導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 研究生 研究生輔導(dǎo)員 角色定位

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱教育部24號(hào)令）中對(duì)輔導(dǎo)員的定位是：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！倍芯可鳛楦咝W(xué)生當(dāng)中的特殊群體，具有思想多元化、年齡層次差別大、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等特點(diǎn)，這就為研究生輔導(dǎo)員的工作提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

一、研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

在教育部24號(hào)令中規(guī)定，“高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況按一定比例配備研究生輔導(dǎo)員，從事研究生思想政治教育工作?！?009年8月，廣東省印發(fā)了《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》（粵教工委思[2009]16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），其中要求“承擔(dān)研究生教育任務(wù)的高校應(yīng)按一定比例配備研究生輔導(dǎo)員。”教育部24號(hào)令和《辦法》下發(fā)以來，省內(nèi)高校對(duì)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)都采取了多種措施，但總體來看，各高校對(duì)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視程度還不夠，建設(shè)重點(diǎn)仍然是放在本科生輔導(dǎo)員隊(duì)伍上，對(duì)研究生輔導(dǎo)員的角色定位也存在很大的模糊性。

1.研究生輔導(dǎo)員數(shù)量較少，缺乏一支成熟的專職研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍

教育部24號(hào)令規(guī)定按照不低于1∶200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位，研究生專職輔導(dǎo)員數(shù)量由各高校根據(jù)實(shí)際情況確定。我?，F(xiàn)有14個(gè)碩士點(diǎn)和2個(gè)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，全日制碩士研究生484人，在職專業(yè)學(xué)位研究生158人。根據(jù)學(xué)校研究生人數(shù)超過50人的學(xué)院配備專職研究生輔導(dǎo)員的基本原則，6個(gè)培養(yǎng)學(xué)院（教學(xué)部）中只設(shè)有3名專職研究生輔導(dǎo)員。除了研究生輔導(dǎo)員相對(duì)短缺外，研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)水平也有待提高，因?yàn)樵S多高校的研究生輔導(dǎo)員由年輕教師或在讀博士生兼任，即便是專職輔導(dǎo)員也存在著研究生管理經(jīng)驗(yàn)不足、工作方法沒有針對(duì)研究生的特點(diǎn)等問題。

2.研究生輔導(dǎo)員定位和職責(zé)不明確，導(dǎo)致教育、服務(wù)職能發(fā)揮不到位

目前，高校中對(duì)研究生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)一般沒有明確規(guī)定，常與研究生管理秘書的工作交叉或重復(fù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作多以管理為主，思想政治教育的效果不佳。另外，高校普遍存在研究生專業(yè)點(diǎn)多，一個(gè)學(xué)院的研究生輔導(dǎo)員往往同時(shí)帶幾個(gè)專業(yè)、幾個(gè)年級(jí)的研究生。而且在體制上如果研究生思想政治教育管理歸屬不明確，也對(duì)研究生輔導(dǎo)員的工作造成了一定的影響。筆者作為專職的研究生輔導(dǎo)員，實(shí)際上承擔(dān)的是研究生秘書的職責(zé)，帶3個(gè)年級(jí)4個(gè)專業(yè)的研究生，雖然研究生總體人數(shù)不多，但日常管理工作細(xì)致瑣碎占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，很難更好地顧及研究生的思想教育和更高層次的服務(wù)。

二、研究生輔導(dǎo)員的角色定位

研究生在高校中作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，平均年齡較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，社會(huì)閱歷較豐富，有獨(dú)立的思維和處事方式，這些特點(diǎn)決定了要采取適合研究生特點(diǎn)的思想政治教育方式。而要做好研究生的思想政治教育工作，研究生輔導(dǎo)員首先應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，明確角色，理清職責(zé)。

1.做研究生的朋友和知己

研究生群體有其特有的問題與困難，同時(shí)要面對(duì)學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)、戀愛或婚姻、社會(huì)交往等多方面的壓力，因此研究生輔導(dǎo)員不能僅僅停留在與學(xué)生建立師生關(guān)系的層面，更應(yīng)該與他們進(jìn)一步成為朋友、知己，將教育方式從上對(duì)下的說教方式轉(zhuǎn)化成為平等的引導(dǎo)方式，以達(dá)到更好的教育效果。筆者是碩士研究生畢業(yè)留校擔(dān)任研究生輔導(dǎo)員，所帶的研究生很多時(shí)候?qū)⒐P者看成是他們的師姐，所以在工作中很容易和研究生像知己朋友一樣進(jìn)行溝通和交流，也深刻地感覺到這種亦師亦友的關(guān)系對(duì)全面深入了解研究生的情況和做思想政治教育工作帶來了很多便利。

2.做研究生學(xué)術(shù)上的探討和交流者

科學(xué)研究是研究生在校期間最重要的內(nèi)容。因此，作為研究生輔導(dǎo)員，要想與研究生進(jìn)行深入交流，找到更多的共同語言，就需要不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)方面有所專長(zhǎng)，才能更好地讓研究生信服，從而有助于開展思想政治教育和管理工作。筆者在工作期間，始終沒有放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和科研，因?yàn)樗鶐а芯可ㄞr(nóng)學(xué)）與自己所學(xué)專業(yè)（管理學(xué)）分屬不同學(xué)科，為更好的與研究生交流，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，筆者經(jīng)常向?qū)W院的導(dǎo)師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，了解農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的科技前沿知識(shí)，掌握學(xué)院每位導(dǎo)師的科研情況以及研究生畢業(yè)論文研究的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。如此不僅與研究生有了更多交流的話題，而且對(duì)他們應(yīng)如何規(guī)劃研究生三年的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、論文寫作也能給予一定的指導(dǎo)和幫助。

3.做研究生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模

清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生曾這樣描述師生關(guān)系：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成?！弊鳛檠芯可@一高學(xué)歷群體的輔導(dǎo)員，研究生輔導(dǎo)員尤其應(yīng)該率先垂范，擁有良好、高尚的道德品質(zhì)，用自己的言行和人格魅力對(duì)研究生進(jìn)行潛移默化的影響，作研究生學(xué)習(xí)的榜樣。筆者努力提高自身理論水平和綜合素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，非常注意自己的言行舉止，從為師的角度努力向能成為研究生榜樣的方向努力；在為友的角度，也通過一些交流的機(jī)會(huì)，向研究生介紹自己讀研期間在學(xué)習(xí)、科研、社會(huì)活動(dòng)方面取得的成績(jī)和不足。在校期間獲得省級(jí)優(yōu)秀研究生稱號(hào)的成績(jī)和曾擔(dān)任研究生團(tuán)委副書記的學(xué)生工作經(jīng)歷，也使所帶研究生對(duì)筆者所介紹的經(jīng)驗(yàn)較為信服，對(duì)做好研究生的思想政治教育和管理工作起到了一定的幫助。

4.做研究生的心理咨詢師

加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，關(guān)鍵是要通過加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育來促進(jìn)研究生健康成長(zhǎng)。據(jù)一些相關(guān)調(diào)查的結(jié)果顯示，面對(duì)學(xué)習(xí)和科研的壓力、就業(yè)和擇業(yè)的壓力、戀愛、家庭和人際關(guān)系的困擾等問題，研究生群體的心理健康不容樂觀。近年來，高校研究生因?yàn)楫厴I(yè)論文、就業(yè)或感情等問題而自殺或殺人的事件時(shí)有發(fā)生。因此，要做好研究生的教育和管理工作，就要求研究生輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解并掌握心理健康教育和心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)和方法，對(duì)研究生從一入校開始就跟蹤進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)工作。為更好地對(duì)研究生進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)，在擔(dān)任研究生輔導(dǎo)員近兩年的時(shí)間里，筆者利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)了心理學(xué)和教育學(xué)等，加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)的能力和自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)工作中的需求。據(jù)筆者了解，我校幾乎每屆研究生中都存在宿舍矛盾、實(shí)驗(yàn)室矛盾，畢業(yè)論文進(jìn)展不順甚至嚴(yán)重到無法參加答辯或答辯不通過，農(nóng)科類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻很難找到理想工作等情況，而這些問題對(duì)研究生的心理健康有著重要影響，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育，則很可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此筆者通過經(jīng)常與研究生交流來了解研究生的思想、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、心理壓力等方面的情況，在學(xué)院、研究生處、導(dǎo)師的幫助下對(duì)本院研究生中出現(xiàn)的一些問題也進(jìn)行了及時(shí)和有效的處理。

5.做研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者

近幾年，我國就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，研究生畢業(yè)尋找工作也存在諸多困難。而且研究生就業(yè)和擇業(yè)有更多的問題與困難：研究生普遍年齡偏大，一般都已進(jìn)入婚戀年齡，有的已經(jīng)結(jié)婚生子，因此畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，還要考慮未來工作與家庭安排的關(guān)系；作為高學(xué)歷群體，研究生普遍期待高收入、高社會(huì)地位的工作，有時(shí)會(huì)陷入一種高不成低不就的尷尬境地；研究生在校期間主攻科研，一般不像本科生那樣重視社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，在擇業(yè)中可能比本科生更缺少相關(guān)的經(jīng)歷。因此，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從研究生的這些特點(diǎn)出發(fā)，從研究生入校開始，就幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在學(xué)習(xí)、科研之余積極加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的鍛煉；幫助他們疏解擇業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題產(chǎn)生的壓力和心理問題，勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。我校已在本科生培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但研究生還未設(shè)置相關(guān)的課程。并且學(xué)校學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心每學(xué)期會(huì)送申報(bào)職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格考試的本科生輔導(dǎo)員到廣東省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，但對(duì)研究生輔導(dǎo)員，學(xué)校還沒有提供相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)。由于研究生的特點(diǎn)，對(duì)研究生的就業(yè)指導(dǎo)也需要更高的水平，但由于缺少專業(yè)培訓(xùn)，筆者目前為研究生就業(yè)所作的也只是提供就業(yè)單位信息和就業(yè)政策的指導(dǎo)，還未能為研究生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導(dǎo)，這也成為筆者今后努力的方向。

6.做研究生的服務(wù)者

高校堅(jiān)持“以生為本”的辦學(xué)思想，本質(zhì)就是要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)。作為與研究生聯(lián)系最多的輔導(dǎo)員，要以研究生為本，真心誠意地為研究生服務(wù)，做好研究生與學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師、任課教師、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系工作。從關(guān)心研究生的政治進(jìn)步入手，全方面地關(guān)心他們的科研、學(xué)習(xí)和生活的方方面面。我校提出教師對(duì)學(xué)生要有“更多關(guān)愛、更多交流和更多激勵(lì)”。筆者在工作當(dāng)中，認(rèn)真為研究生服務(wù)，除做好常規(guī)性的工作外，主動(dòng)了解研究生的需要和困難，盡自己的力量幫助他們解決，即使解決不了的或沒能很好解決的，也會(huì)及時(shí)給予反饋和說明。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（中華人民共和國教育部令第24號(hào)）.

[2]關(guān)于印發(fā)《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》的通知（粵教工委思[2009]16號(hào)）.

[3]唐玉紅，范朝兵.研究生輔導(dǎo)員在研究生心理健康教育工作中的作用探析[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2008，(2)：96-98.

篇2

（一）選聘機(jī)制滯后由于研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的歷史不長(zhǎng)，研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍規(guī)模尚小，因此研究生選聘機(jī)制相對(duì)滯后。目前在理論界及眾高校的工作實(shí)踐中，還缺乏一個(gè)具有針對(duì)性、可借鑒性并體現(xiàn)獨(dú)有性的選聘標(biāo)準(zhǔn)。眾多高校研究生輔導(dǎo)員的選聘工作很大程度上仍沿用本科輔導(dǎo)員的選聘標(biāo)準(zhǔn)和模式。由此導(dǎo)致兩支隊(duì)伍區(qū)分度不大，研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)生政工干部隊(duì)伍里處于附屬地位。研究生輔導(dǎo)員與本科生輔導(dǎo)員的工作對(duì)象不同，工作的內(nèi)容和方式方法也有不同，在選聘標(biāo)準(zhǔn)和要求上應(yīng)突出其針對(duì)性，可是這一情況在客觀現(xiàn)實(shí)和主觀認(rèn)識(shí)不足的雙重壓力下遭到了普遍的忽視。

（二）管理機(jī)制不順受制于現(xiàn)實(shí)條件，現(xiàn)階段研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在管理機(jī)制上存在三方面問題：一是職責(zé)崗位不清晰，導(dǎo)致研究生輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中承擔(dān)了多重角色和任務(wù)：不僅承擔(dān)對(duì)研究生的思想政治教育、日常管理和服務(wù)任務(wù)，還承擔(dān)著其他行政業(yè)務(wù)，扮演著“邊緣人”和“萬金油”的角色。二是研究生管理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)尚未統(tǒng)一。有的高校把研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理和本科輔導(dǎo)員的管理統(tǒng)一歸于學(xué)生工作部，而更多高校則把研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理工作明確歸屬于研究生工作部。三是研究生輔導(dǎo)員配備的師生比例缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前在國家層面和大部分地方省份都仍未確定研究生輔導(dǎo)員的配備標(biāo)準(zhǔn)，僅有少部分省份和高校出臺(tái)了明確的配備標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)五花八門，難于統(tǒng)一。如江蘇規(guī)定1∶300的比例，上海規(guī)定1∶200，安徽規(guī)定1∶200，復(fù)旦大學(xué)曾經(jīng)的比例為1∶80，四川大學(xué)和西南交通大學(xué)為1∶260，西南政法大學(xué)和電子科技大學(xué)為1∶300……

