導語：如何才能寫好一篇教學能力的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；學生核心能力；英語實踐教學

核心能力也被稱為關(guān)鍵能力，是一個人贏得競爭優(yōu)勢和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，適用于多種職業(yè)和多樣化的工作環(huán)境。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，英語專業(yè)學生核心能力與素質(zhì)的關(guān)注度在不斷提升。英語專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)需要英語教師強化自身職業(yè)核心能力教育觀念，科學定位英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，健全實習實訓教學體系，借助更加豐富的教學形式和教學手段，促進學生核心能力的系統(tǒng)養(yǎng)成。

一、英語專業(yè)學生核心能力缺失的原因

（一）英語專業(yè)核心能力教育觀念淡薄

在我國現(xiàn)有的英語教育體系中，英語教育觀念仍舊受到應(yīng)試教育思維的較大限制，沒有將英語教育與學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進行有機的結(jié)合，不利于學生核心素質(zhì)與能力的培養(yǎng)〔1〕。此外，很多學校對英語專業(yè)學生核心能力的認知不夠全面，在培養(yǎng)途徑和教學方法方面都相對滯后，限制了學生核心能力的培養(yǎng)。

（二）英語人才培養(yǎng)目標定位不準確

很多學校在制定英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，主要是針對“研究型”英語人才的培養(yǎng)，而沒有定位在學生職業(yè)發(fā)展的需求上。如有的學校以學生專業(yè)等級考試為導向，主要培養(yǎng)學生的讀寫能力和翻譯能力，而對于學生的口語交際能力、英語就業(yè)能力、跨文化適應(yīng)能力等則相對忽視，容易導致學生的“高分低能”，致使其專業(yè)核心能力缺失。

（三）英語教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

目前，我國大多數(shù)高校對于英語教學內(nèi)容的選擇，主要是以應(yīng)試為導向，很少會將英語教學與學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行相應(yīng)的結(jié)合，使得英語教育脫離了其實用性的本質(zhì)。同時，由于有的英語教師的人才培養(yǎng)視野相對狹窄，缺乏對英語專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)的全面認識，所以在選擇英語教學內(nèi)容時，主要還是選擇傳統(tǒng)型的教學素材，容易造成學生英語學習興趣與熱情的下降。

（四）英語教育的實習實訓體系不健全

我國很多學校對英語課程體系的建設(shè)主要將精力放在了理論課程體系的建設(shè)上，英語教育的實習實訓體系常常存在很多缺陷，如實踐課程與理論課程的教學目標相背離、實踐教學的語言環(huán)境不夠真實、英語語音實驗室的設(shè)備條件相對落后、實訓基地建設(shè)相對落后等，致使學生在英語學習上過分看重理論知識，而忽略了自身英語專業(yè)核心能力的訓練與提高。

（五）英語專業(yè)核心能力的評價方式不科學

受傳統(tǒng)教育思維的影響，我國目前對于英語人才專業(yè)素質(zhì)和能力的考核，主要是通過書面考試的形式，考試成績通常是唯一的參考依據(jù)。很多學生表面上已經(jīng)通過了英語等級考試，但是英語職業(yè)素質(zhì)和核心能力卻還可能處于低位，會限制學生綜合素質(zhì)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展〔2〕。同時，有的教師在對學生的英語核心能力進行評價時，沒有將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，忽略了對學生英語核心能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

二、面向?qū)W生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的英語實踐教學策略

（一）樹立正確的核心能力教育觀念

面向?qū)W生核心能力培養(yǎng)的英語實踐教學策略，需要英語教師樹立正確的核心能力教育觀念。首先，英語教師應(yīng)形成對英語專業(yè)核心能力的正確認識，避免對核心能力在認知上的缺失和偏頗，提高對學生英語核心能力培養(yǎng)的重視程度。其次，英語教師在制定教育方案時，需要正確處理好專業(yè)能力與核心能力之間的關(guān)系，注重其職業(yè)發(fā)展能力、可遷移能力的培養(yǎng)。再者，教師在培養(yǎng)學生的核心能力時，要更加突出職業(yè)性與創(chuàng)新性特征，如將英語教育和學生的專業(yè)課程教學結(jié)合起來，在專業(yè)課程實踐教學中融入英語知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)。

（二）制定復合型的英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標

高素質(zhì)的英語專業(yè)人才不僅需要對英語職業(yè)環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，還需要良好的英語職業(yè)競爭能力和發(fā)展能力，其中核心能力起著決定性的作用。高校在制定英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，對于學生英語專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要有開放性的眼光，確保核心能力培養(yǎng)目標的明確性，將學生英語核心能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放到更加重要的位置上來，然后結(jié)合學生在英語知識、交際技能、性格品質(zhì)、職業(yè)道德等方面素質(zhì)的培養(yǎng)目標，確立英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的復合性目標。

（三）豐富英語教學內(nèi)容

英語教師要結(jié)合核心能力教育的相關(guān)理論，面向?qū)W生的就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，對傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容進行豐富和完善，實現(xiàn)英語教育視野的有效拓展。首先，要增加應(yīng)用性的英語實踐教學內(nèi)容，尤其是在進入企業(yè)實習時，應(yīng)該給學生配備專業(yè)實習指導教師，在真實環(huán)境下促進學生英語知識的運用。其次，在實踐教學環(huán)節(jié)，要注重對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。如在英語口語實踐教學中，要積極融入關(guān)于英語使用國家歷史背景、風土人情、民族文化等方面的知識教育，提高學生的跨文化交際能力和異域文化適應(yīng)能力。再者，英語實踐教學能力的選擇還需要面向?qū)W生的就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展需求，以專業(yè)核心能力課程理論為依據(jù)，增加英語專業(yè)核心能力教育的課程內(nèi)容。

（四）健全英語教學的實習實訓體系

英語職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)且能適應(yīng)社會發(fā)展要求的英語專業(yè)人才，所以在實習實訓體系建設(shè)上，要面向?qū)W生職業(yè)能力和核心能力的發(fā)展需求，大力倡導校企合作，為學生英語核心能力的培養(yǎng)提供更多的渠道和途徑。首先，通過校企合作，節(jié)約學校對于實習實訓體系的建設(shè)成本，提高企業(yè)與學校的資源共享效率，讓學生在更加真實的工作環(huán)境中開展英語技能的訓練，全方位、深層次地培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力和素質(zhì)。其次，企業(yè)和學?？梢院炗喯嚓P(guān)人才定向培養(yǎng)協(xié)議，共同制定英語專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)的實踐教學方案，促使企業(yè)參與到英語實踐課程教學規(guī)劃以及實踐教學管理工作中來，并及時將學生核心能力培養(yǎng)的成果反饋到學校，從而使英語實習與實訓教學體系更加完善。再者，有條件的學?？梢杂幸庾R地加強同國外企業(yè)的交流與合作，提高學生對英語的應(yīng)用頻率，而且真實的英語交際環(huán)境有助于學生英語職業(yè)適應(yīng)能力和核心能力的培養(yǎng)。

（五）建立以專業(yè)核心能力為導向的英語實踐教學評價體系

英語實踐教學評價體系的創(chuàng)新與完善，就是要建立以專業(yè)核心能力為導向的英語實踐教學評價體系，將核心能力評價有效納入到傳統(tǒng)的英語教學評價體系中，其目的在于培養(yǎng)學生具有較強的崗位適應(yīng)競爭能力與英語職業(yè)發(fā)展能力〔3〕。同時，在實踐教學評價工作中，要將隱性評價與顯性評價有機結(jié)合，如在評價學生英語專業(yè)知識水平的同時，要密切關(guān)注學生在實踐學習中的道德修養(yǎng)、企業(yè)文化等隱性因素，加強對專業(yè)核心能力的考核。此外，在實踐教學評價工作中，還需要做到過程性評價與形成性評價相結(jié)合，遵照公平性、靈活性的原則，對每個學生的核心能力進行客觀、公平的評價，并最終反饋到學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)工作中。

參考文獻：

〔1〕姚秋江.學生核心能力培養(yǎng)是提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵〔J〕.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（5）：19-20.

〔2〕賴建強，謝向東.新建地方本科高校實踐教學體系構(gòu)建與實踐〔J〕.寧德師范學院學報（自然科學版），2016，（3）：106-110.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學；職業(yè)核心能力；應(yīng)用

核心職業(yè)能力，指的是從事某項職業(yè)所需要的必須的專業(yè)技術(shù)能力以及相關(guān)的各種基本能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》關(guān)于職業(yè)核心能力曾經(jīng)提出過以下八項———“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域”。由此可見，在就業(yè)競爭和高職院校競爭日益激烈的今天，核心職業(yè)能力的提升不僅關(guān)系到高職院校的學生能否在畢業(yè)之后順利踏上工作崗位并且勝任相應(yīng)的工作，同時還關(guān)系到學生的政審學習和發(fā)展的能力。核心職業(yè)能力必然離不開與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在所有教學內(nèi)容當中，案例教學法作為一種與相關(guān)職業(yè)聯(lián)系緊密，同時與抽象和概括理論相對立，但是又從一定程度上達到與理論完美統(tǒng)一的教學方式，日益得到諸多院校的重視。因此，如何把案例教學法更好運用到核心能力課程當中，就成為當代高職教師亟需解決的問題。

一、案例教學法的優(yōu)勢

1.較強的參與和溝通性。高職學生的年齡一般在17—22歲左右，這個年齡段，是人生的第二個叛逆期，相比較第一個叛逆期即青春期而言，這個時段的學生有了一定的知識積累，對人生、社會都有了個人的見解和看法，加之，高職學生由于高中三年繁重的學業(yè)導致的壓力，很多學生在進入高職院校之后，其叛逆性會呈現(xiàn)井噴式爆發(fā)，因此，傳統(tǒng)的教學方式往往不太適合這個時段的學生。加之，這個時段的學生渴望平等和溝通的愿望尤其強烈，而案例教學法高度參與性，不僅能夠滿足高職學生表達自己的愿望，同時案例教學法當中的師生之間以及生生之間的互動可以有效提升學生的成就感，因此，案例教學法相對于傳統(tǒng)教學法而言，不僅可以傳授知識，更能從其他方面全面提升學生的核心職業(yè)能力。2.較強的直觀性和多樣性。傳統(tǒng)的理論教學側(cè)重于概括和抽象，但是案例教學側(cè)重于舉例子和敘事，從這個層面上說，案例教學本身就具有一定的優(yōu)勢。同時，案例教學可以創(chuàng)造一系列的情境，讓學生在最短時間內(nèi)體會職場的真實場景，避免教師的反復解釋造成的時間浪費，同時，案例教學法可以融合多樣復雜的知識在其中，因此，案例教學法不僅可以完美詮釋相關(guān)理論，還可以讓學生在潛移默化當中體會運用多種相關(guān)知識，所以，案例教學法如果能夠合理運用，不僅可以有效提升學生的核心職業(yè)能力，而且能夠鞏固學生的理論知識。

