導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校學(xué)生教育管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

司法實踐中“授權(quán)組織”理論的爭議關(guān)于高校被訴的行政主體地位實踐困惑最早出現(xiàn)于1996年，當(dāng)年田某某訴北京科技大學(xué)退學(xué)案中，法官運用“法律法規(guī)授權(quán)組織”理論解決了高校行政訴訟被告資格。當(dāng)年，《最高人民法院公報》刊登了該判例，并指出目前我國某些被法律賦予一定行政管理職權(quán)的事業(yè)單位、社會團體與管理相對人之間不存在平等的民事關(guān)系，而是特殊的行政管理關(guān)系，他們之間因管理行為而發(fā)生的爭議，不是民事訴訟而是行政訴訟。之后，各地法院陸續(xù)按此法理認(rèn)定了高校的行政訴訟被告資格。但對“法律法規(guī)授權(quán)組織理論”的運用，學(xué)界一直爭論不已。馬懷德教授認(rèn)為行政訴訟采用這一概念有內(nèi)在缺陷，只能是權(quán)宜之計，因為沒有解決法律法規(guī)為什么授權(quán)、何種情況下授權(quán)、對誰授權(quán)等基本問題。還有觀點認(rèn)為，此定義與國家職能向社會轉(zhuǎn)移、行政民主化的發(fā)展趨勢相一致，但存在許多不完善的地方。首先，從現(xiàn)有法律規(guī)定中無法找到所授之權(quán)是行政權(quán)而非其他權(quán)力的理由?！督逃ā返?8條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)享有“拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動非法干涉”的權(quán)力，民法規(guī)定公民的民事權(quán)利有排他性，憲法規(guī)定審判和檢察機關(guān)依法獨立行使司法權(quán)，任何行政機關(guān)、社會團體和個人不得干涉。由此可見，排除干擾權(quán)可以是民事權(quán)利，也可以是司法權(quán)力，并不是教育機構(gòu)獨有的行政權(quán)。其次，對立法機關(guān)授權(quán)的認(rèn)定要求過高。由于受行政訴訟內(nèi)容的專業(yè)性和復(fù)雜性、行使職權(quán)方式、工作人員素質(zhì)、會議時間等因素的限制，立法機關(guān)不可能及時將層出不窮的新事物管理權(quán)都以法律法規(guī)的形式授予?！笆跈?quán)組織”理論無法得到普遍認(rèn)同，這種描述性的概念不能解釋高等學(xué)校等非政府組織為什么具有行政主體身份。深入研究發(fā)現(xiàn)，這一問題最終屬于對組織職能性質(zhì)的判斷問題。發(fā)達國家高校有悠久歷史，其法學(xué)理論和法律制度比較完善，值得借鑒。

二、公共行政理論對高校行政主體地位的詮釋

（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認(rèn)定普遍采用公共行政理論。該理論認(rèn)為，具有公共職能的組織含有公權(quán)力因子，代替政府承擔(dān)某些專業(yè)性很強的事務(wù)，具有行政權(quán)能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務(wù)法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務(wù)法人”，不同于一般的行政組織，它以公務(wù)為基礎(chǔ)對中央集權(quán)進行限制和分權(quán)，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務(wù)法人兼有私法人和公法人的特點，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設(shè)定的服務(wù)性機構(gòu)，有別于“正式作出決策并發(fā)號施令之科層式行政機關(guān)”。公務(wù)法人具有獨立法律人格，享有一定公共權(quán)力，能夠獨立承擔(dān)法律責(zé)任。它與相對人之間既存在民事法律關(guān)系（私法關(guān)系），也具有行政法律關(guān)系（公法關(guān)系）。公務(wù)法人有若干種類，高等學(xué)校只是類型之一，校生關(guān)系可以借鑒為公務(wù)法人與相對人之間的關(guān)系。

（二）普通高等學(xué)校的公務(wù)法人地位筆者認(rèn)為，我國高等學(xué)校與兩大法系國家的公立高等學(xué)校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔(dān)了高等教育的公共職能，含有公權(quán)力因子，具有特定的行政權(quán)能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學(xué)校行使教育行政權(quán)和公共管理權(quán)時，具有行政主體資格，與學(xué)生之間是行政法律關(guān)系?！督逃ā返?8條規(guī)定，高校擁有招生權(quán)，學(xué)籍管理、獎勵、處分權(quán)，頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，聘任教師及其獎勵、處分權(quán)等，這些權(quán)力具有明顯的單方意志性和強制性，屬于教育行政權(quán)力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學(xué)校作為“公務(wù)法人”，在履行公務(wù)權(quán)利提供教育服務(wù)的過程中與學(xué)生之間的關(guān)系包括行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但主要表現(xiàn)為前者，還論述了這種關(guān)系在學(xué)籍管理、教學(xué)管理、宿舍管理領(lǐng)域存在的限度和可行性。將學(xué)校定義為公務(wù)法人，并區(qū)分公務(wù)法人與其相對人之間不同種類的法律關(guān)系，以此界定學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，將會很好地解決把學(xué)校作為事業(yè)單位法人的若干困擾。普通高校依公法設(shè)立，承擔(dān)公共職能，擁有一定的行政權(quán)限，行使一定的公權(quán)力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續(xù)和官僚習(xí)氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機關(guān)對高校進行必要的監(jiān)督等。這種觀點是高等教育自由科學(xué)發(fā)展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。

三、高校學(xué)生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標(biāo)準(zhǔn)高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學(xué)生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發(fā)展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內(nèi)部管理行為？在判斷高校行為性質(zhì)前，首先確定應(yīng)當(dāng)適用的法律，排除高校依民事法律規(guī)范作出的民事行為。高?！逗贤ā沸袨椴还軐ο鄬θ说臋?quán)益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因?qū)W費、住宿費和教材費的收繳而分別建立起來的服務(wù)與消費合同關(guān)系、租賃合同關(guān)系及委托關(guān)系?！胺且烂袷路梢?guī)范作出”是甄別行政行為和內(nèi)部管理行為的前提。在此基礎(chǔ)上，高校行使涉及學(xué)生受教育權(quán)及其他基本權(quán)利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內(nèi)部裁量權(quán)，不受行政訴訟審查，確保辦學(xué)自的實現(xiàn)。具體界定標(biāo)準(zhǔn)有兩條，同時具備這兩項條件，方能認(rèn)定高校在行使這些事項的職權(quán)時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權(quán)利。涉及基本權(quán)利的事項學(xué)校內(nèi)部規(guī)則無權(quán)予以限制或剝奪，只能由法律規(guī)定，且這類法律一般屬于行政法律規(guī)范或來自其授權(quán)或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學(xué)生受教育權(quán)，涉及校生關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的學(xué)籍管理，因紀(jì)律處分影響到文憑和學(xué)位證書發(fā)放時應(yīng)受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權(quán)益產(chǎn)生重大影響。衡量標(biāo)準(zhǔn)不以僅對某個學(xué)生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎(chǔ)性和深遠性，即“三性”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如高校對學(xué)生的記過處分，對有的學(xué)生可能影響重大，對有的學(xué)生影響不那么嚴(yán)重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關(guān)于這方面最好出臺相關(guān)的司法解釋予以規(guī)制。如，臺灣地區(qū)規(guī)定“改變學(xué)生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機會，屬于對憲法中的受教育權(quán)有重大影響，發(fā)生糾紛時應(yīng)進行行政訴訟?！边@個條件是區(qū)分高校內(nèi)部管理行為和行政行為的主要界限。

（二）高校司法審查行政行為學(xué)校作為行政主體是執(zhí)行教育行政法規(guī)的“準(zhǔn)行政機關(guān)”，教育行政部門的部分管理職權(quán)授予學(xué)校行使。在法律授權(quán)范圍內(nèi)，高校以自己的名義實施相應(yīng)的行政行為，如入學(xué)審批、學(xué)籍管理、考試、學(xué)位授予、紀(jì)律處分、頒發(fā)畢業(yè)證書等。司法介入高校學(xué)生教育管理的糾紛主要包括學(xué)籍處理類行為、學(xué)歷學(xué)位管理行為、招生考錄類行為。學(xué)籍處理類行為。根據(jù)《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)籍管理事項有多種，但只有“學(xué)籍的取得和喪失”與憲法中公民受教育的基本權(quán)利最相關(guān)，受司法審查監(jiān)督的行為包括取消學(xué)籍、針對違紀(jì)學(xué)生的勒令退學(xué)和開除學(xué)籍處分、取消入學(xué)資格。學(xué)歷學(xué)位證書管理類行為。學(xué)歷學(xué)位證書的取得與否直接關(guān)系到學(xué)生將來的就業(yè)、社會評價和未來的發(fā)展，對學(xué)生影響重大?！督逃ā芬?guī)定受教育者有權(quán)在學(xué)業(yè)成績和品行上得到公正評價、學(xué)業(yè)合格后獲得相應(yīng)學(xué)歷證書和學(xué)位證書。高校做出的取消申請學(xué)位資格、不頒發(fā)學(xué)歷證書、不予補辦學(xué)業(yè)證書，以及宣布學(xué)業(yè)證書或?qū)W位證書無效的行為，須接受行政司法審查。招生考錄類行為。我國普通高校招生主要有三種模式，一是教育行政部門與普通高校分工合作模式；二是教育行政部門宏觀管理，普通高校高度自主模式；三是普通高校市場化運作模式。第三種模式主要采取合同形式進行，屬于民事法律關(guān)系調(diào)整的范疇。前兩種招生行為中的錄取、不予錄取或退回招生對象、限制研究生報考資格、拒查研究生入學(xué)考試成績等行為須接受行政司法審查。

篇2

在貧困學(xué)生資助工作中，還有一種情況就是一些學(xué)生家庭并不是特別困難，但都想通過國家的資助來減輕自己家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，在獎、助學(xué)金的評定中，不是相互謙讓，而是你爭我搶，甚至弄虛作假。學(xué)校都特別重視評定的過程是否規(guī)范、是否符合規(guī)定的程序，但是，在評定前對學(xué)生的正面引導(dǎo)還是不夠的。有些學(xué)校為了減少這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，盡管采取了很多措施，但還是不乏出現(xiàn)不該享受資助的學(xué)生得到資助。所以，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育就顯得非常必要。

2對貧困學(xué)生教育管理中出現(xiàn)問題的成因

2．1對貧困學(xué)生這一群體了解的還不夠深刻

產(chǎn)生這一問題主要有以下兩個方面的因素：一方面是現(xiàn)在高職院校的貧困學(xué)生和過去的貧困學(xué)生有著很大的區(qū)別，過去的貧困學(xué)生基本上是經(jīng)濟問題解決了，其它一切問題就都解決了，而現(xiàn)在的貧困學(xué)生不單單是經(jīng)濟上的貧困，同時還會出現(xiàn)因經(jīng)濟上的貧困而派生出來的心理和行為方面的問題；另一方面就是一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層對學(xué)生工作的艱巨性和復(fù)雜性認(rèn)識不到位，導(dǎo)致一些學(xué)生工作人員頻繁更換，甚至將一些沒有學(xué)生工作經(jīng)歷和不能勝任學(xué)生工作的人員安排到學(xué)生工作崗位上，結(jié)果是可想而知的。

