導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇良好思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出，中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的強(qiáng)與弱，在很大程度上依賴于數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。思維品質(zhì)就是在思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的思維水平和智力、能力的個(gè)性差異，表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方面。本文就談?wù)勗谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

一、思維的深刻性

新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以思維的深度為側(cè)重點(diǎn)，以抽象概括能力為核心，強(qiáng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的揭示，在過(guò)程中求深，以培養(yǎng)思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維的抽象程度及思維活動(dòng)的深度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為能深刻的理解概念，在思維過(guò)程中有較高的邏輯水平，善于深入的思考問(wèn)題，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，能預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本概念、定理和公式時(shí)，往往死記，生搬硬套，缺少對(duì)概念、定理和公式生成過(guò)程的理解，導(dǎo)致解題過(guò)程中應(yīng)用不熟練，一知半解，過(guò)程不完整。一個(gè)數(shù)學(xué)概念，不僅應(yīng)理解引入它的必要性，而且應(yīng)理解它與其他概念的關(guān)系，理解它的內(nèi)涵和外延，清楚這個(gè)定理或公式應(yīng)用的前提條件是什么，用于解決什么類(lèi)型的問(wèn)題。

例如：對(duì)于一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求根公式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)完后都知道這個(gè)公式好用，解一元二次方程時(shí)直接代入就可以了，可是，往往有學(xué)生最終只記住公式的應(yīng)用，卻忽視了公式的由來(lái)，不清楚公式中的b2-4ac表示的意義。教學(xué)時(shí)不但要讓學(xué)生記住公式的形式，更要讓學(xué)生理解公式的本質(zhì)，從基礎(chǔ)知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好品質(zhì)。

二、思維的靈活性

新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以思維的廣度為側(cè)重點(diǎn)；以多向思維為核心，強(qiáng)化知識(shí)之間的滲透，在變換中求廣，培養(yǎng)思維的靈活性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）多思：提醒學(xué)生在解題時(shí)不必急于動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生注意審題，應(yīng)全面、整體地看問(wèn)題，認(rèn)真觀察題目的特點(diǎn)，不僅能從形式上發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，而且還能從已知條件中發(fā)現(xiàn)其隱含條件，既要注意主要條件，又要注意次要條件，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

（2）多向：應(yīng)注意概念、定理、方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，既要重視知識(shí)的縱向聯(lián)系，又要重視知識(shí)的橫向聯(lián)系，注意知識(shí)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生頭腦中知識(shí)井然有序，脈胳清楚，易于聯(lián)想。

（3）多解：教學(xué)中還應(yīng)注意逆向思維的訓(xùn)練與一題多解的訓(xùn)練。這樣有利于學(xué)生打破定勢(shì)思維習(xí)慣和誘導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維角度，認(rèn)真觀察、多方聯(lián)想，恰當(dāng)轉(zhuǎn)化，提高思維的靈活性。

三、思維的敏捷性

新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以思維的速度為側(cè)重點(diǎn)，以思維的合理性為核心，強(qiáng)化特殊與一般的結(jié)合，在熟練中求快，培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維過(guò)程中正確前提下的迅速和簡(jiǎn)捷。有了思維的敏捷性，在處理和解決問(wèn)題的過(guò)程中就能根據(jù)具體情況進(jìn)行積極思考，正確作出判斷并迅速作出選擇。思維的敏捷性主要表現(xiàn)為能夠縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，而這又有賴于在正確前提下的速度訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)練習(xí)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而概括出規(guī)律。并通過(guò)應(yīng)用而達(dá)到熟練的程度，從而產(chǎn)生思維的敏捷性。因此，敏捷性又與概括性緊密相聯(lián)，推理的縮短取決于概括，能‘立即’進(jìn)行概括的學(xué)生，也能‘立即’進(jìn)行推理的縮短。為達(dá)到上述目的，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾種“結(jié)合”：

1.筆算與心算相結(jié)合，在運(yùn)算中求快；

2.文字語(yǔ)言與數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言相結(jié)合，在翻譯中求算式；

3.一般與特殊相結(jié)合，在對(duì)比中求捷徑；

4.數(shù)與形相結(jié)合，在對(duì)比中求思路；

5.書(shū)面畫(huà)圖與閉目構(gòu)圖結(jié)合，在思維中求直觀。

在以上“結(jié)合”的推進(jìn)中，應(yīng)加強(qiáng)解題運(yùn)算的訓(xùn)練，加強(qiáng)知識(shí)遷移的鋪墊訓(xùn)練，力求增大跨度，提高效率。平時(shí)可通過(guò)運(yùn)算速度賽，智力試題搶答賽，最優(yōu)解法評(píng)選等形式加強(qiáng)培養(yǎng)。

三、思維的獨(dú)創(chuàng)性

新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以思維的新度為側(cè)重點(diǎn)，以發(fā)散思維為核心，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，在探索中求新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣和束縛，擺脫原有知識(shí)的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，對(duì)已有的數(shù)學(xué)表述和論證能提出自己的見(jiàn)解。所以，在教學(xué)中應(yīng)形成活潑氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，打破常規(guī)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和不受定勢(shì)思維的束縛。

例如：60人舉行乒乓球淘汰賽，決出一個(gè)冠軍，問(wèn)需要安排多少場(chǎng)比賽？常規(guī)見(jiàn)法：每場(chǎng)需兩人，則有30+15+7+4+2+1=59人（場(chǎng)），而也有學(xué)生有這樣創(chuàng)造性解法：每場(chǎng)淘汰1人，應(yīng)淘汰59人，才能決出冠軍，故需29場(chǎng)。像這樣打破常規(guī)的思考方法，老師應(yīng)多加鼓勵(lì)，而且在教學(xué)中，老師也應(yīng)注意這方面的引導(dǎo)。

篇2

    低。再者,教師在教學(xué)過(guò)程中直接使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)精心組織教學(xué)和提問(wèn),對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力無(wú)疑是一種良好的促進(jìn)。

    一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促使學(xué)生樂(lè)于思維

    心理學(xué)指出:思維從問(wèn)題開(kāi)始,又深入于問(wèn)題之中,它始終和一定的問(wèn)題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問(wèn)題和任務(wù),就要求去思維、去解決?？梢?jiàn),思維活動(dòng)的積極性是與一定的問(wèn)題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問(wèn)題可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾,可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激,問(wèn)題是思維的原動(dòng)力。因此,教學(xué)過(guò)程可以是以\"問(wèn)題\"為中心的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。人的心理有這樣的特性:如果他的行動(dòng)不足以應(yīng)付外界事物,就產(chǎn)生一種需要,通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的心理水平,或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時(shí)\"制造矛盾\",使學(xué)生產(chǎn)生解決\"矛盾\"的迫切的心理需要,這樣,他們就自然會(huì)樂(lè)于思維。

