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關(guān)鍵詞：兒童；智力異常；智力落后；智力超常

智力是指各種認(rèn)識(shí)能力的總和，包括觀察力、記憶力思維力、想象力等，以思維能力為核心。通常通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)得到一個(gè)用以表示每個(gè)人的智力水平的分?jǐn)?shù)，即我們平常所說(shuō)的智商（IQ）。在智力分布兩端的兒童的心理及其發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)該受到更多的關(guān)注。

一、智力異常兒童的范圍

人們往往把智商100作為正常兒童智商的標(biāo)準(zhǔn)線，智商在90～129的兒童都為正常兒童，智商在130以上（也有人認(rèn)為140以上）為超常兒童，智商89以下為智力偏低兒童，智商70以下為智力低下兒童。而我們今天所討論的智力異常兒童主要包括智力正態(tài)分布兩端的兒童，即智力超常與智力落后兒童。

二、針對(duì)智力落后兒童的調(diào)查及結(jié)果分析

2002年美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)對(duì)智力落后定義為一種障礙，以智力功能和包括認(rèn)知、社會(huì)和日常生活適應(yīng)技能的適應(yīng)受到嚴(yán)重限制為特征，根據(jù)智力程度和適應(yīng)來(lái)分類(lèi)。這樣，智力障礙又可分為：輕度、中度、重度和極重度四類(lèi)。智力落后發(fā)生在18歲以前。智力落后是造成人類(lèi)殘疾的主要原因之一。根據(jù)最新的殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)的智力落后兒童者約有554萬(wàn)人，（約占?xì)埥尤巳后w的6.68%，由此可見(jiàn)對(duì)于智力落后兒童這一群體的教育尤為重要，也需要教育者和家長(zhǎng)們引起關(guān)注和重視。）

（一）導(dǎo)致智力落后的原因

從宏觀上來(lái)講有兩大因素，生物因素與心理社會(huì)因素。生物因素導(dǎo)致的智力落后有清晰的病理和一定的器質(zhì)性原因，而對(duì)于心理社會(huì)因素相對(duì)不太容易界定。從微觀上來(lái)講，導(dǎo)致智力落后原因可分為出生前原因（染色體異常、新陳代謝異常、先天性獲得異常、胎兒病毒感染、藥物中毒、物理及煙酒傷害）、出生過(guò)程原因（產(chǎn)傷、無(wú)痛分娩）、出生后原因（疾病感染、嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良、社會(huì)文化因素）。智力落后兒童和正常兒童之間的心理都是隨年齡的增長(zhǎng)而向前發(fā)展的，只是前者的發(fā)展速度緩于后者。智力落后兒童的心理特點(diǎn)是發(fā)展開(kāi)始晚，生長(zhǎng)速度慢，達(dá)到的水平低。

（二）智力落后兒童的個(gè)性心理特征

1.感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不準(zhǔn)確。在心理活動(dòng)方面常常表現(xiàn)為知覺(jué)發(fā)展遲緩，語(yǔ)言能力差，在表達(dá)自己的思想和需求上，表達(dá)缺乏條理性和連貫性，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力都有明顯缺陷，說(shuō)話內(nèi)容貧乏，感覺(jué)不穩(wěn)定，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力遲鈍。記憶力很差，學(xué)過(guò)的東西不能保持，抽象思維能力特別差。注意力不集中，易受外界干擾。

2.在個(gè)性特征和行為上也與健康兒童有較大不同。智力低下兒童由于人格構(gòu)造的分化程度低、僵硬、缺乏靈活性，因而難于適應(yīng)新的事物，容易活在屬于自己的小圈子里，再加之智力缺陷經(jīng)常受人歧視，自卑感嚴(yán)重，長(zhǎng)久以往不利于他們與外界正常健康的交往，不利于身心發(fā)展。在日常生活中表現(xiàn)出過(guò)多沮喪、情緒緊張、內(nèi)心壓抑和缺乏自信。有時(shí)甚至?xí)乒拮悠扑?，?duì)外界抱敵對(duì)情緒或持懷疑態(tài)度，思想過(guò)于絕對(duì)固執(zhí)。

3.情感起伏大，易變化和沖動(dòng)，易受外界情境的支配。這類(lèi)兒童不會(huì)隱藏自己的情緒，自己有什么想法就表露在外，喜歡就著自己的喜好辦事。同時(shí)內(nèi)心的體驗(yàn)不深刻，比較單調(diào)、極端，常常只表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的高興不高興、滿意不滿意。同時(shí)對(duì)于情感的控制和調(diào)節(jié)能力也相對(duì)較弱，很難以社會(huì)所要求的道德行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)節(jié)控制自己的感情。

（三）智力落后兒童的教育方法及理念

1.著重恢復(fù)其自信心，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和生活的積極性。智力落后兒童由于智力不足，行為有某種局限，使得他們自信心受到不同程度的損傷，加之周?chē)h(huán)境的冷遇、歧視，甚至欺凌侮辱，自尊心受挫喪失自信，從而影響其身心發(fā)展。自信是一個(gè)人成功的精神支柱，也是對(duì)于智力落后兒童教育成功的必備因素。