2．2對貧困學(xué)生教育管理的投入不到位

一說到投入，人們往往就會想到的是財力上的問題。近十年來，從中央到地方的各級領(lǐng)導(dǎo)都高度重視貧困學(xué)生的問題，采取了“貸、獎、助、勤、補”等一系列措施，來解決貧困學(xué)生的上學(xué)問題。設(shè)立國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金和生源地助學(xué)貸款等等。同時很多學(xué)校為了鼓勵和幫助家庭困難品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，也設(shè)置了學(xué)校內(nèi)部的獎學(xué)金和很多勤工助學(xué)崗位。從國家和學(xué)校一系列政策的出臺，基本從經(jīng)濟上解決了貧困學(xué)生的上學(xué)問題，可以說經(jīng)濟上的資助已經(jīng)相當(dāng)給力了。但是，現(xiàn)實條件下，解決貧困學(xué)生的問題，需要投入的不光是財力，而且還需要投入一定的人力。高職院校的生源質(zhì)量和本科院校有著較大的差別，如果學(xué)生工作人員和輔導(dǎo)員的配備比例和本科執(zhí)行同一個標(biāo)準(zhǔn)，那工作效果是絕對難以達到預(yù)期目標(biāo)的。更何況高職院校所配備的輔導(dǎo)員不論從數(shù)量和質(zhì)量上都是難以和本科院校相比的。

3對貧困學(xué)生教育管理應(yīng)采取的措施

3．1經(jīng)濟上的資助

貧困學(xué)生的困難原因是千差萬別的。對于學(xué)校來說，首先要考慮的就是不能讓學(xué)生因為經(jīng)濟原因而輟學(xué)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生借助各種力量渡過難關(guān)。，譬如：指導(dǎo)學(xué)生辦理生源地貸款，解決學(xué)費問題；好好學(xué)習(xí)爭取國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、學(xué)校獎學(xué)金來解決生活費的問題。有些還可以通過勤工儉學(xué)的方式來減輕家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，學(xué)校要盡可能多地設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，為愿意通過勤工儉學(xué)來解決自己經(jīng)濟困難的學(xué)生提供平臺。

3．2精神上的關(guān)懷

在重視經(jīng)濟資助的同時，還應(yīng)該注重對貧困學(xué)生精神上的關(guān)懷，重視貧困學(xué)生的心理問題。自卑是高校貧困學(xué)生中比較突出的心理問題。少數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后，面對巨大的環(huán)境反差，自覺不自覺的產(chǎn)生自卑心理。擔(dān)心同學(xué)們看不起自己，不愿和同學(xué)們在一起相處，久而久之，就脫離了集體，疏遠了同學(xué)，把自己封閉在自我的小圈子里，形成性格上敏感孤僻、沉默寡言等。面對這種情況，學(xué)生管理者要多給這部分學(xué)生以關(guān)懷，用愛心滋潤學(xué)生的心田、用智慧啟迪學(xué)生的心靈。既解決經(jīng)濟困難又解決精神困難、心理困難，才能引導(dǎo)貧困學(xué)生健康成長成才。

3．3思想上的教育

篇3

（一）個性突出，思維活躍，具有較強的應(yīng)變能力

對口單招學(xué)生個性較為突出，愛表現(xiàn)，不懼怕權(quán)威，不愿意受束縛，自我意識很強，缺乏集體責(zé)任感。對口單招學(xué)生為人處世的方式較為靈活，善于人際溝通，組織和協(xié)調(diào)能力也較強，但是江湖氣較濃。同時，他們具有創(chuàng)新精神，不拘泥于現(xiàn)實，具有很強的應(yīng)變能力。

（二）有一定專業(yè)基礎(chǔ)，動手學(xué)習(xí)能力較強

對口單招學(xué)生在中專學(xué)校進行了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力，動手能力很強，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，接受能力也很好，在各項技能大賽中成績較為突出。

（三）生源素質(zhì)差異較大，綜合成績較差

由于每個學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式不同，造成了招錄的學(xué)生生源質(zhì)量存在很大差異。同時，隨著近幾年生源數(shù)量的減少，各高職院校陷入招生困境，競爭激烈，導(dǎo)致所招錄的生源素質(zhì)不容樂觀，即大多數(shù)學(xué)生公共基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)成績較差。

（四）過于放縱自我，自我控制力較差

由于中專院校在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面管理不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生過于放縱自我，自我控制力和約束力較差。其具體表現(xiàn)為：思想上我行我素、特立獨行；行為上自由散漫，缺乏恒心和毅力，做事僅憑愛好和熱情。

（五）自我評價和自我認(rèn)識較低，缺乏自信

由于應(yīng)試教育的長期影響，中學(xué)階段大多以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一評價尺度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我評價和自我認(rèn)識過低。一部分學(xué)生自認(rèn)為是學(xué)習(xí)差生，缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)動力，在生活上玩世不恭，心態(tài)較重。

二、對口單招學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題及原因

（一）學(xué)習(xí)方面

對口單招學(xué)生大多是由于文化基礎(chǔ)知識薄弱，或者是各門功課發(fā)展不均衡，綜合成績較差，對高考失去信心的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)情緒較強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，而且學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）班級管理方面

由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在班級管理與學(xué)習(xí)要求等方面都不如高中學(xué)校要求嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)生在中學(xué)階段不但沒有養(yǎng)成一個良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還形成了很多陋習(xí)。同時，對口單招學(xué)生個性突出，自我意識較強，注重自我感受，缺乏集體責(zé)任感同時又不愿受束縛，不愿服從管理，自由散漫，班級凝聚力不強，所以班級紀(jì)律較差。

（三）心理方面

由于對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，自卑心理較強，在教師和普通高中學(xué)生面前，表現(xiàn)為自信心不足。同時，由于自我意識發(fā)展不平衡，存在認(rèn)知偏差，這些學(xué)生中形成自我貶損與自我夸大的兩極對立現(xiàn)象。自我貶損的學(xué)生對自我的評價較低，不但不接納自己，甚至自我放棄，而自我夸大的學(xué)生盲目自大，自我感覺良好，不能以虛心的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、加強對口單招學(xué)生培養(yǎng)與教育管理工作的對策

（一）構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系

中高職學(xué)校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、理論課程設(shè)置等方面都存在著很大的差異，兩者間的人才培養(yǎng)體系處于脫節(jié)狀態(tài)。所以，高職院校如何根據(jù)中專、高職院校間存的差異和存在的問題，構(gòu)建一套適合對口單招學(xué)生的中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，是解決對口單招學(xué)生在教育和學(xué)生工作管理中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法

由于單招生已具備的一定的技能，但基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以單招生不宜采用和統(tǒng)招生同樣的課程設(shè)置方式。高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況對課程進行調(diào)整，增加諸如數(shù)學(xué)、外語等公共課課時。同時，教師要結(jié)合學(xué)生特點對教學(xué)方法做適當(dāng)優(yōu)化，設(shè)計符合對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

只有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要想營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭解決學(xué)習(xí)動力不足的問題。其次，教師要充分發(fā)揮作用，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題。

（四）加強對口單招學(xué)生的心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的自我意識

針對對口單招學(xué)生自我評價過低、自我意識偏差較大，缺乏自信與進取心，可嘗試采取發(fā)展性指導(dǎo)與團體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，加強其心理健康教育。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識與評價自我，才能使學(xué)生建立自信，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（五）多途徑開展班級活動充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強班級的凝聚力

篇4

關(guān)鍵詞 職校高中語文 師生關(guān)系 課堂教學(xué)

中圖分類號：g633.3 文獻標(biāo)識碼：a

教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，也是決定教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。因此，無論在何種級別、何種類型的教學(xué)中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，使之為教學(xué)的進步、學(xué)生的進步提供幫助。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的語文教學(xué)，正是要依賴師生關(guān)系的塑造、維持，從而推進教學(xué)發(fā)展、促進學(xué)生的全面進步。尤其在新形勢下，探究職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的相關(guān)話題，更具現(xiàn)實價值。

1職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的重要性

首先，教師是職校高中語文的主導(dǎo)者，在教學(xué)中往往占據(jù)著較為主動的地位，承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學(xué)生相比于教師略顯被動，是教學(xué)知識、理論的接收者，同時也是教學(xué)工作最重要的主體。正是因為教師與學(xué)生共同“主導(dǎo)”教學(xué)的方向，才使得師生關(guān)系的處理尤為重要。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合教學(xué)工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設(shè)法處理好與學(xué)生的關(guān)系，才能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進步。

以職校高中語文課堂教學(xué)為例，教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段的運用、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這說明教師的個人水平是決定教學(xué)走向的重要“砝碼”。反之，無論是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多高、教學(xué)手段多好，一旦職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，那么職高語文教學(xué)就很難有實質(zhì)性的進步。所以，從正反兩個方面看，師生的關(guān)系之所以重要，一方面是因為教師與學(xué)生兩個主體都很重要，另一方面是因為師生關(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。

其次，和諧、友好、融洽的師生關(guān)系就好比一劑“劑”，將極大地促進職校高中語文教學(xué)的發(fā)展。這一點很好理解，當(dāng)師生關(guān)系處于和諧、融洽的局面時，教師與學(xué)生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時，教師的教學(xué)熱情空前高漲，教學(xué)手段、方式的創(chuàng)新也會層出不窮；而在學(xué)生這一方，當(dāng)他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時候，他們會更加尊重教師，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會“水漲船高”。

因此，無論從哪個角度考量，職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關(guān)系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語文教學(xué)才能不斷進步，學(xué)生的語文思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力才能全部進步。當(dāng)然，處理師生關(guān)系，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用，要不斷強化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全心全意的奉獻。

2職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系處理的有效思路

誠如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段語文教學(xué)中師生關(guān)系十分重要，必須謹(jǐn)慎處理、“用心呵護”?；诖?，以下思路、策略值得一試。

2.1尊重、理解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥?/p>

師生之間關(guān)系的處理，其實關(guān)鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學(xué)生，學(xué)生會更加尊重老師，而基于平等基礎(chǔ)上的互相尊重與理解，則是師生關(guān)系升華的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的學(xué)生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強烈的自尊心與自主意識。所以教師在處理與職校高中學(xué)生的關(guān)系的時候，一方面要傾聽學(xué)生們的訴求，了解他們的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師要給予學(xué)生足夠的理解、呵護，既發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要努力成為學(xué)生們的良師益友。語文是職校高中階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其地位十分顯著。廣大語文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學(xué)一線，主動與學(xué)生們打交道，在教學(xué)中給予學(xué)生們充分的、足夠的自由度，讓學(xué)生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當(dāng)然，這樣的自由度是基于保障教學(xué)大綱、順利進行教學(xué)的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預(yù)留出10分鐘時間給學(xué)生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學(xué)生們自由發(fā)揮。在課堂教學(xué)的最后10分鐘內(nèi)，學(xué)生們既可以向老師、同學(xué)發(fā)問，也可以自主思考、獨立作

等?？傊?，類似這樣的空間與自由，是職高學(xué)生們需要的，也是他們“喜聞樂見”的。長此以往，學(xué)生會對語文教師充滿敬意，會對語文課心存向往，師生之間的關(guān)系自然就越來越好，這對語文教學(xué)而言無疑是值得推廣的。

2.2師生要在課外、生活中加強溝通、互動與交流

很明顯，職校高中語文教學(xué)中師生的互動和交流絕不可能僅局限于課堂與教學(xué)過程中，而是應(yīng)該更多地出現(xiàn)在課內(nèi)和課外的各個層面。反過來說，倘若職高語文教學(xué)的師生互動僅僅發(fā)生在教學(xué)的40分鐘內(nèi)，那么這樣的互動是暫時的、臨時的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生關(guān)系也會難以維系長久的。因此，在職高語文教學(xué)中，師生互動關(guān)系的維持就更顯其重要性了。教師與學(xué)生都要更加積極主動，努力與對方就學(xué)習(xí)、生活甚至社會中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對話，都可以使師生間的關(guān)系上升一個臺階。也就是點點滴滴的溝通、交流中，教師與學(xué)生才能慢慢達成相互理解和信任，才能為了共同的目標(biāo)努力。

