導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子邏輯思維能力培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理思維訓(xùn)練是否會(huì)束縛想象力，希望能幫到你。

為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長(zhǎng)認(rèn)同幫助孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的觀點(diǎn)，但并不清楚“邏輯”在思維過程中扮演了怎樣的角色。網(wǎng)友黃炯林說：“‘邏輯’是個(gè)外國(guó)詞兒吧?中國(guó)人有中國(guó)人的思維方式，老祖宗就沒講過‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學(xué)邏輯呢?”

哪些方法簡(jiǎn)便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認(rèn)同對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)思維方法培訓(xùn)的觀點(diǎn)。阿蕓說：“我們小時(shí)候從來就沒有關(guān)于‘科學(xué)思維方式’的訓(xùn)練，不知道解決問題時(shí)該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問題時(shí)，馬上就手忙腳亂了，感覺很無力?！?/p>

“現(xiàn)在的孩子很幸福了，有這么多培訓(xùn)從小就可以參加。不過這種培訓(xùn)班也挺貴的，動(dòng)輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡(jiǎn)便易行的方法。又實(shí)用，又省錢?！?/p>

專家看點(diǎn)

科學(xué)思維是成才關(guān)鍵家長(zhǎng)究竟要不要幫助孩子訓(xùn)練科學(xué)思維方式呢?知名心理學(xué)專家肖計(jì)劃教授認(rèn)為，從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要。

中國(guó)孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力。”據(jù)專家介紹：“中國(guó)人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問題?，F(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫論文，小學(xué)生一寫作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響?！?/p>

小學(xué)開始學(xué)最合適“一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開始比較合適?！睂＜冶硎?，學(xué)齡前的孩子們還處于知識(shí)的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質(zhì)。過早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒，也不利于開發(fā)孩子的想象力?！岸雽W(xué)后，科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力，少走彎路，讓孩子們更加自信。”

家長(zhǎng)是引導(dǎo)關(guān)鍵現(xiàn)代研究表明，個(gè)體智能開發(fā)的程度與三個(gè)方面的能力有關(guān)，即：邏輯思維能力、口頭書面表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。專家認(rèn)為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。“現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都了解從小培養(yǎng)孩子大腦潛力的重要性，也會(huì)做一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，但往往缺乏科學(xué)性，而這其實(shí)是耽誤了孩子形成正確思維方式的關(guān)鍵期?？茖W(xué)思維最好從家長(zhǎng)做起，并且把對(duì)孩子的培養(yǎng)滲透到日常生活實(shí)踐中。”

專家建議

培養(yǎng)思維從趣味性著手關(guān)于如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：

鍛煉準(zhǔn)確表述—— 語言心理學(xué)專家林潔明建議家長(zhǎng)從孩子小時(shí)候就開始訓(xùn)練其“準(zhǔn)確表述”的能力。因?yàn)檎Z言表達(dá)是孩子日常交際和作文寫作的基礎(chǔ)能力。良好的語言表達(dá)能力不僅有助于提高語文的學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)孩子日常交際的自信心。“準(zhǔn)確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準(zhǔn)確辨別詞意是項(xiàng)艱巨的智力訓(xùn)練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么?！睂＜医ㄗh家長(zhǎng)可以經(jīng)常和孩子進(jìn)行“繞口令”、“詞語接龍”等內(nèi)容的練習(xí)。

創(chuàng)造思考環(huán)境 ——敏銳的思維不會(huì)從天上掉下來，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。專家建議家長(zhǎng)可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時(shí)候，有意識(shí)地提出問題促使孩子發(fā)揮想象力。還可以經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問題——“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強(qiáng)、令人迷惑的?！币ぐl(fā)孩子的想象力，家長(zhǎng)可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會(huì)有些什么正面效果，反面效果?”

篇2

青少年成長(zhǎng)與學(xué)校教育密不可分，從呱呱墜地到長(zhǎng)大成人都離不開學(xué)校教育，學(xué)校教育是個(gè)人一生中所受教育最重要組成部分，一般包括初等教育、中等教育和高等教育。初等教育主要是指幼兒和小學(xué)的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)智力發(fā)展的最重要階段。觀察力是智力的基本因素之一，它與注意力、記憶力、想象力、思維力共同構(gòu)成智力的五個(gè)基本因素。敏銳的觀察力，是想象力、創(chuàng)造力的源泉，對(duì)于孩子今后的智力發(fā)展十分重要。[1]愛因斯坦也說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

學(xué)校的課堂教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的智力為主，創(chuàng)造力是一個(gè)孩子智力和能力的體現(xiàn)，是能否成才的重要因素。它取決于后天的培養(yǎng)。[2]在孩子的成長(zhǎng)過程中，創(chuàng)造力往往體現(xiàn)為獨(dú)立思考，它也是促成思維成熟的關(guān)鍵所在。[3]音樂、繪畫等技能只能給孩子們基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)力，但若擁有創(chuàng)造力，則擁有屬于自己的未來人生。發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：“善于創(chuàng)造的人，往往具有一個(gè)奔馳的腦筋。給孩子一片‘破壞’的天空，孩子‘破壞’失去的只是可估量的價(jià)值，而得到的卻是孩子一生受用不盡的財(cái)富：思考、創(chuàng)造和智慧。”如果沒有愛迪生的發(fā)明，我們或許還活在黑暗之中，如果沒有萊特兄弟的創(chuàng)造，人類就無法飛向夢(mèng)想的高空。創(chuàng)造力不僅在科學(xué)領(lǐng)域有重要的作用，它對(duì)我們生活各方面都有很重要的影響。世界上美好的事物都離不開創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是國(guó)家發(fā)展的重要組成，培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力是國(guó)家發(fā)展的希望。

2 館校教育相結(jié)合的重要性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，特別是我國(guó)改革開放后，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以來，我國(guó)在諸多領(lǐng)域的技術(shù)已經(jīng)處于世界先進(jìn)行列，我國(guó)公民素質(zhì)建設(shè)也有了較大的發(fā)展。在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中明確指出：“整合校外科學(xué)教育資源，建立校外科技活動(dòng)場(chǎng)所與學(xué)校課程相銜接的有效機(jī)制。”[4]青少年肩負(fù)著國(guó)家未來的建設(shè)與發(fā)展，使他們從小樹立科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)尤其重要。除了學(xué)校的課堂教育，科技館這個(gè)社會(huì)大課堂為青少年校外教育做了關(guān)鍵的補(bǔ)充。

茅以升曾說過：“科技館與傳統(tǒng)學(xué)校教育最大的不同之處在于：在教育思想上一改學(xué)校教師為主導(dǎo)、學(xué)生為被動(dòng)的狀態(tài)，而是把觀眾置于主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的地位上充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)創(chuàng)造性；在思維方式上，不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育從一般到特殊的認(rèn)識(shí)過程，以現(xiàn)象本身做啟示，讓觀眾從特殊的現(xiàn)象中自覺探索總結(jié)出一般規(guī)律來?！盵5]我認(rèn)為，科技館教育與學(xué)校教育最大的區(qū)別在于：科技館科普教育寓教于樂，能最大程度發(fā)揮廣大學(xué)生的主動(dòng)性。科技館還擁有豐富的教學(xué)資源，不僅可以通過各種實(shí)物、標(biāo)本、體驗(yàn)設(shè)施、多媒體設(shè)施等來傳播科技知識(shí)，還有專業(yè)的指導(dǎo)老師，強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與和互動(dòng)體驗(yàn)，在科學(xué)普及與傳播方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3 如何策劃館?；顒?dòng)，培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力

學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)的概念，館校結(jié)合能加強(qiáng)校外科普?qǐng)鲳^科學(xué)教育功能，充分發(fā)揮科技館作為青少年校外活動(dòng)中心、科普教育陣地的作用，豐富學(xué)生的校外文化生活，加快學(xué)校創(chuàng)新教育。同時(shí)讓科普知識(shí)走進(jìn)校園，為廣大青少年科普活動(dòng)提供社會(huì)大課堂，對(duì)于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤其重要。而通過“科技館進(jìn)校園”及“學(xué)生進(jìn)科技館”這兩大主題來策劃活動(dòng)，則是館校教育相結(jié)合最重要的體現(xiàn)。那么，如何策劃館?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的目的呢？

