導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0046―01

創(chuàng)新思維并非是科學(xué)家的專利，對(duì)于小學(xué)生來說更應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們敢于“與眾不同”、敢于“各抒己見”、敢于“質(zhì)疑問題”。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也離不開教師正確的引導(dǎo)和創(chuàng)造性的教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)是我國教育教學(xué)事業(yè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅是大綱的要求，更是課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要條件，同時(shí)也是貫徹素質(zhì)教育理念的有效途徑與必然要求。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的做法。

一、激勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

小學(xué)教育要求小學(xué)生打破常規(guī)傳統(tǒng)的思維障礙，避免受到思維定式的影響，從而使得學(xué)生能夠從不同的角度質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點(diǎn)，繼而養(yǎng)成創(chuàng)新思維意識(shí)。小學(xué)語文教師在面對(duì)學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致全面的篩選與梳理，從而將有價(jià)值的問題提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開反復(fù)的分析與推敲，從而尋找出解決問題的最佳途徑。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)生來說，創(chuàng)新思維是一種潛在的智慧，需要在后天的教育中進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、自學(xué)書本知識(shí)，同時(shí)更要教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)的方法，并運(yùn)用學(xué)到的方法，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與活動(dòng)中。例如，在教授每篇課文之前，我會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用讀一讀、想一想、劃一劃、說一說的方法自學(xué)課文。通過大膽質(zhì)疑、小組合作、同學(xué)之間平等的對(duì)話與交流，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳的學(xué)習(xí)實(shí)踐中將靜態(tài)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化到動(dòng)態(tài)的思維中，并充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，把創(chuàng)新的精神播撒到學(xué)生的心田，送給他們一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴

教師可以有效借助語文情景與角色扮演的方法開展小學(xué)語文教學(xué)，這樣能夠使得小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)出各種不同的語文教學(xué)情景，并在情景教學(xué)的過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法與見解，從而逐步培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、運(yùn)用發(fā)散式思維教學(xué)法，擴(kuò)展學(xué)生的思維領(lǐng)域

發(fā)散式教學(xué)法是小學(xué)語文教育的又一重要手段，是有效擴(kuò)展學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑。創(chuàng)新思維能力最主要的特征就是求異性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候，更重要的是應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何求異，鍛煉學(xué)生具備求異的思維能力。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變異的觀點(diǎn)合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出對(duì)學(xué)習(xí)的理解和看法，學(xué)會(huì)從不同的角度、以不同的方式追尋事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，從而展開討論，這就能夠有效避免學(xué)生過分依賴書本內(nèi)容以及被動(dòng)接受語文知識(shí)、被動(dòng)回答教師所提出問題的現(xiàn)狀，長(zhǎng)此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探索知識(shí)的良好習(xí)慣。

五、延伸內(nèi)外課堂，開拓創(chuàng)新空間

由于小學(xué)生在語文課堂與課文中學(xué)到的知識(shí)是較為貧乏的，而課堂教學(xué)意外的生活能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供來源和基礎(chǔ)動(dòng)力，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外活動(dòng)中，從而開闊小學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。只有充分重視小學(xué)語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的互相結(jié)合，才能給學(xué)生的思維創(chuàng)新提供豐富的源泉。小學(xué)語文課外活動(dòng)的主要特點(diǎn)就是小學(xué)生可以以個(gè)體為單位進(jìn)行自由活動(dòng)，這種自由式的活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性與潛能的開發(fā)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生能夠在自行組織的活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，真真切切地感受成功的愉悅與自由，而教師則可以在這一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并有針對(duì)性地開拓學(xué)生的思維空間，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞：營造環(huán)境 加強(qiáng)訓(xùn)練 鞏固發(fā)展

創(chuàng)新是社會(huì)與民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，也是教學(xué)變革與發(fā)展的動(dòng)力和靈魂。新課標(biāo)要求把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學(xué)全過程。具體講：在教學(xué)目標(biāo)上突出創(chuàng)新精神；在教學(xué)過程中讓學(xué)生充滿興致；在教學(xué)組織形式上破舊立新，師生互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要陣地源于課堂教學(xué)，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師所探討的重要課題。以下是自己在教學(xué)中的一些做法和認(rèn)識(shí)，供大家參考。

一、營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教育家陶行知先生明確指出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就應(yīng)該營造一個(gè)民主和諧的有利于學(xué)生主動(dòng)參與的課堂氛圍。

1、重視教學(xué)民主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)行教學(xué)民主是給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極活躍狀態(tài)，敢想、敢做、敢問、勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。課堂上應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生交流探討，發(fā)表不同見解，在這樣的氣氛里，學(xué)習(xí)活動(dòng)充分自主，學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生自主參與意識(shí)得到充分發(fā)揮，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、重視課堂操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手

新教材有豐富的動(dòng)手操作素材，引導(dǎo)學(xué)生擺、拼、剪、畫等其目的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，操作是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維創(chuàng)新的一種手段，通過手腦并用，培養(yǎng)技能技巧。

3、重視學(xué)生語言表述，讓學(xué)生動(dòng)口

課堂教學(xué)中在操作活動(dòng)后有條理的把操作過程表達(dá)清楚，推理計(jì)算把理由表述清楚，歸納分析思路用語言敘述簡(jiǎn)潔、清楚，表述概念、法則、性質(zhì)要準(zhǔn)確，通過表述把感性上升為理性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加牢固。

二、設(shè)疑探究，加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練

設(shè)疑探究是學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的重要手段，教學(xué)中若能不斷地設(shè)置懸念、遞進(jìn)式問題鏈和引發(fā)學(xué)生疑問將使學(xué)生思維能力得到有效鍛煉，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

