導語：如何才能寫好一篇武術單元教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課時目標：

⒈理解圓的周長和圓周率的含義，初步理解和掌握圓的周長的計算公式，并能正確計算圓的周長。

⒉培養(yǎng)學生觀察比較、分析判斷及動手操作的能力，從而發(fā)展學生的空間觀念。

⒊結合祖沖之的資料，對學生進行愛國主義的教育。

重點:理解并掌握圓的周長的計算方法

突破方法:讓學生利用實驗的手段,通過測量、計算、觀察發(fā)現圓的周長和直徑的關系，理解并掌握圓的周長的計算方法

難點:理解圓周率的意義

突破方法：觀察交流實驗報告單，發(fā)現規(guī)律，理解圓周率的意義

教學過程:

一、復習：

1、老師在黑板上畫了一個長方形和一個正方形，誰能用紅筆描出它的周長并寫出字母表示其周長公式。

2、當你看到這兩個周長公式時，你們發(fā)現了什么？

生：長方形的周長與長和寬的和有倍數關系

正方形的周長與邊長有倍數關系

3、那就說明我們研究長方形或正方形的周長時，主要考慮兩個方面：

它與什么有關？有什么樣的關系？

今天我們就帶著這樣的問題來學習圓的周長（板書課題）

二、新授：

1、師出示一個圓，請大家看，老師手里有一個圓，你知道圓的周長是指的哪部分嗎？

誰來動手摸一摸，指一指

那么什么是圓的周長呢？圓是由什么線圍成的？課件展示什么是圓的周長。

板書：圍成圓的曲線的長是圓的周長

2、今天老師帶來一些圓，請你們各個組來測量這些圓的周長，不管用什么樣的方法，只要能夠得到圓的周長就可以了，請你們一律用厘米作單位，我們每個小組桌上都有一張小表格，請你們將測得的周長填在第一欄里，請小組分工合作。

師：你們是怎樣測得圓的周長呢？哪位同學到前面來給大家講一講，同時演示。

(一) 用卷尺直接繞圓一圈(卷尺與起點重合)

(二) 把圓放在直尺上滾一圈得到圓的周長.(在圓上固定一點,在尺子上滾動)

(三) 拿線繞圓一周,再將線拉直,量出線的長度就是圓的周長.

(學生在演示時,老師主動說我來幫你,你也是在小組合作中完成的)

那剛才我們同學不管是通過繩子還是把圓放在尺上滾得到圓的周長，最后都是測量一條直的線段的長，但我們開始已經知道圓的周長是一條曲線的長，這就說明我們是把曲線化為一條直線段來測量，那是不是所有的圓都可以用這個方法來測量它的周長呢？想一想，為什么？

（生：不行，有的圓特別小，不好滾動，有些特別大）

師：如我們轉動的吊扇、轉動的摩天輪，它在轉動時也是形成一個圓，但這個圓能通過剛才的方法來測量它的周長呢？（不能直接測量）那看來，我們剛才所有的測量周長的方法都有一定的局限性。

看來，我們也需要像研究長方形和正方形一樣來找到一種作為普遍的公式能夠直接計算周長，那現在大家想一個問題：圓的周長與什么有關（請大家認真看屏幕）通過觀察這三幅圖，你發(fā)現了什么？

（直徑越長，周長越長）

看來直徑確實能決定圓的周長，是這樣嗎？

請同學們繼續(xù)剛才的測量，先前已經得到圓的周長，接下來我們來測量圓的直徑，找出圓的周長和直徑的關系。

請同學們繼續(xù)合作，把桌上的表格填好（注意，周長除以直徑，如果除不盡時保留兩位小數。）

（有人測量、有人計算、有人填表，分工非常明確）

填完之后，小組內同學互相說說，你們發(fā)現了什么？

哪個小組最快填完，老師把這一組的結果填在黑板上。算完之后，請你們仔細看看，有沒有算得跟這個組不一樣的。（生：有）

師：這是什么原因呢？是我們計算不對嗎，還是別的原因呢？（誤差）那你們小組討論出的結論是周長與直徑有什么關系呢？

（生：每個圓的周長都是它直徑的三倍多一些）

是不是所有的圓，它的周長都是直徑的三倍多呢？

請大家看大屏幕，這是我們三個直徑不同的圓，讓我們看看它們是不是也有我們同學剛才所說的倍數關系呢？

（動畫的形式，演示圓的周長與直徑的倍數關系）

看來，我們同學得到的結論是正確的，確實每個圓的周長都是它直徑的三倍多一些，說明圓的周長與直徑確實有倍數關系，我們把這個固定不變的倍數叫做圓周率，用字母“π”表示，（板書）請大家看屏幕，這里是有關于圓周率的介紹（出示課件）

看完這段話，你們有什么感想？（古代有無數的數學家為此付出了很多的心血，為我們古代數學家感到自豪，為我們的民族感到驕傲）

現在請同學們打開數學書第63面中間一段文字，看完之后，還有什么新的收獲（還知道關于圓周率的什么知識）圓周率是一個無限不循環(huán)小數，在實際應用中一般取它的近似值為3.14。

現在同學們知道怎樣來計算圓的周長嗎？有公式嗎？

如果用C表示圓的周長，就有：

C= πd 或C= 2πr

這兩個公式都可以用來計算圓的周長

三、鞏固練習

1、求下面各圓的周長：

①直徑為6㎝ ②半徑為5㎝

2、接下來，咱們去生活中看看，能不能利用我們剛才學到的知識去解決生活中的問題呢？

出示例1：一輛自行車輪子的半徑大約是33㎝，這輛自行車輪子轉一圈，大約可以走多遠？（結果保留整米數）小明家離學校1㎞，騎車從家到學校，輪子大約轉了多少圈？

3、判斷練習：

（1）只要知道圓的直徑或者半徑就可以求圓的周長（）

（2）π=3.14（）

（3）大圓的圓周率比小圓的圓周率大（）

（4）圓周率就是圓周長除以直徑的商（）

（5）圓周長是半徑的2π倍 （）

四、總結：這節(jié)課我們學習了很多有關圓的周長的知識，那你們說說都有什么收獲？

生：答

師：同學們有收獲，就是老師最大的收獲。

板書： 圓的周長

圍成圓一周的曲線的長叫做圓的周長

周長 直徑周長/直徑的比值 圓周率π

（保留兩位小數）

38 12 3.17C= πd

篇2

第6期：評課技能的培養(yǎng)與訓練

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現亮點、指出問題過程中表現出來的一種較為熟練的教學行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進行整理：是優(yōu)缺點？教學流程？還是專題）？

②評課的視角有哪些？小學、初中、高中評課重點有何側重？

③有哪些評課技巧？應如何對待評課過程中的不同觀點？

④年輕教師的評課技能應如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經驗與技巧？

第7期：動作示范與講解技能的培養(yǎng)與訓練

“動作示范”是體育教師的“看家本領”，但動作示范技能的培養(yǎng)也是一個漸進的過程。首先，掌握熟練的運動技能是前提；其次，還要掌握動作示范的各種技巧，如時機、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動作結構、原理、要領、方法，使學生有一個準確的動作概念認知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學中最為基本的能力，但講解技能的培養(yǎng)有時比動作示范技能的培養(yǎng)更難。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①動作示范與講解有哪些注意要點？

②口訣化講解是一個較好的講解方式，各種常見運動技術有哪些常用的口訣？

③年輕教師的動作示范與講解技能培養(yǎng)途徑有哪些？

第8期：口令與隊伍調動技能的培養(yǎng)與訓練

口令與隊伍調動是體育課教學中最為常見的現象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學技能比賽中有關這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①口令與隊伍調動運用的要求有哪些？

②口令與隊伍調動有哪些好的案例？

③口令與隊伍調動技能應如何訓練與培養(yǎng)？

第9期：運動技術診斷與錯誤動作糾正技能的培養(yǎng)與訓練

學生在體育學習過程中出現錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學生的動作，發(fā)現錯誤，分析原因，并施以良好的教學手段與方法，使學生少走彎路，快速掌握所學的運動技術。但是，要掌握運動技術診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發(fā)現學生的錯誤動作？

②運動技術診斷的視角有哪些？如何才能準確診斷運動技術？

③年輕教師如何培養(yǎng)運動技術診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養(yǎng)與訓練

由于體育活動本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或學校領導為了確保學生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學內容之外，這對于促進學生的身體發(fā)展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學，又不要發(fā)生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學過程中的保護與幫助？

②動作教學的保護與幫助有哪些方法與技巧？

（3）如何培養(yǎng)體育教師動作教學的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養(yǎng)與訓練

場地器材布置是體育課堂教學所特有的一項任務，體育教師可以充分發(fā)揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發(fā)起學習的興趣和學習的欲望，為愉快學習創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養(yǎng)？

第12期：課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能的培養(yǎng)與訓練

課堂教學是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學。所以教師在課堂教學中起輔助、引導、服務于學生的作用。如果在課堂中學生思維受阻，教師又不及時疏導，勢必導致學生學習積極性下降。因此，教師積極引導、保持學生思維流暢，才能使學生提高學習的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調整自己以適應體育課堂教學？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發(fā)事件處理的原則是什么？

③年輕教師如何培養(yǎng)課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能？

“課改解讀”專欄選題

《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學習和培訓工作也將陸續(xù)展開。認真學習、探討新版的課程標準，也將對于深入推進課程改革，提高教學質量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學校管理人員對新版課標的看法，發(fā)現課標的變化之處，領會課標的精神思想，分析課標的具體要求，總結課標的優(yōu)點與不足?？傊?，無論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎出發(fā)，您的觀點和想法都是我們期待的，同時它也將為接踵而來的課標培訓和教學實施奠定基礎。

