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【關(guān)鍵詞】陜西省 體育教育 課程設(shè)置 比較研究

2001年國家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎(chǔ)教育體系，作為我國學(xué)校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地?；A(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據(jù)本國的國情都是先行進行基礎(chǔ)教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在改革基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，只有通過變革培養(yǎng)人才模式，調(diào)整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革體育專業(yè)課程設(shè)置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質(zhì)，滿足幼兒學(xué)校對他們的需求。

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置中，目前的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學(xué)體育課程對基礎(chǔ)體育人才的要求日益增長。體育教育專業(yè)活動的宗旨非常明確，嚴(yán)格按照相關(guān)文件和陜西省實際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學(xué)校需要的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才，培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。

首先，本研究在接受國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析學(xué)前教育的相關(guān)特點，明確學(xué)前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設(shè)置，探討相關(guān)前沿問題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置學(xué)術(shù)參考價值的研究結(jié)論。

其次，本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科的理論，把它們與學(xué)前教育密切結(jié)合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出較為合理的對策，不僅強調(diào)制訂課程設(shè)置的計劃性，而且強調(diào)課程設(shè)置的實施與評價，保證研究結(jié)果的科學(xué)性，對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

本研究主要采用了調(diào)查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調(diào)查，結(jié)合本課題研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計調(diào)查問卷，采用專家問卷法，對問卷內(nèi)容的效度進行了檢驗。

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預(yù)先設(shè)計好了專家訪談提綱，擬定課程設(shè)置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設(shè)置改革情況，進行調(diào)查訪問，征求教育專家對課程設(shè)置方面的建議。

通過陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學(xué)前師范體育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設(shè)置的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)計劃中培養(yǎng)目標(biāo)和課程進行統(tǒng)計，提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。

下面對我國高校體育教育專業(yè)五套課程（計劃）方案演化進行分析：

通過表1可見，1980年以來我國三套教學(xué)計劃和兩套課程方案細(xì)節(jié)，通過比較其培養(yǎng)目標(biāo)的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學(xué)計劃中，培養(yǎng)目標(biāo)都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學(xué)校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學(xué)校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質(zhì)的要求也有了更多的要求。

本研究隨機調(diào)查了陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時最高的是西北大學(xué)，共計3192學(xué)時?？倢W(xué)時最低的是西安電子科技大學(xué)，共計2566學(xué)時，這6所高校平均學(xué)時2703學(xué)時，所有6所高校的總學(xué)時均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時數(shù)2500學(xué)時，平均學(xué)時超過2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時數(shù)203學(xué)時。由此可見，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學(xué)時完全符合國家課程方案的規(guī)定。

在對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進行統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業(yè)課程設(shè)置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來分別進行研究。

課程結(jié)構(gòu)比例決定學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)課程的總體計劃，陜西省體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關(guān)門類，隨之而來的是影響學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)課程，表現(xiàn)為必修課學(xué)時的比例趨向于下降，選修課學(xué)時的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎(chǔ)課，雖然提法不同，涉及的課程內(nèi)容比較類似，都是高等學(xué)校各個專業(yè)的學(xué)生全部都要修習(xí)的課程，作為高校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，公共必修課側(cè)重于教授給學(xué)生普通文化知識和學(xué)科專業(yè)知識，保證教學(xué)時間，保證教學(xué)進度。

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設(shè)置上的重要性介于必修課和選修課之間，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)情況必須在學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學(xué)習(xí)課程。

通過對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設(shè)置情況差異很小，基本上都是由各高校根據(jù)實際情況進行統(tǒng)籌安排的。

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設(shè)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學(xué)生多種能力的需要，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)喜歡的任意選修課，他們在按規(guī)定學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，安排自己的學(xué)習(xí)時間和閑暇時間，在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，按照自己的興趣愛好，選擇相關(guān)課程進行學(xué)習(xí)，效果非常好。

通過對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設(shè)了133門任意選修課供學(xué)生選學(xué)，從選修課的數(shù)量上說是非常可觀的，可是學(xué)生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當(dāng)有限的。

對學(xué)前師范體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置進行調(diào)查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項目和內(nèi)容有：一年級：籃球、排球、武術(shù)、田徑、健美操、藝術(shù)體操；二年級任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學(xué)期總學(xué)時為144學(xué)時。另外本研究還對陜西師范大學(xué)、西安幼兒師范學(xué)院兩所學(xué)校進行調(diào)查：其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動內(nèi)容進行設(shè)置。通過對體育教育專業(yè)課程的分析，學(xué)前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內(nèi)容相差太大，內(nèi)容雖然結(jié)合了幼兒的特點設(shè)置，但內(nèi)容還是單一。

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強調(diào)體育考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了期末考試之外，他們同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強公共體育課程評價的有效性。

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領(lǐng)導(dǎo)部門的指揮棒轉(zhuǎn)，沒有充分發(fā)揮本高校的學(xué)情，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，過于強調(diào)體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學(xué)前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位有所忽視，對此應(yīng)該采取相應(yīng)措施進行整改。

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該改變教育思想觀念，應(yīng)實現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足學(xué)前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實踐型相結(jié)合的高素質(zhì)幼兒教師。

陜西省體育專業(yè)教育學(xué)生必須具備幼兒體育活動教學(xué)上的基礎(chǔ)理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習(xí)慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應(yīng)依據(jù)實際制定出符合社會發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；課程設(shè)計

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0103-02

一、課程的性質(zhì)與地位

目前，最火的開發(fā)無疑是以企業(yè)系統(tǒng)和網(wǎng)站為首的web開發(fā)和以手機應(yīng)用為主的移動。在web開發(fā)領(lǐng)域，以微軟的.net體系和java的J2EE體系最為火爆，其中Java技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，國內(nèi)外IT行業(yè)、科研機構(gòu)對Java技術(shù)專業(yè)人才的需求量較大。因此，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就定位在基于java技術(shù)的移動平臺的開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用java技術(shù)開發(fā)web應(yīng)用程序的技能，在課程設(shè)置上也形成了以Java技術(shù)為主線的系列課程。

本課程是軟件技術(shù)專業(yè)一門主干核心課程，是一門以java語言及相關(guān)程序設(shè)計技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握java語言的基本語法和語義，掌握異常處理、多線程、圖形用戶界面、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等基本技術(shù)，要求能較熟練地使用JDK1.4進行Java程序的編輯和調(diào)試技術(shù)，并為后續(xù)課程《Java Web應(yīng)用開發(fā)》、《J2EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)》打下堅實基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)設(shè)計

（一）能力目標(biāo)

1、能夠運用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想分析和設(shè)計類，用Java語言定義類和接口，在需要時把類和接口組織成類庫；2、使用Eclipse開發(fā)Java應(yīng)用程序或小應(yīng)用程序。

（二）知識目標(biāo)

1、通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava的基本語法；2、理解Java語言的對象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態(tài)性的概念及特性；3、掌握面向?qū)ο缶幊痰幕痉椒?；理解輸入輸出流的基本概念和方法；掌握文件的隨機讀寫方法；4、掌握Applet的工作原理和主要方法應(yīng)用。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1、養(yǎng)成編碼規(guī)范的良好習(xí)慣；2、養(yǎng)成團隊協(xié)作精神與較好的溝通能力；3、有自學(xué)能力、分析和解決問題的能力；4、具有好奇心和創(chuàng)造力。

三、課程訓(xùn)練項目設(shè)計

（一）系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

一般要確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，主要模塊，系統(tǒng)運行環(huán)境（如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫），開發(fā)平臺及語言。本系統(tǒng)主要運行在windows系列平臺上，數(shù)據(jù)庫使用ACCESS,使用eclipse開發(fā)系統(tǒng)。采用兩層C/S體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

客戶端分3層，圖形界面層（采用java的SWING設(shè)計）負(fù)責(zé)與用戶交互，業(yè)務(wù)邏輯層則根據(jù)用戶的請求執(zhí)行各種功能(如上、下機等)，數(shù)據(jù)訪問層主要根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯層的請求通過JDBC/SQL存取數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫使用ACCESS，可根據(jù)情況使用其他數(shù)據(jù)庫（如SQL Server）,客戶端基本不做修改，僅有的少量修改也只在數(shù)據(jù)訪問層?？蛻舳伺c服務(wù)端在物理上可以運行在一臺機器上，也可以分別運行在不同機器上。

圖1

（二）系統(tǒng)功能模塊及主要類

系統(tǒng)的主要功能模塊如圖2所示：

圖2

可據(jù)此設(shè)計菜單，劃分模塊。系統(tǒng)主要類圖如圖3：

圖3

總類圖的畫法基本遵循視圖層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)庫訪問層的自上而下的順序，其中視圖層中的視圖因為較多未畫出，主要的業(yè)務(wù)邏輯控制類是BusinessManager，用戶的上下機請求，通過界面的事件機制，在事件處理程序中會調(diào)用BusinessManager中的方法，然后再調(diào)用xDAO類方法，在xDAO類中一般先通過DBConnection獲取連接，再通過JDBC/SQL訪問數(shù)據(jù)庫。Card＼Computer＼Record＼Manager類是“值對象”，主要是存放相應(yīng)的屬性，方法也是setX＼getX類方法，“值對象”常作為參數(shù)在各種方法中傳遞。

四、課程考核方案設(shè)計

《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程實行以職業(yè)能力為核心的考核，采取過程性考核和階段考核相結(jié)合的多元化的考核方式，從多個方面評價學(xué)生的成績，考核形式包括：平時考勤和課堂紀(jì)律考核、項目模塊的考核、C/S結(jié)構(gòu)項目答辯考核。同時鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)資格認(rèn)證及企業(yè)認(rèn)證考核，如Java程序員、軟件工程師等。各種形式考核內(nèi)容和所占比例如表1：