    教師在教學(xué)過(guò)程中要多問(wèn)學(xué)生\"Why...?\",使學(xué)生多動(dòng)腦筋,多思考,形成積極思維的優(yōu)良品質(zhì)。如問(wèn)學(xué)生:Why can′t we say \"I have many works to do.\"?在他們作出正確回答后,再提醒學(xué)生注意區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。還要讓學(xué)生知道,漢語(yǔ)和英語(yǔ)畢竟是兩個(gè)不同的語(yǔ)系,講英語(yǔ)要講地道的英語(yǔ),要服從于其社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式,切不可想當(dāng)然隨便套用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

    只要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,使學(xué)生樂(lè)于思維,他們就能在答疑過(guò)程中愉快地獲取知識(shí),樹(shù)立自信心,增進(jìn)交際能力,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    二、啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

    教學(xué)活動(dòng)不只是傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考,培養(yǎng)其主動(dòng)思維能力。

    英語(yǔ)的詞形變化比較多,但大部分有規(guī)律可循。教師在教這些規(guī)律時(shí)不應(yīng)急于講解,而應(yīng)先呈現(xiàn)材料,讓學(xué)生自行觀察,給他們通過(guò)思考找出規(guī)律的機(jī)會(huì)。如教形容詞比較等級(jí)的變化規(guī)律時(shí),可以利用視覺(jué)媒體分別列出tall,taller,tallest;nice,nicer,nicest;big,bigger,biggest;easy,easier,easiest等詞,告訴學(xué)生它們的變化規(guī)律已經(jīng)在里面了。由于學(xué)生已有重讀開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)等語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ),當(dāng)他們觀察這些詞時(shí),就不難找出它們的變化規(guī)律,教師再稍加歸納,學(xué)生就掌握了。學(xué)生運(yùn)用觀察、分析方法自行發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,會(huì)記得牢固。

    眾所周知,人在思維過(guò)程中往往容易受自身的思維定勢(shì)干擾,影響思維的準(zhǔn)確性。如一些學(xué)生往往只看到現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)所敘述的動(dòng)作都發(fā)生在過(guò)去,卻不注意分清它們兩者在使用上的根本區(qū)別,在使用過(guò)程中容易產(chǎn)生誤區(qū),造成錯(cuò)誤。一位學(xué)生打掃過(guò)課室后,有同學(xué)把課室又弄臟了,教師把這個(gè)學(xué)生找來(lái),他為了強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)做了值日,說(shuō):I′ve cleaned the classroom!殊不知,他在這里已經(jīng)用錯(cuò)了時(shí)態(tài)。如何引導(dǎo)他改正呢?最好的辦法還是啟發(fā)他思維。教師可以先表?yè)P(yáng)他熱愛(ài)勞動(dòng),然后問(wèn)他:現(xiàn)在課室干凈不干凈?既然不干凈,就是說(shuō)你打掃衛(wèi)生的動(dòng)作造成的結(jié)果已經(jīng)不復(fù)存在了。告訴他,現(xiàn)在完成時(shí)表示過(guò)去發(fā)生的某一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或結(jié)果,強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在的情況--動(dòng)作的結(jié)果還存在(課室還干凈),而一般過(guò)去時(shí)只表示過(guò)去曾發(fā)生過(guò)的動(dòng)作或狀態(tài),和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系。最后問(wèn)他,你說(shuō)該用什么時(shí)態(tài)好?學(xué)生在教師的啟發(fā)下,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,就會(huì)說(shuō)出正確的句子:I cleaned the classroom just now.這樣引導(dǎo),學(xué)生腦里的印象會(huì)更深刻。

    三、變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生積極思維

    英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交際能力,要讓他們養(yǎng)成交際的靈活性,及早告訴他們,在交際過(guò)程中,要善于思考,靈活機(jī)動(dòng),不要囿于某一固定的模式。\"All roads lead to Rome.(條條大道通羅馬)\"一方面,解決一個(gè)問(wèn)題可能有很多方法;另一方面,成功交際的原則是表達(dá)準(zhǔn)確,無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤,對(duì)方能夠理解,有時(shí)甚至越簡(jiǎn)單越好(尤其是口語(yǔ))?；谶@一點(diǎn),教師應(yīng)該多進(jìn)行變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,著眼于學(xué)生的實(shí)際作用。

    四、觸類(lèi)旁通,培養(yǎng)橫向思維

    在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視,教師必須隨時(shí)注意運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智,讓學(xué)生觸類(lèi)旁通,知識(shí)與知識(shí)之間產(chǎn)生正遷移,養(yǎng)成橫向思維能力,鍛煉思維的靈活性,擴(kuò)充語(yǔ)言信息量。教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)生面臨教師創(chuàng)設(shè)的新異情境時(shí),在思維中產(chǎn)生不確定性,于是出現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí),我們更可以引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通,舉一反三,養(yǎng)成橫向思維能力,早日掌握更多的時(shí)態(tài)。如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞形式是由助動(dòng)詞be的現(xiàn)在式(am are is)+(do)ing構(gòu)成,進(jìn)到過(guò)去進(jìn)行時(shí),只須強(qiáng)調(diào)\"去\"這一概念,提示學(xué)生想一想助動(dòng)詞該如何處理,學(xué)生是不難組成新的時(shí)態(tài)句型的,而且最好讓學(xué)生自己歸納,以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。其他時(shí)態(tài)的教學(xué)也可如此處理。

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是活生生的有思維能力的人,不是接受知識(shí)的容器;思維習(xí)慣不是天生的,是培養(yǎng)出來(lái)的。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用就是通過(guò)各種途徑,采用不同方式,善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍,有利于其英語(yǔ)交際能力的形成和發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王武軍 \"外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)\" 《中國(guó)大百科全書(shū)心理學(xué)》.

