導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇立體思維的訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞素質(zhì)教育平衡計(jì)分卡體育訓(xùn)練方法中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.016Reform of College Physical Education Training MethodsBased on Balanced Scorecard IdeasHAN Xuefeng（School of Physical Education， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）Abstract Physical education training method is an important part of the reform of physical education， how to implement thereforms in the trainingmethods in college physical education to implement the national "Twelfth Five-Year Plan" on the full implementationof the requirements of quality education， promoting the teaching evaluation system， method， and content of reformbecome a sport in theory and practice of teaching the subject of widespread concern. In this paper，management of the "BalancedScorecard" theory to sports teaching and training methods and problems depth study， explore and analyze its main contents inPE teaching and training methods， and then study the proposed deepening the university sports teaching and training methodsreform， promote the relevant policy recommendations for the full implementation of quality education.Key words quality education; balanced scorecard; physical education training method當(dāng)前高校教育理論研究與教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題是如何在教學(xué)領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育。體育教學(xué)作為高校教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，通過(guò)深化改革教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系、方法和內(nèi)容以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)，成為體育教學(xué)工作中的一個(gè)重大課題。為此，本文結(jié)合管理學(xué)中平衡計(jì)分卡的思維和方法，對(duì)體育教學(xué)理論研究與實(shí)際工作現(xiàn)狀和改進(jìn)方式進(jìn)行了專(zhuān)題研究，提出了優(yōu)化體育教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)以推動(dòng)體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育理念的相關(guān)啟示與思考。

1 平衡計(jì)分卡思想與體育教學(xué)訓(xùn)練方法平衡計(jì)分卡（Balance Scored Card），是美國(guó)學(xué)者羅伯特?S ?卡普蘭和戴維? P ?諾頓1992 年研究提出的用以科學(xué)、全面評(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)，并指導(dǎo)企業(yè)推進(jìn)戰(zhàn)略實(shí)施的評(píng)價(jià)體系和管理方法。它在以往企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要依靠單一財(cái)務(wù)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，改為從財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)四個(gè)角度來(lái)全面評(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)。具體講，一是財(cái)務(wù)角度，衡量怎樣能在財(cái)務(wù)上使得股東滿意;二是顧客角度，衡量怎樣能贏得顧客認(rèn)可;三是內(nèi)部業(yè)務(wù)流程方面，衡量必須擅長(zhǎng)哪些業(yè)務(wù)才能使得股東能力和客戶滿意;四是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面，衡量應(yīng)當(dāng)具有怎樣的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。人們形象地將平衡計(jì)分卡比喻為飛機(jī)駕駛艙中的儀表盤(pán)，全面、直觀地顯示了與企業(yè)戰(zhàn)略相關(guān)的飛行高度、速度、距離以及方向等各方面信息。

平衡計(jì)分卡的出發(fā)點(diǎn)是企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展愿景，以此為核心，形成了將目標(biāo)化為行動(dòng)的指引框架，且各自都有自身具體指標(biāo)和行動(dòng)方案，大大增強(qiáng)了目標(biāo)綜合性與方案可操作性。在應(yīng)用實(shí)踐中，平衡計(jì)分卡引入了三個(gè)新的管理程序：明確戰(zhàn)略目標(biāo)與發(fā)展愿景，建立科學(xué)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)情況針對(duì)性制定發(fā)展規(guī)劃和改進(jìn)措施，其核心是為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，在哪些方面還可以更加努力以追求卓越？

平衡計(jì)分卡帶給人們最大啟示在于，它由單一維度考核轉(zhuǎn)向全面關(guān)注影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多維度要素，運(yùn)用綜合、平衡的思想，著眼于綜合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，依托多維度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，據(jù)此針對(duì)性地制定發(fā)展與改進(jìn)計(jì)劃推進(jìn)實(shí)施，來(lái)追求全面可持續(xù)發(fā)展。

體育教學(xué)訓(xùn)練方法是體育教學(xué)中的核心內(nèi)容，是指根據(jù)體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合各項(xiàng)體育項(xiàng)目的特征和體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)完備的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系準(zhǔn)確跟蹤、衡量學(xué)生各方面訓(xùn)練進(jìn)展與成果，進(jìn)而針對(duì)性實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練的方法論。它主要包括確立體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)、實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)與訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，科學(xué)確立體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)是基礎(chǔ)，它決定了體育教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的根本方向和主要內(nèi)容，合理的體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮體育教學(xué)短期和長(zhǎng)期目標(biāo)、單一訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)和體育素質(zhì)全面增強(qiáng)等;科學(xué)構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是關(guān)鍵，它在體育教學(xué)訓(xùn)練中起著承上啟下的重要連接作用，一方面它將體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、衡量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面它通過(guò)指標(biāo)跟蹤分析為妥善安排和制定體育教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的指導(dǎo)和實(shí)施方案提供了直接依據(jù);體育教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的分項(xiàng)指導(dǎo)與訓(xùn)練是重點(diǎn)，它決定了各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的途徑、方式和節(jié)奏等，科學(xué)的體育教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)是以教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)為指引、以測(cè)評(píng)指標(biāo)為手段并以其評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)制定的具有針對(duì)性的有效實(shí)施方案。

傳統(tǒng)體育教學(xué)訓(xùn)練方法中，人們往往過(guò)多地關(guān)注于特定階段、單一項(xiàng)目的單項(xiàng)成績(jī)達(dá)標(biāo)與否及成績(jī)優(yōu)劣，而忽視了學(xué)生全面體育素質(zhì)的提高及為提高體育競(jìng)技水平的相關(guān)影響因素訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，為加快推進(jìn)在體育教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育理念，有必要學(xué)習(xí)借鑒平衡計(jì)分卡思想及其主要內(nèi)容，加強(qiáng)其在體育教學(xué)訓(xùn)練方法中的應(yīng)用，創(chuàng)新豐富體育測(cè)評(píng)指標(biāo)體系和訓(xùn)練方案，推進(jìn)高校體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革。

2 體育教學(xué)中的借鑒平衡計(jì)分卡思維構(gòu)建四位一體的測(cè)評(píng)體系與訓(xùn)練方法根據(jù)國(guó)家“十二五規(guī)劃”關(guān)于全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求和戰(zhàn)略安排，高校體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生體育素質(zhì)的全面提升，而不僅是單一體育訓(xùn)練活動(dòng)的成績(jī)提高。筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，單純關(guān)注短跑速度、跳遠(yuǎn)距離等單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成績(jī)、將其作為體育教學(xué)訓(xùn)練終極目標(biāo)和主要方案的做法，已不能充分適應(yīng)在體育教學(xué)中全面貫徹素質(zhì)教育理念的教學(xué)改革要求，有必要借鑒平衡計(jì)分卡的思維，創(chuàng)新推進(jìn)體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革。這就要求著眼于全面提升學(xué)生體育素質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化改進(jìn)體育測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并據(jù)以科學(xué)優(yōu)化體育訓(xùn)練方法，完善高校體育教學(xué)訓(xùn)練方法論體系。

體育測(cè)評(píng)指標(biāo)方面，自從學(xué)生體育素質(zhì)與技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)產(chǎn)生并付諸體育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，對(duì)其批評(píng)就從未間斷過(guò)。因此，在理論研究和實(shí)際工作中針對(duì)體育技能評(píng)價(jià)指標(biāo)的改進(jìn)主要包括調(diào)整和補(bǔ)充兩種思路。顯而易見(jiàn)，平衡計(jì)分卡即是綜合采取了補(bǔ)充的思路，即在企業(yè)業(yè)績(jī)單純財(cái)務(wù)指標(biāo)衡量的基礎(chǔ)上，增加了顧客、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)三個(gè)維度的衡量指標(biāo)體系，使得測(cè)評(píng)體系更加全面、更有助于分解落實(shí)戰(zhàn)略目標(biāo)。借鑒平衡計(jì)分卡這一思路，筆者認(rèn)為，嘗試構(gòu)建涵蓋速度等主要類(lèi)型單項(xiàng)體育活動(dòng)成績(jī)、力量、技術(shù)及情緒等要素“四位一體”的測(cè)評(píng)體系，用以全面衡量和指導(dǎo)學(xué)生體育素質(zhì)提升，并據(jù)以科學(xué)制定訓(xùn)練內(nèi)容與方法是一條具有理論創(chuàng)新和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的創(chuàng)新改革思路。其中，速度等主要類(lèi)型單項(xiàng)體育活動(dòng)成績(jī)是核心，力量是基礎(chǔ)，技術(shù)是支撐，情緒是重要影響因素。以短跑運(yùn)動(dòng)教學(xué)和訓(xùn)練為例，作為典型的“速度―力量型”項(xiàng)目，影響其成績(jī)提高的主要因素包括速度、專(zhuān)項(xiàng)力量、短跑技術(shù)和情緒。傳統(tǒng)體育教學(xué)和訓(xùn)練中人們過(guò)多關(guān)注學(xué)生的速度，通過(guò)各種方法努力提高速度，而忽視了對(duì)專(zhuān)項(xiàng)力量、技術(shù)和情緒的訓(xùn)練與教育。首先，短跑訓(xùn)練中的專(zhuān)項(xiàng)力量，是指在完成短跑專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)使肌肉力量達(dá)到高度水平的能力。專(zhuān)項(xiàng)力量若薄弱，將導(dǎo)致途中的短跑技術(shù)動(dòng)作變形、支撐腿完成著地到強(qiáng)有力后蹬所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、步頻變慢等，這些都會(huì)影響短跑成績(jī)。通過(guò)采取上肢與下肢力量訓(xùn)練、一般耐力練習(xí)、腰腹肌練習(xí)、級(jí)跳等有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)力量訓(xùn)練，使肌肉收縮方式、用力性質(zhì)、動(dòng)作幅度等與專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)結(jié)構(gòu)相類(lèi)似，是提高短跑運(yùn)動(dòng)成績(jī)的根本基礎(chǔ)和前提，是短跑訓(xùn)練中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。其次，從技術(shù)方法看，短跑技術(shù)是在專(zhuān)項(xiàng)力量一定的情況下，有效提高短跑成績(jī)的手段。在起跑、加速跑、途中跑和沖刺跑等各階段如能熟練掌握科學(xué)方法有助于顯著提升運(yùn)動(dòng)成績(jī)。通過(guò)針對(duì)性地開(kāi)展起步提速、抗阻力練習(xí)、變速跑、擺臂、調(diào)控步長(zhǎng)、沖刺爆發(fā)力等方法訓(xùn)練，是提高短跑運(yùn)動(dòng)成績(jī)的重要支撐，是短跑訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。最后，從情緒面看，短跑運(yùn)動(dòng)中調(diào)整并保持樂(lè)觀放松的心情是影響短跑成績(jī)的一項(xiàng)重要因素。在短跑過(guò)程中保持放松的心情、積極樂(lè)觀的心態(tài)、集中注意力去全身心投入做到身心合一有助于在既定體能和方法情況下的最佳發(fā)揮取得最優(yōu)成績(jī)。日常訓(xùn)練中有意識(shí)地進(jìn)行情緒調(diào)整訓(xùn)練、掌握一些必要的心理知識(shí)和調(diào)控技巧，是短跑訓(xùn)練中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，速度、專(zhuān)項(xiàng)力量、短跑技術(shù)和情緒四位一體的測(cè)評(píng)指標(biāo)是衡量學(xué)生短跑訓(xùn)練水平高低的主要競(jìng)技能力指標(biāo)，是全面準(zhǔn)確衡量訓(xùn)練情況的科學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，也是據(jù)以開(kāi)展全面素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)依據(jù)和指引?；谏鲜鏊膫€(gè)維度科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程情況并采取科學(xué)方法針對(duì)性實(shí)施訓(xùn)練，是確保學(xué)生取得短跑優(yōu)異成績(jī)的可靠保障和有效手段。

篇2

一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。

《新課標(biāo)》準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！痹陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、思維能力和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類(lèi)文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理．這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，課文的最后一個(gè)自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以提出一個(gè)問(wèn)題：在你的成長(zhǎng)歷程中，有沒(méi)有最讓你感動(dòng)的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵(lì)？先這樣學(xué)生通過(guò)大腦中的情境再現(xiàn)，自然而然地走入作者所營(yíng)造的意境中，內(nèi)心的情感也就隨著朗讀表達(dá)出來(lái)。由于學(xué)生頭腦中再現(xiàn)的情境不同，學(xué)生朗讀的韻調(diào)也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。

二、做人做事,快樂(lè)是最重要的。

怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂(lè)起來(lái)呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的?！耙宰x為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較,他說(shuō):“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開(kāi),朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢?

