導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)孩子的思維方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭中的生活習(xí)慣有很大關(guān)系。在家庭中一定要培養(yǎng)孩子有始有終的習(xí)慣，要培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任心，千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)，就不參加家庭中的任何活動(dòng)，如掃地、刷碗和疊被子等等，要從每件小事做起，做好每一件小事，養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣。其實(shí)，生活上的好習(xí)慣和學(xué)習(xí)上的習(xí)慣是一個(gè)相互影響的過(guò)程。

作為家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中也有一些不容忽視的作用。

1。作為家長(zhǎng)，在心理上不能給孩子產(chǎn)生一個(gè)監(jiān)督的作用，讓孩子產(chǎn)生一種心理：我是給父母學(xué)習(xí)的。不能時(shí)不時(shí)去打擾孩子，應(yīng)給孩子一個(gè)安靜的充分的空間，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和注意力，尤其培養(yǎng)孩子的責(zé)任心：自己的事情自己做，自己的學(xué)習(xí)由自己來(lái)負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子做完作業(yè)時(shí)，應(yīng)由孩子自己去檢驗(yàn)自己的作業(yè)，而不應(yīng)由父母代勞，這樣父母雖然費(fèi)力勞神，效果卻適得其反，助長(zhǎng)了孩子懶散的思想。我就是一個(gè)很好的例子，小時(shí)侯我身體不好，媽媽為了讓我早做起作業(yè)早休息，常常我在一旁做，媽媽替我在一旁檢查，我不用負(fù)責(zé)，也不用費(fèi)心，因?yàn)椴还芪易鰧?duì)做錯(cuò)，總有媽媽給我做后盾，因此我養(yǎng)成了粗心的習(xí)慣。常常十字有一錯(cuò)，而這個(gè)缺點(diǎn)很難糾正。其實(shí)培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣不容易，而改變一個(gè)天長(zhǎng)日久形成的不良習(xí)慣更難。所以要從點(diǎn)滴做起，大家一起讓孩子從小培養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

2。家長(zhǎng)要形成一個(gè)“陪讀”的習(xí)慣。這里的陪讀不單指和孩子一起做作業(yè)，一起看書，而是自己非常專注干自己的事情，可以看書，織毛衣，無(wú)論干什么，都必須非常專注，忘我，這對(duì)孩子注意力集中的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。注意力集中念一遍文章就能記住，而不集中即使有口無(wú)心地念上十遍也可能白做無(wú)用功，這就是效率高和低的問(wèn)題。所以我們一定要培養(yǎng)孩子的專注力。

3。每個(gè)家長(zhǎng)要更好地和老師配合，和老師保持一致，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，隨著孩子青春期的到來(lái)，有些孩子變得越來(lái)越內(nèi)向，家長(zhǎng)每天最少和孩子溝通5分鐘，形成一個(gè)融合的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

二、要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣。

要培養(yǎng)孩子主動(dòng)的思維能力。每個(gè)孩子一天學(xué)習(xí)了什么，不僅能想出來(lái)，最好能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)將來(lái)是非常有用的，這不僅鍛煉了孩子的思維能力，也鍛煉孩子的語(yǔ)言能力。而思維方式與座姿也有一定的關(guān)系，保持身體緊張可以使思維更有邏輯性、聯(lián)系性，從而也更加理性，這也是中國(guó)傳統(tǒng)的思維方式。躺著、歪著，想得東西比較零亂，這種思維方式比較適合西方國(guó)家。另一方面，為了保護(hù)我們的眼睛，我們最好也別躺著、歪著學(xué)習(xí)。

三、卡通片對(duì)孩子的影響

就是從國(guó)外流行過(guò)來(lái)的一些卡通片，只有圖片，而沒(méi)有文字，大人有時(shí)候還看不懂，孩子們卻看得津津有味，以及電視上的一些動(dòng)畫片，不能禁止讓孩子們看，但也不能太迷戀，它們能開拓思路，但應(yīng)遵循中國(guó)傳統(tǒng)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，應(yīng)適可而止。

最后，對(duì)家長(zhǎng)和孩子提幾條建議：

1。給孩子一個(gè)形成良好習(xí)慣的過(guò)程，同時(shí)也給孩子一個(gè)糾正不良習(xí)慣的過(guò)程，現(xiàn)在的成績(jī)不代表孩子的未來(lái)。

2。鼓勵(lì)孩子形成一個(gè)獨(dú)立的人格。有自己的空間，有自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

篇2

社會(huì)在飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程也在迅速推進(jìn)。如今農(nóng)村孩子越來(lái)越多地進(jìn)入城市上學(xué)，這些外來(lái)務(wù)工者的子女，身上有許多值得贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)。那么，該如何利用這些閃光點(diǎn)，開辟幼兒教育的新途徑呢？

一、勤勞，好習(xí)慣的榜樣

都說(shuō)孩子是母親的心頭肉，這從一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明子女對(duì)父母來(lái)說(shuō)是多么重要。同時(shí)，也就很自然地造成部分父母對(duì)于子女的寵愛(ài)。集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的孩子，享受著一種衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的待遇。而外來(lái)務(wù)工者子女相對(duì)來(lái)說(shuō)，則沒(méi)有那么被寵愛(ài)，他們多是勤勞自立的孩子。作為幼兒教師，肩負(fù)著教育下一代的重要使命，應(yīng)該很敏銳地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將這種勤勞自立的優(yōu)秀品質(zhì)，潛移默化地教給孩子們。在平時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式鼓勵(lì)孩子親自動(dòng)手解決自己的事情。教師可以多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并制定相應(yīng)規(guī)則：誰(shuí)的課桌椅子打掃得干凈獎(jiǎng)勵(lì)一分，誰(shuí)在下課走的時(shí)候幫助老師打掃衛(wèi)生獎(jiǎng)勵(lì)一分……利用這種積分制的方法，培養(yǎng)孩子們愛(ài)動(dòng)手勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。在這個(gè)教育過(guò)程中，不要忘了家校聯(lián)合。在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，和家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在家里也鼓勵(lì)孩子們養(yǎng)成動(dòng)手勞動(dòng)的好習(xí)慣。

勤勞自立的優(yōu)秀品質(zhì)都不陌生，都知道它對(duì)于孩子的一生有著重要影響，但究竟應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)，是新時(shí)期幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。因此，應(yīng)該深入挖掘外來(lái)務(wù)工者子女身上的這種優(yōu)秀品質(zhì)，在平時(shí)的教育中，對(duì)于這種勤勞自立的行為多加表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓孩子們從小懂得養(yǎng)成勤勞自立的良好習(xí)慣。