二、核心職業(yè)能力的要求及其與案例教學法的關(guān)系

1.分析問題和解決問題的能力。分析問題和解決問題的能力提升有個大前提———發(fā)現(xiàn)問題的能力。這就要求學生在實際工作中，應(yīng)該在最短的時間內(nèi)找到問題所在，單純說教式教學很難達到這個目的，但是案例教學的敘事特征使得其能夠讓學生在綜合評價整個案例之后，經(jīng)過教師的引導和點撥，在最短時間內(nèi)找出問題的所在，繼而針對問題進行分析和解決。2.提升學生自我學習能力，培養(yǎng)學生終身學習的意識。由于多年以前“讀書無用論”的影響，加之很多高職院校的學生在入學之前的文化課基礎(chǔ)較差，因此很多高職院校學生的學習能力尤其是自主學習能力較差，尤其是近些年來，社會上過分強調(diào)“情商”，忽視文化和理論的重要性，這就導致很多高職學生忽視甚至輕視理論學習，但是案例教學法雖然注重實踐，但是實際上是通過合理設(shè)置案例，輔助學生理解相關(guān)的理論，同時讓學生在教師的引導下，以協(xié)作學習的方式，制定出一系列的系統(tǒng)的解決方案，從根本上認識到理論學習的必要性和重要性，培養(yǎng)學生的自我學習能力和終身學習的意識。3.全局規(guī)劃與實施能力。傳統(tǒng)的教學模式，往往注重于分支問題的解決和分析，案例教學，通過案例中的整體的規(guī)劃與實施，讓學生初步了解實際工作中的概念及構(gòu)成，并了解工作內(nèi)部的各種知識的關(guān)聯(lián)性，促進學生從高層次、全局角度分析和解決問題，從而有效提升學生的全局規(guī)劃以及實施能力。

三、基于職業(yè)核心能力案例教學的設(shè)計原則

1.教學目標要融入職業(yè)核心能力。案例課程主要通過教學案例、學生同步學習項目和學生創(chuàng)新項目來學習和鞏固相關(guān)的知識，進而在現(xiàn)實工作中加以應(yīng)用，同時為后續(xù)深入學習專業(yè)課程等打下基礎(chǔ)。因此，在案例教學的教學目標當中，必須要融入和體現(xiàn)一定的職業(yè)核心能力，從根本上保證職業(yè)核心能力的提升。2.課程教學方法當中要體現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)理念。職業(yè)核心能力的提升，必然要遵循以學生為核心、教師引導、職業(yè)能力培養(yǎng)等重要原則，同時，職業(yè)核心能力的提升，離不開理論的鞏固和理解，因此，案例教學在設(shè)計的時候，絕對不能與理論教學相對立，而是應(yīng)該引導學生在注重理論學習的同時，通過教學案例使學生具備實用合理的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到案例教學當中，引導學生培養(yǎng)自我學習的能力。3.合理的案例情境的設(shè)計。任何能力都必須在一定的情境中得以體現(xiàn)，核心職業(yè)能力也不例外，因此，教師在設(shè)計案例情境的時候，應(yīng)該注重根據(jù)不同的需要以及不同的教學目的設(shè)計不同的案例情境，尤其是在設(shè)計到學生同步項目和創(chuàng)新項目的同時，教師要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的就業(yè)環(huán)境，在設(shè)計合理的案例情境的同時，注重培養(yǎng)學生自我提升意識。4.教學案例的篩選原則。隨著信息傳播的發(fā)達，目前教學案例獲得的渠道很多，教師不但可以從書籍以及實際工作中獲得一定的案例，同時還可以在網(wǎng)絡(luò)當中獲得大量案例，但是值得注意的是，這些案例雖然種類很多，但是良莠不齊，即使是某些較為經(jīng)典的案例，如果教師不加選擇盲目使用，就容易出現(xiàn)水土不服的情況。因此，教師在選擇案例的時候，應(yīng)該選擇貼近學生生活和未來工作的案例進行分析。值得注意的是，教師在選擇案例的時候，應(yīng)該注重學生的情感感受，例如高職院校的學生大多在高考中受到過一定的挫折，因此，在選擇案例的時候，盡量避開諸如“高考狀元”等相關(guān)案例；同時，高職學生大多在就業(yè)當中受到過一定的挫折，所以選擇那些努力進取、百折不撓的案例更容易引起學生內(nèi)心情感世界的升華，激發(fā)學生學習的熱情。5.課堂氛圍的打造。案例教學本質(zhì)上是以學生為主體的教學，因此教師要根據(jù)教學目標，事先設(shè)計好相關(guān)環(huán)節(jié)，在積極創(chuàng)造和維護相關(guān)的討論環(huán)境的基礎(chǔ)上，對學生進行適當?shù)囊龑В瑫r要注意關(guān)注那些性格內(nèi)向、不善于發(fā)表自己意見的同學。

結(jié)語：

案例教學法是提升學生分析解決問題，鞏固學生理論知識的重要方法和手段，在這種教學方法中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學生身臨其境地感受到理論知識的重要性，而且可以讓學生對未來工作環(huán)境產(chǎn)生直觀感受，但是值得注意的是，在案例教學當中，教師應(yīng)當以學生為主題，在充分引導學生參與討論的前提下，對學生進行綜合公正的評價，只有這樣，才可以取得顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]史迎霞.案例教學法在就業(yè)指導課教學中實施的關(guān)鍵問題[J].教育與教學研究,2009,(5):107-108.

[2]呂平,徐東昊.案例教學法在大學生就業(yè)指導課中的應(yīng)用[J].中國科技信息,2007,(6):236-237.

[3]姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京:電子工業(yè)出版社,2012

[4]陳佳音,郭萬春.高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程改革實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,(14).

[5]馮霞,吳功才.高職數(shù)據(jù)庫課程的項目化教學探索與實施[J].價值工程,2010,(21).

[6]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學實踐探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,(3).

[7]張燕如.論職業(yè)教育背景下的核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2007,(12).

篇3

【關(guān)鍵字】職業(yè)核心能力；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

在國家的大力倡導與支持下，我國的高等職業(yè)教育已得到蓬勃發(fā)展，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研相結(jié)合”的高職教育體系已經(jīng)形成。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能專門人才和高素質(zhì)的勞動者，教育質(zhì)量的判斷依據(jù)不是學生的分數(shù)高低，而是是否掌握適應(yīng)行業(yè)需求的職業(yè)核心能力，這對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1高職高專旅游英語職業(yè)核心能力分析

目前，我校旅游英語專業(yè)以就業(yè)需求和職業(yè)核心能力為導向，以增強職業(yè)競爭力為核心，將英語和旅游學科相融合，進一步完善并確定了新的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ),能系統(tǒng)地掌握旅游管理基礎(chǔ)理論知識,適應(yīng)旅游市場發(fā)展需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具備良好的溝通能力和組織能力，能熟練地運用英語在旅游部門從事旅游服務(wù)與管理等相關(guān)工作,能勝任國際旅行社、旅游服務(wù)公司、涉外酒店接待部門等旅游企事業(yè)單位及其他涉外工作,具有較強的英語交際能力和旅游管理實踐能力的涉外旅游人才。

2基于職業(yè)核心能力的高職旅游英語專業(yè)建設(shè)思路與研究成果

2.1以職業(yè)核心能力為導向確立人才培養(yǎng)模式

結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)用人需要及學校自身辦學條件，我校旅游英語專業(yè)明確了“三段遞進循環(huán)”、“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式。其中三段是指三個遞進循環(huán)的階段。第一階段注重學生英語語言和旅游基礎(chǔ)知識的學習。第二階段強調(diào)工學交替，利用校內(nèi)實訓及企業(yè)見習，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。第三階段安排學生進入旅行社及酒店頂崗實習，在實踐中提升職業(yè)能力?！昂罄m(xù)式”訂單培養(yǎng)是指，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完成人才崗位技能的培養(yǎng)，企業(yè)對學生進行訂單技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中重點突出知識與技能的應(yīng)用，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2以職業(yè)核心能力為導向，調(diào)整高職旅游英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

高職旅游英語專業(yè)課程總體可劃分為英語語言知識、旅游行業(yè)知識和技能訓練三大教學模塊，分三大階段進階式發(fā)展，直至畢業(yè)前頂崗實習時進行最后的綜合實訓。其中，英語語言知識技能是指涉外交際能力；旅游行業(yè)知識技能包括涉外導游服務(wù)能力、崗位綜合技能、和市場拓展能力。涉外導游服務(wù)能力模塊對應(yīng)的課程包括導游及海外領(lǐng)隊業(yè)務(wù)、旅游學概論、導游接待英語、英文景點講解、旅行社經(jīng)營與管理、旅游政策法規(guī)；崗位綜合技能模塊對應(yīng)課程包括職業(yè)資格訓練、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計；市場拓展能力模塊對應(yīng)課程是旅游市場營銷。涉外交際能力模塊對應(yīng)的課程包括綜合英語、英語聽說、口語、語法、寫作、語音、二外；跨文化溝通能力模塊對應(yīng)的課程包括旅游跨文化溝通、旅游英語、旅游服務(wù)禮儀和技能展示。各個模塊之間是緊密相聯(lián)的，以確保學生通過模塊化學習具備涉外旅游職業(yè)核心能力。

2.3改革原有的旅游英語專業(yè)教學模式與教學方法

老師可以采用項目導向和情景交際等教學方法，將生動的工作場景搬入課堂，培養(yǎng)學生在涉外旅游工作中的跨文化交際能力。在進行項目教學時要設(shè)計符合學生職業(yè)發(fā)展需求的項目主題和任務(wù)、模擬職場情景。以《旅游英語視聽說》第5章“酒店預訂與入住”為例，首先是確定項目主題：“ReservationandCheck-in”，對項目進行詳細介紹；然后確定項目的主要內(nèi)容：將學生進行分組，選出組長負責組織協(xié)調(diào)，各小組根據(jù)任務(wù)收集資料，討論如何進行酒店預訂、酒店前臺接待及改定房間，完善項目方案；接下來是項目的執(zhí)行：各小組根據(jù)各自方案執(zhí)行項目，現(xiàn)場模擬，教師在旁進行指導，確保項目的順利實施和學生知識點的掌握；最后是對項目進行評價和總結(jié)。在項目內(nèi)容的設(shè)定上，由于高職學生英語基礎(chǔ)較弱，應(yīng)盡量選擇小的項目，內(nèi)容上盡量選擇專業(yè)課程剛剛學習完的，使學生能夠?qū)⒏鏖T課程內(nèi)容有效銜接起來。

