導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用參與式教學(xué)法的教學(xué)成效和應(yīng)注意的問(wèn)題

根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用參與式教學(xué)法的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生都覺(jué)得這種教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并掌握更多學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，參與式教學(xué)法的合理應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，并提高學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展有著極大作用。但是，參與式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，還存在一些問(wèn)題急需解決，是當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用這種方法需要注意的問(wèn)題。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一個(gè)比較成熟的學(xué)科，其基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法的系統(tǒng)性非常強(qiáng)、條件也非常清晰。因此，參與式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，可以取得更好的教學(xué)效果。其次，教學(xué)主題必須明確。由于預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及的內(nèi)容很多，在采用參與式教學(xué)法時(shí)，必須有明確的教學(xué)主題，才能達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，從而提高學(xué)生各方面的能力。最后，學(xué)生的個(gè)體差異必須高度重視。預(yù)防醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向有很多個(gè)方面，因此，學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，是當(dāng)前采用參與式教學(xué)法必須考慮的，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好發(fā)展的目的。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用參與式教學(xué)法的實(shí)施策略

1.教授發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)素質(zhì)教育全面推進(jìn)的要求來(lái)看，預(yù)防醫(yī)學(xué)需要合理的開(kāi)放課堂教學(xué)范圍，將比較前沿的問(wèn)題、社會(huì)焦點(diǎn)等引入到課堂教學(xué)中，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而積極參與到各種教學(xué)內(nèi)容的選擇中，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力有著極大作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等參與到教學(xué)內(nèi)容的選擇中，以便學(xué)生能更加激烈的參與到各種活動(dòng)中。例如：空氣質(zhì)量方面的問(wèn)題，PM2.5是由什么引起、給環(huán)境帶來(lái)的影響、需要采取的應(yīng)對(duì)措施等；埃博拉病毒的感染源、死亡率和并發(fā)癥在等。教師在制定初級(jí)的教學(xué)方案以后，學(xué)生可以選擇出最感興趣的、最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生在圖書(shū)館、網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，從而促進(jìn)學(xué)生視野不斷拓展，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法有著極大影響。

2.活躍課堂教學(xué)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到各種討論

在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要參與到各種討論中，才能讓學(xué)生系統(tǒng)性的了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)，并在活躍的課堂教學(xué)氣氛中感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。例如：在我國(guó)醫(yī)學(xué)研究力度不斷加大的情況下，教師帶來(lái)學(xué)生列舉一些社會(huì)熱點(diǎn)、醫(yī)學(xué)問(wèn)題等，如“脊椎疼痛”問(wèn)題，讓學(xué)生思考脊椎疼痛的病因，并對(duì)整個(gè)病理進(jìn)行分析，從而制定出治療方案、應(yīng)急措施等，是當(dāng)前提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

3.加強(qiáng)教學(xué)考核評(píng)估，不斷總結(jié)教學(xué)成果和合理考試

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)考核評(píng)估，有利于教師時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在不斷總結(jié)成果的情況下，合理的進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的考試。因此，參與式教學(xué)法的合理應(yīng)用，可以設(shè)置不同的考試形式，如個(gè)人作業(yè)的對(duì)比、小組任務(wù)的考核、學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研等，不但能力提高學(xué)生的應(yīng)用能力、探索能力，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等進(jìn)一步提高。例如：在環(huán)境污染這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生可以到社區(qū)、相關(guān)單位調(diào)查環(huán)境污染帶來(lái)的各種疾病，如肺病、呼吸道感染等多種疾病，并對(duì)相關(guān)疾病的現(xiàn)狀、治療程序、預(yù)防措施等進(jìn)行分析，從而制定比較全面、科學(xué)的調(diào)查報(bào)告，對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有著重要作用。

篇2

關(guān)鍵詞： 教育敘事研究 學(xué)前教育研究 方法

一、教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究形式，于20世紀(jì)70年代在西方教育研究領(lǐng)域率先興起，20世紀(jì)90年代末，丁剛教授將其引入中國(guó)，教育敘事研究在我國(guó)中小學(xué)興起。教育敘事研究以后現(xiàn)論、文學(xué)中的敘事學(xué)理論、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)研究者“面向事實(shí)本身”，關(guān)注處于真實(shí)教育情境中的個(gè)人，試圖描述和解釋教師的生活故事，揭示事實(shí)背后的意義。教育敘事研究作為教育研究中的一種新興的質(zhì)性研究形式，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

關(guān)于教育敘事研究的理解，有廣義和狹義之分，從廣義上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)有意義的教育事件進(jìn)行描述分析、發(fā)掘，或揭示日常事件、行為、生活背后的意義，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，豐富教育理論；從狹義上講，專指教師以研究者身份從事的敘事研究，教師對(duì)日常生活、課堂教學(xué)中的事件、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人傳記進(jìn)行敘述，以此反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思改進(jìn)自己的行動(dòng)，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。將教育敘事研究方法引入學(xué)前教育研究中，主要特點(diǎn)如下。

（一）教育敘事研究資料來(lái)源的多樣性。

教育敘事研究以教師的生活故事為研究對(duì)象，這從資料收集的來(lái)源上可以看出，作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事研究在收集資料時(shí)主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對(duì)象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個(gè)值得探究的問(wèn)題和教師獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，周圍環(huán)境、氣氛、教師的行為動(dòng)作也許就隱藏著個(gè)人的某種價(jià)值觀念和理論修養(yǎng)水平，這都需要研究者仔細(xì)觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的學(xué)生的作品和日記、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。

（二）教育敘事研究所敘述內(nèi)容的情景性。

教育活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，它總是在特定的背景或情景下發(fā)生，教育敘事研究并不是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單地描述與記錄，而是將研究對(duì)象的行為與教育場(chǎng)景、背景相聯(lián)系，對(duì)情景做細(xì)致描述，分析和把握處于情景中的個(gè)體是如何理解周圍發(fā)生的事情、事件的，并剖析事實(shí)背后所含的意義，將其融于事實(shí)講述之中，只有經(jīng)過(guò)這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學(xué)生、研究者有所發(fā)展和提升，促進(jìn)彼此間的互動(dòng)。

（三）教育敘事研究所述內(nèi)容對(duì)人的關(guān)注。

多數(shù)教育敘事研究的研究對(duì)象常常是單一的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體在真實(shí)情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對(duì)個(gè)體在真實(shí)教育情境中的個(gè)人生活經(jīng)歷、所思所想十分關(guān)注，通過(guò)搜集教育、敘述、重構(gòu)個(gè)體在教育生活中的故事，達(dá)到對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)的理解。此外，研究者在進(jìn)行教育敘事研究時(shí)，不僅對(duì)事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時(shí)還對(duì)研究者自身的信息做描述。因?yàn)檠芯空咚鶖⒅绿幪帩B透著自己的立場(chǎng)和態(tài)度，是生命中一種獨(dú)特的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受，有著不可重復(fù)性。教育敘事研究所述內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的尊重。

（四）教育敘事研究強(qiáng)調(diào)民主平等。

教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或?qū)W生、家長(zhǎng)、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學(xué)教師會(huì)在研究者的指導(dǎo)下開(kāi)展教育敘事研究，他們敘述的內(nèi)容多是自己的課程、教學(xué)故事和自己對(duì)教育教學(xué)事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學(xué)教師為觀察或訪談對(duì)象，對(duì)其所述內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點(diǎn)的影響，目前我國(guó)教育敘事研究的主體更多地指向前者，認(rèn)為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過(guò)程中容易對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，其實(shí)我們更倡導(dǎo)理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過(guò)程，兩者之間互相學(xué)習(xí)、平等交流，才能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合，才能使教育敘事研究遠(yuǎn)離平庸。

二、教育敘事研究與學(xué)前教育研究

教育敘事研究方法與學(xué)前教育研究有密切的關(guān)系，將科學(xué)的方法運(yùn)用到學(xué)前教育領(lǐng)域中的目的是揭示學(xué)前教育教育規(guī)律、充實(shí)學(xué)前教育知識(shí)和改善學(xué)前教育實(shí)踐。①將敘事研究方法應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，使其成為學(xué)前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現(xiàn)如下。

（一）教育敘事研究有助于學(xué)前教育理論與實(shí)踐彼此相互靠攏。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受社會(huì)分工的影響，學(xué)前教育科學(xué)研究已經(jīng)逐漸成為少部分人從事的活動(dòng)，高校學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)教育工作者不具備幼兒園教育工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，不愿意深入到幼兒園實(shí)際中，由此導(dǎo)致的學(xué)前教育科學(xué)研究過(guò)程和研究成果往往與教育實(shí)踐場(chǎng)景脫離，對(duì)實(shí)際缺乏指導(dǎo)作用，成為學(xué)前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業(yè)研究者有一個(gè)根本的區(qū)別，就在于他們一直生活在教育教學(xué)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育生活中發(fā)生的一切，而教育現(xiàn)場(chǎng)正是產(chǎn)生教育問(wèn)題的地方。敘事研究通過(guò)要求教育工作者深入現(xiàn)場(chǎng)，把幼兒園作為研究基地開(kāi)展研究，傾聽(tīng)一線教師敘述的產(chǎn)生于真實(shí)教育情境之中的故事，體會(huì)他們對(duì)學(xué)前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關(guān)系在此過(guò)程中建成，加強(qiáng)兩者之間的溝通、交流與學(xué)習(xí)。教育敘事研究作為溝通學(xué)前教育理論與實(shí)踐的橋梁，豐富著學(xué)前教育理論，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐接軌。

（二）教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“科研興?！薄ⅰ敖處熂囱芯空摺钡壤砟罱陙?lái)已經(jīng)成為中小學(xué)教師的共識(shí)。目前，許多幼兒園已開(kāi)展了許多研究課題，但是對(duì)于為什么要開(kāi)展科研，幼兒教師從事研究應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到，之所以鼓勵(lì)幼兒教師參與科研活動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)前教育在發(fā)展過(guò)程中面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著學(xué)前教育向前發(fā)展，如不及時(shí)解決，將使學(xué)前教育陷入難以適應(yīng)社會(huì)和兒童發(fā)展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對(duì)科研抱有畏懼心理，認(rèn)為無(wú)從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動(dòng)研究法對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是較合適的，行動(dòng)研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動(dòng)研究”，教師更容易掌握，因?yàn)檫@種研究方法與教師的日常生活緊密聯(lián)系，關(guān)注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，需要教師把自己的教育實(shí)踐作為研究對(duì)象，對(duì)日常教育生活進(jìn)行反思。

