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【摘 要】在中等職業(yè)教育學前教育教學工作開展的過程中，需要對該專業(yè)的學生進行幼兒心理學的專業(yè)知識培訓，使學生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展狀況，針對具體問題進行不同的分析。本文主要分析了中職學前教育幼兒心理學理論課教學現(xiàn)狀以及中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法。

【關鍵詞】中職學前教育；幼兒心理學；理論課；教學新方法

心理學作為師范專業(yè)的一門必修課程，對教育教學活動的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎課程，中職學校需要給予高度的重視，理論教學課堂是教師傳授學生專業(yè)理論知識的重要途徑，通過科學有效的教學活動加強學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學前教育幼兒心理學理論課教學，培養(yǎng)更多的實用型教育人才。

一、中職學前教育幼兒心理學理論課教學發(fā)展現(xiàn)狀

當前中職學前教育幼兒心理學理論課教學開展進程較為緩慢，教學模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導，師資力量較為匱乏，在教學過程中教師與學生不能形成良性的互動，對學生的關注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生學習的積極性與主動性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業(yè)認識，不能積極有效的開展心理學理論知識的學習。

二、加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學的方法

1.回歸教材，整理教學內(nèi)容

教材是開展教學活動的基礎，由于教學內(nèi)容是大眾化的，而每個學生的學習能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學活動中運用多種教學方法與教學手段，為每個學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學生日常學習活動的情況，因材施教，從教材中探索符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式，只有找準了切入點，找到了合適的辦法，“把準”了學生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創(chuàng)新性的教育教學。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》，教學內(nèi)容主要分為心理學概述、幼兒心理的特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學生的學習狀況和考試成績對教學方法和手段進行調(diào)整，展開基礎教學和重難點教學，使學生在對基礎知識進行牢固掌握的基礎上對學生的綜合能力進行進一步提升。同時，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果，更好地讓學生了解兒童心理發(fā)展的特點，拓寬學生專業(yè)知識的視野。

2.進行合理有效的師生互動

教師在開展教學活動時要充分調(diào)動學生的學習性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學生，可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛，教師與學生的辯論能夠更好的加強學生專業(yè)知識的理解與學習，在課堂導入階段進行問題設置，使學生能夠帶著問題進行課堂學習，教師在課前進行預習作業(yè)的布置，隨堂檢測預習成果，可以讓學生通過小組展示的方式進行預習成果展演，對于課堂中的重難點問題，由教師和學生共同探討。例如，在“幼兒心理學”的教學過程中，教師要設置具有針對性的教學問題讓學生進行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著?！睅熒槍@一幼兒心理現(xiàn)象進行討論，通過互動找出解決此類問題的有效方法。

3.通過小組合作模式進行教學

為了進一步提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學習的方法進行教學，教師根據(jù)學生的學習狀況和性格特點進行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會使討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，針對學生的學習現(xiàn)狀進行互補型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學狀態(tài)，使學生小組討論的過程中相互學習，共同進步。值得一提的是，無論是學生學習成果的展示還是教師的課堂教學，都可以借助多媒體設備增強學習效果。例如，在進行幼兒心理學教學時教師可以播放一些真實的紀錄片，學生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現(xiàn)象進行研究討論，圍繞教學任務展開討論表達自己的觀點，使學生更好地對課堂知識進行理解。

4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學的質(zhì)量，為了進一步加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學生學習跟徒弟學藝差不多。要想學生“修行靠個人”，還得先須“師傅領進門”，教師只有不斷學習和培訓，學習新時期新形勢下教育的新要求，才能適應當代不斷變化的教育要求和教學實際，只有這樣才能輕松把“學生”領進門，學生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學校也需要不斷加大對教師的培訓、考核力度，讓學生想成長、能成長、不得不成長。學校要定期開展教學質(zhì)量評估考核，對教師的教學狀況進行考核，保證教學活動的高質(zhì)量的展開，對于教學成果顯著的教師予以獎勵。

總之，加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，為國家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[關鍵詞] 職教師資；教學方法；TRIZ；創(chuàng)新

[中圖分類號] G642.4 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推進現(xiàn)代職教體系建設，提高服務國家戰(zhàn)略能力是“十二五”時期推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才是提升產(chǎn)業(yè)競爭力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關鍵因素，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資隊伍是目前我國職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。

職教師資專業(yè)擔負高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項目不斷立項，調(diào)整職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應職業(yè)教育學校對職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀層面研究的基礎上，微觀層面如何施教才能達到職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，即教學模式、教學方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當前不少研究成果呈現(xiàn)出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學模式、教學方法在人才培養(yǎng)過程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現(xiàn)實可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學方法就成為目前一項重要的研究課題。

1 職教師資專業(yè)教學實踐中存在的問題

職教師資專業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練”的專門性人才，也就是常說的“學術(shù)性、師范性和職業(yè)性”。學術(shù)性強調(diào)學科知識的學習，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎，集中體現(xiàn)了職教師資專業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類課程的學習和實踐，是師資專業(yè)的根本任務；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。

相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內(nèi)涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學術(shù)性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也比較多。其中典型問題包括以下方面。

學術(shù)性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專業(yè)最初的課程設置、教學計劃、教學模式基本沿用普通高校相同學科的做法，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)學科人才理論基礎扎實，但動手能力差，無法滿足職業(yè)學校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專業(yè)轉(zhuǎn)而強調(diào)職業(yè)技術(shù)、技能教育，增加實踐教學比例，要求學生考取職業(yè)技術(shù)資格證，這又使理論教學被壓縮，導致學生的專業(yè)基礎薄弱，影響學生的發(fā)展后勁。

學術(shù)性與師范性之間的矛盾。職教師資專業(yè)具有典型的技術(shù)專業(yè)與師范專業(yè)的雙重學科基礎。由于教師的專業(yè)知識和技能掌握必須具備任教學科和教育學科的雙重基礎，所以在教師教育中不可避免地會面臨這樣的問題：實際執(zhí)行過程中，學術(shù)性教學內(nèi)容往往和師范性教學內(nèi)容界限分割鮮明，兩個看似互不相關的教學內(nèi)容分別都占用了較多的教學時間，而受制于總學時的約束，不得不在這兩個方面都進行內(nèi)容的裁剪，往往使其出現(xiàn)體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對于日后專業(yè)領域的靈活教育教學方法運用，缺乏必要的認識。

這些顯而易見的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協(xié)的方式來解決矛盾。其后果往往是學術(shù)性、師范性和職業(yè)性三者難以實現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。

為了解決這些問題，本文在實踐中引入國際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實現(xiàn)職教師資專業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。

2 TRIZ理論及其沖突解決模式

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒通過對世界近250萬件高水平發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)出來的揭示工程技術(shù)系統(tǒng)進化內(nèi)在規(guī)律、提供科學的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術(shù)哲學的角度指出，類似的問題與解在不同的工業(yè)及科學領域交替出現(xiàn)，創(chuàng)新所依據(jù)的科學原理往往屬于其他領域。和傳統(tǒng)的解決問題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準確地找到解決問題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱為解決問題方法論[3，4]。

TRIZ解決問題方式為：先將實際問題轉(zhuǎn)化為TRIZ問題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實際問題，如圖1所示。

TRIZ否定了一項發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經(jīng)歷漫長的探索和千百次失敗的成見，他們發(fā)現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時代的發(fā)明、不同領域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復采用的結(jié)果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領域，并由此建立了一套體系化的、實用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問題的方法。

3 基于TRIZ的職教師資教學方法創(chuàng)新

如前所述，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個顯著的矛盾――學術(shù)性和職業(yè)性之間的矛盾；學術(shù)性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個矛盾產(chǎn)生的根源，可以發(fā)現(xiàn)，是由于職教師資專業(yè)較高的培養(yǎng)目標與目前生源、學制、培養(yǎng)模式等之間的內(nèi)在矛盾造成的“三性”無法均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學術(shù)性期望掌握的專業(yè)知識能夠滿足體系化目標要求，師范性要求掌握系統(tǒng)的教育教學理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實踐技能，這些目標針對以三校生為主的職教師資專業(yè)學生，在現(xiàn)有4年制的本科學制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學單位只好有選擇的側(cè)重其中一個或者兩個方面，實踐中以側(cè)重職業(yè)技能訓練為多。而從學術(shù)性要求來看，這一點完全改變了職教師資專業(yè)的高等學科教育的基本屬性，由此也產(chǎn)生了學術(shù)性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過程中有關職教師資定位之爭。

現(xiàn)在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實際矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ工程參數(shù)之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學生掌握的知識、能力實際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時間，這些知識和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學制的約束，因此，可以將現(xiàn)在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ參數(shù)“信息的數(shù)量”與“時間的浪費”之間的矛盾。

期望改善“信息的數(shù)量”，使學生掌握更多更深刻的知識和能力，避免惡化的是“時間的浪費”，即不能因為改善參數(shù)“信息的數(shù)量”而引發(fā)“時間的浪費”。TRIZ是徹底解決問題，而不是折中和妥協(xié)，即掌握最大限度的“信息的數(shù)量”，同時沒有因此造成“時間的浪費”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識能力與時間的雙贏結(jié)果。

查詢TRIZ沖突矩陣，對于這一對矛盾各個學科廣泛應用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機械系統(tǒng)原理）、17（多維化原理）。這些原理經(jīng)常被用來解決“信息的數(shù)量”與“時間的浪費”之間的矛盾，而且已經(jīng)在不同領域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對其中部分發(fā)明原理在教學中的應用進行說明，拋磚引玉。

發(fā)明原理2――抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或?qū)傩裕?。由于每個物體都是一個矛盾體，同時存在著正面和負面、必要和不必要的因素，可以通過抽取的方法使系統(tǒng)增值。抽取原理體現(xiàn)在兩個方面，一是將物體的負面的部分或特征抽取出來；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據(jù)此可以產(chǎn)生職教師資教學創(chuàng)新的想法，提出相應的解決方案：通過抽取傳統(tǒng)專業(yè)教學中的知識點，分隔成基本知識點，構(gòu)建知識點數(shù)據(jù)庫，提取出職教師資專業(yè)必備的核心知識點，去除重復的知識點，節(jié)約寶貴的教學時間資源。