1）、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。 早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問(wèn)答:有一個(gè)學(xué)生問(wèn):達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物?幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。透過(guò)這些提問(wèn)、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。

篇3

關(guān)鍵詞：視唱練耳；移動(dòng)唱法；固定唱法；移動(dòng)聽(tīng)覺(jué)法；絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)法；節(jié)奏與旋律聽(tīng)記

視唱練耳在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他音樂(lè)門(mén)類(lèi)必備的先決條件，歷來(lái)受到從事音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的人們的重視。其內(nèi)容通常分為：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、聽(tīng)寫(xiě)和視唱三部分。主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力，培養(yǎng)學(xué)生正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，從而使學(xué)生獲得熟練的讀譜技能及豐富的音樂(lè)語(yǔ)匯，在實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng)中積極地使用聽(tīng)覺(jué)。目前，高職高專(zhuān)視唱的教學(xué)法，還是沿用一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)高職高專(zhuān)學(xué)生和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，必須對(duì)該課程的教學(xué)方式進(jìn)行行之有效的改革，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、視唱練耳教學(xué)應(yīng)從移動(dòng)唱法過(guò)渡到固定唱法

高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所招收的學(xué)生，主要是普通高中畢業(yè)生。由于國(guó)家對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的力度不夠，他們中的絕大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)最基礎(chǔ)的音樂(lè)素質(zhì)方面的訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)素質(zhì)薄弱。同時(shí)，他們均已或即將步入成年，想對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行固定唱法和絕對(duì)音高訓(xùn)練是有一定困難的。但筆者認(rèn)為，可根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，以移動(dòng)唱法為主，過(guò)渡到固定調(diào)的方法來(lái)教學(xué)，效果非常好。因?yàn)樵谝魳?lè)學(xué)科中，有些是需要用固定唱法讀譜的（如器樂(lè)學(xué)習(xí)、聲樂(lè)學(xué)習(xí)），但在音樂(lè)理論學(xué)習(xí)中（如樂(lè)理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)），對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的訓(xùn)練，應(yīng)在視唱練耳教學(xué)中將移動(dòng)唱法與固定唱法并用，這是我們的教學(xué)方向。

二、移動(dòng)唱法與固定唱法并進(jìn)的訓(xùn)練方法

1.必須使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)樂(lè)理常識(shí)，尤其是在掌握有關(guān)五線譜記譜法知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步展開(kāi)各種基礎(chǔ)調(diào)式音階的音準(zhǔn)練習(xí)?？蓪⑽寰€譜中沒(méi)有升降記號(hào)的C調(diào)作為識(shí)譜與建立視唱練習(xí)的基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的大小調(diào)式與民族五聲調(diào)式的音高視聽(tīng)感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析和掌握大小調(diào)式與民族調(diào)式諸音階在結(jié)構(gòu)上的異同。為此，要將C調(diào)的視唱作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待，經(jīng)過(guò)一定量的訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)五線譜框架已不再陌生，在為其建立一定的音高把握的基礎(chǔ)之后，就要及早地進(jìn)入一個(gè)升降號(hào)調(diào)和一個(gè)降號(hào)的視唱各調(diào)式練習(xí)。起初要有意識(shí)地選擇一些雖然有一個(gè)升號(hào)或降號(hào)的民族五聲調(diào)式的練習(xí)曲（因?yàn)槊褡逦迓曊{(diào)式?jīng)]有小二度），采用移動(dòng)唱法與固定兩種唱法交替使用的練習(xí)。這主要是讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)移動(dòng)唱法與固定唱法的異同，逐步為進(jìn)入固定唱法與固定唱法互換與并用的視唱練習(xí)形式打下一定的基礎(chǔ)。

2.在視唱教學(xué)中教師必須根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由移動(dòng)唱法思維過(guò)渡到固定唱法思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到移動(dòng)唱法的音高思維。同時(shí)，還必須時(shí)刻對(duì)視唱中節(jié)奏、音高的準(zhǔn)確性予以嚴(yán)格要求。尤其要對(duì)東方人在節(jié)奏上常有的不經(jīng)意的自由，以及樂(lè)音表達(dá)上隨意的滑動(dòng)，予以持之以恒的糾正。教師在完成了無(wú)調(diào)號(hào)的調(diào)視唱方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，可以在教學(xué)中將沒(méi)有升降號(hào)的調(diào)與含有一個(gè)升降號(hào)的調(diào)高、低音譜表，在固定唱名訓(xùn)練的同時(shí)，引入移動(dòng)唱法。關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨這三個(gè)不同調(diào)號(hào)中“do”所處的六個(gè)不同位置，進(jìn)而掌握其處在六個(gè)不同位置上的大調(diào)音階。與此同時(shí)，再將各種不同調(diào)式的視唱練習(xí)在上述范圍內(nèi)逐步展開(kāi)，逐步進(jìn)入三個(gè)升號(hào)和三個(gè)降號(hào)高、低音譜表的視唱練習(xí)。為了幫助學(xué)生識(shí)譜，可以采用高低音譜表主音對(duì)應(yīng)練習(xí)。

3.采用這種既鞏固移動(dòng)唱法在判定調(diào)式上的優(yōu)勢(shì)，又重視調(diào)高感知二者并重的訓(xùn)練手段，以及對(duì)同一條練習(xí)同時(shí)采用兩種不同唱名的方式訓(xùn)練，本身也是高職高專(zhuān)音樂(lè)教學(xué)的特殊性所決定的。循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，可以將這種移動(dòng)唱法、固定唱法并用的視唱訓(xùn)練方法，在其它較復(fù)雜調(diào)號(hào)的視唱訓(xùn)練中逐步展開(kāi)。因?yàn)樵谝欢〞r(shí)期內(nèi)，不少中小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)，仍然擺脫不了簡(jiǎn)譜視唱。即使完全進(jìn)入五線譜的視唱教學(xué)，在普及式的基礎(chǔ)音樂(lè)教育中，也無(wú)法完全運(yùn)用固定唱名的單一模式。因此，在高職高專(zhuān)的視唱教學(xué)中應(yīng)保持五線譜和簡(jiǎn)譜教學(xué)內(nèi)容的平衡，在注重五線譜教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的情況合理地安排一些簡(jiǎn)譜視唱的教學(xué)，以提高高職高專(zhuān)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)譜的視唱能力及移動(dòng)唱法的概念。

三、移動(dòng)聽(tīng)覺(jué)與絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)的互換教學(xué)方法

1.在鞏固調(diào)性的同時(shí)，練習(xí)音程構(gòu)唱。在視唱練耳這門(mén)學(xué)科中唱是最主要的，在練習(xí)的過(guò)程中教師用琴?gòu)椬噤撉偕系娜魏我灰粢髮W(xué)生向上或向下構(gòu)唱大小二度，用音程對(duì)比的方法來(lái)練習(xí)構(gòu)唱固定唱名法（如，彈奏標(biāo)準(zhǔn)音是F向上構(gòu)唱大二度，可用移動(dòng)唱法的duo-re感覺(jué)去唱固定唱名發(fā)的fa-sol）。

2.從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，舉一反三，復(fù)習(xí)鞏固的模唱訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)聽(tīng)覺(jué)向絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化的必要手段。而自單音開(kāi)始，依據(jù)實(shí)際的生源情況，在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，用固定唱名的方式來(lái)進(jìn)行鋼琴中音區(qū)白鍵上的音的模唱練習(xí)。然后逐步擴(kuò)展到低音區(qū)和高音區(qū)，同時(shí)由簡(jiǎn)到繁地滲入變化音。待其單音的固定音高模唱能力逐步穩(wěn)定之后，及時(shí)地進(jìn)入和聲音程的模唱訓(xùn)練，同樣是在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，由淺入深地依次展開(kāi)純音程，大、小音程與增、減音程的模唱訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行三和弦的聽(tīng)辨與模唱。在此聽(tīng)覺(jué)分析的過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是模唱的作用，因?yàn)槌扇藢W(xué)生只有在唱的準(zhǔn)確的前提下，才能保證聽(tīng)的準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期嚴(yán)格而規(guī)范的訓(xùn)練之后，不僅可使一些原本具備較好的絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生自身能力提高，而更重要的是大多數(shù)只有移動(dòng)唱法聽(tīng)覺(jué)的學(xué)生，也能學(xué)會(huì)并逐步獲得將移動(dòng)唱法聽(tīng)覺(jué)有機(jī)地轉(zhuǎn)化為絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)的能力。

3.直覺(jué)反映與理論分析相結(jié)合，是穩(wěn)定聽(tīng)覺(jué)向絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化又由絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)回復(fù)到移動(dòng)聽(tīng)覺(jué)的重要輔助手段。在聽(tīng)音模唱的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分重視理論上的聽(tīng)覺(jué)分析作用，注重感性與理性的充分結(jié)合。要聯(lián)系基本樂(lè)理中有關(guān)音程、和弦、旋律等知識(shí)，深入細(xì)致地分析不同音程各具特色的音響色彩。因?yàn)槿祟?lèi)本身將音樂(lè)進(jìn)行多線條的組合，其重大意義在于極大地豐富了音樂(lè)的表現(xiàn)內(nèi)涵。而將音樂(lè)構(gòu)成的基本元素音程、和弦、節(jié)奏與旋律發(fā)展等等進(jìn)行色彩上的歸類(lèi)，無(wú)不是人類(lèi)從自身的聽(tīng)覺(jué)感受出發(fā)的。高職高專(zhuān)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)的方式來(lái)辨別和聲音程與三和弦以及部分不太復(fù)雜的七和弦的不同色彩類(lèi)型，并能在使用絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)判斷出調(diào)高之后，運(yùn)用移動(dòng)唱法或固定唱法的思維方式準(zhǔn)確地聽(tīng)記一段旋律，這也是每一個(gè)高職高專(zhuān)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在視唱練耳能力上必須達(dá)到的目標(biāo)。這同樣也為將來(lái)能使他們學(xué)會(huì)從純音樂(lè)的角度來(lái)傾聽(tīng)音樂(lè)和分析音樂(lè)，作了必要的技術(shù)鋪墊與理論上的準(zhǔn)備。

四、和弦連接練習(xí)

在視唱教學(xué)中可以合唱的形式進(jìn)行和弦連接練習(xí)，可做：I――IV――V――I的大小調(diào)的和弦連接。分別在各個(gè)調(diào)性調(diào)式上用移動(dòng)調(diào)及固定調(diào)練習(xí)。這種練習(xí)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的音高概念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音程、和弦以及調(diào)式的感覺(jué)，同時(shí)，對(duì)音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)也有著很重要的意義。

五、節(jié)奏與旋律的聽(tīng)記訓(xùn)練

1.單聲部節(jié)奏背唱與聽(tīng)記相結(jié)合，是建立聽(tīng)記單旋律音樂(lè)記憶能力的基礎(chǔ)。首先必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)迅速地判斷拍號(hào)，并將節(jié)奏段落準(zhǔn)確地背唱與記寫(xiě)出來(lái)。單聲部節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練，可從二四拍、四小節(jié)一個(gè)節(jié)奏短句入手，循序漸進(jìn)地展開(kāi)各種不同拍號(hào)的單聲部節(jié)奏的背唱與聽(tīng)記，其中當(dāng)然也包括含有各種休止符的節(jié)奏片段。其次在此基礎(chǔ)上再逐步將四小節(jié)一個(gè)節(jié)奏短句擴(kuò)展為由八小節(jié)節(jié)奏構(gòu)成的上下句。同時(shí)逐步滲入單旋律的聽(tīng)寫(xiě)，兼顧到學(xué)生中移動(dòng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)與絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)（部分鍵盤(pán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生）并存的實(shí)際狀況，在判斷調(diào)號(hào)時(shí)，采取給予標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式主和弦或旋律起始音的方法。學(xué)生可根據(jù)自己習(xí)慣的聽(tīng)覺(jué)思維定勢(shì)，來(lái)選擇聽(tīng)辨調(diào)高與記寫(xiě)旋律的聽(tīng)覺(jué)方式。第三，在正式進(jìn)行單旋律聽(tīng)記之前，可采用較多背唱與默寫(xiě)一段旋律的辦法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去注意音樂(lè)中的節(jié)拍、節(jié)奏、音高等不同音素，在樂(lè)譜上的具體記寫(xiě)方式。因?yàn)榫毝新?tīng)記旋律的訓(xùn)練目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生完全憑專(zhuān)業(yè)規(guī)范的聽(tīng)覺(jué)感悟，將其聽(tīng)到的音樂(lè)有機(jī)地組織起來(lái)并記錄下來(lái)的能力。因而在練習(xí)背唱旋律的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析旋律的進(jìn)行特點(diǎn)、樂(lè)句的劃分以及樂(lè)句間的關(guān)系和終止音等等。

2.多聲部立體節(jié)奏的訓(xùn)練與聽(tīng)記，是練耳進(jìn)入多聲部旋律聽(tīng)記訓(xùn)練必要的技術(shù)準(zhǔn)備。在完成了單聲部節(jié)奏聽(tīng)記的訓(xùn)練之后，方可進(jìn)行多聲部立體節(jié)奏的聽(tīng)記練習(xí)。多聲部立體節(jié)奏的介入性訓(xùn)練，旨在使學(xué)生切實(shí)地感受到多線條音樂(lè)的框架結(jié)構(gòu)，意在視聽(tīng)覺(jué)兩方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)總譜的感性認(rèn)識(shí)。其方法仍然是聽(tīng)記或拍打由二四拍、四小節(jié)構(gòu)成的兩聲部節(jié)奏短句，并逐步擴(kuò)展到其他各種不同的拍號(hào)和八小節(jié)構(gòu)成的兩個(gè)節(jié)奏樂(lè)句。當(dāng)學(xué)生基本熟悉了組成多線條音樂(lè)的節(jié)奏框架之后，再由淺入深地進(jìn)行兩聲部旋律的聽(tīng)記訓(xùn)練。同時(shí)，在兩聲部旋律聽(tīng)記訓(xùn)練的過(guò)程中，仍可采取上述的給予標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式主和弦或旋律起始音的方法，幫助其準(zhǔn)確地把握調(diào)號(hào)。必須指出的是，無(wú)論是單旋律聽(tīng)記或是多聲部旋律聽(tīng)記能力的培養(yǎng)，單聲部節(jié)奏與多聲部立體節(jié)奏的聽(tīng)記訓(xùn)練都是這種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。忽視了節(jié)奏的聽(tīng)記訓(xùn)練，那么聽(tīng)記旋律的訓(xùn)練則無(wú)從談起。只有將旋律聽(tīng)記訓(xùn)練與節(jié)奏聽(tīng)記訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，才能建立起更加穩(wěn)定的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，才能使學(xué)生逐步達(dá)到高職高專(zhuān)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)練耳教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

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［4］ 宋莉莉.論高師視唱練耳課的教學(xué)改革［J］.中國(guó)音樂(lè)，1996，（1）.

