導(dǎo)語：如何才能寫好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用參與式教學(xué)法的教學(xué)成效和應(yīng)注意的問題

根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用參與式教學(xué)法的實際情況來看，很多學(xué)生都覺得這種教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，并掌握更多學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的實踐能力。所以，參與式教學(xué)法的合理應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，并提高學(xué)生的專業(yè)技能，對于促進(jìn)學(xué)生未來良好發(fā)展有著極大作用。但是，參與式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，還存在一些問題急需解決，是當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用這種方法需要注意的問題。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一個比較成熟的學(xué)科，其基礎(chǔ)知識非常扎實，而傳統(tǒng)教學(xué)方法的系統(tǒng)性非常強、條件也非常清晰。因此，參與式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，可以取得更好的教學(xué)效果。其次，教學(xué)主題必須明確。由于預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及的內(nèi)容很多，在采用參與式教學(xué)法時，必須有明確的教學(xué)主題，才能達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，從而提高學(xué)生各方面的能力。最后，學(xué)生的個體差異必須高度重視。預(yù)防醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向有很多個方面，因此，學(xué)生個體之間存在的差異，是當(dāng)前采用參與式教學(xué)法必須考慮的，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生未來更好發(fā)展的目的。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用參與式教學(xué)法的實施策略

1.教授發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)素質(zhì)教育全面推進(jìn)的要求來看，預(yù)防醫(yī)學(xué)需要合理的開放課堂教學(xué)范圍，將比較前沿的問題、社會焦點等引入到課堂教學(xué)中，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而積極參與到各種教學(xué)內(nèi)容的選擇中，對于提高學(xué)生的思維能力有著極大作用。在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等參與到教學(xué)內(nèi)容的選擇中，以便學(xué)生能更加激烈的參與到各種活動中。例如：空氣質(zhì)量方面的問題，PM2.5是由什么引起、給環(huán)境帶來的影響、需要采取的應(yīng)對措施等；埃博拉病毒的感染源、死亡率和并發(fā)癥在等。教師在制定初級的教學(xué)方案以后，學(xué)生可以選擇出最感興趣的、最實用的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生在圖書館、網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，從而促進(jìn)學(xué)生視野不斷拓展，對于引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法有著極大影響。

2.活躍課堂教學(xué)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到各種討論

在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要參與到各種討論中，才能讓學(xué)生系統(tǒng)性的了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識，并在活躍的課堂教學(xué)氣氛中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。例如：在我國醫(yī)學(xué)研究力度不斷加大的情況下，教師帶來學(xué)生列舉一些社會熱點、醫(yī)學(xué)問題等，如“脊椎疼痛”問題，讓學(xué)生思考脊椎疼痛的病因，并對整個病理進(jìn)行分析，從而制定出治療方案、應(yīng)急措施等，是當(dāng)前提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

3.加強教學(xué)考核評估，不斷總結(jié)教學(xué)成果和合理考試

在實踐教學(xué)過程中，加強教學(xué)考核評估，有利于教師時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在不斷總結(jié)成果的情況下，合理的進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的考試。因此，參與式教學(xué)法的合理應(yīng)用，可以設(shè)置不同的考試形式，如個人作業(yè)的對比、小組任務(wù)的考核、學(xué)生的實踐調(diào)研等，不但能力提高學(xué)生的應(yīng)用能力、探索能力，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力等進(jìn)一步提高。例如：在環(huán)境污染這個問題上，學(xué)生可以到社區(qū)、相關(guān)單位調(diào)查環(huán)境污染帶來的各種疾病，如肺病、呼吸道感染等多種疾病，并對相關(guān)疾病的現(xiàn)狀、治療程序、預(yù)防措施等進(jìn)行分析，從而制定比較全面、科學(xué)的調(diào)查報告，對于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力有著重要作用。

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關(guān)鍵詞： 教育敘事研究 學(xué)前教育研究 方法

一、教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究形式，于20世紀(jì)70年代在西方教育研究領(lǐng)域率先興起，20世紀(jì)90年代末，丁剛教授將其引入中國，教育敘事研究在我國中小學(xué)興起。教育敘事研究以后現(xiàn)論、文學(xué)中的敘事學(xué)理論、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論等為理論基礎(chǔ)，強調(diào)研究者“面向事實本身”，關(guān)注處于真實教育情境中的個人，試圖描述和解釋教師的生活故事，揭示事實背后的意義。教育敘事研究作為教育研究中的一種新興的質(zhì)性研究形式，發(fā)揮自己的特長。

關(guān)于教育敘事研究的理解，有廣義和狹義之分，從廣義上來說，就是對有意義的教育事件進(jìn)行描述分析、發(fā)掘，或揭示日常事件、行為、生活背后的意義，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐，豐富教育理論；從狹義上講，專指教師以研究者身份從事的敘事研究，教師對日常生活、課堂教學(xué)中的事件、個人經(jīng)驗、個人傳記進(jìn)行敘述，以此反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思改進(jìn)自己的行動，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。將教育敘事研究方法引入學(xué)前教育研究中，主要特點如下。

（一）教育敘事研究資料來源的多樣性。

教育敘事研究以教師的生活故事為研究對象，這從資料收集的來源上可以看出，作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事研究在收集資料時主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個值得探究的問題和教師獨特的體驗和感受，周圍環(huán)境、氣氛、教師的行為動作也許就隱藏著個人的某種價值觀念和理論修養(yǎng)水平，這都需要研究者仔細(xì)觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動的圖片、相關(guān)的學(xué)生的作品和日記、教師對學(xué)生的評價等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。

（二）教育敘事研究所敘述內(nèi)容的情景性。

教育活動是一種實踐活動，它總是在特定的背景或情景下發(fā)生，教育敘事研究并不是對教育活動進(jìn)行簡單地描述與記錄，而是將研究對象的行為與教育場景、背景相聯(lián)系，對情景做細(xì)致描述，分析和把握處于情景中的個體是如何理解周圍發(fā)生的事情、事件的，并剖析事實背后所含的意義，將其融于事實講述之中，只有經(jīng)過這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學(xué)生、研究者有所發(fā)展和提升，促進(jìn)彼此間的互動。

（三）教育敘事研究所述內(nèi)容對人的關(guān)注。

多數(shù)教育敘事研究的研究對象常常是單一的個體，每個個體在真實情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對個體在真實教育情境中的個人生活經(jīng)歷、所思所想十分關(guān)注，通過搜集教育、敘述、重構(gòu)個體在教育生活中的故事，達(dá)到對個體行為和經(jīng)驗的理解。此外，研究者在進(jìn)行教育敘事研究時，不僅對事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時還對研究者自身的信息做描述。因為研究者所敘之事處處滲透著自己的立場和態(tài)度，是生命中一種獨特的親身經(jīng)歷、體驗和感受，有著不可重復(fù)性。教育敘事研究所述內(nèi)容體現(xiàn)了對個體獨特性的尊重。

（四）教育敘事研究強調(diào)民主平等。

教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或?qū)W生、家長、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學(xué)教師會在研究者的指導(dǎo)下開展教育敘事研究，他們敘述的內(nèi)容多是自己的課程、教學(xué)故事和自己對教育教學(xué)事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學(xué)教師為觀察或訪談對象，對其所述內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點的影響，目前我國教育敘事研究的主體更多地指向前者，認(rèn)為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過程中容易對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，其實我們更倡導(dǎo)理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過程，兩者之間互相學(xué)習(xí)、平等交流，才能將理論與實踐完美地結(jié)合，才能使教育敘事研究遠(yuǎn)離平庸。

二、教育敘事研究與學(xué)前教育研究

教育敘事研究方法與學(xué)前教育研究有密切的關(guān)系，將科學(xué)的方法運用到學(xué)前教育領(lǐng)域中的目的是揭示學(xué)前教育教育規(guī)律、充實學(xué)前教育知識和改善學(xué)前教育實踐。①將敘事研究方法應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，使其成為學(xué)前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現(xiàn)如下。

（一）教育敘事研究有助于學(xué)前教育理論與實踐彼此相互靠攏。

長期以來，由于受社會分工的影響，學(xué)前教育科學(xué)研究已經(jīng)逐漸成為少部分人從事的活動，高校學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)教育工作者不具備幼兒園教育工作經(jīng)歷、經(jīng)驗，不愿意深入到幼兒園實際中，由此導(dǎo)致的學(xué)前教育科學(xué)研究過程和研究成果往往與教育實踐場景脫離，對實際缺乏指導(dǎo)作用，成為學(xué)前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業(yè)研究者有一個根本的區(qū)別，就在于他們一直生活在教育教學(xué)實際現(xiàn)場，在現(xiàn)場中感受教育生活中發(fā)生的一切，而教育現(xiàn)場正是產(chǎn)生教育問題的地方。敘事研究通過要求教育工作者深入現(xiàn)場，把幼兒園作為研究基地開展研究，傾聽一線教師敘述的產(chǎn)生于真實教育情境之中的故事，體會他們對學(xué)前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關(guān)系在此過程中建成，加強兩者之間的溝通、交流與學(xué)習(xí)。教育敘事研究作為溝通學(xué)前教育理論與實踐的橋梁，豐富著學(xué)前教育理論，指導(dǎo)實踐活動，促進(jìn)學(xué)前教育理論與實踐接軌。

（二）教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“科研興?！?、“教師即研究者”等理念近年來已經(jīng)成為中小學(xué)教師的共識。目前，許多幼兒園已開展了許多研究課題，但是對于為什么要開展科研，幼兒教師從事研究應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認(rèn)識到，之所以鼓勵幼兒教師參與科研活動，是因為學(xué)前教育在發(fā)展過程中面臨著許多問題，這些問題阻礙著學(xué)前教育向前發(fā)展，如不及時解決，將使學(xué)前教育陷入難以適應(yīng)社會和兒童發(fā)展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對科研抱有畏懼心理，認(rèn)為無從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動研究法對于幼兒教師來說是較合適的，行動研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動研究”，教師更容易掌握，因為這種研究方法與教師的日常生活緊密聯(lián)系，關(guān)注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實踐問題，需要教師把自己的教育實踐作為研究對象，對日常教育生活進(jìn)行反思。