發(fā)明原理7――嵌套原理通過考慮不同方向（水平、垂直、旋轉(zhuǎn)或包容）的嵌套，來增加系統(tǒng)的功能和價值。將不同功能的多個對象嵌套在同一個對象內(nèi)，可以使得該對象產(chǎn)生獨特的功能。由此可以產(chǎn)生職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實踐與專業(yè)教學方法一體化；開發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實踐一體化課程；構(gòu)建一體化教室，打通理論和實踐之間的壁壘，在理論學習的同時開展實踐，在實踐過程中更加深刻的理解理論知識；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專業(yè)課程教學方法進行理論實踐的一體化教學，學生邊實踐邊掌握理論邊體會專業(yè)教學方法，一次時間付出，三重收獲回報，理論、實踐與教學在時間與空間上實現(xiàn)相互嵌套、有機融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。

發(fā)明原理3――局部特性原理是將物體的均一構(gòu)成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動作的最佳狀態(tài)。應用該原理時，一種特征對每一個特定的位置或者時刻而言，被構(gòu)造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱為最優(yōu)資源管理更為合適。通過改變不同特征在不同地方、不同時刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產(chǎn)生的職教師資專業(yè)教學創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過程中將教學過程劃分為若干不同階段，一個階段側(cè)重理論知識，以建立牢固學科基礎為主要目標；一個階段側(cè)重一體化教學，理論、實踐和專業(yè)教學能力相互參透；一個階段側(cè)重實踐訓練，綜合應用專業(yè)知識解決專業(yè)領域?qū)嶋H問題，熟練掌握專業(yè)教學方法進行教學實踐。局部特性原理還可以用于專業(yè)知識教學體系的重構(gòu)。由于職教師資專業(yè)需要掌握的知識點多、時間有限、生源素質(zhì)不高，全面系統(tǒng)掌握學科知識難度極大。利用局部特性原理則可以根據(jù)專業(yè)所在區(qū)域、服務對象的經(jīng)濟、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)特點，采用搭建框架、重點掌握的方式重構(gòu)課程乃至專業(yè)內(nèi)容，這個也是職教師資專業(yè)特色發(fā)展的依據(jù)。

發(fā)明原理13――反向作用原理是強調(diào)逆向思維。假如某事物以某特定方式構(gòu)成或作用，嘗試通過相反的方式構(gòu)成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問題。具體體現(xiàn)為3個方面，一是用相反的動作替代要求指定的動作；二是讓物體可動部分不動，不動部分可動；三是將物體上下或內(nèi)外顛倒（或過程）。據(jù)此可以產(chǎn)生想法，提出相應的教學解決方案如下：根據(jù)學科知識體系的特點制定有針對性的問題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡答、繪圖等等），變相對固定死板的知識點為鮮活的問題呈現(xiàn)出來，并讓學生先來思考并試圖解決這些問題，帶著問題學習，達到提高學習效率的目標。教學過程中還可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學模式，從以教師為主改為一定程度上學生主導、教師點評的方式，激發(fā)學生的學習積極性。

發(fā)明原理28――替換機械系統(tǒng)原理使用時首先考慮用物理場代替某機械相互作用、裝置、機構(gòu)或者系統(tǒng)。某一個系統(tǒng)已被替代，當不能提供有用功能時，則此原理可以提供多種可能性來進行附加改變。若替代的機械系統(tǒng)不存在，考慮是否可以通過某種生物（人、昆蟲、動植物）的感覺來實現(xiàn)替代：視覺-光學，聽覺-聲音，嗅覺-氣味；在替代時運用某一或者某些物質(zhì)相互作用的熱場、化學場、電場、磁場、電磁場或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儓龌蛘呖蓜訄?，從非結(jié)構(gòu)化場轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化場。并且考慮使用場來合并具有活性的物質(zhì)――氣體、液體、固體。由此產(chǎn)生的思路包括：現(xiàn)有書本教學資源不能實現(xiàn)教學目標時，考慮利用多媒體手段豐富教學元素，將教學知識點轉(zhuǎn)換為精美的圖片、直觀的動畫、詳盡的視頻等展現(xiàn)形式，吸引學生主動學習；提供多種形式的學習資源，實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡化學習，保證課堂教學之外學生還可以根據(jù)需要繼續(xù)學習；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學輔導，答疑解惑，改變原有的教學答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學服務，彌補課堂教學的不足；當然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學模式改為問題引導的學生積極參與的主動學習模式，為職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供教學保證。

上述發(fā)明原理除了單獨使用，還可以組合運用，產(chǎn)生更多的教學方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。

4 結(jié)束語

職教師資專業(yè)相比于普通高校對應的學科專業(yè)還是一個新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問題比較多，尤其是怎樣才能實現(xiàn)學科性、師范性、職業(yè)性的有機融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無普遍認可的人才培養(yǎng)標準和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專業(yè)的辦學過程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實現(xiàn)教學模式、教學方法創(chuàng)新的一點思路。期望拋磚引玉，出現(xiàn)更多研究成果，使得職教師資專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績。

參考文獻

[1]賈俊剛.重點大學職教師資培養(yǎng)特色研究[D].咸陽：西北農(nóng)林科技大學，2008.

[2]謝莉花.綜合型大學職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（33）：77-82.

[3]顏惠庚，曹叔亮.TRIZ理論：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[J].職教探索與研究，2009，3（4）：40- 42.

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關鍵詞：問題情境；高一數(shù)學；數(shù)學教學

新課程改革的一個特點就是學生學習方式的改變。數(shù)學課堂的探究式學習的主要過程為“ 情境?問題?探究 ”。 由此可以知道創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境是探究性學習重點，它關乎這個課堂教學的成敗。數(shù)學必修1教學又是高一教學重中之重，因而高中數(shù)學必修1的問題情境教學就顯得非常有必要。

一、在學生已有知識的基礎上創(chuàng)設問題情境

溫故知新，是我們教師常常采用的引入方式。新知識的學是在原有的知識基礎上進行的，因而教師在教授新的內(nèi)容時應注重從學生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，引導和啟發(fā)學生進行新舊對比，同化新知識，從而讓學生體驗到數(shù)學知識的形成過程。

在《集合的含義和表示方法》這節(jié)課中，我進行了如下的問題情境設置：

1.在初中我們學過哪些集合？

2.在初中，我們用集合描述過什么？

學生經(jīng)過討論可以得出：初中學過“正數(shù)的集合”，“負數(shù)的集合”；在學習一元一次不等式時，說它的所有解為不等式的解集。

3.“集合”一詞與我們生活中的那些詞語的意義較為相近？

學生討論可以得出：“全體”、“一類” 、“一群” “所有” 、“整體”，…

4.請寫出“小于10”的所有自然數(shù)0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.這些數(shù)可以構(gòu)成一個集合

5．什么是集合？

通過一連串的問題，從復習已有的知識和經(jīng)驗，再過渡到集合的概念，加深了學生對集合概念的理解。

二、 在生活實例的基礎上創(chuàng)設問題情境

數(shù)學來源于生活，又高于生活。當數(shù)學教學和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，才富有生命力。數(shù)學課堂上，教師如果設計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境去引入新課，學生就會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣。

在二分法教學中， 我提供了這樣的問題情境：在一個風雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在？

想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理?

以學生感覺較簡單的問題著手，激活學生的思維，形成學生再創(chuàng)造的欲望，引導學生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入二分法思想和方法。

三、在數(shù)學知識間對比或者類比基礎上創(chuàng)設問題情境

類比不僅是思維的一種重要形式，而且還是引入新概念的一種重要方法。在數(shù)學教學中，如果能利用好數(shù)學知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很數(shù)學的問題情境。

對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的教學，我設置了如下情境：

1.作出和圖像。

2.指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有哪些？

3.如何研究對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)？

通過復習學生熟悉的指數(shù)函數(shù)的作圖以及利用圖像去研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，再提出如何研究對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這樣學生很容易進行類比，聯(lián)想到研究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的思路和方法。此外我們還可通過表格的方式對比指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)性質(zhì)，這樣就可以加深學生對對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的理解。

四、在引發(fā)學生認知的沖突基礎上創(chuàng)設問題情境

當學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)與新學習內(nèi)容之間發(fā)生沖突，學習者在心理上就會產(chǎn)生學習的需要。變式問題題組情境是其中一種較好的處理方式。例如在引入函數(shù)的零點存在性定理時，我采用了變式題組創(chuàng)造情境。

問題1的目的是復習上節(jié)課有關函數(shù)零點的概念。變式1目的是讓學生能在問題1的基礎上，嘗試利用公式求出零點再判斷在區(qū)間上是否有零點；變式2是在不能利用公式求出零點的情況下，可以利用圖像去判斷；而變式3問題顯然用求零點和直接作圖的方式不能解決了。這樣就能引起學生觀念、經(jīng)驗上的沖突，有效激發(fā)了學生探求欲，為進一步學習零點存在性定理作了很好的鋪墊。

總的來說，創(chuàng)設問題情境的方法還有很多。怎樣的問題情境，能夠引起學生的興趣是教師進行探究式教學情境必須考慮的問題。問題情境的設置，關鍵是要符合學生“心境”。因而問題情境的設計要遵循啟發(fā)誘導、直觀性等原則，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學生對數(shù)學感到枯燥、乏味，才能使學生學習數(shù)學的興趣和自信心大增，才能讓學生的數(shù)學分析問題、解決問題的能力得到提高。

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篇4

關鍵詞：立體式教材；立體式教學方法 中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

文章編號：1001―5795(2011)06―0003―0005

目前，在外語教學領域，一談起教材，就會有立體式教材的提法。在各種教材的介紹中似乎都會出現(xiàn)這個新名詞，好像不說“立體式”，教材就會遜色不少。然而，人們對這種提法的含義卻缺乏深究。本文試圖拋磚引玉，對何謂立體式教材作些探究。為便于闡述，本文將從立體式教材概念人手，力求理清立體式教材的來龍去脈，在此基礎上探討立體式教學方法的實施要素，并對提高教師的“信息一教學”素養(yǎng)提出建議。

1、立體式教材

究竟什么是立體式教材?至今未有一個權(quán)威、完整的定義。最初，人們提出立體式教材的概念，大多基于自己教材的個體特點總結(jié)而成，或多或少地囿于自己的視角局限。因此，要對立體式教材有個較為正確、全面的定義，我們還得從對立體式教材的理解說起。

