導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校的有效管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

環(huán)峰小學(xué)   王  林

【摘要】 為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪改革，新課程的實(shí)施能否成功以及學(xué)校能否發(fā)展，學(xué)校的管理者尤其是校長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。學(xué)校的發(fā)展依賴于校長(zhǎng)的管理，校長(zhǎng)如何進(jìn)行有效的學(xué)校管理已成為學(xué)校發(fā)展不可忽視的迫切問(wèn)題。本文將就學(xué)校管理的有效性談?wù)劰P者的一些見(jiàn)解與做法。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理  校長(zhǎng)  新課改  新觀念

隨著社會(huì)的發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，學(xué)校的管理工作迎來(lái)了許多新的機(jī)遇，但同時(shí)又面臨著諸多新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。那么，如何順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的潮流，對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的管理呢？

一、轉(zhuǎn)變理念  樹(shù)立新的學(xué)校管理觀

治校理念是教育觀念的一個(gè)重要組成部分，是校長(zhǎng)管理和發(fā)展學(xué)校的基本思想和觀念。只有人的思想觀念保持了與時(shí)展的一致性、同步性，才可以有效地把這種理念付諸行動(dòng)，化為實(shí)踐，才會(huì)使校長(zhǎng)有所作為。所以人們常說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，辦好學(xué)校關(guān)鍵在校長(zhǎng)，現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展需要校長(zhǎng)具有適應(yīng)時(shí)展的科學(xué)有效的治校理念。校長(zhǎng)是學(xué)校管理的關(guān)鍵人物，在管理和決策制訂過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，是管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指揮者和控制者。要對(duì)整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的人、財(cái)、物、事等進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制?，F(xiàn)代教育及技術(shù)的發(fā)展，除了要求校長(zhǎng)有過(guò)硬的政治思想素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)精神，掌握現(xiàn)代化管理方式和相關(guān)理論知識(shí)及應(yīng)用能力外，還要有改革學(xué)校管理模式的創(chuàng)新能力，校長(zhǎng)的創(chuàng)新管理能力是學(xué)校成功的關(guān)鍵。校長(zhǎng)要善于發(fā)掘本校優(yōu)勢(shì)，積極利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件進(jìn)行辦學(xué)實(shí)踐。領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，超越傳統(tǒng)思維方式和模式，超越已形成的教與學(xué)的格局，不斷探索新規(guī)律、創(chuàng)造新方法。要明確國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三者之間的關(guān)系，理解課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵。要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)管理知識(shí)和先進(jìn)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的思想素質(zhì)、工作能力和管理水平，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌管理學(xué)校各項(xiàng)工作，建立健全學(xué)校各項(xiàng)管理制度，并運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段來(lái)匯集和傳遞管理信息，提高管理效率和精確性。能結(jié)合本校實(shí)際情況，因地制宜，實(shí)事求是，選準(zhǔn)主功方向，在實(shí)踐中探索，在總結(jié)中創(chuàng)新，成為實(shí)施新課程的推動(dòng)者，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和管理風(fēng)格，并由此走出一條具有自身特色的辦學(xué)之路。

二、尊重教師  營(yíng)造和諧的工作環(huán)境

校長(zhǎng)管理好學(xué)校的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，使他們感受到學(xué)校的溫暖。才能把各項(xiàng)工作做好。校長(zhǎng)要尊重、欣賞和信任每一位教師，尊重教師的意見(jiàn)、工作、人格與合理要求，欣賞教師的個(gè)性和點(diǎn)滴進(jìn)步。這種理解、信任和尊重的體驗(yàn)會(huì)調(diào)動(dòng)教師參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，極大地滿足他們的自尊感和成就感，使他們對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生知遇之恩，使其聰明才智和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。校長(zhǎng)在管理工作中，無(wú)論是學(xué)校良好形象的樹(shù)立、各項(xiàng)規(guī)章制度的建立，還是制訂課改方案和樣本課程實(shí)施方案等，先讓教師討論，提出意見(jiàn)和設(shè)想，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校決議。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃及年度工作計(jì)劃，都讓全體教師廣泛參與、集思廣益地更圓滿地完成任務(wù)。在管理中校長(zhǎng)還建立了民主協(xié)商對(duì)話制度、民主評(píng)議制度、班主任聯(lián)席會(huì)議制度等，讓校長(zhǎng)盡量做到指導(dǎo)不指令，參與不干預(yù)。這樣有效地激發(fā)了教師主人翁的意識(shí)，激活了他們工作的主動(dòng)性，也增強(qiáng)了管理的透明度和可信度。

三、發(fā)揚(yáng)民主  充分調(diào)動(dòng)教師的參與熱情

校長(zhǎng)只有通過(guò)有效的管理方法，學(xué)校才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)條件下得以生存，從而更好地發(fā)展。新課程改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。搞好學(xué)校工作是每個(gè)校長(zhǎng)的渴望，但光靠校長(zhǎng)一個(gè)人的力量是很難做好的，必須靠全體教師的共同努力。這就要求充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性。學(xué)校的重大事情、重大決策，必須經(jīng)教代會(huì)表決通過(guò)，只有這樣，學(xué)校的重大事情才能順利進(jìn)行，如：班主任的產(chǎn)生如果由校長(zhǎng)來(lái)指定，很難調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，由全體教師推選出來(lái)，或采用競(jìng)選的辦法，讓教師發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，找到適合發(fā)揮自己能力的年級(jí)當(dāng)班主任，再通過(guò)教代會(huì)討論通過(guò)，才能更好地調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性，這樣既發(fā)揮了教師的聰明才智，也為教師提供了施展管理能力的空間。

四、制度治校  促進(jìn)科學(xué)規(guī)范管理

篇2

一、強(qiáng)化“三項(xiàng)”建設(shè)，提高服務(wù)效率

（1）思想建設(shè)。在思想建設(shè)方面，首先要強(qiáng)化后勤人員的服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)觀念，明確服務(wù)宗旨，這是搞好后勤工作的根本。有的后勤人員認(rèn)為后勤工作是伺候人，低人一等，有自卑思想。對(duì)此，學(xué)校可以通過(guò)組織他們學(xué)習(xí)，開(kāi)展個(gè)別談心、對(duì)話交流等形式，使后勤人員正確認(rèn)識(shí)自身工作的意義，增強(qiáng)光榮感、責(zé)任感，提高積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，認(rèn)真解決和關(guān)心后勤人員的生活、福利待遇上的一些實(shí)際問(wèn)題。

（2）隊(duì)伍建設(shè)。在隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)?？梢赃@么做：定編、定崗、定責(zé)、定績(jī)效。第一步：后勤人員根據(jù)自己的能力和條件，對(duì)照崗位和職責(zé)要求，申報(bào)工作崗位。第二步：通過(guò)群眾考評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)考核，合格者由后勤處聘任上崗。第三步：根據(jù)聘任崗位和崗位職責(zé)，由后勤處考核定績(jī)效。這樣雖然給后勤工作人員雖然帶來(lái)了壓力，但同時(shí)也增強(qiáng)了動(dòng)力。如：學(xué)校水電工，這屬于學(xué)校正式工人。原來(lái)的電工只負(fù)責(zé)處理學(xué)校的水電問(wèn)題，崗位固定，績(jī)效固定。常常老師們反應(yīng)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，工作沒(méi)激情。聘任制后，他不僅應(yīng)聘了水電崗位，還應(yīng)聘了木工崗位。由于崗位與績(jī)效工資掛鉤，兩個(gè)工作崗位比原來(lái)一個(gè)工作崗位還省時(shí)省力，老師反映的問(wèn)題當(dāng)天解決，沒(méi)有拖沓現(xiàn)象。實(shí)踐證明，聘任制打破了“大鍋飯”，端走了“鐵飯碗”，有利于大家的工作熱情。

（3）制度建設(shè)。在制度建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)從人、財(cái)、物、事四方面建立健全了一套比較完整的、行之有效的規(guī)章制度。例如，在管財(cái)方面，可以制定《學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》《總務(wù)主任崗位職責(zé)》《伙食團(tuán)長(zhǎng)崗位職責(zé)》《會(huì)計(jì)崗位職責(zé)》《出納員崗位職責(zé)》等；在管物方面，針對(duì)學(xué)校范圍大，物資容易消耗、散失的情況，制定了《校產(chǎn)管理制度》《公物損壞賠償制度》等；在管事方面，可制定《校園管理規(guī)定》《綠化管理規(guī)定》《基建管理制度》《食堂管理規(guī)定》等。這些管理制度的制定和實(shí)施，促進(jìn)了后勤工作的規(guī)范化，做到人人有事做，事事有人管，從而提高了后勤工作的效率。

二、搞好兩個(gè)服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率

“搞好兩個(gè)服務(wù)”，即提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率，后勤工作必須有“四性”：一是要注意超前性俗話說(shuō)：“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！焙笄诠ぷ鞯男再|(zhì)決定了其必須先行一步，超前準(zhǔn)備。在日常工作中我們要注意根據(jù)學(xué)校整體工作計(jì)劃，教育教學(xué)工作過(guò)程的轉(zhuǎn)換以及時(shí)令季節(jié)的變化，提前安排后勤工作，調(diào)動(dòng)人力、物力、財(cái)力，做到服務(wù)工作主動(dòng)及時(shí)。二是要增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性，常規(guī)性的后勤工作可以超前準(zhǔn)備，而對(duì)一些非常規(guī)性的工作，就需要我們多動(dòng)腦筋，注意觀察，未雨綢繆，盡可能多一點(diǎn)“先見(jiàn)之明”。三是要考慮周密性。后勤工作直接關(guān)系到師生的工作、學(xué)習(xí)和生活，直接影響到學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因此要做到周密細(xì)致。四是要注意教育性。學(xué)校是育人的地方，學(xué)校一切工作人員都是教育工作者，一切工作都是為了育人，后勤部門(mén)的一切工作都必須用育人這把標(biāo)尺來(lái)衡量。

三、合理計(jì)劃，調(diào)配學(xué)校資金

現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的資金往往不足，這也是當(dāng)前學(xué)校后勤管理工作者都會(huì)遇到的棘手問(wèn)題。為了滿足教育教學(xué)的需要，讓師生員工生活得滿意，學(xué)校會(huì)千方百計(jì)籌措資金而盡力投入，致使時(shí)時(shí)缺少錢(qián)，事事花大錢(qián)。這樣就一方面會(huì)導(dǎo)致該買(mǎi)的買(mǎi)不回，該建的建不了；另一方面是資金嚴(yán)重浪費(fèi)，不該買(mǎi)的買(mǎi)了，不該建的建了。這種就需要后勤工作人員把好關(guān)，不該買(mǎi)的不買(mǎi)，不該建的不建，優(yōu)化學(xué)校資源分配，把錢(qián)用在刀刃上，集中必要的財(cái)力，合理使用。

四、加強(qiáng)管理，控制物資消耗

目前各學(xué)?；旧洗嬖诘氖牵阂环矫鎸W(xué)校物資供應(yīng)嚴(yán)重不足，另一方面校用具使用嚴(yán)重不足；一方面是學(xué)校物資消耗率居高不下，另一方面是校用具使用率呈低不上。學(xué)校后勤工作者們?nèi)绻蚱茥l塊界限，改變彼此分割的局面，使學(xué)校和社會(huì)溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)各自所擁有的資源共享共用，這樣就可以把學(xué)校的物資消耗降低到最低的程度，把校用具使用的頻率提到最高的程度。