第6期：您怎么看待新版課標中“課程內容”的說明，這些內容與實際教學中的內容有什么關系？

注：此專題討論在《體育教學》論壇（bbs.省略）進行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學校體育理論專家、北京師范大學體育與運動學院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，將以“教學設計+自我分析+網友點評”的多元形式呈現。教學設計：可以是完整過程，也可以是教學片斷。完整篇包括目標、內容、結構、時間、次數和預計內容；片段式呈現最有特色、操作性強的設計步驟部分，并配教學反思文字論述，包括設計意圖、注意事項和教學特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學設計進行剖析，針對教學環(huán)節(jié)、練習手段、組織形式，簡明扼要分析其設計的優(yōu)點是什么，符合什么樣的教學規(guī)律。網友點評則是編輯在初步定稿的基礎上，把稿件呈現在《體育教學》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進行網上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第6期：經典教學設計匯總

這一期將收集2012年上半年各地區(qū)的經典教學設計，主要以片段的形式呈現，篇幅將縮減，但版面會有增加，參與的作者將增多，并有一些互動。

第7期：跳躍類項目

跳躍類項目在現行中小學體育教材中以立定跳遠、蹲踞式跳遠以及跨越式跳高等項目出現，但由于教學手段與方法的程式化，趣味性不是很強，因此學生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎上求新、求變，通過設計練習、借助器材等手段讓學生產生新鮮感，激發(fā)學習的積極性，可以更好吸引學生參與這一類內容的學習中來。

第8期：籃球教學

籃球教學包括中小學教學中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰(zhàn)術配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學設計需要注重教學步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學校在場地條件上存在差異，老師們可以根據學校的實際情況對籃球學習內容作出設計，以便不同條件的學校加以借鑒。

第9期：排球教學

以往的排球教學設計，更多體現了技能教學的過程，對于發(fā)揮學生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學習的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學習方式來進行排球教學設計，在設計的過程中要注重學習方式運用的可操作性，合理安排學生學習與教師指導，追求教與學的有機統(tǒng)一。

第10期：民族傳統(tǒng)項目

武術作為民族傳統(tǒng)項目的代表，在學校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導和推廣，我們迫切需要這方面的經典設計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術教學的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經引進課堂的地域性項目教學設計呈現出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進入冬季，正是耐力素質發(fā)展的最佳時機，教師們可以圍繞發(fā)展耐力素質為主題，力求改變耐力素質枯燥、單一的形式，根據學生的年齡特點和已有的知識儲備，設計趣味的游戲，或創(chuàng)設適宜的情境，讓學生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習。

第12期：經典教學設計展示

篇3

本文作者：林奮德工作單位：汕頭市高級技工學校

體育教學策略教學對策是確保體育教學順利進行的重要手段。在教學設計中可以從不同角度、不同層次提出不同教學對策；處理學生回答的對策；處理激發(fā)興趣的對策；糾正錯誤的對策；控制運動負荷、密度的對策；收集信息的對策；作出結論的對策等。如果這些對策設計得當，將會有效地提高教學質量。技校優(yōu)質的體育課，應選擇模塊教學，以大單元教學形式進行，學習技術細致、有序、有效，與終身體育鍛煉結合，上課氣氛和諧、歡樂，教師不時有體育行為規(guī)范的提醒和安全教育。探究學習、自主學習、合作學習是培養(yǎng)學生學習興趣的三種主要學習方式，這三種學習方式都充分體現了“以學生為中心”的思想，都非常強調學生在教學過程中的主體地位，應該積極提倡和實施。體育教學評價體育教學評價主要包括：教學目標的確定妥當與否；目標與學習活動的選擇一致與否；是否因材施教，區(qū)別對待；是否有適當的靈活性；是否考慮了發(fā)揮學生的主觀能動性；教學的展開是否合乎邏輯；教學是否形成；課時分配是否合理；是否浪費時間；是否編制了形成性測驗與總結性測試的計劃、適當與否等。實施教學評價，積累經驗，經常性地開展出不同目的教學評價活動，對提高教師業(yè)務素質具有積極作用，對年青教師更是如此。現階段常用的方法主要是全面分析與專題分析，也就是眾多體育教師對某一名教師的授課情況進行分析和評價，這種方法則往往忽略了教師對自身教學效果的評價?！霸u價最重要的目的不是證明，而是改進。”這是實施教學的部分，評價時要著眼于學生是怎樣學習，仔細分析教師的教與學生的學相互關系，值得體育教師借鑒。

對體育教學設計者的要求體育教學設計者要激情的、自覺的、全身心的投入開發(fā)、設計、創(chuàng)作有趣、實效的體育課，應具有兩個重要的要求，一是一般素質要求，要求體育教學設計者頭腦機敏、善于學習、樂于進行細致的腦力勞動，有很好的邏輯思維和創(chuàng)造思維的能力、能分析復雜問題并能辯別關鍵因素，熱愛體育教育事業(yè)，對工作有責任感，敢于承擔責任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力，關愛學生，勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足，具有較強的時間觀念，能掌握教學設計進程。二是專業(yè)性要求，要求有較扎實的教育、教學、心理、傳播等方面的理論基礎和體育專長，有一定的體育教學經驗，對體育與健康課程改革有較深的認識，有熟練掌握體育教學設計的基本原理、方法和實際操作機能，有科學管理的知識與技術。突破傳統(tǒng)教育觀，提倡現代教育觀第一，相信學生“人人都能學”，承認、尊重和鼓勵發(fā)展學生的個性，并認識到學生自信心、創(chuàng)造性、決策能力、自我控制和約束能力等方面的提高對社會和自我發(fā)展都是至關重要的；第二，教與學的辯證統(tǒng)一，教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用的辯證統(tǒng)一；第三，教學活動不再停留在封閉式的知識傳授和技能水平上，而是強調在知識技能基礎上開發(fā)學生智力；第四，要打破以往單一的、面對面的集體授課方式，而發(fā)展為小組交互教學、個體化教學與集體教學等各種教學組織形式的合理選擇或結合使用；第五，強調信息社會的資源共享；第六，重視目標和評價；第七，教學過程是教師的行為、教學內容和學生行為的相互作用，是一種復雜的知識性、社會性和心理性的交互過程，但不是不可預測的，經過系統(tǒng)的科學分析是可以找出其規(guī)律和模式的。精心組織教學，營造和諧的課堂氣氛體育教學的組織水平是體育教師的教學經驗、教學技巧和教學智慧的綜合體現，直接影響著學生的發(fā)展。教學活動是師生間教與學的雙邊活動，相互存在一定的制約性。因此，教學的組織應從教師的組織與學生的組織兩個方面考慮。從實際出發(fā)，因地制宜，創(chuàng)造有利于每個學生全面發(fā)展的學習條件，通過集體學習，學生與學生之間相互幫助、相互鼓勵、相互補充、相互促進。從教師個人出發(fā)，要充分發(fā)揮自己的專業(yè)強項，若能把強項淋漓盡致地發(fā)揮，學生會更欣賞你，甚至崇拜你，主動向你學習專業(yè)特長，變“要我學”為“我要學”，變被動為主動。滲透欣賞型體育教學欣賞型體育教學，即在教學過程中，將兩個專項課程在一個課程中結合起來，互相滲透，學生相互講解學到的知識，并在欣賞對方運動的過程中了解另一項運動，并參與到該項運動中去，在實踐中檢驗學習成果，提高自身的運動能力、欣賞水平及運動水平。欣賞型體育教學中，學生可以自主選擇喜歡的項目，學習掌握后能為其他同學講解本項目知識，在交流的過程中鞏固自己所學體育技能，所謂“一教等三學”，讓同學們都有機會體驗當一下教師的角色。譬如，體操技巧中的肩肘倒立成跪撐，當一位同學做出標準的肩肘倒立的動作定型和跪撐動作定型時，其他同學會覺得了不起，主動去欣賞，并主動去嘗試。一個漂亮的籃球扣籃動作，一個武術的亮相動作，一個標準的縱馬動作，往往會激起學生的學習興趣。欣賞型體育教學能夠拓寬學生的學習范圍。運用賞識教育方法體育賞識教育是指讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的樂趣,并在創(chuàng)新中得到老師的贊許和肯定，從而激發(fā)學生積極參加運動的自覺性和主動性。給學生充分信心克服部分有體育心理障礙的學生，多發(fā)現學生的“閃光點”，甚至能放大“閃光點”，多贊賞學生，激發(fā)學生自信心，堅信“你一定行”。常翹起大拇指，多用“好”、“行”、“漂亮”、“太棒了”等贊美的語言。

總而言之，技校體育教學設計是多層面的，教學中充分體現學生的主體地位，以學生為中心，重視啟發(fā)式教學；運用多種教學方法，師生互動，真正做到教師的“教”與學生的“學”的有機統(tǒng)一過程，教學相長。還需要在教學實踐中不斷的探索和研究，提高教學設計的科學性和合理性，以便創(chuàng)造最佳的教學效果。

篇4

時光在流逝，從不停歇，我們的教學工作又邁入新的階段，該寫為自己下階段的教學工作做一個教學計劃了，是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編為大家整理的初中生體育教學工作計劃范文合集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中生體育教學工作計劃范文一