（三）業(yè)務(wù)培訓(xùn)不足本科生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，已擁有一套較為完善的業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)，而研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展歷史較短的現(xiàn)實(shí)狀況，令研究生輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)在建設(shè)方面還存在較大差距。這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是領(lǐng)導(dǎo)和管理部門目前的工作重心還放在爭(zhēng)取研究生輔導(dǎo)員的人員配備和理順工作格局方面，對(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作重視不足；二是研究生輔導(dǎo)員的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作尚未根據(jù)工作特性進(jìn)行具體規(guī)劃并設(shè)計(jì)相關(guān)課程，基本跟從本科輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣；三是隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致了工作過程中缺乏出外考察、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，令入職后的工作能力再提高成為難題。

（四）考核管理不精研究生輔導(dǎo)員考核工作不精主要體現(xiàn)在以下方面：一是研究生輔導(dǎo)員職責(zé)不清和人員隊(duì)伍專兼職相結(jié)合的現(xiàn)狀，導(dǎo)致考核內(nèi)容尚未清晰界定，令考核工作難以落實(shí)；二是研究生輔導(dǎo)員的考核工作尚未制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)體系，令考核工作缺乏抓手；三是缺乏針對(duì)性的考核方式和方法，令考核工作欠缺清晰的思路；四是對(duì)研究生輔導(dǎo)員的考核過程管理重視不夠，考核的規(guī)范性、穩(wěn)定性有待提高，考核的結(jié)果與研究生輔導(dǎo)員的發(fā)展未真正掛鉤，容易導(dǎo)致考核流于形式，影響了考核對(duì)象參與考核的積極性。

（五）發(fā)展機(jī)制不暢造成發(fā)展機(jī)制不暢的原因多種多樣，有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，有組織的原因，也有制度的原因。多種因素交積影響導(dǎo)致研究生輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制不暢，面臨著多方面的矛盾：一是在發(fā)展空間上面臨著理論上無限廣闊和現(xiàn)實(shí)上無比狹窄的矛盾。理論上只要研究生輔導(dǎo)員自身能力過硬，就具有晉升到高校內(nèi)部各部門及選拔到校外其他國家行政單位和事業(yè)單位的可能性，但現(xiàn)實(shí)中各部門都有自己的人才發(fā)展梯隊(duì)，且存在看不著的部門壁壘，因此研究生輔導(dǎo)員只能更多地回到現(xiàn)實(shí)中，與眾多本科輔導(dǎo)員去競(jìng)爭(zhēng)為數(shù)不多的二級(jí)培養(yǎng)單位主管學(xué)生工作的黨委副書記一職，使這條本已非常狹窄的發(fā)展之路競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，加劇了人才隊(duì)伍的擁堵。二是在身份定位上存在行政干部和教師“雙肩挑”與現(xiàn)實(shí)中“定編定崗”之后走單一化道路的矛盾。定編定崗實(shí)施后，一定程度上沖擊了原先關(guān)于輔導(dǎo)員身份定位及晉級(jí)方面的制度安排。

構(gòu)建研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的對(duì)策

（一）完善選聘機(jī)制1．明確選聘標(biāo)準(zhǔn)和要求。研究生輔導(dǎo)員的選聘標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要重視兩個(gè)方面的指標(biāo)：一要重視應(yīng)聘人員的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)心態(tài)。研究生輔導(dǎo)員應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、高度認(rèn)同的職業(yè)意識(shí)和積極進(jìn)取的職業(yè)心態(tài)。二要重視應(yīng)聘人員的職業(yè)技能，包括職業(yè)資質(zhì)和職業(yè)能力。職業(yè)資質(zhì)指的是研究生輔導(dǎo)員必須具有碩士研究生以上學(xué)歷水平；職業(yè)能力指的是研究生輔導(dǎo)員要具備較高的政治理論水平、良好的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平、較強(qiáng)的溝通能力和科研創(chuàng)新能力。其中具有研究生學(xué)歷水平、較強(qiáng)的溝通能力和科研創(chuàng)新能力這兩個(gè)具體要求最能體現(xiàn)研究生工作的特性。2．完善選聘工作的過程管理。明確聘任原則：“因事?lián)袢耍芗?jí)對(duì)應(yīng)，德才兼?zhèn)洌_、公平、公正競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)錄取?！蓖晟七x聘過程的把關(guān)，選聘工作要在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，研究生工作部和組織、人事部門的共同組織下，采取組織推薦和公開招聘相結(jié)合的方式進(jìn)行，保證公告、筆試、面試、考察、公示等相關(guān)環(huán)節(jié)的公開、公平、公正性，擇優(yōu)錄取，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的新老搭配，增強(qiáng)隊(duì)伍戰(zhàn)斗力。

（二）理順管理機(jī)制1．明確界定研究生輔導(dǎo)員的職責(zé)范疇。一方面研究生輔導(dǎo)員作為德育教師，要負(fù)責(zé)研究生的思想教育、政治教育、道德教育和“三觀”教育”；另一方面研究生輔導(dǎo)員作為研究生管理干部，要負(fù)責(zé)學(xué)生日常規(guī)范管理、心理健康疏導(dǎo)和管理、獎(jiǎng)助貸困補(bǔ)管理與服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、黨團(tuán)組織建設(shè)與指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生組織活動(dòng)，推動(dòng)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)、溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系。其中推動(dòng)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)、溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系是重要特點(diǎn)，可以作為其區(qū)別于本科輔導(dǎo)員的主要職責(zé)特征。2．統(tǒng)一研究生輔導(dǎo)員的管理部門，落實(shí)責(zé)任方。2010年11月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》就明確指出“研究生數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模的高等學(xué)校，原則上應(yīng)該設(shè)立黨委研究生工作部，負(fù)責(zé)組織實(shí)施全校的研究生思想政治教育工作?！睆默F(xiàn)行管理實(shí)踐和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，應(yīng)該貫徹落實(shí)文件精神，明確把研究生輔導(dǎo)員管理工作歸于黨委研究生工作部，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范化的管理，以便能更有針對(duì)性地進(jìn)行研究生輔導(dǎo)員的管理規(guī)劃。3．制定具有普遍指導(dǎo)意義的配備標(biāo)準(zhǔn)。制定具有普遍指導(dǎo)意義的配備標(biāo)準(zhǔn)與保持各高校的自主靈活性并不矛盾。建議在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定一個(gè)全國性的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓各高校在此基礎(chǔ)上再根據(jù)各自實(shí)際情況和需要進(jìn)行微調(diào)。在此，筆者對(duì)設(shè)置這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)提出建議：綜合考慮各地方、各高校的做法，1∶200或者1∶300的配置比例得到比較多的認(rèn)同，可以把1∶200～1∶300定為研究生輔導(dǎo)員配備基本標(biāo)準(zhǔn)，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況在此區(qū)間內(nèi)自由選擇。未夠200人的必須配備1名兼職輔導(dǎo)員，確因工作需要的，可以特別申請(qǐng)配備1名專職輔導(dǎo)員。此標(biāo)準(zhǔn)既能提供普遍指導(dǎo)意義，又能有效保證各高校根據(jù)各自不同情況進(jìn)行微調(diào)的主動(dòng)權(quán)。

（三）完善培訓(xùn)機(jī)制1．構(gòu)筑良好的培訓(xùn)平臺(tái)。目前需要做好三方面工作：一是領(lǐng)導(dǎo)和管理部門要提高對(duì)研究生輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，加大隊(duì)伍建設(shè)的資金支持，并根據(jù)黨和國家的方針政策、學(xué)校的工作規(guī)劃、個(gè)人的需求等三方面情況，對(duì)培訓(xùn)工作做統(tǒng)籌規(guī)劃。二是理清培訓(xùn)工作的思路，抓好“兩個(gè)結(jié)合”———崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)和基地培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，探索分層次、多渠道、多形式、重實(shí)效的研究生輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作格局和體系。三是根據(jù)研究生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍特征、工作特性，研究規(guī)劃研究生輔導(dǎo)員培訓(xùn)的課程建設(shè)，保證培訓(xùn)結(jié)果具有實(shí)效性。2．提供其他交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：如定期或不定期舉辦研究生輔導(dǎo)員工作沙龍，為校內(nèi)研究生輔導(dǎo)員提供一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有計(jì)劃地組織優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察、互派交流等；設(shè)立研究生思想政治教育課題項(xiàng)目，鼓勵(lì)研究生輔導(dǎo)員以工作研究推動(dòng)工作實(shí)踐；或在教育主管機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織成立研究生輔導(dǎo)員工作研究會(huì)，并創(chuàng)辦相關(guān)學(xué)術(shù)刊物，不定期組織各種形式和規(guī)模的研討會(huì)，切實(shí)為輔導(dǎo)員的交流提供平臺(tái)。

（四）完善考核機(jī)制1．做好考核的總體設(shè)計(jì)。按照“科學(xué)設(shè)崗、負(fù)責(zé)到人；量化考核、職責(zé)明確；責(zé)任追究、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲”的思路來加強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員考核總體設(shè)計(jì)：一要確定考核的類別：年終考核和項(xiàng)目考核相結(jié)合。年終考核固定在每年年終進(jìn)行，是對(duì)研究生輔導(dǎo)員進(jìn)行的全面考核；項(xiàng)目考核在每個(gè)工作項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)具體工作項(xiàng)目的單項(xiàng)考核。二要明確考核的主體。年終考核的考核主體由學(xué)校組織、人事、研究生工作部、研究生輔導(dǎo)員所在二級(jí)單位組成，甚至可以加入所在單位的研究生。項(xiàng)目考核的主體應(yīng)該包括研究生工作部及相關(guān)職能部門。三要落實(shí)考核結(jié)果的轉(zhuǎn)化?？己私Y(jié)果的轉(zhuǎn)化主要是體現(xiàn)在評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)及應(yīng)用方面?？己藨?yīng)該跟評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)工作結(jié)合起來，評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)應(yīng)該與考核種類相對(duì)應(yīng)。年終考核應(yīng)該設(shè)置綜合類獎(jiǎng)項(xiàng)，如“年度優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，項(xiàng)目考核應(yīng)該設(shè)置單項(xiàng)類獎(jiǎng)項(xiàng)，如“新生教育活動(dòng)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)先進(jìn)獎(jiǎng)”等。努力把考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、晉升、提職和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。對(duì)于在考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員在提拔或轉(zhuǎn)崗分流中給予優(yōu)先照顧，同時(shí)與職稱、薪酬掛鉤，對(duì)于考核不稱職的要提出警告，對(duì)于連續(xù)考核不稱職的輔導(dǎo)員，及時(shí)調(diào)離崗位，從而優(yōu)化整個(gè)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍。2．明確考核的具體設(shè)置。一要界定考核的內(nèi)容?？己斯ぷ鞅仨氁詬徫宦氊?zé)為依據(jù)，因此研究生輔導(dǎo)員的考核內(nèi)容要圍繞其職責(zé)范圍內(nèi)所包含的各項(xiàng)素質(zhì)和業(yè)務(wù)來進(jìn)行。二要制定具體的考核指標(biāo)，建立完善的指標(biāo)體系。年終考核可以設(shè)置“德、能、勤、績(jī)、廉”五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)置多個(gè)二級(jí)指標(biāo)甚至三級(jí)指標(biāo)，考核結(jié)果總體可以設(shè)置為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)級(jí)別；項(xiàng)目考核根據(jù)項(xiàng)目涉及的考核內(nèi)容靈活設(shè)置指標(biāo)體系，考核結(jié)果可以采用一二三等獎(jiǎng)的設(shè)置模式。三要完善考核的具體方式方法?？己斯ぷ鲌?jiān)持定量考核與定性考核相結(jié)合、目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合、平時(shí)工作業(yè)績(jī)與個(gè)人實(shí)際能力相結(jié)合，師生評(píng)價(jià)與組織評(píng)定相結(jié)合的原則，堅(jiān)持公開、公平、公正，實(shí)事求是，注重實(shí)效，努力做到考核規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。

篇3

一、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的基本情況

1．專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(dòng)(有先后聘請(qǐng)的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個(gè)專職教師要面對(duì)1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢(shì)的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進(jìn)程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)分散

本調(diào)查的47個(gè)專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個(gè)，專業(yè)相對(duì)集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個(gè)，專業(yè)相對(duì)分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個(gè)專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊(duì)伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個(gè)百分點(diǎn)。

6．教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個(gè)專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個(gè)兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對(duì)“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計(jì)，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個(gè)選項(xiàng)中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)校可能選擇了兩個(gè)以上的選項(xiàng)，因此四個(gè)選項(xiàng)的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中的2～3項(xiàng)，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中全部四項(xiàng)，占20．83％，有4所學(xué)校在四個(gè)選項(xiàng)中只選擇了其中一個(gè)選項(xiàng)(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的在職進(jìn)修情況

1．專兼職教師進(jìn)修制度還未形成。兼職教師進(jìn)修機(jī)會(huì)更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進(jìn)修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加研討會(huì)等”的占60％，“有時(shí)有一次機(jī)會(huì)甚至更多機(jī)會(huì)，有時(shí)一次機(jī)會(huì)都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機(jī)會(huì)”的占8％；兼職教師在這三個(gè)選項(xiàng)上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機(jī)會(huì)，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機(jī)會(huì)更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊(duì)伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動(dòng)”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時(shí)選了前兩項(xiàng)，所以百分比合計(jì)超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時(shí)，更需要加強(qiáng)對(duì)兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進(jìn)我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展與深化。

三、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點(diǎn)，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進(jìn)一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺(tái)的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個(gè)文件中，除[2003]2號(hào)文件外，其它三個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)問題。三個(gè)文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。在專職教師的配置上，三個(gè)文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數(shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號(hào)文件中沒有涉及。[2002]3號(hào)文件(實(shí)施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要自行確定”。[2005]1號(hào)文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時(shí)間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化。一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時(shí)修改完善，逐步形成一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級(jí)培訓(xùn)部門要針對(duì)不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅(jiān)持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實(shí)施不同內(nèi)容、不同時(shí)間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