3.1 “科技館進(jìn)校園”活動(dòng)。是指與學(xué)校的活動(dòng)周、課外實(shí)踐活動(dòng)及科技藝術(shù)節(jié)等相結(jié)合，把科普展板、機(jī)器人及益智玩具等送進(jìn)校園，同時(shí)還提供科普?qǐng)D冊(cè)閱讀、科普知識(shí)咨詢與培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)等。這些活動(dòng)主要是通過以下渠道來實(shí)現(xiàn)：一是設(shè)計(jì)有吸引力的科普?qǐng)D片及小禮物。當(dāng)思想集中在某一領(lǐng)域的時(shí)候，跟這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的人、事、物就會(huì)被他吸引而來，這是由吸引定律決定的。朗達(dá)?拜恩在《秘密》一書中講到：人類所有的思維活動(dòng)，都會(huì)產(chǎn)生某種特定的頻率（腦電波），而這種頻率就好比杜鵑用于求愛的信號(hào)、蝙蝠用來探路的超聲波。它會(huì)吸引同樣的頻率，引發(fā)共振，從而將我們思維活動(dòng)中所涉及到的任何事物吸引到我們的面前。展板設(shè)計(jì)主題可以結(jié)合世界氣象日、知識(shí)產(chǎn)權(quán)日等國(guó)際主題日，外觀設(shè)計(jì)上可以加入卡通人物、歷史故事人物等，通過把各種類的科普知識(shí)用青少年感興趣的“靈魂人物”聚集起來，吸引他們的目光。觀看過程當(dāng)中可以發(fā)放一些科普小禮品，例如記事本、筆筒、小扇子、鼠標(biāo)墊等細(xì)小物品，通過這些帶有科普知識(shí)的小禮物，一方面可以學(xué)習(xí)科普知識(shí)，另一方面可以從科普?qǐng)D片的設(shè)計(jì)、科普小禮物的制作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)吸引規(guī)律的作用。因?yàn)槲υ谀撤N程度而言就相當(dāng)于創(chuàng)造力，當(dāng)你相信吸引力，你認(rèn)為有吸引力的東西就會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。二是學(xué)校藝術(shù)節(jié)增加科普劇表演?？破談∮址Q科普互動(dòng)劇，是一種集知識(shí)性、藝術(shù)性、娛樂性、社會(huì)性于一體的、新穎獨(dú)特的科普活動(dòng)或科普表現(xiàn)形式。它具有一定的故事情節(jié)，將科學(xué)融于劇本創(chuàng)作之中，通過舞臺(tái)演員的表演，以舞臺(tái)短劇的藝術(shù)形式展現(xiàn)出來，使觀眾在欣賞演出的同時(shí)，獲取對(duì)科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)?？破談⊥黄苽鹘y(tǒng)的科學(xué)教育模式，體現(xiàn)出了主動(dòng)性學(xué)習(xí)和趣味性兩大特點(diǎn)，是一種創(chuàng)新的科普形式。創(chuàng)新是指應(yīng)用前所未有的事務(wù)獲取效益的動(dòng)力，也就是說，在已知信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工產(chǎn)生有效益的成果的活動(dòng)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新最大的特點(diǎn)就是“新”，科普劇從臺(tái)下到臺(tái)上，經(jīng)歷了劇本創(chuàng)作、編排、表演等環(huán)節(jié)，本身就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。寓教于樂不但可以激發(fā)青少年的科學(xué)興趣、創(chuàng)新思維，還有利于創(chuàng)造力的提升。無論是個(gè)人還是國(guó)家，只有創(chuàng)新才能生存，才能發(fā)展，創(chuàng)新可以給人帶來無窮的創(chuàng)造力。

篇3

關(guān)鍵詞：虛擬機(jī)器人；校本課程

中圖分類號(hào):G632.3 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0026-02

作為一名信息技術(shù)老師，筆者每天都在感受著信息技術(shù)對(duì)教育的沖擊。從最初的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的引入，到今天的電子白板進(jìn)入課堂，每一次技術(shù)的引入，都引發(fā)了教育的大革命，而這些變革為無數(shù)的學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)模式。隨著虛擬技術(shù)的不斷完善，今天，虛擬機(jī)器人技術(shù)的出現(xiàn)又在我們的教育教學(xué)，特別是校本課程的開發(fā)中發(fā)揮出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與魅力。筆者就虛擬機(jī)器人技術(shù)的校本課程開發(fā)談一下認(rèn)識(shí)與做法。

一、對(duì)虛擬機(jī)器人的認(rèn)識(shí)

機(jī)器人技術(shù)，尤其是人形機(jī)器人，作為最前沿、最尖端的技術(shù)，一直在孩子們那彩色的夢(mèng)中占據(jù)著最獨(dú)特的位置，但限于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等種種原因，動(dòng)輒上萬甚至幾十萬的機(jī)器人與農(nóng)村學(xué)生的生活永遠(yuǎn)都隔著一個(gè)熒屏，學(xué)生根本無法感受到它的魅力所在。隨著虛擬技術(shù)不斷發(fā)展，虛擬機(jī)器人技術(shù)為我們帶來了實(shí)現(xiàn)學(xué)生美麗夢(mèng)想的可能，虛擬的軟件雖然也是只能讓學(xué)生通過屏幕體驗(yàn)，但所有的機(jī)器人部件都“實(shí)實(shí)在在”地放在那里，自己隨意組裝，控制機(jī)器人運(yùn)行的程序也放在那里，只要稍加培訓(xùn)，學(xué)生便可以自己去控制機(jī)器人完成各種動(dòng)作，這些實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，絕不是我們的語言傳授與動(dòng)畫演示能比擬的，所以，第一眼見到虛擬機(jī)器人技術(shù)，筆者和學(xué)生就被它深深地吸引了。

二、虛擬機(jī)器人校本課程的開發(fā)

筆者與虛擬機(jī)器人技術(shù)的接觸，并非如預(yù)期那樣美好，在短暫的蜜月期之后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)沒有任何興趣可言，自己也覺得并不適合這項(xiàng)新技術(shù)的推廣，但當(dāng)筆者再次面對(duì)那些“炫”人的視頻資料時(shí)，覺得必須要把這項(xiàng)活動(dòng)搞下去，一定要讓我們農(nóng)村的孩子也接觸并喜歡上這些“令人著迷”的東西，所以筆者開始了虛擬機(jī)器人校本課程開發(fā)之旅。

1.第一次嘗試

第一次接觸虛擬機(jī)器人技術(shù)，是熱博的滅火軟件。在一次區(qū)級(jí)培訓(xùn)上，筆者看著視頻中的小車穿梭在四個(gè)“房間”中間，就被深深地吸引了。回到學(xué)校，打報(bào)告、買軟件、組織學(xué)生，很快我們的“虛擬機(jī)器人滅火小分隊(duì)”就這樣高調(diào)成立了，但很快就被徹底打敗了。原因很簡(jiǎn)單，當(dāng)時(shí)筆者對(duì)這個(gè)軟件及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不了解，僅憑筆者和學(xué)生的興趣“招兵買馬”，雖然隊(duì)伍建立起來了，但從一開始就要學(xué)生掌握完整的比賽程序，這種一口吃天的做法，讓學(xué)生的興趣很快在困難面前敗下陣來，30名雄心壯志的隊(duì)員，不到1個(gè)月就全部告假離隊(duì)，筆者的第一次嘗試就這樣鎩羽而歸。

