導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育學(xué)科的要義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、體育教師要做好體育課前準(zhǔn)備

大多數(shù)人認(rèn)為,上體育課很簡單,用不著備課,上課時,教師安排學(xué)生運動就是了。其實,這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識(主要是體育運動技術(shù)動作)和組織體能訓(xùn)練的課,它與其他科的課一樣,每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課,否則無法達到目的。那么,怎樣才算備好課呢?我認(rèn)為備好課必須做到明確要求,熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動作,要熟知其動作要領(lǐng);并能估計到學(xué)生練習(xí)時容易出現(xiàn)的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法。

二、做好體育課的準(zhǔn)備活動

準(zhǔn)備部分的時間:每課時按45分鐘為例,一般占7～9分鐘為宜;其內(nèi)容一般為組織教學(xué)所必需的常規(guī)練習(xí)、一般性準(zhǔn)備活動和專門性準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備活動在體育活動中有重要的意義。準(zhǔn)備活動是教學(xué)的正式內(nèi)容,是上好體育課的重要組成部分,關(guān)系到課的質(zhì)量和效果。(1)它具有集中學(xué)生注意力、充分活動肢體、預(yù)防運動損傷的作用。(2)它能活躍課堂氣氛,全面發(fā)展身體,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們精神振奮、情緒飽滿地學(xué)習(xí)。(3)它使人體各器官系統(tǒng)功能迅速地進入工作狀態(tài),一方面為基本部分的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,另一方面使身體得到一般發(fā)展?？傊疁?zhǔn)備活動組織得如何,直接影響到教學(xué)目標(biāo)的完成,同時對學(xué)生體質(zhì)的影響,傷害事故的預(yù)防都有重要的作用,對此要有足夠的認(rèn)識和重視。

三、體育教師要關(guān)注學(xué)生的差異

因為身體的原因,體育課上有的學(xué)生跑得沒有別人快、跳得沒有別人遠、動作做得沒有別人好看等等,這些最直觀的差異在每節(jié)課上都會體現(xiàn)出來。體育教師要做到根據(jù)學(xué)生的差異,有針對性地采用各種手段和方法,使不同層次的學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)。我們在課堂中可以根據(jù)學(xué)生的水平進行分組練習(xí),可以設(shè)置不同難度、目標(biāo)的內(nèi)容。例如跳高的練習(xí)可以設(shè)置不同的高度,快速跑可以有不同的起跑點但終點相同,跨欄跑可以有不同的欄高進行跨欄練習(xí)等?？梢园葱詣e分組,按體能分組,按興趣分組,考核評價可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)等等,體育教師著重關(guān)注學(xué)生的進步程度。

四、上課過程中要講與練相結(jié)合

課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備活動,如果沒有做好充分的準(zhǔn)備活動就立即參加激烈的運動,不僅無法發(fā)揮最佳水平,還可能導(dǎo)致如肌肉撕裂和關(guān)節(jié)扭傷等意外事故。這個就是我們在課堂常常遇到的某某學(xué)生跌倒了,某某學(xué)生扭傷腳了等等。這也是我們上課的安全隱患!因此體育課的準(zhǔn)備運動,既是鍛煉身體的前提,又是防范安全事故的保障,我們一定要做好落實,為營造一個安全、活潑的課堂而努力。

體育教學(xué)最顯著的特點是以學(xué)生的身體實踐為主,從這個意義上來講,也就是練為主,同時輔以講解,講是練的前提,練是講的保證,一節(jié)體育課如講得太多,勢必會影響練習(xí)密度,如講得不夠詳細、具體,則又會影響練的質(zhì)量與效果,所以講與練有著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先,教師在講解動作時,應(yīng)突出重點和觸類旁通,并盡量把一些抽象概念通過準(zhǔn)精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動和形象。例如:教學(xué)前滾翻動作時,使用低頭、抬臂、抬臀、前移(重心)、蹬地、著墊(腦后)等詞語來講解,并把動作過程比喻成“皮球滾動”。又如教學(xué)原地推鉛球時,運用蹬、送、轉(zhuǎn)、挺、推、拔等學(xué)生熟悉的動詞來講解。這樣的講解,學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運動表象,從而較快理解和掌握動作。其次要示范動作,讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動作示范,會使學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動作印象,并產(chǎn)生動作優(yōu)美易學(xué)的感覺和強烈的學(xué)習(xí)欲望。因此,教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作,并在上課前演練幾次,確保在課中示范時做到動作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美,給學(xué)生一個良好的身教,給學(xué)生聯(lián)系提供一個良好的示范動作。

五、因材施教,注重學(xué)生個性的發(fā)展

首先,要根據(jù)學(xué)生的愛好進行分組。把全班分成若干個興趣小組進行不同項目的練習(xí)。按興趣上課使學(xué)生的特長從小就有所發(fā)展,體育教師針對個人的特長集中、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練,培養(yǎng)體育骨干。低年學(xué)生的可塑很強,只有合理訓(xùn)練,才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展,技術(shù)水平會不斷提高。這樣以來,學(xué)生由興趣開始逐漸形成自覺鍛煉的習(xí)慣。

其次,按性別分組。針對性別的差異選擇不同的授課內(nèi)容。女生主要以有氧運動為主,選擇跳繩、健美操、羽毛球等授課內(nèi)容;男生則有氧運動和無氧運動結(jié)合全面發(fā)展,選擇籃球、足球、武術(shù)等授課內(nèi)容。通過這樣的授課形式不但可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),而且可以喚醒他們自覺鍛煉的意識,達到“素質(zhì)教育”的要求。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)幫助學(xué)生選擇適合自己練習(xí)的項目,并鼓勵他們鍥而不舍地堅持鍛煉,從而樹立“終身體育”的信念。

六、合理安排課的練習(xí)密度和運動量

一堂好的體育課應(yīng)該是既能使學(xué)生較快地較好地掌握技術(shù)動作,又能使學(xué)生有效地鍛煉身體,增強體質(zhì)。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生長發(fā)育規(guī)律、運動的能力,合理安排課的練習(xí)密度和運動量,在正常條件下,準(zhǔn)備部分脈搏應(yīng)在110次/分至130次/分之間,平均120次/分,基本部分130次/分至150次/分之間,最高峰170次/分,平均140次/分左右,結(jié)束部分130次/分至至90次/分,平均110次/分左右,課的密度35%,平均脈搏124次/分左右。這樣使運動曲線、練習(xí)密度、運動理比較科學(xué)合理,從而有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,鍛煉學(xué)生的身體,增強學(xué)生的體質(zhì)。

七、科學(xué)鍛煉,注意安全

篇2

教師的提問和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問的首要目的在于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識的現(xiàn)實階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認(rèn)識能力的必經(jīng)階段；把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對有關(guān)問題的觀點、態(tài)度。通過提問教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進自己的教學(xué)方法。那么，課堂提問應(yīng)運用哪些訣巧呢？

1.把握好難度和提問的時機

難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一個班級提問順利的問題到另一個班級也許就行不通。同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

2.不同問題交叉運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“what do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“do you usually do your home workin the evening？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“yes，ido”。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about...？”來引起某方面的話題。

3.停頓時間要適當(dāng)

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間。教師和學(xué)生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。

但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

4.提示要適當(dāng)

學(xué)生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個教師說“canyouelaborateyouranswers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“canyousaysomethingaboutit？”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)隨時給以提示，以調(diào)動他們積極參加課堂的積極性。

5.反饋要注意方法

每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進行評價、總結(jié)。需要提出的是，教師對所提問題要預(yù)先估計到學(xué)生的各種回答。對于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?，評價學(xué)生所回答的問題時，教師要充分尊重學(xué)生的勞動。

6.提問形式要多樣

（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學(xué)生回答

。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀(jì)律，過多或不恰當(dāng)使用此種方式會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學(xué)生思考一段時間，然后讓一個學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