一般說來，對現(xiàn)有立體式教材的理解有三種(陳堅林，2005、2006)：第一種是形式理解。上世紀80年代，外語教學大多使用的是紙質(zhì)平面教材，內(nèi)容呈現(xiàn)以文字、圖片、聲音居多，其載體多為紙張和磁帶。到了90年代，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，平面紙質(zhì)教材開始配有音視頻光盤，于是就有了立體式教材的說法，其主要表現(xiàn)形式為文字、圖片、聲音、圖像。第二種是物理概念理解。文字、圖片、聲音、圖像只是立體式教材的表現(xiàn)形式，而教材的立體概念應體現(xiàn)于承載這些內(nèi)容的物理載體上，所以教材是否“立體”應看其是否由紙質(zhì)課本、錄音磁帶、錄像帶和光盤組成。如果一套教材具有這些物理概念上的載體，那就是立體式教材。第三種是理論內(nèi)涵理解。從理論上講(陳堅林，2010；Nunan，2009)，任何教學都有其相應的理論內(nèi)涵和方法應用，外語教學也不例外。教材作為教學的主要工具當然也會與一定的理論和方法相關。因此，傳統(tǒng)的外語教材體現(xiàn)教學理論和教學方法，而立體式教材因其有音視頻多種媒體的參與不僅是理論和方法的體現(xiàn)，更是技術(shù)優(yōu)勢的全面再現(xiàn)。上述三種理解只是對立體式教材的一般認識，而遠非立體式教材的確切定義。

隨著對立體式教材的認識和編寫水平的提高，我們對何謂立體式教材概念的闡釋也日趨理性而成熟。筆者通過對各種概念的梳理總結(jié)出幾條要素，認為對當前立體式教材的內(nèi)在含義進行界定時應考慮如下因素：

首先，立體式教材是一種教育觀的反映，是對中國幾十年來的外語教學，尤其是外語教材建設的一種更迭與創(chuàng)新?；仡櫲祟惽甑慕逃?，從教學的角度看，大致有三種教育觀(張景煥，2000；戴煒棟，2006)：①啟發(fā)引導式教育觀，主要代表人物有蘇格拉底和孔子。蘇氏認為教育是引導學生認識發(fā)展自己的智慧，進而吸收人類文化遺產(chǎn)。孔子則認為教育是啟發(fā)學生領悟事理，進而學到治國治事的本領，這種教育觀下的教師作用，自然是主導教學。②傳遞式教育觀。主要代表人物是培根和董仲舒。培根認為“知識就是力量”，掌握自然科學的法則是改善人類世界的必由之路，所以教育主要應傳遞研究自然的經(jīng)驗。董仲舒認為人類知識的精華已包含于孔子等諸多大家的著作之中，所以教育只要傳遞前人總結(jié)出的知識精華就行。在這種教育觀之下的教師作用，是知識的傳遞者。③發(fā)展式教育觀，也可以說是人本主義的教育觀。它認為教育應使學生得到自我發(fā)展，所以學生是主動的創(chuàng)造者，而不是被控制的接受者，教師的作用主要是給學生創(chuàng)造一種合適的教育環(huán)境，既非主導也非傳遞。這種教育觀的代表人物有皮亞杰、羅杰斯、陶行知等。三種教育觀的發(fā)生、發(fā)展雖不相同，卻一直共存，人們各取所需，各盡所能。當代則傾向于發(fā)展式教育觀，而把啟發(fā)、傳遞作為發(fā)展的手段。正如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱“綱要”)所指出的那樣：“教育要促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展，適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準?！绷Ⅲw式教材也正是這三種教育觀的綜合體現(xiàn)。從立體式教材的特點來看，教材因技術(shù)的參與使教育的啟發(fā)和傳遞功能更加直觀、強化，以達較高的教學效果與目標。與平面單一的紙質(zhì)教材相比，立體式教材體現(xiàn)了綜合、全面的教育觀，注重學習者的全面發(fā)展和成長。

其次，立體式教材是一種媒介的轉(zhuǎn)換，更是教材發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。立體式教材是從傳統(tǒng)教材(紙質(zhì)圖書)到音像、電子以及計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的多媒體、多模態(tài)的存儲和呈現(xiàn)介質(zhì)的轉(zhuǎn)移和融合(陳堅林，2010：186)。從理論上講，傳統(tǒng)教材體現(xiàn)的是教學理論與教學方法，而立體式教材體現(xiàn)的是理論、方法與技術(shù)。可以說立體式教材最大的特點就是有了技術(shù)的參與。這里的技術(shù)既是指信息技術(shù)又是指教育技術(shù)。信息技術(shù)主要與多種媒體有關，強調(diào)的是信息的儲存與呈現(xiàn)，是傳送和接受的通道，即通過多種媒體(電腦、音視頻傳送器、網(wǎng)絡等)傳送和接受各種信息，而且通過現(xiàn)代信息技術(shù)(人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù))使電腦等媒體具有高度擬人擬物的功能，達到信息傳送快捷、信息儲存海量、信息呈現(xiàn)逼真、信息覆蓋面極廣的效果。教育技術(shù)，相較于信息技術(shù)，是關于教學資源和教學過程的技術(shù)。根據(jù)美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會1994年給出的定義：“教育技術(shù)是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐?！备鶕?jù)這一定義，教育技術(shù)既是教學資源的支撐技術(shù)，又是教學過程的支撐技術(shù)。同時，教育技術(shù)的研究形態(tài)是理論和實踐，研究任務是設計、開發(fā)、利用、管理與評價，研究對象是學習資源和學習過程。如圖1所示。

因此，教師在利用立體式教材時，不僅僅是按部就班地講課，而應該有對教材進行重新設計、開發(fā)、利用、

2、立體式教學方法

關于立體式教學方法，學界已有過不少探討(應云天，1997；張正東，1999；徐明成，2008；龔春燕，2010)，概括起來大致有這樣三種觀點：①立體式教學就是全方位、多極化的教學，既要注重外語各項技能(聽說讀寫譯)的綜合訓練，又要注重師生間互動、學生問互動等多方互動教學。應云天(1997：101―103)認為“語言作為人們的交際工具是語言和言語的統(tǒng)一。語言作為一種體系是各結(jié)構(gòu)層次――語音、語法、詞匯的統(tǒng)一。語言作為一種行為或交際活動是四種形式――聽說讀寫的統(tǒng)一。因此語言(外語)作為教學內(nèi)容應該是語言各結(jié)構(gòu)層次和語言各形式的統(tǒng)一。鑒于此，外語教學法應該是一種綜合性立體式的方法?！雹趶堈龞|(1999：42)經(jīng)過實驗研究，提出了外語立體式教學有這樣四個基本原則，即“從實際出發(fā)，揚長避短，包容中提煉，層層相聯(lián)”。“從實際出發(fā)”指的是教學要考慮實際的學校環(huán)境，包括當?shù)氐慕?jīng)濟與文化需要；“揚長避短”就是要在教學中挖掘潛力，發(fā)揮專長，合理配置，

取長補短；“包容中提煉”是指教學上要合理地利用古今中外的經(jīng)驗，因此必須對各種經(jīng)驗有所提煉；“層層相聯(lián)”是指在教學中應充分注意教學觀點、模式、技巧的相互關聯(lián)和連貫，從而形成教學的系統(tǒng)性發(fā)展。③立體式教學就是多元化、立體式多媒體教學模式，尤其注重立體信息輸入模式、自我驅(qū)動模式、電子交互模式與文化意識培養(yǎng)模式的綜合運用。龔春燕(2010：125)認為“現(xiàn)代化教學手段使靜態(tài)的教學內(nèi)容、平面型的教學方法轉(zhuǎn)化為圖、音、像、影、文結(jié)合的多媒體動態(tài)形式和立體式教學?！?/p>

綜上，立體式教學法最初是聽說讀寫譯的綜合教學，此后結(jié)合了環(huán)境和文化因素，現(xiàn)在又融合了技術(shù)(信息技術(shù)和教育技術(shù))?？梢姡Ⅲw式教學法是一個動態(tài)演變的方法，不同的社會經(jīng)濟時代和科學技術(shù)發(fā)展的時代可能會催生不同的立體式教學法。傳統(tǒng)外語教學使用的是紙質(zhì)平面教材，體現(xiàn)的只是理論與方法，因此教學中綜合性地照顧聽說讀寫譯技能的實際應用可以被稱之為立體式教學法。然而隨著社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，人們在實際的教學中又發(fā)現(xiàn)只注意語言技能的教學和操練而忽視語言教學的環(huán)境與文化，不能全面促進學生的學習，提高教學的效率。因此，就有了語言技能與文化環(huán)境相結(jié)合的立體式教學法。此后，隨著技術(shù)(信息技術(shù)與教育技術(shù))的快速發(fā)展，語言教學的容量和內(nèi)容已有了“爆炸式”的發(fā)展，這就需要語言教學必須與時俱進，很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使有限的時間能夠得到最大限度的利用和實踐，教材也就相應地體現(xiàn)了理論、方法和技術(shù)等綜合因素。因此，以現(xiàn)代的眼光來看，立體式教法也必須是技術(shù)的充分體現(xiàn)。由此，立體式教學方法應該是一種動態(tài)的教學框架，隨著教學主體(包括教材資源、教學過程、課堂組織、教學設計、教學評價等)的變化而動態(tài)形成。因此隨著立體式教材的開發(fā)和使用，筆者認為現(xiàn)在課堂所使用的立體式教學方法應該體現(xiàn)這樣幾個方面：

(1)教學呈現(xiàn)。根據(jù)立體式教材的特點，外語教學應以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲和呈現(xiàn)教學內(nèi)容和教學資源。應該說，信息技術(shù)要與教學內(nèi)容、教學過程貼切地結(jié)合，遵循多種媒體形式結(jié)合運用的方法，多角度、多層面地存儲和呈現(xiàn)教學信息，不同的媒體有其獨特的優(yōu)勢，可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生的特點，選擇使用媒體，使其達到優(yōu)勢互補。