篇3

要培養(yǎng)善學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新且能與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教育必須以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為核心。離開(kāi)了這個(gè)核心，就會(huì)因本學(xué)科的思想性、邏輯性等因素，造成學(xué)生“雙基”不牢、能力很差、數(shù)學(xué)素質(zhì)低下、缺乏創(chuàng)新個(gè)性等嚴(yán)重問(wèn)題。那么，數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？

1 把培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)作為基本數(shù)學(xué)教學(xué)思想

因?yàn)?，?shù)學(xué)所研究的是現(xiàn)實(shí)數(shù)量關(guān)系和邏輯可能的結(jié)構(gòu)關(guān)系，是由具有特定含義的符號(hào)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)概念術(shù)語(yǔ)以及數(shù)學(xué)表達(dá)模型而構(gòu)架起來(lái)的。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，需要采用函數(shù)思想，數(shù)形結(jié)合思想，概率與統(tǒng)計(jì)思想和必要的哲學(xué)思想，將實(shí)際問(wèn)題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)組織化，將陌生的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知的或已經(jīng)會(huì)解的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)處理。而與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須通過(guò)學(xué)生的思維加工和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化，才能正確地掌握應(yīng)用這些思想化的數(shù)學(xué)材料，才能恰當(dāng)?shù)伢w驗(yàn)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想和方法。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是思維活動(dòng)的教學(xué)，良好的思維品質(zhì)決定著數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。

2 確立良好思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)

2.1 發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感。數(shù)學(xué)的基本構(gòu)成要素是數(shù)和符號(hào)。要用數(shù)學(xué)命題，公式法則和相關(guān)的圖形來(lái)正確刻畫(huà)數(shù)量關(guān)系和空間形式，就必須以準(zhǔn)確鮮明的數(shù)感和符號(hào)感為必要的前提。

2.2 發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)信息感。數(shù)學(xué)信息感不僅包含教材所提供的常規(guī)數(shù)學(xué)模型，還包括關(guān)于解答問(wèn)題，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)知識(shí)等方面的思想方法。數(shù)學(xué)信息是抽象于現(xiàn)實(shí)并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵因素。

2.3 發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)過(guò)程清晰感。數(shù)學(xué)過(guò)程清晰感，包括對(duì)觀察、分析成果的清晰表述，對(duì)解題過(guò)程的清晰展示，對(duì)思考理由的清晰闡述。學(xué)生具有數(shù)學(xué)過(guò)程清晰感，是良好思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)。

2.4 發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)感。質(zhì)疑意識(shí)感，包括提出中間問(wèn)，確定中間結(jié)果，制定解題計(jì)劃，明確復(fù)雜問(wèn)題可分解為成的簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出對(duì)“雙基”知識(shí)的理解障礙點(diǎn)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的心理問(wèn)題。較強(qiáng)的質(zhì)疑意識(shí)感，是形成良好思維品質(zhì)的催化劑。

2.5 發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)感。正確的自我意識(shí)，包括實(shí)事求是的態(tài)度，獨(dú)立思考的自律習(xí)慣，能與他人交流思維成果，自覺(jué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，隨時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生有了較強(qiáng)的自我意識(shí)感，就會(huì)發(fā)揮利用積極因素，自覺(jué)加強(qiáng)思維品質(zhì)的修養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于 3 精心營(yíng)造能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的主觀能動(dòng)性是形成良好思維品質(zhì)的活性劑。因此，教學(xué)雙邊的思維活動(dòng)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要讓學(xué)生始終處于民主和諧、積極活躍、心理負(fù)擔(dān)適度、施教過(guò)程自然、師生感情融洽的環(huán)境之中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。要從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注中，從學(xué)生思維的失敗中，培養(yǎng)學(xué)生急切體驗(yàn)成功的情感。給學(xué)生思維以正確的導(dǎo)向，使學(xué)生能在一種激活狀態(tài)中優(yōu)化自己的思維。

4 切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的下述思維品質(zhì)

4.1 思維的靈活性。在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常進(jìn)行一題多解、變式練習(xí)和多題一思等強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)；要使知識(shí)呈現(xiàn)方式和教學(xué)講解方法體現(xiàn)多樣性；要克服思維定勢(shì)對(duì)思維活動(dòng)的負(fù)面影響；使學(xué)生能在多種環(huán)境條件下，靈活運(yùn)用概念、法則、公式、定理、規(guī)律、方法、步驟和技巧去思考問(wèn)題；使學(xué)生具有靈活的思維取向和學(xué)習(xí)價(jià)值取向。

4.2 思維的敏捷性。在教學(xué)思想上，要建立有關(guān)速度、正確率、狀態(tài)調(diào)整的目標(biāo)體系；要注重提高快速感受“雙基”知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分析方法等方面的數(shù)學(xué)反應(yīng)能力；要注重提高幾何語(yǔ)言圖形化、空間觀念形象化、相關(guān)概念系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)情境相轉(zhuǎn)換的直觀感應(yīng)力；提高學(xué)生的知識(shí)接受效率，增強(qiáng)師生雙方反饋信息的靈敏度。

4.3 思維的邏輯性。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重展示對(duì)于概念本質(zhì)的抽象過(guò)程；注重展示對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考分析過(guò)程；注意展示相關(guān)判斷和數(shù)學(xué)命題間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系；注意數(shù)學(xué)思想方法的歸納總結(jié)和數(shù)學(xué)方法對(duì)思維活動(dòng)的指導(dǎo)作用；培養(yǎng)學(xué)生遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律、堅(jiān)持理解記憶的憑據(jù)推理的自覺(jué)性。

4.4 思維的深刻性。在教學(xué)取向上，既要重視順向理解，還要訓(xùn)練學(xué)生的逆向思考技能；既要把重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容的本質(zhì)特征講深講透，還要適時(shí)展開(kāi)多層面、多方位的強(qiáng)化訓(xùn)練；既要重視教材的編排體系，又要進(jìn)行教材的再加工；既要要要求學(xué)生把握知識(shí)本質(zhì)、把握知識(shí)內(nèi)在關(guān)系，還要要求學(xué)生能夠舉一反三。

篇4

一、 運(yùn)用比較培養(yǎng)思維的靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有些數(shù)量關(guān)系是極其相似的，因而也具有相類(lèi)似的解題思維方法。在教學(xué)中對(duì)同一解題思路和解題規(guī)律，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情景，運(yùn)用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生分析思考，不僅能使學(xué)生弄清題中的數(shù)量關(guān)系，掌握解題規(guī)律，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

如，教學(xué)工程應(yīng)用題之后，讓學(xué)生做以下幾道練習(xí)：

1. 一項(xiàng)工程，由甲工程隊(duì)修建，需12天，由乙工程隊(duì)修需要20天，兩隊(duì)共同修建需要多少天？

2. 客車(chē)和貨車(chē)同時(shí)分別從兩地相向開(kāi)出，客車(chē)行完全程要10小時(shí)，貨車(chē)行完全程要15小時(shí)，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)后兩車(chē)相遇？

3. 學(xué)校有一筆錢(qián)用來(lái)買(mǎi)辦公桌椅，單買(mǎi)辦公桌可以買(mǎi)10張，單買(mǎi)辦公椅可以買(mǎi)40把。如果買(mǎi)辦公桌椅同樣多，可以買(mǎi)多少套？

學(xué)生分析題以后便可以得出以下數(shù)量關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生作如下比較：