第三，堅(jiān)持培訓(xùn)經(jīng)?；?。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個(gè)過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進(jìn)、充實(shí)專業(yè)人才外，另一個(gè)重要途徑就是對(duì)現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。因此，各級(jí)教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)常化，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

第四，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)督導(dǎo)。很多時(shí)候，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時(shí)間倉促，學(xué)員少有機(jī)會(huì)甚至沒有機(jī)會(huì)參加技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的時(shí)間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作

2001年3月我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》(試行)中明確指出：“對(duì)于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個(gè)規(guī)定分屬于兩個(gè)不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部必須加強(qiáng)溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾。

5．管理激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)；咨詢老師的咨詢報(bào)酬平均每小時(shí)不低于50～60元；學(xué)校要對(duì)心理健康教育老師的工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)工作突出的老師，給予心理健康教育先進(jìn)工作者的榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對(duì)從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議。

6．全員培訓(xùn)，使每個(gè)教師都能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)

篇4

關(guān)鍵詞：教育學(xué)碩士；就業(yè)；SWOT分析法

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0091-02

收稿日期：2013-06-22

作者簡(jiǎn)介：黃文珊（1989―），女，廣東汕頭人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心在讀碩士研究生，主要從事學(xué)位與研究生教育研究。

基金項(xiàng)目：2012年江西師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)狀況與對(duì)策探析――以江西省高校為樣本”（YJS2012027）的研究成果

一、師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè) SWOT

分析

SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，早在20世紀(jì)80年代初由舊金山大學(xué)管理學(xué)教授提出來，SWOT分析法是進(jìn)行企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件分析，從而尋找二者最佳可行戰(zhàn)略組合的一種分析工具。在這里，S（Strengths）代表企業(yè)的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)；W（Weaknesses）是企業(yè)的弱點(diǎn)或劣勢(shì)；O（Opportunities）代表外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)；T（Threats）為外部環(huán)境所構(gòu)成的威脅。按照企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的完整概念，戰(zhàn)略應(yīng)是一個(gè)企業(yè)“能夠做的”（即組織的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)）和“可能做的”（即環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅）之間的有機(jī)組合。本文將借助SWOT分析法幫助師范院校教育學(xué)碩士研究生分析其自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，認(rèn)清周圍就業(yè)前景。

（一）內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)分析――Strength 分析

首先，與?？粕捅究粕啾龋T士研究生不僅掌握本學(xué)科較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，而且有較強(qiáng)的科研能力。在進(jìn)入學(xué)校后，可以同時(shí)擔(dān)任教學(xué)與科研工作，不僅可以以學(xué)校為樣本分析申報(bào)科研課題，同時(shí)也可以帶動(dòng)該專業(yè)學(xué)科的總體平均水平提高。其次，碩士研究生的發(fā)展?jié)摿σ约皶x升空間比本、專科生大，在積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，有適當(dāng)機(jī)會(huì)時(shí)將會(huì)脫穎而出。再次，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，碩士研究生更顯成熟穩(wěn)重，擇業(yè)心態(tài)日益趨于積極、務(wù)實(shí)和理性。

（二）內(nèi)部劣勢(shì)分析――Weakness 分析

教育學(xué)碩士研究生的內(nèi)在劣勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生直接讀研，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，只是在實(shí)習(xí)期間接觸過教學(xué)工作，而且只能進(jìn)行一些基本的聽課評(píng)課，或在精心準(zhǔn)備后上一兩節(jié)課，并不能像有經(jīng)驗(yàn)的教師那樣可以自如地對(duì)待教學(xué)工作。然而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制在各大中小學(xué)招聘時(shí)都會(huì)成為應(yīng)屆畢業(yè)生的瓶頸。第二，性別歧視。由于教育學(xué)碩士大部分為女性，且在畢業(yè)時(shí)正是適婚或者生育年齡，一些用人單位對(duì)這類女性持不歡迎態(tài)度，加深了教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)難度。第三，碩士研究生的就業(yè)期待值比較高。由于碩士研究生教育投資較高，目前教育學(xué)碩士畢業(yè)生還是比較傾向于從事高校教育工作，并且對(duì)工作單位薪金以及是否能提供編制等都有要求。最后，由于研究生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，可塑性比較弱，針對(duì)本科生和研究生都可勝任的工作崗位，用人單位寧愿選擇本科生。

（三）外部環(huán)境機(jī)會(huì)分析――Opportunity 分析

首先，從人力資源角度而言，碩士研究生屬于較高層次的稀缺資源。因此碩士研究生在國家雙向就業(yè)政策下，擁有較大的就業(yè)選擇空間。其次，我國當(dāng)前仍屬于發(fā)展中國家，在這樣的宏觀條件下，各行各業(yè)對(duì)高層次人才的需求急劇增長(zhǎng)。研究生作為“科教興國”戰(zhàn)略的主動(dòng)力，占有比較大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。再次，國家為加快和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務(wù)，全面促進(jìn)高校碩士畢業(yè)生就業(yè)工作。為鼓勵(lì)碩士研究生參加基層工作，國家還相繼出臺(tái)了各種面向基層的就業(yè)項(xiàng)目，例如“三支一扶計(jì)劃”、“西部志愿者計(jì)劃”、“選調(diào)生”、“到村任職計(jì)劃”等。同時(shí)為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，規(guī)定大學(xué)生、研究生（包括碩士研究生、博士研究生）可以休學(xué)保留學(xué)籍，創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。全國許多大學(xué)在有利于教學(xué)改革和發(fā)展、有利于學(xué)生成才和有利于市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的原則下出臺(tái)了對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生“停學(xué)與復(fù)學(xué)”的具體規(guī)定。

（四）外部條件威脅――Threats 分析

首先，當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，2013年遭遇畢業(yè)生數(shù)量最多的一年，勞動(dòng)力供大于求。但是由于傳統(tǒng)觀念、社會(huì)輿論等多種因素影響，許多研究生的就業(yè)觀念無法適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化。其次，我國就業(yè)市場(chǎng)處于人才供需失衡狀態(tài)，區(qū)域結(jié)構(gòu)性矛盾與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出。大部分人才想往東部沿海地區(qū)、省會(huì)城市發(fā)展，急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)、廣大中西部地區(qū)則無人問津。這就出現(xiàn)了馬太效應(yīng)，越好的地方越多人為其發(fā)展獻(xiàn)力，而偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)了人才匱乏的現(xiàn)象。最后，高等院校的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系比較完善，但是在碩士研究生這方面還有待提高。就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容主要包括為碩士研究生提供全程化的就業(yè)指導(dǎo)，例如，擇業(yè)心理、面試技巧等的指導(dǎo)與培訓(xùn)，還有為學(xué)生提供科學(xué)合理的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)定位等的建議與指導(dǎo)。

二、SWOT矩陣與改進(jìn)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的策略

SWOT的四種戰(zhàn)略

（一）S-O戰(zhàn)略

S-O戰(zhàn)略是指善于依靠外部?jī)?yōu)勢(shì)，利用外部機(jī)會(huì)的戰(zhàn)略。建議具有較扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)并對(duì)自身有較為明確的職業(yè)定位的畢業(yè)生選擇該戰(zhàn)略。此戰(zhàn)略有利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并且利用外部機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才已經(jīng)是我國碩士研究生的一個(gè)培養(yǎng)方向，把教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成各中小學(xué)學(xué)科骨干教師也逐漸成為一種趨勢(shì)。其次，選對(duì)就業(yè)方向。如上所述，教育學(xué)是外部性較強(qiáng)的專業(yè)。多數(shù)教育學(xué)碩士研究生在擇業(yè)時(shí)都想從事高校教育行業(yè)，但高校要吸收的碩士層次教學(xué)人才畢竟是少數(shù)。因此，教育學(xué)碩士研究生在就業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有現(xiàn)實(shí)的職業(yè)定位以及較強(qiáng)的心理抗壓準(zhǔn)備。最后，由于碩士研究生依舊是較為稀缺的高層次人才，對(duì)于綜合素質(zhì)特別優(yōu)秀的碩士研究生就業(yè)選擇空間還是比較大的。建議此類研究生在就業(yè)決策時(shí)，選擇較有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)對(duì)口單位，從而為自己的職業(yè)生涯創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

（二）W-O戰(zhàn)略

W-O戰(zhàn)略是指利用外部機(jī)會(huì)，克服內(nèi)部劣勢(shì)的戰(zhàn)略。建議不善于展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)、自我定位不夠準(zhǔn)確、沒有做好自身職業(yè)規(guī)劃的碩士研究生，把握好外部機(jī)會(huì)，克服內(nèi)部劣勢(shì)，尋求新的突破或者進(jìn)一步完善自己，做好職業(yè)規(guī)劃。

首先，從教育學(xué)碩士研究生的自身?xiàng)l件和外部環(huán)境來看，教育學(xué)碩士研究生必須提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用在校時(shí)間以及學(xué)校資源，多參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉以及參與課題等，以增強(qiáng)自身社會(huì)工作能力。其次，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待就業(yè)歧視，且在做擇業(yè)決策時(shí)，應(yīng)當(dāng)較為注重在該單位的發(fā)展前景，是否有施展能力的空間。如果有可適當(dāng)降低自己的初始就業(yè)期待值。最后，高校碩士畢業(yè)生可積極響應(yīng)國家面向基層的就業(yè)政策，充分利用國家的優(yōu)惠政策，盡可能在最短時(shí)間內(nèi)積累工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮才能，提升個(gè)人綜合能力。

（三）S-T戰(zhàn)略

S-T就業(yè)戰(zhàn)略是畢業(yè)生充分利用自身內(nèi)部有利因素以及盡量回避外界威脅的組合。建議符合此戰(zhàn)略的教育學(xué)碩士研究生，要善于利用自身具備的能力，清晰定位，依靠自身內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)。但是也要回避不良環(huán)境，創(chuàng)造良好就業(yè)環(huán)境。

首先，教育學(xué)碩士研究生應(yīng)當(dāng)利用自己的優(yōu)勢(shì)：較好的學(xué)習(xí)能力、勇于挑戰(zhàn)新事物、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以體現(xiàn)自身的工作潛力。其次，要理性看待就業(yè)單位的擇人標(biāo)準(zhǔn)，要從自身客觀情況出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各類型學(xué)校的招聘情況，深入了解求職單位文化，從而找到最適合自己的崗位。最后，高校要切實(shí)落實(shí)全程化就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作不僅是一個(gè)階段性工作，而應(yīng)當(dāng)貫穿碩士研究生在校學(xué)習(xí)階段的全過程。從入學(xué)開始開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，為讓畢業(yè)生掌握與本職業(yè)相關(guān)的職業(yè)基本技能要求，進(jìn)行必要的專業(yè)技能儲(chǔ)備培訓(xùn)。在擇業(yè)期，應(yīng)當(dāng)多為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。除此之外，為了幫助學(xué)生做好精準(zhǔn)的職業(yè)定位，找到適合自己的工作，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求職技巧、模擬面試等就業(yè)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，開設(shè)畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)。

（四）W-T戰(zhàn)略

W-T戰(zhàn)略是四種戰(zhàn)略中最不利的情況。此類畢業(yè)生本身既沒有技能優(yōu)勢(shì)，也沒有突出特長(zhǎng)，又無法回避外部重重困難。故此類碩士研究生應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備，降低自身就業(yè)期待，提升自身素質(zhì)能力，為將來求職積蓄力量。

首先，此類碩士研究生應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)技能。對(duì)于教育學(xué)碩士研究生來說，最重要的是教學(xué)實(shí)踐能力，如果理論知識(shí)很扎實(shí)，而實(shí)踐能力很差那就只能紙上談兵。所以教育學(xué)碩士研究生應(yīng)爭(zhēng)取多參加各類實(shí)習(xí)工作以彌補(bǔ)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，并且在實(shí)習(xí)期間有側(cè)重地選擇符合或者有利于自己職業(yè)發(fā)展的崗位，為以后就業(yè)打下相關(guān)技能基礎(chǔ)。其次，因?yàn)榇T士研究生正是適婚年齡，大部分就業(yè)決策會(huì)受到家庭、婚姻等因素影響，從而產(chǎn)生就業(yè)地點(diǎn)或者就業(yè)單位等客觀因素的限制，相對(duì)來說，可供選擇的就業(yè)范圍會(huì)比較小。此類碩士研究生應(yīng)當(dāng)有較為長(zhǎng)久的就業(yè)計(jì)劃，首先注重培養(yǎng)自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以使自己有較好的適應(yīng)能力，適應(yīng)每個(gè)不同的工作群體。其次應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整自身就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合自己的就業(yè)單位，從低做起，以期待在今后的工作中尋找機(jī)會(huì)展現(xiàn)碩士研究生的專業(yè)能力和優(yōu)勢(shì)。

本文主要是呼吁師范院校教育學(xué)碩士研究生在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，應(yīng)當(dāng)通過SWOT分析從而正視自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，提前做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，不再相信“研究生是女兒不愁嫁”，直面嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。應(yīng)當(dāng)珍惜碩士研究生階段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用學(xué)校資源，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，以最好的狀態(tài)來迎接社會(huì)的調(diào)整；同時(shí)以積極的心態(tài)面對(duì)外界社會(huì)大環(huán)境的變革，積極面對(duì)就業(yè)壓力，以尋求就業(yè)決策的最優(yōu)化。

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篇5

［關(guān)鍵詞］高校輔導(dǎo)員；素養(yǎng)；應(yīng)然分析；實(shí)然分析

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要保障和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。

