導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育心理學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會計(jì)教學(xué) 高等教育心理學(xué) 應(yīng)用

正如哲學(xué)中所說，實(shí)踐以理論為指導(dǎo)。高職會計(jì)教學(xué)這個(gè)實(shí)踐也需要高等教育心理學(xué)的科學(xué)理論為指導(dǎo)。筆者對高等教育心理學(xué)中的一些理論原理在高職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用有點(diǎn)心得，現(xiàn)舉幾例以拋磚引玉。

一、在學(xué)期初，給一門課開個(gè)好頭，會起到事半功倍的效果

教育心理學(xué)中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配。因此，新學(xué)期的第一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮其積極性和主動性。簡言之，即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門課的理由?？梢詮谋鹃T課程對學(xué)生個(gè)人將來職業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等方面來闡述。

比如，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍容易感覺枯燥難懂，因此在第一堂課上開個(gè)好頭，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。可以向?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計(jì)相關(guān)的職業(yè)生活來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

再比如，在會計(jì)手工賬的教學(xué)中，第一堂課在簡要的課程說明之后，可以給學(xué)生講講會計(jì)職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來說明會計(jì)職業(yè)道德的重要性，以及和學(xué)生們身份相近的會計(jì)職業(yè)人怎樣通過自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發(fā)學(xué)生對會計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和向往。

二、在高職會計(jì)教學(xué)中，舉例說明較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，所舉的例子要直觀具體

高等教育心理學(xué)中將思維分為三類：直觀動作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復(fù)雜的問題要用比較容易理解的低級思維（直觀動作思維和形象思維）直觀具體的來闡述。

比如，新教師在基礎(chǔ)會計(jì)中講解本年利潤賬戶時(shí)，打比方說本年利潤賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤。這個(gè)比喻很形象，但是在學(xué)生對本年利潤賬戶了解的還不是很清楚的時(shí)候，對這個(gè)比喻的反應(yīng)是很迷惑：本年利潤賬戶怎么就像計(jì)算器了呢？

筆者的心得是：先向?qū)W生解釋“在月末時(shí)，所有收入的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方，所有成本費(fèi)用的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤?！比缓笈e個(gè)實(shí)例，列出月末時(shí)收入成本費(fèi)用的金額分別是多少，再將所有收入成本費(fèi)用分別轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方和借方，計(jì)算出余額即凈利潤。先讓學(xué)生看怎樣通過本年利潤賬戶一步一步計(jì)算出最后的凈利潤，對本年利潤賬戶有一個(gè)直觀具體的理解。這時(shí)，再上升到邏輯思維層次，打比方說“本年利潤賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤?！?，就會引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有參與感，從而加深了理解并強(qiáng)化了記憶。

三、在高職會計(jì)教學(xué)中，舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時(shí)，所舉例子要和實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已知的知識著手，步步引向要講授的知識

高等教育心理學(xué)中提到，學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類，即正遷移和負(fù)遷移。要努力實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用的正遷移，即用學(xué)生熟悉的知識幫助學(xué)習(xí)新知識。

比如，在財(cái)務(wù)會計(jì)中，講解持有至到期投資的核算時(shí)，其中的實(shí)際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時(shí)可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時(shí)的本金和利息來幫助理解。如：假設(shè)年利率為10%，借款金額為100萬，那么第一年的利息為10萬。如果借款方第一年只還了8萬元的利息，那么沒還的2萬元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬元一起計(jì)算利息，則第二年的本金為102萬，利息為10.2萬；如果借款方第一年還了12萬，那么比利息多出來的2萬相當(dāng)于提前償還了2萬元本金，則第二年未償還的本金為98萬，利息為9.8萬。同樣的道理，在講解用實(shí)際利率法計(jì)算持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用時(shí)，持有至到期投資相當(dāng)于把錢借給對方使用一段時(shí)間再以一定的方式收回本金和利息；攤余成本即相當(dāng)于實(shí)際未收回的本金額（如上例中的102萬或98萬），實(shí)際利率為市場利率或選定的折現(xiàn)率；因此持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用=攤余成本×實(shí)際利率=實(shí)際未收回的本金額×實(shí)際利率。這樣就比較容易理解了。

再比如，在財(cái)務(wù)管理中，講解債券發(fā)行的溢價(jià)和折價(jià)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場供給需求對價(jià)格的影響來解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對債券的預(yù)期比較好，都愿意買這個(gè)債券，于是出現(xiàn)了供小于求的狀況，債券發(fā)行價(jià)格上升即溢價(jià)發(fā)行。反之，則折價(jià)發(fā)行。

四、在高職會計(jì)教學(xué)中，對一些相近但又有所區(qū)別的內(nèi)容，應(yīng)給出思路，讓學(xué)生自己動手歸納總結(jié)

高等教育心理學(xué)中提到，教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到知識的最有效的遷移。因此，在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻想著讓學(xué)生的大腦動起來思考知識，而不是一直被動的接受知識。

比如，在財(cái)務(wù)會計(jì)中講解應(yīng)交增值稅時(shí)，有進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷售需要計(jì)算繳納銷項(xiàng)稅的情況容易弄混。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購還是自產(chǎn)（或委托加工）、產(chǎn)品的所有權(quán)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項(xiàng)目還是非應(yīng)稅項(xiàng)目等方面進(jìn)行歸納，學(xué)會分析實(shí)際應(yīng)用中的各種情況。

再比如，在財(cái)務(wù)會計(jì)中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時(shí)，內(nèi)容較多，不便于記憶。可以引導(dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠(yuǎn)期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書或貼現(xiàn)、通過哪個(gè)會計(jì)科目核算等方面進(jìn)行歸納總結(jié)比較，以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。

讓學(xué)生自己對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)比較可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感、加深對相關(guān)知識的理解和區(qū)分，形成更深刻的印象。對學(xué)生總結(jié)歸納成果的檢驗(yàn)，可以通過邊講邊提問、集體回答與個(gè)別提問相結(jié)合等方式。

以上只是對教學(xué)方式、方法以及如何提高教學(xué)效果的初步探索。在由教學(xué)新手向教學(xué)熟手轉(zhuǎn)變的過程中，在教學(xué)方式、方法、提高教學(xué)效果這條探索之路上，應(yīng)該做的還有很多。

篇2

用教育心理學(xué)的知識，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，以一個(gè)個(gè)經(jīng)典的小故事、小案例為切入點(diǎn)，加以簡明而深刻的心理學(xué)分析，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識，使自己的教育更加有效的方法。沒有深奧的理論，有的只是我們身邊常見到的教育教學(xué)案例，透過案例科學(xué)巧妙的滲透了心理分析。通過學(xué)習(xí)，我對教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題有了更深刻的認(rèn)識，從中學(xué)到了很多，也感悟了許多。

一、了解學(xué)生的心理

我們的教育對象是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，教師要在了解學(xué)生心理需求的前提下進(jìn)行教學(xué)。我校學(xué)生年齡從十七歲到二十三、四歲，尤其是一年級學(xué)生，年齡在十八、九歲居多，這個(gè)時(shí)期，他們敏感，多疑，既喜歡別出心裁、標(biāo)新立異，強(qiáng)烈體現(xiàn)他們的求知欲和探索精神，又容易缺乏全面、客觀、辯證的分析問題和解決問題的能力，易走極端，有時(shí)還有些偏激，缺乏變通性。其實(shí)，他們的需求不只局限于課堂和教材，他們興趣廣泛，關(guān)心時(shí)事、體育、科技等，敢于發(fā)表自己的見解，只是他們有時(shí)盲目追趕潮流，愛鉆牛角尖，我們看待學(xué)生就像對待一顆鉆石，切割好的鉆石有五十八個(gè)面，我們平時(shí)根本注意不到它有這么多面，而是看到了它的光澤，這正是我們應(yīng)該反思的，要以欣賞鉆石的心態(tài)去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)！

認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為?！扒榫场辈粌H指實(shí)際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

作為教師，對于個(gè)性偏激、學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取的學(xué)生，只是一味的批評，對他們發(fā)怒，是不能使他們轉(zhuǎn)變的。教育學(xué)生沒有萬能的“最好的方法”， 針對不同的學(xué)生，采用不同的方法。只要我們了解學(xué)生的心理，采用適合的方法，去踐行因材施教。最終助長學(xué)生的優(yōu)勢，矯正學(xué)生的不足。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是我們教學(xué)的終極目標(biāo)

學(xué)習(xí)是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，掌握一定的系統(tǒng)科學(xué)知識為任務(wù)。我們高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生，理論知識與動手操作并重，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為將來的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是為工作打基礎(chǔ)，為了更好的工作，還要不斷“充電”，工作中遇到棘手的問題，通過查看資料，向同行請教——學(xué)習(xí)，使問題迎刃而解。

學(xué)生要掌握新知識，必須在理解的基礎(chǔ)上，使新舊知識發(fā)生意義聯(lián)系。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找出新舊知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使新知識同已有的知識結(jié)構(gòu)融為一體，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

