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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)速記；建設(shè)成效

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0230-02

北京青年政治學(xué)院“英語(yǔ)速記”課程首創(chuàng)于2004年，逐步成為旅游英語(yǔ)、涉外秘書等專業(yè)必修的技能實(shí)訓(xùn)課，現(xiàn)又拓展到非英語(yǔ)專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為公共事業(yè)專業(yè)群中的骨干龍頭專業(yè)，如青少年教育與管理、社會(huì)工作、法律事務(wù)、商務(wù)秘書等，以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群（媒體資產(chǎn)與管理、影視制作、網(wǎng)絡(luò)編輯等），打造文科高職英語(yǔ)特色技能的公共選修實(shí)訓(xùn)類課程。

一、“英語(yǔ)速記”課程教學(xué)體系的基本構(gòu)架

2007年以來(lái)“英語(yǔ)速記”課程開始作為北京青年政治學(xué)院示范校建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)中“公共技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)”的重要組成部分，即中英文速錄速記技能，成為“大學(xué)英語(yǔ)”課程第3～4學(xué)期的“行業(yè)英語(yǔ)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的補(bǔ)充和延伸。“英語(yǔ)速記”課程構(gòu)建了非英語(yǔ)專業(yè)的“基礎(chǔ)階段英語(yǔ)速記行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段英語(yǔ)速記行業(yè)職業(yè)階段英語(yǔ)速記”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，從一個(gè)新的切入點(diǎn)進(jìn)一步完善了北京青年政治學(xué)院關(guān)于公共英語(yǔ)教學(xué)“三年不斷線”的基本要求。

“英語(yǔ)速記”課程始終關(guān)注對(duì)學(xué)生“英語(yǔ)應(yīng)用能力+相關(guān)職業(yè)能力”的培養(yǎng)。課程的設(shè)計(jì)構(gòu)架體現(xiàn)了實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的要求，其視聽環(huán)境下的主體線性技能訓(xùn)練模塊為“聽寫（機(jī)械性速錄）聽記（原創(chuàng)性速記）聽釋（詮釋性速記）聽譯（綜合性速記）”。聽寫：在英語(yǔ)視聽環(huán)境中，記錄詞語(yǔ)的速度與拼寫的準(zhǔn)確率；聽記：在英語(yǔ)視聽環(huán)境中，記錄信息關(guān)鍵詞或信號(hào)詞的數(shù)量及其準(zhǔn)確率；聽釋：在英語(yǔ)視聽環(huán)境中，詮釋相關(guān)記錄信息的數(shù)量與詮釋筆記的邏輯結(jié)構(gòu)性；聽譯：在英語(yǔ)視聽環(huán)境中，相關(guān)信息筆記編譯的速度及與源信息的對(duì)應(yīng)性。前述線性技能訓(xùn)練模塊融合在基礎(chǔ)階段英語(yǔ)速記（英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主）、行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段英語(yǔ)速記（專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主）和行業(yè)職業(yè)階段英語(yǔ)速記（職業(yè)崗位工作為主）的各個(gè)階段中，技能實(shí)操方式由“手寫”到“機(jī)打”，先為紙質(zhì)文稿速錄速記，后為計(jì)算機(jī)文本速錄速記；由“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”，先為單一媒體下的文本速錄速記，后為多媒體下的文本速錄速記；由“模擬”到“真題”，先為非現(xiàn)場(chǎng)速錄速記，后為現(xiàn)場(chǎng)速錄速記。“英語(yǔ)速記”課程的開發(fā)重視與行業(yè)企業(yè)緊密合作，開展基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)?！坝⒄Z(yǔ)速記”課程將孤立割裂的技能強(qiáng)化延伸到實(shí)用技能以及綜合應(yīng)用能力的適度操練，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“英語(yǔ)+X技能”的實(shí)操能手；“英語(yǔ)速記”課程將高職學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)記錄與筆記技能有機(jī)結(jié)合；“英語(yǔ)速記”模塊式模擬實(shí)訓(xùn)與各職業(yè)崗位有機(jī)接軌，旨在培養(yǎng)“耳靈、眼明、手快”的高級(jí)職業(yè)人才。

二、“英語(yǔ)速記”課程教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)及成效

1.系列教材及配套單機(jī)版軟件系統(tǒng)建設(shè)成果。2007～2012年，“英語(yǔ)速記”課程教材及配套單機(jī)版軟件系統(tǒng)有序編制，共出版15冊(cè)，包括基礎(chǔ)階段英語(yǔ)速記1冊(cè)（含配套單機(jī)版交互軟件系統(tǒng)1套）、行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段英語(yǔ)速記12冊(cè)（含配套單機(jī)版交互軟件系統(tǒng)12套）、行業(yè)職業(yè)階段英語(yǔ)速記1冊(cè)（含配套單機(jī)版交互軟件系統(tǒng)1套）及教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1冊(cè)（含師生成果展示光盤）。其中《實(shí)用英語(yǔ)速記基礎(chǔ)教程》被評(píng)為北京市高等教育精品教材成果，《實(shí)用英語(yǔ)視聽速記實(shí)訓(xùn)教程》（旅游專業(yè)）軟件榮獲北京市屬高?！皠?chuàng)想杯”多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，相關(guān)教學(xué)課件榮獲教育部高職高專英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)教師教學(xué)課件專業(yè)組比賽三等獎(jiǎng)。

2.自主實(shí)訓(xùn)交互平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)成果?！坝⒄Z(yǔ)速記”課程在自主實(shí)訓(xùn)交互平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面不斷豐富完善，優(yōu)化組合。結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目，研發(fā)2套專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)管理平臺(tái)（局域網(wǎng)），包括英語(yǔ)聽力速錄速記測(cè)訓(xùn)系統(tǒng)、旅游商務(wù)英語(yǔ)筆記技巧及英漢互譯實(shí)訓(xùn)評(píng)測(cè)管理系統(tǒng)；建設(shè)網(wǎng)站2個(gè)（行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段英語(yǔ)速記和基礎(chǔ)階段英語(yǔ)速記）。課程資源廣泛服務(wù)于國(guó)內(nèi)各高職高專院校相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和賽訓(xùn)項(xiàng)目（如第一屆全國(guó)高職高專院校英語(yǔ)速錄速記比賽），成為特色核心技能實(shí)訓(xùn)模塊之一。

3.“英語(yǔ)速記”課程建設(shè)成果的相關(guān)認(rèn)定。“英語(yǔ)速記”課程作為教學(xué)成果的主要內(nèi)容之一，榮獲2008年北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2008年課程還被評(píng)為教育部高職高專英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)精品課程。此外，課程教材《實(shí)用英語(yǔ)速記基礎(chǔ)教程》被列為2007年北京市高等學(xué)校精品教材建設(shè)項(xiàng)目，并于2011年入選北京市高等教育精品教材成果，與《旅游英語(yǔ)聽力速記訓(xùn)練教程》、《商務(wù)英語(yǔ)聽力速記訓(xùn)練教程》等10冊(cè)行業(yè)速記實(shí)訓(xùn)教材一起受到2009～2011年“北京市人才強(qiáng)教深化計(jì)劃――創(chuàng)新人才”項(xiàng)目的資助。課程負(fù)責(zé)人榮獲北京市高等學(xué)校教學(xué)名師稱號(hào)、北京市“三八”紅旗獎(jiǎng)?wù)?，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)榮獲北京青年政治學(xué)院2009年和2012年教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、北京青年政治學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

“英語(yǔ)速記”課程還吸收了國(guó)外職業(yè)實(shí)踐的理念，在課程教師研究出國(guó)備選人員外語(yǔ)水平考試（BFT）、北京英語(yǔ)水平考試以及劍橋ESOL系列考試（BEC、IELTS等）的基礎(chǔ)上，結(jié)合參加國(guó)外考察、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的體會(huì)和自身中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了相對(duì)“本土化”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方案，使政府企業(yè)受訓(xùn)學(xué)員感到在國(guó)內(nèi)掌握的英語(yǔ)技能到國(guó)外很實(shí)用。此外，“英語(yǔ)速記”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法與考試方法的改革、教材及軟件的建設(shè)等成果受到了國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校英語(yǔ)同行們的廣泛關(guān)注。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)的高職高專院校英語(yǔ)速錄速記比賽也得到相關(guān)行業(yè)的認(rèn)可、支持和推廣，填補(bǔ)職業(yè)技能領(lǐng)域英語(yǔ)技能競(jìng)賽項(xiàng)目里的空白。

三、“英語(yǔ)速記”課程建設(shè)的創(chuàng)新特點(diǎn)

1.由“教學(xué)”到“學(xué)教”的模式轉(zhuǎn)變。“英語(yǔ)速記”課程的“學(xué)教”并不是一次簡(jiǎn)單的字詞位子的調(diào)換，而是要經(jīng)歷一個(gè)教學(xué)觀內(nèi)化于心的轉(zhuǎn)變過(guò)程。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變、“先生”向“師傅”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)教”變學(xué)生為主體，把學(xué)生引導(dǎo)到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的方向。在英語(yǔ)速記實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)里我們賦予了LEGO新的拓展性內(nèi)涵。一方面，我們關(guān)注學(xué)生興趣與興趣發(fā)展這兩個(gè)方面。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊就像LEGO積木中的每一組構(gòu)件，根據(jù)個(gè)人已有興趣及興趣的發(fā)展，學(xué)生選取不同的組裝模式和方法，產(chǎn)生不同的組裝效果或制作產(chǎn)品，體驗(yàn)英語(yǔ)體驗(yàn)快樂(lè)。另一方面，LEGO積木的組裝過(guò)程是師生一起成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，其效果或產(chǎn)品是師生共贏共享的產(chǎn)物（如《實(shí)用英語(yǔ)視聽速記實(shí)訓(xùn)教程》（旅游專業(yè)）畫中畫視頻制作成果）。