（3）教師先叫一個學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。

（4）教師提出問題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機會太多，而水平低的學(xué)生機會太少。

篇3

數(shù)學(xué)課與語文課既有聯(lián)系，更有差別。語文的工具性在數(shù)學(xué)課得以充分體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)課又不能被上成純粹的語言表達能力訓(xùn)練課，數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)科所特有的數(shù)字1、2、3、4……符號+、-、×、÷等數(shù)學(xué)信息，去展示、交流、表達他們的數(shù)學(xué)思維。不久前，我聽了一節(jié)《乘法的初步認(rèn)識》，教者一開始上課，便出示了一個十分漂亮的Flash課件的情景圖一一“快樂的大森林”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問，7、8分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻是在“看圖說話”，似乎，他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。為什么課會變得如此難駕馭呢？因為教師的問題中沒有提煉出數(shù)學(xué)信息。其實，教師可以這樣問：圖上有幾種動物？它們各是幾只在一起的？如此一來，就能引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中育效捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“幾個幾”的數(shù)學(xué)情境問題（生活現(xiàn)象），為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2創(chuàng)設(shè)情境問題不宜過大、太寬泛

在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

3問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中英語課前準(zhǔn)備課后總結(jié)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0026-01

課堂教學(xué)活動是一個系統(tǒng)工程。這一系統(tǒng)工程說簡單也簡單，因為它包括的環(huán)節(jié)大致只有課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后總結(jié)三大塊；說復(fù)雜也復(fù)雜，因為不管是哪一個環(huán)節(jié)，都涉及教師活動和學(xué)生活動，而不管是教師活動還是學(xué)生活動，涉及到的面都非常廣泛。探討、分析教學(xué)活動各重要環(huán)節(jié)及其每個環(huán)節(jié)方方面面的注意事項，對于提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。本文擬從高中英語學(xué)科的課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)兩個環(huán)節(jié)談一些不成熟的看法。

一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學(xué)任務(wù)必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準(zhǔn)備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個環(huán)節(jié)，要么總結(jié)得不認(rèn)真、不詳細。因此上，若要提高高中英語教學(xué)的有效性，就需要在這兩個環(huán)節(jié)上下功夫。

一、課前準(zhǔn)備

備課是教師在上課前所做的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案。因此，課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課、提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過程中我們應(yīng)著重從以下幾個方面進行準(zhǔn)備、思考。

（一）思教材。教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)的完成是通過教師認(rèn)真研究教材來實現(xiàn)的，教材在教學(xué)中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學(xué)生”，只有當(dāng)三者和諧融為一體，才能達到英語教學(xué)的最佳境界。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)孕育了“新”的教材，教材之“新”不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更體現(xiàn)在功能上。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進行思維與創(chuàng)新。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下五個方面的內(nèi)容。1.掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。理解課標(biāo)的實質(zhì)，把握指導(dǎo)思想。2.掌握教材內(nèi)容。弄清教材結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)任務(wù)。3.掌握重點難點。分析教材，理清重點、難點，著重講練。4.是掌握教材特點。組織適宜的教學(xué)活動，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。5.掌握教改信息。吸納新的教學(xué)理念和思維，促進教學(xué)。

（二）思學(xué)生。教學(xué)是教與學(xué)的過程，是教師與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念指導(dǎo)下，若要達到師生雙贏的教學(xué)效果，教師就要細致地了解學(xué)生的思想，掌握班級基本狀況，整體基礎(chǔ)水平，學(xué)生個性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。

（三）思教法。教學(xué)方法形式多樣，俗話說“教學(xué)有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法，其次要根據(jù)英語學(xué)科特點，改革教學(xué)模式，運用新的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法等。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點及英語情景選擇合適的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

（四）思資料。1.背景資料。英語教學(xué)是外國語言教學(xué)，因此，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會受到文化差異的影響。因此，英語背景知識的教學(xué)就顯得尤為重要。教師需儲備相關(guān)知識，如國家的歷史、地理、人們的日常生活情況、交際習(xí)慣以及廣為人知的風(fēng)俗傳統(tǒng)和經(jīng)典故事等。課前準(zhǔn)備的相應(yīng)文字、圖片、影像或聲音資料不僅可以補充教學(xué)內(nèi)容，而且可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，一舉多得。2.閱讀資料。大量的閱讀是提高英語水平的有效方法。教師可以根據(jù)學(xué)生情況從不同角度不同方面為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料，開展課上的限時閱讀，課后補充閱讀，興趣閱讀或任務(wù)閱讀等形式的閱讀教學(xué)。

二、課后總結(jié)

課后總結(jié)也稱教學(xué)筆記、教學(xué)心得或教學(xué)后記，是關(guān)于教學(xué)得失的記錄，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)水平及能力的重要手段。那么，課后總結(jié)記什么，如何發(fā)揮其作用呢?

（一)記所得。每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學(xué)中的收獲所得是教師今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，是以后教學(xué)的借鑒依據(jù)。在教學(xué)過程中，不但要實施課前準(zhǔn)備的教學(xué)計劃，而且要根據(jù)課堂教學(xué)中的實際情況隨時調(diào)整教學(xué)方案。因此，講解教材重點內(nèi)容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學(xué)過程中所出現(xiàn)的靈感，學(xué)生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預(yù)料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。日積月累，集腋成裘。

（二）記所失。俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問題處理不當(dāng)之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來，及時總結(jié)教訓(xùn)，并認(rèn)真思考，進行矯正，補救，調(diào)整，優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）思效果。課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學(xué)是否達到了教學(xué)目標(biāo)及是否取得了教學(xué)效果。比如說，一方面要記錄學(xué)生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學(xué)生掌握得較差；同時要分析所準(zhǔn)備的資料是否適合，評價所設(shè)計的教學(xué)方案和安排的教學(xué)方法是否得當(dāng)有效。教學(xué)的效果還可以通過學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，驗收測驗和對部分學(xué)生的詢問調(diào)查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結(jié)教學(xué)效果方便我們揚長避短，為以后的教學(xué)提供借鑒依據(jù)。

篇5

關(guān)鍵詞：體育課；培養(yǎng)學(xué)生；素質(zhì)教育

前言

意志是指在認(rèn)識和變革現(xiàn)實的過程中，人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。心理學(xué)家通過實驗表明：優(yōu)良的意志品質(zhì)并不是生來就有的，而是在兒童的實踐活動中，在克服困難的過程中逐漸形成起來的。小學(xué)時期是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，重視對小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)將對其一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

近年來，在校的學(xué)生幾乎都是獨生子女，學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)生了較大的變化。在體育課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕苦、怕累、怕苦難的現(xiàn)象較突出，對一些"較累"的內(nèi)容（如中長跑）產(chǎn)生厭惡、反感的消極情緒。針對這些情況，我在體育課上采取了一些措施，在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)方面收到了較好的效果。

一、激發(fā)學(xué)生增強意志的愿望

1、使學(xué)生明白一個人要想取得成功，必須有堅強的意志。如結(jié)合當(dāng)前實際，講一些我國優(yōu)秀運動員取得成功的經(jīng)歷，用他們的堅強意志鼓舞學(xué)生，使學(xué)生感受到意志對一個人成功的重要性。

2、開展評比，利用小學(xué)生爭強好勝的心理，激發(fā)學(xué)生增強意志的愿望。例如在體育課上，分小組評比，對于那些主動、努力完成"較累的"、"較難的"的內(nèi)容的學(xué)生進行獎勵，激起學(xué)生克服困難的決心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的意志