一、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的應(yīng)然分析

筆者認(rèn)為，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是價(jià)值、能力、知識(shí)三個(gè)維度相統(tǒng)一的“三維結(jié)構(gòu)”。

1．價(jià)值維度素養(yǎng)

價(jià)值維度素養(yǎng)是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“核心素養(yǎng)”，也是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中相對(duì)隱性的素養(yǎng)形態(tài)。它主要包括思想政治和道德品質(zhì)兩個(gè)方面的素養(yǎng)。思想政治素養(yǎng)可分為四個(gè)層面：首先，要求輔導(dǎo)員具有一定的哲學(xué)尤其是道德哲學(xué)知識(shí)；其次，要求輔導(dǎo)員具有堅(jiān)定正確的政治方向和較強(qiáng)的政治敏感性；第三，要求輔導(dǎo)員具有遠(yuǎn)大的人生理想和崇高的人生追求；第四，要求輔導(dǎo)員對(duì)是非、善惡、美丑和各種人際關(guān)系等作出正確的價(jià)值判斷。高校輔導(dǎo)員的道德品質(zhì)素養(yǎng)則從以下六個(gè)方面得到體現(xiàn)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德評(píng)價(jià)、道德行為方式、道德行為習(xí)慣等。道德認(rèn)識(shí)是高校輔導(dǎo)員對(duì)品德規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是高校輔導(dǎo)員用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的道德言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；道德意志是高校輔導(dǎo)員在實(shí)踐中按照道德規(guī)范進(jìn)行行動(dòng)抉擇、處理各種矛盾沖突和困難時(shí)所表現(xiàn)出來的意志力；道德評(píng)價(jià)是高校輔導(dǎo)員用已經(jīng)內(nèi)化的道德準(zhǔn)則和規(guī)范對(duì)自己或他人在教育活動(dòng)過程中的言行進(jìn)行分析、鑒別和判斷的活動(dòng)；道德行為方式是高校輔導(dǎo)員道德活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技巧；道德行為習(xí)慣則指高校輔導(dǎo)員無需外在監(jiān)督即可自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的道德行為經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化而固化的行為習(xí)慣[1]。

2．能力維度素養(yǎng)

能力維度素養(yǎng)包括組織管理、溝通、創(chuàng)新、心理教育四方面的能力。(1)組織管理能力包括組織、管理兩個(gè)方面：其中組織能力可細(xì)分為指揮能力、決策能力和協(xié)調(diào)能力；管理能力可細(xì)分為基層組織管理能力、制度管理能力和行為管理能力[2]。(2)溝通能力：溝通是輔導(dǎo)員把學(xué)生組織起來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段，是輔導(dǎo)員激勵(lì)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)職能的基本途徑。良好的溝通能力有助于有針對(duì)性地解決工作實(shí)踐中學(xué)生所引發(fā)的各種問題。(3)創(chuàng)新能力：改革開放的深入和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展給大學(xué)生思想政治工作不斷帶來新的挑戰(zhàn)，客觀上要求高校輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中能夠與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。為使大學(xué)生思想政治工作卓有成效地開展，輔導(dǎo)員必須在實(shí)踐中不斷的探索新的工作思路、工作方法，以保持思想政治工作的活力[3]。(4)心理教育能力：主要指輔導(dǎo)員應(yīng)該具有開展心理素質(zhì)培養(yǎng)、進(jìn)行心理問題疏導(dǎo)和心理疾病防治的能力。

3．知識(shí)維度素養(yǎng)

知識(shí)維度素養(yǎng)表現(xiàn)為四個(gè)方面內(nèi)容：(1)思想政治教育知識(shí)素養(yǎng)：思想政治教育素養(yǎng)與大學(xué)生思想政治工作的成效直接相關(guān)，是輔導(dǎo)員知識(shí)維度素養(yǎng)的核心。(2)現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)：輔導(dǎo)員事務(wù)性管理工作的特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)員必須具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)。具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)是提升輔導(dǎo)員組織管理能力的基礎(chǔ)[4]。(3)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)素養(yǎng)：輔導(dǎo)員的心理教育能力是建立在相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的。高校輔導(dǎo)員具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)有利于準(zhǔn)確地把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，更有效地開展思想政治教育工作；有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題，并給予有效的疏導(dǎo)；有利于調(diào)節(jié)自身的工作情緒，克服心理焦慮和職業(yè)倦怠。(4)

法律知識(shí)素養(yǎng)：法制教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員只有掌握了一定的法律知識(shí)，才能正確地引導(dǎo)大學(xué)生知法、守法、用法，才能在法律框架下正確地處理工作中的各種矛盾和問題。

綜上所述，從應(yīng)然的角度來看，高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由價(jià)值維度素養(yǎng)、能力維度素養(yǎng)和知識(shí)維度素養(yǎng)構(gòu)成的“三維”結(jié)構(gòu)。在這個(gè)三維結(jié)構(gòu)中，能力維度素養(yǎng)與知識(shí)維度素養(yǎng)關(guān)系密切，而價(jià)值維度素養(yǎng)與知識(shí)維度素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度相對(duì)較低。

二、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的實(shí)然分析

1．價(jià)值維度素養(yǎng)的實(shí)然分析

隨著政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的日趨發(fā)展，輔導(dǎo)員的價(jià)值維度素養(yǎng)在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確堅(jiān)定的政治方向，形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀方面，凸顯出越來越重要的作用。

目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的價(jià)值維度素養(yǎng)整體較高，基本適應(yīng)高校思想政治工作的需要。我們調(diào)查、走訪了5個(gè)城市20所高校的主管學(xué)生思想政治教育工作和輔導(dǎo)員績(jī)效考核的中層領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)果表明，有15位中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)目前輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)“很滿意”，占75%；3位持“比較滿意”態(tài)度，占15%；2位選擇“不太滿意”，占10%。另外，其他人的相關(guān)調(diào)查也基本支持這一結(jié)論。文婷曾于2006年4月以“當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況”為主題對(duì)國家教育行政學(xué)院第二期全國高校班主任、輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班的200名學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中179人認(rèn)為目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍在“為人師表”方面表現(xiàn)“良好”或“較好”，即有89.5%的人給予了積極的評(píng)價(jià)[5]。

同時(shí)，我們還從學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)角度對(duì)輔導(dǎo)員素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生和教師對(duì)輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)評(píng)價(jià)較高：學(xué)生有77%選擇了“高”或“較高”；教師則有83.5%選擇了“高”或“較高”。

筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員價(jià)值維度素養(yǎng)整體較高可能與以下幾方面因素有關(guān)：首先，長(zhǎng)期以來我國對(duì)大學(xué)生思想政治工作高度重視。新時(shí)期輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要來源于大學(xué)生群體，其思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)在大學(xué)期間就已經(jīng)得到良好的熏陶與培養(yǎng)。其次，高校在引進(jìn)和考核輔導(dǎo)員時(shí)，比較重視價(jià)值維度素養(yǎng)的考察，在源頭上保證了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)。再次，高校及相關(guān)部門重視在職輔導(dǎo)員價(jià)值維度素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們對(duì)長(zhǎng)沙河西幾所高校的輔導(dǎo)員的調(diào)查表明，85.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為他們?cè)诼毱陂g所接受的最多的是價(jià)值維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。2．能力維度素養(yǎng)的實(shí)然分析

與價(jià)值維度素養(yǎng)比較而言，目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)還存在不少缺失，尚待進(jìn)一步提升。武增勇曾對(duì)上海松江大學(xué)城136名輔導(dǎo)員進(jìn)行過一項(xiàng)調(diào)查，在回答“您認(rèn)為輔導(dǎo)員哪些方面的能力有待加強(qiáng)”時(shí)，60.7%的人選擇了組織協(xié)調(diào)能力，57.4%的人選擇了心理調(diào)適能力，55.7%的人選擇了創(chuàng)新與科研能力，45.9%的人選擇了行政和黨務(wù)工作能力，43.4%的人選擇了人際交往能力[6]。這一調(diào)查結(jié)果表明，目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)自身能力的滿意程度并不高。

從我們對(duì)20所高校主管輔導(dǎo)員工作的中層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查走訪來看，僅有5位對(duì)輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)“很滿意”，僅占25%；11位對(duì)輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“比較滿意”，占55%；還有4位對(duì)輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“不太滿意”，占20%。在能力維度素養(yǎng)中，有7位中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為輔導(dǎo)員的“創(chuàng)新能力”亟待提高，尤其在工作思路、工作方法等方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；另有5位中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“組織管理能力”和“心理教育能力”不太滿意。另外，我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查也反映出輔導(dǎo)員能力素養(yǎng)的缺失，42%的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員組織的各類活動(dòng)“不太滿意”，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員組織的活動(dòng)“沒有新意”，另有近3成的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“溝通能力”需要提高，35%的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的“心理教育能力”不滿意，認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生群體中的心理困惑缺乏敏感性，解決學(xué)生心理障礙的能力需進(jìn)一步提高。

綜上所述，目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)還不能充分適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育工作發(fā)展的要求，其創(chuàng)新能力、組織管理能力以及心理教育能力等具體能力素養(yǎng)都需進(jìn)一步提升。

造成這一維度素養(yǎng)的缺失有兩個(gè)方面原因：第一，長(zhǎng)期以來我國高校教育存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)“先天不足”；第二，高校輔導(dǎo)員在職期間能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升不夠，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力維度素養(yǎng)“后天失調(diào)”。

3．知識(shí)維度素養(yǎng)的實(shí)然分析

高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的主力軍，要求能夠掌握基本原理，思想政治教育基本理論，懂得教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)的基本知識(shí)與規(guī)律，并且要求將理論知識(shí)合理地融入思想政治教育工作，為大學(xué)生解惑釋疑[7]。這就對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)提出了不同于一般思想政治教育工作者的要求。

從現(xiàn)狀來看，目前多數(shù)高校輔導(dǎo)員知識(shí)儲(chǔ)備不夠，知識(shí)維度素養(yǎng)有待提高。從我們對(duì)長(zhǎng)沙河西的3所本科院校近500名大學(xué)生的調(diào)查來看，在選擇回答“輔導(dǎo)員知識(shí)維度素養(yǎng)狀況”時(shí)，有28%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“知識(shí)較陳舊，知識(shí)面較狹窄”，30.7%的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“缺乏管理學(xué)知識(shí)”，還有27.3%的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“心理學(xué)教育學(xué)素養(yǎng)不夠”。整體來看，對(duì)輔導(dǎo)員知識(shí)素養(yǎng)給予了積極評(píng)價(jià)的學(xué)生不足20%。

另外，我們對(duì)輔導(dǎo)員本身進(jìn)行的問卷調(diào)查也表明，42%的輔導(dǎo)員對(duì)自身的知識(shí)維度素養(yǎng)“不滿意”，他們或認(rèn)為自身“知識(shí)不夠全面”，或認(rèn)為自己“不能很好將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作”。對(duì)自身知識(shí)維度素養(yǎng)表示“基本滿意”或“完全滿意”的輔導(dǎo)員不足3成。彭慶紅的相關(guān)調(diào)查研究也有力地佐證了我們的結(jié)論，其研究表明，與管理能力素質(zhì)和思想政治素質(zhì)比較而言，輔導(dǎo)員“對(duì)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的重要程度評(píng)價(jià)相對(duì)位置低一些，但是他們認(rèn)為自身這方面的素質(zhì)最需要提升”，換言之，輔導(dǎo)員“在這方面的素質(zhì)與環(huán)境變化的不適應(yīng)矛盾更突出一些”[8]。

高校輔導(dǎo)員知識(shí)維度素養(yǎng)整體不盡如人意，主要與兩個(gè)因素有關(guān)：一是專業(yè)限制。目前，我國輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)尚未走上專業(yè)化的軌道，其專業(yè)背景呈現(xiàn)“多元化”態(tài)勢(shì)，雖有其積極的一面，但特定的專業(yè)背景也導(dǎo)致了其知識(shí)維度素養(yǎng)的單一與單薄。二是培訓(xùn)缺失。調(diào)查表明，只有不到7%的高校輔導(dǎo)員認(rèn)為他們?cè)诼毱陂g接受了足夠多的知識(shí)維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。

三、高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的提升策略

1．進(jìn)修培訓(xùn)

高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)提高工作要堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則：第一，堅(jiān)持業(yè)務(wù)口徑與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。高等學(xué)校和相關(guān)主管部門應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員素養(yǎng)的“三維結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)，制訂具體培訓(xùn)計(jì)劃，細(xì)化培訓(xùn)要求，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性，尤其要加強(qiáng)輔導(dǎo)員知識(shí)維度素養(yǎng)與能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升。第二，堅(jiān)持在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)研修相結(jié)合。在職培訓(xùn)方面，可緊密結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作的階段性中心任務(wù)，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng)，平時(shí)可不定期聘請(qǐng)專家舉辦專題講座，傳播新信息，介紹新動(dòng)態(tài)，拓寬和增長(zhǎng)輔導(dǎo)員的視野和才干，提升輔導(dǎo)員各方面的素養(yǎng)。短期、臨時(shí)的在職培訓(xùn)還須與較長(zhǎng)周期（一年或半年）的脫產(chǎn)研修相結(jié)合，方能使輔導(dǎo)員的素養(yǎng)得到“深度提升”。第三，堅(jiān)持普遍提高與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況，在普遍提高的基礎(chǔ)上，對(duì)有培養(yǎng)前途的輔導(dǎo)員，采取輪訓(xùn)辦法，讓他們脫產(chǎn)到有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加研修或輸送到相關(guān)高校進(jìn)行思想政治教育專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、有引領(lǐng)作用的輔導(dǎo)員骨干。