2.絕地反擊，王者歸來

有了第一次的失敗教訓(xùn)，筆者也心灰意冷，但看著那些精彩的視頻資料及高價(jià)買入的軟件，筆者知道自己輸不起、也不能輸。必須另起爐灶，于是自己一頭鉆進(jìn)軟件里，潛心研究、虛心請(qǐng)教，積極尋求培訓(xùn)學(xué)生的辦法，一個(gè)月后，筆者開始了絕地反擊。新隊(duì)伍拉起來了，吸取了上次的教訓(xùn)，不再要求學(xué)生直接接觸比賽程序，而是從一個(gè)個(gè)最簡(jiǎn)單的任務(wù)慢慢“玩”起，今天讓機(jī)器人能跑，明天讓機(jī)器人能沿墻跑，后天能跑到一個(gè)門口停下……慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生一次次成功的攻城掠地，不僅沒有被困難打敗，反而激發(fā)了他們挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣，就這樣筆者的“虛擬機(jī)器人滅火小分隊(duì)”終于宣告“王者歸來”。

3.借力蘿卜圈，打造校本課程

2011年底的一次培訓(xùn)，筆者接觸了蘿卜圈軟件，這讓校本課程開發(fā)之夢(mèng)成為現(xiàn)實(shí)。

蘿卜圈軟件，不僅提供了非常豐富、逼真的場(chǎng)景，也提供了更多的機(jī)器人組件，更是基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)模式設(shè)計(jì)。作為教師，我們可以讓學(xué)生借助軟件感受各種機(jī)器人組件，讓孩子有更豐富的體驗(yàn)，我們也自己設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生個(gè)人或以小組為單位完成個(gè)性化的練習(xí)、比賽任務(wù)，這樣，我們就擁有了更靈活、更自主的發(fā)揮空間，學(xué)生也有了更大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間和平臺(tái)。同時(shí)，我們的校本課程開發(fā)還可以延伸到學(xué)生的家庭及假期生活，借助學(xué)校及蘿卜圈的服務(wù)器，學(xué)生無論在哪個(gè)地方，只要能上網(wǎng)，他就可以登錄服務(wù)器參與到我們的活動(dòng)中來。

半年來的校本課程打造，我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象已經(jīng)從開始的一個(gè)社團(tuán)發(fā)展到幾個(gè)自然班級(jí)，學(xué)生已經(jīng)深深地愛上了這個(gè)平臺(tái)，也正通過這個(gè)平臺(tái)邁向更加廣闊的機(jī)器人舞臺(tái)。

三、虛擬機(jī)器人技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響

在體驗(yàn)中，學(xué)生慢慢將機(jī)器人的神秘面紗揭去，通過自己的雙手圓了自己那個(gè)彩色的夢(mèng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的經(jīng)歷讓他的無論是創(chuàng)造力、解決問題的能力，還是自信心、合作探究能力，甚至空間思維能力、邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣等都得到了很好的鍛煉和提升，這無疑為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了源動(dòng)力，讓我們的學(xué)生站到了一個(gè)更高、更廣闊的平臺(tái)上去自由發(fā)展、翱翔。

1.自信心的培養(yǎng)

通過虛擬機(jī)器人校本課程的開發(fā)，學(xué)生已經(jīng)不再對(duì)機(jī)器人技術(shù)感到神秘，而是充滿了興趣與挑戰(zhàn)的欲望，借助對(duì)機(jī)器人技術(shù)的了解，他們對(duì)自己更充滿了自信。試想，連最神秘的機(jī)器人我們能都玩弄于股掌，還有什么我們做不到的，現(xiàn)在做不到只是我們的經(jīng)濟(jì)條件不允許，或者是我們沒去接觸，只要我們肯去做，就沒有解決不了的難題。

2.合作創(chuàng)新能力的提升

在我們校本課程開發(fā)的過程中，我們更多的是加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，隨意動(dòng)手完成機(jī)器人的拼裝工作，而像蘿卜圈機(jī)器人軟件業(yè)正支持這些功能，學(xué)生體驗(yàn)的過程中，特別是將自己心中的機(jī)器人變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程中，需要他對(duì)自己的想法進(jìn)行細(xì)致的分析、落實(shí)，同時(shí)還可能需要老師及同學(xué)的幫助、合作，這既需要學(xué)生具有語言表達(dá)、溝通能力，又需要學(xué)生具有較強(qiáng)的協(xié)作能力?？吹阶约旱膲?mèng)想，在自己手中得以實(shí)現(xiàn)，那是怎樣讓人激動(dòng)的一件事呀，所以學(xué)生在探究中充滿了激情與求知的欲望，如此一來，我們校本課程實(shí)施就動(dòng)力十足。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，更會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)一步提升學(xué)生的合作能力及創(chuàng)新能力，為我們育人質(zhì)量的提升提供更廣闊的平臺(tái)。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣與邏輯思維能力

從機(jī)器人的搭建，到讓機(jī)器人完成既定任務(wù)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。而要讓自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人完成任務(wù)，程序就必不可少，自己的想法與策略是否合理，機(jī)器人的行動(dòng)就是最好的檢驗(yàn)。在程序的編寫過程中，即使是最微小的語法錯(cuò)誤，也會(huì)影響到機(jī)器人的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，所以完成程序的編寫及調(diào)試的過程，是對(duì)孩子邏輯思維能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練的最佳機(jī)會(huì)。經(jīng)過編程洗禮的學(xué)生，在學(xué)習(xí)及日后的工作、生活中必將擁有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

4.空間思維能力與大局意識(shí)的培養(yǎng)

篇4

關(guān)鍵詞：兒童繪畫；思維訓(xùn)練；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.6 文章標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0226-01

兒童繪畫教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為主要是從三個(gè)方面訓(xùn)練：

一、加強(qiáng)觀察力的訓(xùn)練

兒童觀察事物持續(xù)的時(shí)間短，易受事物突出的外部特征及個(gè)人興趣、情緒的支配、系統(tǒng)性差。因此，要通過一定的有目的的培訓(xùn)、訓(xùn)練兒童觀察能力的教育，通過系統(tǒng)的教育，幫助兒童學(xué)會(huì)觀察、提高他們的觀察能力，以此為中心環(huán)節(jié)帶動(dòng)他們的感知覺，有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發(fā)展。

因此，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子去觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事；經(jīng)常有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)孩子們觀察；還時(shí)常提倡家長(zhǎng)帶他們?nèi)ド虉?chǎng)、醫(yī)院、大自然中觀察和體驗(yàn)，使兒童有興趣去聽、去看、去想。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，還進(jìn)一步加強(qiáng)了大腦表象儲(chǔ)存量。

科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。可見發(fā)展兒童的想象力是很重要的，我們都知道創(chuàng)造力是一個(gè)人智力水平的集中體現(xiàn)，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創(chuàng)造力無從談起。我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，要給幼兒充分想象的空間，為幼兒提供豐富的環(huán)境，讓他們多想象、多參與。如在“造型與想象”單元教學(xué)中，我由各種有趣的故事導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)兒童想象的欲望繼而適當(dāng)提供基本的基礎(chǔ)造型（如各種不同植物形態(tài)）并與他們共同探究其結(jié)合方式，變化規(guī)律。通過表現(xiàn)故事形象，啟發(fā)兒童抓住造型特點(diǎn)進(jìn)行變化創(chuàng)造，讓兒童在繪畫過程中創(chuàng)造出有技巧、頗具美學(xué)效果、有象征意義的視覺形體。訓(xùn)練兒童的想象力我從以下幾個(gè)方面入手：

（1）大量觀察，讓幼兒從小盡可能多地感知客觀事物，并引導(dǎo)全面、仔細(xì)而且深刻地觀察以便在頭腦中積累大量的真實(shí)事物形象；

（2）讓幼兒多聽故事，通過語言的描述讓孩子在頭腦中進(jìn)行再造想象；

（3）豐富語言，語言表達(dá)能力的增強(qiáng)對(duì)提高想象力十分關(guān)鍵；

（4）繪畫，幼兒期小孩子畫畫，有助于發(fā)展他的觀察力，也有助于想象力的培訓(xùn)；

（5）多實(shí)踐，常言說“實(shí)踐出真知”，經(jīng)常讓孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜歡的游戲，讓他們適當(dāng)看些電視和電影……這都有助于孩子積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象能力。