教育敘事研究對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，因為教育敘事研究中的描述和解釋的方式本身具有很高價值，對故事的寫作過程就是對教育問題的探索過程。當(dāng)幼兒教師在對某一教育故事進(jìn)行描述時，會舍去大量的無關(guān)信息，然后挑出一個自己感興趣的、準(zhǔn)備關(guān)注和探究的教育問題，并把事件與背景和情境相聯(lián)系，試圖解釋自己的認(rèn)識。在教育敘事研究過程中，教師對日常教育生活的觀察能力提高了；有意識地、系統(tǒng)地探究反思能力形成了；傾訴、發(fā)泄個人經(jīng)歷和感受的機(jī)會獲得了；對教育教學(xué)理論和兒童也有了新的認(rèn)識。

（三）讓學(xué)前教育研究回歸生活本身。

教育學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統(tǒng)一化。教育敘事研究倡導(dǎo)回歸生活世界，重視個體生活史和生活實踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實踐中，以教師的教育實踐和經(jīng)驗為研究對象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件。教育生活事件發(fā)生的時間、環(huán)境、完整的情節(jié)、與事件密切相關(guān)的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。

教育敘事研究的方式無疑為學(xué)前教育研究回歸生活本身開辟了一條道路。對于傾聽者和閱讀者來說，幼兒園教育教學(xué)活動中鮮活生動情節(jié)的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺，使他們從多個側(cè)面和緯度認(rèn)識和了解學(xué)前教育實踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對于幼兒教師來說，兒童的自然成長發(fā)生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒有刻意計劃下發(fā)生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關(guān)注兒童的生活，在兒童生活的背景和環(huán)境中認(rèn)識兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而采取恰當(dāng)?shù)慕逃袆印?/p>

綜上所述，教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方式，它真實性、行動性的特點決定了它可以被用到學(xué)前教育領(lǐng)域中，我們在強調(diào)它的同時，并非將它處于與其他研究范式對立的位置上，因為學(xué)前教育是一個開放的、復(fù)雜的系統(tǒng)，需要運用不同研究范式，從多角度看待學(xué)前教育問題，我們需要做的就是深入認(rèn)識學(xué)前教育研究方法論，了解它們的優(yōu)勢與局限，結(jié)合具體研究問題，科學(xué)地運用各種方法。

注釋：

①徐琳.“學(xué)前教育研究方法”概念的靜態(tài)語義分析及其動態(tài)生成[J].學(xué)前教育研究，2011，（1）：49.

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；詞綴拆分；詞源分析；分組討論

隨著改革開放的深入，中外交流日益向縱深擴(kuò)展。專業(yè)英語作為對外學(xué)習(xí)交流的必要工具，重要性日益彰顯。為適應(yīng)形勢的需要，1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級或六級后，都必須修讀專業(yè)英語。目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語收集專業(yè)文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識、從事學(xué)術(shù)交流，使他們在今后的工作中能夠得心應(yīng)手地運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研工作[1]。但是，目前醫(yī)學(xué)英語多由公共外語教師兼職授課，尚未形成成熟的教學(xué)方法，存在教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極性差等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。 

針對上述情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)采取措施加強詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯記憶規(guī)律和技巧；課文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，采取互動式教學(xué)。

一、詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語不但詞形長，音節(jié)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由10個字母以上組成的單詞比比皆是，例如：electrocephalograpy （腦電描記法）、pseudohydrocephalus（假腦積水）等；而且詞匯數(shù)量巨大，已經(jīng)達(dá)到32萬詞[2]，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，據(jù)估計每年還有1500個左右的新詞出現(xiàn)，如新的疾病、藥物、療法等，都會產(chǎn)生新的詞匯[3]。因此，如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法，要想掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯，達(dá)到“能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的書籍和文章”的要求是很困難的。

所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的結(jié)構(gòu)規(guī)律和詞形特點，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。本文介紹兩種詞匯教學(xué)法。

（一） 詞綴拆分法

醫(yī)學(xué)英語詞綴豐富，幾乎每個術(shù)語都能被分解成基本詞素。例如：electrocardiogram（心電圖）可分解為詞根electro（電）和cardi（心），后綴-gram（x圖），其中兩個元音字母O為連接元音字母；ureterolithotomy（輸尿管結(jié)石切除術(shù)）可分解為詞根ureter（輸尿管）和lith（石，結(jié)石），-tomy（切開術(shù)）為后綴，前兩個元音字母O為連接元音字母。W B Tyrell在密執(zhí)安大學(xué)講授《醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)》時說：“前綴、詞根、后綴為構(gòu)詞的基本，應(yīng)牢記其含義，甚至比牢記單詞的意義更重要” [4]。 可見學(xué)習(xí)并掌握一定的醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞知識，是掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯的基礎(chǔ)。有關(guān)專家認(rèn)為，若能掌握并運用200個醫(yī)學(xué)術(shù)語詞根和100個醫(yī)學(xué)術(shù)語中常用的前綴和后綴，也就基本上可以不記住詞典來理解常用的醫(yī)學(xué)英語詞匯了。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生指明醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生掌握常用的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的詞根、詞綴的意義及其組合規(guī)律和發(fā)音規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二） 詞源分析法

據(jù)Oscar E. Nybaken 的統(tǒng)計，一萬個最普通的醫(yī)學(xué)英語詞匯中，約有46%來自拉丁語，72%來自希臘語[5]。有些仍保留著源語言的形態(tài)特點，使得這些詞匯顯得詞形古怪，讀起來很吃力，好像不是英語。例如：rete[ri: ti:]網(wǎng)；cloacae[kleiki:]泄殖腔；ectozoa[ektz]外寄生蟲等。在詞形的單復(fù)數(shù)變化方面有些詞也保留了其自身特點，例如：以-um結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時，一般變-um為-a（如間皮，單數(shù)mesothelium，復(fù)數(shù)mesothelia；縱隔，單數(shù)mediastinum，復(fù)數(shù)mediastina）；以-us結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時．一般變-us為-i（如支氣管，單數(shù)bronchus，復(fù)數(shù)bronchi；核仁，單數(shù)nucleolus，復(fù)數(shù)nucleoli）；以-a結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時，一般變-a為-ae（如椎骨，單數(shù)vertebra，復(fù)數(shù) vertebrae；根間下區(qū)，單數(shù)interfureca，復(fù)數(shù) interfurcae）。在教授這些詞匯時，教師應(yīng)注意向?qū)W生指明規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將類似詞匯歸納出來，集中記憶，以提高記憶效果。

此外，有些醫(yī)學(xué)英語詞匯直接由希臘神話神名引申而來。如：英雄Achilles(阿基里斯)的母親在他出生時把他倒提著浸入冥河中，浸到的地方可以刀槍不入，但河水沒有浸到其腳踵，由此派生出成語Achilles’ heel(唯一致命弱點)、以及Achilles tendon(跟腱)、Achilles bursa(腱囊)、Achillobursitis (跟腱囊炎) 、chillodynia(跟腱痛)、Achillotenotomy(跟腱切除術(shù))等；又如：Thebes（底比斯）城的人得罪了天神，天神降下一個帶翼的獅身人面的怪物Sphinx(斯芬克斯)，危害一方。遇見她的人，如果猜不中她的迷，就會被她吃掉。Sphincter(括約肌)一詞是由Sphinx而來，其神話色彩已經(jīng)淡化，現(xiàn)已成為常用醫(yī)學(xué)詞匯，與此有關(guān)的詞匯還有sphincterectomy(括約肌切除術(shù))：sphincteroplasty(括約肌成形術(shù))；sphincterotomy(括約肌切開術(shù))等。從愛神Venus(維納斯)派生出venereal disease(花柳病、性病)；從Caesar(凱撒大帝)派生出Caesarean birth(剖腹產(chǎn))。教師在講解類似醫(yī)學(xué)英語詞匯時可以將這些詞源小故事講給學(xué)生聽，使其利用聯(lián)想記憶法，加深印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

論文摘要：在翻譯教學(xué)方法上,大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的師徒相授的教學(xué)方式，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,還容易使翻譯顯得沉悶和乏味,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也不利于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)和提高。有意識地選擇和使用一些教學(xué)方法，可以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯技巧時的認(rèn)知意識，從而獲得翻譯教學(xué)的成功。 

 

高職英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀 

在翻譯教學(xué)方法上,大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。先讓學(xué)生翻譯一段,然后教師批改學(xué)生譯文,繼而講評,最后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)譯文。這樣的教學(xué)過程其不合理之處也是顯而易見的。學(xué)生沒有理論基礎(chǔ),缺乏學(xué)習(xí)技巧。由于材料是教師所選,學(xué)生在心理上處于被動接受地位,不是主動配合教學(xué)。由于講評由教師說了算,學(xué)生和教師不能進(jìn)行必要的討論和交流,也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,還容易使翻譯顯得沉悶和乏味,另外教師給出的標(biāo)準(zhǔn)譯文極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這幾乎成了所有翻譯教學(xué)的通病。如果理論和翻譯技巧不能有效地指導(dǎo)翻譯實踐,學(xué)生對翻譯教學(xué)就不感興趣。同時理論教學(xué)弱化,學(xué)生對理論消化能力不足,只停留在具體例句的模仿上,不能嫻熟地利用理論指導(dǎo)實踐,做到舉一反三,致使實踐環(huán)節(jié)與課堂理論教學(xué)脫節(jié)。 

翻譯教學(xué)方法 

翻譯訓(xùn)練活動是一種自覺地防止母語負(fù)遷移作用的活動。但是防范的心態(tài)是增強學(xué)習(xí)者焦慮的根源,不利于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會謹(jǐn)小慎微、如履薄冰。實際上越是大膽實踐的人、越是敢于利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地融合的人,外語的進(jìn)步就越快。將外語夸大為一種完全與母語不同的人就形成一種暗示,即學(xué)習(xí)時充滿錯誤。雖然正視了錯誤,但并不是完全積極的進(jìn)行修正，以下是筆者的一點教學(xué)心得。 