2.由“虛擬”到“真實(shí)”的設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變。我們將“英語(yǔ)速記”中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的“實(shí)”拆解為三個(gè)層面，即真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用。英語(yǔ)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)落在真實(shí)的工作任務(wù)和飽滿適度的工作量、符合學(xué)生實(shí)際水平的工作任務(wù)目標(biāo)上和可視化（實(shí)際成果物化）、實(shí)用性強(qiáng)的工作任務(wù)成果之中。真實(shí)的工作任務(wù)與學(xué)生就業(yè)的崗位群對(duì)接，并且有序地細(xì)化展開。設(shè)定工作任務(wù)的飽滿度應(yīng)考量任務(wù)的難度和可操作性，以能讓學(xué)生切身體會(huì)到其實(shí)際工作效率、有利于其養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置工作任務(wù)目標(biāo)的區(qū)間度和靈活度，即應(yīng)有基礎(chǔ)性目標(biāo)（如規(guī)范性目標(biāo)要求，包括時(shí)限等）和多樣性目標(biāo)。工作任務(wù)成果為可視化（物化）“產(chǎn)品（作品）”，與教學(xué)資源優(yōu)化組合，拓展其實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)，讓它不僅僅總是存放在成果堆里“睡覺(jué)”，而是能繼續(xù)適用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能用于服務(wù)政府，服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)基層，服務(wù)市民。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亞偉，唐可智.漢字簡(jiǎn)明速記法[M].北京：金盾出版社，1995.

[2]唐亞偉，刁淑華.速錄師（職業(yè)技術(shù)―職業(yè)資格培訓(xùn)教材）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2006.

[3]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.職業(yè)概論[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

篇2

關(guān)鍵詞： 高等院校二級(jí)學(xué)院 課程群建設(shè) 指導(dǎo)思想 主要原則 具體措施

課程群是與單門課程對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，課程群建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)[1]，它能有效克服單一課程建設(shè)中的諸多弊端[2]，是高校課程改革的主要內(nèi)容之一。因此，高校進(jìn)行課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者以所在的二級(jí)學(xué)院的課程群建設(shè)的實(shí)例進(jìn)行探討，旨在為其他院校或二級(jí)學(xué)院的課程群建設(shè)提供參考或示范。

一、課程群建設(shè)的指導(dǎo)思想

課程群不是簡(jiǎn)單的課程集合，它的構(gòu)成一般由屬于同類的三門以上課程組成，各課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但課程與課程之間緊密銜接和關(guān)聯(lián)，各門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)是連貫的、遞進(jìn)的[3]。課程群建設(shè)要以人才培養(yǎng)為中心，以課程優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以改革課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為主要內(nèi)容，以加強(qiáng)課程群教學(xué)基本條件建設(shè)與建立課程群評(píng)估體系為保障，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建集“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”于一體的課程體系，建設(shè)一批具有校本特色的課程群[1]。

因此，筆者所在二級(jí)學(xué)院把課程群建設(shè)指導(dǎo)思想確定為：課程群建設(shè)是學(xué)院教學(xué)工作的一項(xiàng)基本建設(shè)，學(xué)院必須依靠廣大教師和各級(jí)教學(xué)組織，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為宗旨，根據(jù)課程群在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的任務(wù)和在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行課程群建設(shè)，加強(qiáng)以教學(xué)內(nèi)容和課程群改革為核心的課程群體系的整體優(yōu)化工作，使教學(xué)改革和課程群建設(shè)相結(jié)合，不斷提高學(xué)院的課程群建設(shè)水平，為提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。課程群建設(shè)必須以達(dá)到校優(yōu)秀課程群為目標(biāo)，力爭(zhēng)在近年內(nèi)成為省級(jí)優(yōu)秀課程群乃至國(guó)家精品課程群。

二、課程群構(gòu)建的主要原則

課程群建設(shè)既有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，又有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性。課程群將吸納整個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)秀教師資源，在經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師帶領(lǐng)下，形成一個(gè)涵蓋不同研究領(lǐng)域、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、熱愛教學(xué)工作的團(tuán)隊(duì)，針對(duì)所負(fù)責(zé)課程的各個(gè)領(lǐng)域開展卓有成效的工作。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意遵循相關(guān)性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性、綜合性等基本原則[4]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群的構(gòu)建。

（一）原則內(nèi)容相關(guān)和相近的多門課程可組成一個(gè)課程群。

（二）課程群由各教學(xué)部根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)和教學(xué)工作需要進(jìn)行申報(bào)，經(jīng)專家評(píng)審再上報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)確定。

（三）課程群設(shè)置先從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程中開始，進(jìn)行試點(diǎn)，待取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步向其他課程實(shí)施，分期分批進(jìn)行。

（四）課程群的設(shè)置每三年一次，一般在秋季進(jìn)行。

三、課程群的組成及主要職責(zé)

課程群一般由三名以上教師組成，設(shè)組長(zhǎng)一名，根據(jù)需要可設(shè)副組長(zhǎng)一名，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

（一）課程群組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。

1.課程群組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)應(yīng)具有高級(jí)技術(shù)職稱，近年來(lái)一直從事開放教育教學(xué)或管理工作，教學(xué)效果好，教學(xué)工作成績(jī)突出。

2.具有開展課程建設(shè)和教學(xué)研究工作的經(jīng)驗(yàn)，有一定的組織協(xié)調(diào)能力和敬業(yè)精神。

3.課程群組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)由群內(nèi)成員通過(guò)推舉產(chǎn)生，由學(xué)院聘任，任期三年，可以連聘連任。

4.課程群組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)應(yīng)團(tuán)結(jié)課程群教師，高質(zhì)量地完成課程教學(xué)實(shí)施方案規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。因故不能履行負(fù)責(zé)人職責(zé)的，學(xué)院將根據(jù)情況重新調(diào)整。

（二）課程群成員。

1.課程群成員應(yīng)具有中級(jí)以上技術(shù)職稱，且為從事本課程教學(xué)工作的一線教學(xué)人員。

2.同時(shí)參加兩個(gè)以上課程群的教師，要妥善處理好各組關(guān)系，保證完成課程組交辦任務(wù)。原則上每位教師不得參加三個(gè)以上課程群。

3.課程群成員應(yīng)當(dāng)積極參加課程群的活動(dòng)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，服從課程群整體工作安排，支持其他成員的工作，完成所負(fù)責(zé)的工作任務(wù)。

四、課程群的建設(shè)內(nèi)容

課程群建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。課程群建設(shè)的內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)過(guò)程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施建設(shè)等。具體建設(shè)內(nèi)容如下：

師資隊(duì)伍建設(shè)主要是通過(guò)課程群建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高且教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，并有合理比例配備的教輔教師；教學(xué)條件建設(shè)主要包括基本教學(xué)文件建設(shè)、教材和教學(xué)資料建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)等；教學(xué)過(guò)程建設(shè)主要包括課程內(nèi)容和體系的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)研究、教學(xué)制度的建立和完善等；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施的建設(shè)包括教考分離的實(shí)施、試題庫(kù)的建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的分析方法等。

五、建設(shè)課程群的具體措施

（一）保障措施。

提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念是改革的前提，加強(qiáng)管理、政策保障是確保課程群建設(shè)順利進(jìn)行的保證[4]。針對(duì)二級(jí)學(xué)院課程群的建設(shè)工作，筆者所在學(xué)院形成了“學(xué)院—教學(xué)部—課程群”的內(nèi)部管理模式，并出臺(tái)了一系列文件保障課程群建設(shè)工作的順利開展與實(shí)施，如課程群建設(shè)實(shí)施方法、關(guān)于設(shè)立課程管理組的若干規(guī)定、課程群負(fù)責(zé)人制度實(shí)施方法等相關(guān)文件。

（二）申報(bào)制度。

課程群建設(shè)分重點(diǎn)課程群和一般課程群。重點(diǎn)課程群是指申報(bào)、審批后在學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)的課程群；院重點(diǎn)課程群是對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量有重大影響的專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)主干課課程群，學(xué)院將逐步把這些課程群納入重點(diǎn)建設(shè)的范圍內(nèi)，并給予資助。

確定學(xué)院重點(diǎn)課程群的程序一般是課程群建設(shè)負(fù)責(zé)人提出申請(qǐng)，填寫《重點(diǎn)課程群建設(shè)申請(qǐng)表》，闡述該課程群在培養(yǎng)本科生中的地位和作用，對(duì)課程群現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出建設(shè)目標(biāo)、要解決的關(guān)鍵問(wèn)題及措施，以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，教學(xué)部主任審閱、推薦，院教學(xué)工作委員會(huì)組織評(píng)審、篩選，主管院長(zhǎng)審批公布。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 嵌入式； 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)； 課程建設(shè)