二、加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種重要的思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。發(fā)散思維和集中思維的綜合思考：不斷的進(jìn)行擴(kuò)散—集中—再擴(kuò)散—再集中，就使得創(chuàng)造性思維逐漸向高水平發(fā)展，并構(gòu)成創(chuàng)造性思維的全過程。在繪畫活動(dòng)《去太空旅行》中，我允許兒童大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求兒童以觀看星星、月亮為創(chuàng)造畫面或要求兒童以觀看行星為主創(chuàng)造畫面，或要求兒童以造型各異的太空船為主畫面。這樣進(jìn)行一題多畫的訓(xùn)練，兒童發(fā)散思維和集中思維充分得到提高，發(fā)散思維在兒童繪畫教學(xué)中的運(yùn)用，打破了兒童單一的思維方式，培訓(xùn)了兒童獨(dú)特的思維方式和積極的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)了兒童善于想象，敢于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)了兒童創(chuàng)造才能的發(fā)展。

篇5

這就是《超級(jí)神奇學(xué)習(xí)方法》的震撼所在！

經(jīng)《現(xiàn)代營(yíng)銷》報(bào)道后，2014年2月14日至3月11間，眾多讀者紛紛致電或前來查考。其中，陜西寶雞薛銀珠、遼寧遼陽張海濤、吉林白山撫松縣熊化海、山東煙臺(tái)招遠(yuǎn)縣邵學(xué)泰、山東煙臺(tái)龍口市呂好波、安徽阜陽太和縣陳芳、江蘇南通海門市周亮、吉林省四平市連雪梅、廣西省平果縣黃平清、浙江省慈溪市田圣章、安徽省界首市劉浩峰、河南洛陽牛青云、河南焦作毋江山、興安盟科右前旗李鐵成、浙江紹興諸暨市于準(zhǔn)、貴州省貴陽市鄧曉東，共16位讀者成功簽約。值得一提的是：李鐵成、于準(zhǔn)、鄧曉東也是沈陽翱之翔機(jī)票平臺(tái)的商！

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沈陽容辰科技開發(fā)有限公司

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篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)；語言特點(diǎn)；探析

中圖分類號(hào) G762

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、規(guī)范性

小學(xué)語文教學(xué)，首先就應(yīng)該保證教師語言的規(guī)范性，這也是小學(xué)語文教師在語言學(xué)則和教學(xué)中的一項(xiàng)基本嚴(yán)責(zé)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的，教師在小學(xué)生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至?xí)茉炱湫袨槿∠蚝蛢r(jià)值觀念?？紤]到教師是小學(xué)生接受知識(shí)、教育的主體，因此教師的語言會(huì)直接對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以，小學(xué)語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學(xué)生顯然是不成熟的，老師在這個(gè)階段必須要注重語言的規(guī)范性，因此在這一時(shí)期，小學(xué)生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和知識(shí)的過程中一個(gè)重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學(xué)語文教師語言的選用不僅影響著語文教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響到學(xué)生的語言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經(jīng)過慎重考慮，盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的非為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多小學(xué)語文教師的普通話水平?jīng)]有過關(guān)，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯(cuò)誤的語言都極大的影響了小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此學(xué)校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語言的使用，對(duì)于普通話不過關(guān)的老師要及時(shí)培訓(xùn)，爭(zhēng)取老師做到語言表達(dá)規(guī)范。

二、可接受性

小于語文教師教學(xué)語言除了規(guī)范以外，還應(yīng)該保證語言的可接受性。由于小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇小學(xué)生易于接受和理解的語言開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生們感受到語文這門課程的學(xué)習(xí)是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的接受語文知識(shí)。

具體來看，小學(xué)語文教師在選擇語言的過程中應(yīng)該選用小學(xué)生們喜歡的語言風(fēng)格，比如與動(dòng)畫片有關(guān)的舉例、生動(dòng)風(fēng)趣語言表達(dá)等等。其次，鑒于小學(xué)生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達(dá)的情況，所以語文教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。等到學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后再采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)瀑布的內(nèi)容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學(xué)們，你們知道是什么嗎？小學(xué)生雖然沒有太多的見識(shí)，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對(duì)課文內(nèi)容難以理解，但是一經(jīng)老師如此解說，必然會(huì)產(chǎn)生好奇心，從而推進(jìn)語文教學(xué)的開展。

三、科學(xué)性

教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，即語言的規(guī)范和明確。語言的規(guī)范主要指的是讀音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯愈發(fā)的準(zhǔn)確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學(xué)語文的教學(xué)是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要階段，語文教師能否清晰準(zhǔn)確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言必須要保證科學(xué)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分的掌握好語言的準(zhǔn)確含義和感彩，清晰準(zhǔn)確的向?qū)W生們表達(dá)出講授內(nèi)容的含義，使學(xué)生易于理解。

除此之外，考慮到小學(xué)語文教育主體是小學(xué)生，因此語文老師的教學(xué)口語也應(yīng)該保證學(xué)生能夠有效接受和理解。所以教學(xué)口語也應(yīng)該盡量結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，比如可以使用生動(dòng)活潑的語言表達(dá)方式，這樣不但可以極大的增加學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來更多的樂趣，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

四、趣味性

語文教師的教學(xué)語言是不應(yīng)該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學(xué)科，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應(yīng)該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動(dòng)中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了一些理解較為困難的內(nèi)容，那么小學(xué)語文老師應(yīng)該要善于運(yùn)用比喻，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻的方法簡(jiǎn)單的將深?yuàn)W的道理傳達(dá)給學(xué)生，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，防止孩子們產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個(gè)度，切忌喪失了老師的嚴(yán)肅性。只有能夠達(dá)到活躍課堂氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣即可。對(duì)于小學(xué)生的教育來說，只要激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學(xué)，進(jìn)而讓孩子們?cè)诳鞓?、輕松的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維。

五、藝術(shù)性

一般來說，語文教師教學(xué)中口語運(yùn)用的最高境界就是藝術(shù)性，藝術(shù)性主要指的是教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用的各種表達(dá)技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學(xué)生帶來美的享受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實(shí)，從某種程度上來看，小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)口語同我們?nèi)粘Ｋ谜Z言具有更高的美學(xué)價(jià)值，從審美的角度來看，教學(xué)語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言，在遣詞造句和修辭的運(yùn)用上方法靈活。

內(nèi)容美：語言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運(yùn)用語言機(jī)智，出神入化的講解，完美的邏輯推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節(jié)奏抑揚(yáng)，結(jié)語耐人回味。

儀態(tài)美：以態(tài)勢(shì)助說話，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結(jié)合。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果能夠做到教學(xué)語言的藝術(shù)性，這樣不僅能夠給予學(xué)生豐富的語文知識(shí)，而在學(xué)生在接受教育的同時(shí)還能夠得到美的享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對(duì)話教育論綱》[J].北京：教育科學(xué)出版社，2009

[3]孫菊如《課堂教學(xué)藝術(shù)》[J].北京：北京大學(xué)出版社，2010

篇7

幼兒 舞蹈 教育質(zhì)量

幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容由于簡(jiǎn)單、短小、形式多樣、比較實(shí)用，近年來愈來愈受到幼兒教育的重視，目前在世界各地幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，幼兒舞蹈教育已成為幼兒成長(zhǎng)、發(fā)育的重要教育手段和幼兒園教學(xué)的重要組成部分。由于它對(duì)各個(gè)不同年齡階段幼兒的身體發(fā)育成長(zhǎng)具有很大作用，尤其對(duì)幼兒的身心健康及智力發(fā)展有著不可怕量的作用，因此、在幼兒教育領(lǐng)域里，廣大幼教專家、學(xué)者開始關(guān)注并積極進(jìn)行了有關(guān)幼兒舞蹈教育的探討，其目的就是為了有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，塑造幼兒健美的形體姿態(tài)，培養(yǎng)幼兒健康、向上、活潑、愉快的氣質(zhì)，使幼兒終身受益。所以，我們必須站在素質(zhì)教育的角度來關(guān)注幼兒舞蹈教育，積極扶持，因勢(shì)利導(dǎo)，使其得到健康發(fā)展。