篇4

基于我國(guó)兒童青少年創(chuàng)造力缺乏和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)活動(dòng)課程短缺的現(xiàn)狀，我們開(kāi)發(fā)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的“學(xué)思維”活動(dòng)課程。該活動(dòng)課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論、林崇德的聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，提出了一個(gè)由思維內(nèi)容一思維方法一思維品質(zhì)構(gòu)成的思維能力的三維立體結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)圖1。該課程包括動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個(gè)方面的基本原理，遵循發(fā)展性、全體性、主體性、互動(dòng)性及實(shí)踐性的教學(xué)原則，分別設(shè)置了基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練、問(wèn)題解決基礎(chǔ)訓(xùn)練(綜合能力訓(xùn)練)和創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練三種課型。每一個(gè)活動(dòng)均以一定的材料作為載體，設(shè)置了活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)心得和活動(dòng)拓展環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練

基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練包括形象思維能力訓(xùn)練和抽象思維能力訓(xùn)練。形象思維是以表象為思維材料而進(jìn)行的思維，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中對(duì)事物表象進(jìn)行取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式。它用形象揭示事物的本質(zhì)，包括觀察、想象、聯(lián)想、空間認(rèn)知等。抽象思維是以概念為思維材料，以概念、判斷和推理的形式來(lái)反映自然界物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及物質(zhì)間相互作用，達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括比較、分類(lèi)、推理、綜合、抽象與概括等。

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要整體規(guī)劃，也需要分步實(shí)施；既需要教授方法，也需要訓(xùn)練品質(zhì)。每一種思維能力的訓(xùn)練，均要求教師熟知其內(nèi)涵和外延概念，并設(shè)置利于激發(fā)動(dòng)機(jī)和積極思維的教學(xué)情境，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中找到自我建構(gòu)的途徑，能較準(zhǔn)確地給每種思維方法下定義，并能在隨后的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用相應(yīng)的思維方法解決問(wèn)題。具體的教學(xué)過(guò)程包括情境導(dǎo)入、方法感悟、方法歸納、方法運(yùn)用、評(píng)價(jià)反思和遷移鞏固六步。每一步都為下一步埋好了伏筆，做好了鋪墊，在活動(dòng)過(guò)程推進(jìn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，層層銜接，由簡(jiǎn)入繁，由易入難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每一種思維方法的精髓，并努力運(yùn)用抽象化的語(yǔ)言概括每一種思維方法的概念，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了跟蹤檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，一、二年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的“學(xué)思維”活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，總體思維能力水平明顯比控制組學(xué)生提高，而三、四年級(jí)學(xué)生則在半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后即表現(xiàn)出顯著的差異。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，有意識(shí)地進(jìn)行整體規(guī)劃及系統(tǒng)訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的跟蹤研究表明，“學(xué)思維”活動(dòng)課程能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。具體表現(xiàn)為：低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高需要較長(zhǎng)的時(shí)間，中年級(jí)學(xué)生則需要較短的時(shí)間。且效果明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一定程度上與活動(dòng)材料的設(shè)置有關(guān)。我們提出的思維能力三維立體結(jié)構(gòu)模型中除了思維方法、思維品質(zhì)外，還有很重要的一個(gè)維度，即思維內(nèi)容(材料)。每一個(gè)活動(dòng)的材料都和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)。每一種思維方法的學(xué)習(xí)都是在情境豐富的活動(dòng)中進(jìn)行的。都是以一定的生活知識(shí)或者學(xué)科知識(shí)為載體的，不是單純學(xué)習(xí)思維方法的理論、過(guò)程和原則。這樣的課程設(shè)置有利于學(xué)生把學(xué)到的思維方法。遷移運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，我們知道，三、四年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思維能力的提高可以有效提高學(xué)業(yè)成績(jī)，但存在一定的延遲效應(yīng)。由此可見(jiàn)，思維方法的訓(xùn)練一定要和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能更有效地提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、綜合能力訓(xùn)練

問(wèn)題解決型思維能力訓(xùn)練是一種綜合活動(dòng)，是綜合運(yùn)用各種思維方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行綜合分析、提出解法、優(yōu)化設(shè)計(jì)、判斷決策從而得出最佳性?xún)r(jià)比的問(wèn)題解決方案，包括問(wèn)題提出、問(wèn)題解決、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、故事創(chuàng)作和探究活動(dòng)等綜合能力的訓(xùn)練。這種課型旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提出方案、判斷決策等能力，有助于培養(yǎng)思維的縝密性、邏輯性和批判性，是同問(wèn)題解決過(guò)程比較一致的一種課型。具體的教學(xué)過(guò)程包括問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題剖析、產(chǎn)生解法、解法選優(yōu)、評(píng)價(jià)反思和遷移鞏固6個(gè)步驟。

研究者對(duì)中英青少年的科學(xué)創(chuàng)造力進(jìn)行的比較研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)青少年的科學(xué)創(chuàng)造力明顯低于英國(guó)青少年的科學(xué)創(chuàng)造力：在創(chuàng)造性的物體應(yīng)用能力、問(wèn)題提出能力、產(chǎn)品改進(jìn)能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力等方面均明顯低于英國(guó)青少年。研究還發(fā)現(xiàn)，從12歲到17歲，隨著年齡的增長(zhǎng)，中國(guó)青少年創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力持續(xù)下降，這是一種極不正常的現(xiàn)象。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因主要是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)練。忽視學(xué)生創(chuàng)造力的系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的各種課程和活動(dòng)。

學(xué)科課程在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)、往往忽視了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，活動(dòng)課程則不同，不僅鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，而且為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了充分的條件。課程中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、故事創(chuàng)作和探究活動(dòng)，均以日常生活和相應(yīng)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)意活動(dòng)、故事續(xù)編和實(shí)驗(yàn)探究的形式，提高學(xué)生的綜合思維能力。在活動(dòng)課上，教師引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并誘發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、最后進(jìn)行反思遷移。學(xué)生提出問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的途徑、完成任務(wù)的方法，教師均不加限制、不設(shè)框框，只需要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中抽象出一套客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在活動(dòng)課上自主地開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽假設(shè)。

英國(guó)Philip Adey教授的研究結(jié)果顯示，思維能力訓(xùn)練可以促進(jìn)青少年的科學(xué)創(chuàng)造力，參加訓(xùn)練活動(dòng)的學(xué)生在創(chuàng)造性的想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造活動(dòng)及總量表上的得分顯著高于沒(méi)有參加訓(xùn)練活動(dòng)學(xué)生的得分?！皩W(xué)思維”活動(dòng)課程在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生身上同樣發(fā)生了顯著的變化，尤其在創(chuàng)造想象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決和創(chuàng)造活動(dòng)方面，這一結(jié)果與已有的研究完全一致。此外，在一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作能力的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生善于多角度地思考問(wèn)題，以獲得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，并且能獨(dú)立設(shè)計(jì)劇本表演活動(dòng)，積極踴躍表現(xiàn)自我，因此，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思與短文寫(xiě)作等項(xiàng)目上，均表現(xiàn)得優(yōu)于控制組。

三、創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練

所謂創(chuàng)造性思維，是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性、目的性和價(jià)值性的思維活動(dòng)，是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造性思維方法包括發(fā)散思維、類(lèi)比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、突破定

勢(shì)等。創(chuàng)造性思維提升訓(xùn)練的首要要求是必須進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)。在訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的想法，教師的態(tài)度應(yīng)該是多加鼓勵(lì)，注意量勝于質(zhì)，不做過(guò)多的批評(píng)，但要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方案中選出最獨(dú)特的方案，并嘗試將此方案付諸實(shí)施，以評(píng)價(jià)其現(xiàn)實(shí)性和性?xún)r(jià)比。另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，產(chǎn)生更多的方案，并能從具體的情境中抽象出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體的教學(xué)過(guò)程包括任務(wù)導(dǎo)入、熱身活動(dòng)、點(diǎn)撥歸納、頭腦風(fēng)暴、歸納選優(yōu)、實(shí)現(xiàn)成果、評(píng)價(jià)方式和遷移鞏固8個(gè)步驟。

創(chuàng)造性思維的評(píng)判指標(biāo)可以通過(guò)流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)來(lái)表征。思維的流暢性是指思維過(guò)程的速度或迅速程度。流暢性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)使學(xué)生掌握概念、規(guī)律之間的關(guān)系，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合問(wèn)題的解決，在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”；(2)教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通過(guò)做作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度。靈活性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”；(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問(wèn)、多題歸一的能力；(3)教給學(xué)生靈活選擇研究對(duì)象和解決問(wèn)題的方法，并加以訓(xùn)練：(4)幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景；(5)使學(xué)生掌握其中的辯證關(guān)系。思維的獨(dú)創(chuàng)性又叫做創(chuàng)造性思維，是指獨(dú)立思考創(chuàng)造出來(lái)有社會(huì)(或個(gè)人)價(jià)值的具有新穎性成份的智力品質(zhì)。獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)提倡“新穎性”，包括問(wèn)題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結(jié)果的新穎性，指導(dǎo)學(xué)生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨(dú)特越好；(2)狠抓學(xué)生自編習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自編習(xí)題，這樣體現(xiàn)了獨(dú)特性(每個(gè)學(xué)生均用自己獨(dú)特的方式編題)、新穎性(每個(gè)同學(xué)均對(duì)新的情景提出新的方案)和發(fā)散性(每個(gè)學(xué)生編的題幾乎都有差異)三個(gè)獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的特點(diǎn)；(3)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開(kāi)展課外活動(dòng)。結(jié)合課外活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了一些研究性的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)及小制作；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備、獨(dú)立組裝實(shí)驗(yàn)儀器、獨(dú)立讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

“學(xué)思維”活動(dòng)課程設(shè)置了許多活動(dòng)用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并且在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造出一種開(kāi)放、活潑、積極向?qū)W的課堂氛圍，教師能放下“嚴(yán)師”的尊架，以完全開(kāi)放、平和的心態(tài)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法，并對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行客觀詳實(shí)的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。積極進(jìn)行小組建設(shè)，并給予更多的時(shí)間鼓勵(lì)小組討論、獨(dú)立思考，評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀思維方法，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的跟蹤測(cè)量，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在思維品質(zhì)的不同方面都達(dá)到了與控制組學(xué)生的顯著差異。第一，低年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組在思維的流暢性方面表現(xiàn)良好。經(jīng)過(guò)一年半的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，低年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的流暢性得到顯著提升，流暢性思維品質(zhì)的訓(xùn)練注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，這是獲得更富創(chuàng)造性思維的第一步。第二，中年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生思維的靈活性顯著優(yōu)于控制組學(xué)生。思維方法的訓(xùn)練有助于三年級(jí)以上學(xué)生的認(rèn)知思維更加成熟，能更好地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在，不再刻意追求答案，而能夠有意識(shí)地提高自己一題多問(wèn)、一題多解以及多題歸一的能力，并給出不同的問(wèn)題解決方案。跟蹤研究還表明，實(shí)驗(yàn)組在思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性方面都表現(xiàn)出優(yōu)于控制組的時(shí)期出現(xiàn)在三年級(jí)。這說(shuō)明，三年級(jí)是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，“學(xué)思維”活動(dòng)課程的教學(xué)研究表明，思維能力的訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)的、潛移默化的過(guò)程，一般需要一年到一年半的時(shí)間才能發(fā)生明顯的變化，因此，從二年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，更有利于關(guān)鍵期創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、對(duì)教師的要求