五、安全管理工作深入人心

學(xué)校高度重視安全工作，牢固樹(shù)立“安全第一，預(yù)防為主”的思想，開(kāi)展形式多樣的安全教育。年初，學(xué)校層層簽訂責(zé)任狀，使每位教職工安全責(zé)任入心、入腦，工作中絲毫不放松安全責(zé)任這根弦。學(xué)校利用軍訓(xùn)、周會(huì)課來(lái)落實(shí)安全知識(shí)，開(kāi)展安全疏散演練、消防逃生演練，每周排查一次學(xué)校安全工作，做到防患于未然。學(xué)校大門(mén)、教學(xué)樓、宿舍實(shí)行24小時(shí)全天候值班制，每天有專職校領(lǐng)導(dǎo)帶班，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。大門(mén)實(shí)行外來(lái)人員登記制，聯(lián)系好辦事人員，方可放行。實(shí)施值夜班人員夜間巡視制度，做好食堂、小賣店、飲用水的食品衛(wèi)生管理工作。做好傳染病的預(yù)防工作，定期為學(xué)生打預(yù)防疫苗，每個(gè)班應(yīng)做好晨檢記錄，發(fā)現(xiàn)疫情及時(shí)上報(bào)教育局和疾控中心。

六、創(chuàng)新發(fā)展，提升后勤服務(wù)管理品質(zhì)

學(xué)校后勤部門(mén)的工作主要有教室和宿舍的規(guī)劃、施工建設(shè)、基本維護(hù)，校園環(huán)境的綠化和美化、各種基礎(chǔ)設(shè)施的整理和維修以及教育設(shè)備的配置等。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得人民生活水平顯著提高。物質(zhì)生活的極大滿足讓人們對(duì)學(xué)校教育寄予了很高的期望、提出了新的要求，尤其是學(xué)校的后勤工作，對(duì)服務(wù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)明顯提高，后勤管理工作也因此變得更加規(guī)范有序。新時(shí)期就應(yīng)該不斷改革傳統(tǒng)的服務(wù)模式，積極思考后勤工作與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

總之，學(xué)校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在學(xué)校管理中有著極為重要的地位和作用，要用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)，要用服務(wù)的理念來(lái)規(guī)范，要用及時(shí)的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要想在前頭，做在前頭，解決師生的后顧之憂，使教師集中精力搞好教育教學(xué)，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張延廷.淺談學(xué)校后勤管理[J].中小學(xué)電教（下半月），2010，（04）

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關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;學(xué)生管理;有效途徑

如今，中職學(xué)校的學(xué)生大都是“90后”，學(xué)生們的個(gè)性明顯，再加上他們?cè)诩抑卸际菋缮鷳T養(yǎng)，在管理的時(shí)候就比較困難，所以在管理的過(guò)程中就出現(xiàn)了一些問(wèn)題。但是，這并不是中職學(xué)校學(xué)生管理過(guò)程中出現(xiàn)管理難問(wèn)題的主要原因，還有一些原因是我們應(yīng)該反省的，最重要的是如何解決，才能保證中職學(xué)校的健康發(fā)展，才能保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)能力不足，文化素質(zhì)偏低中職學(xué)校的學(xué)生在初中畢業(yè)的時(shí)候因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，所以就走進(jìn)了中職學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)，希望通過(guò)這種方式來(lái)改變自己以后的命運(yùn)。這就在一定程度上影響了學(xué)校的管理，這些學(xué)生的文化素質(zhì)低，在初中的時(shí)候大多數(shù)都是屬于不學(xué)習(xí)還經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，進(jìn)入中職學(xué)校之后學(xué)習(xí)的環(huán)境更加自由，這樣他們就很容易管不住自己，做出一些違紀(jì)的行為。另外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦遇到比較難理解或者是不會(huì)做的題目，就可能產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也很不利。2．?huà)缮鷳T養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)能力差“90后”學(xué)生在家中都是父母的“掌上明珠”或者是“小王子”，他們?cè)趯W(xué)校與同學(xué)相處的時(shí)候，就很容易產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生矛盾之后互不相讓，這樣就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。他們?cè)诮煌倪^(guò)程中也不懂得各種技巧，而且還缺乏誠(chéng)信和團(tuán)隊(duì)精神，導(dǎo)致他們?cè)谂c人溝通或者在生活的時(shí)候就經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題就很可能產(chǎn)生一些更深層次的問(wèn)題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是很不利的。3．個(gè)性突出，心理素質(zhì)不健全中職學(xué)校很多學(xué)生的心理素質(zhì)不健全，并且心靈很敏感，他們?cè)谟龅绞虑榈臅r(shí)候就很容易產(chǎn)生驕傲或者是自卑的心理，在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)和生活。還有就是這些學(xué)生的個(gè)性很強(qiáng)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出很奇怪的想法，他們?cè)谔幚硎虑榈臅r(shí)候顯得心胸很狹窄，在處理一些事情的時(shí)候會(huì)使用極端的手法，對(duì)同學(xué)和自身的發(fā)展都是很不利的。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

1．管理者的業(yè)務(wù)水平低在新的時(shí)代我們就需要進(jìn)行不斷改善管理手段，但是一些中職學(xué)校的管理者的業(yè)務(wù)水平很低，這就很容易導(dǎo)致一些問(wèn)題的產(chǎn)生。管理者要在管理的過(guò)程中突出學(xué)生管理工作的全面性、層次性，這樣管理者在管理的時(shí)候才能全面管理，保證學(xué)生們的問(wèn)題得到合理解決。還有就是一些中職學(xué)校的管理者存在一定的懈怠情緒，在管理學(xué)生的時(shí)候不積極，也沒(méi)有建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，這樣學(xué)生們?cè)诔霈F(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候得不到具體的懲罰或者是獎(jiǎng)勵(lì)，在很大程度上影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。2．管理模式單一中職學(xué)校需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流。但是，一些中職學(xué)校在管理學(xué)生的過(guò)程中管理形式單一，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很大的抵觸心理，對(duì)管理學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不利的，所以我們需要改進(jìn)。3．班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂我們都知道，中職學(xué)校班主任的工作量是很大的，而且還經(jīng)常出現(xiàn)費(fèi)力不討好的現(xiàn)象，所以很多的老師都不想擔(dān)任班主任的職務(wù)，這種情況下，班主任人選就經(jīng)常更換，這樣在管理學(xué)生的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。還有就是一些老師出于功利性的思考擔(dān)任班主任，但是他們擔(dān)任班主任期間并沒(méi)有給管理學(xué)生帶來(lái)任何發(fā)展。

三、中職學(xué)校學(xué)生管理的有效途徑

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的管理理念中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的管理理念，改變以往單純的說(shuō)教，在教學(xué)的過(guò)程中不斷添加對(duì)學(xué)生們行為和思想的教育，這樣才能從根本上解決學(xué)生們的管理問(wèn)題。2．改變傳統(tǒng)單一管理模式老師在進(jìn)行管理的時(shí)候要改變過(guò)去單一的管理方式，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到管理的過(guò)程中來(lái)，這樣學(xué)生們出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候就可以相互監(jiān)督，保證不出現(xiàn)管理問(wèn)題。3．加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)班主任對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生們生活的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活都很重要。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)老師的責(zé)任意識(shí)，這樣我們才能保證班主任在工作時(shí)候的積極性和主動(dòng)性。四、總結(jié)中職學(xué)校學(xué)生管理的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展，所以我們要通過(guò)有效的途徑來(lái)解決這些問(wèn)題，保證學(xué)生們的健康發(fā)展和學(xué)校的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

［1］李小魯．廣東省中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作新思路探索［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(02):1－3．

篇4

[關(guān)鍵詞]金字塔式管理；扁平化管理；團(tuán)隊(duì)

[中圖分類號(hào)]G471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）09-0083-06

在蘇聯(lián)教育管理理論的影響下，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)內(nèi)部管理基本采取傳統(tǒng)的金字塔式管理模式。近些年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都要求基礎(chǔ)教育要由傳統(tǒng)的精英化走向大眾化，培養(yǎng)目標(biāo)之一是由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化。因此，隨著很多中小學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的金字塔式管理弊端日益凸顯，阻礙了中小學(xué)校的發(fā)展。為順應(yīng)時(shí)代要求，如何發(fā)揮金字塔式管理模式的優(yōu)勢(shì)，有效解決傳統(tǒng)管理模式中的弊端，追求一種更適合規(guī)模較大的新學(xué)校管理模式，成為很多學(xué)校改革實(shí)踐目標(biāo)。

作為教育管理工作者，筆者經(jīng)過(guò)近兩年的探索和思考，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和研究，掌握了相關(guān)管理知識(shí)，在把握好管理工作的一些規(guī)律的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的管理藝術(shù)和方法，結(jié)合校情，提出了“建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)扁平化管理創(chuàng)新”的管理理念。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的扁平化管理模式。

一、學(xué)校管理現(xiàn)狀及弊端

以我校（桂林市將軍橋小學(xué)）為例，學(xué)?，F(xiàn)有2個(gè)校點(diǎn)、41個(gè)教學(xué)班、近2000名學(xué)生和100多位教師。目前學(xué)校的教育教學(xué)管理模式是金字塔式的傳統(tǒng)管理模式，即校長(zhǎng) 分管副校長(zhǎng) 中層職能部門(mén) 學(xué)科大組長(zhǎng)或年級(jí)組、教研組 一線教師的多級(jí)呈條線形式的管理模式。如：在學(xué)校管理中，各項(xiàng)工作由校長(zhǎng)對(duì)副校長(zhǎng)進(jìn)行分工安排，分管副校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，相關(guān)處室人員給各年級(jí)組或教研組布置任務(wù)，最后由教學(xué)一線教師去執(zhí)行和完成。分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)處室對(duì)下面人員的工作情況進(jìn)行檢查和考核，并向上級(jí)匯報(bào)。這種分頭負(fù)責(zé)、分層管理、逐層落實(shí)與逐級(jí)考核的管理模式的好處是：確保了學(xué)校事事有人管、事事有人做、分工明確、責(zé)任到人、管理無(wú)盲區(qū)，提高了學(xué)校管理的質(zhì)量。但在該理論基礎(chǔ)上建立的組織模式會(huì)呈現(xiàn)底端較大、隨著等級(jí)上升而人員數(shù)量隨之下降的金字塔狀。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，該傳統(tǒng)的管理模式逐漸露出以下弊端：

（一）德育、教學(xué)兩條線，易脫節(jié)難協(xié)調(diào)

作為學(xué)校工作最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)：教育和教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成、密不可分的統(tǒng)一整體，應(yīng)以一條主線貫穿始終。目前學(xué)校管理是教研組隸屬教務(wù)處、年級(jí)組隸屬德育處，形成了德育一條線，教學(xué)一條線，各有一批人馬，各有各的工作模式。上述雙線管理在操作過(guò)程中易各行其是，各層次之間的橫向關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，人員之間缺少溝通、互動(dòng)與資源整合、共享的機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)困難，經(jīng)常給教育教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）管理過(guò)程環(huán)節(jié)多、戰(zhàn)線長(zhǎng)、效率低