一、提高對(duì)幼兒舞蹈教育的認(rèn)識(shí)水平

1.能夠感知舞蹈音樂，理解舞蹈內(nèi)容，感受舞蹈動(dòng)作，體驗(yàn)舞蹈情趣，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性表演，使舞蹈動(dòng)作能符合音樂的情感要求及表現(xiàn)。

2.喜歡參加舞蹈活動(dòng)，體現(xiàn)舞蹈活動(dòng)的快樂，積極主動(dòng)地用身體動(dòng)作表達(dá)音樂，并能與他人合作，增強(qiáng)對(duì)舞蹈活動(dòng)的興趣。

3.能較好地控制自己的身體動(dòng)作，掌握運(yùn)用簡(jiǎn)單的道具，并能用動(dòng)作和表情與他人交流。同時(shí)，幼兒舞蹈的選材要符合幼兒的生活情趣，必須是幼兒喜聞樂見的。

二、樹立正確的幼兒舞蹈教育理念

藝術(shù)教育的健康發(fā)展首先需要在觀念上堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，采取更貼近孩子特點(diǎn)的方法。藝術(shù)教育主要不是為了培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才，而是為了提高孩子的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美體驗(yàn)。家長(zhǎng)和從事幼兒藝術(shù)教育的教師應(yīng)更多地從孩子的興趣出發(fā)，針對(duì)孩子自身的心理、性格特點(diǎn)選擇藝術(shù)門類，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快中發(fā)揮天性和創(chuàng)造力。家長(zhǎng)和老師應(yīng)更注重藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。

學(xué)習(xí)藝術(shù)、享受藝術(shù)、發(fā)展藝術(shù)是藝術(shù)教育的根本。因此，幼兒舞蹈教育要以提高幼兒的感知力、想象力、創(chuàng)造力為主，使他們的邏輯思維能力和形象思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。我們不僅要為他們提供舞蹈學(xué)習(xí)所必需的條件和技能知識(shí)，還要通過舞蹈教育培養(yǎng)他們對(duì)舞蹈的領(lǐng)悟力，使幼兒逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地與他人合作進(jìn)行舞蹈創(chuàng)造和表演的能力，增強(qiáng)自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

三、加強(qiáng)規(guī)范管理

1.規(guī)范思想。教師的教育觀念關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)方式和家長(zhǎng)的教育意識(shí)；教師的人格關(guān)系到學(xué)生的人格塑造；教師的教學(xué)水平關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，怎樣規(guī)范我們教師的教育思想、規(guī)范家長(zhǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，這方面有待于進(jìn)一步的提高。

2.控制規(guī)模，加強(qiáng)對(duì)幼兒舞蹈教育的管理。各級(jí)教育、文化部門應(yīng)把社會(huì)的幼兒舞蹈培訓(xùn)納入自己的工作范圍，加強(qiáng)管理、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、分類指導(dǎo)。對(duì)不同形式開設(shè)的幼兒舞蹈培訓(xùn)實(shí)行統(tǒng)一考核，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，逐漸淘汰不規(guī)范的舞蹈培訓(xùn)，切實(shí)將教育質(zhì)量保障落到實(shí)處。

3.規(guī)范教學(xué)，材。在目前全國(guó)尚未有統(tǒng)編的幼兒舞蹈教育指導(dǎo)教材的情況下，我們可選用適合幼兒身心特點(diǎn)的考級(jí)教材；或從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，因地制宜編寫一些地方性試行教材，使幼兒舞蹈培訓(xùn)教育有綱，教學(xué)有章。教育部亦應(yīng)盡快編出一套高質(zhì)量的示范性舞蹈教育教材。

四、加強(qiáng)舞蹈美育體系建設(shè)

我們要建立科學(xué)、規(guī)范的美育教育體系，制定藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，完善舞蹈美育基礎(chǔ)理論。資華筠認(rèn)為：美育不同于一般美學(xué)課程，也并非只是傳授某種技藝，它是人文教育的有機(jī)組成部分。因此，無論是專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)，還是普通學(xué)校的舞蹈普及教育，都應(yīng)站在一個(gè)高起點(diǎn)上要明確舞蹈美育的宗旨、作用和科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)，才能使其在素質(zhì)教育中發(fā)揮更多的潛在功效。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)教育

教師是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的引領(lǐng)人，其作用尤為重要。舞蹈教育要發(fā)展，必須有一支高素質(zhì)、有專業(yè)特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍。從事幼兒舞蹈教育的教師不但應(yīng)懂得專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)具有廣博的文化修養(yǎng)和其他知識(shí)修養(yǎng)。舞蹈不但融會(huì)了文學(xué)、音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)因素，還和其它藝術(shù)有著密切關(guān)系。目前我們非常缺少有文化修養(yǎng)、有能力的舞蹈教師，許多舞蹈教師要么是外聘專業(yè)人員，要么是由學(xué)校音樂教師兼任，而他們都存在著許多缺陷。

在缺少師資的情況下，除了適當(dāng)引進(jìn)專業(yè)人才外，還可以聘請(qǐng)各大院校專業(yè)人士做兼職教師，更重要的是，應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有舞蹈教師的培訓(xùn)力度，有計(jì)劃、有組織地對(duì)舞蹈骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高我們舞蹈教師隊(duì)伍的素質(zhì)。在藝術(shù)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，組織專家進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，加強(qiáng)舞蹈教學(xué)人才的培養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的舞蹈教師隊(duì)伍，是舞蹈教育健康發(fā)展的根本保障。

六、提倡家園合作

在教學(xué)過程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)建立一種穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。作為幼兒舞蹈教師，應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通、交流，運(yùn)用各種方法讓家長(zhǎng)了解有關(guān)的舞蹈教育理念、教育方法等。

作為幼兒家長(zhǎng)，也應(yīng)積極主動(dòng)地配合老師搞好每次參與的舞蹈活動(dòng)，并在活動(dòng)中提出自己的合理化建議。只有這樣一個(gè)充滿信任、相互協(xié)調(diào)的家園關(guān)系，才能對(duì)幼兒舞蹈教育中起積極促進(jìn)的作用；才能使孩子們?cè)谟變何璧附逃袑W(xué)到更多的知識(shí)和能力，擁有更加美好的未來。

七、積極搭建展示平臺(tái)

我國(guó)著名的教育家陶行知曾說過：“是藝術(shù)的生活，就是藝術(shù)的教育；不是藝術(shù)的生活，就不是藝術(shù)的教育。”他告訴我們，藝術(shù)教育必須和受教育者的生活相聯(lián)系，在生活中接受藝術(shù)教育，才能使他們感到熟練、親切，其感受也更深刻，藝術(shù)教育的作用與效果就越明顯。

幼兒舞蹈教育離不開實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)不僅有助于擴(kuò)大少年兒童的舞蹈視野，提高他們的審美能力及創(chuàng)造能力，而且還有助于提高學(xué)生自信心、成功感，使他們更加喜愛這項(xiàng)教育。因此，我們教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，為幼兒提供豐富的交流、展示機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的藝術(shù)發(fā)展。

八、結(jié)束語

舞蹈是門綜合藝術(shù)，是兒童發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)的重要形式之一。幼兒舞蹈培訓(xùn)的廣泛普及是時(shí)代的產(chǎn)物，它積極的社會(huì)價(jià)值和作用已得到社會(huì)各方面的認(rèn)可。大力發(fā)展舞蹈教育是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是少年兒童健康發(fā)展的需求。只要我們的政府有關(guān)部門依據(jù)舞蹈教育的規(guī)律，給予必要的指導(dǎo)和扶持，社會(huì)各界給予大力幫助，舞蹈教育將會(huì)在兒童美育和素質(zhì)教育方面發(fā)揮更大的作用，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的理想人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉梅.淺談?dòng)變何璧附虒W(xué)[J].教育革新，2008，（06）.

