導語：如何才能寫好一篇預防醫(yī)學研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、預防醫(yī)學教學中采用參與式教學法的教學成效和應注意的問題

根據(jù)預防醫(yī)學教學中采用參與式教學法的實際情況來看，很多學生都覺得這種教學方法能夠加深學生對理論知識的理解，并掌握更多學習方法，從而提高學生的實踐能力。所以，參與式教學法的合理應用，可以促進學生綜合素質(zhì)不斷提升，并提高學生的專業(yè)技能，對于促進學生未來良好發(fā)展有著極大作用。但是，參與式教學法作為一種新的教學模式，還存在一些問題急需解決，是當前預防醫(yī)學教學中采用這種方法需要注意的問題。首先，與傳統(tǒng)教學法的有機結(jié)合。預防醫(yī)學是一個比較成熟的學科，其基礎(chǔ)知識非常扎實，而傳統(tǒng)教學方法的系統(tǒng)性非常強、條件也非常清晰。因此，參與式教學法與傳統(tǒng)教學法的有機結(jié)合，可以取得更好的教學效果。其次，教學主題必須明確。由于預防醫(yī)學涉及的內(nèi)容很多，在采用參與式教學法時，必須有明確的教學主題，才能達到提高學生的學習質(zhì)量的目的，從而提高學生各方面的能力。最后，學生的個體差異必須高度重視。預防醫(yī)學的就業(yè)方向有很多個方面，因此，學生個體之間存在的差異，是當前采用參與式教學法必須考慮的，以達到激發(fā)學生潛能、促進學生未來更好發(fā)展的目的。

二、預防醫(yī)學教學中采用參與式教學法的實施策略

1.教授發(fā)揮引導作用，鼓勵學生參與教學內(nèi)容的選擇

根據(jù)素質(zhì)教育全面推進的要求來看，預防醫(yī)學需要合理的開放課堂教學范圍，將比較前沿的問題、社會焦點等引入到課堂教學中，才能更好的激發(fā)學生的學習動力，從而積極參與到各種教學內(nèi)容的選擇中，對于提高學生的思維能力有著極大作用。在實踐教學過程中，教學必須充分發(fā)揮引導作用，鼓勵學生根據(jù)自己的學習需求、學習能力和興趣愛好等參與到教學內(nèi)容的選擇中，以便學生能更加激烈的參與到各種活動中。例如：空氣質(zhì)量方面的問題，PM2.5是由什么引起、給環(huán)境帶來的影響、需要采取的應對措施等；埃博拉病毒的感染源、死亡率和并發(fā)癥在等。教師在制定初級的教學方案以后，學生可以選擇出最感興趣的、最實用的教學內(nèi)容，以便學生在圖書館、網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，從而促進學生視野不斷拓展，對于引導學生掌握新的學習方法有著極大影響。

2.活躍課堂教學氣氛，帶領(lǐng)學生積極參與到各種討論

在課堂教學中，學生需要參與到各種討論中，才能讓學生系統(tǒng)性的了解預防醫(yī)學的知識，并在活躍的課堂教學氣氛中感受到學習帶來的快樂，從而促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。例如：在我國醫(yī)學研究力度不斷加大的情況下，教師帶來學生列舉一些社會熱點、醫(yī)學問題等，如“脊椎疼痛”問題，讓學生思考脊椎疼痛的病因，并對整個病理進行分析，從而制定出治療方案、應急措施等，是當前提高預防醫(yī)學教學效果的重要途徑。

3.加強教學考核評估，不斷總結(jié)教學成果和合理考試

在實踐教學過程中，加強教學考核評估，有利于教師時刻了解學生的學習情況，以便在不斷總結(jié)成果的情況下，合理的進行預防醫(yī)學方面的考試。因此，參與式教學法的合理應用，可以設置不同的考試形式，如個人作業(yè)的對比、小組任務的考核、學生的實踐調(diào)研等，不但能力提高學生的應用能力、探索能力，還能促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力等進一步提高。例如：在環(huán)境污染這個問題上，學生可以到社區(qū)、相關(guān)單位調(diào)查環(huán)境污染帶來的各種疾病，如肺病、呼吸道感染等多種疾病，并對相關(guān)疾病的現(xiàn)狀、治療程序、預防措施等進行分析，從而制定比較全面、科學的調(diào)查報告，對于提高學生的社會適應能力有著重要作用。

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關(guān)鍵詞： 教育敘事研究 學前教育研究 方法

一、教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究形式，于20世紀70年代在西方教育研究領(lǐng)域率先興起，20世紀90年代末，丁剛教授將其引入中國，教育敘事研究在我國中小學興起。教育敘事研究以后現(xiàn)論、文學中的敘事學理論、現(xiàn)象學和解釋學理論等為理論基礎(chǔ)，強調(diào)研究者“面向事實本身”，關(guān)注處于真實教育情境中的個人，試圖描述和解釋教師的生活故事，揭示事實背后的意義。教育敘事研究作為教育研究中的一種新興的質(zhì)性研究形式，發(fā)揮自己的特長。

關(guān)于教育敘事研究的理解，有廣義和狹義之分，從廣義上來說，就是對有意義的教育事件進行描述分析、發(fā)掘，或揭示日常事件、行為、生活背后的意義，從而促進教師改進教學實踐，豐富教育理論；從狹義上講，專指教師以研究者身份從事的敘事研究，教師對日常生活、課堂教學中的事件、個人經(jīng)驗、個人傳記進行敘述，以此反思自己的教育教學活動，并通過反思改進自己的行動，不斷提高自己的教育教學質(zhì)量。由此可以看出，教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。將教育敘事研究方法引入學前教育研究中，主要特點如下。

（一）教育敘事研究資料來源的多樣性。

教育敘事研究以教師的生活故事為研究對象，這從資料收集的來源上可以看出，作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事研究在收集資料時主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個值得探究的問題和教師獨特的體驗和感受，周圍環(huán)境、氣氛、教師的行為動作也許就隱藏著個人的某種價值觀念和理論修養(yǎng)水平，這都需要研究者仔細觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動的圖片、相關(guān)的學生的作品和日記、教師對學生的評價等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。

（二）教育敘事研究所敘述內(nèi)容的情景性。

教育活動是一種實踐活動，它總是在特定的背景或情景下發(fā)生，教育敘事研究并不是對教育活動進行簡單地描述與記錄，而是將研究對象的行為與教育場景、背景相聯(lián)系，對情景做細致描述，分析和把握處于情景中的個體是如何理解周圍發(fā)生的事情、事件的，并剖析事實背后所含的意義，將其融于事實講述之中，只有經(jīng)過這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學生、研究者有所發(fā)展和提升，促進彼此間的互動。

（三）教育敘事研究所述內(nèi)容對人的關(guān)注。

多數(shù)教育敘事研究的研究對象常常是單一的個體，每個個體在真實情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對個體在真實教育情境中的個人生活經(jīng)歷、所思所想十分關(guān)注，通過搜集教育、敘述、重構(gòu)個體在教育生活中的故事，達到對個體行為和經(jīng)驗的理解。此外，研究者在進行教育敘事研究時，不僅對事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時還對研究者自身的信息做描述。因為研究者所敘之事處處滲透著自己的立場和態(tài)度，是生命中一種獨特的親身經(jīng)歷、體驗和感受，有著不可重復性。教育敘事研究所述內(nèi)容體現(xiàn)了對個體獨特性的尊重。

（四）教育敘事研究強調(diào)民主平等。

教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或?qū)W生、家長、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學教師會在研究者的指導下開展教育敘事研究，他們敘述的內(nèi)容多是自己的課程、教學故事和自己對教育教學事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學教師為觀察或訪談對象，對其所述內(nèi)容進行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點的影響，目前我國教育敘事研究的主體更多地指向前者，認為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過程中容易對自己的教育教學行為進行反思，其實我們更倡導理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過程，兩者之間互相學習、平等交流，才能將理論與實踐完美地結(jié)合，才能使教育敘事研究遠離平庸。

二、教育敘事研究與學前教育研究

教育敘事研究方法與學前教育研究有密切的關(guān)系，將科學的方法運用到學前教育領(lǐng)域中的目的是揭示學前教育教育規(guī)律、充實學前教育知識和改善學前教育實踐。①將敘事研究方法應用于學前教育領(lǐng)域，使其成為學前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現(xiàn)如下。

（一）教育敘事研究有助于學前教育理論與實踐彼此相互靠攏。

長期以來，由于受社會分工的影響，學前教育科學研究已經(jīng)逐漸成為少部分人從事的活動，高校學前教育專業(yè)的多數(shù)教育工作者不具備幼兒園教育工作經(jīng)歷、經(jīng)驗，不愿意深入到幼兒園實際中，由此導致的學前教育科學研究過程和研究成果往往與教育實踐場景脫離，對實際缺乏指導作用，成為學前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業(yè)研究者有一個根本的區(qū)別，就在于他們一直生活在教育教學實際現(xiàn)場，在現(xiàn)場中感受教育生活中發(fā)生的一切，而教育現(xiàn)場正是產(chǎn)生教育問題的地方。敘事研究通過要求教育工作者深入現(xiàn)場，把幼兒園作為研究基地開展研究，傾聽一線教師敘述的產(chǎn)生于真實教育情境之中的故事，體會他們對學前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關(guān)系在此過程中建成，加強兩者之間的溝通、交流與學習。教育敘事研究作為溝通學前教育理論與實踐的橋梁，豐富著學前教育理論，指導實踐活動，促進學前教育理論與實踐接軌。

（二）教育敘事研究促進教師專業(yè)發(fā)展。

“科研興校”、“教師即研究者”等理念近年來已經(jīng)成為中小學教師的共識。目前，許多幼兒園已開展了許多研究課題，但是對于為什么要開展科研，幼兒教師從事研究應當采用什么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認識到，之所以鼓勵幼兒教師參與科研活動，是因為學前教育在發(fā)展過程中面臨著許多問題，這些問題阻礙著學前教育向前發(fā)展，如不及時解決，將使學前教育陷入難以適應社會和兒童發(fā)展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對科研抱有畏懼心理，認為無從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動研究法對于幼兒教師來說是較合適的，行動研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動研究”，教師更容易掌握，因為這種研究方法與教師的日常生活緊密聯(lián)系，關(guān)注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實踐問題，需要教師把自己的教育實踐作為研究對象，對日常教育生活進行反思。

