導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童思維訓(xùn)練方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維又稱“直覺行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實(shí)物就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇2

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對(duì)感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習(xí)的開始，對(duì)個(gè)體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì)作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對(duì)應(yīng)的集合——儲(chǔ)備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識(shí)、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因?？疾旖┠陙硇W(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。

本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開心理詞典與心理相冊，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)為時(shí)一個(gè)學(xué)期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級(jí)的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級(jí)共5個(gè)班級(jí)，梨園小學(xué)二年級(jí)共3個(gè)班級(jí)，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級(jí)下學(xué)期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩校實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實(shí)驗(yàn)過程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。

本研究根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師在領(lǐng)會(huì)、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅(jiān)持定期、不定期隨堂聽課，并組織實(shí)驗(yàn)班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。

本研究實(shí)驗(yàn)的具體策略及實(shí)際操作如下：

形象識(shí)字：識(shí)字教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲(chǔ)備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識(shí)之中來。

情境識(shí)字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報(bào)、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來。

想象書空：在寫字練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照寫字練習(xí)冊或蒙寫，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓(xùn)練時(shí)，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>

想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景與畫面，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深加工。

（四）測查材料

1.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評(píng)定，最后編定的。量表由20個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評(píng)定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動(dòng)形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時(shí)，由被試隨機(jī)抽取一幅圖畫，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對(duì)四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u(píng)分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計(jì)分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺(tái)提供，測試時(shí)，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級(jí)語文教研組長一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語文綜合能力測驗(yàn)試卷各一份，采用百分制計(jì)分。

（五）實(shí)驗(yàn)程序

前測：對(duì)初步選定的條件大致相等的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行語文基礎(chǔ)與語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測，在篩掉個(gè)別被試后，統(tǒng)計(jì)分析表明各班之間無顯著差異，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對(duì)照，只是不作統(tǒng)計(jì)處理。

實(shí)驗(yàn)培育：本研究只對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時(shí)內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班保持一致。

后測：學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合能力等項(xiàng)目的測試，以考察實(shí)驗(yàn)效果。

本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1被試字詞學(xué)習(xí)后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實(shí)驗(yàn)班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對(duì)照班；無論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實(shí)驗(yàn)班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績提高非常明顯，但實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實(shí)驗(yàn)班被試比對(duì)照班被試人均多識(shí)字41個(gè)，占本期識(shí)字量（380個(gè)）的1/10強(qiáng)。

（二）小學(xué)低段兒童看圖說話的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，整體上，實(shí)驗(yàn)合班被試與對(duì)照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類型看，本實(shí)驗(yàn)在說話能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說話成績實(shí)驗(yàn)班中等生高于對(duì)照班中等生10分之多。

（三）小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2被試語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實(shí)驗(yàn)可極顯著地改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時(shí)呈現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)興趣低于對(duì)照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語活動(dòng)提供情感支持。

（四）小學(xué)低段兒童語文綜合測試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表3被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實(shí)驗(yàn)班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對(duì)照班，其中尤以一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)照班，達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未達(dá)顯著差異水平；各組被試差生的成績在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對(duì)本研究取得的結(jié)果逐一進(jìn)行討論。

（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)

漢語字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來說，基本上屬于機(jī)械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點(diǎn)來說，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲(chǔ)備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實(shí)踐和研究都證實(shí)，對(duì)兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點(diǎn)而進(jìn)行的，一方面經(jīng)過對(duì)字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動(dòng)給字形賦予特定的形象信息，這種對(duì)字詞的形象加工，實(shí)際上就是在給心理詞典中輸入詞條時(shí)，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實(shí)質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對(duì)客觀事物的相似或象征性表征。因此，對(duì)字詞意義的理解與掌握，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。

（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽說能力

本實(shí)驗(yàn)條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會(huì)觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動(dòng)提供了一個(gè)激活點(diǎn)。由此，同時(shí)打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動(dòng)的畫面與長期的表象儲(chǔ)備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對(duì)表象的加工、改造，說話時(shí)，被試融入了對(duì)畫面的獨(dú)特體味與感受，此時(shí)的看圖說話是一種積極、主動(dòng)的表述，被試說的是自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽是說的基礎(chǔ)。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽技巧。同時(shí)，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴(kuò)展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動(dòng)中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度

表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)主體在言語活動(dòng)中的能動(dòng)作用，教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語文學(xué)習(xí)因?yàn)槿谌肓藘和约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通過對(duì)表象及其儲(chǔ)備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過實(shí)物、形象、言語等形式的直觀教學(xué)，使語文教學(xué)變得生動(dòng)、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動(dòng)既可豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動(dòng)，將語文課變成了一種充滿情趣的活動(dòng)課。

表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進(jìn)了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語言的運(yùn)用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強(qiáng)的被試更多了一份對(duì)老師的依戀。最后，因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級(jí)氣氛，增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的了解。同時(shí)，言語學(xué)習(xí)一改過去的被動(dòng)接受而成為主動(dòng)的吸收和表達(dá)，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學(xué)科這一價(jià)值認(rèn)同感。

（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文能力發(fā)展

表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點(diǎn)。

首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開發(fā)、利用被試儲(chǔ)量豐富的表象，為其言語活動(dòng)提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個(gè)人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)所需資源與能量超越了個(gè)體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過重，從而影響問題解決與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

其次，在個(gè)體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語言，漢語學(xué)習(xí)重知識(shí)積累，更重情感的積淀。實(shí)踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對(duì)表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時(shí)，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實(shí)際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。

最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語活動(dòng)之中，有助于被試自覺掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動(dòng)中缺少某一階段或某一階段的活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對(duì)表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（五）表象思維訓(xùn)練對(duì)不同水平小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的影響

本研究在不同類型的學(xué)校均取得顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但各項(xiàng)訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。

首先，各組被試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生與對(duì)照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進(jìn)一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績。

其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點(diǎn)學(xué)校則沒有明顯成效。這可能是兩類學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點(diǎn)學(xué)校重視口語訓(xùn)練，隨堂聽課也證明了這一點(diǎn)。兩校被試口語表達(dá)起點(diǎn)不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點(diǎn)學(xué)校被試口語已達(dá)一定高度，暫時(shí)正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓(xùn)練雖在單項(xiàng)成績?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，也需一個(gè)較長的過程。這方面有待于進(jìn)一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補(bǔ)救，因?yàn)椴钌粌H缺乏思維策略，他們在知識(shí)、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下，可得出如下結(jié)論：

（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力，對(duì)小學(xué)低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進(jìn)作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇3