首先,翻譯訓(xùn)練要注重經(jīng)常性與系統(tǒng)性。英語教學(xué)不應(yīng)只注重單詞解釋、篇章的簡單翻譯和練習(xí)，而應(yīng)經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行翻譯內(nèi)容的專項訓(xùn)練。同時可以借助外語專業(yè)翻譯訓(xùn)練的理論。其次,翻譯訓(xùn)練應(yīng)兼顧趣味性。翻譯訓(xùn)練不應(yīng)完全依賴于書面材料，可通過多種媒介，如電影、電視、錄像、新聞等途徑，豐富多彩地展開。再次,翻譯訓(xùn)練要強調(diào)跨文化性。這主要是針對翻譯訓(xùn)練的內(nèi)容選擇來說的。翻譯材料內(nèi)容的選擇要注重異國文化特征的強化。通過中外文化的對比既進(jìn)行了翻譯練習(xí)，又進(jìn)行了一次文化交流。反過來,對異國文化的深入了解又可以幫助學(xué)生更好地理解翻譯原文，再用漢語表達(dá)原文之意。最后還應(yīng)該加強對母語文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。翻譯訓(xùn)練要求教師加強跨文化交際、語言對比和翻譯方面的訓(xùn)練,把握翻譯訓(xùn)練的技術(shù)程序。這樣才能避免傳統(tǒng)翻譯法的弊端,將這一教學(xué)路徑放在培養(yǎng)國際雙語交流人才的背景中加以改進(jìn),這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。 

圖式教學(xué)法人一生下來就在與外部世界的交流過程中開始認(rèn)識周圍的人和事，然后，在大腦中形成不同的模式。這樣的認(rèn)知模式是圍繞不同的事物和情景形成的有序的知識系統(tǒng)。人們把這種知識系統(tǒng)稱為圖式，它是人的頭腦關(guān)于外部世界的知識的組織形式，是人們賴以認(rèn)識和理解周圍事物的基礎(chǔ)。圖式是一些知識的片斷，它以相對獨立的形式保存在人的大腦記憶中，對語言的理解其實就是激活大腦中相應(yīng)的知識片斷的過程。如果面對的新信息在大腦中沒有現(xiàn)存的類似圖式，就會對理解產(chǎn)生消極影響。因此，我們需要將“圖式”引入翻譯教學(xué)方法的研究之中，使學(xué)生能成功激活腦海中與文本相關(guān)的圖式以求得對原文的正確理解。在練習(xí)翻譯時，文本內(nèi)容可以激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的圖式，這有助于學(xué)生預(yù)測文本下一步可能出現(xiàn)的情景。翻譯時如缺乏背景知識或不能恰當(dāng)?shù)剡\用背景知識，就不能成功地激活圖式，理解就會受到影響，所以學(xué)生在對原文理解的過程中應(yīng)成功激活腦海中與文本相關(guān)的圖式，以求得對原文的正確理解。教師可以給學(xué)生提供一些需要激活圖式才能正確理解的語言，然后根據(jù)這些材料進(jìn)行翻譯。 

推理教學(xué)法推理是從已知的或假設(shè)的事實中引出結(jié)論，它可以作為一個相對獨立的思維活動出現(xiàn)。推理是文本的內(nèi)在特征，不是學(xué)生憑借想象所做出的隨意行為，翻譯時有些文本需借助推理才能進(jìn)行正確理解。翻譯時人們在看到文本內(nèi)容后，往往會根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗做出推理，這些推理為學(xué)生提供了更多的信息，把文本中的所有內(nèi)容都聯(lián)系起來，使學(xué)生能充分理解每個句子。翻譯時采用推理教學(xué)法可以增加信息的容量，把握事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)語言的理解。教師要有意識地給學(xué)生介紹一些常用的推理技巧，如從文本的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行推理，從作者的暗示及上下文線索中進(jìn)行推理，利用文本中的解釋和定義對某些詞句進(jìn)行推理等，以上這些推理理解技巧一定要和正確地識別語言結(jié)構(gòu)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，否則這種推理就成了脫離文本的主觀猜測。 

猜詞教學(xué)法 學(xué)生的概念能力在翻譯中起重要作用。所謂概念能力是指在理解原文過程中將語言文字的零星信息升華為概念的能力，是把原文材料的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樽罴牙斫膺^程的能力。一個學(xué)生在詞匯貧乏時，詞句、段落不能形成概念，對關(guān)鍵詞不理解的情況下，得不到文字信息的反饋，就會對內(nèi)容胡亂猜測，所以要指導(dǎo)學(xué)生使用猜詞策略。翻譯中的猜詞策略主要有以下幾種：（1）根據(jù)詞的構(gòu)成猜測生詞詞義，這是常用的方法，它要求學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法知識，特別是詞根、前綴、后綴的意義；（2）根據(jù)意義上的聯(lián)系猜測生詞詞義，句子的詞語或上下文之間在意義上常常有一定的聯(lián)系，根據(jù)這種聯(lián)系可以猜測詞義；（3）通過換用詞語推測生詞詞義，在文本中常會出現(xiàn)使用不同的詞語表達(dá)同一意思、難易詞語交換使用的現(xiàn)象，由此可猜測詞義；（4）利用信號詞，在上下文中起聯(lián)系作用的詞語叫信號詞，注意這些詞語對猜測生詞詞義有很大作用;（5）結(jié)合實例猜測生詞詞義，有時，下文中給出的例子對上文中提到的事物加以解釋，可以結(jié)合例子中常用詞猜測所要證明的事物中的生詞詞義。 

語境教學(xué)法 語境就是指語言文字一經(jīng)使用后所處的言語環(huán)境，它既指言語的宏觀環(huán)境，也指言語的微觀環(huán)境。微觀語境是詞的涵義搭配和語義組合，它使意義具備特定的義項；宏觀語境是話題、場合、對象等，它使意義固定化、確切化。在翻譯中，既要兼顧微觀語境，又要兼顧宏觀語境，兩者相互結(jié)合才能確定詞語涵義。語境的實質(zhì)是認(rèn)知的，是人的記憶中的百科知識與反映在短期記憶中的具體的交際情境和說話人的言語刺激作用的產(chǎn)物。翻譯中學(xué)生除了利用自己的語言知識獲得句子涵義之外，還要根據(jù)原文語境中提供的各種信息進(jìn)行思考、推理，以形成自己對詞語意義的認(rèn)知，然后確定相應(yīng)的譯文并準(zhǔn)確表達(dá)出來。語境在翻譯中起著至關(guān)重要的作用，翻譯中的理解和表達(dá)都是在具體的語境中進(jìn)行的，語義的確定、選詞造句、篇章結(jié)構(gòu)以及語體形式都不能脫離語境。因此，語境是正確翻譯的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生翻譯時，必須緊扣語境，反復(fù)揣摩，譯文表達(dá)也必須密切聯(lián)系語境。 

翻譯教學(xué)方法是指對翻譯教學(xué)所采取的總體思路和具體方法，既包括直接作用于翻譯教學(xué)中的特殊思路,也包括間接支持翻譯教學(xué)的一般思路。毫無疑問，在翻譯教學(xué)過程中，無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是其他的學(xué)生都有意識或下意識地選擇和使用了若干學(xué)習(xí)方法。然而，值得注意的是，優(yōu)秀的學(xué)生往往選擇使用了一些與其他學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，是什么因素制約著學(xué)生對翻譯教學(xué)方法的選擇和使用呢?影響學(xué)生翻譯教學(xué)方法選擇和使用的因素有以下幾個方面：學(xué)習(xí)者的英語水平;個人特征；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方法及觀念；學(xué)習(xí)時間等。這些因素互相依存、互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成影響方法運用的因素，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。因此，教師應(yīng)從這些因素著手，增強學(xué)生在這些方面的認(rèn)知意識。每個學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢和弱點，他們只有揚長避短，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能彌補自身的某些不足，獲得翻譯教學(xué)的成功。 

參考文獻(xiàn): 

[1]劉明東.圖式在翻譯過程中的應(yīng)用[j].外語教學(xué)，2002，（6）:55-58. 

[2]王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[m].北京:北京大學(xué)出版社，1992：308. 

篇5

關(guān)鍵詞：個體差異；研究方法；差異變量分析；個體差異的基本結(jié)構(gòu)

Abstract: There are two basic research methods for the research of students’ inpidual differences in classroom instruction. One is category research and the other is differential variables analysis.The latter method is the better way to recognize students'inpidual differences in all-round way and dynamicly. Analyzed from the subjectivity factor influencing students'studies， students'inpidual differences in classroom instruction mainly include four aspects， that is， basis difference， motivation difference， operation difference and orientation difference， all of which construct the frame to analyze all variables of students'differences in classroom instruction and provide an efficient tool to inspect the real state of inpidual differences in classroom instruction.