2.4改革教材和技能訓練講義

目前高職院校在對旅游英語專業(yè)教材的開發(fā)上做得遠遠不夠，在教材開發(fā)和技能訓練講義的修訂方面應(yīng)牢記以下三點：注意高職定位；以就業(yè)為導向；適合本學院特點和發(fā)展需要。結(jié)合高職院校自身特點和發(fā)展階段，編寫適合本校本地區(qū)特點的校本教材，才能打造出符合需求的旅游英語人才，為此，我們專門修訂了各項技能訓練講義。我校旅游英語專業(yè)學生多年來一直積極參加旨在提高學生職業(yè)技能的遼寧省職業(yè)技能大賽，并取得一系列優(yōu)異的成績，在總結(jié)經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上，我們專門修訂了“景點講解”技能訓練講義，它視角獨特、講解靈活、獨具特色。

2.5建立多元化的旅游英語評價體系

旅游英語專業(yè)的課程考核既要體現(xiàn)對英語語言基礎(chǔ)知識的掌握，又要體現(xiàn)學生職業(yè)能力的形成。因此，在考核的形式上，我們主要采取采用筆試+師生交流口試+情境模擬能力+導游口語能力等多樣化的考試考核方式。以“旅游英語”課程為例，在期末成績的評判上，我們摒棄了一卷定成績的簡單做法，將考核內(nèi)容分為四個部分：旅游英語基礎(chǔ)知識（40%），采用筆試的方式，對導游基礎(chǔ)及業(yè)務(wù)知識進行考查；英語語言考核+旅游職業(yè)能力考核（40%），采用景點講解和情景模擬的形式在課堂上進行考核；學習檔案記錄（10%），由學生平時上交導游線路和導游詞設(shè)計；課堂表現(xiàn)與出勤（10%），主要依據(jù)學生課堂表現(xiàn)與出勤情況酌情給分。這種考核方式既能反映其理論的掌握程度，又能反映學生的職業(yè)能力狀況。事實證明，以職業(yè)核心能力為導向完善并確立人才培養(yǎng)模式，調(diào)整高職旅游英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，改革旅游英語專業(yè)教學模式、教學方法、教材和技能訓練講義，建立多元化的旅游英語評價體系等一系列舉措能夠有效地提高旅游英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們將進一步推進這方面的改革,培養(yǎng)更多具有較強的英語交際能力和旅游管理實踐能力的涉外旅游人才。

參考文獻：

[1]蔣瑜秀.如何構(gòu)建行之有效的導游英語課程考核評價體系[J].教育觀察,2015(05):36~38.

[2]李新.項目教學法在高職旅游英語教學中的應(yīng)用研究[J].海外英語,2015(08):28~30.

篇4

一、優(yōu)化課程體系，審定培養(yǎng)目標

生物科學專業(yè)規(guī)范指出，生物科學專業(yè)從屬于理科專業(yè)，是培養(yǎng)從事生物科學基礎(chǔ)理論及相關(guān)領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)開發(fā)、教學及管理等方面工作的高素質(zhì)專業(yè)人才，專業(yè)教育以知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，因此要有深厚的理論基礎(chǔ)，嫻熟的專業(yè)技能，豐富的綜合素質(zhì)。因此，要打破傳統(tǒng)的強調(diào)專業(yè)知識系統(tǒng)性，寬口徑、厚基礎(chǔ)的觀念與做法，構(gòu)建能力本位的課程體系，結(jié)合學科優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，確定生物科學專業(yè)以培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。

課程實行大課程，以專業(yè)應(yīng)用型人才必需的知識點為線索，將相關(guān)的幾門課程綜合起來，自己編寫適合于本校生物科學專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的校本教材或講義。同時，知識點的傳授改變以往固定在哪課程中完成，只要能“通過教師有目的、有計劃的引導，學生主動自覺地構(gòu)建知識、發(fā)展智能，形成科學世界觀和道德品質(zhì)”（潘懋元教授語），無論某一知識點在何課程中講授，只要不違背學生的認識規(guī)律，就可以自由地完成知識的相關(guān)教學。

二、改革教學方法，注重能力培養(yǎng)

根據(jù)生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標，強化“知識夠用、能力突出”的價值向度，教學設(shè)計從“知識本位”轉(zhuǎn)發(fā)向知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能力本位”，突出學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極改革傳統(tǒng)教學方法，注重啟發(fā)式、互動式教學，引導學生“自學、思考、探索、創(chuàng)新”，提高教學效果。要求學生通過預習繪出課程章節(jié)的知識體系圖表，列出其重點與難點內(nèi)容，并對一些基礎(chǔ)性知識要求學生自作課件上臺講解，并在完成每章教學內(nèi)容后，讓學生根據(jù)自己的理解和掌握的知識按要求命題，并能面向其他同學進行分析講解。對于知識重點和重要理論性問題，充分發(fā)揮學生的主體參與作用，通過學生論壇、師生互動、熱點解析等多種教學手段，促進學生積極思考。通過教學方法的改革，鍛煉和培養(yǎng)學生知識獲取能力、自覺思考能力、語言組織能力、口語表達能力，提高學生分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新意識。

當然，教學方法的改革是建立在教學原則基礎(chǔ)上的?！敖虒W原則是教學理論工作者總結(jié)長期的成功經(jīng)驗而制定的”，不是放之四海皆準的通則，但也有其共同的特征。教師只有正確掌握和運用教學原則，才有利于解決具體的教育教學問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，評價教學效果，提高教學質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上形成自身獨特的教學方法。

三、強化實踐教學，突出能力培養(yǎng)

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是內(nèi)化為能力的中間環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該規(guī)范與豐富“能力本位”的教育內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為主線，建立綜合性的實踐教學體系，教學內(nèi)容從簡單實踐到綜合訓練、從基礎(chǔ)練習向創(chuàng)新研究發(fā)展。構(gòu)建“課堂教學、課外實踐、校園文化活動”三者有機結(jié)合的能力培養(yǎng)平臺，以課堂教學為根本、以課外實踐為拓展、以校園文化活動作補充，全力提升學生的能力素質(zhì)。通過實驗實訓教學、本科生導師制、產(chǎn)學研合作、學生科研項目、參與教師課題等，以及項目化、課程化的校園文化活動等具體措施，全面培養(yǎng)學生的能力。

四、優(yōu)化考核體系，服務(wù)能力培養(yǎng)

篇5

關(guān)鍵詞：一體化教學模式 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

2009年，國家人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化課程改革教學試點工作方案》，決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。一體化教學是根據(jù)當前職業(yè)教育培養(yǎng)目標的新要求，重新整合教學資源，理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，以提高學生解決實際問題的能力為主要任務(wù)，是一種全新的教學模式。

企業(yè)除了要求勞動者具備一定的專業(yè)操作技能外，還要求勞動者具有一定的自我發(fā)展和開拓能力，具有責任意識能力，知道如何學習、如何與團隊合作、如何分析問題和解決問題，即具有職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是在人的整個職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的一種綜合能力。如何在一體化教學課堂上培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要任務(wù)。

一、組建教師團隊，強化職業(yè)核心能力

在一體化教學改革中，要促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法，不斷提高教學水平和能力，不斷提升企業(yè)實踐能力、課程開發(fā)能力。建立一支教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、示范性強的一體化教師團隊是具有戰(zhàn)略意義的。

在一體化課程開發(fā)過程中，教師在制訂計劃和設(shè)計教學時，要注重教師之間的合作。教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，開發(fā)教學過程；第二，創(chuàng)導教學過程；第三，組織教學過程。教師需要按照普通教師、一體化教師、課程負責人、專業(yè)帶頭人的職業(yè)院校教師四個階梯結(jié)構(gòu)標準，不斷學習，并組成團隊。在開發(fā)教學、創(chuàng)導教學和組織教學的過程中，課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價都要體現(xiàn)學生的職業(yè)核心能力。教學不能僅僅滿足于讓學生背定義、定理，更要把教室和學習的控制權(quán)交出去，讓學生參與整個教學，改變以往學生只能被動獲取知識的狀況，從而加強對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

二、改革課程設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)核心能力

隨著終身教育體系的形成，職業(yè)教育階段已不再是學生人生中學習時光的終點。在此大背景下，立足于服務(wù)就業(yè)的一體化教學應(yīng)該在課程設(shè)置上進行大刀闊斧的改革，將符合企業(yè)實際需要的知識系統(tǒng)地整理出來，劃分不同的學習領(lǐng)域，配置獨立課程，開發(fā)新型教材，推進課程體系建設(shè)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等都要突出對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結(jié)合專業(yè)特點，寓職業(yè)核心能力于專業(yè)教學內(nèi)容和過程中，進一步突出對學生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、活躍課堂教學，滲透職業(yè)核心能力

在一體化教學過程中，可以通過以下兩類課程的課堂來培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

1.專業(yè)課

學校建設(shè)一體化教學中心、一體化教室，設(shè)計實際生產(chǎn)的情境和氛圍。同時，在一體化教學模式中，摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，實行小組教學法，學生組成實習小組，小組成員共同完成某個課題。在工作過程中，每個組員都有自己的任務(wù)，每個組員都需要交流、溝通、合作。這樣學生就能感受到真實的工作氛圍，不僅培養(yǎng)了學生的責任意識和團隊精神，更激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生與人交流、自主思考、解決問題的能力……這些能力都是在學生完成工作任務(wù)的過程中逐步積累起來的。

2.公共基礎(chǔ)課

在一體化教學改革中，公共基礎(chǔ)課也可以根據(jù)職業(yè)需求和學生的專業(yè)特點，開設(shè)相關(guān)的職業(yè)核心能力系列課程，例如與人交流、職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理、數(shù)字運用、禮儀訓練等。教師在備課、設(shè)計教學時，一定要找到讓學生感興趣的點。例如，可以把學生與家長、同學生活的情景，社會上發(fā)生的令學生感興趣的事情，都揉到課堂教學中。在設(shè)計活動課時，要考慮課堂設(shè)計效果，最好能將學生今后工作時的場景導入教室，讓學生進行分析、總結(jié)，然后再回到具體的情境中去解決問題，從而使學生在今后的工作中能更快地適應(yīng)社會。