人們常說現(xiàn)在是知識爆炸的時(shí)代，各行各業(yè)的知識發(fā)展非?？?，這意味著不學(xué)習(xí)新知識一定會落伍，所以學(xué)生應(yīng)不斷“刷新自我”，以適應(yīng)新形勢。學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)會學(xué)習(xí)就是學(xué)會生存。教會學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生掌握生存的最基本的技能。

三、有效的心理預(yù)期

教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。

教師對學(xué)生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們帶著興趣主動地去學(xué)習(xí)。

教師真實(shí)的愛有助于學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長，教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個(gè)學(xué)生都看作“雕像”，對每個(gè)學(xué)生都寄托期望，并給予適當(dāng)?shù)男睦戆凳?，使學(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。

在教育中，和諧的師生關(guān)系，是教育成功的基礎(chǔ)。反之，師生溝通不暢，容易使學(xué)生產(chǎn)生理解偏差、感情對立和行為的反常。對缺點(diǎn)較多而又缺乏改正自覺性的學(xué)生，一味的批評，持有成見，甚至歧視，是思想教育工作的大忌。人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的?！耙孕膿Q心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通?！爱?dāng)我們無法改變一些殘酷的教育現(xiàn)實(shí)時(shí)，就試著改變自己；當(dāng)我們不能改變學(xué)生的過去時(shí)，我們可以努力改變他們的現(xiàn)在?！辈徽摻處熓且衅匠Ｐ?、公正的態(tài)度，還是要能充分信任與理解學(xué)生，我想都源于一個(gè)字——那就是“愛”。有了愛，就能克服一些不良的心態(tài)，像急躁、武斷和厭倦等，也能工作得更積極些吧。

四、對教育工作者的啟示

教育心理學(xué)內(nèi)容非常豐富，很多知識都非常專業(yè)，作為一名教師，研究和學(xué)習(xí)心理學(xué)，會給我們很多啟示。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能獲得更多的教學(xué)手段和方法，甚至是教育教學(xué)的靈感。

教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。

在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！?/p>

教師必須學(xué)好教育心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的管理。

通過學(xué)習(xí)，收獲很多，學(xué)到了許多教育心理學(xué)的知識，讓我們對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。在今后的工作中更多的從教育心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的未來的設(shè)計(jì)師。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是教師職業(yè)生涯中最重要的事情。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)讓我們對未來的工作更加充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文摘 要：隨著我國教育體制的改革，高等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，但身處高職院校的一部分學(xué)生卻厭學(xué)心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性低下。本文通過分析學(xué)生的心理狀態(tài)，正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 

 

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。 

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一種心理能動狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法： 

 

一、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系 

 

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對某對象的情感會轉(zhuǎn)移到與該對象有關(guān)的其他對象上去。因此，在與學(xué)生的交往中，無論課內(nèi)課外，無論學(xué)生成績優(yōu)劣，也無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對于某課程的消極和敵意。 

 

二、激發(fā)學(xué)生某種需要 

 

學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。 

教師在教學(xué)時(shí)，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來決定學(xué)習(xí)的活動。實(shí)際教學(xué)中可以采用問題教學(xué)法來引起學(xué)生需要的感覺。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱栴}教學(xué)法以解決某一問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。教學(xué)時(shí)，教師若能使學(xué)生對于所學(xué)的知識發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)成績也就會不斷提高。 

三、給予成功感，消除恐懼感 

 

成就動機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對學(xué)習(xí)的恐懼感。 

 

四、 積極有效鼓勵 

 

強(qiáng)化動機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。他們認(rèn)為人類一切行為都是由刺激(s)----反應(yīng)(r)構(gòu)成的，也就是說行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等，是激發(fā)動機(jī)不可缺少的手段。 

積極的鼓勵（包括正確的評價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)）是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等，及時(shí)的評價(jià)一般比不及時(shí)的效果要好，因?yàn)榧皶r(shí)的評價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評價(jià)則往往在激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識中完成任務(wù)時(shí)的情境已經(jīng)比較淡薄了。對學(xué)生來講，表揚(yáng)、鼓勵多于批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是要注意，過分的夸獎會造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點(diǎn)的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時(shí)也要采用巧妙的方式。即表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，批評時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。 

綜上所述，面對高職院校學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇4

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  作為一名剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進(jìn)xx旅游學(xué)校這個(gè)大家庭，走進(jìn)那個(gè)無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是不一樣的是身份的轉(zhuǎn)變，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內(nèi)心是激動的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地將我們安排在一起，進(jìn)行為期一周的教師崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，主要是了解學(xué)校概況和學(xué)習(xí)管理制度，如何備課，管理學(xué)生等等。

  一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還是缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過項(xiàng)校長和喬主任的講解和親身經(jīng)歷，我的收獲很大，以前一些認(rèn)識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我獲益匪淺，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

  首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識。對于非師范畢業(yè)的我，對于老師的了解很模糊，從來不知道還要寫教案，教后感等等，經(jīng)過這次的培訓(xùn)，讓我知道一名優(yōu)秀的教師不僅要有很高的素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識，強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有愛心。教師的工作對象是學(xué)生，我認(rèn)為情感教育在教師的教育教學(xué)中站有相當(dāng)重要的地位。另外一個(gè)教師的習(xí)慣也是非常的重要，借用喬主任說的一句話，教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子，老師的一言一行影響著學(xué)生，形成一個(gè)良好的教學(xué)習(xí)慣顯得尤為重要。在上課時(shí)錘煉自己的課堂語言，對時(shí)間的把握和布置課后作業(yè)等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。我的年齡和學(xué)生也是不差上下，是師生關(guān)系也是伙伴關(guān)系，很多事情上我也要換位思考，要求學(xué)生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，在學(xué)生面前樹立一個(gè)榜樣對以后的課堂教學(xué)的作用很大。

  其次，我覺得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應(yīng)該專研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準(zhǔn)備，豐富的內(nèi)容，精練的方法和對學(xué)生接受能力的考量是備好課的基礎(chǔ)。在此前提保證下，難免課堂出現(xiàn)不可抗力的問題，這也是考驗(yàn)?zāi)愕恼n堂駕馭能力和組織能力，控制教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)應(yīng)變能力，都是我以后在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。這幾天的培訓(xùn)只是理論上的，項(xiàng)老師說的師徒結(jié)對，我想這也是非常重要的，一個(gè)在那摸索前進(jìn)，倒不如虛心的向師傅請教學(xué)習(xí)，一步步積累經(jīng)驗(yàn)才可以讓自己成為合格的教師。

  最后我很感謝學(xué)校給我這次機(jī)會讓我擔(dān)任這批新生的班主任。像項(xiàng)老師說的，當(dāng)好班主任的前提首先學(xué)會了解學(xué)生，就像交朋友一樣培養(yǎng)師生的感情，對待學(xué)生嚴(yán)而不厲，不打擊學(xué)生自尊。學(xué)生畢竟還是沒有成年的，很多情況也要主動向家長了解。對于管理班級，班主任應(yīng)該建立班級管理制度并積極參與班干部隊(duì)伍協(xié)助管理班級，努力建設(shè)屬于我們班級特色的班級文化。

高校教師崗前培訓(xùn)心得2   

  20xx年8月我有幸參加了江西省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的高校教師崗前培訓(xùn)暑期班，授課老師都是贛南師范學(xué)院資深教授，令我在許多方面得到了啟發(fā)，通過學(xué)習(xí)深刻地感受他們的知識和人格的魅力。

  經(jīng)過半個(gè)月的學(xué)習(xí)，我感到自己在教師的責(zé)任感、教師的職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)技巧和管理等方面都有了很大的提高，現(xiàn)將培訓(xùn)期間的心得體會總結(jié)如下：

  對《高等教育學(xué)》的學(xué)習(xí)認(rèn)識。

  首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”，從知識傳遞的角度來反映了教師工作的重要性。

  其次，教師的榜樣作用。學(xué)高為師，身正為范。學(xué)生都有向師性，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

  第三，教師身為管理者，要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率。

  第四，作為一名教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對性地給予幫助和關(guān)懷。

  第五，教師是學(xué)生的朋友。師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。

  最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

  對《高等教育心理學(xué)》的認(rèn)識。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  對《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。“師者，人之模仿也”，一個(gè)社會，一個(gè)民族，一個(gè)國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個(gè)社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠(yuǎn)處于愚昧無知的狀態(tài)之中。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時(shí)代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

  通過本次學(xué)習(xí)使我對《高等教育法規(guī)概論》有了總體的.認(rèn)識，明確了高校教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會了運(yùn)用法律法規(guī)來處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。

  高校教師應(yīng)具備一定的社會責(zé)任感。社會對教師群體的素質(zhì)抱有很高的期望。這就要求我們除了提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，還要不斷提高自己的師德修養(yǎng)和職業(yè)道德水平。在治學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)抱有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，也要有“業(yè)精于勤荒于嬉”勤學(xué)精神，做到真正的愛崗敬業(yè)。