路 程÷速 度 和=相遇時(shí)間

工作總量÷工作效率和=工作時(shí)間

總 錢(qián) 數(shù)÷單 價(jià) 和=購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量

通過(guò)比較學(xué)生看到了雖然上述幾道題的創(chuàng)設(shè)情境不同，但解題思路相同，都可以借用工程問(wèn)題的解題方法來(lái)解答。

二、 運(yùn)用比較培養(yǎng)思維的多向性。很多應(yīng)用題的解題方法不是唯一的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題，列出不同的算式，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出解決問(wèn)題的最佳途徑。

如，一艘客輪從A港開(kāi)往B港，已經(jīng)航行了165千米，正好航行了A、B兩港路程的5／9，這艘客輪離B港還有多少千米？

這是一道難度不太大的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以循著順向思維用分?jǐn)?shù)除法，可得解法1：

165÷5／9—165或165÷5／9（1—5／9）

可以從“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法”的思路去考慮，可得解法2：

165×[（1－5／9）÷5／9]

受到上面解法的啟發(fā)，又可以循著航行的路程是離B港的幾倍的思路探索，得出解法3：

165÷[5／9÷（1—5／9）]

還可以從歸一法思考，得出解法4：

165÷5×（9—5）

如果循著反向思維，從返回歸一考慮，學(xué)生又可以得出解法5：

（1—5／9）÷（5／9÷165）

由于教學(xué)精心設(shè)計(jì)，雖然學(xué)生練的只是一道題，但這道題的知識(shí)覆蓋面卻很廣，學(xué)生在解答時(shí)是需要選擇頭腦中儲(chǔ)存的多種信息，并進(jìn)行比較，找到解題的途徑和方法。這樣不僅有利于知識(shí)的溝通，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。

三、 運(yùn)用比較培養(yǎng)思維的深刻性。對(duì)數(shù)學(xué)概念、定律、性質(zhì)、公式、結(jié)論的教學(xué)，如果只停留在表面上，學(xué)生理解是不會(huì)深刻的；若能將有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行比較，分析其內(nèi)在的各種特征，可以防止知識(shí)泛化和混淆，提高認(rèn)識(shí)能力。

如在教學(xué)比時(shí)，就需要將除法、分?jǐn)?shù)和比這三個(gè)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較找到它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，尤其是要通過(guò)比較找到它們的不同點(diǎn)。比同除法、分?jǐn)?shù)雖然有些聯(lián)系，但是它們的意義是有區(qū)別的。比是指兩個(gè)數(shù)相除，表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系；除法是一種運(yùn)算方法；分?jǐn)?shù)則是一種數(shù)的表達(dá)形式。

又如，比例教學(xué)中，學(xué)生常對(duì)下面這組題不易搞清：

（1） 一種藥水是用藥粉和水按1∶100配成的，要配制8080克藥水，需要藥粉多少克？

篇5

在上一節(jié)“復(fù)合應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課時(shí)，我認(rèn)為既然是復(fù)習(xí)課，練習(xí)的量就要大，內(nèi)容就要深. 于是我準(zhǔn)備了30道應(yīng)用題，設(shè)計(jì)好一節(jié)課的教法，該講些什么，問(wèn)些什么，怎樣板書(shū)以及學(xué)習(xí)的形式等. 但是課后通過(guò)作業(yè)檢查，發(fā)現(xiàn)結(jié)果很不理想，除幾個(gè)優(yōu)等生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)已掌握以外，大部分學(xué)生都做錯(cuò)了一到兩題. 原來(lái)雖然我每一個(gè)細(xì)節(jié)都做了精心的安排，但是由于一堂課排得滿滿的，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)題和思考，只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸.

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn). 在上第二節(jié)“復(fù)合應(yīng)用題”一課時(shí)，我先出五道應(yīng)用題讓學(xué)生列式口算，講解其中較難的兩道題，又分別讓好、中、學(xué)困生在15分鐘內(nèi)各思考三種不同難度的應(yīng)用題. 優(yōu)等生爭(zhēng)得面紅耳赤，中等生爭(zhēng)著發(fā)言，學(xué)困生也不甘落后，課堂上氣氛活躍，人人動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)想方法. 課后檢查教學(xué)效果良好.

通過(guò)這兩節(jié)課的分析比較，我深有感觸：要發(fā)展學(xué)生智力，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境讓他們多思考；必須給學(xué)生一定的自由時(shí)間，讓他們充分地思考和探究. 如果只是簡(jiǎn)單地一問(wèn)一答，顯示的思維必停留在事物的表面，沒(méi)有機(jī)會(huì)深究，就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維的目的.

總結(jié)認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在具體應(yīng)用題教學(xué)中，可以采用以下方法：

一、一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

數(shù)學(xué)思維的靈活性指學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法與過(guò)程的靈活程度. 在教學(xué)中，教師要根據(jù)基本數(shù)量關(guān)系，巧用一些思維方法，用不同的方法去解題，有利于培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性.

例如：5■千克海水中含有鹽■千克，要曬20千克鹽需要海水多少千克？

學(xué)生審題之后，啟發(fā)他們從不同角度去思考解答方法. 經(jīng)過(guò)分析本題有按歸一法解，即5■ ÷ ■ × 20，有按倍比法解，即20 × 5■ ÷ ■.

此外還有用分?jǐn)?shù)方法，按比例方法，方程法等方法解答. 通過(guò)不同的解法，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的解題能力，還加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，發(fā)展了思維的靈活性.

二、簡(jiǎn)縮過(guò)程，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過(guò)程的速度，它是指能夠較快地看出問(wèn)題的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵簡(jiǎn)縮解題過(guò)程，從而能夠比較快地作出正確的判斷和決定，有利于培養(yǎng)思維的敏捷性.

例如：某織布廠，計(jì)劃1月份織布10萬(wàn)米，實(shí)際1月份超過(guò)計(jì)劃2萬(wàn)米，2月份比1月份超過(guò)25％，3月份比2月份超過(guò)20％，3月份超過(guò)計(jì)劃多少米？

這題用一般方法解分別算出3個(gè)月份分別生產(chǎn)多少萬(wàn)米，再算出3月份超過(guò)計(jì)劃米數(shù). 然而，可引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、簡(jiǎn)縮過(guò)程，獲得簡(jiǎn)便方法，即：2 × （1 ＋ 25％） × （1 ＋ 20％）.

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生找出題中的內(nèi)在聯(lián)系，提高了解題速度，發(fā)展了思維的敏捷性.

三、另辟蹊徑，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造精神，它是在新異情況或困難面前采取對(duì)策，獨(dú)特地和新穎地解決問(wèn)題. 在教學(xué)中，另辟蹊徑可以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性.