首先，現(xiàn)代外語教學中，多種媒體替代了傳統(tǒng)的粉筆和黑板，傳統(tǒng)教學中，那些很難呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，如微觀的、宏觀的、或具有危險性的事件(戰(zhàn)爭狀況、災難再現(xiàn)等)、有些需反復觀察的動態(tài)現(xiàn)象、能啟發(fā)學生想象力空間的情景、已經(jīng)過去的事件或過程等等，均能通過教材中的技術(shù)部分(如課件、網(wǎng)絡)加以儲存與呈現(xiàn)，從而使立體式教材的多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲和呈現(xiàn)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。其次，教材中的課件具有傳輸快、交互強、反饋快、信息量大、靈活性強、可擴展、可移植等特點，可用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價。同時，教師可以圍繞教學的核心內(nèi)容，提供給學生更多的相關信息，幫助學生擴展知識。多媒體課件中，教學內(nèi)容是用多媒體信息來表達的，以達到某一層次的教學目標。各個知識點之間建立一定的聯(lián)系，以形成具有學科特色的知識結(jié)構(gòu)體系。再者，立體式教學法要求聽說讀寫譯技能與語言、文化知識相結(jié)合，外語課與其他學科知識相結(jié)合，這種結(jié)合具體體現(xiàn)為相關學科設置、教學互相滲透，相互聯(lián)系。第三，立體式教學法不僅要求聽說讀寫譯技能與語言、文化知識相結(jié)合，而且要求學生的視、聽、味、觸覺器官得到充分的鍛煉和利用。要做到這些，外語教學必須要充分發(fā)揮立體式教材的多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲和呈現(xiàn)的優(yōu)勢，使語言的音、形、義合為一體，使表達與理解、講解與練習有機配合，使師生的作用相互交流，進行多方位、多途徑、立體式的教學。

(2)教學設計。這里的設計主要是指內(nèi)容與過程的設計，而教學設計必須要充分考慮學生、教師、內(nèi)容、媒體幾個基本要素的相互關系，利用整體、優(yōu)化的方法，將各要素有機地整合起來。因此，根據(jù)立體式教材的特點，教學內(nèi)容與過程應以一體化、系統(tǒng)化策略來設計。所謂的一體化就是整體化，系統(tǒng)化就是完整化。教學內(nèi)容的設計要從整體上加以考慮，多種媒體的參與都要圍繞某一教學內(nèi)容的主題來設計和展開，給學習者以整體之感。有了整體安排就可以促進教學內(nèi)容的完整性。完整性既可體現(xiàn)在課程教學內(nèi)容不同單元設計的前后順序上，即不同單元間應在內(nèi)容上達到相互關聯(lián)和有機聯(lián)系，又可體現(xiàn)在課程內(nèi)容的教學呈現(xiàn)上，即就某一語言主題的教學有各種因素的參與(技能、功能、文化、環(huán)境等)。教學設計是教學活動的規(guī)劃程序和操作程序(陳玉琨、代蕊華，2002：98)：教師通過自己的智能活動，可將教學意圖理想化，教學方式定型化，教學時空結(jié)構(gòu)化，是教師施教前頭腦中對教學活動的規(guī)劃藍圖。由于教師的教學風格各異，設計方案會不同程度體現(xiàn)出個人的風格和特色，但一體化和系統(tǒng)化卻是立體式教學中教師進行教學設計的主要策略，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

(3)教學實現(xiàn)。根據(jù)立體式教材的特點，教學過程應以多元化、互動式方法來實現(xiàn)。教學過程的關鍵在于教與學的相互關系上。傳統(tǒng)的教學方法比較單一，即教師講解(教)，學生聽記(學)，重點在于“教”。然而，隨著人們對教學的深入研究(陳堅林，2000：；5)，70年代出現(xiàn)了認知法，該教學法在理論上吸取了皮亞杰的“認識結(jié)構(gòu)”學說、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、喬姆斯基的“生成語法”和奧蘇貝爾的“有意義的學習”等思想，把外語教學的重點由“教”轉(zhuǎn)移到“學”，著重研究“人是怎樣學習語言的”，即人類學習語言的心理本質(zhì)及規(guī)律，從更深層次把外語教學中理性與感性、規(guī)則與技巧、母語與外語、書面語與口語等矛盾統(tǒng)一起來，從而提出了“以學生為中心”、“聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展”等更具有綜合性質(zhì)的教學原則。正是從這一原則出發(fā)，外語教與學的過程就應以多元化、互動式的方式來實現(xiàn)，如：利用多媒體課件建立聲音與圖像、結(jié)構(gòu)與情景等多元因素的聯(lián)系，充分發(fā)揮大腦兩半球抽象思維與形象思維的協(xié)同互補作用，使學習“觸景生情、因情發(fā)思”，從而實現(xiàn)多維度的條件反射，加強音、形、義及語音、語調(diào)、節(jié)奏的整體感知。應用多元化、互動式方法實現(xiàn)教學過程可考慮下列三個方面：①創(chuàng)設情境。重視影像的運用，創(chuàng)造具有可操作性和應用價值的具體場景。影像應符合在目標語國家中交流時的真實狀況，節(jié)目中人物的語言和身體語言表達都應當易于觀察體會，并可以模仿；通過播放不同文化情景的交流，讓學生體會在不同的場合與不同的人交流的區(qū)別。②設立任務。通過盡可能真實的任務，提高學生的文化意識和真實交流能力。③激感。現(xiàn)代技術(shù)手段使得教師可以運用聲音、音樂、圖像、電影片段等引起學生的興趣，激發(fā)學生的真實情感，降低焦慮，加強學習動力和參與性(Debski，2006：102―103)。這

樣才能使教師真正實現(xiàn)多元化、互動式的立體式教學過程。

要實施立體式的外語教學方法，教師必須對自身能力的發(fā)展提出更高的要求。教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學習慣，更重要的是要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學能力。

3、對教師的要求

筆者曾對教師的信息素養(yǎng)有過這樣的闡述(陳堅林，2010：160)，“信息素養(yǎng)，具體是指一個人能夠認識到何時需要信息，并能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力?！倍庹Z教師需要的不僅僅是信息素養(yǎng)，而是信息素養(yǎng)和教學能力相結(jié)合的整體素養(yǎng)，即“信息．教學”素養(yǎng)。

鑒于立體式教材及立體式教學法的固有特點，筆者認為教師應具備這樣四個方面的“信息．教學”素養(yǎng)或能力：

(1)用好“活書”的能力。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，立體式教材實際是一種多媒化教材。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設計、動態(tài)化發(fā)展、立體化表達與形象化呈現(xiàn)。它們不但包含文字和圖形，還呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。在這樣的多媒體學習材料中，尤其是網(wǎng)絡學習平臺上，各畫面之間好像有著無形的鏈條互相串聯(lián)，這種無形的鏈條被稱作超鏈，這種超鏈加上內(nèi)容的立體呈現(xiàn)使原本的“呆板書本”變成了“活書”。因此，在立體式教學中，我們的教師應著力探討和研究如何把“活書”課程設計好，如何使學生把“活書”學好。

(2)選好資源的能力。與傳統(tǒng)教材相比較，立體式教材在內(nèi)容資源上已得到很大的擴張，尤其隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，與教材中的許多內(nèi)容主題相關的教育資源更是得到無限的延伸和擴大。這就意味與教材內(nèi)容相關的教育資源鏈成了一個知識、信息的海洋，供教師享用。網(wǎng)絡上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫、虛擬圖書館、電子書刊、新聞組合、各類數(shù)據(jù)文庫等。面對“海量”資源，我們的教師應該具有選好資源、優(yōu)化組織資源的能力。

(3)設計好虛擬環(huán)境的能力。外語教學環(huán)境虛擬化意味著教學活動在很大程度上脫離了物理空間和時間的限制，是立體式外語教學的重要特征。虛擬環(huán)境包括虛擬教室、虛擬校園、虛擬場景、虛擬圖書館等。我們的教師應該學會如何根據(jù)外語教學的主題、要點、學生情況、設備條件、文化背景等設計好虛擬的外語教學環(huán)境。

(4)學會信息化教學方式。信息化教學方式主要包括教學個性化方式、學習自主化方式和任務合作化方式三個方面。教學個性化主要是指利用網(wǎng)絡教學平臺及其他“海量”資源，根據(jù)學生不同的個性特點、多元智能發(fā)展情況、愛好需求等進行教學和提供幫助。學習自主化主要是指利用信息技術(shù)支持的自主學習方式，教師要利用立體式教材的特點做自主學習的資源提供者、輔導者或促進者。任務合作化主要是指通過計算機或網(wǎng)絡合作的方式，完成特定的學習任務。教師應該學會或培養(yǎng)任務設計、任務組織、任務評價的能力。

關于教師“信息一教學”素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，陳冰冰(2008)曾建議教師需要體驗以下三個過程：①教師需要體驗如何將計算機作為工具去獲取新知識，即用好“活書”；②教師需要知道計算機的基本功能與學生的學習之間可能有哪些關系，即選好資源；③教師需要利用他們所了解的關于學生學習的知識和關于技術(shù)的知識，去設計、管理、維持以學生為中心的、多維的學習環(huán)境，即學會信息化教學方式，設計好虛擬教學環(huán)境。筆者認為教師的這種體驗對正確使用立體式教學方法至關重要。眾所周知，我們的學校生活，大部分是在傳統(tǒng)的課堂上度過的。在這樣的環(huán)境中，總是教師講解，學生聽講或做筆記。課堂活動無非就是回答問題、做練習、寫作文、進行測試等。因此，當我們要求教師以立體式、多媒體化教學內(nèi)容進行教學設計，實施立體式教學方法的時候，他們基本上沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗。因此，對教師而言，既然他們試圖讓學生利用計算機去獲取新知識，他們自己首先要認識到課本已不再是原來意義上的傳統(tǒng)教科書，而是融多媒體與信息網(wǎng)絡技術(shù)于一體的“活書”。要搞好教學，教師當然得體驗一下這種學習活動是怎樣進行的。體驗一下學生的角色，不僅有助于教師感受到立體式教學的好處，也有助于教師能了解計算機整合于教學的細節(jié)過程，如學生可能會遇到什么樣的問題和挫折等。有過這樣的體驗，教師就會在具體教學上提高“信息一教學”素養(yǎng)，更加得心應手地用好“活書”。

4、小結(jié)