據(jù)了解，主辦方收到了來自深圳書城、杭州市新華書店、陜西嘉匯漢唐書城、新疆國際書城、鄭州市新華書店、深圳友誼書城、安徽圖書城、上海書城、中原圖書大廈等書店賣場近40幅作品。作為本次創(chuàng)意大賽的參賽渠道之一，浙少社新浪官方微博近日也熱鬧不已，粉絲量直線上漲，提交了作品的書店紛紛在微博上曬起了自家作品，頗有“你方唱罷我登場”的氛圍。在浙少社微博上，記者看到諸多參賽作品主題各異、造型多樣，從不同角度突顯了少兒讀物特色，展現(xiàn)了書香世界中童真童趣的一面。一幅幅或是貓頭鷹造型、或是城堡造型的作品，透著書店一線業(yè)務(wù)人員的獨(dú)特創(chuàng)意和技能實(shí)力。例如，一幅名為“乘風(fēng)破浪”的碼堆作品，以著名兒童文學(xué)作家張之路的新作《小豬大俠》為創(chuàng)作素材，搭建了一艘遠(yuǎn)航的帆船，寓意青少年讀者在成長道路上乘風(fēng)破浪、勇往直前，借作品寄托了對(duì)當(dāng)代青少年的殷切希望。

據(jù)介紹，本次創(chuàng)意大賽邀請了全國百家實(shí)體零售書店參加，通過以浙少版圖書為素材的碼堆造型或POP手繪海報(bào)等作品形式，展現(xiàn)書店一線人員的實(shí)力和風(fēng)采，繪就書店賣場的最美風(fēng)景線!為了發(fā)掘更多的明星店員，“浙少杯”圖書碼堆暨POP海報(bào)創(chuàng)意大賽將分5～6月、7-8月兩期進(jìn)行評(píng)選，通過初步海選、專家評(píng)選和網(wǎng)友票選，陸續(xù)產(chǎn)生“月度之星”“年度之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。(葉子)

2012年接力社：基于讀者全面創(chuàng)新

本刊訊截至2012年5月21日，接力出版社當(dāng)年發(fā)貨碼洋突破3個(gè)億。其中一般圖書發(fā)貨實(shí)現(xiàn)1.4億元，同比增長19.83％，在出版效益上取得喜人的成績。接力社總編輯白冰認(rèn)為，接力出版社作為一家堅(jiān)持以讀者為本，為讀者服務(wù)的專業(yè)青少年出版社，在出版實(shí)踐中始終堅(jiān)持“基于讀者、基于作家、基于文本、基于市場”的出版原則，從讀者需求與均衡讀者精神膳食營養(yǎng)的角度，不斷為青少年讀者提供大量符合青少年閱讀心理和審美需求的圖書，既出版為少年讀者打好精神底色的經(jīng)典圖書，讓少年讀者從小就得到最優(yōu)質(zhì)的精神滋養(yǎng)，也出版具有當(dāng)下型、時(shí)尚感，能培養(yǎng)孩子現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)和開拓國際視野的流行暢銷精品，滿足了不同年齡段讀者的多元閱讀需求。

2012年，接力出版社根據(jù)不斷增長的細(xì)分讀者閱讀需求，拓展開發(fā)了兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、少兒哲學(xué)啟蒙和閱讀指導(dǎo)三個(gè)全新板塊。在滿足市場需求的同時(shí)，也進(jìn)一步完善了接力出版社的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)今，家長、教師對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練極為重視，而市場上也有眾多門類各異的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練圖書。而接力出版社2012年暑期出版的“何秋光思維訓(xùn)練”《兒童數(shù)學(xué)智力潛能開發(fā)》則是一套具有先進(jìn)理念、科學(xué)方法和扎實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)的兒童思維訓(xùn)練權(quán)威讀本。在閱讀指導(dǎo)板塊，接力社從2011年就開始陸續(xù)推出了彭懿閱讀與指導(dǎo)系列《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》《世界兒童文學(xué)閱讀與經(jīng)典》，以及由接力社總編輯策劃，彭懿、徐魯、湯銳、吳巖分別創(chuàng)作的“這樣讀系列”。這兩大閱讀指導(dǎo)類系列圖書從專業(yè)的角度為家長和老師指導(dǎo)選書，從實(shí)用的角度提升了兒童的閱讀效率，開啟了兒童閱讀世界經(jīng)典的大門。

接力出版社在圖書出版中一直強(qiáng)調(diào)策劃先行，強(qiáng)調(diào)編輯含金量，通過策劃來豐富圖書價(jià)值，讓圖書價(jià)值最大化，以豐富讀者在閱讀中的收益。在策劃出版圖書的過程中，接力社也始終堅(jiān)持著創(chuàng)意出版的理念，在圖書裝幀設(shè)計(jì)方面更是最大限度地發(fā)揮創(chuàng)意，很多圖書都通過設(shè)計(jì)、制作出新而提升讀者的閱讀體驗(yàn)。

今年，斬獲奧斯卡五項(xiàng)大獎(jiǎng)的3D奇幻電影《雨果》于5月31日上映。為了讓讀者同步領(lǐng)略到原著小說的魅力，電影原著小說《造夢的雨果》(新版)以及作者新作《寂靜中的驚奇》均由接力出版社適時(shí)推出。為了增強(qiáng)《造夢的雨果》與電影的相關(guān)性，新版《雨果》增加了帶有電影獲獎(jiǎng)和國內(nèi)上映信息的腰封，并在圖書封面最顯著位置印制了凱迪克金獎(jiǎng)標(biāo)志，體現(xiàn)了該書的文本價(jià)值。從裝幀設(shè)計(jì)到圖書用料，接力社都將創(chuàng)意出新放在首位，而創(chuàng)意的最終目的就是尊重和提升讀者的閱讀體驗(yàn)，讓中國兒童健康地、綠色地閱讀好書。

篇4

徐黎（北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院2013級(jí)博士研究生）

杜威是20世紀(jì)最重要的哲學(xué)家和教育學(xué)家之一，他的思想涵蓋的內(nèi)容很廣泛，而教育思想在他整個(gè)思想體系中占據(jù)了重要位置。杜威和中國教育界的關(guān)系非比尋常。1919到19 21年期間，杜威曾經(jīng)訪問中國，并在中國諸多省市多次演講，廣泛傳播其教育思想。《我們怎樣思維》-書是杜威的教育著作，該書曾于1910年出版，后于1933年再次修訂。這本書的核心內(nèi)容是闡述杜威對(duì)思維和反省思維的理解以及我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)反省思維。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，我們往往重視知識(shí)的灌輸、情感的引導(dǎo)、價(jià)值觀的塑造，但卻忽視了思維的重要性和對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。杜威在《我們怎樣思維》的序言中說到，科學(xué)的思維態(tài)度和教育并非不相關(guān)，而該書的目的就在于找出和實(shí)踐這種科學(xué)的思維。