表1 考核方式與標(biāo)準(zhǔn)表

五、結(jié)語

通過深刻解讀高職教育核心理念，領(lǐng)悟職業(yè)教育課程教學(xué)改革的精髓，本文就軟件技術(shù)專業(yè)的《java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》專業(yè)課進行新的課程設(shè)計改革的研究探索。自采用新的課程設(shè)計進行授課以來，學(xué)生們積極參與，學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，并且學(xué)習(xí)效果好，可以就此進行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個突破口［2］。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)／范式研究／學(xué)科發(fā)展

隨著教育與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系不斷加深以及人們對人與職業(yè)的關(guān)系問題更深入的理解，職業(yè)教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，獲得了長足的發(fā)展，學(xué)科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴大，職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。但同時也必須承認(rèn)，我們對職業(yè)教育的研究仍處于一個初級階段，對很多基本理論的研究尚未達成共識，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)?職業(yè)教育學(xué)的理論研究如何才能應(yīng)對當(dāng)代中國經(jīng)濟和社會發(fā)展?如何進行職業(yè)教育學(xué)的理論研究?這些問題是我們進行職業(yè)教育學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)必須關(guān)注的基礎(chǔ)性問題，這些問題的有效解決，事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科的生命力；事關(guān)職業(yè)教育學(xué)能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對這些問題，我們有必要對職業(yè)教育學(xué)的研究范式和學(xué)科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學(xué)獲得更深層次發(fā)展的動力和養(yǎng)分。

一、職業(yè)教育學(xué)研究范式的綜述和反思

科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學(xué)家之所以能夠?qū)餐芯康恼n題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式，即范式。按照庫恩的觀點，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)或?qū)W科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究范式，就是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究在相應(yīng)時期基本的特征總括，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究特征的重要標(biāo)識。就職業(yè)教育學(xué)而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點。[2]換言之，職業(yè)教育學(xué)的研究范式是指在一定時期內(nèi)多數(shù)職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學(xué)科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨特話語體系，它規(guī)定一定時期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產(chǎn)生很多分歧，影響職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展水平的提高。時下，影響職業(yè)教育研究范式構(gòu)建的一個最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學(xué)的邏輯思維起點是什么這個問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點有四種：

第一，把經(jīng)濟發(fā)展需要作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點，持這種觀點的人認(rèn)為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的，因此，經(jīng)濟發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。

第二，把技能訓(xùn)練作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點。王川提出“技能訓(xùn)練是職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點”。[3]

第三，認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點就是“職業(yè)”。

第四，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門教育分支學(xué)科，其邏輯起點應(yīng)該是該學(xué)科的“元”教育學(xué)。

從歷史上看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的教育類型，源于較早產(chǎn)生工業(yè)革命的歐洲國家。在20世紀(jì)最初20年里，我國機器工業(yè)規(guī)模的較快增長是促使實業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會動因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，中國的職業(yè)教育與早期實業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現(xiàn)無論是早期的實業(yè)教育還是現(xiàn)在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質(zhì)的東西——技能訓(xùn)練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。

目前，由于對職業(yè)教育的邏輯起點存在不同的認(rèn)識，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學(xué)者歸納出當(dāng)前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育研究存在著科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式兩種?？茖W(xué)主義研究范式是科學(xué)技術(shù)時代的必然產(chǎn)物，是對職業(yè)教育問題的內(nèi)容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學(xué)主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實內(nèi)涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長點。[4]

2．取向范式說。也有學(xué)者認(rèn)為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國的經(jīng)濟發(fā)展、社會現(xiàn)狀等密切相關(guān)，所以要進行本土化研究。同時，職業(yè)教育是一種實踐性非常強的教育類型，因而要求研究者要關(guān)注職業(yè)教育實踐的主題和需求，提出自己關(guān)于職業(yè)教育取向的主張。[5]

3．起點范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經(jīng)濟學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。經(jīng)濟學(xué)范式以經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點為依據(jù)進行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經(jīng)濟驅(qū)動”。而人才學(xué)范式則以職業(yè)作為邏輯起點進行研究，“以個人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點，尊重人對職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對人的本質(zhì)理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術(shù)學(xué)的豐富理論營養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得關(guān)于職業(yè)教育基本問題的系列共識，因此，“技術(shù)學(xué)范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會有不同的研究視角，必然會出現(xiàn)職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強調(diào)的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應(yīng)領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展進程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進入空前繁榮時期，出現(xiàn)大量面向具體問題展開的研究，比如加強和完善《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法規(guī)，如何全面落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個方面，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作也進入一個嶄新的歷史階段，一批專注本學(xué)科理論研究的文章大批刊出，同時，在全國一些高等院校設(shè)置了職業(yè)教育學(xué)的碩士點和博士點。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認(rèn)識到，職業(yè)教育學(xué)輝煌成就的取得大多數(shù)還是依據(jù)教育學(xué)或教育學(xué)原理的現(xiàn)行框架來建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的體系。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個領(lǐng)域中難找到著名職業(yè)教育學(xué)家、經(jīng)典著作以及有著系統(tǒng)、嚴(yán)密理論體系的學(xué)派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)理論落后的一個重要的深層原因。范式是標(biāo)示一門學(xué)科成為獨立學(xué)科的“必要條件”或“成熟標(biāo)志”。要確保職業(yè)教育學(xué)的地位，我們必須重新審視對職業(yè)教育學(xué)的研究，充分認(rèn)識到職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成，對于職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)研究范式的意義

首先，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學(xué)科研究的一個重要舉措，是職業(yè)教育學(xué)科走向?qū)W科化發(fā)展的重要成果和標(biāo)志。庫恩在談到范式之于科學(xué)發(fā)展的意義時指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深奧的研究，這是任何一門科學(xué)達到成熟的標(biāo)志?！盵8]

其次，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是奠定本學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學(xué)一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會有自己特定的研究對象和課題。范式的形成會使得職業(yè)教育學(xué)成為一門常規(guī)科學(xué)，而“常規(guī)科學(xué)”是指堅實地建立在一種或多種過去科學(xué)成就的基礎(chǔ)上的研究，這些科學(xué)成就為某個科學(xué)共同體在一段時期內(nèi)公認(rèn)為是進一步實踐的基礎(chǔ)。[9]常規(guī)科學(xué)為我們更深入的研究確立了重要的基點和前提。職業(yè)教育學(xué)理論研究得以緊扣相對獨立、相對穩(wěn)定的研究對象。正如庫恩所描述的那樣：“常規(guī)科學(xué)所研究的范圍是很小的；我們現(xiàn)在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴(yán)格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學(xué)發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對深奧的那些問題上，范式會迫使科學(xué)家把自然界的某個部分研究的更細(xì)致深人，沒有范式的指導(dǎo)那樣做，將是不可想象的?！盵10]

再者，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，將有助于促進本學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅定的擁護者，使他們脫離科學(xué)活動的其他競爭模式?！盵11]正是這樣，我們才得以形成本學(xué)科領(lǐng)域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構(gòu)成為一個相對緊密，可以進行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學(xué)理論研究的學(xué)術(shù)共同體?！把芯糠妒健灰菫橐院髮⑴c實踐而成為特定科學(xué)共同體成員的學(xué)生準(zhǔn)備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學(xué)到了領(lǐng)域的基礎(chǔ)的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發(fā)生爭議。以共同范式為基礎(chǔ)進行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實踐?？茖W(xué)實踐所產(chǎn)生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學(xué)的先決條件，亦指一個特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件?！盵12]每一代新的的科學(xué)家都從中學(xué)會如何從事這一行業(yè)?！盵13]

范式與科學(xué)共同體有密切聯(lián)系，一個范式僅僅是一個科學(xué)共同體成員共同擁有的東西。在這個科學(xué)共同體中，所有成員具有共同的信念和價值，處于同一個范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點，使用共同的研究范式和技術(shù)手段。由此看來，一個研究范式至少應(yīng)該包括對學(xué)科的基本認(rèn)識、學(xué)科的研究方法、研究對象及學(xué)術(shù)成果的表述等幾個方面。就職業(yè)教育學(xué)科的研究范式而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式雖有較為廣泛的內(nèi)容，但至少應(yīng)該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎(chǔ)等基本組成部分。

三、職業(yè)教育學(xué)研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個重要分支，因此，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科定義和概念體系大多是從“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。對于上述認(rèn)識，時下理論界出現(xiàn)了不同的聲音，有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵?！睙o論如何，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該以獨特的、有別于普通教育學(xué)的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關(guān)教育領(lǐng)域的教育現(xiàn)象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現(xiàn)代國民教育體系中的一個重要組成部分，是國民終身教育的一個重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數(shù)以萬計且深受用人單位歡迎的高素質(zhì)勞動者。在這種認(rèn)識的前提下，普通教育是無法完成上述任務(wù)的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點為職業(yè)教育學(xué)活動領(lǐng)域提供識別的標(biāo)尺，在共性中更凸顯其個性特征。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科定義和概念體系表現(xiàn)的不確定性，同樣也說明對職業(yè)教育學(xué)在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學(xué)范式尚未形成的主要體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教育學(xué)的面貌出現(xiàn)，它要有自己獨特的研究對象、獨立的學(xué)術(shù)性格、獨有的概念體系，任何將職業(yè)教育學(xué)等同于其他教育學(xué)科的企圖，都不利職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展。

2．理論基礎(chǔ)

一門學(xué)科在理論上處于什么地位，是該門學(xué)科得以獨立的標(biāo)志。換言之，一門獨立學(xué)科必須具有共同承認(rèn)的理論基礎(chǔ)，這里的理論基礎(chǔ)并不是借用或套用一些別的學(xué)科名稱，而是從職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)不同的類型特征出發(fā)建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)。要把關(guān)于職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的所有認(rèn)識看成另類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨立的學(xué)科理論，以促使職業(yè)教育學(xué)向整體的、系統(tǒng)的、質(zhì)的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時代性。另外，就學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育學(xué)還必須在自身基礎(chǔ)理論之上去架構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩個層次組成的學(xué)科大廈的框架，而其中應(yīng)用學(xué)科層次上的發(fā)展，對職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成意義尤其重大。因為職業(yè)教育本身具有較強的實踐性特點。