目前，外語教學普遍使用立體式教材，但人們對此種教材的認識和理解卻相對滯后，始終徘徊在教材形式、物理概念及理論內(nèi)涵等三個理解層面上。隨著信息技術(shù)與外語教學的日益整合，人們開始對立體式教材有了新的認識，認為教材不僅體現(xiàn)了發(fā)展式教育觀與先進的教學方法，更是體現(xiàn)了一種媒介的轉(zhuǎn)換與教材發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。因此，在具體教學實踐中教師應采用立體式的教學方法，使教材的立體功能(多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式的存儲和呈現(xiàn)；一體化、系統(tǒng)化的立體教學設計；多元化、互動式的教學過程實現(xiàn))得到全面的發(fā)揮。要真正實施好立體式教學，教師必須提高自身的“信息一教學”素養(yǎng)，用好“活書”，選好資源，設計好虛擬教學環(huán)境，學會信息化教學方式。

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篇5

摘　要：針對當前文學理論課程教學中普遍存在的問題，本文作者結(jié)合教學實踐和理論認識，提出有必要建立與時代要求相適應的文學理論課程教學理念，如知識論與價值論統(tǒng)一、多元性與主導性統(tǒng)一、轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”等等。在此基礎上，才有可能更加明確本課程的教學目的，從而探索更有針對性和更有效的教學方法，以求提高課程的教學質(zhì)量和教學效果。

關鍵詞：教學理念；知識論與價值論；多元性與主導性；轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”

作為對文學現(xiàn)象進行認識闡釋的一門理論學科，文學理論研究對于當代文學的發(fā)展具有不可忽視的影響作用。同樣，在大學中文專業(yè)的課程體系中，文學理論作為一門重要基礎理論課程，對于其他文學課程的學習，對于培養(yǎng)學生什么樣的文學觀念和建立怎樣的知識能力結(jié)構(gòu)，是至關重要的。然而從目前文學理論教學的現(xiàn)狀來看，有一些教學觀念與方法上的問題值得思考探討。對此，我們在教學中也進行了一些探索和嘗試，這里結(jié)合我們的理論研究和教學實踐談談體會。

綜觀新時期以來文學理論學科的變革發(fā)展，往往有這樣一種感受：一方面，文學理論界空前活躍，思想解放，思維開放，充滿了求變創(chuàng)新的激情與熱望，各種以創(chuàng)新為旨歸的文學理論教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開放發(fā)展的繁榮景象。但另一方面，在這種開放多元的發(fā)展潮流中，也給文學理論課程教學帶來了許多迷惘和困惑。比如：一是隨著大量西方現(xiàn)代文論知識被引入，并進入文學理論教材與教學，而且在各種“創(chuàng)新”的名義下，文學理論教學也隨著理論研究不斷轉(zhuǎn)向，忽而“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，忽而“向外轉(zhuǎn)”，在這個過程中，文學理論的一些基本問題愈來愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒了。二是隨著這門學科的意識形態(tài)性不斷被消解，以及愈來愈強調(diào)文學理論的獨立性、自律性、科學性，愈來愈關注文學理論自身的學科體系、理論范式、研究方法、概念范疇、話語方式等，這樣文學理論也就愈來愈成為一門知識性學科，它的人文學科特性即人文性愈來愈弱化乃至被消解。三是與上述問題相關，文學理論研究與教學愈來愈遠離文學實際，尤其是當下的文學現(xiàn)實，也愈來愈遠離當今社會人們的文學訴求，而更多滿足于文學理論知識系統(tǒng)內(nèi)的自我言說或相互闡釋。上述問題在當今各種文學理論教材中較普遍存在，而且由于教材編著者的文學理論觀念各不相同，所選擇吸納的理論資源也不一樣，這就有可能導致同一門課程采用不同的教材，其文學觀念與知識系統(tǒng)幾乎難以通約，給教學者帶來很大的困惑。

在這種情況下，文學理論教學就很可能出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師并不清楚這門課程的教學目的是什么，只能是采用什么教材就教什么內(nèi)容，按教材逐章逐節(jié)把這些知識點宣講一遍，如果換了教材，那么所教的理論知識就可能大不相同，教師就真的成了只會照本宣科的“教書匠”。而對于學生來說，除了接受一堆半懂不懂的文學理論知識外，實際上并不明白究竟為什么要學這門課程，以及學了這些理論知識有什么用。我們認為，比較理想的情況是，教師在對文學理論學科的變革發(fā)展具有比較清楚的了解和對其中的基本理論問題具有一定研究思考的基礎上，能夠形成自己的教學理念，從而確立比較明晰的教學目的，具有較強的處理教材與具體教學內(nèi)容之間關系的能力，并找到與之相適應的教學方法，這樣教學效果顯然就會不一樣。近年來，筆者和我們的教學小組在這方面進行了一些研究探索。

經(jīng)過較長時間的思考研討，我們逐漸形成了如下一些基本的教學理念：

一是堅持知識論與價值論的統(tǒng)一。如上所說，隨著一個時期以來對文學理論學科的意識形態(tài)性的逐步消解，以及大量西方現(xiàn)代文論知識引入教材和教學，文學理論愈來愈成為一門知識性學科，它的人文價值特性則愈來愈弱化。而我們認為，文學理論教學固然需要引導學生全面學習這門學科的系統(tǒng)知識，但教學不能僅僅只是介紹闡述各種理論學說，學生也不能只滿足于一些知識點的掌握。文學理論說到底是對文學的認識闡釋，而從最根本的意義上說“文學是人學”，那么對文學的認識闡釋就不可能沒有價值觀念與價值判斷，各種文學現(xiàn)象也不可能“存在的就是合理的”，因此文學理論就不能放棄價值論。當然，當今對文學價值的認識闡釋不能像過去那樣單一和狹隘，但至少可以在“文學是人學”的意義上，從兩個基本向度來加以認識理解，即文學對于促進人類精神文明發(fā)展和社會變革進步的意義價值，以及文學對于豐富個人的精神生活與提高人生境界的意義價值。在這個基點上，文學理論教學的知識論與價值論應是統(tǒng)一的。

二是堅持多元性與主導性的統(tǒng)一。在當今多元開放的時代條件下，不僅各種文學理論知識，而且各種文學觀念都充分多元化了，這既是思想解放和社會進步的標志，但同時也會帶來一定的問題。如果說過去文學理論教學中的問題在于理論知識過于貧乏和文學觀念過于單一，造成了這門學科的僵化，那么當今文學理論教材和教學中出現(xiàn)的新問題，則是在一定程度上盲目追逐理論知識與文學觀念的豐富多樣和新潮前衛(wèi)，遮蔽了文學理論的基本問題，忽視了對應有的主導性文學觀念的建構(gòu)，造成了理論的豐盈與觀念的困惑之間的矛盾。筆者看來，在當今文學觀念多元混雜的情況下，有必要確立“多元主導”的教學思想，即一方面引導學生了解當今各種文學理論的觀點學說，看到各種不同的文學理論觀點可能都有某個方面的合理性，從而拓寬知識面和理論視野；另一方面則要引導學生著重理解、掌握和確立主導性的文學觀，既在學理上能更廣泛更深刻地說明解釋文學現(xiàn)象，又要切合當今時展要求的理論。比如，當代形態(tài)的文學理論。當然這里的關鍵是要切實加強對這一主導性理論觀念的理解把握，從而用這種理論來幫助學生建立起基本的文學觀，為他們觀察認識文學現(xiàn)象和以后進一步接受比較各種文學理論觀點建立起一個平臺，這對那些還處于理論觀念和知識結(jié)構(gòu)形成階段的青年學生來說，應是十分必要的。

三是力求轉(zhuǎn)“知”為“智”，培養(yǎng)人文精神。這是我們從著名哲學家馮契先生的哲學理念所獲得的啟示。馮先生認為，我們的思想理論，應當注重如何把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。馮契先生畢生的哲學研究，所追求的正是這樣的目標。我們感到，這種轉(zhuǎn)“知”為“智”的理念，對于文學理論研究與教學也是非常富有啟示意義的。當我們面對各式各樣的文學理論時，這些理論學說在我們眼里可能首先是一種知識，或者說我們首先是把他們當作知識來看待和了解接受的。但是，文學理論不僅僅是知識，它還是一種智慧，或者說在文學理論的知識形態(tài)當中包含著人類的生存智慧。文學是人學，文學理論也應當把文學當人學來認識和理解闡釋，理應包含著人文智慧在內(nèi)。事實上，一定時代的人們在對當時的文學現(xiàn)象進行認識和理解闡釋時，總是表現(xiàn)了他們對社會、歷史與人生的理解，蘊含著他們的生存智慧。因此我們在進行教學時，就不能只是把文學理論當作知識進行教學，更需要引導學生

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從“人學”的意義來理解文學，通過對文學的理論思考來理解人生與社會，不斷增長人生智慧和培養(yǎng)人文關懷精神。

四是努力轉(zhuǎn)“知”為“能”，實現(xiàn)“雙向提升”。文學理論作為一門理論課程，不僅需要讓學生掌握本學科的理論知識，還應當致力于引導學生將這種理論知識轉(zhuǎn)換成為一種能力，這既包括培養(yǎng)理論思維能力，也包括運用理論知識解讀文學作品和分析文學現(xiàn)象的能力。所謂“雙向提升”，就是一方面幫助學生提升理論思維能力，另一方面促使學生提升觀察分析文學現(xiàn)象和讀解評析文學作品的能力。這可以說是這門理論學科不同于一般知識性學科的特殊要求，我們的教學理念應具有這樣的自覺意識。

建立了一定的教學理念，那么就可以比較明晰地確立這門課程的教學目的。不管采用什么樣的教材和面對什么樣的知識系統(tǒng)，都必須緊緊圍繞教學目的來處理教學內(nèi)容和調(diào)整教學方法。根據(jù)上述教學理念，我們認為文學理論課程的教學目的主要有這樣三個方面：一是幫助學生掌握一定的文學理論基本知識，包括了解當今文學理論的各種觀點學說，盡可能拓寬理論視野，在比較辨別中引導學生建立起主導性的文學觀念，為使他們正確認識判斷和分析文學現(xiàn)象奠定基礎。二是努力引導學生從“人學”的意義來理解文學，建立起以人學為基點的文學價值觀念，通過對文學意義價值的理解與思考，進而理解自然、社會與人生的豐富意義，不斷增長人生智慧和培養(yǎng)人文關懷精神。三是通過加強教學引導與寫作訓練，幫助學生培養(yǎng)和提升理論思維能力，以及鍛煉讀解分析作品文本的能力和寫作表達能力。