職校語文不但在教學(xué)中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動在課下、生活中與學(xué)生們開展溝通、交流和互動，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計地幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難和問題，與學(xué)生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學(xué)生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關(guān)系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關(guān)系的推動下，職校語文教學(xué)的質(zhì)量會逐步提高，學(xué)生們的進步也必然“水到渠成”。

如果將課內(nèi)或者課堂看作是師生關(guān)系處理的“第一戰(zhàn)場”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的“第二戰(zhàn)場”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場”。職校高中語文教師要本著“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)，通過各種有效手段不斷提升師生的良好關(guān)系，帶動語文教學(xué)的整體進步。

2.3通過豐富多彩的語文教學(xué)活動提升師生關(guān)系

職校高中語文教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是綜合教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動與交流，有利于語文教學(xué)工作的發(fā)展，也有利于學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的信心?？傊\用多種策略培育優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，是職校語文教學(xué)的一個重要方向，也是全體語文教師必須具備的基本理念。在實際工作中，廣大職校語文教師可以通過組織、開展各種各樣的語文教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，同時提升活動過程中師生互動、溝通的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生們從心底愛上語文課。更重要的是，豐富多彩的語文教學(xué)活動的開展，為學(xué)生與老師的交流搭建了平臺，提供了多元化的機會。比如，教師可以根據(jù)語文課程的安排定期組織學(xué)生們開展書法競賽活動、成語游戲活動等，幫助學(xué)生們感受語文、文學(xué)的魅力。在此期間，語文教師要積極引導(dǎo)思維，果斷為學(xué)生們創(chuàng)造更為人性的活動場所和環(huán)境，同時發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，與學(xué)生們積極互動，形成和諧、愉悅的師生互動局面。

綜上所述，豐富多彩的語文教學(xué)活動是職校語文教學(xué)的重要組成部分，同時也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺，提供了多樣的機會。只有處理好師生的雙邊關(guān)系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語文教學(xué)才能不斷取得進步，學(xué)生們的語文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：新疆醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生思想政治教育；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)

人文關(guān)懷精神倡導(dǎo)對人的關(guān)懷，主張以人為本的價值觀[1]。醫(yī)學(xué)生作為學(xué)生群體中的一個特殊層次，由于學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)年限較長，加之新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生單科設(shè)置，文體活動普遍不如綜合性院校、理工科院?；钴S，所以學(xué)習(xí)生活中遇到的困難較多，心理素質(zhì)較差。在醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)處于基礎(chǔ)地位。必須把心理疏導(dǎo)和思想政治教育有機地結(jié)合起來，以提高教育作用。

一、怎樣理解人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

人文關(guān)懷，就是用人的方式去對待人、理解人、關(guān)懷人，重視人的精神生活，構(gòu)建師生的精神家園。思想政治教育的目的是通過一定的教育，使人思想行為得到改善，精神境界得到提高，形成符合社會所需要的思想品德。人的精神世界失去了真切的關(guān)懷，思想教育就成為空洞的說教。心理疏導(dǎo)，要從醫(yī)學(xué)和思想政治工作兩個角度來理解：一是從醫(yī)學(xué)角度，就是人們的心理認(rèn)知、情緒、行為和意志被心理學(xué)的知識改變，癥狀得到消除，心理疾病和精神疾病得到治療的一種方法。二是從思想政治工作角度，運用語言和非語言的溝通方式，如解釋、說明、同情、支持和理解等方式對對方的心理狀態(tài)進行影響，心理問題人群的認(rèn)知、信念、情感、態(tài)度和行為等得到改善或改變，心理狀態(tài)得到調(diào)整和思想障礙得到清除。

二、為什么要加強新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

由于新疆所處的外部環(huán)境的復(fù)雜，內(nèi)部民族構(gòu)成特殊，新疆高校思想政治教育對象民族成分多樣，文化背景屬于中華民族文化，又具有本民族特色的文化，即漢文化和具有伊斯蘭教影響的少數(shù)民族文化。學(xué)生具有這兩種不同文化背景，存在著明顯的差異，表現(xiàn)在：語言、風(fēng)俗習(xí)慣；思維方式、思想觀念、行為方式、文化傳統(tǒng)等各個方面，其他少數(shù)民族地區(qū)高校的教育對象遠遠沒有這樣的差異。而醫(yī)學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)是直接與各族人民的生命健康相聯(lián)系，所以做好他們的思想教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)關(guān)乎民族團結(jié)和社會穩(wěn)定。改善思想政治工作的思維模式必須要加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。思想素質(zhì)、政治覺悟或道德品質(zhì)問題的思維傾向，是以往思想政治工作的定式思維，而容易造成錯誤地選擇切入點，不僅不利于解決問題，反而容易給人帶來某種新的心理傷害，導(dǎo)致思想政治工作失效。而注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的新要求被落到實處，問題的性質(zhì)利于被分清，切入點容易找到，實效性也就提高了。

三、如何加強新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

筆者認(rèn)為，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作是一個系統(tǒng)工程，在新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育工作中，這項工程至少應(yīng)該包括以下幾個方面：

1.堅持統(tǒng)一性和民族性相結(jié)合，樹立正確的學(xué)生觀。一棵樹的生長，不僅需要肥沃的土壤、充足的水分，還要有陽光和雨露，缺一不可，學(xué)生亦是如此。新疆醫(yī)學(xué)院校一方面必須在國家對高校思想政治教育工作的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)等方面，與全國高校保持一致。另一方面，思想政治教育民族性特點也必須要考慮，在某些教育的內(nèi)容、教學(xué)用語、教育形式等方面盡可能地貼近少數(shù)民族大學(xué)生的思想實際，用民族學(xué)生喜聞樂見的形式，結(jié)合新疆社會的實際、現(xiàn)實的生活，各民族的大學(xué)生也容易接受便于理解的民族內(nèi)容、親切熟知的民族語言的教育。

2.堅持硬件和軟件相結(jié)合，建設(shè)和諧的校園文化。校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。構(gòu)建大學(xué)生和諧校園文化，必須抓住這個根本，才能使學(xué)生形成共同的理想信念和道德規(guī)范，增強凝聚力；才能使他們樹立和諧理念[2]。和諧校園文化的構(gòu)建，不僅要做好先進的校園設(shè)施、優(yōu)美的校園環(huán)境等這些硬件建設(shè)，更要做好構(gòu)建、傳承和弘揚大學(xué)的精神家園。大學(xué)精神是大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的具有獨特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，是經(jīng)過大學(xué)師生員工長期努力積淀而成的穩(wěn)定的共同的追求、理想和信念，是科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，是大學(xué)文化的核心內(nèi)容和最高表現(xiàn)[3]。大學(xué)校訓(xùn)，它是一所大學(xué)對教育目的和人才觀的集中認(rèn)識，是大學(xué)精神的標(biāo)志。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生更是如此，如有“紅色醫(yī)生搖籃”之稱的中國醫(yī)科大學(xué)，秉承“政治堅定，技術(shù)優(yōu)良”的校訓(xùn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握良好的醫(yī)學(xué)技能，走上醫(yī)學(xué)工作崗位后，兢兢業(yè)業(yè)，救死扶傷，實現(xiàn)自己的人生價值；新疆醫(yī)科大學(xué)“厚德、博學(xué)、篤志、力行”的校訓(xùn)和山西醫(yī)科大學(xué)“厚德勵志，博學(xué)弘醫(yī)”的精神等就是明證。

3.堅持方法和方式相結(jié)合，建構(gòu)和諧的學(xué)生管理模式。做好新疆醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想政治教育工作，要特別注意方法和方式，講究和諧管理。將教育、管理、服務(wù)三者融為一體并貫穿于思想教育工作的始終，增強學(xué)生思想政治工作的服務(wù)意識[4]。注重醫(yī)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，建構(gòu)心理危機干預(yù)、預(yù)警和宣泄緩釋機制。以此培育醫(yī)學(xué)生的心理放松與自我調(diào)節(jié)能力，使他們樹立自信、自尊、自強的心態(tài)，珍視生命的品質(zhì)，并能夠正確處理人際關(guān)系[5]。在新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的思想政治工作中，我們必須提高對心理疏導(dǎo)工作的認(rèn)識，注重工作方法和方式。

4.加大心理衛(wèi)生硬件的投入，使人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)落到實處。加大心理衛(wèi)生硬件的投入，健全心理咨詢機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，把人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)貫穿于新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的思想政治工作、輿論引導(dǎo)、志愿服務(wù)、心理咨詢、心理治療等各個方面。新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生要建立相應(yīng)的心理咨詢和治療機構(gòu)，配備專業(yè)的工作人員，編輯和出版心理健康知識宣傳物。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制在各種組織內(nèi)部得到建立健全，組織與成員、成員與成員之間的交流溝通得到加強，醫(yī)學(xué)生思想情緒和心理健康方面的問題才能夠得到及時有效的解決。

四、結(jié)束語

培育“四有”新人是高校思想政治教育工作的目標(biāo)，醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作如何抓、如何做、從哪里切入更有效，這是擺在新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治工作者面前的一件大事。只要我們在工作中充分貫穿人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，從教育的目的出發(fā)，就能不斷提高新疆醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想政治教育的效果，為社會培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

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[3]楊寶清.弘揚大學(xué)精神，構(gòu)建和諧校園[J].中國教育報，2007-11-19（5）.

篇6

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí)，高職院校，思想政治教育

 

一、“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的特點

世界合作教育協(xié)會將工學(xué)結(jié)合詮釋為：“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進一步分析與思考。”[1]工學(xué)結(jié)合就是在人才培養(yǎng)方式或途徑上實現(xiàn)理論和實踐一體化、課堂與實習(xí)地點一體化、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。通過“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“做中創(chuàng)”的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生完成職業(yè)技能基本訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

校企合作是指學(xué)校與用人單位聯(lián)合辦學(xué)，共享教學(xué)與企業(yè)資料，互惠互利，共同合作培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能的辦學(xué)模式。這種方式以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，然后到企業(yè)進行實踐操作，把課堂所學(xué)知識與企業(yè)實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，以提高學(xué)生知識應(yīng)用能力教育管理論文，畢業(yè)后能夠更快的適應(yīng)工作崗位。

頂崗實習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進行實踐，與傳統(tǒng)意義上的實習(xí)不同，參加“頂崗實習(xí)”的學(xué)生在實習(xí)期間就有正式工作崗位，是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是深化校企合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式給高職院校思想政治教育帶來的機遇

(一) 工學(xué)結(jié)合，有利于增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供了更多走向社會、深入企業(yè)的機會。實習(xí)實訓(xùn)基地及企業(yè)能為思想政治教育的實踐教學(xué)，提供真實的職業(yè)環(huán)境，學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大的提高了自身的職業(yè)技能、專業(yè)實踐能力，并對現(xiàn)代企業(yè)職工的基本要求、應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會，其勞動紀(jì)律、吃苦耐勞和共同協(xié)作的意識等都會有很大程度的提升，這樣能夠有效的幫助學(xué)生主動調(diào)整心態(tài)、進行自我定位，增強學(xué)生畢業(yè)后進入社會的適應(yīng)能力，有利于學(xué)生思想政治素質(zhì)的健全發(fā)展。

（二）校企文化對接,有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

校園文化指的是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，既包括校園的硬件設(shè)施，如校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各項規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生的全面發(fā)展龍源期刊。企業(yè)文化是企業(yè)組織在長期的實踐活動中所形成的并且為組織成員普遍認(rèn)可和遵循的具有本組織特色的價值觀念、團體意識、工作作風(fēng)、行為規(guī)范和思維方式的總和。[2]