二、主見，創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

因?yàn)楦改复蠖嗝τ诖蚬?，?duì)孩子的生活干預(yù)得少，外來(lái)務(wù)工者子女往往都有自己的主見。主見指對(duì)事物有自己的意見或見解，有自己的獨(dú)立思考能力。有的人一生都生活在別人的陰影下，沒(méi)有自己的主見，也沒(méi)有創(chuàng)造力。在當(dāng)今，提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，沒(méi)有主見是萬(wàn)萬(wàn)不行的。幼兒教師在平時(shí)教育孩子的過(guò)程中，要注意尊重孩子的意見，適當(dāng)鼓勵(lì)孩子有自己的獨(dú)立思維，有自己的個(gè)性。在平時(shí)，家長(zhǎng)和教師對(duì)于孩子的生活都會(huì)非常關(guān)心，容易使得部分孩子產(chǎn)生一種盲從思想，逐漸喪失自己的主見。因此，在平時(shí)的教育中，要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力。比如，在做游戲的時(shí)候，教師不要隨意指責(zé)和批評(píng)孩子的行為。孩子的言行越有自己的獨(dú)特性，想的辦法越奇特越好，這樣有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。教師在孩子的心中往往是權(quán)威的象征，為了培養(yǎng)孩子擁有主見，教師可以在平時(shí)鼓勵(lì)孩子說(shuō)“不”。比如在上課的過(guò)程中，教師可以故意出錯(cuò)，讓孩子明白教師也會(huì)犯錯(cuò)誤。這樣，孩子就不會(huì)再盲從，從而擁有自己的獨(dú)立思維能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以體會(huì)到，孩子們多數(shù)都有自己的思想。只是平時(shí)學(xué)校的教育方式或是父母的干預(yù)，把孩子們的想法扼殺在搖籃之中。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師要鼓勵(lì)孩子們具有主見，敢于按照自己合理的思維方式行動(dòng)。有的哪怕是錯(cuò)誤的，也要在保證安全的前提下讓孩子自己體會(huì)一下失敗的感覺(jué)，則學(xué)生對(duì)于某件事情的理解可能就會(huì)更加深刻。這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生深刻的認(rèn)知能力、高度的注意力、敏銳的觀察力，以及豐富的想象力、獨(dú)特的思維力、高效的記憶力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、擔(dān)當(dāng)，責(zé)任心的升華

自己的事情自己做，對(duì)于外來(lái)務(wù)工者子女來(lái)說(shuō)，可能是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?。但?duì)于城里的大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，可能并非這樣。在日常生活中，城里的孩子可能什么都是大人準(zhǔn)備好，如果教師要求干什么，“爸爸沒(méi)有給我準(zhǔn)備”之類的理由就可能自然地說(shuō)出口。作為教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注意培養(yǎng)孩子的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心。讓孩子們明白：有的事情是自己的事情，不是爸爸媽媽、爺爺奶奶的事情，自己的事情自己做。比如，早上家長(zhǎng)送孩子上學(xué)的時(shí)候，可以要求孩子們自己走路上學(xué)、進(jìn)教室。讓孩子明白上學(xué)是自己的責(zé)任，要做好自己的事情。當(dāng)孩子們做到的時(shí)候，教師一定要記得表?yè)P(yáng)，但當(dāng)孩子們沒(méi)有做到的時(shí)候，也不要忘了進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在上繪畫課的時(shí)候，安排兩個(gè)人負(fù)責(zé)分發(fā)繪畫用具，在下課的時(shí)候安排兩個(gè)人關(guān)燈，最后安排一個(gè)人關(guān)門，這樣為每個(gè)孩子提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在做這些之前，教師要給孩子們講清楚做事的規(guī)則等等。通過(guò)這些方法，教會(huì)孩子擁有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

篇3

在科技教育活動(dòng)中，我們堅(jiān)持要求孩子用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，對(duì)于這一點(diǎn)，孩子們剛開始很不適應(yīng)，在以往的活動(dòng)中他們或習(xí)慣于不假思索地回答問(wèn)題，或喜歡附和別人說(shuō)法。而在科技教育活動(dòng)中，我們堅(jiān)持引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、驗(yàn)證，使他們懂得要用事實(shí)與數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，如：在制作“不倒娃娃”的實(shí)驗(yàn)中，在回答“怎樣才能讓空雞蛋站著不倒”這一問(wèn)題時(shí)，起初孩子們以為只要在空雞蛋里裝一些東西就行了，而且大多數(shù)孩子堅(jiān)持認(rèn)為自己的答案是對(duì)的，直到他們親自動(dòng)手用空雞蛋制作不倒翁，經(jīng)歷了往里灌沙一石子－鐵塊－橡皮泥－玻璃球等都不行后，老師再引導(dǎo)孩子用橡皮泥將石子或鐵塊等固定在蛋殼底部，這時(shí)孩子們才認(rèn)同，不倒翁是因?yàn)樵诘皻さ牡撞坑泄潭ㄖ闹匚锊艜?huì)不倒的。一系列的科技活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)了實(shí)事求是，尊重事實(shí)，也正是在學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)話的過(guò)程中，孩子的觀察能力、思維能力得到了發(fā)展。

有助于培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性

科技教育的主題活動(dòng)多為主題性系列活動(dòng)，有的主題教育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，如《有趣的磁鐵》主題活動(dòng)持續(xù)了兩個(gè)星期，在這期間，老師引導(dǎo)孩子玩磁鐵，做磁鐵游戲，發(fā)展到利用磁性制作各種玩具，孩子在制作各種小制作的過(guò)程中，常常需要40－50分鐘，但孩子很投入，總覺(jué)得時(shí)間不夠，在科技活動(dòng)中孩子對(duì)事物的專注，細(xì)心、合作意識(shí)、堅(jiān)持性等品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

培養(yǎng)最愛(ài)探究的意識(shí)

在制作“不倒娃娃”的活動(dòng)中，先讓孩子觀察自制的蛋形娃娃兩組：一組為“不倒娃娃”(即“娃娃”內(nèi)壁底部安置了重物)，另一組“站不住的娃娃”(即空心“娃娃”)。讓孩子在觀察擺弄的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出研究的問(wèn)題：為什么有的蛋形娃娃能站起來(lái)，有的卻站不起來(lái)?有什么辦法讓蛋娃娃都站起來(lái)嗎?為了滿足孩子的探索欲望，老師給孩子準(zhǔn)備了小石塊、小鐵塊，小沙包、玻璃球，橡皮泥，膠帶等，讓他們探索“娃娃”不倒的原因。有的小朋友簡(jiǎn)單地把東西往蛋娃娃身體里放，蛋娃娃還是站不起來(lái)，老師便指導(dǎo)孩子觀察，比較成功作品和失敗作品的不同之處，孩子一邊比較，一邊討論，最終發(fā)現(xiàn)了蛋娃娃能站起來(lái)的秘密。知道了原理，孩子產(chǎn)生了再次制作“不倒娃娃”的欲望，不斷體會(huì)到創(chuàng)新的快樂(lè)和成功的喜悅。

