導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)理論與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開展的過程中，需要對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專業(yè)知識培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對具體問題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法

心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門必修課程，對教育教學(xué)活動的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識的重要途徑，通過科學(xué)有效的教學(xué)活動加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實用型教育人才。

一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動，對學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業(yè)認(rèn)識，不能積極有效的開展心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法

1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容

教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動中運用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績對教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開基礎(chǔ)教學(xué)和重難點教學(xué)，使學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點，拓寬學(xué)生專業(yè)知識的視野。

2.進(jìn)行合理有效的師生互動

教師在開展教學(xué)活動時要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對于課堂中的重難點問題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置具有針對性的教學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著。”師生針對這一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過互動找出解決此類問題的有效方法。

3.通過小組合作模式進(jìn)行教學(xué)

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會使討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時教師可以播放一些真實的紀(jì)錄片，學(xué)生對視頻里的景物、聲音、動作表達(dá)出來的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生更好地對課堂知識進(jìn)行理解。

4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時期新形勢下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學(xué)校也需要不斷加大對教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長、能成長、不得不成長。學(xué)校要定期開展教學(xué)質(zhì)量評估考核，對教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動的高質(zhì)量的展開，對于教學(xué)成果顯著的教師予以獎勵。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 職教師資；教學(xué)方法；TRIZ；創(chuàng)新

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高服務(wù)國家戰(zhàn)略能力是“十二五”時期推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才是提升產(chǎn)業(yè)競爭力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資隊伍是目前我國職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。

職教師資專業(yè)擔(dān)負(fù)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項目不斷立項，調(diào)整職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)校對職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀層面研究的基礎(chǔ)上，微觀層面如何施教才能達(dá)到職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當(dāng)前不少研究成果呈現(xiàn)出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學(xué)模式、教學(xué)方法在人才培養(yǎng)過程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現(xiàn)實可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法就成為目前一項重要的研究課題。

1 職教師資專業(yè)教學(xué)實踐中存在的問題

職教師資專業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練”的專門性人才，也就是常說的“學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性”。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了職教師資專業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類課程的學(xué)習(xí)和實踐，是師資專業(yè)的根本任務(wù)；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。

相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內(nèi)涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也比較多。其中典型問題包括以下方面。

學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專業(yè)最初的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)模式基本沿用普通高校相同學(xué)科的做法，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科人才理論基礎(chǔ)扎實，但動手能力差，無法滿足職業(yè)學(xué)校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專業(yè)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)、技能教育，增加實踐教學(xué)比例，要求學(xué)生考取職業(yè)技術(shù)資格證，這又使理論教學(xué)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，影響學(xué)生的發(fā)展后勁。

學(xué)術(shù)性與師范性之間的矛盾。職教師資專業(yè)具有典型的技術(shù)專業(yè)與師范專業(yè)的雙重學(xué)科基礎(chǔ)。由于教師的專業(yè)知識和技能掌握必須具備任教學(xué)科和教育學(xué)科的雙重基礎(chǔ)，所以在教師教育中不可避免地會面臨這樣的問題：實際執(zhí)行過程中，學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容往往和師范性教學(xué)內(nèi)容界限分割鮮明，兩個看似互不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分別都占用了較多的教學(xué)時間，而受制于總學(xué)時的約束，不得不在這兩個方面都進(jìn)行內(nèi)容的裁剪，往往使其出現(xiàn)體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對于日后專業(yè)領(lǐng)域的靈活教育教學(xué)方法運用，缺乏必要的認(rèn)識。

這些顯而易見的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協(xié)的方式來解決矛盾。其后果往往是學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性三者難以實現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。

為了解決這些問題，本文在實踐中引入國際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實現(xiàn)職教師資專業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。

2 TRIZ理論及其沖突解決模式

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒通過對世界近250萬件高水平發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)出來的揭示工程技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化內(nèi)在規(guī)律、提供科學(xué)的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術(shù)哲學(xué)的角度指出，類似的問題與解在不同的工業(yè)及科學(xué)領(lǐng)域交替出現(xiàn)，創(chuàng)新所依據(jù)的科學(xué)原理往往屬于其他領(lǐng)域。和傳統(tǒng)的解決問題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準(zhǔn)確地找到解決問題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱為解決問題方法論[3，4]。

TRIZ解決問題方式為：先將實際問題轉(zhuǎn)化為TRIZ問題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實際問題，如圖1所示。

TRIZ否定了一項發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經(jīng)歷漫長的探索和千百次失敗的成見，他們發(fā)現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領(lǐng)域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時代的發(fā)明、不同領(lǐng)域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復(fù)采用的結(jié)果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領(lǐng)域，并由此建立了一套體系化的、實用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問題的方法。

3 基于TRIZ的職教師資教學(xué)方法創(chuàng)新

如前所述，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個顯著的矛盾――學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間的矛盾；學(xué)術(shù)性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個矛盾產(chǎn)生的根源，可以發(fā)現(xiàn)，是由于職教師資專業(yè)較高的培養(yǎng)目標(biāo)與目前生源、學(xué)制、培養(yǎng)模式等之間的內(nèi)在矛盾造成的“三性”無法均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學(xué)術(shù)性期望掌握的專業(yè)知識能夠滿足體系化目標(biāo)要求，師范性要求掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實踐技能，這些目標(biāo)針對以三校生為主的職教師資專業(yè)學(xué)生，在現(xiàn)有4年制的本科學(xué)制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學(xué)單位只好有選擇的側(cè)重其中一個或者兩個方面，實踐中以側(cè)重職業(yè)技能訓(xùn)練為多。而從學(xué)術(shù)性要求來看，這一點完全改變了職教師資專業(yè)的高等學(xué)科教育的基本屬性，由此也產(chǎn)生了學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過程中有關(guān)職教師資定位之爭。

現(xiàn)在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實際矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ工程參數(shù)之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學(xué)生掌握的知識、能力實際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時間，這些知識和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學(xué)制的約束，因此，可以將現(xiàn)在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ參數(shù)“信息的數(shù)量”與“時間的浪費”之間的矛盾。

期望改善“信息的數(shù)量”，使學(xué)生掌握更多更深刻的知識和能力，避免惡化的是“時間的浪費”，即不能因為改善參數(shù)“信息的數(shù)量”而引發(fā)“時間的浪費”。TRIZ是徹底解決問題，而不是折中和妥協(xié)，即掌握最大限度的“信息的數(shù)量”，同時沒有因此造成“時間的浪費”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識能力與時間的雙贏結(jié)果。

查詢TRIZ沖突矩陣，對于這一對矛盾各個學(xué)科廣泛應(yīng)用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機(jī)械系統(tǒng)原理）、17（多維化原理）。這些原理經(jīng)常被用來解決“信息的數(shù)量”與“時間的浪費”之間的矛盾，而且已經(jīng)在不同領(lǐng)域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對其中部分發(fā)明原理在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行說明，拋磚引玉。

發(fā)明原理2――抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或?qū)傩裕?。由于每個物體都是一個矛盾體，同時存在著正面和負(fù)面、必要和不必要的因素，可以通過抽取的方法使系統(tǒng)增值。抽取原理體現(xiàn)在兩個方面，一是將物體的負(fù)面的部分或特征抽取出來；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據(jù)此可以產(chǎn)生職教師資教學(xué)創(chuàng)新的想法，提出相應(yīng)的解決方案：通過抽取傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的知識點，分隔成基本知識點，構(gòu)建知識點數(shù)據(jù)庫，提取出職教師資專業(yè)必備的核心知識點，去除重復(fù)的知識點，節(jié)約寶貴的教學(xué)時間資源。

發(fā)明原理7――嵌套原理通過考慮不同方向（水平、垂直、旋轉(zhuǎn)或包容）的嵌套，來增加系統(tǒng)的功能和價值。將不同功能的多個對象嵌套在同一個對象內(nèi)，可以使得該對象產(chǎn)生獨特的功能。由此可以產(chǎn)生職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實踐與專業(yè)教學(xué)方法一體化；開發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實踐一體化課程；構(gòu)建一體化教室，打通理論和實踐之間的壁壘，在理論學(xué)習(xí)的同時開展實踐，在實踐過程中更加深刻的理解理論知識；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專業(yè)課程教學(xué)方法進(jìn)行理論實踐的一體化教學(xué)，學(xué)生邊實踐邊掌握理論邊體會專業(yè)教學(xué)方法，一次時間付出，三重收獲回報，理論、實踐與教學(xué)在時間與空間上實現(xiàn)相互嵌套、有機(jī)融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。

發(fā)明原理3――局部特性原理是將物體的均一構(gòu)成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動作的最佳狀態(tài)。應(yīng)用該原理時，一種特征對每一個特定的位置或者時刻而言，被構(gòu)造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱為最優(yōu)資源管理更為合適。通過改變不同特征在不同地方、不同時刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產(chǎn)生的職教師資專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過程中將教學(xué)過程劃分為若干不同階段，一個階段側(cè)重理論知識，以建立牢固學(xué)科基礎(chǔ)為主要目標(biāo)；一個階段側(cè)重一體化教學(xué)，理論、實踐和專業(yè)教學(xué)能力相互參透；一個階段側(cè)重實踐訓(xùn)練，綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題，熟練掌握專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實踐。局部特性原理還可以用于專業(yè)知識教學(xué)體系的重構(gòu)。由于職教師資專業(yè)需要掌握的知識點多、時間有限、生源素質(zhì)不高，全面系統(tǒng)掌握學(xué)科知識難度極大。利用局部特性原理則可以根據(jù)專業(yè)所在區(qū)域、服務(wù)對象的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)特點，采用搭建框架、重點掌握的方式重構(gòu)課程乃至專業(yè)內(nèi)容，這個也是職教師資專業(yè)特色發(fā)展的依據(jù)。

發(fā)明原理13――反向作用原理是強(qiáng)調(diào)逆向思維。假如某事物以某特定方式構(gòu)成或作用，嘗試通過相反的方式構(gòu)成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問題。具體體現(xiàn)為3個方面，一是用相反的動作替代要求指定的動作；二是讓物體可動部分不動，不動部分可動；三是將物體上下或內(nèi)外顛倒（或過程）。據(jù)此可以產(chǎn)生想法，提出相應(yīng)的教學(xué)解決方案如下：根據(jù)學(xué)科知識體系的特點制定有針對性的問題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡答、繪圖等等），變相對固定死板的知識點為鮮活的問題呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生先來思考并試圖解決這些問題，帶著問題學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。教學(xué)過程中還可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為主改為一定程度上學(xué)生主導(dǎo)、教師點評的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