按傳統(tǒng)的管理模式運(yùn)作，學(xué)校工作安排要經(jīng)過(guò)以下程序：校長(zhǎng)與主管副校長(zhǎng)將工作計(jì)劃傳達(dá)給教務(wù)主任或德育主任，教務(wù)主任或德育主任交代大組長(zhǎng)或召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)以傳達(dá)布置，再由教研組長(zhǎng)通知備課組及全體教師。同理，來(lái)自教學(xué)一線的信息反饋也要經(jīng)過(guò)相同路線向上傳遞。由于層次多、戰(zhàn)線長(zhǎng)，雙向信息在傳遞過(guò)程中比較緩慢，且易造成變形或流失，再加上管理重心偏高，有時(shí)會(huì)脫離實(shí)際，這會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)的決策與管理效能，造成決策不準(zhǔn)確，降低學(xué)校辦學(xué)效率等。

（三）領(lǐng)導(dǎo)層權(quán)力集中、干預(yù)多，教師無(wú)自

“金字塔式”管理的思想流向是自上而下、逐層貫徹與執(zhí)行的，下一級(jí)對(duì)上一級(jí)負(fù)責(zé)，上一級(jí)對(duì)下一級(jí)考核。時(shí)間一長(zhǎng)，自上而下的管理流向會(huì)讓校長(zhǎng)不由自主地產(chǎn)生“塔尖”意識(shí)，權(quán)力集中最終導(dǎo)致校長(zhǎng)意志成為學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)行為，校長(zhǎng)的意志成為學(xué)校全體的意志，不利于學(xué)校發(fā)展。尤其因?yàn)槟昙?jí)組和教研組非相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)管理基層行政組織，領(lǐng)導(dǎo)層及職能處室對(duì)年級(jí)組和教研組的各種工作干預(yù)過(guò)多，導(dǎo)致年級(jí)組和教研組缺乏必要的自，缺乏自下而上的自主決策與主動(dòng)參與意識(shí)，影響各組長(zhǎng)工作的積極性和主動(dòng)性，造成創(chuàng)造力不足等弊端。

（四）教師單兵作戰(zhàn)多，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)

目前，學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制主要針對(duì)教師個(gè)人業(yè)績(jī)和工作能力，如我們現(xiàn)行的教師績(jī)效工資等。這種評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教師們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力都較淡薄，無(wú)論是在教育還是教學(xué)工作上，多數(shù)教師都以確定個(gè)體目標(biāo)后獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)作為個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的方式。出于教師間的競(jìng)爭(zhēng)，教師不愿分享經(jīng)驗(yàn)和好的資源，學(xué)校在提煉好的教學(xué)理念和整體推進(jìn)新課改進(jìn)程方面的難度較大。除少數(shù)教師外，大多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展方面得不到有效指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師之間理解教學(xué)大綱、把握教材和教學(xué)技能的差距得不到快速有效的縮短，從而也造成教師成長(zhǎng)慢、工作量大、負(fù)擔(dān)重與效率、效益低的現(xiàn)狀。

二、理論依據(jù)及思考

（一）扁平化管理模式

所謂扁平化管理指通過(guò)減少中間管理層次、擴(kuò)大信息溝通范圍而增加管理幅度，通過(guò)實(shí)施權(quán)力、目標(biāo)和任務(wù)分解來(lái)強(qiáng)化責(zé)權(quán)對(duì)等的分權(quán)管理，調(diào)動(dòng)基層的創(chuàng)造性、積極性以降低管理成本，提高管理效率的一種管理方式。

扁平化管理是針對(duì)傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)“金字塔式”管理而言的，具體指當(dāng)企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大時(shí)，改變?cè)瓉?lái)增加管理層次的做法，轉(zhuǎn)而增加管理幅度。當(dāng)管理層次減少而管理幅度增加時(shí)，金字塔狀的組織形式被“壓縮”成扁平狀的組織形式。在現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)中，金字塔式和扁平化共存?！氨馄交背蔀楝F(xiàn)代組織變革的關(guān)鍵詞的原因是傳統(tǒng)組織形式難以適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)環(huán)境，造成決策鏈過(guò)長(zhǎng)、反應(yīng)緩慢，為避免淘汰，就須選擇那些與市場(chǎng)關(guān)聯(lián)度高的部門(mén)進(jìn)行分權(quán)、授權(quán)管理，使企業(yè)集團(tuán)在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，組織機(jī)構(gòu)趨向“扁平化”。

實(shí)施扁平化管理的優(yōu)勢(shì)是：1.管理重心下移，有效拉近了被管理者與管理層之間的距離。2.管理核心在管理內(nèi)部，被管理者也是管理者，他們可對(duì)其所在團(tuán)隊(duì)的工作直言不諱，對(duì)工作中的不足大膽諫言，形成當(dāng)家做主的思想。這樣不僅能調(diào)動(dòng)成員積極工作的熱情，還能激發(fā)他們不斷創(chuàng)新的欲望。3.它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用和集體的智慧，變“金字塔式”管理的 “一人意志眾人執(zhí)行”為“集體的事情大家想點(diǎn)子”，充分體現(xiàn)以人為本、民主管理的現(xiàn)代管理理念。

（二）團(tuán)隊(duì)與群體

21世紀(jì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)至上的時(shí)代，所有的事業(yè)都將是團(tuán)隊(duì)事業(yè)，依靠個(gè)人的力量已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今社會(huì)的需求。只有擁有一支具有很強(qiáng)向心力、凝聚力與戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，擁有一批互相鼓勵(lì)、支持、學(xué)習(xí)與合作的成員，事業(yè)才能不斷發(fā)展。

喬恩?R.卡曾巴赫在《團(tuán)隊(duì)的智慧》中指出：團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)有互補(bǔ)技能，愿意為共同目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人組成的群體?！安⒎撬械墓ぷ魅后w都是團(tuán)隊(duì)。比如，許多學(xué)校都組建了教研組、備課組或課題組等，但大多屬于工作群體而非團(tuán)隊(duì)?？ㄔ秃蘸褪访芩沟难芯啃纬闪恕?團(tuán)隊(duì)績(jī)效曲線”， 以闡明工作群體與團(tuán)隊(duì)之間的差異。（如圖1所示）

在這個(gè)模型中，工作群體和團(tuán)隊(duì)的區(qū)別是工作群體不具有發(fā)展和擴(kuò)大其績(jī)效的責(zé)任?？ㄔ秃蘸褪访芩箯?qiáng)調(diào)：對(duì)于組織來(lái)說(shuō)，工作群體是完全適當(dāng)?shù)?，人們通過(guò)參與工作群體來(lái)分享信息、做出決策和協(xié)調(diào)行為。與團(tuán)隊(duì)的區(qū)別是，它強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)人承擔(dān)自己分內(nèi)的責(zé)任。而團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)具有互補(bǔ)性技能的人組成的，他們具有共同目標(biāo)，在一起工作時(shí)所取得的成就，遠(yuǎn)比按個(gè)人的方式或以工作群體為基礎(chǔ)的方式運(yùn)作時(shí)所取得的成就大得多。

1.假團(tuán)隊(duì)：其成員被指定在一起工作，但并沒(méi)形成共同責(zé)任。事實(shí)上，他們按個(gè)人方式行事，只關(guān)心自身的責(zé)任，溝通貧乏、協(xié)調(diào)蹩腳，找機(jī)會(huì)搭便車，團(tuán)體成員間的互動(dòng)只會(huì)減損個(gè)人學(xué)習(xí)，這只是名義上的團(tuán)隊(duì)。假團(tuán)隊(duì)事實(shí)上比工作群體的效率還要低。

2.潛在團(tuán)隊(duì)：團(tuán)隊(duì)成員在一起對(duì)工作加以組織，并闡明完成任務(wù)的方式。但成員間的互動(dòng)主要是共享信息，他們各自完成任務(wù)，只對(duì)自己的分內(nèi)事負(fù)責(zé)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)和報(bào)償都是個(gè)體化的，彼此相互依存性很低。潛在團(tuán)隊(duì)是介于工作群體與真實(shí)團(tuán)隊(duì)之間的中間狀態(tài)，其障礙主要是對(duì)共同的目標(biāo)缺乏了解，由于強(qiáng)調(diào)個(gè)體工作職責(zé)而難以形成真正的協(xié)調(diào)運(yùn)作。如果在正確的領(lǐng)導(dǎo)和管理下，潛在團(tuán)隊(duì)就能夠通過(guò)改進(jìn)成為真正的團(tuán)隊(duì)，提高效率。

3.真實(shí)團(tuán)隊(duì)：具有互補(bǔ)性技能的少數(shù)人為了共同的目標(biāo)聯(lián)合在一起，他們具有明確的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)達(dá)成團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)盡責(zé)。他們有明確的角色與任務(wù)分派，不僅一起開(kāi)會(huì)，共享信息和觀點(diǎn)，并且互相支援和幫助，團(tuán)隊(duì)的效能大于個(gè)體的總和?！段饔斡洝分刑粕畧F(tuán)隊(duì)之所以歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，克服重重困難才獲得成功，其中最重要的就是整個(gè)團(tuán)隊(duì)在取經(jīng)過(guò)程中，有共同愿景。盡管其成員的動(dòng)機(jī)可能不一樣，但這并沒(méi)妨礙共同愿景的作用，他們相互磨合與幫助，達(dá)到了和諧統(tǒng)一的境界。

4.高績(jī)效團(tuán)隊(duì)：高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的成員有極高的責(zé)任感，他們不僅對(duì)團(tuán)隊(duì)的成功負(fù)責(zé)，而且對(duì)相互間的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，通過(guò)密切接觸的交往和分擔(dān)團(tuán)隊(duì)責(zé)任建立聯(lián)系。團(tuán)隊(duì)的效能很高，甚至超過(guò)預(yù)期的目標(biāo)。大雁有一種合作本能，它們飛行時(shí)大多呈v形。這些雁飛行時(shí)定期變換領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)闉槭椎难阍谇懊骈_(kāi)路，能幫助它兩邊的雁形成局部的真空?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，雁以這種形式飛行，要比單獨(dú)飛行多出12%的距離，合作可以產(chǎn)生一加一大于二的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，諾貝爾獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，因協(xié)作獲獎(jiǎng)的占2/3以上。在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的前25年，合作獎(jiǎng)?wù)?1%，而現(xiàn)在則占80%。

基于以上理論依據(jù)，并對(duì)校情進(jìn)行分析和思考，學(xué)校擬對(duì)現(xiàn)行的管理模式在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上作出合理變化，在學(xué)校中建立以年級(jí)團(tuán)隊(duì)自主管理和行政領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)管理的機(jī)制，摸索和構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的新型管理模式和管理內(nèi)容。即繼續(xù)原來(lái)管理的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)使之契合當(dāng)前形勢(shì)，使管理效益最優(yōu)化。

三、管理模式的創(chuàng)新

（一）決策機(jī)制――壓縮管理層級(jí)，構(gòu)建年級(jí)團(tuán)隊(duì)

壓縮管理層級(jí)，重在條塊結(jié)合。為減少學(xué)校的中間管理層，學(xué)校撤銷了學(xué)科大組長(zhǎng)，并實(shí)行“條塊”兩條腿走路。所謂的“條”就是條線，有德育條線、教學(xué)條線、科研條線以及團(tuán)隊(duì)、總務(wù)、人事等條線。所謂“塊”是年級(jí)一塊，變學(xué)校的“中層管理”為“年級(jí)管理”。年級(jí)組內(nèi)面對(duì)學(xué)生既有行為規(guī)范的教育、德育活動(dòng)的開(kāi)展，又有教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保證；“塊”中有“條”，“條”中含“塊”，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分別負(fù)責(zé)全校的各條線，協(xié)調(diào)好全校的條線工作，又對(duì)一個(gè)年級(jí)組的管理進(jìn)行分工，中層級(jí)別也分別設(shè)教導(dǎo)、辦公室等崗位，具體做好條線工作。