例如：有兩筐同樣重的蘋(píng)果，如果從第一筐中取出15千克放入第二筐，那么第一筐的蘋(píng)果是第二筐的■，原來(lái)每筐蘋(píng)果重多少千克？

這題按一般思路解，先求出2個(gè)15千克相當(dāng)于第二筐蘋(píng)果的1 － ■，于是可得原來(lái)每筐重量. 為培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，可啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，于是有的同學(xué)想出了用按比例分配法解答，即15 × 2 ÷ ■ － ■ ＝ 120（千克），每筐蘋(píng)果重120 ÷ 2 ＝ 60（千克）.

通過(guò)練習(xí)，不僅可以溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以使學(xué)生獨(dú)立地，創(chuàng)造性地去發(fā)展，思考解題，從而培養(yǎng)其思維的獨(dú)創(chuàng)性.

四、善于轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維的深刻性

數(shù)學(xué)思維的深刻性是指數(shù)學(xué)活動(dòng)的抽象程度的邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度. 學(xué)生的思維容易停留在問(wèn)題的表面. 教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于轉(zhuǎn)化，不斷把思維引入深入.

例如：學(xué)生人數(shù)在40與50之間，如果分成每8人一個(gè)小組，那么有一組多5人；如果分成每12人一組，則有3個(gè)小組各少一人. 求人數(shù).

解答此題如若換一種敘述形式問(wèn)題將易于求解，經(jīng)過(guò)分析問(wèn)題可以敘述為“某數(shù)是8，12的公倍數(shù)；且在43與53之間，求這個(gè)數(shù). ”這樣解就容易多了. 這樣運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思維方法，溝通了題中各個(gè)數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，使題中的數(shù)量關(guān)系明朗化，從而開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路.

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

數(shù)學(xué)思維的批判性是指思維活動(dòng)中嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，精細(xì)地檢查思維過(guò)程，不盲從不輕信的一種智力品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽爭(zhēng)論，是培養(yǎng)思維批判性的有效手段.

篇6

關(guān)鍵詞 善抓本質(zhì)； 逆向思維； 善于變通； 快速準(zhǔn)確；標(biāo)新立異

高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就高考化學(xué)試題談?wù)剬?duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問(wèn)題?；瘜W(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的考查?？梢?jiàn)，要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題，最主要的應(yīng)分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問(wèn)題解決顯得“敏捷而迅速”。

如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。

思維深刻性的另一方面，也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來(lái)，高考第二大題單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。而中學(xué)生受認(rèn)知水平，心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，往往對(duì)概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理，造成知識(shí)的負(fù)遷移，在思考問(wèn)題時(shí)常常不細(xì)致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢(shì)，從而導(dǎo)致少選，漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng)，有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時(shí)，能去偽存真，正確選擇，以達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性之目的。

2 運(yùn)用逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，令人無(wú)懈可擊。解題時(shí)，運(yùn)用逆向思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會(huì)收到奇妙效果。

3 善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目，只有善于應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是信息遷移試題，另一類(lèi)是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4 快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí)，并加以綜合運(yùn)用，不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時(shí)機(jī)，加快對(duì)信息的吸收、篩選和運(yùn)用。例如，高考題第27題，內(nèi)容繁雜，解題時(shí)應(yīng)首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系，每一步推理均要緊緊抓住反應(yīng)過(guò)程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點(diǎn)自明，反應(yīng)的方程式也能輕而易舉地寫(xiě)出。巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛，以提高思維的敏捷性。

5 標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類(lèi)比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試題充分注意了這一點(diǎn)。

近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來(lái)的高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題、新科研成果，就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問(wèn)題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性解決“新”問(wèn)題能力方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠(chéng)然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不“超綱”，重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力，知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能丟開(kāi)書(shū)本，花大精力，耗費(fèi)時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，既浪費(fèi)了精力，又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力，以及知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-114-01

心理學(xué)認(rèn)為，人的行為是人對(duì)外界刺激所產(chǎn)生的有意識(shí)的反應(yīng)。人的社會(huì)行為是在后天習(xí)得的，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，通過(guò)教育、學(xué)習(xí)等發(fā)展起來(lái)的。要讓學(xué)生成為具備良好思想素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，就得從小抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。然而，我們面對(duì)的學(xué)生――更多的獨(dú)生子女卻表現(xiàn)出依賴別人，缺乏自理、怕苦怕累等不良傾向，針對(duì)孩子們這些現(xiàn)象，在小學(xué)思想品德教學(xué)中抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)顯得格外重要。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

一、樹(shù)立理想教育

人們常說(shuō)：“思想支配行動(dòng)。”而理想又是一個(gè)人前進(jìn)的巨大動(dòng)力。因此，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、早立志、立大志、報(bào)效祖國(guó)的教育。如《大江的兒子》這課，課文介紹炎黃子孫堯茂書(shū)為祖國(guó)榮譽(yù)、民族尊嚴(yán)，不怕艱難險(xiǎn)阻，開(kāi)始首漂長(zhǎng)江壯舉，最后光榮犧牲的事跡。在教學(xué)時(shí)，把愛(ài)國(guó)主義教育這根主旋律貫穿于始終。課前，讓學(xué)生廣泛收集有關(guān)愛(ài)國(guó)的名言警句，收集歷代杰出人物、革命烈士熱愛(ài)祖國(guó)的可歌可泣的故事，結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)之心。

二、提高認(rèn)識(shí)，目標(biāo)導(dǎo)行教育

1、要使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就得要讓學(xué)生熟知和掌握行為規(guī)范，從心底里接受行為規(guī)范并愿意遵守，從而產(chǎn)生道德行為意向，萌發(fā)正確的行為動(dòng)機(jī)。

如：思品第八冊(cè)共12課，分為七個(gè)單元。（一）團(tuán)結(jié)友愛(ài)；（二）關(guān)心集體；（三）文明禮貌；（四）勤奮學(xué)習(xí)；（五）勇敢堅(jiān)毅；（六）自尊自愛(ài)；（七）熱愛(ài)祖國(guó)。根據(jù)各單元訓(xùn)練要求，在課堂上不僅要提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，讓他們明白一個(gè)道理，還要提出一個(gè)行為要求，使學(xué)生明白道理。要落實(shí)于行為表現(xiàn)，促進(jìn)知行統(tǒng)一。因此，老師要充分利用上課的有利條件，具體指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做做，進(jìn)行有效的實(shí)踐，通?？刹捎玫姆椒ㄓ校喊駱臃ā⒈容^法、表演法等。同時(shí)還要改革教學(xué)方法，采用靈活新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行。

2、另外，組織孩子們學(xué)習(xí)