一、反省思維與教學(xué)

杜威認(rèn)為，每個(gè)人都會(huì)思維，但是思維也有好有壞。在杜威看來，反省思維是一種好的思維方式。杜威是最早對(duì)反思進(jìn)行描述的，他甚至主張，要以反省思維作為教育的目的。反省思維是“對(duì)某一問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷地深思?！雹傥覀兂Ｕf，“理解的東西才能更好地記住”，這里的理解，就是“能夠把握已獲得的知識(shí)的各個(gè)部分彼此之間的關(guān)系——只有不斷地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反省的思維，才能達(dá)到這種效果”（第71頁），這里所說的理解，就是在運(yùn)用反省思維。

杜威在《我們怎樣思維》這本書中，提出了以觀念為工具來解決真實(shí)生活中的問題的五個(gè)階段：感知困難、界定問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)。杜威認(rèn)為這種“從做中學(xué)”是一種科學(xué)的方法，可以得到某些經(jīng)驗(yàn)，這種科學(xué)的方法就是人類思維反省的過程。

第一階段：感知困難。這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者主要是要尋找一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”，在參與感興趣的活動(dòng)中，如果行動(dòng)受到抑制，也就是遇到了問題，學(xué)習(xí)者會(huì)感到困惑，就會(huì)從行動(dòng)中回到思維本身，來審視遇到的問題和困難。

第二階段：界定問題。當(dāng)出現(xiàn)困惑或者困難、障礙的時(shí)候，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用思維來進(jìn)行理智的思考，而非僅僅做出情緒性或感情性的反應(yīng)。這種具體的“情境”中會(huì)刺激學(xué)習(xí)者去思考這些“真實(shí)的問題”。

第三階段：提出假設(shè)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情境和行動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，在觀察中得到更多的暗示。面對(duì)一臺(tái)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，毫無反省思維的人也許會(huì)手毛腳亂，胡亂敲打，想讓機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)起來。具有反省思維的人則會(huì)仔細(xì)觀察、猜測和分析可能是哪些地方出現(xiàn)問題。

第四階段：設(shè)計(jì)方案，也就是推理階段。在這個(gè)階段，就需要理智發(fā)揮作用，將解決問題的各種設(shè)想排列成序，使其符合常理，也就是使解決問題的方法或者思路具有邏輯性和可行性。

第五階段：驗(yàn)證假設(shè)。最后一個(gè)階段就是將設(shè)想的辦法付諸實(shí)際，檢驗(yàn)其可行性。如果我們假設(shè)的情境都符合現(xiàn)實(shí)，那么之前的假設(shè)和推理都是正確的。

這就是杜威著名的“思維五步法”。的“大膽假設(shè)，小心求證”就來源于此。杜威認(rèn)為，正確思維方式的掌握往往比知識(shí)的占有更為重要。他認(rèn)為，反省思維是一種好的思維方式，而“好的思維是一種科學(xué)方法”。

《我們怎樣思維》一書還有一個(gè)副標(biāo)題——“再論反省思維和教學(xué)的關(guān)系”。此書正如杜威而言——“文本有著突出的教學(xué)性質(zhì)的目標(biāo)”。杜威在《民主主義與教育》-書中也提到，思維就是有教育意義的經(jīng)驗(yàn)的方法。杜威認(rèn)為，教學(xué)的各個(gè)過程，就是在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維習(xí)慣。他還認(rèn)為，教學(xué)法和反省思維的要素是一致的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生首先需要一個(gè)讓他們感興趣的活動(dòng)或者情境。在這些活動(dòng)中，要有一個(gè)真實(shí)的問題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維刺激，進(jìn)而讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，仔細(xì)觀察、思考問題所在，并有條不紊地展開對(duì)解決問題的各種假設(shè)。最后就是檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。教學(xué)實(shí)踐和反省思維的目的是一致的，那就是培養(yǎng)學(xué)生正確而科學(xué)的思維能力。

二、教師與思維訓(xùn)練

在《我們怎樣思維》-書中，杜威專門提到了教師在思維訓(xùn)練中的作用。杜威曾說過“教育是一種藝術(shù)，而真正的教師就是藝術(shù)家”。教師能否成為藝術(shù)家，要看他是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和活力，培養(yǎng)正確而科學(xué)的思維。“訓(xùn)練思維能力的巨大價(jià)值就在于：原先經(jīng)過思維充分檢驗(yàn)而獲得的意義，有可能毫無限制地應(yīng)用與生活中的種種對(duì)象和事件”（第27頁），這就是科學(xué)進(jìn)步的歷程?？梢哉f，思維訓(xùn)練也是一種教育的藝術(shù)。

雖然杜威提倡著名的“兒童中心論”，但這不意味者杜威忽視了教師的地位和作用。事實(shí)上，杜威在其《我的教育信條》-書中，專門提到教師的職責(zé)，認(rèn)為教師不是簡單地訓(xùn)練人，而是從事著一種對(duì)整個(gè)社會(huì)有益的工作。他認(rèn)為，教育者在教育中的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行足夠的思維訓(xùn)練。而在思維訓(xùn)練中，教師面臨的問題和挑戰(zhàn)是多重的，既需要研究學(xué)生的特質(zhì)和習(xí)慣，便于充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生天賦中的某些因素來促進(jìn)思維的訓(xùn)練；同時(shí)，教師還需要研究種種具體情境，因?yàn)閷W(xué)生是在各種具體的情境中實(shí)踐思維的，進(jìn)而逐步培養(yǎng)科學(xué)的反省思維。杜威提倡，教師要盡最大的努力讓學(xué)生在有意義的情境中去學(xué)習(xí)，只有在具體的情境中，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)刺激產(chǎn)生某些想法或者觀念，而觀念一旦得檢驗(yàn)和證實(shí)又會(huì)進(jìn)一步鞏固成為思想。

杜威認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到問題的思考和尋求解決問題的方法中去，才算是真正在思維。因此作為教師，不僅自身需要學(xué)習(xí)反省思維，同時(shí)需要給學(xué)生提供刺激思維的各種條件，并且參與到共同的活動(dòng)或情境中。杜威認(rèn)為，反省思維的訓(xùn)練目的，是使教師幫助并指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何做出準(zhǔn)確判斷，完成透徹的分類和學(xué)會(huì)完整的概括能力，達(dá)到擴(kuò)大理智和提高辨別能力的目的。