2．學(xué)歷提升

國家應(yīng)鼓勵(lì)各專業(yè)的在校大學(xué)生報(bào)考思想政治教育方向的研究生，大力提倡思想政治教育專業(yè)的研究生充實(shí)到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中去，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍既有與學(xué)生相同或相近的專業(yè)知識(shí)背景，又有思想政治教育方面的理論功底和工作特長(zhǎng)，有利于大學(xué)生思想政治教育工作的開展。對(duì)于在職輔導(dǎo)員，也應(yīng)鼓勵(lì)其攻讀思想政治教育、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方向的碩士或博士學(xué)位，借以提高其知識(shí)水平和能力素養(yǎng)。

從我國高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展需求來看，國家可適當(dāng)設(shè)立專門面向高校輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位”。據(jù)專家預(yù)計(jì)，到2010年全國在校大學(xué)生將達(dá)到3000萬人，那么全國高校需配備的輔導(dǎo)員就將達(dá)到15萬人。如此龐大的市場(chǎng)需求，為設(shè)置高校輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位提供了巨大的現(xiàn)實(shí)支持。

3．交流研討

針對(duì)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力維度素養(yǎng)和知識(shí)維度素養(yǎng)的缺失，各高?？舍槍?duì)輔導(dǎo)員工作定期開展相關(guān)的專題性或漫談流研討，在交流研討中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到構(gòu)建、提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目的。關(guān)于交流研討的形式，筆者認(rèn)為兩種形式必不可少：一是專家引領(lǐng)型研討，即根據(jù)輔導(dǎo)員在工作過程中遇到的普遍問題或大學(xué)生思想政治教育的某個(gè)重要課題開展交流和研討。交流研討由相關(guān)專家主持、引導(dǎo)，輔導(dǎo)員則結(jié)合自身工作實(shí)踐和體驗(yàn)展開討論，最后由專家點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。實(shí)踐證明，這不失為一種有效的學(xué)習(xí)途徑。二是交流互助型研討，這一類研討可以在校內(nèi)不同專業(yè)或者不同高校的輔導(dǎo)員之間展開。研討內(nèi)容既可以是某一階段大學(xué)生思想教育工作的中心議題，也可以是輔導(dǎo)員工作過程中遇到的疑難案例，輔導(dǎo)員在無領(lǐng)導(dǎo)出席、無專家引導(dǎo)的自由、平等的沙龍式氣氛中展開討論，互提意見，以達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4．實(shí)踐反思

大學(xué)生思想政治教育工作具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的螺旋結(jié)構(gòu)中得到提升[9]。具體來說，輔導(dǎo)員對(duì)自身工作實(shí)踐的反思有兩種形式：第一，經(jīng)驗(yàn)型反思，這種反思可以用撰寫輔導(dǎo)員日記或周記的方式來進(jìn)行。輔導(dǎo)員通過日記或周記記載工作實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與心得，并做出相關(guān)的分析與反思，以指導(dǎo)新的工作實(shí)踐。復(fù)旦大學(xué)輔導(dǎo)員包涵便是這種反思的典型代表與成功個(gè)案，值得廣大高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)與借鑒。第二，研究型反思，這種反思主要以科學(xué)研究，撰寫科研論文的方式來進(jìn)行。研究型反思是一種基于學(xué)理層面的更高層次的反思，它指輔導(dǎo)員以思想政治教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)為研究對(duì)象，將具體實(shí)踐與理論探討相結(jié)合。這種反思可以是經(jīng)驗(yàn)型反思的延續(xù)與升華，但在高度與深度上都超越經(jīng)驗(yàn)型反思，往往以得到具有普遍指導(dǎo)意義的研究結(jié)論為旨?xì)w?？傊?，輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整體提升只有將自身工作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)型反思、研究型反思相結(jié)合才能真正落到實(shí)處。

［參考文獻(xiàn)］

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篇6

關(guān)鍵詞:研究生;思想教育;模式

研究生教育是繼本科教育之后更高層次的教育,是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的過程。研究生的思想政治素質(zhì)總的來說是好的。他們有強(qiáng)烈的愛國情感和奮發(fā)向上的精神面貌,擁護(hù)黨的方針路線政策,擁護(hù)改革開放,具有為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己力量的積極性和強(qiáng)烈的民主意識(shí)、科學(xué)意識(shí)和開放意識(shí)。但他們存在著自我意識(shí)較強(qiáng),集體意識(shí)和組織觀念較淡薄,道德觀念復(fù)雜,認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的觀點(diǎn)與方法不全面,思想素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德仍需提高等問題,我們?cè)谂囵B(yǎng)研究生專業(yè)能力的同時(shí),應(yīng)針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)思想的引導(dǎo)與教育,使其更適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

一、國內(nèi)研究生教育面臨的狀況

2000年研究生擴(kuò)招后,高校及科研院所中的研究生人數(shù)迅速增加,研究生的結(jié)構(gòu)也日趨復(fù)雜,以“自我教育”和“自我管理”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思想教育方式面臨新的挑戰(zhàn)。在研究生思想教育方面普遍存在以下幾個(gè)方面的問題:

(一)思想認(rèn)識(shí)不重視

存在三種觀點(diǎn):將研究生等同于本科生,實(shí)施本科生的教育管理模式;少干預(yù);不再采用系統(tǒng)化、專門化的思想教育。

(二)教育目標(biāo)定位模糊,缺乏對(duì)研究生進(jìn)行經(jīng)常性、具較高層次和較強(qiáng)針對(duì)性的創(chuàng)新教育和發(fā)展教育

一是忽視對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng),說教的方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)權(quán)威的迷信和思維的依賴性,嚴(yán)重約束了學(xué)生自主思考和處理問題的能力,養(yǎng)就了學(xué)生思維的惰性。二是忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),“從理論走向理論”傳統(tǒng)的教育方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過于單一,缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系的能力,并導(dǎo)致了他們的創(chuàng)新目標(biāo)的不明確。三是對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠,只重視知識(shí)的傳授,對(duì)學(xué)生豐富的情感認(rèn)知和精神成長(zhǎng)所帶來的復(fù)雜的心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠,使學(xué)生思考問題和行為方向缺乏指導(dǎo),難于有所創(chuàng)新。

(三)教育形式上的落后

教育和管理兩張皮;教育形式陳舊,對(duì)現(xiàn)代媒體在研究生教育中的作用認(rèn)識(shí)不足;灌輸式教育仍占主導(dǎo),對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排不力。

(四)教育內(nèi)容蒼白

教條式宣揚(yáng),對(duì)系統(tǒng)、有針對(duì)性的教育研究、重視不夠;教育內(nèi)容的安排缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性,內(nèi)容缺乏明確的主線。

(五)隊(duì)伍建設(shè)不足

雖然很多單位建立了專門的研究生思想教育工作部門,設(shè)立了研究生輔導(dǎo)員,但配備不足,相當(dāng)一部分還由研究生管理干部或黨政干部兼任。同時(shí),研究生思想教育隊(duì)伍的專業(yè)水平參差,缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究,自身理論水平并不高。

二、教育模式的構(gòu)建

單一的、簡(jiǎn)單化的管理已不適應(yīng)目前的研究生思想政治教育的發(fā)展了,構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨群及研究生管理部門、研究生黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、研究生導(dǎo)師”的多層次教育模式效果較好。

(一)工作定位

黨委:黨委發(fā)揮政治核心和保證監(jiān)督作用,指導(dǎo)做好思想政治和文化建設(shè)工作。

黨群及研究生管理部門:圍繞中心工作,在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下做好學(xué)生的思想政治工作,發(fā)現(xiàn)存在問題及時(shí)處理,化解矛盾;同時(shí)做好就業(yè)信息的及就業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)。

研究生黨團(tuán)組織、研究生生會(huì):宣傳和貫徹落實(shí)黨的路線、方針、政策;密切聯(lián)系廣大研究生,做好研究生的思想政治工作;教育研究生自覺抵制不良傾向,堅(jiān)決同各種違法犯罪行為作斗爭(zhēng);對(duì)入黨積極分子進(jìn)行教育和培養(yǎng),做好經(jīng)常性的發(fā)展黨員工作。

輔導(dǎo)員:輔導(dǎo)員是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、指導(dǎo)學(xué)生塑造良好品格、開展思想工作,維護(hù)穩(wěn)定、化解矛盾,預(yù)防突發(fā)事件、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展工作。

研究生導(dǎo)師:指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究及論文寫作,就學(xué)生在科研、思想政治、科研道德、生活等方面進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)做好就業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)。

(二)思想教育的基本原則

1、遵循“以人為本”的理念

有效地實(shí)施思想教育是加強(qiáng)研究生思想教育的關(guān)鍵,“以人為本”是根本。要遵循研究生個(gè)性心理需求及社會(huì)的發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)造一種民主、寬容并體現(xiàn)人性關(guān)懷的環(huán)境,通過塑造研究生健全的人格,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),同時(shí)將其對(duì)政治生活的追求和創(chuàng)新精神引導(dǎo)到有利于社會(huì)發(fā)展及個(gè)人綜合能力提高的方面。

2、著力提高綜合素質(zhì)

研究生教育的根本目的在于培養(yǎng)具有高尚的精神情操、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此,教育要從如何引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的提高作為關(guān)鍵目標(biāo),發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn),通過引導(dǎo)使其克服短期行為和功利思想,樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展觀。

(三)教育模式的構(gòu)建

1、體系的構(gòu)建(見圖1)

通過黨委的領(lǐng)導(dǎo),各部門互相配合,發(fā)揮研究生黨團(tuán)組織及研究生會(huì)的作用,同時(shí)通過導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等多方努力,才能夠形成較為全面的工作體系。通過理順關(guān)系,明確職責(zé),形成多層次有效的互動(dòng)管理機(jī)制,使教育工作深入學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)各方面積極性,把研究生思想政治教育工作落到實(shí)處。

2、教育方式的創(chuàng)新

要把提高研究生的思想修養(yǎng)和政治教育放在首位,教育不宜采取泛政治化、抽象化、空洞化的說教方法,加強(qiáng)教育的時(shí)效性、針對(duì)性;把思想政治教育與研究生的個(gè)性培養(yǎng)統(tǒng)一起來,抓好導(dǎo)師的遴選和培訓(xùn),把思想政治教育與教學(xué)科研緊密結(jié)合;把思想政治教育與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的健康人格統(tǒng)一起來,激發(fā)研究生的積極性、能動(dòng)性和自我管理能力,為研究生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值創(chuàng)造條件。另外,要充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等媒體的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展思想政治教育,可通過內(nèi)部BBS、QQ群及手機(jī)短訊等方式進(jìn)行交流及學(xué)習(xí)。

3、教育途徑的拓展

通過把握研究生的思想現(xiàn)實(shí),結(jié)合研究生的特點(diǎn)開展豐富多彩的主題活動(dòng)。如邀請(qǐng)國內(nèi)外著名專家來講學(xué)(內(nèi)容包括愛國主義、科學(xué)道德、科學(xué)前沿等),圍繞“五一”、“五四”、“七一”、“八一”、“十一”等重要節(jié)慶以及重大歷史事件等開展專題教育學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、建議

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力,抓好師資隊(duì)伍建設(shè)

黨政領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常研究和分析研究生工作中存在的各種問題,及時(shí)研究解決和疏導(dǎo),使各種不利因素或不好的苗頭被消滅在萌芽之中,深入持久地開展社會(huì)主義榮辱觀教育,使“八榮八恥”成為學(xué)生的自覺行為。

建議在政策及人員編制上足額配備專職輔導(dǎo)員,選取政治可靠,思維敏捷,掌握學(xué)生心理,熱心服務(wù)的同志專職做研究生的思想政治工作。導(dǎo)師應(yīng)肩負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任,既教書又育人,做到思想上引導(dǎo),學(xué)術(shù)上指導(dǎo),生活上關(guān)心。積極開展針對(duì)導(dǎo)師及從事學(xué)生思想政治工作干部的“心理健康教育”的業(yè)務(wù)培訓(xùn),通過培訓(xùn)交流不斷提高理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能。

(二)加強(qiáng)研究生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

首先,開設(shè)心理指導(dǎo)課及提供必要的心理咨詢,幫助其克服成長(zhǎng)過程中的心理困惑和心理障礙,形成和諧完美的人格。其次,可開展心理測(cè)驗(yàn),建立心理檔案,通過對(duì)智力、氣質(zhì)、性格、能力、興趣、需求、心理健康狀況等做出科學(xué)的評(píng)估,有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的了解,增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。

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篇7

關(guān)鍵詞：高校 ； 思想政治 ； 隊(duì)伍建設(shè)；

輔導(dǎo)員班主任、班主任是學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中處于非常重要的位置。隨著我國改革開放的不斷深入，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)形勢(shì)，利益關(guān)系的多樣化，新事物、新問題、新矛盾不斷涌現(xiàn)，使輔導(dǎo)員班主任班主任所面臨各種新的挑戰(zhàn)。

一、高校思想政治工作隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)員班主任班主任工作任務(wù)繁重，影響輔導(dǎo)員班主任教育職能的發(fā)揮

輔導(dǎo)員班主任班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和教育的最基本、最主要的力量，起著上傳下達(dá)，扮演者辦事員、勤雜工、保姆的角色，真正花在導(dǎo)的工作和精力并不多。繁重的文體比賽、各種檢查評(píng)比、事無巨細(xì)，只要和學(xué)生沾邊的事都得管都得抓，唯獨(dú)在面對(duì)新科技、新知識(shí)時(shí)缺乏有力的理論引導(dǎo)教育。

（二）輔導(dǎo)員班主任班主任待遇偏低積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重受到影響

輔導(dǎo)員班主任班主任沒有科研項(xiàng)目，也沒有時(shí)間從事第二職業(yè)，工資待遇低于同期畢業(yè)的教師，黨務(wù)、思想政治工作要求又高。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革，教學(xué)與科研成果被量化、指標(biāo)化，并直接與個(gè)人利益掛鉤，這些嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員班主任的積極性、主動(dòng)性。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)低