一、指導思想

根據新課標精神，根據我校工作計劃，制定體育組工作計劃。嚴格按照中學體育教學常規(guī)實施細則；以課程改革為指導，解放思想、轉變觀念，努力提高教師教育教學水平，注重學生創(chuàng)新意識、自學能力與實踐能力的培養(yǎng)。開展教學研討，從而不斷促進教師自身業(yè)務素質，樹立正確的學校體育教學觀，提高教學質量。

二、主要工作思路與目的

1、強化常規(guī)教學管理，做好體育常規(guī)教學安排

（1）加強備課管理

要求體育教師全面深入地研究把握教材，根據《新課程標準》和學生的實際情況，認真寫好每一節(jié)課的教案，教案的書寫要符合學校要求，并提前一周備出課堂教學設計。

（2）要認真制定學期教學計劃

要根據總課時數、學習的重點、難點和學生的實際水平制定合理的學期教學計劃、單元教學計劃和課時計劃。并積極做好體育檔案的整理和管理工作。

（3）上好每一堂課，切實提高教學質量

要用新課程的理念指導體育教學，以教師為主導，以學生為主體，注重對學生的個性、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)。使學生在學習中學會求知，學會做人，學會共處，學會發(fā)展，更好地貫徹“健康第一”的指導思想，推進課程改革的不斷深入。

（4）加大體育教學檢查力度，完善教學測評制度

要進一步完善教學檢查制度，嚴格規(guī)范教學行為。每周檢查備課情況、和上周教學反思，以促進體育教師相互之間的學習和共同提高。

2、開展好教研活動：

（1）根據課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解，領悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。

（2）積極的向學生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的學習與工作狀態(tài)中。

（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。

（4）繼續(xù)抓好校廣播操的質量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態(tài)度。

（5）繼續(xù)抓好體育課堂常規(guī)教學工作。培養(yǎng)學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發(fā)展重要性的認識。

（6）組織教師開展優(yōu)質課達標活動及聽課評課活動。

（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的訓練工作。

三、開展好業(yè)務學習。

本學期體育組業(yè)務學習以“新、老教師攜手成長，共同進步”為目標，在專業(yè)性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。

初中生體育教學工作計劃范文二

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，以育人為宗旨，全面發(fā)展為目標，切實貫徹“健康第一”的指導思想。把握新課程的理念，根據學校的具體情況，安排教學。致力教改，建設具有新區(qū)大港中學特色的教育模式。

二、工作目標任務：

1、充分發(fā)揮學校體育的本質功能，全面鍛煉學生的身體，增進健康，增強體質，促進學生身心健康、和諧發(fā)展，使學生了解體育與健康的基本常識，掌握簡單的參加體育鍛煉、娛樂的技能和方法，培養(yǎng)體育的興趣和愛好，初步形成良好的體育鍛煉習慣，增強并提高學生體育與健康的意識和能力，結合教學內容對學生進行愛國主義，集體主義和社會主義的教育，發(fā)展學生的個性，促進學生綜合素質的提高。

2、培養(yǎng)終身學習習慣，活到老，學到老，每人每天必須保持2小時學習時間。

3、制定切實可行的教學計劃、運動隊長年訓練計劃，并積極貫徹落實到位。

4、認真?zhèn)湔n，提高課堂45分鐘效率。

5、加強教研活動，青年教師多開實踐課，努力用新課改理論來指導實踐，同組成員互幫互學，共同提高。本學期每人開1—2次校級公開課，市、區(qū)級骨干教師每人開2次公開課，新分配五年內的教師本學期開2次校級公開課。

6、加強聽課評課活動，有教師開課時，其他無課教師都應積極主動地走進課堂，從課堂教學中發(fā)現問題，認真總結，從而更好地指導教學實踐，努力提高教研水平。

7、各位教師要認真做好教學總結工作，積極參與各類論文與教學案例的撰寫與評比，每人每學期撰寫1—2篇有質量的教育教學論文，并養(yǎng)成及時寫教后感的習慣。

8、開展以老帶新、傳幫帶活動。使得年輕教師迅速掌握教育教學技能，能夠盡快勝任自己的工作崗位。

三、教科研安排

每周舉行一次集體備課，一次科研活動，具體時間為每周一上午第一節(jié)和每周四上午第一節(jié)課。初一備課組組長：於海燕初二備課組組長：翟慶梅初三備課組組長：邵繼忠。

鼓勵教師積極進行教學案例的研究，撰寫教學論文。

組織相關人員進行市級課題《多種力量訓練方法對初中學生爆發(fā)力提高的實驗研究》的攻關工作。迎接11月份市課題組的檢查。

四、以老帶新，一幫一活動安排

張體成老師在教學、教科研方面由朱月芳指導，運動訓練方面由宣揚指導。

初中生體育教學工作計劃范文三

新學期即將開始，根據本學期教育局的工作要求，從這學期開始進行專業(yè)的足球知識學習，開展足球特色學校創(chuàng)建活動，積極開展足球教學改革工作活動的開展，使每一名學生在足球運動方面都有不同程度的提高。通過多種運動項目相結合，提高學生綜合素質的發(fā)展，使每一名學生都能熱愛體育鍛煉，掌握1—2項體育項目鍛煉方法。通過體育教育教學，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，通過體育鍛煉增強學生體質，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)。

一、教材資源分析：

由于體育學科的特殊性，我們的教材沒有分的過細，整個初中階段就是一本教材，教師可以選擇內容進行合理的教學，教材分各類運動項目分別進行介紹，我仔細閱讀教材，選擇適合我們學校和學生的項目進行教學，學生感興趣的教學內容可以增加課時，不能實際練習的項目，通過多媒體教學使學生能說出運動項目的特點和基本方法，以便于今后學生升入高一級學校進行學習。

本學期七年級教材選擇以體操和田徑教學為主，球類運動為輔，突出足球運動的發(fā)展，通過體育課提高學生的身體素質。八年級教材選擇以田徑、武術和球類教學為主，突出足球和籃球教學，增強學生身體素質，培養(yǎng)學生鍛煉的興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。九年級教材選擇以田徑、球類和學習簡單的健美操以及舞蹈為主要內容，突出球類教學，對籃排足都有不同程度的提高，增強學生練習的興趣，讓學生體驗體育的魅力，增強體質。

二、學生基本情況分析：

九年級學生已經有了兩年的體育鍛煉基礎，很多學生基本養(yǎng)成了自己的鍛煉習慣，有了自己喜歡的項目，本屆的九年級學生身體素質還好，不喜歡體育鍛煉的學生不多，日常的體育教學內容基本能夠達到要求，班級的鍛煉氛圍良好。抓住學生喜歡鍛煉的特點，積極開展課內和課外的體育鍛煉，提高鍛煉的效果，提高學生的身體素質。

八年級學生有了一年的學習基礎，身體素質也比上學年有了提高，但由于學生鍛煉的強度不夠，很多基礎項目的成績還不是很理想。學生分的層次還很多，差距也比較大。一小部分學生的特點已基本顯現出來，鍛煉的欲望很高，很想多學一些體育知識，多知道一些鍛煉的方法。

七年級學生，剛剛升入中學，對一切還比較陌生，我對學生的了解還不夠，開學初我要對每名學生進行逐步的了解，對他們的身體情況作到心中有數。了解他們喜歡的體育項目，和以后想要學習的項目。對學生進行好組織性、紀律性教育。

三、教學目標：

身體素質是體育練習的基礎，沒有良好的身體素質是無法完成任何體育鍛煉的，身體素質練習也是我們體育課永遠的目標。本學期是學年的第一學期，對學生和教師都會重要，有一個好的開始，教學任務就會很順利的完成。七年級是剛剛升入中學的年級，體操練習是必要的科目，通過它可以提高學生的組織性、紀律性。田徑練習是提高學生的身體綜合素質，為以后更多的練習打一個好的基礎。本學期的開始是秋季，天氣晴朗，非常適合戶外運動，我們可以利用大好天氣多進行體育鍛煉，提高學生的各方面素質。每周一節(jié)的足球課幫助學生理解足球運動的知識，提高足球運動的技能。八年級增加了武術和球類教學，幫助學生學會武術動作或簡單套路，對武術知識有所掌握。球類教學教學是非常能提高學生興趣的教學內容，利用球類項目找出學生身體素質的不足，今后加強練習。九年級學生學習的熱情還是比較高的，但是，已經練習了很多次的項目學生對其不感興趣了，本學期適當加入了舞蹈和健美操，為了就是提高學習興趣，找出自己的不足，加強練習。學生學習舞蹈和健美操知道方法就可以，更多是讓有興趣的學生帶動一下其他同學共同學習。田徑課的課時偏重一下中考的體育項目，使學生提前有一個感受，促進綜合素質的提高。

四、教學方法設計：

本學期重點學習高效課堂的教學模式，注重學生的小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神。教學方法多采用學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展自我，提升團隊合作意識。教學設計采用師生同學、同樂、同研究、同質疑、同解決、同提高的方法。

五、教學評價方案：

篇5

一、問題設計時考慮到了學生興趣 《有余數的除法》是在平均分的基礎上學習的，在呈現情境圖后，教師提問：你會不會把9個面包分給4個小朋友？課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、問題設計層層遞進 生演示完分面包，老師提問：還有不同的分發(fā)嗎？ 學生演示不同的分發(fā)。在學生分完后，老師提問：應該用哪一種運算表示呢？ 問題設計有階梯，層層遞進，逐級攀登，對于教學中的一些重難點，教師設計一系列鋪墊性的問題，依據學生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。