發(fā)明原理28――替換機(jī)械系統(tǒng)原理使用時首先考慮用物理場代替某機(jī)械相互作用、裝置、機(jī)構(gòu)或者系統(tǒng)。某一個系統(tǒng)已被替代，當(dāng)不能提供有用功能時，則此原理可以提供多種可能性來進(jìn)行附加改變。若替代的機(jī)械系統(tǒng)不存在，考慮是否可以通過某種生物（人、昆蟲、動植物）的感覺來實現(xiàn)替代：視覺-光學(xué)，聽覺-聲音，嗅覺-氣味；在替代時運用某一或者某些物質(zhì)相互作用的熱場、化學(xué)場、電場、磁場、電磁場或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儓龌蛘呖蓜訄?，從非結(jié)構(gòu)化場轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化場。并且考慮使用場來合并具有活性的物質(zhì)――氣體、液體、固體。由此產(chǎn)生的思路包括：現(xiàn)有書本教學(xué)資源不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，考慮利用多媒體手段豐富教學(xué)元素，將教學(xué)知識點轉(zhuǎn)換為精美的圖片、直觀的動畫、詳盡的視頻等展現(xiàn)形式，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)；提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)之外學(xué)生還可以根據(jù)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，答疑解惑，改變原有的教學(xué)答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學(xué)服務(wù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；當(dāng)然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學(xué)模式改為問題引導(dǎo)的學(xué)生積極參與的主動學(xué)習(xí)模式，為職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供教學(xué)保證。

上述發(fā)明原理除了單獨使用，還可以組合運用，產(chǎn)生更多的教學(xué)方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。

4 結(jié)束語

職教師資專業(yè)相比于普通高校對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)還是一個新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問題比較多，尤其是怎樣才能實現(xiàn)學(xué)科性、師范性、職業(yè)性的有機(jī)融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無普遍認(rèn)可的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專業(yè)的辦學(xué)過程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的一點思路。期望拋磚引玉，出現(xiàn)更多研究成果，使得職教師資專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：問題情境；高一數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的一個特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。數(shù)學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)的主要過程為“ 情境?問題?探究 ”。 由此可以知道創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是探究性學(xué)習(xí)重點，它關(guān)乎這個課堂教學(xué)的成敗。數(shù)學(xué)必修1教學(xué)又是高一教學(xué)重中之重，因而高中數(shù)學(xué)必修1的問題情境教學(xué)就顯得非常有必要。

一、在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

溫故知新，是我們教師常常采用的引入方式。新知識的學(xué)是在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而教師在教授新的內(nèi)容時應(yīng)注重從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對比，同化新知識，從而讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的形成過程。

在《集合的含義和表示方法》這節(jié)課中，我進(jìn)行了如下的問題情境設(shè)置：

1.在初中我們學(xué)過哪些集合？

2.在初中，我們用集合描述過什么？

學(xué)生經(jīng)過討論可以得出：初中學(xué)過“正數(shù)的集合”，“負(fù)數(shù)的集合”；在學(xué)習(xí)一元一次不等式時，說它的所有解為不等式的解集。

3.“集合”一詞與我們生活中的那些詞語的意義較為相近？

學(xué)生討論可以得出：“全體”、“一類” 、“一群” “所有” 、“整體”，…

4.請寫出“小于10”的所有自然數(shù)0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.這些數(shù)可以構(gòu)成一個集合

5．什么是集合？

通過一連串的問題，從復(fù)習(xí)已有的知識和經(jīng)驗，再過渡到集合的概念，加深了學(xué)生對集合概念的理解。

二、 在生活實例的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師如果設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境去引入新課，學(xué)生就會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在二分法教學(xué)中， 我提供了這樣的問題情境：在一個風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在？

想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理?

以學(xué)生感覺較簡單的問題著手，激活學(xué)生的思維，形成學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入二分法思想和方法。

三、在數(shù)學(xué)知識間對比或者類比基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

類比不僅是思維的一種重要形式，而且還是引入新概念的一種重要方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很數(shù)學(xué)的問題情境。

對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的教學(xué)，我設(shè)置了如下情境：

1.作出和圖像。

2.指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有哪些？

3.如何研究對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)？

通過復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的指數(shù)函數(shù)的作圖以及利用圖像去研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，再提出如何研究對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這樣學(xué)生很容易進(jìn)行類比，聯(lián)想到研究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的思路和方法。此外我們還可通過表格的方式對比指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)性質(zhì)，這樣就可以加深學(xué)生對對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的理解。

四、在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生沖突，學(xué)習(xí)者在心理上就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。變式問題題組情境是其中一種較好的處理方式。例如在引入函數(shù)的零點存在性定理時，我采用了變式題組創(chuàng)造情境。

問題1的目的是復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)函數(shù)零點的概念。變式1目的是讓學(xué)生能在問題1的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)霉角蟪隽泓c再判斷在區(qū)間上是否有零點；變式2是在不能利用公式求出零點的情況下，可以利用圖像去判斷；而變式3問題顯然用求零點和直接作圖的方式不能解決了。這樣就能引起學(xué)生觀念、經(jīng)驗上的沖突，有效激發(fā)了學(xué)生探求欲，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)零點存在性定理作了很好的鋪墊。

總的來說，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還有很多。怎樣的問題情境，能夠引起學(xué)生的興趣是教師進(jìn)行探究式教學(xué)情境必須考慮的問題。問題情境的設(shè)置，關(guān)鍵是要符合學(xué)生“心境”。因而問題情境的設(shè)計要遵循啟發(fā)誘導(dǎo)、直觀性等原則，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔凡哲 王漢嶺.《高中數(shù)學(xué)新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》.東北師范大學(xué)出版社

[3]《高中數(shù)學(xué)必修1》.江蘇教育出版社

[4]田萬海《數(shù)學(xué)教育學(xué).浙江教育出版社

篇4

關(guān)鍵詞：立體式教材；立體式教學(xué)方法 中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001―5795(2011)06―0003―0005

目前，在外語教學(xué)領(lǐng)域，一談起教材，就會有立體式教材的提法。在各種教材的介紹中似乎都會出現(xiàn)這個新名詞，好像不說“立體式”，教材就會遜色不少。然而，人們對這種提法的含義卻缺乏深究。本文試圖拋磚引玉，對何謂立體式教材作些探究。為便于闡述，本文將從立體式教材概念人手，力求理清立體式教材的來龍去脈，在此基礎(chǔ)上探討立體式教學(xué)方法的實施要素，并對提高教師的“信息一教學(xué)”素養(yǎng)提出建議。

1、立體式教材

究竟什么是立體式教材?至今未有一個權(quán)威、完整的定義。最初，人們提出立體式教材的概念，大多基于自己教材的個體特點總結(jié)而成，或多或少地囿于自己的視角局限。因此，要對立體式教材有個較為正確、全面的定義，我們還得從對立體式教材的理解說起。

一般說來，對現(xiàn)有立體式教材的理解有三種(陳堅林，2005、2006)：第一種是形式理解。上世紀(jì)80年代，外語教學(xué)大多使用的是紙質(zhì)平面教材，內(nèi)容呈現(xiàn)以文字、圖片、聲音居多，其載體多為紙張和磁帶。到了90年代，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，平面紙質(zhì)教材開始配有音視頻光盤，于是就有了立體式教材的說法，其主要表現(xiàn)形式為文字、圖片、聲音、圖像。第二種是物理概念理解。文字、圖片、聲音、圖像只是立體式教材的表現(xiàn)形式，而教材的立體概念應(yīng)體現(xiàn)于承載這些內(nèi)容的物理載體上，所以教材是否“立體”應(yīng)看其是否由紙質(zhì)課本、錄音磁帶、錄像帶和光盤組成。如果一套教材具有這些物理概念上的載體，那就是立體式教材。第三種是理論內(nèi)涵理解。從理論上講(陳堅林，2010；Nunan，2009)，任何教學(xué)都有其相應(yīng)的理論內(nèi)涵和方法應(yīng)用，外語教學(xué)也不例外。教材作為教學(xué)的主要工具當(dāng)然也會與一定的理論和方法相關(guān)。因此，傳統(tǒng)的外語教材體現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)方法，而立體式教材因其有音視頻多種媒體的參與不僅是理論和方法的體現(xiàn)，更是技術(shù)優(yōu)勢的全面再現(xiàn)。上述三種理解只是對立體式教材的一般認(rèn)識，而遠(yuǎn)非立體式教材的確切定義。

隨著對立體式教材的認(rèn)識和編寫水平的提高，我們對何謂立體式教材概念的闡釋也日趨理性而成熟。筆者通過對各種概念的梳理總結(jié)出幾條要素，認(rèn)為對當(dāng)前立體式教材的內(nèi)在含義進(jìn)行界定時應(yīng)考慮如下因素：

首先，立體式教材是一種教育觀的反映，是對中國幾十年來的外語教學(xué)，尤其是外語教材建設(shè)的一種更迭與創(chuàng)新?；仡櫲祟惽甑慕逃?，從教學(xué)的角度看，大致有三種教育觀(張景煥，2000；戴煒棟，2006)：①啟發(fā)引導(dǎo)式教育觀，主要代表人物有蘇格拉底和孔子。蘇氏認(rèn)為教育是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展自己的智慧，進(jìn)而吸收人類文化遺產(chǎn)?？鬃觿t認(rèn)為教育是啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟事理，進(jìn)而學(xué)到治國治事的本領(lǐng)，這種教育觀下的教師作用，自然是主導(dǎo)教學(xué)。②傳遞式教育觀。主要代表人物是培根和董仲舒。培根認(rèn)為“知識就是力量”，掌握自然科學(xué)的法則是改善人類世界的必由之路，所以教育主要應(yīng)傳遞研究自然的經(jīng)驗。董仲舒認(rèn)為人類知識的精華已包含于孔子等諸多大家的著作之中，所以教育只要傳遞前人總結(jié)出的知識精華就行。在這種教育觀之下的教師作用，是知識的傳遞者。③發(fā)展式教育觀，也可以說是人本主義的教育觀。它認(rèn)為教育應(yīng)使學(xué)生得到自我發(fā)展，所以學(xué)生是主動的創(chuàng)造者，而不是被控制的接受者，教師的作用主要是給學(xué)生創(chuàng)造一種合適的教育環(huán)境，既非主導(dǎo)也非傳遞。這種教育觀的代表人物有皮亞杰、羅杰斯、陶行知等。三種教育觀的發(fā)生、發(fā)展雖不相同，卻一直共存，人們各取所需，各盡所能。當(dāng)代則傾向于發(fā)展式教育觀，而把啟發(fā)、傳遞作為發(fā)展的手段。正如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱“綱要”)所指出的那樣：“教育要促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”立體式教材也正是這三種教育觀的綜合體現(xiàn)。從立體式教材的特點來看，教材因技術(shù)的參與使教育的啟發(fā)和傳遞功能更加直觀、強(qiáng)化，以達(dá)較高的教學(xué)效果與目標(biāo)。與平面單一的紙質(zhì)教材相比，立體式教材體現(xiàn)了綜合、全面的教育觀，注重學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和成長。