1、利用懸念式設(shè)疑訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思源與疑”，恰如其分的疑問設(shè)計(jì)懸念能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生積極思維，揭開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)包含了濃厚的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：我在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章第三節(jié)時(shí)，我先演示一正方體盒，并告訴邊長(zhǎng)，教師邊演示并提出問題：“螞蟻從盒子底部一個(gè)頂點(diǎn)到頂部相對(duì)一個(gè)頂點(diǎn)的最短距離是多少？”這個(gè)懸念緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們積極思考，學(xué)生各抒己見，經(jīng)過熱烈討論，找出恰當(dāng)解法，得出準(zhǔn)確答案，同時(shí)有的學(xué)生還創(chuàng)設(shè)了長(zhǎng)方體、圓柱類似問題使課堂活動(dòng)更加熱烈，學(xué)生興趣高昂。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、利用遞進(jìn)式問題鏈設(shè)疑訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

結(jié)合教學(xué)及時(shí)提出一些拓展延伸的遞進(jìn)式問題鏈，啟迪學(xué)生的思維向更深更廣度發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如，在學(xué)完八年級(jí)平行四邊形、梯形之后，就四邊形知識(shí)作了恰當(dāng)?shù)难由?，我設(shè)計(jì)了以下遞進(jìn)式疑問（1）平行四邊形的兩條對(duì)角線把平行四邊形分成四個(gè)三角形，這四個(gè)三角形面積之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間討論和教師恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“平行四邊形對(duì)角線分得的四個(gè)三角形面積相等”接著我又提出了：（2）矩形對(duì)角線把矩形分成四個(gè)三角形，這四個(gè)三角形面積有何數(shù)量關(guān)系？有了以上探究經(jīng)歷學(xué)生很快得出結(jié)論。之后提出：（3）梯形、任意四邊形對(duì)角線所分得的四個(gè)三角形面積有怎樣的關(guān)系？大家展開熱烈討論發(fā)現(xiàn)：（1）梯形對(duì)角線所分得的四個(gè)三角形中，兩底所在的兩三角形面積和大于兩腰所在的兩三角形面積之和；（2）任意四邊形對(duì)角線分得的四個(gè)三角形中相對(duì)的兩個(gè)三角形面積之積相等。在探究過程中學(xué)生還新發(fā)現(xiàn)了：（3）過四邊形一條對(duì)角線上任意一點(diǎn)連四邊形另外兩點(diǎn)所分得的四個(gè)三角形中相對(duì)的兩三角形面積之積相等；（4）對(duì)角線垂直的四邊形面積等于對(duì)角線乘積的一半。總結(jié)性質(zhì)后我又把往年中考題中相關(guān)問題一一列出加以應(yīng)用，使他們認(rèn)識(shí)探究知識(shí)的方法和意義。激發(fā)他們探討疑問，促使追尋、探究，從而激發(fā)其創(chuàng)新欲望。轉(zhuǎn)貼于

3、利用學(xué)生的好奇心引發(fā)疑問，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力

筆者根據(jù)求知欲強(qiáng)這一心理特點(diǎn)、在他們無疑問時(shí)適時(shí)引導(dǎo)他們主動(dòng)疑問并根據(jù)疑問展開討論。例如：在他們掌握了三角形三個(gè)判定定理相關(guān)知識(shí)之后，引導(dǎo)他們：根據(jù)三角形邊角關(guān)系你還有什么聯(lián)想？有的醞釀之后，發(fā)出疑問：滿足“邊邊角”的兩個(gè)三角形為什么不全等？滿足“邊邊角”的兩個(gè)三角形在什么情況下全等？針對(duì)這些疑問大家展開討論尋找答案。

三、用新理念設(shè)計(jì)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展

民主的課堂氛圍需要新的理念支配，課堂懸念、疑問鏈設(shè)疑需要教師精心設(shè)計(jì)，用新理念持之以恒地設(shè)計(jì)每節(jié)課的活動(dòng)思路并能認(rèn)真組織實(shí)施好，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到長(zhǎng)期有效發(fā)展，因此教師務(wù)有必要做到以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握教師與學(xué)生在課堂活動(dòng)中的地位

教師要變“控制者”“管理者”“制約著”為“合作者”“引導(dǎo)者“參與者”。教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程，意味著平等對(duì)話，，使師生成為學(xué)習(xí)的共同體，使課堂變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的過程。

2、深鉆教材，恰當(dāng)處理教材

教師要根據(jù)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)處理，設(shè)置懸念、疑問鏈，對(duì)教材內(nèi)容靈活調(diào)整和變通，設(shè)計(jì)好符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的陣地。

篇3

一、發(fā)散思維，拓寬解題思路

發(fā)散思維是從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題中的數(shù)量、位置關(guān)系，用不同解法求得相同結(jié)果的思維過程。通過探求同一問題的不同解法，可以引出相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和解題方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)。

比如，我在蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)第十一章《圖形與證明》曾舉到這樣一道例題：在梯形ABCD中，AB∥CD，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，E是AD中點(diǎn)。求證：CEBE。

對(duì)于這道題目，我不是簡(jiǎn)單地就題論題，而是對(duì)其證法與學(xué)生進(jìn)行了充分的探究。通過對(duì)本題多種證法的探究，不僅復(fù)習(xí)了幾何當(dāng)中幾個(gè)重要定理的用法，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于從不同角度思考問題的習(xí)慣，學(xué)生的自主意識(shí)和積極性得到了充分的發(fā)揮，收到了良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)散思維，挖掘習(xí)題涵量

1、變換題設(shè)或結(jié)論

即通過對(duì)習(xí)題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變換，而對(duì)同一個(gè)問題從多個(gè)角度來研究。這種訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生解題的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

比如，同樣對(duì)上述問題，我還對(duì)該題進(jìn)行了多種角度的變式討論，開闊了學(xué)生的眼界，活躍了學(xué)生的思維。

2、變換題型

即將原題重新包裝成新的題型，改變單調(diào)的習(xí)題模式，從而訓(xùn)練學(xué)生解各種題型的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的適應(yīng)性和靈活性，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