三、問題的提問掌握時機 教師在提問設計時，能視課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；

針對教材內容和學生實際，提問方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導，循循善誘，本課的教學重點得到了落實。

四、問題的提問注意了對學生回答的處理 提問時注意了對學生回答的處理。教師面向全班學生提出問題后，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師又恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。

在問題設計上，胡老師還是存在一些問題的，比如在學生分完面包列完算式后，老師提問：同學分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不能用手中的學具分一分，能不能把算式寫到草稿紙上？這個問題要求不明確，不具體。

觀課報告模板在這次觀看教學視頻的過程中看得了許多優(yōu)秀教師精彩的授課，學習到了不少新穎的教學理念、教學方法和教學手段，受益匪淺。正是由于意識到這--點，我才知道這次機會是多么地珍貴。以前在學校聽其他老師的課和外出學習聽課，只是盲目的看看教師教學過程中出彩點，當時感到很有收獲過后就沒有了記憶?，F在想來是因為沒有深入的根據維度進行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓平臺給出了詳細的分析維度:教學設計、教學過程、教學效果、技術規(guī)范、總體評價。可以一對照加以分析思考，結合自己的實際學習改進。下面有三點就觀課中的思考和大家分享。

一、懷著學習的態(tài)度認真觀摩六節(jié)課。

每年都要參加暑期網絡培訓,每年也都有部分老師懷著應付的心理參加完這項任務。好在今年平臺改變了以往模式，能給大家充足的時間來學習觀摩六位老師的課，并且配以相關的評價列表讓大家針對性的思考,可以說是一-次難得的靜心學習提高自己業(yè)務能力，學習優(yōu)秀教師經驗的寶貴機會。觀課評價設置了保存模式也是為了讓我們更加細致耐心的觀評每一節(jié)課，可以多看幾遍，多思考學習其中的精華。所以，我們要懷著一顆學習心來對待，切不可浮躁應付，浪費了這次寶貴的與多位名師思想交流學習的機會。

二、客觀評價,反映的是每一位觀課教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在觀課后的點評打分環(huán)節(jié)，多是對各項描述減分理由，這在一定程度上誤導部分老師為視頻課老師挑毛病，找問題，甚至在提交的報告，上大篇幅的批評授課教師存在的問題。這也不免忽視了問題盲點下各項優(yōu)點的冷靜分析與學習。這要求我們一定要結合課堂實際，客觀分析問題的存在原因，以學習心態(tài)虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內每位學員觀評的課各不相同，完全開放性的課例給我們提供了廣闊的學習平臺和機會，獨立思考，沒有協商交流意見的可能。而在觀評到后幾堂課的時候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因為這反映了一個教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，必須對他人的作品認真對待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專業(yè)的素養(yǎng),對本堂課研究的深淺，對他人學習的態(tài)度。

三、新舊課堂教學模式中”教”與”學”的矛盾

在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時間和學生自主學習參與練習的時間，教師的“講”占據了課堂的大部分時間。這對于以學生實踐練習為主的體育課堂來說無疑是不科學的。學習最終是學生內心吸收的過程結果，學生才是學習的主人。只有在教師發(fā)揮主導作用下，充分體現學生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實踐性，把課堂的教學的最終目的回歸到教學目標上來，把課堂的大部分時間用來讓學生實踐理論，練習探究，這樣的教學課堂才是本真的，科學的。

另外，通常大家采用學生自主學習、小組合作學習、探究學習這些教學方法。流程基本是:依據教師提供的自主學習資料自主學習、小組合作學習和探究學習(小組內自評、互評。師巡回指導與評價)-初步展示自主學習成果(師生結合動作情況進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)-+加強小組合作學習和探究學習，快速掌握正確的動作要領和方法(小組內自評、互評。師巡回指導與評價，重點關注后進生)一學練成果大展示(師生結合動作情兄進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)創(chuàng)新創(chuàng)編新動作或套路(教師巡回指導。武術和健美操教材常用)-創(chuàng)編成果展示。楊煥財老師的跨越提高和牟進禮老師的跨欄跑教學基本是采用這樣教學流程。這樣的教學模式會在很大程度上調動學生”學”的積極性，--定程度上限制了老師講的過多的問題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無疑也是很好的一堂優(yōu)質課。劉民生老師的《健身短棍》就應該多在這方面加以改進。

觀課報告示例看完李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》的課，令我十分驚奇，整堂課給人一種耳目一新的感覺。從教材分析、學情分析、重難點的把握、到各個教學環(huán)節(jié)的設計，整個過程下來如同流水，暢順無阻。明確的教學目標得以實現，準確的教學重點難點得到體現，看后深受啟示。

首先，李老師就這一單元的內容做了-個簡要概括，讓學生從總體上把握這一單元的學習目標。接著，又對整篇文章進行了內容分析，引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。

一、創(chuàng)設故事,情憬導入新課。故事對孩子有較強的吸引力，通過故事，一下子就就吸引了學生的注意力，自然而然地引出法布爾的《昆蟲記》,從而引出這篇課文。

二、初讀課文，整體感知。由自由朗讀課文，識記生字，讀詞語，再到讀課文,-步步引導孩子自學，培養(yǎng)孩子的獨立學習能力，獨立思考能力。把生字詞放到具體的語言環(huán)境中來理解，學生懂得了學習方法，目標也就達到了。在整體感知方面，李老師注重培養(yǎng)孩子的獨立思考能力，如:學習抓關鍵詞。“癡迷、迷戀、著迷?！本o接著，李老師又采取默讀的方法來讀文,直接點明寫了哪兩件事,學生就很容易找出來，這樣既降低了學習難度，學生又容易接受。孩子自己學會了概括課文大意，-是失蹤捉紡織娘，-是抓甲蟲被父母責罵。學生的學習能力在閱讀一步步提高。閱讀形式很多，有自讀、默讀、齊讀等多種方法。既訓練了學生的語言能力，又訓練了表達能力。

三、學寫批注的方法。

本節(jié)課在突破教學重點“學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點”的閱讀方法時，教師從小處入手，教給學生“寫批注的方法”，占用了整堂課一半的時間。李老師舍得花時間，反復引導、點撥、示范，換來的是本節(jié)課教學重點的突破，更是學生閱讀方法的取得。

尤其值得稱道的是教師在指導學生寫批注時的那份細致、耐心與執(zhí)著。如在教學2.3自然段，學生談自己的感受時，李老師抓住學生回答的有利時機，告訴學生:把你的這個感受寫在這句話的旁邊，

這就是“作批注”呀，在第二個學生起來回答后，李老師又強調了一次:把你剛才的想象寫在這句話的旁邊，這就是“作批注”呀。從而給了學生一個明確的感性認識。

篇6

課堂練習設計是體育教師教學的基本技能之一。本文在課堂教學的流程基礎上對課堂運動練習設計進行思考，根據運動技能項目的不同，實際探討它們的相同點與不同之處，找出能圍繞運動技能目標并能有效完成目標的設計方式，以供參考。

【關鍵詞】運動技能；目標；練習設計

【中圖分類號】G633.9

一、前言

能否制定出一堂課的合理教學目標，在課堂教學中有無緊緊圍繞教學目標進行，有沒有隨意性、盲目性、模糊性，對于運動技能學習有無方向性、針對性、有效性。能否激發(fā)起學生的學習興趣和切合學生時代需求？在根據實際教學環(huán)境和運動項目的規(guī)律，設計具體的課堂練習設計來保證運動技能目標的實現。

在這個練習設計過程中也要注意“運動技能目標”與“健康第一”目標的統(tǒng)一性，另一方面要注意學習運動技能不能過于嚴謹，競技化的去對待普通的學生。

二、對于課堂練習設計的認識

運動練習是體育課堂中隨處可見、又是必不可少的。所以我們應該認識到：

1、課堂練習設計處于學與教的系統(tǒng)中，根本目的是幫助學生學習體育達到預期的目標。

2、課堂練習設計是整個教學過程程序化操作的一個分支，是體育教師教學的重要技術技能。

3、同一種運動項目有許多種練習設計，在策劃籌謀的過程中其本身觀點林立，有時候甚至讓人難以適從，但有共同的因素，因此練習設計是依據現代科學理論確定體育教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法與步驟，并做出安排的過程，是一種解決教學問題的系統(tǒng)方法。

三、課堂練習設計的操作說明

（一）課堂練習設計的操作理念：在新課改下師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

（二）課堂練習設計的操作流程：

在教學體系中：一節(jié)課是一個教學系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，是單元或模塊的一個分支，而且按一定的程序呈現，彼此是相互聯系、相互制約、相互促進。

1、參照教學具體目標。體育課堂基本上要用練習來詮釋教學具體目標，這是體育課性質所決定的。第一步確定用什么樣組織來練習、重復或模仿，什么樣的方法來糾偏與改進，當練習在哪個階段時恰倒好處的用上演示或應用，在學習的過程中這些方面是否明確了教學的具體目標，學生能學做到什么？比如：知識、技能、情感等等。

2、教材內容任務分析。教材內容任務分析是對總教學目標的使能目標進行分析，分析過程中明確完成某一種教材或實現課堂具體教學目標需要準備哪些條件。外部條件指教學條件，如器材、場地、氣候，內部條件一方面指學生在練習時必備的知識、技能，另一方面指學生在練習時相應的態(tài)度、情緒等。

