導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子邏輯思維的訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學(xué)習(xí)并運用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個時期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應(yīng)多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。

這時父母們要注意的是，應(yīng)該根據(jù)這個時期孩子的發(fā)展特點訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標準重新歸類，引導(dǎo)孩子動手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當(dāng)然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動已經(jīng)可以依托一個具體形象來展開了。

在這個時期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉(zhuǎn)化。

對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說出帶有數(shù)量的一句話;在認數(shù)2的教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子說出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學(xué)生考慮問題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動手的能力的培養(yǎng)。這個時期的幼兒已經(jīng)從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養(yǎng)孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發(fā)。

其實，培養(yǎng)這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個體發(fā)展到對于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當(dāng)你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。

第三，這個階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價上，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。

因為家長經(jīng)常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習(xí)慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產(chǎn)生新的動力。

2.討論、設(shè)計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應(yīng)該有意識的幫助孩子學(xué)會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫為例，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學(xué)知識，而且他還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應(yīng)該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發(fā)其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導(dǎo)孩子進行思維活動時，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當(dāng)孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业那笾?，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學(xué)家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。

其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時機，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預(yù)料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

其實，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)生；國際象棋；智力開發(fā)

國際象棋作為一門生動、直觀的國際語言，兼具體育、藝術(shù)、科學(xué)等方面的特質(zhì)，通過國際象棋培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的注意力、記憶力、豐富想象力，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。作為思維科學(xué)，通過對弈，可以學(xué)到生活的規(guī)則，諸如條理性、系統(tǒng)性等，從而增強應(yīng)有的紀律性、忍耐性、判斷力。楚河漢界邊，紅黑兩方開展激烈搏殺，既游戲又競爭，寓動腦于興趣之中，極易吸引小學(xué)生的注意力。還能從中培養(yǎng)良好的心理品德，邏輯思維及創(chuàng)造思維，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。此外，它是一種交流活動，增進了人與人的友誼，是開發(fā)兒童智慧的一把金鑰匙，正因如此，它在學(xué)生智力開發(fā)中的積極因素也顯而易見。

調(diào)查顯示：學(xué)棋的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績都較好，不僅數(shù)學(xué)成績好，而且語文讀寫成績也好?！爸灰蛞恢e，滿盤皆是輸”的教訓(xùn)，使他們解題思路寬，計算步驟清楚有序，準確性也大大提高。在語言閱讀中更是分段敏捷，段落文意的概括和提煉得心應(yīng)手，作文也能夠思路順暢，左右逢源。由此可見，中國象棋在學(xué)生智力開發(fā)中有著極為明顯的積極作用。如何把這個積極作用發(fā)揮到淋漓盡致，促進學(xué)生最大限度的發(fā)展，我想，這將是以后研究的重中之重。

一、集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生洞察力

由于小學(xué)生“興奮強于抑制”和“好奇性強”等特點，決定了注意力的不易集中。小小棋盤能演出有聲有色的“戰(zhàn)局”。孩子們覺得很好玩，自己儼然成了指揮作戰(zhàn)的“將軍”，“連環(huán)馬”、“過河卒”、“空心炮”、“順炮”、“列炮”……不分勝負絕不罷休。時間就在對局中一分一秒地過去，半小時不覺長，二刻鐘也挺得住。這種承受能力的延長，有利于注意力的集中。小孩由原先好奇好動，變成慢慢靜下心來、專注起來，思想不再“開小差”。經(jīng)過不斷的對局磨練，自然就收住了自己的性子，集中了注意力，觀察力、記憶力、想象力與思維力也隨之增強。而象棋的紅黑雙方變化無窮，棄子攻殺、先手得子、運子做殺與防御……均須落子以后靜觀其變，洞察對手設(shè)下的陷阱與圈套，以便將計就計或乘虛而入。孩子們通過不斷的探索，鍛煉了對事物的洞察力，這對他們學(xué)會認識復(fù)雜的世界是很有好處的。

二、發(fā)展學(xué)生思維，擴展學(xué)生想像

思維作為人類一種特有的精神活動，包括在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判唷⑼評淼日個認識過程。思維有形象思維與邏輯思維之分，形象思維與邏輯思維是右腦與左腦分工產(chǎn)生的，關(guān)系密切，相輔相成。現(xiàn)代科學(xué)研究證明：人的思維發(fā)展是由形象思維漸入邏輯思維的。若對兒童有意給以邏輯思維的訓(xùn)練，不僅能增強其思考問題的條理性和發(fā)展思路的連慣性，對形象思維也有促進作用。中國象棋對局，實際上是對小學(xué)生進行的一種現(xiàn)實數(shù)學(xué)課，靠的就是邏輯思維。下棋有兌子吃虧與便宜的計算、全局和局部的計算、先手和后手的計算以及更為復(fù)雜的殺棋等。一盤棋，幾乎每下一步都需冷靜思考，慎思選擇，鄭重應(yīng)對。中國象棋中經(jīng)常遇到最有效的有關(guān)殺棋的計算，就是考驗學(xué)生的行棋計算能力。同時，中國象棋的計算是無聲的獨白與回答，它比口頭和書面的計算難度更大。讓他們在不間斷的對局中反復(fù)演算，便會逐漸掌握計算的技巧。隨著棋藝的長進，邏輯思維能力也得到了開發(fā)。