校企合作的人才培養(yǎng)模式下，校園文化和企業(yè)文化對接，學(xué)生與成年人，尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認(rèn)識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性教育管理論文，有助于他們將職業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為，內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信念，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。如對員工職業(yè)道德的要求，注重對員工誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識等方面的考核，都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻、積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生加速提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）頂崗實習(xí)，有利于實現(xiàn)教育、生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合

學(xué)生在校期間，主要針對“崗位群”，以掌握知識和技能為主，到企業(yè)頂崗實習(xí)，則主要是針對具體的“崗位”，培養(yǎng)專項技能，頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式注重理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,蘊和了學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢，學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)可以得到互補，一方面加深對自己所學(xué)專業(yè)知識的理解和運用，同時也能感受到自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論知識與工作之間的相互聯(lián)系，從而提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面通過進入企業(yè)實習(xí),學(xué)生對企業(yè)的流程以及生產(chǎn)管理模式,有了親身體驗和明確認(rèn)識,切身感受到專業(yè)知識、所學(xué)技能在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)揮的作用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的內(nèi)動力,增強學(xué)習(xí)的目的性和自覺性,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)，有利于學(xué)生成才成長。

三、“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式下高職院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

思想政治教育學(xué)基本原理認(rèn)為，構(gòu)成思想政治教育過程的主要因素有四個，即教育者（主體）、受教育者（客體）、思想政治教育的內(nèi)容和方法（介體）、社會環(huán)境及其所提供的教育支撐條件（環(huán)體）。[3]這些因素都是動態(tài)性變量，這些變量的組合會因其中一個或多個因素的變化而呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的局面。在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式下，上述四個因素都發(fā)生了一定變化，給思想政治教育工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。

（一）教育者的變化

教育者從學(xué)院式教育模式下的單純由學(xué)校專兼職教師、輔導(dǎo)員擔(dān)任轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)結(jié)合模式下專兼職教師、輔導(dǎo)員、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)師傅、企業(yè)全體員工交替擔(dān)任。由于企業(yè)、工作環(huán)境和工作性質(zhì)等因素的不同，學(xué)校教師和企業(yè)員工在很多方面的教育、培訓(xùn)方式存在很大的差異。另外，部分教師對工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生思想政治教育工作的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生頂崗實習(xí)，思想政治教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)，而企業(yè)往往只注重經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質(zhì)量，其可能會不愿或不會投入過多的精力和財力對學(xué)生進行有效思想政治教育，校企合作模式下，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的時間多了，在校時間少了教育管理論文，在實習(xí)期間的思想政治教育在很多情況就成為“真空地帶”。

（二）受教育者的變化

受教育者從單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與“準(zhǔn)員工”雙重身份，對學(xué)生來說，學(xué)校的人際關(guān)系相對單純，有同學(xué)的幫助、老師的關(guān)愛，但到企業(yè)之后獨立處世，一些學(xué)生不能適應(yīng)，缺乏主動精神和吃苦耐勞精神，適應(yīng)能力較差，容易與單位領(lǐng)導(dǎo)、同事發(fā)生摩擦，還有些學(xué)生認(rèn)識不到實習(xí)對于自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為實習(xí)和專業(yè)知識沒有太大的聯(lián)系，容易在實習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在工作一段時間后思想波動大，體力透支大，精神壓力大，給學(xué)校的思想政治工作帶來一定的難度。

（三）教育內(nèi)容和方法的變化

思想政治教育的內(nèi)容涉及到學(xué)生政治素養(yǎng)、為人處世、公民意識、品德修養(yǎng)、家庭美德、職業(yè)道德、經(jīng)濟常識、法律法規(guī)等與學(xué)生社會生存、日常生活相關(guān)的所有內(nèi)容，比較系統(tǒng)全面，在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)的目標(biāo)更加側(cè)重于對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，思想政治教育的教學(xué)方法仍然適用，但在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點上有所調(diào)整。再加上學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)后，人員的安排是很分散的，學(xué)生原有的建制被打亂，一切依實習(xí)單位的生產(chǎn)情況、人員配備、產(chǎn)銷的淡旺季而定，盡管有輔導(dǎo)員跟蹤指導(dǎo)，但很難象在學(xué)校一樣對學(xué)生有較多的關(guān)注，在實習(xí)中也更多的關(guān)注實踐技能的培養(yǎng)，而忽視了思想政治對人才培養(yǎng)的重要性。

（四）教育環(huán)境的變化

工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生要由在單純的校園環(huán)境里學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛@和企業(yè)兩個不同的環(huán)境中交替接受教育和培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)是兩個完全不同的社會機構(gòu)，各自的運行規(guī)律和目標(biāo)不同，學(xué)校以育人為宗旨，企業(yè)以追求利潤最大化為主要目標(biāo)。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)教育管理論文，接觸外界社會的機會增多，接受外部環(huán)境的影響也會增加，由集中管理變?yōu)橄鄬Ψ稚⒌墓芾恚瑢W(xué)生的思想容易受到各方面的干擾，如對權(quán)力和利潤的更強烈的追求，以更現(xiàn)實的思想看待一些社會問題等，復(fù)雜多樣的企業(yè)文化、社會思潮、思想觀念、人際關(guān)系都會對學(xué)生的思想、心理、行為等產(chǎn)生正面或負(fù)面的作用。所以在這種動態(tài)的情景中，要想達到思想政治教育的效果有一定的難度。

四、“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式下高職思想政治教育改革的對策

（一）完善相應(yīng)的制度,加強校園文化建設(shè)

在確定實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式之后，高職院校應(yīng)著力制定一系列與之相配套的規(guī)章制度，如對“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的形成、時間、指導(dǎo)人員以及目的、內(nèi)容、效果的評估都應(yīng)做出詳細(xì)的規(guī)定，使高職人才培養(yǎng)模式有章可循，從而有效的緩解學(xué)生下企業(yè)的抵觸心理。

校園文化對學(xué)生素質(zhì)和氣質(zhì)的塑造有著不可替代的作用，要加強校園文化建設(shè)，除了開展豐富多彩的文體活動，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還應(yīng)該注重專業(yè)社團、專業(yè)活動以及“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”相關(guān)辦學(xué)理念方面的建設(shè)龍源期刊。這些實踐性的活動有助于學(xué)生了解社會、了解自我，對增強學(xué)生的責(zé)任感和自我判斷能力具有非常重要的作用。

（二）改革思想政治教育內(nèi)容

有些學(xué)生對“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)模式思想認(rèn)識不清楚，容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，要求在日常的思想政治教育過程中，通過多種途徑向?qū)W生系統(tǒng)介紹人才培養(yǎng)模式的重要意義，如組織講座和參觀，召開相關(guān)研討會等，讓學(xué)生深入了解“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的意義。對學(xué)生進行心理健康教育以及就業(yè)觀的教育，教育學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，盡快完成由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)化，做好充分思想準(zhǔn)備來應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)。這樣即有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又有助于減少學(xué)生在企業(yè)工作的盲目性。

在思想政治理論課教學(xué)中，思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)生的職業(yè)道德，社會公德、法律常識和為人處世等方面的內(nèi)容。要把現(xiàn)代企業(yè)文化引入教學(xué)內(nèi)容中，注重突出敬業(yè)、勤奮、責(zé)任、創(chuàng)新、守時、溝通、協(xié)調(diào)、吃苦、細(xì)心等職業(yè)態(tài)度的教育和培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新思想政治教育方法

在運用傳統(tǒng)的手段對學(xué)生進行知識傳授和邏輯思維訓(xùn)練的同時，要更加注重利用典型情景、典型案例和典型素材對學(xué)生進行思想政治教育和熏陶，同時根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式下高職院校和高職學(xué)生的特點教育管理論文，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生會較長時間分散在不同的企業(yè)頂崗實習(xí)，這樣就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面大、形式多樣、便利及時的優(yōu)勢，在校企之間、師生之間、學(xué)生之間搭建網(wǎng)上交流平臺。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，廣泛收集各種思想道德教育信息及古今社會成功人士的個人信息，特別是企業(yè)優(yōu)秀員工的信息資料和有關(guān)國家發(fā)展的輿論和宣傳信息，并針對學(xué)生關(guān)心關(guān)注的社會熱點問題，給學(xué)生以積極健康的引導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)建立教師和學(xué)生平等交流的平臺，教師網(wǎng)上答疑，突破了時空限制，延伸了思想政治教育課堂，既為學(xué)生解除思想困惑，又可促進學(xué)生良好道德素養(yǎng)的形成。

總之，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式,給高職院校的學(xué)生思想政治教育工作提出了新的要求,作為學(xué)生思想政治教育工作者必須積極創(chuàng)新工作方法與思路,適應(yīng)高職教育發(fā)展需要，堅持教學(xué)改革，不斷探索，細(xì)心觀察且耐心地對待學(xué)生的思想問題，擴展思想政治教育的內(nèi)涵與途徑，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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篇7

論文關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)涵建設(shè)

 

實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)的條件及其利用、實驗教學(xué)水平、實驗室開放及其效果等各方面都會影響高校教學(xué)質(zhì)量。實驗教學(xué)質(zhì)量的提高受多方面因素的影響，其內(nèi)因是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性，外因是實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)環(huán)境和實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)。實驗教學(xué)管理體系對內(nèi)因和外因都有著促進作用，與實驗教學(xué)質(zhì)量的提高有密切的關(guān)系。近年來，我院注重內(nèi)涵建設(shè)，在各方面努力提升學(xué)校實力，實驗中心作為學(xué)校的實驗教學(xué)管理部門，同樣加快了建設(shè)步伐?？梢哉f，近五年是我院在實驗室建設(shè)與管理方面取得成績最多，投入最大最集中，見效最快的五年，為學(xué)院的升本工作做出了貢獻，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出了貢獻。在實驗室建設(shè)方面，我們本著“厚德求是，敢為人先”的精神，以升本工作為契機，積極加強內(nèi)涵建設(shè)，加大對實驗室建設(shè)的投入，加強實驗教學(xué)條件建設(shè)，積極進行教學(xué)改革，有效地促進了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、重視實驗教學(xué)，加強實驗室建設(shè)

（一）更新教育理念，充分認(rèn)識實驗教學(xué)工作的重要性

21世紀(jì)綜合國力的競爭,歸根結(jié)底是人才的競爭，而對于具有競爭力人才的培養(yǎng)則取決于高等教育的質(zhì)量。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在對學(xué)生科學(xué)思維能力、實踐探索能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中起著不可替代的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須更新教育理念從思想上提高對實驗室工作重要性的認(rèn)識教育管理論文，樹立實驗育人觀念，努力深化實驗教學(xué)改革。我院領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚，看到像我們這樣的應(yīng)用型學(xué)院要想生存下去并具有旺盛生命力必須具備的條件之一是學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，高度重視實驗室建設(shè)是實驗教學(xué)提升的前提條件。學(xué)校發(fā)動教師、實驗技術(shù)和管理人員，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，提高對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識，按照優(yōu)質(zhì)本科院校指標(biāo)要求，分階段落實各項實驗室建設(shè)任務(wù),逐年擴大實驗用房,加大實驗室建設(shè)經(jīng)費投入，增加儀器設(shè)備,使實驗室建設(shè)上了一個新臺階，在全校形成人人為實驗室建設(shè)添磚加瓦的良好氛圍，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