發(fā)展孩子的思維能力

篇4

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí)； 想象力； 審美學(xué)習(xí)； 觀察與創(chuàng)造能力； 創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）06-0115-02

在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》前言中就指明了“構(gòu)建面向21世界的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向”。美術(shù)課程應(yīng)該在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師要采用多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在美術(shù)教學(xué)中,探索靈活多變的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

一、共同保護(hù)孩子思維的創(chuàng)新意識(shí)

孩子對(duì)周圍的一切都充滿好奇，有著他自己的大膽想象，他不會(huì)像成年人，一般會(huì)以常規(guī)的思維方式想問(wèn)題。在學(xué)校教育中，保護(hù)孩子思維的創(chuàng)造性更離不開高素質(zhì)、有先進(jìn)教育教學(xué)觀念的老師。有這么一個(gè)美麗的故事：一次，有個(gè)小朋友在紙上畫出方形西瓜，按照一般的思維方式，哪有方西瓜！他的老師走到這位小朋友身旁，就問(wèn)他：為什么西瓜是方的，孩子說(shuō)，因?yàn)榭吹劫u西瓜的人把圓圓的西瓜堆起來(lái)太麻煩了，如果是方的就不會(huì)滾來(lái)滾去。這位高明的老師能夠傾聽孩子的話，保護(hù)了孩子的自尊心和獨(dú)特的創(chuàng)造力。值得關(guān)注的是：孩子的想象是天真的，但也是可貴的，目前在一些城市果真有方西瓜銷售，在廣州就有來(lái)自日本的方西瓜。我相信：方西瓜一定會(huì)受到大家的青睞，放在冰箱里既方便又節(jié)約空間。但是能想到這個(gè)點(diǎn)子，并且培育出方西瓜的人一定被人稱“絕”，然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，很多創(chuàng)新性思維是被許多條條框框不知不覺(jué)地給抹殺掉了。在幾百年前，有多少人敢大膽去想，能夠和遠(yuǎn)方的朋友直接對(duì)話，能夠坐在家里看世界，今天，不僅有了電話和電視，還能視頻對(duì)話，就在五六年前，都會(huì)把視頻對(duì)話看作是遙不可及。因此，當(dāng)孩子大膽想問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)多給孩子一些鼓勵(lì)，多聽聽孩子的想法，也許他的想象在不多久就可以實(shí)現(xiàn)。作為老師，當(dāng)尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛在能力，讓孩子的創(chuàng)新能力得到真正的自我發(fā)揮。一個(gè)觀念新，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富和善解“童”意的老師，相信一定會(huì)得到孩子們的厚愛(ài)，這也是對(duì)我們新時(shí)代的老師提出的更高要求。

二、培養(yǎng)和發(fā)展孩子的想象力

培養(yǎng)和發(fā)展孩子的想象力，是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，特別是小學(xué)階段，更重要的是培養(yǎng)孩子們的想象力。它是萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的原動(dòng)力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力才能概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼哉f(shuō)培養(yǎng)孩子的想象力，還應(yīng)將美術(shù)活動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在綜合教育活動(dòng)中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無(wú)拘無(wú)束的飛翔。這樣，在孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中，始終會(huì)有不竭的創(chuàng)新源泉來(lái)，他們終生受益。

在有些教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)看到有很多老師限制的條條框框，不讓學(xué)生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，不能想怎么畫就怎么畫”等等這樣的要求，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)作畫感到枯燥，繼而觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，唯恐越雷池一步。這樣就限制了學(xué)生的想象力，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。我在課堂上，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能的去想象，去發(fā)揮，去創(chuàng)意，給學(xué)生以開闊的空間，自由翱翔。

在美術(shù)教學(xué)中，我也深刻的體會(huì)到好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。他們常?！爱愊胩扉_”，如我在教授《美麗的天空》一課中，孩子看到彎彎的月亮，就會(huì)想象自己在月亮上蕩秋千；看到圓圓的太陽(yáng)，就會(huì)為它添上五官，讓它笑容可掬；看到電閃雷鳴，就會(huì)想象雷公電母在爭(zhēng)吵等等這些。在成人看來(lái)似乎荒誕不羈，但對(duì)兒童說(shuō)來(lái)，正是其奧妙所在，正是他們純真天性的體現(xiàn)。因此，要指導(dǎo)兒童作畫，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。我們首先要肯定學(xué)生的想法，激勵(lì)他們敢于大膽想象、勇于創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的神奇想象，教師要充分理解，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師不要把知識(shí)技能看作僵硬的東西，束縛學(xué)生的手腳，限制了他們的想象和創(chuàng)造空間，阻礙他們發(fā)揮自己的個(gè)性，實(shí)踐證明：積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維有著不可低估的作用。

三、培養(yǎng)孩子隨時(shí)隨地的審美學(xué)習(xí)

篇5

什么是嬰幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力或稱創(chuàng)造才能，是人的多種能力和品質(zhì)的總和，它包括了強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、發(fā)達(dá)的創(chuàng)造性思維、親自動(dòng)手的實(shí)踐能力以及良好的人格因素等。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是兩種主要的能力。這里筆者主要闡述嬰幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問(wèn)題。

創(chuàng)造性思維是指通過(guò)思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程。創(chuàng)造性思維的形式主要有發(fā)散思維與收斂思維、側(cè)向思維與反向思維。

1、發(fā)散思維

發(fā)散思維是將思路展開來(lái)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求很多答案的一種思維形式。發(fā)散思維還被稱為求異思維和輻散思維，它要求思考者充分發(fā)揮想象，打破知識(shí)固有的界限與約束，以獲得舊知識(shí)的新組合、新聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2、收斂思維

收斂思維是指尋找單一的答案或解決方法的一種思維形式。收斂思維又被稱為求同思維或輻合思維。收斂思維的特點(diǎn)是綜合性，其結(jié)果往往是獨(dú)一無(wú)二的。

3、側(cè)向思維

側(cè)向思維是指從其他角度、其他事物的作用中得到啟發(fā)而產(chǎn)生新的設(shè)想。側(cè)向思維往往是通過(guò)橫向滲透的方式，經(jīng)過(guò)聯(lián)想的作用而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在科學(xué)創(chuàng)造中，側(cè)向思維有時(shí)也表現(xiàn)為汲取、借用某一對(duì)象的概念、原理、方法及其成果，作為研究其他對(duì)象的基本思想、基本方法、基本手段，從而一舉獲得成功。比如，在20世紀(jì)三四十年代，天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的能量是通過(guò)熱核反應(yīng)產(chǎn)生的，這一發(fā)現(xiàn)使物理學(xué)家們茅塞頓開，由此想到能否模仿太陽(yáng)上的熱核反應(yīng)來(lái)獲得巨大的能量，從而最終發(fā)明了氫彈。