篇8

一、培養(yǎng)觀察力，為創(chuàng)作積累素材

兒童繪畫的一個(gè)主要特征，是靠生活中的表象作畫。事物的表象會(huì)引發(fā)一連串的聯(lián)想，而這種聯(lián)想的深度與廣度直接影響著人的創(chuàng)新思維。這種表象創(chuàng)新，離不開觀察、想象和記憶。觀察能使小學(xué)生豐富自己，擴(kuò)大視野，熟悉物體的特征、色彩及結(jié)構(gòu)關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不局限于美術(shù)技法的傳授，盡量減少概念化、成人化圖形的臨摹，讓學(xué)生到大自然中觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事。經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察我們生活的這個(gè)世界，觀察人們的生息勞作，觀察大自然的一草一木。指導(dǎo)學(xué)生分析、思考、概括，通過記憶、想象、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地再現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還儲(chǔ)存了大量的視覺形象，為創(chuàng)作積累素材。兒童觀察事物持續(xù)時(shí)間短，易受事物突出的外部特征及個(gè)人興趣、情緒的支配，系統(tǒng)性差，概括性差。因此，要通過一定的有目的的培訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，以此帶動(dòng)他們有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發(fā)展。

生活即美。一切想象都源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。阿恩海姆指出：“藝術(shù)乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維都將是不可能的。”美術(shù)教師的注意力應(yīng)放在學(xué)生的視覺觀察和對(duì)生活的體驗(yàn)上。要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會(huì)環(huán)境中感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而萌發(fā)創(chuàng)造欲望。

二、創(chuàng)作過程是構(gòu)思形象化的過程

美術(shù)創(chuàng)作的過程是把作者的想法形象化的過程。兒童對(duì)美術(shù)很容易表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但是這種自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，但明顯受到技法的束縛，想畫卻畫不來或畫了卻不好看。這對(duì)學(xué)生的繪畫水平的發(fā)展是一種制約，這時(shí)就很需要教師的輔導(dǎo)。

通過仔細(xì)分析學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)影響畫面效果的主要原因在于學(xué)生畫的物體的大小。部分學(xué)生在我的一再提醒下還是畫不大。這是為什么呢？我了解到原來學(xué)生把物體畫得小是想要畫很多東西。學(xué)生畫畫的過程是想到哪就畫到哪，在畫完“主體”后又不知道再畫些什么，后面添上去的東西往往是填充式的，如花草、樹木、太陽、云朵。這樣的畫面重點(diǎn)不突出，缺乏完整。知道“病因”后我就可“對(duì)癥下藥”了。（1）告訴學(xué)生，一幅好的畫不一定要很復(fù)雜，有很多東西，有時(shí)東西畫得少反而會(huì)更好看。比如，畫兩朵白云已能很好地表現(xiàn)天空，畫五朵白云就會(huì)顯得唆。（2）以“大”為美，在教學(xué)中我常利用學(xué)生的習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生比較畫得“大”的和畫得“小”的習(xí)作。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫得“大”的習(xí)作會(huì)顯得飽滿，畫面更完整。（3）要求學(xué)生盡可能不畫“主體”以外的形象，讓學(xué)生把注意力放在“主體”的表現(xiàn)上，有利于學(xué)生表現(xiàn)的形象從表面引向深入。如，畫太陽時(shí)，我要求學(xué)生只畫太陽，看誰畫的太陽最大最美。學(xué)生畫完一個(gè)圓后，覺得太簡(jiǎn)單，很自然地就給太陽加上了五官、表情等，將注意力放在太陽的美化上。經(jīng)過幾次嘗試后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的畫明顯變美了，自信心增加了，表現(xiàn)欲望也更強(qiáng)了。教師將淺層興趣引申，把學(xué)生原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)表現(xiàn)的動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參加者。

構(gòu)思是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)創(chuàng)作的想法，在腦海里、意想中對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)作畫的想象。構(gòu)思是優(yōu)秀作品的關(guān)鍵，在構(gòu)思階段，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提倡藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)精神。教師的輔導(dǎo)要著重引導(dǎo)學(xué)生回憶及聯(lián)想，開闊他們的思路。讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有意義的題材，并考慮怎樣表達(dá)出來。教師在輔導(dǎo)時(shí)，要了解學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的思路幫助他們，切不可用教師的想法替代學(xué)生的想法。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)概念

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0120-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研數(shù)學(xué)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，取得突出的成績(jī)。因此，科學(xué)有效的教學(xué)方法就顯得格外重要。筆者在這篇文章中，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況，總結(jié)和歸納了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從數(shù)學(xué)概念教學(xué)的角度提出了以下幾方面的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在的問題

1.教師自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力欠缺。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有少部分教師依然保持著最原始的教學(xué)方式，仍然是課本和黑板二者的簡(jiǎn)單結(jié)合，很多教師都沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)方法的培訓(xùn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和講授也只局限在課本和教學(xué)大綱之中，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展歷史等知之甚少。這些教師雖然可以把應(yīng)該教授的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是教學(xué)效果并不理想。同時(shí)，傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式一旦形成就很難接受新的思想，很難在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。

2.教師在對(duì)教材的理解和分析不夠。一節(jié)課的好壞直接取決于教師在上課之前的備課狀況。在備課時(shí)，教師應(yīng)該首先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有充分的理解和分析，確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)主線。老師是課堂的組織者，在講課之前，不但要把教材讀懂，更要把教材讀厚，對(duì)教材進(jìn)行“深加工”，并且要根據(jù)教學(xué)的變化進(jìn)行合理的變動(dòng)，這樣才能使學(xué)生受益。但是有些教師往往做不到這一點(diǎn)，他們?cè)趥湔n時(shí)具有很大的局限性，不能“吃透”書本知識(shí)，對(duì)教材的理解不到位，不能認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容所傳達(dá)的意義。

3.教師的講課方式不成熟。一些老師在講課時(shí)，習(xí)慣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，老師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生卻不知所云。有些教師在教學(xué)過程中，采取灌輸?shù)姆绞?，以?jié)省教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)變得“簡(jiǎn)單、輕松”。但是這樣的結(jié)果往往是學(xué)生不能從根本上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，只能機(jī)械地進(jìn)行舉一反三。久而久之，會(huì)積累很多問題，失去了教學(xué)的宗旨和意義。同時(shí)，教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)，減少了學(xué)生自己進(jìn)行分析和探究問題的機(jī)會(huì)，也失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都造成不利的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

（一）從數(shù)學(xué)概念出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量

將抽象的數(shù)學(xué)概念與客觀事物相結(jié)合，使之具體形象容易理解。數(shù)學(xué)是一門研究量與量變的學(xué)科，在處理量之間的邏輯關(guān)系時(shí)，往往采用的是數(shù)學(xué)概念來表示其中復(fù)雜的邏輯關(guān)系。概念在一定程度上是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念是抽象與形象辨證統(tǒng)一的，抽象在于其存在的形式，形象在于其表示的內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)世界也反映了現(xiàn)實(shí)世界。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于從現(xiàn)實(shí)中找到數(shù)學(xué)概念的原型，這樣學(xué)生在理解概念時(shí)思維就能夠有所依靠，從而更快地理解概念并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。

（二）抓住概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

概念是一種從感性到理性的升華，在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行分析、歸納和比較，在習(xí)題的練習(xí)和實(shí)踐中使概念具體化，啟發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，大膽猜測(cè)，勇于質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。這樣得到的對(duì)概念的理解是最具體和直觀的，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)知，為知識(shí)的應(yīng)用和相關(guān)概念的擴(kuò)展打下良好的基礎(chǔ)，增加了知識(shí)的容量，提高了對(duì)概念應(yīng)用的能力。

（三）用適當(dāng)?shù)恼Z言描述概念，促進(jìn)概念的具體化

在數(shù)學(xué)中，許多概念都是成對(duì)或相關(guān)出現(xiàn)的，它們反映的是同一客觀事物的不同關(guān)系。因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還比較差，對(duì)抽象的語言很難有深刻的理解，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中，就需要教師在授課中采用合適的語言對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解釋和描述，教師不應(yīng)該將概念直接敘述給學(xué)生，而是要用生動(dòng)通俗的語言配合相應(yīng)的教具，使抽象概念形象化，這樣才能夠使小學(xué)生真正理解概念的意義。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體性