教育敘事研究對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，因為教育敘事研究中的描述和解釋的方式本身具有很高價值，對故事的寫作過程就是對教育問題的探索過程。當幼兒教師在對某一教育故事進行描述時，會舍去大量的無關(guān)信息，然后挑出一個自己感興趣的、準備關(guān)注和探究的教育問題，并把事件與背景和情境相聯(lián)系，試圖解釋自己的認識。在教育敘事研究過程中，教師對日常教育生活的觀察能力提高了；有意識地、系統(tǒng)地探究反思能力形成了；傾訴、發(fā)泄個人經(jīng)歷和感受的機會獲得了；對教育教學理論和兒童也有了新的認識。

（三）讓學前教育研究回歸生活本身。

教育學本身是一門實踐性較強的學科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統(tǒng)一化。教育敘事研究倡導回歸生活世界，重視個體生活史和生活實踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實踐中，以教師的教育實踐和經(jīng)驗為研究對象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件。教育生活事件發(fā)生的時間、環(huán)境、完整的情節(jié)、與事件密切相關(guān)的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。

教育敘事研究的方式無疑為學前教育研究回歸生活本身開辟了一條道路。對于傾聽者和閱讀者來說，幼兒園教育教學活動中鮮活生動情節(jié)的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺，使他們從多個側(cè)面和緯度認識和了解學前教育實踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對于幼兒教師來說，兒童的自然成長發(fā)生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒有刻意計劃下發(fā)生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關(guān)注兒童的生活，在兒童生活的背景和環(huán)境中認識兒童的學習與發(fā)展，從而采取恰當?shù)慕逃袆印?/p>

綜上所述，教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方式，它真實性、行動性的特點決定了它可以被用到學前教育領(lǐng)域中，我們在強調(diào)它的同時，并非將它處于與其他研究范式對立的位置上，因為學前教育是一個開放的、復雜的系統(tǒng)，需要運用不同研究范式，從多角度看待學前教育問題，我們需要做的就是深入認識學前教育研究方法論，了解它們的優(yōu)勢與局限，結(jié)合具體研究問題，科學地運用各種方法。

注釋：

①徐琳.“學前教育研究方法”概念的靜態(tài)語義分析及其動態(tài)生成[J].學前教育研究，2011，（1）：49.

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學英語教學；詞綴拆分；詞源分析；分組討論

隨著改革開放的深入，中外交流日益向縱深擴展。專業(yè)英語作為對外學習交流的必要工具，重要性日益彰顯。為適應形勢的需要，1999年修訂的《大學英語教學大綱》要求學生在完成基礎(chǔ)階段的學習任務，達到四級或六級后，都必須修讀專業(yè)英語。目的是培養(yǎng)學生利用英語收集專業(yè)文獻、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識、從事學術(shù)交流，使他們在今后的工作中能夠得心應手地運用英語進行學術(shù)研究和科研工作[1]。但是，目前醫(yī)學英語多由公共外語教師兼職授課，尚未形成成熟的教學方法，存在教學模式單一，學生學習興趣低、積極性差等問題，嚴重影響了教學效果。 

針對上述情況，筆者結(jié)合自身教學實踐，認為應采取措施加強詞匯教學，幫助學生掌握醫(yī)學英語詞匯記憶規(guī)律和技巧；課文教學應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的能動作用，采取互動式教學。

一、詞匯教學

醫(yī)學英語不但詞形長，音節(jié)多，結(jié)構(gòu)復雜，由10個字母以上組成的單詞比比皆是，例如：electrocephalograpy （腦電描記法）、pseudohydrocephalus（假腦積水）等；而且詞匯數(shù)量巨大，已經(jīng)達到32萬詞[2]，隨著醫(yī)學科學的發(fā)展，據(jù)估計每年還有1500個左右的新詞出現(xiàn)，如新的疾病、藥物、療法等，都會產(chǎn)生新的詞匯[3]。因此，如果沒有正確的學習方法，要想掌握一定量的醫(yī)學英語詞匯，達到“能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的書籍和文章”的要求是很困難的。

所以，在課堂教學過程中，教師應引導學生認識醫(yī)學英語術(shù)語的結(jié)構(gòu)規(guī)律和詞形特點，使其掌握正確的學習方法。本文介紹兩種詞匯教學法。

（一） 詞綴拆分法

醫(yī)學英語詞綴豐富，幾乎每個術(shù)語都能被分解成基本詞素。例如：electrocardiogram（心電圖）可分解為詞根electro（電）和cardi（心），后綴-gram（x圖），其中兩個元音字母O為連接元音字母；ureterolithotomy（輸尿管結(jié)石切除術(shù)）可分解為詞根ureter（輸尿管）和lith（石，結(jié)石），-tomy（切開術(shù)）為后綴，前兩個元音字母O為連接元音字母。W B Tyrell在密執(zhí)安大學講授《醫(yī)學詞匯學》時說：“前綴、詞根、后綴為構(gòu)詞的基本，應牢記其含義，甚至比牢記單詞的意義更重要” [4]。 可見學習并掌握一定的醫(yī)學英語構(gòu)詞知識，是掌握一定量的醫(yī)學英語詞匯的基礎(chǔ)。有關(guān)專家認為，若能掌握并運用200個醫(yī)學術(shù)語詞根和100個醫(yī)學術(shù)語中常用的前綴和后綴，也就基本上可以不記住詞典來理解常用的醫(yī)學英語詞匯了。因此，在詞匯教學過程中，教師應向?qū)W生指明醫(yī)學英語術(shù)語的構(gòu)詞規(guī)律，讓學生掌握常用的醫(yī)學專業(yè)術(shù)語的詞根、詞綴的意義及其組合規(guī)律和發(fā)音規(guī)律，才能達到事半功倍的效果。

（二） 詞源分析法

據(jù)Oscar E. Nybaken 的統(tǒng)計，一萬個最普通的醫(yī)學英語詞匯中，約有46%來自拉丁語，72%來自希臘語[5]。有些仍保留著源語言的形態(tài)特點，使得這些詞匯顯得詞形古怪，讀起來很吃力，好像不是英語。例如：rete[ri: ti:]網(wǎng)；cloacae[kleiki:]泄殖腔；ectozoa[ektz]外寄生蟲等。在詞形的單復數(shù)變化方面有些詞也保留了其自身特點，例如：以-um結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)時，一般變-um為-a（如間皮，單數(shù)mesothelium，復數(shù)mesothelia；縱隔，單數(shù)mediastinum，復數(shù)mediastina）；以-us結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)時．一般變-us為-i（如支氣管，單數(shù)bronchus，復數(shù)bronchi；核仁，單數(shù)nucleolus，復數(shù)nucleoli）；以-a結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)時，一般變-a為-ae（如椎骨，單數(shù)vertebra，復數(shù) vertebrae；根間下區(qū)，單數(shù)interfureca，復數(shù) interfurcae）。在教授這些詞匯時，教師應注意向?qū)W生指明規(guī)律，并指導學生進行總結(jié)，將類似詞匯歸納出來，集中記憶，以提高記憶效果。

此外，有些醫(yī)學英語詞匯直接由希臘神話神名引申而來。如：英雄Achilles(阿基里斯)的母親在他出生時把他倒提著浸入冥河中，浸到的地方可以刀槍不入，但河水沒有浸到其腳踵，由此派生出成語Achilles’ heel(唯一致命弱點)、以及Achilles tendon(跟腱)、Achilles bursa(腱囊)、Achillobursitis (跟腱囊炎) 、chillodynia(跟腱痛)、Achillotenotomy(跟腱切除術(shù))等；又如：Thebes（底比斯）城的人得罪了天神，天神降下一個帶翼的獅身人面的怪物Sphinx(斯芬克斯)，危害一方。遇見她的人，如果猜不中她的迷，就會被她吃掉。Sphincter(括約肌)一詞是由Sphinx而來，其神話色彩已經(jīng)淡化，現(xiàn)已成為常用醫(yī)學詞匯，與此有關(guān)的詞匯還有sphincterectomy(括約肌切除術(shù))：sphincteroplasty(括約肌成形術(shù))；sphincterotomy(括約肌切開術(shù))等。從愛神Venus(維納斯)派生出venereal disease(花柳病、性病)；從Caesar(凱撒大帝)派生出Caesarean birth(剖腹產(chǎn))。教師在講解類似醫(yī)學英語詞匯時可以將這些詞源小故事講給學生聽，使其利用聯(lián)想記憶法，加深印象，提高學生的學習興趣。

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關(guān)鍵詞　體驗式教育　醫(yī)學生　人文素質(zhì)

課題名稱　醫(yī)學生人文素質(zhì)教育體驗式教學法的應用研究

項目編號85151047

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1002-7661(2011)10-0007-02

醫(yī)學的研究對象是人，從而決定了醫(yī)學本質(zhì)是科學與人文的統(tǒng)一。尤其是進入二十一世紀以來，生活方式、文化、政治、經(jīng)濟等社會因素對人們健康和生活質(zhì)量的影響越來越重要，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式被生物一心理一社會醫(yī)學模式所替代，使人文社會科學在醫(yī)學學科領(lǐng)域中的重要性日益增加。新的醫(yī)學模式對現(xiàn)代醫(yī)生提出了更高的人文素質(zhì)需求，也對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育提出了新的要求。加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是時代的需求，它關(guān)系到醫(yī)生能夠提供給患者的醫(yī)療服務質(zhì)量。因而，如何有效地培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)，成為現(xiàn)代醫(yī)學教育一個值得深入研究的課題。