輔導(dǎo)員班主任班主任大部分是剛留校的畢業(yè)生，沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)管理和思想教育方面不足。在新科技、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)的生活環(huán)境，學(xué)生不斷提出的新情況、新要求，需要輔導(dǎo)員班主任班主任不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，在多元的社會(huì)環(huán)境中有主導(dǎo)、有主體、有主線。輔導(dǎo)員班主任班主任自身政治素質(zhì)的高低對(duì)于他們的工作成敗起關(guān)鍵作用。

二、提升輔導(dǎo)員班主任班主任素質(zhì)的路徑

目前在校大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，擴(kuò)招，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展。這些新情況新問題對(duì)高校輔導(dǎo)員班主任提出了新的要求。

（一）重視輔導(dǎo)員班主任的配備，優(yōu)化輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作意義深遠(yuǎn)，為了適應(yīng)新形勢(shì)，加大輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍的發(fā)展與壯大。嚴(yán)格把關(guān)，從本科、研究生、在職優(yōu)秀教師中吸引最優(yōu)秀的輔導(dǎo)員班主任加入。與此同時(shí)還應(yīng)該聘任業(yè)務(wù)水平高，在學(xué)生中有威信的教授（副教授）兼任輔導(dǎo)員班主任。更好的優(yōu)化輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍，使新老搭配，專兼結(jié)合，讓思想政治教育學(xué)科和其他學(xué)科的教師互補(bǔ)。

（二）正確對(duì)待輔導(dǎo)員班主任的工作定位，不斷有針對(duì)性地提高輔導(dǎo)員班主任工作

輔導(dǎo)員班主任應(yīng)該明確自己的工作職責(zé)，充分認(rèn)識(shí)工作的特殊性與重要性，輔導(dǎo)員班主任工作重心應(yīng)該在如何提高學(xué)生思想政治水平和道德水平，思想政治工作不應(yīng)該是日常生活和組織競(jìng)賽等工作，從制度上、組織上和人員配備上切實(shí)保證輔導(dǎo)員班主任的工作開展的效果。輔導(dǎo)員班主任的管理規(guī)范化、制度化，制定好工作條例，建立考評(píng)制度，做到定性和定量考核結(jié)合。合理使用輔導(dǎo)員班主任，解決好出路問題，提拔到黨政管理崗位任職，擔(dān)任教師職務(wù)，地方基層掛職鍛煉。有計(jì)劃地進(jìn)行，以保持輔導(dǎo)員班主任工作的持續(xù)性和隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（三）開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高工作技能

加強(qiáng)培訓(xùn)和管理，在輔導(dǎo)員班主任上崗前進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，完成日常培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)；有計(jì)劃的舉辦和建立多種形式的政治理論、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)體系；針對(duì)學(xué)生管理進(jìn)行交流及專題討論；有計(jì)劃的選送進(jìn)修學(xué)習(xí)在職攻讀碩士博士學(xué)位；安排輔導(dǎo)員班主任外出考察、參觀訪問、社會(huì)實(shí)踐等。鼓勵(lì)和支持從事科研項(xiàng)目研究，提供科研平臺(tái)。最后，輔導(dǎo)員班主任要加強(qiáng)自身的不段學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，不斷提高人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，使自己的思想和觀念緊跟時(shí)代的需要，掌握相關(guān)的技能，具備完整的知識(shí)體系，全面的工作技能。

（四）加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)

輔導(dǎo)員班主任引領(lǐng)著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，輔導(dǎo)員班主任要不斷地提高自己的理論水平和實(shí)際工作技能，通過一定的途徑提高自身素質(zhì)。輔導(dǎo)員班主任除了具備較高的思想政治素質(zhì)、較高的人文素質(zhì)和政治理論水平，還要較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和工作作風(fēng)以及具有思想政治教育相關(guān)的理論和知識(shí)，要具備分析和解決實(shí)際問題的能力，要善于協(xié)調(diào)不同利益，溝通社會(huì)家長(zhǎng)之間的關(guān)系，妥善解決各種矛盾，要勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，加強(qiáng)黨的方針政策教育，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感。

（五）改善工作環(huán)境，提高工作水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的關(guān)心和支持，制定有效的激勵(lì)機(jī)制，重視輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)輔導(dǎo)員班主任的各種工作表現(xiàn)和工作年限，按照規(guī)定落實(shí)好級(jí)別待遇，設(shè)立崗位津貼和優(yōu)秀輔導(dǎo)員班主任獎(jiǎng)勵(lì)基金，其標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀教師看齊；設(shè)立思想政治教育的優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)勵(lì)與同級(jí)教師的科研成果看齊。改善住房條件，增強(qiáng)工作的透明度與實(shí)效性。獎(jiǎng)罰分明，責(zé)任明確，充分調(diào)動(dòng)工作積極性，確保輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

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篇8

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育教師素質(zhì)

21世紀(jì)初，我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，“形成了高、中、初級(jí)職教齊全，行業(yè)、專業(yè)基本配套的職教格局”。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的頒布實(shí)施，我國的職教事業(yè)將會(huì)迎來更大的發(fā)展。但是“我們必須承認(rèn)，職教師資隊(duì)伍仍然是制約當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展、質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、管理以及培養(yǎng)，都還存在一些不容忽視的問題和困惑”。其中最為突出的就是師資質(zhì)量問題，而教師的素質(zhì)能力則是影響職教師資質(zhì)量的根本因素。

一、我國職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀和問題

1.我國職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀。職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)教師既要能進(jìn)行理論教學(xué)，又要能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。與職業(yè)教育發(fā)展水平較高的國家相比，我國的職業(yè)教育教師多數(shù)缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐技能水平較低。雖然我國早在1995年就對(duì)職業(yè)教育教師實(shí)行了教師資格認(rèn)證制度，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀如下：（1）教師資格尚未達(dá)標(biāo)?！?9.6%的教師是先上崗，后取得教師資格證”，只有7.49%的教師擁有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格證書，“大量實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師屬于無證上崗”。wwW.133229.cOm（2）師資結(jié)構(gòu)性矛盾突出。中職學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足，文化課教師過剩。專業(yè)教師的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，知識(shí)更新速度跟不上社會(huì)對(duì)崗位的要求。來自企業(yè)或畢業(yè)留校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，雖然實(shí)踐技能水平較高，但學(xué)歷卻偏低，缺乏正規(guī)大學(xué)教育和師范訓(xùn)練。（3）師資缺口大。截至2009年，“我國中職專任教師的缺口達(dá)36萬”。

2.我國職教師資素質(zhì)的問題。一是師資引進(jìn)問題。我國長(zhǎng)期存在著強(qiáng)烈的“普教情結(jié)”，這導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校引進(jìn)高素質(zhì)教師的難度較大。就目前我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，既有較高的學(xué)歷水平又有相關(guān)工作經(jīng)歷的高素質(zhì)人才大多不愿來職業(yè)學(xué)校任教，形成了師資高要求與低素質(zhì)之間的巨大反差。二是職教師資的專業(yè)化程度不高，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)是封閉式的，完全照搬普通師范院校的經(jīng)驗(yàn)，忽視了職業(yè)技術(shù)師范教育的特點(diǎn)；而培訓(xùn)環(huán)節(jié)又過度追求完整和全面，使得培養(yǎng)與培訓(xùn)之間缺少有機(jī)聯(lián)系，培訓(xùn)的效率不高。三是職教師資素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)出職教的特點(diǎn)。德、英、美等發(fā)達(dá)國家普遍要求職教師資必須有相關(guān)工作經(jīng)歷，而我國的職業(yè)教育教師資格證書仍按普通教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，未能體現(xiàn)出職教的特點(diǎn)。另外，在工作實(shí)踐和對(duì)中、高等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估中，只是對(duì)“雙師型”教師提出了數(shù)量和目標(biāo)上的要求，沒有制定出科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

二、職教師資的基本素質(zhì)和能力要求

所有從事職業(yè)教育的教師在其從事的專業(yè)方面必須是合格的教員；必須具備系統(tǒng)的工業(yè)和職業(yè)教育知識(shí)，并且具有青少年教育和成人教育的經(jīng)驗(yàn)，具有工業(yè)和商業(yè)的具體經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)教育教師的最低學(xué)歷應(yīng)當(dāng)是具有大學(xué)或相當(dāng)于大學(xué)的學(xué)歷，職業(yè)教育教師應(yīng)擁有大學(xué)學(xué)位或大學(xué)畢業(yè)證書，并且必須是由正規(guī)學(xué)院或大學(xué)授予，當(dāng)然也不排除聘請(qǐng)一些有特殊技能和經(jīng)驗(yàn)卻沒有大學(xué)學(xué)歷的人員擔(dān)任教師。此外，現(xiàn)行的職教師資培訓(xùn)課程體系也可以反映出對(duì)職教師資的基本素質(zhì)和能力要求。目前職教師資培訓(xùn)的課程包括教學(xué)研究、職業(yè)技術(shù)課程、正規(guī)的和開放的課程。其中，教學(xué)研究的課程包括普通教學(xué)方法學(xué)、專業(yè)教學(xué)方法學(xué)、教育心理學(xué)，特別是青少年和成人學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程設(shè)計(jì)與發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)技術(shù)、教室（車間）和圖書館技術(shù)、實(shí)習(xí)教學(xué)、教學(xué)技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育的比較研究以及職業(yè)技術(shù)教育的歷史、哲學(xué)與發(fā)展；職業(yè)技術(shù)方面的課程包括與工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)的實(shí)際相適應(yīng)的特殊方法學(xué)；正規(guī)的和開放的課程包括社交禮儀、道德理論研究、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及課外學(xué)習(xí)等。

職業(yè)技術(shù)師范教育不同于一般的師范教育，對(duì)職業(yè)教育教師的素質(zhì)和能力要求也有別于其他類型的教師。從師范教育到職教教師教育意味著重要的制度轉(zhuǎn)型，研究職教教師教育是時(shí)展的呼喚與回應(yīng)。職教教師教育的發(fā)展取向面臨著三大沖突：定向型與非定向型制度之分，學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性定位之爭(zhēng)，職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)體系相分裂。而一體化的職教教師教育體系、整合化的職教教師教育結(jié)構(gòu)、本土化的職教教師教育制度是專業(yè)化取向職教教師教育的基本架構(gòu)。

三、國外職教師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

國際上流行兩種不同的職業(yè)技術(shù)師范教育系統(tǒng)。一種是職前教育，即在成為合格教師之前而接受的培訓(xùn)；另一種是在職教育，即對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為合格的教師。包括中國在內(nèi)的世界上許多國家都同時(shí)采用這兩種系統(tǒng)。一般來說，職教師資培訓(xùn)包括三個(gè)部分：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)（specialistorcontentstudies）；（2）職業(yè)學(xué)習(xí)（professionalstudies）；（3）普通學(xué)習(xí)（generalstudies）。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，有兩點(diǎn)值得注意：其一，所學(xué)的理論知識(shí)和技藝必須與工作崗位密切相關(guān)；其二，要通過崗位的工作實(shí)踐去實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)和技藝。職業(yè)學(xué)習(xí)旨在發(fā)展兩方面的能力，一是與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，二是在課堂、實(shí)驗(yàn)室或車間所需要的教育方法及策略。

職前培訓(xùn)是通過直接學(xué)習(xí)相關(guān)課程，發(fā)展職業(yè)教師能力。職前培訓(xùn)既要傳授相關(guān)的理論知識(shí)和技巧，還要教給學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職前培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于教師的知識(shí)面寬、責(zé)任感較強(qiáng)；其弱點(diǎn)在于，教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在職培訓(xùn)是直接對(duì)學(xué)員進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，以提高其專業(yè)能力。由于學(xué)員已經(jīng)掌握了一些知識(shí)和技巧，因此培訓(xùn)課程主要集中于“職業(yè)學(xué)習(xí)”，有時(shí)也包括“普通學(xué)習(xí)”。在職教育的優(yōu)點(diǎn)是教師有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能確保培訓(xùn)緊密聯(lián)系實(shí)際；其缺點(diǎn)是培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面，難以使學(xué)員獲得從事職教工作的全面能力。

近年來，職教師資的需求量增長(zhǎng)迅速。英國目前從事職業(yè)教育的全職教師的數(shù)量比20世紀(jì)50年代初期增加了17倍，兼職教師的數(shù)量也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。在一些發(fā)展中國家增長(zhǎng)則更為迅速。這種急劇的增長(zhǎng)導(dǎo)致了教師質(zhì)量的下降。英國成功通過教師資格培訓(xùn)計(jì)劃的全職教師不足一半，兼職教師就更少了。美國也存在著類似的情況。發(fā)展中國家的大多數(shù)教師甚至沒接受過初、中級(jí)訓(xùn)練。在美國及許多發(fā)展中國家，培訓(xùn)工作是由專門從事這一工作的專業(yè)院校承擔(dān)；而在英國和澳大利亞則由大學(xué)或高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)，這些大學(xué)和學(xué)院都是一般性的高教機(jī)構(gòu)，并非專門為培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教師而設(shè)置的。

四、我國職教師資素質(zhì)拓展的路徑

2005年10月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)了職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性，指出“職業(yè)學(xué)校還要補(bǔ)充大批教師隊(duì)伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”。由此可見，建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍是時(shí)代的要求。專業(yè)化是我國職教教師教育發(fā)展的科學(xué)路徑，發(fā)展專業(yè)化取向的職教教師教育是歷史的必然?！半p師型”職教教師是專業(yè)化取向的職教教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)?！半p師型”職教教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為“一全”“二師”“三能”和“四證”。要造就高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，就必須緊緊圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性”的特色來進(jìn)行。