一、嵌入式高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的必要性

（一）現(xiàn)代企業(yè)制度要求提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、管理信息化步伐的加快，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理正經(jīng)歷新的變革。突出表現(xiàn)為：企業(yè)由追求利潤(rùn)最大化轉(zhuǎn)向追求整體價(jià)值最大化；人由“勞動(dòng)力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源”，進(jìn)而成為“人力資本”；員工由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)向參與管理型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向自我管理型等。新的概念、理論層出不窮，正在受到國(guó)內(nèi)外企業(yè)的追崇和運(yùn)用。我國(guó)企業(yè)要在全球化的競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)，必須結(jié)合自身發(fā)展需要，樹立新的管理觀念，不斷提高現(xiàn)代化管理水平。這就必然要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才除應(yīng)具備會(huì)計(jì)理論知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)技術(shù)方法外，還應(yīng)當(dāng)通曉會(huì)計(jì)信息化工作技能，即利用會(huì)計(jì)信息化軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理，并能從數(shù)據(jù)系統(tǒng)中提取、整理、分析相關(guān)會(huì)計(jì)信息，為企業(yè)管理者有效決策提供信息服務(wù)。

（二）現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)一步激勵(lì)了高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

企業(yè)信息化管理屬于企業(yè)戰(zhàn)略管理范疇，對(duì)企業(yè)發(fā)展具有重要意義，主要包括企業(yè)運(yùn)作管理以及對(duì)信息技術(shù)、信息資源的管理等。其中，會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的結(jié)合，是企業(yè)信息化的核心內(nèi)容。20世紀(jì)90年代開始，以SAP、Oracle為代表的國(guó)際著名企業(yè)管理軟件品牌進(jìn)入中國(guó)，并迅速擴(kuò)展。到當(dāng)前，ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）成為企業(yè)管理軟件的突出代表，并且成為高校中普遍應(yīng)用的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)平臺(tái)。企業(yè)推廣信息化管理客觀上要求高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)平臺(tái)上的綜合實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生深刻體會(huì)到會(huì)計(jì)不再是獨(dú)立于企業(yè)其他部門的“信息孤島”，可以直接從其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)讀取數(shù)據(jù)，并進(jìn)行一系列的加工、處理、存儲(chǔ)和傳輸。會(huì)計(jì)報(bào)告也可以采用電子聯(lián)報(bào)方式進(jìn)行實(shí)時(shí)報(bào)告，管理者可以隨時(shí)獲取有用的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策，會(huì)計(jì)工作效率得到了極大提高。

（三）為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度要求，促使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程形成

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和道德有著不可替代的獨(dú)特作用。而這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，且一門課程的容量客觀上是受限制的，這就要求會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程必須形成體系。完整的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系應(yīng)當(dāng)主要包括同步基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，與理論課教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的同步基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要以幫助學(xué)生消化吸收課程的基本知識(shí)原理，掌握基本技術(shù)方法為目標(biāo)；綜合模擬實(shí)驗(yàn)主要以讓學(xué)生體會(huì)基本理論和基本技能如何在實(shí)際工作中得到應(yīng)用和發(fā)揮為目標(biāo)，并深化在同步基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)掌握的方法和技能；創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際工作問(wèn)題和實(shí)際工作應(yīng)用，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探究式等自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，旨在全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。

二、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

依據(jù)教育部國(guó)家精品課程網(wǎng)站公布的信息，目前高校會(huì)計(jì)相關(guān)精品課程共183門（包括本科分類、高職高專分類、網(wǎng)絡(luò)教育），其中與綜合實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程共5門，均歸屬于高職高專分類體系。對(duì)上述課程進(jìn)行認(rèn)真比較、分析后發(fā)現(xiàn)，雖然會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)在近幾年受到了越來(lái)越多的重視，也取得了一定的建設(shè)成效，但仍然存在教學(xué)目標(biāo)層次較低、信息化水平不高、教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新等諸多問(wèn)題。具體而言：一是綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)精品有限，且均歸屬于高職高專類課程，本科層面課程建設(shè)有待提高；二是綜合實(shí)訓(xùn)課程的基本設(shè)計(jì)思想大多以“學(xué)生分組，崗位輪換”為主，即以某一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或幾家企業(yè)相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性有限；三是綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)手段大多以手工模擬實(shí)驗(yàn)形式為主，有些課程雖采用了電子模擬實(shí)驗(yàn)形式，但基本上是手工憑證賬表的電子化，未采用實(shí)際工作中普遍使用的會(huì)計(jì)信息化軟件平臺(tái)，課程的信息化水平不高；四是綜合實(shí)訓(xùn)課程的教材大多為新編或在編，教材的再版次數(shù)和其他院校使用情況未提及，教材的影響力有限。

三、嵌入式會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)是：依托工業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、流通企業(yè)會(huì)計(jì)等實(shí)訓(xùn)系列教材，以師資隊(duì)伍建設(shè)、深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、擴(kuò)大校際交流、強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)等作為重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，在ERP平臺(tái)上模擬企業(yè)從賬套設(shè)置、會(huì)計(jì)憑證賬簿處理到報(bào)表生成的整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)基本方法以及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)如何相互結(jié)合應(yīng)用于具體實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。并針對(duì)不同學(xué)歷層次與專業(yè)的特點(diǎn)，靈活安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，以達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

四、嵌入式會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)路徑設(shè)計(jì)

（一）將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境嵌入會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程

嵌入式會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)流程應(yīng)當(dāng)按照校企合作、工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，從制度張貼，到物品、設(shè)備的配置等方面應(yīng)當(dāng)盡可能模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容要仿真，實(shí)訓(xùn)教材資料要來(lái)源于實(shí)際，根據(jù)從實(shí)際單位取得的真實(shí)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行加工整理，進(jìn)而形成仿真的實(shí)訓(xùn)教材。突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、崗位適應(yīng)能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學(xué)與實(shí)際崗位零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理組織結(jié)構(gòu)嵌入會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程

按照企業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作崗位，即出納崗位、成本費(fèi)用核算崗位、資金核算崗位、總賬報(bào)表崗位、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會(huì)計(jì)主管人員崗位等設(shè)置實(shí)訓(xùn)崗位，有助于學(xué)生將某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能從彼此孤立到相互融洽、從模塊分割到系統(tǒng)連貫再到崗位熟練，培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，一般采用分崗位手工與電算化雙軌并行仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包含企業(yè)會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，仿真實(shí)訓(xùn)流程應(yīng)從期初建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末賬項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)與會(huì)計(jì)報(bào)表編報(bào)的全過(guò)程，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后撰寫并提交綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（三）將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理信息化手段嵌入會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程

為使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)營(yíng)管理，熟悉財(cái)務(wù)管理流程，借助于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)為會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建仿真企業(yè)環(huán)境，將不同類型企業(yè)交給學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)管理實(shí)際環(huán)境的感覺(jué)，從財(cái)務(wù)角度透視企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，對(duì)產(chǎn)品研發(fā)、籌措資金、投資回收、現(xiàn)金流管理等分析，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)子系統(tǒng)為核心，各類資源、計(jì)劃、管理信息及時(shí)地轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)信息。然后，再進(jìn)一步為仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及時(shí)提供計(jì)劃、預(yù)算、分析、決策所需的信息。通過(guò)嵌入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境，可以使得學(xué)生主動(dòng)思考、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)積極性。

五、嵌入式會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與教學(xué)改革的主導(dǎo)。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）通過(guò)選派教師赴企業(yè)進(jìn)行為期半年以上的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力；（2）通過(guò)集體備課、教學(xué)比武、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等多種形式增強(qiáng)教師特別是青年教師的教學(xué)能力；（3）資助各類各級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目，加快會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)；（4）制定措施引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)骨干擔(dān)任課程的兼職教師，承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，參與課程教學(xué)改革項(xiàng)目，共同推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善

豐富且有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容是會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）按照“知識(shí)回顧—實(shí)驗(yàn)操作—案例拓展”的結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與內(nèi)容完善；（2）按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求完善現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)文件規(guī)范；（3）以ERP為平臺(tái)與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；（4）不斷完善會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)系列教材，更新實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)與手段拓展

組合應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）完善學(xué)校課程中心的各類教學(xué)資源建設(shè)，提供給學(xué)生更為豐富立體的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）在學(xué)校課程中心創(chuàng)建課程論壇，進(jìn)行教師引導(dǎo)下的專題討論、學(xué)生之間的互助答疑、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的共同分享，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍；（3）邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的會(huì)計(jì)骨干走進(jìn)課堂進(jìn)行專題授課或應(yīng)用指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化解決工作實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力；（4）組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中引申出來(lái)的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展創(chuàng)新性、探索性學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與體系完善

客觀、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）在現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)分階段自動(dòng)評(píng)分基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善評(píng)分點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、客觀性；（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)由“態(tài)度考勤”、“系統(tǒng)評(píng)分”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“案例答辯”等多部分共同組成，對(duì)各部分成績(jī)的評(píng)分進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成效；（3）多方面了解教師、學(xué)生、在職人員、企業(yè)專家對(duì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議，不斷加以改進(jìn)和完善，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量；（4）探索完善適合實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，把握會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)質(zhì)量管理中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和基本方法。

（五）加強(qiáng)課程教學(xué)的校際交流與社會(huì)服務(wù)

開展多層次寬領(lǐng)域的校際交流、校企合作、社會(huì)服務(wù)，在開放的體系中不斷提升會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)水平，是課程建設(shè)永葆活力的根本所在。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）廣泛開展課程建設(shè)交流、師資建設(shè)交流、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)交流，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享；（2）加強(qiáng)與企業(yè)管理信息化軟件公司合作，將現(xiàn)有的基于ERP的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)產(chǎn)品化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化，作為高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)解決方案之一；（3）依托高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)資源，向社會(huì)開展會(huì)計(jì)職業(yè)能力培訓(xùn)，為廣大會(huì)計(jì)從業(yè)人員提供職業(yè)能力提升服務(wù)，為社會(huì)人員轉(zhuǎn)崗再就業(yè)提供技能培訓(xùn)服務(wù)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】園-企-校；精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)；課程體系