3、教學起點行為分析。起點行為分析與教材內容任務分析聯系極為密切。后者是為實現教學具體目標而設計，是理論層面上的分析；前者是落實到具體教學內容的實施。必須明確學生的起點行為，即教師必須掌握學生在學習新教學內容或在單元或模塊中前一階段所具備的相關的態(tài)度、興趣度、任教班級學生的集體心理基礎氛圍，體適能以及技能狀態(tài)，因為這些方面是學生進一步學習的基礎，決定著練習的起點、難度與步驟。

4、練習設計參照樣本。根據已預設的教學具體目標，設計出相應的運動項目教學類型，教學內容、設想與目的、學生起點行為估計、練習步驟過程和與之相對應的組織形式，每一步練習的完成情況和預設的即時評價或形成性評價再到總評價中的自評、他評、師評以及課堂運動負荷，體會反思。重點還有考慮目標規(guī)定的教學行為類型與設計的練習要求之間如何保持一致上。根據練習的內容，學生的起點又根據自主、合作、探究學習的特點有意識培養(yǎng)學生學習體育的能力。

5、開發(fā)教學策略。在課堂練習設計的過程中創(chuàng)造有利于完成教學目標的條件以及時間保證才能有相對應的效果體現的管理行為策略；設計一些利用學習結果過程及反饋，表揚與批評，競賽等等教學行為策略，設計課堂又便于體育組內統(tǒng)一操作的技能評價策略，運用即時評價中的定性與定量以技能目標完成等級術語，如：節(jié)奏、連貫、姿態(tài)、幅度、協調，幾個、幾對、還有多少時間并盡可能用定量評價。

表1預設運動技能目標的策略

6、設計參照樣本標準：根據教師備課以及學科特點設計，對于練習設計的選擇與開發(fā)，包括①根據同一教材來設計多種練習類型，然后進行對教學條件、學生起點、心理基礎氛圍的最佳對比選擇，這也為教學材料的開發(fā)提供了更為廣闊的空間；②根據教材的特點、不同模塊，學生的學習類型又密切聯系學生的學習主動性、探究性和合作性來設計多種練習類型；③可根據體育項目不同或學習對象不同（特異體質）來進行課堂練習設計。練習設計的選擇與開發(fā)的標準依據是：①設計的練習與課程目標，領域目標，模塊目標以及教學的課堂具體目標是否匹配？②學生通過這些練習設計能獲得能力嗎？③這些材料能滿足學生的多元智力嗎？④這些練習設計準確和新穎嗎？⑤這些練習設計呈現給學生能引起興趣嗎？⑥這些練習設計能夠提高學生的參與程度嗎？⑦這些練習設計能被學生接受嗎？⑧這些練習設計是否存在某種主觀偏見？

7、實施練習設計與形成性評價。實施練習設計并設計在一系列練習過程中的課堂即時評價和收集一定的資料，從而確定如何改進。在實施的過程中進行教學監(jiān)控與調整，就是對課堂教學不斷的做出調整修正，及時找出學生在做練習時存在的困難，估計這些困難與現在的教學之間的差距并及時運用教學智慧或策略進行彌補。在過程中應該把握好評價的三種形式：一對一評價、小組評價和教師即時評價，這可以在練習中根據技能教學目標提前準備實施練習設計，一方面通過目標的設置來設計練習，另一方面通過預先目標的設置來檢測目標達成度。如表2

表2以技能為主的目標檢測表

8、對于練習設計的體會反思。經過實施以及形成性評價到教學的調整到后來重新檢查教學的具體目標，可用到如表2的目標檢測，對教材內容以及學生起點行為等方面分析可靠程度，對評價資料的收集分析明確下一步的改進要點，另外再對教學策略進行進一步的審視也是教師對課堂效果的最終評價。那么教學監(jiān)控與調整就成為提高課堂練習效益的工具。

四、體育課堂練習設計的特點

1、簡單的可說同時出現在課的開始-----基本-----結束三步驟中；

2、傳統(tǒng)模式的教學程序中：提出目標要求-----示范指導------模仿練習------④重復練習---⑤糾偏練習---⑥檢查評價----小結，練習設計出現在④⑤⑥的步驟中；

3、新型模式身心發(fā)展課的程序中：確定目標（基本指標）--自我檢查（主觀感受）--教師咨詢（客觀診斷）--練習方法（運動處方）--實施過程（數據積累）--效果檢驗（信息反饋）---練習設計貫穿在后三步；

4、運動參與課和合作交往課的程序中：活動設計（圍繞目標）--組織實施（優(yōu)化結構）--創(chuàng)建氛圍（提高情趣）--表演鼓勵（鞏固理念），選定目標―尋求目標―設計內容―檢驗效果；

5、技能學習課的程序：導入―模仿―重復―演示―⑤糾偏―⑥改進―⑦應用，練習設計著重在⑤⑥⑦。

五、課堂運動技能練習設計的原則：

首先要認識：運動技能學習過程中正確對待“接受性學習”。不能擯棄最常見、傳統(tǒng)的教學方法，不能缺少的學習方式----接受式學習，特別在運動技能的初學階段，它是教師采用最直接的講解、示范方法，使學生能掌握和運用體育知識技能的學習方式。所以練習設計在追求多樣化、最佳而有效的同時應該兼顧常見的、傳統(tǒng)的練習方法或是在這基礎上進行練習設計。

1、注重個體差異有分層教學。在教學中學生具有明顯個體差異，合理運用分層教學能很好的體現因材施教，區(qū)別對待，特別是體育特長生與特異體質的同學。

2、把握好教學中的情意原理。良好的情感教育，不僅對激發(fā)學生的求知欲、增強學生的學習興趣和開發(fā)學生的智力具有重大的意義，而且能促進素質教育的發(fā)展，幫助學生形成積極健康的人生觀、世界觀和價值觀。

3、講究健身性，把握“健康第一”。設計遵循生理運動基本規(guī)律、運動技能形成規(guī)律和青少年心理認知水平規(guī)律并在具體實施上要把握好“度”，不要刻意追求運動量和強度。如發(fā)展耐力不一定就得跑800米。

4、提倡多樣性，增加趣味性。多樣性包括：授課內容的多樣性、教學方法多樣性、組織形式的多樣性、評價方式的多樣性、教具使用的多樣性、鄉(xiāng)土教材挖掘多樣性、新型運動項目引進多樣性等。也可以在體育教學中恰當的運用游戲，很好的調節(jié)課堂氣氛。

5、突出體育公平合理的競爭性。在公平合理的基礎上，要多層次、全方位使每一個學生都能夠參與競爭。確保每一個學生都能從競爭中取得成功、獲得收獲、得到競爭帶來的滿足。包括：個人間的競爭、集體間的競爭、自己與自己的競爭。

六、課堂運動技能練習設計的方式及各類型舉例：

（一）針對廣播體操、徒手操及一般性的健身操設計方法。如：

1、水平四學時4教學內容：新授第五節(jié)細糾第二節(jié)復習1―節(jié)

2、設想與目的：這套廣播體操運動量不大，但有些地方對于動作的協調性要求比較高。為了動作的完整銜接，整套操的教學策略基本上是完整模仿及跟練：①對于局部要求協調性比較高的地方單獨合成左右方向上的一個八拍進行練習。②對于學生容易錯的動作完整練習后進行有效預防的反復練習。③完整練習后用生物力學來解釋動作路線與方向，加深理解與記憶。④在完整模仿后的特別記憶法。⑤把握新授課的粗邊性及完整性學習，把對手掌方向、五指是否并攏、手臂是否與地平行、伸直等放在后面的學習中。所以我在新授第五節(jié)中安排了細糾第二節(jié)的內容，并且依此類推。對于新授第五節(jié)新學了左方向上的兩個八拍后安排學生自己練習出右方向上的兩個八拍，留出空間讓學生發(fā)揮。

3、教學內容1新授第五節(jié)體轉運動

要領：第一個八拍出左腳，推左掌，右手上沖，體轉觸肩，相反體轉右掌向上，第二個八拍上步屈膝后振，5―6拍相反臂上舉。

重點：熟悉1―2拍的武術動作，第1個八拍的5―8拍與第2個八拍的1―4拍的完整銜接，重點強調在于兩個動作的同方向。

難點：體轉中間兩個同方向的記憶以及銜接。

組織教學步驟：

①邊講解邊鏡面示范

②跟練四個八拍

③1―2拍合成2個八拍強化練習（鏡面示范）

④完整兩個八拍練習并且強調記憶方法

⑤第1個八拍的5―8拍與第2個八拍1―4拍動作的反復練習體會（重點突破）

⑥要求學生根據前兩個八拍自主練習出后兩個動作相同方向相反的兩個八拍動作（難點跟進）

⑦集體跟進熟悉動作練習（背面示范）

⑧自主體會練習（兩人一組）

⑨在口令下練習

⑩反復鞏固練習（跟進）兩班pk練習以及展示評價

4、教學內容2―細糾第二節(jié)擴胸運動

要求：臂直并與地平行，轉體45度，90度，弓步，有振胸動作及弓步彈動動作。

組織教學步驟：

①慢拍子口令邊提出要求邊糾正學生動作

②對于普遍性錯誤集體反復練習

③練習振胸及弓步彈動動作

④合練看看效果是否達到要求

⑤鞏固練習2遍

5、教學內容3復習1―5節(jié)

要求：每節(jié)之間的自然銜接，對會做的節(jié)奏要增加“美”感，對生疏的進一步復習鞏固。

組織教學步驟：

①慢拍子口令要求跟練習（鏡面示范）4×8拍/每節(jié)

②一般節(jié)奏口令跟練習（背面示范）4×8拍/每節(jié)