3．方法論

方法論是指人們認(rèn)識世界改造世界的一般方式、方法所構(gòu)成的學(xué)說或理論體系。職業(yè)教育學(xué)方法論就是指人們在研究職業(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對該學(xué)科研究方法進行哲學(xué)思考，“離開方法論的進步，學(xué)科的發(fā)展是不可想象的?！盵15]根據(jù)2006年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計法、文獻法、調(diào)查法與圖表法、個案法。它是在吸收借鑒一般科學(xué)方法養(yǎng)料的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。但是，我們更關(guān)注的是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科方法論必須擁有自己學(xué)科獨特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗方法和發(fā)展方法，對于本學(xué)科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅是一般方法的運用，必將使職業(yè)教育學(xué)失去本學(xué)科的特色。

四、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系的生長

學(xué)科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎(chǔ)的新視野和新維度。它應(yīng)以范式的核心部分為理論依據(jù)，以前瞻的眼光審視學(xué)科全貌，推動本學(xué)科的發(fā)展。在新的歷史時期，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展至少應(yīng)包括以下幾個方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，進一步發(fā)展和繁榮中國職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學(xué)科發(fā)展中的地位而言，任何學(xué)科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學(xué)科方法論的主體意識和自我意識，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進先進科學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步形成一套獨特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業(yè)教育研究方法論體系。

第二，開展職業(yè)教育學(xué)的元研究。理論發(fā)展的一個重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對象的真實性質(zhì)，我們必須對它進行反思。唯有通過反思才能達到這種知識?！盵17]元研究是以本學(xué)科發(fā)展的過去作為研究對象，用語言分析的方法對本學(xué)科的產(chǎn)生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學(xué)科的未來發(fā)展尋求本體論依據(jù)，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。[18]通過開展職業(yè)教育學(xué)的元研究，我們能夠清醒地認(rèn)識到職業(yè)教育學(xué)的過去與現(xiàn)狀，在相互對照的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其不足，尋求職業(yè)教育學(xué)邏輯起點以及探討職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)容；從歷史經(jīng)度和學(xué)科緯度來考察職業(yè)教育學(xué)發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)；對職業(yè)教育學(xué)研究共同體進行研究，辨識各種學(xué)術(shù)團體對職業(yè)教育學(xué)的影響；運用基本的元理論范疇去辨識和歸納職業(yè)教育學(xué)的理論現(xiàn)狀，去揭示和探討一定時期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨特個性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨特個性一是與其他學(xué)科理論比較，職業(yè)教育學(xué)理論應(yīng)有自己獨立的科學(xué)概念、研究范式和學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在教育學(xué)科理論的整體格局中，它應(yīng)該占有相應(yīng)的位置。我國職業(yè)教育在相當(dāng)長時期內(nèi)淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠(yuǎn)先生曾寫道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我國已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育?！痹谶M入21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。這應(yīng)該引起我們足夠的重視和反思。

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篇4

根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的要求，筆者所在的學(xué)校自2008年起開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程。該課程貫穿高職學(xué)生三年的培養(yǎng)過程，有力地促進了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

開好這門課程需要強有力的師資作為支撐，因此如何建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團隊成了課程建設(shè)中要解決的首要問題。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的現(xiàn)狀

（一）專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)相繼設(shè)立，但與課程教學(xué)的管理部門脫節(jié)

近年來，各高職院校都能認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，一般都設(shè)立了專門的機構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，也開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但是，絕大多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)的機構(gòu)和開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和管理的部門是不同的，致使從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的人員與從事課程教學(xué)的教師分屬不同的部門管理，往往出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作各自為政的現(xiàn)象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的效果。

（二）任課教師來源單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的教學(xué)，需要從事課程教學(xué)的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法律等多方面的專業(yè)知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當(dāng)多的高職院校對從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的教師沒有設(shè)置嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)，一般都是由各院系從事學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，很多人從來沒接觸過課程教學(xué)所需要的知識和技能。

（三）任課教師實踐性不強

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學(xué)科的專業(yè)知識外，自身也要具備豐富的實踐能力與實戰(zhàn)經(jīng)驗。但由于當(dāng)前擔(dān)任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，大多數(shù)來源于學(xué)生輔導(dǎo)員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，也都是從學(xué)校到學(xué)校，很少有經(jīng)歷過自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。很難想象沒有較豐富的實踐經(jīng)驗的教師能在就業(yè)競爭日益激烈的今天，能對學(xué)生進行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團隊的構(gòu)建

目前我國高校少有設(shè)置專門培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的專業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專業(yè)對口的課程教師，是不現(xiàn)實的，筆者所在的學(xué)校，嘗試從構(gòu)建課程教學(xué)團隊的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的問題。

美國學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認(rèn)為，團隊是指有一定的互補技能，愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。那么，課程教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該是指由某門課程的知識、技能互補的，并愿意為了實現(xiàn)該門課程教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。

（一）在全校范圍內(nèi)遴選教師，組建課程教學(xué)團隊

由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門新興的綜合性學(xué)科，很難找到完全具備相關(guān)知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個模塊，制定相關(guān)模塊的教師任職條件，在全校范圍內(nèi)公開招聘專、兼職教師，經(jīng)過遴選，確定課程教學(xué)團隊的教師，團隊內(nèi)的每個教師不一定具備整個課程的知識和技能，但他們可以互補，同時確定每個課程模塊的負(fù)責(zé)人，以及整個課程團隊的負(fù)責(zé)人（課程主任），課程團隊內(nèi)可以分成若干個模塊教學(xué)小團隊，在總體教學(xué)目標(biāo)得到保證的前提下，自主設(shè)計教學(xué)方案，以保證能夠在教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造力。整個課程團隊在課程主任的帶領(lǐng)下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學(xué)任務(wù)。

（二）校外專家全程參與，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的課程教學(xué)團隊

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求教師除了具備多學(xué)科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，擁有就業(yè)的實踐經(jīng)驗。在課程教學(xué)團隊的構(gòu)建中，除了在校內(nèi)招聘具有著不同學(xué)科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業(yè)家、人力資源專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學(xué)，組建校外就業(yè)指導(dǎo)專家團，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團隊，從而使課程教學(xué)團隊成為一支“雙師結(jié)構(gòu)”的隊伍。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團隊的管理

（一）理順關(guān)系，歸口管理

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，課程的建設(shè)和管理一般是由系部負(fù)責(zé)，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負(fù)責(zé)課程教學(xué)的學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門管理，課程教學(xué)團隊也歸屬學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門建設(shè)和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作緊密結(jié)合。

（二）關(guān)注課程教學(xué)團隊教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

通過校內(nèi)招聘組建的課程教學(xué)團隊，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊伍相對穩(wěn)定。但一個教師的職業(yè)生涯目標(biāo)的達成往往是通過職稱的晉升來實現(xiàn)的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師職稱系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團隊的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機會較少，這導(dǎo)致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認(rèn)同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)團隊教師的專業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師納入教育學(xué)或者管理學(xué)系列等與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設(shè)置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問題。

（三）主動為課程團隊教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強，感覺自己從事的是教學(xué)的邊緣工作。學(xué)校各部門要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團隊的教師也是學(xué)校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師納入學(xué)校整個師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃中。

（四）加強課程教學(xué)團隊教師的培訓(xùn)

課程教學(xué)團隊的構(gòu)建一定程度上彌補了單個教師在課程教學(xué)中的知識和技能的不足，但一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)隊伍還需要加強自身的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式可以是多種多樣的，課程教學(xué)團隊?wèi)?yīng)建立集體備課的制度，每學(xué)期開課前由課程模塊負(fù)責(zé)人解讀課程內(nèi)容，對教學(xué)的重點、難點、教學(xué)方法、案例的選取進行分析，統(tǒng)一課程教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)；要求課程團隊的每個教師按照學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)實踐（掛職）鍛煉的要求，到相關(guān)企業(yè)去實踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對畢業(yè)生的要求；組織課程教學(xué)團隊的教師參加各類招聘會、畢業(yè)生就業(yè)洽談會，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學(xué)生在招聘中的表現(xiàn)；邀請行業(yè)企業(yè)的專家、人力資源專家到校指導(dǎo)講學(xué)；在高校間開展就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)驗交流，促進就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)整體水平的提升；分期分批選派課程團隊教師參加國家職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)班、心理咨詢師培訓(xùn)班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書；課程團隊成員要通過自我實施通識教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關(guān)高校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)師資。

（五）嚴(yán)格監(jiān)控和考核，確保課程團隊高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)

課程教學(xué)的質(zhì)量是檢驗課程教學(xué)團隊優(yōu)劣的重要指標(biāo)。為了確保課程教學(xué)團隊中的教師能優(yōu)質(zhì)、高效地完成各項教學(xué)任務(wù)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門應(yīng)該按照學(xué)校教學(xué)管理的各項要求，對課程團隊教師的教學(xué)質(zhì)量實施有效的監(jiān)控和管理。在進行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)考核時，要充分考慮到他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識水平，可構(gòu)建全面、合理的評價系統(tǒng)，綜合評價課程教學(xué)團隊教師的教學(xué)能力水平，也要把學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的考核內(nèi)容。

參考文獻：

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[3] 王麗基于“勝任特征”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)構(gòu)想教育探索 2010年第6期(總第228期) .