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。在“學(xué)思維”活動(dòng)課程的教學(xué)中，我們特別強(qiáng)調(diào)“雙主體”師生關(guān)系的重要性，倡導(dǎo)師生的課堂互動(dòng)?！皩W(xué)思維”活動(dòng)課程以其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不但對(duì)提高學(xué)生各方面的創(chuàng)新素質(zhì)有顯著的效果，而且對(duì)教師提出了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求，包括明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)形成過(guò)程，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力、能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)、因材施教7個(gè)方面的課堂基本要求，這些要求必然會(huì)影響教師的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定程度的影響。

我們的一項(xiàng)跟蹤研究表明，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師進(jìn)行一年的“學(xué)思維”活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)后，其教學(xué)行為在回到語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)后出現(xiàn)了明顯的遷移現(xiàn)象，并有了顯著的改變。與控制組教師相比，實(shí)驗(yàn)組教師使用高認(rèn)知水平問(wèn)題的頻次明顯多于控制組，由原來(lái)的3.53％提高至12.35％，有效提問(wèn)策略由66.9％提高至88.55％，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組教師使用中性和負(fù)性反饋的次數(shù)明顯低于控制組，并更多地使用等待、積極的表情、接近和靠近學(xué)生等非言語(yǔ)行為，實(shí)驗(yàn)組教師的這些行為大大促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

教師經(jīng)常會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生“不想學(xué)”或者“不會(huì)學(xué)”，這兩種不科學(xué)的評(píng)價(jià)指的便是心理學(xué)研究中的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)能力”的問(wèn)題?！半p主體”師生關(guān)系的重要性是“學(xué)思維”活動(dòng)課程非常強(qiáng)調(diào)的，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的改變。2006年開(kāi)始進(jìn)行的一項(xiàng)跟蹤研究表明，經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，不同年級(jí)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)均發(fā)生了不同程度的改變，其中，二年級(jí)學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)得分提高了24.1％。并且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)策略得分均高于控制組學(xué)生。究其原因，在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法和策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，并在“兩難情境”的認(rèn)知沖突中激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中師生雙方共同參與，不斷探索，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)程。師生的任何一方都不是“一廂情愿”的單邊活動(dòng)。這樣的一種探究式的活動(dòng)氛圍將“不想學(xué)”和“不會(huì)學(xué)”的學(xué)生最大程度的引上了正途。

篇5

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描 課堂教學(xué) 訓(xùn)練方法

設(shè)計(jì)素描是藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的一種繪畫(huà)形式，可以體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思維、審美理念和藝術(shù)個(gè)性。設(shè)計(jì)素描與藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系緊密，既是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是設(shè)計(jì)程序的一個(gè)部分。通常來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)素描是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)素描以素描的形式訓(xùn)練造型能力，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力，表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思，為設(shè)計(jì)服務(wù)。設(shè)計(jì)素描是藝術(shù)高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的一門(mén)必修課。

目前，國(guó)內(nèi)凡是有設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)高校都開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)素描課程。就設(shè)計(jì)素描課堂教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程來(lái)看，各高校都有自身的教學(xué)特點(diǎn)，有的偏重于自文藝復(fù)興以來(lái)的全調(diào)子素描的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)光影和空間的具象表現(xiàn)；有的偏重于結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)物體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造組合關(guān)系與空間透視關(guān)系；有的偏重物體平面空間的創(chuàng)意訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)平面空間的構(gòu)成及肌理在平面空間中的意象等。無(wú)論哪一種素描課堂教學(xué)，其目的都必須是能夠使學(xué)生獲得以下四大能力：1.綜合表現(xiàn)能力。主要指學(xué)生對(duì)物象的觀察、分析、理解、表現(xiàn)，把物象形態(tài)轉(zhuǎn)化表達(dá)出來(lái)的能力。2.形態(tài)審美能力。要求學(xué)生在研究形態(tài)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，探索形態(tài)構(gòu)成美的特征，把構(gòu)成美的結(jié)構(gòu)、造型機(jī)能等審美進(jìn)行綜合分析，提取美的元素，進(jìn)行美的表現(xiàn)。3.創(chuàng)造能力培養(yǎng)。創(chuàng)造能力是一切藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)生的保障。設(shè)計(jì)素描從設(shè)計(jì)的角度運(yùn)用設(shè)計(jì)語(yǔ)言形式，將設(shè)計(jì)構(gòu)想表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)意象構(gòu)成的內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，將形象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái)。4.快速表現(xiàn)能力。設(shè)計(jì)素描將設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)在平面上，進(jìn)行三維的表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)的分解，較全面地反映設(shè)計(jì)、傳達(dá)信息，作為以后完成效果圖或模型的基礎(chǔ)。

筆者在多年的設(shè)計(jì)素描課堂教學(xué)中，按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)造型基礎(chǔ)的教學(xué)要求，逐漸摸索出一套相對(duì)適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的設(shè)計(jì)素描課堂教學(xué)訓(xùn)練方法，即將設(shè)計(jì)素描分為三大訓(xùn)練內(nèi)容：結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練，明暗素描訓(xùn)練，創(chuàng)意素描訓(xùn)練。這三大訓(xùn)練內(nèi)容是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)從易到難的教學(xué)整體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平高低因材施教。

一、結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練是基礎(chǔ)

要準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)象和創(chuàng)造新的形體，弄清物體的結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，這需要空間思維能力與想象力，同時(shí)還需要掌握正確的分析方法與作畫(huà)步驟，掌握形體的透視變化規(guī)律，以及通過(guò)各種線條對(duì)形體結(jié)構(gòu)和空間進(jìn)行表現(xiàn)的能力。結(jié)構(gòu)素描以其對(duì)實(shí)物形態(tài)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確理解，對(duì)物體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理性的描繪，對(duì)體積和空間良好的表達(dá)，一直是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的工業(yè)造型設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)環(huán)藝設(shè)計(jì)等方向的基礎(chǔ)必修內(nèi)容。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生舍棄明暗調(diào)子，以線條為手段，理性表達(dá)對(duì)象結(jié)構(gòu)的空間透視組合關(guān)系。描繪對(duì)象以工業(yè)產(chǎn)品為主（如電話機(jī)、鍵盤(pán)、工業(yè)零件、自行車(chē)等），通過(guò)結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握結(jié)構(gòu)形態(tài)的觀察、分析、理解與作畫(huà)方法，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生面對(duì)物象或某一主題能用準(zhǔn)確、概括、有力的線條進(jìn)行造型的能力。

二、明暗素描訓(xùn)練是提高表現(xiàn)力的重要環(huán)節(jié)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)等需要對(duì)材料與肌理有感性的認(rèn)識(shí)，平面設(shè)計(jì)需要注重畫(huà)面的黑、白、灰關(guān)系，同時(shí)對(duì)光影的充分利用能形象地表達(dá)立體感和空間感，以及突出設(shè)計(jì)創(chuàng)意。明暗素描從光影關(guān)系、黑白關(guān)系、寫(xiě)真描繪三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，全面提升對(duì)黑、白、灰關(guān)系的把握能力與審美能力，以及對(duì)光影關(guān)系與材質(zhì)肌理的感受和表現(xiàn)能力。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是非常重要的。豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)和創(chuàng)作的積極性，也能體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平和藝術(shù)修養(yǎng)。明暗素描課堂教學(xué)內(nèi)容的組合要體現(xiàn)物象質(zhì)感和形態(tài)上的變化，做到在統(tǒng)一中有變化，在變化中有統(tǒng)一。教師在教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要有明確的作業(yè)要求，筆者建議在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中以安排中長(zhǎng)期作業(yè)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和明暗刻畫(huà)表現(xiàn)能力及對(duì)黑白灰關(guān)系的把握能力，要求學(xué)生對(duì)光影關(guān)系、黑白關(guān)系及寫(xiě)真描繪三個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容要有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、創(chuàng)意素描訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵

設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要有豐富的想象力與創(chuàng)造力，在客觀物體的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行合理的聯(lián)想，改變物象的形狀、性質(zhì)、時(shí)間與空間狀態(tài)，創(chuàng)造新的形態(tài)。創(chuàng)意素描從思維方式、造型觀念、表達(dá)技法等方面培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)所需要的想象力、創(chuàng)造力、思維方式及造型表現(xiàn)的技能技巧。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，原創(chuàng)性、整體性和審美性是設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意的基本原則。原創(chuàng)性是創(chuàng)意的本質(zhì)，一切創(chuàng)作都應(yīng)具備前所未有的創(chuàng)造性因素。整體性是指素描創(chuàng)意作品應(yīng)達(dá)到一種井然有序的畫(huà)面境界。在素描作品創(chuàng)意中，任何造型要素都不能孤立地存在，都是互相聯(lián)系、彼此協(xié)調(diào)的，既要強(qiáng)調(diào)它們之間的對(duì)比變化，又要有統(tǒng)一的秩序保證畫(huà)面的和諧完整。審美性是指創(chuàng)意素描作品包括的可供觀賞性的因素。設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)意是為設(shè)計(jì)創(chuàng)意服務(wù)的，應(yīng)具備雅俗共賞的特點(diǎn)，符合當(dāng)代社會(huì)大眾的審美標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，要求學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，跳出先入為主的思維定勢(shì)，不循常規(guī)地思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)訓(xùn)練中去尋求新的發(fā)展思路和意向，另辟蹊徑地捕捉新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而創(chuàng)造出獨(dú)特、新穎、具有個(gè)性的創(chuàng)意作品。

篇6

隨著高校藝術(shù)類(lèi)考生的不斷增加,初級(jí)視唱練耳的教學(xué)成為越來(lái)越受考生和教師重視的一門(mén)學(xué)科。本文主要針對(duì)的是音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)考試當(dāng)中，必考的視唱練耳這一科目在考前教育中反映出來(lái)的部分問(wèn)題，進(jìn)行分析并提出解決的方案.試圖為教授和學(xué)習(xí)視唱練耳的師生雙方建立一個(gè)交流與探討的平臺(tái)。作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，視唱練耳在整個(gè)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中都占有非常重要的“領(lǐng)導(dǎo)地位”。其包括了“視唱”和“練耳”兩個(gè)部分?！熬毝钡哪康脑谟谂嘤?xùn)學(xué)生的聽(tīng)辨能力，培養(yǎng)他們具備良好的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂(lè)感，同時(shí)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)理論、作曲、聲樂(lè)和器樂(lè)的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