（二）加快實驗室建設(shè)步伐，滿足教學(xué)需要

提高實驗教學(xué)質(zhì)量，必須要有一定的基礎(chǔ)條件作保障建設(shè)實驗室資金保證是關(guān)鍵。實驗中心充分利用中央與地方共建實驗資金，增添了大量的實驗教學(xué)儀器設(shè)備，實驗室利用率是證明實驗室建設(shè)是否具有可用性的重要指標(biāo)，在2009-2010年第一學(xué)期，我校共完成學(xué)生實驗教學(xué)數(shù)近50萬人時，利用率達到80%以上，師生普遍反映良好論文提綱格式。在實驗室建設(shè)中，學(xué)校始終把實驗室的建設(shè)作為本科教學(xué)條件建設(shè)的重點，加大建設(shè)力度，滿足教學(xué)需要，促進實驗室整體條件的改善和教學(xué)水平的提高，2006-2010年共投入了3000萬元資金。經(jīng)過五年建設(shè)，現(xiàn)有實驗綜合樓一座，使用面積近3萬平方米，基礎(chǔ)實驗室14個，專業(yè)基礎(chǔ)實驗室10個，金融類特色實驗室6個，全部按照實際應(yīng)用環(huán)境建設(shè)使用，這30個實驗室2300個計算機終端可以同時為教學(xué)服務(wù)，起到規(guī)模效益作用；教學(xué)軟件20個，其中會計軟件、數(shù)學(xué)建模、國際貿(mào)易等目前較先進的教學(xué)軟件得到了充分利用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）進行管理體制改革，提高實驗室建設(shè)效益

高校實驗室管理體制中存在的主要問題是實驗室資源不能充分發(fā)揮作用，共享程度低。不少高校分為多個校區(qū)辦學(xué)，教學(xué)資源緊張，存在重復(fù)建設(shè)，使用單一的情況。在實驗室建設(shè)與管理方面存在著許多先天不足，影響了實驗室建設(shè)效益的整體發(fā)揮。在實驗室建設(shè)中，應(yīng)樹立“水平、效益”理念，突出以大開間、平臺式、功能化的形式，改變以往實驗室小且分散建設(shè)的舊模式。2006年我校將分布各系的實驗室集中管理，成立實驗中心，統(tǒng)一調(diào)配資源，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的軟硬件問題，提高了工作效率。對相關(guān)的實驗器材統(tǒng)一管理，大大改善了原有的機器利用率的弊端。改革管理體制，創(chuàng)新運行機制，節(jié)省投資成本，提高儀器設(shè)備使用率。我校從實驗室管理體制改革入手，按照“資源共享,避免重復(fù)建設(shè)”的原則教育管理論文，注意按功能設(shè)置實驗室，取得了良好成績。五年的實踐證明，統(tǒng)一建設(shè)，統(tǒng)一管理利大于弊，實現(xiàn)了資源的有效使用，有問題可以內(nèi)部協(xié)調(diào)解決，保證了教學(xué)順利進行，同時，教學(xué)專業(yè)人員可以集中精力搞教學(xué)科研，日常繁雜事務(wù)將由實驗中心協(xié)調(diào)處理，保證系部領(lǐng)導(dǎo)將注意力集中到教學(xué)工作中，逐步形成了實驗中心按照系里的要求建設(shè)、管理、維護實驗室，搞好綜和服務(wù)；各系充分利用，不斷提高使用要求，促進實驗室建設(shè)與管理的科學(xué)與規(guī)范的局面，取得了顯著成效。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗隊伍建設(shè)

實驗室建設(shè)與管理的核心是實驗隊伍的建設(shè)與管理，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、水平較高的實驗隊伍是搞好實驗室工作的關(guān)鍵。首先要轉(zhuǎn)變觀念，確立實驗隊伍是高校人才隊伍中重要方面軍的思想，解決好實驗隊伍建設(shè)中人才缺乏和人才浪費并存的現(xiàn)象。實驗教學(xué)人員是教師隊伍的一部分。其次應(yīng)當(dāng)堅持實驗教學(xué)與理論教學(xué)互通，由高水平教師參與實驗教學(xué)活動，注意開展實驗教學(xué)研究。提高實驗教學(xué)人員的學(xué)術(shù)水平，積極進行實驗教學(xué)改革。我校通過實行“公開選拔，競聘上崗”及“按需設(shè)崗，按崗定薪”的制度，積極穩(wěn)妥的引進人才，加強了實驗隊伍建設(shè)。理論課教師積極參與實驗教學(xué)。要求實驗人員樹立為人才培養(yǎng)服務(wù)的意識，積極做好實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)工作。組織實驗室相關(guān)人員到其他高校學(xué)習(xí)考察，同時鼓勵實驗人員在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過各種形式的培訓(xùn)，提高自己的學(xué)歷層次、實驗技能和管理水平。實驗人員的職稱、待遇及發(fā)展?jié)摿κ沁@支隊伍得以發(fā)展的重要方面，對此，學(xué)校高度重視，形成了相對穩(wěn)定、技術(shù)水平較高、服務(wù)意識較強的實驗隊伍，有效促進實驗室的管理與應(yīng)用。

二、改革實驗內(nèi)容,提高實驗教學(xué)水平

（一）構(gòu)建實驗教學(xué)平臺，完善實驗教學(xué)體系

實驗教學(xué)要“注意內(nèi)容更新，體系設(shè)計科學(xué)合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求”。要建立由實驗教學(xué)大綱、實驗項目、教學(xué)方法到考核方式等內(nèi)容組成的實驗教學(xué)新體系。強化學(xué)生的素質(zhì)教育和個性化教育,形成一種系統(tǒng)傳授與創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學(xué)新局面。

我校實驗中心針對基礎(chǔ)層搭建公共基礎(chǔ)課實驗教學(xué)平臺，對校內(nèi)所有學(xué)生進行基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練。針對學(xué)科大類及專業(yè)基礎(chǔ)層設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)平臺，對不同專業(yè)學(xué)生進行不同的實驗培訓(xùn)，對其相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)方案中的實驗教學(xué)計劃要求，在精簡理論課學(xué)時的同時，適當(dāng)增加實驗課學(xué)時，積極推進實驗教學(xué)體系的建設(shè)。如會計電算化課程，從第一節(jié)課即在實驗室充分利用仿真軟件進行教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)就可以立即上崗作業(yè)，取得了良好效果論文提綱格式。

（二）改革實驗教學(xué)內(nèi)容，重視實驗教學(xué)研究

隨著高等學(xué)校實驗教學(xué)改革的深入，已從過去把實驗當(dāng)作驗證理論、加深對理論的理解,過渡到了把實驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。深化實驗教學(xué)改革，目的就是要增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。作為財經(jīng)類院校，我校采取的做法是：1、廣泛開展了“五能三好”技能訓(xùn)練活動，學(xué)生五筆字型打字能力、小鍵盤輸入能力、微機應(yīng)用能力、點鈔能力等適應(yīng)第一線工作需要的基本技能有了較大提高。每年的4、5月份大學(xué)生科技文化活動節(jié)舉辦期間教育管理論文，各實驗室除保證正常教學(xué)外，業(yè)余時間全部被學(xué)生利用進行五項技能的培訓(xùn)、競賽等活動。2、建立各專業(yè)的特色實驗室。如：證券模擬實驗室、金融會計實驗室、營銷技能實驗室、營銷沙盤實驗室、數(shù)字銀行實驗室、國際信貸等等。各實驗室充分模擬各專業(yè)真實情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐提供優(yōu)良環(huán)境，鍛煉專業(yè)技能，為畢業(yè)上崗盡快進入角色打下堅實基礎(chǔ)。3、更新實驗手段，應(yīng)用多媒體課件進行實驗預(yù)習(xí)或仿真實驗，提高實驗課效率；

（三）　創(chuàng)造條件，使學(xué)生參加實驗活動并取得良好效果

實驗室是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的最好場所。為加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié),對專業(yè)基礎(chǔ)主干課程的實驗計劃進行了調(diào)整,單獨設(shè)置實驗課。增加專業(yè)課中實驗的比重，開設(shè)專業(yè)的綜合實驗課。由教師結(jié)合自己的科研工作指導(dǎo)學(xué)生實驗。通過此舉，學(xué)生實驗操作的動手機會明顯得到增加，在近幾年全國及省里舉行的各項比賽中取得優(yōu)異成績：2006年世華財訊全國投資證券競賽二等獎，2007年第一屆“用友杯”全國大學(xué)生ERP技能大賽（高職高專組）省級團體一等獎、二等獎、三等獎，2007年第一屆“用友杯”全國大學(xué)生ERP技能比賽一等獎、優(yōu)勝獎，2008年第二屆“用友杯”全國大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能與創(chuàng)業(yè)大賽一等獎、特別獎，2010年第二屆“中華會計網(wǎng)校杯”全國財會實務(wù)大賽東北區(qū)域決賽團體第三名，2007年第三屆用友杯全國大學(xué)生沙盤對抗賽總決賽一等獎，2008年第四屆用友杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽季軍，2010年全國商科院校市場調(diào)查分析技能大賽參賽三等獎，2010年第六屆“用友杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽國家級優(yōu)勝獎，2009年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國二等獎9人，2010年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國二等獎12人。

（四）校企聯(lián)合，資源共享

學(xué)校提供實驗設(shè)備，企業(yè)提供研發(fā)人員和資金，學(xué)校教師參與研發(fā)，研究開發(fā)企業(yè)管理軟件及教學(xué)管理軟件。

三、結(jié)束語

發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是永恒的主題，在提高實驗教學(xué)質(zhì)量的過程中，我們要以發(fā)展的眼光看待改革，只有在實驗教學(xué)改革中實現(xiàn)真正的創(chuàng)新，實驗教學(xué)水平和質(zhì)量才會有所提高,才能逐步實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]潘泰萍.人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系下的實驗室管理問題[J]. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010.(3)。

[2]蔡國民.推進實驗室教學(xué)改革,培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J]. 科技信息，2009.(4)。

[3]蔡熾,蔡炳新等.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，全面提升國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)水平[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2008.(2)。

[4]張文桂.實驗室管理工作的實踐與體會[J].實驗技術(shù)與管理, 2007.(3)。

篇8

相關(guān)熱搜：教育管理  高校教育管理  教育管理模式

摘　要：高校應(yīng)打破那種“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建一種新型的教育管理模式。即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；用先進的教育理念來更新教師的教學(xué)思維和知識結(jié)構(gòu)，從而推動教育管理模式的創(chuàng)新。文章主要從高校教育管理的理論和原則為出發(fā)點，來探究當(dāng)今我國各大高校教育管理存在的主要問題，并據(jù)此提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：教育管理；創(chuàng)新；原則；建議

1. 引言

近幾年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，各大高校普遍存在擴招的現(xiàn)象，使得中國教育的發(fā)展歷程逐漸從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這在一定程度給學(xué)校的教育管理帶來挑戰(zhàn)?！敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”[1]，而其關(guān)鍵則在于創(chuàng)新，要想培育創(chuàng)新性人才，我們就必須樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)，堅持不斷創(chuàng)新，追求卓越的教育理念，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生的個性發(fā)展為教育的根本動力，完善各高校的教育管理體制，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.教育管理創(chuàng)新理論研究

創(chuàng)新教育的管理原則是要求我們在完成傳統(tǒng)的教育管理的繼承和發(fā)揚之后，再進一步地更新和發(fā)展教育領(lǐng)域，實現(xiàn)我國科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)，以培養(yǎng)能夠順應(yīng)時展潮流的社會創(chuàng)新性人才為根本目的的新型教育管理模式。