其次，立體式教材是一種媒介的轉(zhuǎn)換，更是教材發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。立體式教材是從傳統(tǒng)教材(紙質(zhì)圖書)到音像、電子以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的多媒體、多模態(tài)的存儲和呈現(xiàn)介質(zhì)的轉(zhuǎn)移和融合(陳堅林，2010：186)。從理論上講，傳統(tǒng)教材體現(xiàn)的是教學(xué)理論與教學(xué)方法，而立體式教材體現(xiàn)的是理論、方法與技術(shù)?？梢哉f立體式教材最大的特點就是有了技術(shù)的參與。這里的技術(shù)既是指信息技術(shù)又是指教育技術(shù)。信息技術(shù)主要與多種媒體有關(guān)，強(qiáng)調(diào)的是信息的儲存與呈現(xiàn)，是傳送和接受的通道，即通過多種媒體(電腦、音視頻傳送器、網(wǎng)絡(luò)等)傳送和接受各種信息，而且通過現(xiàn)代信息技術(shù)(人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))使電腦等媒體具有高度擬人擬物的功能，達(dá)到信息傳送快捷、信息儲存海量、信息呈現(xiàn)逼真、信息覆蓋面極廣的效果。教育技術(shù)，相較于信息技術(shù)，是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程的技術(shù)。根據(jù)美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會1994年給出的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐?！备鶕?jù)這一定義，教育技術(shù)既是教學(xué)資源的支撐技術(shù)，又是教學(xué)過程的支撐技術(shù)。同時，教育技術(shù)的研究形態(tài)是理論和實踐，研究任務(wù)是設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價，研究對象是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程。如圖1所示。

因此，教師在利用立體式教材時，不僅僅是按部就班地講課，而應(yīng)該有對教材進(jìn)行重新設(shè)計、開發(fā)、利用、

2、立體式教學(xué)方法

關(guān)于立體式教學(xué)方法，學(xué)界已有過不少探討(應(yīng)云天，1997；張正東，1999；徐明成，2008；龔春燕，2010)，概括起來大致有這樣三種觀點：①立體式教學(xué)就是全方位、多極化的教學(xué)，既要注重外語各項技能(聽說讀寫譯)的綜合訓(xùn)練，又要注重師生間互動、學(xué)生問互動等多方互動教學(xué)。應(yīng)云天(1997：101―103)認(rèn)為“語言作為人們的交際工具是語言和言語的統(tǒng)一。語言作為一種體系是各結(jié)構(gòu)層次――語音、語法、詞匯的統(tǒng)一。語言作為一種行為或交際活動是四種形式――聽說讀寫的統(tǒng)一。因此語言(外語)作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是語言各結(jié)構(gòu)層次和語言各形式的統(tǒng)一。鑒于此，外語教學(xué)法應(yīng)該是一種綜合性立體式的方法?！雹趶堈龞|(1999：42)經(jīng)過實驗研究，提出了外語立體式教學(xué)有這樣四個基本原則，即“從實際出發(fā)，揚(yáng)長避短，包容中提煉，層層相聯(lián)”?！皬膶嶋H出發(fā)”指的是教學(xué)要考慮實際的學(xué)校環(huán)境，包括當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與文化需要；“揚(yáng)長避短”就是要在教學(xué)中挖掘潛力，發(fā)揮專長，合理配置，

取長補(bǔ)短；“包容中提煉”是指教學(xué)上要合理地利用古今中外的經(jīng)驗，因此必須對各種經(jīng)驗有所提煉；“層層相聯(lián)”是指在教學(xué)中應(yīng)充分注意教學(xué)觀點、模式、技巧的相互關(guān)聯(lián)和連貫，從而形成教學(xué)的系統(tǒng)性發(fā)展。③立體式教學(xué)就是多元化、立體式多媒體教學(xué)模式，尤其注重立體信息輸入模式、自我驅(qū)動模式、電子交互模式與文化意識培養(yǎng)模式的綜合運用。龔春燕(2010：125)認(rèn)為“現(xiàn)代化教學(xué)手段使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、平面型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為圖、音、像、影、文結(jié)合的多媒體動態(tài)形式和立體式教學(xué)?！?/p>

綜上，立體式教學(xué)法最初是聽說讀寫譯的綜合教學(xué)，此后結(jié)合了環(huán)境和文化因素，現(xiàn)在又融合了技術(shù)(信息技術(shù)和教育技術(shù))?？梢姡Ⅲw式教學(xué)法是一個動態(tài)演變的方法，不同的社會經(jīng)濟(jì)時代和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時代可能會催生不同的立體式教學(xué)法。傳統(tǒng)外語教學(xué)使用的是紙質(zhì)平面教材，體現(xiàn)的只是理論與方法，因此教學(xué)中綜合性地照顧聽說讀寫譯技能的實際應(yīng)用可以被稱之為立體式教學(xué)法。然而隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們在實際的教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)只注意語言技能的教學(xué)和操練而忽視語言教學(xué)的環(huán)境與文化，不能全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。因此，就有了語言技能與文化環(huán)境相結(jié)合的立體式教學(xué)法。此后，隨著技術(shù)(信息技術(shù)與教育技術(shù))的快速發(fā)展，語言教學(xué)的容量和內(nèi)容已有了“爆炸式”的發(fā)展，這就需要語言教學(xué)必須與時俱進(jìn)，很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使有限的時間能夠得到最大限度的利用和實踐，教材也就相應(yīng)地體現(xiàn)了理論、方法和技術(shù)等綜合因素。因此，以現(xiàn)代的眼光來看，立體式教法也必須是技術(shù)的充分體現(xiàn)。由此，立體式教學(xué)方法應(yīng)該是一種動態(tài)的教學(xué)框架，隨著教學(xué)主體(包括教材資源、教學(xué)過程、課堂組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等)的變化而動態(tài)形成。因此隨著立體式教材的開發(fā)和使用，筆者認(rèn)為現(xiàn)在課堂所使用的立體式教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這樣幾個方面：

(1)教學(xué)呈現(xiàn)。根據(jù)立體式教材的特點，外語教學(xué)應(yīng)以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。應(yīng)該說，信息技術(shù)要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程貼切地結(jié)合，遵循多種媒體形式結(jié)合運用的方法，多角度、多層面地存儲和呈現(xiàn)教學(xué)信息，不同的媒體有其獨特的優(yōu)勢，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點，選擇使用媒體，使其達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

首先，現(xiàn)代外語教學(xué)中，多種媒體替代了傳統(tǒng)的粉筆和黑板，傳統(tǒng)教學(xué)中，那些很難呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如微觀的、宏觀的、或具有危險性的事件(戰(zhàn)爭狀況、災(zāi)難再現(xiàn)等)、有些需反復(fù)觀察的動態(tài)現(xiàn)象、能啟發(fā)學(xué)生想象力空間的情景、已經(jīng)過去的事件或過程等等，均能通過教材中的技術(shù)部分(如課件、網(wǎng)絡(luò))加以儲存與呈現(xiàn)，從而使立體式教材的多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲和呈現(xiàn)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。其次，教材中的課件具有傳輸快、交互強(qiáng)、反饋快、信息量大、靈活性強(qiáng)、可擴(kuò)展、可移植等特點，可用來存儲、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。同時，教師可以圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容，提供給學(xué)生更多的相關(guān)信息，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識。多媒體課件中，教學(xué)內(nèi)容是用多媒體信息來表達(dá)的，以達(dá)到某一層次的教學(xué)目標(biāo)。各個知識點之間建立一定的聯(lián)系，以形成具有學(xué)科特色的知識結(jié)構(gòu)體系。再者，立體式教學(xué)法要求聽說讀寫譯技能與語言、文化知識相結(jié)合，外語課與其他學(xué)科知識相結(jié)合，這種結(jié)合具體體現(xiàn)為相關(guān)學(xué)科設(shè)置、教學(xué)互相滲透，相互聯(lián)系。第三，立體式教學(xué)法不僅要求聽說讀寫譯技能與語言、文化知識相結(jié)合，而且要求學(xué)生的視、聽、味、觸覺器官得到充分的鍛煉和利用。要做到這些，外語教學(xué)必須要充分發(fā)揮立體式教材的多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲和呈現(xiàn)的優(yōu)勢，使語言的音、形、義合為一體，使表達(dá)與理解、講解與練習(xí)有機(jī)配合，使師生的作用相互交流，進(jìn)行多方位、多途徑、立體式的教學(xué)。

(2)教學(xué)設(shè)計。這里的設(shè)計主要是指內(nèi)容與過程的設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計必須要充分考慮學(xué)生、教師、內(nèi)容、媒體幾個基本要素的相互關(guān)系，利用整體、優(yōu)化的方法，將各要素有機(jī)地整合起來。因此，根據(jù)立體式教材的特點，教學(xué)內(nèi)容與過程應(yīng)以一體化、系統(tǒng)化策略來設(shè)計。所謂的一體化就是整體化，系統(tǒng)化就是完整化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要從整體上加以考慮，多種媒體的參與都要圍繞某一教學(xué)內(nèi)容的主題來設(shè)計和展開，給學(xué)習(xí)者以整體之感。有了整體安排就可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完整性。完整性既可體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容不同單元設(shè)計的前后順序上，即不同單元間應(yīng)在內(nèi)容上達(dá)到相互關(guān)聯(lián)和有機(jī)聯(lián)系，又可體現(xiàn)在課程內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)上，即就某一語言主題的教學(xué)有各種因素的參與(技能、功能、文化、環(huán)境等)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的規(guī)劃程序和操作程序(陳玉琨、代蕊華，2002：98)：教師通過自己的智能活動，可將教學(xué)意圖理想化，教學(xué)方式定型化，教學(xué)時空結(jié)構(gòu)化，是教師施教前頭腦中對教學(xué)活動的規(guī)劃藍(lán)圖。由于教師的教學(xué)風(fēng)格各異，設(shè)計方案會不同程度體現(xiàn)出個人的風(fēng)格和特色，但一體化和系統(tǒng)化卻是立體式教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的主要策略，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)教學(xué)實現(xiàn)。根據(jù)立體式教材的特點，教學(xué)過程應(yīng)以多元化、互動式方法來實現(xiàn)。教學(xué)過程的關(guān)鍵在于教與學(xué)的相互關(guān)系上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，即教師講解(教)，學(xué)生聽記(學(xué))，重點在于“教”。然而，隨著人們對教學(xué)的深入研究(陳堅林，2000：；5)，70年代出現(xiàn)了認(rèn)知法，該教學(xué)法在理論上吸取了皮亞杰的“認(rèn)識結(jié)構(gòu)”學(xué)說、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、喬姆斯基的“生成語法”和奧蘇貝爾的“有意義的學(xué)習(xí)”等思想，把外語教學(xué)的重點由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，著重研究“人是怎樣學(xué)習(xí)語言的”，即人類學(xué)習(xí)語言的心理本質(zhì)及規(guī)律，從更深層次把外語教學(xué)中理性與感性、規(guī)則與技巧、母語與外語、書面語與口語等矛盾統(tǒng)一起來，從而提出了“以學(xué)生為中心”、“聽說讀寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展”等更具有綜合性質(zhì)的教學(xué)原則。正是從這一原則出發(fā)，外語教與學(xué)的過程就應(yīng)以多元化、互動式的方式來實現(xiàn)，如：利用多媒體課件建立聲音與圖像、結(jié)構(gòu)與情景等多元因素的聯(lián)系，充分發(fā)揮大腦兩半球抽象思維與形象思維的協(xié)同互補(bǔ)作用，使學(xué)習(xí)“觸景生情、因情發(fā)思”，從而實現(xiàn)多維度的條件反射，加強(qiáng)音、形、義及語音、語調(diào)、節(jié)奏的整體感知。應(yīng)用多元化、互動式方法實現(xiàn)教學(xué)過程可考慮下列三個方面：①創(chuàng)設(shè)情境。重視影像的運用，創(chuàng)造具有可操作性和應(yīng)用價值的具體場景。影像應(yīng)符合在目標(biāo)語國家中交流時的真實狀況，節(jié)目中人物的語言和身體語言表達(dá)都應(yīng)當(dāng)易于觀察體會，并可以模仿；通過播放不同文化情景的交流，讓學(xué)生體會在不同的場合與不同的人交流的區(qū)別。②設(shè)立任務(wù)。通過盡可能真實的任務(wù)，提高學(xué)生的文化意識和真實交流能力。③激感?，F(xiàn)代技術(shù)手段使得教師可以運用聲音、音樂、圖像、電影片段等引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的真實情感，降低焦慮，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和參與性(Debski，2006：102―103)。這