一、目前醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

目前我國醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育主要通過思想品德修養(yǎng)培養(yǎng)教育、醫(yī)德素質(zhì)的培養(yǎng)和品格塑造、醫(yī)德教育的專業(yè)化三個階段進行，以《基本原理》《法律基礎(chǔ)》《醫(yī)學倫理學》《醫(yī)學社會學》《醫(yī)學心理學》等人文社會科學課程來實現(xiàn)。雖然我國高等醫(yī)學教育改革中對醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)進行了一系列改革和調(diào)整，并取得了一些成果，但從總體來看，還存在不少問題。首先在課程設置上。與國外醫(yī)學院校相比，國內(nèi)醫(yī)學院校人文社會科學課程學時所占比例較少，僅為8％左右，而英國、日本等國家約為10％-15％，美國、德國等國家則高達20％-25％。其次，開課形式以選修課為主。醫(yī)學生普遍只注重專業(yè)知識，加上學生在選課時隨意性和功利性較強，部分學生為學分選課，選容易過關(guān)的課程，混學分的課程，使得人文素質(zhì)教育收效甚微。再次，課程自身缺乏整體性和系統(tǒng)性。課程內(nèi)容過于單一，與醫(yī)學學科的結(jié)合性不強，教學方法以概念課的形式，以講授為主，理論聯(lián)系實際不夠，難以有效地促進醫(yī)學生人文素質(zhì)的增強。此外，從師資角度來講，缺乏精通醫(yī)學、哲學和社會學的通才教師。一方面，醫(yī)學教師注重醫(yī)學專業(yè)知識和技能的學習，很少關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，人文社會科學教師又缺乏醫(yī)學專業(yè)知識，很難在結(jié)合專業(yè)特色基礎(chǔ)上進行人文素質(zhì)教育。

如上所述，尋找醫(yī)學教育與人文素質(zhì)教育之間的融合點，將人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學專業(yè)課教學之中，做到人文課程不脫離醫(yī)學實際，將對探索醫(yī)學生人文素質(zhì)教育方法改革具有深遠意義。

二、醫(yī)學生人文素質(zhì)教育方法探索

人文素質(zhì)教育的內(nèi)容包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面，最終達到培養(yǎng)學生學會做人、形成健全人格的目的。傳統(tǒng)醫(yī)學教育中，教師重視知識的傳授，沒有人用過多的時間關(guān)注作為醫(yī)生應有的人格力量；醫(yī)學生推崇的則是技術(shù)精湛、專業(yè)知識豐富、待遇的豐厚，很少有人去關(guān)注生命、人性、精神、心理等人文素質(zhì)的提高。近年來，隨著高校教學方法改革的推進，體驗教育以其有效克服傳統(tǒng)教學中知識灌輸負面效應的特點而受到重視。體驗教育是一種通過受教育者主動參與、反思利用自身已有經(jīng)驗進行教與學的教育活動。這種教學方法重視學生的經(jīng)驗、觀念與思想方式，通過學生主動參與而獲得知識。人文素質(zhì)成長是一個由外到內(nèi)，不斷體驗和反思的過程，難以通過灌輸式的教學方式獲得提高。由此可見，積極開展靈活多樣的體驗教育活動，使人文素質(zhì)教育從書本知識變成鮮活的體驗，不失為培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的有效途徑。

拓展訓練作為一種新興的體驗教育模式在東西方教育界受到了越來越多的關(guān)注。拓展訓練起源于二戰(zhàn)期間的英國，以改善受訓者的合作意識、進取精神與完善人格為宗旨，通過精心設計的各種體驗式活動，使受訓者在應對挑戰(zhàn)、解決問題的過程中體驗和感悟理想信念的重要性、集體和團隊的力量；培養(yǎng)受訓者強烈的進取心、頑強的意志、良好的溝通與合作精神；使受訓者了解和把握自身心理發(fā)展規(guī)律，正確對待成功和失敗，客觀認識和評價自己，挑戰(zhàn)和超越自己，有效地提升思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。同時，啟發(fā)他們的社會意識，培養(yǎng)他們的社會責任感和道德行為。由于拓展訓練具有塑造良好人格的效果，使得其訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

由此可見，拓展訓練與體驗教育在內(nèi)涵上是相通的，將兩者有機結(jié)合起來，以拓展訓練為載體，引發(fā)學生在專業(yè)知識學習過程中的反思，達到在專業(yè)知識教授過程中滲透人文素質(zhì)教育的目的，是對醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。

三、醫(yī)學生人文素質(zhì)教育方法的實踐

筆者在醫(yī)學心理學課程教學過程中，將拓展訓練、人文素質(zhì)教育與醫(yī)學心理學中“團體心理輔導”這一專業(yè)知識學習結(jié)合起來，采用實訓課形式，開展了醫(yī)學生體驗式人文素質(zhì)教育方法的實踐研究。第一步，針對教材中可以開展拓展訓練活動的章節(jié)進行篩選，本學期選擇了團體心理干預這一章節(jié)內(nèi)容。第二步，針對醫(yī)學生所需人文素質(zhì)和學生在課間進行了交流，征集學生較為感興趣的主題。第三步，結(jié)合師生共同商定的主題，選擇適宜的拓展訓練活動，開展實訓課。第四步，準備開展實訓課所需場所、道具等。第五步，帶領(lǐng)學生開展實訓課，以兩學時為一個主題，其中第一學時為活動體驗，第二學時為發(fā)言談感受及教師總結(jié)，課后上交實訓報告?，F(xiàn)以“信任”這一主題為例介紹如下：

(一)　課程目標：使同學體驗信任他人與被他人信任的兩種不同感受，從而引申到醫(yī)療過程中醫(yī)患之間的信任，增強學生的職業(yè)責任感。

(二)　課程程序：大家發(fā)言討論信任的內(nèi)涵――信任之旅活動――學生分享活動體會――教師總結(jié)。

(三)　活動設計：兩人一組(如班級人數(shù)為單數(shù)，可有一組為三人)，一人充當盲人角色，另一人充當拐杖角色(三人組可選一人充當盲人，兩人充當拐杖)。先讓班級同學1至2報數(shù)，然后單數(shù)同學站一行，雙數(shù)同學站一行。報單數(shù)的同學戴上眼罩充當盲人，報雙數(shù)的同學充當拐杖。因本課程開課為第四學期，同學之間相互比較熟悉，為加深活動效果，請報雙數(shù)同學的隊伍繞著報單數(shù)同學的隊伍走，指導教師下達停止指令時方可停止走動，此時站在同一行的兩人為一組，以保證充當盲人的同學不知道自己的“拐杖”是誰。接下來從教室出發(fā)，由指導教師帶領(lǐng)下完成一段規(guī)定路程后回到教室，全程不準說話，否則視為違規(guī)，在活動開始前與全班同學商定違規(guī)者的懲罰措施。回到教室后，請“盲人”摘下眼罩，和搭檔交流體會。接下來角色互換，由報單

數(shù)的同學充當拐杖，報雙數(shù)的同學充當盲人，完成規(guī)定路線，交流體會。

(四)　活動注意事項：按班級人數(shù)準備好眼罩；路線設計以室內(nèi)室外結(jié)合為宜，在保證安全的前提下增加路線難度，如上下樓梯等；兩輪活動的路線最好不一致，以增強學生的感受；課程結(jié)束后要求學生上交實訓報告，內(nèi)容為活動體會引發(fā)醫(yī)學過程中相關(guān)人文素質(zhì)的思考，進一步激勵學生反思。

(五)　學生感受舉例：

1.學生一：當戴上罩后，我的眼前一下子變得漆黑，頓時覺得很害怕，這時我邊上的同學用手拉住我，感覺好多了，但我還是很緊張。在他的帶領(lǐng)下，我嘗試向前走，盡管感覺到他在不時提醒我如何走，但我還是不放心，小心翼翼的用腳試探，結(jié)果總是會磕碰到障礙物。后來感覺同學都從我們身邊走過去了，我們落后了，就索性不管了，任憑他帶領(lǐng)，反而沒有碰到障礙物，速度還加快了很多。

2.學生二：第一次我做盲人，深刻體會到了戴上眼罩后的那種恐懼，我的搭檔并沒有完全帶給我安全的感受，我有幾次差點跌倒。所以在第二次我做拐杖的時候，我有特別強烈的責任感，希望能夠安全帶領(lǐng)伙伴完成規(guī)定路線，遇到路況有變化的時候我竭盡全力去保證他的安全。

3.學生三：說實話，活動結(jié)束了，我并沒有什么特別的體會。但聽了大家的發(fā)言后，我想到了我做拐杖時，并沒有照顧好我的搭檔，以至于他幾次都碰到了障礙。而我做盲人時，我的搭檔卻十分努力地保護我，使我沒有遇到任何障礙，讓我覺得很慚愧。

總結(jié)：今天是團體心理輔導的實訓課，通過今天的活動我們體驗了團體心理輔導的操作方法。同時，通過這個活動，讓我們在活動中體驗了“信任”這兩個字的涵義。今天我們是走一段路，把自己的安全交給了我們的搭檔，雖然你不知道搭檔具體是誰，但你知道他(她)是你的同學，至少彼此是熟悉的。但當我們成為一個醫(yī)生時，病人對我們并不熟悉，卻把他(她)最重要的健康和生命的交給了我們，我們應該如何做才能不辜負病人的信任，希望大家能夠深思。在活動中，我們扮演盲人這個角色時，因為看不到，同學們談到了緊張、害怕、擔心、無助等感受，這如同病人在就診時，因為不了解自己病情，病人也會產(chǎn)生擔憂、害怕、無助等情緒，希望通過這個活動能夠讓我們更加理解病人的感受，盡我們所能為病人提供細致入微的服務。

四、效果評估

課程結(jié)束后，采用自編問卷對參加體驗式教學法研究的173名臨床醫(yī)學本科生進行了無記名調(diào)查，相對于理論講授、視頻播放、案例討論，90.8％的學生更喜歡體驗課的形式；75.7％的學生認為引發(fā)了自己關(guān)于醫(yī)學生所需人文素質(zhì)的思考，57.2％的同學認為這種授課形式及理念應貫穿課程始終，而不僅限于實訓課。隨機抽取了10名同學進行了訪談，較為公認的效果是這種體驗教學法增強了課堂的趣味性，大大激發(fā)了學生的參與熱情和學習興趣。學生成為了課堂的主體，每個同學都參與其中，學習的主動性較強。同學在課程結(jié)束后，仍然會主動談論自己的體會及反思，使課堂上所學知識延伸到日常生活中，真正做了學以致用。