5、教學安排反思：把新學的內容放在課的前面學生記憶更深刻一些，又有新鮮感符合年輕人的心理。根據這套動作連續(xù)性較強的特點基本采用完整性教學，對局部動作分解以及強化協調性進行針對性的教學。這套操在教學時除了第五節(jié)與最后第八節(jié)根據學生學習的習慣給予背面示范與鏡面示范相結合，其他的多以鏡面示范為主。在一定的學習階段安排小組展示，兩班pk賽，四人組合通關考試，小組長制或領操，通過這些安排讓學生掌握的更快，也培養(yǎng)學生敢于展示的自信。

課堂策略：教師在學練動作時把握“火候”，放在“半生不熟”的狀態(tài)。動作過熟時候糾正錯誤，由于動作初步定型了，比較難改；動作生疏時候糾正錯誤，又容易影響整節(jié)操的連續(xù)性、協調性，也會影響整個教學過程。從審美的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生對學操、做操的興趣。

（二）針對田徑類如：

面對1000米是所有學生都十分頭痛的項目，如何在短時期內讓學生克服跑1000米的恐懼并能夠順利達標呢？對一堂耐久跑的課的設計以及耐久跑單元內容有何關聯？如果光是一堂耐久跑的課，可以設計在操場上小組蛇行跑、變速跑、定時跑、遞加式跑或遞減式跑、越野跑等等。

對才初中學生的耐久跑練習中我設計成：1教師動員，提出要求。2教師將學生分成兩組跑，相互鼓勵加油。3放松練習。4教師點評。

可結果是：學生請假的請假，抄近道的抄近道，抱怨的抱怨-----效果很差！

所以在第二節(jié)課上我就設計了耐久跑的趣味性練習：1分成兩組在50米處“擺字”比賽（字：體育）。2指導學生如何分工協作。3再次“擺字”比賽（字：運動）。4設計一個可以進行合隊與分隊跑的菱形圖案。（教師帶領跑2次）5按課堂常規(guī)隊列分組（嘗試）第一小組跑合隊分隊跑，第二小組螺旋跑，第三小組并隊裂隊跑，第四小組“8”字形跑---每組2遍---展示評價6。放松練習。一節(jié)課下來學生興致勃勃在不知不覺中鍛煉了耐力。

課堂策略：對于田徑項目在經常按照以前的練習方法或總用競技的要求去教學，非常容易造成呆板、機械，組織形式單一，練習手段重復，缺乏新意，激發(fā)不了求知欲望和鍛煉激情。所以要讓學生在沒有“難度”的，有一定趣味，又能讓他們在不知不覺中掌握技術或得到鍛煉是最佳的，所以教師要于時具進的進行課堂練習設計。

七、課堂練習設計的實踐意義

經過幾輪的練習設計，學生的興趣以及學習能力有不同程度的提高，班級有體育學習氛圍并持續(xù)穩(wěn)定，這為同時實現課程其他目標提供了更有效的途徑。體會它的意義在于：

1、有利于優(yōu)化教學過程，提高教學質量。有了設計那么在實踐中要求我們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互關系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。

2、有利于完整合理的看待學與教之間的關系。教是為學服務，要為了學生的學習而進行練習設計。并意味著不能僅僅考慮教師教的方便、教的精彩、教的流暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。

3、有利于提高教師素質，提高駕馭教學過程的能力。對于教學操作合理有序，突出促進學生學習的程序化和計劃性。通過練習設計的指導，教師實踐目標更明確，程序更清晰，更有方向性、針對性更強、靈活性更大，就是在什么樣的具體情況下該做什么和怎么去做，更有效地達到溝通與合作。

4、有利于形成正確的評價理念和評價標準。事先有一定的行為目標，檢測項目為相應的教學目標。有導向的評價再加上因人而異的分層評價思想，真正激發(fā)學習者的積極性，使教學評價真正擔負起了解進步狀況、檢查學生達成的程度，激勵付出努力、監(jiān)控教學實施、及時調整教學安排等多重任務。

八、課堂練習設計的實踐反思

1、課程的設計需要理性把握體育的教與學，把握運動技能目標對于激發(fā)外部學習動機的激勵效應應維持時間較長，建設課堂氛圍如學生的動機、需要、起點行為、學習情緒以及師生關系。

2、經常反思可以更深入地分析和把握練習設計的不足之處。反思練習的設計符合運動技能目標嗎？所設計的練習是否滿足學生的需求？是否有利于激發(fā)學生的學習動機？練習設計的步驟與組織形式是否合理？衡量學生技能水平是否明確、具體？所用的教學策略是否有助于目標的達成？反思后對練習設計進行調整，應注意考慮以下問題，第一，發(fā)現的不足，是不是由練習設計引起的？例如對學生起點行為的測量不準確引起的不良教學效果是否由練習設計引起的。而外部的干擾所造成的不良教學效果不能用練習設計來解決。二是練習設計中的哪些問題需要優(yōu)先解決？假如學生對所學的內容不感興趣致使學習效果下降是需要優(yōu)先解決的?？梢?，通過反思與考慮把握解決問題的最佳方式，對練習設計的合理運用，以使教學監(jiān)控和調整更有效，使練習設計在教學目標達成上成最優(yōu)化。

九、建議

注意課堂練習設計的系統(tǒng)性與靈活性的辨證統(tǒng)一。運用整體功能出發(fā)完成一步再開始下一步，并且不斷往復、相互補充，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在體育教學中的地位與作用，使之相輔相成，相互促進，產生整體效應，保證課堂練習設計整體上的系統(tǒng)性。但在設計的步驟上應根據不同的情況和要求，靈活地決定從何處著手，重點解決哪些環(huán)節(jié)的問題，省略一些不必要開展或無法開展的步驟，因地制宜地進行課堂練習設計，但總的來說，在運動技能目標中進行練習設計的特征比在其他目標中更明顯、突出。

參考文獻

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篇7

[關鍵詞] 動畫； 多媒體； 信息表征； 學習效果

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 胡衛(wèi)星（1978—），男，山東煙臺人。副教授，碩士生導師，博士。主要從事信息技術形式下新媒體學習的心理機制研究。E-mail：。

動畫能夠揭示事物動態(tài)發(fā)展過程和發(fā)生現象，常用于展現與時間序列有關的教學內容，是當前多媒體學習研究中最為重要和活躍的研究點之一。在當前的教育教學實踐活動中，基于動畫的多媒體學習可以表現為兩種基本形式：[1]一種是基于無交互計算機動畫演示的輔助學習，主要研究動畫信息表征方式是如何幫助學習者實現內部心智模型的可視化、制造認知沖突和幫助學習者探索知識理解；另一種是基于交互計算機動畫智能的模擬學習，主要是研究如何利用動畫智能伙伴模擬一定的情景或系統(tǒng)工作流程等，通過豐富的人機交互行為來提高學生的學習效果。

動態(tài)多媒體（動畫）表征形式與靜態(tài)多媒體（圖文）表征形式下的信息加工處理過程是否存在差異？差異表現在什么方面？是什么原因造成這些差異？這三個問題是當前動畫多媒體學習研究領域涉及到的最基本問題。相對于豐富的圖文搭配結合的多媒體學習研究，盡管動畫已開始在教學中被大量引入并使用，但有關如何設計和使用動畫多媒體信息表征方式的問題并沒有被很好地進行研究，這方面的研究還處于起步階段。[2]

一、動畫多媒體學習的主要研究內容

目前已有的研究成果顯示，對動畫多媒體學習研究主要集中在不同動畫信息表征形式產生的學習效果研究上：一是動畫自身不同設計屬性特點對學習效果的影響；二是動畫多媒體形式與教學內容信息設計方式等因素結合產生的學習效果分析；三是交互計算機動畫模擬學習效果的研究；四是動畫多媒體教學信息設計原則體系的分析研究。

（一）動畫自身不同內在屬性特點的多媒體學習效應研究

在人類所接觸的信息中，文字只占了很小的一部分，視覺和聽覺占了大半。因此，在數字化學習環(huán)境中應用視聽媒體教學對學習者的最終學習成效將會產生較大影響。而在計算機多媒體中，基于計算機動畫的視聽教學使用率非常高。一般認為[3]使用動畫教學的目的大致有四個：美化畫面、引起注意、反饋強化和展示教學內容。而最適宜以動畫媒體形式來展示的課程內容知識有下列五種：程序性的動作、不易實際觀察得到的現象或知識、需要觀察在某一段時間內變化的知識、復雜系統(tǒng)各組件間的相互關系模擬、符合動態(tài)表征特質的抽象概念。動畫多媒體學習效應的發(fā)揮是與其自身內在的不同設計屬息相關的，常見的動畫自身內在不同設計元素可以概括為四個方面：[4]形、色、光、動?！靶巍奔葱螤?，是指影片中的人物造型、場景設計、畫面構圖及由特殊材質所形成的視覺整體感知效應?！吧奔瓷?，它是指當光線照射到物體后使觀眾視覺神經產生的感受。色彩是動畫畫面的重要組成元素，是傳達思想的重要途徑，它讓動畫影片有了靈魂和血肉?！肮狻敝傅氖枪庥?，在動畫影片中光影主要用來塑造空間、營造氣氛、制造懸念、刻畫角色和完成動作等?！皠印奔磩幼?，一般地動畫影片中的“動”包含兩方面：一是鏡頭內部的動，主要是指動畫中目標任務角色的各種動作；二為鏡頭外部的動，意為由攝影或后期剪輯所構成的畫面運動。林菁（2006）[5]通過實驗探討動畫中顏色與背景信息兩種設計屬性對不同年齡學生認知學習效果的影響。該研究中采用3（簡單動畫影像組、加入顏色動畫組、加入顏色及背景信息動畫組）×3（小學三年級、小學六年級、中學二年級組）實驗設計，以動物的遷徙、動物的分類、動物的速度等動畫影片為實驗教材。研究結果顯示，顏色與背景信息對小學三年級學生認知學習的表現有影響，但對另兩組年齡較大者無顯著影響。動畫影像中的速度對吸引學習者興趣有很大影響，表現為動作太慢容易使學生不想再觀賞下去，而動作快速、夸張、情節(jié)緊湊則容易使學生印象深刻，例如獵豹追羚羊、賽跑等情節(jié)都是大部分學生印象最深刻的地方。因此，動畫多媒體信息教材設計應充分考慮到動畫媒體形式自身的不同設計屬性，并注意使其各種不同設計屬性能夠與學習主題實現恰當配合。