構(gòu)建年級(jí)團(tuán)隊(duì)，完善自主管理。以年級(jí)組為單位的自主管理模式是我校建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)、探索扁平化管理的主要渠道和措施。學(xué)校將全體教師以年級(jí)為單位建立了7個(gè)年級(jí)團(tuán)隊(duì)（其中一個(gè)為奇峰分校）。年級(jí)團(tuán)隊(duì)人員的組成以本年級(jí)任教學(xué)科的老師為主，學(xué)校根據(jù)年級(jí)年齡段的特征有針對(duì)性地對(duì)術(shù)科教師進(jìn)行分配，讓每個(gè)年級(jí)團(tuán)隊(duì)的成員在學(xué)科搭配上趨于均衡，便于年級(jí)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作和活動(dòng)。每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就明確各團(tuán)隊(duì)的成員，力求做到團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)固定化。每個(gè)年級(jí)團(tuán)隊(duì)設(shè)立一名團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，并進(jìn)行適度分權(quán)和授權(quán)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。在日常教育教學(xué)工作中，明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的職、責(zé)、權(quán)與利，對(duì)年級(jí)團(tuán)隊(duì)的整體工作全面負(fù)責(zé)，實(shí)行教育教學(xué)的全過(guò)程跟蹤，強(qiáng)化過(guò)程管理。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人處于全年級(jí)管理的中心地位，使年級(jí)團(tuán)隊(duì)有了相對(duì)獨(dú)立的管理權(quán)和較大的自主管理空間，有利于本年級(jí)教育教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌安排。同時(shí)，學(xué)校還把全體行政領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)分管工作和職能的不同分別安排到每個(gè)年級(jí)團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)的行政人員是年級(jí)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)員和監(jiān)督員，只負(fù)責(zé)對(duì)各年級(jí)部的工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評(píng)估，話語(yǔ)方式是協(xié)商式的。他們的職能有兩個(gè)：一是服務(wù)，看看團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要行政做什么，幫助團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人解決和協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師間的問(wèn)題、矛盾和沖突；二是監(jiān)督，把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)發(fā)展方向，使之與學(xué)校發(fā)展方向相吻合，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出并糾正。學(xué)校同樣給他們定責(zé)授權(quán)，層層落實(shí)。

（二）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制――培育團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)行團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)

培育團(tuán)隊(duì)文化，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)氛圍。校園文化是學(xué)校全體教職員工行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念和精神追求的具體體現(xiàn)，影響著學(xué)校管理改革的實(shí)施。因此，學(xué)校要努力營(yíng)造出適合扁平化管理的民主、平等、積極主動(dòng)與敢于創(chuàng)新的文化氛圍，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，為教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供便利和支持。以年級(jí)團(tuán)隊(duì)為單位劃分辦公室，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)辦公室文化。把學(xué)校的一些辦公事務(wù)及教學(xué)事務(wù)權(quán)的管理責(zé)任賦予團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)自行管理、自主決策和安排，便于有效地開(kāi)展工作。如：在年級(jí)團(tuán)隊(duì)辦公室內(nèi)建立教參柜、教師圖書(shū)柜、教師報(bào)刊架、年級(jí)教具柜與年級(jí)教學(xué)資源柜等。將各種教學(xué)資源、圖書(shū)資源的管理和使用權(quán)下放給團(tuán)隊(duì)自行管理，方便教師使用，為各團(tuán)隊(duì)提供便捷的學(xué)習(xí)與共享的資源，有效解決教參教具要每學(xué)期到教導(dǎo)處借還、教師圖書(shū)要到圖書(shū)室才能借閱以及教學(xué)資源由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理并束之高閣造成的使用率低等問(wèn)題和矛盾。有心理學(xué)家指出：一旦人們被賦予責(zé)任，他們就會(huì)對(duì)之更負(fù)責(zé)。只有學(xué)校給予教師足夠的信任和方便，教師們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能被有效激發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)校的管理和改革。

實(shí)行團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一支高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)并非全是由優(yōu)秀的個(gè)人組成，只要發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員的搭配能力和提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性探討和研究，相互支持，共享成果，把彼此的作用聯(lián)結(jié)起來(lái)，使工作向更復(fù)雜的共享性水平推進(jìn)，將個(gè)人智慧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐患右淮笥诙膱F(tuán)隊(duì)智慧與力量，就能使團(tuán)隊(duì)工作的成果產(chǎn)生最大化。所以，學(xué)校在教學(xué)研究和課改方面也實(shí)行教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)整體推進(jìn)模式，去改變過(guò)去教師專業(yè)發(fā)展靠個(gè)人鉆研和師傅傳幫帶的單一方式，整合教師資源，嘗試智慧和知識(shí)共享，技能與特長(zhǎng)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。如：加強(qiáng)集體備課模式的研究和轉(zhuǎn)變，將個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變。在學(xué)科中制定統(tǒng)一和共享的教案資源和導(dǎo)學(xué)案，縮短每個(gè)教師對(duì)教材大綱和教學(xué)目標(biāo)理解的差異，讓不同層次的教師在同一種教學(xué)模式的推動(dòng)下快速成長(zhǎng)，達(dá)到為教師減負(fù)增效的目的。同時(shí)，改變教師外出上課和比賽單兵作戰(zhàn)的策略，實(shí)行團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的機(jī)制和模式。每位教師接到賽課任務(wù)后，由學(xué)校統(tǒng)一成立由不同學(xué)科教師組成的賽課團(tuán)隊(duì)，明確人員分工和任務(wù)，制定參賽目標(biāo)和備課要求，整個(gè)賽課準(zhǔn)備和參賽過(guò)程，團(tuán)隊(duì)成員全程參與。賽課結(jié)束，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對(duì)整個(gè)備賽過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，力求達(dá)到一人賽課、群體提升的目的，這樣能有效解決以往教師單兵作戰(zhàn)，到處求人幫忙的窘境，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共振的效果。共振是物理學(xué)上一個(gè)運(yùn)用頻率非常高的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是指兩個(gè)振動(dòng)頻率相同的物體，當(dāng)一個(gè)發(fā)生振動(dòng)的時(shí)候，引起另一個(gè)物體振動(dòng)的現(xiàn)象。共振在聲學(xué)上也稱為共鳴。有這樣一個(gè)關(guān)于共振的故事：二戰(zhàn)時(shí)期，一隊(duì)德國(guó)黨衛(wèi)軍經(jīng)過(guò)一座橋梁，由于黨衛(wèi)軍的步伐非常整齊，氣勢(shì)雄壯，產(chǎn)生的共振把橋梁振塌了，這就是共振的力量。因此，我們期待教師在專業(yè)實(shí)踐的探索中，因?yàn)楸舜四醵a(chǎn)生趨于相同或相近的頻率，由此而產(chǎn)生文化共振，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。

（三）激勵(lì)機(jī)制――改革評(píng)價(jià)體系，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度

改革評(píng)價(jià)體系，以團(tuán)隊(duì)績(jī)效為中心。 對(duì)于學(xué)校組織，如何考核教職員工的績(jī)效昭示著學(xué)校的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系到學(xué)校今后的發(fā)展方向。對(duì)于教職員工，學(xué)校如何評(píng)價(jià)自己、自身價(jià)值能否得以體現(xiàn)并獲得肯定關(guān)系到教師的切身利益。以往學(xué)校的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度多為個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)，由于評(píng)價(jià)結(jié)果與教師個(gè)人的利益直接相關(guān)，教師自我為主、閉關(guān)自守的思想加劇了教師個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，從而失去了教師之間的合作與分享，這不利于教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與成長(zhǎng)。美國(guó)管理學(xué)家米契爾?拉伯福作為從車間成長(zhǎng)起來(lái)的管理者，在長(zhǎng)期的管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要明確員工需求，并適當(dāng)給予其所需獎(jiǎng)勵(lì)，人們就都樂(lè)意去完成能得到獎(jiǎng)勵(lì)的事情。團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的有效互動(dòng)，相互幫助和支援，共同協(xié)作。因此，要建設(shè)好真正的教師團(tuán)隊(duì)，就要建立基于團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)和團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的評(píng)價(jià)和報(bào)償應(yīng)由個(gè)體化轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)化，以團(tuán)隊(duì)的績(jī)效來(lái)進(jìn)行評(píng)估，以教師團(tuán)隊(duì)的績(jī)效作為評(píng)價(jià)與考核的內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)取得的成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)團(tuán)隊(duì)而不是針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。這種基于團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)和團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)集體主義原則，使大家在親密合作中淡化個(gè)人主義。這在一定程度上解決了教師工作難以量化和評(píng)價(jià)的矛盾，有利于教師明確自己與組織、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，有利于激勵(lì)教師將其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)出來(lái)，有利于不同專業(yè)背景的教師圍繞共同目標(biāo)協(xié)同工作， 從而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的健康成長(zhǎng)。

完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，以重獎(jiǎng)激勵(lì)為上。為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，學(xué)校實(shí)行全新的教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系。每學(xué)期開(kāi)展一次“星級(jí)教師團(tuán)隊(duì)”評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校成立評(píng)比專家組，制定了詳細(xì)的星級(jí)教師評(píng)比細(xì)則，分別對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)一學(xué)期來(lái)在教學(xué)質(zhì)量、德育工作、安全工作、團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)及其他常規(guī)工作五個(gè)方面的業(yè)績(jī)進(jìn)行量化評(píng)比。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分結(jié)果排列，分別評(píng)出五星團(tuán)隊(duì)、四星團(tuán)隊(duì)和三星團(tuán)隊(duì)，同時(shí)給榮獲“星級(jí)教師團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)的團(tuán)隊(duì)頒發(fā)辦公室牌匾，并獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，讓團(tuán)隊(duì)擁有一定的經(jīng)費(fèi)使用權(quán)，最高的五星團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)每學(xué)期有近4000元獎(jiǎng)勵(lì)基金。學(xué)校還將在網(wǎng)站和榮譽(yù)墻及教師大會(huì)上宣傳五星團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)事跡和突出的工作業(yè)績(jī)，展示團(tuán)隊(duì)成員的集體風(fēng)采。在學(xué)校的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度中“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”開(kāi)始實(shí)行個(gè)人加團(tuán)隊(duì)的捆綁獎(jiǎng)勵(lì)制度。如團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)：語(yǔ)、數(shù)、英參加的期末檢測(cè)和抽測(cè)以被抽測(cè)的平衡年級(jí)的總平均分為計(jì)算單位，以相對(duì)應(yīng)學(xué)校對(duì)比的平均分、及格率和優(yōu)秀率為標(biāo)準(zhǔn)，以團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)為主體進(jìn)行質(zhì)量獎(jiǎng)的核算?？偲骄?、及格率、優(yōu)秀率達(dá)到區(qū)標(biāo)準(zhǔn)分的，團(tuán)隊(duì)或?qū)W科內(nèi)每位教師獎(jiǎng)50元，個(gè)別班級(jí)和教師考分低于區(qū)平均分5分及5分以上者，取消該部分獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)：語(yǔ)數(shù)英教師所教班級(jí)（跨年級(jí)或跨班級(jí)的以所教班級(jí)平均數(shù)為準(zhǔn)）的平均分、及格率與優(yōu)秀率均達(dá)區(qū)相應(yīng)分?jǐn)?shù)，每人獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)金100元，超平均分5分以內(nèi)，統(tǒng)考和抽考每超過(guò)0.1分加獎(jiǎng)2元和5元；超5分以上的，從基礎(chǔ)分開(kāi)始計(jì)算每0.1分獎(jiǎng)4元、8元。另外，學(xué)校還設(shè)了教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)：核算方法以該班本學(xué)期語(yǔ)數(shù)英教師各學(xué)科期末考試平均分與區(qū)平均分相差分值和上學(xué)期相差分值進(jìn)行比較計(jì)算和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)正、副班主任工作的考核也進(jìn)行了捆綁獎(jiǎng)勵(lì)，即將班級(jí)的一些常規(guī)工作的量化評(píng)比結(jié)果作為正、副班主任工作共同的業(yè)績(jī)。無(wú)論在教育還是在教學(xué)工作的評(píng)價(jià)中，學(xué)校關(guān)注個(gè)人成績(jī)的同時(shí)，更重視團(tuán)體成績(jī)，良好的合作導(dǎo)向使學(xué)校形成眾多“心往一處想，勁往一處使”的“小團(tuán)隊(duì)”，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