五、注意事項

(一)　結(jié)合學科特點設計活動項目

在醫(yī)學教學過程中引入拓展訓練與專門開展的拓展訓練活動不同，在設計拓展活動項目時，應充分考慮醫(yī)學專業(yè)特點及學科特點，而不是機械地照搬拓展活動，否則將失去醫(yī)學專業(yè)教育的根本，顧此失彼?；顒釉O計之前應和學生交流，廣泛征集意見后再進行設計，以利于學生的積極參與，做到有的放矢。

(二)　注重學生的體驗分享

在實踐研究過程中發(fā)現(xiàn)，活動結(jié)束后，學生分享自己的感受體驗非常重要。在分享過程中，大家踴躍發(fā)言，集思廣議，即使有個別同學在活動中沒有特別感受，在相互交流中會被激發(fā)進一步的自我反思。有些時候同學的交流可以使主題更加深化，事半而功倍。

(三)　授課教師應對學生的活動情況進行積極引導

由于學生的個性差異，在課程實施過程中表現(xiàn)不盡相同，授課教師要關(guān)注學生的參與情況，尤其是一些在活動中表現(xiàn)較為游離、在分享中較為沉默的學生，必要時可在活動結(jié)束后進行單獨溝通。在課程結(jié)束前的感受分享環(huán)節(jié)，授課教師應認真聆聽，詳細歸納，并在課程結(jié)束之前總結(jié)此次課程效果，引導學生反思，確保課程設計主旨明確。

六、總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：個體差異；研究方法；差異變量分析；個體差異的基本結(jié)構(gòu)

Abstract: There are two basic research methods for the research of students’ inpidual differences in classroom instruction. One is category research and the other is differential variables analysis.The latter method is the better way to recognize students'inpidual differences in all-round way and dynamicly. Analyzed from the subjectivity factor influencing students'studies， students'inpidual differences in classroom instruction mainly include four aspects， that is， basis difference， motivation difference， operation difference and orientation difference， all of which construct the frame to analyze all variables of students'differences in classroom instruction and provide an efficient tool to inspect the real state of inpidual differences in classroom instruction.

Key words: inpidual differences; research method;differential variables analysis; basic structure of inpidual differences

在學校教學活動中，學生既是教學活動指向的對象，又是自身發(fā)展的主體。學生的發(fā)展除了受到外在教學活動的制約外，自身主觀能動性的發(fā)揮也是一個重要的決定因素。而產(chǎn)生主觀能動性的基礎(chǔ)，正是學生在教學活動開始時所達到的發(fā)展狀態(tài)。在任何一種教學活動中，學生的“發(fā)展水平都會制約其學習的可能性：學什么，在哪里學，何時學，為什么學以及如何學”。［1］因此，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，就必然重視對學生在教學起點上差異發(fā)展狀況的研究。然而，遺憾的是，在教學研究領(lǐng)域，雖然在理論上也強調(diào)教學要從學生的實際出發(fā)，教學應建立在學生現(xiàn)有發(fā)展水平之上，但長期以來卻不太重視對教學活動起點上學生發(fā)展狀況的具體分析，尤其不重視對學生差異發(fā)展狀況的具體研究，沒有形成分析學生差異發(fā)展狀況的有效理論分析框架。這種理論研究上的不足，使得中小學教師在課堂教學中把握學生的差異發(fā)展狀況時，因缺乏有效的分析框架而往往流于偶然或片面，不能達到對學生差異發(fā)展狀況的真實而全面的把握。鑒于此，本文試圖在梳理相關(guān)研究方法及研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個課堂教學中學生個體差異變量的分析框架，為我們?nèi)鏅z視課堂教學中學生個體差異的真實狀況提供有效的檢視工具。

一、研究方法：差異變量分析

瀏覽目前有限的關(guān)于學生個體差異的研究成果，可以看到，對課堂教學中學生個體差異的研究主要有兩種方法：一是類型化研究，即根據(jù)課堂教學中個體的不同表現(xiàn)抽象概括出學生的若干類型，然后將特定教學情境下的學生分別歸入某一類型，實施有針對性的教學。二是差異變量分析研究，即從課堂教學的實際出發(fā)，對影響學生發(fā)展的個體差異變量展開分析，構(gòu)建課堂教學中學生個體差異變量的分析框架，為教師實施個性化教學提供依據(jù)。

類型化研究是教育領(lǐng)域研究學生個體差異時比較常見的研究方法，如：根據(jù)學生學習能力的高低把學生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，讓差等生學習學科中最簡單和最具體的觀念，讓優(yōu)等生學習學科中復雜、抽象的觀念；［2］根據(jù)學生學習速度的不同，把學生分為學得快的學生和學得慢的學生，允許不同的學生花費不同的時間達到同樣的要求；［3］還有學者根據(jù)學生在課堂上的不同表現(xiàn)，將學生分為成功型學生、交往型學生、依存型學生、疏遠型學生、獨處型學生和反叛型學生；［4］等等。應該說，類型化研究是一種重要方法，有利于我們從不同的角度認識學生的個體差異。然而，類型化研究也存在明顯的缺陷：其一，為了分類的方便，人們往往需要對事物進行簡化，選取事物的某一個側(cè)面或特征作為分類標準，這就決定了任何一種分類所反映的都只能是事物的一個側(cè)面而不是整體特征，它所傳遞給我們的往往是對事物支離破碎的印象而不是完整的面貌；其二，當我們按照某種分類框架把某一特定事物歸入某一類別時，成見和偏見往往便隨之產(chǎn)生，因為任何分類都是人為的，不可能做到價值無涉?！拔覀儗W會給事物命名，并且發(fā)展這些分類，依此我們能夠簡易地識別外界事物，并使之適應我們已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)和意義。作為分類發(fā)展的方法，我們學得了成見和偏見?！保?］類型化研究的上述缺陷在研究學生的個體差異時表現(xiàn)得尤其明顯。作為一個活生生的生命體，學生是獨特的，其個體差異豐富多樣，當我們將學生歸入某一類別時，往往只是關(guān)注了學生在某一側(cè)面的發(fā)展特點而忽略了學生在其他方面的獨特之處。而且學生是不斷發(fā)展變化的，需要我們以動態(tài)的眼光來不斷達到對他們的新認識，而類型化思維所帶來的成見和偏見，則往往使我們的思維走入某種定勢，帶上某種有色眼鏡，看不到學生身上所發(fā)生的種種變化。因此，我們認為，類型化研究不利于我們?nèi)妗討B(tài)地把握學生的個體差異，不應是我們研究學生個體差異的基本方法。

相比較而言，差異變量分析則是全面動態(tài)把握學生個體差異較好的方法。其一，差異變量分析試圖從影響學生發(fā)展的差異變量入手，建構(gòu)一個把握學生個體差異的分析框架，這就有可能為我們提供一幅學生個體差異的全面圖景。其二，差異變量分析并不致力于將學生歸入某個類別，而是試圖通過分析學生個體在各個差異變量上的表現(xiàn)，來實現(xiàn)對學生個性獨特性的真實把握。這一方面可以較好地避免成見和偏見，另一方面可以使我們的分析真正走向個體關(guān)注，關(guān)注具體的“每一個”學生的獨特性，而不只是關(guān)注“某一類”學生的特點。從這個角度說，類型化研究實質(zhì)上是一種群體差異研究，而差異變量分析才是一種真實意義上的個體差異研究。

對課堂教學中學生個體差異變量的分析，也存在兩種不同的思路：第一種是直接借用心理學的研究成果，羅列出許多對教學活動有著一定影響的個別差異變量，如能力差異、智力差異、興趣差異、動機差異、氣質(zhì)差異、性格差異、能傾差異、學習風格差異等。［6］這種研究比較深入具體，具有較強的可操作性，但沒有從課堂教學過程本身出發(fā)進行研究，缺乏從課堂教學角度對這些變量的整合，因而這些變量之間往往邏輯混亂，層次不清，非常不利于教師在課堂教學中的實際把握。第二種思路是試圖從課堂教學的特殊性出發(fā)，在眾多的因素中提煉出幾個主要的個別差異變量，它們不但在理論上邏輯比較完備，解釋力較高，而且具有教學意義，便于教師操作。例如：有研究者將影響課堂教學的主要個體差異變量確定為學生的自我意識、學習態(tài)度、學習風格、智力或能力等；［7］還有研究者從學生主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析入手，將影響學生學習的因素概括為八個，即思想品德發(fā)展水平、身體素質(zhì)、活動能力、成就動機、知識結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展、科學方法、人格特征等。［8］與第一種思路相比，這種思路顯然更接近教學活動的真實。但在已有的相關(guān)研究中，提煉個體差異變量時所依據(jù)的思維框架還不夠清晰，導致其所確定的個體差異變量往往帶有一定的偶然性，沒有能夠涵蓋所有最重要的個體差異變量，如影響學生發(fā)展之方向的學生潛在優(yōu)勢領(lǐng)域等。

綜上所述，我們認為，對課堂教學中學生個體差異結(jié)構(gòu)的研究，應堅持這樣的基本思路：從學生參與課堂教學的實際出發(fā)，構(gòu)建一個能涵蓋各種重要的個體差異變量、體現(xiàn)課堂教學特征的分析框架，并把眾多的個體差異變量放到這個框架中加以分析，明晰每一變量的差異狀況及其對課堂教學活動的不同意義，進而形成學生個體差異的結(jié)構(gòu)體系。這既是開展有效教學的基礎(chǔ)，也是我們檢視課堂教學的有效工具。

二、課堂教學中學生個體差異的基本結(jié)構(gòu)