篇6

關(guān)鍵詞:思維;創(chuàng)造;能力

中圖分類號:O14文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0128-01

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維,它是人類的高級思維活動。創(chuàng)造性思維的結(jié)果,往往會發(fā)現(xiàn)新的方法新的規(guī)律或新的科學。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要,現(xiàn)代數(shù)學教育越來越重視對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新是教與學的靈魂,是實施素質(zhì)教育的核心;數(shù)學教學蘊含著豐富的創(chuàng)新教育素材,數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學的規(guī)律和特點,認真研究,積極探索培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的原則、方法。

當前,數(shù)學教學改革和發(fā)展的總趨勢就是發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。要達到這一要求,教師的教學就必須從要優(yōu)化學生的思維品質(zhì)入手,注意激發(fā)和培養(yǎng)學生多種優(yōu)良的思維品質(zhì),把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學中,激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。數(shù)學的研究對象是空間形式和數(shù)量關(guān)系。在當代社會中,數(shù)學的應(yīng)用越來越廣泛,它是人們參加社會生活,從事生產(chǎn)勞動和學習、研究現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的工具,它的內(nèi)容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學和社會科學,成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。比如,現(xiàn)代數(shù)學新理論――拓補數(shù)學,廣泛應(yīng)用于橋梁建設(shè)、公路建設(shè)和航天領(lǐng)域。

一、教學內(nèi)容的確定與安排

根據(jù)上述教學目的,應(yīng)當精選一個公民所必需的代數(shù)、幾何中最基本最有用的部分作為初中數(shù)學的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的份量要適中,要留有余地,在理論要求和習題難度方面,應(yīng)當適當?！傲?#8226;三”制初中與“五•四”制初中的教學內(nèi)容在基本要求上相同。兩種學制的畢業(yè)班級,都可以根據(jù)各地的需要,選學一些應(yīng)用方面(例如數(shù)學在儲蓄、稅收方面的應(yīng)用)的知識或適當加寬加深的內(nèi)容(例如概率初步知識)。

教學內(nèi)容的安排,既要注意數(shù)學知識的系統(tǒng)性,又要符合學生的認識規(guī)律;要處理好數(shù)學各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,特別是數(shù)與形的結(jié)合,初中內(nèi)容與小學內(nèi)容的銜接;還要注意與物理、化學等鄰近學科的配合。每學年至少要組織一次探究性活動。“五•四”制初中可以在一年級只安排代數(shù),二年級至四年級同時安排代數(shù)和幾何;“六•三”制初中可以在一年級上學期安排代數(shù),一年級下學期至三年級同時安排代數(shù)和幾何。農(nóng)村初級中學可根據(jù)具體情況安排代數(shù)和幾何的數(shù)學。

二、教學中應(yīng)該注意的幾個問題

(一)面向全體學生。大綱中規(guī)定的必學內(nèi)容的教學要求是基本要求,是由于各種不同的因素,學生在數(shù)學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異。教學中要承認這種差異,區(qū)別對待,因材施教,因勢利導。應(yīng)根據(jù)基本要求和通過選學內(nèi)容,適應(yīng)學生的各種不同需要。對學習有困難的學生,要特別予以關(guān)心,及時采取有效措施,激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣,指導他們改進學習方法,幫助他們解決學習中的困難,使他們經(jīng)過努力,能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求。對學有余力的學生,要通過講授選學內(nèi)容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學習愿望,發(fā)展他們的數(shù)學才能。

(二)結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行思想品德教育。這是數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。它對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。思想教育要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際來進行。要用辯證唯物主義的觀點闡述教學內(nèi)容,使學生從中領(lǐng)悟到數(shù)學來源于實踐,又反過來作用于實踐,以及反映在數(shù)學中的辯證關(guān)系,從而受到初步的辯證唯物主義觀點的教育。要視條件許可注意闡明數(shù)學產(chǎn)生和發(fā)展的歷史,并經(jīng)常介紹我國和其他國家的古今數(shù)學成就,以及數(shù)學在現(xiàn)代科學技術(shù)、社會生產(chǎn)和日常生活中的廣泛應(yīng)用,使學生逐步明確要為國家富強、人民富裕而努力學習。在教學中,對學生既要嚴格要求,又要熱情關(guān)懷,使他們樹立學好數(shù)學的信心。要幫助學生通過學習數(shù)學,體會數(shù)學的科學意義和文化內(nèi)涵,理解、欣賞數(shù)學的美學價值。要陶冶學生的情操,幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。培養(yǎng)他們嚴格認真、刻苦鉆研、實事求是的態(tài)度,勇于創(chuàng)新的精神,以及認真整潔地書寫作業(yè)、對解題結(jié)果進行檢查等良好的學習習慣。

(三)重視基礎(chǔ)知識的教學、基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)。知識、技能和能力三者的關(guān)系是互相依存、互相促進的。能力是在知識的教學和技能的訓練過程中,通過數(shù)學思想的形成和數(shù)學方法的掌握才能得到培養(yǎng)和發(fā)展;同時,能力的提高又會加速加深對知識的理解和技能的掌握。

在教學中,要突出重點、抓住關(guān)鍵、解決難點,要引導學生在學好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學的規(guī)律,進行基本技能的訓練,并著重培養(yǎng)他們的能力。在進行基礎(chǔ)知識的教學時,應(yīng)當從實際事例或?qū)W生已有的知識中,逐步引導學生加以抽象,弄懂它們的含義,并搞清它們的來源,分清它們的條件和結(jié)論,弄清抽象、概括或證明的過程,了解它們的用途和適用范圍,以及應(yīng)用時應(yīng)注意的問題。對于基本技能的訓練和能力的培養(yǎng),要遵循學生的認識規(guī)律,結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的教學方法,有目的有計劃分階段地進行。時間多少,量多大,都要因教材內(nèi)容和學生情況而異。要隨著學生對基礎(chǔ)知識的理解不斷加深,逐步提高對基本技能的訓練和能力培養(yǎng)的要求。

學生在不同的教學階段所獲得的知識往往是局部的。只有在整體中才能看清局部知識的意義和作用,以及局部知識與其他知識的區(qū)別和聯(lián)系。把各個局部知識按照某種觀點和方法組織成整體,才便于存儲、提取和應(yīng)用。因此,在教學中必須注意知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,指導學生認真閱讀課文,及時進行復習和總結(jié),把所學知識系統(tǒng)化。

(四)重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。這應(yīng)成為數(shù)學教學的一個重要目的和一條基本原則。在教學中要激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲,通過獨立思考,不斷追求新知,發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題,使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。在必學內(nèi)容中增加的實習作業(yè)和探究性活動,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了一些機會,在教學中必須認真實施。通過實習作業(yè)和探究性活動,應(yīng)積極引導學生將所學知識應(yīng)用于實際,從數(shù)學角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究,或者對某些數(shù)學問題進行深入探討,并在其中充分體現(xiàn)學生的自主性和合作精神。

在數(shù)學教學中,要堅持理論聯(lián)系實際,增強學生用數(shù)學的意識。應(yīng)使學生通過背景材料,并運用已有知識,進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納,將實際問題抽象為數(shù)學問題,建立起數(shù)學模型,從而解決問題并拓寬自己的知識。要引導學生去接觸自然,了解社會,鼓勵他們積極參加形式多樣的課外實踐活動。

(五)重視改進教學方法。在教學中,教師起主導作用,學生是學習的主體。學生學習積極性的調(diào)動,知識的學習、技能的訓練,能力的培養(yǎng),都要靠教師在教學過程中精心設(shè)計、組織與實施。教學過程也是師生雙方的認識過程,只有師生雙方都積極地參與教學活動,才能收到良好的效果。教師應(yīng)著眼于調(diào)動學生學習的積極性、主動性;教師的一切教學措施都要從學生的實際出發(fā)。

篇7

宋 d[1] 楊 璐[2] 楊 濤[1] 朱 崗[1] 王 偉[1]

（[1]重慶理工大學機械工程學院 重慶 400050;

[2]重慶大學網(wǎng)絡(luò)教育學院 重慶 400044）

摘 要 文章提出促進和發(fā)展學生能力是現(xiàn)代力學實驗教學的核心內(nèi)容，并從實驗教學理念、實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法、實驗室建設(shè)、考核方法等方面，對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行了闡述。

關(guān)鍵詞 能力培養(yǎng) 力學實驗 實驗教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.043

Exploration and Practice of Mechanics Experimental Teaching

Mode with the Ability Training as the Core

SONG Kun[1]， YANG Lu[2]， YANG Tao[1]， ZHU Gang[1]， WANG Wei[1]

（[1] College of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400050;

[2] Network Education College， Chongqing University， Chongqing 400044）

Abstract Proposed to promote and develop the students 'ability is the core of modern mechanics experimental teaching， and in terms of the experimental teaching philosophy， experimental teaching content， experimental teaching methods， laboratory construction， assessment methods on how to cultivate the students' innovative spirit and practical ability are described.