（二）動畫多媒體形式與個體認知特征、教學內容信息設計方式結合產生的學習效果分析

關于動畫多媒體學習效果研究大多著重于分析不同的動畫外在表征設計對學習者認知推理的影響，主要研究學習者是如何針對不同表征形式的同一概念進行分析理解的。要想探討動畫是否真正有利于學習，是否能真正促進學習者的學習，就必須把動畫與能夠表達相同信息的靜態(tài)圖片形式相比較，只有這樣才能將動畫教學效果從圖像的效果中分離出來。但是，目前對于動畫與靜態(tài)圖片的多媒體學習效果的對比并無一致性結論。有些學者[6][7]研究發(fā)現，使用動畫媒體呈現方式比靜態(tài)圖片更有助于提升學習效果，有些學者[8][9]則發(fā)現靜態(tài)圖像的學習效果更好，也有些學者[10][11]認為兩者之間的學習效果無顯著差異。計算機動畫與靜態(tài)視覺圖片對于學習者多媒體學習成效的影響還有待進一步探討和厘清。究其造成這種現象的原因主要是沒有認識到動畫多媒體學習研究的復雜性，沒有在一個更為完整的框架中考慮，沒有采用諸因素綜合交互作用的觀點去研究分析。動畫情境下多媒體學習研究依然是一個十分復雜的系統(tǒng)過程，動畫多媒體學習效果的好壞取決于多媒體信息呈現方式、教學設計方式、學習者個體特征和教學策略等因素的綜合交互作用。

Paivio（1990）認為在計算機多媒體教學環(huán)境中，學習者容易因為長時間閱讀文字信息而造成注意力不集中現象，若能使用動畫媒體形式來進行教學，學習者不僅可以因為有不同形態(tài)的刺激而擴展注意廣度，而且也能使具有空間性以及先后時間性的概念表達得更為清楚。[12]ChanLin（2000）的研究顯示，動畫中的時空變化信息能有助于解釋事件隨時間變化的過程，模擬事件隨時間轉變的流暢心理模式，從而能夠有效減輕學習者的認知負荷，提升學習成效。[13]相比而言，Schnotz（2002）研究發(fā)現靜態(tài)圖像的呈現缺乏時間信息，即使是系列的連貫插圖，也只能簡單代表時間上的幾個點，未能完整表現變化過程和一系列事件如何發(fā)生的系統(tǒng)機制。[14]因此，學習者進行靜態(tài)圖片學習時，需要自行在腦海中進行轉換及推論中間的狀態(tài)，從而增加學習者的認知負荷和降低學習成效。因此，動畫學習成效要優(yōu)于靜態(tài)圖片。但也有許多研究發(fā)現，動畫會造成學習者較高的認知負荷而不利于學習，因為多媒體動畫教材會比靜態(tài)圖片更需要學習者的圖像記憶能力和空間思維能力。[15][16]Lowe（2003）的研究結果顯示，學習者在進行動畫學習時，會把注意力放在很有吸引力的動畫外在設計特征上，而忽略與學習主題有關的重要內在教學內容信息設計。由于動畫比靜態(tài)圖像更為復雜，因此就會給學習者造成更高的認知負荷，為了應付較高的認知負荷，學習者必須選擇性地分配自己的注意力。[17]莊新怡（2005）的研究也指出，動畫比靜態(tài)圖像更復雜，所含的信息也更多。因此，動畫在信息處理的感官收錄和工作記憶加工過程中需要更多的心理資源，當學習任務和動畫媒體結合對學習者心理資源的需求較大時，動畫和任務便會產生競爭效應而不利于學習。[18]Reed（2006）認為，當學習者自身有能力進行心理模擬時，動畫教學便是非常有必要的。只有不同動畫媒體形式與不同個體特征、教學內容信息設計方式相結合，才能讓學習者產生良好高效的學習效果。動畫媒體并不是適合任何教學內容的呈現，而只是限定于一些特定類型的教學內容。在呈現特定教學內容時，動畫媒體形式需要與特定教學內容的主題相一致，否則只能給學習者造成較大的認知負荷或不利的認知沖突，導致低效或無效的學習結果。[19]

（三）計算機模擬動畫多媒體學習效應的研究

基于計算機模擬（Simulation）展開的動畫多媒體學習研究，主要是指采用基于交互動畫技術制作的包含真實系統(tǒng)模型的計算機程序，讓學習者可通過改變輸入變量或操作觀察到的反饋，獲得一種接近于“真實”的虛擬交互學習體驗，進而有助于學習者完成知識的意義建構。計算機模擬可提供的認知輔助功能主要有兩種：一是解釋，即運用多媒體信息表征方式幫助教學信息的呈現，各種多媒體元素如文本、靜態(tài)圖片、動畫、聲音等以“稿本”的方式進行設計并呈獻給學習者，以期學習者能夠對學習信息進行實時有效的加工；二是體驗，即用多媒體虛擬技術來構建各種微觀世界或學習環(huán)境以供學習者采用一定的角色扮演而自由探索。當前動畫多媒體在學習過程中的功能正由知識解釋向學習者經歷體驗轉化：解釋功能下的動畫多媒體學習研究傾向于幫助教學信息的多樣式呈現，以期學習信息能夠得到學習者的有效深層加工；體驗功能下的動畫多媒體研究則更傾向于用多媒體來建構各種發(fā)現式學習環(huán)境，供學習者在其中自由探索。而學習者自由探索于非線性的信息資源中極易發(fā)生“迷航”和“過載”現象。因而，研究重點在于如何使用各種認知支架工具，如樣例反饋、專家指導、智能引導和各種參考資源等來促進學習者的認知探索過程。何秋萱（2004）探討計算機軟件Flas對中學生遺傳概念改變的影響，發(fā)現動畫確實能夠對學習者的學習有所幫助，尤其是動畫可動態(tài)模擬減數分裂的過程，幫助學習者對學習目標作直覺了解，更容易理解并掌握遺傳概念。模擬動畫能夠提供一個更明確的影像給學習者，降低學習者抽象思考的層次，讓學習者在概念發(fā)展和概念改變上有很好的進展。[20]Roblyer（2003）的研究結果提到，模擬動畫系統(tǒng)如果沒有提供好的說明或問題解決情境，學習可能淪為錯誤嘗試的過程，反而更為耗時且沒有效率。[21]基于計算機模擬動畫教學的注意事項，讓我們了解到任何一種媒體教學型態(tài)都有其雙面性，既有優(yōu)點也有弊端。因此，在設計或選用計算機模擬動畫進行教學時，應充分考慮學生的特質和課程內容，只有這樣才能達到最佳的學習效果。從這些研究中，可以得知使用計算機模擬動畫來輔助教學已經越來越多，研究者針對計算機模擬動畫在學習成效、適用科學概念種類、適合的使用年齡等各方面都有所考慮，但研究的深度和廣度還有待于進一步加深和拓展。

（四）動畫多媒體教學信息設計原則的研究

借鑒傳統(tǒng)多媒體學習理論和教學應用原則，一些專家學者也根據自身對動畫多媒體實驗研究的結果，設計開發(fā)了一系列屬于動畫的多媒體教學應用基本原則。Betrancourt（2002）總結了動畫的教學應用用途，他認為動畫多媒體信息表征形式教學應用優(yōu)勢主要有三點。第一，動畫能夠支持視覺與心理表征的過程。動畫提供了動態(tài)現象的視覺呈現，而這可以幫助學習者跨越時間與空間的觀察障礙。第二，動畫可以使學習者產生認知沖突。動畫腳本可以針對相同的現象提供給學習者多個動畫，讓學習者選擇正確的動畫進行觀察。在動畫腳本中包含學習者的觀察和討論，用以幫助學習者建立明確的概念。第三，動畫能夠促使學習者探索現象。學習者通過對動畫的積極探索，可以理解和記住動畫所呈現的內容。[22]同時，通過實驗研究發(fā)現，動畫多媒體教學信息設計原則除了之前研究者提出的適合一般多媒體教學的鄰近原則、通道原則和信號原則等，還將有專屬動畫的另外幾個教學設計原則。第一，適合性原則——動畫中的變化應當與學習者的概念模型相互一致，而不是與現象的變化一致，即真實的現象可以根據學習者的學習需要進行拆分，然后使學習者進行逐步學習各拆分后的內容，以此用于幫助學習者理解事物變化的因果關系。第二，理解力原則——為了使學習者更好地理解動畫內容，動畫中物體的圖形設計應當使用規(guī)范的圖形符號，而那些對促進理解不起作用的裝飾性元素需要從動畫中去掉。第三，注意力引導原則——由于動畫的播放過程經常包括多個現象的同時變化，因此為保證學習者在觀察動畫的過程中不錯過重要的變化信息，需要引導學習者的注意力。第四，交互性原則——如果學習者可以控制動畫的播放，那么動畫中包含的信息可以更好地被學習者所理解。這不僅保證學習者能夠有足夠的時間整合當前的信息，在理解當前信息的情況下開始學習后面的信息，而且也將動畫所分割的組塊能根據學習者的認知規(guī)律進行相互聯系。第五，靈活性原則——由于并不能預先知道學習者原有的知識水平，動畫多媒體教學材料在設計的時候應當包含一些使播放更加靈活的選項。[23]這樣，動畫中的信息就可以避免冗余，進而能夠清晰地傳遞給學習者。除了Betrancourt，還有更多的研究者提出其他相關的動畫教學應用設計原則，但不管是哪種設計原則，其根本的目的都是研究利用動畫來幫助學習者完成心智模型的可視化表征、制造認知沖突，探索和理解特定概念系統(tǒng)的內在運行機制。[24][25]盡管動畫在教學中已經得到大量使用，但有關如何設計和使用動畫的相關指導原則和實施方法并沒有被很好地進行研究。