想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，具有強大的創(chuàng)造力。自幼對孩子給以想象力的訓(xùn)練，對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有著非常積極的作用。就中國象棋而言，雖然只有紅黑兩方，看似簡單，其實奧妙無窮，玄機百變。自古至今不知有多少盤，卻“千變?nèi)f化，不見同局”。一子下去，往往弈者胸中已有全局，中間或暗藏殺機，或暗渡陳倉，或困獸猶斗，或妙手回春……，真所謂變幻莫測，妙趣橫生。這一切，都需豐富的想象力。

三、增強學(xué)生記憶，陶冶學(xué)生情操

隨著“國際象棋”的深入學(xué)習(xí)，我們對孩子的行為習(xí)慣進行了一定的熏陶。“落棋無悔子”、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”等規(guī)則，體現(xiàn)了良好的棋風(fēng)和棋德。我們在培養(yǎng)學(xué)生從小愛動腦筋的習(xí)慣和解決問題的能力的同時，更應(yīng)該注重讓學(xué)生明白樹立必勝的信念，具有鍥而不舍的精神的重要性。

少兒記憶力比成人強，這自然不錯，但記憶力也是訓(xùn)練出來的。中國象棋的術(shù)語詞匯豐富，如：“屏風(fēng)馬”、“恐龍炮”、“馬”等等；進、退、平等口訣和格言，加上經(jīng)典棋譜，要全部記住背熟實屬不易。由于中國象棋術(shù)語具有鮮明的形象性，使他們并不感到枯燥。日積月累，詞匯不斷增加，記憶力便在一次次的訓(xùn)練中得到增強。我們中國象棋班學(xué)生張欽涵，在趙老師的悉心培育下，記憶能力迅速提高。他不僅中國象棋術(shù)語背誦如流，全局觀念較強，而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。

四、國際象棋能發(fā)展學(xué)生反應(yīng)能力和隨機應(yīng)變能力

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)：“國際象棋”活動能培養(yǎng)學(xué)生敏捷的反應(yīng)能力和隨機應(yīng)變能力，能培養(yǎng)學(xué)生快速處理信息、敏捷的反應(yīng)能力和隨機應(yīng)變的能力。比賽時，每個人的每一步棋都有時間限制。這就要求棋手快速處理信息，并作出決定。而每一盤棋都是不同的，每著棋都是新的，“戰(zhàn)術(shù)”千變?nèi)f化的，棋手必須對每著棋的信息進行處理，隨機應(yīng)變調(diào)整戰(zhàn)術(shù)。如我校的武基東同學(xué)各方面表現(xiàn)都不錯，但就是顯得動作緩慢，反應(yīng)也總是慢半拍，常常令家長和老師頭疼。但自從其參與“國際象棋”班學(xué)習(xí)后，其在和對手下棋的過程中，多次親身體驗了瞬息萬變、落后甚至落敗的“瞬間”，使他明白了動作緩慢就會落后甚至落敗的道理。學(xué)習(xí)之后，他的思維明顯活躍了，動作也加快了。

五、能促進其良好心理品質(zhì)的形成，形成健全的人格

少年兒童國際象棋的訓(xùn)練，一方面使兒童掌握人類這一古老的智慧游戲，提高其基本的思維能力和良好的思維品質(zhì)；另一方面，通過訓(xùn)練使受訓(xùn)練的兒童能更好地認知自己的能力，調(diào)節(jié)并控制情緒的變化，促進其良好心理品質(zhì)的形成，從而幫助其形成健全的人格。生動、直觀的國際語言―“國際象棋”，以其兼具體育、藝術(shù)、科學(xué)等數(shù)方面特質(zhì)非常適合成為學(xué)校尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生潛能的抓手。因為“國際象棋”是一項“ 寓教于樂 ”的特殊教育手段。棋弈運動能使注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等5種構(gòu)成智力的基本因素處在良好的統(tǒng)一體中，在智力各因素的組合作用下產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的聰明和才智。下棋，更可以使孩子在體驗成功與失敗中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒，提高心理承受能力，學(xué)習(xí)認識自我、認識成功與失敗，培養(yǎng)良好的紀律性和自我控制意識。

參考文獻

[1]徐家亮《小學(xué)生國際象棋課本》人民教育出版社

篇3

一、獲得樂趣，引入數(shù)學(xué)之門。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)主動積極。著名教育家皮亞杰說過：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣?！蔽覀儼殉橄蟮臄?shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，使幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來的參與活動主動性，讓主體意識調(diào)配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進行創(chuàng)造性活動，推動幼兒積極地實踐。小班幼兒學(xué)習(xí)“2”的形成，老師通過《兩只小動物》的游戲，讓兩個幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動物，通過老師的引導(dǎo)語，理解和學(xué)會了“1”添上“1”是“2”的數(shù)概念（數(shù)學(xué)關(guān)系）。中班幼兒在穿手鏈和項鏈的過程中掌握了排序的規(guī)則。用色彩鮮艷、品種多樣、大小不一的彩珠穿起的項鏈是孩子們鐘愛的物品。也許剛開始，幼兒的穿編有隨意性，但隨著幼兒的實踐，孩子們就會按不同的排序規(guī)則加以精心設(shè)計，所穿編出來的手鏈、項鏈各不相同，他們的創(chuàng)新意識得到充分體現(xiàn)，自然也獲得了極大的樂趣。皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中說：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。因此從現(xiàn)實世界中抽象出來的數(shù)學(xué)知識和關(guān)系對以形象思維的幼兒來說，只有通過自身及環(huán)境中的各種操作實踐，使頭腦和材料相互作用，才能獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗，理解邏輯關(guān)系，才能吸引幼兒走近數(shù)學(xué)，接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而促進幼兒思維的發(fā)展。