4、反向思維

反向思維也稱逆向思維。換一個(gè)角度去考慮問(wèn)題，往往能使孩子得到一個(gè)全新的思維結(jié)果。300多年前，人們發(fā)現(xiàn)人在生病時(shí)，體溫一般都會(huì)升高，但醫(yī)生卻無(wú)法知道病人的確切體溫。于是，醫(yī)生們就請(qǐng)當(dāng)時(shí)享有盛名的科學(xué)家伽利略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，伽利略為此設(shè)計(jì)了多種方案，可都失敗了。有一次，他在給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，邊操作邊講解，他問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)水溫升高時(shí)，水為什么會(huì)在容器內(nèi)上升呢?”學(xué)生們回答：“這是因?yàn)樗臒崦浝淇s的緣故?！睂W(xué)生的回答給伽利略帶來(lái)了靈感，他心中一亮：“既然當(dāng)溫度升高時(shí)水會(huì)膨脹，那么反過(guò)來(lái)，從水的體積變化，不也就能測(cè)出溫度的變化嗎?”于是，伽利略就制成了世界上第一支體溫計(jì)。在這里伽利略所采用的思維方法就是所謂的反向思維方式。

怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能，要從多方面著手，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。以下介紹一些創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。

1、適當(dāng)向孩子提問(wèn)

要向孩子提一些具有發(fā)散性思維的問(wèn)題。例如：水有什么用處?磚頭都有什么用處?世界沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)怎么樣?孩子迷路了怎么辦?小猴有幾種方法可以摘到樹上的桃子?要鼓勵(lì)孩子說(shuō)得越多越好。

2、鼓勵(lì)孩子提問(wèn)探索

孩子好問(wèn)為什么，這是孩子好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)。有一位孩子問(wèn)老師：“蝸牛有沒(méi)有嘴巴?”老師并不急于告訴孩子，而是讓孩子自己去找。于是孩子拿起蝸牛左看右看，最后還拿了放大鏡來(lái)看，卻還是不清楚蝸牛是否有嘴巴。此時(shí)孩子有些泄氣了，老師這時(shí)對(duì)孩子說(shuō)，從蝸牛的外表我們看不清蝸牛是否有嘴巴，我們?cè)傧胂肫渌k法吧?！白彀褪歉墒裁从玫?”這時(shí)老師開始啟發(fā)小朋友了?！笆浅詵|西的。”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然難不倒孩子。聽了孩子的回答，老師又接著問(wèn)：“那么你現(xiàn)在能不能用其他的方法去找蝸牛的嘴巴?”小朋友在老師的啟發(fā)下明白了只要看看蝸牛會(huì)不會(huì)吃東西就能知道蝸牛是否有嘴巴了。于是第二天孩子從家中帶來(lái)了一片菜葉，放在蝸牛下面，一天、兩天，孩子終于發(fā)現(xiàn)了菜葉上有許多小洞，于是他高興地告訴老師：“蝸牛有嘴巴的?！?/p>

家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，更重要的還要幫助和引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

3、利用游戲來(lái)發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維

一般來(lái)說(shuō)，會(huì)玩的孩子往往比較聰明，在游戲中他們往往不拘泥于游戲的原有玩法，會(huì)玩出不同的新花樣。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子在游戲中不斷創(chuàng)造新的玩法，在游戲材料不足的情況下，鼓勵(lì)孩子尋找替代物或自己動(dòng)手制作玩具，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

4、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

家長(zhǎng)要多給孩子自由，多讓孩子獨(dú)立活動(dòng)，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子敢想、敢說(shuō)、敢干的精神和堅(jiān)持己見、喜歡爭(zhēng)論的個(gè)性。這對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維是大有益處的。

如何教給孩子運(yùn)用創(chuàng)造性思維的方法

家長(zhǎng)可以教給孩子一些運(yùn)用創(chuàng)造性思維的方法。

1、加法

這是指將兩種或兩種以上的事物經(jīng)過(guò)混合、組合、易位等的處理，從而得到一種新事物的創(chuàng)造方法。如生活中的組合家具、通話照機(jī)手機(jī)就是簡(jiǎn)單加法的產(chǎn)物。

2、減法

這是將多變少、將重變輕的方法。如帶郵票的明信片、無(wú)繩電話機(jī)等都是運(yùn)用了減法的產(chǎn)物。

3、擴(kuò)大法

擴(kuò)大法，即把一種物品擴(kuò)大、擴(kuò)展的方法。如大屏幕電視、家庭影院都是擴(kuò)大法創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)物。

4、縮小法

縮小法，即把一種物品縮小的方法。如筆記本電腦等，這樣使用起來(lái)更方便。

5、聯(lián)想法

這是由某一事物聯(lián)想到另一事物的方法。如瓦特由開水的蒸汽沖壺蓋而引發(fā)聯(lián)想，從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。

6、改變法

改變法，即改變事物本來(lái)的一些屬性，而產(chǎn)生一個(gè)全新的事物的新形象。如北方某些居民居住的窯洞、我們今天使用的折疊傘等。

7、模仿法

這是模仿、學(xué)習(xí)別的事物而產(chǎn)生新產(chǎn)品的方法。如人類模仿鳥兒發(fā)明了飛機(jī)、模仿魚兒發(fā)明了潛艇等。

8、反向法

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新精神 ；手工課；繪畫日記

創(chuàng)新的思維是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)果，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中樹立創(chuàng)新教育的觀念和意識(shí)，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有機(jī)的融入到今后的美術(shù)課堂中。

一、加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂手工課的訓(xùn)練，促進(jìn)孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。

美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童心智的發(fā)展和完善具有重要意義，做手

工就是其中一種很有效的方式。兒童做手工的過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)手、眼、腦、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)思維、提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程。在手工制作過(guò)程中，孩子們總是興致勃勃的投入到自己的工作中，在動(dòng)手之前他們會(huì)浮想聯(lián)翩，構(gòu)想自己作品的模樣。在制作過(guò)程中他們會(huì)不斷的遇到各種問(wèn)題，并動(dòng)腦筋想出各種辦法和判斷最佳的解決問(wèn)題的方式。在經(jīng)過(guò)一番的體力和智力的付出后，看著自己的作品像模像樣，會(huì)使他們深切的體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅。因此在我們的美術(shù)課堂中要充分利用好手工課，多給孩子們發(fā)展的機(jī)會(huì)，有很多美術(shù)教師不喜歡給學(xué)生上手工課，認(rèn)為上手工課課堂紀(jì)律不好維持，用到的工具多，孩子年齡小，容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，課后班級(jí)衛(wèi)生也會(huì)很差，因此很多手工課都被換成繪畫課，殊不知這樣一來(lái)我們抹殺了孩子們多少的創(chuàng)新能力，我們?cè)谒麄兲剿魉囆g(shù)的道路上所作的還是一名領(lǐng)路人嗎？這是值得我們每一名美術(shù)教師所深思的。