教育敘事研究對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，因?yàn)榻逃龜⑹卵芯恐械拿枋龊徒忉尩姆绞奖旧砭哂泻芨邇r(jià)值，對(duì)故事的寫(xiě)作過(guò)程就是對(duì)教育問(wèn)題的探索過(guò)程。當(dāng)幼兒教師在對(duì)某一教育故事進(jìn)行描述時(shí)，會(huì)舍去大量的無(wú)關(guān)信息，然后挑出一個(gè)自己感興趣的、準(zhǔn)備關(guān)注和探究的教育問(wèn)題，并把事件與背景和情境相聯(lián)系，試圖解釋自己的認(rèn)識(shí)。在教育敘事研究過(guò)程中，教師對(duì)日常教育生活的觀察能力提高了；有意識(shí)地、系統(tǒng)地探究反思能力形成了；傾訴、發(fā)泄個(gè)人經(jīng)歷和感受的機(jī)會(huì)獲得了；對(duì)教育教學(xué)理論和兒童也有了新的認(rèn)識(shí)。

（三）讓學(xué)前教育研究回歸生活本身。

教育學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統(tǒng)一化。教育敘事研究倡導(dǎo)回歸生活世界，重視個(gè)體生活史和生活實(shí)踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實(shí)踐中，以教師的教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為研究對(duì)象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件。教育生活事件發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境、完整的情節(jié)、與事件密切相關(guān)的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說(shuō)教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。

教育敘事研究的方式無(wú)疑為學(xué)前教育研究回歸生活本身開(kāi)辟了一條道路。對(duì)于傾聽(tīng)者和閱讀者來(lái)說(shuō)，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中鮮活生動(dòng)情節(jié)的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺(jué)，使他們從多個(gè)側(cè)面和緯度認(rèn)識(shí)和了解學(xué)前教育實(shí)踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，兒童的自然成長(zhǎng)發(fā)生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒(méi)有刻意計(jì)劃下發(fā)生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關(guān)注兒童的生活，在兒童生活的背景和環(huán)境中認(rèn)識(shí)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而采取恰當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng)。

綜上所述，教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方式，它真實(shí)性、行動(dòng)性的特點(diǎn)決定了它可以被用到學(xué)前教育領(lǐng)域中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)它的同時(shí)，并非將它處于與其他研究范式對(duì)立的位置上，因?yàn)閷W(xué)前教育是一個(gè)開(kāi)放的、復(fù)雜的系統(tǒng)，需要運(yùn)用不同研究范式，從多角度看待學(xué)前教育問(wèn)題，我們需要做的就是深入認(rèn)識(shí)學(xué)前教育研究方法論，了解它們的優(yōu)勢(shì)與局限，結(jié)合具體研究問(wèn)題，科學(xué)地運(yùn)用各種方法。

注釋：

①徐琳.“學(xué)前教育研究方法”概念的靜態(tài)語(yǔ)義分析及其動(dòng)態(tài)生成[J].學(xué)前教育研究，2011，（1）：49.

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；詞綴拆分；詞源分析；分組討論

隨著改革開(kāi)放的深入，中外交流日益向縱深擴(kuò)展。專業(yè)英語(yǔ)作為對(duì)外學(xué)習(xí)交流的必要工具，重要性日益彰顯。為適應(yīng)形勢(shì)的需要，1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級(jí)或六級(jí)后，都必須修讀專業(yè)英語(yǔ)。目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)收集專業(yè)文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識(shí)、從事學(xué)術(shù)交流，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌虻眯膽?yīng)手地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研工作[1]。但是，目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)多由公共外語(yǔ)教師兼職授課，尚未形成成熟的教學(xué)方法，存在教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極性差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。 

針對(duì)上述情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)采取措施加強(qiáng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶規(guī)律和技巧；課文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，采取互動(dòng)式教學(xué)。

一、詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不但詞形長(zhǎng)，音節(jié)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由10個(gè)字母以上組成的單詞比比皆是，例如：electrocephalograpy （腦電描記法）、pseudohydrocephalus（假腦積水）等；而且詞匯數(shù)量巨大，已經(jīng)達(dá)到32萬(wàn)詞[2]，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，據(jù)估計(jì)每年還有1500個(gè)左右的新詞出現(xiàn)，如新的疾病、藥物、療法等，都會(huì)產(chǎn)生新的詞匯[3]。因此，如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，要想掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，達(dá)到“能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的書(shū)籍和文章”的要求是很困難的。

所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律和詞形特點(diǎn)，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。本文介紹兩種詞匯教學(xué)法。

（一） 詞綴拆分法

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞綴豐富，幾乎每個(gè)術(shù)語(yǔ)都能被分解成基本詞素。例如：electrocardiogram（心電圖）可分解為詞根electro（電）和cardi（心），后綴-gram（x圖），其中兩個(gè)元音字母O為連接元音字母；ureterolithotomy（輸尿管結(jié)石切除術(shù)）可分解為詞根ureter（輸尿管）和lith（石，結(jié)石），-tomy（切開(kāi)術(shù)）為后綴，前兩個(gè)元音字母O為連接元音字母。W B Tyrell在密執(zhí)安大學(xué)講授《醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)》時(shí)說(shuō)：“前綴、詞根、后綴為構(gòu)詞的基本，應(yīng)牢記其含義，甚至比牢記單詞的意義更重要” [4]。 可見(jiàn)學(xué)習(xí)并掌握一定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)，是掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)。有關(guān)專家認(rèn)為，若能掌握并運(yùn)用200個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)詞根和100個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)中常用的前綴和后綴，也就基本上可以不記住詞典來(lái)理解常用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯了。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生指明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生掌握常用的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞根、詞綴的意義及其組合規(guī)律和發(fā)音規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二） 詞源分析法

據(jù)Oscar E. Nybaken 的統(tǒng)計(jì)，一萬(wàn)個(gè)最普通的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中，約有46%來(lái)自拉丁語(yǔ)，72%來(lái)自希臘語(yǔ)[5]。有些仍保留著源語(yǔ)言的形態(tài)特點(diǎn)，使得這些詞匯顯得詞形古怪，讀起來(lái)很吃力，好像不是英語(yǔ)。例如：rete[ri: ti:]網(wǎng)；cloacae[kleiki:]泄殖腔；ectozoa[ektz]外寄生蟲(chóng)等。在詞形的單復(fù)數(shù)變化方面有些詞也保留了其自身特點(diǎn)，例如：以-um結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，一般變-um為-a（如間皮，單數(shù)mesothelium，復(fù)數(shù)mesothelia；縱隔，單數(shù)mediastinum，復(fù)數(shù)mediastina）；以-us結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)．一般變-us為-i（如支氣管，單數(shù)bronchus，復(fù)數(shù)bronchi；核仁，單數(shù)nucleolus，復(fù)數(shù)nucleoli）；以-a結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，一般變-a為-ae（如椎骨，單數(shù)vertebra，復(fù)數(shù) vertebrae；根間下區(qū)，單數(shù)interfureca，復(fù)數(shù) interfurcae）。在教授這些詞匯時(shí)，教師應(yīng)注意向?qū)W生指明規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將類似詞匯歸納出來(lái)，集中記憶，以提高記憶效果。

此外，有些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯直接由希臘神話神名引申而來(lái)。如：英雄Achilles(阿基里斯)的母親在他出生時(shí)把他倒提著浸入冥河中，浸到的地方可以刀槍不入，但河水沒(méi)有浸到其腳踵，由此派生出成語(yǔ)Achilles’ heel(唯一致命弱點(diǎn))、以及Achilles tendon(跟腱)、Achilles bursa(腱囊)、Achillobursitis (跟腱囊炎) 、chillodynia(跟腱痛)、Achillotenotomy(跟腱切除術(shù))等；又如：Thebes（底比斯）城的人得罪了天神，天神降下一個(gè)帶翼的獅身人面的怪物Sphinx(斯芬克斯)，危害一方。遇見(jiàn)她的人，如果猜不中她的迷，就會(huì)被她吃掉。Sphincter(括約肌)一詞是由Sphinx而來(lái)，其神話色彩已經(jīng)淡化，現(xiàn)已成為常用醫(yī)學(xué)詞匯，與此有關(guān)的詞匯還有sphincterectomy(括約肌切除術(shù))：sphincteroplasty(括約肌成形術(shù))；sphincterotomy(括約肌切開(kāi)術(shù))等。從愛(ài)神Venus(維納斯)派生出venereal disease(花柳病、性病)；從Caesar(凱撒大帝)派生出Caesarean birth(剖腹產(chǎn))。教師在講解類似醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)可以將這些詞源小故事講給學(xué)生聽(tīng)，使其利用聯(lián)想記憶法，加深印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

論文摘要：在翻譯教學(xué)方法上,大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的師徒相授的教學(xué)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還容易使翻譯顯得沉悶和乏味,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也不利于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)和提高。有意識(shí)地選擇和使用一些教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯技巧時(shí)的認(rèn)知意識(shí)，從而獲得翻譯教學(xué)的成功。 

 

高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀 

在翻譯教學(xué)方法上,大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。先讓學(xué)生翻譯一段,然后教師批改學(xué)生譯文,繼而講評(píng),最后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)譯文。這樣的教學(xué)過(guò)程其不合理之處也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生沒(méi)有理論基礎(chǔ),缺乏學(xué)習(xí)技巧。由于材料是教師所選,學(xué)生在心理上處于被動(dòng)接受地位,不是主動(dòng)配合教學(xué)。由于講評(píng)由教師說(shuō)了算,學(xué)生和教師不能進(jìn)行必要的討論和交流,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還容易使翻譯顯得沉悶和乏味,另外教師給出的標(biāo)準(zhǔn)譯文極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這幾乎成了所有翻譯教學(xué)的通病。如果理論和翻譯技巧不能有效地指導(dǎo)翻譯實(shí)踐,學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)就不感興趣。同時(shí)理論教學(xué)弱化,學(xué)生對(duì)理論消化能力不足,只停留在具體例句的模仿上,不能嫻熟地利用理論指導(dǎo)實(shí)踐,做到舉一反三,致使實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂理論教學(xué)脫節(jié)。 

翻譯教學(xué)方法 

翻譯訓(xùn)練活動(dòng)是一種自覺(jué)地防止母語(yǔ)負(fù)遷移作用的活動(dòng)。但是防范的心態(tài)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者焦慮的根源,不利于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會(huì)謹(jǐn)小慎微、如履薄冰。實(shí)際上越是大膽實(shí)踐的人、越是敢于利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地融合的人,外語(yǔ)的進(jìn)步就越快。將外語(yǔ)夸大為一種完全與母語(yǔ)不同的人就形成一種暗示,即學(xué)習(xí)時(shí)充滿錯(cuò)誤。雖然正視了錯(cuò)誤,但并不是完全積極的進(jìn)行修正，以下是筆者的一點(diǎn)教學(xué)心得。 