Key words ability training; mechanic experiment; experimental teaching

1 概述

能力是人在觀察、記憶、聯(lián)想等智力活動的基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運用知識、進行創(chuàng)新的本領(lǐng)。高等教育理論認為：學習的目的在于運用，繼承的目的在于創(chuàng)新，因此，高等學校在促進學生知識積累的同時，更要促進學生能力的發(fā)展。事實上，在當今市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟時代，隨著我國高等教育的日益普及，人才培養(yǎng)出現(xiàn)越來越市場化的趨勢。學生不僅僅需要掌握一定深度和廣度的理論知識，其創(chuàng)新精神和分析問題、解決問題的能力已經(jīng)被越來越多的用人單位所重視。然而，許多工科學生在畢業(yè)后走上工作崗位時，由于缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，在工程技術(shù)和科研等許多領(lǐng)域不能很快適應(yīng)工作需要，難以得到用人單位的滿意，也制約了他們在科研或相關(guān)事業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。如何切實地培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，成為高等教育工作者必須重視和認真思考的問題。實驗教學的主要特點是直觀性、操作性以及學生在實驗中的能動性、探索性和創(chuàng)造性，所以高等教育理論認為，實驗教學在培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、實驗技能、創(chuàng)造性以及掌握科學研究方法等方面具有課堂講授無法比擬的優(yōu)勢。重慶理工大學力學實驗室在如何利用力學實驗教學培養(yǎng)和發(fā)展學生能力方面進行了一些有益的探索和實踐。

2 樹立先進的實驗教學理念

樹立什么樣的實驗教學理念，關(guān)系到如何給實驗教學定位，涉及到對實驗教學的性質(zhì)與目的的認識等思想觀念。傳統(tǒng)的實驗教學理念把實驗教學當成理論教學的補充和延伸，簡單強調(diào)實驗結(jié)果對理論知識的驗證作用，忽視了實驗教學的自身特點，使得實驗教學的目的和作用狹隘化，學生難以形成綜合的分析能力與實踐能力。事實上，每一個實驗都是多學科知識的綜合應(yīng)用，得到實驗結(jié)果只是實驗的目的之一，學生只有對實驗?zāi)康?、實驗的工程背景、實驗方法、實驗過程、實驗結(jié)果等各實驗環(huán)節(jié)進行認真的綜合分析和思考，把握住實驗涉及的各學科知識點及其綜合運用的方法和模式，并從中總結(jié)出經(jīng)驗和規(guī)律，才能真正完善自己的知識結(jié)構(gòu)，切實提高自身能力。重慶理工大學在教學改革中充分認識到了實驗教學的作用和重要性，將實驗教學從理論教學體系中獨立出來，制定了有利于培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識的實驗教學大綱，并以此為依據(jù)建立了獨立的實驗課程和實驗教學體系。力學實驗也從各力學理論課程中獨立出來，成為機械工程基礎(chǔ)實驗課程中的有機組成部分，使學生在潛移默化中認識到力學與其它機械學科的廣泛聯(lián)系，從而達到促使其思考，幫助其建立完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，具備一定的分析能力和工程實踐能力的目的。

3 合理調(diào)整和擴充教學內(nèi)容，將實驗教學與科研結(jié)合起來

目前，重慶理工大學力學實驗室開出的實驗分為三個層次：（1）演示實驗，主要包括低碳鋼、鑄鐵的拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)破壞實驗以及彈性模量E和剪變模量G的測定;（2）驗證型實驗，主要包括簡支梁和懸臂梁撓度與轉(zhuǎn)角測量、循環(huán)動應(yīng)力測量實驗、純彎曲正應(yīng)力電測實驗;（3）綜合設(shè)計型實驗，主要包括薄壁圓筒在彎扭共同作用下的復雜應(yīng)力電測實驗、單自由度系統(tǒng)振動參數(shù)測量實驗、以及主動隔振與被動隔振實驗?？梢钥闯?，我們對學生能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)的，分層次的，循序漸進的，希望學生在完成三個層次實驗的過程中潛移默化，逐步形成一定的工程實踐能力。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，演示和驗證性實驗內(nèi)容陳舊或者實驗工程背景不明確導致學生能動性差，難以達到預期的教學目的。力學實驗室經(jīng)過思考和探索，認為以下兩個方面的措施可以改進和完善力學實驗教學的內(nèi)容，提高學生能動性，從而切實提高學生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力。

3.1 對傳統(tǒng)實驗內(nèi)容進行擴充和提高

對傳統(tǒng)力學實驗項目內(nèi)容進行擴充和變化可以提高其起點、增加難度、使其更具備思考性，做到相同的實驗、全新的內(nèi)容、更多的收獲。比如，在傳統(tǒng)的低碳鋼、鑄鐵力學性能測試實驗中引入一些經(jīng)濟的新型材料、復合材料的力學性能測試，就能在少量增加實驗消耗的條件下加強學生對不同材料力學性能的認識及其在工程實踐中的應(yīng)用。再比如純彎曲正應(yīng)力電測實驗，我們可以把45鋼制成的矩形截面梁換成不同材料多梁膠合而成的復合梁，學生無法直接預測實驗結(jié)果，必然首先要利用已學過的理論知識對該梁建立正確的力學模型和計算模型，然后從純彎曲變形的假設(shè)條件開始一步步推導，得出組合梁橫截面上的正應(yīng)力分布規(guī)律及理論計算公式，最后通過具體的實驗對自己的推導結(jié)論進行驗證。即使有的同學暫時推不出正確結(jié)論，也可以通過實驗現(xiàn)象和結(jié)果獲得啟發(fā)，重新導出正確結(jié)論。這樣做，不僅能使學生對彎曲正應(yīng)力理論計算公式有了深刻的理解，而且也能培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.2 將實驗教學與科研結(jié)合起來開設(shè)綜合型實驗項目

教學與科研相結(jié)合是高校的教學原則之一，將兩者結(jié)合起來是培養(yǎng)專門人才的需要，而且把科研引入教學過程可以有力地促進學生對知識的掌握和能力的提高，可以大大提高教學的實際效果。所以，高等教育學理論認為教學與科研的結(jié)合是提高專門人才質(zhì)量的一個重要措施。在教育理論的指引下，我們認為將實驗教學與科研結(jié)合起來是有益并且必要的。力學實驗室在這方面已經(jīng)開始了嘗試。我們在將老式萬能液壓式實驗機測量系統(tǒng)進行數(shù)字化改造的過程中吸納了有意愿的學生全程參與。這個過程中，學生興趣很高，查閱了很多相關(guān)資料，并且主動到市場上了解改造所需相關(guān)儀器設(shè)備的信息，可以說，他們充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，獲得了系統(tǒng)的知識，并且動手實踐能力得到很好的鍛煉。我們還設(shè)想與先進制造技術(shù)實驗室合作，利用機械振動實驗室的設(shè)備測量高速加工中心電主軸的固有頻率，從而介入到先進制造技術(shù)實驗室關(guān)于如何提高電主軸動剛度的科研活動中。我們相信，如果學生能夠參與這樣有一定深度的科研活動，那么不僅他的力學知識可以得到鞏固，還能豐富他在機械設(shè)計、加工工藝和裝配工藝等方面的知識，使其能夠具備多學科知識綜合運用的能力，初步形成一定的獨立科研能力。

4 改革教學方法，實現(xiàn)開放式實驗教學

4.1 教師主導與學生主動相結(jié)合

傳統(tǒng)的實驗教學理念將實驗教學當作理論教學的附庸，簡單強調(diào)實驗結(jié)果對理論的驗證作用，這樣的實驗教學理念在很大程度上限制了實驗教學的內(nèi)容和作用，很容易造成實驗課成為理論課的簡單重復，形成與理論教學類似的“教師中心”現(xiàn)象。由于學生在實驗課前已經(jīng)完成了理論知識的學習，實驗課再重復已經(jīng)沒有意義，這樣的實驗課很難吸引學生的興趣，教學效果可想而知。顯然，傳統(tǒng)的實驗教學理念衍生出的教學方式很難完成實驗教學肩負著的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和工程實踐能力的任務(wù)。新的實驗教學理念倡導教師主導與學生主動相結(jié)合的教學方式，強調(diào)學生的主觀能動性。力學實驗室認為，在教學方式上可以從兩個方面提高學生主動學習研究的愿望。

第一，在演示性和驗證性實驗中營造研究氛圍。教師要引導學生對實驗各個環(huán)節(jié)進行深入的思考，搞清楚為什么要安排這個實驗？實驗涉及到哪些學科的哪些知識？這些知識是如何綜合運用的？還有別的方法能達到相同的目的嗎？實驗步驟為什么這么安排？實驗結(jié)果的誤差來自哪里？經(jīng)過這樣細致的反思，一個簡單的驗證性實驗就能成為學生思維發(fā)散的平臺，學生才會覺得實驗有意義，自己有收獲。第二，在綜合型實驗中引導學生獨立思考和深入研究，切實提高學生的科研素質(zhì)和能力。教師在教學過程中只提出問題，并提供一定的硬件條件，學生則需要思考和回答問題性質(zhì)是什么、解決問題需要哪些知識、解決問題的方法是什么、如何合理利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備等非常具體的問題。學生經(jīng)過這樣一番探索和構(gòu)建，必將促進其創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

4.2 以人為本的開放式實驗教學

以人為本是現(xiàn)代教育的價值理想和思維原點，其內(nèi)涵在于推動人的全面發(fā)展。將以人為本的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄟ\用到實踐教學中能最廣泛地調(diào)動學生的積極性，最充分地激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。我們認為，開放式的實驗教學是以人為本的理念在實驗教學中的最佳體現(xiàn)。目前力學實驗室已經(jīng)實現(xiàn)了實驗時間的開放，學生可以根據(jù)自身時間安排和興趣在網(wǎng)上預約實驗項目。實踐證明，開放實驗時間客觀上減少了每組同學的人數(shù)，使每個學生都有機會動手實踐，由于他們都對同一個項目有興趣，因此參與意識和合作意識很強，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。另外開放實驗時間還提高了設(shè)備的利用率。時間開放當然不是開放式實驗教學的全部，實驗內(nèi)容的開放才是開放式實驗教學更重要的組成部分。實驗內(nèi)容的開放是根據(jù)實驗室的條件允許學生對所學知識或所感興趣的問題進行實驗，而不管該內(nèi)容是否為課堂所學知識，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力。目前力學實驗室暫時還沒能做到實驗內(nèi)容的開放，但實驗內(nèi)容的開放是我們下一步努力的目標。

5 注重實驗室建設(shè)

5.1 加大硬件投入

硬件建設(shè)是實驗教學的基礎(chǔ)，要想從根本上提高實驗教學的水平，必須加大對硬件的投入。力學實驗室抓住學校實驗教學改革的契機，深挖潛力，一方面購入必要的先進設(shè)備，一方面自主研發(fā)，節(jié)約經(jīng)費，為基本力學性能實驗進行了萬能液壓式實驗機測量系統(tǒng)的數(shù)字化改造;為電測實驗購入了多功能信號采集分析儀，自制了多功能應(yīng)力實驗臺;為振動實驗購入了信號采集分析儀和功率函數(shù)發(fā)生器，自制了振動實驗臺?？傊谟布ㄔO(shè)方面可謂不遺余力，努力保證實驗設(shè)備的實用性和先進性。