二、幼兒創(chuàng)新思維的的基本要素。

根據(jù)創(chuàng)造性思維的內(nèi)外雙循環(huán)理論模型，創(chuàng)造性思維過程應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、知覺思維、時間邏輯思維等要素組成。這幾個要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地，也不是平行并列、不分主次的，在幼兒創(chuàng)造性思維的要素中發(fā)散思維是解決思維方向性的指針，形象思維、直覺思維與邏輯思維是實現(xiàn)創(chuàng)新思維的主體。

根據(jù)思維目標指向的不同，可將思維劃分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維也叫集中思維、求同思維或正向思維；發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維。一直以來，傳統(tǒng)教育只強調(diào)聚合思維而不講發(fā)散思維，其優(yōu)點是有利于學(xué)科知識的傳授與學(xué)習(xí)，有利于對前人知識與經(jīng)驗的掌握；其弊端則是容易造成孩子們對書本、對教師、對權(quán)威的迷信，不敢提出半點懷疑，壓制了創(chuàng)造性。這樣，只能使我們的認識永遠滯后于前人的水平，不可能產(chǎn)生新的理論、新的思想。為了創(chuàng)新，必須強調(diào)發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)新的萌芽和創(chuàng)新的成果?？梢哉f一切創(chuàng)新都源于發(fā)散思維，而在幼兒階段對幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)由為重要。

形象思維、直覺思維和邏輯思維都是人類必不可少的基本思維形式，三者都能通過抽象、概括達到對事物的理解認識。三者之間只有思維材料（思維加工對象）、思維加工手段、方法的不同，而沒有高低級之分。而且從探索新事物的本質(zhì)、規(guī)律即從創(chuàng)新活動考慮，形象思維和直覺思維由于具有整體性、跳躍性（而不象邏輯思維那樣具有直線性、順序性）所以往往比邏輯思維更適合于幼兒的探索和創(chuàng)新的需求。事實上，創(chuàng)新活動中關(guān)鍵性的突破只能靠形象思維或直覺思維，而不是靠邏輯思維。3—6歲的幼兒處于具體形象思維階段，由此可見，幼兒期是形象思維發(fā)展的重要時期。在數(shù)學(xué)活動中有效的發(fā)展幼兒的形象思維，對于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到促進作用。而在具體實施過程中應(yīng)注意以下3個環(huán)節(jié)：生活經(jīng)驗積累、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)展想象能力。

三、培育幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動與表現(xiàn)機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，就要為幼兒營造一個“創(chuàng)造”的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)造”的心態(tài)。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設(shè)置情景，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了，就會充分地聯(lián)想、交流、表現(xiàn)；就能展開想象、無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去創(chuàng)新。

2、通過游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維。

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的事物聯(lián)想起來，把學(xué)具操作與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，才能調(diào)動幼兒的積極性，在愉悅的環(huán)境中促進幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當(dāng)科學(xué)家、小醫(yī)生、小機靈等，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在排序游戲《我排的不一樣》中，幼兒根據(jù)圖形〇〇……重新自由排列，孩子想到了各種各樣的排列方法，有些孩子想到通過增加或減少圖形的數(shù)量來改變排序的規(guī)律如：〇〇〇〇……、〇〇〇〇……在這游戲中幼兒單向思維向多向思維發(fā)展，有了求異的意識。

在圖形拼砌游戲激發(fā)起幼兒的想象力和創(chuàng)造的欲望，促進幼兒形象思維的發(fā)展。而在加減法游戲《小機靈搶紅旗》中，以兩名幼兒為一組，幼兒自己出計算題進行比賽，幼兒每答對了對手所出的題目，所代表的小機靈就可以上升一層直到奪到紅旗為勝。在這過程中，既培養(yǎng)了幼兒思維的獨創(chuàng)性和敏捷性，同時也促進了幼兒邏輯思維的發(fā)展。在《井字游戲》中幼兒根據(jù)井字卡片上的9個數(shù)字自編加減運算題，例如用橫排的三個數(shù)字4、6、3，幼兒就能列出4+6-3、3+6-4、6-4+3、6-3+4、3+4-6、4-3+1等多個式題，在這一游戲中主要就是訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

通過各種各樣生動有趣的游戲活動，讓幼兒在游戲中自由探索和操作，學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)知識和關(guān)系，以促進其發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維的發(fā)展，從而促進了創(chuàng)新的能力。

3、在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。這樣幼兒才會主動探索、積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并在操作過程中促進發(fā)散思維和形象思維的發(fā)展。例如提供吸管、紐扣、貝殼等讓幼兒自編式題，幼兒根據(jù)吸管的粗細、長短、顏色、擺放位置等編出多道式題，幼兒逐步變單向思維為多向思維，會從多種角度思考問題、解決問題，思維的靈活性和創(chuàng)造性增強了。在學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題時，教師為幼兒提供的圖片也是精心設(shè)計的，為的就是要訓(xùn)練幼兒的形象思維和發(fā)散思維。以鴨子戲水圖為例：圖上的鴨子有的是白色、有的是灰色；有的在戲水、有的在岸邊；鴨子有大的、小的；有的帶著小鈴鐺、有的則沒有……幼兒甚至可以自己為鴨子添畫裝飾，幼兒參與創(chuàng)編的興趣大大增強，往往一幅圖就能創(chuàng)編出很多道應(yīng)用題。在學(xué)習(xí)面積守恒時教師讓幼兒通過切割的方法比較正方形和等邊三角形的面積是否相等，幼兒先切割正方形進行比較，然后切割三角形進行比較，通過這樣的操作來訓(xùn)練幼兒的逆向思維。4、在日常生活中的滲透創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