首先,翻譯訓(xùn)練要注重經(jīng)常性與系統(tǒng)性。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只注重單詞解釋、篇章的簡(jiǎn)單翻譯和練習(xí)，而應(yīng)經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)可以借助外語(yǔ)專業(yè)翻譯訓(xùn)練的理論。其次,翻譯訓(xùn)練應(yīng)兼顧趣味性。翻譯訓(xùn)練不應(yīng)完全依賴于書(shū)面材料，可通過(guò)多種媒介，如電影、電視、錄像、新聞等途徑，豐富多彩地展開(kāi)。再次,翻譯訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)跨文化性。這主要是針對(duì)翻譯訓(xùn)練的內(nèi)容選擇來(lái)說(shuō)的。翻譯材料內(nèi)容的選擇要注重異國(guó)文化特征的強(qiáng)化。通過(guò)中外文化的對(duì)比既進(jìn)行了翻譯練習(xí)，又進(jìn)行了一次文化交流。反過(guò)來(lái),對(duì)異國(guó)文化的深入了解又可以幫助學(xué)生更好地理解翻譯原文，再用漢語(yǔ)表達(dá)原文之意。最后還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。翻譯訓(xùn)練要求教師加強(qiáng)跨文化交際、語(yǔ)言對(duì)比和翻譯方面的訓(xùn)練,把握翻譯訓(xùn)練的技術(shù)程序。這樣才能避免傳統(tǒng)翻譯法的弊端,將這一教學(xué)路徑放在培養(yǎng)國(guó)際雙語(yǔ)交流人才的背景中加以改進(jìn),這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。 

圖式教學(xué)法人一生下來(lái)就在與外部世界的交流過(guò)程中開(kāi)始認(rèn)識(shí)周圍的人和事，然后，在大腦中形成不同的模式。這樣的認(rèn)知模式是圍繞不同的事物和情景形成的有序的知識(shí)系統(tǒng)。人們把這種知識(shí)系統(tǒng)稱為圖式，它是人的頭腦關(guān)于外部世界的知識(shí)的組織形式，是人們賴以認(rèn)識(shí)和理解周圍事物的基礎(chǔ)。圖式是一些知識(shí)的片斷，它以相對(duì)獨(dú)立的形式保存在人的大腦記憶中，對(duì)語(yǔ)言的理解其實(shí)就是激活大腦中相應(yīng)的知識(shí)片斷的過(guò)程。如果面對(duì)的新信息在大腦中沒(méi)有現(xiàn)存的類似圖式，就會(huì)對(duì)理解產(chǎn)生消極影響。因此，我們需要將“圖式”引入翻譯教學(xué)方法的研究之中，使學(xué)生能成功激活腦海中與文本相關(guān)的圖式以求得對(duì)原文的正確理解。在練習(xí)翻譯時(shí)，文本內(nèi)容可以激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的圖式，這有助于學(xué)生預(yù)測(cè)文本下一步可能出現(xiàn)的情景。翻譯時(shí)如缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，就不能成功地激活圖式，理解就會(huì)受到影響，所以學(xué)生在對(duì)原文理解的過(guò)程中應(yīng)成功激活腦海中與文本相關(guān)的圖式，以求得對(duì)原文的正確理解。教師可以給學(xué)生提供一些需要激活圖式才能正確理解的語(yǔ)言，然后根據(jù)這些材料進(jìn)行翻譯。 

推理教學(xué)法推理是從已知的或假設(shè)的事實(shí)中引出結(jié)論，它可以作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的思維活動(dòng)出現(xiàn)。推理是文本的內(nèi)在特征，不是學(xué)生憑借想象所做出的隨意行為，翻譯時(shí)有些文本需借助推理才能進(jìn)行正確理解。翻譯時(shí)人們?cè)诳吹轿谋緝?nèi)容后，往往會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出推理，這些推理為學(xué)生提供了更多的信息，把文本中的所有內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能充分理解每個(gè)句子。翻譯時(shí)采用推理教學(xué)法可以增加信息的容量，把握事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)言的理解。教師要有意識(shí)地給學(xué)生介紹一些常用的推理技巧，如從文本的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行推理，從作者的暗示及上下文線索中進(jìn)行推理，利用文本中的解釋和定義對(duì)某些詞句進(jìn)行推理等，以上這些推理理解技巧一定要和正確地識(shí)別語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，否則這種推理就成了脫離文本的主觀猜測(cè)。 

猜詞教學(xué)法 學(xué)生的概念能力在翻譯中起重要作用。所謂概念能力是指在理解原文過(guò)程中將語(yǔ)言文字的零星信息升華為概念的能力，是把原文材料的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樽罴牙斫膺^(guò)程的能力。一個(gè)學(xué)生在詞匯貧乏時(shí)，詞句、段落不能形成概念，對(duì)關(guān)鍵詞不理解的情況下，得不到文字信息的反饋，就會(huì)對(duì)內(nèi)容胡亂猜測(cè)，所以要指導(dǎo)學(xué)生使用猜詞策略。翻譯中的猜詞策略主要有以下幾種：（1）根據(jù)詞的構(gòu)成猜測(cè)生詞詞義，這是常用的方法，它要求學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法知識(shí)，特別是詞根、前綴、后綴的意義；（2）根據(jù)意義上的聯(lián)系猜測(cè)生詞詞義，句子的詞語(yǔ)或上下文之間在意義上常常有一定的聯(lián)系，根據(jù)這種聯(lián)系可以猜測(cè)詞義；（3）通過(guò)換用詞語(yǔ)推測(cè)生詞詞義，在文本中常會(huì)出現(xiàn)使用不同的詞語(yǔ)表達(dá)同一意思、難易詞語(yǔ)交換使用的現(xiàn)象，由此可猜測(cè)詞義；（4）利用信號(hào)詞，在上下文中起聯(lián)系作用的詞語(yǔ)叫信號(hào)詞，注意這些詞語(yǔ)對(duì)猜測(cè)生詞詞義有很大作用;（5）結(jié)合實(shí)例猜測(cè)生詞詞義，有時(shí)，下文中給出的例子對(duì)上文中提到的事物加以解釋，可以結(jié)合例子中常用詞猜測(cè)所要證明的事物中的生詞詞義。 

語(yǔ)境教學(xué)法 語(yǔ)境就是指語(yǔ)言文字一經(jīng)使用后所處的言語(yǔ)環(huán)境，它既指言語(yǔ)的宏觀環(huán)境，也指言語(yǔ)的微觀環(huán)境。微觀語(yǔ)境是詞的涵義搭配和語(yǔ)義組合，它使意義具備特定的義項(xiàng)；宏觀語(yǔ)境是話題、場(chǎng)合、對(duì)象等，它使意義固定化、確切化。在翻譯中，既要兼顧微觀語(yǔ)境，又要兼顧宏觀語(yǔ)境，兩者相互結(jié)合才能確定詞語(yǔ)涵義。語(yǔ)境的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知的，是人的記憶中的百科知識(shí)與反映在短期記憶中的具體的交際情境和說(shuō)話人的言語(yǔ)刺激作用的產(chǎn)物。翻譯中學(xué)生除了利用自己的語(yǔ)言知識(shí)獲得句子涵義之外，還要根據(jù)原文語(yǔ)境中提供的各種信息進(jìn)行思考、推理，以形成自己對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)知，然后確定相應(yīng)的譯文并準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)境在翻譯中起著至關(guān)重要的作用，翻譯中的理解和表達(dá)都是在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行的，語(yǔ)義的確定、選詞造句、篇章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)體形式都不能脫離語(yǔ)境。因此，語(yǔ)境是正確翻譯的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生翻譯時(shí)，必須緊扣語(yǔ)境，反復(fù)揣摩，譯文表達(dá)也必須密切聯(lián)系語(yǔ)境。 

翻譯教學(xué)方法是指對(duì)翻譯教學(xué)所采取的總體思路和具體方法，既包括直接作用于翻譯教學(xué)中的特殊思路,也包括間接支持翻譯教學(xué)的一般思路。毫無(wú)疑問(wèn)，在翻譯教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是其他的學(xué)生都有意識(shí)或下意識(shí)地選擇和使用了若干學(xué)習(xí)方法。然而，值得注意的是，優(yōu)秀的學(xué)生往往選擇使用了一些與其他學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，是什么因素制約著學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)方法的選擇和使用呢?影響學(xué)生翻譯教學(xué)方法選擇和使用的因素有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平;個(gè)人特征；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方法及觀念；學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些因素互相依存、互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成影響方法運(yùn)用的因素，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師應(yīng)從這些因素著手，增強(qiáng)學(xué)生在這些方面的認(rèn)知意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，他們只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能彌補(bǔ)自身的某些不足，獲得翻譯教學(xué)的成功。 

參考文獻(xiàn): 

[1]劉明東.圖式在翻譯過(guò)程中的應(yīng)用[j].外語(yǔ)教學(xué)，2002，（6）:55-58. 

[2]王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[m].北京:北京大學(xué)出版社，1992：308. 

篇5

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；研究方法；差異變量分析；個(gè)體差異的基本結(jié)構(gòu)

Abstract: There are two basic research methods for the research of students’ inpidual differences in classroom instruction. One is category research and the other is differential variables analysis.The latter method is the better way to recognize students'inpidual differences in all-round way and dynamicly. Analyzed from the subjectivity factor influencing students'studies， students'inpidual differences in classroom instruction mainly include four aspects， that is， basis difference， motivation difference， operation difference and orientation difference， all of which construct the frame to analyze all variables of students'differences in classroom instruction and provide an efficient tool to inspect the real state of inpidual differences in classroom instruction.