例如：已知ADE中,∠DAE=120°，B、C分別是DE上兩點(diǎn),且ABC是等邊三角形, 求證BC2＝BD•CE；

分析：本題為證明題，具有探索性，可引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)找到需證明ABD∽ECA，從而使問題變得容易解決。

由題型的變換，把同樣的數(shù)學(xué)思想方法滲透到不同的題型中，既鍛煉了學(xué)生適應(yīng)不同題型的能力，又加深了對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解運(yùn)用，既激活了學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛，看似浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)質(zhì)觸及到思維的靈魂，收到了事半功倍的效果。

三、一題多用，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

所謂一題多用，指的是那種盡管表面看起來形式并不一致甚至差別很大的問題，但它們的求解思路、解題步驟乃至最后結(jié)果卻非常相似，甚至完全相同。一題多用與發(fā)散思維是習(xí)題教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面。如果說，發(fā)散思維是拓廣思路，培養(yǎng)分析變通能力的有效手段，那么一題多用則是使知識(shí)系統(tǒng)化，提高歸納綜合能力、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的有效途徑。

比如，已知一條直線上有n個(gè)點(diǎn)，則這條直線上共有多少條線段？

這是七年級(jí)數(shù)學(xué)中我們已解決的問題，易得共有n(n－1)2條線段，運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型，可以解決很多數(shù)學(xué)問題。

例如：（1）全班50個(gè)同學(xué)，每?jī)扇嘶ノ找淮问?，共需握手多少次?/p>

（2）甲、乙兩個(gè)站點(diǎn)之間有5個(gè)?？空?，每?jī)蓚€(gè)站點(diǎn)之間需準(zhǔn)備一種車票，則共需準(zhǔn)備多少種車票？(圖1)

（3）如圖1，共有多少個(gè)三角形？(圖2)

（4）如圖2，共有多少個(gè)角？

（5）n邊形共有多少條對(duì)角線？

（6）在9名班干中選出兩名優(yōu)秀班干，則甲和乙同時(shí)當(dāng)選的概率是多少？

篇4

關(guān)鍵詞：中職；語文教師；創(chuàng)新思維

任何時(shí)代任何民族的發(fā)展都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)新便沒有發(fā)展。而創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育，現(xiàn)代教育的靈魂就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在中職語文課堂教學(xué)中，教師如何將先進(jìn)的教育理念融入其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)從以下幾個(gè)個(gè)方面入手：

一、建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

在語文課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。老師要善于為學(xué)生營造出一種民主、自由、平等、和諧的氛圍，建立起新型的、利于創(chuàng)新思維能力的師生關(guān)系，才能使學(xué)生積極參與到班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，敢于質(zhì)疑，能夠自由地發(fā)揮自己的想象力，并不拘一格地表現(xiàn)出來，把自己的創(chuàng)新思維能力充分地展現(xiàn)出來。

1.教師一定要以滿腔熱情去熱愛每一個(gè)學(xué)生，真摯、坦誠、平等地與學(xué)生相處，做學(xué)生的合作伙伴和知心朋友。要以自己旺盛的激情去感染學(xué)生，以誠懇的態(tài)度信任學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。

2.要善于為學(xué)生搭建表現(xiàn)自己平臺(tái)，使學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法、看法，敢于提出問題。以積極的態(tài)度去引導(dǎo)主動(dòng)思考，大膽探究，要愛護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理。不要輕易否定學(xué)生提出的問題和想法。

3.對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)給予充分的認(rèn)可和鼓勵(lì)，即使學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)也應(yīng)該鼓勵(lì)，肯定學(xué)生敢想敢說的做法，積極幫助學(xué)生尋求解決問題的多元的思路，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，活躍創(chuàng)新思維，拓寬創(chuàng)新思路更。

二、善于指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)能使學(xué)生個(gè)體的思維能力很好地得到發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動(dòng)，其一就是對(duì)話、商討和爭(zhēng)論，這種方式有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展；其二是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)是課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。通過組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共識(shí)，然后進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在相互的競(jìng)爭(zhēng)中，解決問題；其三是辯論，在這一學(xué)習(xí)模式中，辯論雙方都為了證明本組觀點(diǎn)的正確，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其它途徑，廣泛地收集資料，主動(dòng)地查找證據(jù)，教師引導(dǎo)協(xié)作組，對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。這種協(xié)作學(xué)習(xí)既加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的深層開發(fā)。

三、在想象中開拓創(chuàng)新思維的路子

愛因斯坦曾說過：“想象力，比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

在語文教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，更要重視培養(yǎng)求異思維。教師要珍視學(xué)生的每一個(gè)奇思妙想，雖然有些想法顯得不切實(shí)際或是有些異想天開，但其中豐富的想象都體現(xiàn)出學(xué)生的靈感和創(chuàng)新思維。善于組織學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。尤其在指導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過程中，教師不應(yīng)急于公布結(jié)論，而應(yīng)通過問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力及豐富的想像力，尤其是創(chuàng)造性想像能力的培養(yǎng)。因此，教師不應(yīng)限定思維空間，應(yīng)給他們以廣闊的想像思維空間。

四、在動(dòng)手操作中開發(fā)創(chuàng)新思維的潛力

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦中間有著千絲萬縷的聯(lián)系。這聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它成為創(chuàng)造聰明的工具?！?學(xué)生的動(dòng)手操作是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。在動(dòng)手操作中，形象思維與抽象思維協(xié)同作用，相互滲透，協(xié)同發(fā)展，在解決問題的過程中，發(fā)展了創(chuàng)新興趣，開發(fā)了創(chuàng)新思維的潛力。例如，在作文教學(xué)中，學(xué)習(xí)了散文寫景的手法，鼓勵(lì)學(xué)生一方面回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀散文，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱大量資料，同時(shí)讓同學(xué)走出學(xué)校，到實(shí)踐中去觀察景物，通過觀察、思考后結(jié)合自己的感覺，加以綜合想象，把自己眼中景物動(dòng)筆寫出來。這種融入學(xué)生情感的文章，學(xué)生動(dòng)手寫的過程，就是再加工的過程，這個(gè)過程融入了學(xué)生豐富的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