與上述教學理念與教學目的相適應，我們在教學方法上也進行了一些探索，力求能夠較好地實現(xiàn)這種教學目標。

首先，我們布置學生閱讀文學理論教材的同時，也向?qū)W生印發(fā)教學參考資料，把文學理論中的基本問題提示出來供學生思考把握。比如，一是關于文學存在論方面的問題，其中包括什么是文學，文學的存在方式如何，文學存在的理由和根據(jù)何在，等等。二是關于文學價值論方面的問題，如為什么自古以來人類就有文學活動，它在人類生活中具有什么樣的意義價值；文學活動在人類發(fā)展史上曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的作用；歷來的文學理論是如何認識和闡釋這些文學功能價值的：在當今的社會生活和我們的日常生活中，是否還需要以及在什么意義上需要文學，文學活動對于當代人的生存發(fā)展具有什么樣的意義價值。還有，文學教育在當今整個文化教育中的地位如何，它對于當代人的健全人格培養(yǎng)具有什么樣的作用。此外，需要提示給學生，對于文學的意義價值，可以從人學的基點出發(fā)，分別從社會意識形態(tài)、歷史文化、人文精神和藝術(shù)審美的維度來認識和理解。三是關于文學特征論方面的問題，如與其他各種文化形態(tài)相比較，文學最基本的特點是什么；歷來對于文學的特征有各種不同的認識，有人認為是表達情感，有人認為是用形象說話，有人認為是虛構(gòu)想象，有人認為在于“文學性”，即語言表達自身的形式技巧與敘述策略等等，你是如何認識的；各種文學類型與文學體裁具有哪些最基本的特點；當代文學出現(xiàn)了哪些新類型，與傳統(tǒng)文學類型相比，這些新的文學類型具有哪些新特點?？傊枰崾窘o學生從多種維度來認識文學的特征。在對上述基本問題進行提示的基礎上，教學中也要相應地加以重點闡釋問題，這樣既突出了文學理論的基本問題和知識重點，也加強了價值觀念的引導，具有較好的教學效果和導向作用。

篇6

關鍵詞：教學聽力訓練

聽是語言學習的重要內(nèi)容，也是語言活動的一種形式。聽力技能的培養(yǎng)是一個綜合技能的培養(yǎng)，包括學生對句子、文章的理解能力，邏輯思維能力和概括能，同時也是培養(yǎng)學生的語言交際能力。教師應采取適當?shù)慕虒W策略，才能達到聽力教學的目標要求。

一、培養(yǎng)學生良好的聽力習慣與聽力理解的技巧。

1.學生在聽力開始前應爭取時間預讀手上的聽力材料。預讀時可猜測將要聽的內(nèi)容，那么聽的過程就可以調(diào)出已存入腦子里的相關信息進行快速有效地答題。若沒時間預讀聽力資料，則應利用每大題開始前的指令時間，搶讀或邊聽邊看選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。

2.聽的過程應做簡單的筆記，起到強化記憶的作用。聽的過程把最能反映事物本質(zhì)和特征的信息如人名、地名、時間、年齡、價格等記錄下來。應在最短的時間內(nèi)用自己所能辨認的符號記錄所需信息，以免錯過后面的聽力內(nèi)容。

3.要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。聽力過程遇到不懂的單詞和不理解的句子時，不要緊張，更不能停下來思考，應保持良好的精神和心理狀態(tài)，集中精力傾聽后面的內(nèi)容。只要能聽懂大意，掌握文章內(nèi)容即可。選擇答案要有信心，檢查時不要輕易改變第一選擇。

4.熟悉聽力題型，了解測試重點。測試常見的題型有: 根據(jù)問話情景選擇答語；聽對話選擇答語；聽短文選擇答語或填寫信息等。聽短文填寫信息是學生失分最大的一題，其實帶著下列問題去聽，便容易理解所聽內(nèi)容：①Who is speaking? ②Where does the story take place?③What’s the main idea of the story?

二、平時訓練時應注重聽說、聽讀、聽寫相結(jié)合。英語聽力訓練不能孤立進行，要與學英語的其他技能訓練有機地結(jié)合起來。訓練時應遵循聽、說、讀、寫的教學順序，做到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。

1. 為了更好地“說”，就必須先聽得懂。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力。聽說訓練包括聽音答問、聽后概述、聽后解疑。在平時的教學中應讓學生帶著任務去聽，即就所聽的句子、對話、或短文設置相關的問題讓學生回答，以達到學生理解所聽內(nèi)容的目的。

2. 據(jù)心理學家研究，青少年在發(fā)音、動作、習慣方面的模仿能力很強。而聽讀訓練就是聽完幾遍錄音后進行模仿跟讀的一個過程。學生跟讀時，將能很好地模仿說話人的語音語調(diào)從而掌握句子中重讀、弱讀、爆破規(guī)則等發(fā)音技巧。經(jīng)常進行聽讀訓練有助于培養(yǎng)學生的語感，減少聽力時出現(xiàn)的判斷誤差，從而促進聽力的提高。

3. 聽寫練習是提高聽力必不可少的一個環(huán)節(jié)也是最難的一個環(huán)節(jié)。初中對學生的要求通常是聽短文填寫所缺信息。當一個學生能寫下所缺的信息時，他對文字內(nèi)容的理解就不會有問題。聽寫起步時可聽寫一些簡單的句型，進而聽寫課文的段落，最后聽寫與課文難度相當?shù)奈淖植牧?。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且有助于鞏固學生的語法知識。

三．聽力的訓練應貫穿英語教學的始終。第二語言的習得及運用多半是在課堂上。為了讓學生更好地掌握聽力技巧，形成良好的聽力習慣，教師應為學生創(chuàng)設更多的“聽”的情境。

1. 盡量用英語組織課堂教學。讓學生從聽懂課堂英語開始,逐漸增加聽力材料的難度，在語速呈現(xiàn)、內(nèi)容的次數(shù)、課時安排以及教學效果均作不同要求。教師應創(chuàng)設一個輕松、和諧的英語課堂氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的障礙心理，整個課堂自始至終讓學生耳濡目染英語，學生的聽力就會日臻提高。

2.活動應貫穿授課過程。可采用的方法是聽聽畫畫、聽聽猜猜、聽做結(jié)合均是不錯的操練活動。學生不單在操練中更好地運用了英語，同時對他們的聽力有很大的幫助。

3．我們要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語聽力教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生聽力方式，提高教學效果。平時授課可以：

①利用音像和網(wǎng)絡資源等，豐富聽力教學內(nèi)容和形式，提高聽力教學效果。

②利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的聽力教學模式，促進個性化教學。

③合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語電影及網(wǎng)絡等多種資源，培養(yǎng)學生能聽會說的良好習慣。為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

總之，聽力的訓練渠道很多，而學生聽能的形成，靠教師平時授課時多使用英語介紹與聽力有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可激發(fā)學生的聽力興趣，提高學生的聽力水平，還可以幫助學生正確理解所學內(nèi)容。

參考文獻：

篇7

關鍵詞 發(fā)動機原理與汽車理論；教學方法；實踐教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489x（2013）09-0117-02

Discussion of Teaching Methods for Engine Principle and Automobile Theory//Ma Zongzheng， Xu Ping

Abstract Based on the analyses of problem and characteristics of the courses of engine principle and automotive theory， some teaching methods such as using a combination of traditional teaching and multimedia teaching mode， using simulation software to improve practice teaching， increasing interactive teaching and improving the evaluation mechanism are presented in this paper to improve the quality of teaching and to better achieve teaching objectives.

Key words engine principle and automobile theory； teaching methods； practice teaching

隨著我國汽車工業(yè)的快速發(fā)展，汽車行業(yè)對于汽車檢測與維修專業(yè)的學生的需求越來越大，成為較為緊缺的人才類型，被教育部等國家機構(gòu)列為技能緊缺型人才[1]。汽車檢測與維修專業(yè)學生的就業(yè)前景較為光明，但是同時也對教學工作提出更為嚴格的要求。發(fā)動機原理與汽車理論課程是河南工程學院機械學院汽車檢測與維修專業(yè)的必修課，該課程主要涉及發(fā)動機和汽車的基本理論，課程延續(xù)性、實踐性較強，對學生就業(yè)后的工作有著重要的影響[2]。

1 課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式單一

發(fā)動機原理與汽車理論內(nèi)容包括發(fā)動機的熱力循環(huán)及性能指標、換氣過程、汽油機的燃料與燃燒、柴油機的燃料與燃燒、發(fā)動機特性、發(fā)動機性能試驗、汽車的動力性、汽車的燃油經(jīng)濟性、汽車動力裝置參數(shù)的確定、汽車的制動性、操作穩(wěn)定性、平順性和通過性及汽車性能試驗等。該課程的內(nèi)容較多，且系統(tǒng)性較強，在現(xiàn)在的教學過程中一般采用填鴨式教學，學生在學習過程中始終處在被動接受狀態(tài)，對于發(fā)揮學生的學習主動性和積極性是非常不利的。這就導致學生學習興趣不高，內(nèi)容接受較慢，且知識不系統(tǒng)，從而在很大程度上制約了創(chuàng)新能力的鍛煉。

1.2 未安排課內(nèi)實驗，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象明顯

實踐教學是理論知識和實踐能力的結(jié)合，是知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的過程，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，特別是對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的從事科學研究與工作的能力有非常大的幫助作用[3]。對于以培養(yǎng)技能型人才作為主要目標的專業(yè)來說，足夠的實踐教學課時是培養(yǎng)汽車檢測與維修專業(yè)學生動手能力的主要手段之一。作為汽車檢測與維修專業(yè)的主要課程之一的發(fā)動機原理與汽車理論，其實踐性較強，對于學生就業(yè)后的工作有著重要的影響。但是在教學計劃中，發(fā)動機原理與汽車理論只有理論教學，課內(nèi)實驗教學學時為0。這就導致教學過程只能是純理論教學，既不利于學生對知識的消化和吸收，也不利于學生能力的培養(yǎng)，致使理論教學與實踐教學脫節(jié)，影響了教學目標的實現(xiàn)。