Key words: inpidual differences; research method;differential variables analysis; basic structure of inpidual differences

在學(xué)校教學(xué)活動中，學(xué)生既是教學(xué)活動指向的對象，又是自身發(fā)展的主體。學(xué)生的發(fā)展除了受到外在教學(xué)活動的制約外，自身主觀能動性的發(fā)揮也是一個重要的決定因素。而產(chǎn)生主觀能動性的基礎(chǔ)，正是學(xué)生在教學(xué)活動開始時所達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在任何一種教學(xué)活動中，學(xué)生的“發(fā)展水平都會制約其學(xué)習(xí)的可能性：學(xué)什么，在哪里學(xué)，何時學(xué)，為什么學(xué)以及如何學(xué)”。［1］因此，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就必然重視對學(xué)生在教學(xué)起點上差異發(fā)展?fàn)顩r的研究。然而，遺憾的是，在教學(xué)研究領(lǐng)域，雖然在理論上也強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上，但長期以來卻不太重視對教學(xué)活動起點上學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的具體分析，尤其不重視對學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的具體研究，沒有形成分析學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的有效理論分析框架。這種理論研究上的不足，使得中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的差異發(fā)展?fàn)顩r時，因缺乏有效的分析框架而往往流于偶然或片面，不能達(dá)到對學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的真實而全面的把握。鑒于此，本文試圖在梳理相關(guān)研究方法及研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異變量的分析框架，為我們?nèi)鏅z視課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異的真實狀況提供有效的檢視工具。

一、研究方法：差異變量分析

瀏覽目前有限的關(guān)于學(xué)生個體差異的研究成果，可以看到，對課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異的研究主要有兩種方法：一是類型化研究，即根據(jù)課堂教學(xué)中個體的不同表現(xiàn)抽象概括出學(xué)生的若干類型，然后將特定教學(xué)情境下的學(xué)生分別歸入某一類型，實施有針對性的教學(xué)。二是差異變量分析研究，即從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，對影響學(xué)生發(fā)展的個體差異變量展開分析，構(gòu)建課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異變量的分析框架，為教師實施個性化教學(xué)提供依據(jù)。

類型化研究是教育領(lǐng)域研究學(xué)生個體差異時比較常見的研究方法，如：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，讓差等生學(xué)習(xí)學(xué)科中最簡單和最具體的觀念，讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)學(xué)科中復(fù)雜、抽象的觀念；［2］根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)速度的不同，把學(xué)生分為學(xué)得快的學(xué)生和學(xué)得慢的學(xué)生，允許不同的學(xué)生花費不同的時間達(dá)到同樣的要求；［3］還有學(xué)者根據(jù)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，將學(xué)生分為成功型學(xué)生、交往型學(xué)生、依存型學(xué)生、疏遠(yuǎn)型學(xué)生、獨處型學(xué)生和反叛型學(xué)生；［4］等等。應(yīng)該說，類型化研究是一種重要方法，有利于我們從不同的角度認(rèn)識學(xué)生的個體差異。然而，類型化研究也存在明顯的缺陷：其一，為了分類的方便，人們往往需要對事物進(jìn)行簡化，選取事物的某一個側(cè)面或特征作為分類標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了任何一種分類所反映的都只能是事物的一個側(cè)面而不是整體特征，它所傳遞給我們的往往是對事物支離破碎的印象而不是完整的面貌；其二，當(dāng)我們按照某種分類框架把某一特定事物歸入某一類別時，成見和偏見往往便隨之產(chǎn)生，因為任何分類都是人為的，不可能做到價值無涉?！拔覀儗W(xué)會給事物命名，并且發(fā)展這些分類，依此我們能夠簡易地識別外界事物，并使之適應(yīng)我們已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)和意義。作為分類發(fā)展的方法，我們學(xué)得了成見和偏見?！保?］類型化研究的上述缺陷在研究學(xué)生的個體差異時表現(xiàn)得尤其明顯。作為一個活生生的生命體，學(xué)生是獨特的，其個體差異豐富多樣，當(dāng)我們將學(xué)生歸入某一類別時，往往只是關(guān)注了學(xué)生在某一側(cè)面的發(fā)展特點而忽略了學(xué)生在其他方面的獨特之處。而且學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，需要我們以動態(tài)的眼光來不斷達(dá)到對他們的新認(rèn)識，而類型化思維所帶來的成見和偏見，則往往使我們的思維走入某種定勢，帶上某種有色眼鏡，看不到學(xué)生身上所發(fā)生的種種變化。因此，我們認(rèn)為，類型化研究不利于我們?nèi)妗討B(tài)地把握學(xué)生的個體差異，不應(yīng)是我們研究學(xué)生個體差異的基本方法。

相比較而言，差異變量分析則是全面動態(tài)把握學(xué)生個體差異較好的方法。其一，差異變量分析試圖從影響學(xué)生發(fā)展的差異變量入手，建構(gòu)一個把握學(xué)生個體差異的分析框架，這就有可能為我們提供一幅學(xué)生個體差異的全面圖景。其二，差異變量分析并不致力于將學(xué)生歸入某個類別，而是試圖通過分析學(xué)生個體在各個差異變量上的表現(xiàn)，來實現(xiàn)對學(xué)生個性獨特性的真實把握。這一方面可以較好地避免成見和偏見，另一方面可以使我們的分析真正走向個體關(guān)注，關(guān)注具體的“每一個”學(xué)生的獨特性，而不只是關(guān)注“某一類”學(xué)生的特點。從這個角度說，類型化研究實質(zhì)上是一種群體差異研究，而差異變量分析才是一種真實意義上的個體差異研究。

對課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異變量的分析，也存在兩種不同的思路：第一種是直接借用心理學(xué)的研究成果，羅列出許多對教學(xué)活動有著一定影響的個別差異變量，如能力差異、智力差異、興趣差異、動機(jī)差異、氣質(zhì)差異、性格差異、能傾差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等。［6］這種研究比較深入具體，具有較強的可操作性，但沒有從課堂教學(xué)過程本身出發(fā)進(jìn)行研究，缺乏從課堂教學(xué)角度對這些變量的整合，因而這些變量之間往往邏輯混亂，層次不清，非常不利于教師在課堂教學(xué)中的實際把握。第二種思路是試圖從課堂教學(xué)的特殊性出發(fā)，在眾多的因素中提煉出幾個主要的個別差異變量，它們不但在理論上邏輯比較完備，解釋力較高，而且具有教學(xué)意義，便于教師操作。例如：有研究者將影響課堂教學(xué)的主要個體差異變量確定為學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力或能力等；［7］還有研究者從學(xué)生主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析入手，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素概括為八個，即思想品德發(fā)展水平、身體素質(zhì)、活動能力、成就動機(jī)、知識結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展、科學(xué)方法、人格特征等。［8］與第一種思路相比，這種思路顯然更接近教學(xué)活動的真實。但在已有的相關(guān)研究中，提煉個體差異變量時所依據(jù)的思維框架還不夠清晰，導(dǎo)致其所確定的個體差異變量往往帶有一定的偶然性，沒有能夠涵蓋所有最重要的個體差異變量，如影響學(xué)生發(fā)展之方向的學(xué)生潛在優(yōu)勢領(lǐng)域等。

綜上所述，我們認(rèn)為，對課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異結(jié)構(gòu)的研究，應(yīng)堅持這樣的基本思路：從學(xué)生參與課堂教學(xué)的實際出發(fā)，構(gòu)建一個能涵蓋各種重要的個體差異變量、體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的分析框架，并把眾多的個體差異變量放到這個框架中加以分析，明晰每一變量的差異狀況及其對課堂教學(xué)活動的不同意義，進(jìn)而形成學(xué)生個體差異的結(jié)構(gòu)體系。這既是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們檢視課堂教學(xué)的有效工具。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)生在課堂教學(xué)中最主要的任務(wù)或活動是學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，其自身的主體素質(zhì)是學(xué)習(xí)成效的重要決定方面。因此，可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素角度來把握課堂教學(xué)中最重要的學(xué)生個體差異變量。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素很多，概括起來，基本上可以分為身體狀況、已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域六個方面，其中，前兩者構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的起點(on what)；學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)活動起著發(fā)起、定向、調(diào)節(jié)的作用，與學(xué)習(xí)的目的和追求密切相關(guān)（why or for what）；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格則與學(xué)習(xí)活動的實際開展密切相關(guān)，構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，決定著學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的具體方式（how）；潛在優(yōu)勢領(lǐng)域則與學(xué)生的發(fā)展方向有關(guān)，是指學(xué)生在個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所擁有的智力強項和獨特優(yōu)勢，它在很大程度上決定了學(xué)生差異發(fā)展的方向（toward what）。

（一）基礎(chǔ)性差異

主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識基礎(chǔ)兩個方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動的物質(zhì)載體，是主體學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

主體的知識基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個體在學(xué)習(xí)過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進(jìn)而影響到個體后續(xù)學(xué)習(xí)活動的廣度和深度。在教學(xué)活動中，個體知識基礎(chǔ)的差異首先體現(xiàn)在個體已有知識的量上，一般來說，個體知識越豐富，意味著個體擁有越強的同化外界影響、重構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個體知識基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個體知識的質(zhì)上，即個體知識結(jié)構(gòu)的差異。

個體知識結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識、程序性知識和策略性知識在個體知識體系中所占比例的不同。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們關(guān)注得比較多的主要是個體在陳述性知識和程序性知識（即“雙基”）上的差異，而相對忽視了策略性知識在個體學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要意義。事實上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在策略性知識方面的個體差異是比較大的，其差異程度可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生在陳述性知識和程序性知識方面的個體差異。許多所謂的“差等生”之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和程序性知識，而是因為他們在策略性知識上存在重大缺失或在具體學(xué)習(xí)活動中運用策略性知識不當(dāng)。

個體知識結(jié)構(gòu)上的差異還突出表現(xiàn)在緘默知識上。緘默知識（tacit knowledge）也稱“隱性知識”（implicit knowledge），是相對于顯性知識（explicit knowledge）而言的，是指那種個體不能清晰地反思和陳述的知識。在學(xué)生的個體知識結(jié)構(gòu)中，不僅包括大量的顯性知識，而且也存在著大量的緘默知識?！皩W(xué)生來到課堂里不僅帶來了眼睛、耳朵和良好的記憶力，而且也帶來了不知從生活的什么地方所獲得的大量緘默知識，帶來了‘兒童的數(shù)學(xué)’‘兒童的物理學(xué)’‘兒童的化學(xué)’‘兒童的文學(xué)’‘兒童的經(jīng)濟(jì)學(xué)’‘兒童的哲學(xué)’‘兒童的歷史學(xué)’等等?！保?］課堂教學(xué)中學(xué)生所擁有的豐富的緘默知識是我們以前沒有注意到或者至少沒有能夠給以充分注意的。與顯性知識相比，學(xué)生的緘默知識主要不是來源于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，而是來源于個體的日常生活境遇，通常表現(xiàn)為潛在的“經(jīng)驗性知識”，有著比顯性知識更強的個體差異性。這些緘默知識雖然看起來是不完善、不清晰的，但它們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻具有基礎(chǔ)性意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)顯性知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)。由于緘默知識的存在，在同一課堂上有時會出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間，甚至學(xué)生與教師和教材之間對同一問題的不同解釋和理解。