篇5

摘 要 隨著高校的擴招，在目前有限的教學(xué)資源和環(huán)境中，如何有效提高網(wǎng)球?qū)I(yè)課教學(xué)質(zhì)量成為目前體育院校面臨的一項難題。本研究以廣州體育學(xué)院為例，系統(tǒng)分析影響網(wǎng)球?qū)I(yè)課教學(xué)質(zhì)量的原因，提出提高教學(xué)質(zhì)量的建議，為高等院校課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞 體育院校 網(wǎng)球 教學(xué)質(zhì)量 策略

高校教育強調(diào)“以人為本”，學(xué)校的一切教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。但隨著高校的擴招，學(xué)校的人數(shù)不斷增加，學(xué)生之間的個體差異也有拉大趨勢，體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手法與方法，學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)校體育課程的安排在很大程度上未能根據(jù)學(xué)生的具體情況作很好的調(diào)整。

一、影響教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）影響網(wǎng)球?qū)＿x班學(xué)生專項學(xué)習(xí)的“教材資料”因素

在傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)中主要采用“師傅帶徒弟”的模式，即以教師在課堂中的動作示范為主，向?qū)W生傳授運動項目的基本技術(shù)。與其它方法相比，這是比較直觀同時也是較有教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。但隨著時代的前進以及科技的迅猛發(fā)展，許多輔助教學(xué)的媒體不斷涌現(xiàn)，學(xué)生不再滿足于僅僅靠教師的示范來學(xué)習(xí)運動技能。由于自身條件的限制和運動技術(shù)本身的特點，某些最新知識和動作，或者某些動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)無法由教師親身展現(xiàn)給學(xué)生看，而這些往往又是學(xué)生最難掌握和最想了解的。此時，教師可利用多媒體課件等播放網(wǎng)球教學(xué)片及世界高手的各項基本技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來使學(xué)生學(xué)到最新的技術(shù)動作以及最新的教學(xué)訓(xùn)練理念和練習(xí)方法。同時，通過學(xué)生自行閱讀網(wǎng)球?qū)I(yè)雜志可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強，并將所看到的知識在實踐中進行運用和感知，使他們能更主動深刻地掌握專項知識，從而促進學(xué)生專項理論水平和技能水平的提高。

（二）影響網(wǎng)球?qū)＿x班學(xué)生專項學(xué)習(xí)的“組織環(huán)境”

體育設(shè)施的好壞，直接關(guān)系到最終的運動效果。由于各大高校經(jīng)費有限，而學(xué)校各種軟硬件的更新和修復(fù)，卻是一項龐大的支出，能夠投入到體育設(shè)施更新的經(jīng)費更是非常有限。而網(wǎng)球場及其硬件的配套，是一項較為龐大的投入，再加上興建一個網(wǎng)球場并不能解決很多學(xué)生的實際教學(xué)和訓(xùn)練需求，所以很多學(xué)校并不愿意投入這么多的資金去新建這一只能滿足“少部分”學(xué)生需要的設(shè)施。

在課上，由于學(xué)生人數(shù)多而場地有限，學(xué)生的練習(xí)次數(shù)就大大減少了，這一方面會制約學(xué)生的技術(shù)動作學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能在課堂上很好掌握該節(jié)課所學(xué)到的技術(shù)，也很難從課堂上獲得更多、更新的信息，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，由于課堂上人數(shù)較多，場地內(nèi)會顯得十分擁擠，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課下，各高校的網(wǎng)球場地對學(xué)生的使用上具有一定的限制，完全開放的幾乎沒有，學(xué)生在課后不能進行及時的復(fù)習(xí)所學(xué)到的技術(shù)，影響了學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平的提高；同時，場地的收費較高，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師業(yè)務(wù)水平

網(wǎng)球教師業(yè)務(wù)水平將會影響網(wǎng)球運動在高校中的推廣和普及，將會影響到學(xué)生對網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)的掌握程度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前廣東省各高校網(wǎng)球?qū)I(yè)教師人數(shù)不足，有些是從其他專業(yè)教師中彌補過來的，其本身教學(xué)經(jīng)驗少，不可能在短期時間對網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)掌握充分，這樣在教學(xué)中就會導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著，學(xué)生掌握效果下降。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的一致性還欠佳

政協(xié)委員賀大經(jīng)認(rèn)為：大學(xué)生就業(yè)難歸根到底是因為當(dāng)前高等教育的發(fā)展不能適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展。社會上需要什么樣的人才，通過勞動力市場的供求信號反應(yīng)出來，進而教育部門按照這種信號進行培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以適應(yīng)社會的需求。社會需求是人才培養(yǎng)的原動力，直接決定著學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位等。社會需求隨著社會、經(jīng)濟、文化等的變化呈現(xiàn)出多樣化的特征，面對多樣化的社會需求，網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程培養(yǎng)目標(biāo)也要多元化發(fā)展，為社會與市場提供合適的人才類型和結(jié)構(gòu)。

二、提高網(wǎng)球?qū)I(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的改革策略研究

（一）深化網(wǎng)球課教學(xué)改革

在課程設(shè)置上，建議對大一、大二學(xué)生開設(shè)選項課，以網(wǎng)球運動技能教學(xué)為主。對大三、大四學(xué)生開設(shè)選修課，主要以網(wǎng)球比賽、裁判知識、技戰(zhàn)術(shù)能力教學(xué)為主。在教學(xué)方法上，要轉(zhuǎn)變理念，加大教學(xué)方法的鉆研，掌握多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，對初學(xué)者可以用軟式網(wǎng)球代替，從而降低學(xué)習(xí)難度，使其更易掌握，對其動作定型有益。應(yīng)把重點放在基礎(chǔ)理論知識、基本技術(shù)的教學(xué)和學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)上。理論課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握網(wǎng)球?qū)I(yè)理論知識，提高學(xué)生對基本技術(shù)的理解的能力，學(xué)會能夠指出錯誤動作并能進行糾正的方法，在學(xué)生分組練習(xí)時，教師應(yīng)巡回觀察、指導(dǎo)、糾正組長的教學(xué)方法，同時要了解和掌握其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題及時進行個別或集體糾正，這種練習(xí)方法，即培養(yǎng)了教學(xué)能力，又不斷的改進提高技術(shù)動作，課后教師要及時反饋同學(xué)們的想法，有利于改進和提高教學(xué)方法。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

教學(xué)改革不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要從過去僅是知識的傳授者這一核心地位中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)生個性的健康發(fā)展，成為學(xué)生的引路人。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者。教師不僅是教學(xué)者，而且要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)實踐之中，以研究者的眼光審視和分析實踐中出現(xiàn)的問題，對自身的教學(xué)行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，使其成為規(guī)律性的東西，這就是一直倡導(dǎo)的“行動研究”。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，教師不能將教學(xué)與課程彼此分離，不能置身于課程之外，不能只是各項規(guī)定的機械執(zhí)行者和教材資料的照搬者，而應(yīng)該成為課程的建設(shè)者與開發(fā)者。課程改革不僅要求教師要提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，還應(yīng)該在教學(xué)行為上發(fā)生變化。在對待師生關(guān)系上強調(diào)尊重和贊賞，以利于每一位學(xué)生的發(fā)展；在對待教學(xué)關(guān)系上強調(diào)幫助與引導(dǎo)，不是拉著學(xué)生走，而是喚起學(xué)生內(nèi)在動力，鼓勵他自主地前進；在對待自我上強調(diào)反思，要對自己工作中的行為以及由此產(chǎn)生的后果進行審視與思考，這是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長的核心因素；在對待他人上強調(diào)合作，要善于與其他教師、管理者、家長、社會人士等合作，相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)意義，而且具有教育的功能，以言傳身教影響教育學(xué)生。

（三）完善考核評價內(nèi)容，確立多元評價主體，建立多元評價方法及體系

學(xué)習(xí)效果的評估方法應(yīng)該是一種形成性和連續(xù)性的評價過程，評價應(yīng)從終結(jié)性向過程性轉(zhuǎn)移。加強過程性評價，采用多種方法和評價工具，以便評價更加客觀全面。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)針對學(xué)生身心的差異特點，進行個體評價，同時大力加強學(xué)生體育態(tài)度的培養(yǎng)和評價，而只靠學(xué)期結(jié)束時的一次考試是不夠的。以目前的教學(xué)評價體系對學(xué)生來說只是在期末考試前才是最要緊的“學(xué)習(xí)時間”。這種模式無法按計劃高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的，況且從未來職業(yè)對學(xué)生的需要考慮，學(xué)習(xí)成績評估必須著眼于提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造力等，而不是單單學(xué)習(xí)知識和重復(fù)所學(xué)知識的能力。為培養(yǎng)復(fù)合型人才，高等體育院系網(wǎng)球課程評估體系應(yīng)根據(jù)師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)組織管理、考核、教學(xué)改革、教學(xué)效果六個方面構(gòu)思，形成多層次，多因素課程評價體系。改革網(wǎng)球考核成績評定辦法的基本思路是：堅持一個突出，突出師范特點；抓住兩個重點：一個考能力，二是考素質(zhì)；發(fā)揚三個配合，一是學(xué)生與任課教師的配合，二是任課教師與主考教師的配合，三是系領(lǐng)導(dǎo)與參考師生的配合；落實四個環(huán)節(jié)：一是課堂考能力，二是單元考技評，三是期末考技術(shù)，四是結(jié)業(yè)考理論。

三、小結(jié)

目前體育院校網(wǎng)球課程方面存在一些問題和不足，如缺少全面、系統(tǒng)的網(wǎng)球教材；網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)場地難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的要求，在一定程度上制約了網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)效果。結(jié)合體育院校實際，網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從單純傳授運動技術(shù)向知識、技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)校體育改革需要的，掌握網(wǎng)球基本知識、基本技術(shù)、基本技能，能勝任學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事網(wǎng)球科學(xué)研究、具備開拓創(chuàng)新精神和實踐操作能力的復(fù)合型網(wǎng)球人才。