教育教學(xué)改革的核心是課程建設(shè)。近幾年來(lái)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開發(fā)和實(shí)踐為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革，在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用上取得了重大成效，成為引領(lǐng)當(dāng)今乃至未來(lái)中國(guó)職業(yè)教育課程建設(shè)的主要發(fā)展方向[1-3]。

精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)是浙江省特色專業(yè)、浙江省優(yōu)勢(shì)專業(yè)和全國(guó)高職類百所骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。專業(yè)在骨干建設(shè)過(guò)程中緊貼“學(xué)校融入?yún)^(qū)域發(fā)展、專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，主動(dòng)適應(yīng)杭州精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托臨江工業(yè)園區(qū)管委會(huì)，整合園區(qū)所屬化工類大企業(yè)資源，創(chuàng)新“園-企-校”合作機(jī)制，構(gòu)建了基于現(xiàn)代精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的項(xiàng)目化課程體系。

1 “園-企-?！焙献鳈C(jī)制

高職教育的理念是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，主要向區(qū)域和行業(yè)提供高端技能型人才。因此，高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的需要。

蕭山臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，地處錢塘江南岸，聚集了杭州市精細(xì)化工如染料、涂料、油墨、日化等行業(yè)主流企業(yè)，其中杭州百合化工顏料產(chǎn)量位居全國(guó)第一，杭州吉華化工有限公司和帝凱化工有限公司的染料產(chǎn)量位居全國(guó)前十，產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)已初步形成。

專業(yè)所在的臨江學(xué)院，就是由學(xué)校、臨江工業(yè)園區(qū)管委會(huì)與園區(qū)企業(yè)以合作共贏為基礎(chǔ)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)協(xié)議的形式締約建設(shè)的相互聯(lián)系、相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實(shí)體，是校企合作的新型組織形式。由園、企、校三方共同組成臨江學(xué)院理事會(huì)，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，院領(lǐng)導(dǎo)由園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校三方委派并由理事會(huì)任命。這一合作機(jī)制有效推動(dòng)了校企緊密合作，為專業(yè)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 創(chuàng)新“園-企-?！焙献鞯娜瞬排囵B(yǎng)模式建設(shè)

緊緊依托臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，專業(yè)深入企業(yè)開展調(diào)研，聘請(qǐng)園區(qū)所屬化工類大企業(yè)杭州百合化工有限公司、杭州吉華染料有限公司、杭州電化集團(tuán)有限公司、杭州龍山化工有限公司等10家以上企業(yè)的技術(shù)能手、管理人員和行業(yè)專家開展論證，不斷追蹤崗位需求，確定了本專業(yè)主要職業(yè)崗位是是工藝技術(shù)員。通過(guò)開展主流企業(yè)專家進(jìn)行了“精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”研討會(huì)，確定了工藝技術(shù)員典型工作任務(wù)。并以此為依據(jù)，共同開發(fā)精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共同參與編寫相關(guān)項(xiàng)目化教材。

同時(shí)為適應(yīng)信息化背景下現(xiàn)代化工發(fā)展的需要，根據(jù)企業(yè)的用人需求，適時(shí)調(diào)整課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和實(shí)用性。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，依托“園-企-?！焙献鳈C(jī)制，探索一班多制、多時(shí)空教學(xué)、工學(xué)交替的教學(xué)模式。

2.2 基于現(xiàn)代精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的項(xiàng)目化課程體系建設(shè)

發(fā)揮“園-企-?！昂献鳈C(jī)制的優(yōu)勢(shì)，在臨江工業(yè)園區(qū)管委會(huì)的參與下，與杭州百合化工、吉華染料有限公司等園區(qū)所屬化工類大企業(yè)緊密合作，成立由專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干和人力資源專家、課程研究專家構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)確定的典型工作任務(wù)分析探討每一工作任務(wù)的具體能力要求、所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，將企業(yè)生產(chǎn)性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)性工作任務(wù)，將崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)課程。

在課程建設(shè)時(shí)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，增加職業(yè)崗位案例和實(shí)例，依托參與理事會(huì)的臨江園區(qū)化工類大企業(yè)，與杭州百合化工有限公司、吉華染料有限公司開發(fā)《染料顏料生產(chǎn)及控制技術(shù)》，與杭州菲斯凱化妝品有限公司等開發(fā)《日化產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)》、《精細(xì)化學(xué)品質(zhì)量控制分析檢測(cè)》，與杭州電化集團(tuán)有限公司開發(fā)《典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)與控制技術(shù)》，共同建設(shè)6門核心課程。并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家共同編寫職業(yè)特色鮮明的精細(xì)化工項(xiàng)目化教材。

2.3 推進(jìn)“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

依據(jù)“突出技能要求、貼近生產(chǎn)實(shí)際、保證持續(xù)發(fā)展”的原則，依托三方作平臺(tái)，通過(guò)與園區(qū)所屬化工類大企業(yè)緊密合作，根據(jù)精細(xì)化工生產(chǎn)批量小、品種多、流程變化大的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合綠色化工理念，選擇臨江化工企業(yè)的典型精細(xì)化學(xué)品和生產(chǎn)工藝，共同設(shè)計(jì)、共同建設(shè)校內(nèi)化工技術(shù)實(shí)訓(xùn)工廠―“校中廠”，既可進(jìn)行單元生產(chǎn)技術(shù)與操作實(shí)訓(xùn)，也可將單元生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行不同組合，滿足各種典型化工產(chǎn)品的流程性生產(chǎn)需求。

2.4 雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

良好的師資是優(yōu)秀課程的資源保障。為加快雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍的建設(shè)，依托國(guó)家骨干建設(shè)，學(xué)院通過(guò)實(shí)施教師企業(yè)經(jīng)歷工程，每年派2～3名教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐。通過(guò)教師企業(yè)經(jīng)歷工程、浙江省“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目，專任教師脫產(chǎn)或利用業(yè)余時(shí)間在企業(yè)真實(shí)開展為企業(yè)服務(wù)，使企業(yè)在服務(wù)過(guò)程中得到了利益，完成了一些項(xiàng)目。而且教師在服務(wù)的過(guò)程中，提高了雙師素養(yǎng)，提升了生產(chǎn)實(shí)踐、科研及專業(yè)服務(wù)能力，同時(shí)拓展了高職院校教育內(nèi)涵，加強(qiáng)了高職院校與企業(yè)的產(chǎn)-學(xué)-研結(jié)合及校企合作深度。近兩年本專業(yè)教師企業(yè)經(jīng)歷完成率100%，均至少有半年企業(yè)經(jīng)歷。

同時(shí)聘任具有行業(yè)影響力的專家作為兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，與校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人一起參與專業(yè)建設(shè)，聘請(qǐng)一批技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，完成專業(yè)兼職教師比例50%以上。

2.5 人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

畢業(yè)生的職業(yè)道德、技能、就業(yè)率和用人單位滿意率，是評(píng)價(jià)職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在課程體系中也需突出。通過(guò)以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步將化工類企業(yè)的特定文化如誠(chéng)實(shí)、守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作環(huán)保的生產(chǎn)意識(shí)等，通過(guò)真實(shí)情境教學(xué)感染和熏陶學(xué)生，從而使學(xué)生形成自我約束力，在提升其技能的同時(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)院成立各種學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)特色項(xiàng)目、興趣小組活動(dòng)、舉辦專業(yè)技能比賽，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和技能。通過(guò)組織學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)調(diào)查和就業(yè)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生了解精細(xì)化工行業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和責(zé)任感，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)和專業(yè)教育的融合，使專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)從第一課堂向第二課堂延伸并滲透到教育的全過(guò)程。

3 結(jié)論

職業(yè)教育辦學(xué)和發(fā)展必須依托主流企業(yè)，必須在企業(yè)的深度參與下，才能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和高質(zhì)量服務(wù)。精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持對(duì)接主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)化關(guān)鍵要素，依托政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)建設(shè)保障機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新“園-企-校”合作的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，建設(shè)“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，加快雙師隊(duì)伍建設(shè)以及構(gòu)建人文素質(zhì)體系等建設(shè)措施。該項(xiàng)創(chuàng)新模式的開展具有引領(lǐng)輻射作用，為國(guó)內(nèi)其他職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供范式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，6.