1.根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置情景，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的孩子，有很強(qiáng)的好奇心，一旦他們對(duì)一件事情或者一個(gè)問題感興趣，就會(huì)去積極主動(dòng)的探索，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)他們興趣最直接的方法就是在課堂上設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)的情景，能夠很快吸引他們的注意力，引起他們的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取做游戲、猜謎語、你問我答、觀看動(dòng)畫等方式，把枯燥的知識(shí)變成生動(dòng)有趣的形象，使學(xué)生很快跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如：教師在講圖形的時(shí)候，講課之前，小學(xué)生對(duì)圖形的概念是不清楚的，但是他們對(duì)各種圖形的形象非常清楚，所以老師可以先這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在生活中，同學(xué)們見過的圓形的東西都有什么？”學(xué)生就會(huì)舉例很多物體，如車輪、月餅、硬幣、盤子、籃球、圓形的表盤等。老師可以繼續(xù)問大家：“那什么東西是方形的呢？”學(xué)生依然會(huì)踴躍回答問題，這時(shí)候，教師就可以向大家提問不同形狀的物體的各自功能，有什么區(qū)別等，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同形狀的特點(diǎn)，學(xué)生們就容易理解和接受了，并且通過之前的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.應(yīng)用多媒體等工具，提高教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。隨著教學(xué)硬件水平不斷提高，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也有了很大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多抽象的難以理解的問題，在多媒體應(yīng)用教學(xué)之前，老師在講課的時(shí)候會(huì)采用作圖的方法來幫助學(xué)生們理解，但是這種傳統(tǒng)的作圖方法存在一定的局限性，既占用課堂寶貴的時(shí)間，又不夠形象，而且如果學(xué)生一遍理解不好，就很難再進(jìn)行第二遍。而多媒體應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中后，有效彌補(bǔ)了這個(gè)問題。利用多媒體可以播放幻燈片、動(dòng)畫、視頻等，生動(dòng)形象，具有濃厚的知識(shí)性和趣味性，既能夠重復(fù)播放幫助學(xué)生理解，也能夠有效利用課堂時(shí)間。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力很重要的途徑就是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，在探索的過程中，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和再創(chuàng)造，鞏固掌握基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。老師應(yīng)該在講課的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時(shí)候，教師可以用對(duì)比的方法，列出兩個(gè)式子“66÷6和66÷6.6”分別等于多少，這時(shí)很多同學(xué)可以順利地將第一個(gè)式子計(jì)算出來，而面對(duì)第二個(gè)就會(huì)產(chǎn)生困難，教師可以先讓同學(xué)自己想辦法計(jì)算并相互交流，同時(shí)老師在旁邊啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何處理小數(shù)點(diǎn)或者怎樣將其轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生會(huì)自己進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

總之在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從教學(xué)需要和學(xué)生主體出發(fā)，靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，以求知欲帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

鋼琴應(yīng)該從小就開始學(xué)習(xí)，這是共識(shí)，但具體多少歲為最佳呢?對(duì)這一問題很難有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。社會(huì)上的一些教育機(jī)構(gòu)往往會(huì)利用諸如“不要讓孩子輸在起跑線上”之類的語言，煽動(dòng)家長(zhǎng)盡早將孩子送到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加各種所謂的素質(zhì)教育，許多家長(zhǎng)被弄得沒有了主見。其實(shí)，孩子學(xué)鋼琴和讓孩子學(xué)走路是一個(gè)道理，必須根據(jù)孩子的自身?xiàng)l件來進(jìn)行，而不能拔苗助長(zhǎng)。家長(zhǎng)們都知道孩子是從小就開始學(xué)習(xí)走路的，但“小”并不是讓他一生下來就學(xué)走路，而是要根據(jù)孩子的生理發(fā)育情況來決定。沒有哪位父母會(huì)在孩子的脊柱、腿和關(guān)節(jié)都還很脆弱的情況下就要求其學(xué)會(huì)走，而是等到孩子身體發(fā)育到能承受自身重量，能控制自己的身體時(shí)，再慢慢地讓他們學(xué)習(xí)站立，然后再讓孩子學(xué)習(xí)行走。孩子學(xué)鋼琴和學(xué)走路實(shí)際上是同樣的道理，它也需要孩子具備一定的基本條件才能開始學(xué)習(xí)。但昭義先生提供過一組數(shù)據(jù)：“有人對(duì)1966年舉行的第三屆柴科夫斯基國(guó)際鋼琴比賽的33位鋼琴家始學(xué)鋼琴的年齡進(jìn)行了調(diào)查。其中兩歲開始的1位，三歲開始的3位，五歲的6位，六歲的8位，七歲的7位，八、九、十歲的各1位”(《少兒鋼琴教學(xué)與輔導(dǎo)》，人民音樂出版社)。從這段話可以看出這些鋼琴家的初學(xué)年齡在五至七歲的比重最大，占到64％，該年齡段可視為幼兒開始學(xué)琴的最佳年齡段。首先，從生理角度來看，五至七歲的孩子，身體發(fā)育已經(jīng)和成年人基本一致，所不足的是外觀、力量、持久性的差異，他們已經(jīng)能比較輕松和規(guī)范地完成手指在琴鍵上的站立、走動(dòng)等基本要求，而低于這個(gè)年齡段的孩子在完成這些動(dòng)作的過程中會(huì)較吃力，花費(fèi)過長(zhǎng)的時(shí)間和精力，這會(huì)嚴(yán)重地挫傷孩子學(xué)琴的積極性，甚至給孩子帶來厭煩和畏懼的心理陰影，不利于今后的學(xué)習(xí)；從思維發(fā)育的角度來看，“五六歲至十歲左右孩子處于肖像再現(xiàn)表象階段。這一階段的兒童開始借助經(jīng)驗(yàn)的意向解決問題，開始產(chǎn)生邏輯思維，但仍離不開具體事物的形象支持，其心理運(yùn)算還處于低級(jí)階段，而年齡在一至五六歲的孩子是表演式再現(xiàn)表象階段，這一階段兒童主要是依靠動(dòng)作對(duì)付外部世界，缺乏邏輯思維能力，行動(dòng)調(diào)節(jié)主要依賴于直觀”(布羅姆?S.布魯納《教育過程》，文化教育出版社)。鋼琴?gòu)膶W(xué)習(xí)之初就會(huì)涉及許多基本的樂理知識(shí)，如音符的音高、時(shí)值、節(jié)奏等，小孩子要理解并記憶這些知識(shí)，就需要具備一定的理解和記憶能力，而處于肖像再現(xiàn)表象階段的孩子從這方面來說正好可以借助鋼琴學(xué)習(xí)來強(qiáng)化這一階段，加快思維的發(fā)展。年齡太小的孩子，由于還處于表演式再現(xiàn)表象階段，主要依靠身體反應(yīng)來適應(yīng)外界，在思維上還沒有進(jìn)入主動(dòng)思考階段，對(duì)基本樂理知識(shí)理解起來還相當(dāng)困難，就必然會(huì)過分地依賴父母在上課時(shí)幫自己記住相關(guān)內(nèi)容，而在平時(shí)練習(xí)時(shí)由父母將相關(guān)內(nèi)容以動(dòng)作方式提醒他，這就容易延緩他在思維上進(jìn)入肖像再現(xiàn)表象階段，而且還有可能養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，雖然鋼琴需要孩子從小開始學(xué)，但并不是越小越好，而是要根據(jù)孩子的身心發(fā)育情況來確定一個(gè)相對(duì)合適的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