初級(jí)視唱練耳教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中反映出以下一些問(wèn)題：

在練耳方面首先不得不提到的就是“音程”的訓(xùn)練。其間普遍存在“學(xué)生只聽(tīng)得到一個(gè)音”或者學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中“好像聽(tīng)得到兩個(gè)音，但就是唱不準(zhǔn)”等問(wèn)題。這一類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題對(duì)于長(zhǎng)期在高校做“視唱練耳”教授工作的教師來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得很不能夠理解。但是如果實(shí)際地去了解學(xué)生們從小學(xué)到高中所接受的音樂(lè)教育狀況和水平，那就沒(méi)有什么覺(jué)得驚奇的了。由于小學(xué)至高中開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別，所以對(duì)于從小沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)技能訓(xùn)練（鋼琴、器樂(lè)、理論作曲等）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“視唱練耳”是個(gè)十分陌生的音樂(lè)課題。他們?cè)诮邮軐?zhuān)業(yè)訓(xùn)練之前，視唱和練耳的基礎(chǔ)有著很大的個(gè)體差異。比如說(shuō)，一個(gè)從小學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生與一個(gè)從小學(xué)到高中沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)任何一樣樂(lè)器的學(xué)生，兩者中，一般來(lái)說(shuō)前者音樂(lè)整體素養(yǎng)要好過(guò)后者。無(wú)論是從對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)能力還是旋律的感受力，以及視唱應(yīng)變能力，接受過(guò)音樂(lè)技能訓(xùn)練的學(xué)生一般要好一些。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師們也遇見(jiàn)過(guò)很多沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)技能學(xué)習(xí)，但是視唱練耳學(xué)習(xí)照樣很好的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生我們更多的是要從學(xué)生接觸音樂(lè)的經(jīng)歷，個(gè)人對(duì)音樂(lè)的接受敏感度等方面去進(jìn)行分析。在這里，由于我們主要探討的是一些普遍存在于教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題所以也就不再贅述。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的方法也就因人而異了。在我所了解和接觸到的視唱練耳教學(xué)課中，比較普遍的是“一對(duì)一”即一位教師對(duì)一位學(xué)生授課的小課模式和“一對(duì)多”即一位教師給五個(gè)或五個(gè)以上的學(xué)生講授的大課模式。前者的教學(xué)肯定更加有利于學(xué)生在更為集中的時(shí)間段里掌握訓(xùn)練的要點(diǎn)，并且能夠及時(shí)地解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇見(jiàn)的問(wèn)題；后者主要適應(yīng)于長(zhǎng)期的視唱練耳教學(xué)，在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段里通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解，并結(jié)合集體課的課型特點(diǎn)安排教學(xué)計(jì)劃、重點(diǎn)和難點(diǎn)。無(wú)論“大課”還是“小課”，練耳的訓(xùn)練都應(yīng)該從“模唱”開(kāi)始。因?yàn)閷?duì)于程度參差不齊的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目的和計(jì)劃首先要圍繞“學(xué)生對(duì)音高的感知和熟悉”來(lái)展開(kāi)，所以“模仿”便成為練耳學(xué)習(xí)初期必要的訓(xùn)練。任何學(xué)科的課程設(shè)置與安排都是從簡(jiǎn)到難、由淺至深，所以從學(xué)生對(duì)“單音”音高的模唱的水平，可以制定我們對(duì)“音程”模唱的教學(xué)計(jì)劃。在由“單音”到“音程”的教學(xué)過(guò)程中如果加入一些輔助的轉(zhuǎn)換練習(xí)，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有益的。我們?cè)陂L(zhǎng)期的“音程”的“練耳”教學(xué)當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從“單音”的模唱到“音程”的模唱會(huì)存在一些障礙。而且一旦沒(méi)有在一定的時(shí)間里及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，那就會(huì)給以后的教學(xué)留下很大的后顧之憂。首先是學(xué)生的自信心受到打擊，影響他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次是和弦的聽(tīng)辨，特別是和弦轉(zhuǎn)位的講解，教師的教授方法會(huì)受到學(xué)生音程聽(tīng)辨能力不好的限制。所謂“轉(zhuǎn)換練習(xí)”這里主要指的是：從單音過(guò)渡到音程的模唱過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生的意識(shí)由“平面”向“立體”轉(zhuǎn)化的練習(xí)。這些練習(xí)過(guò)程主要包括三大步：一、“找音”。教師在彈奏一組音程后，要求學(xué)生分三遍對(duì)該組音程進(jìn)行分析。首先是在第一遍里模唱出最先聽(tīng)到的單音。由于這個(gè)練習(xí)與之前的單音模唱相似，所以學(xué)生很容易接受。然后要求學(xué)生模糊記憶剛才聽(tīng)到了的單音，“帶著”這個(gè)音的音高位置去聽(tīng)位于它上方或下方的另一個(gè)音，并模唱出來(lái)。這是教師在彈奏第二遍音程時(shí)所要做到的教學(xué)重點(diǎn)。最后一遍，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體接受情況，試著先后模唱出音程里的兩個(gè)音。二、鞏固練習(xí)。在第一步的基礎(chǔ)上重視反復(fù)、加深、鞏固練習(xí)。首先是在彈奏的速度上可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整。如果一切都順利，那么反復(fù)練習(xí)后就要加大一些難度。只有漸漸縮短聽(tīng)辨單音的反應(yīng)時(shí)間，即教師在彈奏出音程后學(xué)生快速模唱出一個(gè)聽(tīng)得最有把握的單音，才能有效的樹(shù)立學(xué)生多維思考的立體空間感。其實(shí)在大量的教學(xué)實(shí)踐里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)從單音到音程的這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，很多學(xué)生是聽(tīng)得到兩個(gè)音高位置不同的音，只是沒(méi)有方法將它們模唱出來(lái)，這就是從音程到和弦的聽(tīng)記模唱教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建立體思維觀的問(wèn)題。所以，在練習(xí)的初期，音程的聽(tīng)辨及模唱最好從完全協(xié)和音程當(dāng)中的純五度、純四度著手。因?yàn)檫@些介乎在音程間距離適中的音程，更加有利于學(xué)生剛剛接觸“音程”這個(gè)立體、縱向思維的新音響的練習(xí)。三、在要求學(xué)生掌握前面兩種方法的訓(xùn)練以后就是直接對(duì)聽(tīng)到的音程模唱。我認(rèn)為在模唱的發(fā)音上可采用第一個(gè)音高用“l(fā)a”，第二個(gè)音高用“a”模唱的方式，由于對(duì)音程這個(gè)立體的概念在大腦樹(shù)立和了解的時(shí)間有限，所以在初期的模唱過(guò)程中，建立不好立體的音響思維感受，那么后期的教學(xué)就很難順利的開(kāi)展。用不同的發(fā)音建造不同音高的模仿是科學(xué)而有效的訓(xùn)練方法。在最后的這一步當(dāng)中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要！我們必須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生接受的情況，來(lái)調(diào)整教學(xué)安排和進(jìn)一步地制定計(jì)劃。在學(xué)生基本掌握兩個(gè)音高用兩種發(fā)音的技能后，就可以改為都用一個(gè)字母或唱名來(lái)模唱了。

總之，在練耳部分很重要的一個(gè)教學(xué)難題，就是如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速、有效地掌握音程的模唱。有了對(duì)音程準(zhǔn)確模唱的基礎(chǔ)，才有可能深入到音程性質(zhì)的聽(tīng)辨及和弦的訓(xùn)練中去。在視唱練耳學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，只有將音程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打牢才是真正意義上的邁入視唱練耳教學(xué)的正軌！

篇7

論文摘要：隨著 的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為一門(mén)與人們的生活質(zhì)量和居住 密切相關(guān)的行業(yè)，且快速發(fā)展。目前，社會(huì) 急需大批高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，他們需要具備扎實(shí)的 設(shè)計(jì)功底、熟練的 操作技術(shù)、工程技術(shù)和 學(xué)知識(shí)、不斷創(chuàng)新精神以及得體的表達(dá)與交流等能力。

社會(huì)在高速發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)物質(zhì)和精神文化生活的要求逐日增高，隨之，室內(nèi)設(shè)計(jì)這個(gè)與人們生活密切聯(lián)系的行業(yè)也越來(lái)越被大家所關(guān)注。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)師需具備的素質(zhì)

設(shè)計(jì)既不是純藝術(shù)，也不是純自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)，而是多種學(xué)科高度交叉的綜合型學(xué)科。工業(yè)革命前，藝術(shù)的知識(shí)技能是設(shè)計(jì)師才能的主要構(gòu)成部分，工業(yè)革命后，隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，自然科學(xué)與社會(huì)學(xué)知識(shí)技能在設(shè)計(jì)師的才能休養(yǎng)中占據(jù)日益重要的位置。它們就像設(shè)計(jì)師的左右手，時(shí)代的發(fā)展要求設(shè)計(jì)師“兩手都要抓，兩手都要硬?！蓖瑫r(shí)，隨著電腦技術(shù)的全面滲透，電腦輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD、3Dmax、Photoshop等已成為今天設(shè)計(jì)師手中最有效的設(shè)計(jì)工具，貫穿于設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程。

1．藝術(shù)與設(shè)計(jì)知識(shí)技能

造型基礎(chǔ)技能是通向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)技能的必經(jīng)橋梁，它包括手工造型（設(shè)計(jì)素描、色彩、速寫(xiě)、構(gòu)成、制圖和材料成型等）、攝影攝像造型和電腦造型技術(shù)。其中，設(shè)計(jì)素描、色彩與速寫(xiě)不同于傳統(tǒng)的繪畫(huà)造型，再現(xiàn)不是它的最終目的。

設(shè)計(jì)素描：不能僅滿足于畫(huà)結(jié)構(gòu)與搞分析，而可以“由具象到抽象”和“無(wú)中生有”，通過(guò)觀察、分析、聯(lián)想創(chuàng)造出新的形象。

設(shè)計(jì)色彩：包括寫(xiě)實(shí)色彩和設(shè)計(jì)色彩，寫(xiě)實(shí)色彩有助于自然真實(shí)的造像，而設(shè)計(jì)色彩運(yùn)用混色法、對(duì)比法、調(diào)和法等適應(yīng)人在不同情況下的視覺(jué)要求。

設(shè)計(jì)速寫(xiě)：除具有形體和色彩的記錄與分析功能外，還可積累大量的圖片素材。更重要的是草圖式的速寫(xiě)在設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅記錄著設(shè)計(jì)的每一步進(jìn)展，還是設(shè)計(jì)從初步構(gòu)思到完整構(gòu)思的必要“階梯”。

構(gòu)成造型：“三大構(gòu)成”（平構(gòu)、色構(gòu)、立構(gòu)）是設(shè)計(jì)造型的基礎(chǔ)技能，為設(shè)計(jì)師提供設(shè)計(jì)造型手段和造型選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)師在平面、色彩、立體方面的邏輯思維能力。

制圖技能：工程制圖與效果圖，是室內(nèi)設(shè)計(jì)師的基本技能。工程制圖的三視圖可將設(shè)計(jì)充分全面地表現(xiàn)出來(lái)，是設(shè)計(jì)師、工程師與技術(shù)人員的通用語(yǔ)言。效果圖的繪制可將設(shè)計(jì)真實(shí)地展示給業(yè)主，給業(yè)主一個(gè)更直觀、更逼真的感受。

材料成型（模型制作）：通過(guò)成型操作訓(xùn)練，熟悉各種材料及機(jī)器的性能與加工流程，以此提高實(shí)際動(dòng)手能力、立體造型能力與技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)材料美、技術(shù)美、功能美等新的感受能力。模型具有三維立體、直觀可感的優(yōu)越性，可供設(shè)計(jì)輔助、展覽、實(shí)驗(yàn)等用途。

據(jù)用人單位介紹，大凡經(jīng)過(guò)了大學(xué)階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練的設(shè)計(jì)師，其設(shè)計(jì)思路更開(kāi)闊，作品的形式感更強(qiáng)，對(duì)新思想、新觀念更易接受，且取得了好的業(yè)績(jī)。

2．電腦及輔助設(shè)備的運(yùn)用

上世紀(jì)后十年，計(jì)算機(jī)以閃電般的速度，席卷了整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件的支持快速地將平立面達(dá)到的最終效果，真實(shí)地展示給業(yè)主。此外，電腦輔助設(shè)計(jì)技術(shù)也發(fā)揮了不可估量的作用。一種新的電腦輔助設(shè)計(jì)技術(shù)——快速成型技術(shù)，又稱(chēng)快速原型制造技術(shù)，可將電腦上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)快速準(zhǔn)確的復(fù)制成三維固態(tài)實(shí)物，就像打印機(jī)打印圖紙一樣方便，隨著RPM技術(shù)的進(jìn)一步完善，必定會(huì)成為廣大設(shè)計(jì)師普遍采用的一種設(shè)計(jì)手段，計(jì)算機(jī)無(wú)疑成為設(shè)計(jì)師手中的“馬良神筆”使設(shè)計(jì)師從繁重的工作中解放出來(lái)。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)只是一種工具，掌握了計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，并不是掌握了室內(nèi)設(shè)計(jì)的全部，設(shè)計(jì)者還需要更多的藝術(shù)涵養(yǎng)和工程技術(shù)知識(shí)的支持。

3．必備的工程技術(shù)和材料學(xué)知識(shí)

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)集建筑結(jié)構(gòu)、材料、電氣系統(tǒng)、水暖系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、消防系統(tǒng)以及現(xiàn)代智能系統(tǒng)的綜合性學(xué)科。正是由于許多相關(guān)技術(shù)科學(xué)的進(jìn)步，才使室內(nèi)設(shè)計(jì)得以完美地實(shí)現(xiàn)。一些裝飾公司違反施工規(guī)范造成的人員傷亡現(xiàn)象，都是因?yàn)槭覂?nèi)裝修中沒(méi)有遵循工程技術(shù)和材料學(xué)的操作規(guī)范?？梢?jiàn)，工程技術(shù)和材料學(xué)知識(shí)是室內(nèi)設(shè)計(jì)高級(jí)應(yīng)用性人才的必備素質(zhì)。

4．培養(yǎng)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造，設(shè)計(jì)創(chuàng)造始于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維。因而教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)思維科學(xué)，特別是對(duì)創(chuàng)造性思維要有一定的領(lǐng)悟和掌握。通過(guò)掌握創(chuàng)造思維的形式、特征、表現(xiàn)與訓(xùn)練方法，進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練，從思維方法上養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，并貫徹于具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以此培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，突破固有的思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)思能力，保持富有活力的藝術(shù)個(gè)性，走出一味拼湊和模仿的泥潭。

5．得體的表達(dá)與交流能力

設(shè)計(jì)師的思想和觀點(diǎn)與業(yè)主多少都是有出入的，這種思維的差距要靠設(shè)計(jì)師得體的表達(dá)和適當(dāng)?shù)慕涣鱽?lái)解決。只有當(dāng)設(shè)計(jì)師和業(yè)主的思想達(dá)到高度的統(tǒng)一時(shí)，一份室內(nèi)設(shè)計(jì)方案才會(huì)完美實(shí)現(xiàn)。

在調(diào)查中，很多裝飾公司都建議高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)禮儀或社交類(lèi)的課程，以增強(qiáng)設(shè)計(jì)者在今后實(shí)際工作中的溝通能力。