5.2 建立健全開放式的管理體制

開放式的實驗教學是實驗教學的發(fā)展趨勢，為了保證開放式實驗教學的順利開展必須建立和健全開放式的管理體制。目前力學實驗室已經(jīng)實現(xiàn)了實驗時間的開放，相應(yīng)地在校內(nèi)網(wǎng)建立了實驗選課系統(tǒng)，使學生能夠方便地預約登記某個感興趣的實驗項目。 （下轉(zhuǎn)第153頁）（上接第87頁）

5.3 加強實驗教師隊伍建設(shè)

實驗教師是實驗教學活動中的主導。開放式的實驗教學要求教師不僅需要堅實專業(yè)理論基礎(chǔ)，較強的科研能力，還必須重視相關(guān)教育理論的學習，關(guān)注學生的學習心理。因而，加強實驗教師隊伍建設(shè)刻不容緩，一是引入高學歷或具有豐富工程經(jīng)驗的教師，一是加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。目前，重慶理工大學力學實驗室引入的實驗教師均具有碩士以上學歷，并且提供年輕實驗教師技能培訓的機會，使實驗教師隊伍在結(jié)構(gòu)和素質(zhì)上得到了優(yōu)化。

6 建立科學的考核方法

長期以來實驗報告都作為實驗教學考核的依據(jù)。實驗報告只能反映實驗結(jié)果，不能真實地反映學生的動手能力，這樣的考核方式是傳統(tǒng)實驗教學理念作用下的結(jié)果，與實驗教學改革的目標是不相適應(yīng)的，既難調(diào)動學生學習的積極性，也很難全面了解教學質(zhì)量。我們必須建立科學的考核方法，全方位地考核學生在實驗中的能動性、動手能力、綜合分析能力以及實驗報告。目前力學實驗室實行的辦法是根據(jù)學生在實驗中表現(xiàn)出來的實驗態(tài)度、動手能力和綜合分析能力課堂現(xiàn)場打分，最后結(jié)合實驗報告成績給出最終的成績，其中課堂得分占有較大的權(quán)重。

7 結(jié)語

教育理論的指引、教學改革的發(fā)展以及社會的需求都已指明能力培養(yǎng)是實驗教學的核心。重慶理工大學力學實驗室在長期的教學實踐和思考、探索的過程中得到了一些經(jīng)驗，并取得了一定的成果，我們會繼續(xù)堅持力學實驗教學改革，為切實提高力學實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力而努力。

重慶理工大學重大教學成果培育項目：“一條主線 四維協(xié)作”建立適應(yīng)機械專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學和質(zhì)量保障體系（0119130868）

參考文獻

[1] 羅智勇.高校學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探索與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2009.26（7）：28-30.

[2] 張輝，張陽，陶冉.探索實驗教學的改革與創(chuàng)新――以水泵組合參數(shù)測控實驗平臺研發(fā)為例. 合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2012.26（2）：119-122.

[3] 王華.論高職《機械工程材料》課程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].企業(yè)導報，2012.4：22.

[4] 王義遒.當前實驗教學改革的幾個問題[J].實驗技術(shù)與管理，2000.17（4）：1-5.

[5] 高吉人.高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與研究[J].陜西教育（高教版），2012.3：119-121.

[6] 齊健，李秀偉，王剛成.活動構(gòu)建：創(chuàng)新教育的教學革新[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[7] 楊曉萍，劉義兵.高等教育學[M].重慶：重慶出版社，2006.7.

[8] 馮維.高等教育心理學[M].重慶：重慶出版社，2006.7.

[9] 馮英先，徐志洪.工程力學實驗教學改革的探索[J].實驗室研究與探索，2002.24（4）：64-65.

[10] 馮英先，徐志洪，董雪花.材料力學實驗教學改革實踐與探討[J].力學與實 踐，2004.23（6）：59-60.

[11] 肖柏軍.《材料力學》實驗教學改革探討[J].長沙鐵道學院學報，2006.

篇8

關(guān)鍵詞：高校體育教學 核心能力 發(fā)展 理念

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和體育事業(yè)的推廣與普及，體育運動和體育設(shè)施在校園內(nèi)隨處可見。應(yīng)對當前社會發(fā)展形式需要，大力推廣高校體育教育具有積極意義和一定的必要性。要推動學生在體育教學中核心能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從教學資源上入手，如增設(shè)體育教學的崗位、增加體育設(shè)施的投入、提高師資力量等等。同時，隨著國民生活水平的提高，當代學生身體素質(zhì)普遍較好，這就要求教育機構(gòu)只有大力發(fā)展體育教學和創(chuàng)新教學模式，才能滿足學生們對發(fā)展核心能力的要求；從另一方面講，這也是體育教學適應(yīng)新形勢下教育事業(yè)改革的必然趨勢。

一、高校體育教學對學生核心能力培養(yǎng)的前提

1、體育教學理念。

體育教學的理念是指在體育科目中實施教學目的的方式方法，包括促進師生互動、對學生的啟發(fā)和學生參與實踐的效果的一種教學技術(shù)。從另一角度來講，體育教學理念也是體育教育者對體育教育工作方法的一種認識和理解。

教育的最終目的是教書育人，體育的最終目的是育體，但現(xiàn)代高校體育教學應(yīng)將“育人”與“育體”有機結(jié)合起來；因此對高校體育教育而言，教育的實施不單單只是對學生進行體育運動和健身強體的教育，往往還包括對學生思想認識的教育，這是一個涵蓋面較廣的話題。一個好的體育教學理念，不僅能將教學任務(wù)和教學目的順利實施，將教育者的教學思路與學生們很好的表達和展現(xiàn)，樹立學生的體育意識，更能通過科學合理的教學理念使學生們在學習中自然領(lǐng)會體育教學的重點，從而在學生的信心能力、動手能力、與人合作等方面起到促進作用。

2、體育教學資源。

要保證體育教學的順利進行，必須要有充足的教學資源。體育教學資源包括師資力量、教學環(huán)境、各類教程教材和體育教學設(shè)施。不同的教學資源能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學效果，高校體育工作者應(yīng)有針對性、選擇性地使用各類教學資源，并從中挖掘出對教學有意義有價值的資源為己所用，甚至能在現(xiàn)有教學資源的基礎(chǔ)上改進教學方法、提高教學質(zhì)量。

（1）師資力量。是指擁有良好職業(yè)能力和專業(yè)水平的教學人員、工作人員和保障人員。他們是保證體育教學得以順利實施的關(guān)鍵，也是對學生進行體育教學思想傳播的重要前提。

（2）體育教學環(huán)境。是指能保證和提供體育教育者、教學教材和教學設(shè)施正常工作的環(huán)境，如學校操場、田徑跑道、足球場、籃球場、排球場等。

（3）體育教程教材。是指供體育教育者實施教學任務(wù)和表達教學目的的書本、信息化資料和輔助教學的所有教學資源。

（4）教學設(shè)施。是指為體育教育者和學生提供實踐體育運動、進行體育學習的體育器材，如足球、籃球、排球、網(wǎng)球、羽毛球或健身器材等。

上述教學資源都是體育教學中不可或缺的關(guān)鍵，也是保證體育教學順利實施的基礎(chǔ)。有了完備的體育教學資源，才能更好地促進學生核心能力的培養(yǎng)和樹立。

3、體育教學體系。

為更好地推動體育教學的發(fā)展，擴展體育教學的范圍，促進學生核心能力的培養(yǎng)，教育機構(gòu)和相關(guān)部門應(yīng)秉承“科教興國、全面發(fā)展”的宗旨，從整個教育體制上結(jié)合當前體育教學現(xiàn)狀，針對當代學生的時代感、文化與體育學習相結(jié)合的教學思路，建設(shè)性地進行體育教學體系的完善，科學合理地對現(xiàn)有體育教學制度進行豐富和改良；同時還應(yīng)根據(jù)需要構(gòu)建與學生平等交流和對話的渠道，廣納來自學生的意見和建議，深入學生的思想動態(tài)，以更好地促進體育教學工作的發(fā)展，同時也為更好地培養(yǎng)學生核心能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學生核心能力的培養(yǎng)

學生的核心能力是指學生除了學習必要學科之外所附加具備的各種能力，包括與人交流、與人合作、信息處理、動手能力、自學能力和創(chuàng)新能力等。

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，當代學生接觸新生事物較早，知識面較廣闊，對于陌生事物的好奇心和新型知識的接受能力較強；各類學校對于當代學生在管理上也投入了較大精力。因此，面對這一情況，高校體育教學在針對學生核心能力的培養(yǎng)上應(yīng)注重以下幾點：

1、交流能力。

通過在教學過程中實現(xiàn)師生間的互動和學生與學生間的互動，使學生在不斷的體育運動中學會與人交流，培養(yǎng)學生的交往能力。當今不少學生都有不同程度的自閉或不善于交流等問題，這是缺乏自信的表現(xiàn)。一個不善于交流的人，其在一系列的與人交往活動中將永遠處于被動位置，于生活、工作和今后的發(fā)展都是極其不利的。讓學生通過體育運動和互動性配合，不僅達到鍛煉身體的目的，還能在運動中與人增進互信、坦誠交往，最終提高學生的自信心、提高交流能力的目的。

2、自學能力。

我國絕大多數(shù)院校在教育模式上仍以師傳生受或填鴨式的教育模式為主，這種教育模式存在的弊端頗多。由于學生長期處于一種被動式的教育環(huán)境中，其所接受知識的能力必然隨著時間推移而下降，而一旦離開老師的傳授便無法快速領(lǐng)會知識的缺陷很容易顯現(xiàn)，從而自然而然地導致學生自學能力的下降。

對于高校體育教學而言，應(yīng)結(jié)合實際情況，通過大膽地改良傳統(tǒng)教學模式，給予學生高度自由的學習空間，甚至可以針對學生不同的領(lǐng)悟能力進行專門指導，使學生能夠在體育運動中學會適應(yīng)、學會探索，最終實現(xiàn)提高學生自學能力的目的。

3、創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是這個人類社會發(fā)展的主流，也是當代社會發(fā)展前進的必然趨勢。學生在學習和成長過程中也必然如此，同上述所言，如果一名學生沒有自學能力，也就必然難以具備創(chuàng)新能力。高等體育及教育者應(yīng)本著啟發(fā)式教學的心態(tài)，讓學生在現(xiàn)有學習環(huán)境下主動尋求新的學習方法，通過在體育鍛煉和運動中找到快速達到鍛煉目的的技巧、辦法，不能能提高鍛煉身體的效率，增強高等體育教育的可行性，也從最終教學目的上實現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的目的。