2 教學方法探討

2.1 采用多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的模式

傳統(tǒng)教學方式是通過板書、掛圖等手段進行教學，傳統(tǒng)教學的優(yōu)點是在教學活動中教師需要時間進行板書，因此，學生有較多的時間進行思考與做筆記。而多媒體教學采用多媒體進行課堂教學，以多媒體教學課件的形式演示教學內(nèi)容，可以充分采用動畫、視頻等手段，具有形象生動、可視直觀、信息量大等特點，在教學中得到越來越廣泛的應用?？梢哉f兩種教學方式各有各的特點，需針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學手段。

發(fā)動機原理與汽車理論有一部分內(nèi)容涉及計算公式的推到，對于專科層次的學生而言， 通過板書推導的方法能夠使他們有較多思考和理解的時間。特別是在推導的過程中一步一步引導學生對所學知識進行回顧，使需要邏輯推導過程的問題變得清晰明了，便于學生思考，從而更能夠提高學生對知識的掌握程度。

同樣，對于一些需要形象展示的內(nèi)容，如發(fā)動機工作過程，利用三維軟件將汽車發(fā)動機零部件進行組合，將一些實物和模型演示過程中難以展示的內(nèi)容，比如發(fā)動機的進、壓、爆、排等工程過程，清晰、逼真地顯現(xiàn)出來，使需要講述的內(nèi)容變得更加清晰、直觀。同時還能夠?qū)W生形成視覺沖擊，有利于提高課堂教學質(zhì)量，調(diào)動其學習的潛在積極性。對于汽車操作穩(wěn)定性等內(nèi)容，可以播放賽車過程中的汽車片段，使學生對于操作穩(wěn)定性等內(nèi)容有更直觀的了解與感性認識。

采用傳統(tǒng)教學與多媒體相結(jié)合的教學模式，可以取兩者的長處，摒棄自身的不足，一方面發(fā)揮多媒體教學增大課堂教學信息量、教學方式加多樣化等特點，一方面有效利用傳統(tǒng)教學方式的板書過程，吸引學生注意力。

2.2 采用模擬軟件改善實踐教學

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)值計算在發(fā)動機理論和汽車理論方面有了長足的進步與發(fā)展。在沒有試驗條件的情況下，采用數(shù)值計算的方法來增加實踐教學環(huán)節(jié)是一種非常有效的方法。如AVL公司的BOOST軟件，該軟件是一款為建立發(fā)動機整機模型而開發(fā)的模擬程序，它可以進行一維發(fā)動機工作過程的模擬，包括實際循環(huán)模擬、換氣過程模擬等的計算。在教學過程中讓學生自己建立發(fā)動機整機模型，通過改變發(fā)動機參數(shù)來考察發(fā)動機性能的變化，從而對發(fā)動機的基本原理有更深刻的了解[4]；而整車性能則可以通過AVL公司的Cruise軟件來模擬，通過搭建整車動力傳動系統(tǒng)模型（甚至是FCV、EV、HEV等的能量管理策略），改變整車參數(shù)，如風阻系數(shù)、換擋策略等，進行動力性、經(jīng)濟性、操作穩(wěn)定性等方面的仿真實驗，在鞏固汽車理論知識的同時，加深對動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)缺點的理解[5]。

2.3 采用互動式教學環(huán)節(jié)

互動式教學是提高學生參與程度，教、學相互溝通的有效方法。教學過程不能只是簡單的教師講授（也就是“教”）、學生被動接受（也就是“學”），這種被動式教學方法，無法實現(xiàn)教師與學生的有效溝通，實現(xiàn)“教”“學”相長。如針對汽車燃油經(jīng)濟性方面的內(nèi)容，由于實現(xiàn)的途徑較多，可以采用開放性題目的方式來進行教學，讓學生自己制作PPT，以組為單位進行課堂講授，其他學生進行提問，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動學生自我學習的主動性，培養(yǎng)綜合能力。

2.4 完善考評機制

學生最終的學習效果需要有一定的考核機制。良好的考核機制能夠有效激發(fā)學生學習積極性，同時更能夠兼顧理論教學與實踐教學。因此，學生的最終成績的考核需要由考試成績和平時成績兩部分組成，充分考慮學生的實踐能力。其中考試采取閉卷方式，主要以基本理論知識組成；平時成績則以學生的日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和互動教學環(huán)節(jié)成績?yōu)橐罁?jù)，其中日常表現(xiàn)以日常的考勤為主、課堂紀律為輔；作業(yè)完成情況以布置的作業(yè)完成情況為主要依據(jù)；互動教學環(huán)節(jié)以互動教學過程中參與程度、互動教學過程中的互動表現(xiàn)為評價依據(jù)。采用此種考核方式，既能夠?qū)W生基本理論掌握的程度進行考核，也能夠?qū)ζ鋭邮帜芰M行綜合考核，會在一定程度上提高學生學習的積極性和主動性。

3 結(jié)語

教學方法的不斷改進是提高學生知識掌握程度和動手能力的有效要途徑之一，好的教學方法在提高學生學習積極性和主動性方面，以及提高學生實踐能力方面，都有著良好的促進作用。在教學方法改良過程中，教師在為學生服務為中心的思想指導下，堅決避免灌輸式教學法，根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇最合適的教學方法，從而為培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才打下堅實的基礎。

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篇8

【關鍵詞】英語聽力 教學理論 實證分析

前言

近年來，我國大學英語聽力測試改革不斷深化，對大學生英語聽力提出了較高的要求。然而，根據(jù)歷年的四六級英語考試成績可以看出，我國大學生英語聽力能力普遍偏低。因此，要加強對大學生英語教學理論與方法的研究，采取高效的英語聽力教學方法，提高大學生英語聽力水平。在大學生英語聽力教學中，采用認知心理圖式理論指導英語聽力教學，具有良好的教學效果。

一、英語聽力教學理論框架

英語聽力教學要注重英語聽力理解能力的培養(yǎng)。英語聽力理解是一個系統(tǒng)動態(tài)的過程，包括感知、解碼、預測和選擇。英語聽力教學要考察英語聽力理解的性質(zhì)，分析英語聽力理解的過程，加強對英語聽力教學理論的研究，發(fā)揮英語聽力教學理論對英語教學的指導作用，促進英語聽力教學的發(fā)展。在英語聽力教學的實踐中，采用圖式理論指導英語聽力教學，取得了良好的英語聽力教學效果，本文對大學生英語聽力教學理論的研究主要以圖式理論為主，以期在英語聽力教學實踐中，探索出更為有效的英語聽力教學方法。

圖式理論的相關研究證明，記憶在較長時間內(nèi)不是固定不變的，而是會隨著圖式的變化而對記憶進行不斷的調(diào)整。圖式理論在心理認知研究領域得到了廣泛的應用。英語教學的實踐表明，圖式理論對于指導英語聽力教學具有積極的作用。在英語聽力教學中，圖式大致可以分為兩部分，一部分是語言圖式，一部分是內(nèi)容圖式。語言圖式主要包括聽者掌握的基本英語知識，諸如語法和詞匯等，內(nèi)容圖式主要是指聽者腦海中的生活常識和生活場景。因此，教師在英語聽力教學中，可以通過以下兩個方面來提高大學生英語聽力的能力：（1）加強大學生對英語基礎知識，諸如英語詞匯、語法等的積累；（2）加強大學生對聽力策略和聽力理解技巧的學習，增強大學生預測聽力內(nèi)容的能力。

二、英語聽力教學實踐策略

本文以某大學大三本科兩個班級2015年下學期英語聽力成績的統(tǒng)計為案例，對英語聽力的難點進行分析，探討提高英語聽力教學水平的教學策略和教學方法。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體地位。案例中的兩個班級一個是參照班，一個是實驗班。對兩個班級上學期英語成績的分析，可以得出參照班的聽力成績及格率是24%，實驗班的聽力成績及格率是13%。采用圖式理論指導英語聽力教學，一方面加強學生對英語基礎知識，諸如詞匯、語法的積累，一方面通過“自上而下”的聽力理解模式，改善英語聽力學習方法，增強自主學習能力，提高英語聽力教學的教學效果和學生的聽力成績。到學期末進行聽力測試，分析成績結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參照班和實驗班的聽力成績大致持平，實驗班最高分人數(shù)、及格人數(shù)和75分以上人數(shù)都比參照班的人數(shù)要多，而且兩個班聽力不及格的人數(shù)明顯減少，可見表1。

在英語聽力教學中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽力教學觀念，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生對聽力學習的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。教師要深入研究英語聽力教學相關理論，在英語聽力教學的實踐中，提高英語聽力教學水平。

2.強化聽力練習，提供學習策略指導。英語聽力水平的提高，離不開大量的英語聽力練習。要加強大學生對英語聽力的有效練習，提高大學生對聽力的辨識和理解應對能力。在熟練掌握英語教材聽力內(nèi)容的基礎上，教師要為學生提供英語聽力學習的策略和指導，引導大學生通過英語學習網(wǎng)站和英語聽力練習APP來強化英語聽力練習，提高英語聽力水平。在英語聽力教學中，教師要在分析研究四六級聽力真題的基礎上，提煉出聽力考試考試內(nèi)容的核心要素，加強對大學生英語聽力的專題培，培養(yǎng)大學生在英語聽力中的邏輯思維能力和理解應對能力。在英語聽力中，大致有兩種聽力類型，一種是信息獲取的聽力類型，一種是會話交流的聽力類型。對于信息獲取型聽力題目，要采用任務型教學策略，對題干進行分析預測，在聽的過程中抓住關鍵詞匯，實現(xiàn)聽懂。對于會話交流型聽力題目，要采用交際教學法，通過創(chuàng)設具體情境實現(xiàn)模擬交流，在聽力練習的過程中互動交流，排除干擾選項，提高聽力成績。

在英語聽力教學中，要兼顧以上兩種教學策略，并充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提高英語聽力教學的水平。

三、結(jié)語

英語聽力教學在英語教學中占據(jù)著重要的地位，在當前英語聽力測試改革的背景下，要加強對大學生英語聽力教學理論與方法的研究，采用圖式理論指導英語聽力教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，尊重大學生主體地位，為大學生提供聽力學習策略，強化英語聽力練習，增強英語聽力教學效果，提高英語聽力教學水平。

參考文獻：

[1]梁勇，常淑麗.大學生英語聽力教學理論與方法的實證研究[J].西安翻譯學院學報，2016（3）：42-45.