教師對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)候不僅僅局限在學(xué)生對(duì)老師的模仿之上，更為深遠(yuǎn)的是，教師所做的事情和他們行為的方式，會(huì)引起學(xué)生的反應(yīng)。而這種反應(yīng)也造成一種具體的情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不同的態(tài)度或者價(jià)值觀。因此，教師本身完全有可能在主導(dǎo)一種無意識(shí)的思維訓(xùn)練。比如有的學(xué)生從教師那里學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，或者相反，有的學(xué)生從教師那里染上了對(duì)任何事情都漫不經(jīng)心的毛病?？梢哉f，教師自身的行為和素養(yǎng)在思維訓(xùn)練中的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要出乎他們的想象。諸如此類的各種因素使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練方面，面臨多重挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，也正是教育的藝術(shù)魅力所在。

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關(guān)鍵詞： 思維 思維和認(rèn)知理論 思維訓(xùn)練 實(shí)踐

1.思維的概念和分類

思維是智力的核心，思維能力是人的智力能力的核心因素。

按照不同的角度，思維可以分為各種類型。從主體意識(shí)產(chǎn)生的角度，思維可分為潛意識(shí)思維和有意識(shí)思維兩種；根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維――人類思維的發(fā)展一般都經(jīng)過這三個(gè)階段，而這三種思維往往又是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同參與活動(dòng)的；根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維；根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度，可分為直覺思維和分析思維；根據(jù)解決問題時(shí)的思維方向，可分為聚合思維和發(fā)散思維；根據(jù)思維的品質(zhì)和創(chuàng)新成分的多少可以分為再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；從思維的形式來看，又分為抽象思維、形象思維、形象思維三種。

在各種形態(tài)的智力結(jié)構(gòu)中，思維能力在其中都占據(jù)著核心的位置，它是構(gòu)成能力的主體，是創(chuàng)造力的最基本的心理品質(zhì)。有創(chuàng)造力的人，思維能力具有廣闊性、深刻性、獨(dú)立性和敏捷性的思維品質(zhì)。而學(xué)生這種能力的形成需要我們正確地引導(dǎo)。因此培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，就要發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使思維得到提高和發(fā)展。

2.思維和認(rèn)知理論的主要學(xué)派和發(fā)展

思維一直是哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)及其他一些學(xué)科的重要研究內(nèi)容，隨著這些領(lǐng)域的發(fā)展，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到思維是可訓(xùn)練的。就如何才能進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，國內(nèi)外很多的科學(xué)家都先后提出了自己的理論和看法。

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆（Bloom，1956）的分類法是使用最廣泛的描述思維的模式。他把認(rèn)知領(lǐng)域的思維分成六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，復(fù)雜的綜合問題不僅僅需要某個(gè)確定思維過程，而教學(xué)應(yīng)該關(guān)注分析、綜合、評(píng)價(jià)這些高級(jí)思維技能的促進(jìn)。布盧姆分類法直接關(guān)注了思維這樣一個(gè)重要的主題，并圍繞它為實(shí)踐者提供了可充分利用的思維結(jié)構(gòu)。然而，很多有價(jià)值的活動(dòng)是布盧姆分類法所不能涵蓋的，否則將削弱其潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的特征。

吉爾福特（Guilford，1959）提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，他認(rèn)為智力活動(dòng)就是人在頭腦里加工（即操作過程）客觀對(duì)象（即內(nèi)容）、產(chǎn)生知識(shí)（即產(chǎn)物）的過程，人類智力應(yīng)由三個(gè)維度――智力的內(nèi)容，智力的操作，智力的產(chǎn)物組成，其中思維內(nèi)容、思維操作和思維結(jié)果中的各項(xiàng)能力決定了人類智力活動(dòng)的水平。根據(jù)這個(gè)模型，我們可以將學(xué)習(xí)者分成四種類型――符號(hào)思考者，圖形思考者，語義思考者，行為思考者。吉爾福特的智力理論還認(rèn)為創(chuàng)造力主要包含四個(gè)關(guān)鍵因素：思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精進(jìn)性，這奠基了我們今天對(duì)創(chuàng)造力的理解和對(duì)創(chuàng)造力的測評(píng)方法，并使發(fā)散思維的培養(yǎng)變成了可操作的教學(xué)程序。

杰出的兒童心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派，又稱“皮亞杰學(xué)派（Piagetian school）”的創(chuàng)始人皮亞杰是建構(gòu)主義認(rèn)知理論的先驅(qū)（Atherton，2011）。他提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論、認(rèn)知發(fā)展階段理論，和區(qū)分三類知識(shí)的理論，在認(rèn)識(shí)論方面產(chǎn)生了重大影響。

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表布魯納的理論則在皮亞杰的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，引起了教學(xué)方式的徹底的變革（Smith，2002）。首先，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)結(jié)合的漸次復(fù)雜化的量的連續(xù)過程，而是由結(jié)構(gòu)上迥異的三個(gè)階段組成的階段性的質(zhì)的過程。其次，他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過行為把握、圖像把握和符號(hào)把握三個(gè)階段，而符號(hào)把握具有無窮的生命力和發(fā)展力，因此，處于學(xué)科核心地位的基本概念和基本主題是促進(jìn)智力所必需的，必須要突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。最后，他認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。因此，他主張讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的喜悅感。這一“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，對(duì)全世界的教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

3.思維訓(xùn)練的實(shí)踐

由于思維和認(rèn)知理論的建立和發(fā)展，許多人都認(rèn)識(shí)到了思維是一項(xiàng)可以學(xué)習(xí)的技巧，可以通過后天的訓(xùn)練加以提高，因此，許多教育家、心理學(xué)家都參與到思維訓(xùn)練的實(shí)踐中，并提出了各種教學(xué)模式。

在西方，主要有美國著名教育心理學(xué)家斯騰伯格設(shè)計(jì)的三元理論課堂教學(xué)模式（Sternberg、Grigorenko，2004），戈登和他的同事們設(shè)計(jì)完成的“發(fā)散思維訓(xùn)練”教學(xué)法，威廉姆斯構(gòu)建的三維創(chuàng)造性教學(xué)模式，奧斯本―帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式，泰勒發(fā)展多種才能的思維教學(xué)模式，等等。