學生在課堂教學中最主要的任務或活動是學習。學生作為學習活動的主體，其自身的主體素質(zhì)是學習成效的重要決定方面。因此，可以從影響學生學習的主體因素角度來把握課堂教學中最重要的學生個體差異變量。影響學生學習的主體因素很多，概括起來，基本上可以分為身體狀況、已有的知識基礎(chǔ)、學習動機、學習能力、學習風格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域六個方面，其中，前兩者構(gòu)成了學習的基礎(chǔ)，是學生學習活動的起點(on what)；學習動機是學習的動力系統(tǒng)，對學習活動起著發(fā)起、定向、調(diào)節(jié)的作用，與學習的目的和追求密切相關(guān)（why or for what）；學習能力和學習風格則與學習活動的實際開展密切相關(guān)，構(gòu)成學習的操作系統(tǒng)，決定著學生開展學習活動的具體方式（how）；潛在優(yōu)勢領(lǐng)域則與學生的發(fā)展方向有關(guān)，是指學生在個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所擁有的智力強項和獨特優(yōu)勢，它在很大程度上決定了學生差異發(fā)展的方向（toward what）。

（一）基礎(chǔ)性差異

主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識基礎(chǔ)兩個方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動的物質(zhì)載體，是主體學習活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

主體的知識基礎(chǔ)是指學生在課堂教學開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個體在學習過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續(xù)學習活動的廣度和深度。在教學活動中，個體知識基礎(chǔ)的差異首先體現(xiàn)在個體已有知識的量上，一般來說，個體知識越豐富，意味著個體擁有越強的同化外界影響、重構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個體知識基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個體知識的質(zhì)上，即個體知識結(jié)構(gòu)的差異。

個體知識結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識、程序性知識和策略性知識在個體知識體系中所占比例的不同。在傳統(tǒng)課堂教學中，我們關(guān)注得比較多的主要是個體在陳述性知識和程序性知識（即“雙基”）上的差異，而相對忽視了策略性知識在個體學習和發(fā)展中的重要意義。事實上，在課堂教學中，學生在策略性知識方面的個體差異是比較大的，其差異程度可能遠遠超過學生在陳述性知識和程序性知識方面的個體差異。許多所謂的“差等生”之所以在學習上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和程序性知識，而是因為他們在策略性知識上存在重大缺失或在具體學習活動中運用策略性知識不當。

個體知識結(jié)構(gòu)上的差異還突出表現(xiàn)在緘默知識上。緘默知識（tacit knowledge）也稱“隱性知識”（implicit knowledge），是相對于顯性知識（explicit knowledge）而言的，是指那種個體不能清晰地反思和陳述的知識。在學生的個體知識結(jié)構(gòu)中，不僅包括大量的顯性知識，而且也存在著大量的緘默知識。“學生來到課堂里不僅帶來了眼睛、耳朵和良好的記憶力，而且也帶來了不知從生活的什么地方所獲得的大量緘默知識，帶來了‘兒童的數(shù)學’‘兒童的物理學’‘兒童的化學’‘兒童的文學’‘兒童的經(jīng)濟學’‘兒童的哲學’‘兒童的歷史學’等等?！保?］課堂教學中學生所擁有的豐富的緘默知識是我們以前沒有注意到或者至少沒有能夠給以充分注意的。與顯性知識相比，學生的緘默知識主要不是來源于系統(tǒng)知識的學習，而是來源于個體的日常生活境遇，通常表現(xiàn)為潛在的“經(jīng)驗性知識”，有著比顯性知識更強的個體差異性。這些緘默知識雖然看起來是不完善、不清晰的，但它們對于學生的學習卻具有基礎(chǔ)性意義，是學生學習顯性知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)。由于緘默知識的存在，在同一課堂上有時會出現(xiàn)學生與學生之間，甚至學生與教師和教材之間對同一問題的不同解釋和理解。

（二）動力性差異

這里主要指學生學習動機的差異。學習動機是用來說明發(fā)動和維持學生某種學習行為以達到一定目標的各種因素的一個中介變量，它由需要、興趣、情感、意志等非智力因素構(gòu)成，雖然并不直接參與對教學客體的認知過程，但卻通過發(fā)起或中止、增強或削弱認知活動，間接地影響認知過程。

學生在學習動機上的個體差異比較明顯，這首先表現(xiàn)為學習動機構(gòu)成上的不同。在同一課堂中，雖然學生都在努力學習，但其動機系統(tǒng)卻可能彼此相異。有的人可能更多地依賴于內(nèi)部動機，而有的人則可能更多地依賴于外部動機。當然，理想的學習動機構(gòu)成應是以認知內(nèi)驅(qū)力為主，輔以自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力，也就是說，學習動機應主要地建立在對所學知識本身發(fā)生興趣，而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來的獎勵所左右。因為過分追求外來的東西往往容易導致學習上的功利主義，獎勵一旦得到，深入學習的愿望隨即就會消失。這顯然不利于學生的長遠發(fā)展。其次，學生在學習動機上的個體差異還表現(xiàn)在動機的強弱程度上，一般來講，過強或過弱的動機水平都不利于學習的有效開展。過強的動機水平往往使個體的情感、意志等非智力因素處于極度亢奮狀態(tài)，反而對學習起到干擾作用；而過弱的動機水平則往往使個體不能集中精力于學習，也不愿意為學習付出太多的意志努力。［10］因此，在課堂教學中，教師應深入了解學生在學習動機上的實際狀態(tài)及其個體差異，并及時采取教育措施給予調(diào)整。

（三）操作性差異

1.學習能力

學習能力是指學生在學習活動過程中表現(xiàn)出來的能夠提高學習活動成效的各種能力的總和，它擔負著對教學客體進行加工的任務，構(gòu)成了學習主體的操作系統(tǒng)，主要包括兩大類：一類是適應認知活動需要而應有的各種智力活動能力，稱為“認知性學習能力”；另一類是適應教學活動中交往活動需要而應有的各種能力，稱為“交往性學習能力”。在課堂教學中，這兩種學習能力都可能存在較大的個體差異。

認知性學習能力是學習主體的智力和多種能力在其掌握知識過程中的具體表現(xiàn)，包括預習能力、聽課能力、復習能力、作業(yè)能力、考試能力、檢索能力和組織學習活動的能力等。其中，檢索能力和組織學習活動的能力是傳統(tǒng)教學中相對比較忽視，但在當代教學活動中卻應該特別關(guān)注的內(nèi)容。組織學習活動的能力是一種元認知能力，與前述學習主體知識結(jié)構(gòu)中的策略性知識相對應，這種能力的高低決定了學習主體能否有效地調(diào)控自己的學習活動及其進程，是整個認知性學習能力的核心要素。在大力倡導“教是為了不教”“學會學習”的當代社會，這種能力必然為人們所反復強調(diào)。檢索能力是指個體從大量的紛繁復雜的信息中迅速準確地查找所需信息的能力。隨著教育信息化的日益發(fā)展，檢索能力越來越受到人們的關(guān)注。在信息化教學中，學生能夠以什么樣的速度、什么樣的準確率獲取什么數(shù)量和質(zhì)量的信息，將成為制約學生學習活動成效的關(guān)鍵。

課堂教學中學生的學習活動不是一般意義上的學習活動，而是在教師指導下在班級環(huán)境中通過交往而進行的。這就決定了個體除了必須擁有較強的認知性學習能力之外，還需要具有較強的交往性學習能力。交住性學習能力是個體在學習過程中表現(xiàn)出來的旨在保證個體與他人友好相處、相互促進、共同發(fā)展的各種能力的綜合，在課堂教學中，主要表現(xiàn)為師生交往能力和生生交往能力。傳統(tǒng)教學往往只重視學生的認知性學習能力，不談或少談學生的交往性學習能力；即使談到學生的交往及交往能力，也往往只重視師生交往，而不談或少談生生交住。正如有學者所言，在傳統(tǒng)的班級教學中，“還缺乏真正的集體性。每一個學生獨自完成學習任務。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握。每個學生分別地對教師負責，學生與學生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關(guān)系”。［11］這與傳統(tǒng)教學把教學活動簡單地理解為師生之間單向的知識授受活動密切相關(guān)。實際上，教學活動是認識活動與交往活動的統(tǒng)一，豐富多樣的交往活動是一種客觀的存在，學習主體的交往性學習能力的高低，決定了主體交往的范圍和方式，因而也在很大程度上決定了個體發(fā)展的程度與水平。

2.學習風格

學習風格（Learning Style）是西方近半個世紀以來心理學關(guān)注的一個重要課題。現(xiàn)代心理學研究表明，個體學習成效雖然與個體學習能力水平的高低有較大的相關(guān)性，但更依賴于個體所開展的學習活動與其學習風格相適應的程度。借助于學習風格這一概念，能夠更好地理解學生在學習方式上的個體差異。

自1954年哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出“學習風格”這一概念以來，出現(xiàn)了眾多不同的概念界定。借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，我們認為，學習風格是學習者在學習過程中偏愛的、習慣化了的帶有個性色彩的學習方式，是個性化了的學習策略和學習傾向的總和。例如：面對問題，有的學生較為沖動，有的學生較為慎重；有些學生不管他的伙伴怎么想而自己作出決定，有些學生則依賴于教師或同伴的指導；有些學生主要通過聽覺系統(tǒng)來學習，有些學生則主要通過視覺系統(tǒng)來學習，而有些學生喜歡通過做或模仿來學習；有的喜歡獨立學習，而有些學生喜歡在小組中學習；等等。

學習風格是影響學生差異發(fā)展的重要變量之一，它與學習能力同屬于學習的操作系統(tǒng)，但卻有著很大的不同。這種不同之處在于：學習能力有高和低、好與差之分，只有一個維度；而學習風格一般是根據(jù)兩極來描述的，存在類型的不同，不太好作好壞之分。例如，有些學生傾向于采用求異思維方式，有些學生則趨向于采用求同思維方式，但我們不能說求異思維方式就一定比求同思維方式好些，因為對于不同的問題解決來說，適合的思維方式是不同的。大量的相關(guān)研究和教學實踐表明，尊重學習風格并依此進行教學，學生學習就更為有效（表現(xiàn)在學得多、學得快），學業(yè)成就得到提高；學生對學校、學習、教師及自身的態(tài)度得到好轉(zhuǎn)；課堂違紀、逃學、輟學和青少年過失行為明顯下降。［7］