篇5

【關(guān)鍵詞】物流專業(yè) 實(shí)訓(xùn)課程體系 建設(shè) 成效

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0085-02

針對(duì)物流這一新興專業(yè)尚未建立較為完善的實(shí)訓(xùn)課程體系的狀況，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)總結(jié)了20多年交通運(yùn)輸管理、物資管理專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及多年物流管理專業(yè)辦學(xué)情況，借鑒其他學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)，依托交通行業(yè)優(yōu)勢(shì)，致力于建立和完善物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，取得了較好效果。為使物流專業(yè)的發(fā)展更能適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需要，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求順利對(duì)接，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)組建了研究小組，確立課題，在深人物流企業(yè)對(duì)其崗位能力進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定物流專業(yè)的核心職業(yè)技能，本著以培養(yǎng)核心技能為目標(biāo)的原則，擬定物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。本文擬對(duì)該校物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)情況及成效進(jìn)行綜述。

一、物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)

（一）做好前期調(diào)研與規(guī)劃工作

圍繞物流專業(yè)核心技能，要想在原來(lái)課程體系和模式下實(shí)現(xiàn)開發(fā)一套基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的物流實(shí)訓(xùn)課程體系，提高物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，比較困難。為此，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目組首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，發(fā)放《廣西中職物流專業(yè)畢業(yè)生崗位需求調(diào)查表》，分析并綜合調(diào)查情況，同時(shí)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)反饋、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，對(duì)物流專業(yè)崗位群進(jìn)行分析，確立物流專業(yè)畢業(yè)生所需的崗位能力與綜合能力；其次，對(duì)專業(yè)教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行規(guī)劃，如進(jìn)行必要的修改與開發(fā)；最后結(jié)合實(shí)踐能力需要，初步建立教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)體系。這是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的前提。此外，陸續(xù)完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教育教學(xué)管理制度，包括教師素質(zhì)提高、學(xué)生學(xué)業(yè)考核認(rèn)定、教學(xué)效益評(píng)價(jià)與反饋、校企合作等方面的制度，以保證實(shí)訓(xùn)體系的順利實(shí)施。

（二）建立一支實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

能否有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)體系的開發(fā)和建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因此，必須建立一支充滿活力、全身心投入教育教改工作的教師團(tuán)隊(duì)，把握教改方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)做了以下工作：

1 選送教師參加企業(yè)一線的實(shí)踐活動(dòng)。這是教師建設(shè)與實(shí)施物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的重要一環(huán)。近兩年，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目組四名教師先后到防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西萬(wàn)通國(guó)際物流有限公司等企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，清楚地了解物流企業(yè)對(duì)人才的需求情況，熟悉物流企業(yè)各崗位對(duì)能力的具體要求及各崗位群工作流程、工作內(nèi)容和企業(yè)文化?；匦：?，他們根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)的要求調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)模擬與實(shí)際訓(xùn)練，使教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與社會(huì)和行業(yè)良好對(duì)接。

2 選送教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。近兩年多時(shí)間，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目組成員先后參加全國(guó)中職物流專業(yè)國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)、新加坡一廣西項(xiàng)目培訓(xùn)、廣西中職物流專業(yè)師資培訓(xùn)等，特別是到新加坡學(xué)習(xí)“教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)”的理念，不僅使項(xiàng)目組成員了解到省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外物流行業(yè)發(fā)展的概況，開闊了眼界，而且親身體會(huì)到行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的迫切性和教學(xué)改革的緊迫性。該校物流專業(yè)項(xiàng)目組教師在提高理論水平的同時(shí)，其辦學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)思路也得到升華，在如何建設(shè)物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系上得到極大的啟發(fā)，從而使物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3 鼓勵(lì)并組織教師參加教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)技能比賽。廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)課題組教師大部分是30歲以下的年輕教師，大學(xué)所學(xué)的專業(yè)均不是物流專業(yè)。為此，課題組經(jīng)常組織教師參加教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究、教師間互相聽課與評(píng)課、教師基本功比賽、課堂教學(xué)競(jìng)賽。同時(shí)，一方面讓項(xiàng)目組老教師帶領(lǐng)年輕教師進(jìn)行教案撰寫、實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)、講課示范等，另一方面邀請(qǐng)學(xué)校和企業(yè)資深教師及行業(yè)能手進(jìn)行具體的指導(dǎo)。此外，鼓勵(lì)并組織教師參加各種比賽，如參加教學(xué)課件、說(shuō)課、全區(qū)優(yōu)質(zhì)課等比賽。

4 提高教師參與教研教改活動(dòng)的積極性。一方面，增加教師間聽課與評(píng)課次數(shù)，營(yíng)造教師間互相探討教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的氛圍。另一方面，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與課題研究。

（三）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地從無(wú)到有、從有到完善，經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。2007年之前，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主要依托交通系統(tǒng)的企業(yè)，如防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西物資集團(tuán)有限責(zé)任公司等，主要方式是外出參觀；其次是采用多媒體實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)效果較差。該校項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)兩年多的調(diào)研，走訪兄弟院校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒(méi)有自己的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能的要求。因此，從2007年起，除與企業(yè)進(jìn)行合作關(guān)系，充分依托海爾集團(tuán)廣西配件物流中心、防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西萬(wàn)通國(guó)際物流有限公司等企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的專業(yè)訓(xùn)練外，立足于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按照“以我為主，借助行業(yè)”的模式，構(gòu)建提高專業(yè)技能的教學(xué)情境，組建了3D物流模擬實(shí)訓(xùn)中心、超市物流、電子商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)及計(jì)算機(jī)操作能力實(shí)訓(xùn)中心，改造了海爾廣西備件物流中心，完成了物流綜合實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃、設(shè)備設(shè)施采購(gòu)方案等相關(guān)工作，并計(jì)劃盡快完成該基地的建設(shè)。到時(shí)，物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地將實(shí)現(xiàn)模擬仿真與真實(shí)環(huán)境并舉，集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、上崗考證、服務(wù)廣西等的功能，保障模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行多環(huán)境、多渠道、多角度的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)施模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能使學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，集中時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)、掌握技能。廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)從物流2007級(jí)（三年制）開始，在3D物流模擬實(shí)訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行物流各崗位模擬操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在海爾集團(tuán)廣西物流備件中心進(jìn)行真實(shí)崗位工作訓(xùn)練。教師通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高、動(dòng)手能力也較差，為此組織了如何提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性和實(shí)訓(xùn)效果、如何改善實(shí)訓(xùn)方式等的討論會(huì)，大家認(rèn)為，必須進(jìn)行模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并要有一定的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等。于是將確立的實(shí)訓(xùn)模塊及實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)在2008級(jí)（三年制）學(xué)生中進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果有了明顯提升；接著進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合物流行業(yè)工作流程和行業(yè)對(duì)各崗位能力的要求，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行完善。將實(shí)訓(xùn)課程分為3個(gè)模塊，確定每一模塊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（課程），修改實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，初步構(gòu)建物流實(shí)訓(xùn)課程體系。將修改和制定的實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)書等運(yùn)用于2009級(jí)、2010級(jí)物流專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，取得較好效果。此外，通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)工作。在總結(jié)2009級(jí)、2010級(jí)物流專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改與完善，完成了物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的開發(fā)與建設(shè)。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)

按照中職辦學(xué)要求，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校嚴(yán)格按照“2+1”模式組織教學(xué)，物流專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年在校理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，第三年即走向社會(huì)、走向企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)一年后適應(yīng)社會(huì)、順利就業(yè)。

二、物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)取得的成效

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得新進(jìn)展

在物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系不斷完善過(guò)程中，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)通過(guò)不斷改進(jìn)物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，近兩年效果明顯。一方面，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性提高，表現(xiàn)在2008級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)比2007級(jí)學(xué)生在積極性和主動(dòng)性、到課率、各崗位工作模擬完成情況、訂單錄入速度與準(zhǔn)確度等方面均得到提高；另一方面，組織學(xué)生參加廣西中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽，獲得個(gè)人多項(xiàng)二、三等獎(jiǎng)及團(tuán)體項(xiàng)目二等獎(jiǎng)（第二名）的好成績(jī)。

（二）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)突出

廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目研究是從2007級(jí)頂崗實(shí)習(xí)階段、2008級(jí)第三學(xué)期、2009級(jí)第一學(xué)期開始，通過(guò)防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、蘇州工業(yè)園等20多家用人單位、班主任和學(xué)生本人的反饋，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)段的學(xué)生實(shí)習(xí)情況大不相同，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)越來(lái)越令人滿意。具體表現(xiàn)在：適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)理論水平上升，實(shí)踐技能水平得到提高；善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、改進(jìn)自己的弱勢(shì)，虛心請(qǐng)教，適崗能力明顯提升；積極投入工作中，勇于承認(rèn)自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折時(shí)不氣餒，順利時(shí)不驕傲；工作時(shí)，遇到不明白的地方，大膽與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通與交流；遵規(guī)守紀(jì)，愛崗敬業(yè)?？捎帽?說(shuō)明2007級(jí)～2010級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生就業(yè)情況越來(lái)越好

篇6

關(guān)鍵詞：技工院校 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 建設(shè)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是技工院校一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著計(jì)算機(jī)在各領(lǐng)域應(yīng)用的不斷擴(kuò)大，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)際應(yīng)用也顯得越來(lái)越重要。不少用人企業(yè)不再單純滿足于技校畢業(yè)生簡(jiǎn)單的打字、表格制作等技能的掌握，而越來(lái)越注重網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等具有一定深度與難度技能的熟練運(yùn)用。

為此，筆者學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室在很早就將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，通過(guò)課程體系的重新構(gòu)建，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，也更加貼近市場(chǎng)、企業(yè)的需求，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，也收到了良好的教學(xué)效果。

一、課程建設(shè)的目的

技工院校的專業(yè)教學(xué)有其自身的特殊性與指向性。從目前社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的目的應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。應(yīng)充分考慮技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單介紹HTML語(yǔ)言、CSS樣式、javascript語(yǔ)言。還要全面介紹與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作有關(guān)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)Web頁(yè)制作技術(shù)和制作工具的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，并使學(xué)生具有解決一般網(wǎng)頁(yè)制作問(wèn)題的能力。