1、加強目的動機教育

人的任何意志行動總是有一定的動機所引起的。所謂動機是指激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。學(xué)生的行動也不外乎于此。因此，激發(fā)學(xué)生的正確動機，對培養(yǎng)學(xué)生的意志起到重要作用。我多次采取表揚與鼓勵的方法，利用正確的輿論評價逐步培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉動機。例如不管是在課上還是在課下，我都夸那些不怕困難的學(xué)生，并撫摸他們的頭以示表揚。盡管這是一個微小的動作，卻收到了意想不到的效果。

2、通過榜樣，教會學(xué)生意志的自我培養(yǎng)

通過講故事，介紹體壇明星等多種形式進行宣傳，特別留意收集和他們同齡的小運動員刻苦鍛煉的動人事跡，及時講給他們聽，如：李小雙、李寧等體操名將小時候刻苦鍛煉的事跡，并經(jīng)常表揚他們身邊的為校爭光的小隊員，使他們有看得見、夠得著的榜樣，激勵他們刻苦鍛煉。堅持榜樣教育，使學(xué)生做到自我暗示、自我要求，培養(yǎng)了意志。

3、改進授課方法，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中培養(yǎng)意志。

教師把學(xué)生認(rèn)為難的、累的一些內(nèi)容都編到游戲中去練習(xí)，并給這些游戲取一些新鮮的名字。例如：把400米跑起名為"搶占無名高地"，分兩組進行比賽，并聲明勝利者將得到英雄的光榮稱號。這樣使游戲更情境化、游戲化，學(xué)生雖然在游戲中訓(xùn)練、流汗，但是興趣濃，氣氛十分活躍，積極性高，唯恐搶不到無名高地，苦點累點也就顧不得了。這時教師及時表揚速度快的同學(xué)，更要表揚那些平時怕苦怕累而今天卻因高興堅持跑下來也沒叫一聲累的學(xué)生，提醒他們："你看，這不是跑下來了嗎？你也很棒，希望今后更棒！"學(xué)生聽了也美滋滋的。因此經(jīng)常變換訓(xùn)練手段，更新內(nèi)容和游戲的名稱，運用形式多樣的訓(xùn)練法，變"讓我練"為"我要練"，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是培養(yǎng)學(xué)生意志的重要途徑。

4、身教重于言教

篇6

本學(xué)期江蘇省淮安三中到我校進行校際交流，我很榮幸代表我校英語上了一堂公開課，雖然是短短的一節(jié)課，但這節(jié)課受到了聽課老師的一致好評。下面，我就高二英語第六模塊第二單元的project一課為例，談?wù)勎以谟⒄Z課教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的策略。

一、什么是有效教學(xué)，什么是課堂教學(xué)的有效性

有效教學(xué)它是一種教育觀念，起源于20世紀(jì)上半葉的西方國家，它主張教學(xué)也是一門科學(xué)，有規(guī)律可循，它強調(diào)教學(xué)的效益。有效教學(xué)最基本的觀點是：判斷教學(xué)是否有效，不是看教師完成了多少教學(xué)任務(wù)，而是看學(xué)生通過教師的教有多大的進步和發(fā)展。

“課堂教學(xué)的有效性”又是指的什么？從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得多少知識。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、影響課堂教學(xué)有效性的因素

1、教學(xué)活動的主體

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師的教學(xué)過程應(yīng)該符合所教學(xué)生的實際，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大學(xué)生參與的廣度，加深學(xué)生參與活動的深度，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、教學(xué)活動的載體

教材是教學(xué)活動的載體，是教學(xué)活動的資源。教師對學(xué)習(xí)資源的處理必須科學(xué)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，對教學(xué)活動所需要的相關(guān)材料必須準(zhǔn)備充足。

3、教學(xué)的方法

教學(xué)活動中教師對教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，是否符合學(xué)生身心特點，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、教學(xué)策略

1、有效的課堂教學(xué)必須以有效的教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)

有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)的目的性，認(rèn)為在課堂教學(xué)實施之前，師生都必須明白本節(jié)課教學(xué)所要達到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確的、可測量的，如果教學(xué)目標(biāo)編制得過高或過于籠統(tǒng)，既不能實現(xiàn)也無法測量，這種教學(xué)目標(biāo)是沒有任何意義的。教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，是大多數(shù)學(xué)生要達到的要求，而不是所有學(xué)生要達到的。教學(xué)目標(biāo)一定要結(jié)合實際，不能流于形式。然而，有的教師在上課時，活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來，學(xué)生究竟學(xué)到什么，往往不知其所以然。如果本節(jié)課按照教參上時，給學(xué)生20分鐘去討論并制作一個reference book，那么我們的學(xué)生在本節(jié)課就不會學(xué)到任何的知識點。這就是緣于學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實際，沒有明確的目的性，僅僅在追求活動的形式。因此，我在講授 “Making a book reference book”一課中，首先，把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白本節(jié)課的重難點，尤其注重讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是要掌握本課文中的重要知識點與難句子，然后把本課學(xué)生要掌握的知識點與難句子用幻燈片的形式展示給學(xué)生，從導(dǎo)入新課的預(yù)習(xí)提綱到最后的課堂小結(jié)、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都貫穿于整堂課的始終，統(tǒng)帥著教學(xué)設(shè)計的整個過程。然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，使課堂活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能學(xué)有所得。

2、有效的課堂教學(xué)必須以有效的教學(xué)活動為主體

確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)該考慮如何設(shè)計教學(xué)步驟才能達到預(yù)期的目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)計什么活動能更好地提高教學(xué)的有效性。為了使教學(xué)能夠順利實施，達成教學(xué)目標(biāo)，我主要采取了以下幾種教學(xué)策略：

（1）影視導(dǎo)入，激趣

課題的導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進入本課學(xué)習(xí)的行為方式，作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開始，常言道：“良好的開端是成功的一半?！本实膶?dǎo)入無疑會為課堂教學(xué)的進行奠定良好的基礎(chǔ)。我播放了學(xué)生感興趣的民族舞蹈，問他們這是哪個民族的，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效地揭開了課堂教學(xué)的序幕。

（2）運用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

“先學(xué)后教”是指教學(xué)活動中實現(xiàn)教學(xué)以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這種方式能實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識需求，促進學(xué)生自主發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大提高教學(xué)的質(zhì)量。在本課講授新課前，本人設(shè)計了一個學(xué)生自主活動的環(huán)節(jié)，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)共8點，以選擇題的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在5分鐘的時間里自學(xué)看書，同學(xué)間互相討論，合作探究，找出問題的答案，并以男女競賽形式上黑板寫出答案。這種“先學(xué)后教，合作探究”的方式能使“后進生”們也自主地參與到找答案的活動中來，與同學(xué)合作探究，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓每一位學(xué)生的潛能都能得到有效的發(fā)揮。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題進入新課的學(xué)習(xí)中，大大地提高了聽課的效率。

（3）優(yōu)化教學(xué)情境，擴大學(xué)生的參與面

有效教學(xué)的目的是使大多數(shù)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度是衡量有效教學(xué)的又一把尺子。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生處于主動、活躍的狀態(tài)，滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。在這節(jié)公開課里，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我運用了直觀、形象的音樂、圖片、錄像的展示，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，并采用男女競賽的形式貫穿于整節(jié)課，課堂中學(xué)生每回答對一個問題或發(fā)表一次見解都給予加分。在講授本節(jié)課的重點知識點時，我還設(shè)計了讓男女生分別以最快的速度把知識點背出來，完成任務(wù)的加Double(雙倍)分。在這種充滿競爭的緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極性高漲，人人都爭著為自己隊加分，不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了競爭意識和合作精神。

3、有效的課堂教學(xué)必須以有效的教學(xué)評價為檢驗

篇7

新課程改革中要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是最為重要的，而對于前置性作業(yè)的完成即是一種良好的自主學(xué)習(xí)方式，更是一種對藝術(shù)教育的探索！對于美術(shù)課，這樣的安排再恰當(dāng)不過了。所以美術(shù)課設(shè)置前置性作業(yè)非常重要。