  教師應(yīng)具備明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。作為一名高校教師，我們應(yīng)當(dāng)對自己選擇教師職業(yè)的原因、教師職業(yè)和性格是否匹配有明確的認(rèn)識，這樣才能有助于我們真正做到敬業(yè)、樂業(yè)，并在教師崗位上實(shí)現(xiàn)價(jià)值。另外，我們還應(yīng)根據(jù)所處的院校、專業(yè)和自身情況，明確職業(yè)定位。

  高校教師應(yīng)具備積極健康的心態(tài)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，除了給學(xué)生傳授相關(guān)的專業(yè)知識和技能，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳遞積極正面的力量。要成為一名擁有積極健康的心理狀態(tài)的高校教師，這要求我們了解的性格特征和人生規(guī)劃，在生活和工作中培養(yǎng)積極樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)自己的人格魅力，努力做一名積極快樂的教育工作者。

  教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力。作為青年教師，我們雖具備一定的專業(yè)知識和能力，但在課堂教學(xué)能力方面，無疑還是需要鍛煉和提高的，這就要求我們在實(shí)施教學(xué)活動之前，對教學(xué)過程做好充分的準(zhǔn)備。除了對自己所講授的教材做到十分熟悉，還應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)課堂討論、提問等方式，以求獲得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的反饋、教學(xué)策略的實(shí)施效果來進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓教學(xué)過程更加順暢和高效。

  這次培訓(xùn)活動已經(jīng)把我領(lǐng)進(jìn)了教育教學(xué)的神圣殿堂，我將用自己扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)探索和實(shí)踐，做個(gè)不斷進(jìn)步的教師，無愧于“老師”這個(gè)神圣稱謂。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  今天上午參加了崗前理論考試，下午參加了實(shí)踐考核。作為跨年度的1314崗前學(xué)員，在參加的崗前培訓(xùn)告一段落了。感觸很多。雖然明天的航班要飛，人也很累，但還是忍不住想寫些什么。

  1、漢語對外教師的能力，不在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，一周或幾天的集中培訓(xùn)，而是日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面的知識的積累，篩選，再積累，再篩選。

  2、習(xí)得的過程，需要更多的自我學(xué)習(xí)，自我領(lǐng)悟，自我修行，老師給予的是點(diǎn)撥。點(diǎn)撥后找到適合自己的方法去學(xué)習(xí)和進(jìn)步才是最重要的。

  3、道具是上課的輔助工具，不是全部。理解了語法，隨手都是可用來講解演示語法點(diǎn)的道具。對語法點(diǎn)不理解，便會為道具所困。

  4、語法是要去理解的，只是為了考試的背記，知識永遠(yuǎn)都不是自己的。只可惜，這樣的領(lǐng)悟，就測試而言，有點(diǎn)晚。但對于未來，我會牢記這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

篇5

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知心理學(xué) C語言程序設(shè)計(jì) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“C語言”是一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語言，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，近年來越來越多的院校也將“C語言”列入非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。作為新時(shí)代的大學(xué)生，僅僅掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該具備一定的編程能力。學(xué)習(xí)“C語言”課程，有利于拓展學(xué)生的邏輯思維能力，對理工科學(xué)生，尤其對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識有很大的幫助?！癈語言”是一門語法靈活、功能強(qiáng)大的高級程序設(shè)計(jì)語言，正是因?yàn)镃語言具備的這些特點(diǎn)，剛開始接觸C語言的大學(xué)低年級學(xué)生會覺得C語言比較抽象，也比較枯燥。學(xué)生在“C語言”的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該是有計(jì)劃和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這門課程。在“C語言的教學(xué)中”教師應(yīng)該把握怎樣的度，怎樣發(fā)揮自身的作用呢？

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念及理論

正確運(yùn)用美國心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知――結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論”可以很好地解決上述問題。布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在其頭腦中建立起來的知識結(jié)構(gòu)?？梢跃唧w地理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識的過程中，在其頭腦中關(guān)于該學(xué)科的觀點(diǎn)的全部內(nèi)容。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新知識的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷把新知識融入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧素伯爾認(rèn)為，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)過程中要鼓舞學(xué)生，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會不斷為自己樹立新目標(biāo)，學(xué)生自身就會具備挖掘新知識的需求，并在這一過程中不斷增強(qiáng)信心，享受學(xué)習(xí)新知識所帶來的樂趣。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一種自覺地、主動地過程，而不是被動的過程。教師和學(xué)生會分別體會到教與學(xué)的快樂。學(xué)生應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，以探索者的身份來面對新學(xué)科。教師在進(jìn)行“案例教學(xué)”的過程中，所舉的例子應(yīng)盡量避免抽象化，盡量貼近實(shí)際生活。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不斷提高自信心，逐漸消除剛開始接觸該課程時(shí)的恐懼心理。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在有序的結(jié)構(gòu)中提取有序的知識，必然是迅速而準(zhǔn)確的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，富有意義的新思想是通過把它歸類到一個(gè)已經(jīng)存在著的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中去才被學(xué)會的。在“C語言”教學(xué)過程中，教師的“教”是引導(dǎo)學(xué)生將新知識融入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的“學(xué)”是將新知識融入到自己又有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“C語言”教學(xué)要采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)教師教授的知識的基礎(chǔ)上，不斷地培養(yǎng)自己的動手能力。

三、更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

大學(xué)C語言教學(xué)改革依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中應(yīng)該已學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師教授為輔，在“案例教學(xué)”中所舉例子應(yīng)該兼具實(shí)用性與趣味行。對學(xué)生而言，在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地挖掘自身的潛力。在教學(xué)過程中應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。例如在講授“冒泡排序”這一算法時(shí)，學(xué)生會覺得算法比較抽象，難以理解。教師可以在教學(xué)過程中，選擇身高差距比較明顯的幾個(gè)學(xué)生，用學(xué)生排隊(duì)的過程來展示“冒泡排序”排序算法。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)教師應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是像中小學(xué)教師那樣以傳統(tǒng)的教授為主。大學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取“啟發(fā)式”教學(xué)，即

在每次講授新知識前，先總結(jié)舊知識，接著安排一些案例，這些案例是用舊知識無法解決或用舊知識解決比較繁瑣的，同時(shí)，教師所舉的這些例子應(yīng)該盡量貼近于學(xué)生生活，這樣就會啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的渴望。教師所舉的這些例子應(yīng)該盡量貼近于學(xué)生生活，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)。把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的“C語言學(xué)習(xí)之旅”變得輕松快樂。

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂“意義學(xué)習(xí)”，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)既受教材本身性質(zhì)的影響，也與學(xué)習(xí)者自身因素有很大關(guān)系。學(xué)生所使用的教材都是專家學(xué)者精心編寫，并經(jīng)過嚴(yán)格審核的。所以“意義學(xué)習(xí)”主要取決于學(xué)習(xí)者自身因素。要構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)，必須具備以下三點(diǎn)：

1.學(xué)生積極主動地將新知識融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織應(yīng)該有利于學(xué)生清晰地分辨原有的知識與要學(xué)習(xí)的新知識。如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是層次分名、條理清晰的，那么新知識就會很快地在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到固著點(diǎn)，新知識和舊知識才能很好地聯(lián)系起來。注重新知識和舊知識的比較，能夠提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性。例如在“C語言”學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體時(shí)，可以將其與已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)組進(jìn)行比較，數(shù)組中只能存放類型相同的一些數(shù)據(jù)，而結(jié)構(gòu)體中可以存放類型不同的數(shù)據(jù)。但是它們同屬于數(shù)據(jù)類型。

2.教師更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加條理化、系統(tǒng)化。教師授課的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過學(xué)生的加工和轉(zhuǎn)化就變成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因而教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是編制最佳的知識結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地運(yùn)用已有知識解決問題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷豐富和更新學(xué)科知識，勇于創(chuàng)新。這樣教師編寫的教案才會在源于教材的基礎(chǔ)上更具可利用性。教師在授課過程中，在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中應(yīng)該本著“從知識塊到知識鏈再到知識網(wǎng)”的原則，即“從點(diǎn)到面再到空間“的原則。例如在“C語言”中，數(shù)組和指針是兩種數(shù)據(jù)類型，是兩個(gè)“知識塊”，但是在解決問題的時(shí)候數(shù)組和指針往往是可以通用的，即同一個(gè)問題，既可以用數(shù)組來實(shí)現(xiàn)，也可以用指針來實(shí)現(xiàn)，只是表現(xiàn)形式不同而已，所以數(shù)組和指針這兩個(gè)“知識塊”其實(shí)是屬于同一個(gè)“知識鏈”的。

3.采用多種有效的學(xué)習(xí)方法

教師在授課過程中應(yīng)充分利用典型例題，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之后可以做到舉一反三、觸類旁通。例如“斐波那契”數(shù)列，既可以在講授循環(huán)的時(shí)候，也可以在講授數(shù)組的時(shí)候，把它當(dāng)作一個(gè)很好的例子。在“C語言”教學(xué)中，教師在講授同一類型問題的時(shí)候，尤其是有關(guān)算法思想的問題時(shí)，可以選擇其中的一個(gè)問題，編寫程序，修改已經(jīng)解決的問題的程序來解決其他的問題，從而做到舉一反三。