參考文獻：

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篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識；專業(yè)化；教師教育；體育教師；途徑；研究

伴隨著我國社會分工的不斷細(xì)化，我國體育教師專業(yè)化這一問題已經(jīng)成為了當(dāng)今社會研究的熱點問題，眾所周知，體育教師的專業(yè)化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業(yè)專業(yè)化，第二種以及是體育教師個體專業(yè)化。就當(dāng)前我國的研究成果來看，這些研究往往都被局限在體育教師職業(yè)專業(yè)化的宏觀層面研究，并且對體育教師資格制度、體育教師職業(yè)理想教育、體育教師教育課程設(shè)置等內(nèi)容進行了著重的探討，然而，體育教師個體方面的專業(yè)化程度，已經(jīng)成為了這一領(lǐng)域研究過程中薄弱的環(huán)節(jié)，同樣也是體育教師專業(yè)化進行深入研究中在一定時期必須要面對的重要問題，下面，筆者就對學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑進行探討。

一、學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵以及產(chǎn)生背景

自從十九世紀(jì)到現(xiàn)在，伴隨著我國將教育學(xué)作為了一門十分正式的學(xué)科初始，人們已經(jīng)對教師不僅僅應(yīng)該對他們自身所教授的科目知識進行掌握，同樣要對教師自身進行教學(xué)藝術(shù)進行了解這一重要的原則產(chǎn)生了共鳴。因此，教育學(xué)知識已經(jīng)成為了教師所必須要掌握的基礎(chǔ)知識內(nèi)容之一，但是，這一種專業(yè)化的改革并沒有帶來讓人滿意的效果，教師在進行大量教育學(xué)知識以及學(xué)科知識掌握以后，自身教育教學(xué)的水平仍然比較低，學(xué)科與教師的科學(xué)家、專家以及其他知識分子這幾者之間仍然沒有實質(zhì)性區(qū)別。一直到二十世紀(jì)的八十年代中期，美國的一名教授指出，在相當(dāng)長的一段時期之內(nèi)，對于教師教育以及教學(xué)教育的相關(guān)研究都忽略了某些問題，然而，這些問題重要的程度都已經(jīng)超出了教師必須要掌握專業(yè)知識，這些專業(yè)知識包括教師學(xué)科知識究竟如何進行發(fā)展和變化，在教育教學(xué)過程中教師學(xué)科知識究竟如何對其教學(xué)產(chǎn)生影響，教師知識基礎(chǔ)所涵蓋的范疇包括什么，教師知識來源于哪里，新任教師和專家教師、學(xué)科專家知識和教師知識、教學(xué)知識和學(xué)科知識都有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別等等。這位教授明確指出一般教學(xué)法知識以及學(xué)科內(nèi)容知識都不能夠?qū)唧w教學(xué)進行支撐，所以，我們必須要將這一類型的知識進行清晰整合，因此，他提出了學(xué)科教學(xué)知識。

二、學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究

（一）體育教師教育教學(xué)中進行學(xué)科教學(xué)知識課程內(nèi)容的增設(shè)

目前為止，我國的體育教師專業(yè)教育十分普通化，擬任教不同學(xué)段未來教師以及不同科目教師所接受的教師專業(yè)教育基本相同，這也就導(dǎo)致了學(xué)生所接受的大量知識都是普通普遍的，也就導(dǎo)致了教師不能夠?qū)τ诰唧w教學(xué)問題進行很好的準(zhǔn)備。

在當(dāng)前形勢下的體育教師教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將學(xué)科教學(xué)知識課程內(nèi)容進行增設(shè)，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠?qū)W(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學(xué)科教學(xué)知識這一門課程，作為一名體育教師進行教育系列課程中的重要內(nèi)容，增設(shè)這些課程往往能夠?qū)⑵浒才诺浇虒W(xué)計劃之中去，還可以將學(xué)生早操等等時間進行充分的利用，這樣能夠?qū)⒌诙n堂的重要作用充分的發(fā)揮出來；第二種方法就是我們要在不同體育學(xué)科知識的教育教學(xué)過程中，將相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的案例穿去，這也就對任課教師提出了更為嚴(yán)格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準(zhǔn)備；第三種方法就是我們要將學(xué)科教學(xué)論課程的地位和內(nèi)容進行改革，將操作課程和實踐課程加強。

（二）對體育教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)進行有效的整合

體育教師這一個個體專業(yè)化要求必須要擁有一支專業(yè)化教師教育的隊伍，本著將自身體育教師教育內(nèi)部專業(yè)化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進行協(xié)調(diào)，這四種師資力量主要包括和教師專業(yè)教育息息相關(guān)教育

科學(xué)教師，有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗和興趣的學(xué)科教師；學(xué)科教師論教師以及優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師。如果想要將專門組織的機構(gòu)建立起來，就要求我們必須要對這四種學(xué)術(shù)人員力量進行資助、整合和引導(dǎo)，并且使這四種師資力量和基礎(chǔ)教育密切關(guān)系，能夠促使教師教育邁向?qū)嵸|(zhì)上的專門化。

（三）實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價方式多元化

在進行體育師范生學(xué)習(xí)的評價過程中，我們對技能、知識掌握程度過分的重視，這已經(jīng)成為了對他們學(xué)習(xí)評價重點內(nèi)容，然而，作為師范教育的學(xué)生，不僅僅要對技能和知識進行掌握，還要對技能和知識傳授方式進行了解和應(yīng)用。所以，筆者主張在體育學(xué)習(xí)評價的過程中，我們應(yīng)該將學(xué)生技能和知識傳授能力進行一定的評價，并且時刻鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，對于新的教學(xué)方法要敢于嘗試。

參考文獻：

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篇7

【關(guān)鍵詞】主體參與教學(xué)模式;就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)

1 主體參與教學(xué)模式的提出

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一門理論性、實踐性、參與性、探究性較強的課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)知，更重要的是適應(yīng)、融入社會的能力，確立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。以及做好適應(yīng)社會，融入社會的準(zhǔn)備。嘗試求職基本方法，編制創(chuàng)業(yè)計劃書等等。在教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)的講授方法，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生不能親身體驗，親自感受，很難取得較好的效果，因此探討新的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，成為一個急需解決的課題。

基于以上的認(rèn)識，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實際情況，擬訂了“主體參與教學(xué)模式在五年制高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程中的實踐研究”課題進行研究，在實踐中摸索、探究出有效的教學(xué)模式，深受學(xué)生好評。該模式提供自主探索的機會，提高學(xué)生主體參與的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，進而優(yōu)化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂，推動課程改。

2 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂主體參與教學(xué)模式的教學(xué)流程

《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課堂教學(xué)的流程包括需求診斷、目標(biāo)明確、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)實施、效果評價等步驟。

2.1 需求診斷

教學(xué)起點是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定的。所謂學(xué)習(xí)起點，是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動時，原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。正確設(shè)定課堂教學(xué)起點，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

1）在前測中了解。教學(xué)設(shè)計必須基于對學(xué)生情況的分析，這包括學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等。值得強調(diào)的是，要想真正了解學(xué)生，不能僅僅依靠經(jīng)驗，還需要一定的調(diào)研。調(diào)研方法包括小測驗、訪談、問卷、課堂觀察、作業(yè)分析等，教師需要根據(jù)不同的目的做出合理的選擇。

2）在預(yù)習(xí)中明確。課前預(yù)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題了，他困惑的地方就是我們實施教學(xué)的最佳切入點，最基礎(chǔ)的問題就是我們教學(xué)的起點找到學(xué)生的“起點”。

3）在課堂中捕捉。隨著課堂教學(xué)的展開以及師生、生生間的多向互動，就會不斷形成許多基于不同學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教學(xué)推進過程的課堂教學(xué)的“新起點”。

2.2 目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，正確的教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)以后智力、能力、情感、態(tài)度、價值觀所達水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向;同時它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生確立職業(yè)的概念和意識，樹立職業(yè)發(fā)展的自主意識，正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。同時，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)能力，提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力等綜合能力。使學(xué)生帶著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較高的綜合素質(zhì)、強烈的創(chuàng)新意識、廣博的知識內(nèi)涵走向各自的工作崗位。

2.3 教學(xué)過程設(shè)計

在設(shè)計時，要以生為本，要做到“基于學(xué)生，通過學(xué)生，為了學(xué)生?！备鶕?jù)教學(xué)需要，靈活運用多種教學(xué)方法，特別應(yīng)創(chuàng)造條件，安排學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論，促進信息交流，使學(xué)生有機會發(fā)表自己的意見，評價他人的觀點。使學(xué)生“學(xué)中做，做中悟，悟中行。”

教師要把握好教學(xué)重點，合理分配時間，對教學(xué)過程、時空安排、角色分配、資源利用等方面進行合理利用和優(yōu)化配置。同時，能動地使用教材，科學(xué)的進行拓展與重組，以能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來進行有效教學(xué)。

2.4 課程實施

課程實施過程即學(xué)生參與過程，主體參與過程主要體現(xiàn)在課程實施，課程實施一般包括喚醒參與、情境參與、總結(jié)提煉、遷移運用四個過程。

2.5 效果評價

效果評價用來檢測教學(xué)效果的優(yōu)劣，同時反饋教學(xué)過程，用以指導(dǎo)教學(xué)。評價一般來講十分注重結(jié)果評價，但由于本課程具有其特殊性，我們更加注重過程評價，評價不是背知識、背概念、考知識點，而是通過作品展示、活動記錄、方案設(shè)計、自我評價、學(xué)后感、鞏固拓展訓(xùn)練、現(xiàn)場答辯等形式進行評價。對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計等進行多維度的綜合評價。

3 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂主體參與教學(xué)模式的操作程序

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課堂主體參與教學(xué)模式的四個操作程序為喚醒參與、情境參與、總結(jié)提煉、遷移運用，分別對應(yīng)啟動、展開、深入、拓展四大任務(wù)。