在學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)條件允許的條件下，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用DreamweaveCS6網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作網(wǎng)頁(yè)的方法；掌握運(yùn)用FireworksCS6、PhotoshopCS6圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)中圖形制作版式設(shè)計(jì)及切片的應(yīng)用；掌握運(yùn)用FlashCS6動(dòng)畫制作軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)中動(dòng)畫的方法；掌握將這四個(gè)軟件互相配合，完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作任務(wù)的方法，為今后從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作工作打下基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的意義

1.適應(yīng)職教改革的需要

職業(yè)教育的大發(fā)展對(duì)技工院校的專業(yè)課程體系建設(shè)提出了許多新理念、新要求。因此，技工院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革也勢(shì)在必行。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏必需的理論、實(shí)踐儲(chǔ)備，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)效果也在逐步下降。而打破傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升整體教學(xué)效果。

3.有利于學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程體系的建設(shè)方向是理實(shí)一體化，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，真正掌握今后就業(yè)所必需的關(guān)鍵能力，從而為整個(gè)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課程建設(shè)的內(nèi)容

1.課程重點(diǎn)

掌握網(wǎng)頁(yè)制作三劍客Dreamweaver、Fireworks、flash及photoshop在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用，使學(xué)生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、效果圖設(shè)計(jì)與制作等方面的技能。提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和項(xiàng)目實(shí)施能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作網(wǎng)頁(yè)，掌握運(yùn)用Fireworks、Photoshop圖形圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)中圖形圖像的設(shè)計(jì)與制作，掌握運(yùn)用flas制作軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)中動(dòng)畫的方法。

2.課程難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要，將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為理解HTML語(yǔ)言各種文本格式、字符格式、段落設(shè)置、列表、標(biāo)記的作用；理解CSS樣式表中屬性單位的作用和意義；理解javascript語(yǔ)言腳本程序的工作方式；深入理解超級(jí)鏈接、圖形圖像各種功能和應(yīng)用；深入理解表格、APDiv、框架、表單的作用；深入理解模板、庫(kù)、行為和腳本的高級(jí)應(yīng)用。

理解網(wǎng)站測(cè)試的目的和測(cè)試方法；深入理解切片和熱點(diǎn)的涵義和應(yīng)用；深入理解動(dòng)畫的組成時(shí)間軸、場(chǎng)景、幀的涵義及各種動(dòng)畫的制作；理解使用圖像設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行版式設(shè)計(jì)的方法。

3.能力培養(yǎng)要求

從技工院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，在能力培養(yǎng)方面要有針對(duì)性地突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而不再是過(guò)去簡(jiǎn)單的實(shí)際操作。因此要培養(yǎng)學(xué)生了解HTML語(yǔ)言的基本內(nèi)涵、理解基本標(biāo)記的用法；掌握在網(wǎng)頁(yè)中添加CSS樣式的方法；熟練使用CSS設(shè)置網(wǎng)頁(yè)格式和列表的格式；熟練掌握網(wǎng)頁(yè)中文本的輸入、特殊字符的插入及字符格式的設(shè)置方法；掌握在網(wǎng)頁(yè)中嵌入圖像和多媒體的方法；熟練掌握使用絕對(duì)和相對(duì)URL，創(chuàng)建文本超鏈接，圖像熱點(diǎn)的方法；熟練掌握使用表格、框架、APDiv布局頁(yè)面的方法；掌握創(chuàng)建表單的方法；掌握模板的創(chuàng)建和庫(kù)項(xiàng)目的使用方法；理解行為和腳本的用法；掌握FireworksCS6基本操作及其在網(wǎng)頁(yè)制作中的應(yīng)用；掌握FlashCS6基本操作及簡(jiǎn)單動(dòng)畫的制作；掌握PhotoshopCS6基本操作及在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

篇7

關(guān)鍵詞：建筑給水排水工程;課程建設(shè);建構(gòu)主義;實(shí)踐教學(xué)

建筑給水排水工程是研究工業(yè)與民用建筑用水供應(yīng)和污廢水的匯集、處置，及滿足生活、生產(chǎn)的需求和創(chuàng)造衛(wèi)生、安全、舒適的生活、生產(chǎn)環(huán)境的工程學(xué)科。建筑給水排水工程課程的任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握建筑給水排水工程的設(shè)計(jì)、安裝和管理等方面的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生從事該領(lǐng)域設(shè)計(jì)、管理、科研等工作的基本能力。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

課程建設(shè)首先是優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)，它包括兩個(gè)方面：德才兼?zhèn)涞慕處煹呐囵B(yǎng)和合理的教師梯隊(duì)的建設(shè)，二者相輔相承，不可或缺。

教師的知識(shí)、理念、追求以及在其經(jīng)歷中逐漸形成的人格魅力是課程的“精髓”。從事建筑給排水教學(xué)的教師首先應(yīng)是資深的工程師，即應(yīng)具備扎實(shí)的給排水工程理論基礎(chǔ)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校從管理層面上，應(yīng)努力為教師創(chuàng)造深造特別是從事科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以提高教師的專業(yè)水平。教師還要把握建筑給水排水工程課程教學(xué)的指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，不斷探索教育規(guī)律，把自己的才識(shí)融入到課程教學(xué)中去。建筑給排水教師作為工科專業(yè)教師，還應(yīng)著力培養(yǎng)良好的師德素養(yǎng)，以其德藝雙馨的人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情，這一點(diǎn)在課程建設(shè)中也是不容忽視的。

目前，各高校建筑給水排水教師梯隊(duì)建設(shè)多有不足。與水質(zhì)工程學(xué)等課程相比，從事建筑給排水課程教學(xué)的教師人數(shù)偏少甚至嚴(yán)重不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋和探討困難;教師梯隊(duì)年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)配置不合理，年輕教師缺乏老教師的傳、幫、帶作用，教學(xué)水平難以提高。

二、教學(xué)模式改革

建筑給水排水工程課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，居課程主體地位的教師負(fù)責(zé)在課堂上將教材中的知識(shí)逐點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則基本上處于被動(dòng)接受的地位。其主要弊端是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和，學(xué)習(xí)積極性低，課堂氣氛沉悶;學(xué)生在課程中的收獲只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)一鱗半爪的記憶，雖然勉強(qiáng)可以應(yīng)付課程考試，但遇到實(shí)際工程問(wèn)題則束手無(wú)策;學(xué)生創(chuàng)造性思維被壓制，難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)富創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程人才的要求。建筑給水排水工程課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

要注意的是，新型教學(xué)模式不是要弱化教師的作用，相反，教改能否成功很大程度依賴于教學(xué)的組織者―教師。建筑給排水工程教師應(yīng)努力提高自己教育理論水平，把更多的精力用于收集適合于教學(xué)的工程案例，并作科學(xué)的分類整理，積極為學(xué)生的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教師而言，如何組織本課程課堂教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。如果要把教材包涵知識(shí)點(diǎn)和課程發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，不論主次，逐一詳細(xì)講解，那既是不可能的（畢竟全國(guó)給水排水指導(dǎo)委員會(huì)要求本課程的課堂教學(xué)僅為40～50學(xué)時(shí)），也是不必要的。教師課前必須精心備課，首先是吃透所授知識(shí)點(diǎn)的基本理論、常規(guī)工藝、常規(guī)設(shè)備等，其次是搜集資料，把握最新發(fā)展情況，更重要的是必須對(duì)這些素材進(jìn)行合理裁剪與組織，使課堂教學(xué)內(nèi)容既保證基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又兼顧學(xué)科最新發(fā)展情況的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。

四、教學(xué)手段改革

和其它大多數(shù)課程一樣，“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段已在建筑給水排水工程課程教學(xué)中沿用多年。然而隨著教學(xué)硬件設(shè)備的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段已嚴(yán)重落伍。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是建筑給水排水工程課程建設(shè)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。其建設(shè)過(guò)程一般經(jīng)過(guò)以下三步曲：板書（靜態(tài)）課程課件（動(dòng)態(tài)）課程網(wǎng)絡(luò)（互動(dòng)）課程[2]。多媒體教學(xué)利用其能在短時(shí)間內(nèi)傳輸、儲(chǔ)存、提取或呈現(xiàn)大量的工程圖形、圖象、活動(dòng)畫面等方面的信息，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使理論教學(xué)與工程實(shí)踐密切結(jié)合在一起，縮短了學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)效果得到很大提高。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不但“課堂”的空間大大外延，教師與學(xué)生的關(guān)系也在發(fā)生變化，教師不再是知識(shí)的灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者，而學(xué)生則可自控學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于師生的定位。

五、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑給水排水工程課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程建設(shè)的重要任務(wù)之一，是要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)之實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合。

給水排水專業(yè)的實(shí)習(xí)分為三個(gè)層次，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)[3]。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)使學(xué)生初步了解與本專業(yè)相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)的基本元素，主要是取得理論教學(xué)必要的感性認(rèn)識(shí)，最宜在即將開理論課之先或在課中進(jìn)行;生產(chǎn)實(shí)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程意識(shí)為目標(biāo)，并對(duì)其中的一些技術(shù)和管理問(wèn)題進(jìn)行探討，應(yīng)在理論課之后不久進(jìn)行，可以看成是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸;綜合實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，安排在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。目前，給水排水專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一般的安排是：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在大學(xué)一、二年級(jí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)在大三，綜合實(shí)習(xí)在大四，而建筑給排水工程理論課一般在大四第一學(xué)期。筆者認(rèn)為，這樣安排對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的作用會(huì)大打折扣，理論教學(xué)亦難有上乘效果。