二、高職院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的重要作用

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，我們必須建立完整的實(shí)踐教學(xué)思路，不斷改革和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。我們可以從 與考察、課程試驗(yàn)、訓(xùn)練與競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、設(shè)計(jì)與報(bào)告五個(gè)體系來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建探析室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并建立多維度、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極整合教學(xué)資源。首先，要有意識(shí)、有計(jì)劃地引進(jìn)既有系統(tǒng)的理論修養(yǎng)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。其次，要有計(jì)劃地選派專(zhuān)業(yè)及青年教師，到高層次的學(xué)?；蛳嚓P(guān)設(shè)計(jì)行業(yè)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)能力。另外，還可誠(chéng)聘、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的精英或?qū)＜襾?lái)校講學(xué)、授課，力爭(zhēng)將最新的行業(yè)知識(shí)和信息傳達(dá)給學(xué)生。

積極加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系。由相關(guān)企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，讓學(xué)生和設(shè)計(jì)師以及工人一起工作，這既解決了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的問(wèn)題，又可以讓學(xué)生直接創(chuàng)造效益。學(xué)校與企業(yè)、廠家相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既解決了學(xué)生實(shí)習(xí)的問(wèn)題，又為廠家創(chuàng)造了效益，同時(shí)也整合了教學(xué)資源，降低了教學(xué)成本。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化和國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，設(shè)計(jì)領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，未來(lái)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人員的全面素質(zhì)的要求將更加突出。當(dāng)前，整個(gè)世界教育的總趨勢(shì)是，通過(guò)學(xué)科調(diào)整和建設(shè)，加強(qiáng)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等學(xué)校是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的主要陣地，我們必須深入進(jìn)行高等教育改革，加快改革步伐，加大改革力度，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)和引導(dǎo)21世紀(jì)發(fā)展的優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]來(lái)增祥，陸震緯.室內(nèi)設(shè)計(jì)原理（上冊(cè)）[J]﹒中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006﹒

篇8

關(guān)鍵詞：維度 圖形設(shè)計(jì) 教學(xué)研究

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）10-0034-06

一 圖形設(shè)計(jì)的維度思考

圖形一詞的英文為“graphic”，圖形的概念主要指按照現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)規(guī)律所創(chuàng)作的圖形符號(hào)。設(shè)計(jì)一詞的英文為“Design”，意味著在一般的計(jì)劃和設(shè)計(jì)中，對(duì)構(gòu)成藝術(shù)作品的各種構(gòu)成要素，在各部分之間或者部分與整體的結(jié)構(gòu)關(guān)系上，組織成一個(gè)作品的創(chuàng)意過(guò)程。圖形設(shè)計(jì)（Graphic Design）即是有創(chuàng)造性意念的圖形設(shè)計(jì)，是在圖形設(shè)計(jì)的過(guò)程中，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)可以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域的圖形符號(hào)。如海報(bào)、廣告、電視、網(wǎng)頁(yè)、標(biāo)志、書(shū)籍、包裝等。圖形設(shè)計(jì)的結(jié)果是產(chǎn)生二維形式的圖形，但是在圖形設(shè)計(jì)的過(guò)程中，圖形設(shè)計(jì)的思維不僅僅局限于二維，而是向三維、四維空間發(fā)展。當(dāng)前，社會(huì)不斷發(fā)展變化，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)教育需要在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)維度的觀念，使學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)中能夠不斷突破二維局限，向多維發(fā)展，在維度中找尋最合適的思維方式、創(chuàng)意方式、表達(dá)方式、呈現(xiàn)方法、開(kāi)闊眼界創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，荷蘭藝術(shù)家埃舍爾（圖1）對(duì)維度、空間的理解很獨(dú)特，運(yùn)用令人折服的反向思維方法創(chuàng)作了許多存在與不可能存在的世界，創(chuàng)造了圖形視覺(jué)語(yǔ)言中的新空間。

二 基于維度圖形設(shè)計(jì)教學(xué)研究的意義

基于維度進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)教學(xué)，國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行了卓有成效的研究與實(shí)踐?；趫D形設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)外高校的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的特點(diǎn)，要求學(xué)生要了解對(duì)象的層面，從維度入手去認(rèn)識(shí)與理解，通過(guò)不同維度的定位，有針對(duì)性地去進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)維度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)思維上創(chuàng)造更多解決問(wèn)題的途徑和方法。清華美院辛華泉教授所著《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》，對(duì)圖案的“寫(xiě)生變化”和簡(jiǎn)單的“組織法則”，突破平面構(gòu)成的純理性幾何形式的局限進(jìn)行了研究，闡述了把具象形和抽象形的創(chuàng)造融合起來(lái)，導(dǎo)入空間與立體思維，提高學(xué)生的洞察力和綜合表現(xiàn)能力。中國(guó)美院王雪青教授所著《圖形語(yǔ)言》、《二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，提出“維度”的基本概念。大膽借鑒國(guó)外先進(jìn)的維度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)理念和模式，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)上取得了顯著的成果。

由此可見(jiàn)，在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，基于維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)用新的理念去創(chuàng)造豐富的圖形設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的橋梁，有著不可替代的作用。在橫向中可以使學(xué)生從維度方面去認(rèn)識(shí)與理解設(shè)計(jì)，通過(guò)不同維度的定位和轉(zhuǎn)換，有針對(duì)性地去進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。在縱向上，可以很好地解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間相對(duì)獨(dú)立、缺少關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，通過(guò)維度遞增課程訓(xùn)練，使課程、各專(zhuān)業(yè)之間的結(jié)合更加緊密，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性，能夠取得更好的教學(xué)效果。對(duì)提高圖形設(shè)計(jì)理論，總結(jié)圖形規(guī)律，擴(kuò)展視覺(jué)思維空間，探索設(shè)計(jì)學(xué)生維度訓(xùn)練方法具有較大的指導(dǎo)意義。

三 基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1基于一維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（1）一維的概念

一維只有長(zhǎng)度，是由點(diǎn)組成的線，沒(méi)有寬、高。在幾何學(xué)中，點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡形成線。線形態(tài)或被知覺(jué)為線的面或體所占的空間被感知為一維空間。由于它只有上下或左右一個(gè)維度，因此也稱(chēng)為“線性空間”。最典型的一維空間為直線所占據(jù)的空間。一維空間的表現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)因與其他形式要素的不同組合，產(chǎn)生特定的審美意象。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，一維是邏輯性的思考，可以理解為時(shí)間的線性變化。在圖形設(shè)計(jì)中，人們對(duì)圖形有不同的認(rèn)識(shí)，形成不同的思考點(diǎn)，把這些思考點(diǎn)作線性聯(lián)系，進(jìn)行邏輯性的思考，可以形成時(shí)間上不斷遞進(jìn)的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)程，可以看作是思考在時(shí)間上的線性變化。

（2）一維教學(xué)的課題設(shè)置

課題一：從大師的作品中形成對(duì)圖形維度設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步圖形維度意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析圖形設(shè)計(jì)的維度表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，文字表述能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力；了解一維與圖形的關(guān)系，學(xué)習(xí)、了解觀察與表述、思維與創(chuàng)意、維度三者之間的關(guān)系；初步涉及維度理論的學(xué)習(xí)，向大師學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行圖形維度設(shè)計(jì)的興趣。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生熟悉與掌握中外優(yōu)秀的具有明顯維度特征的圖形設(shè)計(jì)作品，這是認(rèn)識(shí)圖形維度設(shè)計(jì)首先要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中采取討論的形式，要求學(xué)生對(duì)“圖形”、“維度”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述，有步驟地列舉所分析圖形的維度因素，另外要求比較圖形內(nèi)容形式處理手法及表現(xiàn)技法在不同維度中的異同，最后用作業(yè)的形式表現(xiàn)出維度變化過(guò)程。如圖2～4。

課題作業(yè)：

圖形的維度分類(lèi)訓(xùn)練

內(nèi)容：按照不同維度對(duì)圖形分類(lèi)，對(duì)“維度”進(jìn)行初步的了解。

訓(xùn)練目的：通過(guò)對(duì)不同維度的圖形進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行集體討論，學(xué)生個(gè)人用文字表述的方式，對(duì)圖形維度的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，增強(qiáng)對(duì)圖形的維度屬性的理解，強(qiáng)化邏輯思考能力。如圖5。

一維的練習(xí)

內(nèi)容：圖形的一維理解

訓(xùn)練目的：通過(guò)對(duì)同一圖形在不同維度中的不同表現(xiàn)手法用文字表述、討論等手段，增強(qiáng)對(duì)圖形的維度屬性的理解，增強(qiáng)邏輯思考能力。如圖6。

2基于二維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（1）二維的概念

二維是平面，有長(zhǎng)度和寬度，呈一種相對(duì)的面形狀況。二維空間是面形態(tài)所占有的空間，具有上下或左右兩個(gè)維度的限定空間被稱(chēng)為二維空間。采用圍合和在體表面截取的方法獲得二維空間。將一條線平移，其軌跡既是一個(gè)占有二維空間的平面。二維空間也稱(chēng)“面性空間”。

（2）二維教學(xué)的課題設(shè)置

課題二：二維觀察訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，尤其是從二維的角度進(jìn)行觀察，提高學(xué)生對(duì)實(shí)物的整體形態(tài)特征的把握，強(qiáng)調(diào)觀看的方式和內(nèi)容，改善已有的觀察固有模式，建立新的觀察模式。通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用工具、材質(zhì)進(jìn)行圖形表現(xiàn)的能力，要求學(xué)生對(duì)肌理及其視覺(jué)和觸覺(jué)傾向的感覺(jué)辨別能力進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)審美能力進(jìn)行練習(xí)。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生從二維的角度出發(fā)，熟悉與掌握細(xì)致的觀察和分析方法，對(duì)簡(jiǎn)單的物體作出準(zhǔn)確的視覺(jué)表述。在對(duì)物的整體形態(tài)特征進(jìn)行圖形表現(xiàn)時(shí)，要對(duì)最適合在二維中進(jìn)行表現(xiàn)的特征進(jìn)行深入研究。在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生注意比較圖形內(nèi)容、形式、處理手法及表現(xiàn)技法的不同。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：視覺(jué)觀察練習(xí)

訓(xùn)練目的：主要是對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)對(duì)象為植物、日用品、工具、家具等。表現(xiàn)工具為鉛筆、炭筆、毛筆、水粉筆、油畫(huà)筆、墨汁、水粉黑等。通過(guò)圖形來(lái)再現(xiàn)肌理效果，包括對(duì)明和暗、大和小、粗和細(xì)所構(gòu)成的關(guān)系進(jìn)行把握。如圖7。

課題三：圖形表述

課題目的：

訓(xùn)練學(xué)生圖形表述的能力，讓學(xué)生從二維角度出發(fā)，使用不同的手法和工具將現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)化為圖形。

教學(xué)要求：

在圖形設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分考慮圖形的形式語(yǔ)言、設(shè)計(jì)手法、工具的應(yīng)用要符合二維的屬性要求，要與二維緊密結(jié)合。在訓(xùn)練中，要求學(xué)生使用拓、印、刻、剪貼、折、撕等不同的表現(xiàn)手法、工具、材質(zhì)將實(shí)物轉(zhuǎn)化為圖形，多手段地達(dá)到所需要的表現(xiàn)效果。同時(shí)，對(duì)實(shí)物的具體特征，能夠更進(jìn)一步地進(jìn)行表述。如圖8圖11。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：圖形表述練習(xí)、小圖放大練習(xí)、對(duì)比練習(xí)

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同工具、手段進(jìn)行圖形表述的能力。

課題四：二維創(chuàng)意

基本元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)基本元素的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本元素深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進(jìn)形態(tài)的開(kāi)發(fā)與組織，加強(qiáng)質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生熟悉與掌握基本元素的形態(tài)開(kāi)發(fā)與組織。教師可以多進(jìn)行思維引導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生形態(tài)特征，形式，處理手法及表現(xiàn)技法的獨(dú)特、鮮明、審美性。要求學(xué)生根據(jù)點(diǎn)、線的不同形態(tài)特征進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合不同的材料、顏色、表現(xiàn)手法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：點(diǎn)、線的形態(tài)和聯(lián)想練習(xí)

分別以10種不同形態(tài)的點(diǎn)、線為元素完成作業(yè)，結(jié)合生活，進(jìn)行聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：了解點(diǎn)、線的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生靈感，提高想象力，對(duì)物體進(jìn)行連貫思維的能力。如圖12圖15。

2符號(hào)元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幾何圖形符號(hào)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形符號(hào)深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力。訓(xùn)練學(xué)生的思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

以固定的正方形、矩形、圓形等幾何圖形符號(hào)為始形；通過(guò)加入最少的點(diǎn)、線等形態(tài)，使抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)換為具象的圖形，從而完成形態(tài)聯(lián)想。

課題作業(yè)：

2-1符號(hào)的聯(lián)想

內(nèi)容：對(duì)正方形、圓形、三角形進(jìn)行形態(tài)聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形符號(hào)的形態(tài)聯(lián)想能力。如圖16。

2-2文字、概念元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)基本元素的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本元素深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進(jìn)形態(tài)的開(kāi)發(fā)與組織，加強(qiáng)質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生在概念表達(dá)時(shí)，廣泛地運(yùn)用技巧和暗示在設(shè)計(jì)中，文字和概念可以作為圖形的主體而進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。深刻理解和追求概念表達(dá)的境界。