Key words: inpidual differences; research method;differential variables analysis; basic structure of inpidual differences

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)指向的對(duì)象，又是自身發(fā)展的主體。學(xué)生的發(fā)展除了受到外在教學(xué)活動(dòng)的制約外，自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也是一個(gè)重要的決定因素。而產(chǎn)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)，正是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)所達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在任何一種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“發(fā)展水平都會(huì)制約其學(xué)習(xí)的可能性：學(xué)什么，在哪里學(xué)，何時(shí)學(xué)，為什么學(xué)以及如何學(xué)”。［1］因此，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必然重視對(duì)學(xué)生在教學(xué)起點(diǎn)上差異發(fā)展?fàn)顩r的研究。然而，遺憾的是，在教學(xué)研究領(lǐng)域，雖然在理論上也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上，但長(zhǎng)期以來(lái)卻不太重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)上學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的具體分析，尤其不重視對(duì)學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的具體研究，沒(méi)有形成分析學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的有效理論分析框架。這種理論研究上的不足，使得中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的差異發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，因缺乏有效的分析框架而往往流于偶然或片面，不能達(dá)到對(duì)學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)而全面的把握。鑒于此，本文試圖在梳理相關(guān)研究方法及研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異變量的分析框架，為我們?nèi)鏅z視課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的真實(shí)狀況提供有效的檢視工具。

一、研究方法：差異變量分析

瀏覽目前有限的關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異的研究成果，可以看到，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的研究主要有兩種方法：一是類型化研究，即根據(jù)課堂教學(xué)中個(gè)體的不同表現(xiàn)抽象概括出學(xué)生的若干類型，然后將特定教學(xué)情境下的學(xué)生分別歸入某一類型，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。二是差異變量分析研究，即從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異變量展開(kāi)分析，構(gòu)建課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異變量的分析框架，為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

類型化研究是教育領(lǐng)域研究學(xué)生個(gè)體差異時(shí)比較常見(jiàn)的研究方法，如：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，讓差等生學(xué)習(xí)學(xué)科中最簡(jiǎn)單和最具體的觀念，讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)學(xué)科中復(fù)雜、抽象的觀念；［2］根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)速度的不同，把學(xué)生分為學(xué)得快的學(xué)生和學(xué)得慢的學(xué)生，允許不同的學(xué)生花費(fèi)不同的時(shí)間達(dá)到同樣的要求；［3］還有學(xué)者根據(jù)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，將學(xué)生分為成功型學(xué)生、交往型學(xué)生、依存型學(xué)生、疏遠(yuǎn)型學(xué)生、獨(dú)處型學(xué)生和反叛型學(xué)生；［4］等等。應(yīng)該說(shuō)，類型化研究是一種重要方法，有利于我們從不同的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異。然而，類型化研究也存在明顯的缺陷：其一，為了分類的方便，人們往往需要對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)化，選取事物的某一個(gè)側(cè)面或特征作為分類標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了任何一種分類所反映的都只能是事物的一個(gè)側(cè)面而不是整體特征，它所傳遞給我們的往往是對(duì)事物支離破碎的印象而不是完整的面貌；其二，當(dāng)我們按照某種分類框架把某一特定事物歸入某一類別時(shí)，成見(jiàn)和偏見(jiàn)往往便隨之產(chǎn)生，因?yàn)槿魏畏诸惗际侨藶榈?，不可能做到價(jià)值無(wú)涉?！拔覀儗W(xué)會(huì)給事物命名，并且發(fā)展這些分類，依此我們能夠簡(jiǎn)易地識(shí)別外界事物，并使之適應(yīng)我們已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)和意義。作為分類發(fā)展的方法，我們學(xué)得了成見(jiàn)和偏見(jiàn)。”［5］類型化研究的上述缺陷在研究學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)表現(xiàn)得尤其明顯。作為一個(gè)活生生的生命體，學(xué)生是獨(dú)特的，其個(gè)體差異豐富多樣，當(dāng)我們將學(xué)生歸入某一類別時(shí)，往往只是關(guān)注了學(xué)生在某一側(cè)面的發(fā)展特點(diǎn)而忽略了學(xué)生在其他方面的獨(dú)特之處。而且學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，需要我們以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)不斷達(dá)到對(duì)他們的新認(rèn)識(shí)，而類型化思維所帶來(lái)的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，則往往使我們的思維走入某種定勢(shì)，帶上某種有色眼鏡，看不到學(xué)生身上所發(fā)生的種種變化。因此，我們認(rèn)為，類型化研究不利于我們?nèi)妗?dòng)態(tài)地把握學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)是我們研究學(xué)生個(gè)體差異的基本方法。

相比較而言，差異變量分析則是全面動(dòng)態(tài)把握學(xué)生個(gè)體差異較好的方法。其一，差異變量分析試圖從影響學(xué)生發(fā)展的差異變量入手，建構(gòu)一個(gè)把握學(xué)生個(gè)體差異的分析框架，這就有可能為我們提供一幅學(xué)生個(gè)體差異的全面圖景。其二，差異變量分析并不致力于將學(xué)生歸入某個(gè)類別，而是試圖通過(guò)分析學(xué)生個(gè)體在各個(gè)差異變量上的表現(xiàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的真實(shí)把握。這一方面可以較好地避免成見(jiàn)和偏見(jiàn)，另一方面可以使我們的分析真正走向個(gè)體關(guān)注，關(guān)注具體的“每一個(gè)”學(xué)生的獨(dú)特性，而不只是關(guān)注“某一類”學(xué)生的特點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，類型化研究實(shí)質(zhì)上是一種群體差異研究，而差異變量分析才是一種真實(shí)意義上的個(gè)體差異研究。

對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異變量的分析，也存在兩種不同的思路：第一種是直接借用心理學(xué)的研究成果，羅列出許多對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著一定影響的個(gè)別差異變量，如能力差異、智力差異、興趣差異、動(dòng)機(jī)差異、氣質(zhì)差異、性格差異、能傾差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等。［6］這種研究比較深入具體，具有較強(qiáng)的可操作性，但沒(méi)有從課堂教學(xué)過(guò)程本身出發(fā)進(jìn)行研究，缺乏從課堂教學(xué)角度對(duì)這些變量的整合，因而這些變量之間往往邏輯混亂，層次不清，非常不利于教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際把握。第二種思路是試圖從課堂教學(xué)的特殊性出發(fā)，在眾多的因素中提煉出幾個(gè)主要的個(gè)別差異變量，它們不但在理論上邏輯比較完備，解釋力較高，而且具有教學(xué)意義，便于教師操作。例如：有研究者將影響課堂教學(xué)的主要個(gè)體差異變量確定為學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力或能力等；［7］還有研究者從學(xué)生主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析入手，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素概括為八個(gè)，即思想品德發(fā)展水平、身體素質(zhì)、活動(dòng)能力、成就動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展、科學(xué)方法、人格特征等。［8］與第一種思路相比，這種思路顯然更接近教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)。但在已有的相關(guān)研究中，提煉個(gè)體差異變量時(shí)所依據(jù)的思維框架還不夠清晰，導(dǎo)致其所確定的個(gè)體差異變量往往帶有一定的偶然性，沒(méi)有能夠涵蓋所有最重要的個(gè)體差異變量，如影響學(xué)生發(fā)展之方向的學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等。

綜上所述，我們認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異結(jié)構(gòu)的研究，應(yīng)堅(jiān)持這樣的基本思路：從學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)能涵蓋各種重要的個(gè)體差異變量、體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的分析框架，并把眾多的個(gè)體差異變量放到這個(gè)框架中加以分析，明晰每一變量的差異狀況及其對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的不同意義，進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)體差異的結(jié)構(gòu)體系。這既是開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們檢視課堂教學(xué)的有效工具。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)生在課堂教學(xué)中最主要的任務(wù)或活動(dòng)是學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其自身的主體素質(zhì)是學(xué)習(xí)成效的重要決定方面。因此，可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素角度來(lái)把握課堂教學(xué)中最重要的學(xué)生個(gè)體差異變量。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素很多，概括起來(lái)，基本上可以分為身體狀況、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域六個(gè)方面，其中，前兩者構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)(on what)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著發(fā)起、定向、調(diào)節(jié)的作用，與學(xué)習(xí)的目的和追求密切相關(guān)（why or for what）；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格則與學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展密切相關(guān)，構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，決定著學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方式（how）；潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則與學(xué)生的發(fā)展方向有關(guān)，是指學(xué)生在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所擁有的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它在很大程度上決定了學(xué)生差異發(fā)展的方向（toward what）。

（一）基礎(chǔ)性差異

主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識(shí)基礎(chǔ)兩個(gè)方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動(dòng)的物質(zhì)載體，是主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

主體的知識(shí)基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始前已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)外界環(huán)境因素的“過(guò)濾”和“篩選”，進(jìn)而影響到個(gè)體后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。在教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)的差異首先體現(xiàn)在個(gè)體已有知識(shí)的量上，一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體知識(shí)越豐富，意味著個(gè)體擁有越強(qiáng)的同化外界影響、重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個(gè)體知識(shí)的質(zhì)上，即個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。

個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在個(gè)體知識(shí)體系中所占比例的不同。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們關(guān)注得比較多的主要是個(gè)體在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（即“雙基”）上的差異，而相對(duì)忽視了策略性知識(shí)在個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要意義。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在策略性知識(shí)方面的個(gè)體差異是比較大的，其差異程度可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)方面的個(gè)體差異。許多所謂的“差等生”之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因?yàn)樗麄儽绕渌松僬莆樟硕嗌訇愂鲂灾R(shí)和程序性知識(shí)，而是因?yàn)樗麄冊(cè)诓呗孕灾R(shí)上存在重大缺失或在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用策略性知識(shí)不當(dāng)。

個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異還突出表現(xiàn)在緘默知識(shí)上。緘默知識(shí)（tacit knowledge）也稱“隱性知識(shí)”（implicit knowledge），是相對(duì)于顯性知識(shí)（explicit knowledge）而言的，是指那種個(gè)體不能清晰地反思和陳述的知識(shí)。在學(xué)生的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，不僅包括大量的顯性知識(shí)，而且也存在著大量的緘默知識(shí)?！皩W(xué)生來(lái)到課堂里不僅帶來(lái)了眼睛、耳朵和良好的記憶力，而且也帶來(lái)了不知從生活的什么地方所獲得的大量緘默知識(shí)，帶來(lái)了‘兒童的數(shù)學(xué)’‘兒童的物理學(xué)’‘兒童的化學(xué)’‘兒童的文學(xué)’‘兒童的經(jīng)濟(jì)學(xué)’‘兒童的哲學(xué)’‘兒童的歷史學(xué)’等等?！保?］課堂教學(xué)中學(xué)生所擁有的豐富的緘默知識(shí)是我們以前沒(méi)有注意到或者至少?zèng)]有能夠給以充分注意的。與顯性知識(shí)相比，學(xué)生的緘默知識(shí)主要不是來(lái)源于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是來(lái)源于個(gè)體的日常生活境遇，通常表現(xiàn)為潛在的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”，有著比顯性知識(shí)更強(qiáng)的個(gè)體差異性。這些緘默知識(shí)雖然看起來(lái)是不完善、不清晰的，但它們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻具有基礎(chǔ)性意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)顯性知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。由于緘默知識(shí)的存在，在同一課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間，甚至學(xué)生與教師和教材之間對(duì)同一問(wèn)題的不同解釋和理解。