（二）動力性差異

這里主要指學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。學(xué)習(xí)動機(jī)是用來說明發(fā)動和維持學(xué)生某種學(xué)習(xí)行為以達(dá)到一定目標(biāo)的各種因素的一個中介變量，它由需要、興趣、情感、意志等非智力因素構(gòu)成，雖然并不直接參與對教學(xué)客體的認(rèn)知過程，但卻通過發(fā)起或中止、增強或削弱認(rèn)知活動，間接地影響認(rèn)知過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上的個體差異比較明顯，這首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成上的不同。在同一課堂中，雖然學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)，但其動機(jī)系統(tǒng)卻可能彼此相異。有的人可能更多地依賴于內(nèi)部動機(jī)，而有的人則可能更多地依賴于外部動機(jī)。當(dāng)然，理想的學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成應(yīng)是以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為主，輔以自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力，也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)主要地建立在對所學(xué)知識本身發(fā)生興趣，而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來的獎勵所左右。因為過分追求外來的東西往往容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的功利主義，獎勵一旦得到，深入學(xué)習(xí)的愿望隨即就會消失。這顯然不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上的個體差異還表現(xiàn)在動機(jī)的強弱程度上，一般來講，過強或過弱的動機(jī)水平都不利于學(xué)習(xí)的有效開展。過強的動機(jī)水平往往使個體的情感、意志等非智力因素處于極度亢奮狀態(tài)，反而對學(xué)習(xí)起到干擾作用；而過弱的動機(jī)水平則往往使個體不能集中精力于學(xué)習(xí)，也不愿意為學(xué)習(xí)付出太多的意志努力。［10］因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上的實際狀態(tài)及其個體差異，并及時采取教育措施給予調(diào)整。

（三）操作性差異

1.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出來的能夠提高學(xué)習(xí)活動成效的各種能力的總和，它擔(dān)負(fù)著對教學(xué)客體進(jìn)行加工的任務(wù)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)主體的操作系統(tǒng)，主要包括兩大類：一類是適應(yīng)認(rèn)知活動需要而應(yīng)有的各種智力活動能力，稱為“認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力”；另一類是適應(yīng)教學(xué)活動中交往活動需要而應(yīng)有的各種能力，稱為“交往性學(xué)習(xí)能力”。在課堂教學(xué)中，這兩種學(xué)習(xí)能力都可能存在較大的個體差異。

認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)主體的智力和多種能力在其掌握知識過程中的具體表現(xiàn)，包括預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、作業(yè)能力、考試能力、檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動的能力等。其中，檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動的能力是傳統(tǒng)教學(xué)中相對比較忽視，但在當(dāng)代教學(xué)活動中卻應(yīng)該特別關(guān)注的內(nèi)容。組織學(xué)習(xí)活動的能力是一種元認(rèn)知能力，與前述學(xué)習(xí)主體知識結(jié)構(gòu)中的策略性知識相對應(yīng)，這種能力的高低決定了學(xué)習(xí)主體能否有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動及其進(jìn)程，是整個認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力的核心要素。在大力倡導(dǎo)“教是為了不教”“學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)代社會，這種能力必然為人們所反復(fù)強調(diào)。檢索能力是指個體從大量的紛繁復(fù)雜的信息中迅速準(zhǔn)確地查找所需信息的能力。隨著教育信息化的日益發(fā)展，檢索能力越來越受到人們的關(guān)注。在信息化教學(xué)中，學(xué)生能夠以什么樣的速度、什么樣的準(zhǔn)確率獲取什么數(shù)量和質(zhì)量的信息，將成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)活動成效的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一般意義上的學(xué)習(xí)活動，而是在教師指導(dǎo)下在班級環(huán)境中通過交往而進(jìn)行的。這就決定了個體除了必須擁有較強的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力之外，還需要具有較強的交往性學(xué)習(xí)能力。交住性學(xué)習(xí)能力是個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的旨在保證個體與他人友好相處、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的各種能力的綜合，在課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)為師生交往能力和生生交往能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力，不談或少談學(xué)生的交往性學(xué)習(xí)能力；即使談到學(xué)生的交往及交往能力，也往往只重視師生交往，而不談或少談生生交住。正如有學(xué)者所言，在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，“還缺乏真正的集體性。每一個學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握。每個學(xué)生分別地對教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系”。［11］這與傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)活動簡單地理解為師生之間單向的知識授受活動密切相關(guān)。實際上，教學(xué)活動是認(rèn)識活動與交往活動的統(tǒng)一，豐富多樣的交往活動是一種客觀的存在，學(xué)習(xí)主體的交往性學(xué)習(xí)能力的高低，決定了主體交往的范圍和方式，因而也在很大程度上決定了個體發(fā)展的程度與水平。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）是西方近半個世紀(jì)以來心理學(xué)關(guān)注的一個重要課題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體學(xué)習(xí)成效雖然與個體學(xué)習(xí)能力水平的高低有較大的相關(guān)性，但更依賴于個體所開展的學(xué)習(xí)活動與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的程度。借助于學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，能夠更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的個體差異。

自1954年哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來，出現(xiàn)了眾多不同的概念界定。借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偏愛的、習(xí)慣化了的帶有個性色彩的學(xué)習(xí)方式，是個性化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。例如：面對問題，有的學(xué)生較為沖動，有的學(xué)生較為慎重；有些學(xué)生不管他的伙伴怎么想而自己作出決定，有些學(xué)生則依賴于教師或同伴的指導(dǎo)；有些學(xué)生主要通過聽覺系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則主要通過視覺系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡通過做或模仿來學(xué)習(xí)；有的喜歡獨立學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡在小組中學(xué)習(xí)；等等。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生差異發(fā)展的重要變量之一，它與學(xué)習(xí)能力同屬于學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，但卻有著很大的不同。這種不同之處在于：學(xué)習(xí)能力有高和低、好與差之分，只有一個維度；而學(xué)習(xí)風(fēng)格一般是根據(jù)兩極來描述的，存在類型的不同，不太好作好壞之分。例如，有些學(xué)生傾向于采用求異思維方式，有些學(xué)生則趨向于采用求同思維方式，但我們不能說求異思維方式就一定比求同思維方式好些，因為對于不同的問題解決來說，適合的思維方式是不同的。大量的相關(guān)研究和教學(xué)實踐表明，尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格并依此進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就更為有效（表現(xiàn)在學(xué)得多、學(xué)得快），學(xué)業(yè)成就得到提高；學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)、教師及自身的態(tài)度得到好轉(zhuǎn)；課堂違紀(jì)、逃學(xué)、輟學(xué)和青少年過失行為明顯下降。［7］

（四）方向性差異

這里主要是指學(xué)生在潛在優(yōu)勢領(lǐng)域方面存在的差異。人是具有巨大潛能的動物。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學(xué)可以利用的、來自個體發(fā)展內(nèi)部的積極力量。教育教學(xué)的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量 ，挖掘人的潛能，促進(jìn)人的發(fā)展。而人的潛能是存在個體差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在潛能的大小上，更重要的是表現(xiàn)在人的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域的不同上。不同的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域，往往決定了學(xué)生不同的最佳發(fā)展方向。

人的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域是心理學(xué)研究中一直比較關(guān)注的問題，特別是20世紀(jì)80年代以后，隨著多元智力理論的提出、發(fā)展和完善，這一問題更成為心理學(xué)和教育學(xué)共同關(guān)注的重要問題。多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多元的，人除了有言語語言智力和邏輯數(shù)理智力這兩種基本智力以外，還有視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力等其他七種智力，它們分別代表個體身上不同類型的九種潛能。對單個個體來說，任何個體都不可能在這九種智力上獲得同樣優(yōu)秀的發(fā)展，而往往是在其中某幾個方面有比較突出的表現(xiàn)。正是這九種智力間的不同組合方式和結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成了個體間的智力差異和潛能差異，使每個個體表現(xiàn)出自己的獨特性。由此，學(xué)生與學(xué)生之間的差異主要的不是體現(xiàn)在智力的高低上，而是體現(xiàn)在智力強項和潛在優(yōu)勢的不同類型上；教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明；教育的責(zé)任不是去鑒別出哪些孩子聰明哪些孩子不聰明，而是要去發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，即他在哪些方面可以變得更聰明，從而采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)他的個性化發(fā)展。用蘇霍姆林斯基的話來說就是：“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點’，做到使孩子能夠充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越的成績?！雹?/p>

以上我們從五個方面對課堂教學(xué)中學(xué)生的個體差異變量進(jìn)行了分析，建立了一個可供參考的、把握學(xué)生之間個體差異的分析框架。這個框架可以具體直觀地呈現(xiàn)，如下表。

課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異變量分析表

學(xué)習(xí)要素

差異變量（一級）

差異變量（二級）

基礎(chǔ)系統(tǒng)

（on what）

身體狀態(tài)

神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì)

知識基礎(chǔ)

陳述性知識、程序性知識和策略性知識

正式知識和緘默知識

動力系統(tǒng)

（why）

學(xué)習(xí)動機(jī)

內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)

操作系統(tǒng)

（how）

學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力

交往性學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格

方向系統(tǒng)

（toward what）

潛在優(yōu)勢領(lǐng)域

九種智力

對于這個框架，還有三點需要加以說明：

第一，要注意區(qū)分上述個體差異變量在性質(zhì)上的不同，在教學(xué)中加以區(qū)別對待。從性質(zhì)角度而言，這些個體差異變量有的是單一維度的，有高低強弱好壞之分，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識結(jié)構(gòu)、身體狀況等；有的則是多維度的、多元的，沒有高低好壞之分，只有類型風(fēng)格的差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域等。