篇8

在歷年的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者深刻地體會(huì)到信科專業(yè)是一個(gè)就業(yè)領(lǐng)域?qū)挕⒅R(shí)范圍廣的寬口徑專業(yè)。雖然本專業(yè)本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍較寬泛，學(xué)生就業(yè)面普遍較廣，但仍有少部分本科學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)前景缺乏正確認(rèn)知。最極端的情況是，極少數(shù)學(xué)生從入學(xué)以來(lái)不認(rèn)同本專業(yè)，對(duì)本專業(yè)從心里抗拒。原因在于初始就讀本專業(yè)是被動(dòng)選擇，并且在就讀過(guò)程中對(duì)本專業(yè)所具有的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)不甚了解,以致消極被動(dòng)地接受本學(xué)科專業(yè)課程，存在只求通過(guò)考試就萬(wàn)事大吉的消極想法，而在課余時(shí)間花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)或者參加其他專業(yè)的資格認(rèn)證考試，只待畢業(yè)后轉(zhuǎn)往其他學(xué)科領(lǐng)域就業(yè)。這個(gè)問(wèn)題影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。除此之外，信科的專業(yè)設(shè)置具有知識(shí)面廣、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大、課堂氣氛較沉悶、實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠等。這些問(wèn)題由多種因素造成，其主要原因之一在于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)不受關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于理論，整體教學(xué)效果欠佳。針對(duì)上述問(wèn)題，引入基于多學(xué)科交叉的信科課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決其他專業(yè)的特定問(wèn)題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中獲得興趣及成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。基于交叉學(xué)科的信科專業(yè)課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生將專業(yè)課程包含的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到某個(gè)非本專業(yè)的具體問(wèn)題，較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和從多學(xué)科角度分析、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的需要?；趯W(xué)科交叉的專業(yè)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式具體如下：（1）通過(guò)選取一些具有代表性的學(xué)生案例，調(diào)查分析近年本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)熱點(diǎn)趨勢(shì)及對(duì)應(yīng)的技術(shù)、能力要求；（2）開展對(duì)本校其他學(xué)科尤其是農(nóng)業(yè)類學(xué)科的調(diào)研，著重分析它們與數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)；（3）實(shí)施課程設(shè)計(jì)交叉性命題，在尊重學(xué)生個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上，注重將專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與其他學(xué)科的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，分別開展結(jié)合不同學(xué)科方向的課程設(shè)計(jì)并由學(xué)生自主選題及探討。

信科專業(yè)的交叉學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

信科專業(yè)的交叉學(xué)科課程設(shè)計(jì)主要是在信科專業(yè)基礎(chǔ)上引入其他專業(yè)學(xué)科的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決依靠信科專業(yè)與其他專業(yè)之間的融合交叉。相比單一的信科專業(yè)課程設(shè)計(jì)，交叉學(xué)科課程設(shè)計(jì)將覆蓋更多的學(xué)科知識(shí)，待解決問(wèn)題會(huì)更復(fù)雜，培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)力更強(qiáng)。學(xué)科交叉型的課程設(shè)計(jì)要取得成效，必須要考慮到各方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生的專業(yè)興趣，因此學(xué)科交叉型課程設(shè)計(jì)題目最好來(lái)源于學(xué)生就業(yè)時(shí)所面對(duì)行業(yè)的要求，或?qū)W生應(yīng)具備的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)及本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。首先調(diào)研本校各優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)學(xué)科與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合關(guān)系，尋找可能的交叉點(diǎn)，其次對(duì)其解決方案所需的技術(shù)做分析研究，確保交付給學(xué)生的課程設(shè)計(jì)題目難度不會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。為此，在多門信科專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)題目構(gòu)造過(guò)程中，綜合考慮上述影響因素，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，給出一些較為典型且簡(jiǎn)單的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)題目。例如,在2012年上半年度的“管理與決策支持系統(tǒng)”課程中，給出的課程設(shè)計(jì)題目有股票推薦系統(tǒng)、大學(xué)生心理健康評(píng)估系統(tǒng)、貴金屬走勢(shì)預(yù)測(cè)系統(tǒng)、購(gòu)物推薦系統(tǒng)、常見疾病診斷系統(tǒng)。在2010年和2011年下半年的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與方法”課程中，給出的課程設(shè)計(jì)題目有耕地資源信息系統(tǒng)、氣象信息系統(tǒng)、主要農(nóng)作物歷年收成信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)人口信息系統(tǒng)、植物資源信息系統(tǒng)、動(dòng)物資源信息系統(tǒng)、化學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、食品安全追蹤信息系統(tǒng)。以上課程設(shè)計(jì)題目均帶有一定的學(xué)科交叉性質(zhì)且具有較好的可行性。課程設(shè)計(jì)題目給定后，由選課學(xué)生自由組隊(duì)并選題。學(xué)生在選題前，必須先查找相關(guān)的專業(yè)資料，清楚各個(gè)題目要解決的問(wèn)題，并從中選擇感興趣的題目；然后再結(jié)合理論課及實(shí)驗(yàn)課中所學(xué)的理論及操作,總結(jié)得出實(shí)施方法；最后概括出完成該課程設(shè)計(jì)題目可以采用的幾套技術(shù)方案，從中選出一套最合理的技術(shù)方案并實(shí)施。上述過(guò)程在必要時(shí)可以由老師評(píng)論學(xué)生的構(gòu)想，進(jìn)一步給出指導(dǎo)意見。這個(gè)過(guò)程中同組與不同組之間的組員可以提出問(wèn)題，相互交流，學(xué)生根據(jù)本組成員最終討論通過(guò)的方案進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)效果

通過(guò)上述具有學(xué)科交叉性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)構(gòu)造方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程涵蓋知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用有了一定體會(huì)；這個(gè)過(guò)程使信科專業(yè)的學(xué)生與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)其他傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)有了交集，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心、自豪感和學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，而且提高學(xué)生分析能力和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際操作能力，為其將來(lái)參加工作培養(yǎng)了必要的專業(yè)素質(zhì)。，相比以往的單一學(xué)科課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅使學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐操作，還使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中潛移默化地提高了問(wèn)題分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力；同時(shí)學(xué)生也提高了具體問(wèn)題的總體方案設(shè)計(jì)、技術(shù)路線的選擇以及針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、分析和挖掘等綜合能力。交叉性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)通過(guò)多學(xué)科間的滲透與融合，解決課程教學(xué)內(nèi)容較封閉的缺陷和學(xué)生知識(shí)面窄等多種弊端。在交叉課程設(shè)計(jì)教學(xué)及實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)生掌握了獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)技術(shù)路線的技巧，提高了動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師也提高了專業(yè)課程的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）21―0153―02

由于會(huì)計(jì)電算化的迅速發(fā)展，審計(jì)工作面臨更高的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境下，審計(jì)人員在審計(jì)工作的開展中對(duì)于新興技術(shù)和新方法的掌握尤其重要，這是發(fā)揮審計(jì)職能、完成審計(jì)工作的必要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)審計(jì)的復(fù)合型人才，目前很多高職類院校都為會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)開設(shè)了“計(jì)算機(jī)審計(jì)”課程，利用計(jì)算機(jī)和審計(jì)軟件開展教學(xué)工作，傳授審計(jì)知識(shí)和技能。

1高職院校開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的必要性

隨著會(huì)計(jì)電算化的普及，其他領(lǐng)域信息化的成果也非常顯著，這就給審計(jì)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的紙質(zhì)數(shù)據(jù)被電子數(shù)據(jù)取代，使得審計(jì)人員在開展審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)經(jīng)常遭遇“進(jìn)不了門、打不開賬”的嚴(yán)重資信危機(jī)；另一方面，會(huì)計(jì)核算和管理的效率正在不斷提高，而傳統(tǒng)的手工審計(jì)的工作效率已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)。所以，審計(jì)人員應(yīng)該積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)下的審計(jì)知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高技能，適應(yīng)審計(jì)工作的需要。

目前大多數(shù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所都已經(jīng)開始采用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)，而部分高職院校雖然高舉培養(yǎng)職能型人才的旗幟，但是在審計(jì)和會(huì)計(jì)專業(yè)中仍然沒(méi)有計(jì)算機(jī)審計(jì)的相關(guān)課程的開設(shè)，在教學(xué)中還是以傳授傳統(tǒng)的審計(jì)理論為主，這樣對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合性審計(jì)人才極為不利，也不能促進(jìn)審計(jì)行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此高職院校的審計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)迫切需要開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)這門課程。

計(jì)算機(jī)審計(jì)是一門綜合了審計(jì)、會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)的實(shí)踐型學(xué)科，對(duì)教師的教學(xué)能力以及實(shí)踐技能都有非常高的要求，高職院校缺乏開設(shè)這門課程的經(jīng)驗(yàn)，在師資力量以及課程設(shè)置等方面都面臨前所未有的困難，這也是高職院校遲遲未開設(shè)課程的原因所在。如何配備師資、合理調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出具有更大潛能的學(xué)生是擺在高校面前的重要問(wèn)題。

2高職院校計(jì)算機(jī)審計(jì)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

當(dāng)前審計(jì)行業(yè)中缺乏既懂審計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，高職院校會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量無(wú)法滿足社會(huì)需要。目前審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)是掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，熟悉財(cái)務(wù)審計(jì)的相關(guān)知識(shí)。因而高職院校作為培養(yǎng)職能型審計(jì)人才的教育基地，必須開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)的相關(guān)課程，這會(huì)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的技能，也能極大地推動(dòng)審計(jì)隊(duì)伍的水平和素質(zhì)的提高以及審計(jì)學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。但是目前高職院校在計(jì)算機(jī)審計(jì)的課程設(shè)置上還存在著課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排以及師資和軟件等多方面的問(wèn)題。