二、動畫多媒體學習的主要研究方法

（一）傳統(tǒng)認知心理行為實驗研究方法

受多媒體學習研究方法的整體影響，動畫多媒體學習的研究也呈現出認知心理實驗研究范式的深深印記，即通過嚴格的實驗設計來控制相關的自變量（如不同樣式的動畫媒體信息表征）來觀察是否能夠得到有利于因變量（如學習效果）提高的各種效應。謝明勛（2000）[26]進行了網頁中動畫分布位置與閱讀績效的認知行為實驗研究。首先通過文獻探討尋找出可能的影響因素來設計實驗材料與步驟，實驗為9水平（動畫位置于文字的上、下、左、右、左上、左下、右上、右下方及無動畫的控制組）單因素實驗設計。網頁中不同位置出現的動畫圍繞經過隨機數出現的九個英文字母，讓具備一定閱讀能力、視力和網頁瀏覽經驗的小學生來閱讀，同時記錄被試閱讀時間，并在閱讀之后進行正確度的測驗，同時利用量表讓被試對閱讀動畫網頁的疲勞度進行主觀評價。結果發(fā)現，網頁中動畫相對于文字區(qū)塊的不同分布位置，會對被試閱讀所需的時間、被試主觀自覺的疲勞程度、正確選擇接收回憶報告的整體容量等產生不同程度的影響，但是與正確報告文字位置或錯覺組合發(fā)生的機率無關。傳統(tǒng)認知心理行為實驗研究范式下的動畫多媒體學習已日趨成熟，從動畫多媒體形式對學習者學習成績（記憶成績、保持成績）和學習態(tài)度、滿意度的影響分析，已拓展到更為深入的研究層次，如動畫多媒體學習與認知負荷、動畫多媒體與空間記憶等。同時，又受新實驗技術和方法發(fā)展的影響，動畫多媒體學習研究又呈現出新的研究范式——基于眼動行為數據分析的認知實驗研究。

（二）新興眼動行為分析實驗研究方法

眼動行為分析法運用在心理學和教育學研究領域中已近四十年，其主要是用科學的方法來研究當人在做不同認知作業(yè)時，眼球的移動方式是不是也可以反映不同的認知過程，如注意力運作機制、偏好態(tài)度、中文閱讀理解過程等，甚至也成為測謊與臨床治療的重要診斷工具。[27]蔡金成、佘曉清（2009）[28]運用眼動行為分析法探討了不同教師在觀看動畫教學時眼動行為的差異，以及眼動行為與概念建構之間的關系。研究結果顯示，不同學科背景的小學教師在電流相關概念上的認知情形有顯著差異，電流概念動畫能幫助教師進行概念改變。另外，不同學科背景教師的眼動行為數據雖沒有高度顯著差異，但發(fā)現科學背景教師在動畫區(qū)域上注視點平均時間都較非科學背景教師長，科學背景教師的視線軌跡大部分都在觀看動畫的對象如何運動，剩余的時間才會瀏覽說明文字和鑲嵌文字，非科學背景教師的視線軌跡大部分在瀏覽文字和鑲嵌文字區(qū)域，瀏覽動畫區(qū)域的時間較短。研究充分證明注意力分布與概念建構程度有密切的關系。上述研究過程及成果表明，眼動行為分析法探討教學動畫對多媒體學習成效的影響是切實可行的新研究方式。通過諸如眼球注視點次數、注視時間、動畫與文字區(qū)域注視點的平均注視時間、動畫與文字區(qū)域注視時間的百分比、不分區(qū)總注視時間與視線軌跡等參數的差異，以了解不同背景學習者在動畫多媒體學習過程中注意力分布與內部知識建構的關系，從而能夠設計出更加符合學習者有意義學習的多媒體信息開發(fā)原則，進而更深層次地分析學習者的多媒體學習機制。

三、當前動畫多媒體學習研究的綜合分析

（一）動畫多媒體學習研究內容分析

通過前面的綜合分析可以看出，目前國內外關于動畫多媒體學習的研究主要是從三個層次上進行的：即技術層次、符號層次和心理層次。第一，技術層次是指著眼于將動畫作為制作和傳遞動態(tài)信號的技術設備，主要研究具體動畫設計制作技術發(fā)展及應用和動畫自身內在設計屬性的發(fā)展狀況，如如何更好地完成動畫人物造型的技術等；第二，符號層次是指信號的類型，即在動畫中什么內容在發(fā)生變化、如何變化（例如運動變化、形態(tài)變化、觀察角度變化等），主要是研究動畫作為一種媒體符號表征形式能否成為當前數字化環(huán)境下的教學信息傳遞基本單元，以及如何使用這種媒介來提高學生的學習績效；第三，心理層次是指當觀察并理解動畫時，學習者內部所發(fā)生的心理感知和認知加工過程，主要研究動畫作為教學信息的表征形式在促進學習者內部有意義學習中具體是如何影響認知過程的，如感知覺、記憶、思維和問題解決等。通過對這三個層次的分析，當前關于動畫多媒體學習研究和教學應用設計觀點已由傳統(tǒng)的技術設備角度轉變?yōu)閺膶W習者學習活動的角度出發(fā)，即研究者們最關心的問題是動畫何時以及如何促進學習者的內部學習過程。因此，首先需要在研究內容上將動畫多媒體信息呈現方式與學習者的個體特征相結合展開研究，厘清不同個體特征下的動畫多媒體學習特點。其次，動畫多媒體作為一種信息呈現方式（符號表征形式），要實現好的學習效果還需要與教學內容的設計方式相關聯。只有不同動畫媒體形式與教學內容信息設計方式相適配，才能讓學習者產生良好高效的學習效果。最后，教師將動畫多媒體教材融入具體學科課程的教學策略也會對學習者的最終學習效果產生重大影響。因此，需要將動畫多媒體信息呈現方式與教學策略實施方式相結合展開研究。

總之，當前國內外還沒有相關的系統(tǒng)實證研究來證明動畫效果要好于純靜態(tài)教材，更沒有確切的關于動畫是如何促進學習者內部認知過程機制的相關實驗研究。因此，需要將動畫多媒體信息形式與學習者個體特征、教學信息內容設計特征和教學策略實施方式等進行有機的結合。只有這樣，才能系統(tǒng)清晰地看到動畫多媒體信息表征方式對學習者學習認知過程的影響。

（二）動畫多媒體學習研究方法的分析

傳統(tǒng)多媒體學習研究通常采用反應時間（錯誤率）測定和追蹤測量的認知心理行為研究范式。[29]反應時間（錯誤率）測定主要是測試被試進行某一認知加工過程的時間或正確率。這個方法對于像知覺和再認等較為簡單的認知任務或過程是可以的，但是對于復雜加工認知過程來講，用一個反應時數據來描述多認知成分顯然會過于粗糙。跟蹤測量法則要求被試在實驗過程中隨時報告相關信息，該方法雖然能夠對所研究的認知過程進行即時測量，但明顯的實驗條件會干擾正常的認知過程，而且被試受其表達能力等多種因素影響，報告往往會存在一定的主觀性。新興的眼動行為追蹤分析法是一種貼近自然狀態(tài)的心理測量技術，它能深入揭示復雜認知活動具體實時加工的發(fā)生機制。通過監(jiān)控學習者的眼球運動不僅可知道學習者心理運作結果，而且更為重要的是還可以揭開學習者認知結構隨時間改變的過程，即監(jiān)控眼球相當于隨時監(jiān)控認知過程。[30]在工作記憶資源分配測量中使用眼動儀，不僅能很好地評估學習者與教學工具的互動，而且通過分析呈現圖片與文字整合的不同形式，能顯示出學習者獲得信息時的信息加工差異。

當前圖文結合的眼動行為研究比較多，但對于動畫媒體形式或影視媒體形式的研究在國內外還只是剛起步。這主要有兩方面的原因：一是動畫或影視媒體的眼動行為研究數據龐大，進行分析處理需要一種新的統(tǒng)計分析方法；二是動畫或影視方面的實驗材料較難開發(fā)制作，尤其是帶有交互性的動態(tài)多媒體信息表征。因此，非常有必要嘗試在動畫情境下的多媒體學習研究中引入眼動行為分析研究法，探索新的數據處理與研究流程。

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