背誦《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《西昌四小學(xué)生在校一日常規(guī)》，然后再組織學(xué)生對(duì)照《守則》、《規(guī)范》、《常規(guī)》，開(kāi)展照鏡子、找差距等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，提高孩子們的認(rèn)識(shí)，并形成內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立起奮斗的目標(biāo)。

3、在生活中，教室要注意扣緊主題，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式

如正反兩方辯論、小組合作、情景表演、以身示范等。讓學(xué)生受到潛移默化地影響。

4、新課程拓寬了教學(xué)的時(shí)間與空間，教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)走出課堂

如在校園中觀察、做小調(diào)查；在社會(huì)中鍛煉等。鞏固所學(xué)到的行為要求，一遍逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

三、嚴(yán)格要求，規(guī)范行為教育

1、良好習(xí)慣的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的根除

需要一定的意志力和一定的自制力，只有對(duì)孩子進(jìn)行持之以恒嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能取得成效。一是對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)校生活行為常規(guī)的教育：包括機(jī)會(huì)、活動(dòng)、進(jìn)校門(mén)、上課、答問(wèn)、進(jìn)教室、進(jìn)辦公室、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、衣著等方面行為習(xí)慣教育；二是家庭生活行為常規(guī)教育：包括對(duì)父母長(zhǎng)輩、對(duì)客人、對(duì)家務(wù)事、對(duì)吃、對(duì)住等方面的行為習(xí)慣教育；三是社會(huì)生活行為常規(guī)教育：包括對(duì)老人、對(duì)小孩、對(duì)殘疾人、對(duì)公共秩序、對(duì)公共衛(wèi)生及參加社會(huì)活動(dòng)等方面的行為習(xí)慣教育。如：第二冊(cè)中《愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木》一課，要求學(xué)生知道花草樹(shù)木的作用及如何去愛(ài)護(hù)。先讓學(xué)生搜索這些方面的資料，認(rèn)識(shí)綠化的好處和有關(guān)知識(shí)；再帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)外實(shí)地調(diào)查，了解綠化的現(xiàn)狀；通過(guò)調(diào)查，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些不良行為，如隨意采花，在樹(shù)上刻字、畫(huà)畫(huà)等，讓學(xué)生明白其害處，討論如何愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。還可以讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，如親子栽一些花草樹(shù)木，設(shè)立“愛(ài)綠”公益標(biāo)志牌等。這些教學(xué)方式應(yīng)該說(shuō)都比在課堂上的空洞說(shuō)教要更加的生動(dòng)和有效，其“后勁”也更足，更利于學(xué)生認(rèn)知、明理，并內(nèi)化為行為表現(xiàn)。通過(guò)這一系列的教育，孩子們?cè)谛Ｊ呛脤W(xué)生，在家是父母的好孩子，在社會(huì)是文明小公民。

2、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴來(lái)規(guī)范學(xué)生行為。小學(xué)生喜歡模仿、善于模仿，在教學(xué)中仿照課文插圖訓(xùn)練學(xué)生的言行，可達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《對(duì)人熱情有禮貌》一課，讓學(xué)生輪流上臺(tái)照著圖片練習(xí)，向別人借東西該怎樣說(shuō)？怎樣做？碰掉了別人的東西應(yīng)該怎么辦？向別人怎么道歉？這樣，靜止于書(shū)本上的畫(huà)面就活動(dòng)起來(lái)了，變成了一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的小節(jié)目，如此一來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、學(xué)得來(lái)，對(duì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起到了強(qiáng)化作用。

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【關(guān)鍵詞】良好行為習(xí)慣；道德品質(zhì)；言傳身教；持之以恒

“良好行為”具體講就是指人們?cè)谏鐣?huì)公共生活中按照社會(huì)公德去處理日常生活中的道德關(guān)系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準(zhǔn)則，是作為一個(gè)公民最基本的行為規(guī)范?！傲?xí)慣”是指由無(wú)數(shù)次的生息重復(fù)或練習(xí)而逐步固定下來(lái)、變成自動(dòng)化或半自動(dòng)化的行為方式。蘇聯(lián)教育家烏申斯基有句名言：“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息”這句話道出了良好行為習(xí)慣對(duì)于人一生的重要性。況且，我校地處新開(kāi)發(fā)的蔡家工業(yè)園區(qū)，進(jìn)城務(wù)工入子女很多。他們大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，他們父母的知識(shí)參差不齊，對(duì)學(xué)生的教育重視程度不夠。因此，一些學(xué)生的行為習(xí)慣差，自覺(jué)性不夠。作為一名低年級(jí)小學(xué)思品課的老師，我深切地感到對(duì)學(xué)生的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵(lì)是學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵。教師只要抓住養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的契機(jī)，施展教育教學(xué)的魅力，就能促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、用活教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是建立在學(xué)生良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，首先就要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。小學(xué)《品德與生活》中很多教學(xué)內(nèi)容都是結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況編寫(xiě)的教材，品德教育內(nèi)容豐富。如二年級(jí)下冊(cè)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)親敬長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、珍愛(ài)生命，熱愛(ài)科學(xué)、自信、誠(chéng)實(shí)、求上進(jìn)的情感教育。教材上還配有大量富有情趣、童趣的圖片。因此，教師就要利用好手中的教材，認(rèn)真挖掘教材里的德育內(nèi)涵，探尋學(xué)生生活中的矛盾或焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)成類(lèi)似的情境（小品、生活情境?。?，讓學(xué)生感知、明理、辨析來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生良好品德和社會(huì)性品質(zhì)的作用。例如在教學(xué)《我和動(dòng)物交朋友》這一課時(shí)，通過(guò)感情朗讀，角色扮演《明明和小鳥(niǎo)的故事》，讓學(xué)生知道愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)不是把它關(guān)在鳥(niǎo)籠里，而是把它送回森林。通過(guò)《長(zhǎng)頸鹿媽媽的訴說(shuō)》視頻播放，更是引發(fā)學(xué)生思考并研討：怎樣對(duì)待動(dòng)物，才是真正友好的行為。在教學(xué)《我們的大地媽媽》時(shí)，我也通過(guò)動(dòng)畫(huà)播放《大地媽媽哭了》，使學(xué)生心理有所觸動(dòng)：不能亂砍亂伐樹(shù)木，不能亂倒垃圾，讓學(xué)生形成了初步的保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。道德習(xí)慣是道德行為通過(guò)反復(fù)實(shí)踐而形成的一種動(dòng)力定型，是自動(dòng)化的行為，形成了習(xí)慣，能使使道德行為由偶然性變?yōu)楸厝恍?。思想品德教材中有許多要求學(xué)生裝形成規(guī)范行為習(xí)慣的內(nèi)容。如對(duì)人有禮貌，遵守課堂o律，升國(guó)旗時(shí)要肅立等，對(duì)這些規(guī)范必須以規(guī)范化的動(dòng)作反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，使之形成習(xí)慣，成為不由自主的行為。例如，我在教學(xué)《對(duì)外國(guó)客人有禮貌》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，我讓學(xué)生排演了“客人來(lái)到我?！焙屯赓e一起上課、活動(dòng)、照相等幾個(gè)小品，讓學(xué)生參與到課堂中去，在實(shí)踐中，懂得對(duì)外國(guó)客人熱情大方、有禮貌，要和世界各國(guó)人民友好往來(lái)的道理，掌握禮貌用語(yǔ)和禮貌待人的具體做法，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)平時(shí)的生活實(shí)踐加以鞏固，使學(xué)生的禮貌行為慢慢形成習(xí)慣，成為自覺(jué)的行為。