課題作業(yè)：

2-2-1數(shù)字、文字聯(lián)想

內(nèi)容：找出一個(gè)數(shù)字或者文字展開(kāi)聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字、文字符號(hào)的形態(tài)聯(lián)想能力。圖17-18。

2-2-2概念聯(lián)想

內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的形態(tài)聯(lián)想能力。

訓(xùn)練目的：遵循圖形創(chuàng)意的原則，將生活中復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)最深刻的含義。通過(guò)概念訓(xùn)練，尋找相關(guān)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，拓寬學(xué)生思路。如圖19。

3具象元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)具象元素的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具象元素深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生將具象元素轉(zhuǎn)化為圖形的創(chuàng)造力、想象力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的具象元素（動(dòng)物、植物、民間工藝品、名勝古跡等），運(yùn)用不同的手法、材料進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)意。訓(xùn)練中，要注意體現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

課題作業(yè)：

3-1水果的想象

內(nèi)容：香蕉的想象。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行豐富和自由的圖形創(chuàng)意。如圖20。

3-2動(dòng)物的想象

內(nèi)容：狗的聯(lián)想圖形

訓(xùn)練目的：從動(dòng)物身上取得聯(lián)想。如圖21。

3-3人物的想象

內(nèi)容：以一個(gè)公眾熟知的人物形象為原始形，展開(kāi)想象。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生圖形想象的能力。選出政治人物、文學(xué)人物、戲劇人物、電影明星等。在這幾類(lèi)人物中間中間任挑一個(gè)作為概念來(lái)源來(lái)完成作業(yè)。如圖22。

3-4創(chuàng)意明信片

內(nèi)容：以具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的實(shí)物為源形設(shè)計(jì)創(chuàng)意明信片

訓(xùn)練目的：從傳統(tǒng)形象身上取得聯(lián)想。讓學(xué)生用一個(gè)自己認(rèn)為最具有代表性的傳統(tǒng)形象進(jìn)行視覺(jué)化創(chuàng)意表述。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找創(chuàng)意切入點(diǎn)，從形態(tài)、從文化、從藝術(shù)、從習(xí)俗、從地域等多角度反映不同的形象。如圖23。

四 基于三維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1 三維的概念

三維是立體的，三維空間簡(jiǎn)單說(shuō)就是具有前后左右和上下的空間，三維有長(zhǎng)度、寬度與高度，呈一種體積或空間的狀況。圖形呈現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)中的物體在二維中的表現(xiàn)。立體圖形表現(xiàn)為三維空間，是物體的立體造型的表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了圖形的豐富，為了特定的形態(tài)需要，往往也有表現(xiàn)三維空間的意象。圖形設(shè)計(jì)的三維空間是豐富設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)活力，擴(kuò)大畫(huà)面容量的一種手段。

2 三維教學(xué)的課程設(shè)置

課題五：圖形的三維想象

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、想象力的二維到三維的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)要求：

盡管圖形本身是一個(gè)“二維”的平面概念，一般意義上，獲得圖形的方法是通過(guò)二維手段。但是，作為思維來(lái)講，不應(yīng)該只是二維的，而應(yīng)該向多維發(fā)展。二維的圖形設(shè)計(jì)容易使學(xué)生的思維局限于二維平面中，這對(duì)于圖形設(shè)計(jì)、應(yīng)用是不利的，在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中需要通過(guò)圖形的三維想象訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多維度想象。獲得更多圖形表現(xiàn)的可能性。

課題作業(yè)：

椅子的三維想象

內(nèi)容：椅子等物體的三維想象

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)三維空間、立體的理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生的三維想象能力。教學(xué)中，應(yīng)注意二維和三維含義的把握，特定空間的想象范圍和切入點(diǎn)的把握。學(xué)生可以自己選擇感興趣的物體為載體進(jìn)行三維想象。如圖24圖25。

課題六：平面――立體――平面的轉(zhuǎn)換練習(xí)

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生走出二維，走出平面，尋找平面以外更大的空間，再回到平面，應(yīng)用于二維范疇。

教學(xué)要求：

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要通過(guò)多樣造型的手段，采用不同的材質(zhì)和工具來(lái)進(jìn)行半立體、立體造型。同時(shí)借助復(fù)印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具，對(duì)所作的半立體、立體化造型進(jìn)行圖形化處理，使其轉(zhuǎn)換成二維的平面圖形，使表現(xiàn)圖形的方法多樣化。

課題作業(yè)：

1 平面到立體造型

內(nèi)容：學(xué)生自行選擇材料，對(duì)所選的實(shí)物進(jìn)行半立體或立體的塑造，可以是人物或物品、商品。

訓(xùn)練目的：使學(xué)生掌握不同材質(zhì)、不同手段的造型方式，使學(xué)生的思維擺脫二維的局限，向更廣闊的空間發(fā)展。如圖26圖28。

2立體造型回到平面

內(nèi)容：以再造的人物、物品、商品為主角，設(shè)計(jì)故事情節(jié)、角色、場(chǎng)景，塑造立體畫(huà)面講述故事，對(duì)再造的立體畫(huà)面進(jìn)行平面化圖形處理。

訓(xùn)練目的：尋找靈感，借助于現(xiàn)代化的工具、手段，如復(fù)印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、電腦等的幫助，將立體造型轉(zhuǎn)換為“平面”的圖形。如圖29圖30。

課題七：立體圖形訓(xùn)練

課題目的：

本課題的目的是向?qū)W生提供三維圖形的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以現(xiàn)實(shí)生活中的物品為載體，進(jìn)行圖形的三維設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練中，從不同的角度提高學(xué)生三維圖形設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生圖形三維設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，通過(guò)創(chuàng)意，設(shè)計(jì)圖形在空間中的應(yīng)用。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生打破二維的圖形定型，在訓(xùn)練中，嘗試將二維圖形與三維圖形結(jié)合應(yīng)用，體驗(yàn)從平面到立體的不同效果。將二維效果與三維效果比較，分析圖形在三維形體中的光影效果、圖形在不同材質(zhì)上的應(yīng)用、圖形與形態(tài)有機(jī)結(jié)合的效果。如圖31.

課題作業(yè)：

1香蕉創(chuàng)意

內(nèi)容：用香蕉進(jìn)行創(chuàng)意，體現(xiàn)香蕉與人的結(jié)合。

訓(xùn)練目的：主題主要是選擇香蕉和材料的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)雕刻、粘貼、分解、重組等方法，在香蕉上創(chuàng)作，尋求圖形在三維物體上的表現(xiàn)形式，研究圖形與三維、材質(zhì)的關(guān)系，把握三維圖形設(shè)計(jì)的法則和規(guī)律。如圖32。

2維度變化創(chuàng)意

內(nèi)容：選擇維度有變化的物件進(jìn)行創(chuàng)作，充分考慮使用物件維度的變化特點(diǎn)。

訓(xùn)練目的：一是選擇維度有變化的物件和圖形的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造三維圖形。二是選擇概念，通過(guò)創(chuàng)意和材料的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造趣味圖形，實(shí)現(xiàn)二維圖形到三維圖形的轉(zhuǎn)化。如圖33、34。

五 基于四維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1四維的概念

空間本來(lái)是由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)所感知的。一般來(lái)說(shuō)，一維、二維及三維空間都具有被限定的物理性。時(shí)間要素與空間的融合，必然會(huì)改變限定空間的固有維度。人們把具有時(shí)間要素的空間表現(xiàn)稱(chēng)為“四維空間”，又稱(chēng)“動(dòng)態(tài)性空間”。如今新媒體技術(shù)結(jié)合聲音、圖形、文字等，將視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)帶向新的領(lǐng)域。這種動(dòng)態(tài)的圖形視覺(jué)形式刺激觀眾觀賞過(guò)程與創(chuàng)作2四維教學(xué)的課程設(shè)置

課題九：圖形的四維訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗(yàn)二維、三維、四維圖形的不同效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)、視頻、裝置為載體，讓學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有效融合，充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)與人、思維、情感、自然、環(huán)境、空間、人文的關(guān)系，使圖形真正的“動(dòng)起來(lái)”。如圖35。

教學(xué)要求：

保證在系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的合理與明確。任何的設(shè)計(jì)都要理性與感性思維相結(jié)合。設(shè)計(jì)一定要在正確、系統(tǒng)的事實(shí)和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行嚴(yán)密地理論分析，能以理服人、以情感人；

要有四維空間的運(yùn)作觀念。一件作品不僅是二維的平面或三維的立體，也要有時(shí)間與空間的變換，情感與思維認(rèn)識(shí)的演變等多維因素；

設(shè)計(jì)因素多樣化，在創(chuàng)造性思維與方法的過(guò)程中獲取有效信息，為設(shè)計(jì)帶來(lái)豐富的資料和依據(jù)；

界面設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)交互過(guò)程。一方面是物的信息、傳達(dá)，另―方面是人的接受與反饋，把握協(xié)調(diào)統(tǒng)一，功能、情感、環(huán)境不能孤立而存在。

圖形的位置、面積、數(shù)量、形式、方向等直接關(guān)系到設(shè)計(jì)的成敗。在圖形的選擇和優(yōu)化的同時(shí)，要最終達(dá)到和諧整齊，保證統(tǒng)一、悅目和突出重點(diǎn)。

課題作業(yè)：

1瞬間與時(shí)間

內(nèi)容：巧妙地把圖形的“瞬間性”在運(yùn)動(dòng)中轉(zhuǎn)換成“時(shí)間性”。

訓(xùn)練目的：將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗(yàn)從平面、立體到空間的不同效果，嘗試載體和圖形的有機(jī)結(jié)合，突破原有圖形的展示模式。如圖36、37。

2時(shí)間與運(yùn)動(dòng)

內(nèi)容：動(dòng)態(tài)圖形創(chuàng)意

訓(xùn)練目的：體驗(yàn)圖形在非靜止?fàn)顟B(tài)（或運(yùn)動(dòng)過(guò)程）中的表現(xiàn)?？朔运查g捕捉動(dòng)感、以靜止示意形態(tài)的暗示和假設(shè)，建立在時(shí)間中認(rèn)知事物、描寫(xiě)事物的習(xí)慣，訓(xùn)練使用恒常與變化、過(guò)程與速度等有關(guān)概念的圖形設(shè)計(jì)可能。如圖38、39。

3綜合訓(xùn)練

內(nèi)容：學(xué)生選擇自己最喜歡的事物，把自己對(duì)事物的感受選擇適合的材料或媒介，以適合的形式表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，從觀察入手，注意自身的感受，從維度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力。如圖40，是平面大師黑格曼的學(xué)生設(shè)計(jì)的作品一“目標(biāo)器”，結(jié)合電腦畫(huà)面，裝置和游戲的課題。男子小便器中裝上電腦感應(yīng)裝置，在小便時(shí)由于力量和接觸點(diǎn)的不同，小便器上端的電腦屏幕便開(kāi)始顯示不同的畫(huà)面。這個(gè)作品，結(jié)合了圖形、電腦、空間等，是對(duì)圖形、空間、科技的完美結(jié)合。

六 基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)原則

1主體性原則

主體性原則是把學(xué)生視為有豐富個(gè)性的、具有主觀能動(dòng)性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體，將教學(xué)過(guò)程視作學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。主體性原則引導(dǎo)教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)揮時(shí)間和空間，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的自主和主動(dòng)意識(shí)?；诰S度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)于探究圖形的維度設(shè)計(jì)。

2建構(gòu)性原則

建構(gòu)性原則要求教育主體對(duì)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這一觀念要求教師在教學(xué)中充分利用知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體的知識(shí)與抽象的結(jié)構(gòu)性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把零星的知識(shí)納入完整的知識(shí)體系之中。注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生探索并掌握特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自己特有的學(xué)習(xí)方法。

3差異性原則

教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到盡可能全面的發(fā)展，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的自主性和獨(dú)特性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在的差異性?；诰S度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)是具有豐富個(gè)性的教師和學(xué)生共同開(kāi)展的活動(dòng)，它需要發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，展現(xiàn)每一個(gè)人的特點(diǎn)和個(gè)性，才能最大限度地使每一個(gè)成員受益。

結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；讀圖能力；訓(xùn)練方法

地理是一門(mén)與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，其課程的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生正確地理解和運(yùn)用地圖，是更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)科的關(guān)鍵。在新課程改革不斷推進(jìn)和深入的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)，意味著高中地理科目學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)隨之改變，要求學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏牡乩碇R(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。在此情況下，進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和運(yùn)用地圖的能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，有十分重要的意義。

一、高中地理教學(xué)在讀圖能力訓(xùn)練方面存在的不足

1.缺乏培養(yǎng)意識(shí)