（二）動(dòng)力性差異

這里主要指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是用來(lái)說(shuō)明發(fā)動(dòng)和維持學(xué)生某種學(xué)習(xí)行為以達(dá)到一定目標(biāo)的各種因素的一個(gè)中介變量，它由需要、興趣、情感、意志等非智力因素構(gòu)成，雖然并不直接參與對(duì)教學(xué)客體的認(rèn)知過(guò)程，但卻通過(guò)發(fā)起或中止、增強(qiáng)或削弱認(rèn)知活動(dòng)，間接地影響認(rèn)知過(guò)程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的個(gè)體差異比較明顯，這首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成上的不同。在同一課堂中，雖然學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)，但其動(dòng)機(jī)系統(tǒng)卻可能彼此相異。有的人可能更多地依賴于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而有的人則可能更多地依賴于外部動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，理想的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成應(yīng)是以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為主，輔以自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)主要地建立在對(duì)所學(xué)知識(shí)本身發(fā)生興趣，而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)所左右。因?yàn)檫^(guò)分追求外來(lái)的東西往往容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的功利主義，獎(jiǎng)勵(lì)一旦得到，深入學(xué)習(xí)的愿望隨即就會(huì)消失。這顯然不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的個(gè)體差異還表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度上，一般來(lái)講，過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的動(dòng)機(jī)水平都不利于學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)水平往往使個(gè)體的情感、意志等非智力因素處于極度亢奮狀態(tài)，反而對(duì)學(xué)習(xí)起到干擾作用；而過(guò)弱的動(dòng)機(jī)水平則往往使個(gè)體不能集中精力于學(xué)習(xí)，也不愿意為學(xué)習(xí)付出太多的意志努力。［10］因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的實(shí)際狀態(tài)及其個(gè)體差異，并及時(shí)采取教育措施給予調(diào)整。

（三）操作性差異

1.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能夠提高學(xué)習(xí)活動(dòng)成效的各種能力的總和，它擔(dān)負(fù)著對(duì)教學(xué)客體進(jìn)行加工的任務(wù)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)主體的操作系統(tǒng)，主要包括兩大類：一類是適應(yīng)認(rèn)知活動(dòng)需要而應(yīng)有的各種智力活動(dòng)能力，稱為“認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力”；另一類是適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中交往活動(dòng)需要而應(yīng)有的各種能力，稱為“交往性學(xué)習(xí)能力”。在課堂教學(xué)中，這兩種學(xué)習(xí)能力都可能存在較大的個(gè)體差異。

認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)主體的智力和多種能力在其掌握知識(shí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，包括預(yù)習(xí)能力、聽(tīng)課能力、復(fù)習(xí)能力、作業(yè)能力、考試能力、檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力等。其中，檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力是傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)比較忽視，但在當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)中卻應(yīng)該特別關(guān)注的內(nèi)容。組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力是一種元認(rèn)知能力，與前述學(xué)習(xí)主體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的策略性知識(shí)相對(duì)應(yīng)，這種能力的高低決定了學(xué)習(xí)主體能否有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其進(jìn)程，是整個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力的核心要素。在大力倡導(dǎo)“教是為了不教”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)代社會(huì)，這種能力必然為人們所反復(fù)強(qiáng)調(diào)。檢索能力是指?jìng)€(gè)體從大量的紛繁復(fù)雜的信息中迅速準(zhǔn)確地查找所需信息的能力。隨著教育信息化的日益發(fā)展，檢索能力越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在信息化教學(xué)中，學(xué)生能夠以什么樣的速度、什么樣的準(zhǔn)確率獲取什么數(shù)量和質(zhì)量的信息，將成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成效的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一般意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)下在班級(jí)環(huán)境中通過(guò)交往而進(jìn)行的。這就決定了個(gè)體除了必須擁有較強(qiáng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力之外，還需要具有較強(qiáng)的交往性學(xué)習(xí)能力。交住性學(xué)習(xí)能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的旨在保證個(gè)體與他人友好相處、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的各種能力的綜合，在課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)為師生交往能力和生生交往能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力，不談或少談學(xué)生的交往性學(xué)習(xí)能力；即使談到學(xué)生的交往及交往能力，也往往只重視師生交往，而不談或少談生生交住。正如有學(xué)者所言，在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，“還缺乏真正的集體性。每一個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無(wú)分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無(wú)必然的依存關(guān)系”。［11］這與傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為師生之間單向的知識(shí)授受活動(dòng)密切相關(guān)。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)與交往活動(dòng)的統(tǒng)一，豐富多樣的交往活動(dòng)是一種客觀的存在，學(xué)習(xí)主體的交往性學(xué)習(xí)能力的高低，決定了主體交往的范圍和方式，因而也在很大程度上決定了個(gè)體發(fā)展的程度與水平。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）是西方近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)心理學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要課題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體學(xué)習(xí)成效雖然與個(gè)體學(xué)習(xí)能力水平的高低有較大的相關(guān)性，但更依賴于個(gè)體所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的程度。借助于學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，能夠更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異。

自1954年哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來(lái)，出現(xiàn)了眾多不同的概念界定。借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏愛(ài)的、習(xí)慣化了的帶有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)性化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。例如：面對(duì)問(wèn)題，有的學(xué)生較為沖動(dòng)，有的學(xué)生較為慎重；有些學(xué)生不管他的伙伴怎么想而自己作出決定，有些學(xué)生則依賴于教師或同伴的指導(dǎo)；有些學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則主要通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡通過(guò)做或模仿來(lái)學(xué)習(xí)；有的喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡在小組中學(xué)習(xí)；等等。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生差異發(fā)展的重要變量之一，它與學(xué)習(xí)能力同屬于學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，但卻有著很大的不同。這種不同之處在于：學(xué)習(xí)能力有高和低、好與差之分，只有一個(gè)維度；而學(xué)習(xí)風(fēng)格一般是根據(jù)兩極來(lái)描述的，存在類型的不同，不太好作好壞之分。例如，有些學(xué)生傾向于采用求異思維方式，有些學(xué)生則趨向于采用求同思維方式，但我們不能說(shuō)求異思維方式就一定比求同思維方式好些，因?yàn)閷?duì)于不同的問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)，適合的思維方式是不同的。大量的相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格并依此進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就更為有效（表現(xiàn)在學(xué)得多、學(xué)得快），學(xué)業(yè)成就得到提高；學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)、教師及自身的態(tài)度得到好轉(zhuǎn)；課堂違紀(jì)、逃學(xué)、輟學(xué)和青少年過(guò)失行為明顯下降。［7］

（四）方向性差異

這里主要是指學(xué)生在潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面存在的差異。人是具有巨大潛能的動(dòng)物。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學(xué)可以利用的、來(lái)自個(gè)體發(fā)展內(nèi)部的積極力量。教育教學(xué)的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量 ，挖掘人的潛能，促進(jìn)人的發(fā)展。而人的潛能是存在個(gè)體差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在潛能的大小上，更重要的是表現(xiàn)在人的潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同上。不同的潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，往往決定了學(xué)生不同的最佳發(fā)展方向。

人的潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是心理學(xué)研究中一直比較關(guān)注的問(wèn)題，特別是20世紀(jì)80年代以后，隨著多元智力理論的提出、發(fā)展和完善，這一問(wèn)題更成為心理學(xué)和教育學(xué)共同關(guān)注的重要問(wèn)題。多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多元的，人除了有言語(yǔ)語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力這兩種基本智力以外，還有視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力等其他七種智力，它們分別代表個(gè)體身上不同類型的九種潛能。對(duì)單個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，任何個(gè)體都不可能在這九種智力上獲得同樣優(yōu)秀的發(fā)展，而往往是在其中某幾個(gè)方面有比較突出的表現(xiàn)。正是這九種智力間的不同組合方式和結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成了個(gè)體間的智力差異和潛能差異，使每個(gè)個(gè)體表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。由此，學(xué)生與學(xué)生之間的差異主要的不是體現(xiàn)在智力的高低上，而是體現(xiàn)在智力強(qiáng)項(xiàng)和潛在優(yōu)勢(shì)的不同類型上；教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明；教育的責(zé)任不是去鑒別出哪些孩子聰明哪些孩子不聰明，而是要去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，即他在哪些方面可以變得更聰明，從而采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)他的個(gè)性化發(fā)展。用蘇霍姆林斯基的話來(lái)說(shuō)就是：“最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越的成績(jī)?！雹?/p>

以上我們從五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異變量進(jìn)行了分析，建立了一個(gè)可供參考的、把握學(xué)生之間個(gè)體差異的分析框架。這個(gè)框架可以具體直觀地呈現(xiàn)，如下表。

課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異變量分析表

學(xué)習(xí)要素

差異變量（一級(jí)）

差異變量（二級(jí)）

基礎(chǔ)系統(tǒng)

（on what）

身體狀態(tài)

神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì)

知識(shí)基礎(chǔ)

陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)

正式知識(shí)和緘默知識(shí)

動(dòng)力系統(tǒng)

（why）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

操作系統(tǒng)

（how）

學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力

交往性學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格

方向系統(tǒng)

（toward what）

潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域

九種智力

對(duì)于這個(gè)框架，還有三點(diǎn)需要加以說(shuō)明：

第一，要注意區(qū)分上述個(gè)體差異變量在性質(zhì)上的不同，在教學(xué)中加以區(qū)別對(duì)待。從性質(zhì)角度而言，這些個(gè)體差異變量有的是單一維度的，有高低強(qiáng)弱好壞之分，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體狀況等；有的則是多維度的、多元的，沒(méi)有高低好壞之分，只有類型風(fēng)格的差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等。

第二，要處理好個(gè)體差異的穩(wěn)定性與可塑性之間的關(guān)系。總體來(lái)看，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異具有相對(duì)穩(wěn)定性，正是依據(jù)這種穩(wěn)定性，我們才可能認(rèn)識(shí)個(gè)體的獨(dú)特性，將某個(gè)個(gè)體與其他個(gè)體區(qū)別開(kāi)來(lái)，才能預(yù)料某個(gè)個(gè)體在某種情況下將會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，也才能據(jù)此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展有差異的教學(xué)。同時(shí)，課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異又是可變的，會(huì)隨著學(xué)生活動(dòng)性質(zhì)的不同而發(fā)生改變。正是因?yàn)檫@種可變性，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才是可能的和有意義的。因此，準(zhǔn)確地說(shuō)，個(gè)體差異是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，其中穩(wěn)定性是相對(duì)的，穩(wěn)定性本身就包含著量的漸變；可變性是絕對(duì)的，人的發(fā)展過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是人的個(gè)體差異不斷改變、重組的過(guò)程。當(dāng)然，具體到上述幾個(gè)個(gè)體差異變量來(lái)說(shuō)，它們的穩(wěn)定性與可變性存在著一定的差異。相對(duì)而言，學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域具有較高的穩(wěn)定性，而其他四個(gè)變量的穩(wěn)定性則相對(duì)較低，是可以通過(guò)一定的教學(xué)措施來(lái)加以改變的。所以，在課堂教學(xué)中，教師要看到這些個(gè)體差異的可塑性，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上努力追求超越，以促進(jìn)學(xué)生最大可能的發(fā)展。