3.1 喚醒參與（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

一節(jié)成功的課是從精彩的導(dǎo)入開始的，因此，導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要。一個富有趣味性、引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生思維之弦，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。以問題導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;以多媒體導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;聯(lián)系生活導(dǎo)入，激起學(xué)生的參與欲望;以漫畫導(dǎo)入，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行為。

3.2 情境參與：展開

在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上進行新課講授，教師的講解要把較多的精力放在重點上，關(guān)鍵是圍繞重點和難點對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，分析問題，解決問題。在教學(xué)方式選擇上，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，通過項目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式和模擬實踐、角色扮演、思維訓(xùn)練等方法，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決實際問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、多元性和差異性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.3 總結(jié)提煉：深入

課堂小結(jié)在教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師在整理所有觀點，指出錯誤觀點的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)理論知識。事實證明：適時、適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對促進學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，有很大的幫助。它不僅有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的內(nèi)化和掌握，使知識脈絡(luò)更清晰，條理更清楚，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，活躍學(xué)生的思維?？偨Y(jié)提煉環(huán)節(jié)對教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。

3.4 遷移運用：拓展

遷移運用環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)延伸的與拓展，學(xué)生在系統(tǒng)掌握有關(guān)知識后，在教師引導(dǎo)下運用已獲得的知識通過課后的往屆畢業(yè)生訪談、用人單位走訪、求職材料制作、企業(yè)單位見習(xí)、學(xué)校超市現(xiàn)場觀摩調(diào)查、求職面試模擬演練、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等運用課堂所學(xué)知識，解決現(xiàn)實問題。

4 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂主體參與教學(xué)模式實現(xiàn)的策略

4.1 更新教學(xué)理念，突出主體參與

主體參與教學(xué)模式的核心思想是強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的參與意識。激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和躍躍欲試的動機，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會參與”，使學(xué)生真正成為信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者。教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進者。

4.2 尊重學(xué)生個體差異，因材施教

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，比如不同專業(yè)、不同性別、不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同生活習(xí)慣等等，教學(xué)中搜集不同的教學(xué)案例，采用不同的教學(xué)方式，分層次教學(xué)。同時，積極看待每位學(xué)生，充分肯定每位學(xué)生的進步。教學(xué)中要重視學(xué)生的情感。努力創(chuàng)造主動活潑的樂于學(xué)、善于思的氣氛，使學(xué)生樹立起積極主動的樂于學(xué)的態(tài)度。

4.3 根據(jù)課堂教學(xué)需要，靈活運用教學(xué)方法

在教學(xué)形式安排上，除采取班級授課制外，還可以采取小組教學(xué)、合作教學(xué)、模擬演練以及現(xiàn)場教學(xué)。

組建合作小組，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的前提，小組合作學(xué)習(xí)也是當(dāng)前最常見的合作學(xué)習(xí)方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，必須讓學(xué)生養(yǎng)成樂于與人合作的習(xí)慣，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生之間的關(guān)系適當(dāng)、靈活進行分組，為學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識、體驗新感受、展開新合作提供了新的廣闊天地。

例如，求職面試模擬演練時，可將教室中間讓開，擺上相應(yīng)的桌椅，作為面試場地，學(xué)生分坐兩邊，面向中間，學(xué)生分成8人一組，首先由第一組派出4人作為招聘人員，面試第二組8人，第一組全體學(xué)生給第二組每個面試學(xué)生打分，取平均分作為面試學(xué)生的得分，一組學(xué)生面試完成，教師做簡短的點評，然后由第二組派出4位學(xué)生作為招聘人員面試第三組全體學(xué)生，依次輪換。連續(xù)兩節(jié)課下來，學(xué)生既緊張又興奮，看看別人的面試過程，再結(jié)合自己的面試過程，大家都感覺，想起來很簡單，做起來不容易，經(jīng)過這次活動面試水平提高許多，還是活動鍛煉人。

4.4 重視課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)作為上課前的事先準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，會直接影響聽課效果，進而影響到其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進行。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在上節(jié)課最后10分鐘以作業(yè)形式發(fā)給學(xué)生，可以是案例閱讀、小調(diào)查、回答問題準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、職業(yè)興趣測試等等，老師進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂上完不成的可以下課繼續(xù)完成預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣。同時，也使學(xué)生在課堂教學(xué)時盡早進入狀態(tài)，小組討論時不至于無話可說。

4.5 改革教學(xué)評價體系，提高教學(xué)效果

教學(xué)評價體系在教學(xué)中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。應(yīng)建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進學(xué)生全面發(fā)展，激勵教師上進和推動課程不斷完善的新的評價體系。建立體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體、和方法的多元化教學(xué)評價體系，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施評價，不但強調(diào)評價主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化。

五年制高職?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的課程教學(xué)有其特殊性，為了彰顯其體驗性、參與性、探索性、實踐性，主體參與教學(xué)模式是五年制高職?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的必然選擇。只有認(rèn)真反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，完善《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課堂主體參與教學(xué)模式，才能真正提高《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)效果，保證就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

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篇8

論文摘要：該文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪問座談法、數(shù)理統(tǒng)計法等．對鄂州職業(yè)大學(xué)公課中學(xué)生上課的目的動機、對目前體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度、體育課的教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生參與鍛煉積極性的影響等幾個方面進行調(diào)查、統(tǒng)計，獲取數(shù)據(jù)進行深入分析，并提出鄂州職業(yè)大學(xué)公共體育課教學(xué)模式的建議。

1研究目的

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，高校體育公共課已成為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)體育的主要課程，倍受學(xué)生的歡迎高校是學(xué)生生理和心理成熟和完善的時期．這期間學(xué)生對待體育的態(tài)度及其體育能力和體育習(xí)慣如何，對未來乃至終生都有很大影響。隨著《全國普通高等學(xué)校體育課和教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，“健康第一”、“終身體育”和“素質(zhì)教育”已成學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想。[1]體育公共課在學(xué)校體育教學(xué)中受歡迎并使學(xué)生終生受益。在實踐教學(xué)中具有實效性和可操作性，仍是高校體育工作者要研究的課題。近幾年我校的公共體育教育也和其他院校一樣．在教學(xué)內(nèi)容、形式和考試方法等方而進行了大膽的改革．從實踐的結(jié)果來看，改革是成功的，效果是良好的。為使改革能夠深入持久地進行下去，針對鄂州職業(yè)大學(xué)公體課學(xué)生上體育課的目的動機、體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度、體育課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生參與鍛煉積極性的影響等幾個方而進行了調(diào)查研究，并以此為依據(jù)，提出改進、完善公體課教學(xué)的相應(yīng)對策和建議。

2研究對象與方法

2．1研究對象

研究對象為鄂州職業(yè)大學(xué)2006級和2007級1050名體育公共課班的學(xué)生(2006級426人，2007級624人，包括問卷、座談等)，體育公共課選修班的學(xué)生，占開課學(xué)生21．3％。其中男生476人(2006級205人，2007級271人)，占44．2％，女生574人(2006級273人，2007級301人)，占55．8％。

2．2研究方法

文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪問座談法、數(shù)理統(tǒng)計法。

2．2．1文獻資料法

通過上網(wǎng)查詢、研究有關(guān)的文獻資料，為研究提供大量的理論依據(jù)。

2．2．2問卷調(diào)查法

就本研究有關(guān)問題走訪部分體育教育專家教授、高校一線體育教師、教學(xué)管理人員；采取隨機抽樣的方式。將設(shè)計的調(diào)查問卷向鄂州職業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問卷1000份，回收896份，回收率為89．6％。其中有效問卷875份，有效率為87．5％。同時對回收問卷進行了數(shù)理統(tǒng)計和綜合分析。

2．2．3訪問座談法

就本研究有關(guān)問題在2oo8—2009學(xué)年度學(xué)期期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會上了解學(xué)生對于公共體育課的情況反饋。

2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法

將調(diào)查問卷和座談訪問的信息進行歸納整理分析．對教學(xué)模式的提出提供科學(xué)依據(jù)。

3結(jié)果與分析

3．1對學(xué)生上體育課的動機分析

學(xué)生上體育課的質(zhì)量的提高。需要師生對公體課教學(xué)的良好動機和雙方的密切配合。在強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)能力等方面的同時。也應(yīng)重視學(xué)生上體育課的動機。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)偏差．勢必影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

調(diào)查結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果分析：表1顯示目前大部分(64．3％學(xué)生對上體育課的目的和動機比較明確。但還有近四成(35．7％)的學(xué)生對體育課的認(rèn)識存在偏差究其原因：(1)目前鄂州職業(yè)大學(xué)在公共體育課教學(xué)中．大一年級第一學(xué)期仍以自然班為單位進行分班教學(xué)，班級中學(xué)生的差距很懸殊，在教學(xué)中又采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，這樣勢必造成一些基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生心理上對上體育課產(chǎn)生畏懼心理，繼而對上體育課反感；(2)由于教學(xué)條件的限制。目前教學(xué)內(nèi)容是按規(guī)定的統(tǒng)一進度安排教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，雖然能根據(jù)教材可選擇一些趣味性較強的內(nèi)容融入教學(xué)中，但仍然不能滿足學(xué)生廣泛的興趣要求；(3)大學(xué)一年級第二學(xué)期雖然采用選項課教學(xué)，但自主選擇受到教學(xué)內(nèi)容和課時的限制(開學(xué)初分項和雨天也影響部分課時)，學(xué)生剛剛對體育課有了一點興趣．一學(xué)期就結(jié)束了，致使部分學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭煩心理；(4)反映出教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、對體育課認(rèn)識的教育力度不夠。