五、在對(duì)問題的思考中養(yǎng)成培養(yǎng)創(chuàng)新思維的模式

傳統(tǒng)的教法中，教師常常要求答案的正確性，然而在課堂教學(xué)中，教師如果只按同一的模式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，最終仍然使學(xué)生落入教師預(yù)先設(shè)置好的思維圈子，而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考能力時(shí)，教師應(yīng)給出一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生將自己的思維過程充分展示出來。教師提出開放性的問題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出幾個(gè)答案后，通過比較選擇最佳答案，或綜合為一種最佳答案，更重要的是得出答案的思維過程，逐步形成創(chuàng)新思維的模式。

六、在評(píng)價(jià)與肯定中激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)可以自評(píng)、互評(píng)，教師的評(píng)價(jià)尤為重要。教師的評(píng)價(jià)與肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感，可使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的力量、潛能，激發(fā)了創(chuàng)新熱情，從而增強(qiáng)自己的信心。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解。教師更要善于捕捉學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，及時(shí)地予以表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，尤其針對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)不感性的和學(xué)困生，通過對(duì)其評(píng)價(jià)與肯定，使他們重拾自信，喚起他們都學(xué)習(xí)的熱愛，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新思維熱情。

當(dāng)然，在中職語文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先必須創(chuàng)設(shè)出一片生長(zhǎng)創(chuàng)新思維的土壤。其前提就是教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過最新的教育理論武裝自己，不斷提高新時(shí)代課堂教學(xué)所需要的教學(xué)技能，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建積極有效的課堂，使自己首先成為創(chuàng)新型教師，以促并保證進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新意；心理傾向

實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才，教師必須把學(xué)生放在主體地位，面向全體學(xué)生，面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。拼棄一言堂，給學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮的空間，在學(xué)生的群體中去發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。只有以學(xué)生為主體才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.以學(xué)生為主體才能發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

創(chuàng)新意識(shí)，簡(jiǎn)單的說，就是求是求佳意識(shí)。這種意思表現(xiàn)為好奇性、想象性，敢于冒險(xiǎn)，敢于向困難挑戰(zhàn)的心理傾向。這種意思在學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)的時(shí)候則能表現(xiàn)出來。例如，對(duì)問題的回答不滿足于課本和教師的答案，總想換個(gè)說法；對(duì)習(xí)題的演算不愿與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；對(duì)作文總想寫別人不曾寫過的題材并運(yùn)用新詞匯、新句式；對(duì)小改革、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)之類充滿熱情以及凡事愛尋根問底等。這些都是中小學(xué)生極其寶貴的創(chuàng)新意思的顯露。溫伯格說“不要安于書本上給你的答案，而要去嘗試一下，嘗試以現(xiàn)有什么與書本不同的東西。這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好的學(xué)生和次好的學(xué)生裝的標(biāo)準(zhǔn)?！憋@而易見，教師單純把考試分?jǐn)?shù)高和循規(guī)蹈矩的學(xué)生視為“好學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一大障礙，以學(xué)生為主體的教育思想是現(xiàn)代科學(xué)的反映，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，明確地主張把教師的“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上。如果教師的“教”始終建立在學(xué)生怎么學(xué)，怎樣才能學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，那么教師也就把學(xué)生放在主體地位了。教師只有把學(xué)生放在主體地位上去教，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)突出的表現(xiàn)才能被教師所發(fā)現(xiàn)，才能被教師正確的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，促其發(fā)展。否則，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)會(huì)被錯(cuò)誤地認(rèn)為是“別出心裁”

2.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

不相信自己的眼睛和判斷，不相信自己的智慧和力量的人，絕不可能有創(chuàng)新的想法。自信是成功的第一秘訣，是一切創(chuàng)新者所共有的人格特質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師一定要高度重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，要多看看學(xué)生思維中的合理因素，并要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，既不要狂妄自大，也不要妄自菲薄，要象高爾基那樣，有“把人間和天上的一切奧秘通通揭開”的勇氣和信心。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，給學(xué)生一定的自。注重學(xué)生主體的參與意識(shí)和主體參與能力，提高學(xué)生自信意識(shí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，善于思考總是和提出總是有獨(dú)到見解，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，不斷地超越自我。使學(xué)生的自信心得到發(fā)展性的培養(yǎng)。

3.讓學(xué)生多想、多做，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性

要使學(xué)生對(duì)自己的行動(dòng)有明確的目的，對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的社會(huì)意義有深刻的認(rèn)識(shí)，并能為此進(jìn)行頑強(qiáng)的勞動(dòng)就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立支配自己行動(dòng)的能力。做到既不盲目接受外界影響，也不拒絕一切有益于實(shí)現(xiàn)批評(píng)和建議。調(diào)動(dòng)學(xué)生求思求知的積極主動(dòng)性，讓他們參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過自覺的、主動(dòng)的參加操作活動(dòng)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。

4.讓學(xué)生有充分自的行為中培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性和果斷性。

要使學(xué)生能堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)久地維持業(yè)已開始的符合創(chuàng)造目標(biāo)的行動(dòng)，能百折不撓，經(jīng)得起困難和失敗的考驗(yàn)。科學(xué)上沒有平坦的大道可走，沒有堅(jiān)韌性，任何創(chuàng)造理想都不過是空談。教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生提供一定難度的任務(wù)，使他們經(jīng)受一定困難和艱苦的磨練。要使學(xué)生能在明辨是非的基礎(chǔ)上迅速而合理地做出決定和執(zhí)行決定，抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷。一旦情況發(fā)生了變化，不能立即終止自己正在進(jìn)行的行動(dòng)，不猶豫、不躊躇。要培養(yǎng)學(xué)生的果斷性，一個(gè)十分很重要的辦法就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主從事活動(dòng)，解決問題，不能讓學(xué)生成為惟命是從的“小奴隸”。