愛創(chuàng)造的孩子是生活的有心人?，F(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)、形、時空等數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就要在日常生活中注意培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鼓勵幼兒提問，因為幼兒向老師提問本身就是一種求知活動。對幼兒提出的問題，如果幼兒通過努力可以解決的教師一定要鼓勵幼兒自己想辦法，啟發(fā)幼兒利用已有的知識和經(jīng)驗找出答案，這也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。例如：利用上下樓梯的機會讓幼兒想出不同的辦法去數(shù)一數(shù)一共有幾級樓梯，結(jié)果幼兒想出了各種的方法：有的是一級一級的數(shù)、有的是兩級兩級的數(shù)，還有的想到每層是10級，一層一層加起來就知道是多少級了。在學(xué)習(xí)測量時也可以讓幼兒在日常生活中進行各種嘗試和探索。如在操場上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車等等物品來作為測量的工具。

數(shù)學(xué)無時無刻地存在于周圍現(xiàn)實生活中，只要我們抓住時機，利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，必定能激發(fā)幼兒思維的積極性、主動性和獨創(chuàng)性，加強幼兒發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的原則

數(shù)學(xué)是思維體操，幼兒通過周圍的現(xiàn)實環(huán)境和在教育創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識之時，思維能力也同時得到訓(xùn)練。我們認為，無論是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中、游戲中或日常生活中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維都必須遵循幼兒的思維特點及其發(fā)展規(guī)律，有計劃、有目的地進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，因此，在活動中必須注意以下原則：

1、自主性原則。

相對于知識的學(xué)習(xí)和掌握，我們更應(yīng)該注重幼兒思維的主動性、自主性的培養(yǎng)。在活動中要為幼兒提供不同花樣，不同類型的操作材料，鼓勵幼兒自由選擇、自由結(jié)伴和獨立思考、獨立操作，幼兒按自己的意愿進行各種操作活動，充分滿足自己的需要，發(fā)揮其自主性，思維才能活躍并有所創(chuàng)新。

2、操作性原則。

通過提供充足的操作材料和操作機會，使孩子積極參與學(xué)習(xí)。在與操作材料相互作用的過程中，其思維方式逐步由具體形象思維上升到邏輯思維方式，激發(fā)其思維的積極性、主動性，增強了思維靈活性和創(chuàng)造性。

3、整體性與個體性相結(jié)合的原則。

整體性與個體性相結(jié)合的原則是指培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維時，既要面向全體幼兒，又要因人而異，使每個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展?；顒又凶層變河谐浞值淖杂啥龋o予幼兒充分的思維時間，讓每個幼兒都能拓寬思路，滿足自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新欲望。

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)構(gòu)造 幼兒思維 能力

1.獲得樂趣，引入數(shù)學(xué)之門

我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，使幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。小班幼兒學(xué)習(xí)“2”的形成，老師通過《兩只小動物》的游戲，讓兩個幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動物，通過老師的引導(dǎo)語，理解和學(xué)會了“1”添上“1”是“2”的數(shù)概念（數(shù)學(xué)關(guān)系）。中班幼兒在穿手鏈和項鏈的過程中掌握了排序的規(guī)則。用色彩鮮艷、品種多樣、大小不一的彩珠穿起的項鏈是孩子們鐘愛的物品。也許剛開始，幼兒的穿編有隨意性，但隨著幼兒的實踐，孩子們就會按不同的排序規(guī)則加以精心設(shè)計，所穿編出來的手鏈、項鏈各不相同，他們的創(chuàng)新意識得到充分體現(xiàn)，自然也獲得了極大的樂趣。

2.幼兒創(chuàng)新思維的的基本要素

形象思維、直覺思維和邏輯思維都是人類必不可少的基本思維形式，三者都能通過抽象、概括達到對事物的理解認識。從探索新事物的本質(zhì)、規(guī)律即從創(chuàng)新活動考慮，形象思維和直覺思維由于具有整體性、跳躍性（而不象邏輯思維那樣具有直線性、順序性）所以往往比邏輯思維更適合于幼兒的探索和創(chuàng)新的需求。事實上，創(chuàng)新活動中關(guān)鍵性的突破只能靠形象思維或直覺思維，而不是靠邏輯思維。3-6歲的幼兒處于具體形象思維階段，由此可見，幼兒期是形象思維發(fā)展的重要時期。在數(shù)學(xué)活動中有效的發(fā)展幼兒的形象思維，對于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到促進作用。而在具體實施過程中應(yīng)注意以下3個環(huán)節(jié)：生活經(jīng)驗積累、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)展想象能力。

3.培育幼兒創(chuàng)新思維的途徑

3.1 良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動與表現(xiàn)機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了，就會充分地聯(lián)想、交流、表現(xiàn)；就能展開想象、無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去創(chuàng)新。

3.2 通過游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維。

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的事物聯(lián)想起來，把學(xué)具操作與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，才能調(diào)動幼兒的積極性，在愉悅的環(huán)境中促進幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當(dāng)科學(xué)家、小醫(yī)生、小機靈等，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

通過各種各樣生動有趣的游戲活動，讓幼兒在游戲中自由探索和操作，學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)知識和關(guān)系，以促進其發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維的發(fā)展，從而促進了創(chuàng)新的能力。

3.3 在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

具體形象思維是3-6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進行。必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。例如提供吸管、紐扣、貝殼等讓幼兒自編式題，幼兒根據(jù)吸管的粗細、長短、顏色、擺放位置等編出多道式題，幼兒逐步變單向思維為多向思維，會從多種角度思考問題、解決問題，思維的靈活性和創(chuàng)造性增強了。