（四）方向性差異

這里主要是指學生在潛在優(yōu)勢領(lǐng)域方面存在的差異。人是具有巨大潛能的動物。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學可以利用的、來自個體發(fā)展內(nèi)部的積極力量。教育教學的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量 ，挖掘人的潛能，促進人的發(fā)展。而人的潛能是存在個體差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在潛能的大小上，更重要的是表現(xiàn)在人的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域的不同上。不同的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域，往往決定了學生不同的最佳發(fā)展方向。

人的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域是心理學研究中一直比較關(guān)注的問題，特別是20世紀80年代以后，隨著多元智力理論的提出、發(fā)展和完善，這一問題更成為心理學和教育學共同關(guān)注的重要問題。多元智力理論認為，人的智力是多元的，人除了有言語語言智力和邏輯數(shù)理智力這兩種基本智力以外，還有視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力等其他七種智力，它們分別代表個體身上不同類型的九種潛能。對單個個體來說，任何個體都不可能在這九種智力上獲得同樣優(yōu)秀的發(fā)展，而往往是在其中某幾個方面有比較突出的表現(xiàn)。正是這九種智力間的不同組合方式和結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成了個體間的智力差異和潛能差異，使每個個體表現(xiàn)出自己的獨特性。由此，學生與學生之間的差異主要的不是體現(xiàn)在智力的高低上，而是體現(xiàn)在智力強項和潛在優(yōu)勢的不同類型上；教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明；教育的責任不是去鑒別出哪些孩子聰明哪些孩子不聰明，而是要去發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，即他在哪些方面可以變得更聰明，從而采用適當?shù)姆椒ù龠M他的個性化發(fā)展。用蘇霍姆林斯基的話來說就是：“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機靈點’，做到使孩子能夠充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達到他的年齡可能達到的最卓越的成績?！雹?/p>

以上我們從五個方面對課堂教學中學生的個體差異變量進行了分析，建立了一個可供參考的、把握學生之間個體差異的分析框架。這個框架可以具體直觀地呈現(xiàn)，如下表。

課堂教學中學生個體差異變量分析表

學習要素

差異變量（一級）

差異變量（二級）

基礎(chǔ)系統(tǒng)

（on what）

身體狀態(tài)

神經(jīng)系統(tǒng)、身體機能和體質(zhì)

知識基礎(chǔ)

陳述性知識、程序性知識和策略性知識

正式知識和緘默知識

動力系統(tǒng)

（why）

學習動機

內(nèi)部動機與外部動機

操作系統(tǒng)

（how）

學習能力

認知性學習能力

交往性學習能力

學習風格

認知風格

方向系統(tǒng)

（toward what）

潛在優(yōu)勢領(lǐng)域

九種智力

對于這個框架，還有三點需要加以說明：

第一，要注意區(qū)分上述個體差異變量在性質(zhì)上的不同，在教學中加以區(qū)別對待。從性質(zhì)角度而言，這些個體差異變量有的是單一維度的，有高低強弱好壞之分，如學習能力、學習動機、知識結(jié)構(gòu)、身體狀況等；有的則是多維度的、多元的，沒有高低好壞之分，只有類型風格的差異，如學習風格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域等。

第二，要處理好個體差異的穩(wěn)定性與可塑性之間的關(guān)系?？傮w來看，在課堂教學中，學生的個體差異具有相對穩(wěn)定性，正是依據(jù)這種穩(wěn)定性，我們才可能認識個體的獨特性，將某個個體與其他個體區(qū)別開來，才能預料某個個體在某種情況下將會有什么樣的表現(xiàn)，也才能據(jù)此設計不同的教學活動，開展有差異的教學。同時，課堂教學中學生的個體差異又是可變的，會隨著學生活動性質(zhì)的不同而發(fā)生改變。正是因為這種可變性，教學活動的開展才是可能的和有意義的。因此，準確地說，個體差異是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，其中穩(wěn)定性是相對的，穩(wěn)定性本身就包含著量的漸變；可變性是絕對的，人的發(fā)展過程實質(zhì)上就是人的個體差異不斷改變、重組的過程。當然，具體到上述幾個個體差異變量來說，它們的穩(wěn)定性與可變性存在著一定的差異。相對而言，學習風格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域具有較高的穩(wěn)定性，而其他四個變量的穩(wěn)定性則相對較低，是可以通過一定的教學措施來加以改變的。所以，在課堂教學中，教師要看到這些個體差異的可塑性，在適應的基礎(chǔ)上努力追求超越，以促進學生最大可能的發(fā)展。

第三，在特定的課堂教學中，上述個體差異變量并非每一個都能夠被清晰地一一區(qū)分出來，加以了解。完全了解每一個學生的全部獨特性的方法是不存在的，也是沒有必要的。首先，在不同學科的課堂教學中，對學生學習具有重要意義的差異變量并非完全相同。例如：在數(shù)學課上，學生之間的差異更多地體現(xiàn)為思維方式和思維能力方面的差異；而語文課上，更多地體現(xiàn)為學生在知識結(jié)構(gòu)、家庭背景、情感發(fā)展方面的差異。因此，在學科課堂教學中，最重要的是抓住對學生發(fā)展最具影響價值的差異變量來進行教學設計，而不是一味求全。其次，人是最復雜、最難以理解的存在，在基礎(chǔ)教育的對象──中小學生身上，這種復雜性更為突出。中小學生是未成年人，不僅個性突出、差異明顯，而且他們身上的個體差異變量還處于經(jīng)常的、持續(xù)的發(fā)展變化之中。面對這種復雜性，要求教師及時地對每個學生身上的差異變量作出全面細致的分析，顯然是做不到的，是對教師的苛求。再次，課堂教學也是一個復雜且比較凌亂的地方，我們不太可能對課堂中的所有活動都事先作出準確的預測，有一些教育教學的內(nèi)容或方法是即時生成的。這些即時生成的東西絕大多數(shù)都是基于教師對學生的一種直覺或是基于教師對課堂情境的即時感悟，而不是建立在教師對學生差異的準備性分析之上。當代課堂教學強調(diào)要尊重學生的差異、了解學生的差異，但這種尊重和了解絕不是要片面地求全求準，使教師被這種尊重和了解所累，陷入疲憊不堪的狀態(tài)。實際上，教師只要抓住某個學生最突出的獨特性方面，往往便能獲得很好的效果。在這里，需要強調(diào)的不是對學生個體差異狀況了解的全面性與準確性，而是一種對待學生差異的基本態(tài)度：“敞開心扉，更多地去了解學生、認可學生的品質(zhì)、保持一個教師應有的活力?！保?2］面對課堂教學中學生豐富多樣、異常復雜的差異狀況，我們可能有的、也是應該有的態(tài)度是：盡力而為。

①轉(zhuǎn)引自劉文霞著《個性教育論》，內(nèi)蒙古大學出版社1997版第47頁。

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［10］王策三.教學認識論［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.47.

篇6

1.學生個人能力發(fā)展的需要。現(xiàn)今的體育學習已經(jīng)不單單是一種課程的學習，而更應該是將體育的學習當成一種必備的能力來培養(yǎng)，將這種能力化作學生生命中的品質(zhì)。體育學習的意義也并非只是在具體的比賽中，在現(xiàn)實中體育的作用也不可忽視。無論是工作還是學習，健全的體魄是非常重要的，身體是革命的本錢，有了健康的體制和充沛的精力才能夠積極地融入到各項活動中去，貢獻出自己應有的力量，為集體創(chuàng)造更多的榮譽。

2.社會對人才的需求。當今的社會是高速發(fā)展的社會，每個人都在從事著各種各樣的社會活動，對于學生來說早晚都會面臨社會的考驗。在激烈的社會角逐中，如果沒有健康的體魄就很難更好地適應社會，所以加強體育的學習是至關(guān)重要的。社會對于人才的需求，不僅僅需要專業(yè)、扎實的理論知識和較強的實踐能力，更要有健全的體魄和強大的抗打擊能力，對于學生來說，應該從學生時代就要著重加強這方面的能力的培養(yǎng)和訓練，積極地參加體育活動，提高自身的素質(zhì)和能力，為今后的發(fā)展提供廣闊的平臺，在社會激烈的競爭中占有更多的優(yōu)勢。

3.素質(zhì)體育教育改革的必然要求。素質(zhì)教育改革下，尤其加強了對體育能力的要求，作為素質(zhì)教育重點改革的部分，加強必要的改進是十分有必要的。在應試教育中尤其要加強素質(zhì)和能力的訓練，是為了讓學生在今后的學習生涯和職業(yè)生涯中更好地發(fā)展，找到自己的立足點和核心競爭力。體育的學習看似僅僅是運動和比賽，其實其本質(zhì)意義還是為了綜合、全面地提高學生的身體素質(zhì)，只有身體素質(zhì)搞上去了，學生才能夠以更加充盈的步伐和飽滿的精力從事其他社會上的活動，讓學生領(lǐng)悟到體育本身的價值和意義。

二、深化體育素質(zhì)教育改革的幾點舉措

1.充分發(fā)揮學生的主體地位。學生向來是學習的主體，對于實踐性很強的體育來說更是如此。只有使學生的主體地位得到提高，讓學生在體育的教學中充分地發(fā)揮自己的主動性和積極性，才能夠讓學生得到最大限度上的能力的訓練。體育的教學是靈活多變的，應格外地重視學生的自我訓練，讓學生更多地進行鍛煉，掌握各種運動的技能，不斷地發(fā)掘自身的潛能，在體育的課堂上學到更多的東西。在這個過程中，老師起到引領(lǐng)和點撥的作用，對學生進行指點和教導，而不能代替學生的作用。

2.突出教學的重心和中心。在體育的課堂上，教學內(nèi)容是非常重要的，因為體育本身涉及到多方面的學習和技能的培養(yǎng)，在教學的過程中需要注意到的兩點是重點突出和高效。高效是要簡明扼要地給學生進行講解，把各項運動的核心要領(lǐng)告訴學生。其次要注意重點突出，即將各項運動訓練項目的核心告訴學生，帶領(lǐng)學生不斷地加強學習，突出學習的重點和核心，努力地深化體育的素質(zhì)教育的改革，為學生的體育學習營造良好的課堂氛圍。