二、在平日的藝術(shù)實(shí)踐中，要求學(xué)生做有心人，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。

藝術(shù)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神尤為重要，我們?cè)谄饺盏膶?shí)踐中要注重培養(yǎng)孩子們做個(gè)有心人，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探究，例如在學(xué)習(xí)《鉛筆畫》一課中，鉛筆作為學(xué)生平時(shí)最常用的書寫工具，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)鉛筆很熟悉，但是關(guān)于鉛筆到底可以畫出怎樣的畫面效果卻是一個(gè)需要探究的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中教師所要做的不是去講解怎樣用各種方法去畫，而是應(yīng)該給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，大膽地去嘗試，藝術(shù)是一個(gè)不斷悟的過(guò)程，教師的講解無(wú)論多么細(xì)致詳盡孩子們自己不能領(lǐng)悟，其過(guò)程也是一個(gè)徒勞的，而沒(méi)有任何意義，只有讓孩子們親身去體會(huì)，用心去感悟，讓孩子們做一個(gè)有心人，才會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

三、在近似游戲的繪畫創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的源發(fā)動(dòng)了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣持久的保持下去是新課程的理念之一，回顧我們的美術(shù)課堂，教學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的趣味性，所以我們教師更應(yīng)該好好把握，給孩子創(chuàng)造一種更加良好的課堂，玩是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果我們的課堂只是一味的玩那么課堂紀(jì)律難免會(huì)很難把握，同樣也不利于知識(shí)的傳授和技法的學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種近似游戲的繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生在自己喜歡的氛圍中去接受新知發(fā)揮想象力提高創(chuàng)新精神，在這種游戲活動(dòng)中不需要事先設(shè)定主題或某個(gè)形象，主要是憑感覺(jué)聯(lián)想和想象來(lái)進(jìn)行造型。在這種制作行為中，學(xué)生獲得快樂(lè)，創(chuàng)作出豐富多彩的作品并表達(dá)自己的感受。

四、培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“繪畫日記”的習(xí)慣，提高創(chuàng)造美的潛能。

“繪畫日記”是結(jié)合兒童喜歡畫畫、想象豐富、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)將繪畫與說(shuō)話有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，孩子從小養(yǎng)成畫“繪畫日記”的習(xí)慣，既可積累創(chuàng)作素材鍛煉繪畫能力又可使孩子逐漸培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的潛能。如果我們教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把生活中看到的聽到的想到的做過(guò)的一些有趣的有意義的事情說(shuō)一說(shuō)講一講，既讓學(xué)生關(guān)心了周圍所發(fā)生的大事更重要的是讓學(xué)生關(guān)心包括小花小草在內(nèi)的小事，有了平時(shí)的這些素材學(xué)生想象的閘門一旦被打開創(chuàng)造的欲望也就隨之而來(lái)。在創(chuàng)作過(guò)程中帶給孩子的是充分的自由，表達(dá)的是真實(shí)的內(nèi)心世界，因此學(xué)生作品中文字與繪畫相映成趣，反映著學(xué)生真我的一面，通過(guò)長(zhǎng)期的“繪畫日記”練習(xí)對(duì)于提高孩子的觀察力合表現(xiàn)力讓孩子在愉快中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美挖掘孩子的繪畫潛能都有意義。

篇7

情景一：姍姍剛滿6個(gè)月的時(shí)候，媽媽就開始教她看“識(shí)字卡片”和圖畫書。每次，姍姍都學(xué)得認(rèn)真。姍姍剛會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，就能指著“識(shí)字卡片”上的字念出聲來(lái)，還能把媽媽念過(guò)的圖畫書上的故事講下來(lái)。姍姍3歲上幼兒園時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少字。為此，姍姍的爸爸和媽媽感到非常自豪。

情景二：東東在3歲上幼兒園之前，媽媽并沒(méi)有刻意去教他認(rèn)字，而是通過(guò)其他方式讓他來(lái)認(rèn)識(shí)事物。比如，媽媽拿杯子時(shí)，就會(huì)指著杯子對(duì)東東說(shuō)：“杯子?！比缓螅寲|東用小手摸一下，感受杯子的質(zhì)感。在用杯子喝水時(shí)，就會(huì)對(duì)東東說(shuō)：“媽媽用杯子喝水?！眿寢寧|東到外面玩兒的時(shí)候，看見大樹就會(huì)讓東東摸一摸樹干和樹葉，同時(shí)告訴他：“這是樹，大樹，大樹上有綠色的葉子，很漂亮。”東東大一些，開始喜歡“涂鴉”，媽媽對(duì)于東東的每一張“涂鴉”都表示很欣賞，然后讓東東把他的“涂鴉作品”講給爸爸媽媽聽。后來(lái)，媽媽和東東一起把他的“涂鴉作品”做成“書”，參與其中的東東滿心歡喜。

“體驗(yàn)”真實(shí)事物更有益

現(xiàn)在的父母都很重視孩子的早期智力開發(fā)，生怕自己的孩子會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中落于人后，于是他們?cè)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候就開始教他們認(rèn)字、數(shù)數(shù)等等。姍姍媽媽的做法和東東媽媽的做法可能在不少家長(zhǎng)中都存在，但到底哪一種方法對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)更有益?