篇6

關(guān)鍵詞：中文教育教學(xué)；創(chuàng)新思維；教育觀念

為了滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需要，我國在中文教育教學(xué)過程中，增強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但在具體的教育教學(xué)操作過程中也產(chǎn)生了一些問題。就目前中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，主要包含教育觀念落后、人才培養(yǎng)模式陳舊、課程內(nèi)容設(shè)置不佳以及教學(xué)方法較為傳統(tǒng)的狀況。因此，需要通過一些途徑，進(jìn)而達(dá)到中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。

一、中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

教育觀念影響學(xué)生的判斷與抉擇，在學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展中有關(guān)鍵的作用。如今，社會(huì)的整體環(huán)境及部分家長(zhǎng)對(duì)中文教育的認(rèn)知并不充分，注重理工科、輕視文科的教育觀念始終都存在，為大多數(shù)中職學(xué)生的專業(yè)選擇帶來了許多困擾。因此，中文教育教學(xué)的發(fā)展受到了極大的限制，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展也遇到了很大的瓶頸。

2.人才培養(yǎng)模式陳舊

教育作為人文教育的重要一項(xiàng)，其主要核心在于運(yùn)用教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升。所以，在中文教育教學(xué)過程中，理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授不是教學(xué)的全部重點(diǎn)，中文教育教學(xué)需要更加注重學(xué)生在人文精神方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)及注重學(xué)生審美能力的提高。如今，教學(xué)模式的單一與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰等因素，不僅阻礙中文教育的進(jìn)一步開展，同時(shí)也阻礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容設(shè)置不佳

大多數(shù)學(xué)校對(duì)中文教育教學(xué)都有比較明確的劃分，但課程內(nèi)容設(shè)置方面還存在過于強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的問題，以及缺少創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程教學(xué)的問題。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平方面，缺乏有效性的把控。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性地開展創(chuàng)新思維教育教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。

4.教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

現(xiàn)今的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。第一，傳統(tǒng)教學(xué)的粉筆與黑板的教學(xué)模式仍普遍存在。教師往往是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，而沒有對(duì)學(xué)生思維力和想象力發(fā)展等方面加以科學(xué)性評(píng)估，使教學(xué)評(píng)價(jià)效果還不夠理想。

二、中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑

1.重視中文教育觀念

中文是我們國家的母語，不管是在日常的生活中，還是在各種科學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)類的研究中，都與中文的使用與應(yīng)用密切相關(guān)。因此，中文教育教學(xué)就處于重要的地位。中文教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就要求在中文教育教學(xué)中，能夠多鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己新的想法與觀念，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教師，在中文教育教學(xué)過程中，要多多引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生。在教課時(shí)，增加提問和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中文能夠擁有濃厚的興趣，在思維方面也可以更為活躍起來，從而使學(xué)生不斷增加學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。中文教育教學(xué)的教師需要更加注重強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂教育教學(xué)中，在學(xué)生回答教師問題時(shí)，避免只依靠參考書上的答案，或是自己思維上認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案，多傾聽學(xué)生的想法，并加以正確肯定。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去思考，倡導(dǎo)學(xué)生不斷開辟新思維與創(chuàng)新性來回答問題，進(jìn)而理清教育觀念，在注重中文教育教學(xué)的同時(shí)，也能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.建立創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新思維最為主要的特點(diǎn)是思考與質(zhì)疑。“思”與“學(xué)”兩者是相輔相成的關(guān)系，二者不可缺少其一。而現(xiàn)實(shí)情況往往是，學(xué)生認(rèn)為自己已將所學(xué)的知識(shí)記住了，但往往在考試中卻沒有得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。究其根本原因，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，沒有深入理解知識(shí)重點(diǎn)，也沒有進(jìn)行深度思考，只是在大腦中停留了片刻。所以，要使學(xué)生能夠完全學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，而且能夠加以充分運(yùn)用，進(jìn)而擁有具備思考與質(zhì)疑的精神態(tài)度。對(duì)于教師來說，在培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神的過程中，要掌握準(zhǔn)確的方式方法，加以開展針對(duì)性的訓(xùn)練。

3.優(yōu)化中文教育教學(xué)設(shè)置

作為一名專業(yè)的中文教育教學(xué)教師，應(yīng)該多研究與學(xué)科相關(guān)的教材及資料，在其中尋找有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的內(nèi)容，進(jìn)而加以特色性的授課。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于同一個(gè)問題，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在多方面與多角度上加以思考，產(chǎn)生各自獨(dú)有的想法。同樣，教師在整體中文教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷幫助學(xué)生開闊自己的視野與眼界，開辟新的角度，從而啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠站在不同方面與角度上思考。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也更為關(guān)注，而中文教育教學(xué)與其他學(xué)科有不同的優(yōu)勢(shì)，在中文教育教學(xué)過程中，要重視中文教育觀念、建立創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)以及優(yōu)化中文教育教學(xué)設(shè)置，從而達(dá)到中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展與需要的新時(shí)期優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周全星.中文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和體系的構(gòu)建[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2009(4).

[2]于桂俊.淺議高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教改創(chuàng)新,2010(3).