3.將體育的教育拓展為全方位的素質(zhì)教育。新時期中的體育學習已不再是簡簡單單的技能或者某些體育項目的學習，體育的學習涉及到多方多面，不僅僅包括身體素質(zhì)的提高，還有心理素質(zhì)的訓練、精神意志的培養(yǎng)，體育的意義是多重的，它能夠積極地促進學生向全面發(fā)展的人才邁進，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才而努力。

三、體育素質(zhì)教育在實踐中的應用

篇7

關(guān)鍵詞：　教育科學研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時見主編的《教育研究方法》的研究方法進行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學研究方法？裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為，教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中認為教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》按不同的分類標準把教育研究分為20個類型。裴娣娜主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務還是為實踐服務的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時見主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標準，只是說“根據(jù)不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。至于哪個作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學事實，制訂研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學抽象與假設，檢驗假設、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結(jié)三個階段。裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見主編的《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對來說，孫亞玲主編《教育科學研究方法》和陳時見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統(tǒng)計法等。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻法、調(diào)查法、實驗研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻法、調(diào)查研究法、個案研究法、統(tǒng)計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見主編的《教育研究方法》有實驗研究、調(diào)查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、實驗研究等。

5.結(jié)語

教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［4］孫亞玲.教育科學研究方法［M］.北京：科學出版社，2009.

篇8

[關(guān)鍵詞]大學影視藝術(shù)普及教育 方法手段

影視藝術(shù)教育是以電影、電視藝術(shù)品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區(qū)別于影視的制作教育而納入素質(zhì)教育的一種教學定位。影視藝術(shù)教育包括社會教育和學校教育兩種方式，學校教育又分為大學影視藝術(shù)教育、中小學影視教育兩個層次和培養(yǎng)影視藝術(shù)制作者(專業(yè)教育)、影視藝術(shù)欣賞者(普及教育)兩個目標。

我國影視藝術(shù)教育歷史發(fā)展形態(tài)和我國影視藝術(shù)發(fā)展形態(tài)基本吻合，目前的現(xiàn)狀是：影視藝術(shù)教育的社會教育弱于學校影視藝術(shù)教育，而學校影視藝術(shù)教育中的大學影視藝術(shù)教育又弱于中、小學影視藝術(shù)教育。大學影視藝術(shù)教育中的普及教育又弱于專業(yè)教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構(gòu)建好大學影視藝術(shù)普及教育課程體系的前提下．對大學影視藝術(shù)普及教育教學方法與手段進行研究，以期實現(xiàn)大學影視藝術(shù)普及教育的課程目標。

一、大學影視藝術(shù)普及教育課程的主要特點和教學目標

對大學影視藝術(shù)普及教育教學方法與手段進行研究，首先要分析、明確大學影視藝術(shù)普及教育的課程性質(zhì)和教學目標。

大學影視藝術(shù)普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術(shù)中的教育，這主要是指影視藝術(shù)本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術(shù)作品內(nèi)容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術(shù)普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費藝術(shù)，從創(chuàng)作到制作都體現(xiàn)了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數(shù)百個職業(yè)和各種藝術(shù)門類。培養(yǎng)大學影視藝術(shù)制作者、創(chuàng)作者的影視藝術(shù)專業(yè)教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環(huán)節(jié)。大學影視藝術(shù)普及教育則承繼了影視藝術(shù)專業(yè)教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現(xiàn)出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標不重求深而重求廣，教學內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)具有綜合性；超越了所屬“美育”學科范疇，成為“文化教育”學科，具有人文性由于其文本的經(jīng)典性，體現(xiàn)出課程的經(jīng)典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點?？梢哉f，大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質(zhì)教育課程，它是愉悅性和審美性的統(tǒng)一，是科學性和人文性的統(tǒng)一，是經(jīng)典性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一，是信息性和教育性的統(tǒng)一，是一門綜合的藝術(shù)教育課程。[1]

根據(jù)大學影視藝術(shù)普及教育的基本特點，結(jié)合當代中國高等教育大眾化發(fā)展形勢。影視藝術(shù)普及教育課程教學的主要目標可以概括如下：使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術(shù)的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發(fā)審美感情。

要實現(xiàn)這個課程目標，教學改革是關(guān)鍵因素之一。它包括課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)最為重要。

二、大學影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學方法最有效教學手段的基本標準

教學方法是在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略，是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯(lián)結(jié)教師教與學生學的重要紐帶，實現(xiàn)教學任務的必要條件，提高教學質(zhì)量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關(guān)系的、學生的身心發(fā)展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。

任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法與教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點相符合，與教學對象相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發(fā)展。教學方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標志著其教學藝術(shù)水平的高低。

一般說來，最優(yōu)化的教學方法應具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師與學生的參與程度、師生關(guān)系的融洽程度，較好地體現(xiàn)出教學的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出經(jīng)過優(yōu)化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統(tǒng)一。五是符合美的規(guī)律和原則，能給學生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。

教學手段指的是在教學過程中，傳遞教學信息，引起學生注意、激發(fā)他們學習興趣，為感知、理解、記憶知識創(chuàng)造條件的物質(zhì)載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現(xiàn)代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統(tǒng)的面授到今天現(xiàn)代化技術(shù)投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機、網(wǎng)絡等的開放型、超時空教育，教學手段已經(jīng)邁向現(xiàn)代化，處于傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化教學手段共同為教育教學服務的狀態(tài)。最有效的教學手段必須服務于教學內(nèi)容和教學過程，應當有利于增強課堂教學的表現(xiàn)力和感染力，給課堂教學帶來勃勃生機。

三、大學影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學方法最有效教學手段

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的基本的教學方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調(diào)動學生學習的興趣，采用啟發(fā)教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現(xiàn)場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎(chǔ)上，由理性思維轉(zhuǎn)向?qū)Ω行孕蜗蟮恼J識，也可以說由以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向以學生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機構(gòu)聯(lián)合，酌情組織學生代表到拍攝現(xiàn)場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現(xiàn)場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉(zhuǎn)向以學生為主體，主要有：一是根據(jù)課堂講授內(nèi)容，有選擇地設計一些題目，讓學生利用業(yè)余時間(主要是節(jié)假日)拍攝DV??；二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關(guān)資料，讓學生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統(tǒng)的方法，主要加強基礎(chǔ)知識和基 本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結(jié)合、理論測試與實踐操作相結(jié)合的方法，檢測學生的學習效果。

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的綜合的教學方法主要有：(1)問題式教學法。強化求疑意識，注重知識的科學性。主要內(nèi)容包括5個方面：教師課前將教學內(nèi)容提升為問題把應解決的問題交給學生；學生拿到問題后則明確本次教學的目標、學習目的，教師根據(jù)問題類型、難易程度等決定如何幫助學生解決問題；學生提出問題；老師對教學內(nèi)容進行簡單、清晰、明了的總結(jié)，要留給學生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學法有助于學生自學能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立，使學生能自主、充分和有效地學習。(2)作業(yè)式教學法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學內(nèi)容進行分解，通過師生雙方協(xié)商，學生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發(fā)言主題，然后，學生進行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發(fā)言，課堂中60％以上的時間由學生主導。師生角色互補互換，學生報告，教師和學生點評，及時展開討論，將學習引向深入。(3)話題教學法。強化創(chuàng)新意識，注重知識的建構(gòu)性?！霸掝}”指的是影視藝術(shù)教育教學中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學生談見解，鼓勵學生提出不同的看法，激發(fā)學生的思考。如對當下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區(qū)華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學法。教學方法的綜合性，強化學生學習方法的多樣性和綜合性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。其做法是，對于影視發(fā)展史中的現(xiàn)象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學、社會學、符號學和比較法、還原法等進行闡釋。(5)學術(shù)研究法。由學習到實踐，強化大學生知識學習的實踐性。主要體現(xiàn)在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學術(shù)研究性質(zhì)的論文，支持學生組合申報校、院級課題，甚至吸收學生參加本課程教師主持的國家級、省級的規(guī)劃課題研究或教改課題等。有效培養(yǎng)大學生的實踐能力。

影視藝術(shù)普及教育最有效的教學手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機、放像機、電視機、電腦，并配有相應的教學資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現(xiàn)對教學現(xiàn)代化的推進有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環(huán)境能夠給大學生學習營造良好的氛圍，創(chuàng)造良好的條件；能夠方便大學生對影視藝術(shù)作品內(nèi)容的理解和掌握，提高學生的思維能力；能夠讓有限的資源發(fā)揮它最大的效能，不僅影視藝術(shù)普及教育能利用，中文專業(yè)的文學課、歷史專業(yè)的文獻課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過教學目標確定，教學內(nèi)容和任務分析，教學活動結(jié)構(gòu)及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。課件是從教學活動出發(fā)，與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系，能夠使學習者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，它能把課程中所規(guī)定的教學內(nèi)容、教學活動用軟件的方式實現(xiàn)出來，但缺失了很多課程的內(nèi)涵?，F(xiàn)在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網(wǎng)絡影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網(wǎng)絡影視欣賞課件，就是應用于網(wǎng)絡環(huán)境的課件，主要通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的教學內(nèi)容及實施的教學活動等。此外，現(xiàn)在不少電視臺的影視藝術(shù)專題、專欄節(jié)目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復制下來，供大學生學習用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

四、大學影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學方法、最有效教學手段實施意義

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【關(guān)鍵詞】 聽說能力;英語教學;教學方法

1 研究、探索“提高聽說能力”的背景

當前大學英語教學中還存在不少問題，英語教學難以適應社會變革和發(fā)展需要。從新世紀高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度看，最為突出的問題就是在實際教學中對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)不夠重視。特別是面對四、六級改革以及社會的新需求，原來的應試教育已暴露出各種弊端，學生學習缺乏主動性；同時由于某些學校教師對四、六級考試認識不到位，把重點放到了片面追求通過率和應付考試上，為考而教，為考而學，在教學中忽視了學生實用英語能力的提高，造成普遍的“聾子英語”及“啞巴英語”現(xiàn)象。英語教學費時多，效率低，所以各方面對深化英語教學改革的呼聲極為強烈。