第二，要處理好個體差異的穩(wěn)定性與可塑性之間的關(guān)系。總體來看，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的個體差異具有相對穩(wěn)定性，正是依據(jù)這種穩(wěn)定性，我們才可能認(rèn)識個體的獨特性，將某個個體與其他個體區(qū)別開來，才能預(yù)料某個個體在某種情況下將會有什么樣的表現(xiàn)，也才能據(jù)此設(shè)計不同的教學(xué)活動，開展有差異的教學(xué)。同時，課堂教學(xué)中學(xué)生的個體差異又是可變的，會隨著學(xué)生活動性質(zhì)的不同而發(fā)生改變。正是因為這種可變性，教學(xué)活動的開展才是可能的和有意義的。因此，準(zhǔn)確地說，個體差異是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，其中穩(wěn)定性是相對的，穩(wěn)定性本身就包含著量的漸變；可變性是絕對的，人的發(fā)展過程實質(zhì)上就是人的個體差異不斷改變、重組的過程。當(dāng)然，具體到上述幾個個體差異變量來說，它們的穩(wěn)定性與可變性存在著一定的差異。相對而言，學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域具有較高的穩(wěn)定性，而其他四個變量的穩(wěn)定性則相對較低，是可以通過一定的教學(xué)措施來加以改變的。所以，在課堂教學(xué)中，教師要看到這些個體差異的可塑性，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上努力追求超越，以促進(jìn)學(xué)生最大可能的發(fā)展。

第三，在特定的課堂教學(xué)中，上述個體差異變量并非每一個都能夠被清晰地一一區(qū)分出來，加以了解。完全了解每一個學(xué)生的全部獨特性的方法是不存在的，也是沒有必要的。首先，在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義的差異變量并非完全相同。例如：在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生之間的差異更多地體現(xiàn)為思維方式和思維能力方面的差異；而語文課上，更多地體現(xiàn)為學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、家庭背景、情感發(fā)展方面的差異。因此，在學(xué)科課堂教學(xué)中，最重要的是抓住對學(xué)生發(fā)展最具影響價值的差異變量來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而不是一味求全。其次，人是最復(fù)雜、最難以理解的存在，在基礎(chǔ)教育的對象──中小學(xué)生身上，這種復(fù)雜性更為突出。中小學(xué)生是未成年人，不僅個性突出、差異明顯，而且他們身上的個體差異變量還處于經(jīng)常的、持續(xù)的發(fā)展變化之中。面對這種復(fù)雜性，要求教師及時地對每個學(xué)生身上的差異變量作出全面細(xì)致的分析，顯然是做不到的，是對教師的苛求。再次，課堂教學(xué)也是一個復(fù)雜且比較凌亂的地方，我們不太可能對課堂中的所有活動都事先作出準(zhǔn)確的預(yù)測，有一些教育教學(xué)的內(nèi)容或方法是即時生成的。這些即時生成的東西絕大多數(shù)都是基于教師對學(xué)生的一種直覺或是基于教師對課堂情境的即時感悟，而不是建立在教師對學(xué)生差異的準(zhǔn)備性分析之上。當(dāng)代課堂教學(xué)強調(diào)要尊重學(xué)生的差異、了解學(xué)生的差異，但這種尊重和了解絕不是要片面地求全求準(zhǔn)，使教師被這種尊重和了解所累，陷入疲憊不堪的狀態(tài)。實際上，教師只要抓住某個學(xué)生最突出的獨特性方面，往往便能獲得很好的效果。在這里，需要強調(diào)的不是對學(xué)生個體差異狀況了解的全面性與準(zhǔn)確性，而是一種對待學(xué)生差異的基本態(tài)度：“敞開心扉，更多地去了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的品質(zhì)、保持一個教師應(yīng)有的活力。”［12］面對課堂教學(xué)中學(xué)生豐富多樣、異常復(fù)雜的差異狀況，我們可能有的、也是應(yīng)該有的態(tài)度是：盡力而為。

①轉(zhuǎn)引自劉文霞著《個性教育論》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社1997版第47頁。

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篇6

關(guān)鍵詞：手工;高校;素質(zhì)選修;教學(xué)模式

一、手工工藝制作課概況

手工教學(xué)是美育的一部分，由于國內(nèi)教育水平發(fā)展不均，各高校對手工教育的重視程度不一，各高校手工公選課的開設(shè)狀況差異很大，一些師范院校、藝術(shù)院校開設(shè)的手工課針對性強，手工種類豐富，而另一些開設(shè)了手工課程的高校受限于條件，以理論講述和幻燈片教學(xué)為主，使手工課僅僅停留在欣賞階段。以西南科技大學(xué)為例，手工工藝制作課是面向全校學(xué)生開設(shè)的公共選修課，課程共計32課時，分16周進(jìn)行，每周2課時，課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手操作，課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、手工工藝制作課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題分析

文章從手工工藝制作課的教學(xué)環(huán)境、課程運行、學(xué)生狀態(tài)三個角度綜合分析目前手工課堂教學(xué)中存在的問題，并探尋問題產(chǎn)生的原因，尋找提高課堂教學(xué)效率的方法。

1.環(huán)境受限，互動難

目前，手工工藝制作課授課的教室是面向全校學(xué)生的教室，未考慮到手工工藝制作課的特殊性，所以教室環(huán)境單一，教室布局程式化——長桌、桌椅固定、桌面窄，缺少手工制作的氛圍和代入感。因為手工工藝制作課強調(diào)學(xué)生動手操作和相互交流，所以固定的桌椅不方便學(xué)生進(jìn)出和師生互動，容易使學(xué)生注意力不集中，而且因手工工藝制作所需材料、工具多且制作空間大，目前的教室環(huán)境不能完全滿足課程需要。

2.課程運行現(xiàn)狀

其一，材料準(zhǔn)備問題。通過每學(xué)期的課程調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手工課中遇到的最難問題之一是材料準(zhǔn)備。課上常有學(xué)生出現(xiàn)漏帶、少帶材料的現(xiàn)象，如果安排學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生所選材料往往局限于課堂中已介紹過或普遍使用的材料，很少有突破。其主要原因還是學(xué)生接觸手工少，大部分學(xué)生除了在課堂上動手制作，平時很少接觸手工，對一些手工材料感到陌生，所以準(zhǔn)備時只選擇容易收集的材料。此外，手工課需要材料多，學(xué)生往往預(yù)算有限，過多購買材料易造成學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其二，大班型手工教學(xué)。手工工藝制作課作為高校公選課，每學(xué)期設(shè)置一個教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在70人左右。教師在課程教學(xué)中往往通過一對多的示范幫助學(xué)生理解手工制作的過程，但在大班教學(xué)情況下，教師每次示范花費的時間較長，占據(jù)了較多的教學(xué)時間。作為以興趣培養(yǎng)為主，強調(diào)互動和動手操作的課程，手工工藝制作課程課堂教學(xué)時間有限，教師過多的示范占據(jù)教學(xué)時間多，就難以引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校所開設(shè)的手工工藝制作課應(yīng)有別于小學(xué)、初中、高中手工工藝制作課，應(yīng)更注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的發(fā)掘。但就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，學(xué)生仍普遍處在較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。究其原因，主要包括以下幾點：一是學(xué)生長期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。目前，部分課程教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究很難體現(xiàn)。學(xué)生長期處于一種較被動的狀態(tài)，更習(xí)慣按教師的安排、計劃去做，照著示范做，很少主動創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意思維，這對手工工藝制作課程的開展、教學(xué)計劃的實施有著很大的影響。二是課程教學(xué)缺乏時效性。因為手工工藝制作課是全校公選課，而大多沒有經(jīng)過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生對美的理解較為片面，所以不可能在潛意識中對手工工藝制作課進(jìn)行探索和發(fā)掘。只在手工工藝制作課堂短短幾十分鐘內(nèi)滲透手工工藝制作的內(nèi)容，缺乏連貫學(xué)習(xí)，很難達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、手工技能的基本要求。

三、提高非藝術(shù)類專業(yè)手工工藝制作課教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.營造手工氛圍，加快課程建設(shè)

教室作為學(xué)習(xí)的重要場所，除了具有必備的功能性，其環(huán)境會直接影響學(xué)生的心理、情感、學(xué)習(xí)效率和精神狀態(tài)。其一，目前，手工工藝制作課教學(xué)仍處在模式化的教室環(huán)境中，為減弱模式化教室環(huán)境對手工工藝制作氛圍的影響，教師可以在課堂中增加手工藝作品欣賞和音樂播放環(huán)節(jié)。通過幻燈片、視頻展示手工工藝制作流程，借助手工藝作品營造手工氛圍，通過音樂播放，營造輕松的創(chuàng)作環(huán)境，可以幫助學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。其二，通過加快課程建設(shè)，建立專門的手工教室，可以營造良好的教室環(huán)境，加強教室的情感化設(shè)計，增強手工氛圍。而且，在條件允許的情況下，授課地點可不局限于教室，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸自然，開闊視野。

2.增加實用手工藝，調(diào)控班級設(shè)置，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式

通過班級設(shè)置，分散選課人數(shù)，為學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)作空間。通過努力轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，不斷豐富授課形式，提高課堂互動效能。其一，課程選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。教師如果從身邊熟悉的手工藝入手，會讓學(xué)生更易接受，相對減少學(xué)生收集材料的困難。教師如果從生活中常見的手工藝出發(fā)，會激發(fā)學(xué)生從美術(shù)的角度欣賞手工藝，慢慢滲透手工的精神，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣。如，西南科技大學(xué)已開展的手工筆記本、葉子的聲音、T恤再設(shè)計等課程教學(xué)，都是利用身邊方便獲取的材料完成的。其二，轉(zhuǎn)變單一的示范模式，將教師示范和學(xué)生示范相結(jié)合。教師通過示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察和制作，通過讓學(xué)生示范，使學(xué)生獲得自我展示的機(jī)會，并影響其他學(xué)生，啟發(fā)其他學(xué)生的思維。而且，精彩的示范能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對教師的敬佩感。其三，按學(xué)生需求進(jìn)行個別指導(dǎo)。因為手工工藝制作是全校公選課，整個班級涉及的專業(yè)多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在完成課堂基本內(nèi)容教學(xué)后，教師可對一些學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，對動手能力稍強的學(xué)生提出更高要求，對動手能力不是很強的學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。教師還可隨著課程教學(xué)的深入，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的表現(xiàn)為主，以開放的態(tài)度適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生開展手工工藝制作。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)溝通平臺、實踐平臺，延長課程時效