如果將這兩種教育方法加以比較的話，我更傾向于東東媽媽的做法。東東媽媽并不刻意教孩子“抽象的字”，而是讓孩子用感官(視覺(jué)、聽覺(jué)，觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué))來(lái)感受生活中的事物。她在生活中看到什么就告訴東東，讓他自己體驗(yàn)真實(shí)的事物。當(dāng)東東把自己對(duì)事物的體驗(yàn)用“涂鴉”的形式表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，媽媽并不用成人的思維去影響他。

就短期來(lái)看，東東媽媽的做法不會(huì)有太大的“成果”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)孩子的益處卻很大。而姍姍媽媽的教法雖然在短時(shí)期內(nèi)就可以看到成果，但姍姍看到的卻是沒(méi)有生命的抽象文字和圖畫，這與對(duì)真實(shí)事物的感受是完全不同的。

專家建議

早期智力開發(fā)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是很重要的，在這里給家長(zhǎng)幾點(diǎn)建議：

首先，盡可能地遵循生命的自然規(guī)律。

就人類的整體發(fā)展進(jìn)程而言，我們的祖先是先認(rèn)識(shí)生活中的具體事物，然后再用圖像表示出來(lái)，最后才出現(xiàn)了抽象的文字。就個(gè)體發(fā)展進(jìn)程而言，孩子在近20年的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與人類的整體發(fā)展規(guī)律是一致的，這是自然的規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。真實(shí)的事物傳遞的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)圖畫和文字，應(yīng)該讓孩子從小接觸真實(shí)、自然的事物，讓孩子用自己方式去感受和認(rèn)識(shí)世界。培養(yǎng)孩子是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，想用“短平快”的方法來(lái)培養(yǎng)孩子，最終受到傷害的還是孩子。就好像用配好的“營(yíng)養(yǎng)飼料”化肥來(lái)種莊稼一樣，莊稼雖然縮短了生長(zhǎng)期，卻沒(méi)有了自然長(zhǎng)成的口感和營(yíng)養(yǎng)了。

其次，明確早教目的不是為了給家長(zhǎng)爭(zhēng)面子。

今天的社會(huì)環(huán)境攀比之風(fēng)盛行，連教育孩子都不例外。有不少家長(zhǎng)生怕自己的孩子比不過(guò)其他孩子而丟面子，為此早早地為孩子“開發(fā)智力”。事實(shí)上，那些被譽(yù)為“神童”的孩子并不意味著長(zhǎng)大以后就真的能夠自食其力、融入社會(huì)。而且，孩子一旦意識(shí)到，自己是被家長(zhǎng)用來(lái)“爭(zhēng)面子”的工具，就會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的教育非常抵觸。這對(duì)于孩子的身心健康、人格培養(yǎng)都是有負(fù)面作用的。請(qǐng)所有的家長(zhǎng)都能用一顆平常的心來(lái)看待孩子是否“優(yōu)秀”。

再次，要變“教”為“體驗(yàn)”。

篇8

編程一直被視為繼口語(yǔ)及書寫之后的“第三語(yǔ)言”，因此不少國(guó)家均提倡兒童學(xué)習(xí)編程，例如英國(guó)將編程納入中小學(xué)課程、美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬推動(dòng)學(xué)校教授編程、新加坡在中小學(xué)考試中加入編程科目。世界各個(gè)國(guó)家把兒童編程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分說(shuō)明編程人才在一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技、信息、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要性，也說(shuō)明編程能力是一個(gè)人工作和生活的必備能力。

那么少兒編程對(duì)孩子的發(fā)展究竟有哪些益處呢？

一、人腦敏感期容易培養(yǎng)編程天賦

人類的大腦發(fā)育成熟要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于人類身體的各個(gè)器官，人類的潛在能力有一個(gè)敏感期，人類的各種天賦都是在這個(gè)敏感期內(nèi)形成的，例如，小孩子可以辨別幾十種顏色，而成人只能辨別10多種顏色，受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的小孩子可以聽到88個(gè)鋼琴的半音，而成人很難做到，這告訴我們?nèi)祟惡芏嗵熨x過(guò)了敏感期，這種天賦能力就開始遞減了或者完全喪失掉，邏輯思維能力也是如此，人類邏輯思維能力形成的關(guān)鍵期是在7歲左右，所以，邏輯思維能力越早培養(yǎng)越好，少兒編程就是培養(yǎng)孩子思維能力的一個(gè)比較好的手段。比爾蓋茨、扎克伯格、喬布斯，他們都是從小學(xué)就開始編寫程序了，從小就開始編程思想的培養(yǎng)和編程技術(shù)的積累，為他們后來(lái)成就大事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用編程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生順利由形象思維向抽象邏輯思維順利過(guò)度

影響學(xué)習(xí)成績(jī)的另一重要因素是思維力。那些進(jìn)入八年級(jí)成績(jī)落后的孩子往往是在四年級(jí)便開始明顯落后。其實(shí)這部分孩子成績(jī)之所以在這時(shí)候開始落后，恰好是他們的思維發(fā)展沒(méi)有跟上同齡人的步伐造成的。心理學(xué)研究表明，兒童思維在幼兒期是以具體形象思維為主，童年期進(jìn)入以形象邏輯思維為主的階段，而十歲（通常是四年級(jí)）左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。如果孩子在這個(gè)時(shí)期思維發(fā)展順利過(guò)渡，成績(jī)不會(huì)受到影響，而且在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更輕松。而如果思維發(fā)展受阻，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，把握好孩子思維發(fā)展的這一轉(zhuǎn)折期顯得尤為重要。這一任務(wù)以前更多的落在數(shù)學(xué)等學(xué)科上，這些學(xué)科雖然可以在一定程度上起到了引導(dǎo)學(xué)生思維方式的過(guò)度的作用，但與編程教學(xué)尤其是scarch等比較成功的編程軟件教學(xué)比起來(lái)差距還是很大的。編程時(shí)寫入的是命令，而生成的是可見的動(dòng)作，可以很好的把形象思維與抽象思維聯(lián)系在一起，所想即所見，所見即所得的操作形式是對(duì)思維方式轉(zhuǎn)變的極佳練習(xí)。

三、利用編程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)階段在學(xué)的學(xué)生大都是“獨(dú)苗苗”，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家人圍著這些“小太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，從而滋生了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣，只會(huì)汲取而不知道付出。很多學(xué)生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素質(zhì)。小學(xué)生隨著年級(jí)的升高，開始產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，一切都要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有時(shí)甚至達(dá)到了水火不容的地步，這都對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展不利。一個(gè)人的力量是渺小的，只有當(dāng)他融入集體之中，個(gè)人的創(chuàng)造才能得到發(fā)展。正如馬克思說(shuō)的：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段?！倍揖幊探虒W(xué)可以很好的把一個(gè)小組或一個(gè)班的學(xué)生緊密的系在一起，很多程序代碼需要寫入幾十行甚至過(guò)千行，這樣的任務(wù)在短時(shí)間里一個(gè)人幾乎不可能完成的，但是分散到一個(gè)團(tuán)隊(duì)里就變得可行了。

完成這樣的任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都參與其中，合作要親密無(wú)間，分工要細(xì)致，統(tǒng)籌要合理，一個(gè)大型程序的完成就意味著一個(gè)合格的團(tuán)隊(duì)的成型。更重要的是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生不僅可以和現(xiàn)實(shí)中的同學(xué)合作，更能與遠(yuǎn)至大洋彼岸的朋友一同協(xié)作完成創(chuàng)作，這更能激發(fā)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)可。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新、自學(xué)等能力