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新思維；作用；教育

一、引言

教育在培育民族精神和創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著重要的使命。創(chuàng)新教育是21世紀(jì)教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本途徑。創(chuàng)新教育是一種超越化的教育、人格化的教育、以人為本的教育，它屬于高層次的教育，力求塑造學(xué)生們的情商與智商能夠共融、和諧，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立的人格品質(zhì)?！罢Z文是百科之母”，學(xué)好了語文才能為其他各學(xué)科打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是非常重要的學(xué)科，它極具個(gè)性、極富情感、極具創(chuàng)造性思維。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思性維中具有獨(dú)特的作用，如果在語文教學(xué)中能夠多一些創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，那么創(chuàng)新人才就會(huì)多一些。由此可見，語文創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是教學(xué)工作的重要任務(wù)。

二、創(chuàng)新思維的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了素質(zhì)教育大綱的要求

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的教育方式，重視思想道德、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)以及身心健康的教育模式。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教育實(shí)踐活動(dòng)。隨著我國教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到了小學(xué)教育改革中進(jìn)行素質(zhì)教育是改變傳統(tǒng)教育理念的根本途徑，也只有素質(zhì)教育模式才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才。每一名學(xué)生都有創(chuàng)造的潛力，只有在適當(dāng)?shù)慕逃w制下才能充分發(fā)揮他們的潛力。當(dāng)前我國小學(xué)語文的教育工作者很不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的大綱要求，主要原因是傳統(tǒng)教育模式束縛了教師的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維被納入到新時(shí)期素質(zhì)教育大綱的要求中，也由此被提到了新的高度。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)新思維可以激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。創(chuàng)造性思維有利于右腦的開發(fā)，有利于發(fā)掘人腦的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力、理解力、想象力和記憶力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷得到優(yōu)化。創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于克服困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的信念和意志。創(chuàng)新思維可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展是相輔相成的。日益明顯的個(gè)性發(fā)展是區(qū)別于其他個(gè)體的一種獨(dú)特心理體現(xiàn)，有利于創(chuàng)新思維的形成；而創(chuàng)新能力的本質(zhì)就是創(chuàng)新，是與眾不同，是獨(dú)特。創(chuàng)新思維的作用就是使學(xué)生的個(gè)性更為明顯，創(chuàng)新能力逐漸增強(qiáng)。

3.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是以先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式中存在的弊端進(jìn)行大膽的改革，這必然有利于教育的發(fā)展

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)始終堅(jiān)持以創(chuàng)造力的可開發(fā)性和普遍性為基本原則，提倡全新的人才觀，強(qiáng)化人才的個(gè)性化觀念、人才成長(zhǎng)非同步化的觀念以及人才培養(yǎng)的非標(biāo)準(zhǔn)化觀念，強(qiáng)調(diào)利用豐富多彩的個(gè)性特征來評(píng)價(jià)人才，通過分析從而量體裁衣、因材施教，在尊重學(xué)生的身心健康發(fā)展的前提下，勇于打破常規(guī)，超越程序，幫助具有創(chuàng)新能力的人才在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。與此同時(shí)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)通過實(shí)行教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及方法，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)新思維是建設(shè)創(chuàng)新國家的必然要求，也是增強(qiáng)我國國力的重要保障

具體到小學(xué)語文的創(chuàng)新思維教育，作為教育工作者應(yīng)該讓語文教學(xué)富有時(shí)代精神，伴著創(chuàng)新教育的旋律，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維看做是語文教學(xué)的重要任務(wù)和重要目標(biāo)，勇于擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的崇高使命。小學(xué)語文是極具個(gè)性和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有重要的作用。語言文字的學(xué)習(xí)具有理解多維性、運(yùn)用可變性和內(nèi)涵外延性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是全球經(jīng)濟(jì)化、競(jìng)爭(zhēng)激烈化的必然要求，是提高國家國際競(jìng)爭(zhēng)力的保證。

三、小結(jié)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處都深藏著一種需要，就是希望自己能夠是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，尤其在小學(xué)階段，這種精神需求更為強(qiáng)烈?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，小學(xué)生的接受能力最強(qiáng)、想象力也最為豐富、思維十分活躍，極具創(chuàng)新潛力，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了非常有利的條件?？偠灾瑒?chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界不可避免的話題之一了。小學(xué)教師要在平時(shí)的教學(xué)工作中注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生們感受到愉悅和滿足?，F(xiàn)實(shí)的工作中，我們肯定會(huì)遇到很多困難，雖然實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的道路還很長(zhǎng)，但是只要我們堅(jiān)定信念，不斷努力，一定會(huì)為我國培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］周莉媚.小學(xué)語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)［J］.新作文，2010（1）.

［2］陳海旦.讓語文課堂充滿創(chuàng)新活力：關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)與思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力初中語文教學(xué)

引言：創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)今教育的基本要求，而新課改要求要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的工作內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力當(dāng)作檢驗(yàn)語文教學(xué)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。所以，初中語文教師自身要有創(chuàng)新意識(shí)，改變和擺脫以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，營造良好的語文課堂創(chuàng)新思維環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

1.語文教師自身要有創(chuàng)新意識(shí)

目前語文教師的教學(xué)模式還是沿用就得教學(xué)模式，因循守舊，不敢創(chuàng)新。要么是通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，要么是學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法，很難突破自己。所以，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，首先自己要有創(chuàng)新意識(shí)，要經(jīng)常變換教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的固定的教學(xué)思維方式，掌握創(chuàng)造性的教學(xué)模式，這樣才能在教授語文課時(shí)，把握好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方法和途徑。在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地挖掘教材中蘊(yùn)含的潛在創(chuàng)新教育題材，鼓勵(lì)學(xué)生要多提問和質(zhì)疑，可以讓學(xué)生組合成小組進(jìn)行討論，教師進(jìn)行解疑，這樣可讓學(xué)生從不多角度來思考問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以教師教授，學(xué)生聽課為主。學(xué)生很少進(jìn)行思考，也不問老師問題，學(xué)習(xí)課文只是強(qiáng)記段落和詞句，不能深入理解，更不會(huì)應(yīng)用，所以導(dǎo)致成績(jī)不理想，尤其是在寫作文時(shí)，不能正確的運(yùn)用詞匯，致使作文老套，沒有新意。因此，要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，把語文教學(xué)中的要求作為學(xué)生自身學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過多思考多質(zhì)疑來發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力。