樣才能使教師真正實現(xiàn)多元化、互動式的立體式教學(xué)過程。

要實施立體式的外語教學(xué)方法，教師必須對自身能力的發(fā)展提出更高的要求。教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，更重要的是要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3、對教師的要求

筆者曾對教師的信息素養(yǎng)有過這樣的闡述(陳堅林，2010：160)，“信息素養(yǎng)，具體是指一個人能夠認(rèn)識到何時需要信息，并能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力?！倍庹Z教師需要的不僅僅是信息素養(yǎng)，而是信息素養(yǎng)和教學(xué)能力相結(jié)合的整體素養(yǎng)，即“信息．教學(xué)”素養(yǎng)。

鑒于立體式教材及立體式教學(xué)法的固有特點，筆者認(rèn)為教師應(yīng)具備這樣四個方面的“信息．教學(xué)”素養(yǎng)或能力：

(1)用好“活書”的能力。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，立體式教材實際是一種多媒化教材。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計、動態(tài)化發(fā)展、立體化表達(dá)與形象化呈現(xiàn)。它們不但包含文字和圖形，還呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。在這樣的多媒體學(xué)習(xí)材料中，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，各畫面之間好像有著無形的鏈條互相串聯(lián)，這種無形的鏈條被稱作超鏈，這種超鏈加上內(nèi)容的立體呈現(xiàn)使原本的“呆板書本”變成了“活書”。因此，在立體式教學(xué)中，我們的教師應(yīng)著力探討和研究如何把“活書”課程設(shè)計好，如何使學(xué)生把“活書”學(xué)好。

(2)選好資源的能力。與傳統(tǒng)教材相比較，立體式教材在內(nèi)容資源上已得到很大的擴(kuò)張，尤其隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，與教材中的許多內(nèi)容主題相關(guān)的教育資源更是得到無限的延伸和擴(kuò)大。這就意味與教材內(nèi)容相關(guān)的教育資源鏈成了一個知識、信息的海洋，供教師享用。網(wǎng)絡(luò)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫、虛擬圖書館、電子書刊、新聞組合、各類數(shù)據(jù)文庫等。面對“海量”資源，我們的教師應(yīng)該具有選好資源、優(yōu)化組織資源的能力。

(3)設(shè)計好虛擬環(huán)境的能力。外語教學(xué)環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動在很大程度上脫離了物理空間和時間的限制，是立體式外語教學(xué)的重要特征。虛擬環(huán)境包括虛擬教室、虛擬校園、虛擬場景、虛擬圖書館等。我們的教師應(yīng)該學(xué)會如何根據(jù)外語教學(xué)的主題、要點、學(xué)生情況、設(shè)備條件、文化背景等設(shè)計好虛擬的外語教學(xué)環(huán)境。

(4)學(xué)會信息化教學(xué)方式。信息化教學(xué)方式主要包括教學(xué)個性化方式、學(xué)習(xí)自主化方式和任務(wù)合作化方式三個方面。教學(xué)個性化主要是指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他“海量”資源，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、多元智能發(fā)展情況、愛好需求等進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。學(xué)習(xí)自主化主要是指利用信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)方式，教師要利用立體式教材的特點做自主學(xué)習(xí)的資源提供者、輔導(dǎo)者或促進(jìn)者。任務(wù)合作化主要是指通過計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)合作的方式，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該學(xué)會或培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計、任務(wù)組織、任務(wù)評價的能力。

關(guān)于教師“信息一教學(xué)”素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，陳冰冰(2008)曾建議教師需要體驗以下三個過程：①教師需要體驗如何將計算機(jī)作為工具去獲取新知識，即用好“活書”；②教師需要知道計算機(jī)的基本功能與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間可能有哪些關(guān)系，即選好資源；③教師需要利用他們所了解的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和關(guān)于技術(shù)的知識，去設(shè)計、管理、維持以學(xué)生為中心的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)會信息化教學(xué)方式，設(shè)計好虛擬教學(xué)環(huán)境。筆者認(rèn)為教師的這種體驗對正確使用立體式教學(xué)方法至關(guān)重要。眾所周知，我們的學(xué)校生活，大部分是在傳統(tǒng)的課堂上度過的。在這樣的環(huán)境中，總是教師講解，學(xué)生聽講或做筆記。課堂活動無非就是回答問題、做練習(xí)、寫作文、進(jìn)行測試等。因此，當(dāng)我們要求教師以立體式、多媒體化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實施立體式教學(xué)方法的時候，他們基本上沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗。因此，對教師而言，既然他們試圖讓學(xué)生利用計算機(jī)去獲取新知識，他們自己首先要認(rèn)識到課本已不再是原來意義上的傳統(tǒng)教科書，而是融多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的“活書”。要搞好教學(xué)，教師當(dāng)然得體驗一下這種學(xué)習(xí)活動是怎樣進(jìn)行的。體驗一下學(xué)生的角色，不僅有助于教師感受到立體式教學(xué)的好處，也有助于教師能了解計算機(jī)整合于教學(xué)的細(xì)節(jié)過程，如學(xué)生可能會遇到什么樣的問題和挫折等。有過這樣的體驗，教師就會在具體教學(xué)上提高“信息一教學(xué)”素養(yǎng)，更加得心應(yīng)手地用好“活書”。

4、小結(jié)

目前，外語教學(xué)普遍使用立體式教材，但人們對此種教材的認(rèn)識和理解卻相對滯后，始終徘徊在教材形式、物理概念及理論內(nèi)涵等三個理解層面上。隨著信息技術(shù)與外語教學(xué)的日益整合，人們開始對立體式教材有了新的認(rèn)識，認(rèn)為教材不僅體現(xiàn)了發(fā)展式教育觀與先進(jìn)的教學(xué)方法，更是體現(xiàn)了一種媒介的轉(zhuǎn)換與教材發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。因此，在具體教學(xué)實踐中教師應(yīng)采用立體式的教學(xué)方法，使教材的立體功能(多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式的存儲和呈現(xiàn)；一體化、系統(tǒng)化的立體教學(xué)設(shè)計；多元化、互動式的教學(xué)過程實現(xiàn))得到全面的發(fā)揮。要真正實施好立體式教學(xué)，教師必須提高自身的“信息一教學(xué)”素養(yǎng)，用好“活書”，選好資源，設(shè)計好虛擬教學(xué)環(huán)境，學(xué)會信息化教學(xué)方式。

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篇5

摘　要：針對當(dāng)前文學(xué)理論課程教學(xué)中普遍存在的問題，本文作者結(jié)合教學(xué)實踐和理論認(rèn)識，提出有必要建立與時代要求相適應(yīng)的文學(xué)理論課程教學(xué)理念，如知識論與價值論統(tǒng)一、多元性與主導(dǎo)性統(tǒng)一、轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”等等。在此基礎(chǔ)上，才有可能更加明確本課程的教學(xué)目的，從而探索更有針對性和更有效的教學(xué)方法，以求提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；知識論與價值論；多元性與主導(dǎo)性；轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”

作為對文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識闡釋的一門理論學(xué)科，文學(xué)理論研究對于當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展具有不可忽視的影響作用。同樣，在大學(xué)中文專業(yè)的課程體系中，文學(xué)理論作為一門重要基礎(chǔ)理論課程，對于其他文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生什么樣的文學(xué)觀念和建立怎樣的知識能力結(jié)構(gòu)，是至關(guān)重要的。然而從目前文學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有一些教學(xué)觀念與方法上的問題值得思考探討。對此，我們在教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索和嘗試，這里結(jié)合我們的理論研究和教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

綜觀新時期以來文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展，往往有這樣一種感受：一方面，文學(xué)理論界空前活躍，思想解放，思維開放，充滿了求變創(chuàng)新的激情與熱望，各種以創(chuàng)新為旨?xì)w的文學(xué)理論教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開放發(fā)展的繁榮景象。但另一方面，在這種開放多元的發(fā)展潮流中，也給文學(xué)理論課程教學(xué)帶來了許多迷惘和困惑。比如：一是隨著大量西方現(xiàn)代文論知識被引入，并進(jìn)入文學(xué)理論教材與教學(xué)，而且在各種“創(chuàng)新”的名義下，文學(xué)理論教學(xué)也隨著理論研究不斷轉(zhuǎn)向，忽而“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，忽而“向外轉(zhuǎn)”，在這個過程中，文學(xué)理論的一些基本問題愈來愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒了。二是隨著這門學(xué)科的意識形態(tài)性不斷被消解，以及愈來愈強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論的獨立性、自律性、科學(xué)性，愈來愈關(guān)注文學(xué)理論自身的學(xué)科體系、理論范式、研究方法、概念范疇、話語方式等，這樣文學(xué)理論也就愈來愈成為一門知識性學(xué)科，它的人文學(xué)科特性即人文性愈來愈弱化乃至被消解。三是與上述問題相關(guān)，文學(xué)理論研究與教學(xué)愈來愈遠(yuǎn)離文學(xué)實際，尤其是當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)實，也愈來愈遠(yuǎn)離當(dāng)今社會人們的文學(xué)訴求，而更多滿足于文學(xué)理論知識系統(tǒng)內(nèi)的自我言說或相互闡釋。上述問題在當(dāng)今各種文學(xué)理論教材中較普遍存在，而且由于教材編著者的文學(xué)理論觀念各不相同，所選擇吸納的理論資源也不一樣，這就有可能導(dǎo)致同一門課程采用不同的教材，其文學(xué)觀念與知識系統(tǒng)幾乎難以通約，給教學(xué)者帶來很大的困惑。