二、言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)生有了一些初步的道德認(rèn)知，我們還要把這些良好的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的行為習(xí)慣。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣最重要的準(zhǔn)則是《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。因此，根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》我要求學(xué)生上課前擺好該堂課的書(shū)本文具、每一組課桌椅擺放要整齊、上課要積極舉手發(fā)言、上課時(shí)要有良好的站姿和坐姿、認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，不破壞學(xué)校公物，不在走廊上追逐打鬧等等。由于學(xué)生年齡小，老師一開(kāi)始教學(xué)時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)“累”，但用不了多久，學(xué)生的這些好習(xí)慣就養(yǎng)成了，就成為了生活中很自然的事情。強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是在低年級(jí)孩子心目中，老師是神圣和完美的，他們對(duì)教師特別期待和依賴。他們又具有極強(qiáng)的向師性和模仿力，所以教師的一言一行在無(wú)形中引導(dǎo)和感染著學(xué)生。因此，教師要時(shí)時(shí)注意自己的言行，起到良好的示范作用。我在學(xué)校常常要求自己與教師和睦相處，和學(xué)生成為朋友；家長(zhǎng)朋友來(lái)時(shí)熱情招呼，親切問(wèn)候。時(shí)時(shí)注意使用文明用語(yǔ)，發(fā)至內(nèi)心的“您先請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”常掛在嘴邊。看見(jiàn)地上有垃圾馬上撿起來(lái)；講桌不干凈時(shí)，趕緊清理干凈；學(xué)生生病了，馬上聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，喂喂開(kāi)水，抱一抱。雖然這些都是小事，但這一切，學(xué)生都看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)生也照著我那樣去做。上課前，把桌椅擺放整齊；地上有垃圾時(shí)馬上就有人撿起；講桌上的教具、本子也經(jīng)常被學(xué)生擺放的整整齊齊。我要是哪里不舒服，馬上就有學(xué)生來(lái)摸摸我的腦袋，給我倒來(lái)熱開(kāi)水。有的小朋友還記得送上自己做的慰問(wèn)卡，卡上簡(jiǎn)單的畫(huà)里面寫(xiě)上讓人暖心的話語(yǔ)：“老師，您病好了嗎？”“老師，祝您身體健康！”

三、自我檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

為了使良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，我們開(kāi)展了“自我檢測(cè)”活動(dòng)。活動(dòng)是這樣開(kāi)展的：在每一周，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)中存在的某些問(wèn)題做一份《自我檢測(cè)表》。例如“本周你上課聽(tīng)講了嗎？”、“上課鈴響了，你坐好了嗎？”、“你積極參與勞動(dòng)了嘛？”、“你認(rèn)真完成作業(yè)了嗎？”等等。每一周最后一節(jié)思品課我都會(huì)抽出時(shí)間讓學(xué)生拿出表格進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)本周表現(xiàn)好的和進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)形式樂(lè)于接受，更重要的是通過(guò)這一活動(dòng)讓學(xué)生能夠正確看待自己的不足，自我激勵(lì)、自我教育。

四、有力的監(jiān)督，促使學(xué)生“習(xí)慣成自然”

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一、思維能力的分類(lèi)

思維能力潛移默化地影響著高中生，在實(shí)際教學(xué)中我們需要注重以下幾種思維能力的培養(yǎng)：

1.分析思維能力

縱觀當(dāng)前教育環(huán)境，大部分高中學(xué)校的教育條件都得到了良好改進(jìn)與完善，但學(xué)生仍不可避免地需要面對(duì)各式各樣的練習(xí)題，這無(wú)疑造成了學(xué)生解題水平較高、實(shí)踐能力較低的現(xiàn)狀。為此，大部分學(xué)生都缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐能力，加之部分高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中僅注重教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解，以致忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及阻礙了學(xué)生理解能力的提升。

2.創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是指要求學(xué)生在基礎(chǔ)思維能力上對(duì)所觸碰的知識(shí)與事物進(jìn)行更深層次的伴隨創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)與理解，屬于高級(jí)思維能力。通常，創(chuàng)造性思維能力的形成不是先天所具備的，而是后天培養(yǎng)出來(lái)的，即需要教師積極教育與引導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上將高中政治教學(xué)課堂發(fā)展成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要基地。

3.實(shí)踐思維能力

良好實(shí)踐思維能力不是所謂的沒(méi)有錯(cuò)誤的產(chǎn)生，而是需要通過(guò)實(shí)踐不斷思索與總結(jié)出自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，并及時(shí)改正，保證不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。這種思維能力的培養(yǎng)需要高中政治課堂的支持，即教師需要在政治教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷幫助學(xué)生積累更好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及增強(qiáng)實(shí)踐思維能力。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)途徑

1.基于情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思維

學(xué)生思維打開(kāi)之前，一般需要對(duì)某件事物提出疑問(wèn)，主要原因在于這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。一方面，我們可以利用多種教學(xué)工具，如在選用微課等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極引用多媒體設(shè)備與教學(xué)工具，進(jìn)一步提供給學(xué)生更為直觀與形象的視覺(jué)沖擊，從而充分發(fā)揮課堂作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治的積極性。另一方面，教師可以將課堂語(yǔ)言轉(zhuǎn)為通俗語(yǔ)言，并合理利用詩(shī)詞、俗語(yǔ)與成語(yǔ)等。通俗語(yǔ)言的講解生氣勃勃，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以引導(dǎo)學(xué)生集中精力，主動(dòng)參與課堂思索之中。例如，在講解哲學(xué)知識(shí)時(shí)，可以合理利用相關(guān)成語(yǔ)進(jìn)行講解，通過(guò)成語(yǔ)知識(shí)拓展哲學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及營(yíng)造愉悅寬松的課堂氛圍。