3.4 在日常生活中的滲透創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

愛創(chuàng)造的孩子是生活的有心人?，F(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)、形、時空等數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就要在日常生活中注意培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力。例如：利用上下樓梯的機會讓幼兒想出不同的辦法去數(shù)一數(shù)一共有幾級樓梯，結(jié)果幼兒想出了各種的方法：有的是一級一級的數(shù)、有的是兩級兩級的數(shù)，還有的想到每層是10級，一層一層加起來就知道是多少級了。在學(xué)習(xí)測量時也可以讓幼兒在日常生活中進行各種嘗試和探索。如在操場上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車等等物品來作為測量的工具。

數(shù)學(xué)無時無刻地存在于周圍現(xiàn)實生活中，只要我們抓住時機，利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，必定能激發(fā)幼兒思維的積極性、主動性和獨創(chuàng)性，加強幼兒發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的原則

數(shù)學(xué)是思維體操，幼兒通過周圍的現(xiàn)實環(huán)境和在教育創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識之時，思維能力也同時得到訓(xùn)練。我們認為，無論是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中、游戲中或日常生活中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維都必須遵循幼兒的思維特點及其發(fā)展規(guī)律，有計劃、有目的地進行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

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關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實?！蔽覈逃姨招兄f：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”孩子是父母最重要的財富，也是祖國的未來、民族的希望。隨著我國國力的不斷強盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學(xué)校乃至政府的關(guān)注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項，越來越受到學(xué)者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創(chuàng)造力相關(guān)概念闡述

心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個問題；四是獨創(chuàng)力，指反應(yīng)的獨特性，想出別人想不來的觀念、獨特新穎的能力；五是精進力，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節(jié)和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法

1.辨別法增加認知能力

幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認知階段，對于日常生活中的各種事物都處于認知、辨別的階段。通過開發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認識和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識中的未知部分，最終完善孩子的認知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認能力。例如，在幼兒教學(xué)過程中，以補拼圖的形式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對應(yīng)地補充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發(fā)散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項能力，因此，對幼兒歸類、類比能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項。通過尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導(dǎo)兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓(xùn)練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復(fù)原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術(shù)課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應(yīng)的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者提示，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達激發(fā)想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力?！把劬κ切撵`的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達自己對家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對家的情感和表達，訓(xùn)練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達能力。

5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會帶動孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設(shè)和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對情境自發(fā)加以應(yīng)對，從而最終鍛煉孩子的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時候孩子會怎么辦呢？有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長，有的孩子會自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險了怎么辦?。俊贝穑骸罢揖焓迨?。”問：“找不到呢？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧。”……這些都是對其應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)能力；培養(yǎng)

從某種角度來說，數(shù)學(xué)教育代表著一個學(xué)?；蛘咭粋€地區(qū)，甚至一個國家的教育水平。對科研和創(chuàng)新來說，數(shù)學(xué)能力就是科研的內(nèi)功，業(yè)內(nèi)人士都知道做科研到一定程度其實拼的就是數(shù)學(xué)，這也是我們國家很多科研只能跟在別人后面，而無法創(chuàng)新的根源。而數(shù)學(xué)能力也代表著一個人的學(xué)習(xí)能力，在人工智能洶涌而來的時代背景下，很多行業(yè)被機器代替，又或者很多行業(yè)直接消失，那我們?nèi)绾尾槐惶蕴?？唯一的、持久的競爭力就是“學(xué)習(xí)能力”，數(shù)學(xué)能力是學(xué)習(xí)能力的重要支撐，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教師迫切的時代責(zé)任。我國大中學(xué)生目前的數(shù)學(xué)能力是怎樣的呢?在相對落后的教學(xué)理念，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，老師一個勁地填，學(xué)生一個勁地死記硬背，學(xué)生多為被動接收，而主動學(xué)習(xí)能力明顯不足。盡管表面上看我國中學(xué)生比國外（尤其西方國家）學(xué)生數(shù)學(xué)好，但只是基礎(chǔ)階段或者說技術(shù)含量不高的階段，而到了大學(xué)、主要是研究生階段，就被西方國家碾壓，所以中國的研究生在國外是不被認可的。很多人以為自己學(xué)會了，其實會的只不過是依葫蘆畫瓢的運算，對其思想根本不理解。數(shù)學(xué)能力主要聚焦于兩方面：抽象能力與邏輯思維能力?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)抽象能力和邏輯思維能力談?wù)勎业臏\見。

1.抽象能力培養(yǎng)

抽象是從許多事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，得到共同的本質(zhì)屬性的思維。最簡單直觀的例子如：不管是兩只雞，還是兩只兔子，其共同屬性就是數(shù)字“2”。通過抽象，人們把現(xiàn)實世界中與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西抽象到數(shù)學(xué)內(nèi)部，形成數(shù)學(xué)的研究對象，進一步抽象出那些源于現(xiàn)實世界的概念和運算。在教學(xué)中，不要一味地趕進度，更不要和其他老師比哪個班教的內(nèi)容多，堅決摒棄灌輸式的教學(xué)方法。要引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，要把知識講透，要深度學(xué)習(xí)；每一個知識點力求把其蘊含的數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，重視學(xué)生思維的訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識組織結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。除了老師做到以上的教學(xué)理念和教學(xué)計劃外，還要要求學(xué)生，第一，站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識，注重知識的整體結(jié)構(gòu)，章節(jié)總結(jié)讓學(xué)生做，而不是老師做，不足之處老師再修正補充；第二，要學(xué)生時常把新知識與舊知識進行比較，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系，挖掘共性，分離個性；第三，要求學(xué)生注重知識的縱橫聯(lián)系，在融會貫通中提煉知識，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)。