另外，合理利用“先行組織者”策略，也可以達(dá)到增強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)各個(gè)變量的目的。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是加強(qiáng)知識間的比較，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性。

四、小結(jié)

綜上所述，在“C語言”教學(xué)中，通過對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和研究，從教師在教學(xué)中如何充分發(fā)揮自身的知道作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何充分發(fā)揮自己的主觀能動性兩方面，總結(jié)了如何優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以上只是筆者自己在教學(xué)中的一些心得體會，在今后的教學(xué)中還需要更多方面努力優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】元理論 教育元理論 教育之愛 教育之真 教育之美

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0065－02

一、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

1．元理論含義

在西方教育理論中，“元教育理論”（Meta－theory of education）一詞正式出現(xiàn)是20世紀(jì)70年代初?！霸逃碚摗?、“元教育學(xué)”、“元教理學(xué)（Meta－educoeogy）”概念最早是由德國教育家爾夫?qū)?#8226;布雷津卡（W. Brezinka）在其論著《從教育學(xué)到教育科學(xué)：元教育理論導(dǎo)論》（1971年）中提出。元（Meta），意即“位于……之后”、“超越”，它與某一學(xué)科的名稱相連所構(gòu)成的名詞，意味著更好記的邏輯形式。這種新的更高一級的邏輯形式，講義一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其他種種表現(xiàn)。也就是說，元研究就是對原有學(xué)科所作的邏輯――語言層面的分析，它不宜對原有學(xué)科現(xiàn)象領(lǐng)域即內(nèi)容作為研究對象，而是對原有學(xué)科的陳述體系進(jìn)行形式分析，對某類研究活動存在的問題（元問題）進(jìn)行的研究。

2．教育學(xué)元理論（元教育學(xué)）

教育學(xué)元研究的結(jié)果是形成教育學(xué)的元理論，系統(tǒng)化的教育學(xué)元理論就形成了元教育學(xué)，她是對教育學(xué)進(jìn)行元研究的學(xué)科，是以教育學(xué)及其研究狀態(tài)為研究對象和研究框架的元理論。它從邏輯和方法論的角度審視教育學(xué)理論，對概念和范疇進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定并力求取得一定的表述，為教育學(xué)的反思提供了理性的武器，為檢驗(yàn)與整合教育知識提供了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與規(guī)則，促使教育學(xué)的完善。而且，對于教育研究來說，元教育學(xué)有助于為其提供一種元教育觀，即給研究者提供一個(gè)適合的視界，進(jìn)而調(diào)整安久的方向與思路，提高研究的質(zhì)量。

3．大學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一般問題

許多大學(xué)生在步入大學(xué)時(shí)面臨的首要問題是從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，往往由于自控力較差而學(xué)業(yè)成績下滑；課程設(shè)置缺乏自由度，條條框框較多，很難形成以求知與滿足興趣為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；大學(xué)教育很大程度上還是應(yīng)試教育，考試作弊，作業(yè)下載的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往易形成投機(jī)取巧的不良習(xí)慣，不利于職業(yè)生涯的發(fā)展；大學(xué)里師生關(guān)系淡漠，高校教師責(zé)任心普遍較差，除了教學(xué)任務(wù)外還肩負(fù)一定量的科研任務(wù)，缺少與學(xué)生溝通的時(shí)間與精力等。

二、教育元理論三元素在教育實(shí)踐中的處方性研究

教育元理論是：“相對于教育理論并不是更高一級的知識形式，它本身只是參照而不是判定某一理論存在合理性與有效性的‘元’知識?！币虼耍救艘罁?jù)對于教育理論和教育心理學(xué)的理解之上，給出了以下三個(gè)參照物，并將其作為教育元理論中的三個(gè)基本元素：

1．教育之愛

從古至今的大教育家們的傳世箴言中都閃耀著教育之愛的光芒，如孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”，陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，德國精神科學(xué)教育學(xué)的代表人物諾爾指出，“教育的基礎(chǔ)是成熟之人與成長中之人之間的情感型的關(guān)系。而且這種關(guān)系是為了兒童的自身的目的，即走向他的生活和形式?！睂τ谥Z爾來說，這種以愛、信任和尊重為特征的教育關(guān)系，是教育工作的自身基礎(chǔ)，因?yàn)椴皇撬?，而是這種關(guān)系本身才是教育最為深沉的內(nèi)容和最終的條件。他指出，“教育工作的最終秘密就是正確的教育關(guān)系，就是把教育者和兒童聯(lián)系起來的創(chuàng)造性地關(guān)系?！倍鴣碜越?jīng)驗(yàn)教育學(xué)的代表布雷欽卡的批判指出，“教育關(guān)系實(shí)際上就是一種職業(yè)關(guān)系。”職業(yè)教育者與受教育者的關(guān)系不只屬于同一生活共同體的關(guān)系，而是基于一種契約關(guān)系：教育（特別是教學(xué)）是為了獲得工資。而在批判教育學(xué)者看來，精神科學(xué)教育學(xué)過于重視教育者的意向，而忽視了受教育者的意向，這樣教育者和被教育者之間就形成了一種控制關(guān)系。所以莫倫豪爾指出，教育科學(xué)的認(rèn)識興趣是對解放的興趣，也就是“主體從限制其理性以及與理性相關(guān)的社會行動的條件中解放出來”。在高等教育中，教育的科學(xué)化和教育關(guān)系的過度職業(yè)化導(dǎo)致了一種建立在對象化基礎(chǔ)上的認(rèn)識論的過度膨脹，導(dǎo)致了教育過多的技術(shù)傾向和因果傾向，把對待人的“我――你”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ锏摹拔舀D―它”關(guān)系。在高等教育神圣的知識殿堂內(nèi)，教師要“捧”的是理解的心靈，為此做出任何高度的評價(jià)都不為過。在“我――你”關(guān)系的建立過程中，為了盡可能地實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育效果，教師要糾正過多的技術(shù)傾向，打破建立在對象化基礎(chǔ)上的認(rèn)識論的因果模式，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異；善于為學(xué)生營造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境；要積極評價(jià)學(xué)生，最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生；尊重學(xué)生的權(quán)利；欣賞學(xué)生個(gè)性中的亮點(diǎn)。

2．教育之真

陶行知先生的教育理想之一是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。其中體現(xiàn)的是一種求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和教書以育人為本的教學(xué)理念。所謂教育活動是教師與學(xué)生在不斷變化的教育情境中所進(jìn)行的雙向互動，其根本矛盾是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的應(yīng)然目的與實(shí)然狀況之間的矛盾。這個(gè)矛盾的解決就是在教育活動中把一個(gè)實(shí)然的人按一個(gè)應(yīng)然目的來改變，改變的任務(wù)責(zé)無旁貸地落到教師身上，教師在改變過程中進(jìn)行著知識傳遞和價(jià)值引導(dǎo)。所謂“價(jià)值引導(dǎo)”，即指教育是投射、蘊(yùn)涵著教育者主觀意志與價(jià)值觀念的引導(dǎo)活動。教師作為知識與文化的傳承者，具有暫時(shí)的文化優(yōu)勢，對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值上的選擇。在價(jià)值引導(dǎo)過程中，因教育本身所具有的工具理性，價(jià)值引導(dǎo)必然體現(xiàn)階級的意志、教育的性質(zhì)和教育者的人生追求。而在教育活動的實(shí)踐過程中，應(yīng)然目的應(yīng)遵從實(shí)然的人的真實(shí)需求和水平來設(shè)定，而脫離了真實(shí)的教育，應(yīng)然目的指向的教育活動必定是受到批判且失敗的。人文主義心理學(xué)是對人性、對心理學(xué)及對教育的一些觀念、態(tài)度和主張。在教育上人文主義者，不主張客觀地判定教師應(yīng)教授學(xué)生什么知識，而是主張從學(xué)生的主觀需求著眼，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他喜歡而且認(rèn)為有意義的知識。其代表人物羅杰斯的學(xué)習(xí)理論主要是以學(xué)生為中心的教育理念（Learner－centered education），且以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則。他在《學(xué)習(xí)的自由》一書中提到：“人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)生目的者才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情境下才會有效學(xué)習(xí)；主動自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果；自評學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；知識外重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動的社會?！彼?，尊重客觀事實(shí)，崇尚科學(xué)真理是教育之真的核心價(jià)值所在。