2.重視學(xué)生多種思維方式的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，即依據(jù)這個(gè)問(wèn)題思索另一個(gè)問(wèn)題的解決方式，以這樣順藤摸瓜的方式解決更多問(wèn)題。在處理學(xué)習(xí)過(guò)程中較多問(wèn)題時(shí)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生深層次思維，以改進(jìn)與完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在學(xué)習(xí)各個(gè)政治知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思索，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題。學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)指的是基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在思索過(guò)程中不斷擴(kuò)散思索問(wèn)題的方式，并從不同角度思索所有相關(guān)的信息，以得出符合常理的答案。

3.激發(fā)學(xué)生求知欲

求知欲是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，可以合理科學(xué)地教育與指導(dǎo)學(xué)生的研究探索精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師需要最大限度地設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，如可以采取講故事的方式將所要講解的理論知識(shí)合理融進(jìn)一段生動(dòng)有趣的事件中，一旦學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇心，自然會(huì)激發(fā)他們的求知欲望，使他們主動(dòng)進(jìn)行思索，這不僅灌輸了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而且為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激勵(lì)獨(dú)創(chuàng)精神

高中階段的學(xué)生正處于獨(dú)特時(shí)期，這一時(shí)期是促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成及人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但這一時(shí)期的學(xué)生也充滿著極強(qiáng)的個(gè)性。應(yīng)試教育背景下，大部分學(xué)生的個(gè)性都沒(méi)有得到重視，甚至得到打壓，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的形成與培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的高中政治教師，不僅需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性而且需要積極培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，借助學(xué)生的個(gè)性鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)部分較為開(kāi)放的題目，并單反面設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此答案進(jìn)行分析與討論。隨著討論的逐漸深入，便會(huì)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案存在錯(cuò)誤，隨后有理有據(jù)地向教師提出質(zhì)疑與反駁，從而吸引更多的學(xué)生進(jìn)入討論中，最終得出合理答案。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑營(yíng)造了良好和諧的課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生想象及洞察能力

想象是創(chuàng)造力的主要來(lái)源，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑，它不是不切實(shí)際的瞎想，而是在具備相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷加工與拓展所學(xué)的知識(shí)，從而思索與總結(jié)出新見(jiàn)解的心理過(guò)程，并潛移默化地影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中政治教學(xué)過(guò)程中，首先教師需要具備良好的開(kāi)發(fā)思想，積極拓展課本內(nèi)容，以及在充分了解與掌握現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)與完善課堂教學(xué)方式。

學(xué)生求知欲與創(chuàng)造精神的激勵(lì)有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以在高中政治教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活的洞察，因?yàn)榱己盟季S能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)是服務(wù)于生活，并需要在生活中進(jìn)行創(chuàng)新與總結(jié)。另外，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中加入豐富的生活元素，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)進(jìn)行觀察與總結(jié)，真正啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

篇10

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)生 思維 能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分，是在21世紀(jì)，如何培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，肩負(fù)著緊迫而又艱巨的任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng)，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生在獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中發(fā)展思維能力，在活動(dòng)中展開(kāi)思維，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)思維能力要得到進(jìn)步和發(fā)展。這就是說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較的能力

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。例如在拋物線的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)在跳繩中來(lái)感知開(kāi)口方向及最高點(diǎn)和最低點(diǎn)；在路程、速度、時(shí)間的教學(xué)中，除用多媒體課件外，還可讓學(xué)生從家到學(xué)校之間的這段路程來(lái)感知時(shí)間與速度的變化關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、比較感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維激情。

二、鼓勵(lì)猜想、分析、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歸納法是通過(guò)對(duì)一些個(gè)別的、特殊的情況加以觀察、分析、從而導(dǎo)出一個(gè)一般性結(jié)論的思維方法，是一種從特殊到一般的推理方法。人們以某些已知的事實(shí)和一定的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出推測(cè)，形成命題，這種尚味判明真假的命題就是猜想，再對(duì)命題進(jìn)行驗(yàn)證，這便是猜證結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。例如在教學(xué)圓周角定理時(shí)，展示課件后，引導(dǎo)學(xué)生考慮一種特殊情況（角的一邊經(jīng)過(guò)圓心），一般情況（角的兩邊都不經(jīng)過(guò)圓心的兩種情況）。在這一過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生滲透解決問(wèn)題的策略以及轉(zhuǎn)化、分類(lèi)、分析、歸納等數(shù)學(xué)思想方法。

三、激勵(lì)實(shí)踐、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)又是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已經(jīng)成為現(xiàn)代明的重要組成部分。數(shù)學(xué)是在實(shí)踐過(guò)程中得以發(fā)展、創(chuàng)新；而數(shù)學(xué)的應(yīng)用，又“優(yōu)化”了學(xué)生的實(shí)踐，使實(shí)踐理性化，最優(yōu)化。例如“兩點(diǎn)確定一條直線”、“對(duì)頂角相等”等公理。就是人們?cè)凇皩?shí)踐――創(chuàng)新――再實(shí)踐”的數(shù)學(xué)結(jié)晶。因此，在教學(xué)中一定要使學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，讓學(xué)生了解并掌握解決實(shí)際問(wèn)題的一般思想方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，并具有自覺(jué)、主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

人的思維在現(xiàn)成的知識(shí)體系中不活躍，而在形成知識(shí)結(jié)論的整個(gè)探索過(guò)程中比較活躍。在教學(xué)中，若單純地講，學(xué)生容易覺(jué)得枯燥無(wú)趣，不能進(jìn)入思維的境界，收不到好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)從梯子的傾斜程度談起中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際后，再用課件演示傾斜程度的變化。同時(shí)不斷地向?qū)W生提出合適的問(wèn)題，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍持續(xù)。這樣多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些思維的情景及師生互動(dòng)教學(xué)模式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。

五、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力

1.數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是衡量學(xué)生思維能力優(yōu)劣的標(biāo)志之一。

在教學(xué)一個(gè)年級(jí)或一個(gè)班級(jí)中有的學(xué)生很聰明，而有的學(xué)生卻不那么聰明，除了先天因素外，更主要是后天培養(yǎng)造成的。聰明的學(xué)生，他們善于聯(lián)想、歸納、推理、概括、探究，善于抓住事物的本質(zhì)屬性，善于找到解決問(wèn)題的途徑和方法，他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)超群，是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的重要因素；而不那么聰明的學(xué)生，其實(shí)并不是他們比別人笨，關(guān)鍵是他們沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支撐點(diǎn)，因而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力；因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.在數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，能促進(jìn)教師教學(xué)技藝的提高。

教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，必然要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，還要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，只有把教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能在實(shí)際教學(xué)中，大膽地改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同的雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探索，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者。教學(xué)中展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的總結(jié)能力，歸納能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感及教師教學(xué)技藝。

3.現(xiàn)代教育理念關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主，教師為輔。