1.英國的職教師資培養(yǎng)模式。英國的“三段融合”“三方參與”的培養(yǎng)訓(xùn)練模式對(duì)我國的職教師資教育與培訓(xùn)具有很大的借鑒意義。所謂“三段融合”，即將原來職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；所謂“三方參與”，即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方的資源，融合三者特色，積極推進(jìn)職教教師培養(yǎng)的社會(huì)化。

首先，職前教育旨在幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格。職前教育有兩種途徑：一是完成本科教育，二是完成研究生教育。在大學(xué)修讀本科課程，主要包括一門或多門有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論的學(xué)習(xí)科目，畢業(yè)時(shí)即可獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。在獲得大學(xué)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，可直接申請(qǐng)修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時(shí)間后再回到大學(xué)繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時(shí)取得教育學(xué)研究生畢業(yè)證書和教師資格證書。在研究生學(xué)習(xí)期間，教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究交替進(jìn)行。學(xué)術(shù)研究主要包括對(duì)專業(yè)科目的深度研究，以及對(duì)教學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論的研究。并且增加教學(xué)實(shí)踐，尤其加強(qiáng)在職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，充分利用大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教師教育的實(shí)用性和有效性。其次，入職輔導(dǎo)主要針對(duì)職業(yè)學(xué)校的新教師，旨在幫助他們快速進(jìn)入專業(yè)角色。新教師獲得教師資格證書后就有資格接受為期3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，經(jīng)考查合格后才能獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，否則需要重回教育部門學(xué)習(xí)。新教師的入職輔導(dǎo)過程允許間斷，但必須在輔導(dǎo)開始后的5年內(nèi)完成。第三，職后培訓(xùn)旨在幫助教師不斷更新自身的知識(shí)體系，提升教學(xué)能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的職教教師。職后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高在職教師的教學(xué)水平，同時(shí)滿足教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在職教師可以根據(jù)需要選擇不同的培訓(xùn)類型。職后培訓(xùn)能夠促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質(zhì)，提高其教學(xué)水平和專業(yè)能力。

此外，英國歷來注重在實(shí)踐中訓(xùn)練教師。在政府的大力支持下，用人單位為在職教師提供了大量的工作崗位，并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，幫助受訓(xùn)教師制訂培訓(xùn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果的考核。培訓(xùn)的考核結(jié)果是決定受訓(xùn)教師的續(xù)聘、晉升和加薪的依據(jù)。

篇9

20世紀(jì)80年代以來，高等教育的大眾化、普及化，以成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。1999年中國高等學(xué)校招生規(guī)模開始擴(kuò)大，其后數(shù)年，普通高等學(xué)校和成人高校的在校生人數(shù)迅速增長(zhǎng)。以研究生為例，1998年研究生招生7.2萬人，在學(xué)研究生19.8萬人[1]，到2011年研究生教育招生人數(shù)達(dá)56萬人，在學(xué)研究生164.6萬人[2]。十幾年的時(shí)間，研究生在校人數(shù)增長(zhǎng)了8倍多。高校研究生招生人數(shù)迅速增加，給研究生思想政治教育工作的開展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為使研究生思想政治教育工作落到實(shí)處，取得實(shí)效，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，大力加強(qiáng)研究生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)。

一、研究生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)的困境及原因

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生在高校學(xué)生中所占比重越來越大，在一些研究型大學(xué)中研究生的數(shù)量甚至已經(jīng)超過本科生，成為高校學(xué)生的重要組成部分，研究生思想政治教育隊(duì)伍中存在的不足和薄弱之處逐漸凸顯出來。

（一）研究生增長(zhǎng)迅速，人員配備不足

從1999年開始，我國研究生招生規(guī)模進(jìn)入快速發(fā)展期，招生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，截至2011年，全國在校研究生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到164.6余萬人，比1998年增長(zhǎng)了8倍多。面對(duì)研究生擴(kuò)招的迅猛勢(shì)頭，研究生思想政治教育隊(duì)伍出現(xiàn)了人員配備不足的情況。

1.思想政治理論課教師師資力量不足，主渠道作用難以充分發(fā)揮。研究生思想政治理論課涵蓋的學(xué)科多，知識(shí)廣，教學(xué)工作任務(wù)繁重。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，思想政治理論課師資力量明顯不足，因此，一些學(xué)校只好增加現(xiàn)有教師的工作量，采用大班上課，導(dǎo)致任課教師很難組織討論和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，沒有師生互動(dòng)的教學(xué)過程，課堂教學(xué)只能是照本宣科，灌輸多于引導(dǎo)，很大程度上影響了教學(xué)效果。

2.研究生導(dǎo)師教學(xué)科研任務(wù)重，思想政治教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，育人優(yōu)勢(shì)未能充分體現(xiàn)。1998年高校大規(guī)模擴(kuò)招前全國普通高等學(xué)校研究生指導(dǎo)教師大約6.5萬人[3]，在學(xué)研究生人數(shù)19.8萬人，2010年普通高校研究生指導(dǎo)教師大約26萬人，而在學(xué)研究生人數(shù)將近160萬人，研究生增長(zhǎng)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于導(dǎo)師增長(zhǎng)的數(shù)量[4]。一些研究生導(dǎo)師由以前帶幾個(gè)學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在的十幾個(gè)研究生，教學(xué)科研任務(wù)都非常重，沒有精力去關(guān)心研究生的全面成長(zhǎng)，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，幫助他們解決一些實(shí)際困難和思想困惑。另一方面，很多導(dǎo)師在教學(xué)和科研上是專家，但卻不了解思想政治教育的內(nèi)容和方法，缺乏思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)。精力和經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，使導(dǎo)師的育人優(yōu)勢(shì)未能體現(xiàn)出來。

3.研究生思想政治教育管理隊(duì)伍比例較低，思想政治工作相對(duì)薄弱?！蛾P(guān)于加強(qiáng)研究生思想政治工作的幾點(diǎn)意見》提出：“研究生在100人以上的系，至少要設(shè)一名專職人員和一名兼職人員。”近年來，隨著研究生招生規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，研究生思想政治教育管理隊(duì)伍在人員總量上有所增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上研究生擴(kuò)張的規(guī)模，人員配備沒有達(dá)到教育部的規(guī)定。例如在輔導(dǎo)員配備上，很多高校的研究生輔導(dǎo)員都是兼職的，或者由本科生輔導(dǎo)員兼任，或者由研究生教學(xué)秘書和一線教師兼任；有的高校根本就沒有研究生輔導(dǎo)員，或即使配備了專職研究生輔導(dǎo)員的學(xué)校也存在比例過低現(xiàn)象，導(dǎo)致他們工作任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付，沒有足夠的時(shí)間和精力開展深入細(xì)致的研究生思想政治教育工作。

（二）人員結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化水平不高

研究生思想政治教育是綜合性很強(qiáng)的工作，要求研究生思想政治教育工作者必須具備合理的年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，但目前研究生思想政治教育隊(duì)伍的整體情況與這一要求還有距離。

第一，年齡結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍發(fā)展缺乏可持續(xù)性。年齡結(jié)構(gòu)是指研究生思想政治教育隊(duì)伍中不同年齡段成員的構(gòu)成比例[5]。研究生思想政治教育隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)為思想政治理論課教師隊(duì)伍和研究生思想政治教育管理隊(duì)伍年輕化。目前有些高校研究生思想政治理論課教師多為40歲以下的教師，年輕化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。研究生思想政治教育管理人員的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，多為35歲以下的年輕人，很多人的任職動(dòng)機(jī)是為了鍛煉工作能力和豐富工作經(jīng)歷，大多在幾年思想政治工作經(jīng)歷后都會(huì)轉(zhuǎn)崗，接替其崗位的是經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新選拔人員，不利于研究生思想政治教育的系統(tǒng)性、持續(xù)性。

第二，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不合理，研究生思想政治教育工作的實(shí)效性受到制約。知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是指研究生思想政治教育隊(duì)伍的知識(shí)構(gòu)成與學(xué)歷層次[6]。研究生身份復(fù)雜，年齡差距大，學(xué)習(xí)、科研、生活上表現(xiàn)出較大的分散性，增加了管理的難度，對(duì)研究生思想政治工作人員的知識(shí)能力提出較高的要求。但是，當(dāng)前研究生思想政治教育隊(duì)伍的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)無法滿足研究生思想政治教育工作的開展。首先，思想政治理論課教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱尤其是正高職稱教師的比例不高，而且高級(jí)職稱教師老齡化現(xiàn)象十分突出，這樣的結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)提高教學(xué)、科研質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的需要。其次，研究生導(dǎo)師雖然學(xué)歷層次比較高，但較多注重專業(yè)知識(shí)的研究，對(duì)思想政治教育知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠，無法站在理論的高度解釋和解決研究生思想上出現(xiàn)的問題，難以擔(dān)起研究生思想政治教育第一責(zé)任人的重?fù)?dān)；第三，研究生思想政治教育工作的內(nèi)容很廣泛，除了日常管理，還包括思想方面的、心理方面的、就業(yè)方面的等，要求研究生思想政治教育管理人員具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力。但是，當(dāng)前高校的絕大多數(shù)研究生思想政治教育管理人員沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過思想政治教育、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科，缺乏開展研究生思想政治教育的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問題認(rèn)識(shí)不夠，往往出現(xiàn)工作滯后的現(xiàn)象。

（三）動(dòng)態(tài)管理機(jī)制不健全，研究生思想政治教育隊(duì)伍的作用不能充分發(fā)揮

研究生思想政治教育隊(duì)伍的選拔、考評(píng)、激勵(lì)、淘汰機(jī)制尚未完全建立，制約和影響著研究生思想政治工作的良好發(fā)揮。部分高校對(duì)于思想政治理論課教師和研究生導(dǎo)師的思想政治教育職責(zé)缺乏明確的要求，沒有建立有效的考核評(píng)估制度和必要的激勵(lì)機(jī)制，在思想政治理論課教師和研究生導(dǎo)師的遴選條件往往對(duì)其育人表現(xiàn)重視不夠，以至于“重業(yè)務(wù)，輕思想”的現(xiàn)象屢見不鮮；許多高校的思想政治管理人員由學(xué)院本科生輔導(dǎo)員或者一線教師兼任，而不是公開選拔相關(guān)專業(yè)的碩士或博士畢業(yè)生充實(shí)研究生思想政治教育管理隊(duì)伍。這種做法在短期內(nèi)雖然可以保證編制和人員的數(shù)量，但由于缺乏激勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，很難充分調(diào)動(dòng)研究生思想政治教育工作者的積極性。

（四）進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，思想政治教育隊(duì)伍素質(zhì)的可持續(xù)性難以形成

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容不但豐富，而且要緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，要求思想政治理論課教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)體系。然而，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使他們經(jīng)常錯(cuò)過進(jìn)修、開研討會(huì)的機(jī)會(huì)，造成部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，不能適應(yīng)學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)容調(diào)整的需要。對(duì)于研究生導(dǎo)師和專業(yè)課教師的思想政治教育理論方面的培訓(xùn)也極少。研究生思想政治管理隊(duì)伍的理論素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高，但現(xiàn)在一些高校重視業(yè)務(wù)骨干教師的培養(yǎng)、進(jìn)修，卻很少選拔推薦思想政治教育工作者進(jìn)一步深造。研究生思想政治教育管理人員本身也沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，導(dǎo)致思想政治教育工作隊(duì)伍缺乏高素質(zhì)人才，難以形成可持續(xù)發(fā)展。

二、加強(qiáng)研究生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)的思考

研究生思想政治教育隊(duì)伍是研究生思想政治工作的主體，搞好這支隊(duì)伍的建設(shè)才能使研究生思想政治工作具有實(shí)效性。在高等教育大眾化逐步推進(jìn)的情況下，這支隊(duì)伍的建設(shè)尤其不能松懈，高校要積極采取有力措施，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，為研究生思想政治教育工作的開展提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。

（一）提高認(rèn)識(shí)，建立和完善研究生思想政治教育隊(duì)伍的管理體制

國家教委頒布的關(guān)于《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中提出：“黨委是學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，應(yīng)研究德育的指導(dǎo)思想、工作方針、任務(wù)和重要問題，主持制訂德育的總體規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃，定期分析學(xué)生思想政治狀況和德育工作狀況。在黨委的統(tǒng)一部署下，建立和完善校長(zhǎng)及行政系統(tǒng)為主實(shí)施的德育管理體制，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生德、智、體全面負(fù)責(zé)。應(yīng)明確一名副校長(zhǎng)（可由黨委副書記兼任）具體負(fù)責(zé)德育工作?？沙闪W(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記或校長(zhǎng)，或主管學(xué)生思想政治教育的副書記或副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)。系（科）也應(yīng)建立相應(yīng)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。”[7]按照這一規(guī)定，高校校長(zhǎng)要對(duì)研究生的培養(yǎng)和教育負(fù)責(zé)，把研究生思想政治教育貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力形成一種黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政結(jié)合，強(qiáng)化行政、齊抓共管的研究生思想政治教育工作管理體制和運(yùn)行機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)研究生的數(shù)量和培養(yǎng)的需要，嚴(yán)格按照國家的規(guī)定配備研究生專職思想政治教育工作人員，負(fù)責(zé)研究生思想政治教育管理工作，同時(shí)選聘學(xué)院內(nèi)的科、處級(jí)干部或具有博士、碩士學(xué)位的優(yōu)秀教師從事研究生思想政治教育的兼職工作，建立起一支能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的研究生思想政治工作專兼職隊(duì)伍。

（二）內(nèi)培外引，提高研究生思想政治理論課教師隊(duì)伍素質(zhì)