四、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成效及優(yōu)勢(shì)

學(xué)校教師們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力的不斷增強(qiáng)和提高，為學(xué)校實(shí)施和形成扁平化的管理模式打下了一定基礎(chǔ)，同時(shí)也初現(xiàn)一些成效：

（一）干群關(guān)系得到了一定的改善

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下到年級(jí)，縮短了干群之間的距離，拉近了干群間的關(guān)系。由于年級(jí)組的特殊運(yùn)行機(jī)制使領(lǐng)導(dǎo)和教師緊密聯(lián)系在一起，管理層能隨時(shí)掌握和了解老師們的思想動(dòng)態(tài)、困難和意見(jiàn)，不僅利于干群間的溝通和交流，還有利于問(wèn)題的及時(shí)解決。

（二）運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制靈活，反應(yīng)迅速

在學(xué)校管理中，最終服務(wù)對(duì)象是教師與學(xué)生，解決一線教師和學(xué)生所遇到的困難和問(wèn)題是學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)。年級(jí)主管行政人員均由本年級(jí)教師擔(dān)任，與教師、學(xué)生聯(lián)系緊密，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有權(quán)有責(zé)立即將問(wèn)題在基層中解決。年級(jí)的決策也可直接在本年級(jí)中得到第一時(shí)間的落實(shí)。

（三）年級(jí)團(tuán)隊(duì)工作主動(dòng)性得到了增強(qiáng)

由于實(shí)行了年級(jí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人責(zé)任制，責(zé)、權(quán)、利明確，“我的地盤(pán)，我做主”，年級(jí)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)局面能夠有效形成。各個(gè)年級(jí)團(tuán)隊(duì)猶如站在同一起跑線上的運(yùn)動(dòng)員，在競(jìng)賽中誰(shuí)也不甘落后，可以形成年級(jí)之間比、學(xué)、趕、幫、超的良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。

（四）為青年干部創(chuàng)造了一個(gè)快速成長(zhǎng)的平臺(tái)

新的管理模式職責(zé)清楚、任務(wù)明確，干部大多要下到年級(jí)團(tuán)隊(duì)獨(dú)當(dāng)一面，壓力迫使其工作干勁增大，管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)如計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)和反饋等，都要親自考慮或處理，這種環(huán)境非常有利于迅速增長(zhǎng)實(shí)際才干和積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年干部的成長(zhǎng)起到極大推動(dòng)作用。

總之，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施年級(jí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制與學(xué)校扁平化管理模式的改革與實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)管理體制的一次重大改革，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校扁平化管理模式的有效途徑。它創(chuàng)造性地發(fā)揮了年級(jí)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體作用，變個(gè)人激勵(lì)為整體激勵(lì)，充分發(fā)揮扁平化管理的管理效益，使學(xué)校真正達(dá)到精細(xì)化、科學(xué)化和規(guī)范化的管理。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、當(dāng)前小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理中存在的問(wèn)題及不足

1.辦學(xué)理念落后

辦學(xué)理念是小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校管理工作的指導(dǎo)思想。辦學(xué)理念的先進(jìn)與否對(duì)管理效果的好壞有重要影響，秉持先進(jìn)的辦學(xué)理念才能保證管理質(zhì)量。但是在我國(guó)目前的小學(xué)教育中，很多學(xué)校都存在辦學(xué)理念落后的現(xiàn)象，一方面阻礙了校長(zhǎng)管理工作質(zhì)量的提高，另一方面也對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2.對(duì)物質(zhì)文明建設(shè)過(guò)于重視

小學(xué)是對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育的起步階段，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀及價(jià)值觀的滲透是非常必要的。換句話說(shuō)，就是學(xué)校要加強(qiáng)精神文明建設(shè)，使學(xué)生從小樹(shù)立正確的“三觀”。但是在我國(guó)目前的小學(xué)教育中，很多學(xué)校都過(guò)于重視物質(zhì)文明建設(shè)。對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)改善是有必要的，但過(guò)猶不及，最重要的還是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。

3.民主機(jī)制建設(shè)不健全

在我國(guó)目前的小學(xué)管理體制中，大部分學(xué)校都是校長(zhǎng)管理

制，學(xué)校事務(wù)由校長(zhǎng)決定。這樣一方面容易導(dǎo)致學(xué)校決策不正確，影響學(xué)校的健康發(fā)展；另一方面容易滋生腐敗及獨(dú)斷，打擊教職工的積極性。同時(shí)，本校師生對(duì)學(xué)校管理工作及榮譽(yù)等的關(guān)注度也不高。

二、小學(xué)校長(zhǎng)有效進(jìn)行學(xué)校管理的策略

1.樹(shù)立“以人為本”的管理理念

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校的教育及管理方式提出了新的要求，要其樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)及管理理念。小學(xué)校長(zhǎng)在管理過(guò)程中也應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的管理理念。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以師生的需求為本、師生互相尊重兩方面。在以師生需求為本方面，學(xué)校首先要滿足師生的基本需求，使其沒(méi)有后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)管理工作的目標(biāo)；在要求師生互相尊重方面，只有二者互相尊重，才能形成良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)校管理工作的有效進(jìn)行。

2.營(yíng)造健康和諧的校園氛圍

健康和諧的校園氛圍能夠?yàn)樾W(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行有效管理提供較大幫助。只有形成健康和諧的校園氛圍，才能使領(lǐng)導(dǎo)層之間、學(xué)生之間、師生之間形成和諧的關(guān)系，從而從整體上帶動(dòng)整個(gè)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)。現(xiàn)今各個(gè)學(xué)校之間實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，除了將成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)之外，精神文明建設(shè)及校園文化建設(shè)也是其中的一個(gè)重要方面。營(yíng)造健康和諧的校園氛圍首先要積極地進(jìn)行物質(zhì)文明建設(shè)，改善師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境；其次在制定校園制度時(shí)，要以尊重及維護(hù)師生利益為前提；最后要向師生灌輸精神文明建設(shè)的相關(guān)思想，使其深入人心，指導(dǎo)師生在思想及行為上以文明意識(shí)為指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新管理方式

在社會(huì)環(huán)境快速變化的今天，各行各業(yè)都要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，如此才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，小學(xué)管理也不例外。小學(xué)校長(zhǎng)要不斷創(chuàng)新管理方式，使其更符合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)以及師生的根本利益。一方面，可以適當(dāng)下放權(quán)力，使民主思想在管理過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。例如，將一人決策制改為三人決策制，降低決策錯(cuò)誤的發(fā)生率。另一方面，實(shí)行透明管理，同時(shí)擴(kuò)大參與管理的人群，使更多師生參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中，增強(qiáng)師生的使命感和責(zé)任感，提升管理決策的科學(xué)性，最終提高管理質(zhì)量及成效。

4.提高教學(xué)質(zhì)量

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；管理體制；激勵(lì)制度

隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的快速步伐，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這種日益激烈的長(zhǎng)期存在的競(jìng)爭(zhēng)決定了教育的重要性。教育需從小抓起，教育是建起一座堅(jiān)固的育人參天大樓的基礎(chǔ)，抓好學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長(zhǎng)的基本職責(zé)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營(yíng)的理念下順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會(huì)進(jìn)步的步伐并駕齊驅(qū)。如何提高學(xué)校管理水平、改進(jìn)學(xué)校管理模式以及提高教育質(zhì)量，一直是一個(gè)熱議的話題。

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理工作更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，這樣才能吻合全國(guó)教育萬(wàn)馬奔騰、你追我趕的格局。要以政策為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目的，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來(lái)，確立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校管理創(chuàng)新目標(biāo)。

因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。本人在擔(dān)任校長(zhǎng)的過(guò)程中總結(jié)了一點(diǎn)心得和經(jīng)驗(yàn)，在本文中將逐一與大家分享。

一、堅(jiān)持依法治校和民主管理，樹(shù)立“以人為本”的思想

1、堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為。另外，“干部是人民的公仆”，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)的工作。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人，有事要多與教師商量，聽(tīng)取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會(huì)參與民主管理的權(quán)利。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工主人翁意識(shí)，有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過(guò)程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。

2、以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對(duì)此，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)

“百年大家，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。要提高教育教學(xué)質(zhì)量、教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題，學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。

1、建立健全機(jī)制，強(qiáng)化教師主人翁責(zé)任感。建立有效的教育引導(dǎo)機(jī)制。首先以思想教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)形勢(shì)任務(wù)、職業(yè)道德教育，使廣大教師認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的高需求與教育發(fā)展緩慢之間日益突出的矛盾和學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，引導(dǎo)廣大教師熱愛(ài)教育事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，以學(xué)校發(fā)展大局重，自覺(jué)樹(shù)立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，與學(xué)校的興衰共榮辱。

2、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念。現(xiàn)代教育呼喚素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師，對(duì)教師提出了更高的要求。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校的重要研究課題。因此要做好四個(gè)方面的工作：第一，開(kāi)展“校本培訓(xùn)”，創(chuàng)設(shè) “促學(xué)”氛圍。學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，讓他們上好觀摩課、探討課，做好教案設(shè)計(jì)、教材分析示范，以供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二，鼓勵(lì) “自學(xué)”，號(hào)召教師全程學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。

三、建立完善的約束、激勵(lì)制度

建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。

但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來(lái)越高。越來(lái)越迫切。他們是不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。對(duì)教師的管理，實(shí)行過(guò)分嚴(yán)厲的控制固然不行。但也

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；薪酬管理；案例教學(xué)

一、中職教育的概念

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分,包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校，職業(yè)中學(xué)教育及短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的地位。中等職業(yè)教育也是我國(guó)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、中職教育的特征

近幾年，黨和政府高度重視職業(yè)教育，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略突破口。在各級(jí)政府和教育主管部門(mén)的共同努力下，中等職業(yè)教育目前已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，但我們也清晰的看到，中等職業(yè)教育仍然是整個(gè)教育體系中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。不論在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)對(duì)象上，中職教育和其他教育都存在較大差別，根據(jù)筆者近幾年授課的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)淺議中職教育教學(xué)的幾點(diǎn)特征。