第三，在特定的課堂教學(xué)中，上述個(gè)體差異變量并非每一個(gè)都能夠被清晰地一一區(qū)分出來(lái)，加以了解。完全了解每一個(gè)學(xué)生的全部獨(dú)特性的方法是不存在的，也是沒(méi)有必要的。首先，在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義的差異變量并非完全相同。例如：在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生之間的差異更多地體現(xiàn)為思維方式和思維能力方面的差異；而語(yǔ)文課上，更多地體現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭背景、情感發(fā)展方面的差異。因此，在學(xué)科課堂教學(xué)中，最重要的是抓住對(duì)學(xué)生發(fā)展最具影響價(jià)值的差異變量來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是一味求全。其次，人是最復(fù)雜、最難以理解的存在，在基礎(chǔ)教育的對(duì)象──中小學(xué)生身上，這種復(fù)雜性更為突出。中小學(xué)生是未成年人，不僅個(gè)性突出、差異明顯，而且他們身上的個(gè)體差異變量還處于經(jīng)常的、持續(xù)的發(fā)展變化之中。面對(duì)這種復(fù)雜性，要求教師及時(shí)地對(duì)每個(gè)學(xué)生身上的差異變量作出全面細(xì)致的分析，顯然是做不到的，是對(duì)教師的苛求。再次，課堂教學(xué)也是一個(gè)復(fù)雜且比較凌亂的地方，我們不太可能對(duì)課堂中的所有活動(dòng)都事先作出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，有一些教育教學(xué)的內(nèi)容或方法是即時(shí)生成的。這些即時(shí)生成的東西絕大多數(shù)都是基于教師對(duì)學(xué)生的一種直覺(jué)或是基于教師對(duì)課堂情境的即時(shí)感悟，而不是建立在教師對(duì)學(xué)生差異的準(zhǔn)備性分析之上。當(dāng)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異、了解學(xué)生的差異，但這種尊重和了解絕不是要片面地求全求準(zhǔn)，使教師被這種尊重和了解所累，陷入疲憊不堪的狀態(tài)。實(shí)際上，教師只要抓住某個(gè)學(xué)生最突出的獨(dú)特性方面，往往便能獲得很好的效果。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異狀況了解的全面性與準(zhǔn)確性，而是一種對(duì)待學(xué)生差異的基本態(tài)度：“敞開(kāi)心扉，更多地去了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的品質(zhì)、保持一個(gè)教師應(yīng)有的活力?！保?2］面對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生豐富多樣、異常復(fù)雜的差異狀況，我們可能有的、也是應(yīng)該有的態(tài)度是：盡力而為。

①轉(zhuǎn)引自劉文霞著《個(gè)性教育論》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社1997版第47頁(yè)。

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篇6

關(guān)鍵詞：手工;高校;素質(zhì)選修;教學(xué)模式

一、手工工藝制作課概況

手工教學(xué)是美育的一部分，由于國(guó)內(nèi)教育水平發(fā)展不均，各高校對(duì)手工教育的重視程度不一，各高校手工公選課的開(kāi)設(shè)狀況差異很大，一些師范院校、藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)的手工課針對(duì)性強(qiáng)，手工種類豐富，而另一些開(kāi)設(shè)了手工課程的高校受限于條件，以理論講述和幻燈片教學(xué)為主，使手工課僅僅停留在欣賞階段。以西南科技大學(xué)為例，手工工藝制作課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共選修課，課程共計(jì)32課時(shí)，分16周進(jìn)行，每周2課時(shí)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、手工工藝制作課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析

文章從手工工藝制作課的教學(xué)環(huán)境、課程運(yùn)行、學(xué)生狀態(tài)三個(gè)角度綜合分析目前手工課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找提高課堂教學(xué)效率的方法。

1.環(huán)境受限，互動(dòng)難

目前，手工工藝制作課授課的教室是面向全校學(xué)生的教室，未考慮到手工工藝制作課的特殊性，所以教室環(huán)境單一，教室布局程式化——長(zhǎng)桌、桌椅固定、桌面窄，缺少手工制作的氛圍和代入感。因?yàn)槭止すに囍谱髡n強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作和相互交流，所以固定的桌椅不方便學(xué)生進(jìn)出和師生互動(dòng)，容易使學(xué)生注意力不集中，而且因手工工藝制作所需材料、工具多且制作空間大，目前的教室環(huán)境不能完全滿足課程需要。

2.課程運(yùn)行現(xiàn)狀

其一，材料準(zhǔn)備問(wèn)題。通過(guò)每學(xué)期的課程調(diào)查問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手工課中遇到的最難問(wèn)題之一是材料準(zhǔn)備。課上常有學(xué)生出現(xiàn)漏帶、少帶材料的現(xiàn)象，如果安排學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生所選材料往往局限于課堂中已介紹過(guò)或普遍使用的材料，很少有突破。其主要原因還是學(xué)生接觸手工少，大部分學(xué)生除了在課堂上動(dòng)手制作，平時(shí)很少接觸手工，對(duì)一些手工材料感到陌生，所以準(zhǔn)備時(shí)只選擇容易收集的材料。此外，手工課需要材料多，學(xué)生往往預(yù)算有限，過(guò)多購(gòu)買材料易造成學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其二，大班型手工教學(xué)。手工工藝制作課作為高校公選課，每學(xué)期設(shè)置一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在70人左右。教師在課程教學(xué)中往往通過(guò)一對(duì)多的示范幫助學(xué)生理解手工制作的過(guò)程，但在大班教學(xué)情況下，教師每次示范花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，占據(jù)了較多的教學(xué)時(shí)間。作為以興趣培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和動(dòng)手操作的課程，手工工藝制作課程課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師過(guò)多的示范占據(jù)教學(xué)時(shí)間多，就難以引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校所開(kāi)設(shè)的手工工藝制作課應(yīng)有別于小學(xué)、初中、高中手工工藝制作課，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的發(fā)掘。但就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生仍普遍處在較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。究其原因，主要包括以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。目前，部分課程教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究很難體現(xiàn)。學(xué)生長(zhǎng)期處于一種較被動(dòng)的狀態(tài)，更習(xí)慣按教師的安排、計(jì)劃去做，照著示范做，很少主動(dòng)創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意思維，這對(duì)手工工藝制作課程的開(kāi)展、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有著很大的影響。二是課程教學(xué)缺乏時(shí)效性。因?yàn)槭止すに囍谱髡n是全校公選課，而大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)美的理解較為片面，所以不可能在潛意識(shí)中對(duì)手工工藝制作課進(jìn)行探索和發(fā)掘。只在手工工藝制作課堂短短幾十分鐘內(nèi)滲透手工工藝制作的內(nèi)容，缺乏連貫學(xué)習(xí)，很難達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、手工技能的基本要求。

三、提高非藝術(shù)類專業(yè)手工工藝制作課教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.營(yíng)造手工氛圍，加快課程建設(shè)

教室作為學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，除了具有必備的功能性，其環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的心理、情感、學(xué)習(xí)效率和精神狀態(tài)。其一，目前，手工工藝制作課教學(xué)仍處在模式化的教室環(huán)境中，為減弱模式化教室環(huán)境對(duì)手工工藝制作氛圍的影響，教師可以在課堂中增加手工藝作品欣賞和音樂(lè)播放環(huán)節(jié)。通過(guò)幻燈片、視頻展示手工工藝制作流程，借助手工藝作品營(yíng)造手工氛圍，通過(guò)音樂(lè)播放，營(yíng)造輕松的創(chuàng)作環(huán)境，可以幫助學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。其二，通過(guò)加快課程建設(shè)，建立專門(mén)的手工教室，可以營(yíng)造良好的教室環(huán)境，加強(qiáng)教室的情感化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)手工氛圍。而且，在條件允許的情況下，授課地點(diǎn)可不局限于教室，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸自然，開(kāi)闊視野。

2.增加實(shí)用手工藝，調(diào)控班級(jí)設(shè)置，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式

通過(guò)班級(jí)設(shè)置，分散選課人數(shù)，為學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)作空間。通過(guò)努力轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，不斷豐富授課形式，提高課堂互動(dòng)效能。其一，課程選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。教師如果從身邊熟悉的手工藝入手，會(huì)讓學(xué)生更易接受，相對(duì)減少學(xué)生收集材料的困難。教師如果從生活中常見(jiàn)的手工藝出發(fā)，會(huì)激發(fā)學(xué)生從美術(shù)的角度欣賞手工藝，慢慢滲透手工的精神，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣。如，西南科技大學(xué)已開(kāi)展的手工筆記本、葉子的聲音、T恤再設(shè)計(jì)等課程教學(xué)，都是利用身邊方便獲取的材料完成的。其二，轉(zhuǎn)變單一的示范模式，將教師示范和學(xué)生示范相結(jié)合。教師通過(guò)示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察和制作，通過(guò)讓學(xué)生示范，使學(xué)生獲得自我展示的機(jī)會(huì)，并影響其他學(xué)生，啟發(fā)其他學(xué)生的思維。而且，精彩的示范能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對(duì)教師的敬佩感。其三，按學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)槭止すに囍谱魇侨９x課，整個(gè)班級(jí)涉及的專業(yè)多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在完成課堂基本內(nèi)容教學(xué)后，教師可對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)動(dòng)手能力稍強(qiáng)的學(xué)生提出更高要求，對(duì)動(dòng)手能力不是很強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。教師還可隨著課程教學(xué)的深入，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的表現(xiàn)為主，以開(kāi)放的態(tài)度適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展手工工藝制作。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)溝通平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)，延長(zhǎng)課程時(shí)效