篇7

        一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的客觀原因

        （一）社會原因。受到當(dāng)今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個重要原因。

        （二）家庭原因。由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學(xué)習(xí)。

        二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主觀原因

        （一）掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，平時缺少鞏固練習(xí)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

        （二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

        （三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

        初中八年級階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。 

而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

       三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對策

        （一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

        （二）構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學(xué)困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時時處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。

        （三） 強化對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會其學(xué)習(xí)。有一部分“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，表現(xiàn)在知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“學(xué)困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區(qū)，從而對癥下藥。

        （四） 創(chuàng)造成功機會，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運用成功機制，積極為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機會，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。

篇8

途徑、方法有以下幾點：

一、情感培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里。而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”學(xué)生在聽課時總伴隨著一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他們對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。只有老師信賴學(xué)生才能贏得學(xué)生信任，學(xué)生才能消除各種心理障礙，才能滿懷信心地學(xué)下去，從而取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

1.注重積極情感培養(yǎng)，形成良好創(chuàng)新態(tài)度

在態(tài)度這一內(nèi)在力量的驅(qū)動下，我們常常會激發(fā)自身的無限潛能，而這種潛能如果被正確地用在生活、學(xué)習(xí)、工作中，結(jié)果會遠遠超出我們最美好的構(gòu)想。有人說，就算我們到最后什么都失去了，但至少我們還能以踏實的態(tài)度去生活。的確，態(tài)度永遠是你成功的基石，它永遠能夠承載能力，也永遠可以為能力導(dǎo)航。

2.注重積極情感培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

要激發(fā)創(chuàng)新欲望，需要增加動手機會，體驗成功。做足、做好創(chuàng)新實驗，有條件的將演示實驗改為學(xué)生實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。正如有的學(xué)生所講：“見了儀器手發(fā)癢，不創(chuàng)造點東西心發(fā)慌?！睂嶒?，會使學(xué)生感到愉快。還需引入競爭機制將競爭機制引入輔導(dǎo)。輔導(dǎo)以小組為單位進行競賽，根據(jù)學(xué)生回答問題、觀察和實驗方面進行打分。此時，為了小組的勝利，同學(xué)們搶著上，霎時間，笑聲、搶答聲響成一片，同學(xué)們情緒高漲、心情激動。學(xué)習(xí)的效果就好。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.思維獨立性培養(yǎng)

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，首先要求學(xué)生掌握好基本概念、規(guī)律和技能。適當(dāng)增加探索型和設(shè)計型習(xí)題的訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，認真地對物理問題進行分析和檢驗，獲得正確的評價。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主多彩的活動環(huán)境，對學(xué)有余力的學(xué)生，要鼓勵他們多看物理科技讀物，多做課外實驗，發(fā)展個人愛好和特長。定期舉辦物理知識講座和學(xué)生小發(fā)明、小制作以及優(yōu)秀作業(yè)展覽，開辟好物理學(xué)習(xí)園地，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參，培養(yǎng)學(xué)生勤于動眼觀察、動耳聆聽、動手操作、動筆記錄、動腦思考、動口表述的好習(xí)慣，增強競爭意識和獨立思考的能力。

2.思維邏輯性培養(yǎng)

思維的邏輯性是指思維能遵循邏輯的規(guī)律。概念、判斷、推理是常用的邏輯思維形式，比較鑒別、歸納和演繹、分析和綜合都是與發(fā)展物理規(guī)律密切聯(lián)系的常用的邏輯思維方法，都可以使學(xué)生思維過程合乎邏輯的發(fā)展、遵循邏輯的規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別、分析綜合、判斷和推理（包括演繹推理和歸納推理）的邏輯思維能力，經(jīng)常出一些有訓(xùn)練邏輯思維價值的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

3.思維的廣闊性的培養(yǎng)

思維的廣闊性是指善于多角度全面地分析問題，從多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認識和解決物理問題。實施“變式”教學(xué)，是突破思維局限性和片面性的有效措施。例如，一次在科技輔導(dǎo)中，給學(xué)生一張紙讓大家想值得用途，倡導(dǎo)“一題多變、一題多解”的訓(xùn)練。根據(jù)所教對象和內(nèi)容的特點，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認識規(guī)律、能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次，多變化的問題情景，啟發(fā)探索、誘導(dǎo)思維。促使學(xué)生養(yǎng)成多角度分析物理問題的思維習(xí)慣。

4.思維的深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。即善于用物理概念和規(guī)律去揭示物理問題的本質(zhì)特征。要注意各種物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過物理現(xiàn)象看清物理本質(zhì)，知其然且究其所以然，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勤于思考，深入鉆研問題的好習(xí)慣。

5.思維的靈活性的培養(yǎng)

思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的發(fā)展和變化，把握住問題的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律，通權(quán)達變，敏捷地尋找新的解決問題的方法和途徑。培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，教師對學(xué)生的要求一定要切情、嚴格、求效。注意開發(fā)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)和促進知識的正遷移。輔導(dǎo)中要善于拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思維。強化解題能力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)解題技巧和探索問題的最佳途徑。