我國目前現(xiàn)有的創(chuàng)新教育管理除了給學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治講解之外，還要根據(jù)現(xiàn)實條件給學(xué)生安排一些相關(guān)的社會實踐性活動，建立理論和實踐相結(jié)合的新型教育體系。努力將其朝一體化、層次化和系統(tǒng)化的教育模式發(fā)展，從而使學(xué)生實現(xiàn)理論知識和實踐閱歷的雙豐收。在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，則強調(diào)的是針對各高校專業(yè)教材的選擇，秉承的是科學(xué)性、先進性、經(jīng)濟適用性等原則，以此來選擇能夠適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展要求的新課程教材，并且選擇的教材要盡量符合現(xiàn)代化和多元化，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)實要求的需要。而在對學(xué)生的其他能力培養(yǎng)上，主要注重的是對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力等綜合能力的培養(yǎng)。

3.高校教育管理創(chuàng)新應(yīng)遵循道德原則

道德原則也可以稱作是倫理原則，即在倫理學(xué)上被認(rèn)為是絕對“善”的東西，它是調(diào)整人們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的基本準(zhǔn)則，高校教育管理創(chuàng)新應(yīng)該遵循相關(guān)的道德原則。

3.1領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系中的道德原則

（1） 人本原則

人本原則就是突出人的主體地位，針對高校的管理者而言就是要注重教師的主體地位，一切從教師的角度來分析問題和解決問題，能夠做到解教師之所難，體教師之所苦，能夠讓教師深刻體會到身處在學(xué)校這個大家庭里面的溫暖和幫助。

（2） 民主管理原則

針對高校教育的民主是指作為管理者應(yīng)該尊重被管理者（即教師）所提出的一些意見和建議，給其提供參與決策和解決實際問題的機會。在實際教學(xué)問題上，管理者要放下領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，虛心向教師請教，并對確實存在的問題給予相應(yīng)的改進和調(diào)整。

（3） 激勵性原則

美國管理學(xué)家貝雷爾和斯坦尼爾曾經(jīng)說過：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵”。因此，在實際的教育管理工作中，我們要注重對教師教學(xué)工作的肯定和褒獎，這樣不但在一定程度上激發(fā)了他們工作的積極性和工作熱情，而且也讓他們體會到了自己存在的重要價值。

3.2教師與學(xué)生關(guān)系中的道德原則

（1）關(guān)愛原則

關(guān)愛原則顧名思義就是教師（包括管理者）對學(xué)生的關(guān)心和愛護，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的鼓勵，而且也體現(xiàn)在對學(xué)生日常生活中的幫助。教師的關(guān)愛一方面可以使得學(xué)生感受到一種溫暖的歸屬感，另一方面也進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。正如馬斯洛需求層次論中指出的當(dāng)人在生理需求以及安全需要得到滿足之后，繼而產(chǎn)生一種社交需要（即希望自己真正成為某群體的一員，希望自己能夠得到別人的關(guān)心和體貼）。因此，這就充分說明了教師的關(guān)愛對學(xué)生而言是普遍存在的一種心理需要，同時也是對學(xué)生自己學(xué)習(xí)、工作的一種肯定和激勵，只有關(guān)愛才能真正拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情。

（2）誠信原則

誠信是人類最基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，在管理過程中，由于個別學(xué)生存在誠信意識薄弱等缺點，因此就容易出現(xiàn)借閱書籍過期卻遲遲不給予歸還，考試作弊等等不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，我們要不斷提高學(xué)生的誠信意識，并且在管理的過程中要嚴(yán)格恪守自己的職業(yè)操守，以身作則，為構(gòu)建文明校園的建設(shè)而努力。

4.我國高等教育管理模式存在的弊端

長期以來，受傳統(tǒng)的思想觀念和教育管理模式的影響，使高等教育管理創(chuàng)新無法得到充分理解和全面改革，這與現(xiàn)代高等教育的時代要求是相違背的。因此，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)思想機制，深挖內(nèi)潛，加強內(nèi)部組織管理和外部學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)高等教育管理由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是必須深刻認(rèn)識目前高等教育管理存在哪些問題。

4.1 管理系統(tǒng)的封閉性

    傳統(tǒng)的教育管理模式強調(diào)的是管理者的權(quán)威性。比如，在對教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進行編排的過程中，沒有遵從民主管理原則和人本原則，一切按照自己的主觀意識行事，缺乏必要的溝通和交流，從而呈現(xiàn)一種與外部隔絕的內(nèi)部封閉狀態(tài)。這樣不但不能激發(fā)教師的工作積極性，而且在一定程度上難免與眾多教師的講課風(fēng)格和教學(xué)計劃背道而馳，不利于學(xué)校的管理。

4.2 教學(xué)工作監(jiān)控系統(tǒng)的形式化

    在現(xiàn)行的教學(xué)管理模式下，學(xué)校計劃的制定和實施并不是以學(xué)生和教師提出的參考性意見為轉(zhuǎn)移，而是完全憑借決策者自身認(rèn)識和感知來進行考核和評定，殊不知這種禁錮式的管理不利于學(xué)校的整體進步和發(fā)展。這樣不但會造成學(xué)校的校園文化與現(xiàn)實情況嚴(yán)重脫節(jié)，而且也會使得學(xué)校師生產(chǎn)生一種厭倦和不被重視的心理。此外，各高校缺乏一個合理有效的評價指標(biāo)體系和反饋機制，沒有從真正意義上重視這種信息的反饋，而往往只是形式大于內(nèi)涵，使得師生評價結(jié)果根本落實不到位，同時也使得學(xué)校存在的各種現(xiàn)實問題也因為管理體系的不完善而沒有得到及時的解決和改進。

4.3 課程安排和考核標(biāo)準(zhǔn)的不合理性

現(xiàn)行的教育體制是注重學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實際操作過程中，學(xué)校在課程選擇上并沒有以此為根本出發(fā)點來進行合理的安排。尤其是針對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，只是單純的靠書本知識的講解和灌輸，沒有考慮到讓學(xué)生參加實踐活動的重要性，或者是過渡的讓學(xué)生參加各類 實踐，但又常常流于形式。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核，書面理論知識考核的居多，對實際知識的運用能力考核偏少。此外，教師往往存在過多的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，較少考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4.4 管理制度的不完善性

由于受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，在學(xué)校的管理制度方面仍然存在一些問題。首先，在學(xué)生的管理制度方面，雖然學(xué)校在學(xué)生守則里面明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該遵守的各項規(guī)章制度，但是由于其存在的制約因素比較多，再加上沒有給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，因此導(dǎo)致沒有充分的調(diào)動學(xué)生的自覺意識；其次，在教師方面，沒有形成一個以生為本的教學(xué)與管理機制，教師單方面主導(dǎo)課堂教學(xué)的桎梏依舊存在；此外，在對教師的教學(xué)考評制度上，也沒有建立一個真正合理的評估體系。

5對教育管理創(chuàng)新的相關(guān)建議

5.1 堅持創(chuàng)新教育教學(xué)的管理理念

首先，高校始終站在時代的前列。當(dāng)今是信息高速發(fā)展的時代，高等教育不僅要肩負(fù)著育人、傳遞教育知識、培養(yǎng)社會性人才的重要使命，而且也要強調(diào)教育和學(xué)術(shù)的結(jié)合以及真理和文明的統(tǒng)一。因此，學(xué)校不僅僅只是一味單純的去適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)教育人才，而是應(yīng)該主動的去引領(lǐng)社會的發(fā)展方向，讓整個學(xué)校的師生跟隨時展的步伐前進，去學(xué)習(xí)新知識，去運用新技術(shù)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，發(fā)展新型的教育管理模式，順應(yīng)時展的潮流，去造就頂尖的社會性人才。

其次，用教育管理的改革來統(tǒng)籌和引導(dǎo)。教育觀念的改變是一個循序漸進的過程，高等學(xué)校教育不能只是一成不變的秉承一種教育理念。因為時代在不斷的進步，廣大師生的思想也難免會跟隨社會的節(jié)拍而改變。因此，學(xué)校的教育思想觀念也要與時俱進，而教育理念轉(zhuǎn)變的前提則是我們必須堅定不移地堅持以教育管理的改革來作為統(tǒng)籌和引導(dǎo)。

5.2 加強師資力量的建設(shè)

關(guān)于加強師資力量的建設(shè)，多年來一直是全社會始終貫徹的基本教育方針之一，但實際效果卻不可恭維。那么如何更好的貫徹方針，潛移默化的從整體上加強教育師資的質(zhì)量，實現(xiàn)我國教育百年大計呢？

首先，要選人、留人、培養(yǎng)人，這要先做到建立健全相關(guān)的教育管理制度，采取措施嚴(yán)格管好教師的文化素養(yǎng)及育人品格，利用感情和適當(dāng)待遇等留人的方式來留住比較優(yōu)秀的教師，進而達到穩(wěn)住資源，培養(yǎng)人才的目的?；蛘卟捎孟冗M的績效管理方法來獎罰考核師資隊伍，使之優(yōu)勝劣汰，保持教師的純潔度、可靠度和為人師表的公眾形象，最終打造出一支充滿活力，使學(xué)生、社會公眾信任的高素質(zhì)的師資隊伍。

其次，充分利用社會資源，采用反聘、直聘的方式聘請政府官員、知名人士、優(yōu)秀企業(yè)家等德高望重的人士，讓他們的社會影響力、社會經(jīng)驗以及成熟過硬的實用知識技術(shù)發(fā)揮最大作用。這些人一旦走上教師講臺，帶給學(xué)生的就不僅僅是課本上單純枯燥的理論知識，而是豐富多彩的社會實踐經(jīng)歷和實用性技能，讓高校學(xué)生更加真切的了解社會，縮短與社會之間的距離，為他們走出校門，適應(yīng)社會，盡快開展工作打下良好的鋪墊，從而實現(xiàn)理論與實踐的最佳結(jié)合。

5.3增強高校網(wǎng)絡(luò)交流平臺的實用性

計算機信息化技術(shù)的投入使用，為高校教育帶來了一次信息化管理革命，高教管理網(wǎng)絡(luò)交流平臺作為教育管理信息化建設(shè)的一部分，它的實現(xiàn)可以進一步確保高校準(zhǔn)確、及時有關(guān)文件條例和管理規(guī)定，讓教育管理更趨高效、民主，真正實現(xiàn)管理者與被管理者之間的有效及時溝通，被管理者可以發(fā)表對管理者的建議和意見，讓管理者及時查看，并盡快改進，提高管理的服務(wù)化和人性化。

5.4 提高教育觀點與評價創(chuàng)新

教育評價是依據(jù)一定的教育價值觀或目標(biāo)，運用科學(xué)的手段，通過系統(tǒng)的信息收集、分析、解釋，對教育相關(guān)現(xiàn)象進行價值評判，從而不斷為優(yōu)化教育及教育決策提供重要依據(jù)支持。教育評價是高校對自身教育成果的一種評價，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對自身的一種鞭策，提高教育評價的創(chuàng)新，有利于管理、教學(xué)和學(xué)術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，從而推動高校教育管理的整體創(chuàng)新。

6.結(jié)束語

21世紀(jì)是經(jīng)濟迅速發(fā)展的時期，也是人才競爭的時代，為了更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們必須更新教育理念，創(chuàng)新教育管理模式，實現(xiàn)師生共同參與教學(xué)，使教師激勵自身不斷提高素質(zhì)，擴展知識面，及時跟上時展的腳步，學(xué)生主動養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的能力，掌握最新的專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)，提高適應(yīng)社會的能力。