在我國，隨著教育改革的深化，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也越來越受到重視。培養(yǎng)具創(chuàng)造性思維品質(zhì)的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，享受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的聰明的學(xué)習(xí)者，是教育的必然和改革的需要。而如何進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是必須解決的問題。一般來說，思維能力的培養(yǎng)與思維教學(xué)有兩種模式，一是單獨(dú)設(shè)立思維教學(xué)或者思維訓(xùn)練課程，二是采取滲透式方法，將思維能力培養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)科教學(xué)課程中。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，我國的中小學(xué)各個(gè)學(xué)科在教學(xué)過程中，都已經(jīng)逐漸將思維教學(xué)融入其中，以英語教學(xué)為例，傳統(tǒng)的英語教學(xué)都以教師為中心，而新的教學(xué)模式開始以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維，由此發(fā)展出了一種有效的教學(xué)模式――支架式教學(xué)（Scaffolding）。這一教學(xué)模式是本著建構(gòu)主義的理念，以心理學(xué)家維果斯基（Voygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的，一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境。（3）獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。（5）效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種“支架式教學(xué)”是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，近來在英語作為第二語言或作為外語在教學(xué)領(lǐng)域中得到了極大的發(fā)展。

4．結(jié)語

由前述內(nèi)容可知，思維能力是人類智力構(gòu)成中非常重要的因素，它的發(fā)展水平直接關(guān)系到一個(gè)人智力的高下。經(jīng)過大量的科學(xué)研究，各個(gè)領(lǐng)域的專家建立和發(fā)展出了思維和認(rèn)知理論，這為思維訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由此，各國的教育專家、心理學(xué)家都提出個(gè)各種各樣訓(xùn)練思維能力的模式和方法，在中國，思維能力的訓(xùn)練也得到了極大的重視，尤其在基礎(chǔ)教育階段，思維能力拓展和訓(xùn)練已經(jīng)滲入到學(xué)科教學(xué)中了，比如在英語教學(xué)中已經(jīng)開始推廣使用的以學(xué)生為中心的“支架式”教學(xué)來拓展學(xué)生的思維能力。隨著教育改革的深化，今后，思維訓(xùn)練必將得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力定能得到進(jìn)一步的提高。

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小學(xué)語文古詩教學(xué)思維能力課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，而語言文字的理解和運(yùn)用又離不開思維能力的發(fā)展。古詩作為一種優(yōu)秀的文學(xué)傳承，目前教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的誦讀積累，而忽視了思維訓(xùn)練。針對(duì)小學(xué)古詩教學(xué)中的實(shí)際情況，以手語表演和劃劃圈圈兩種方式，開展了動(dòng)作思維的訓(xùn)練，以發(fā)展孩子動(dòng)手能力和理解能力；以創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面的教學(xué)手段，訓(xùn)練孩子的形象思維，提高孩子積累運(yùn)用語言的能力。

一、開展動(dòng)作思維訓(xùn)練，提高孩子理解能力

小學(xué)低年級(jí)孩子的理解能力有限，許多抽象的語句都不能在孩子的心中留下自己的軌跡。因此，可以通過手語表演和劃劃圈圈這樣兩種方式，對(duì)孩子進(jìn)行動(dòng)作思維的訓(xùn)練，提高孩子的理解能力。

1.結(jié)合手語表演，理解古詩含義

比如，教學(xué)《畫》，這是一首寫景的古詩。老師先請同學(xué)們讀一讀，再用鉛筆圈一圈，這首詩中出現(xiàn)了哪些事物。學(xué)習(xí)之后就讓孩子們給這首詩配上動(dòng)作：遠(yuǎn)看山有色（孩子們手搭涼棚，踮著腳尖，極目遠(yuǎn)眺，繼而畫個(gè)大大的“s”，表示“色”）；近聽水無聲（側(cè)耳傾聽，微微躬身，然后擺手，表示遺憾。）；春去花還在（右手食指中指伸出，代表兩足行走，流水的光陰悄悄流逝，帶不走朵朵花兒，手掌合并，托著下巴綻放笑顏）；人來鳥不驚（以手為筆，書空“人”字，以臂為翅，依舊飛翔）。

這樣的訓(xùn)練方式適用于《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》《望廬山瀑布》等詩篇。與手語相結(jié)合，賦予古詩自己的感彩。發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)理解古詩的內(nèi)涵，可謂一舉兩得。

2.利用圈圈劃劃，親近古詩意象

小學(xué)低段14首古詩中有9首古詩純粹是描寫作者所見所聞，分別是《畫》《村居》《小池》《山行》《草》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》和《絕句》。這時(shí)候我們就可以讓孩子們動(dòng)手圈圈劃劃，你在這首古詩中讀到了哪些景物。

比如，《宿新市徐公店》，幾乎有三分之二的孩子都劃出了“黃蝶”，我追問：“你真的看到了黃蝶？”

“應(yīng)該沒有黃蝶！”張雅宣突然叫起來：“不是飛入菜花無處尋了嗎？”

“那要是兒童急走追蚱蜢――”我問。

“跳入草叢無處尋！”

那么“花”呢？文章明顯告訴我們：“樹頭花落未成陰”，花已經(jīng)落了，樹木尚未成蔭。

“籬落疏疏一徑深”，我先引導(dǎo)孩子們觀察圖片，看看那籬笆是怎樣的，有密有疏有高低。那是因?yàn)榇禾煺У?，籬落的主人還沒來得及修葺？放牛的孩子偷偷拔走中間一根用作趕牛的棒子？經(jīng)歷一冬，霜雪壓迫，籬笆斷節(jié)？仔細(xì)觀察之后孩子們都理解了“疏疏”一詞，也明白了這句中的“籬落”就是“籬笆”。

孩子們通過圈圈劃劃，不但理解了古詩的含義，還了解了作者對(duì)于這份景物所含著的感情。

當(dāng)然，這樣兩種方式的訓(xùn)練并不是井水不犯河水，各自分開的，而是你中有我，我中有你。比如，《村居》，這首詩的前聯(lián)是寫景的，可以動(dòng)手劃一劃，后聯(lián)是敘事的，可以演一演。又如《宿新市徐公店》可以先劃一劃，后演一演。孩子在課堂上動(dòng)手動(dòng)身動(dòng)腳，符合孩子好動(dòng)活潑的天性，發(fā)展孩子的思維能力，提高孩子的理解能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生形象思維，發(fā)展學(xué)生內(nèi)化能力

形象思維具有形象性，字面上的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅形象生動(dòng)的畫面，訓(xùn)練了孩子的想象力；具有整體性，畫面在腦海中形成的過程和通過語言表達(dá)出來的過程，訓(xùn)練了孩子的邏輯能力；具有直覺性，在每個(gè)孩子腦海中的形象各不相同，訓(xùn)練了孩子的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維