“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平，……具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義?！盵8]因此，學(xué)校必須高度重視研究生思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)，以增強(qiáng)其整體實(shí)力和提高其整體素質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)。

研究生思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑是“內(nèi)培外引”。對(duì)外，不僅要引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀博士、碩士畢業(yè)生，還要“積極爭(zhēng)取從社會(huì)各界聘任理論研究、教學(xué)單位和實(shí)際部門的專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)。注意發(fā)揮離退休哲學(xué)社會(huì)科學(xué)著名專家學(xué)者在思想政治理論課教育教學(xué)中的作用。有條件的高等學(xué)校應(yīng)積極探索建立校際之間的教學(xué)協(xié)作機(jī)制。”[9]充實(shí)研究生思想政治理論課教師隊(duì)伍。對(duì)內(nèi)，要建立和完善培訓(xùn)體系，切實(shí)加強(qiáng)高?，F(xiàn)有研究生思想政治理論課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作：通過組織教師集體備課、聽課、評(píng)課和教學(xué)觀摩活動(dòng)，提高教學(xué)水平；通過組織開展社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，使教師進(jìn)一步開闊視野，豐富教學(xué)素材；通過開展繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)。

（三）明確職責(zé)，強(qiáng)化制度建設(shè)，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師是學(xué)生直接模仿的對(duì)象，對(duì)研究生的影響是潛移默化的，是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人。因此，在研究生思想政治教育中，必須充分重視和發(fā)揮研究生導(dǎo)師育人的優(yōu)勢(shì)。為了充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的思想政治教育作用，學(xué)校應(yīng)從導(dǎo)師遴選開始就把做好研究生思想政治教育工作作為遴選條件，并把這一要求貫穿于導(dǎo)師培養(yǎng)研究生過程的始終，例如，可以把導(dǎo)師履行思想政治教育責(zé)任的情況，與導(dǎo)師的招生指標(biāo)、年度考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職務(wù)聘任、經(jīng)費(fèi)資助等掛鉤。此外，還應(yīng)該通過組織交流、專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)等形式，提高研究生導(dǎo)師做好思想政治教育工作的能力。

（四）明確目標(biāo)，完善獎(jiǎng)懲制度，加強(qiáng)研究生思想政治教育管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

思想政治教育管理隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。研究生思想政治教育專職管理人員要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握思想政治教育的基本理論和工作方式，研究研究生群體的特點(diǎn)，遵循研究生這一特殊群體的思想教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展研究生思想政治教育工作，成為以學(xué)生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才，同時(shí)向?qū)＜覍W(xué)者型方向發(fā)展。

首先要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)提高研究生思想政治教育管理隊(duì)伍的地位。一直以來，研究生思想政治工作和研究生思想政治教育管理隊(duì)伍的建設(shè)未得到足夠的重視，解決這一問題，除了研究生思想政治教育管理人員要注意提高自身的素質(zhì)外，更需要學(xué)校層面對(duì)這支隊(duì)伍給予足夠的重視和必要的支持。其次要堅(jiān)持公開選拔優(yōu)秀的研究生思想政治教育管理人員充實(shí)隊(duì)伍，保證其質(zhì)量和戰(zhàn)斗力。專職研究生思想政治教育管理人員不僅需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)背景，還需要有較高的政治素質(zhì)和一定的心理咨詢技巧。為此，學(xué)校選拔研究生思想政治教育管理人員一定要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，確保研究生思想政治教育工作順利進(jìn)行。再次，要加大培養(yǎng)力度，為研究生思想政治教育管理人員搭建培訓(xùn)和進(jìn)修平臺(tái)，不斷提高其綜合素質(zhì)。面對(duì)年齡、身份和心理等都比較復(fù)雜的研究生群體，需要從事研究生思想政治工作的管理人員不僅要能夠運(yùn)用理論對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，還要能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，需要研究生思想政治教育管理人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高其個(gè)人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。最后，學(xué)校還要在政策和待遇上給研究生思想政治教育管理人員以適當(dāng)?shù)膬A斜，保證隊(duì)伍的穩(wěn)定性。研究生思想政治教育工作任務(wù)重，責(zé)任大，思想政治教育管理人員要比普通老師多付出很多，但他們的待遇卻不怎么好，致使他們?nèi)狈ぷ鳠崆?。因此?duì)于研究生思想政治教育管理人員，高校要在其收入、職稱、職務(wù)、福利等方面給予適當(dāng)傾斜，使他們安心本職工作。

（五）提高積極性，發(fā)揮研究生骨干隊(duì)伍的重要作用

篇10

關(guān)鍵詞高校輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè) 長(zhǎng)效機(jī)制 制度體系

1 長(zhǎng)效機(jī)制的含義

機(jī)制是使制度能夠正常運(yùn)行并發(fā)揮預(yù)期功能的配套制度。它有兩個(gè)基本條件：一是要有比較規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系；二是要有推動(dòng)制度正常運(yùn)行的“動(dòng)力源”，即要有出于自身利益而積極推動(dòng)和監(jiān)督制度運(yùn)行的組織和個(gè)體。機(jī)制與制度之間有聯(lián)系，也有區(qū)別，機(jī)制不等同于制度，制度只是機(jī)制的外在表現(xiàn)。機(jī)制的建立，一靠體制，二靠制度。這里所謂的體制，主要指的是組織職能和崗位責(zé)權(quán)的調(diào)整與配置；所謂制度，廣義上講包括國家和地方的法律、法規(guī)以及任何組織內(nèi)部的規(guī)章制度。在任何一個(gè)系統(tǒng)中，機(jī)制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機(jī)制，甚至可以使一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)接近于一個(gè)自適應(yīng)系統(tǒng)——在外部條件發(fā)生不確定變化時(shí)，能自動(dòng)地迅速作出反應(yīng)，調(diào)整原定的策略和措施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。①

長(zhǎng)效機(jī)制，即能長(zhǎng)期保證制度正常運(yùn)行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。長(zhǎng)效機(jī)制不是一勞永逸、一成不變的，它必須隨著時(shí)間、條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。

2 構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意義

（1）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制是保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展的源泉。只有建立完善的長(zhǎng)效機(jī)制，輔導(dǎo)員工作才能吸引人才、留住人才，才能成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)。因此構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制是保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展的源泉。

（2）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制是做好新時(shí)期高校思想政治工作的重要保證。輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，在整個(gè)思想政治教育中起著至關(guān)重要的作用。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)的高低和穩(wěn)定與否不僅影響高校學(xué)生思想政治教育效果，同時(shí)也影響高校和社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。

（3）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生的思想政治教育、日常管理、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生息息相關(guān)的工作，是學(xué)生在高校成長(zhǎng)成才的直接引導(dǎo)者，是高校正常教學(xué)秩序的直接維護(hù)者，是高校校園文化建設(shè)的直接組織者，是高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實(shí)施者，是大學(xué)精神的直接營造者和傳播者。因此，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)人才的必然要求。

3 以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體工作水平的提高為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的理念，充分尊重輔導(dǎo)員的主題地位，統(tǒng)籌兼顧實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，建立健全和完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，即選聘機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

3.1 建立輔導(dǎo)員選聘機(jī)制

堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，按照“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的原則，選拔各方面素質(zhì)全面的優(yōu)秀人才加入到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來。從思想政治水平、學(xué)歷學(xué)位水平、個(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神等多方面加以考察，以保持這支隊(duì)伍的高起點(diǎn)。

高校在輔導(dǎo)員選聘上應(yīng)按照中央有關(guān)部門的要求，成立由人事處、教務(wù)處、學(xué)工處、宣傳部、組織部代表領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜医M成的選聘機(jī)構(gòu)，組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)高校輔導(dǎo)員任職的相關(guān)文件規(guī)定，制定選聘標(biāo)準(zhǔn)，本著公正、公開、公平的原則，向社會(huì)公開選聘，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選聘，把好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的入口關(guān)，不斷將優(yōu)秀的人才選拔到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來，從而在源頭上保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高質(zhì)量，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

高等學(xué)校要高度重視輔導(dǎo)員的選聘工作，必須堅(jiān)持政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)化的要求，把德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的本科畢業(yè)生和研究生選聘到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來。專職輔導(dǎo)員原則上要從黨員教師和黨政干部中選聘。同時(shí)優(yōu)化組合，選派一批政治素質(zhì)過硬、品行端正的中青年教師和具有較高業(yè)務(wù)水平的副教授以上教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，中青結(jié)合，以老帶新，互相彌補(bǔ)，不斷壯大輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為思想政治教育工作的順利開展提供強(qiáng)有力的組織保證。

3.2 建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制

要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟、多渠道、全方位開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)，主要包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和專題培訓(xùn)等，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育有關(guān)學(xué)科以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)。

教育部在2006年下發(fā)了《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，高校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定出符合本校實(shí)際的輔導(dǎo)員培養(yǎng)規(guī)劃。省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，承擔(dān)所在區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等，有計(jì)劃、有步驟、多渠道、全方位對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科以及學(xué)生事務(wù)管理、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，并設(shè)立科研基金，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開展與工作相關(guān)的課題和科學(xué)研究。

高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，關(guān)鍵是引導(dǎo)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展之路，從而不斷提高輔導(dǎo)員工作效能，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。實(shí)行專職帶兼職的輔導(dǎo)員制度，專職帶兼職是指在輔導(dǎo)員工作中要以專職輔導(dǎo)員為主，致力于學(xué)生思想政治教育，再輔以一定數(shù)量的具備專業(yè)背景的兼職輔導(dǎo)員專門在學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在專、兼職輔導(dǎo)員的比例上應(yīng)合理設(shè)置，以能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作的作用為準(zhǔn)。這樣可以優(yōu)化配置，使學(xué)生接受更專業(yè)的思想政治教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面的服務(wù)，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3.3 建立輔導(dǎo)員考核機(jī)制

考核機(jī)制就是作用于考核對(duì)象的制度、方法、措施，它包括考核原則、考核目標(biāo)、考核方法、考核內(nèi)容及體系設(shè)計(jì)等。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核機(jī)制就是指對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作崗位職責(zé)與工作目標(biāo)進(jìn)行全面考察和評(píng)價(jià)的制度、方法和措施，它是判斷高校輔導(dǎo)員工作優(yōu)劣的指標(biāo)之一，是對(duì)輔導(dǎo)員在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)生教育和管理工作作出評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)多方位、多層次、多角度的系統(tǒng)工程?？己说闹饕康脑谟诹私夂驼莆蛰o導(dǎo)員工作是否稱職，為學(xué)校發(fā)現(xiàn)和選拔人才，合理使用人才，并充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性和主動(dòng)性。通過考核，管理部門可以對(duì)輔導(dǎo)員工作做出正確的評(píng)價(jià)，并將考核的結(jié)果作為輔導(dǎo)員獎(jiǎng)懲、晉級(jí)、職務(wù)聘任和退出的重要依據(jù)。②

如何建立和完善這支隊(duì)伍的考核與評(píng)估體系對(duì)于高校發(fā)展和人才培養(yǎng)都有著重大意義。然而當(dāng)前高校輔導(dǎo)員考核中存在諸多問題，如考核指標(biāo)體系不健全、考核主體單一、定性指標(biāo)多，定量考核缺乏、主觀評(píng)價(jià)多等造成的不公平不公正問題，極大地影響了輔導(dǎo)員工作的積極性，進(jìn)而影響了這支隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，建立和完善一個(gè)科學(xué)合理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍考核與評(píng)估體系顯得尤為重要，這也是構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵所在。

3.4 建立輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是激發(fā)人的行動(dòng)動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。激勵(lì)機(jī)制就是作用于激勵(lì)對(duì)象的制度、方式或措施。高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制就是指激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造力，充分挖掘和發(fā)揮輔導(dǎo)員的潛能所采取的制度、方式和措施。③它是激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，從而更好地開展大學(xué)生思想政治教育的途徑之一。為鼓勵(lì)有良好潛質(zhì)的輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事學(xué)生工作，學(xué)校要通過嚴(yán)格、規(guī)范的考核，對(duì)考核優(yōu)秀者給予評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱職務(wù)、推薦參加更高學(xué)歷深造等獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)考評(píng)合格者，根據(jù)個(gè)人意向和條件，結(jié)合工作需要有序地安排換崗交流或進(jìn)修學(xué)習(xí)，對(duì)考評(píng)不合格者應(yīng)予解聘。

要積極落實(shí)輔導(dǎo)員的“雙重身份”待遇。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，成立由有關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生工作、組織人事、教學(xué)科研部門負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員組成的專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)本校專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作。高等學(xué)校應(yīng)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，根據(jù)工作需要，向校內(nèi)管理工作崗位選派或向地方組織部門推薦。

高校要努力為輔導(dǎo)員創(chuàng)造優(yōu)良的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生工作要求，設(shè)立若干發(fā)展方向，在提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)科歸屬感的同時(shí)，依托學(xué)科建設(shè)平臺(tái)培養(yǎng)骨干和專家，開展專業(yè)研究。學(xué)校應(yīng)支持輔導(dǎo)員積極申報(bào)、承接各級(jí)相關(guān)部門的相關(guān)研究課題。學(xué)?？梢試L試每年投入一定的經(jīng)費(fèi)，設(shè)立思想政治教育基金資助專項(xiàng)課題研究，對(duì)科研突出的輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；積極為輔導(dǎo)員創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)進(jìn)修和參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。總之，要為輔導(dǎo)員創(chuàng)造一切可能創(chuàng)造的條件，為輔導(dǎo)員搭建一個(gè)優(yōu)良的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，為構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

本文為南昌大學(xué)社會(huì)科學(xué)校研究基金項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制探究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：09xsz11

注釋

①百度百科.baike.baidu.com/.