在這種情況下，文學(xué)理論教學(xué)就很可能出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師并不清楚這門課程的教學(xué)目的是什么，只能是采用什么教材就教什么內(nèi)容，按教材逐章逐節(jié)把這些知識點宣講一遍，如果換了教材，那么所教的理論知識就可能大不相同，教師就真的成了只會照本宣科的“教書匠”。而對于學(xué)生來說，除了接受一堆半懂不懂的文學(xué)理論知識外，實際上并不明白究竟為什么要學(xué)這門課程，以及學(xué)了這些理論知識有什么用。我們認(rèn)為，比較理想的情況是，教師在對文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展具有比較清楚的了解和對其中的基本理論問題具有一定研究思考的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的教學(xué)理念，從而確立比較明晰的教學(xué)目的，具有較強(qiáng)的處理教材與具體教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的能力，并找到與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)效果顯然就會不一樣。近年來，筆者和我們的教學(xué)小組在這方面進(jìn)行了一些研究探索。

經(jīng)過較長時間的思考研討，我們逐漸形成了如下一些基本的教學(xué)理念：

一是堅持知識論與價值論的統(tǒng)一。如上所說，隨著一個時期以來對文學(xué)理論學(xué)科的意識形態(tài)性的逐步消解，以及大量西方現(xiàn)代文論知識引入教材和教學(xué)，文學(xué)理論愈來愈成為一門知識性學(xué)科，它的人文價值特性則愈來愈弱化。而我們認(rèn)為，文學(xué)理論教學(xué)固然需要引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)這門學(xué)科的系統(tǒng)知識，但教學(xué)不能僅僅只是介紹闡述各種理論學(xué)說，學(xué)生也不能只滿足于一些知識點的掌握。文學(xué)理論說到底是對文學(xué)的認(rèn)識闡釋，而從最根本的意義上說“文學(xué)是人學(xué)”，那么對文學(xué)的認(rèn)識闡釋就不可能沒有價值觀念與價值判斷，各種文學(xué)現(xiàn)象也不可能“存在的就是合理的”，因此文學(xué)理論就不能放棄價值論。當(dāng)然，當(dāng)今對文學(xué)價值的認(rèn)識闡釋不能像過去那樣單一和狹隘，但至少可以在“文學(xué)是人學(xué)”的意義上，從兩個基本向度來加以認(rèn)識理解，即文學(xué)對于促進(jìn)人類精神文明發(fā)展和社會變革進(jìn)步的意義價值，以及文學(xué)對于豐富個人的精神生活與提高人生境界的意義價值。在這個基點上，文學(xué)理論教學(xué)的知識論與價值論應(yīng)是統(tǒng)一的。

二是堅持多元性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在當(dāng)今多元開放的時代條件下，不僅各種文學(xué)理論知識，而且各種文學(xué)觀念都充分多元化了，這既是思想解放和社會進(jìn)步的標(biāo)志，但同時也會帶來一定的問題。如果說過去文學(xué)理論教學(xué)中的問題在于理論知識過于貧乏和文學(xué)觀念過于單一，造成了這門學(xué)科的僵化，那么當(dāng)今文學(xué)理論教材和教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，則是在一定程度上盲目追逐理論知識與文學(xué)觀念的豐富多樣和新潮前衛(wèi)，遮蔽了文學(xué)理論的基本問題，忽視了對應(yīng)有的主導(dǎo)性文學(xué)觀念的建構(gòu)，造成了理論的豐盈與觀念的困惑之間的矛盾。筆者看來，在當(dāng)今文學(xué)觀念多元混雜的情況下，有必要確立“多元主導(dǎo)”的教學(xué)思想，即一方面引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今各種文學(xué)理論的觀點學(xué)說，看到各種不同的文學(xué)理論觀點可能都有某個方面的合理性，從而拓寬知識面和理論視野；另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生著重理解、掌握和確立主導(dǎo)性的文學(xué)觀，既在學(xué)理上能更廣泛更深刻地說明解釋文學(xué)現(xiàn)象，又要切合當(dāng)今時展要求的理論。比如，當(dāng)代形態(tài)的文學(xué)理論。當(dāng)然這里的關(guān)鍵是要切實加強(qiáng)對這一主導(dǎo)性理論觀念的理解把握，從而用這種理論來幫助學(xué)生建立起基本的文學(xué)觀，為他們觀察認(rèn)識文學(xué)現(xiàn)象和以后進(jìn)一步接受比較各種文學(xué)理論觀點建立起一個平臺，這對那些還處于理論觀念和知識結(jié)構(gòu)形成階段的青年學(xué)生來說，應(yīng)是十分必要的。

三是力求轉(zhuǎn)“知”為“智”，培養(yǎng)人文精神。這是我們從著名哲學(xué)家馮契先生的哲學(xué)理念所獲得的啟示。馮先生認(rèn)為，我們的思想理論，應(yīng)當(dāng)注重如何把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。馮契先生畢生的哲學(xué)研究，所追求的正是這樣的目標(biāo)。我們感到，這種轉(zhuǎn)“知”為“智”的理念，對于文學(xué)理論研究與教學(xué)也是非常富有啟示意義的。當(dāng)我們面對各式各樣的文學(xué)理論時，這些理論學(xué)說在我們眼里可能首先是一種知識，或者說我們首先是把他們當(dāng)作知識來看待和了解接受的。但是，文學(xué)理論不僅僅是知識，它還是一種智慧，或者說在文學(xué)理論的知識形態(tài)當(dāng)中包含著人類的生存智慧。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)理論也應(yīng)當(dāng)把文學(xué)當(dāng)人學(xué)來認(rèn)識和理解闡釋，理應(yīng)包含著人文智慧在內(nèi)。事實上，一定時代的人們在對當(dāng)時的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識和理解闡釋時，總是表現(xiàn)了他們對社會、歷史與人生的理解，蘊(yùn)含著他們的生存智慧。因此我們在進(jìn)行教學(xué)時，就不能只是把文學(xué)理論當(dāng)作知識進(jìn)行教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生

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從“人學(xué)”的意義來理解文學(xué)，通過對文學(xué)的理論思考來理解人生與社會，不斷增長人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

四是努力轉(zhuǎn)“知”為“能”，實現(xiàn)“雙向提升”。文學(xué)理論作為一門理論課程，不僅需要讓學(xué)生掌握本學(xué)科的理論知識，還應(yīng)當(dāng)致力于引導(dǎo)學(xué)生將這種理論知識轉(zhuǎn)換成為一種能力，這既包括培養(yǎng)理論思維能力，也包括運用理論知識解讀文學(xué)作品和分析文學(xué)現(xiàn)象的能力。所謂“雙向提升”，就是一方面幫助學(xué)生提升理論思維能力，另一方面促使學(xué)生提升觀察分析文學(xué)現(xiàn)象和讀解評析文學(xué)作品的能力。這可以說是這門理論學(xué)科不同于一般知識性學(xué)科的特殊要求，我們的教學(xué)理念應(yīng)具有這樣的自覺意識。

建立了一定的教學(xué)理念，那么就可以比較明晰地確立這門課程的教學(xué)目的。不管采用什么樣的教材和面對什么樣的知識系統(tǒng)，都必須緊緊圍繞教學(xué)目的來處理教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)上述教學(xué)理念，我們認(rèn)為文學(xué)理論課程的教學(xué)目的主要有這樣三個方面：一是幫助學(xué)生掌握一定的文學(xué)理論基本知識，包括了解當(dāng)今文學(xué)理論的各種觀點學(xué)說，盡可能拓寬理論視野，在比較辨別中引導(dǎo)學(xué)生建立起主導(dǎo)性的文學(xué)觀念，為使他們正確認(rèn)識判斷和分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。二是努力引導(dǎo)學(xué)生從“人學(xué)”的意義來理解文學(xué)，建立起以人學(xué)為基點的文學(xué)價值觀念，通過對文學(xué)意義價值的理解與思考，進(jìn)而理解自然、社會與人生的豐富意義，不斷增長人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。三是通過加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)與寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升理論思維能力，以及鍛煉讀解分析作品文本的能力和寫作表達(dá)能力。

與上述教學(xué)理念與教學(xué)目的相適應(yīng)，我們在教學(xué)方法上也進(jìn)行了一些探索，力求能夠較好地實現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)。

首先，我們布置學(xué)生閱讀文學(xué)理論教材的同時，也向?qū)W生印發(fā)教學(xué)參考資料，把文學(xué)理論中的基本問題提示出來供學(xué)生思考把握。比如，一是關(guān)于文學(xué)存在論方面的問題，其中包括什么是文學(xué)，文學(xué)的存在方式如何，文學(xué)存在的理由和根據(jù)何在，等等。二是關(guān)于文學(xué)價值論方面的問題，如為什么自古以來人類就有文學(xué)活動，它在人類生活中具有什么樣的意義價值；文學(xué)活動在人類發(fā)展史上曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的作用；歷來的文學(xué)理論是如何認(rèn)識和闡釋這些文學(xué)功能價值的：在當(dāng)今的社會生活和我們的日常生活中，是否還需要以及在什么意義上需要文學(xué)，文學(xué)活動對于當(dāng)代人的生存發(fā)展具有什么樣的意義價值。還有，文學(xué)教育在當(dāng)今整個文化教育中的地位如何，它對于當(dāng)代人的健全人格培養(yǎng)具有什么樣的作用。此外，需要提示給學(xué)生，對于文學(xué)的意義價值，可以從人學(xué)的基點出發(fā)，分別從社會意識形態(tài)、歷史文化、人文精神和藝術(shù)審美的維度來認(rèn)識和理解。三是關(guān)于文學(xué)特征論方面的問題，如與其他各種文化形態(tài)相比較，文學(xué)最基本的特點是什么；歷來對于文學(xué)的特征有各種不同的認(rèn)識，有人認(rèn)為是表達(dá)情感，有人認(rèn)為是用形象說話，有人認(rèn)為是虛構(gòu)想象，有人認(rèn)為在于“文學(xué)性”，即語言表達(dá)自身的形式技巧與敘述策略等等，你是如何認(rèn)識的；各種文學(xué)類型與文學(xué)體裁具有哪些最基本的特點；當(dāng)代文學(xué)出現(xiàn)了哪些新類型，與傳統(tǒng)文學(xué)類型相比，這些新的文學(xué)類型具有哪些新特點?？傊?，需要提示給學(xué)生從多種維度來認(rèn)識文學(xué)的特征。在對上述基本問題進(jìn)行提示的基礎(chǔ)上，教學(xué)中也要相應(yīng)地加以重點闡釋問題，這樣既突出了文學(xué)理論的基本問題和知識重點，也加強(qiáng)了價值觀念的引導(dǎo)，具有較好的教學(xué)效果和導(dǎo)向作用。

篇6

關(guān)鍵詞：開放性；體育

在體育教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地設(shè)置課題或組織學(xué)生提問，將學(xué)生的練習(xí)與觀察、思考相結(jié)合，通過討論、設(shè)計等各種形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和不同思維活動，產(chǎn)生問題解決策略，從而使學(xué)生掌握運動知識和知識運動技能，獲得全面發(fā)展，這就是開放性體育運動教學(xué)法。