2.1師資問(wèn)題

由于計(jì)算機(jī)審計(jì)是一門綜合了會(huì)計(jì)、審計(jì)和計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，從事這門課程的教學(xué)工作的教師就必須具備所有相關(guān)的知識(shí)和能力，除此之外，還要求教師擁有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前部分高職院校教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知之甚少，在教學(xué)過(guò)程會(huì)面臨很多難以克服的問(wèn)題。某些院校的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程由計(jì)算機(jī)專業(yè)或者電子信息專業(yè)的教師教學(xué)，他們對(duì)審計(jì)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握不充足，只是單純講授審計(jì)軟件的操作，而忽視了審計(jì)的線索和步驟?；蚴且蛉狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課只是按審計(jì)軟件的步驟操作，講授簡(jiǎn)單的查詢知識(shí)和對(duì)軟件的皮毛的介紹，缺乏一整套完整的案例教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的審計(jì)環(huán)境，也不能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型審計(jì)人才的需要。

2.2課程安排問(wèn)題

高職院校長(zhǎng)期以來(lái)致力于培養(yǎng)實(shí)際操作能力強(qiáng)的職能型人才，在財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置上，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的開設(shè)已經(jīng)很普遍，培養(yǎng)了大量素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。但是人們對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如會(huì)計(jì)電算化多，因此很多高校在財(cái)會(huì)專業(yè)中沒(méi)有開設(shè)相關(guān)課程，而僅僅開設(shè)了審理理論和會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容，從課程結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，審計(jì)內(nèi)容在課時(shí)中只占很少部分，還不能滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的需要。另外，部分開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)的高職院校對(duì)該課程的重要性也認(rèn)識(shí)不足，課時(shí)安排的很少，或者安排在不合適的時(shí)間，導(dǎo)致課程虛設(shè)，學(xué)生根本不能通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到掌握技能的程度。

2.3軟件問(wèn)題

計(jì)算機(jī)審計(jì)課程安排的過(guò)程中，審計(jì)軟件的選擇是至關(guān)重要的問(wèn)題。目前高職院校教學(xué)常用的審計(jì)軟件有現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)（AO）、審計(jì)之星和用友審易軟件，這些軟件都具有采集和分析數(shù)據(jù)的功能，但不同的會(huì)計(jì)軟件在實(shí)際操作上所采用的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)大不相同。各個(gè)審計(jì)軟件在與會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換時(shí)往往都會(huì)出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致數(shù)據(jù)采集困難，難以有效實(shí)施審計(jì)。另外，不同的審計(jì)軟件的數(shù)據(jù)分析功能也參差不齊，表1將常見的三種軟件進(jìn)行比較：

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，每個(gè)軟件的分析功能都有區(qū)別，那么在教學(xué)過(guò)程中，所選取的軟件不同將會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)審計(jì)工作中對(duì)軟件的熟練程度，如果同時(shí)學(xué)習(xí)所有的軟件，在課時(shí)安排上將會(huì)存在課時(shí)量不足、內(nèi)容過(guò)多等問(wèn)題。

3高職院校計(jì)算機(jī)審計(jì)課程設(shè)置及建設(shè)的建議

3.1課程設(shè)置

課程設(shè)置是高職院校專業(yè)培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，合理有效的課程設(shè)置直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的質(zhì)量。基于高職院校學(xué)時(shí)的限制和培養(yǎng)目標(biāo)的考慮，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面為計(jì)算機(jī)審計(jì)設(shè)置主要學(xué)科：

首先，研究審計(jì)署對(duì)審計(jì)人員所要求的基本技能，也就是可以打開被審計(jì)單位的數(shù)據(jù)庫(kù)，可以對(duì)審計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能熟練掌握審計(jì)軟件的操作，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和分析，可以在現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建臨時(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)常見的軟件硬件故障進(jìn)行排除。

其次，從高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀著手分析，如何在短短的三年之內(nèi)合理安排計(jì)算機(jī)審計(jì)的必要課程和課程內(nèi)容，明確高職院校培養(yǎng)職能型人才的目標(biāo)，調(diào)查會(huì)計(jì)和審計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。

再次，參考國(guó)外有些學(xué)校培養(yǎng)注冊(cè)信息系統(tǒng)審計(jì)師（CISA）的課程設(shè)置如圖1。

經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)研和考察，我認(rèn)為高職院?！坝?jì)算機(jī)審計(jì)”專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括：

（1）計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)課程，主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；

（2）財(cái)經(jīng)專業(yè)相關(guān)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)處理能力及審計(jì)理論知識(shí)，主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)理論、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)等；

（3）以上機(jī)為主的復(fù)合類課程，主要包括會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化、計(jì)算機(jī)審計(jì)、Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等。

3.2課程建設(shè)

除了合理設(shè)置課程，針對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面制定合理對(duì)策：

（1）加強(qiáng)師資的培訓(xùn)。

計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件具有很強(qiáng)的專業(yè)性，該軟件與審計(jì)人員的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)判斷有關(guān)，而不是簡(jiǎn)單的審計(jì)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的結(jié)合。高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)既有深厚的審計(jì)和會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)知識(shí)，又能熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)教師。同時(shí)提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選拔審計(jì)或會(huì)計(jì)教師脫產(chǎn)一年或者更長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并提供機(jī)會(huì)讓從事計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)的教師到企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)務(wù)鍛煉。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于師資是否強(qiáng)硬。

（2）合理安排課程學(xué)時(shí)。

計(jì)算機(jī)審計(jì)作為一門綜合型學(xué)科，要求學(xué)生具備相關(guān)的會(huì)計(jì)和審計(jì)理論知識(shí)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，因此建議將這門課程安排在大二或者大三學(xué)習(xí)。在積累了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計(jì)軟件的操作原理和流程，更有利于提高學(xué)習(xí)效率和效果。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在課程學(xué)時(shí)的安排上應(yīng)盡量比本科院校多，這樣才有充足的時(shí)間把這門課程學(xué)好學(xué)透。

（3）選擇好的教學(xué)軟件。

篇10

社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生參與到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域之中，成為某一社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)。國(guó)外和我國(guó)臺(tái)灣省的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，并從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)等方面加以比較系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施?？疾靽?guó)外中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施狀況，我們不難從中獲得一些有益的啟示。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)最核心的課程價(jià)值觀在于實(shí)踐學(xué)習(xí)

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)超越了一種單一的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。書本知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識(shí)獲得的唯一有效的途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)真正體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視了學(xué)生作為個(gè)體生活和社會(huì)生活的價(jià)值需要?；A(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，必須重視實(shí)踐活動(dòng)和交往活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值。

（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)根本的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究與創(chuàng)新精神，以及社會(huì)責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目或活動(dòng)領(lǐng)域

綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是對(duì)地方和學(xué)校課程資源重組的過(guò)程。如我國(guó)地域遼闊，地方差異、城鄉(xiāng)差異極大，因而，在設(shè)計(jì)與制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過(guò)程中，必須考慮地方差異，社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。

（1）在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過(guò)程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。將地方課程、學(xué)校課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合起來(lái)，努力尋找相互的“交叉點(diǎn)”，一方面豐富課程資源，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程要素，確保課程設(shè)計(jì)的整體性、階段性以及連續(xù)性，另一方面合理配置學(xué)校的課程資源，使學(xué)校有限的人力、物力資源發(fā)揮最佳的配置。從理論上講作為本課題的研究有很大的必要性。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域，應(yīng)包含自然與社會(huì)問(wèn)題探究；社會(huì)考察、參觀與考察；社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；生產(chǎn)勞動(dòng)與生活等類型。活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，應(yīng)打破課堂教學(xué)的局限，向課堂以外、學(xué)校以外延伸，切實(shí)體現(xiàn)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、交往性、探紀(jì)性等基本特征。在實(shí)踐中，教師要整體規(guī)劃每個(gè)學(xué)期的主要活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式，使學(xué)生自小學(xué)三年級(jí)至初中三年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量能夠嘗試多樣化的主題活動(dòng)類型。

（3）社會(huì)參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)包括社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)，以及參與其他各種社會(huì)活動(dòng)。要想讓學(xué)生積極投入到社會(huì)實(shí)踐，并從中有所收獲，我建議假期嘗試給孩子找一份工作，主要是一些服務(wù)性行業(yè)的零工，如賣報(bào)紙、送報(bào)紙、當(dāng)小保姆、售貨員、售票員等，因?yàn)檫@種服務(wù)性行業(yè)的打工對(duì)體力要求不大，只是對(duì)孩子的工作態(tài)度有一定要求，更重要的是這些工作可以與各行各業(yè)的人打交道，同時(shí)又可以獲得一定的報(bào)酬，讓學(xué)生很容易獲得一種成就感并體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。在工作中，通過(guò)扮演不同的角色，可以讓孩子親身體驗(yàn)工作的辛苦，這樣不但可以體會(huì)到父母的不易，并由此對(duì)父母更加尊敬和愛戴，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種感恩意識(shí)，而且還可以培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的意識(shí)，改正亂花錢的壞習(xí)慣。從細(xì)小的工作中，還可以收獲很多東西，可以體會(huì)到艱苦奮斗的精神，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，可以體會(huì)到為別人服務(wù)的樂(lè)趣，更能尊重和珍惜別人為自己服務(wù)所做的工作，還可以激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的成功。