其一，多元課堂活動。與枯燥的聽講、練習(xí)相比，多元的課堂活動相對靈活有趣，有助于營造相對輕松的課堂氛圍，寓教于樂。如，教師在課堂教學(xué)中邀請手工達(dá)人分享手工制作經(jīng)歷，交流手工制作經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變單一的授課形式，通過手工達(dá)人的手工制作小故事引導(dǎo)學(xué)生開展手工創(chuàng)作。又如，在手工工藝制作課程教學(xué)中導(dǎo)入競賽活動，課堂中的競賽一般要求以團(tuán)隊的形式參加，要求手工藝作品具有一定的獨創(chuàng)性，然后根據(jù)教師、學(xué)生的投票數(shù)選出優(yōu)勝作品。通過競賽，可以增強學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，手工群的建立。長期以來，在線學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，而且在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自覺性、自主性和靈活性。通過建立手工群，教師希望學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中，通過分享日常手工生活體驗、優(yōu)秀手工創(chuàng)作經(jīng)驗，潛移默化地將手工滲透到生活、學(xué)習(xí)中。其三，增設(shè)實踐平臺。教師可以通過建立手工工作室，為學(xué)生建設(shè)良好的實踐平臺，實踐是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵途徑。教師通過增設(shè)手工工作室，將課程與實訓(xùn)項目結(jié)合起來，讓學(xué)生可以完整參與到手工作品的構(gòu)思、設(shè)計、制作過程中，而且通過設(shè)置校園跳蚤街、參加創(chuàng)意市集或網(wǎng)絡(luò)售賣平臺銷售手工藝作品，可以讓學(xué)生體驗售賣過程，豐富實踐經(jīng)驗。

篇7

關(guān)鍵詞：　教育科學(xué)研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時見主編的《教育研究方法》的研究方法進(jìn)行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學(xué)研究方法？裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為，教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中認(rèn)為教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)把教育研究分為20個類型。裴娣娜主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時見主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標(biāo)準(zhǔn)，只是說“根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。至于哪個作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實，制訂研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結(jié)三個階段。裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見主編的《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻(xiàn)綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認(rèn)為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設(shè)計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對來說，孫亞玲主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統(tǒng)計法等。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個案研究法、統(tǒng)計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見主編的《教育研究方法》有實驗研究、調(diào)查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻(xiàn)檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細(xì)具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、實驗研究等。

5.結(jié)語

教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳時見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.

［3］馬蘇陽.教育科學(xué)研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.

［4］孫亞玲.教育科學(xué)研究方法［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

篇8

[關(guān)鍵詞]大學(xué)影視藝術(shù)普及教育 方法手段

影視藝術(shù)教育是以電影、電視藝術(shù)品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區(qū)別于影視的制作教育而納入素質(zhì)教育的一種教學(xué)定位。影視藝術(shù)教育包括社會教育和學(xué)校教育兩種方式，學(xué)校教育又分為大學(xué)影視藝術(shù)教育、中小學(xué)影視教育兩個層次和培養(yǎng)影視藝術(shù)制作者(專業(yè)教育)、影視藝術(shù)欣賞者(普及教育)兩個目標(biāo)。

我國影視藝術(shù)教育歷史發(fā)展形態(tài)和我國影視藝術(shù)發(fā)展形態(tài)基本吻合，目前的現(xiàn)狀是：影視藝術(shù)教育的社會教育弱于學(xué)校影視藝術(shù)教育，而學(xué)校影視藝術(shù)教育中的大學(xué)影視藝術(shù)教育又弱于中、小學(xué)影視藝術(shù)教育。大學(xué)影視藝術(shù)教育中的普及教育又弱于專業(yè)教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構(gòu)建好大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程體系的前提下．對大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究，以期實現(xiàn)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程目標(biāo)。

一、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程的主要特點和教學(xué)目標(biāo)

對大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究，首先要分析、明確大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)影視藝術(shù)普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術(shù)中的教育，這主要是指影視藝術(shù)本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術(shù)作品內(nèi)容來進(jìn)行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費藝術(shù)，從創(chuàng)作到制作都體現(xiàn)了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數(shù)百個職業(yè)和各種藝術(shù)門類。培養(yǎng)大學(xué)影視藝術(shù)制作者、創(chuàng)作者的影視藝術(shù)專業(yè)教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環(huán)節(jié)。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育則承繼了影視藝術(shù)專業(yè)教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現(xiàn)出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標(biāo)不重求深而重求廣，教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)具有綜合性；超越了所屬“美育”學(xué)科范疇，成為“文化教育”學(xué)科，具有人文性由于其文本的經(jīng)典性，體現(xiàn)出課程的經(jīng)典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點?？梢哉f，大學(xué)影視普及教育課程是大學(xué)教育中重要的人文素質(zhì)教育課程，它是愉悅性和審美性的統(tǒng)一，是科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，是經(jīng)典性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一，是信息性和教育性的統(tǒng)一，是一門綜合的藝術(shù)教育課程。[1]

根據(jù)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的基本特點，結(jié)合當(dāng)代中國高等教育大眾化發(fā)展形勢。影視藝術(shù)普及教育課程教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括如下：使大學(xué)生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術(shù)的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發(fā)審美感情。

要實現(xiàn)這個課程目標(biāo)，教學(xué)改革是關(guān)鍵因素之一。它包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面。而教學(xué)方法的改革對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)最為重要。

二、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段的基本標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略，是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關(guān)系的、學(xué)生的身心發(fā)展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。

任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學(xué)方法提出不同的要求。只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點相符合，與教學(xué)對象相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正有效地提高教學(xué)對象的知識能力和思想水平，促進(jìn)其健康向上的發(fā)展。教學(xué)方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。

一般說來，最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認(rèn)同。二是教師與學(xué)生的參與程度、師生關(guān)系的融洽程度，較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出經(jīng)過優(yōu)化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統(tǒng)一。五是符合美的規(guī)律和原則，能給學(xué)生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。

教學(xué)手段指的是在教學(xué)過程中，傳遞教學(xué)信息，引起學(xué)生注意、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，為感知、理解、記憶知識創(chuàng)造條件的物質(zhì)載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學(xué)工具(普通教具和現(xiàn)代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統(tǒng)的面授到今天現(xiàn)代化技術(shù)投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的開放型、超時空教育，教學(xué)手段已經(jīng)邁向現(xiàn)代化，處于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段共同為教育教學(xué)服務(wù)的狀態(tài)。最有效的教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)有利于增強課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，給課堂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。

三、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的基本的教學(xué)方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學(xué)校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用啟發(fā)教學(xué)、談話式教學(xué)等促進(jìn)雙邊活動。(2)現(xiàn)場觀摩法。這種方法是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由理性思維轉(zhuǎn)向?qū)Ω行孕蜗蟮恼J(rèn)識，也可以說由以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機(jī)構(gòu)聯(lián)合，酌情組織學(xué)生代表到拍攝現(xiàn)場觀摩二是組織學(xué)生觀看一些影視劇制作現(xiàn)場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是根據(jù)課堂講授內(nèi)容，有選擇地設(shè)計一些題目，讓學(xué)生利用業(yè)余時間(主要是節(jié)假日)拍攝DV?。欢墙M織學(xué)生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學(xué)生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統(tǒng)的方法，主要加強基礎(chǔ)知識和基 本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結(jié)合、理論測試與實踐操作相結(jié)合的方法，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的綜合的教學(xué)方法主要有：(1)問題式教學(xué)法。強化求疑意識，注重知識的科學(xué)性。主要內(nèi)容包括5個方面：教師課前將教學(xué)內(nèi)容提升為問題把應(yīng)解決的問題交給學(xué)生；學(xué)生拿到問題后則明確本次教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的，教師根據(jù)問題類型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決問題；學(xué)生提出問題；老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單、清晰、明了的總結(jié)，要留給學(xué)生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學(xué)法有助于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立，使學(xué)生能自主、充分和有效地學(xué)習(xí)。(2)作業(yè)式教學(xué)法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過師生雙方協(xié)商，學(xué)生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發(fā)言主題，然后，學(xué)生進(jìn)行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發(fā)言，課堂中60％以上的時間由學(xué)生主導(dǎo)。師生角色互補互換，學(xué)生報告，教師和學(xué)生點評，及時展開討論，將學(xué)習(xí)引向深入。(3)話題教學(xué)法。強化創(chuàng)新意識，注重知識的建構(gòu)性。“話題”指的是影視藝術(shù)教育教學(xué)中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學(xué)生談見解，鼓勵學(xué)生提出不同的看法，激發(fā)學(xué)生的思考。如對當(dāng)下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區(qū)華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學(xué)法。教學(xué)方法的綜合性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性和綜合性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其做法是，對于影視發(fā)展史中的現(xiàn)象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學(xué)、社會學(xué)、符號學(xué)和比較法、還原法等進(jìn)行闡釋。(5)學(xué)術(shù)研究法。由學(xué)習(xí)到實踐，強化大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實踐性。主要體現(xiàn)在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)的論文，支持學(xué)生組合申報校、院級課題，甚至吸收學(xué)生參加本課程教師主持的國家級、省級的規(guī)劃課題研究或教改課題等。有效培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力。

影視藝術(shù)普及教育最有效的教學(xué)手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學(xué)生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機(jī)、放像機(jī)、電視機(jī)、電腦，并配有相應(yīng)的教學(xué)資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復(fù)制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現(xiàn)對教學(xué)現(xiàn)代化的推進(jìn)有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環(huán)境能夠給大學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，創(chuàng)造良好的條件；能夠方便大學(xué)生對影視藝術(shù)作品內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力；能夠讓有限的資源發(fā)揮它最大的效能，不僅影視藝術(shù)普及教育能利用，中文專業(yè)的文學(xué)課、歷史專業(yè)的文獻(xiàn)課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。課件是從教學(xué)活動出發(fā)，與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系，能夠使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，它能把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動用軟件的方式實現(xiàn)出來，但缺失了很多課程的內(nèi)涵?，F(xiàn)在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件，主要通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動等。此外，現(xiàn)在不少電視臺的影視藝術(shù)專題、專欄節(jié)目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復(fù)制下來，供大學(xué)生學(xué)習(xí)用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