一、開放性體育教學(xué)法有四個特點

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在師生相互信任、相互尊重和相互支持的融洽氣氛中，教師教授動作技能并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生分析問題、多角度解決問題。讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動中，體會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣，并利用不同渠道穩(wěn)定學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生自覺追求學(xué)習(xí)活動和最佳問題解決方案。

第二，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教育原則。在運動知識和運動技能教學(xué)中，努力提高學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)造性地解決問題的能力，實現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)的統(tǒng)―，“身動” 和“心動”結(jié)合。

第三，強(qiáng)調(diào)教學(xué)法自身的系統(tǒng)性。開放性教學(xué)法是由多種相互作用與聯(lián)系的教學(xué)方法組成，構(gòu)成開放的有機(jī)系統(tǒng)，某種具體教學(xué)方法又可作為—個小系統(tǒng)，有自己的特點、范圍和條件。在課程、學(xué)生、教師、環(huán)境、方法等教學(xué)過程各要素的相互聯(lián)系中考察教學(xué)方法的作用與效果，并綜合運用到教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)中。

第四，原則性與開放性相結(jié)合。各種教學(xué)方法的具體操作運用與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和活動主體是有內(nèi)在聯(lián)系的，要符合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。教師可利用，學(xué)生可接受。

二、進(jìn)行開放性體育教學(xué)法有一定的理論依據(jù)

首先，創(chuàng)造力普遍存在的觀點已為越來越多的現(xiàn)代心理學(xué)家肯定，這也是科學(xué)理解創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。具有多元特征的創(chuàng)造力可通過含適的訓(xùn)練方法被開發(fā)和提高， 創(chuàng)造力和智力相互聯(lián)系、相互融合，但卻是不同的心理活動、創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造活動過程和結(jié)果。創(chuàng)造活動中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素都包含著不同于智力活動的內(nèi)容和特征。

其次，雖然人腦左右兩個半球在功能上高度特異化，但只有人腦兩半球平穩(wěn)發(fā)展，個體智力才能全面和諧發(fā)展，才能提高個體創(chuàng)造力。這就需要合理安排對開發(fā)和訓(xùn)練人腦有重要意義的學(xué)校教育教學(xué)工作。

再次，個體心理發(fā)展是各種心理活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體過程，也是一個開放性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。開放性體育教學(xué)法把創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生掌握運動知識和提高運動技能過程中，把觀察問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題訓(xùn)練與問題解決和動作練習(xí)的堅持性、獨立性、主動性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)相結(jié)合，把教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用與充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性相結(jié)合。

三、開放性體育教學(xué)有以下五個環(huán)節(jié)的操作程序

（一）講解與示范。教師說明教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容時，讓學(xué)生了解所教內(nèi)容的更多的現(xiàn)實意義和未來意義，進(jìn)行示范、講解動作要領(lǐng)時，讓學(xué)生多看、多想，教師可針對示范動作或?qū)W生反應(yīng)提出有一定難度而學(xué)生經(jīng)過短暫思考能回答的問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出有一定思考價值的問題。

（二）模仿與糾正。圍繞讓學(xué)生正確掌握動作的主要目的，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和進(jìn)步中感受學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生模仿過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己檢查動作哪些不正確，該怎樣如何更快捷有效地改正，也可鼓勵其他同學(xué)糾正，此時，應(yīng)注意這些糾正是否恰當(dāng)合理，對合理意見要及時肯定。教師委婉否定不合理意見時，要讓提議的學(xué)生感受到教師是在支持他表達(dá)自己的意見，再誠懇地肯定他的積極提議態(tài)度。

（三）問題與討論。在愉快而熱烈的開放課堂氛圍中，教師可設(shè)計難易適中，有思維深度和廣度，有討論價值并為學(xué)生感興趣的問題。

（四）練習(xí)與設(shè)計。按練習(xí)內(nèi)容和目的不同，可分為鞏固性練習(xí)和開放性學(xué)習(xí)。鞏固性練習(xí)為學(xué)生熟練掌握動作而用；發(fā)展性練習(xí)或開放性練習(xí)在完成學(xué)生掌握動作技能的任務(wù)前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和思考問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。每一種練習(xí)各有不同設(shè)計形式，可由教師提供，也可由學(xué)生設(shè)計。

（五）小結(jié)。一堂課學(xué)習(xí)結(jié)束時，在教師帶動下，學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果和表達(dá)個人感受。結(jié)束完整的動作技術(shù)學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)體育知識和動作技能體系與結(jié)構(gòu)評議在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，哪些方面需要改進(jìn)。如何改進(jìn)更有效，教師應(yīng)給予必要的補(bǔ)充或總結(jié)。

四、開放性體育教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教學(xué)法的不同

通過開放性體育教學(xué)法與傳統(tǒng)的四階段體育教學(xué)法相比較，我們可以看出開放性體育教學(xué)法有著其他教學(xué)法不相同的特點，而且對教師的素質(zhì)要求更高。

（一）四階段體育教學(xué)法在學(xué)校體育中的基本功能是在增進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。開放性體育教學(xué)法在注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以提高社會適應(yīng)能力。

篇7

關(guān)鍵詞 發(fā)動機(jī)原理與汽車?yán)碚摚唤虒W(xué)方法；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489x（2013）09-0117-02

Discussion of Teaching Methods for Engine Principle and Automobile Theory//Ma Zongzheng， Xu Ping

Abstract Based on the analyses of problem and characteristics of the courses of engine principle and automotive theory， some teaching methods such as using a combination of traditional teaching and multimedia teaching mode， using simulation software to improve practice teaching， increasing interactive teaching and improving the evaluation mechanism are presented in this paper to improve the quality of teaching and to better achieve teaching objectives.

Key words engine principle and automobile theory； teaching methods； practice teaching

隨著我國汽車工業(yè)的快速發(fā)展，汽車行業(yè)對于汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生的需求越來越大，成為較為緊缺的人才類型，被教育部等國家機(jī)構(gòu)列為技能緊缺型人才[1]。汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景較為光明，但是同時也對教學(xué)工作提出更為嚴(yán)格的要求。發(fā)動機(jī)原理與汽車?yán)碚撜n程是河南工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)的必修課，該課程主要涉及發(fā)動機(jī)和汽車的基本理論，課程延續(xù)性、實踐性較強(qiáng)，對學(xué)生就業(yè)后的工作有著重要的影響[2]。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式單一

發(fā)動機(jī)原理與汽車?yán)碚搩?nèi)容包括發(fā)動機(jī)的熱力循環(huán)及性能指標(biāo)、換氣過程、汽油機(jī)的燃料與燃燒、柴油機(jī)的燃料與燃燒、發(fā)動機(jī)特性、發(fā)動機(jī)性能試驗、汽車的動力性、汽車的燃油經(jīng)濟(jì)性、汽車動力裝置參數(shù)的確定、汽車的制動性、操作穩(wěn)定性、平順性和通過性及汽車性能試驗等。該課程的內(nèi)容較多，且系統(tǒng)性較強(qiáng)，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中一般采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處在被動接受狀態(tài)，對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是非常不利的。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，內(nèi)容接受較慢，且知識不系統(tǒng)，從而在很大程度上制約了創(chuàng)新能力的鍛煉。

1.2 未安排課內(nèi)實驗，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象明顯

實踐教學(xué)是理論知識和實踐能力的結(jié)合，是知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，特別是對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的從事科學(xué)研究與工作的能力有非常大的幫助作用[3]。對于以培養(yǎng)技能型人才作為主要目標(biāo)的專業(yè)來說，足夠的實踐教學(xué)課時是培養(yǎng)汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生動手能力的主要手段之一。作為汽車檢測與維修專業(yè)的主要課程之一的發(fā)動機(jī)原理與汽車?yán)碚?，其實踐性較強(qiáng)，對于學(xué)生就業(yè)后的工作有著重要的影響。但是在教學(xué)計劃中，發(fā)動機(jī)原理與汽車?yán)碚撝挥欣碚摻虒W(xué)，課內(nèi)實驗教學(xué)學(xué)時為0。這就導(dǎo)致教學(xué)過程只能是純理論教學(xué)，既不利于學(xué)生對知識的消化和吸收，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 教學(xué)方法探討

2.1 采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式是通過板書、掛圖等手段進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點是在教學(xué)活動中教師需要時間進(jìn)行板書，因此，學(xué)生有較多的時間進(jìn)行思考與做筆記。而多媒體教學(xué)采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，以多媒體教學(xué)課件的形式演示教學(xué)內(nèi)容，可以充分采用動畫、視頻等手段，具有形象生動、可視直觀、信息量大等特點，在教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。可以說兩種教學(xué)方式各有各的特點，需針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段。

發(fā)動機(jī)原理與汽車?yán)碚撚幸徊糠謨?nèi)容涉及計算公式的推到，對于專科層次的學(xué)生而言， 通過板書推導(dǎo)的方法能夠使他們有較多思考和理解的時間。特別是在推導(dǎo)的過程中一步一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，使需要邏輯推導(dǎo)過程的問題變得清晰明了，便于學(xué)生思考，從而更能夠提高學(xué)生對知識的掌握程度。

同樣，對于一些需要形象展示的內(nèi)容，如發(fā)動機(jī)工作過程，利用三維軟件將汽車發(fā)動機(jī)零部件進(jìn)行組合，將一些實物和模型演示過程中難以展示的內(nèi)容，比如發(fā)動機(jī)的進(jìn)、壓、爆、排等工程過程，清晰、逼真地顯現(xiàn)出來，使需要講述的內(nèi)容變得更加清晰、直觀。同時還能夠?qū)W(xué)生形成視覺沖擊，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動其學(xué)習(xí)的潛在積極性。對于汽車操作穩(wěn)定性等內(nèi)容，可以播放賽車過程中的汽車片段，使學(xué)生對于操作穩(wěn)定性等內(nèi)容有更直觀的了解與感性認(rèn)識。

采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式，可以取兩者的長處，摒棄自身的不足，一方面發(fā)揮多媒體教學(xué)增大課堂教學(xué)信息量、教學(xué)方式加多樣化等特點，一方面有效利用傳統(tǒng)教學(xué)方式的板書過程，吸引學(xué)生注意力。

2.2 采用模擬軟件改善實踐教學(xué)

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)值計算在發(fā)動機(jī)理論和汽車?yán)碚摲矫嬗辛碎L足的進(jìn)步與發(fā)展。在沒有試驗條件的情況下，采用數(shù)值計算的方法來增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一種非常有效的方法。如AVL公司的BOOST軟件，該軟件是一款為建立發(fā)動機(jī)整機(jī)模型而開發(fā)的模擬程序，它可以進(jìn)行一維發(fā)動機(jī)工作過程的模擬，包括實際循環(huán)模擬、換氣過程模擬等的計算。在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己建立發(fā)動機(jī)整機(jī)模型，通過改變發(fā)動機(jī)參數(shù)來考察發(fā)動機(jī)性能的變化，從而對發(fā)動機(jī)的基本原理有更深刻的了解[4]；而整車性能則可以通過AVL公司的Cruise軟件來模擬，通過搭建整車動力傳動系統(tǒng)模型（甚至是FCV、EV、HEV等的能量管理策略），改變整車參數(shù)，如風(fēng)阻系數(shù)、換擋策略等，進(jìn)行動力性、經(jīng)濟(jì)性、操作穩(wěn)定性等方面的仿真實驗，在鞏固汽車?yán)碚撝R的同時，加深對動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)缺點的理解[5]。