下面就談?wù)勎覍γ佬g(shù)課設(shè)置前置性作業(yè)的重要性的看法：

一、學(xué)生通過前置性作業(yè)的完成讓學(xué)生有了思想上和知識上的準(zhǔn)備　。

（1）思想上的準(zhǔn)備：　學(xué)生如果認(rèn)真完成了前置性作業(yè)，自主學(xué)習(xí)的能力就會有所提高，如一些美術(shù)欣賞與評述課　，通過前置性作業(yè)的完成，學(xué)生們就會有備而來，帶著輕松愉悅的心情走進課堂，對課上分析的藝術(shù)家和藝術(shù)作品不會有陌生感，上課能夠更加集中精力投入學(xué)習(xí)，增加自信。

（2）知識上的準(zhǔn)備：學(xué)生如果認(rèn)認(rèn)真真完成了前置性作業(yè)，就能夠掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果，還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識，而把不懂的地方，還有藝術(shù)表現(xiàn)形式中的一些自己疑惑的地方記錄下來，在課堂上和同學(xué)、老師交流。這樣一來，老師就能根據(jù)學(xué)生的需要有針對性的來教學(xué)。

二、美術(shù)前置性作業(yè)的設(shè)置，有利于提高聽課水平?！∮捎谕瓿汕爸眯宰鳂I(yè)時掃除了新課中的障礙，課堂上學(xué)生能按照自己想學(xué)的內(nèi)容學(xué)，在很大程度上會調(diào)動其積極性，聽課時就會感到輕松，就能夠把精力放在理解和思考問題上。學(xué)生學(xué)得高興，教師教得輕松，這樣自然就會提高美術(shù)課的效率。

三、前置性作業(yè)的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，前置性作業(yè)的完成過程就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因為前置性作業(yè)是學(xué)生在自學(xué)新知識的前提下，自己獨立動手、動腦，完成前置性作業(yè)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方法如能長期堅持，可以減少對老師的依賴，增強其獨立性，還能夠改變學(xué)習(xí)的被動局面，加強對知識的理解能力，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。堅持這種方法能不斷提高自己的自學(xué)能力，對其他課程也會起到一定的作用，它將受益終生。完成前置性作業(yè)時，往往會遇到一些重要的知識點。如藝術(shù)作品的獨特效果是怎么產(chǎn)生的？作品是什么材料制作的等等！學(xué)生就會通過各種方式、查閱各種資料，如運用各種報刊書籍或是上網(wǎng)進行查閱，總結(jié)所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過查閱大量的資料，不僅能夠解決疑難，還豐富了課外知識，另外，可以使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以說是一舉而多得。

四、前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。　“工欲善其事，必先利其器”這句話在民間已為人們所熟知。這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理。做好了生本課堂中的前置性學(xué)習(xí)，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣。

另外，巧用前置性作業(yè)，也可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)課的學(xué)科特點：課堂上老師講的時間少，學(xué)生操作、活動的時間多。如何在這有限的時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力呢？前置性作業(yè)能較有效的、積極的提高學(xué)生的這種主動性。學(xué)生可以在收集材料、動手操作、提前思考的過程中，接觸到很多書本上沒有的，但又比較有趣、創(chuàng)新的材料。這類材料能吸引學(xué)生們興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。特別是一些創(chuàng)意畫、手工類的資料，不必要讓學(xué)生去做一遍，可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，思考自己覺得資料中有價值的或感興趣的部分，學(xué)生在深入思考、探究的過程中，有了些許的想法后，自然會想學(xué)、想交流、想做，這就達到了激發(fā)主動學(xué)習(xí)的目的。所以在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，可以多從學(xué)生的角度進行考慮、設(shè)計，讓學(xué)生收集他們有興趣的的資料，讓學(xué)生的大腦、雙手自愿的動起來。

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。為了使每個學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)還可以設(shè)計成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。也可以把作業(yè)要求提到預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過作業(yè)初步了解知識。另外，還可以讓學(xué)生分組整理出典型的預(yù)習(xí)作業(yè)，把布置作業(yè)的權(quán)利也交給學(xué)生。

篇8

一課程意識的教育訴求

長期以來，囿于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，教師鮮有完整的課程意識，多以教材意識或教學(xué)大綱意識為主，認(rèn)為課程與教學(xué)是相對分離的個體，前者是教材、教育目標(biāo)的文本性表達，主要解決“教什么”的問題，后者是教材轉(zhuǎn)化與教育目標(biāo)實現(xiàn)的途徑，解決“怎樣教”的問題，兩者表現(xiàn)為目的與手段的線性關(guān)系，而教師則成為了此種制度性課程的忠實執(zhí)行者，學(xué)生則成為課程要求下的知識存儲者。隨著現(xiàn)代教育觀念的確立，20世紀(jì)初美國著名的教育學(xué)家杜威就提出了課程與教學(xué)整合的理念，提出教育目標(biāo)與手段、教材與方法的內(nèi)在連續(xù)性與統(tǒng)一性，促使課程與教學(xué)二者的整合?！罢n程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價方法。同時實施的過程應(yīng)看成課程的一個組成部分，課堂情境中發(fā)生的事情，教師和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，標(biāo)志著課程實際達到的水平”。[1]由此可以看出，課程既作為靜態(tài)存在下的預(yù)期目標(biāo)、教材、學(xué)科，也是動態(tài)下的課堂教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)校中所遭遇的一切經(jīng)驗，“教”與“學(xué)”的過程也是課程生成的過程，兩者在學(xué)校教學(xué)的真實情境中具有相互依存的轉(zhuǎn)換與同一性。

二高校教師課程意識的解析與構(gòu)成

“教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念的行為?！盵2]教師課程意識既是一種具有“事實性”特征的學(xué)理辨析和“信念性”特征的價值判斷，也是能夠不斷對教師教學(xué)進行批判性反思的指導(dǎo)原則與行動路徑。就本體論而言，課程意識強調(diào)了高校教師對課程本質(zhì)問題的探尋，如課程目的、課程實施、課程設(shè)計、課程資源等，是教師課程觀或“課程哲學(xué)”的反映；課程意識的認(rèn)識論強調(diào)了高校教師對課程的價值取向、信念和態(tài)度，是教師對課程教學(xué)行為自覺性與合理性的關(guān)注或反思；方法論層面則強調(diào)了課程意識對高校教師進行課程決策、課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價、課程反思的指導(dǎo)與實踐。

（一）課程的批判意識

長期以來，高等教育致力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師的批判意識成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的出發(fā)點。課程批判意識，是指教師在課程教學(xué)開展中就課程現(xiàn)象、課程的價值理念、課程運作方式等做出判斷，并以此為基礎(chǔ)依據(jù)教學(xué)實際進行必要調(diào)整和改進。

目前，高校教師的課程批判意識主要有三個維度的指向：一是課程教學(xué)的主體認(rèn)知維度。教育主體性理論強調(diào)教師作為“教”的主體，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，后者是前者教學(xué)意義實現(xiàn)的重要對象，有效教學(xué)必須以“學(xué)生為本”、以學(xué)生的發(fā)展為其價值目標(biāo)；二是課程教學(xué)內(nèi)容的整合維度。完善的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“理智培育”、“技術(shù)培訓(xùn)”、“情感培養(yǎng)”三者的統(tǒng)一，不應(yīng)只重視局部的知性價值取向，應(yīng)確保學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展；三是課程教學(xué)行為的優(yōu)化維度。課程的教學(xué)行為不應(yīng)僅僅追求行為實現(xiàn)功能的最大化，即“多教總比少教好”，更應(yīng)該關(guān)注行為功能實現(xiàn)的合理性與最優(yōu)化，即以學(xué)生全面發(fā)展為前提，在尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法實現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)行為。