篇9

論文關(guān)鍵詞：課堂管理倫理；研究綜述；未來展望

自從有了學(xué)校教育，每個人與課堂關(guān)系就很密切，而每個課堂是由若干教師和幾十名具備不同家庭背景、不同心理特征、不同地域文化特色的學(xué)生組成的有機體。作為一個統(tǒng)一的集體來說，它肩負(fù)著實現(xiàn)課堂管理目標(biāo)的重任，這就需要教師通過不同的課堂管理方式，引導(dǎo)、整合眾多學(xué)生的行為，使其符合課堂目標(biāo)的要求。教師的課堂管理行為僅僅是管理技術(shù)或是管理藝術(shù)，本身就是一種教育行為，包含著倫理價值；課堂不僅具有工具性的價值，更具有道德倫理教育的價值，其間時刻發(fā)生著具有倫理道德的對話和沖突情境。正是在充滿倫理性意義的教育教學(xué)中，教師“育人”價值更加得以凸顯，教師的道德導(dǎo)向作用更加得以發(fā)揮。因此教師的課堂管理就必須具有倫理意義。

一、課堂倫理管理的背景

對于教師課堂倫理管理的歷史考究，可以追溯到我國儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子，他的倫理管理思想主要有：

1.課堂學(xué)生的組成上

針對當(dāng)時“學(xué)在官府”的癖習(xí)，他奉行“有教無類”的原則，并大膽實踐之?？鬃拥恼n堂上學(xué)生組成是五花八門，不分貴賤和國籍、年齡的限制。他的學(xué)生中有貴族子弟，也有平民。而且對于以前名聲不好的人，他也可以吸收。

2.教師的德育觀

孔子一生傳道、授業(yè)、解惑，被國人尊稱為“至圣先師，萬世師表”。作為我國最早專心致力于教師職業(yè)的代表人物，師德精神依舊具有現(xiàn)實性的意義。他的師德的第一個要求是樂道敬業(yè)、熱愛學(xué)生。他形象地把樂道敬業(yè)說稱之為要“磨而不磷，涅而不緇”，“歲寒然后知松柏之后凋也”。對待學(xué)生真誠無私，孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學(xué)生身上，他說：“愛之能勿勞乎，忠焉能勿悔乎。”在傳授知識上“吾無所隱爾，吾不行不與二三子者”。師德的第二個要求是終身學(xué)習(xí)、誨人不倦?？鬃诱J(rèn)為，作為一個教師，必須具備“學(xué)而不厭”的精神，在他五十歲的時候仍然在學(xué)習(xí)《易》；同時認(rèn)為教師“誨人不倦”是仁的表現(xiàn)。師德的第三個要求是以身作則，身教重于言教?？鬃訌娬{(diào)教師以身作則，身正才能正人，他說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！薄安荒軌蛘渖恚缯撕?？”孔子一生不僅以其深刻的思想和淵博的知識獲得學(xué)生的敬佩，而且以其以身作則的人格贏得了學(xué)生的信任和尊重。此外，自20世紀(jì)70年代以來，西方開始反思教育被日益賦予的工具理性和教育主體論、學(xué)生能動論的崛起，從根本上改變了教師管理理念，課堂管理開始進入倫理管理時代。

二、課堂倫理管理的意義

對于課堂管理倫理研究的重要性，學(xué)者們闡述了各自的看法，綜合起來，主要有以下幾點：

1.課堂管理的復(fù)雜性

課堂是教師和學(xué)生面對面互動的過程，在課堂中可能發(fā)生諸多教師想象不到的突發(fā)事件，需要教師著手進行解決，遠非人們想的那樣簡單，而是充滿挑戰(zhàn)，這就是課堂管理的復(fù)雜性。課堂是培養(yǎng)、教育學(xué)生的主要場所，在整個課堂空間都具有教育的意義和價值。教師課堂管理的根本目的是確保學(xué)生身心健全發(fā)展，學(xué)生正確價值觀的樹立。而教育的根本屬性決定了課堂管理不可能只是剛性的、效率最大化的，課堂管理應(yīng)該是道德的、倫理的、充滿人文精神的，“教育本身的特殊性決定了教育管理不可能蛻變?yōu)榧兇獾膶I(yè)技術(shù)化和職能化的管理”。引介到課堂管理過程中，課堂管理不可能僅僅運用各種管理技術(shù)或藝術(shù)的活動，課堂管理必須具有教育意義，富含倫理價值。

2.倫理對課堂管理活動具有促進作用

課堂管理不僅僅是遵守成人而形成的游戲規(guī)則，道德倫理在某種程度上對處理某些課堂管理事件更有效，更合乎動態(tài)變化課堂的需求。倫理管理可以進行全域性覆蓋，它的力量可以伸張到課堂管理的心理、行為的各個方面，促使單純的技術(shù)管理充滿倫理性、教育性。道德管理將謀求教師和學(xué)生的心理契合點，維護管理的公正性和合理性，從而教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，提升管理的價值性和可行性；倫理道德可以幫助解決課堂管理實踐中的道德兩難和道德困境?？傊n堂管理倫理將順應(yīng)現(xiàn)代公共管理理念的變化，變管制規(guī)訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向服務(wù)課堂主體為主，凸顯教育的價值性和生動性，師生在新的管理理念下獲得教育的重生。

3.我國課堂管理倫理缺位現(xiàn)狀

審思我國課堂管理現(xiàn)狀，教師和學(xué)生均沒有體會到本應(yīng)屬于充滿生命意義的課堂的幸福感，人性內(nèi)心深處的倫理性訴求處于一種極度缺乏的狀態(tài)。教師在課堂空間內(nèi)人性關(guān)懷的缺位，有時導(dǎo)致學(xué)生選擇極度對抗的方式，結(jié)果師生均處于痛苦和困惑的狀態(tài)。在現(xiàn)實的課堂生態(tài)中，快慢分班導(dǎo)致的信心壓抑，教育賄賂導(dǎo)致的人性扭曲，分?jǐn)?shù)至上導(dǎo)致的競爭壓力等促使課堂生態(tài)日益惡劣?？傮w上，我國課堂管理倫理出現(xiàn)的缺位，體現(xiàn)在對公正的侵害、對尊嚴(yán)的踐踏、對生命意義的漠視上等。

4.課堂倫理管理重新配置教育資源

長期以來，教育領(lǐng)域盛行的工具理性、主體異化現(xiàn)象被人們逐漸反思。課堂應(yīng)該是充滿生命意義、追求內(nèi)心幸福的場所，倫理管理將指明課堂發(fā)展的方向，促使教師課堂管理同時追求效率和人性關(guān)懷；倫理管理將提升師生的幸福指數(shù)，因為馬斯洛的人性需求學(xué)說指出，物質(zhì)層面的追求是最基本的訴求，而內(nèi)心幸福感是人性發(fā)揮潛能獲得自我認(rèn)同的完美體驗，這種自我認(rèn)同的價值感從深層次上體現(xiàn)出人生目的和價值的追問。教師在課堂管理中對倫理的追尋將使教師和學(xué)生獲得終極的幸福關(guān)懷，具有“內(nèi)圣而外王”的社會與主體雙重價值。

三、課堂倫理管理的內(nèi)容

對于課堂管理倫理的內(nèi)容，有的學(xué)者從宏觀維度研究了倫理管理內(nèi)容，還有學(xué)者從微觀的維度研究了具體的倫理內(nèi)容，但是不論是從宏觀層面還是微觀層面，我國對課堂管理論研究還遠不成熟，目前依舊處于片段化、零碎化的階段。下面將簡要總結(jié)目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀： 轉(zhuǎn)貼于

1.課堂制度管理倫理

華東師范大學(xué)郅庭瑾老師借用法律和道德的相互關(guān)系認(rèn)為，制度倫理應(yīng)包括：制度倫理化和倫理制度化。制度倫理化指向制度的設(shè)置合乎道德性、倫理性；倫理制度化是將人們普遍認(rèn)可的倫理價值經(jīng)過一定的程序加以制度化，形成制度規(guī)范。如同《道德的課堂：基于管理的視角》一文中，郅老師指出課堂管理的規(guī)章制度的應(yīng)合乎道德性，包含兩個方面：課堂管理的規(guī)章制度本身應(yīng)合乎德性，規(guī)章制度的合理性“不僅表現(xiàn)它運作的有效性上，而且表現(xiàn)在它的性質(zhì)的先進性上”。規(guī)章制度本身所體現(xiàn)的倫理精神和倫理價值是衡量規(guī)章制度性質(zhì)的重要因素。也就是說，規(guī)章制度要真正保持先進性，必須要做到其中所蘊涵的道德的先進性。如尼布爾在《道德的人和不道德的社會》一文中指出，社會道德失范的一個根本原因在于制度本身的正當(dāng)性有問題，導(dǎo)致人們的認(rèn)知模式出現(xiàn)偏差，因為“制度為個人行為提供了一種激勵系統(tǒng)，同時它還為個人提供了與環(huán)境有關(guān)的信息和認(rèn)知模式，個人按照制度指引的方向和確定的范圍出選擇”。所以，對現(xiàn)有的課堂制度進行案列剖析可以發(fā)現(xiàn)管理制度本身的是否合乎正當(dāng)性，將對未來課堂管理的效度和價值引導(dǎo)具有深刻的意義。

2.課堂管理理念的倫理

在我國，關(guān)于教育管理理念和學(xué)校管理理念倫理的研究文獻發(fā)表得比較多，這些大都集中在宏觀層面，而課堂倫理主要是發(fā)生在教師和學(xué)生之間，并且常常發(fā)生在交往密切的課堂，所以，需要研究教師在課堂管理中倫理理念和行為，倫理精神和道德的滲透也主要是發(fā)生在課堂這一微觀層面。

在郅庭瑾老師所寫的《教育管理倫理：一個新的研究領(lǐng)域》一書中，她認(rèn)為教育管理理論首要構(gòu)成要素是管理思想和理念，而正確的教育管理思想和理念的確立是在一定的社會道德理念的大環(huán)境中完成的，其本身不可能獨立存在，往往受到其所處更大道德生態(tài)的影響。深度反思目前社會道德生態(tài)，打破教育道德生態(tài)孤島的慣性思維，運用系統(tǒng)和聯(lián)系的觀點來看待問題，對于構(gòu)建健康公正的課堂管理倫理具有重要的意義。在這一點上，也有學(xué)者從教師自身應(yīng)該具有的內(nèi)在教育倫理角度指出：教師應(yīng)樹立以人為本的理念，教師課堂管理倫理訴求的基點；和而不同的學(xué)生管理，教師課堂管理倫理訴求的關(guān)鍵；情理相融的課程管理，教師課堂管理倫理訴求的核心；寬嚴(yán)有度的精神環(huán)境管理，教師課堂管理倫理訴求的保障。

以上提供了一條提高課堂管理倫理的思路，對于形成課堂倫理管理有重要的意義。課堂管理倫理標(biāo)準(zhǔn)的提高，不僅僅要求道德個體，更需要道德社會的系統(tǒng)重建，為道德個體的價值認(rèn)知提供良好的外部環(huán)境；當(dāng)然課堂管理者道德水平需要通過系統(tǒng)的道德建設(shè)和培養(yǎng)，形成育人者高尚的道德情操，并鼓勵育人者充分發(fā)揮道德主體性，自覺地辨別真善美丑，通過教育系統(tǒng)的道德堅持去達到社會道德結(jié)構(gòu)化的改善，教育主體性的最終目的才能實現(xiàn)。

3.課堂管理方式的倫理

如果說前面論述是內(nèi)隱性的，內(nèi)隱在教師內(nèi)心里秉持的一種理念的話，課堂管理方式的論往往就表現(xiàn)為外在的、教師直接作用于學(xué)生的一種倫理。