2.3 采用互動式教學(xué)環(huán)節(jié)

互動式教學(xué)是提高學(xué)生參與程度，教、學(xué)相互溝通的有效方法。教學(xué)過程不能只是簡單的教師講授（也就是“教”）、學(xué)生被動接受（也就是“學(xué)”），這種被動式教學(xué)方法，無法實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長。如針對汽車燃油經(jīng)濟(jì)性方面的內(nèi)容，由于實現(xiàn)的途徑較多，可以采用開放性題目的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己制作PPT，以組為單位進(jìn)行課堂講授，其他學(xué)生進(jìn)行提問，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)綜合能力。

2.4 完善考評機(jī)制

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果需要有一定的考核機(jī)制。良好的考核機(jī)制能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時更能夠兼顧理論教學(xué)與實踐教學(xué)。因此，學(xué)生的最終成績的考核需要由考試成績和平時成績兩部分組成，充分考慮學(xué)生的實踐能力。其中考試采取閉卷方式，主要以基本理論知識組成；平時成績則以學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和互動教學(xué)環(huán)節(jié)成績?yōu)橐罁?jù)，其中日常表現(xiàn)以日常的考勤為主、課堂紀(jì)律為輔；作業(yè)完成情況以布置的作業(yè)完成情況為主要依據(jù)；互動教學(xué)環(huán)節(jié)以互動教學(xué)過程中參與程度、互動教學(xué)過程中的互動表現(xiàn)為評價依據(jù)。采用此種考核方式，既能夠?qū)W(xué)生基本理論掌握的程度進(jìn)行考核，也能夠?qū)ζ鋭邮帜芰M(jìn)行綜合考核，會在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 結(jié)語

教學(xué)方法的不斷改進(jìn)是提高學(xué)生知識掌握程度和動手能力的有效要途徑之一，好的教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性方面，以及提高學(xué)生實踐能力方面，都有著良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)方法改良過程中，教師在為學(xué)生服務(wù)為中心的思想指導(dǎo)下，堅決避免灌輸式教學(xué)法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)方法，從而為培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]仇雅莉，胡光輝.汽車運用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革談[J].職業(yè)教育研究，2006（5）：143-144.

[2]黃鍵.發(fā)動機(jī)原理課程的教學(xué)實踐和改革嘗試[J].福建高教研究，2005（4）：76-77.

[3]丁曉昌.切實加強(qiáng)高校實驗教學(xué)工作[J].實驗室研究與探索，2002，21（1）：1-2.

篇8

【關(guān)鍵詞】英語聽力 教學(xué)理論 實證分析

前言

近年來，我國大學(xué)英語聽力測試改革不斷深化，對大學(xué)生英語聽力提出了較高的要求。然而，根據(jù)歷年的四六級英語考試成績可以看出，我國大學(xué)生英語聽力能力普遍偏低。因此，要加強(qiáng)對大學(xué)生英語教學(xué)理論與方法的研究，采取高效的英語聽力教學(xué)方法，提高大學(xué)生英語聽力水平。在大學(xué)生英語聽力教學(xué)中，采用認(rèn)知心理圖式理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)，具有良好的教學(xué)效果。

一、英語聽力教學(xué)理論框架

英語聽力教學(xué)要注重英語聽力理解能力的培養(yǎng)。英語聽力理解是一個系統(tǒng)動態(tài)的過程，包括感知、解碼、預(yù)測和選擇。英語聽力教學(xué)要考察英語聽力理解的性質(zhì)，分析英語聽力理解的過程，加強(qiáng)對英語聽力教學(xué)理論的研究，發(fā)揮英語聽力教學(xué)理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)英語聽力教學(xué)的發(fā)展。在英語聽力教學(xué)的實踐中，采用圖式理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)，取得了良好的英語聽力教學(xué)效果，本文對大學(xué)生英語聽力教學(xué)理論的研究主要以圖式理論為主，以期在英語聽力教學(xué)實踐中，探索出更為有效的英語聽力教學(xué)方法。

圖式理論的相關(guān)研究證明，記憶在較長時間內(nèi)不是固定不變的，而是會隨著圖式的變化而對記憶進(jìn)行不斷的調(diào)整。圖式理論在心理認(rèn)知研究領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。英語教學(xué)的實踐表明，圖式理論對于指導(dǎo)英語聽力教學(xué)具有積極的作用。在英語聽力教學(xué)中，圖式大致可以分為兩部分，一部分是語言圖式，一部分是內(nèi)容圖式。語言圖式主要包括聽者掌握的基本英語知識，諸如語法和詞匯等，內(nèi)容圖式主要是指聽者腦海中的生活常識和生活場景。因此，教師在英語聽力教學(xué)中，可以通過以下兩個方面來提高大學(xué)生英語聽力的能力：（1）加強(qiáng)大學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識，諸如英語詞匯、語法等的積累；（2）加強(qiáng)大學(xué)生對聽力策略和聽力理解技巧的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容的能力。

二、英語聽力教學(xué)實踐策略

本文以某大學(xué)大三本科兩個班級2015年下學(xué)期英語聽力成績的統(tǒng)計為案例，對英語聽力的難點進(jìn)行分析，探討提高英語聽力教學(xué)水平的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位。案例中的兩個班級一個是參照班，一個是實驗班。對兩個班級上學(xué)期英語成績的分析，可以得出參照班的聽力成績及格率是24%，實驗班的聽力成績及格率是13%。采用圖式理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)，一方面加強(qiáng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識，諸如詞匯、語法的積累，一方面通過“自上而下”的聽力理解模式，改善英語聽力學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語聽力教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的聽力成績。到學(xué)期末進(jìn)行聽力測試，分析成績結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參照班和實驗班的聽力成績大致持平，實驗班最高分人數(shù)、及格人數(shù)和75分以上人數(shù)都比參照班的人數(shù)要多，而且兩個班聽力不及格的人數(shù)明顯減少，可見表1。

在英語聽力教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要深入研究英語聽力教學(xué)相關(guān)理論，在英語聽力教學(xué)的實踐中，提高英語聽力教學(xué)水平。

2.強(qiáng)化聽力練習(xí)，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。英語聽力水平的提高，離不開大量的英語聽力練習(xí)。要加強(qiáng)大學(xué)生對英語聽力的有效練習(xí)，提高大學(xué)生對聽力的辨識和理解應(yīng)對能力。在熟練掌握英語教材聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生提供英語聽力學(xué)習(xí)的策略和指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英語聽力練習(xí)APP來強(qiáng)化英語聽力練習(xí)，提高英語聽力水平。在英語聽力教學(xué)中，教師要在分析研究四六級聽力真題的基礎(chǔ)上，提煉出聽力考試考試內(nèi)容的核心要素，加強(qiáng)對大學(xué)生英語聽力的專題培，培養(yǎng)大學(xué)生在英語聽力中的邏輯思維能力和理解應(yīng)對能力。在英語聽力中，大致有兩種聽力類型，一種是信息獲取的聽力類型，一種是會話交流的聽力類型。對于信息獲取型聽力題目，要采用任務(wù)型教學(xué)策略，對題干進(jìn)行分析預(yù)測，在聽的過程中抓住關(guān)鍵詞匯，實現(xiàn)聽懂。對于會話交流型聽力題目，要采用交際教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)具體情境實現(xiàn)模擬交流，在聽力練習(xí)的過程中互動交流，排除干擾選項，提高聽力成績。

在英語聽力教學(xué)中，要兼顧以上兩種教學(xué)策略，并充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提高英語聽力教學(xué)的水平。

三、結(jié)語

英語聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在當(dāng)前英語聽力測試改革的背景下，要加強(qiáng)對大學(xué)生英語聽力教學(xué)理論與方法的研究，采用圖式理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重大學(xué)生主體地位，為大學(xué)生提供聽力學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化英語聽力練習(xí)，增強(qiáng)英語聽力教學(xué)效果，提高英語聽力教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁勇，常淑麗.大學(xué)生英語聽力教學(xué)理論與方法的實證研究[J].西安翻譯學(xué)院學(xué)報，2016（3）：42-45.

篇9

關(guān)鍵詞：熱工基礎(chǔ)；傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)；教學(xué)方法；教書育人

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0122-02

《熱工理論基礎(chǔ)》包括工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)兩門課程，它和流體力學(xué)并稱為能源動力類專業(yè)的三大支柱。這三門課程同時也是石油、化工、機(jī)械、電子、土木等學(xué)科的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成了在熱能工程這門綜合性的技術(shù)學(xué)科中如何有效利用熱能的熱工理論基礎(chǔ)。我校近幾年根據(jù)石油工程學(xué)科的特點和發(fā)展需要，又將石油工程的課程改設(shè)為《傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)》。這兩門課程的主要特點是概念性強(qiáng)、公式多、理論抽象，既有嚴(yán)格的理論證明，又具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景。對還沒有接觸到專業(yè)課和工程實際的學(xué)生來說，本課程聽起來容易枯燥無味，做題又無從下手。因此，筆者結(jié)合自己在這兩門課程中多年的教學(xué)實踐，分享幾點教學(xué)的實施方法和認(rèn)識。

一、根據(jù)課程特點實施教學(xué)方法

這兩門課程的特點是概念多、公式多、內(nèi)容多。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，不要盲目追求基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和完整性，而要突出應(yīng)用性和實踐性。在講緒論課時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課程對解決工程問題所具有的意義及其在人才培養(yǎng)中所處的地位和作用，介紹我國的能源現(xiàn)狀及與發(fā)達(dá)國家的差距，激發(fā)學(xué)生建立起強(qiáng)烈的責(zé)任感和強(qiáng)烈的求知欲望。

在授課過程中，教師還要注意不斷滲透和強(qiáng)調(diào)知識的承上啟下和儲備性，以及和各個專業(yè)的聯(lián)系。承上啟下性是指本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著與基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁作用，因此在授課時，既要對所學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行復(fù)習(xí)對比，便于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，又要密切結(jié)合工程實踐，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ)。比如講溫度的定義時，先引出傳統(tǒng)意義上溫度的定義，指出這種定義的狹隘性，再引出熱力學(xué)中溫度的定義。儲備性是指現(xiàn)代化社會要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。因此授課過程中，除本門課程所牽涉的應(yīng)用知識外，應(yīng)盡可能地介紹本門課程在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受到舉一反三的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如在講對流換熱時以燒開水為例分析對流換熱的具體過程，然后讓學(xué)生思考：假設(shè)在太空中提供燃燒現(xiàn)象，能否燒開一壺水？水傳熱的機(jī)理和在地球上是否一樣？從而引出微重力傳熱專題，讓同學(xué)們課下在網(wǎng)上積極搜索微重力傳熱現(xiàn)象和理論。這樣既拓展和豐富了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還巧妙地利用了學(xué)生的課余時間和網(wǎng)絡(luò)資源。