有些課文的結(jié)尾余猶未盡，令人尋味，可以利用這樣的課文引導(dǎo)學(xué)生接著課文的故事情節(jié)展開豐富和合理的想象，寫出續(xù)文，這樣是能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《皇帝的新裝》這一課時(shí)，老師讓學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。一些學(xué)生寫到皇帝惱羞成怒，將小孩和他的家人殘忍地殺死了，有些學(xué)生寫到皇帝經(jīng)過孩子的嘲諷后，頓時(shí)悔悟，懲罰了對(duì)他阿諛奉承的官員，從此一心為民，成為一名好國王，這些都是學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.營造創(chuàng)新思維課堂氛圍

3.1.給學(xué)生閱讀的時(shí)間

首先，要激發(fā)學(xué)生閱讀課文心情，語文教師可以提出閱讀的要求及要達(dá)到的目標(biāo)，這樣讓學(xué)生帶著問題去閱讀，才能從中有所得。第二，要學(xué)生讀熟課文，帶著感情去閱讀。然后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀的形式與方法，如多角色的課文，可以讓學(xué)生按角色閱讀，使學(xué)生始終帶著一種興奮的心情去讀書。

3.2.給學(xué)生思考的時(shí)間

在語文課堂上，應(yīng)該要求學(xué)生一邊聽課一邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想像，看誰想的奇特，想的不同。語文教師要大膽地放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生一直處于積極思維狀態(tài)。

3.3.給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)

語文教師應(yīng)該多給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、各抒己見的機(jī)會(huì)，可以組織小組討論，使學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)生回答的問題和觀點(diǎn)，老師要細(xì)心分析解答；給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)；可以創(chuàng)設(shè)辯論的情境，利用課文中的矛盾點(diǎn)與分歧點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽辯論，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

結(jié)論：總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，語文教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多提多問，敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與途徑來思考和解決問題，給學(xué)生營造良好的創(chuàng)造思維能力的環(huán)境的方法和規(guī)律，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董學(xué)敏.淺談初中語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)研究.2011(7)

篇9

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；創(chuàng)新思維；好奇心；興趣；成功與障礙

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-110-02

數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在內(nèi)部因素和外部條件的作用下，對(duì)數(shù)學(xué)有意愿、感興趣，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，希望成績(jī)顯著，以滿足在精神和物質(zhì)方面的良好需求。學(xué)生如果自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)效果是較佳的。但實(shí)際上，這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而多數(shù)學(xué)生都需要教師適時(shí)從外界給學(xué)生以某種引領(lǐng)、培養(yǎng)（刺激），培養(yǎng)的作用能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)能力形成的心理動(dòng)力，是實(shí)際行動(dòng)的力量倍增器。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。以下從幾個(gè)方面探究其培養(yǎng)途徑：

一、適時(shí)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好奇心

它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉。如果學(xué)生不能自發(fā)產(chǎn)生好奇心，教師可在教學(xué)中有意識(shí)給以培養(yǎng)。

1、預(yù)測(cè)效應(yīng) 教師在課前要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)自己積累的教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，預(yù)先設(shè)置一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，如：數(shù)學(xué)故事、世界名題、趣題、高考狀元談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等，是可以讓相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生求知的好奇心，提高學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

2、懸念設(shè)置 “好奇是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取生動(dòng)的適合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

例設(shè)

由等比定理，得：

又由分比定理，得：

難道 ？ 教師引出懸念后，不急于作答，而是讓學(xué)生討論、分析，教師可進(jìn)一步分析，得出以上兩種結(jié)論不能同時(shí)成立。這就是懸念對(duì)創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的示范效應(yīng)。

3、新奇設(shè)置 比如教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)經(jīng)常拿出一些與教學(xué)有關(guān)的新奇東西（教具、圖片、多媒體……），可有效地引起學(xué)生注意，激發(fā)好奇心。

二、注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的興趣

“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹趯W(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分是學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣，應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行。

1、以數(shù)學(xué)自身的魅力培養(yǎng)學(xué)生興趣 在教學(xué)中，注重讓學(xué)生時(shí)時(shí)看到數(shù)學(xué)具有的種種魅力，給學(xué)生一種數(shù)學(xué)美的感受，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量。這樣就能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在幾何教學(xué)中，可用一些、、 、、直線、曲線等基本幾何圖形，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的形式快速描繪出人物、動(dòng)物及各種生動(dòng)形象的藝術(shù)作品，讓學(xué)生看到用數(shù)學(xué)圖形構(gòu)造出的藝術(shù)作品一樣令人賞心悅目，體會(huì)到一種數(shù)學(xué)的曲線美、應(yīng)用美。

2、以數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣 結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以插入一些數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的名言、數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生所經(jīng)歷的滄桑、數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡、數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)問題的爭(zhēng)論、數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等，都是培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的良好素材。

3、以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新思維的興趣

（1）通過實(shí)例，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

（2）通過數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（3）探求規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

例：證明等腰三角形兩底角平分線相等（學(xué)生易證）。現(xiàn)在把題設(shè)和結(jié)論互換：三角形兩內(nèi)角平分線相等，則此三角形為等腰三角形。加大題目難度，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生尋求創(chuàng)新思維解決問題的能力。

4、以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維 引導(dǎo)學(xué)生觀察和解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。