地理學(xué)科的實(shí)用性、綜合性等性質(zhì)決定了其教學(xué)方式的特殊性，但是結(jié)合目前高中地理教學(xué)實(shí)踐看，大部分教師基本上都比較偏重于一些表層地理知識(shí)的傳授，授課形式仍然是以口口相傳為主，學(xué)生的深層次思維能力往往得不到鍛煉?；谶@種教學(xué)思想和理念，學(xué)生的讀圖能力往往被忽視。高中生要逐漸掌握讀圖能力，既需要擁有通過(guò)圖像閱讀表層地理知識(shí)的能力，又需要擁有通過(guò)圖像理解深層次地理知識(shí)的能力，這一訓(xùn)練過(guò)程既離不開(kāi)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又離不開(kāi)個(gè)人感知能力和思維能力。

2.認(rèn)識(shí)不科學(xué)

一些高中地理教師認(rèn)為，地理讀圖是指學(xué)生對(duì)地理圖表的感知，認(rèn)為學(xué)生只要基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握程度夠深，就自然能讀懂這些圖表，但實(shí)際上這只是構(gòu)成學(xué)生對(duì)地理圖表理解能力的一個(gè)基礎(chǔ)組成部分。部分教師雖然比較關(guān)注學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知能力，但這種關(guān)注方式只停留在地理感知能力方面，忽視了學(xué)生的理解和分析能力。地理圖像實(shí)質(zhì)上是一種綜合性的地理語(yǔ)言，能夠表達(dá)和概括不同地區(qū)特定的地理?xiàng)l件。因此，學(xué)生閱讀地圖實(shí)際上是對(duì)地圖進(jìn)行靈活分析和運(yùn)用的過(guò)程，僅僅掌握淺顯的地理基礎(chǔ)知識(shí)或者培養(yǎng)地圖感知能力是不夠的，還應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖思維，保證靈活分析和運(yùn)用各種地理圖形、圖表，從而構(gòu)建比較完善、有效的個(gè)人讀圖能力體系。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的途徑

1.基礎(chǔ)識(shí)圖和記圖能力

正確識(shí)圖是讀懂地理圖形必不可少的條件，因此，在教學(xué)工作中要引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察地圖，在保證不割裂地圖整體性的前提下，訓(xùn)練學(xué)生多角度、循序漸進(jìn)地看圖。所謂的多角度，就是在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，運(yùn)用綜合觀察的方法，將觀察點(diǎn)由“點(diǎn)”逐漸擴(kuò)大到“線”，再由“線”擴(kuò)大到面。例如，在學(xué)習(xí)蘭新線鐵路時(shí)，要將觀察的焦點(diǎn)擴(kuò)大化，不僅關(guān)注該條線或者其中的某一個(gè)區(qū)域，而且綜合了解該條線路跨越了哪些地區(qū)，其沿線地貌、氣候變化情況如何，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、人口狀況有什么特點(diǎn)。這種多角度看圖形式能夠?qū)⒅敖佑|到的地理知識(shí)綜合起來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)地理圖形所含有的信息和知識(shí)有全面了解，更有利于深入了解地圖信息。

記圖能力的培養(yǎng)十分重要，在教學(xué)工作中，地理教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生識(shí)別和記憶一些常用的圖例，正確地認(rèn)識(shí)地圖上呈現(xiàn)的文字說(shuō)明信息，從而綜合了解地圖上出現(xiàn)的符號(hào)及其代表的事物、傳達(dá)的地理信息。教師要對(duì)不同類(lèi)型地圖（如統(tǒng)計(jì)圖、分布圖和地理練習(xí)圖等）的基本概念、作用進(jìn)行講解，教授學(xué)生正確地在地圖上表示某一地理事物。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初步記圖訓(xùn)練后，還要注重學(xué)生用圖意識(shí)的培養(yǎng)，可以在課堂中給出某一地理區(qū)域的經(jīng)緯度和地形圖，讓學(xué)生推斷該區(qū)域的名稱(chēng)，分析該區(qū)域的地形特點(diǎn)、地貌分布情況、氣候特點(diǎn)、資源分布情況和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)?；蛘卟扇∧嫦蚪虒W(xué)，給出該區(qū)域的地形和地貌特征、經(jīng)濟(jì)狀況，讓學(xué)生推斷該區(qū)域的名稱(chēng)、經(jīng)緯度范圍和相對(duì)位置。總之，教師在授課時(shí)要遵循圖文相結(jié)合的訓(xùn)練原則，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀地圖的作用和意義，將新舊知識(shí)有效銜接起來(lái)，逐漸建立立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固對(duì)地圖的記憶效果，真正提高識(shí)圖、記圖能力。

2.地圖分析能力

地理學(xué)科具有突出的實(shí)用價(jià)值，且其綜合性較強(qiáng)，但并不意味著地理學(xué)科的教學(xué)無(wú)規(guī)律可循。學(xué)生要真正吃透課本知識(shí)，掌握基本知識(shí)原理，保證能夠認(rèn)識(shí)和理解不斷變化的地理圖形、圖表。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地理成因、地理規(guī)律等基本內(nèi)容，通過(guò)比較和分析同一區(qū)域不同地區(qū)的地圖、不同區(qū)域不同地區(qū)的地圖，找出這些地圖反映出地理信息的共性和特性。比如，處于南半球的澳大利亞西部和東部的具體氣候特點(diǎn)是有差別的，同時(shí)，澳大利亞西部的氣候特點(diǎn)同其他大陸西部有何區(qū)別，通過(guò)總結(jié)規(guī)律和分析不同，能夠?qū)⒅R(shí)有效串聯(lián)起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生思路，使其能夠在讀圖時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用，避免陷入“一刀切”式的讀圖誤區(qū)。

3.綜合讀圖能力

在信息化技術(shù)成果逐漸惠及社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域的背景下，在教學(xué)工作中可以借助一些先進(jìn)、有效的現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，在多媒體課堂上多次進(jìn)行地圖展示，帶動(dòng)學(xué)生共同觀察和分析問(wèn)題。在展示地圖和圖表中，適時(shí)提出一些基礎(chǔ)問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，使學(xué)生的思維跟著地圖“走”，使其能夠自主探究知識(shí)。同時(shí)，可以借助課堂課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固訓(xùn)練，如讓學(xué)生手繪地圖，課外練習(xí)中增加一些需要?jiǎng)邮置璁?huà)經(jīng)緯線、晨昏線和等溫線等練習(xí)內(nèi)容，從而提高其靈活轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，深化對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

讀圖能力訓(xùn)練既是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用基礎(chǔ)地理知識(shí)的重要途徑，又是激發(fā)學(xué)生熱情和調(diào)動(dòng)積極性的工具之一。高中地理教師要不斷更新教學(xué)觀念和方法，綜合運(yùn)用多種讀圖教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、辨圖、讀圖和用圖能力，優(yōu)化課堂教學(xué)條件，不斷提高學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】三維CAD技術(shù)；機(jī)械制圖教學(xué)；應(yīng)用

在機(jī)械制圖中，三維CAD技術(shù)的應(yīng)用可以保證圖形能以更加立體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到更加優(yōu)良的圖形效果，因此通過(guò)三維CAD技術(shù)，平面圖形和立體圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系就一目了然，傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)抽象難懂的問(wèn)題就能迎刃而解，機(jī)械制圖教學(xué)的效率和質(zhì)量就會(huì)得到質(zhì)的提升，因此，三維CAD技術(shù)在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必得。

1.三維CAD技術(shù)對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中總是以二維CAD為教學(xué)基礎(chǔ)的，教師會(huì)首先讓學(xué)生通過(guò)二維CAD繪制工件的三視圖，然后再讓學(xué)生通過(guò)平面圖形對(duì)工件的立體形狀進(jìn)行想象，隨后進(jìn)行制圖，但是在這個(gè)運(yùn)用二維CAD制圖中，因?yàn)槠漭^低的動(dòng)態(tài)性，導(dǎo)致若學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的抽象空間想象能力，工件的立體形象就無(wú)法被準(zhǔn)確的繪制出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，因此，從上述情況來(lái)看二維CAD在一定情況下會(huì)使得教師的教授和學(xué)生的接受無(wú)法產(chǎn)生對(duì)接，從而導(dǎo)致教與學(xué)產(chǎn)生極大的脫節(jié)。而三維CAD技術(shù)就可以突破這個(gè)問(wèn)題，其動(dòng)態(tài)性的繪圖功能可以幫助學(xué)生在繪圖過(guò)程中加強(qiáng)他們的空間思維能力。不僅如此，在教師在課堂上進(jìn)行繪圖演示的過(guò)程中，三維CAD技術(shù)也具有一定的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的二維CAD因?yàn)樵诳臻g上的限制，使得在教師演示的過(guò)程中無(wú)法將工件的立體感完全的展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正確的空間想象，而三維CAD技術(shù)則可以將工件的實(shí)體造型以更完整的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，另外，和二維CAD相比，三維CAD技術(shù)具有更加完整、水平更高的造型工具，因此，對(duì)于課堂上的各類(lèi)測(cè)驗(yàn)練習(xí)，三維CAD技術(shù)都能更好的滿足其需求，從而在根本上提升了機(jī)械制圖教學(xué)的效率。

2.三維CAD技術(shù)在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用三維CAD技術(shù)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

三維CAD技術(shù)在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用可以極大的改變教學(xué)模式，在教學(xué)的具體內(nèi)容中，教師可以先對(duì)三維CAD技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生感受到三維CAD技術(shù)相較于二維CAD的優(yōu)勢(shì)，然后通過(guò)實(shí)體造型的引入來(lái)鏈接后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生以極其直觀的方式對(duì)機(jī)械制圖有一個(gè)整體的了解，從而對(duì)機(jī)械制圖的方式和步驟都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，三維CAD技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就能得到有效率的提升。

2.2深化課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，因?yàn)榧夹g(shù)原因上的限制，導(dǎo)致在工件的實(shí)體造型上無(wú)法進(jìn)行有效化的體現(xiàn)，只能就簡(jiǎn)單的制圖方法進(jìn)行描述，隨著教學(xué)的深入，一旦制圖方法變得更加復(fù)雜，就無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和二維CAD進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和分析了，但是三維CAD技術(shù)就能在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)其先進(jìn)的技術(shù)，教師可以在課堂上將機(jī)械制圖的每一個(gè)環(huán)節(jié)、部分步驟上的重要細(xì)節(jié)等知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行完善的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖的理解也就更加直觀。在實(shí)踐的教學(xué)中，三維CAD技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也能得到很好的體現(xiàn)，其強(qiáng)大的技術(shù)功能和淺顯易懂的操作方法對(duì)不同層次水平的學(xué)生都能進(jìn)行良好的適應(yīng)，教師也就能夠更好的采用差異化的訓(xùn)練方法對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化，機(jī)械制圖訓(xùn)練的過(guò)程就能實(shí)現(xiàn)效率最大化的提升，學(xué)生也就能在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)三維CAD技術(shù)進(jìn)行熟練的掌握并提升繪圖技術(shù)。

2.3與當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行契合

要想使得三維CAD技術(shù)能在機(jī)械制圖中進(jìn)行高效率的應(yīng)用，與教學(xué)方法進(jìn)行配合是最有效的方法之一，在日常的實(shí)踐中，三維CAD技術(shù)的使用固然重要，但是在目前信息化時(shí)代的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來(lái)越迅速，三維CAD技術(shù)與信息化的教學(xué)方法融合勢(shì)在必得，因此，教師要注重在課堂的教學(xué)過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)訓(xùn)練的比重加大，并在訓(xùn)練的過(guò)程中逐步將三維CAD技術(shù)教授給學(xué)生，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間想象能力，并在計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)上能得到充分的體現(xiàn)，三維CAD技術(shù)也能在計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。

2.4從整體結(jié)構(gòu)上充分優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，由于在課堂上需要用到較多的繪圖工具，而且這些工具繁重又不易攜帶，這些硬件問(wèn)題直接導(dǎo)致了機(jī)械制圖教學(xué)在一定程度上受到了制約和限制，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)這些繪圖工具對(duì)于機(jī)械制圖技術(shù)有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，但是三維CAD技術(shù)就能突破這一禁錮，其多媒體載體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)使得傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)中繁雜的制圖工具問(wèn)題不復(fù)存在，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，教師在機(jī)械制圖的教學(xué)結(jié)構(gòu)上可以刪繁從簡(jiǎn)，利用三維CAD技術(shù)與機(jī)械制圖教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得在課堂上對(duì)于各類(lèi)型工件的立體分析能通過(guò)三維CAD技術(shù)進(jìn)行全方位的解析，保證學(xué)生能在教師分析的階段就能對(duì)工件的整體有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖的三維設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新理念，這在一定程度上也能對(duì)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更進(jìn)一步的拓展和深化。

總結(jié)

綜上所述，三維CAD技術(shù)在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了其發(fā)展的硬性需求，因此，機(jī)械制圖教師需要轉(zhuǎn)變思路，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將三維CAD技術(shù)與計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生能在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)空間思維能力的提升，本文就三維CAD技術(shù)在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能給相關(guān)從業(yè)人員一些啟示。

參考文獻(xiàn)：

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