1.學(xué)生年齡較小，自學(xué)能力差。大部分進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，他們的年齡都還很小，還未成年，社會(huì)閱歷也較淺，授課時(shí)要充分考慮到他們的現(xiàn)實(shí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，他們應(yīng)該受到未成年人應(yīng)有的尊重，教師應(yīng)該去關(guān)心、尊重學(xué)生，給予足夠的關(guān)懷。找機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，在制定和實(shí)施授課計(jì)劃、特別是在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力考慮進(jìn)去，不要實(shí)施滿堂灌，要給學(xué)生以廣泛的自由空間來(lái)發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多中職生是由于沒(méi)考上高中，在父母安排下來(lái)到中職學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)的。只有一小部分的學(xué)生是想真正的學(xué)習(xí)一份技能而來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)目的較明確。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，基本上屬于比較散漫，生活很沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，不知道自己將來(lái)的發(fā)展方向在哪里，課上不愿意聽(tīng)課，感覺(jué)很乏味，自然就會(huì)做出一些擾亂課堂紀(jì)律的事情。

3.實(shí)踐教學(xué)較少。對(duì)于學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來(lái)講，在課堂授課時(shí)，要注意理論與實(shí)際的結(jié)合，特別是要課課結(jié)合案例，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，并給他們分組討論的機(jī)會(huì)，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這樣學(xué)生會(huì)感到更加有興趣。如果一味地只講課本知識(shí)，學(xué)員難免會(huì)覺(jué)得空洞乏味、枯燥，進(jìn)而打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、中職學(xué)校有效實(shí)施薪酬管理課堂教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)以上中職學(xué)校的教學(xué)特征及授課對(duì)象，如果依舊把傳統(tǒng)的課堂講授的方式強(qiáng)加于中職學(xué)生，顯然是不合適的，不會(huì)起到激勵(lì)作用。據(jù)此，筆者從自己的文科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策，來(lái)提高薪酬管理課堂教學(xué)的有效性。

1.因材施教和因人施教相結(jié)合的教學(xué)方式。不管是中職教育還是其他教育，選教材是第一步。薪酬管理這門(mén)課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程，所以，在選取教材方面，中職校應(yīng)該選擇簡(jiǎn)潔易懂、具有專門(mén)性、針對(duì)性的適合學(xué)生的教材。應(yīng)重實(shí)踐多于理論，充分調(diào)動(dòng)中職生的實(shí)踐能力，給他們提供充分的自主、自學(xué)、自悟的機(jī)會(huì)。

因人施教則體現(xiàn)在發(fā)揮中職校學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)勢(shì)上，發(fā)揮得當(dāng)，可事半功倍。像薪酬管理這門(mén)課程，就要在課上重點(diǎn)突出它與學(xué)生們將來(lái)的聯(lián)系，舉一些實(shí)例，讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行解答，說(shuō)一些學(xué)生們感興趣的話題，調(diào)動(dòng)他們的積極性。另外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)員的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地分別給予指導(dǎo)，當(dāng)然，這需要學(xué)校和教師付出更多的精力。

2.案例教學(xué)法尤為重要。案例教學(xué)法在中職學(xué)校的課堂講授中，也是十分重要的。如果教師在課堂上泛泛而談，照本宣科，大談理論而置實(shí)際于不顧，就會(huì)打消學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，應(yīng)選擇一些他們熟知的企業(yè)案例，注重案例的真實(shí)性、趣味性、吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在薪酬管理教學(xué)中講到一些相關(guān)理論時(shí)，為了幫助學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，總會(huì)拿出相應(yīng)的案例讓學(xué)生們來(lái)討論。起初，學(xué)生們還有些靦腆，但是在我的不斷勸說(shuō)和鼓勵(lì)下，同學(xué)們漸漸的敢發(fā)言了，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果很好，很受學(xué)生們的歡迎。

3.進(jìn)行課堂討論。課堂討論和案例教學(xué)方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)把握好和薪酬有關(guān)的各個(gè)要點(diǎn)。中職校的學(xué)生雖然還沒(méi)有走向社會(huì)，但是這也是他們很關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到某一重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生結(jié)合自己家庭的薪酬?duì)顩r在課堂上展開(kāi)討論，給他們以充分的討論空間。如有不同意見(jiàn)，其他學(xué)生也可進(jìn)行反駁。這樣，一方面增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解，同時(shí)也融洽了他們之間的關(guān)系，另一方面也讓課堂氣氛變得活躍起來(lái)。

4.課后作業(yè)不可缺少。筆者認(rèn)為，作業(yè)是中職學(xué)校教學(xué)中很有必要、不可或缺的重要部分。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，筆者一般布置7-9個(gè)作業(yè)，如：假設(shè)自己是人力資源部的員工，應(yīng)該如何對(duì)自己公司的薪酬進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何構(gòu)建有效的薪酬體系等。完成作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容和課后練習(xí)題，并給學(xué)生們充分表達(dá)自己看法的空間。很多學(xué)生作業(yè)寫(xiě)的很認(rèn)真，表達(dá)的內(nèi)容也很透徹，由此證明了課堂作業(yè)的必要性。

總之，筆者根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和薪酬管理的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出以上看法及建議，并希望這些建議能在今后適用于中職課堂教學(xué)中的其它科目，使其貢獻(xiàn)更為突出。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭仲，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣的主要策略[J]，學(xué)術(shù)論壇，2011，4月

[2]劉昕.薪酬管理[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2007

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校管理；以人為本；德育；教學(xué)質(zhì)量；校園環(huán)境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-125-01

學(xué)校管理是一項(xiàng)十分瑣碎的工作：從教師教師管理到學(xué)生管理，從教學(xué)管理到人事管理，從硬件設(shè)施配備到教師能力提升……各項(xiàng)工作都需要管理者能夠在正確的理念指導(dǎo)下進(jìn)行。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前階段，要做好學(xué)校的管理工作，就需要我們從人事管理、學(xué)生教育、教學(xué)要求、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等幾個(gè)角度入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展。

一、人事管理要以人為本

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，是尊重人權(quán)、保障人的基本權(quán)益的一個(gè)重要準(zhǔn)則。學(xué)校是一個(gè)宣揚(yáng)民主、傳播知識(shí)的圣地，在當(dāng)前階段的學(xué)校管理工作中也需要我們能夠遵循這一原則，注重師生的基本權(quán)益，以便他們能夠在學(xué)校安心工作、努力學(xué)習(xí)?！皠?dòng)人心者，莫先乎情”，人是情感動(dòng)物，教師更是如此，在人事管理的過(guò)程中管理者只有充分運(yùn)用了這一原則，用人文精神去影響教師的行為，才能夠更好的激發(fā)教師的教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)管理工作的有效進(jìn)行。另外在管理的過(guò)程中我們也要注重教師的個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步，比如加強(qiáng)青年教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷提升他們的教育教學(xué)水平，使他們能夠成為學(xué)校的骨干教師，更好的進(jìn)行教學(xué)工作。此外在人事管理的過(guò)程中也需要我們能夠分層進(jìn)行，有針對(duì)性的做好管理工作，比如在要求教師備課的時(shí)候，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，使他們養(yǎng)成良好的教學(xué)備課習(xí)慣；對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，使他們能夠運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論，以便使其他階層的教師能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)……這樣一來(lái)，管理工作就能夠有條不紊的開(kāi)展。

二、學(xué)生教育要全面發(fā)展

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知。另外加上當(dāng)前社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型、全能型人才的需求逐漸提升，在教學(xué)的過(guò)程中也需要我們能夠注重學(xué)生的全面發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展。比如我們除了要做好基本的理論知識(shí)教學(xué)外，還需要遵循“教學(xué)要以德為先”這一原則，做好學(xué)生的德育教學(xué)工作：崇倡以德服人、以德管人、以德育人，引導(dǎo)學(xué)生在家庭做好孩子、在學(xué)校做好學(xué)生、在社會(huì)做好少年的“三好”要求，加強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。另外也可以在校內(nèi)組織法制知識(shí)學(xué)習(xí)、各種安全知識(shí)講座和安全演練，或者組織教師走出校門(mén)，全面開(kāi)展進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭的家訪活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展一系列不同形式的活動(dòng)，學(xué)生良好道德行為習(xí)慣不斷養(yǎng)成、做合格小公民的意識(shí)進(jìn)一步提高，形成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)與發(fā)展。此外還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，比如通過(guò)建立學(xué)校學(xué)習(xí)興趣小組、定期開(kāi)展學(xué)生文藝表演活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等途徑來(lái)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使他們感受到豐富多彩的教學(xué)形式，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)校能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)！

三、教學(xué)質(zhì)量要嚴(yán)格要求

從一定程度上講，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就決定著一個(gè)學(xué)校的整體質(zhì)量，所以在教學(xué)管理的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)重點(diǎn)。但是由于在農(nóng)村相關(guān)的教學(xué)硬件設(shè)施配備較差，教學(xué)質(zhì)量的提升也是教學(xué)管理過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。但是面對(duì)這些困難，也需要我們能夠迎難而上，充分利用已有的設(shè)施，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作，爭(zhēng)取將教學(xué)工作做到最好。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，想要提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就需要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，實(shí)現(xiàn)教是為了不教，“授之以漁”才是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的法寶。因此，以“創(chuàng)新性”激勵(lì)教師開(kāi)拓進(jìn)取，挑戰(zhàn)自我，是學(xué)校興旺發(fā)展的不竭動(dòng)力。此外，也需要制定相關(guān)的教學(xué)考核制度，使年級(jí)之間、班級(jí)之間進(jìn)行“教學(xué)比賽”，通過(guò)豐富的形式來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)積極性，從一定程度上提升教學(xué)水平。另外也需要我們能樹(shù)立新的教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，大力開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革，只有這樣，教師的理論水平、科研意識(shí)和教學(xué)能力才能夠得到有效的提高。并且使他們能夠在自己的教學(xué)實(shí)踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實(shí)踐，細(xì)心探索，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步的積累教育教研水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、校園環(huán)境要積極創(chuàng)建

俗話說(shuō)“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是非常大的。特別是在小學(xué)時(shí)期，正是學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，校園的環(huán)境對(duì)于他們當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響意義。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，所以就需要我們能夠做好校園環(huán)境的創(chuàng)建工作，使學(xué)生能夠在充滿學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)、在干凈整潔的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。首先就需要我們能夠美化校園的自然環(huán)境：優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無(wú)聲的語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)文明而得體。其次就需要我們能夠優(yōu)化校園的人際環(huán)境：良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)+長(zhǎng)者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長(zhǎng)+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛(ài)、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。讓他們?cè)谝环N和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。另外也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如在校園設(shè)置一些帶有文化氣息的雕像、圖片、標(biāo)語(yǔ)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到學(xué)習(xí)的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職高專；二級(jí)管理；模式；機(jī)制

校系二級(jí)管理和傳統(tǒng)行政機(jī)構(gòu)二級(jí)管理的模式有明顯區(qū)別，其本質(zhì)是高職院校將過(guò)去以職能部門(mén)為核心的管理機(jī)制向以系部管理為核心的管理機(jī)制轉(zhuǎn)變，其主要目的是推動(dòng)高職高專院校滿足社會(huì)發(fā)展與改革趨勢(shì)，調(diào)整和確立職能部門(mén)、系部、學(xué)校間的責(zé)任與權(quán)利關(guān)系，讓學(xué)院系部借助自主辦學(xué)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提升辦學(xué)活力，進(jìn)而大幅度提高教育質(zhì)量。