其一，多元課堂活動(dòng)。與枯燥的聽(tīng)講、練習(xí)相比，多元的課堂活動(dòng)相對(duì)靈活有趣，有助于營(yíng)造相對(duì)輕松的課堂氛圍，寓教于樂(lè)。如，教師在課堂教學(xué)中邀請(qǐng)手工達(dá)人分享手工制作經(jīng)歷，交流手工制作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變單一的授課形式，通過(guò)手工達(dá)人的手工制作小故事引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展手工創(chuàng)作。又如，在手工工藝制作課程教學(xué)中導(dǎo)入競(jìng)賽活動(dòng)，課堂中的競(jìng)賽一般要求以團(tuán)隊(duì)的形式參加，要求手工藝作品具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，然后根據(jù)教師、學(xué)生的投票數(shù)選出優(yōu)勝作品。通過(guò)競(jìng)賽，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，手工群的建立。長(zhǎng)期以來(lái)，在線學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，而且在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自覺(jué)性、自主性和靈活性。通過(guò)建立手工群，教師希望學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中，通過(guò)分享日常手工生活體驗(yàn)、優(yōu)秀手工創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地將手工滲透到生活、學(xué)習(xí)中。其三，增設(shè)實(shí)踐平臺(tái)。教師可以通過(guò)建立手工工作室，為學(xué)生建設(shè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。教師通過(guò)增設(shè)手工工作室，將課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以完整參與到手工作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中，而且通過(guò)設(shè)置校園跳蚤街、參加創(chuàng)意市集或網(wǎng)絡(luò)售賣平臺(tái)銷售手工藝作品，可以讓學(xué)生體驗(yàn)售賣過(guò)程，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：　教育科學(xué)研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，與其他四本書(shū)即裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時(shí)見(jiàn)主編的《教育研究方法》的研究方法進(jìn)行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學(xué)研究方法？裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為，教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中認(rèn)為教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門(mén)學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問(wèn)題和構(gòu)建教育理論時(shí)，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)把教育研究分為20個(gè)類型。裴娣娜主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個(gè)類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時(shí)見(jiàn)主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場(chǎng)所或資料收集方式將教育研究分為9個(gè)類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標(biāo)準(zhǔn)，只是說(shuō)“根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個(gè)類型。至于哪個(gè)作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實(shí)，制訂研究計(jì)劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗(yàn)證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫(xiě)研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡(jiǎn)單地將教育研究過(guò)程分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過(guò)程是“選題—研究—分析—成果表述與評(píng)價(jià)”。陳時(shí)見(jiàn)主編的《教育研究方法》將教育研究的實(shí)施過(guò)程分為課題選擇、整理資料、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、研究方案、撰寫(xiě)成果。全主編的《教育研究方法》認(rèn)為教育研究的開(kāi)展過(guò)程主要包括選擇課題，研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，孫亞玲主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時(shí)見(jiàn)主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗(yàn)，在五本書(shū)中只有這兩本書(shū)提到過(guò)研究需要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘述法、統(tǒng)計(jì)法等。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。而陳時(shí)見(jiàn)主編的《教育研究方法》有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、田野研究、行動(dòng)研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷編制、數(shù)據(jù)分析、個(gè)別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請(qǐng)等。比較起來(lái)陳時(shí)見(jiàn)教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細(xì)具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等。定量法包括問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究等。

5.結(jié)語(yǔ)

教育研究有法，但無(wú)定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這些著作也為研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳時(shí)見(jiàn).教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，1999.

［3］馬蘇陽(yáng).教育科學(xué)研究方法叢書(shū)系列之比較［J］.2008，（12）.

［4］孫亞玲.教育科學(xué)研究方法［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

篇8

[關(guān)鍵詞]大學(xué)影視藝術(shù)普及教育 方法手段

影視藝術(shù)教育是以電影、電視藝術(shù)品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區(qū)別于影視的制作教育而納入素質(zhì)教育的一種教學(xué)定位。影視藝術(shù)教育包括社會(huì)教育和學(xué)校教育兩種方式，學(xué)校教育又分為大學(xué)影視藝術(shù)教育、中小學(xué)影視教育兩個(gè)層次和培養(yǎng)影視藝術(shù)制作者(專業(yè)教育)、影視藝術(shù)欣賞者(普及教育)兩個(gè)目標(biāo)。

我國(guó)影視藝術(shù)教育歷史發(fā)展形態(tài)和我國(guó)影視藝術(shù)發(fā)展形態(tài)基本吻合，目前的現(xiàn)狀是：影視藝術(shù)教育的社會(huì)教育弱于學(xué)校影視藝術(shù)教育，而學(xué)校影視藝術(shù)教育中的大學(xué)影視藝術(shù)教育又弱于中、小學(xué)影視藝術(shù)教育。大學(xué)影視藝術(shù)教育中的普及教育又弱于專業(yè)教育。針對(duì)這些急需解決的難題。重中之重是要構(gòu)建好大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程體系的前提下．對(duì)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程目標(biāo)。

一、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程的主要特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

對(duì)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究，首先要分析、明確大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)影視藝術(shù)普及教育一般包括兩個(gè)方面：一是影視藝術(shù)中的教育，這主要是指影視藝術(shù)本身所具有的審美教育功能一是通過(guò)影視藝術(shù)作品內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程最突出的特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。影視作為工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費(fèi)藝術(shù)，從創(chuàng)作到制作都體現(xiàn)了集體的智慧，其中包含有成百上千個(gè)程序，包含有數(shù)百個(gè)職業(yè)和各種藝術(shù)門(mén)類。培養(yǎng)大學(xué)影視藝術(shù)制作者、創(chuàng)作者的影視藝術(shù)專業(yè)教育，要注重教育的實(shí)踐性，強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育則承繼了影視藝術(shù)專業(yè)教育的綜合性，弱化了其實(shí)踐性，并突出地顯現(xiàn)出：既不同于娛樂(lè)性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標(biāo)不重求深而重求廣，教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)具有綜合性；超越了所屬“美育”學(xué)科范疇，成為“文化教育”學(xué)科，具有人文性由于其文本的經(jīng)典性，體現(xiàn)出課程的經(jīng)典性：和其他課程相比，更注重教育過(guò)程等特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，大學(xué)影視普及教育課程是大學(xué)教育中重要的人文素質(zhì)教育課程，它是愉悅性和審美性的統(tǒng)一，是科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，是經(jīng)典性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一，是信息性和教育性的統(tǒng)一，是一門(mén)綜合的藝術(shù)教育課程。[1]

根據(jù)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的基本特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展形勢(shì)。影視藝術(shù)普及教育課程教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括如下：使大學(xué)生在欣賞解讀影視作品的同時(shí)。去了解、理解影視藝術(shù)的特性、影視語(yǔ)言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過(guò)程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識(shí)，提高審美能力，陶冶審美情操，激發(fā)審美感情。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo)，教學(xué)改革是關(guān)鍵因素之一。它包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面。而教學(xué)方法的改革對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)最為重要。

二、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段的基本標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略，是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關(guān)系的、學(xué)生的身心發(fā)展的重要原因。它具有實(shí)踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點(diǎn)。

任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)對(duì)象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對(duì)教學(xué)方法提出不同的要求。只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)相符合，與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正有效地提高教學(xué)對(duì)象的知識(shí)能力和思想水平，促進(jìn)其健康向上的發(fā)展。教學(xué)方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。

一般說(shuō)來(lái)，最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認(rèn)同。二是教師與學(xué)生的參與程度、師生關(guān)系的融洽程度，較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統(tǒng)一。五是符合美的規(guī)律和原則，能給學(xué)生帶來(lái)美的感受，注意寓教于樂(lè)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到深刻的教育，具有審美價(jià)值。

教學(xué)手段指的是在教學(xué)過(guò)程中，傳遞教學(xué)信息，引起學(xué)生注意、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，為感知、理解、記憶知識(shí)創(chuàng)造條件的物質(zhì)載體。它主要包括語(yǔ)言(口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言)和教學(xué)工具(普通教具和現(xiàn)代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書(shū)傳統(tǒng)的面授到今天現(xiàn)代化技術(shù)投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的開(kāi)放型、超時(shí)空教育，教學(xué)手段已經(jīng)邁向現(xiàn)代化，處于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段共同為教育教學(xué)服務(wù)的狀態(tài)。最有效的教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，給課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。

三、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的基本的教學(xué)方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說(shuō)是萬(wàn)法中最基本的方法。是學(xué)校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用啟發(fā)教學(xué)、談話式教學(xué)等促進(jìn)雙邊活動(dòng)。(2)現(xiàn)場(chǎng)觀摩法。這種方法是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由理性思維轉(zhuǎn)向?qū)Ω行孕蜗蟮恼J(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)由以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機(jī)構(gòu)聯(lián)合，酌情組織學(xué)生代表到拍攝現(xiàn)場(chǎng)觀摩二是組織學(xué)生觀看一些影視劇制作現(xiàn)場(chǎng)花絮的記錄片。(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法。這是由以教師為主體真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是根據(jù)課堂講授內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間(主要是節(jié)假日)拍攝DV??；二是組織學(xué)生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，撰寫(xiě)影視鑒賞文章，提高學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題和論文寫(xiě)作能力。(4)考試檢驗(yàn)方法。這也是常見(jiàn)的傳統(tǒng)的方法，主要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能的考核，采用平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試相結(jié)合、理論測(cè)試與實(shí)踐操作相結(jié)合的方法，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的綜合的教學(xué)方法主要有：(1)問(wèn)題式教學(xué)法。強(qiáng)化求疑意識(shí)，注重知識(shí)的科學(xué)性。主要內(nèi)容包括5個(gè)方面：教師課前將教學(xué)內(nèi)容提升為問(wèn)題把應(yīng)解決的問(wèn)題交給學(xué)生；學(xué)生拿到問(wèn)題后則明確本次教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的，教師根據(jù)問(wèn)題類型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題；老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、清晰、明了的總結(jié)，要留給學(xué)生充分的思維空間。實(shí)踐證明，問(wèn)題式教學(xué)法有助于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立，使學(xué)生能自主、充分和有效地學(xué)習(xí)。(2)作業(yè)式教學(xué)法。強(qiáng)化參與意識(shí)，實(shí)行師生互動(dòng)，注重知識(shí)的深刻性。其做法是：教師將下一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過(guò)師生雙方協(xié)商，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式就某部影視劇申報(bào)發(fā)言主題，然后，學(xué)生進(jìn)行廣泛的觀賞。組織好書(shū)面分析材料，屆時(shí)在課堂上作專題發(fā)言，課堂中60％以上的時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)。師生角色互補(bǔ)互換，學(xué)生報(bào)告，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)，及時(shí)展開(kāi)討論，將學(xué)習(xí)引向深入。(3)話題教學(xué)法。強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，注重知識(shí)的建構(gòu)性?！霸掝}”指的是影視藝術(shù)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、問(wèn)題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問(wèn)，就某一話題讓學(xué)生談見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，激發(fā)學(xué)生的思考。如對(duì)當(dāng)下影視界熱點(diǎn)話題的討論，比如影視制作的特技；港臺(tái)影視和大陸影視以及其他地區(qū)華語(yǔ)影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學(xué)法。教學(xué)方法的綜合性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性和綜合性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其做法是，對(duì)于影視發(fā)展史中的現(xiàn)象和影視作品，運(yùn)用多種角度和多種方法。如文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、符號(hào)學(xué)和比較法、還原法等進(jìn)行闡釋。(5)學(xué)術(shù)研究法。由學(xué)習(xí)到實(shí)踐，強(qiáng)化大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。主要體現(xiàn)在課外興趣課題活動(dòng)中，比如。影視劇欣賞寫(xiě)作，DV拍攝，撰寫(xiě)帶有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)的論文，支持學(xué)生組合申報(bào)校、院級(jí)課題，甚至吸收學(xué)生參加本課程教師主持的國(guó)家級(jí)、省級(jí)的規(guī)劃課題研究或教改課題等。有效培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。