篇9

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造性教育

一、關(guān)于創(chuàng)造教育及現(xiàn)狀

美國學(xué)者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經(jīng)濟利益，將主要取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我們的自然資源?！薄爸袊鴮W(xué)生缺少什么素質(zhì)？中國校園缺少什么氛圍?”問題早被提出，答案早已被找到。素質(zhì)教育的呼聲、新課程的改革……可過去了這么久，我們現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀依然是教師說，學(xué)生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應(yīng)試訓(xùn)練，使大部分學(xué)生成為思維呆板的考試機器，前人知識與經(jīng)驗的存儲器，是什么使我們改革的步伐走得這么慢，這么艱難？

創(chuàng)造性教育首先需要一個創(chuàng)造性環(huán)境：

1.從大的方面來看應(yīng)該包括：人們對人才的界定、社會對學(xué)校所賦予的期望，從而所建立起來的一整套的人才評價體系，這一點我們做的還不夠。在筆者實習(xí)時，高一年級正在講第二章函數(shù)內(nèi)容，班里有一部分同學(xué)是新課改的，初中新課改里分解因式、關(guān)于簡單的二次函數(shù)知識都減了，而高考對函數(shù)的考查都沒有變，抽象加上基礎(chǔ)薄弱讓學(xué)生學(xué)起來特別吃力，可教師又都還是用舊的標準來要求學(xué)生，覺得學(xué)生笨且難教。

2.從小的方面來看：實施數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)，不只是一個方法問題，而首先是數(shù)學(xué)觀念的變革。實際上，也只有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變革，才能導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！苯處煴仨殢氐邹鸪孀非笊龑W(xué)率，只為學(xué)生考高分而采取急功近利的教學(xué)手段和方法，轉(zhuǎn)向加大思維能力培養(yǎng)力度，加大創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造型教師的缺乏：在寫此文時，筆者常常想：“像我這樣沒有什么創(chuàng)造性思維的老師能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維的學(xué)生嗎？”教育的主體是學(xué)生，可主導(dǎo)者是教師，在某種意義上來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，它應(yīng)該包括一些全新的教育理念、教育方法、教育手段。

教育改革不應(yīng)該是幾個教育者或?qū)W校的事，它應(yīng)該成為一個社會從上而下的、從理念到行動的事情。它應(yīng)包括人才選拔制度的改革、人們價值觀的改變、對教育的投入。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.充分認識數(shù)學(xué)中邏輯思維與發(fā)散思維的辯證關(guān)系

我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、教材與教學(xué)方法偏重于邏輯思維的培養(yǎng)，在思維形式上偏重于聚合思維方式的培養(yǎng)，忽視了知覺思維、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是把學(xué)生培養(yǎng)成很好地理解、消化和運用前人知識與經(jīng)驗的應(yīng)用型人才。

近年來，為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，強調(diào)了在創(chuàng)造過程中起關(guān)鍵作用的直覺思維、發(fā)散思維形式，有些卻貶低了邏輯思維的作用，甚至錯誤地認為邏輯思維與直覺思維是對立的。若僅從知識傳授角度考慮，傳統(tǒng)教育并非沒有優(yōu)勢(從學(xué)科考試成績看，我們的學(xué)生成績普遍高于西方國家同類水平的學(xué)生)。知識的多寡與能力強弱密切相關(guān)，孤陋寡聞的人絕對沒有強的創(chuàng)造力。

邏輯思維是直覺思維的基礎(chǔ)，直覺思維是高度純熟的邏輯思維的產(chǎn)物。邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中的主導(dǎo)成分，直覺思維是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)充分認識邏輯思維與直覺思維的辯證關(guān)系，應(yīng)以邏輯思維為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)邏輯思維過程中，重視發(fā)散思維與直覺思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.把握青少年特征是實施創(chuàng)造教育的前提

青少年具有最富想象力、冒險精神和求新求異、求變求索的特征，青少年時代是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳時機。

(1)創(chuàng)造力的發(fā)揮必須有健康的心理基礎(chǔ)。首先學(xué)生要有安全感，要感到自己被承認受別人的信任，這樣他才能拋棄虛偽而存在。其次必須心理自由，亦即表達、感覺、思維的自由，塑造自我的自由。心理調(diào)查表明，目前有眾多青少年存有心理障礙，消除心理障礙已成為創(chuàng)造教育中必須解決的重要問題，教師一定要對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，使其有健康、穩(wěn)定、正常的心理，只有具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)才能有真正的創(chuàng)造。

(2)心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)造力較高的孩子多數(shù)表現(xiàn)為頑皮、淘氣、荒唐，行為時逾常規(guī)，處世幽默等特點。所以在教學(xué)中，教師要打破常規(guī)、鼓勵學(xué)生解放思想表現(xiàn)自我、對“不合常理”的思維要疏導(dǎo)、鼓勵，表揚，絕不能“一棍子打死”，導(dǎo)致學(xué)生成為“師奴”。

學(xué)生個個都有創(chuàng)造潛能，只不過每個學(xué)生在創(chuàng)造潛能表現(xiàn)的內(nèi)容、形式、層次上有差異，每個學(xué)生都有其獨特個性。教育者必須清醒認識到：創(chuàng)造力并非獨指智力，創(chuàng)造型人才也非高智商者，智力正常的學(xué)生也可造就成創(chuàng)造型人才。正如畢加索所說：“每個孩子都是藝術(shù)家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性。

3.培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)造思維

著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睔g樂的愉快心理狀態(tài)，正是引發(fā)思維的最佳時機。

(1)由于數(shù)學(xué)的抽象性會給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來困難，從而破壞學(xué)習(xí)的興趣，為此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時要充分注意數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題與實際的聯(lián)系，要加強實踐活動，把純粹的數(shù)學(xué)知識運用到有關(guān)自然科學(xué)和實際問題中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