一、高職高專學(xué)校院系二級(jí)管理的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育后，其學(xué)生人數(shù)與辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，傳統(tǒng)的管理模式與機(jī)制制約高職高專學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。高職高專學(xué)校發(fā)展與改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題是創(chuàng)新內(nèi)部運(yùn)行模式與管理體制。近些年，我國(guó)高職高專學(xué)校學(xué)習(xí)其他本科高校二級(jí)管理的機(jī)制，并根據(jù)高職高專學(xué)校特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新與改革，已經(jīng)獲得一定的成績(jī)。

1.高職高專學(xué)校的內(nèi)部管理架構(gòu)

我國(guó)高職高專學(xué)校內(nèi)部管理的組織架構(gòu)基本分為三種類型。類型一是高職高專院校下屬學(xué)系（院）和職能處（室）；類型二是高職高專院校下屬學(xué)院及教研室；類型三為高職高專院校下屬學(xué)院、研究中心以及教研室。類型一的院校設(shè)置多個(gè)院系，具有較為專門(mén)化的學(xué)科，但學(xué)校規(guī)模較少；類型二的院校具有較大的辦學(xué)規(guī)模和較為集中的管理，其重視建設(shè)專業(yè)群與整合教學(xué)資源；類型三的學(xué)校通常重視專業(yè)技術(shù)，在組織架構(gòu)上重視分工。

2.高職高專學(xué)?，F(xiàn)行的二級(jí)管理模式

調(diào)查顯示，很多國(guó)家示范性高職高專院校都選擇校、系二級(jí)管理，學(xué)校負(fù)責(zé)宏觀管理，二級(jí)院系負(fù)責(zé)社會(huì)服務(wù)、科研與教學(xué)，是辦學(xué)實(shí)體。在分配與管理制度上，賦予二級(jí)學(xué)院更多的自主性。在分配經(jīng)費(fèi)時(shí)，學(xué)校根據(jù)科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)工作量、學(xué)生人數(shù)實(shí)施切塊性分配經(jīng)費(fèi)，并進(jìn)行獨(dú)立核算，不同學(xué)院可以制訂不同的分配方案。在管理運(yùn)行期間，學(xué)校實(shí)施以二級(jí)院校為重點(diǎn)的目標(biāo)管理模式，并完善制度、開(kāi)展科學(xué)化管理。

3.二科研管理與教學(xué)管理的模式

高職高專院校實(shí)施二級(jí)管理模式，由教務(wù)處行使教學(xué)管理職能。院系教學(xué)管理主要負(fù)責(zé)學(xué)系調(diào)整、人才培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、招生等工作。具體內(nèi)容為：落實(shí)院校教學(xué)管理規(guī)定、執(zhí)行與制訂專業(yè)教學(xué)文件、組織與完善教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展教學(xué)檔案管理與教務(wù)工作。由于在科研上同時(shí)體現(xiàn)出特色和弱勢(shì)，高職高專院校二級(jí)管理怎樣創(chuàng)新與提升科研是重點(diǎn)內(nèi)容。院校二級(jí)科研管理是課題與科研項(xiàng)目在申報(bào)與運(yùn)行、經(jīng)費(fèi)、評(píng)審過(guò)程中，二級(jí)學(xué)院與學(xué)校職能部門(mén)間建立起的關(guān)系模式?？蒲信c教學(xué)具有密切的關(guān)系，其關(guān)系較復(fù)雜、涉及面較廣。

二、高職高專學(xué)校院系二級(jí)管理運(yùn)行模式與機(jī)制存在的問(wèn)題

隨著高等教育的普及，我國(guó)高職高專教育得到快速發(fā)展。二級(jí)管理是高職高專院校逐步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模時(shí)，增強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量與管理水平的策略。但在制訂與實(shí)施二級(jí)管理的模式時(shí)，會(huì)暴露出很多問(wèn)題，影響二級(jí)管理對(duì)高職教育的推動(dòng)作用。

1.管理理念落后

因?yàn)槲覈?guó)大部分高職院校由中專升級(jí)而來(lái)，在辦學(xué)中比較重視規(guī)模效益，仍使用中專管理思維，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，學(xué)校內(nèi)部存在較明顯的行政化傾向，比較重視行政管理與行政權(quán)力的運(yùn)行模式，忽視學(xué)校工作人員與學(xué)術(shù)權(quán)力的作用。其次，重視以人管人的思想，沒(méi)有體現(xiàn)出以人為本的教育理念。在管理決策中，學(xué)校重視常規(guī)與經(jīng)驗(yàn)，高職院校大部分領(lǐng)導(dǎo)干部及教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)二級(jí)管理的作用，采取反對(duì)、不支持的態(tài)度。

2.缺乏完善的規(guī)章制度

良好的制度環(huán)境有利于二級(jí)管理的順利執(zhí)行。但我國(guó)大多數(shù)高職高專院校的制度建設(shè)較緩慢，因?yàn)槿狈ν晟频墓芾碇贫?，原有制度難以滿足二級(jí)管理模式要求。更重要的是，隨著二級(jí)管理制度的普及，會(huì)不斷出現(xiàn)新情況與新問(wèn)題，一些高職高專院校在院系部與學(xué)校的管理中會(huì)產(chǎn)生無(wú)章可循的情況，既影響二級(jí)管理發(fā)揮實(shí)效性，也阻礙學(xué)校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。

3.缺乏明確的責(zé)權(quán)劃分

高職院校制訂與運(yùn)行二級(jí)管理的要求和保障是責(zé)權(quán)統(tǒng)一?，F(xiàn)階段，高職高專學(xué)校二級(jí)管理缺乏明確的職能劃分，包括沒(méi)有明確學(xué)校、院系部及各個(gè)職能部門(mén)的職責(zé)，造成院系部和職能部門(mén)無(wú)法協(xié)調(diào)工作、出現(xiàn)問(wèn)題相互推諉。此外，責(zé)權(quán)不對(duì)等也是責(zé)權(quán)不明晰的表現(xiàn)。在實(shí)施二級(jí)管理時(shí)，系部逐步擴(kuò)大其職能范圍，如果未提供其人事權(quán)與決策權(quán)，系部只能被動(dòng)執(zhí)行學(xué)校安排的任務(wù)，所以難以體現(xiàn)出二級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)。

4.缺乏完善的機(jī)構(gòu)設(shè)置

在二級(jí)管理模式下，高職高專學(xué)校系部是辦學(xué)主體，擔(dān)任社會(huì)服務(wù)、科研與教學(xué)、學(xué)生管理、安全穩(wěn)定等責(zé)任。當(dāng)學(xué)校內(nèi)部管理出現(xiàn)嚴(yán)重變化時(shí)，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整與設(shè)置職能機(jī)構(gòu)。二級(jí)管理機(jī)構(gòu)既要減少校級(jí)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，也要加強(qiáng)院系部機(jī)構(gòu)的建設(shè)。由于在傳統(tǒng)一級(jí)管理模式中，教研室進(jìn)行組織教學(xué)工作，其工作種類與性質(zhì)比較單一。當(dāng)下放權(quán)力后，院系部要獨(dú)立組織一些工作。院系部不但要擔(dān)負(fù)起傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)工作，還要開(kāi)展辦學(xué)主體的各項(xiàng)工作。不完善的管理機(jī)構(gòu)和素質(zhì)較差的管理人員對(duì)二級(jí)管理的正常開(kāi)展造成影響。

5.行政管理能力不足

在二級(jí)管理模式下，高職高專學(xué)校職能部門(mén)缺乏管理能力表現(xiàn)在缺位與越位上。缺位管理是校職能部門(mén)在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重大環(huán)節(jié)與程序上存在管理缺失。越權(quán)管理是職能部門(mén)在執(zhí)行學(xué)校決策時(shí)，超越工作范圍，以學(xué)校名義發(fā)號(hào)施令，導(dǎo)致指令的矛盾與混亂。我國(guó)大多數(shù)高職高專學(xué)校的一些問(wèn)題都要站在學(xué)校高度上統(tǒng)一思考與部署，所以高職高專要實(shí)現(xiàn)院系自主辦學(xué)還需要很長(zhǎng)時(shí)間。

三、高職高專學(xué)校院系完善二級(jí)管理運(yùn)行模式與機(jī)制的策略

今后，高職高專學(xué)校需要不斷的創(chuàng)新與改革，這是發(fā)展的必然選擇。所以，根據(jù)高職高專學(xué)校二級(jí)管理模式面臨的問(wèn)題，提出針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的建議。

1.高職高專院校要轉(zhuǎn)變管理理念

改革高職高專學(xué)校管理體制，首先要調(diào)整價(jià)值觀、提升思想境界、轉(zhuǎn)變思想觀念，這是關(guān)系到改革成功與否的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。高職院校開(kāi)展二級(jí)管理是比較艱辛困難的過(guò)程，就院系而言，隨著逐步確立辦學(xué)的主體地位，必須相應(yīng)樹(shù)立起以人為本的管理理念，增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量與管理決策的能力。就職能部門(mén)而言，轉(zhuǎn)換角色、調(diào)節(jié)利益、下放權(quán)力產(chǎn)生的矛盾沖突與心理落差更加明顯。學(xué)校應(yīng)借助不同方式進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、開(kāi)展辯論與討論活動(dòng)，讓每個(gè)教職員工認(rèn)識(shí)到開(kāi)展二級(jí)管理的可行性與重要性，將思想觀念統(tǒng)一到“所有能夠增強(qiáng)管理服務(wù)質(zhì)量、能夠增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量、能夠增強(qiáng)辦學(xué)效益”的方面上來(lái)，在學(xué)校辦學(xué)工作中建立起院系部的教學(xué)中心與活動(dòng)主體地位，真正完善管理理念、轉(zhuǎn)變管理手段、增強(qiáng)管理效能。

2.構(gòu)建全面、系統(tǒng)的二級(jí)管理制度

科學(xué)化、規(guī)范化管理需要規(guī)章制度的引導(dǎo)與約束，建設(shè)起完善的制度是依法治校、開(kāi)展二級(jí)管理的基礎(chǔ)性保障。首先，通過(guò)制定規(guī)章制度的方式，對(duì)學(xué)校、院系部、職能部門(mén)的權(quán)限與責(zé)任進(jìn)行明確。其次，構(gòu)建起科學(xué)、系統(tǒng)的責(zé)任追究制度與考評(píng)細(xì)則，讓學(xué)校能夠有效監(jiān)督與調(diào)控辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)方向。最后，要重視在院系內(nèi)建設(shè)全面的內(nèi)部制度，特別在行政財(cái)務(wù)、人事、教育、教學(xué)等管理方面要積極梳理辦事流程，構(gòu)建起科學(xué)、規(guī)范、完善的院系部管理機(jī)制與管理體系。

3.建立健全二級(jí)管理職權(quán)

高職高專學(xué)校開(kāi)展二級(jí)管理，首先要針對(duì)校與院系部制定二級(jí)管理的規(guī)章制度，對(duì)職能部門(mén)與系部的權(quán)限與職責(zé)進(jìn)行明確。第一，二級(jí)管理的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)與管理層次進(jìn)行調(diào)整與改革，現(xiàn)下移管理重心與簡(jiǎn)政放權(quán)，學(xué)校要為院系部提供學(xué)術(shù)與行政上的自。第二，要重視設(shè)計(jì)校級(jí)職能部門(mén)的權(quán)限與職責(zé)。校級(jí)職能部門(mén)在二級(jí)管理體制下，其職責(zé)從以單一管理為重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變成以評(píng)價(jià)監(jiān)督、評(píng)議檢查、保障與服務(wù)、協(xié)調(diào)與參謀、指導(dǎo)和管理為重點(diǎn)，在二級(jí)管理機(jī)制下校級(jí)職能部門(mén)承擔(dān)的任務(wù)是研究、協(xié)調(diào)、服務(wù)與指導(dǎo)。