在課堂管理方式的倫理方面，一些學(xué)者提出一些原則，如“熱情、公平、因材施教”“制度化與人性化相結(jié)合”“剛性與柔性相結(jié)合”“寬嚴(yán)有度”“引導(dǎo)啟發(fā)”。也有學(xué)者就倫理道德和課堂管理方式的關(guān)系做了探討，并且解釋了當(dāng)前教師課堂管理忽視倫理道德的表現(xiàn)，對課堂管理倫理的建設(shè)提出了一些建議，包括加強教育管理倫理學(xué)科建設(shè)、構(gòu)建教育管理倫理法律框架、健全教育管理者的責(zé)任機制、制定教育管理者的行為倫理準(zhǔn)則、提高社會公眾的參與和監(jiān)督。此外，還有些學(xué)者指出，構(gòu)建道德的課堂，除了課堂管理理念合乎道德、規(guī)章制度合乎道德等因素，還要求教師將道德意識融入常規(guī)課堂管理過程，經(jīng)常用道德的視角審視自己的行為是否侵犯了學(xué)生的自主權(quán)，是否合乎道德。從中可以判斷：教師在課堂管理中，需要尊重學(xué)生自主性，讓課堂變成學(xué)生充分發(fā)揮自我價值、積極性的場所；讓日益僵化的課堂變成學(xué)生重要的人生經(jīng)歷和生命中有意義的動態(tài)課堂。

4.課堂課程內(nèi)容的倫理

在《道德的課堂：問題與思考》一文中，郅庭瑾老師提出一個案例：關(guān)于愚公移山的寓言故事，要求學(xué)生在知識傳授、技能培養(yǎng)的過程中受到道德方面的影響和教育，結(jié)果在滬港兩地學(xué)生反應(yīng)是大相徑庭。郅老師一針見血地指出這是被泛化的文以載道，能帶來的只能是道德的淪喪和虛無?！霸诤芏鄷r候，文以載道一旦失去了學(xué)生的配合與支持，所謂的道不過是教師的自以為是和一廂情愿?！痹谶@樣的課程內(nèi)容滲透道德價值理念僅僅是教師的一廂情愿。在以后的課程內(nèi)容中，改變一廂情愿的想法，和學(xué)生互動、爭取學(xué)生的支持和配合，將間接生活經(jīng)驗和學(xué)生的直接生活經(jīng)驗相結(jié)合。

還有學(xué)者認(rèn)為，課堂管理的核心環(huán)節(jié)是課程實施，教師應(yīng)以“庖丁解牛”的方式，深度挖掘課程的倫理價值。教師在課程實施的過程中，以教材為基準(zhǔn)點，按照學(xué)科演進邏輯和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過閱讀、情境描述、學(xué)生角色扮演等方式，將靜態(tài)的文字和動態(tài)的生活體驗結(jié)合起來，使之變成溝通校內(nèi)外的倫理滲透的橋梁。華東師范大學(xué)的胡東芳老師還提出運用“金庸效應(yīng)”，其核心思想就是借鑒金庸小說中的很多能深深拴住人的眼球的寫法。另外在傳授課程內(nèi)容上，教師可以采取“三化”的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，即：學(xué)科性知識生活化、高深知識淺顯化、枯燥知識幽默風(fēng)趣化等策略。

總結(jié)前面學(xué)者的建議可以看到，在教師課堂課程倫理管理中應(yīng)拉近學(xué)生的生活與課程內(nèi)容的距離，將學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生在自我體驗中，感受課程的倫理價值。讓學(xué)生陶醉與教學(xué)中并積極參與課堂教學(xué)，這或許就是胡東芳老師倡導(dǎo)的“金庸效應(yīng)”的魅力所在，也是道德課堂的真諦所在。

四、教師課堂管理倫理研究的未來展望

篇10

關(guān)鍵詞：班級管理；道德；倫理；班級管理倫理化

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0012-02

21世紀(jì)的管理學(xué)界，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到了倫理在管理中的重要地位和作用，現(xiàn)代管理將倫理視為應(yīng)有的追求目標(biāo)，已成不爭的事實。相比于公共管理和企業(yè)管理，班級管理作為教育管理的基層領(lǐng)域和學(xué)校教學(xué)的基本單位，其管理行為直接指向人的健康發(fā)展，因此班級管理更加需要倫理精神的關(guān)照。

傳統(tǒng)的班級管理理念忽視人的生命、尊嚴(yán)和情感，將管理看成是簡單的控制與被控制、監(jiān)督與被監(jiān)督的對立關(guān)系，從而貶低甚至摒棄了倫理道德精神。無視學(xué)生生命本體的自由存在而盲目進行物化管理，以致在教學(xué)管理實踐中出現(xiàn)眾多問題，主要表現(xiàn)在：班級管理范式的工具化和班級管理主體道德缺失。班級管理范式的工具化體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的功利化和教學(xué)管理結(jié)構(gòu)的科層化。目前中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定普遍單一地指向教學(xué)成績，學(xué)生淪為升學(xué)工具，忽視學(xué)生健全人格的形成和多方面能力發(fā)展；教學(xué)管理結(jié)構(gòu)方面，在班主任統(tǒng)領(lǐng)下，班級成員職位分為班長、副班長、班級委員、各小組長以及其他班級成員等若干層次，構(gòu)成了由低到高、權(quán)力逐層集中的“金字塔”組織結(jié)構(gòu)模型。各層次人員職責(zé)分工明確，雖可一定程度上提高班級管理的有效性，但另一方面，這種管理方法過分強調(diào)對等級的恪守，單向的“命令―服從”模式狹隘地注重規(guī)章制度的執(zhí)行，長久下去導(dǎo)致班級管理僵化，壓抑學(xué)生主體精神的發(fā)揮和人格成長。另外，作為班級管理活動引導(dǎo)者與管理者的教師在實際的班級管理活動中出現(xiàn)了職業(yè)倦怠、不適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄、偏愛等不良心理和道德缺失現(xiàn)象。由此可見，對班級管理進行倫理性探究有其必要性。

一、班級管理具有倫理特質(zhì)

班級管理以人作為管理的核心要素，創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境、開發(fā)人的潛能。人是班級管理發(fā)展的內(nèi)在動力和原始動因，在班級管理實際運作過程中，班級管理目標(biāo)的制定、管理模式的探索和管理任務(wù)的完成都必然會注入人的情感、態(tài)度和價值觀。因此班級管理不僅要受教育管理技術(shù)和規(guī)律的支配，也受到人的各種倫理道德因素的影響，班級管理活動也是一種倫理活動，班級管理中必然包含了倫理的因素。

二、倫理在班級管理中的功能

倫理在班級管理中的功能是指倫理能夠通過認(rèn)識評價、價值導(dǎo)向、道德調(diào)節(jié)、情感激勵等形式，培養(yǎng)道德觀念、形成道德行為、樹立道德理想，以倫理的理念和規(guī)范為指導(dǎo)進行班級管理實踐。

倫理道德是人類認(rèn)識世界的一種特殊方式。具體到班級管理當(dāng)中，倫理道德可以反映班級管理者與被管理者、所屬的教育組織、利益相關(guān)者等之間的道德義務(wù)和責(zé)任。以倫理的視角來認(rèn)識班級管理活動，從而確立道德理想，指導(dǎo)管理實踐。此外，班級管理也是一種倫理價值選擇活動，在班級管理中，目標(biāo)的制定、方法的實施、檢查的途徑、總結(jié)的原則等環(huán)節(jié)，為達到期望的程度，不可避免地要受到社會總價值觀和管理主體價值觀念的影響。合乎時宜的倫理道德觀念可為班級管理中具體策略的制定和實施提供明確的理論指導(dǎo)，幫助管理者形成科學(xué)的善惡評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)班級組織和諧健康發(fā)展。倫理的價值導(dǎo)向功能發(fā)展的必然結(jié)果是對各主體間的道德調(diào)節(jié)，目的在于化解矛盾尋求共識。主要以兩種相互聯(lián)系的方式進行：內(nèi)部調(diào)節(jié)，即班級管理主體以自身的倫理價值觀為標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價，從而協(xié)調(diào)與其他主體的關(guān)系；外部調(diào)節(jié)，即以外在的客觀的倫理規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)評價管理主體的行為，進而協(xié)調(diào)管理關(guān)系。另外，在具體的班級管理活動中，教師可以通過贊許、獎賞、肯定等方式鼓勵學(xué)生進行符合道德規(guī)范的行為，通過激發(fā)學(xué)生合倫理行為的發(fā)生來實現(xiàn)整個班級管理系統(tǒng)的倫理化。

三、班級管理倫理的實現(xiàn)

（一）創(chuàng)建倫理的班級管理范式

1.樹立以人為本的班級管理理念。以人為本的班級管理理念，首先要將學(xué)生作為管理的主體和核心，將學(xué)生看作完整的個人，尊重其個性特點和主體精神，發(fā)揮他們的積極性、主動性。其次，要將學(xué)生看作發(fā)展中的人，學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，個體之間也具有差異性，因此，教師需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生潛藏的巨大能力。另外，教師應(yīng)平等地對待每一位同學(xué)，學(xué)生沒有優(yōu)差之分，只是發(fā)展早晚的關(guān)系?？傊?，以人為本的班級管理理念就是將學(xué)生放到班級管理的核心地位，教師要尊重、熱愛、信任學(xué)生，充分滿足學(xué)生切實合理的需要，發(fā)揮學(xué)生積極參與班級管理的主動性和積極性，以達到學(xué)生個體全面自由的發(fā)展。

2.創(chuàng)建民主參與的管理結(jié)構(gòu)。民主的基本要求是公平、平等，因此民主參與的管理結(jié)構(gòu)要求淡化管理者的權(quán)力意識、取消金字塔式的等級分層。在班級管理中，教師要承認(rèn)學(xué)生的管理主體角色，給予學(xué)生平等的權(quán)利。在處理班級管理各項事務(wù)（如班級管理計劃的制定、實施、評價、總結(jié)）的過程中，教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生進行民主決策，二者在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上達成共識，而不是完成由教師一方主導(dǎo)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，鼓勵其積極參與到班級管理中來，平等享受班級管理的權(quán)利、承擔(dān)班級管理的責(zé)任和履行班級管理的義務(wù)。

3.建立人文化的管理方式。人文化的管理方式是一種旨在追求人文關(guān)懷的管理取向，它以尊重為底線、以關(guān)愛為核心，使班級形成強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。與剛性的科學(xué)管理方式用制度規(guī)范來約束人的行為相比，人文化的管理方式則顯得較為柔性，它以淵博的知識培養(yǎng)人，以高雅的氣質(zhì)影響人，注重精神的培育和感召。真正理想的班級管理方式是將人文管理理念融入傳統(tǒng)的科學(xué)管理方式之中，二者的有機結(jié)合，才是具有倫理意蘊的班級管理方式。

（二）加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

教師是班級管理的組織者和協(xié)調(diào)者，其一言一行對學(xué)生的品德教育和班級管理工作均具有深刻影響。因此，提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)成為班級管理倫理實現(xiàn)的必要途徑。教師加強自身道德修養(yǎng)，首先應(yīng)加強道德倫理知識和教育管理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，一定的倫理精神預(yù)制著一定的管理思想，教師應(yīng)主動構(gòu)建合理的倫理精神體系，堅定正確的政治方向，并將其作為進行班級管理活動的理論依據(jù)和協(xié)調(diào)各項關(guān)系的價值標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要嚴(yán)于律己，表里如一，慎獨反思，在無外在監(jiān)督的情況下，仍然堅守自己的道德底線和原則。再次，作為教師要熱愛學(xué)生，熱愛教師職業(yè)，了解、信任和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

論文至此，筆者探討了班級管理和倫理的內(nèi)在聯(lián)系，指出班級管理的倫理特質(zhì)和倫理道德精神在班級管理活動中的功能，將倫理道德的作用與班級管理實踐相結(jié)合，提出班級管理倫理化的淺顯策略，希冀可以達到優(yōu)化班級管理活動的目的。

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