3．教育之美

教育之美其本質(zhì)即揭示了教育藝術(shù)的本質(zhì)。也就是教師和學(xué)生之間的和諧的關(guān)系?！岸扰c和諧”是人們在社會生產(chǎn)活動和精神生活中所追尋的一種境界，是在社會活動中人們掌握和運(yùn)用客觀規(guī)律創(chuàng)造出與人的目的相一致的、凝結(jié)著人的智慧、才能和力量的引起主體愉悅感的感性形式。“度與和諧”作為人們的一種主觀的體驗(yàn)和感受，是客體的某些方面達(dá)到了與主體的高度統(tǒng)一與和諧，使主體感受到滿足與愉悅。因而，人們總要通過自己的實(shí)踐活動來追求和創(chuàng)造美的境界，即運(yùn)用內(nèi)在的尺度，改造客體，使之達(dá)到和諧之美的過程。教育活動的整個(gè)過程是教育者的主動精神作用教育對象的協(xié)調(diào)控制活動，不可避免地要體現(xiàn)和諧，體現(xiàn)教育活動的美的價(jià)值，使教育主體與教育客體達(dá)到高度的和諧與統(tǒng)一。

首先，師生之間應(yīng)構(gòu)建和諧美好的人際關(guān)系。人的交往的內(nèi)在美表現(xiàn)是高尚的道德情操，外在表現(xiàn)是言語行為之美。教師的人格是高品位人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系，可滿足學(xué)生的由單純的認(rèn)知需求上升為情感需求。只有具備人格魅力的教師才能真正實(shí)施愛的教育，“愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有度”構(gòu)建互相尊重信任、互相合作、民主平等的師生關(guān)系。

其次，教師應(yīng)探究和諧美好的教學(xué)過程。教學(xué)是一種藝術(shù)化的教育，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動，融入了施教者的人生歷練、情感創(chuàng)造，是機(jī)械技巧的超越和升華。高等教學(xué)活動作為青年人生活中重要的實(shí)踐活動之一，必然有著豐富的審美因素，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)感受到和諧的美，融入和諧的美的意念。其核心是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。教育過程中要鼓勵受教育者自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自由選擇的能力。總之，在教學(xué)活動中，由和諧效應(yīng)帶來愉悅性，使學(xué)生成為教學(xué)世界中的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一種豐富的精神享受，達(dá)到真正的和諧之美。

再次，創(chuàng)造和諧優(yōu)美的活動環(huán)境。要按和諧的規(guī)律來建立人與環(huán)境的相互關(guān)系。優(yōu)美的活動環(huán)境會給人們帶來審美的享受，激發(fā)出創(chuàng)造的熱情，提高活動的效率，環(huán)境美能夠滿足人的生存和發(fā)展的需要適合于社會活動的需要。教育活動中應(yīng)堅(jiān)持“環(huán)境育人”原則。學(xué)校力求改善辦學(xué)條件建設(shè)，優(yōu)美的校園風(fēng)景，布局合理的校園設(shè)施，現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，能使校園融傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代技術(shù)于一身，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧健康發(fā)展。

三、小 結(jié)

人們是根據(jù)需要來選擇區(qū)別、聯(lián)系還是區(qū)別加聯(lián)系的，包括二元、三元、多元，都是根據(jù)需要去選擇的。教育的目的不是具體任務(wù)或技術(shù)方面的訓(xùn)練，而是喚醒對人類生活的可能前景的認(rèn)識，引發(fā)或者培養(yǎng)青年人的人性意識。有的人生來就具有這種意識，他們的潛力就自然得到發(fā)揮。但是大多數(shù)人需要喚醒他們這種意識。心理問題的根源是沖突，需要包容和不沖突或減少沖突時(shí)，我們選擇愛、真和美，即人類生存的基本需求出發(fā)，結(jié)合人的感性和理性，選擇和諧和統(tǒng)一的方法加以解決。因此，大學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅要對教育寄予中心地位的重視，而且也在總體上打下全面教育的基礎(chǔ)，目的是全面發(fā)展個(gè)性和充分發(fā)揮個(gè)人才能。

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篇7

1.1適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競爭并存的世紀(jì)，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質(zhì)的競爭，誰擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢,誰就居于主動。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.2高校教師職業(yè)活動特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識和才能向?qū)W生傳遞知識和技能，同時(shí)通過自身的思想品德和言談舉止對學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識，有利于提高科學(xué)知識的傳授技能和技巧，通過認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢，高等教育若不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。

2崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓(xùn)過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認(rèn)識的過程。因?yàn)樵谝M(jìn)過程中由于很多學(xué)校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認(rèn)識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門的同志擔(dān)任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認(rèn)識新教師，并通過培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。2.2熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，請校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛校。通過請德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識。

2.4交流功能

新教師來自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

3搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對性

教師崗前培訓(xùn)是國家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請校內(nèi)優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對高校實(shí)踐教學(xué)過程的認(rèn)識，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對所學(xué)理論的融會貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

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3鐘健能.抓緊培養(yǎng)吸引使用人才[N].組織人事報(bào),2002-01-13

4蔣偉.高校教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對策分析[J].高等教育研究,2004（3）

篇8

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)機(jī)械制圖空間分析能力和空間想象能力

機(jī)械制圖課程“是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課程，在學(xué)習(xí)過程中不只是畫法幾何部分需要通過大量的作題才能掌握其理論和獲得解題的能力，制圖部分尤其要通過大量的作業(yè)才能掌握作圖方法和技能”?！芭囵B(yǎng)空間想象能力和幾何能力是本課程的教學(xué)任務(wù)之一”。這兩段話精辟地指明了制圖課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，即突出“練”字和“想”字?！熬殹笔菫榱耸箤W(xué)生熟練的掌握其技能，“想”是為了使學(xué)生建立空間分析能力和空間思維能力。這二者是相輔相成的。那么在制圖教學(xué)中如何去體現(xiàn)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，即如何突出一個(gè)“練”字和“想”字呢？

教育心理學(xué)指出：“學(xué)生在受教育過程中的心理活動是教育工作必須考慮的一個(gè)重要方面。學(xué)生的心理活動是有其自身的規(guī)律的。在教育工作中必須考慮和利用心理發(fā)展的客觀規(guī)律，使教育工作既適應(yīng)教育者的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，又在可能的范圍內(nèi)提出較高的而又力所能及的要求，并通過教育措施積極地促進(jìn)他們心理進(jìn)一步發(fā)展以適應(yīng)教育需要”。按著這一理論，本文以教育心理學(xué)的基本理論為依據(jù)，圍繞機(jī)械制圖課程的性質(zhì)和特點(diǎn)談一談制圖技能的形成和培養(yǎng)方面的認(rèn)識和體會，供同行參考。

一、技能的概念及分類

教育心理學(xué)明確指出：“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心理活動方式，它是通過練習(xí)獲得的”。技能按自身的性質(zhì)和特點(diǎn)分為動作技能和心智活動技能（簡稱心智技能）兩種。在實(shí)際中兩種技能是有所區(qū)別但又不可分割的互相促進(jìn)的。動作技能是以外表動作正確，完善，合理的思維方式為主要特征的。

二、技能的形成及特點(diǎn)

技能形成過程是有階段性的，但各個(gè)不同的階段有其自身的特點(diǎn)。從制圖的教學(xué)過程來分析，學(xué)生掌握其技能大致可分為以下幾個(gè)階段：

1、作圖技能形成階段

作圖技能是屬于動作技能的范疇，它的特點(diǎn)是：活動形式是外觀的，可以直接觀察到的。與作圖技能相關(guān)的課程內(nèi)容主要是，圖樣的初步知識和圖樣的幾何畫法。在專教法上應(yīng)重視建立正確動作的視覺形象――示范，如制圖工具的正確使用，圖線的標(biāo)準(zhǔn)，制圖字體等和正確的作圖方法如圓弧連接，線段連接等，作圖的先后順序和作圖方法對提高作圖技能有很大的意義。總之，要給學(xué)生有一個(gè)最完善的動作以利效仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的動作習(xí)慣，教師圖板上加以示范，因?yàn)楹诎迳嫌梅酃P作圖和在圖板上用鉛筆作圖在動作上是有很大差別的。教學(xué)實(shí)踐證明，示范教學(xué)，可提高學(xué)生的制圖能力，效果明顯，學(xué)生反映很好。

2、空間概念，空間思維能力的形成階段

空間概念，空間思維的范疇，屬于心智技能，它的特點(diǎn)是內(nèi)部的心理活動。與之相關(guān)的課程內(nèi)容是：投影概念，點(diǎn)、線、面、基本體的投影，識讀組合體視圖等。在專教法上我運(yùn)用表象與實(shí)質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系的直觀性教學(xué)法，幫助學(xué)生建立起空間概念，通過教具、模型，有明用簡明語言配以手示來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，如空間坐標(biāo)，投影體系，點(diǎn)，線，面的方位，位置關(guān)系，以“二求三”的圖解方法等（即知兩視圖求作第三視圖）。

3、空間分析能力的形成階段

空間分析能力的建立是在空間概念，空間思維能力之間的一種判斷、推理、歸納的綜合能力，是借助投影原理從而圖解法解決空間問題的一種能力，它的特點(diǎn)是動作技能，心智技能結(jié)合十分密切，與之相關(guān)的課程內(nèi)容是相貫徹，截交線作圖，組合體的畫法及組合體的看圖方法。在教學(xué)上要十分重視學(xué)生的心理狀態(tài)，由淺入深，由形象到抽象，循序漸進(jìn)，著重形體分析法，線面分析法的講解和圖解技巧等。如截交、相貫線的求解方法――取點(diǎn)、輔助線、輔助平面的靈活運(yùn)用、補(bǔ)視圖、補(bǔ)漏線的解題技巧等等。