（二）課程的生成意識

高校課程作為一種隱秘的制度性規(guī)范存在，是學(xué)科專家、課程專家在學(xué)科建制的基礎(chǔ)上進行的知識分類與綜合，作為一種預(yù)設(shè)性的表達，它是高校教師教育教學(xué)工作開展的依據(jù)，但課程的預(yù)設(shè)性卻隨著教師動態(tài)性教學(xué)實踐的開展發(fā)生著轉(zhuǎn)變，使其由預(yù)設(shè)走向了生成。

課程實踐的當(dāng)下性與情境性，使高校教師在教學(xué)活動開展中依據(jù)社會發(fā)展、專業(yè)需求、學(xué)生特點等對預(yù)設(shè)的課程進行著自我解讀，具體可以表現(xiàn)為對課程目標(biāo)的動態(tài)設(shè)定，對課程內(nèi)容的選擇、增刪與拓展，對課程設(shè)計的更新等。教師不再扮演一個完全游離于課程之外的執(zhí)行者或闡述人角色，教師要擁有自己的發(fā)揮空間和理解權(quán)利，以實現(xiàn)課程的“再生產(chǎn)”。高校教師的課程生成意識不僅體現(xiàn)為教師角色的重新定位，更要關(guān)注學(xué)生對于課程的不斷建構(gòu)，特別是學(xué)生秉持著自身的成長經(jīng)驗、生活狀態(tài)與已有的知識結(jié)構(gòu)對課程文本的積極主動地建構(gòu)新意義和創(chuàng)生新意義的過程，這其中探究式、討論式、問題為中心的教學(xué)模式是課程生成意識實現(xiàn)的重要途徑。

（三）課程的反思意識

課程的反思意識是指教師對課程教學(xué)中存在問題與缺陷的理性分析與審視，進而采取相應(yīng)的改進與完善措施，它是教師對自身教育教學(xué)活動的察覺與反省，同時也是對教育教學(xué)的重新認(rèn)知、思考、探索與創(chuàng)新。相較于“形而上”的批判意識，課程反思意識具有操作性，更多地關(guān)注具體的教育教學(xué)行為。

課程教學(xué)前的反思，主要是教學(xué)設(shè)計的反思，體現(xiàn)在教師的備課階段，它是為了更好地實現(xiàn)課程教學(xué)的預(yù)期，是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程結(jié)構(gòu)、課程實施等各個范疇構(gòu)思、規(guī)劃和設(shè)計安排；課程實踐過程中的反思作為一種調(diào)控性反思，它要確保課程教學(xué)的順利開展。教師的反思層面集中于課堂的組織與管理、教學(xué)的方式與教學(xué)內(nèi)容的組織形式等。課程教學(xué)的實施過程中要保證課堂的組織與管理，把握教學(xué)的節(jié)奏，履行教學(xué)設(shè)計的步驟，合理應(yīng)對課堂的突發(fā)事件，啟發(fā)學(xué)生的個性與潛能，促進學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮與實現(xiàn)；課程教學(xué)后的反思是一種追溯型的反思，它是通過最終課程教學(xué)的效果呈現(xiàn)對整個教學(xué)過程全面、完整、系統(tǒng)的反思，是教師對于自身教學(xué)活動有意識的察覺與反省，如是否完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，計劃和策略是否需要調(diào)整等。反思既是對整個課程教學(xué)的回顧，也是下一個次程教學(xué)的開始，教師在不斷實踐與反思的循環(huán)中獲得課程意識的發(fā)展與教學(xué)水平的提高。

三高校教師課程意識的培植機制

（一）教師的賦權(quán)增能

傳統(tǒng)的課程體制遮蔽了高校教師在課程領(lǐng)域的主體意識，處于課程權(quán)力最底層的教師只被賦予了課程實施者的單一角色，慣于被動接受與消極適應(yīng)。高校教師作為課程最終的實施者應(yīng)具有課程決策權(quán)。教師課程決策權(quán)體現(xiàn)在學(xué)校課程決策層面上，指的是教師作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要主體，有權(quán)參與課程決策的相關(guān)事務(wù)，如課程的設(shè)計、教材的選用、課程實施的教學(xué)順序、課程評價等。另外，教師同樣具有課程的開發(fā)權(quán)，教師既可以通過多種資源的運用對規(guī)定下的課程文本進行更新與修改，也可以依據(jù)本校學(xué)生的需求，結(jié)合地方與社區(qū)的發(fā)展進行校本課程的開發(fā)與研制，進而為學(xué)生提供豐富多樣的拓展課程與選修課程。賦權(quán)增能使教師真正從權(quán)力邊緣走向了中心，從被控制走向了自主，充分體現(xiàn)出教師在課程決策、開發(fā)與實施中的能動性與主體性。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體的建立

高校教師學(xué)習(xí)共同體的建立可以達到個體與團隊共同進步的目的。作為共同體的一員，教師通過個體的自主學(xué)習(xí)與教育研究，在使得自身教育知識結(jié)構(gòu)完善、教育理念不斷更新、教學(xué)經(jīng)驗豐富的同時，經(jīng)由團隊學(xué)習(xí)下的交流與共享，使個體的經(jīng)驗與知識提升到了團隊集體層面，有助于團隊整體課程意識的萌發(fā)。另一方面，學(xué)習(xí)共同體的建立加深了教師間的合作，為團隊發(fā)展下教師個體課程意識的優(yōu)化提供了良好的契機，如教師間對教材、教案、教學(xué)法等教學(xué)工作的交流提升了教師課程教學(xué)的研究能力，教師間講課的觀摩及聽課制則成為經(jīng)驗交流與自我反思的重要途徑。

（三）學(xué)校課程環(huán)境的優(yōu)化

教師課程意識的提升與優(yōu)化需要建立良好的課程文化環(huán)境與氛圍，營造適應(yīng)時代所需的教師課程意識的生成環(huán)境與條件。對多年來習(xí)慣化的教學(xué)制度、教學(xué)常規(guī)、課程教材管理等方面的制度進行改革，建立起一種符合時代精神的全新的課程文化；規(guī)范教師課程權(quán)力使用的空間，淡化行政命令，創(chuàng)造寬松、民主的學(xué)術(shù)體系，為教師提供支持性的課改環(huán)境；尊重教師主體價值的存在，堅持多元化的教師發(fā)展評價體系，對教師的創(chuàng)造性研究與探索建立相應(yīng)的激勵機制，使教師能夠在和諧寬松的氛圍中進行個性化的課程意識的建構(gòu)與創(chuàng)新。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞： 醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 就業(yè)能力 課程體系

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展決定藥學(xué)教育的人才需求，不同的發(fā)展階段對人才的層次、種類、數(shù)量有不同的要求。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展在新的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局刺激下發(fā)生變化，人才的供應(yīng)無法實現(xiàn)同步提升，必將出現(xiàn)供應(yīng)缺口。傳統(tǒng)藥學(xué)人才培養(yǎng)課程體系對市場需求反應(yīng)慢，崗位指向?qū)挿憾鴮?dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭能力弱，將很難適應(yīng)新的醫(yī)藥市場需求，為避免產(chǎn)生課程設(shè)置與相關(guān)行業(yè)實際需求的時間差矛盾，保證藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率不受教育滯后現(xiàn)象影響，樹立超前意識，科學(xué)預(yù)測未來新產(chǎn)業(yè)所需要的專業(yè)人才類別，超前調(diào)整課程安排，使人才的供求盡可能同步。