二、課堂互動教學(xué)的有效實施

課堂互動教學(xué)模式是一種非常理想的教學(xué)模式，也是很多老師所追求和向往的一種教學(xué)模式。但是它的有效開展和實施卻并非宜事。我們可能在剛開始授課時尤其是講緒論時可以很好地實施課堂互動，但是在隨后的課堂教學(xué)中迫于學(xué)時壓縮的壓力和知識信息量大的原因，慢慢就開始變成滿堂灌的授課方式，對于“互動”心有余而力不足。其實根據(jù)學(xué)時安排教師應(yīng)有效把握教學(xué)內(nèi)容和合理安排教學(xué)重點。即要摒棄全面講、滿堂灌的授課方式，把精講與指導(dǎo)相結(jié)合；系統(tǒng)講解與問答式講解相結(jié)合。教師在每一次課的教學(xué)設(shè)計時，多挖掘現(xiàn)實中的實例，我們可以把教學(xué)活動分為三個層次：由教師誘導(dǎo)、學(xué)生回答、教師分析和評價的三部曲所構(gòu)成的互動程序；由若干個互動程序構(gòu)成較大的單元或階段；由若干個階段積累為課。比如講授圓筒壁的傳熱過程，先舉些例子，例子可以從淺到深，從小到大，從日常生活到工程應(yīng)用?？梢韵扰e裝滿熱水的杯子放在空氣中的傳熱現(xiàn)象，再舉換熱器中換熱管的傳熱過程。然后引發(fā)問題：如何分析計算圓筒壁的傳熱過程。讓同學(xué)們通過類比平壁的傳熱過程然后思考并大膽試寫圓筒壁計算熱流量的公式，然后老師進(jìn)行點評。在講到難懂之處時，要有意識地留給學(xué)生思考的余地，并提倡學(xué)生提出異議和不懂之處。這樣就把課堂教學(xué)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共唱一臺戲，使學(xué)生在課堂上積極思考，不容易分散注意力，使課堂氣氛活躍，更有效地利用了課堂時間，提高了課堂效率。

三、將教書育人有效的融入課堂教學(xué)

第一次真正認(rèn)識到教書育人這個詞的含義是在教師崗前培訓(xùn)時一位老師說的一句話：教書是傳道授業(yè)解惑，育人是培育每一個孩子的心靈。如果你只會教書而不會育人，那只能稱為“教書匠”，而不能稱為真正的教師。大學(xué)教育的終極目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生拿到學(xué)位證或者找到一份好工作，而是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個幸福的人?！芭嘤恳粋€孩子的心靈”和“把學(xué)生培養(yǎng)成為一個幸福的人”這兩句話就一直縈繞在我的腦海里，讓我經(jīng)歷了“感動”、“困惑”和“逐漸領(lǐng)悟”的過程。規(guī)范的教師崗前培訓(xùn)是一個非常重要的過程，也可以說是一個必要環(huán)節(jié)。大學(xué)教師大多數(shù)都是研究生或者博士畢業(yè)，雖然有扎實的專業(yè)知識理論，但是由于不是師范院校畢業(yè)，沒有接受過專業(yè)的教師培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)可以使高校教師具備一定的教育理論，同時要具備較強(qiáng)的教育專業(yè)素養(yǎng)和技能。在接受崗前培訓(xùn)之前，我常常慶幸自己找到了一份穩(wěn)定的工作，崗培之后，我才意識到自己是一位太陽底下最光輝的職業(yè)的擁有者，知道了自己肩負(fù)的責(zé)任和使命。在之后的授課過程中，我常常困惑如何在這門枯燥的課程中“培育每一個孩子的心靈”呢？我在和學(xué)生教學(xué)互動中，能感受到當(dāng)你非常認(rèn)真地對待這門課程和真誠的對待每一位學(xué)生時，他們也會認(rèn)真地學(xué)習(xí)和尊敬你。所以，教師強(qiáng)烈的責(zé)任心和認(rèn)真?zhèn)湔n的精神是十分重要的。每一次的授課都會有更深的教學(xué)體會。雖然這兩門課程尤其是傳質(zhì)學(xué)，理論抽象，公式多，但再復(fù)雜的公式都是邏輯思維語言，而邏輯思維語言又來源于社會科學(xué)語言，所以在講授異常抽象和復(fù)雜的理論和公式時，一定要深刻挖掘與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，通過學(xué)生較容易接受的物理現(xiàn)象來分析與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)符號即公式。我在講授傳質(zhì)學(xué)時學(xué)習(xí)了清華大學(xué)張寅平教授的“熱質(zhì)交換原理及應(yīng)用”的教學(xué)視頻，從中受益匪淺。張寅平教授通過舉數(shù)學(xué)家希爾伯特的例子，告訴學(xué)生推導(dǎo)公式的重要性，使學(xué)生從怕推導(dǎo)公式到愿意主動推導(dǎo)公式；通過舉愛因斯坦的例子，使學(xué)生明白人們在剛開始探索真理的時候是一個艱辛但卻有意義的事情。要勇于探索、勇于創(chuàng)新、做科研要具備大膽的懷疑和猜想精神。

綜上所述，在熱工基礎(chǔ)和傳熱傳質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，其教學(xué)理念和情感素養(yǎng)將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至人生觀價值觀。教師在實施教學(xué)的過程中不僅教授了專業(yè)知識，更展示了自我的綜合素養(yǎng)和人格魅力。將二者更完美地結(jié)合在一起，使學(xué)生有效而愉快地學(xué)習(xí)這門課程，是我們教師一直要為之努力和奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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語文課程是一個不斷發(fā)展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關(guān)鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現(xiàn)代語文課程的改革如何進(jìn)行，其發(fā)展特點和趨勢是什么？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）語文課程的生活化

指的是語文與生活的密切聯(lián)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務(wù)于生活的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化”“關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說語文學(xué)習(xí)要關(guān)注人類本身的發(fā)展，關(guān)注人類社會的存亡，關(guān)注自然的變化，關(guān)注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語文學(xué)習(xí)必須與生活密切聯(lián)系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關(guān)系似乎從來沒有像現(xiàn)在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯(lián)系生活學(xué)語文，有利于學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人，還能克服語文學(xué)習(xí)的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向廣闊的社會生活。那么，學(xué)生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標(biāo)準(zhǔn)所開列的“教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告……”以及“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。

（二）語文課程的綜合性

現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征就是科學(xué)知識綜合化的明顯加強(qiáng)，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強(qiáng)綜合，使學(xué)生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現(xiàn)在：

1.改變現(xiàn)行語文教育中過于追求科學(xué)化、多線索的傾向，加強(qiáng)語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統(tǒng)，好處是線索分明，便于教學(xué)，但缺點也很明顯，即片面追求科學(xué)化，羅列大量的訓(xùn)練點，肢解語文；強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應(yīng)。義務(wù)教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。

2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）語文課程的實踐性

是指加強(qiáng)語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現(xiàn)在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴(yán)重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養(yǎng)。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學(xué)生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學(xué)生在言語實踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！边@兩段話集中體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文實踐的重視。

（四）語文課程的開放性

是指引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)，書本學(xué)習(xí)和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴(kuò)展到其他文章以至課外，引導(dǎo)有條件的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內(nèi)練習(xí)的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則是由學(xué)生自主完成，綜合性學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科活動則是語文材料開放性的最集中表現(xiàn)。

2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學(xué)搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當(dāng)然最主要是對教材內(nèi)容進(jìn)行充實、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。

（五）語文課程的跨學(xué)科性

指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”等，這些觀點在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷得到強(qiáng)調(diào)。提出“跨學(xué)科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，與其他課程隔離，獨自為戰(zhàn)，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據(jù)在于：語文本來就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當(dāng)然也反映其他課程的內(nèi)容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當(dāng)然也包含在內(nèi)，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現(xiàn)跨學(xué)科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等盡在其中；練習(xí)設(shè)計注意跨學(xué)科照應(yīng)；綜合性學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，專題設(shè)計常常是從科學(xué)與人文兩個方面入手，使學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)的知識，請教其他學(xué)科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。

二、語文教學(xué)方法改革的特點

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容的選擇也會起一定的促進(jìn)作用。而語文教學(xué)內(nèi)容是課程的具體反映，教學(xué)內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系?，F(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當(dāng)然，與之相適應(yīng)的語文教學(xué)方法也非傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所能相提并論。那么建立在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當(dāng)代語文教學(xué)方法的改革具有什么特點呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語文教學(xué)方法的多樣性

語文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語文教學(xué)方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點乃是教學(xué)方法的豐富多彩?！眰鹘y(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學(xué)割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。

2.語文教學(xué)方法的綜合性

學(xué)科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設(shè)置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學(xué)方法的交織使用，這勢必形成語文教學(xué)方法改革呈現(xiàn)出的綜合性的特點。當(dāng)代語文課程所包含的教育教學(xué)的目的任務(wù)是多方面的，教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法去完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不能在教學(xué)過程中自始至終都使用一種教學(xué)方法。要實現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù)，就要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應(yīng)于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學(xué)習(xí)情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學(xué)中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學(xué)方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性的特點所決定的。

3.語文教學(xué)方法的雙邊性

中外教育史上已有過許許多多的教學(xué)方法，有的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設(shè)置有關(guān)。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系。即教學(xué)不是師講生聽，也不是師導(dǎo)生演，更不是師尊生卑，而是互學(xué)、互動，二者是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。與之相應(yīng)，當(dāng)代語文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法理所當(dāng)然有所不同，其特征正如美國心理學(xué)家布魯納所說是“教師與學(xué)生合作”。如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、問題討論法、欣賞法等教學(xué)方法都十分重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生的雙邊活動，一方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，另一方面又重視學(xué)生的主體地位。

4.語文教學(xué)方法的雙法性

教學(xué)方法，按其本義理應(yīng)包括教的方法和學(xué)的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學(xué)的方法。實踐證明，忽視學(xué)法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設(shè)置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、形式單一、內(nèi)容陳舊、遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，在教學(xué)方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學(xué)生的學(xué)，也能適應(yīng)當(dāng)時科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)進(jìn)展緩慢的時代要求?，F(xiàn)在的情況就大不一樣了，新的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應(yīng)時代的發(fā)展，就要進(jìn)行改革，課程應(yīng)該綜合化、趨優(yōu)化。要適應(yīng)課程的這種發(fā)展趨勢，教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法。把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在前所未有的突出地位，已是當(dāng)代語文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)今世界教育的重要口號。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即扮演一個“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學(xué)習(xí)方式與最優(yōu)課堂教學(xué)方式緊密結(jié)合的教學(xué)方法了。

5.語文教學(xué)方法的最優(yōu)性