4、綜合分析能力形成階段

綜合分析能力是指運(yùn)用課程所學(xué)的基本知識去解決實(shí)際問題的一種綜合運(yùn)用。與之相關(guān)的課程內(nèi)容是：視圖表達(dá)方案、零件圖裝配圖的識讀、零件測繪，是課程的最重要環(huán)節(jié)。在教法上應(yīng)抓住典型例圖講深講透，分析類比，歸納出解決問題的共性，分別對待個(gè)性問題。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。如讀圖、測繪、形體表達(dá)方案的選擇等等。必要時(shí)，我常把學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展評，使同學(xué)間互相學(xué)習(xí)。

三、作圖技能的培養(yǎng)

制圖課中的作圖技能是屬動作技能范疇。是制圖課程的一種基本功。如何培養(yǎng)學(xué)生的作圖技能是本課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教育心理學(xué)指出：“動作技能的培養(yǎng)要形成學(xué)生正確的視覺形象與動覺表象的結(jié)合，又要使其轉(zhuǎn)化?！币话愕貏幼骷寄艿男纬傻秸莆沼幸韵氯齻€(gè)過程：

1、建立正確的視覺形象

2、視覺控制與動覺控制相結(jié)合

3、基本上有動覺控制

以制圖課程中的《2。6平面圖形的尺寸分析及畫法》為例，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)過程：

1、視覺形象，平面圖形是由線段、尺寸構(gòu)成；

2、動覺表象，線段定位、連接、畫出圖形、教師示范學(xué)生抄畫，在制圖作業(yè)中教師個(gè)別指導(dǎo)示范是十分必要的；

3、通過多次練習(xí)形成動作控制，即掌握作圖的基本技能。

四、培養(yǎng)良好的思維方法，促進(jìn)心智技能的形成和提高

心智活動是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動的轉(zhuǎn)化過程，即內(nèi)化過程。一般地也可有三個(gè)過程：

1、活動定向，即預(yù)先熟悉任務(wù)和關(guān)于活動本身的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)果等。

2、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動，即借助實(shí)物、模型、圖表為支柱的心智活動。

3、不依賴物質(zhì)而借助內(nèi)部語言――思維，進(jìn)行心智活動，即從表象到抽象的轉(zhuǎn)化。

從制圖課中《組合體識讀》為例，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這三個(gè)過程：

1、了解組合體的分類，組合形式、位置尺寸關(guān)系?；顒幽康氖强慈晥D想象出組合體的空間形狀。

2、借助模型、軸測圖，對照分析引出形體法和線面分析法兩種方法，即強(qiáng)調(diào)直觀性。

3、不依賴直觀，用形體分析法和線面分析法，分析三機(jī)圖，想象組合體的空間形狀，即完全脫離直觀通過空間分析想象力來完成組合體的識讀。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)按從表象――抽象――運(yùn)用到具體這個(gè)心理過程組織教學(xué)。形體分析法和線面分析法是完成組合體識讀的法寶，是空間分析、空間想象的有效方法。應(yīng)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解。在教學(xué)實(shí)踐中我還讓掌握這兩法比較好的同學(xué)當(dāng)小教員來指導(dǎo)其它同學(xué)（當(dāng)然，必要時(shí)給與提前指導(dǎo)）。

總之，教師的教學(xué)過程應(yīng)符合心智發(fā)展的過程。下面以組合體識讀為例，談?wù)劧叩膶?yīng)關(guān)系。

教學(xué)過程1，提出問題引入教學(xué)內(nèi)容，講清《組合體識讀》的內(nèi)容，目的，任務(wù)及解決問題的實(shí)際意義。

心智發(fā)展過程1，活動定向，熟悉任務(wù)，學(xué)習(xí)目的，活動的性質(zhì)和結(jié)果，從心理上解決為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的問題。

教學(xué)過程2，借助模型，實(shí)物或軸測圖，畫出組合體三視圖，總結(jié)出形體與視圖之間的線面對應(yīng)關(guān)系和方位關(guān)系的普遍規(guī)律。

心智發(fā)展過程2，物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動過程，借助模型，實(shí)物以形象的物質(zhì)進(jìn)行活動，解決形象與表象之間的對應(yīng)關(guān)系。即學(xué)會心智活動的內(nèi)部語言。

教學(xué)過程3，應(yīng)用線面的對應(yīng)關(guān)系和普遍規(guī)律，根據(jù)三視圖畫出軸測圖，完成組合體識讀中的形體想象問題。

心智發(fā)展過程3，不依賴實(shí)物而借助線面分析法和形體分析法（內(nèi)部語言）進(jìn)行心智活動。

這里需要指出的是：心智活動的能力和心智的發(fā)展往往需要多次反復(fù)。并且是呈曲線發(fā)展的。教學(xué)實(shí)踐使我體會到，在這個(gè)發(fā)展過程中，只有通過大量的練習(xí)，才能發(fā)展到一定的高度。在我任制圖教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)量較大，我的輔導(dǎo)量也相應(yīng)加大，突出一個(gè)“練”字，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心智活動中的“迷途”適時(shí)地指點(diǎn)“迷津”，令其“豁然開朗”從而引起學(xué)生對此課的興趣。興趣產(chǎn)生，才能調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)出他們內(nèi)在的動力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明：技能是靠“練”出來的。

以上就制圖教學(xué)過程中圍繞制圖教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，著眼于技能的培養(yǎng)問題，作了點(diǎn)教育心理學(xué)方面的理論性探討與實(shí)踐，更行之有效的做法還有待有今后的教學(xué)實(shí)踐中摸索、探討、總結(jié)、形成行之有效的方法?？傊?，制圖教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律和心理學(xué)特點(diǎn)。運(yùn)用其規(guī)律，掌握其特點(diǎn)就可以在教學(xué)中加以貫徹，使制圖教學(xué)得到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：杜威；做中學(xué)；理論探究

1.杜威“做中學(xué)”教育理論

杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，為兒童提供有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)兒童按照自己特有的方式去做，并檢驗(yàn)條件是否充分及不同兒童的不同反應(yīng)?！白鲋袑W(xué)”不只針對教學(xué)，還包括藝術(shù)創(chuàng)作、手工和科學(xué)探究三方面[1]，他要求在課堂中為兒童準(zhǔn)備充分活動的地方和兒童活動所需的材料工具，學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、園地等，讓兒童在活動中學(xué)習(xí)。

杜威將科學(xué)方法作為“做”的依據(jù)，分五個(gè)階段：①假設(shè)問題情境；②明確待解決的問題；③提出解決問題的猜想；④選擇最可能解決問題的假設(shè)；⑤證明假設(shè)[2]。

2.“做中學(xué)”教育理論應(yīng)用下的中西方心理學(xué)教育教學(xué)方法探究

（1）龐維國教授與Paul Bloom 教授教學(xué)組織探析。華東師大龐維國教授講解技能知識，讓學(xué)生回憶已有技能經(jīng)驗(yàn)，反映杜威的教育思想，但欠缺“做中學(xué)”的“做”；耶魯大學(xué)Bloom 教授引導(dǎo)學(xué)生測驗(yàn)得出結(jié)論，將杜威“做中學(xué)”理論應(yīng)用到教學(xué)。對比“做中學(xué)”理論運(yùn)用， Bloom 教授運(yùn)用此理論更全面。

杜威認(rèn)為兒童有從事各種活動的本能，“做”的本能最重要，兒童從做中學(xué)習(xí)，即改造經(jīng)驗(yàn)。Bloom 教授幫助通過測試得出結(jié)論運(yùn)用這一理論。

Bloom 教授直接給予學(xué)生刺激和龐維國教授通過回憶已有經(jīng)驗(yàn)的課堂組織形式各有特色，Bloom 教授引導(dǎo)學(xué)生在“做”中激發(fā)興趣并引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地運(yùn)用“做中學(xué)”理論。

（2）中西方教育教學(xué)方法探究。顧泠沅通過游泳的例子對比中西方教學(xué)。西方：將學(xué)游泳者扔進(jìn)游泳池，然后撈上來進(jìn)行動作教學(xué)；中國：游泳前說清楚要領(lǐng)后將他們?nèi)舆M(jìn)游泳[3]。這為龐維國教授和Bloom 教授的教學(xué)方式找到依附點(diǎn)，中式課堂教育注重學(xué)生知識體系，雖節(jié)省時(shí)間提高效率但不利于探究性學(xué)習(xí)；西方教育則注重學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，教學(xué)進(jìn)度緩慢，但培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的能力。中西方教育背景不同，不能生搬硬套，龐維國教授和Bloom教授公開課為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理論實(shí)踐結(jié)合提供借鑒。