4、自省能力。

古語一日三省，意在提醒人們時刻反省自己。高校體育教學工作者應(yīng)結(jié)合科學的教學方案和教學理念，適當增加學生的體育課程，努力培養(yǎng)學生對體育運動的濃厚興趣。除了獲得充足的身體鍛煉，還能通過適量的體育鍛煉使學生在體育運動中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如進行某項體育運動時的方法不正確，并得到迅速糾正。

5、協(xié)作能力。

人在社會的發(fā)展往往依靠單打獨斗是不可能實現(xiàn)目標的，因此，增強與他人的配合、通過他人的幫助才有可能實現(xiàn)目標。對于學生的教育也是如此，高校體育教學中應(yīng)把培養(yǎng)學生的協(xié)作能力作為教學計劃的重要組成部分。

可以使學生在通過體育運動中，加強同學之間的配合、團結(jié)和集體意識，讓學生在體育學習中體會和理解團隊協(xié)作的優(yōu)勢，不僅促進了同學間的團結(jié)，進一步提高了同學之間的配合默契感，而不是依靠個人力量蠻干，也從本質(zhì)上達到了教學目的?，F(xiàn)實中往往不少學生并沒有意識到協(xié)作能力，不少高校在實施教學工作中也往往偏離的協(xié)作能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)，這是所有教育工作者應(yīng)當重視的問題。

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實踐能力；“參與式”教學

國家在“十二五”規(guī)劃綱要中將發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為了重要的戰(zhàn)略計劃，并確定為國家經(jīng)濟崛起的又一個新的增長點。我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展目前所匱乏的就是大量優(yōu)秀人才，從市場的實際需求來看，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對設(shè)計人才的要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：是否具備較強學習能力和自學能力、是否具備創(chuàng)新協(xié)作精神、是否具備較強設(shè)計和實踐的能力、是否具備發(fā)展?jié)摿洼^高的綜合素質(zhì)等。

為順應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的需要，高校人才培養(yǎng)的總體目標定位為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，寬泛的專業(yè)口徑，較強創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)復合型人才。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實質(zhì)就是要將創(chuàng)意、創(chuàng)新出來的文化作品加工出來加以推廣傳播，而這些都源自個人創(chuàng)意、技巧及才華，最終依賴的仍是人的創(chuàng)意和實踐能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為創(chuàng)意人才的主力軍，創(chuàng)新實踐能力也是藝術(shù)設(shè)計人才競爭中最核心的競爭力。當前，如何提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力，推進教學體系改革，現(xiàn)結(jié)合個人的教學實踐進行探討。

一、在理論教學中引入“參與式”教學

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在學生的創(chuàng)新精神和提高其創(chuàng)造力方面培養(yǎng)，不能一直沿用傳統(tǒng)“單向式”“滿堂灌”教學模式，必須在人才培養(yǎng)的觀念、方法和模式方面進行革新，而學生的參與式學習非常有利于這種革新。參與式教學強調(diào)教師和學生在求知過程中的平等性，強調(diào)在參與學習中培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新性，重視學生的個性化和差異性的培養(yǎng)。這種教學方法有利于藝術(shù)設(shè)計學生突破固有的思維模式，進行創(chuàng)造性構(gòu)思、并設(shè)計出新穎的、具有創(chuàng)造性及實用性視覺產(chǎn)品。

雖然現(xiàn)在對于參與式教學的研究很多，但對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的參與式研究卻很少。我們在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中引入“參與式”教學，對原來傳統(tǒng)教學模式進行顛覆革新。例如在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)理論教學環(huán)節(jié)中，教師先結(jié)合經(jīng)典案例介紹基礎(chǔ)專業(yè)知識，然后布置專題訓練進行匯報研討。先引導學生查找閱讀相關(guān)資料，收集相關(guān)的著名設(shè)計實例，并分析實例做出調(diào)研總結(jié)報告，然后參與課堂討論，學生在課堂上交流和匯報各自的學習情況以及相應(yīng)的研究成果。在對于同一個問題出現(xiàn)不同意見時師生和生生之間互相交流意見，思想碰撞后形成新的思想火花，產(chǎn)生創(chuàng)造力源泉，這是藝術(shù)設(shè)計獲取創(chuàng)造靈感的重要方式之一，也為學生今后自己的設(shè)計實踐奠定了基礎(chǔ)。（見圖表1）

從這種參與式學習的實踐中，可以使學生真正地參與到教學中來，成為學習的主人，教師在整個過程中只是起到了引導作用。學生在知識運用、技能訓練、合作語言表達和歸納總結(jié)諸方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)?？梢?，參與式學習研究可以有效激發(fā)人才的創(chuàng)造靈感，積極促進學生實踐能力的提升，全面發(fā)展學生的綜合能力，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、在實踐教學中“參與式”教學方法的應(yīng)用

參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用不同的教學手段和靈活多樣、直觀、形象的教學方法，激勵學習者積極參與教學過程，激發(fā)學習者的學習熱情，充分調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者的教學方法。在教學過程中，注意加強教師與學習者之間以及學習者相互之間的信息交流和反饋。在教師的指導下，使學習者通過學習能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將所學知識應(yīng)用到實踐中去。

藝術(shù)設(shè)計課程最顯著的特點之一就是實踐性強，教學強調(diào)理論與實踐結(jié)合，通過設(shè)計創(chuàng)造產(chǎn)品來改變和改善人類的生活方式及質(zhì)量，最終服務(wù)于社會大眾。藝術(shù)設(shè)計課程中實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學生真正理解和掌握設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識和設(shè)計方法，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和知識綜合運用能力、創(chuàng)新思維和動手能力，使學生具備良好的綜合素質(zhì)；同時，它反過來也推動了學生的創(chuàng)新設(shè)計能力發(fā)展。在實踐教學中采用“參與式”教學方法，也收到了較好的教學效果。

1、把同一專業(yè)中不同專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)“串聯(lián)”起來

就是把同一專業(yè)中不同專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個整體的知識體系。例如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中把主干專業(yè)課程《公共空間設(shè)計》、《裝飾材料與施工設(shè)計》、《小型建筑設(shè)計》、《模型制作》課程的實踐教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個整體的實訓計劃。讓學生做一個完整的設(shè)計方案，每門課程中完成方案中和課程相關(guān)的一部分。教師指定設(shè)計和制作的要求及范圍，具體的設(shè)計內(nèi)容由學生和教師共同商議選定，在實際操作中，學生分小組協(xié)作完成，通過這種方式增加師生與生生間信息的交流與反饋。設(shè)計作品從建筑外形設(shè)計到室內(nèi)設(shè)計、從材料構(gòu)造設(shè)計到模型制作，全部一個小組協(xié)作完成。將分散的理論知識學習，分階段、分步驟地有機串聯(lián)起來，打通學科壁壘，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識理論體系，通過在教師與學生共同的探討與實踐，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)換，整個實踐的過程和最終的成果會使學生個人獲得巨大的成就感，激發(fā)對專業(yè)濃厚的興趣，提升學生的專業(yè)綜合設(shè)計能力和水平。

2、把項目或比賽引進課堂，以展促學

充分利用各種不同形式的教學手段，激發(fā)學習者的學習熱情?？梢酝ㄟ^實際工程項目以及組織參加國內(nèi)各類設(shè)計類比賽等形式，同時設(shè)立獎勵機制，帶動學生的積極性與提高學生的創(chuàng)新性；圍繞著項目或比賽，由教師進行教學組織設(shè)計，指導學生完成設(shè)計作品，實現(xiàn)課堂教學與學生實踐創(chuàng)新的融合；將優(yōu)秀設(shè)計通過不定期舉辦的作品展示會或拍賣會，作為一個藝術(shù)交流的窗口，搭建作品的展示和評價交流平臺。組織學生參與整個展覽會策劃、組織與管理工作，讓學生完成從市場調(diào)研與定位、創(chuàng)意策劃、宣傳銷售、收集作品、策展布展等環(huán)節(jié)系統(tǒng)實踐，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了綜合實踐能力。這種學生積極 “參與式”的教學模式，在有效調(diào)動學生學習興趣的同時，也極大地增強了學生的專業(yè)自信心和就業(yè)實踐能力，同時，獲獎榮譽也為日后的就業(yè)創(chuàng)造一個有利條件。

三、結(jié)語

“參與式”教學方法的研究，對于強調(diào)實踐和創(chuàng)新性的藝術(shù)設(shè)計學科而言，意義非凡。只有結(jié)合教學實踐，對教學不斷探索研究，在發(fā)展中創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的模式，才能順應(yīng)時代不斷變革的要求，培養(yǎng)出大批高質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才，在更多的專業(yè)領(lǐng)域擁有我國獨立的知識產(chǎn)權(quán)，推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和壯大。

參考文獻：

[1] 胡穎.《藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學模式改革探索》[J].新美術(shù)，2011（10）

[2] 謝志遠. 《 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐――以溫州大學為例》 [J]. 中國大學教學. 2006（12）

[3] 單 穎.《參與式教學方法在高校課堂教學中的應(yīng)用》皖西學院學報[J]. 皖西學院學報. 2006（8）

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 教學模式 改革探索

隨著我國經(jīng)濟體制改革逐漸完善，傳統(tǒng)的高密度、高污染的重工業(yè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不再適合當今社會的發(fā)展需求，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展預示著傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式逐漸退出歷史舞臺。而這一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也帶動了高職院校再創(chuàng)輝煌。高等職業(yè)教育改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)教育特點，主動適應(yīng)社會需求。以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主線，以實訓實操為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

一、指導高職課程設(shè)置及課堂教學組織改革的重要理念

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、職業(yè)教育以人為本、做好教育服務(wù)，是指導汽車檢測與維修專業(yè)教師做好課程設(shè)置工作及開展課堂教學組織改革的重要理念。眾所周知，汽車檢測與維修專業(yè)教育是為社會培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)工作崗位所要求的技能和良好的人文素質(zhì)的高技能型人才而設(shè)置的一種教育類型。應(yīng)關(guān)注學生的綜合職業(yè)能力特別是汽車維修實踐能力的培養(yǎng)，我們要按照現(xiàn)代汽車維修發(fā)展規(guī)律和要求，拓展辦學思路，樹立促進學習者全面發(fā)展的教育服務(wù)思想創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）以市場為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建教育體系；依托企業(yè)的工作崗位需求構(gòu)建課程體系