目前有許多教育科研工作者和機構(gòu)對于藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策開展大量的理論和實踐研究，發(fā)現(xiàn)藥學(xué)本科生近年來就業(yè)形勢良好，就業(yè)率在91%～100%之間[1-7]；也有部分高校對藥學(xué)人才需求進行調(diào)查和預(yù)測研究[8-10]，認(rèn)為未來生物藥學(xué)、臨床藥學(xué)、醫(yī)藥市場營銷學(xué)、循證藥學(xué)等方面的人才需求量將會大幅度提升，對藥學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)研究指出應(yīng)該重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程設(shè)置，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，增強個人能力[11]；對江西省6所高校藥學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、畢業(yè)實習(xí)及就業(yè)等方面進行比較研究，認(rèn)為應(yīng)加大選修課及實驗課比重，以市場需求為導(dǎo)向制訂藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案[12]。上述研究工作未基于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對藥學(xué)人才就業(yè)能力需求變化的新特點開展相關(guān)的研究，因此，本文根據(jù)教育供給與需求理論，擬針對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整藥學(xué)生就業(yè)能力需求變化對課程體系進行研究以提高藥學(xué)生就業(yè)能力。

一、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，藥學(xué)人才就業(yè)能力需求變化

2010年11月，工信部、衛(wèi)生部、國家食品藥品監(jiān)督管理局聯(lián)合了《關(guān)于加快醫(yī)藥行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)意見》，隨著國家“十二五”相關(guān)政策的出臺，醫(yī)藥行業(yè)帶來了新一輪發(fā)展良機。未來國家醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將向優(yōu)質(zhì)化、學(xué)術(shù)化、集中化、國際化四個方向調(diào)整，“優(yōu)質(zhì)化”重質(zhì)量；“學(xué)術(shù)化”重循證研究；“集中化”重GMP、GSP認(rèn)證；“國際化”重品牌創(chuàng)新。因此，在新形勢下未來藥學(xué)專業(yè)人才需具備生產(chǎn)質(zhì)量控制能力、循證研究能力、臨床用藥服務(wù)能力、創(chuàng)新藥物研究能力等。隨著醫(yī)藥市場的迅猛發(fā)展，藥品生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)及醫(yī)療機構(gòu)藥房對藥學(xué)專業(yè)人才的需求急劇增加，藥物研發(fā)、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)控、物流銷售、醫(yī)院藥品調(diào)劑及藥學(xué)服務(wù)相關(guān)崗位是藥學(xué)專業(yè)人才的今后一段時間的主要就業(yè)崗位群。針對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向優(yōu)質(zhì)化、學(xué)術(shù)化、集中化和國際化四大趨向調(diào)整，就業(yè)能力需求將隨市場發(fā)生變化。

（一）藥物研發(fā)崗位。新藥研發(fā)的特點、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢決定了對藥學(xué)人才的需求。我國的新藥研發(fā)環(huán)節(jié)是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈上比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。受研發(fā)投入低、知識產(chǎn)權(quán)保護不利、創(chuàng)新體系不合理等問題的困擾，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新水平低。但我國研發(fā)成本低、技術(shù)人員多，疾病譜和臨床樣本豐富，在中藥新藥研發(fā)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

新藥研究和開發(fā)階段高層次的藥學(xué)人才為主，但在新藥研發(fā)申請和上市等環(huán)節(jié)，需要大批既懂藥學(xué)相關(guān)知識又懂法律法規(guī)的復(fù)合型人才，層次要求不一定像新藥研究階段及臨床前實驗階段那樣高，藥學(xué)本科生經(jīng)過培訓(xùn)就可勝任。在臨床試驗環(huán)節(jié)，需要擁有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、藥學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識的復(fù)合型人才，藥學(xué)本科生也可勝任?？紤]到我國醫(yī)藥專利環(huán)境的建設(shè)，還應(yīng)加強對制藥企業(yè)專利人或?qū)＠蓭煹葘I(yè)人才的培養(yǎng)，以提高專利保護意識，加強藥品的知識產(chǎn)權(quán)保護。

（二）藥品生產(chǎn)崗位。自2011年3月1日起，凡新建藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品生產(chǎn)企業(yè)新建（改、擴建）車間均應(yīng)符合新版藥品GMP的要求。而目前相關(guān)人員素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新版GMP要求。根據(jù)藥品生產(chǎn)組織過程、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，可以判斷藥品生產(chǎn)崗位對人才的需求特點，要求畢業(yè)生具備以下幾種能力。

一是熟悉制藥設(shè)備與車間設(shè)計的就業(yè)能力。能夠根據(jù)藥品的性質(zhì)，篩選出包括質(zhì)量監(jiān)控，檢驗化驗，自動化儀表控制等合適的設(shè)備，設(shè)計出各種參數(shù)。

二是熟悉生產(chǎn)工藝設(shè)計的就業(yè)能力。具備將實驗室的藥物生產(chǎn)工藝中試、放大，直至確定規(guī)模化大生產(chǎn)相應(yīng)條件的能力；選擇最合理、最經(jīng)濟的生產(chǎn)流程。在進行生產(chǎn)的同時還要進行工藝驗證，采取周密的計劃、嚴(yán)格的實驗尋找出那些恰當(dāng)?shù)囊兀ㄗ顑?yōu)的生產(chǎn)條件、操作參數(shù)、工藝限度及原材料的投入；何時、怎樣對其進行評估；每一個重要工藝步驟應(yīng)做的檢測（中間控制、放行和特性）及驗收標(biāo)準(zhǔn)，確保產(chǎn)品能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求。

三是熟悉生產(chǎn)管理的就業(yè)能力。能確定生產(chǎn)計劃指標(biāo)、計算和核定生產(chǎn)能力、安排產(chǎn)品的生產(chǎn)進度、確定各車間的生產(chǎn)任務(wù)、組織實施、總結(jié)計劃完成情況；在執(zhí)行計劃的過程中控制生產(chǎn)進度、測算實際產(chǎn)量與計劃產(chǎn)量之間的偏差，并糾正偏差。

（三）藥品流通崗位。根據(jù)《全國藥品流通行業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2015年）（以下簡稱《綱要》）提出的要求及藥品流通情況分析，藥品流通環(huán)節(jié)注重的是從業(yè)經(jīng)驗的積累，對人才需求的層次并不高。《綱要》提出要加強藥品流通理論研究和人才隊伍建設(shè)。建立國內(nèi)藥品流通人才培訓(xùn)機制，支持和鼓勵藥品流通職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，形成層次多元、市場需要、企業(yè)歡迎的人才培養(yǎng)與職業(yè)教育體系；建立全國藥品流通職業(yè)經(jīng)理人和其他從業(yè)人員的資格認(rèn)證制度；建立藥品流通領(lǐng)域人才激勵與約束機制。實施從業(yè)人員培訓(xùn)工程，“十二五”期間培訓(xùn)高級職業(yè)經(jīng)理人2000人，中級職業(yè)經(jīng)理人5000人，執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育5000人，藥學(xué)技術(shù)服務(wù)人員10000人，其他重點崗位20000人。藥學(xué)高等教育應(yīng)緊密結(jié)合這些要求，培養(yǎng)適用于流通環(huán)節(jié)的藥學(xué)人才。

（四）藥學(xué)服務(wù)崗位。目前我國藥師數(shù)量不到40萬名藥師，而2020年我國共需要藥師100余萬名，培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才的工作顯得任重而道遠，成為藥學(xué)人才缺口最大的一類。在藥學(xué)服務(wù)方面，需要高層次人才要面向醫(yī)療機構(gòu)提供臨床藥學(xué)服務(wù)。這類人才要具備豐富的臨床用藥知識，了解疾病診斷與治療過程，善于與醫(yī)生溝通和協(xié)作，可以作為醫(yī)藥結(jié)合的橋梁和樞紐。要熟知藥物性質(zhì)和作用，能夠?qū)徍颂幏胶椭笇?dǎo)合理用藥，參與藥物治療決策并具有獨立思考和判斷解決問題的能力；開展臨床用藥利用與評價研究；參與查房和會診；聽取病情，了解病情及治療方案，詢問用藥史，監(jiān)測病人的用藥。