3．2學(xué)生對目前體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度的分析

3．2．1學(xué)生對現(xiàn)今體育課教學(xué)內(nèi)容、形式的滿意度情況

學(xué)校的體育教學(xué)長期以來以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，將提高身體素質(zhì)、運動成績作為主要要求，注重運動教育、技能教育、體能教育，力求教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段、要求、考核、評價等的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化。[2]我校目前的公共體育課教學(xué)在很大程度上也處于這一狀態(tài)。雖然在一年級第二學(xué)期開設(shè)選項課，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、考試方面也做了補充和修改。但從總體教學(xué)內(nèi)容來看，仍擺脫不了中學(xué)體育的延續(xù)和重復(fù)。

學(xué)生對體育課教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果見表2。

調(diào)查結(jié)果(表2)表明：(1)2006級學(xué)生的滿意度明顯好于2007級．這說明采取選項課教學(xué)更受學(xué)生歡迎；(2)有20％左右的學(xué)生對目前的教學(xué)內(nèi)容和形式不太滿意和不滿意．這就表明我們目前體育課教學(xué)內(nèi)容與形式仍需進行深入改革。在期中教學(xué)檢查學(xué)生座談中。很多學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)全面開設(shè)基礎(chǔ)體育是不適宜的．應(yīng)盡可能地提供多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)類型供學(xué)生選擇。如果讓學(xué)生進行自主選擇教學(xué)內(nèi)容和形式的話。多數(shù)學(xué)生表示會選擇自己喜歡的項目．有教師指導(dǎo)的俱樂部教學(xué)形式最好。這說明大部分學(xué)生對體育課的內(nèi)容和形式是有選擇性的。

3．2．2學(xué)生對目前體育課考試內(nèi)容、形式的反映

現(xiàn)今的體育課考試，主要仍以考察學(xué)生運動技術(shù)的掌握狀況為主．考試方法仍然是一個標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子；在每個學(xué)生面前都是“一刀切”，僅注意到體育教學(xué)的結(jié)果。而較少考慮到學(xué)生之間的個體差異．忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種考試方法缺少對學(xué)生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。

調(diào)查結(jié)果(表3)表明：目前我校公體課由于教學(xué)時數(shù)不足，加之天氣原因和實習(xí)實訓(xùn)的影響，造成實際教學(xué)時數(shù)的減少．而考試內(nèi)容相對學(xué)生來說有些偏多，勢必影響正常的教學(xué)效果。這與全面推進素質(zhì)教育的目標(biāo)相沖突。表3中顯示針對考試內(nèi)容和形式反映有近8O％的學(xué)生認(rèn)為需要作出調(diào)整，這是值得我們關(guān)注的。

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中能否獲得成功體驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣有著重要的作用。體育考試作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和評價。是學(xué)生獲得成功體驗最為強烈、最深刻的因素之一。因此，了解和盡量消除影響學(xué)生獲得成功體驗的因素．對提高體育教學(xué)質(zhì)量也有著重要的意義。從表4結(jié)果分析來看，我校學(xué)生體育課成績不能說很好。每學(xué)期有近一成的學(xué)生需要補考。優(yōu)秀率也僅僅過一成。造成目前學(xué)生體育課考試成績不理想的原因是多方面的：(1)場地不缺，但器材不足。維護不及時。造成學(xué)生練習(xí)時間較少。就目前而言，我校運動場地的建設(shè)初具規(guī)模。已基本能滿足學(xué)生課余的鍛煉需要，不存在場地少的問題。但由于目前器材保管人員少，不能滿足學(xué)生課余借用器材的需要．同時體育器材的維護不及時也是影響場地使用的問題之一。(2)學(xué)生基礎(chǔ)差．上課或平時雖能盡力練習(xí)。但提高幅度不大。這與學(xué)生尚未真正掌握科學(xué)的鍛煉方法有關(guān)．也暴露了教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。(3)對體育課態(tài)度不佳，上課不認(rèn)真，應(yīng)付而已，不積極練習(xí)。這部分學(xué)生主要是對體育課目的認(rèn)識不夠明確。(4)因考試過分緊張，害怕失敗而影響了考試的成功率。(5)學(xué)生到大學(xué)后一時難于適應(yīng)體育課．是由于中學(xué)為了追求升學(xué)率．?dāng)D占學(xué)生體育課。造成學(xué)生進入大學(xué)后一時難于適應(yīng)高校體育課的規(guī)范教學(xué)。

3．3體育課的教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生參與鍛煉積極性的

影響培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣．達到終生受益是目前學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)能否實現(xiàn)，在一定程度上可從學(xué)生的平時參加鍛煉的目的、課余參與鍛煉的情況以及體育教學(xué)中所采取的措施對其影響上得到反映。通過對學(xué)生平時參加體育鍛煉的目的調(diào)查(結(jié)果見表5）反映，大部分學(xué)生平時鍛煉的目的是明確的。體育教學(xué)目標(biāo)基本能實現(xiàn)，但對于少部分目的不明確的學(xué)生．我們絕對不能忽視，仍需要在這方面加強教育力度。

表6是學(xué)生課余時間參加鍛煉的調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：只有27．1％的學(xué)生能養(yǎng)成天天鍛煉的良好習(xí)慣，偶爾參加鍛煉的學(xué)生過多(44．5％)，為了考試需要和不鍛煉的學(xué)生居然達~Jt28．4％．超過經(jīng)常鍛煉的學(xué)生比率，這跟教育部提倡的“每天健身一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的終身體育教育目標(biāo)有很大的差距．這一問題應(yīng)引起重視。

4結(jié)論與建議

4．1明確學(xué)習(xí)目的

根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，建議教師平時教學(xué)中要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育、引導(dǎo)，并經(jīng)?；m時加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，配合紀(jì)律教育、思想品德教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想認(rèn)識，變被動為主動，增加教師選擇教學(xué)內(nèi)容的自由度。

4．2使用四段式公共體育教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生更愿意自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容這一現(xiàn)象和高校體育與中學(xué)體育教學(xué)需要銜接，建議：大學(xué)一年級的第一學(xué)期實行班級授課制，這有利于與中學(xué)體育課相銜接，學(xué)生也可更好地融人大學(xué)生活。這期間需加強個別輔導(dǎo)和對科學(xué)鍛煉方法的傳授，使基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)體育選項課，充分尊重學(xué)生的興趣愛好及個性發(fā)展，這樣做能提高大學(xué)生上體育課及課外鍛煉的積極性．端正學(xué)生上體育課的目的性，學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一項運動技術(shù)，并通過這項自己掌握較熟練的運動項目體會運動的樂趣和成功體驗進而養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

大學(xué)二年級第一學(xué)期開設(shè)公共體育選修課，學(xué)生既可選修原來的運動項目，也可選擇新項目，這樣可滿足學(xué)生學(xué)一門運動技術(shù)特長和終生健身的需要，也可滿足部分學(xué)生原來選項不成功需要換項的需求。

大學(xué)二年級第二學(xué)期以后，以俱樂部形式開展“三自選擇”教學(xué)模式上體育選修課。實行“開放式教學(xué)”．學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇時間、項目和指導(dǎo)教師參加學(xué)校組織的各種體育項目俱樂部進行鍛煉和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”和“素質(zhì)教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想。體育俱樂部可以面向全體學(xué)生開設(shè)不同項目的初級班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需求。充分體現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生主體選擇，滿足學(xué)生個體發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性．同時通過直接參與俱樂部輔導(dǎo)、組織、經(jīng)營、管理，使學(xué)生的組織、管理、經(jīng)營、開發(fā)能力得到鍛煉．一定程度上可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會適應(yīng)能力。[3]

四段式公共體育教學(xué)模式的實施，將會使學(xué)校體育教學(xué)與管理更科學(xué)、規(guī)范，符合新時期我國普通高校公共體育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。

4．3改革考試評價方法

制訂一套更能適合新時期要求的、更科學(xué)的考試評價方法。扭轉(zhuǎn)長期以來考試與考核一刀切．不利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動性的現(xiàn)狀。比如：班級授課考核可采取出勤+運動基本素質(zhì)+運動技能(學(xué)生根據(jù)自身特點自選)十《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(課外)按一定的比率綜合計算的方法。選項課和俱樂部教學(xué)考核可以更加靈活。

4．4優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，改善運動場地、器材設(shè)備和衛(wèi)生條件．為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的鍛煉環(huán)境．激發(fā)學(xué)生的鍛煉動機和興趣．使其逐步養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的好習(xí)慣。針對目前學(xué)校人力缺乏和器材借出制度的不盡完善．以及偶爾參加鍛煉的學(xué)生過多的現(xiàn)象。學(xué)校要增加人力和物力的投入，便于學(xué)生課余參加體育鍛煉，并把學(xué)生平時參加鍛煉的次數(shù)和取得的成績計人體育成績的一部分和其他評優(yōu)活動，以此促使學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的習(xí)慣，使課堂教學(xué)與課外、校外體育活動有機結(jié)合，把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外體育活動、運動訓(xùn)練等納入體育俱樂部．形成課內(nèi)外有機聯(lián)系的體育俱樂部結(jié)構(gòu)。

篇9

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);研究型教學(xué);教師科研

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學(xué)已成為國內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點，教育工作者對研究型教學(xué)的模式進行了不斷地探索。陸鳳玲針對于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問題式教學(xué)法、類比教學(xué)法、開放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個細(xì)節(jié)進行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個性、教學(xué)思路和方式、科研實踐等幾個方面對工科專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個循序漸進的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開放實驗―項目實踐―綜合測評”的立體化研究對《通信原理》課程的教學(xué)模式進行了初探。王忠東等人針對公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競賽參與模式;③實踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團活動模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強、效果不突出，特別是在促進大學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的提高方面并沒有實質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實驗平臺，高?？蒲行徒處煷蠖鄶?shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進行研究型教學(xué)改革在具體實施時具有顯明的優(yōu)勢，且操作性強。教師科研實驗對科技前沿的探索必然會增強學(xué)生對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力提供較高的認(rèn)知與實驗平臺。生物科學(xué)專業(yè)是實踐性極強的理科專業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向為研究性教學(xué)方式。