少兒編程課程不僅能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，在整個(gè)編程過(guò)程中對(duì)孩子的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)自己的能力、自學(xué)能力等方面都有很大的幫助，而這正是今日孩子需要擁有的必備技能。美國(guó)麻省理工學(xué)院的雷斯尼克教授表示，無(wú)論是理解極其復(fù)雜的系統(tǒng)，比如一個(gè)經(jīng)濟(jì)體如何運(yùn)轉(zhuǎn)，或是以分步驟的方式解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)編程都大有幫助。它不僅可以訓(xùn)練孩子們解決問(wèn)題的能力，還可以幫助表達(dá)自己。

五、利用編程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

篇9

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；思維能力；問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維能力

在以往的文學(xué)作品教學(xué)中，教師講完故事后，總會(huì)問(wèn)幼兒這樣一些問(wèn)題：這首詩(shī)歌叫什么名字？詩(shī)歌都講述了哪些內(nèi)容，描寫了哪些方面？這樣的提問(wèn)固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問(wèn)題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒(méi)有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題？這是直接影響孩子思維能力發(fā)展的重要途徑。

1.變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題

多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定式，如對(duì)“詩(shī)歌中講述了什么”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許對(duì)幼兒同一問(wèn)題作出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的“改成”會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。不局限于詩(shī)歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維，在這樣的氛圍中孩子的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

2.變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式問(wèn)題

啟發(fā)式問(wèn)題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師可以將所提問(wèn)題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學(xué)習(xí)中，“誰(shuí)能告訴他應(yīng)該怎樣做”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題?！按蟆笔侵阜秶鷱V，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。

二、提供問(wèn)題實(shí)踐，強(qiáng)化思維能力

1.把握探究點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)

這種方法在提問(wèn)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)文學(xué)作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究。幼兒喜歡為詩(shī)歌中的主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在背誦詩(shī)歌時(shí)加入自己改編的續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展下去。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如“兒歌中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”“小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢？”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為詩(shī)歌編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)詩(shī)歌情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。思維的過(guò)程即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可以向幼兒交代詩(shī)歌名稱后，讓幼兒對(duì)名稱提出自己的想法，事實(shí)上幼兒所提問(wèn)題可能就是詩(shī)歌教學(xué)的線索，講述后再將問(wèn)題回到幼兒中解決，效果會(huì)更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩(shī)歌中的疑點(diǎn)，如，在學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》時(shí)：“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點(diǎn)正是教師教學(xué)中要解決的重難點(diǎn)，如此幼兒的思維積極又主動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高。

2.尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問(wèn)

從某種意義上說(shuō)，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵(lì)孩子敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻閃現(xiàn)智慧的火花。如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品《五彩蝦》時(shí)，孩子敢想敢問(wèn)：“五彩蝦為什么不把青魚公公背上岸啊？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過(guò)表演后提問(wèn)：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設(shè)計(jì)成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創(chuàng)造精神的文學(xué)作品貫穿從直覺(jué)到幻想，再?gòu)幕孟氲街庇X(jué)的思維過(guò)程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí)的精神糖果，是鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的機(jī)智品格、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造思維的潛能的金鑰匙。

篇10

興趣都是需要發(fā)現(xiàn)的

為什么有些孩子表現(xiàn)得比其他孩子更有興趣學(xué)習(xí)？為什么有些孩子對(duì)某一門功課更感興趣，更容易保持一種專注？這需要大量的練習(xí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的孩子，多用點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)，就可能發(fā)現(xiàn)興趣了。在開始的時(shí)候必須有一點(diǎn)強(qiáng)制措施，這是很多父母不敢做的事，怕孩子不舒服。

當(dāng)孩子說(shuō)自己沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望時(shí)，父母如果真想引導(dǎo)孩子喜歡上學(xué)習(xí)，就不能單純從字面來(lái)理解孩子的意思，不能認(rèn)定孩子現(xiàn)在沒(méi)有興趣，就是真沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，并且還是永遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。孩子內(nèi)心的細(xì)微思想變化他們自己也解釋不清楚，只有能看透孩子真實(shí)想法的父母才能引導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣的父母才有意愿去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在孩子小的時(shí)候，父母的教育理念不能跟著孩子的感覺(jué)走。

父母內(nèi)心缺乏力量，對(duì)自己沒(méi)有信心，經(jīng)常不愿意承擔(dān)成年人的責(zé)任和權(quán)威，他們就聽孩子的，怕與孩子沖突，不敢責(zé)備孩子，最終總是父母向孩子屈從。最重要的是，他們想成為自己孩子的朋友，他們犯了一個(gè)錯(cuò)誤，那就是認(rèn)為建立良好的關(guān)系就能避免大部分的沖突，不愿意惹惱孩子，盡管開始就知道孩子過(guò)長(zhǎng)地玩游戲是不健康的，但是孩子喜歡就讓他們玩，等到他們已經(jīng)習(xí)慣了，再改就來(lái)不及了。

總是不敢管孩子，就會(huì)失去做家長(zhǎng)的權(quán)威

張力的媽媽陳茜總是覺(jué)得孩子的學(xué)習(xí)興趣是天生的，更覺(jué)得什么都比不上孩子童年的快樂(lè)。陳茜小的時(shí)候父母管教很嚴(yán)，她總覺(jué)著自己的童年不快樂(lè)，所以最想給予自己的孩子快樂(lè)的童年。她不愿意承認(rèn)自己的工作能力其實(shí)是在父母的嚴(yán)格要求下培養(yǎng)起來(lái)的，不愿意承認(rèn)她現(xiàn)在有好的工作，有好的物質(zhì)條件，都離不開父母當(dāng)年的嚴(yán)格管教，所以她不但在物質(zhì)上寵愛(ài)孩子，在行為習(xí)慣上也對(duì)孩子過(guò)分驕縱。

為了孩子的快樂(lè)童年，陳茜費(fèi)心費(fèi)力，可是孩子依然不快樂(lè)。因?yàn)槿祟愖畲蟮谋Ь褪菬o(wú)法獲得永久的快樂(lè)?？鞓?lè)是絕大多數(shù)人只能瞬間達(dá)到的一種狀態(tài)，讓孩子按照自己的意愿行事，沒(méi)有規(guī)矩，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣就不學(xué)習(xí)，孩子根本體會(huì)不到真正的快樂(lè)，也不能從做好一件事中得到快樂(lè)，也不能從做好一件事中感到自豪。

張力從小就被夸為最聰明、最帥、最棒。他身上的問(wèn)題一直被忽視，因?yàn)閶寢屌滤豢鞓?lè)?？墒菑埩Ρ豢涞煤芾Щ?，甚至很受傷，他清楚自己沒(méi)有像親人夸得那么好。