事實(shí)上，八九歲甚至十一二歲開始學(xué)習(xí)鋼琴也是沒有問題的，而且應(yīng)該說八九歲的孩子比六歲左右的孩子具有更強(qiáng)的接受能力，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。但從學(xué)琴對(duì)孩子的智力開發(fā)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面來講的話，六歲左右開始比八九歲開始學(xué)習(xí)要好一些。六歲左右正好是孩子思維、心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，鋼琴學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性會(huì)對(duì)孩子的發(fā)育起到很好的促進(jìn)作用，尤其是彈琴過程中，左右手的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)和眼、耳、手、腦的協(xié)調(diào)工作都對(duì)發(fā)育中的孩子大腦和身體起到了很好的刺激作用，而年齡越大這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用就越小。另外，通過學(xué)習(xí)鋼琴可以使孩子在開始進(jìn)入學(xué)校文化教育之前，首先培養(yǎng)安靜地坐下來專心做一件事情的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從孩子學(xué)琴的精力上來說，年齡越大，精力也越受限制。在我國(guó)的教育體制中，應(yīng)試教育目前還占據(jù)著重要的位置，大多數(shù)家長(zhǎng)在鋼琴學(xué)習(xí)和應(yīng)試學(xué)習(xí)發(fā)生沖突時(shí)都會(huì)讓鋼琴學(xué)習(xí)讓位于應(yīng)試學(xué)習(xí)，因此年齡過大才開始學(xué)琴，往往容易半途而廢。六歲左右開始學(xué)琴的孩子相比較而言會(huì)有較多的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就能具備鋼琴基本彈奏能力的，這樣即使初高中階段沒有很多時(shí)間來練習(xí)，也不會(huì)完全丟掉，因而對(duì)大部分孩子來說六歲左右是最佳的開始學(xué)琴的年齡。

鋼琴教師在談到幼兒鋼琴教學(xué)時(shí)，都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)興趣問題，認(rèn)為最重要的是讓孩子保持對(duì)鋼琴的興趣，這種思想無疑是正確的。但如果認(rèn)為只要孩子有興趣，其他的問題都可以以后慢慢來糾正的話就不對(duì)了，實(shí)際上這也是存在于幼兒鋼琴教學(xué)中的又一誤區(qū)。人人都知道興趣是最好的老師，但更為重要的是讓孩子擁有一時(shí)興趣還是讓孩子能保持住長(zhǎng)期持久的興趣，顯然后者比前者更重要也更困難。真正持久的興趣必然要建立在演奏者的愉悅之上。從這個(gè)意義上講持久的興趣和演奏者本身的技巧是相關(guān)的，是建立在手指彈奏的技術(shù)基礎(chǔ)之上的。因此鋼琴的基礎(chǔ)練習(xí)是鋼琴學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。如果我們?cè)诤⒆訉W(xué)琴的最初階段就將重心放在培養(yǎng)孩子對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣上，而忽視手指彈奏的一些基本能力的培養(yǎng)，那么在學(xué)琴的最初階段我們或許可以通過一些簡(jiǎn)單又有趣的樂曲和音樂故事來吸引孩子的興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，樂曲會(huì)變得越來越復(fù)雜，手指運(yùn)動(dòng)的技術(shù)性要求也越來越強(qiáng)，這時(shí)前期不重視基本能力培養(yǎng)的惡果就逐步表現(xiàn)出來，完成樂曲會(huì)越來越吃力，彈奏的效果也不能得到肯定，得不到肯定的孩子還會(huì)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)繼續(xù)保持興趣嗎?教師這時(shí)也會(huì)陷入一種進(jìn)退兩難的尷尬境地，繼續(xù)往下進(jìn)行學(xué)生明顯無法勝任，重新開始基本能力的訓(xùn)練又失去了最好的時(shí)機(jī)，而且孩子也不可能還有最初的興趣和動(dòng)力去進(jìn)行基本的手指訓(xùn)練，這就好比一棵長(zhǎng)歪了的小樹要想再把它扶正需要付出比以前多得多的精力和努力一樣。鋼琴?gòu)椬嗍且粋€(gè)入門很簡(jiǎn)單，但越往下走越困難，難度很大的一門技藝，所以在入門之初，如果忽略一些基本技術(shù)問題的解決，將會(huì)為以后的學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙。反之，在學(xué)琴之初強(qiáng)調(diào)手指的基本訓(xùn)練并不像一些人想象的那么讓孩子討厭，因?yàn)樵谧畛醯膶W(xué)習(xí)中，手指訓(xùn)練的量并不多，也不復(fù)雜，且在進(jìn)行這些手指練習(xí)時(shí)，教師可以選擇與手指練習(xí)相配套的一些有趣味的樂曲來讓孩子學(xué)習(xí)，因此每天幾分鐘至十幾分鐘的

手指練習(xí)，并不會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣造成傷害，而且給孩子帶來的益處也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

自從1988年中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)推出鋼琴考級(jí)以來，許多家長(zhǎng)在提高孩子的藝術(shù)修養(yǎng)之外又為孩子找到了一個(gè)更為明確的學(xué)習(xí)目的――參加鋼琴考級(jí)。再加上在1996年前通過一定等級(jí)考試的學(xué)生在應(yīng)試教育中能獲得加分的優(yōu)待，也使許多家長(zhǎng)將考級(jí)視為孩子鋼琴學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。在經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)以后，參加考級(jí)的確可以檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也便于家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。于是，一些商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的商業(yè)利益，讓一些年齡太小或是根本沒有達(dá)到考級(jí)要求的孩子去參加考級(jí)；有的教師甚至為了讓孩子能考上更高的級(jí)別而不惜讓孩子只練考級(jí)的那幾首曲子，其他的什么也不學(xué)，結(jié)果是孩子不僅沒有得到有益的鍛煉，反而被剝奪了對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。因此，將考級(jí)作為孩子學(xué)琴的目的，就是步入了學(xué)琴的誤區(qū)?！叭魏螌W(xué)習(xí)行為的首要目的，應(yīng)該超過和不限于它可能帶來的興趣，而在于它將來為我們服務(wù)。學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進(jìn)時(shí)更容易?！?布羅姆?S.布魯納《教育過程》)鋼琴學(xué)習(xí)的根本目的，在于提高音樂修養(yǎng)，開發(fā)智力，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。作為教師和家長(zhǎng)，一定要正確區(qū)分鋼琴考級(jí)和學(xué)琴目的之間的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到考級(jí)只是檢驗(yàn)孩子學(xué)琴情況的一種手段和相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，而決不是孩子學(xué)琴的目的。教師和家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)琴的孩子都由于其個(gè)體的差異而使他們學(xué)琴的過程有所不同。很多家長(zhǎng)第一天帶孩子學(xué)琴就問老師：“我的孩子學(xué)幾年鋼琴可以考過十級(jí)?”這種問題是任何一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師都無法回答的，因?yàn)榭技?jí)只是從大部分孩子的情況出發(fā)而制定的一種考試標(biāo)準(zhǔn)，它不可能適合所有的孩子，而每一個(gè)孩子由于其生理和心理的發(fā)育差異也會(huì)在學(xué)琴過程中表現(xiàn)出千差萬別的情況。尤其是在鋼琴這種“一對(duì)一”特殊授課方式下，孩子的個(gè)體差異在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為突出，學(xué)習(xí)進(jìn)度必然也是千差萬別。有的小孩子本身很喜歡彈琴，在彈奏一些自己喜歡的樂曲時(shí)也能完成得不錯(cuò)，但由于雙手的協(xié)調(diào)性較差，在彈奏復(fù)調(diào)作品時(shí)往往不太理想，因而要讓他們完成考級(jí)要求的完整彈奏四首不同風(fēng)格的作品，一時(shí)是難以達(dá)到的。如果家長(zhǎng)和老師僅僅是為了滿足自己的虛榮心而勉強(qiáng)孩子去做力不能及的事，結(jié)果往往適得其反。還有的孩子由于比同齡的孩子個(gè)頭小、手小，不能完成八度的彈奏，雖然彈奏技術(shù)上并沒有什么問題，但一時(shí)無法勝任級(jí)別較高的曲目，作為老師和家長(zhǎng)也不應(yīng)該對(duì)孩子提過分的要求。一句話，學(xué)琴兒童的家長(zhǎng)和老師必須對(duì)學(xué)琴目的和鋼琴考級(jí)之間的關(guān)系有一個(gè)正確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣才能讓孩子在學(xué)琴的道路上正確地走下去，而不會(huì)踏入誤區(qū)。