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關鍵詞：熱工基礎；傳熱學與傳質(zhì)學；教學方法；教書育人

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0122-02

《熱工理論基礎》包括工程熱力學與傳熱學兩門課程，它和流體力學并稱為能源動力類專業(yè)的三大支柱。這三門課程同時也是石油、化工、機械、電子、土木等學科的主干技術(shù)基礎課。工程熱力學和傳熱學構(gòu)成了在熱能工程這門綜合性的技術(shù)學科中如何有效利用熱能的熱工理論基礎。我校近幾年根據(jù)石油工程學科的特點和發(fā)展需要，又將石油工程的課程改設為《傳熱學與傳質(zhì)學》。這兩門課程的主要特點是概念性強、公式多、理論抽象，既有嚴格的理論證明，又具有很強的工程應用背景。對還沒有接觸到專業(yè)課和工程實際的學生來說，本課程聽起來容易枯燥無味，做題又無從下手。因此，筆者結(jié)合自己在這兩門課程中多年的教學實踐，分享幾點教學的實施方法和認識。

一、根據(jù)課程特點實施教學方法

這兩門課程的特點是概念多、公式多、內(nèi)容多。教師在教學設計時應以應用為目的，以必需夠用為度，不要盲目追求基礎理論的系統(tǒng)性和完整性，而要突出應用性和實踐性。在講緒論課時，強調(diào)學習本課程對解決工程問題所具有的意義及其在人才培養(yǎng)中所處的地位和作用，介紹我國的能源現(xiàn)狀及與發(fā)達國家的差距，激發(fā)學生建立起強烈的責任感和強烈的求知欲望。

在授課過程中，教師還要注意不斷滲透和強調(diào)知識的承上啟下和儲備性，以及和各個專業(yè)的聯(lián)系。承上啟下性是指本課程作為專業(yè)基礎課，承擔著與基礎課和專業(yè)課的橋梁作用，因此在授課時，既要對所學基礎課進行復習對比，便于學生進行知識的遷移，又要密切結(jié)合工程實踐，為今后專業(yè)課的學習，奠定理論基礎。比如講溫度的定義時，先引出傳統(tǒng)意義上溫度的定義，指出這種定義的狹隘性，再引出熱力學中溫度的定義。儲備性是指現(xiàn)代化社會要求學生具備扎實的基礎、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。因此授課過程中，除本門課程所牽涉的應用知識外，應盡可能地介紹本門課程在其他領域的應用，使學生在學習過程中不斷受到舉一反三的訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。比如在講對流換熱時以燒開水為例分析對流換熱的具體過程，然后讓學生思考：假設在太空中提供燃燒現(xiàn)象，能否燒開一壺水？水傳熱的機理和在地球上是否一樣？從而引出微重力傳熱專題，讓同學們課下在網(wǎng)上積極搜索微重力傳熱現(xiàn)象和理論。這樣既拓展和豐富了學生的知識面，又激發(fā)了學生的學習興趣，還巧妙地利用了學生的課余時間和網(wǎng)絡資源。

二、課堂互動教學的有效實施

課堂互動教學模式是一種非常理想的教學模式，也是很多老師所追求和向往的一種教學模式。但是它的有效開展和實施卻并非宜事。我們可能在剛開始授課時尤其是講緒論時可以很好地實施課堂互動，但是在隨后的課堂教學中迫于學時壓縮的壓力和知識信息量大的原因，慢慢就開始變成滿堂灌的授課方式，對于“互動”心有余而力不足。其實根據(jù)學時安排教師應有效把握教學內(nèi)容和合理安排教學重點。即要摒棄全面講、滿堂灌的授課方式，把精講與指導相結(jié)合；系統(tǒng)講解與問答式講解相結(jié)合。教師在每一次課的教學設計時，多挖掘現(xiàn)實中的實例，我們可以把教學活動分為三個層次：由教師誘導、學生回答、教師分析和評價的三部曲所構(gòu)成的互動程序；由若干個互動程序構(gòu)成較大的單元或階段；由若干個階段積累為課。比如講授圓筒壁的傳熱過程，先舉些例子，例子可以從淺到深，從小到大，從日常生活到工程應用?？梢韵扰e裝滿熱水的杯子放在空氣中的傳熱現(xiàn)象，再舉換熱器中換熱管的傳熱過程。然后引發(fā)問題：如何分析計算圓筒壁的傳熱過程。讓同學們通過類比平壁的傳熱過程然后思考并大膽試寫圓筒壁計算熱流量的公式，然后老師進行點評。在講到難懂之處時，要有意識地留給學生思考的余地，并提倡學生提出異議和不懂之處。這樣就把課堂教學變?yōu)榻處熀蛯W生共唱一臺戲，使學生在課堂上積極思考，不容易分散注意力，使課堂氣氛活躍，更有效地利用了課堂時間，提高了課堂效率。

三、將教書育人有效的融入課堂教學

第一次真正認識到教書育人這個詞的含義是在教師崗前培訓時一位老師說的一句話：教書是傳道授業(yè)解惑，育人是培育每一個孩子的心靈。如果你只會教書而不會育人，那只能稱為“教書匠”，而不能稱為真正的教師。大學教育的終極目標不應該是讓學生拿到學位證或者找到一份好工作，而是把學生培養(yǎng)成為一個幸福的人?！芭嘤恳粋€孩子的心靈”和“把學生培養(yǎng)成為一個幸福的人”這兩句話就一直縈繞在我的腦海里，讓我經(jīng)歷了“感動”、“困惑”和“逐漸領悟”的過程。規(guī)范的教師崗前培訓是一個非常重要的過程，也可以說是一個必要環(huán)節(jié)。大學教師大多數(shù)都是研究生或者博士畢業(yè)，雖然有扎實的專業(yè)知識理論，但是由于不是師范院校畢業(yè)，沒有接受過專業(yè)的教師培訓，崗前培訓可以使高校教師具備一定的教育理論，同時要具備較強的教育專業(yè)素養(yǎng)和技能。在接受崗前培訓之前，我常常慶幸自己找到了一份穩(wěn)定的工作，崗培之后，我才意識到自己是一位太陽底下最光輝的職業(yè)的擁有者，知道了自己肩負的責任和使命。在之后的授課過程中，我常常困惑如何在這門枯燥的課程中“培育每一個孩子的心靈”呢？我在和學生教學互動中，能感受到當你非常認真地對待這門課程和真誠的對待每一位學生時，他們也會認真地學習和尊敬你。所以，教師強烈的責任心和認真?zhèn)湔n的精神是十分重要的。每一次的授課都會有更深的教學體會。雖然這兩門課程尤其是傳質(zhì)學，理論抽象，公式多，但再復雜的公式都是邏輯思維語言，而邏輯思維語言又來源于社會科學語言，所以在講授異常抽象和復雜的理論和公式時，一定要深刻挖掘與之相關的物理現(xiàn)象，通過學生較容易接受的物理現(xiàn)象來分析與之對應的數(shù)學符號即公式。我在講授傳質(zhì)學時學習了清華大學張寅平教授的“熱質(zhì)交換原理及應用”的教學視頻，從中受益匪淺。張寅平教授通過舉數(shù)學家希爾伯特的例子，告訴學生推導公式的重要性，使學生從怕推導公式到愿意主動推導公式；通過舉愛因斯坦的例子，使學生明白人們在剛開始探索真理的時候是一個艱辛但卻有意義的事情。要勇于探索、勇于創(chuàng)新、做科研要具備大膽的懷疑和猜想精神。

綜上所述，在熱工基礎和傳熱傳質(zhì)學的教學過程中，教師作為教學的指導者，其教學理念和情感素養(yǎng)將直接影響到學生的學習效果甚至人生觀價值觀。教師在實施教學的過程中不僅教授了專業(yè)知識，更展示了自我的綜合素養(yǎng)和人格魅力。將二者更完美地結(jié)合在一起，使學生有效而愉快地學習這門課程，是我們教師一直要為之努力和奮斗的目標。

參考文獻：

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語文課程是一個不斷發(fā)展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現(xiàn)代語文課程的改革如何進行，其發(fā)展特點和趨勢是什么？我認為主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）語文課程的生活化

指的是語文與生活的密切聯(lián)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的?！墩Z文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說語文學習要關注人類本身的發(fā)展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語文學習必須與生活密切聯(lián)系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現(xiàn)在這么密切?！吧钣卸嗝磸V闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯(lián)系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。

（二）語文課程的綜合性

現(xiàn)代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現(xiàn)在：

1.改變現(xiàn)行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統(tǒng)，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調(diào)聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。

2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結(jié)合起來，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）語文課程的實踐性

是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現(xiàn)在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養(yǎng)。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！边@兩段話集中體現(xiàn)了語文課程標準對語文實踐的重視。

（四）語文課程的開放性

是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內(nèi)練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現(xiàn)。

2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內(nèi)容進行充實、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。

（五）語文課程的跨學科性

指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合?！皯貙捳Z文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調(diào)。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調(diào)學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰(zhàn)，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據(jù)在于：語文本來就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當然也反映其他課程的內(nèi)容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內(nèi)，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現(xiàn)跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學科內(nèi)容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術(shù)等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調(diào)跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯(lián)系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。

二、語文教學方法改革的特點

教學內(nèi)容決定教學方法，教學方法的發(fā)展對教學內(nèi)容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內(nèi)容是課程的具體反映，教學內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系?，F(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統(tǒng)的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語文教學方法的多樣性

語文課程教學內(nèi)容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩?！眰鹘y(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現(xiàn)。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。

2.語文教學方法的綜合性

學科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必形成語文教學方法改革呈現(xiàn)出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的，教學過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現(xiàn)某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應于該環(huán)節(jié)的教學方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性的特點所決定的。

3.語文教學方法的雙邊性

中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調(diào)教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設置有關。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發(fā)探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調(diào)教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。

4.語文教學方法的雙法性

教學方法，按其本義理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、形式單一、內(nèi)容陳舊、遠離現(xiàn)實生活，在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術(shù)和生產(chǎn)進展緩慢的時代要求?，F(xiàn)在的情況就大不一樣了，新的科學技術(shù)迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應時代的發(fā)展，就要進行改革，課程應該綜合化、趨優(yōu)化。要適應課程的這種發(fā)展趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法。把研究學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發(fā)展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學習的意識”，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。因此發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、程序教學法、自學指導法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學習方式與最優(yōu)課堂教學方式緊密結(jié)合的教學方法了。

5.語文教學方法的最優(yōu)性