因此改革大學英語教學模式，創(chuàng)新教學觀念和教學內(nèi)容，勢在必行。如何提高高校大學英語教學水平，尤其是聽說能力的提高，創(chuàng)新性地開展教學工作，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，成為當前高校大學英語教學探討的一個重要問題。

2 研究英語聽說能力新教學方法的目的和意義

隨著改革開放步伐的加快，中國與外部世界的聯(lián)系更為密切，英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中，英語被廣泛使用，已成為一種世界上相對通用的語言。因此，進一步深化大學英語教學改革已迫在眉睫、勢在必行。針對大學英語的改革，研究提高聽說能力的方法，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展、高等教育發(fā)展的需要，也是大學英語教學自身改革和發(fā)展的需要。

其次，從人才培養(yǎng)角度考慮，隨著我國教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，外語教學的目的也應該越來越突出培養(yǎng)學生的外語交際應用能力。英語課堂是教學的主要場所，它的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量，學生應用語言的綜合素質(zhì)。改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學，提高教學質(zhì)量是每一位教師關(guān)心的問題。把握高校大學英語教學創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和實踐應用，在素質(zhì)教育的今天，有著重要的意義。

3 提高聽說能力的探索

3.1 提高聽力能力 四、六級改革后，聽力部分比例和題量大大提高，聽力材料涉及對話、講座、廣播電視節(jié)目，內(nèi)容形式更多樣化，這充分反映了提高聽力能力的重要性。聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力。聽的能力是在聽的實踐中提高的。任何理論的講解都是輔的。在教學中要讓學生明白以下幾點：（1）熟能生巧。在教學的過程中，積極鼓勵學生利用一切機會，多聽、勤聽。（2）精聽為主，泛聽為輔，精泛結(jié)合。在聽力訓練的過程中，有的材料要仔細聽，注意用精聽來提高準確率。（3）材料的選取要難易適度，并注意趣味性。（4）注重詞匯量的擴大，尤其注意歸納一些詞組、習語的用法；了解口語表達特點。（5）重視語音，掌握正確的語音語調(diào)。（6）要學會區(qū)分主要信息與次要信息并忽略次要信息。（7）聽力提高并非“聽力”提高。它其實代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習語、文化思維等諸方面能力的提高。（8）增加對英美文化的了解。（9）注意課堂教學的趣味性。補充一些學生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學生的聽力，又擴大學生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。

3.2 提高口語表達能力 口語能力的提高也是這次四、六級考試改革的目的。衡量英語口語水平有四大要點:（1）語音、語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；（2）會話的流利程度；（3）表達當中語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；（4）內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。

總的來說，要提高口語表達能力，具體在教學中應注意以下幾點：（1）加強文化導入，創(chuàng)造濃厚的英語文化氛圍。（2）學生要熟練掌握口語，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務于交流目的。（3）以主題為基礎(chǔ)的訓練法。這可使說和寫的訓練更為有序，目的更為明確。（4）要循序漸進，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，讓學生明確自己是會話的主體，積極主動地參與到口語的練習中，而不是被動的被老師提問。（5）注重話題的實用性與趣味性。（6）積極開展多種形式的課外活動。（7）復述是提高英語口語能力的一條有效途徑。學生在復述過程中，將聽到、看到和讀到的內(nèi)容經(jīng)過思維加工，用自己的語言口頭表達出來，進行口語實踐。（8）教師還可憑借現(xiàn)代多媒體教學手段，運用圖像刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學情景。

總之，在教學中教師應該合理運用，因材施教，還應從教材中挖掘和創(chuàng)新，通過不同方式把課內(nèi)外口語訓練結(jié)合起來，讓每一個學生都投入到活動中去，從而使語言學習變成真正有意義的語言交流。

參考文獻

［1］ 文秋芳.英語學習策略［M］.上海外語教育出版社，1995.

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關(guān)鍵詞：高職院校；醫(yī)學檢驗；專業(yè)英語教學

當前，醫(yī)學檢驗的檢驗方法正在不斷改進，其所使用的儀器和配套試劑大部分是從國外進口。由于這些儀器和試劑屬于技術(shù)尖端領(lǐng)域的設備和產(chǎn)品，在使用時必須要完全掌握其操作方法。檢驗人員需要掌握專業(yè)的英語知識，方看得懂儀器和試劑的說明書，從而才能進行后續(xù)操作。在高職醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學中，需要保證學生掌握扎實的專業(yè)英語知識和技能，明確人才的培養(yǎng)目標，才能使學生在未來的崗位中充分發(fā)揮出自身作用。

1高職院校醫(yī)學檢驗類專業(yè)英語教學目的

隨著檢驗醫(yī)學理論和技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的尖端技術(shù)檢驗儀器和高質(zhì)量檢驗試劑的使用范圍不斷擴大。醫(yī)學檢驗人員需要掌握專業(yè)的英語知識，這樣才能有效提高醫(yī)學檢驗工作水平。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學需要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和實踐能力的復合型人才，學生通過專業(yè)英語知識學習后，可以掌握與醫(yī)學檢驗有關(guān)的知識，熟練運用專業(yè)英語閱讀醫(yī)學檢驗資料、英文參數(shù)、配套儀器，英文說明書等。由于在臨床醫(yī)學檢驗中的試劑和儀器精密性極高，因此有必要掌握扎實的專業(yè)英語技能和更加先進的技術(shù)，這樣就可以保證醫(yī)學檢驗更好地為人們服務。

2高職院校醫(yī)學檢驗類專業(yè)英語教學存在的問題

2.1學生英語基礎(chǔ)能力有待提升

通常，來到高職院校學習的學生文化基礎(chǔ)比較薄弱，英語能力不足，這就對高職院校醫(yī)學檢驗類專業(yè)英語教學帶來許多影響。一部分學生的英語聽寫和閱讀能力也比較差，詞匯量不足，在閱讀專業(yè)詞匯和長句時，不能充分理解其中的含義，學習英語比較吃力，學習效率比較低。由此可見，在專業(yè)英語教學中，如果不能提高學生的英語基礎(chǔ)水平，就對人才培養(yǎng)造成很大的限制。

2.2學生自律意識不足

目前，許多高職院校的學生自律意識不足，自我控制能力有待提升。由于高職學生的年紀比較小，大多具有獨立的個性和自己的想法，對新鮮的事物充滿強烈的好奇心，一方面向往自由自在的學生生活，另一方面也期待成為有用的人才。然而，由于學生對于學習缺乏明確的目標，不能結(jié)合本專業(yè)制定完善的職業(yè)規(guī)劃，在學習中比較迷茫，加之專業(yè)英語教學難度比較高，學生在課堂中不能有效控制自己的學習狀態(tài)和行為，一旦遇到比較難的知識點，就會產(chǎn)生挫敗感，甚至對學習產(chǎn)生排斥心理，缺乏自主學習的意識與習慣，久而久之，學生的專業(yè)英語能力很難得到進一步提升。據(jù)了解，超過一半的學生不會有效地開展課前預習，學生對學習缺乏主動性和積極性，在課堂中缺乏積極探討問題的習慣，不能認真完成教師布置的學習任務，對待學習缺乏興趣，這樣就會影響到教學效果。

2.3教師能力有待提高

許多醫(yī)學檢驗類專業(yè)英語教學的教師并不是海歸一族，盡管這些教師會有扎實的英語知識，但卻很難將專業(yè)英語與醫(yī)學相結(jié)合。雖然一些高職院校會聘請專業(yè)的醫(yī)學檢驗教師開展專業(yè)英語教學，但這些教師的英語語法和詞匯知識與技能并不扎實，有的教師發(fā)音不標準，這樣就會影響到學生的學習效果。

3高職院校醫(yī)學檢驗類專業(yè)英語教學方法改進

3.1將專業(yè)英語教學與醫(yī)學檢驗相結(jié)合

為了有效改進醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學方法，必須要將教學與學生的就業(yè)相結(jié)合，豐富教學內(nèi)容，合理安排教學，要將與儀器設備相關(guān)的內(nèi)容融入到教學之中。教師要確保學生能夠熟練閱讀事跡說明書，掌握常用檢測項目和技術(shù)參數(shù)，正確操作儀器，了解樣本的檢測和信息的錄入方法，正確清洗和維護儀器設備。

3.2積極開展試驗教學

教師要將理論與實踐有機結(jié)合，設置完善的實驗課教學內(nèi)容，提高學生的實踐操作能力。要結(jié)合所學的內(nèi)容精心設計實驗，比如，在《MethodsofUrinalysis》這節(jié)課中，為了使學生能夠扎實地掌握各項知識，教師可以率先組織學生進行實驗，為學生介紹專業(yè)實踐課的英文版設計說明書，并按照相應的英文實驗要求與試劑說明書要求進行實驗。在實驗的過程中，如果遇到不了解的詞匯，學生要主動查找相應的書籍，或者對這一詞匯進行討論。這種方式可以提高學生學習的積極性和主動性，還可以使學生在潛移默化之間掌握相應的知識和技能。這種實驗教學方式通常要以小組為單位，教師將學生分成小組后，為學生布置相關(guān)任務，學生在完成任務的過程中，可以提高團隊協(xié)作意識。開展專門的實驗后，學生既可以掌握實驗的原理和操作步驟，又能夠掌握相應的知識點，這樣就可以達到事半功倍的教學效果，還可以使學生更加主動投入到學習之中。

3.3開展信息化教學

教師可以利用先進的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)輔助專業(yè)英語教學，通過移動通訊網(wǎng)絡上傳相應的教學資源，學生既可以在課堂學習，又可以隨時隨地利用課外時間觀看和學習，使學習不再受到時間和空間的限制。信息化教學可以提高學生的自主學習意識，使學生能夠?qū)χR進行查缺補漏。