除了醫(yī)療機構(gòu)所需的高層次藥學(xué)服務(wù)人才之外，還有數(shù)量眾多的社區(qū)診所、零售藥店，這些機構(gòu)需要大量的藥學(xué)服務(wù)人才。依據(jù)我國藥師缺乏的程度和藥學(xué)教育的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)大批藥學(xué)服務(wù)人才充實這些崗位。每一位走進藥店想購買藥品的消費者都希望從藥店獲得用藥方面的指導(dǎo)，而實際上能夠得到的正確指導(dǎo)不多。藥學(xué)高等教育應(yīng)該認(rèn)識到這種潛在的需求，有針對性地培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才。

二、就業(yè)能力需求變化，課程體系研究

藥學(xué)類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了“化學(xué)一藥學(xué)一工程學(xué)”到“化學(xué)一生物學(xué)一醫(yī)學(xué)一藥學(xué)”的過渡和發(fā)展。這類變化的動因是產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，包括產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的需求。在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，經(jīng)常有許多相關(guān)聯(lián)的理論和技術(shù)手段逐步應(yīng)用的藥學(xué)研究中，逐步形成在藥學(xué)教育中新的課程，或者作為新知識被納入原有課程的知識體系。通過對文獻進行研究，歸納出下列的知識內(nèi)容極有可能在將來的藥學(xué)教育中發(fā)揮重要的作用。因此，建議臨床藥學(xué)服務(wù)方向開設(shè)藥學(xué)心理學(xué)、藥物基因組學(xué)、時間藥學(xué)等課程作為選修課程；生物藥學(xué)方向開設(shè)生物信息學(xué)、代謝組學(xué)、藥物代謝學(xué)等課程作為選修課程；醫(yī)藥市場營銷學(xué)方向開設(shè)藥物計量學(xué)、藥物經(jīng)濟學(xué)等課程作為選修課程；循證藥學(xué)方向開設(shè)循證藥學(xué)作為選修課程。

三、在實踐教學(xué)體系中探索構(gòu)建崗位技能培訓(xùn)模塊

采用情景模擬或課外科技活動等方式，在傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系中探索新增包括藥房服務(wù)情景模擬、藥廠制劑生產(chǎn)觀摩及藥品模擬營銷等內(nèi)容在內(nèi)的崗位的技能培訓(xùn)模塊，以適應(yīng)不同就業(yè)崗位技能需求。在《藥事管理學(xué)》實踐教學(xué)中探索構(gòu)建藥房服務(wù)崗位技能培訓(xùn)模塊；在《藥劑學(xué)》實踐教學(xué)中探索構(gòu)建藥廠制劑生產(chǎn)崗位技能培訓(xùn)模塊；在《醫(yī)藥市場營銷學(xué)》實踐教學(xué)中探索構(gòu)建藥品營銷崗位技能培訓(xùn)模塊。通過崗位技能培訓(xùn)，學(xué)生比較系統(tǒng)地聯(lián)系用人單位藥事活動的基本程序和具體方法，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)實際操作能力，提高實際工作中的基本技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）藥房服務(wù)崗位技能培訓(xùn)。①醫(yī)院藥房和社會藥房情景模擬。學(xué)生分組扮演藥房工作人員和患者，完成收方審方配藥復(fù)核發(fā)藥等藥房調(diào)劑實踐環(huán)節(jié)。②病區(qū)藥房調(diào)劑情景模擬。由學(xué)生扮演護士角色，進行病區(qū)藥品的核對，通過實戰(zhàn)訓(xùn)練提高藥房服務(wù)崗位的就業(yè)能力。

（二）藥廠制劑生產(chǎn)崗位技能培訓(xùn)。以課外科技活動形勢參觀藥廠GMP生產(chǎn)車間，制劑生產(chǎn)線，學(xué)型儀器設(shè)備操作方法等，提高藥廠制劑生產(chǎn)崗位的就業(yè)能力。

（三）藥品營銷崗位技能培訓(xùn)。采用藥品營銷模擬實訓(xùn)，學(xué)生角色扮演藥品推廣銷售人員、臨床處方醫(yī)生、藥房進銷管理人員等，擬設(shè)計兩種情景模擬培訓(xùn)。①商務(wù)談判情景模擬。學(xué)生兩人為一組，自擬談判課題，進行模擬商務(wù)談判，最后撰寫合同，擬定協(xié)議書。②醫(yī)藥促銷情景模擬。學(xué)生自擬背景資料并以此為依據(jù)設(shè)計電話邀約方案，并結(jié)合電話溝通的技巧按照邀約方案進行角色扮演練習(xí)，并模擬藥品銷售場景。觀察者對銷售人員所提出問題的質(zhì)量和問題的效果進行評價。讓學(xué)生掌握電話邀約的步驟和方法及拜訪客戶、進行產(chǎn)品演示的技巧。

四、在第二課堂環(huán)節(jié)增設(shè)拓展知識講座

不定期邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者對臨床藥學(xué)服務(wù)進展、生物制藥技術(shù)前沿、藥物營銷管理、循證醫(yī)藥學(xué)等前沿?zé)狳c進行專題講座，開闊學(xué)生的視野。

提高藥學(xué)生就業(yè)能力的實質(zhì)，就是解決高等藥學(xué)教育供求矛盾、公平與效率問題。根據(jù)“十二五”醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新趨向適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教育模式，明確藥學(xué)專業(yè)教育目的，才能提供高素質(zhì)的藥學(xué)人才服務(wù)于大眾，才能形成適應(yīng)就業(yè)市場變化的快速反應(yīng)機制，藥學(xué)生才能把學(xué)習(xí)作為提升自己人力資源和綜合素質(zhì)的有效手段，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念以適應(yīng)社會需求。因此，本文根據(jù)教育供給與需求理論研究以市場為導(dǎo)向的藥學(xué)生就業(yè)能力完善課程培養(yǎng)體系。

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篇10

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育學(xué)；學(xué)科體系；課程

學(xué)科是指將科學(xué)領(lǐng)域按其屬性劃分的不同門類，是科學(xué)知識體系的基本結(jié)構(gòu)單元。民族傳統(tǒng)體育學(xué)是一門以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，以世界各民族的傳統(tǒng)體育文化為研究對象，以田野調(diào)查和理論思辨為研究方法，以探索各民族體育發(fā)展規(guī)律、促進傳統(tǒng)體育現(xiàn)代化為目的的應(yīng)用學(xué)科。它既是民族學(xué)的一個分支學(xué)科，又是體育學(xué)的一個分支學(xué)科，或者說是這兩個學(xué)科交叉而生成的一個新興學(xué)科。所以，我們在必須對民族傳統(tǒng)體育學(xué)科發(fā)展進行歷史總結(jié)，探索其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，挖掘有利于學(xué)科發(fā)展、有利于社會需求、有利于人才培養(yǎng)的價值體系，使民族傳統(tǒng)體育學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)較宏觀，各級各地教育機構(gòu)在進行學(xué)科建設(shè)也因此陷入迷惘。有的學(xué)校把民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)成為運動人體科學(xué)的一個分支，如大多數(shù)院校所開設(shè)的武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練專業(yè)，民族傳統(tǒng)體育只是作為選修課豐富體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科體系；多是借鑒和沿用的運動人體科學(xué)的方法與體系進行學(xué)科建設(shè)，真正運用民族傳統(tǒng)體育學(xué)科知識體系的簡直是鳳毛麟角；考慮到民族地區(qū)人才需求特點的很少。這種民族傳統(tǒng)體育學(xué)科與其他學(xué)科相互借鑒、相互融合的現(xiàn)狀，一方面豐富了民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)科體系，另一方面也使民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)一度迷失了方向。