古詩具有很高的審美價(jià)值和藝術(shù)感染力，老師可以運(yùn)用多媒體課件把孩子帶進(jìn)那夢幻又遙遠(yuǎn)的世界。比如，教學(xué)《憶江南》，我先播放音樂《琵琶語》，并深情地給孩子們介紹《憶江南》的創(chuàng)作背景，一下子拉近了孩子與文本的距離。孩子們似乎看到了白居易在庭院里寄情桃柳，醉意微浮，朦朧間回到自己陶醉的杭州：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“憶江南，最憶是杭州”。孩子與作者之間沒有距離，與文本之間也沒有距離，誦讀與理解也變得水到渠成。音樂能夠使孩子在課間活動(dòng)中澎湃的激情迅速沉靜，走進(jìn)詩文那悠遠(yuǎn)寧靜的世界里。

創(chuàng)設(shè)情境的方法就是出示畫面，唯美的畫面會(huì)在孩子腦海里留下深刻的印象。但是這樣的教學(xué)手段卻一定要注意方式方法，也許就會(huì)弄巧成拙有時(shí)候，太過直接的表示反倒缺少了美感，不如留給孩子自己想象的空間。

形象的畫面與音樂交融，讓孩子們把文字內(nèi)化成鮮活的生活情景，看到落花會(huì)吟誦：“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”；看到蝴蝶會(huì)感嘆：“穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”……

2.破題揣測，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂破題揣測就是讓孩子看著詩題，說說要是自己寫這個(gè)題材，會(huì)寫點(diǎn)什么。比如，《回鄉(xiāng)偶書》。我們學(xué)校有很多孩子是“移二代”。父母老家都是在鄉(xiāng)下，經(jīng)過一代人的奮斗已經(jīng)移居到城關(guān)，孩子們會(huì)在寒暑假跟隨父母回老家，鄉(xiāng)下的一切都那么新鮮，有書本上的各種家禽，有不打游戲機(jī)專愛捕魚捉蝦的小伙伴，有泥濘的小路，還有夾雜著青草氣息的空氣！他們構(gòu)建著自己的憧憬，再去讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，那份落差會(huì)在孩子心里烙下痕跡，讓他們永遠(yuǎn)記得這個(gè)少小離家的詩人。

3.運(yùn)用比較，強(qiáng)化學(xué)生思維

汪潮教授曾說過，語文教學(xué)中，運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)是比較好的教學(xué)方式。那是因?yàn)楸容^能夠讓教學(xué)對(duì)象各自的特點(diǎn)一目了然，相得益彰。同樣是白居易的詩，在寫《草》的時(shí)候，功名未成，孜孜追求，有著草一般的堅(jiān)持與執(zhí)著――“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?；在寫《琵琶行》的時(shí)候，傷心失落，天涯何處尋知己？才會(huì)“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”。同樣是面對(duì)山村鄉(xiāng)景圖，高鼎看到的是一群孩子：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”；楊萬里的眼中卻只有一個(gè)孩子：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！币龑?dǎo)孩子對(duì)詩文進(jìn)行比較，從而教給他們學(xué)習(xí)的方法，積累和運(yùn)用也變得容易起來。

三、結(jié)語

動(dòng)手動(dòng)腦練思維，發(fā)展了孩子的思維能力；入情入境學(xué)古詩，提高了孩子理解的能力。這樣的古詩學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”更加靈動(dòng)生氣，也更受孩子的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維　美術(shù)教育　培養(yǎng)途徑

論文摘要：在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構(gòu)建整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵目的，是能力培養(yǎng)的核心。本文在分析小學(xué)美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作用的基礎(chǔ)上，探索與構(gòu)建了基于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新型教育的途徑。

創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來說的新問題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更順利。

一、小學(xué)美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用

（一）小學(xué)美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

美術(shù)活動(dòng)以美為最高規(guī)范，眾所周知美是一有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識(shí)形態(tài)范疇，它給美術(shù)活動(dòng)提供了自由活動(dòng)的廣闊的空間。在美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)教育過程中，學(xué)生完全有可能以自己的個(gè)性特點(diǎn)上發(fā)，為情所趨地創(chuàng)造美的形象或符號(hào)?？梢?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)有利于發(fā)揮兒子童的想象與聯(lián)想，鍛煉并增強(qiáng)思維的流暢性、變通性。

（二）小學(xué)美術(shù)教育的情感教育與審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

從小學(xué)美術(shù)教育在整個(gè)系統(tǒng)中的地位和作用看，它的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性決定了中小學(xué)美術(shù)為情感教育和審美教育。在小學(xué)美術(shù)教育中所培養(yǎng)的審美、道德、認(rèn)知情感作為一種合力作用于創(chuàng)造，喚起兒童潛伏的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，并在道德意志與認(rèn)知情感的推動(dòng)下間接地提高兒童觀察的準(zhǔn)確性，記憶的持久性，加強(qiáng)積極性、主動(dòng)性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環(huán)境中閃現(xiàn)最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創(chuàng)造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產(chǎn)品。

二、小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維的內(nèi)容構(gòu)成

（一）學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成

學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，是小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新不以邏輯為始，但要經(jīng)邏輯整合，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新之目的。在中小學(xué)美術(shù)教育中，邏輯思維不再是科學(xué)的專利，它與藝術(shù)思維共同參與到藝術(shù)活動(dòng)過程中，且相互促益，共同得以發(fā)展。

（二）學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成

發(fā)散性思維是從不同的邏輯起點(diǎn)，從不同的角度去觀察和分析事物，產(chǎn)生出大量的新思想新想法的思維方式。很多學(xué)者把發(fā)散思維能力解釋為創(chuàng)造力，可見發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的最主要方式，應(yīng)該受到小學(xué)美術(shù)教育者的足夠重視，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

（三）學(xué)生想象力思維的養(yǎng)成

想象力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。作為《新課標(biāo)》和課程中的造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索三個(gè)內(nèi)容占了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容四分之三的篇幅，正是這種理念的體現(xiàn)。正是基于此，對(duì)學(xué)生想象力思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就成為小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。 轉(zhuǎn)貼于

三、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識(shí)

1.應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫造型能力、美術(shù)創(chuàng)作能力，工藝設(shè)計(jì)制作能力以及美術(shù)欣賞能力。具體而言，可以讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思獨(dú)立繪制想象畫、命題畫、創(chuàng)作畫、插圖、進(jìn)行各種“美術(shù)設(shè)計(jì)”以及非模仿的各種工藝品的能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識(shí)關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。

3.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。許多美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實(shí)現(xiàn)。如繪畫構(gòu)圖既可啟發(fā)學(xué)生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，采用獨(dú)特新穎的構(gòu)圖形式去處理；命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對(duì)各種選材進(jìn)行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進(jìn)行處理，以創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的作品。在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