4.完善二級(jí)管理組織模式與機(jī)制

高職高專學(xué)校在傳統(tǒng)一級(jí)管理模式下，通常選擇的治理結(jié)構(gòu)為金字塔形，此結(jié)構(gòu)重視行政權(quán)力而忽視學(xué)術(shù)權(quán)力。怎樣學(xué)習(xí)與引入扁平化管理模式，對(duì)目前運(yùn)行的科層制機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，達(dá)到減少管理成本、下移管理重心、壓縮管理層次的最終目標(biāo)，為教師與學(xué)生提供更加快捷化、合理化、人性化的服務(wù)，是高職高專學(xué)校管理者應(yīng)該思考的重要課題。目前，既不能對(duì)科層治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行全盤(pán)否認(rèn)，也不能盲目運(yùn)用扁平化管理模式，要根據(jù)以學(xué)生為本的思想，研究?jī)烧呦嘟Y(jié)合的最佳點(diǎn)，杜絕出現(xiàn)“放則亂、收則死”的局面。

第一，對(duì)整體布局進(jìn)行扁平化設(shè)計(jì)，按照服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，科學(xué)決定管理幅度與管理層次，有效減少機(jī)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)系部的整合。第二，要區(qū)別對(duì)待，在職能部門(mén)與學(xué)院管理層中彰顯科層管理優(yōu)勢(shì)，重視執(zhí)行力；在院系部開(kāi)展扁平化管理，重視學(xué)術(shù)權(quán)力；在院系部與職能部門(mén)間，借助制度約束、目標(biāo)考核、預(yù)測(cè)管理等方式，進(jìn)行宏觀調(diào)控。

5.提升行政管理水平

高職高專學(xué)校開(kāi)展行政管理的主要目標(biāo)是讓管理工作為社會(huì)、人才培養(yǎng)、教學(xué)等提供服務(wù)。不管是院系部還是校職能部門(mén)，復(fù)雜、繁瑣的事務(wù)都需要行政管理工作人員逐步增強(qiáng)工作實(shí)效。對(duì)校級(jí)職能部門(mén)來(lái)說(shuō)，是借助指標(biāo)管理、制度管理、預(yù)算管理等手段進(jìn)行宏觀調(diào)控，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不缺位、不越位管理。對(duì)院系部行政管理部門(mén)而言，不應(yīng)該、不能夠根據(jù)校級(jí)職能部門(mén)來(lái)建立院系職能部門(mén)，而是以高效精簡(jiǎn)為基本原則，重視行政管理者能力，一個(gè)工作人員可以完成多工種工作。在二級(jí)管理模式中，要逐步精簡(jiǎn)管理機(jī)構(gòu)，凸顯出工作者的作用，建立起高素質(zhì)的管理干部對(duì)改革與創(chuàng)新二級(jí)管理機(jī)構(gòu)的成功具有決定性作用。

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開(kāi)放的環(huán)境是孕育創(chuàng)新的良好土壤,能給學(xué)校注入無(wú)窮的活力。學(xué)校只有與外界周圍環(huán)境不斷的進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換和傳遞,才能獲得生存與發(fā)展。特別是作為特殊教育學(xué)校,地區(qū)分布密度較小,在社會(huì)中教育體系中還處于一種弱勢(shì)狀態(tài),這就要求我們學(xué)校管理者更應(yīng)該具備一種社會(huì)意識(shí)、全球意識(shí)、超前意識(shí)和大教育意識(shí),要求學(xué)校對(duì)社會(huì)各級(jí)部門(mén)實(shí)行全面、全方位的開(kāi)放。其實(shí)質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)向相關(guān)聯(lián)的上級(jí)部門(mén)的開(kāi)放

向相關(guān)聯(lián)的上級(jí)部門(mén)的開(kāi)放, 即向所屬地區(qū)的政府,所屬市、區(qū)教育行政部門(mén)的開(kāi)放。因?yàn)閷W(xué)校所需的物質(zhì)、能量和信息,如相關(guān)政策、師資、資金、校建、內(nèi)配、科研資源等由此層輸入學(xué)校,這對(duì)于擴(kuò)大特殊學(xué)校的規(guī)模、改善學(xué)校辦學(xué)條件、優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高辦學(xué)效益起著決定性的作用。因此,特殊學(xué)校的管理者,加強(qiáng)與上級(jí)政府或教育行政部門(mén)特別是分管特教的領(lǐng)導(dǎo)的溝通聯(lián)系是很重要的。

(二)向智慧層開(kāi)放

向智慧層開(kāi)放,即向教育科研部門(mén)、大專院校、網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)放。我校近幾年來(lái)特別注重與在全國(guó)辦學(xué)有特色、有成效的特殊學(xué)校、特殊教育界的專家、開(kāi)設(shè)有特殊教育專業(yè)的高等院校等聯(lián)系,請(qǐng)他們進(jìn)行講座、指導(dǎo)教育教學(xué)工作或開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng),為我校輸入了大量的知識(shí)信息,拓寬了全校師生的視野。同時(shí)也經(jīng)常派出教師去全國(guó)各地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗(yàn),及時(shí)把握全國(guó)基礎(chǔ)教育、特殊教育的發(fā)展動(dòng)態(tài),從而我們能夠借他山之石,為我所用。另外,我校也在不斷完善自己的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè),開(kāi)通國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),方便全校師生對(duì)信息和資料的查找。

(三)向家長(zhǎng)開(kāi)放

家庭教育對(duì)學(xué)校教育的影響是直接的,搞好了會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育,搞不好會(huì)影響學(xué)校教育,降低學(xué)校教育效果。特別是特殊學(xué)校的孩子,由于生理上的缺陷,他們不愿意接觸參與社會(huì),生活的圈子主要在家庭和學(xué)校,交往的主要對(duì)象也就是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)。因此,要培養(yǎng)特殊孩子的良好素質(zhì),學(xué)校一定要密切聯(lián)系家長(zhǎng),讓學(xué)校教育走進(jìn)家庭,讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì),設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日,定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì),對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查,建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡或教師家訪等方式和家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系,從而幫助家長(zhǎng)正確對(duì)待自己孩子的缺陷,了解孩子的特長(zhǎng)、潛力,幫助他們樹(shù)立正確的人才觀;另一方面,讓他們了解學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),了解政府有關(guān)弱勢(shì)群體的教育政策法規(guī),了解家庭和學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任,從而使學(xué)校管理教育的相關(guān)政策得到家長(zhǎng)的理解和支持,把對(duì)特殊孩子的教育訓(xùn)練工作做得更好。

(四)向社會(huì)的開(kāi)放

特殊教育是一個(gè)特殊的系統(tǒng),需要全社會(huì)的關(guān)懷,需要社會(huì)各界的支持。我校在近幾年來(lái)所走的就是一條多渠道辦學(xué)的開(kāi)放的道路。我們充分利用相關(guān)的節(jié)日和各種活動(dòng),將自身推向社會(huì),抓住一切可能的機(jī)會(huì),讓社會(huì)了解特殊教育,力爭(zhēng)在社會(huì)上形成一種扶殘助教的風(fēng)氣和氛圍。如:主動(dòng)與社會(huì)企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)及兄弟學(xué)校聯(lián)系,為困難的殘疾學(xué)生提供一定的物質(zhì)上的資助;與廣播、電視、報(bào)業(yè)部門(mén)等新聞媒體聯(lián)系,及時(shí)把學(xué)校的管理、發(fā)展?fàn)顩r、感人事跡傳播出去,讓社會(huì)了解學(xué)校,樹(shù)立學(xué)校形象;與民政局、省市殘聯(lián)、社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系,爭(zhēng)取他們?yōu)樘厥饨逃陌l(fā)展提供一定的物質(zhì)支助和智力支持;與用人單位密切聯(lián)系,積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)協(xié)作,為畢業(yè)生就業(yè)拓寬渠道。

只要我們努力發(fā)揚(yáng)特教人自強(qiáng)不息的精神,廣泛宣傳殘疾人事業(yè),從而贏得公眾的理解和支持,一定會(huì)得到社會(huì)各界、各部門(mén)的諸多幫助,從而使我校的跨越式發(fā)展成為有目共睹的現(xiàn)實(shí)。

二、以人本激發(fā)潛能

在當(dāng)代,以人為本越來(lái)越成為國(guó)家和社會(huì)各級(jí)管理事務(wù)中所普遍認(rèn)同的原則。一切管理行為只有以人為本,才能實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、表現(xiàn)人的尊嚴(yán)、全面體現(xiàn)人性關(guān)懷、充分發(fā)揚(yáng)人文精神,才能事業(yè)興旺、國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)繁榮。我們的教育管理也同樣如此,學(xué)校創(chuàng)新教育的主體是教師和學(xué)生,教師和學(xué)生的創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新性人格的支持,而創(chuàng)新性人格的培育需要以人為本的學(xué)校管理。一言以蔽之,沒(méi)有學(xué)校的人本管理,就沒(méi)有創(chuàng)新教育。這主要體現(xiàn)在:以教師為本和以學(xué)生為本的管理中。

(一)以教師為本

作為特殊教學(xué)校的教師,除了日常管理和教學(xué)外,在生活上還要像父母一樣照顧學(xué)生,在心理和生活上像醫(yī)生一樣指導(dǎo)學(xué)生。而教師的獎(jiǎng)金往往只有幾分之一甚至幾十分之一。在這種情形下,如何激發(fā)教師的潛能,使教師真正在自己的崗位上愛(ài)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)呢?學(xué)校的管理者在健全教師的各項(xiàng)規(guī)范制度外,更應(yīng)該樹(shù)立“以師為本”的管理觀念,把教師的作用放在一個(gè)主導(dǎo)的地位上,使教職工的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

首先,要注重校園文化的建設(shè)與完善。在校園內(nèi)醒目的地方宣傳學(xué)校的管理思想和教育理念;教師的辦公室里貼好各個(gè)教研組的師德格言;利用宣傳欄及時(shí)宣傳、報(bào)道優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡;及時(shí)展示師生的教學(xué)成果、作品,從而從視覺(jué)上為學(xué)校營(yíng)造一種積極向上的教育氛圍。

其次,發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的效能。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓教師參與學(xué)校建設(shè),為學(xué)校工作及發(fā)展出謀劃策,并采納教師合理的建議,認(rèn)同教師的能力和價(jià)值。再次,學(xué)校要開(kāi)展豐富的活動(dòng)。發(fā)動(dòng)群眾,積極參加工會(huì)、團(tuán)委等組織的有意義的演講、表演、技能競(jìng)賽、聯(lián)誼活動(dòng)或聯(lián)歡會(huì)等,使教師在各種活動(dòng)中展現(xiàn)自我,在活動(dòng)中得到身心的愉悅和素質(zhì)的提高;通過(guò)接待外賓、外出參觀、校外演出、外出旅游、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng),讓教師走出校門(mén),從社會(huì)的評(píng)價(jià)中使教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生自豪感。

(二)以學(xué)生為本