（二）專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差距

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主要以武術(shù)理論與方法、民族民間體育、傳統(tǒng)養(yǎng)生與保健三個學(xué)科方向，且除了武術(shù)教學(xué)的理論、教材、方法等相對成熟外，其他民族傳統(tǒng)體育項目還是一塊未開墾的處女地。如摔跤，但只有可憐的30～40個學(xué)時，而傳統(tǒng)的養(yǎng)生項目更是寥寥無幾了。這樣的專業(yè)課程設(shè)置單一，所學(xué)的內(nèi)容單薄，與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距很大。民族傳統(tǒng)體育學(xué)由于基礎(chǔ)理論研究相對落后，真正適于民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的教材很少。被列為該專業(yè)主干課程的武術(shù)理論基礎(chǔ)、中國文化概論、民族體育概論、中國武術(shù)史、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)等在內(nèi)容上有不少重復(fù)。而且在這些課程中，由全國體育院校教材委員會審定的教材較少，出現(xiàn)在教材使用上的各自為政的現(xiàn)象，評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。

（三）學(xué)科建設(shè)不完備

在全國近150所設(shè)置體育學(xué)類本科專業(yè)的高校中，設(shè)置民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)校不足20所，在具備體育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的30余所高校中，具備體育學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的9所高校中，僅有2所學(xué)校具備民族傳統(tǒng)體育學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。而且由于歷史的原因，學(xué)術(shù)隊伍大多集中在武術(shù)理論與方法上，缺乏從人文社科的角度研究民族傳統(tǒng)體育的人才。在目前高校30余名體育學(xué)博導(dǎo)中，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科僅有5人，且全部集中在武術(shù)理論與方法上。部分高校由于隊伍力量，梯隊不齊，民族傳統(tǒng)體育學(xué)難以以獨立學(xué)科申報碩士點，僅以武術(shù)理論與方法方向置于體育教育訓(xùn)練學(xué)之中。而在體育人文社會學(xué)科研究隊伍中，研究內(nèi)容涉及民族傳統(tǒng)體育學(xué)的也是寥寥無幾。

（四）忽視科研隊伍建設(shè)

目前，研究人員水平參差不齊、學(xué)科研究方向單一、研究方法不合理是制約民族傳統(tǒng)體育學(xué)科水平與質(zhì)量的重要因素。從學(xué)科研究方向上看：世界各民族傳統(tǒng)體育沒有進入學(xué)術(shù)研究的視野，在研究內(nèi)容上僅以中國傳統(tǒng)體育，甚至中國武術(shù)為主。從研究方法上看：多數(shù)的研究方法簡單，研究工作很大程度上靠報刊文獻，親自調(diào)查掌握的第一手資料甚少，對一些新的科學(xué)研究方法理解不透，運用不熟。沒有站在歷史哲學(xué)的高度，用文化學(xué)等相對成熟的方法論對各民族傳統(tǒng)體育歷史與現(xiàn)實形態(tài)進行比較，因而難以得出符合歷史唯物主義的國際化的研究成果，限制了學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和社會服務(wù)多功能的發(fā)揮。

二、民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新

民族傳統(tǒng)體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的價值創(chuàng)新的宗旨是將學(xué)生培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確定自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的公民。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科應(yīng)該是一種主體性教育。學(xué)科創(chuàng)新教育努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調(diào)人格發(fā)展的特異性、民族傳統(tǒng)體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新是高層次的素質(zhì)教育。只有在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力。所以說，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)既是人類教育歷史上最高級的結(jié)構(gòu)，也是素質(zhì)教育最高形態(tài)的實踐模式。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是具有健全的人格，過硬的理論和實踐本領(lǐng)，能適應(yīng)激烈的社會競爭，服務(wù)于民族地區(qū)的特殊的體育人才。

（二）學(xué)科課程改革的創(chuàng)新

1．由“認(rèn)同性”課程轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新性”課程?！罢J(rèn)同性”課程把學(xué)生束縛在預(yù)定的行為及知識、技能框架內(nèi)，將學(xué)生視為機械加工的對象與材料，教師將篩選好的，已“課程化”的，所謂“有用”的知識、技能及行為規(guī)范向?qū)W生進行灌輸。這種課程不僅嚴(yán)重窄化和扭曲了教育的價值、功能及本質(zhì)，而且遏制了學(xué)生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于知識創(chuàng)新。創(chuàng)新性的“構(gòu)想”及技術(shù)更新構(gòu)成了知識發(fā)展的主要推動力量。以既定知識的復(fù)制、掌握為本位的“認(rèn)同性”課程將失去現(xiàn)實依據(jù)，而以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為宗旨的“創(chuàng)新性”課程必將成為學(xué)校課程為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)而進行改革的方向。民族傳統(tǒng)體育項目來源于少數(shù)民族地區(qū)人民的生產(chǎn)、生活實踐，它的存在本身就體現(xiàn)了勞動人民及其豐富的想象力和創(chuàng)新能力，從這些項目中挖掘其豐富的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“認(rèn)同性”課程向“創(chuàng)新性”課程的轉(zhuǎn)化是課程改革的關(guān)鍵。

2．由“繭式化”課程轉(zhuǎn)向“整合化”課程?！袄O式化”課程只遵循科學(xué)發(fā)展的邏輯而單方設(shè)課，呈“拼盤型”結(jié)構(gòu)，每一門課程設(shè)置或內(nèi)容組織也只追求其學(xué)科知識體系的邏輯完美，從而導(dǎo)致課程即學(xué)科、學(xué)科即課程的錯誤觀念。“整合化”課程基本要義之一是在廣泛加工人類優(yōu)秀文化成果的基礎(chǔ)上形成完整的課程體系。此外，“整合化”課程還意味著將“繭式化”的“拼盤型”課程轉(zhuǎn)換為符合教育內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的“集約型”課程。因此，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的課程改革要實現(xiàn)“整合化”，只有“整合化”課程才能使知識經(jīng)濟時代教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮及社會的可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)具有可能性。

3．由“規(guī)約式”課程轉(zhuǎn)向“協(xié)商性”課程。在工業(yè)經(jīng)濟時代，課程依據(jù)封閉、刻板的方法、技術(shù)及程序編制，從而形成了僵化的“規(guī)約式”課程，其內(nèi)容完全是預(yù)設(shè)的、規(guī)范化的、呈線形排列的結(jié)構(gòu)。取而代之的將是以學(xué)生為主體參與者和創(chuàng)新者的“協(xié)商式”課程。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的“協(xié)商式”課程設(shè)置主要立論依據(jù)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動的反應(yīng)過程，而是一個主動參與與探究的過程；學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果也不是預(yù)設(shè)行為目標(biāo)的達成或規(guī)定了的知識的掌握，而是具有多方面的成果表現(xiàn)。

（三）加強學(xué)術(shù)隊伍的建設(shè)

學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)該采取各種優(yōu)惠政策，積極吸納人文社科及各種其他學(xué)科的人才進入學(xué)術(shù)隊伍，這是民族傳統(tǒng)體育學(xué)科未來建設(shè)與發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。隨著體育人才素質(zhì)的不斷提高和體育學(xué)術(shù)問題進入高校人文社科人才的視野，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科繁榮發(fā)展的日子也就不會久遠。

三、結(jié)論

民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差距，學(xué)科建設(shè)不完備、科研隊伍能力欠缺，這要求民族傳統(tǒng)體育學(xué)科應(yīng)該建立一種跨越式教育、高層次的素質(zhì)教育、民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的課程必須改革，采取各種優(yōu)惠政策，積極吸納人文社科及各種其他學(xué)科的人才進入學(xué)術(shù)隊伍，培養(yǎng)服務(wù)于民族地區(qū)的特殊的體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 參考文獻

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