（二）構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景

1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)與探究氛圍

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才有利于學(xué)生做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。比如，在教學(xué)《神氣的小廚師》一課中，教師可營造廚師班的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，并把各種材料制成的“食物”送發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生大膽拆，大膽常識(shí)嘗試組合，最后請學(xué)生們體驗(yàn)之后勇敢說出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到了交流，學(xué)到新的、不同的方法，開拓了創(chuàng)新性思維。

2.豐富想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新性思維

小學(xué)美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象從而帶動(dòng)創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞、同學(xué)介紹了解汽車的功能特點(diǎn)并說出自己喜歡的汽車，有一個(gè)學(xué)生迸發(fā)出未來汽車是怎樣的設(shè)想，教師可抓住這個(gè)契機(jī)創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽想象。

（三）重視教師自身素質(zhì)的提升，開拓創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維活動(dòng)，首先要使自己成為一名創(chuàng)新者，其首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。此外，課堂上教師領(lǐng)畫、帶畫，示范都因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更好掌握。如果教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

參考文獻(xiàn)

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一、引導(dǎo)個(gè)性閱讀，探尋自我方向

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，在感悟和體驗(yàn)中找到屬于自己個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和方向。重視個(gè)性閱讀，讓閱讀為孩子的心靈導(dǎo)航，并在閱讀中探索寫作路徑。在語文教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及探索意識(shí)的培養(yǎng)十分有益。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，很難想象如果在課堂上不去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，他的創(chuàng)新能力從何培養(yǎng)，而我們的教學(xué)目標(biāo)又將如何落實(shí)？怎樣才能在課堂上真正實(shí)現(xiàn)方式方法的轉(zhuǎn)變，變“一言堂”為“多樣化”課堂呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從課內(nèi)外的個(gè)性閱讀做起，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新就要有個(gè)性。其實(shí)做到個(gè)性并不難，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是不同的個(gè)體，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格氣質(zhì)的不同就決定了其不同的個(gè)性，而在閱讀中，我們也會(huì)帶著各自的個(gè)性和眼光來理解文本。莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！比祟惖膹V泛差異性就是個(gè)性閱讀存在的必然性。

二、拓展閱讀領(lǐng)域，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)

學(xué)生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量的詞匯和第二手作文材料，思維活躍了，再不會(huì)為“無米之炊”而苦惱。作文是各科知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)積累，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來的，所以教師要教育學(xué)生多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)也要了解一些。正如培根所說：“數(shù)學(xué)使人精微、博物使人深沉、倫理使人莊重、邏輯與修辭使人善辯?！睘榱烁玫匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平，通過閱讀拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生開口能講，動(dòng)筆能寫，嘗到知識(shí)豐富、下筆有神的。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

葉圣陶先生曾指出：“心有所思，情有所感，而后才有撰作?！闭n件“思”是作文的最初階段，兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提，學(xué)生作文的過程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象的綜合訓(xùn)練過程。教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式，或結(jié)合課本范文、實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考，這樣長期注意思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁，意想不到，耳目一新。如：《小區(qū)多了，環(huán)境好了》《車子多了，車流長了》《我與山區(qū)同學(xué)結(jié)對(duì)子》《網(wǎng)絡(luò)帶給我們的新奇和困惑》等作文，既充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動(dòng)中去，如“欣賞音樂”作文，我是利用學(xué)生在音樂課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識(shí)，播放一段音樂讓學(xué)生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的畫面，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來，找到情理之中、意料之外的表達(dá)方式。

四、運(yùn)用求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新拓展

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一、將課文配圖作為預(yù)習(xí)的資源

預(yù)習(xí)最大的好處是有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。預(yù)習(xí)使學(xué)生變得主動(dòng),站在主動(dòng)進(jìn)攻位置上的人當(dāng)然容易打勝仗。預(yù)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話,在自主探究的過程中,體驗(yàn)感悟文本,理清文脈,發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn),是從有疑到無疑不可或缺的一步。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中,課文配圖其實(shí)也是學(xué)生預(yù)習(xí)的良好資源,是學(xué)生理解文本的指路標(biāo)。

一些專家認(rèn)為,目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字,老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié),牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路步步深入。老師問個(gè)不停,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,老師首先必須給學(xué)生很大的自由度,安排充分的時(shí)間,讓他們細(xì)細(xì)地讀書,靜靜地思考,從而發(fā)現(xiàn)問題。如蘇教版一年級(jí)上冊《江南》是一首樂府民歌,如果只是讓學(xué)生讀課文預(yù)習(xí),則效果甚乎其微。我布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),明確將課文配圖作為重點(diǎn)預(yù)習(xí)資源。1.通讀課文,欣賞配圖。2.根據(jù)配圖,思考問題:人們在忙著干什么?圖中的蓮葉長的什么樣子?(幫助理解“田田”的意思)魚兒在水中是如何游戲的?欣賞了圖中的江南,你有什么感受?(一個(gè)字形容)。在教學(xué)實(shí)踐中,我將預(yù)習(xí)提示和文中配圖有機(jī)結(jié)合,非常輕松而完美地結(jié)束了這篇課文。

二、讓課文配圖成為導(dǎo)讀的工具

靈活使用課文配圖所取得的效果是不言而喻的,它將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響,同時(shí)還能有效地開掘新的學(xué)習(xí)資源。新課標(biāo)指出:識(shí)字和寫字是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重頭戲。通常我們的識(shí)字課文都是以詞組合成韻文,課文配圖正是詮釋這一個(gè)個(gè)詞組的形象載體。我們在教授學(xué)文之初,可以將配圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文導(dǎo)讀的工具。

在學(xué)習(xí)蘇教版第一冊《識(shí)字2》這篇課文時(shí),我給它起了個(gè)溫馨的課題――《其樂融融的早晨》。我先出示配圖“太陽公公的笑臉、卡通鬧鐘、自由飛翔的小鳥”引出第一組詞,然后出示配圖結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提問:大家在這其樂融融的早晨,都干什么呢?引出穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉……可以說,韻文配圖是詞組的形象理解的生動(dòng)詮釋,配圖在識(shí)字課文中起著不容忽視的注釋導(dǎo)向作用。老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系課文配圖,讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性,既訓(xùn)練了學(xué)生的語感,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、將課文配圖視為文章的影像