影視藝術(shù)普及教育最有效的教學(xué)手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個(gè)大班的學(xué)生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機(jī)、放像機(jī)、電視機(jī)、電腦，并配有相應(yīng)的教學(xué)資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復(fù)制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)代化的推進(jìn)有著功不可抹的作用，特點(diǎn)是：它的整體環(huán)境能夠給大學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)造良好的條件；能夠方便大學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)作品內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力；能夠讓有限的資源發(fā)揮它最大的效能，不僅影視藝術(shù)普及教育能利用，中文專業(yè)的文學(xué)課、歷史專業(yè)的文獻(xiàn)課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動(dòng)場(chǎng)所，也能成為本校的愛(ài)國(guó)主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。課件是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系，能夠使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，它能把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來(lái)，但缺失了很多課程的內(nèi)涵?，F(xiàn)在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件，是一種運(yùn)用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動(dòng)又形象，又可以免去上課時(shí)的粉筆書(shū)寫(xiě)的麻煩；網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)等。此外，現(xiàn)在不少電視臺(tái)的影視藝術(shù)專題、專欄節(jié)目，比如中央電視臺(tái)的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復(fù)制下來(lái)，供大學(xué)生學(xué)習(xí)用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

四、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法、最有效教學(xué)手段實(shí)施意義

篇9

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)說(shuō)能力;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

1 研究、探索“提高聽(tīng)說(shuō)能力”的背景

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)難以適應(yīng)社會(huì)變革和發(fā)展需要。從新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度看，最為突出的問(wèn)題就是在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視。特別是面對(duì)四、六級(jí)改革以及社會(huì)的新需求，原來(lái)的應(yīng)試教育已暴露出各種弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；同時(shí)由于某些學(xué)校教師對(duì)四、六級(jí)考試認(rèn)識(shí)不到位，把重點(diǎn)放到了片面追求通過(guò)率和應(yīng)付考試上，為考而教，為考而學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的提高，造成普遍的“聾子英語(yǔ)”及“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多，效率低，所以各方面對(duì)深化英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲極為強(qiáng)烈。

因此改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)在必行。如何提高高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高，創(chuàng)新性地開(kāi)展教學(xué)工作，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

2 研究英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力新教學(xué)方法的目的和意義

隨著改革開(kāi)放步伐的加快，中國(guó)與外部世界的聯(lián)系更為密切，英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的手段。在國(guó)際交往中，英語(yǔ)被廣泛使用，已成為一種世界上相對(duì)通用的語(yǔ)言。因此，進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫、勢(shì)在必行。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的改革，研究提高聽(tīng)說(shuō)能力的方法，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高等教育發(fā)展的需要，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身改革和發(fā)展的需要。

其次，從人才培養(yǎng)角度考慮，隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)教學(xué)的目的也應(yīng)該越來(lái)越突出培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際應(yīng)用能力。英語(yǔ)課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，它的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師關(guān)心的問(wèn)題。把握高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用，在素質(zhì)教育的今天，有著重要的意義。

3 提高聽(tīng)說(shuō)能力的探索

3.1 提高聽(tīng)力能力 四、六級(jí)改革后，聽(tīng)力部分比例和題量大大提高，聽(tīng)力材料涉及對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目，內(nèi)容形式更多樣化，這充分反映了提高聽(tīng)力能力的重要性。聽(tīng)力是決定英文水平的要件，它反映了一個(gè)人的英語(yǔ)交流能力。聽(tīng)的能力是在聽(tīng)的實(shí)踐中提高的。任何理論的講解都是輔的。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白以下幾點(diǎn)：（1）熟能生巧。在教學(xué)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)，多聽(tīng)、勤聽(tīng)。（2）精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔，精泛結(jié)合。在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，有的材料要仔細(xì)聽(tīng)，注意用精聽(tīng)來(lái)提高準(zhǔn)確率。（3）材料的選取要難易適度，并注意趣味性。（4）注重詞匯量的擴(kuò)大，尤其注意歸納一些詞組、習(xí)語(yǔ)的用法；了解口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)。（5）重視語(yǔ)音，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（6）要學(xué)會(huì)區(qū)分主要信息與次要信息并忽略次要信息。（7）聽(tīng)力提高并非“聽(tīng)力”提高。它其實(shí)代表著英語(yǔ)綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、文化思維等諸方面能力的提高。（8）增加對(duì)英美文化的了解。（9）注意課堂教學(xué)的趣味性。補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣同時(shí)又貼近生活的一些資料，既提高學(xué)生的聽(tīng)力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也活躍課堂氣氛。

3.2 提高口語(yǔ)表達(dá)能力 口語(yǔ)能力的提高也是這次四、六級(jí)考試改革的目的。衡量英語(yǔ)口語(yǔ)水平有四大要點(diǎn):（1）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確，口齒是否清楚；（2）會(huì)話的流利程度；（3）表達(dá)當(dāng)中語(yǔ)法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；（4）內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。

總的來(lái)說(shuō)，要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，具體在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)文化導(dǎo)入，創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)文化氛圍。（2）學(xué)生要熟練掌握口語(yǔ)，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z(yǔ)，以服務(wù)于交流目的。（3）以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法。這可使說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練更為有序，目的更為明確。（4）要循序漸進(jìn)，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明確自己是會(huì)話的主體，積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)的練習(xí)中，而不是被動(dòng)的被老師提問(wèn)。（5）注重話題的實(shí)用性與趣味性。（6）積極開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。（7）復(fù)述是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一條有效途徑。學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，將聽(tīng)到、看到和讀到的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思維加工，用自己的語(yǔ)言口頭表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。（8）教師還可憑借現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用圖像刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學(xué)情景。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)該合理運(yùn)用，因材施教，還應(yīng)從教材中挖掘和創(chuàng)新，通過(guò)不同方式把課內(nèi)外口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到活動(dòng)中去，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語(yǔ)言交流。

參考文獻(xiàn)

［1］ 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1995.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)方法正在不斷改進(jìn)，其所使用的儀器和配套試劑大部分是從國(guó)外進(jìn)口。由于這些儀器和試劑屬于技術(shù)尖端領(lǐng)域的設(shè)備和產(chǎn)品，在使用時(shí)必須要完全掌握其操作方法。檢驗(yàn)人員需要掌握專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，方看得懂儀器和試劑的說(shuō)明書(shū)，從而才能進(jìn)行后續(xù)操作。在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，需要保證學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)生在未來(lái)的崗位中充分發(fā)揮出自身作用。

1高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的

隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的尖端技術(shù)檢驗(yàn)儀器和高質(zhì)量檢驗(yàn)試劑的使用范圍不斷擴(kuò)大。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員需要掌握專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣才能有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作水平。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，學(xué)生通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以掌握與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，熟練運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)閱讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)資料、英文參數(shù)、配套儀器，英文說(shuō)明書(shū)等。由于在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的試劑和儀器精密性極高，因此有必要掌握扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)技能和更加先進(jìn)的技術(shù)，這樣就可以保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)更好地為人們服務(wù)。

2高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力有待提升

通常，來(lái)到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)能力不足，這就對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)許多影響。一部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)和閱讀能力也比較差，詞匯量不足，在閱讀專業(yè)詞匯和長(zhǎng)句時(shí)，不能充分理解其中的含義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力，學(xué)習(xí)效率比較低。由此可見(jiàn)，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，如果不能提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，就對(duì)人才培養(yǎng)造成很大的限制。

2.2學(xué)生自律意識(shí)不足

目前，許多高職院校的學(xué)生自律意識(shí)不足，自我控制能力有待提升。由于高職學(xué)生的年紀(jì)比較小，大多具有獨(dú)立的個(gè)性和自己的想法，對(duì)新鮮的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，一方面向往自由自在的學(xué)生生活，另一方面也期待成為有用的人才。然而，由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，不能結(jié)合本專業(yè)制定完善的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中比較迷茫，加之專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難度比較高，學(xué)生在課堂中不能有效控制自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，一旦遇到比較難的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力很難得到進(jìn)一步提升。據(jù)了解，超過(guò)一半的學(xué)生不會(huì)有效地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，在課堂中缺乏積極探討問(wèn)題的習(xí)慣，不能認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏興趣，這樣就會(huì)影響到教學(xué)效果。

2.3教師能力有待提高

許多醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師并不是海歸一族，盡管這些教師會(huì)有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，但卻很難將專業(yè)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合。雖然一些高職院校會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教師開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，但這些教師的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)與技能并不扎實(shí)，有的教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)

3.1將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相結(jié)合

為了有效改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，必須要將教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)，要將與儀器設(shè)備相關(guān)的內(nèi)容融入到教學(xué)之中。教師要確保學(xué)生能夠熟練閱讀事跡說(shuō)明書(shū)，掌握常用檢測(cè)項(xiàng)目和技術(shù)參數(shù)，正確操作儀器，了解樣本的檢測(cè)和信息的錄入方法，正確清洗和維護(hù)儀器設(shè)備。

3.2積極開(kāi)展試驗(yàn)教學(xué)

教師要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，設(shè)置完善的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如，在《MethodsofUrinalysis》這節(jié)課中，為了使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握各項(xiàng)知識(shí)，教師可以率先組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生介紹專業(yè)實(shí)踐課的英文版設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，并按照相應(yīng)的英文實(shí)驗(yàn)要求與試劑說(shuō)明書(shū)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果遇到不了解的詞匯，學(xué)生要主動(dòng)查找相應(yīng)的書(shū)籍，或者對(duì)這一詞匯進(jìn)行討論。這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使學(xué)生在潛移默化之間掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式通常要以小組為單位，教師將學(xué)生分成小組后，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。開(kāi)展專門(mén)的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生既可以掌握實(shí)驗(yàn)的原理和操作步驟，又能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生更加主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。

3.3開(kāi)展信息化教學(xué)

教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)輔助專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，學(xué)生既可以在課堂學(xué)習(xí)，又可以隨時(shí)隨地利用課外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制。信息化教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。