3.探究“做中學(xué)”理論與實(shí)踐結(jié)合

（1）教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變，建立良好師生關(guān)系。“做中學(xué)”理論為教學(xué)改革帶來生機(jī)，通過知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作的精神與能力。

民主的師生關(guān)系便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[4]。教師作為施教者，尊重學(xué)生才會讓學(xué)生尊敬信任教師，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。良好師生關(guān)系的建立要求教師要有正確的學(xué)生觀：尊重學(xué)生個(gè)性的前提下針對性教學(xué)，實(shí)施因材施教；尊重學(xué)生的勞動，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生在愉快充實(shí)的教學(xué)氛圍中掌握新知、發(fā)展智能、完善個(gè)性。

（2）知識向過程方法轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課程注重知識傳承，現(xiàn)代教育注重完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在重視過程與方法的“做中學(xué)”理論指導(dǎo)下實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。學(xué)生在“做”中探究過程與方法，實(shí)踐中領(lǐng)略新知，用新知解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生動手能力、操作能力的培養(yǎng)是教育改革的重要組成部分[5]。學(xué)生把課堂上的知識用于實(shí)踐提升認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”理論實(shí)踐結(jié)合。

作為資產(chǎn)階級教育家的杜威，雖然他提出的教學(xué)理論服務(wù)于資本主義人才培養(yǎng)，但他的許多主張值得我國高等學(xué)習(xí)及借鑒，結(jié)合中西方大學(xué)課堂組織形式各自的利弊，深化高等教育教育教學(xué)改革從探究“做中學(xué)”理論開始。

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篇10

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；環(huán)境類；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)方法；銜接技巧

作者簡介：齊旭東（1981-），男，河北唐山人，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，講師。（天津 300401）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0130-02

一、環(huán)境類工程流體力學(xué)的學(xué)科特色分析

環(huán)境類專業(yè)涉及流體力學(xué)的內(nèi)容廣泛，而且與機(jī)械、熱能動力、水利等傳統(tǒng)學(xué)科對流體力學(xué)的要求有明顯不同。[1-3]河北工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┉h(huán)境工程專業(yè)采用聞德蓀先生編著的《工程流體力學(xué)》教材，由高等教育出版社出版，分上下兩冊，上冊為《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》，下冊為《應(yīng)用流體力學(xué)》。該教材與其它傳統(tǒng)學(xué)科所采用的流體力學(xué)教材相比區(qū)別較大：由于人類生活和生產(chǎn)主要局限在生物圈，生物圈中水和氣是無處不在的，環(huán)境類專業(yè)主要圍繞水和氣，因此，上冊《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》的覆蓋面極大，包括靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)、恒定平面勢流、流動相似原理、流動阻力和能力損失等模塊；下冊《應(yīng)用流體力學(xué)》包括孔口和管嘴出流、有壓管流、明渠流、堰流、滲流等模塊。下冊以水為主，旁及氣體，實(shí)際上是水力學(xué)基礎(chǔ)。但是，與傳統(tǒng)水力學(xué)又有著明顯的不同，這一不同并不是教材主要內(nèi)容的差異，而是學(xué)科體系的構(gòu)建不同。傳統(tǒng)水力學(xué)在學(xué)科構(gòu)建上有著鮮明的學(xué)科特色，而環(huán)境類專業(yè)所學(xué)習(xí)的《應(yīng)用流體力學(xué)》（教材下冊）是采用更加簡單的方式初步介紹水力學(xué)。換言之，是上冊《理論流體力學(xué)》的動力學(xué)在幾種特殊邊界流場中的具體應(yīng)用，這些特殊流場的研究對于設(shè)計(jì)和計(jì)算環(huán)境類的反應(yīng)器、構(gòu)筑物的形式和尺寸，以及流體輸配具有重要意義。

工程流體力學(xué)與三大力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)）相比，其主要概念和原理幾乎沒有相似之處，[4-6]與大學(xué)物理學(xué)相比也無相似之處。[7]換言之，在工程流體力學(xué)中涉及的概念和原理對本科生來說幾乎是全新的。工程流體力學(xué)建立在連續(xù)介質(zhì)假設(shè)基礎(chǔ)上，是通過牛頓經(jīng)典力學(xué)和高等數(shù)學(xué)知識對流體靜止和運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行研究，通過歐拉法或拉格朗日法對流動現(xiàn)象建立數(shù)學(xué)模型，從而用微積分等高等數(shù)學(xué)方法解決流體流動問題。該學(xué)科的基本概念和原理在三大力學(xué)或大學(xué)物理學(xué)中幾乎是從未提及過的。

可見，工程流體力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)鮮明，是環(huán)境類專業(yè)的重要骨干課程。筆者從事工程流體力學(xué)教學(xué)7年有余，并主動向老教師或其他同行學(xué)習(xí)探討，發(fā)現(xiàn)除了要把握好該課程的學(xué)科特點(diǎn)外，對教學(xué)難點(diǎn)也要廣泛篩選、收集和研究，并結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行探討論證，[8-12]具體分析見表1及下文。

表1 若干教學(xué)難點(diǎn)與教材章節(jié)對應(yīng)一覽表

序號 教學(xué)難點(diǎn) 教材章節(jié)[1]

1 連續(xù)介質(zhì)假設(shè) 第一章緒論

2 隔離體受力分析 第一章緒論

3 流體相對平衡 第二章流體靜力學(xué)

4 流體靜力學(xué)基本方程、阿基米德原理 第二章流體靜力學(xué)

5 拉格朗日法、歐拉法 第三章流體運(yùn)動學(xué)

6 亥姆霍茲速度分解定理 第三章流體運(yùn)動學(xué)

7 理想流體動力學(xué)、實(shí)際流體動力學(xué) 第四章理想流體動力學(xué)和平面勢流、第五章實(shí)際流體動力學(xué)基礎(chǔ)

8 牛頓一般相似原理、單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則 第六章量綱分析和相似原理

9 普朗特混和長度理論 第七章流動阻力和能量損失

10 孔口、管嘴出流和有壓管流 第九章有壓管流和孔口、管嘴出流

11 堰流 第十章明渠流和閘孔出流及堰流

12 滲流 第十一章滲流

二、環(huán)境類工程流體力學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)方法銜接技巧分析

連續(xù)介質(zhì)假設(shè)（序號1）是工程流體力學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但是作為一門新課程的開始，學(xué)生往往很難接受這樣的模型假設(shè)。因此，宜采用討論法處理該問題，討論法的難點(diǎn)是避免討論課的無計(jì)劃性。質(zhì)點(diǎn)的概念對于研究流體運(yùn)動是至關(guān)重要的，但是有大半學(xué)生掌握不到要領(lǐng)。具體體現(xiàn)在，把流體質(zhì)點(diǎn)的概念與物理學(xué)剛體質(zhì)點(diǎn)的概念混淆，覺得二者完全一致，沒有特殊涵義。面對這一問題，與學(xué)生針對兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念進(jìn)行詳細(xì)的機(jī)理分析是很必要的。連續(xù)介質(zhì)假設(shè)的核心理念是流體質(zhì)點(diǎn)概念的提出，流體質(zhì)點(diǎn)是這樣定義的：流體質(zhì)點(diǎn)是指尺度大小同一切流動空間（流場）相比微不足道又含有大量分子，具有一定質(zhì)量的流體微元；物理學(xué)中的剛體如果只發(fā)生平移運(yùn)動的話，該剛體可簡化成質(zhì)點(diǎn)處理，即用一個(gè)質(zhì)點(diǎn)代替剛體，使物理運(yùn)算變得很方便。因此，這兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念有著不同的涵義，流體的主要特點(diǎn)之一就是易流動性，流場的形狀受制于邊界條件，流場在流動過程中，邊界形狀不斷變化，所以，流場形狀也在不斷變化，因此，流體質(zhì)點(diǎn)不能替代流場，而是由大量的流體質(zhì)點(diǎn)組成連續(xù)介質(zhì)，填充整個(gè)流場。

工程流體力學(xué)本質(zhì)上講是力學(xué)問題，需要在解題前進(jìn)行受力分析（序號2）。在中學(xué)物理學(xué)中，受力分析貫穿始終，為中學(xué)生所熟知。所以，該部分的學(xué)習(xí)推薦采用自學(xué)指導(dǎo)法和對比分析法，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于流場形狀受制于邊壁，流體的受力分析規(guī)律性不明顯，這與中學(xué)物理學(xué)的剛體受力分析區(qū)別較大。流體受力分析，均可從兩個(gè)方面進(jìn)行，即質(zhì)量力和表面力。質(zhì)量力包括重力和慣性力，屬于遠(yuǎn)程力，作用在整個(gè)流場的所有質(zhì)點(diǎn)上，其中，慣性力的存在與否取決于坐標(biāo)系的選擇。如果選擇慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定不存在；如果選擇非慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定存在。表面力包括切應(yīng)力和壓應(yīng)力，概念的內(nèi)涵與剛體的表面力相似，切應(yīng)力和壓應(yīng)力之間的區(qū)別在于作用力方向的不同。