一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實施

（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對獨立，教師科研對教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強實驗研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點則是研究課題的選題、方案設(shè)計、開題、實驗進展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實施前資料查詢階段就已完成理論知識的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進行資料查詢以及開題報告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實施。整個課題實行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對性強，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識點的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點、時間不局限于本科實驗室與實驗時間，教學(xué)之外的空余時間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報自己的研究進展。及時記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對這些問題與課題組進行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評分。

（二）教學(xué)實踐活動與教師科研結(jié)合

包括畢業(yè)實習(xí)、見習(xí)、課程實習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實踐活動是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實踐活動普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊教師選擇時也沒有考慮實習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實踐能力的機會。

教師科研是聯(lián)系理論與實踐的重要樞紐，本科生的實踐活動理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識與實踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進行校內(nèi)的實驗工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導(dǎo)這些實踐活動，就能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合

畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等各項能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實驗周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時一個教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無心做實驗，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會極大地改善這種狀況。因為長期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因為這些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫能力強，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯誤。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目與教師科研結(jié)合

各級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項目的實施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的創(chuàng)新性不強、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學(xué)生創(chuàng)新項目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。

二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理

（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組

學(xué)生研究小組在劃分時應(yīng)避免盲目性與隨機性，首先選擇綜合素質(zhì)強的學(xué)生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進行任務(wù)分工;每個課題的研究周期一般為半年。

對于一個課題的指導(dǎo)教師不是單個人而應(yīng)該是一個小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。

（二）加強考核辦法與獎勵措施

學(xué)院成立一個專業(yè)考核小組專門負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實施的效果，制定針對性的考核辦法，評估實施效益。考核時應(yīng)該考慮課題研究內(nèi)容知識點的覆蓋面和創(chuàng)新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對其所做課題的熟悉程度，并由專家評分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強的知識點考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請的專利為主。對于學(xué)生參與課題實施效果的評判均需采取專家評分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對不合格的個人或研究小組，需修補后重新答辯與評判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對課題實施過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個人或研究小組進行獎勵和表揚，以此鼓勵和激發(fā)學(xué)生對研究型教學(xué)參與的熱情。

參考文獻：

[1]劉良成，許秀英，劉健.研究型教學(xué)的探討與嘗試[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：293-295.

[2]盧偉，姚嘉，鄒乃威，等.提高工科專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的研究型教學(xué)模式[J].華章，2011，（26）：201.

篇10

[關(guān)鍵詞]高職院校 職業(yè)需求 體育教學(xué) 課程模塊

中圖分類號：R875 文獻標(biāo)識碼：R 文章編號：1009914X（2013）34051601

引 言：高職教育經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程后，在現(xiàn)如今我國的教育體系中占據(jù)著重要的位置，特別是近年來各級政府和相關(guān)教育主管部門加強了對職業(yè)教育的支持力度，使得高職教育取得了飛速的發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育也逐步成為社會共識。對于體育教學(xué)而言，它是參照國家制定的教學(xué)大綱的要求，在體育教師和學(xué)生的共同參與下，教師通過科學(xué)的教學(xué)方法將體育鍛煉和衛(wèi)生保健的相關(guān)理論知識、體育技能和技術(shù)傳授給學(xué)生。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和思想品德的一種有組織的教育過程，它是實現(xiàn)高校體育教學(xué)任務(wù)的基本途徑。[1]鑒于此，本文對高職體育課程模塊教學(xué)進行研究，以使高職體育教育更加滿足職業(yè)需求。

一、高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于高職院校而言，就業(yè)率就是其生命線。所以，高職院校對專業(yè)課程十分重視，因為在目前的教學(xué)體制和考核體制之下，高職院校專業(yè)課程的教學(xué)成果在很大程度上能決定其就業(yè)率，故而高職院校對體育課程重視不足。他們在進行體育課程設(shè)置時，缺乏對高職體育課程的專門研究，未結(jié)合高職院校教學(xué)的特點和教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)置體育課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式在很大程度上都是參考或仿照普通高等院校體育課程教學(xué)模式，這就忽視了職業(yè)教育與普通高校體育教學(xué)的差異性，不利于高職院校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。此外，在教學(xué)方式上也是以教師進行 “填鴨式”灌輸體育鍛煉基礎(chǔ)知識為主、缺乏有效的互動，不能將學(xué)生的積極參與意識調(diào)動起來。課外指導(dǎo)較少，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐的脫節(jié)。高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上制約了高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

二、高職體育課程目標(biāo)定位

高職院校在進行體育課程設(shè)置前，應(yīng)對其教學(xué)目標(biāo)有個總體的把握，在對學(xué)生狀況進行充分調(diào)研的前提下，依據(jù)高職體育課程的特點來科學(xué)定位體育課程的教學(xué)目標(biāo)。談到高職體育的教學(xué)特點，高職院校最終是要使學(xué)生滿足社會崗位的需要而培養(yǎng)人才的。由于各行業(yè)、職業(yè)的勞動特點不同，對人的身體素質(zhì)和工作能力的要求以及對人體健康產(chǎn)生的影響也不相同，因此，高職體育教學(xué)必須結(jié)合行業(yè)、職業(yè)的特點進行，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的能力，并有效地預(yù)防某些職業(yè)病的發(fā)生，增強學(xué)生的從業(yè)能力。[2]高等職業(yè)教育院校的體育教學(xué)應(yīng)堅持“健康第一”、“終身體育”的教學(xué)方針和“必需、夠用”的教學(xué)原則，在職業(yè)教育教學(xué)過程中，需要將其專業(yè)課程與體育課程進行有機的結(jié)合，這樣才有助于形成運動技能與職業(yè)需求的有機銜接，利于運動技能和職業(yè)體能的共同發(fā)展的教學(xué)模式的形成。

那么高職院校的體育課程如何科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要認(rèn)真分析高職院校開展教學(xué)工作的定位。高職院校只有堅持以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線”的教育方針才能在激烈的教育市場中立于不敗之地并取得長足發(fā)展。這就要求高職院校堅持將體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)崗位對體能的需求有機結(jié)合的新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)具備職業(yè)體能和職業(yè)心理素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能人才，使得學(xué)生在步入職業(yè)崗位之前就具備鮮明的職業(yè)特性和較高的職業(yè)適應(yīng)能力。所以，我們在進行高職體育課程目標(biāo)定位時，應(yīng)將目標(biāo)定位在健康第一、滿足興趣、鍛煉體能、服務(wù)專業(yè)、提升素養(yǎng)。

三、模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建方法及需注意的問題

模塊化教學(xué)就是依據(jù)一定專業(yè)的可預(yù)期崗位所要求的基本技能，開發(fā)出適合教學(xué)組織與管理的基本課程教學(xué)模塊，并在專業(yè)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)模塊間的聯(lián)系組成模塊教學(xué)課程，學(xué)生在課程教學(xué)中進行專業(yè)技能培訓(xùn)，最終完成專業(yè)學(xué)習(xí)過程的教育組織方式。[3]對于高職體育的模塊教學(xué)，其就是在遵循模塊教學(xué)的基本原理的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力引入到具體的體育教學(xué)過程中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模塊包含以下幾個方面：基礎(chǔ)理論模塊、運動技能模塊、職業(yè)能力培養(yǎng)模塊。關(guān)于基礎(chǔ)理論模塊，其除了具備基礎(chǔ)的體育健身理論知識外，還將職業(yè)崗位健身知識和職業(yè)病的防治等知識涵蓋在內(nèi)，這無疑就是體育教學(xué)與職業(yè)崗位需求的有機銜接。對于運動技能模塊而言，其包括多個體育單項，無疑會滿足學(xué)生多樣化的興趣需求。對于職業(yè)能力培養(yǎng)模塊，更是將專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)體能、競爭能力、心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等結(jié)合起來，這更是體現(xiàn)出了高職體育“服務(wù)專業(yè)、提升素養(yǎng)”的目標(biāo)定位要求。所以，在構(gòu)建模塊化體育教學(xué)體系時，需要充分考慮不同運動項目的特點和差異性、學(xué)生素質(zhì)的巨大差異，以崗位體能需求為主線，將對學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于體育教學(xué)過程之中，并以體育項目來帶動改善學(xué)生身體素質(zhì)。

但是，在推行高職體育課程模塊教學(xué)中也需要注意一些問題，主要包括不能忽視學(xué)生未來職業(yè)對學(xué)生體能和心理等素質(zhì)的特殊需要；處理好高職體育教學(xué)過程中理論和實踐的構(gòu)成比例，不能過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)，應(yīng)以夠用為度；制定科學(xué)合理的課余體育鍛煉目標(biāo)，以尊重學(xué)生的興趣愛好為主；注重對學(xué)生自覺參與體育鍛煉的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語：總之，高職院校的體育課程教學(xué)只有滿足職業(yè)需求導(dǎo)向才符合其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。模塊教學(xué)方式是適應(yīng)時展需要的一種全新的教學(xué)模式，它符合高職體育教學(xué)的規(guī)律，滿足高職人才培養(yǎng)的需要，能夠克服高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于推動高職教學(xué)的健康發(fā)展。所以，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的體育模塊化教學(xué)方法值得在高職院校廣為推廣。

參考文獻

[1] 叢培林.高職體育教學(xué)新思考.合作經(jīng)濟與科技.2012年第17期（總第448期）：54.

[2] 何康.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程模塊教學(xué)研究.體育科技文獻通報.2011年4月.第19卷第4期：87.

[3] 盧曉文.基于崗位需求的高職體育模塊教學(xué)研究.浙江體育科學(xué).2008年11月.第30卷第6期：63.