陳茜不責(zé)備自己沒(méi)有培養(yǎng)起孩子的學(xué)習(xí)能力，倒是把孩子的不快樂(lè)歸罪于學(xué)校，怪罪老師缺乏能力，沒(méi)有辦法讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

在學(xué)校里學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感，張力一開始寫字寫作業(yè)，就說(shuō)：“好累啊，好煩，太難了，為什么要學(xué)習(xí)，我就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，我不想在學(xué)習(xí)上有上進(jìn)心?！薄拔铱匆粫?huì)電視吧，我就看一會(huì)電視?！币槐橐槐榈卣f(shuō)，陳茜最終就讓孩子看電視，看完電視，央求媽媽買下電視廣告里的食品，下一次會(huì)一邊看電視，一邊吃著垃圾食品，反正就是不去寫作業(yè)。

在吃飯時(shí)經(jīng)常與媽媽吵架，總是軟磨硬泡地要求去吃不健康食品。

可是陳茜又不愿意承認(rèn)孩子普普通通的一面，她給孩子報(bào)了好幾個(gè)課外班。

在業(yè)余愛(ài)好上出成績(jī)也不輕松，這種興趣也是慢慢發(fā)現(xiàn)的。而這些課外班又和學(xué)習(xí)沖突，孩子是課外班也不想上，學(xué)習(xí)也不愿意用力。

看到孩子作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，一開始她認(rèn)為孩子是不用心，因?yàn)樵谒J(rèn)為太簡(jiǎn)單的地方出錯(cuò)，但后來(lái)她發(fā)現(xiàn)，孩子是真沒(méi)有學(xué)會(huì)，因?yàn)橛行╊}目對(duì)于別的孩子來(lái)說(shuō)相當(dāng)簡(jiǎn)單，可對(duì)于她的孩子就是難題。她一度懷疑孩子的智商，真著急，覺(jué)得是老師沒(méi)有教好，是老師不用心?？墒钱?dāng)孩子作業(yè)寫錯(cuò)了，陳茜讓他改過(guò)來(lái)，孩子會(huì)說(shuō)：“你別要求我這么嚴(yán)。”聽到孩子說(shuō)這句話，陳茜就有內(nèi)疚感，就不再要求孩子了，不做就不會(huì)吧。

張力真正坐下來(lái)寫作業(yè)時(shí)，一會(huì)動(dòng)動(dòng)這個(gè)，一會(huì)兒動(dòng)那個(gè)，寫作業(yè)用的時(shí)間越來(lái)越多，卻依然寫不好，半個(gè)小時(shí)的作業(yè)常常要拖延到兩個(gè)多小時(shí)來(lái)做，他也的確覺(jué)得作業(yè)太難太無(wú)聊，把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在拖延和擔(dān)心上。晚上到點(diǎn)不睡覺(jué)，到了上學(xué)時(shí)間不起床。

陳茜在孩子面前沒(méi)有權(quán)威，她說(shuō)話孩子不聽。

問(wèn)題就是這樣，我們想讓孩子輕松愜意地生活，不經(jīng)意間，直到這些問(wèn)題再也無(wú)法用孩子的“聰明”“粗心”來(lái)掩飾了，問(wèn)題會(huì)變得很嚴(yán)重。我們遇到問(wèn)題其實(shí)并不一定是壞事，因?yàn)樗鼤?huì)促使我們采取行動(dòng)。如果一直做錯(cuò)誤的事情，那么只有得到同樣的結(jié)果。錯(cuò)誤的結(jié)果嚴(yán)重了，父母的心靈上就痛了。痛了就會(huì)反思，心靈上的痛苦促使改變思維方式和行為習(xí)慣，也改進(jìn)管理孩子的技巧。

比其他人更早開始訓(xùn)練，繼續(xù)下去就是勝利

陳茜最該改變的是完全接納孩子平凡的一面，他確實(shí)沒(méi)有能力既學(xué)鋼琴、又打球，又把學(xué)習(xí)搞好，還天天快快樂(lè)樂(lè)的。

從做好一件事開始培養(yǎng)孩子的能力，比如能把老師布置的作業(yè)完成。

敢于嚴(yán)格要求孩子，這就意味著孩子會(huì)有不舒服、不愉快。不快樂(lè)是孩子成長(zhǎng)中的一部分。

做得好一點(diǎn)，他就會(huì)更努力一點(diǎn)。

改變一下說(shuō)話的方式，也就改變了思維，思維方式改變了，也就有了積極的行動(dòng)。從“我就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣”改為“我怎樣才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣呢，只有努力培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，多學(xué)一點(diǎn)，多努力一點(diǎn)，就會(huì)有興趣的” 。

內(nèi)在的東西并不一定是天生的，也就是說(shuō)，不一定是一出生就必須有的。很多我們的特點(diǎn)和行為可以在日后的經(jīng)歷里慢慢積累，這一點(diǎn)沒(méi)有任何異議。所以我們尋找的內(nèi)在動(dòng)力也可能在后天長(zhǎng)期發(fā)展而成。

激情并沒(méi)有伴隨著我們來(lái)到這個(gè)世界，正如那些高水平的技能，它也是后天發(fā)展出來(lái)的。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)與我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中觀察到的一樣，那些杰出的人士都是被內(nèi)在動(dòng)力所推動(dòng)的，但大多數(shù)并非一開始就如此。那些出色的成就者在開始的時(shí)候，總是需要被引導(dǎo)。

但他們肯定不是在第一天就擁有動(dòng)力的，如果追求卓越的動(dòng)力是培養(yǎng)出來(lái)的，而不是表面看上去那樣天生形成的話，那么是如何培養(yǎng)的呢？這個(gè)效應(yīng)不僅能帶來(lái)技能的提高，還會(huì)增強(qiáng)人們不斷提高技能的動(dòng)力。

無(wú)論是彈琴還是打球，無(wú)論是繪畫還是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，起步者都無(wú)法應(yīng)付每天超過(guò)一個(gè)小時(shí)的練習(xí)，有時(shí)候還少得多。但當(dāng)他們成為杰出人士的時(shí)候，他們完全可以用每天4~5小時(shí)的練習(xí)時(shí)間。使自己比同齡人好得多的方法之一就是，比其他人更早開始訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候可以先選擇一些簡(jiǎn)單的，看上去容易一些的練習(xí)，這樣更能夠繼續(xù)下去，只要繼續(xù)下去就是勝利。

說(shuō)興趣是天生的，這樣可以推卸掉大人的責(zé)任，也會(huì)以此給大人找借口，不用再付出努力，這樣省力倒是省力，孩子的興趣就無(wú)法得到發(fā)現(xiàn)。

我們克服困難時(shí)付出多少努力，就獲得多少永久的力量。