很多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)流體相對平衡（序號3）的意義何在，根據(jù)該知識的特點(diǎn)，可采用探究發(fā)現(xiàn)法處理該部分內(nèi)容。流體相對平衡的意義，在于將特殊的運(yùn)動問題轉(zhuǎn)化成相對靜止的問題，從而使計(jì)算得到簡化。當(dāng)整個(gè)流場與固體邊壁無相對運(yùn)動時(shí)，選擇非慣性坐標(biāo)系，根據(jù)達(dá)朗貝爾原理引入慣性力，可用相對平衡條件來處理該問題，即對隔離體采用受力平衡條件，可使計(jì)算過程大大簡化。

中學(xué)物理學(xué)所熟悉的流體靜力學(xué)基本方程（）和阿基米德原理（F浮=ρgV排），二者如何從流體靜力學(xué)的角度來重新定義（序號4），也是這一章的難點(diǎn)。該難點(diǎn)的講解宜采用啟發(fā)性談話法，該方法一定要注意談話內(nèi)容的設(shè)計(jì)合理性，以期對整個(gè)談話過程有的放矢。流體靜力學(xué)基本方程的限定條件是質(zhì)量力僅有重力，也就是說，坐標(biāo)系為慣性坐標(biāo)系。如果將其推廣到非慣性坐標(biāo)系，則計(jì)算方法應(yīng)為歐拉平衡微分方程的積分式，歐拉平衡微分方程是建立在牛頓第二定律基礎(chǔ)上的。該部分需要學(xué)生將流體靜力學(xué)基本方程與歐拉平衡微分方程積分式進(jìn)行對照。阿基米德原理是計(jì)算浮力的基本原理為中學(xué)生所熟知，在中學(xué)物理中往往解釋成由實(shí)驗(yàn)研究獲得，實(shí)際上在大學(xué)工程流體力學(xué)中可以解釋成曲面所受靜壓力的合效應(yīng)使其意義更廣泛。

流動現(xiàn)象如何用數(shù)學(xué)語言描述，這是流體力學(xué)建立的基礎(chǔ)，該難點(diǎn)的處理宜采用講授法。描述流體運(yùn)動的方法有兩種，即拉格朗日法和歐拉法（序號5）。拉格朗日法是從流場中選擇關(guān)鍵性流體質(zhì)點(diǎn)組成流體質(zhì)點(diǎn)系，跟蹤每一個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)，研究其運(yùn)動規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)系運(yùn)動規(guī)律，從而推演出整個(gè)流場運(yùn)動規(guī)律，該方法概念清晰，但是分析和計(jì)算過程復(fù)雜。歐拉法是從流場中選擇有代表性的空間點(diǎn)，分析這些空間點(diǎn)的運(yùn)動規(guī)律，從而總結(jié)出整個(gè)流場運(yùn)動規(guī)律。在計(jì)算流體力學(xué)中，常常采用拉格朗日法，在工程流體力學(xué)中常常采用歐拉法。

流體微元運(yùn)動的基本形式包括平移、轉(zhuǎn)動、角變形、線變形等。在流體微元內(nèi)部，如果已知其中一點(diǎn)的運(yùn)動要素，在微元內(nèi)其他空間點(diǎn)的運(yùn)動要素可以用已知點(diǎn)的運(yùn)動要素表達(dá)出來，該定理稱為亥姆霍茲速度分解定理（序號6）。很多學(xué)生對該定理存在疑問：微元內(nèi)部這兩個(gè)空間點(diǎn)之間怎么會存在聯(lián)系？該問題適合采用探究發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行介紹，教師可首先將其轉(zhuǎn)化成高等數(shù)學(xué)的模型，提示學(xué)生用微積分的方法來處理，具體而言，二者之間的聯(lián)系是通過高等數(shù)學(xué)中的泰勒公式建立的。

理想流體動力學(xué)和實(shí)際流體動力學(xué)（序號7）在工程流體力學(xué)中是可以合并講授的，采用系統(tǒng)講授法更合適，這樣更有利于知識的完整性。流體動力學(xué)主要涉及三大方程的后兩個(gè)，即能量方程和動量方程。首先介紹理想流體運(yùn)動微分方程和實(shí)際流體運(yùn)動微分方程，前者也稱為歐拉運(yùn)動微分方程，后者也稱為N-S方程，這兩個(gè)重要方程均由牛頓第二定律推導(dǎo)獲得，二者可作為計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)，由此也可推導(dǎo)出能量方程。另一點(diǎn)需要注意，能量方程有兩種形式，理想流體能量方程和實(shí)際流體能量方程，前者可以統(tǒng)一到后者中去，由于實(shí)際流體存在粘滯力，可產(chǎn)生能量損失，即單位重量流體從計(jì)算斷面1-1運(yùn)動到計(jì)算斷面2-2時(shí)的平均能量損失；如果是理想流體，則粘滯力不存在，產(chǎn)生的能量損失為0。

量綱分析和相似原理主要涉及到（動力）相似準(zhǔn)則里的牛頓一般相似原理和單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則之間的辯證關(guān)系（序號8）。該部分知識瑣碎，宜采用講授法。兩個(gè)流動，即原型和模型流動，如果要實(shí)現(xiàn)流動相似，幾何相似和初始條件、邊界條件相似是基礎(chǔ)，動力相似是保證，運(yùn)動相似是目標(biāo)。如果要實(shí)現(xiàn)動力相似，需要對應(yīng)空間點(diǎn)處各個(gè)同名力方向相同，大小成固定比例，這稱為牛頓一般相似原理。但如果在幾何相似和牛頓一般相似原理都成立的前提下，原型和模型的幾何形狀和大小完全一致，失去了模型實(shí)驗(yàn)可縮小原型幾何尺寸的意義。正是基于此，所以提出單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則，在流動中起主導(dǎo)作用的力往往只有一種，這是流動現(xiàn)象的特點(diǎn)，所以如果在原型和模型中，起主導(dǎo)作用的力相似的話，可認(rèn)為二者的動力相似已實(shí)現(xiàn)。

普朗特混和長度理論（序號9）是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生感覺該部分不知所云。比如說，該半經(jīng)驗(yàn)理論的意義是什么，問題從何而來？該部分宜采用討論法。流體處于湍流狀態(tài)時(shí)，運(yùn)動參數(shù)可以分為時(shí)均流速和脈動流速，時(shí)均流速產(chǎn)生時(shí)均切應(yīng)力，脈動流速產(chǎn)生附加切應(yīng)力，時(shí)均切應(yīng)力的計(jì)算采用牛頓內(nèi)摩擦定律，附加切應(yīng)力計(jì)算采用脈動流速計(jì)算，即，其中脈動流速ux’和uy’計(jì)算困難，需要通過普朗特混和長度理論進(jìn)行計(jì)算，該理論通過將湍流脈動與理想氣體自由程理論進(jìn)行類比，提出自由程概念，從而將脈動速度與時(shí)均速度建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了附加切應(yīng)力的計(jì)算可行性。

孔口、管嘴出流和有壓管流（序號10）是研究水力設(shè)備和輸配水管網(wǎng)的基礎(chǔ)，這一部分的模型主要涉及孔口、管嘴、短管、長管、管網(wǎng)，對這些模型的深入研究需要采用上冊流體動力學(xué)的連續(xù)性方程和能量方程，在深入分析流動規(guī)律后，可得最一般的規(guī)律性，即流量和斷面平均流速的計(jì)算公式。這部分可以看成針對幾種特殊邊界應(yīng)用動力學(xué)方程來求解計(jì)算題，所以在介紹了孔口或短管以后，其他形式的邊界流動由學(xué)生通過練習(xí)法和討論法來自學(xué)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

在緩流中，為控制水位和流量而設(shè)置的頂部溢流的障壁稱為堰，緩流經(jīng)堰頂溢流的局部水流現(xiàn)象稱為堰流（序號11）。在環(huán)境類專業(yè)中，堰是常用的溢流集水設(shè)備和量水設(shè)備，在一確定的堰流中，流量與其它特征量的關(guān)系明確。薄壁堰可在環(huán)境類構(gòu)筑物中作為出水設(shè)施，如二次沉淀池出水等。該部分內(nèi)容生疏，宜采用演示法和講授法。

滲流（序號12）是指流體在孔隙介質(zhì)中流動，該流動狀態(tài)在地下水中廣泛存在，對地下取水井的設(shè)計(jì)往往要采用該模型的相關(guān)理論。該部分多在研究生階段深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

工程流體力學(xué)在環(huán)境類專業(yè)中的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義重大，在注冊環(huán)保工程師基礎(chǔ)考試中份額可觀。該課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)頗多，對于本科生來說學(xué)習(xí)的壓力較大，需要教師在知識點(diǎn)梳理、難點(diǎn)篩選、師生溝通、教學(xué)方法總結(jié)等方面多做工作，筆者通過對環(huán)境類專業(yè)工程流體力學(xué)教學(xué)的自身體會完成此文，希望對教學(xué)一線的教師有所幫助。

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