四、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法、最有效教學(xué)手段實施意義

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【關(guān)鍵詞】 聽說能力;英語教學(xué);教學(xué)方法

1 研究、探索“提高聽說能力”的背景

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中還存在不少問題，英語教學(xué)難以適應(yīng)社會變革和發(fā)展需要。從新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度看，最為突出的問題就是在實際教學(xué)中對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視。特別是面對四、六級改革以及社會的新需求，原來的應(yīng)試教育已暴露出各種弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性；同時由于某些學(xué)校教師對四、六級考試認(rèn)識不到位，把重點放到了片面追求通過率和應(yīng)付考試上，為考而教，為考而學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生實用英語能力的提高，造成普遍的“聾子英語”及“啞巴英語”現(xiàn)象。英語教學(xué)費時多，效率低，所以各方面對深化英語教學(xué)改革的呼聲極為強烈。

因此改革大學(xué)英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，勢在必行。如何提高高校大學(xué)英語教學(xué)水平，尤其是聽說能力的提高，創(chuàng)新性地開展教學(xué)工作，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)探討的一個重要問題。

2 研究英語聽說能力新教學(xué)方法的目的和意義

隨著改革開放步伐的加快，中國與外部世界的聯(lián)系更為密切，英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中，英語被廣泛使用，已成為一種世界上相對通用的語言。因此，進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革已迫在眉睫、勢在必行。針對大學(xué)英語的改革，研究提高聽說能力的方法，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、高等教育發(fā)展的需要，也是大學(xué)英語教學(xué)自身改革和發(fā)展的需要。

其次，從人才培養(yǎng)角度考慮，隨著我國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，外語教學(xué)的目的也應(yīng)該越來越突出培養(yǎng)學(xué)生的外語交際應(yīng)用能力。英語課堂是教學(xué)的主要場所，它的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)用語言的綜合素質(zhì)。改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師關(guān)心的問題。把握高校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用，在素質(zhì)教育的今天，有著重要的意義。

3 提高聽說能力的探索

3.1 提高聽力能力 四、六級改革后，聽力部分比例和題量大大提高，聽力材料涉及對話、講座、廣播電視節(jié)目，內(nèi)容形式更多樣化，這充分反映了提高聽力能力的重要性。聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力。聽的能力是在聽的實踐中提高的。任何理論的講解都是輔的。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白以下幾點：（1）熟能生巧。在教學(xué)的過程中，積極鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會，多聽、勤聽。（2）精聽為主，泛聽為輔，精泛結(jié)合。在聽力訓(xùn)練的過程中，有的材料要仔細(xì)聽，注意用精聽來提高準(zhǔn)確率。（3）材料的選取要難易適度，并注意趣味性。（4）注重詞匯量的擴(kuò)大，尤其注意歸納一些詞組、習(xí)語的用法；了解口語表達(dá)特點。（5）重視語音，掌握正確的語音語調(diào)。（6）要學(xué)會區(qū)分主要信息與次要信息并忽略次要信息。（7）聽力提高并非“聽力”提高。它其實代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維等諸方面能力的提高。（8）增加對英美文化的了解。（9）注意課堂教學(xué)的趣味性。補充一些學(xué)生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學(xué)生的聽力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。

3.2 提高口語表達(dá)能力 口語能力的提高也是這次四、六級考試改革的目的。衡量英語口語水平有四大要點:（1）語音、語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；（2）會話的流利程度；（3）表達(dá)當(dāng)中語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣；（4）內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。

總的來說，要提高口語表達(dá)能力，具體在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：（1）加強文化導(dǎo)入，創(chuàng)造濃厚的英語文化氛圍。（2）學(xué)生要熟練掌握口語，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交流目的。（3）以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法。這可使說和寫的訓(xùn)練更為有序，目的更為明確。（4）要循序漸進(jìn)，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明確自己是會話的主體，積極主動地參與到口語的練習(xí)中，而不是被動的被老師提問。（5）注重話題的實用性與趣味性。（6）積極開展多種形式的課外活動。（7）復(fù)述是提高英語口語能力的一條有效途徑。學(xué)生在復(fù)述過程中，將聽到、看到和讀到的內(nèi)容經(jīng)過思維加工，用自己的語言口頭表達(dá)出來，進(jìn)行口語實踐。（8）教師還可憑借現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，運用圖像刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學(xué)情景。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)該合理運用，因材施教，還應(yīng)從教材中挖掘和創(chuàng)新，通過不同方式把課內(nèi)外口語訓(xùn)練結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生都投入到活動中去，從而使語言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流。

參考文獻(xiàn)

［1］ 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略［M］.上海外語教育出版社，1995.

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關(guān)鍵詞：高職院校；醫(yī)學(xué)檢驗；專業(yè)英語教學(xué)

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)檢驗的檢驗方法正在不斷改進(jìn)，其所使用的儀器和配套試劑大部分是從國外進(jìn)口。由于這些儀器和試劑屬于技術(shù)尖端領(lǐng)域的設(shè)備和產(chǎn)品，在使用時必須要完全掌握其操作方法。檢驗人員需要掌握專業(yè)的英語知識，方看得懂儀器和試劑的說明書，從而才能進(jìn)行后續(xù)操作。在高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中，需要保證學(xué)生掌握扎實的專業(yè)英語知識和技能，明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)生在未來的崗位中充分發(fā)揮出自身作用。

1高職院校醫(yī)學(xué)檢驗類專業(yè)英語教學(xué)目的

隨著檢驗醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的尖端技術(shù)檢驗儀器和高質(zhì)量檢驗試劑的使用范圍不斷擴(kuò)大。醫(yī)學(xué)檢驗人員需要掌握專業(yè)的英語知識，這樣才能有效提高醫(yī)學(xué)檢驗工作水平。高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)需要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和實踐能力的復(fù)合型人才，學(xué)生通過專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)后，可以掌握與醫(yī)學(xué)檢驗有關(guān)的知識，熟練運用專業(yè)英語閱讀醫(yī)學(xué)檢驗資料、英文參數(shù)、配套儀器，英文說明書等。由于在臨床醫(yī)學(xué)檢驗中的試劑和儀器精密性極高，因此有必要掌握扎實的專業(yè)英語技能和更加先進(jìn)的技術(shù)，這樣就可以保證醫(yī)學(xué)檢驗更好地為人們服務(wù)。

2高職院校醫(yī)學(xué)檢驗類專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)能力有待提升

通常，來到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，英語能力不足，這就對高職院校醫(yī)學(xué)檢驗類專業(yè)英語教學(xué)帶來許多影響。一部分學(xué)生的英語聽寫和閱讀能力也比較差，詞匯量不足，在閱讀專業(yè)詞匯和長句時，不能充分理解其中的含義，學(xué)習(xí)英語比較吃力，學(xué)習(xí)效率比較低。由此可見，在專業(yè)英語教學(xué)中，如果不能提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，就對人才培養(yǎng)造成很大的限制。

2.2學(xué)生自律意識不足

目前，許多高職院校的學(xué)生自律意識不足，自我控制能力有待提升。由于高職學(xué)生的年紀(jì)比較小，大多具有獨立的個性和自己的想法，對新鮮的事物充滿強烈的好奇心，一方面向往自由自在的學(xué)生生活，另一方面也期待成為有用的人才。然而，由于學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，不能結(jié)合本專業(yè)制定完善的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中比較迷茫，加之專業(yè)英語教學(xué)難度比較高，學(xué)生在課堂中不能有效控制自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，一旦遇到比較難的知識點，就會產(chǎn)生挫敗感，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的專業(yè)英語能力很難得到進(jìn)一步提升。據(jù)了解，超過一半的學(xué)生不會有效地開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，在課堂中缺乏積極探討問題的習(xí)慣，不能認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對待學(xué)習(xí)缺乏興趣，這樣就會影響到教學(xué)效果。

2.3教師能力有待提高

許多醫(yī)學(xué)檢驗類專業(yè)英語教學(xué)的教師并不是海歸一族，盡管這些教師會有扎實的英語知識，但卻很難將專業(yè)英語與醫(yī)學(xué)相結(jié)合。雖然一些高職院校會聘請專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗教師開展專業(yè)英語教學(xué)，但這些教師的英語語法和詞匯知識與技能并不扎實，有的教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3高職院校醫(yī)學(xué)檢驗類專業(yè)英語教學(xué)方法改進(jìn)

3.1將專業(yè)英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗相結(jié)合

為了有效改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)方法，必須要將教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)，要將與儀器設(shè)備相關(guān)的內(nèi)容融入到教學(xué)之中。教師要確保學(xué)生能夠熟練閱讀事跡說明書，掌握常用檢測項目和技術(shù)參數(shù)，正確操作儀器，了解樣本的檢測和信息的錄入方法，正確清洗和維護(hù)儀器設(shè)備。

3.2積極開展試驗教學(xué)

教師要將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，設(shè)置完善的實驗課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐操作能力。要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計實驗，比如，在《MethodsofUrinalysis》這節(jié)課中，為了使學(xué)生能夠扎實地掌握各項知識，教師可以率先組織學(xué)生進(jìn)行實驗，為學(xué)生介紹專業(yè)實踐課的英文版設(shè)計說明書，并按照相應(yīng)的英文實驗要求與試劑說明書要求進(jìn)行實驗。在實驗的過程中，如果遇到不了解的詞匯，學(xué)生要主動查找相應(yīng)的書籍，或者對這一詞匯進(jìn)行討論。這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使學(xué)生在潛移默化之間掌握相應(yīng)的知識和技能。這種實驗教學(xué)方式通常要以小組為單位，教師將學(xué)生分成小組后，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以提高團(tuán)隊協(xié)作意識。開展專門的實驗后，學(xué)生既可以掌握實驗的原理和操作步驟，又能夠掌握相應(yīng)的知識點，這樣就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生更加主動投入到學(xué)習(xí)之中。

3.3開展信息化教學(xué)

教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)輔助專業(yè)英語教學(xué)，通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，學(xué)生既可以在課堂學(xué)習(xí)，又可以隨時隨地利用課外時間觀看和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的限制。信息化教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行查缺補漏。