汽車檢測與維修專業(yè)的教學工作要明確市場需要什么樣的高技能人才。高職教育必須深入企業(yè)，進行人才市場調(diào)研，確定人才的職業(yè)培養(yǎng)方向；還要深入汽車維修現(xiàn)場了解職業(yè)崗位的工作需求，進行崗位能力調(diào)查、分解，確定職業(yè)能力培養(yǎng)的目標、任務(wù)。明確了需求，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學體系才能構(gòu)建，課堂教學改革才有方向。我們要根據(jù)具體的工作崗位對能力的需求去開發(fā)課程，構(gòu)建既有職業(yè)背景又能滿足能力培養(yǎng)需要的課程體系，緊扣汽車維修實踐能力、職業(yè)關(guān)鍵能力和養(yǎng)成素質(zhì)的培養(yǎng)主線，融合課程中專業(yè)知識與職業(yè)技能的教學內(nèi)容，充分滿足企業(yè)職業(yè)工作的任務(wù)要求。

（二）以就業(yè)為導向，幫助學習者成功就業(yè)；以人為本，促進學習者全面發(fā)展

汽車檢測與維修專業(yè)教育是直面就業(yè)、以人為本的專業(yè)教育。正如指出的：“教育的目的是使每一個學生都成為一個全面發(fā)展的人，一個能夠掌握知識和技能的人，既會求知也會做事，既會處世也會生存?！币虼似浣逃繕酥饕袃蓚€：高就業(yè)率、促進人才全面發(fā)展。故其“核心任務(wù)是發(fā)展學習者的綜合職業(yè)能力”，使學習者最終符合社會對高技能人才的需求而順利成才就業(yè)。第一目標實現(xiàn)：按職業(yè)能力成長的內(nèi)在規(guī)律，從養(yǎng)成素質(zhì)培養(yǎng)到通識知識教育到職業(yè)技能訓練，關(guān)鍵是職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學習者完成典型的綜合性工作任務(wù)，實現(xiàn)學習者從門外漢到行家里手的轉(zhuǎn)變，即具備汽車維修的實際操作能力，從而幫助學習者出校后順利就業(yè)。第二目標實現(xiàn)：汽車檢測與維修專業(yè)教育是具有特殊內(nèi)涵的社會服務(wù)。

（三）重視產(chǎn)學研及產(chǎn)學研合作教育與實訓基地建設(shè)

高等教育發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗和我國教學型高校發(fā)展經(jīng)驗表明：產(chǎn)學研及產(chǎn)學研合作教育是高職院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)職能的重要途徑和平臺。因此，汽車檢測與維修專業(yè)教學要緊密依托行業(yè)和當?shù)卣c企業(yè)，建立產(chǎn)學研密切結(jié)合的運行機制；要重視建立校內(nèi)實訓中心和校外實訓基地，重視校企聯(lián)合、合作辦學，使校內(nèi)外產(chǎn)學研合作教育與實訓基地成為學生實踐技能訓練的基地，成為學?？茖W研究和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的平臺，成為人才培養(yǎng)方式改革試驗的示范性基地，最終達到以教學帶動科研上水平、出成果，以科研推動產(chǎn)業(yè)上規(guī)模、出效益，以產(chǎn)業(yè)促進教學上質(zhì)量、出人才的多贏目的。

二、深化高等職業(yè)教育課堂教學改革實踐

（一）依照知行規(guī)律，構(gòu)建高職工科專業(yè)知行交替的課程體系

以我院汽車檢測與維修專業(yè)課程的設(shè)置為例，從養(yǎng)成素質(zhì)培養(yǎng)到通識知識教育、汽車維修技能訓練出發(fā)，結(jié)合工作崗位的職業(yè)能力和工作過程要求，重新構(gòu)建基于工學結(jié)合的課程體系。教學過程就是實實在在的實踐，是培養(yǎng)學生技藝、技能的重要環(huán)節(jié)。實訓中心（基地）的建設(shè)應(yīng)盡可能地模仿現(xiàn)場情境，必須能夠滿足學生反復訓練的要求。同時在內(nèi)容上要注重實踐教學的真實性、現(xiàn)實性，注重真實的操作與訓練。

1.從人的知行內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，設(shè)計好基礎(chǔ)課（知）和實驗、實訓課（行）課堂教學過程和內(nèi)容的組織形式。依照知行交替螺旋上升的規(guī)律，基礎(chǔ)課（知）和實驗、實訓課（行）應(yīng)該更緊密地交替進行，才有利于職業(yè)人才的培養(yǎng)。汽車檢測與維修專業(yè)以往將“理論教學放在教室，實踐教學放在實驗室”的教學課程設(shè)置方式，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的發(fā)展需求。理論教學具有完整性、連續(xù)性，過去基礎(chǔ)課教學是長時間地單獨進行。在長時間傳統(tǒng)的理論課教學中，教師為了完成教學計劃而講授，學生常常是不知所云地被動去聽，造成教與學脫節(jié)、知與行脫節(jié)。要改變這種狀況，就必須改變知與行脫節(jié)的課堂教學模式，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系，兼顧知與行的交替，設(shè)計理論與實踐融合貫通的一體化課程；依據(jù)知與行的互相推動、交替螺旋上升的規(guī)律，構(gòu)建知行交替的工學結(jié)合課程體系。

2.專業(yè)課程的課堂教學要采取多種組織形式。高職教育的課堂不應(yīng)該是單純傳授知識的課堂，而是在教師指導下學生自主學習，自主實踐，掌握技能的課堂。第一，倡導“檢索式學習”。讓學生帶著工作任務(wù)廣泛地查閱手冊、專業(yè)書籍、典型范例；指導學生學會如何確定目標，收集資料，分析整理資料，得出結(jié)論并做出客觀評價。它可以方便學習者在檢索的過程中獲取職業(yè)技能和知識，掌握學習方法，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。第二，設(shè)置“以解決問題為要求”的學習過程與方式。課堂教學組織形式可以是一天一題制，其主要學習流程是：提出問題討論問題解決問題。組織小組研討問題，使學習者在完成有針對性的任務(wù)中具有更強的專項職業(yè)能力。將學生分成若干學習小組，組織學生廣泛深入地研討學習專題，“問題研討式學習”開啟了教與學的互動閥門，活躍了課堂氣氛，促使學生主動學習。

（二）教以學為主，營造良好課堂教學氛圍和組織形式

1.把握好理論教學的度，讓學習者愿學。教學內(nèi)容以實用為主，夠用為度，重在應(yīng)用，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位工作的需要去融合必備的職業(yè)理論知識，職業(yè)崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，理論教學滲透實踐內(nèi)容，不僅重視講，更要重視練，重視知識的更新。如發(fā)動機構(gòu)造與維修課程內(nèi)容是建立在職業(yè)典型工作任務(wù)上的，它來源于企業(yè)一線的有關(guān)發(fā)動機故障診斷與維修的工作任務(wù)，以工作任務(wù)構(gòu)建學習單元，將發(fā)動機與維修的知識、檢修技能、工作態(tài)度進行高度統(tǒng)一，成為學習任務(wù)，將工作和學習結(jié)合起來，課程內(nèi)容是基于工作內(nèi)容和認知規(guī)律而序化的。同時注重將汽車維修的新技術(shù)、新知識融入到課程當中，及時更新教學內(nèi)容。

2.采用知行一體化課堂教學，讓學習者會學。在理論課堂教學中，多采用實物演示教學，增加學生在理論課教學中的感性認識；將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，同步進行，教學地點在實訓室，教師邊講邊演示、學生邊聽邊動手；在實訓課堂教學中實施“做中學”和“學中做”。

3.以生動的授課形式激活課堂氛圍，讓學習者樂學。理論課教學中要盡可能做到生動。如對那些專業(yè)術(shù)語，盡可能地采取通俗化的方式講解；針對軟件命令繁多難以記憶，可采取圖標聯(lián)想法；針對枯燥的命令選項和命令參數(shù)，可采取比喻法，激活學生的想象力，推動學生摸索新的學習方式。提倡“十分鐘教學”，即教師的授課不超過十分鐘，其余時間以學生練習提問或討論為主。

（三）構(gòu)建實踐教學體系，以項目式教學法創(chuàng)新課堂教學形式

構(gòu)建實踐教學體系，實現(xiàn)動手能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，是高等職業(yè)教育的任務(wù)之一。職業(yè)院校的學生在思維方式上偏重于形象思維，在抽象符號和理論知識的學習上顯得力不從心。我們必須依據(jù)他們的這種特點因材施教，選擇適合他們的教育方式和思維邏輯。項目式教學法融理論知識于感性認識的活動中，方便偏重于形象思維的學生接受。它是以工作過程和工作任務(wù)為項目來組織的一種重實踐的教學形式。該教學過程以任務(wù)引領(lǐng)的方式，在幾乎真實的工作情景中完成教學任務(wù)。這種教學方式的優(yōu)勢在于可以激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習動機和為新知識提供載體。

三、小結(jié)

高職教育教學改革的基礎(chǔ)單位是課堂，高職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。汽車檢測與維修專業(yè)教學要真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育的宗旨，必須努力做到以下幾個方面。課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”，將“任務(wù)驅(qū)動式教學、項目式一體化教學、分組實踐研討”等教學法綜合運用。讓學習者“做中學、學中做”，并將實踐中獲取的經(jīng)驗和隱性知識，通過自主式互動或小組式的研討上升成系統(tǒng)的職業(yè)知識和綜合職業(yè)能力。采用“案例式教學法”“工作情景式教學法”“團隊技能競賽”等激勵教育對象的教學方法，提高學生主動參與教學實踐的熱情，使學習者快樂學習，教與學互動起來，活躍課堂氣氛、生動教學過程，實現(xiàn)以人為本、促進人全面發(fā)展的高等職業(yè)教育宗旨。要完成好項目式課堂教學，教師在課程組織的研究上，必須將職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)支撐能力和后續(xù)的延伸能力融合于課程內(nèi)容中，依據(jù)職業(yè)要求的技術(shù)工作設(shè)計為典型的工作任務(wù)，編成項目式教學課程

教育部高職高專汽車專業(yè)指導委員會2011年立項課題汽車檢測與維修專業(yè)課程體系研究，課題編號：QCJ10YB18

參考文獻：

[1]趙亞輝，高明君.高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)方案研究.遼寧經(jīng)濟管理干部學院（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報），2012（2）

[2]張啟英，馬春龍，劉亞剛.大學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式探索.中國高校科技，2011（12）

[3]唐取文，李世業(yè).基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高職英語任選課課程建設(shè)探索.教育與職業(yè)，2009（26）