三、數(shù)學(xué)成功的欣賞與障礙的設(shè)置

教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生學(xué)習(xí)成功的喜悅中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。所謂“成功”的喜悅是指?jìng)€(gè)體達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)的一種愉快的情感流露，情感也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)因，學(xué)生從成功中看到自己的力量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，他們?cè)谛蕾p自己成功的同時(shí)，也在內(nèi)心孕育著如何超越自我、如何創(chuàng)新思維，更上一層樓。在這里，“成功”應(yīng)有擴(kuò)大的理解：教師的鼓勵(lì)與贊賞、優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，都可算作“成功”。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造“成功”的機(jī)會(huì)。另一方面，教師也應(yīng)該知道：一定的障礙設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的欲望?！耙粋€(gè)人如果沒有任何阻礙，那將永遠(yuǎn)保持其滿足和平庸的狀態(tài)，既愚蠢又糊涂?！苯逃抑赋觯航虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)能使學(xué)生“跳一跳”夠得著；要教給學(xué)生與其已有知識(shí)和思維方式有一定矛盾、一定階梯的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、創(chuàng)新，去尋求解決問題的新途徑。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)與獎(jiǎng)賞的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)中，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生常常處在一種積極思維、努力進(jìn)取的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)成績(jī)均較優(yōu)良；沒有適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)滿于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏創(chuàng)新思維，成績(jī)不太理想。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，再通過教師（教學(xué)中）設(shè)計(jì)適度鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞的方法，學(xué)生不為一時(shí)的困難嚇到，將定力放在較長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)上，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的助推器。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)生都希望能得到教師的表揚(yáng)和賞識(shí)，哪怕只是教師微微的點(diǎn)頭示意，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、和諧氛圍與環(huán)境影響

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 發(fā)展現(xiàn)狀 關(guān)系 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，呼喚具有創(chuàng)新精神的人才，呼喚創(chuàng)新性教學(xué)。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在初中數(shù)學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為研究的重要內(nèi)容。

一、我國中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)和中學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背，無情地壓制創(chuàng)造性的獨(dú)立思維，一次糟糕的考試成績(jī)就可能會(huì)過早地?cái)嗨蛯W(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，近二三十年來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，已成為世界各國教育的趨勢(shì)。提倡開放式的創(chuàng)造性思維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。尤其在一般人都有“升學(xué)第一與唯一”的觀念，致使學(xué)生一直在從事呆板而乏味的考試準(zhǔn)備，而教師在家長(zhǎng)“望子成龍”的努力下，也不得不以填鴨方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，為考試而背誦記憶，最終導(dǎo)致教成一群只會(huì)聽人吩咐，不會(huì)思考也不愿思考的學(xué)生。

二、創(chuàng)新思維能力與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)創(chuàng)新是教育改革的目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳載體，而思維能力又是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程不僅是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分散思維、逆向思維等途徑，學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生會(huì)對(duì)解答數(shù)學(xué)問題更加敏感，會(huì)更加有興趣投入到解題中去。這是一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生越是喜歡解答數(shù)學(xué)題目，那么就能更加鍛煉創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維得到越多的鍛煉，能力就會(huì)越高，能力越高，學(xué)生解決問題時(shí)就會(huì)更快。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、比較，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的產(chǎn)生原理以及解決問題的思路，將創(chuàng)新思維根植于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

1.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)聯(lián)系?！睘榇?，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式及思想觀念，在課堂教學(xué)中不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展探索的空間，讓學(xué)生在廣闊開放的時(shí)空中用自己的思維方式去探索知識(shí)。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我把一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓”　，“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去”，“我看見好像有無數(shù)條線”……從學(xué)生這些樸素的語言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹健盁o數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。由于設(shè)置懸念，學(xué)生的求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來，思維積極活躍，這為引入圓的概念作了很好的鋪墊。因此，探究的開始是創(chuàng)新被喚起之時(shí)，創(chuàng)新思維正是從這里起步的。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教學(xué)的想象是建立在已知的事實(shí)和教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，對(duì)不知道的事物作出的一種判斷，愛因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！必S富的想象力是創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)師。所以我們要在基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)的過程中去大膽地想象、合理地想象，使自己的創(chuàng)新思維能力不斷地得到提升。

我們要想在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先，基礎(chǔ)知識(shí)在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力之中是尤為重要的，所以我們的學(xué)生應(yīng)該熟練地掌握基本知識(shí)和基本的方法。我們要打好基礎(chǔ)，不斷地積累、不斷地創(chuàng)新，使自己的創(chuàng)新思維達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高的高度。其次，我們要讓學(xué)生不斷的想象不同的情景，根據(jù)教材的潛在因素，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

3.在課堂中強(qiáng)化創(chuàng)新練習(xí)

練習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言是很重要的，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。面對(duì)紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題，教師如何選題顯得尤為重要。教師在選題時(shí)要注意把握好以下三個(gè)問題：

（1）處理好數(shù)量與質(zhì)量的問題，教師布置習(xí)題要以保質(zhì)保量為基礎(chǔ)。

（2）把握好數(shù)量與難度的關(guān)系，初中數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題大多較容易，對(duì)學(xué)生思維上的訓(xùn)練不多，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。所以，教師在教學(xué)中要為學(xué)生選擇一些有難度的習(xí)題，并要有針對(duì)性地講解，使習(xí)題的功能得以發(fā)揮。鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力。

（3）選擇習(xí)題要新舊結(jié)合，避免學(xué)生學(xué)了新知識(shí)就忘了舊知識(shí)。

4.完警教學(xué)評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須進(jìn)行創(chuàng)新教育，這就要求教師改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更加重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，可以允許學(xué)生之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的一些差錯(cuò)給予適當(dāng)?shù)膶捜莺驼徑?。與此同時(shí)，對(duì)于那些能夠提出自己獨(dú)特的想法和見解的同學(xué)，教師可以通過“太棒了”、“不錯(cuò)”、“很好”、“有進(jìn)步”等一些詞語進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保證學(xué)生可以理解教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生感到勝利的喜悅，自信心也會(huì)得到增強(qiáng)。另外，對(duì)于一些好問、好奇、“插嘴”的學(xué)生，教師也應(yīng)該對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是促進(jìn)初中學(xué)生發(fā)展的靈魂和核心，教師必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉蘭.初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，　2009，（03）