(2)興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得某一成功，定然產(chǎn)生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和愉快情緒就會建立穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系。所以，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的成功感還給學(xué)生，教育學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

(3)走出課堂，充實課外。豐富、新穎、形式多樣的課外活動能讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，擴大視野、陶冶情操。在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察到課內(nèi)學(xué)不到的知識，領(lǐng)悟課內(nèi)沒有觸及的深奧道理，獲取課內(nèi)無法取得的奧秘，并能從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增加創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

4.提供機會，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

(1)提供和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的問題情景。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許是數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學(xué)的真正進步。”因而，我們應(yīng)為學(xué)生最大限度地開發(fā)創(chuàng)新思維提供廣闊的時空，讓學(xué)生在課堂上樂于提問，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生在課始進行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進行深入性的質(zhì)疑，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

(2)在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的思維過程，更要多留給學(xué)生思考、討論、動手操作的時間，使學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并樂意把更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，將使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

5.開發(fā)習(xí)題功能，發(fā)展創(chuàng)造思維

美國創(chuàng)造學(xué)家帕內(nèi)斯制定了創(chuàng)造性解題模式(CPS)，它在大量的訓(xùn)練計劃中得到應(yīng)用，被認為是效果最佳的教學(xué)模式之一。CPS的5個階段首先都要進行發(fā)散思維，隨后進行收斂思維。在教學(xué)中，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)習(xí)題特點，進行多向思維訓(xùn)練：

(1)多進行一題多變、一題多解的變式訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行一題多變訓(xùn)練，通過變形變式把未知轉(zhuǎn)化為已知，復(fù)雜變?yōu)楹唵?。在進行解題過程中，鼓勵學(xué)生不受習(xí)慣限制，不受思維定勢干擾，打破框框、勇于創(chuàng)新，全方位、多角度地尋求解題方法，并能選擇最簡、最優(yōu)的方法，發(fā)揮學(xué)生思維的求異性和獨創(chuàng)性。

(2)以開放題為出發(fā)點

數(shù)學(xué)開放題的特征包括：

①問題內(nèi)容的新穎性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)封閉題條件簡單，結(jié)論固定，解法呆板，往往有一定的模式可套用，通過大量機械重復(fù)訓(xùn)練可以套用模式解決，解題者是在復(fù)制別人設(shè)定的解法，產(chǎn)生許多高分低能現(xiàn)象。而數(shù)學(xué)開放題，條件復(fù)雜，結(jié)論不定，解法靈活性，綜合性強，無現(xiàn)成模式可套用，需要學(xué)生獨立地進行探索，極富挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

②問題形成的生動性。數(shù)學(xué)開放題有的要探求多種答案，有的尋找多種解決方法，有的追溯多種成立條件，有的由變求變，有的以動帶動，很能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)氣息。

③問題解決的發(fā)散性。解題者需要運用觀察、想象、分析、綜合、類比、演繹、歸納、概括等思維方法，同時探索多個解決方向，創(chuàng)造新思想和新方法，獲得多種結(jié)果，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(2)布置一些和學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，并引導(dǎo)督促其完成

如要求學(xué)生：①收集生活中的數(shù)學(xué)問題，并試著解決。②挑出教材、學(xué)習(xí)參考書、習(xí)題集等正式出版物中的若干個非印刷性錯誤，并予以改正。③就學(xué)過的內(nèi)容自擬三個數(shù)學(xué)小綜合題并附解，要求寫出設(shè)計的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構(gòu)成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻或參考書的心得與讀后感，學(xué)習(xí)某段教材的體會或?qū)ｎ}小結(jié)，解題或研究中的小發(fā)現(xiàn)，對生活中的數(shù)學(xué)問題進行分析求解等。這些措施將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生能完成這樣的作業(yè)，再與學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)相輔相成，將使學(xué)習(xí)變成充滿創(chuàng)造活力的過程，這也就是我們所追求的教育目的。

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠是模仿和抄襲?！苯逃母锏牟粩嗌钊氚l(fā)展，創(chuàng)造教育將會引起更廣泛高度的重視。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才，這是每個教育工作者義不容辭的職責(zé)。新課程標準的實施、新的評價體系的建立，必將更有利于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

參考文獻：

[1]孫名符.數(shù)學(xué)教育學(xué)學(xué)原理[M].北京：科技出版社，1996.

篇10

下面讓我們一起討論一下初中課改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)下的分化反思。

(一)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀方面的原因。

主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績差，考試作弊，違規(guī)違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了一些網(wǎng)絡(luò)游戲的影響。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

(二)知識、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

(三)思維過程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。

針對以上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實踐中總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標準更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點，他的教學(xué)成績一定是正態(tài)分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。2、備課時充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們設(shè)計一些簡單問題(這里要防止優(yōu)秀生“搶食”)，并讓其體驗到成功的愉悅。3、充分認識小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

案例：在我們這樣生源來源廣，家長重視不過，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差。有一個奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時間里，有些學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，在加上家長大多沒有輔導(dǎo)能力，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，因此周一收作業(yè)就會出現(xiàn)困難局面。多年來，我一直堅持在班里把學(xué)生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對“雙基”的小測驗，并統(tǒng)計每個小組的周總成績，再把周總成績累加形成月總成績，進一步形成學(xué)年總成績。最后進行表彰。我們把這叫“拉力賽”。

“拉力賽”涉及小組榮譽，另外孩子本身競爭意識就很強，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對這種方式很感興趣。

(二)教會學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進生在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

(三)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。