課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法,在過程中領(lǐng)悟、體驗(yàn),在過程中提高、發(fā)展?！笆谌艘贼~,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮”。低年級(jí)課文雖然內(nèi)容簡單,但是不少課文包含著一定的思維訓(xùn)練的因素。因此,我們要充分挖掘教材的思維訓(xùn)練因素,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維能力。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維占優(yōu)勢,抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài),利用課文中的配圖,可以化抽象為具體,突破思維障礙,有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如《烏鴉喝水》這篇課文,幾乎是家喻戶曉的創(chuàng)新思維的經(jīng)典故事。學(xué)生們在學(xué)文之前,對(duì)這篇課文并不陌生。如何使課堂教學(xué)別開生面呢?課文總共有兩個(gè)自然段,同時(shí)配有兩幅插圖,這兩幅圖正分別演繹了兩個(gè)自然段的內(nèi)容。我們可以將課文配圖視為文章的影像,讓學(xué)生看圖說話,解讀本圖,深度開掘。教師在與學(xué)生的交流過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我尋找文本與配圖影像的契合點(diǎn),合理切入,循圖闡述。

四、讓課文配圖成為想象的源泉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象,培養(yǎng)想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文課文中,有許多畫面生動(dòng)、色彩鮮艷的配圖,教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn),充分利用配圖,啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教學(xué)練習(xí)《找春天》一課時(shí),教師可以指著配圖問學(xué)生:“小朋友在哪里看見了春天啊?”通過這樣的發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想。在古詩教學(xué)中,配圖的啟發(fā)作用更明顯。教師可以通過配圖讓學(xué)生感悟詩中的意境。如教《村居》這首詩時(shí),教師請學(xué)生仔細(xì)觀看配圖,再依據(jù)“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@句詩想象情境。學(xué)生通過觀察畫面,不但很好地進(jìn)入了詩歌的意境,而且從中進(jìn)行了有益的創(chuàng)造性思考,同時(shí)想象力自然就得到了培養(yǎng)。再如,《我叫“神舟號(hào)”》將神話故事中的“嫦娥”和現(xiàn)代科技的產(chǎn)物――神舟號(hào),利用合理的想象結(jié)合到了一起,展現(xiàn)了一段古今對(duì)話。文末,我們可以根據(jù)順利降落的神舟號(hào)配圖啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,大膽想象:嫦娥姐姐乘坐神州號(hào)回到家鄉(xiāng)看到了什么?學(xué)生在討論時(shí)各抒己見,在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)。“想象是創(chuàng)造之母”,利用好課文的配圖,合理想象,符合低年級(jí)兒童的創(chuàng)造思維發(fā)展水平。

五、讓課文配圖成為背誦的幫手

學(xué)習(xí)語文離不開背誦。在背誦過程中既能增強(qiáng)學(xué)生的語感和記憶,又能潛移默化地提高他們說話、閱讀和寫作的能力。對(duì)于要求背誦的課文,每位老師總是希望孩子們背得輕松。因此,各種背誦方法應(yīng)運(yùn)而生。如:按提綱背誦、填空式背誦,等等。無可非議,這些背誦方法效果確實(shí)顯著。其實(shí)課文配圖也可以成為背誦的幫手。我們可以讓學(xué)生將一幅幅鮮活的、有生命動(dòng)感的配圖充分利用起來,從而把抽象變?yōu)橹庇^,減輕學(xué)生的背誦壓力。具體而言,就是讓學(xué)生看圖背文,當(dāng)需要背誦時(shí),腦中浮現(xiàn)出圖畫,圖文結(jié)合的線聯(lián)通后,相應(yīng)的文字也就呼之欲出了。

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一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會(huì)對(duì)字形主動(dòng)進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問題而起的?！币虼嗽谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師要有意識(shí)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識(shí)字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行。不僅能提高識(shí)字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。

筆者教學(xué)生識(shí)字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

2、是由幾筆寫成的？

3、某一筆（重、難點(diǎn)）是什么名稱？

4、哪個(gè)地方最容易寫錯(cuò)？

例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會(huì)促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過程中，學(xué)生能主動(dòng)地抓住字的難點(diǎn)，這要比被動(dòng)地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深了印象，強(qiáng)化了識(shí)記效果。更重要的是進(jìn)行了思維訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思考還是寫畫，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

二、變換角度、擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

如果說認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對(duì)生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強(qiáng)，也勢必降低了識(shí)字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識(shí)得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因?yàn)椤八季S是憑借一定的知識(shí)而進(jìn)行的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊?！币虼耍朐谏纸虒W(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思路。

如上例學(xué)習(xí)“桌”，就可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去組詞，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

從用途上：課桌、餐桌、辦公桌……

從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌……

從形狀上：長桌、短桌、方桌、圓桌……

從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌……

從質(zhì)地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌……

還可從勞做方式上：買桌、賣桌、拉桌、擦桌、搬桌……

這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于桌的直觀知識(shí)表象，來參與生字“桌”這個(gè)新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識(shí)。尤其是通過學(xué)習(xí)該字，學(xué)生知道了思考問題時(shí)如果變換一下角度將會(huì)得到更豐富更完美的答案，這樣其思維方向的靈活性就會(huì)被逐漸培養(yǎng)起來。

三、系統(tǒng)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性（條理性）和邏輯性

兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達(dá)能力，可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

筆者常用的“生字教學(xué)與詞句教學(xué)相結(jié)合”的兩種方式都可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。

1、表述形近字的區(qū)別

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，常常會(huì)遇到這種現(xiàn)象——對(duì)兩個(gè)（或兩個(gè)以上）形近字的區(qū)別口頭上表述不清，這一方面說明學(xué)生的語言表達(dá)能力差，另一方面也說明該學(xué)生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導(dǎo)。

例如學(xué)習(xí)“駿”字，學(xué)生首先聯(lián)想到以前學(xué)過的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引導(dǎo)學(xué)生說話：“駿馬的駿字是以前學(xué)過的崇山峻嶺的峻字去掉山字旁換上馬字旁變來的。”這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)是準(zhǔn)確的，同時(shí)對(duì)生字的感知記憶也是清晰的，識(shí)記效果是好的。學(xué)生一旦再遇到兩個(gè)形近字，隨之而來的就是與視覺同步的思維，繼之則是流暢地語言表達(dá)，長期下去其思維的流暢性會(huì)得到提高。

2、為形近字編小故事

一般地，兒童的邏輯思維能力是通過對(duì)其語言的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性的訓(xùn)練來培養(yǎng)的。

識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)，除了認(rèn)讀、識(shí)記以外還有更重要的一項(xiàng)就是會(huì)用——將學(xué)過的生字運(yùn)用到自己的生活和學(xué)習(xí)中。為此我們教學(xué)時(shí)常常在引導(dǎo)學(xué)生找出形近字（音近字），并口述其區(qū)別后，再讓學(xué)生展開豐富的想象，利用這些形近字編小故事。還拿學(xué)“駿”為例，學(xué)生找到形近字“浚、梭、峻、唆”后，展開豐富的想象這樣編。