2.加強(qiáng)直觀性教育，注重因材施教。由于智力落后兒童知識(shí)貧乏，頭腦缺乏生動(dòng)的表象，掌握抽象概念困難，注意力不集中且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此在對(duì)其的教育通過(guò)多種直觀手段，如實(shí)物、圖像、動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的語(yǔ)言肢體動(dòng)作、實(shí)地教學(xué)等方式彌補(bǔ)其自身的不足，并且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。智力落后兒童有著相同的身心特點(diǎn)，但是在發(fā)展中個(gè)體之間存在明顯的差異，在教育過(guò)程中應(yīng)找出適合他們方式內(nèi)容予以教育和指導(dǎo)。

3.有目標(biāo)、系統(tǒng)地采取教育措施，并充分練習(xí)，不斷鞏固。在對(duì)于智力落后兒童的教育中，應(yīng)將教育內(nèi)容細(xì)化并按一定的目標(biāo)按步進(jìn)行。因?yàn)槿踔莾和谟洃浄矫嬗幸欢ǖ娜毕?，他們的記憶能力差，容易遺忘，在對(duì)其教學(xué)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容必須反復(fù)練習(xí)，利用一切機(jī)會(huì)加以鞏固。

三、關(guān)于智力超常兒童的調(diào)查及結(jié)果分析

智力超常兒童是指凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者。經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的研究，人們對(duì)超常兒童的分類(lèi)已經(jīng)比較樂(lè)觀和全面，主要有以下兩種：一種是智力發(fā)展比較全面的兒童和具有特殊才能的兒童。這類(lèi)兒童既有較高的治理水平，又具有某有方面的特殊才能。另一種是存在有障礙缺陷的超常兒童，這類(lèi)兒童在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)并不突出，有的甚至?xí)焕蠋煯?dāng)作問(wèn)題兒童。還有的兒童自身有如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等障礙，但并不妨礙起表現(xiàn)出超人的能力和智慧。

（一）智力超常兒童的個(gè)性心理特征

超常兒童不僅在才能方面比一般兒童要發(fā)展得快，在個(gè)性發(fā)展的速度上也比常態(tài)兒童快得多，個(gè)性發(fā)展水平也明顯高于常態(tài)兒童。通過(guò)觀察結(jié)合研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期超常兒童在主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、自信心、自尊心和情緒等方面都明顯高于同年齡的常態(tài)兒童。

（二）智力超常兒童的教育方法及理念

堅(jiān)持平等與特殊相結(jié)合的原則，注重因材施教。平等對(duì)待每一位兒童并在此基礎(chǔ)上豐富其課程內(nèi)容。根據(jù)兒童智力發(fā)展的情況和學(xué)習(xí)的具體情況，為特殊兒童設(shè)置獨(dú)立的班級(jí)，將他們挑選出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育，按能力不同，遵循因材施教的原則是以特別的教育。為超常兒童提供更廣、更深的課程內(nèi)容以滿足他們的求知欲望，充分挖掘他們的智慧潛力。

嚴(yán)格要求與尊重兒童本身相結(jié)合的原則。在對(duì)其嚴(yán)格要求的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重超常兒童本身，順應(yīng)自身良好發(fā)展。尊重兒童的習(xí)慣愛(ài)好，尊重自身發(fā)展，社會(huì)寬容理性對(duì)待。作為智力超常兒童的教育者，應(yīng)當(dāng)充分了解和學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。在發(fā)展的同時(shí)注重保護(hù)兒童的興趣和好奇心，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行教育。

3.注重身心協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在關(guān)注其智力發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該注重其主要是健全的人格、社會(huì)的道德規(guī)范、生活自理能力以及社會(huì)交往和社會(huì)溝通方面的能力。我們?cè)谂囵B(yǎng)超常兒童時(shí)應(yīng)注重在培養(yǎng)和發(fā)展其智力和學(xué)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、健全的人格、對(duì)環(huán)境與社會(huì)良好的適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心獲得全面的發(fā)展。

項(xiàng)目來(lái)源：西華大學(xué)“西華杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝僑衡，肖啟亮，李湘紅.早期干預(yù)對(duì)早產(chǎn)兒行為發(fā)育影響的初步觀察[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）.2006（01）

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Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問(wèn)題，是緩解留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過(guò)對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問(wèn)題一直是國(guó)家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問(wèn)題。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬(wàn)人[1]，并仍在迅速地增長(zhǎng)。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問(wèn)題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。留守兒童心理健康問(wèn)題的有效解決，為緩解留守兒童問(wèn)題提供了保證。

本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)。近年來(lái)，面對(duì)留守兒童問(wèn)題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研究留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問(wèn)題。留守兒童正處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長(zhǎng)路徑的偏離、心理健康問(wèn)題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問(wèn)留守兒童183人，回收有效問(wèn)卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問(wèn)卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問(wèn)對(duì)象數(shù)量較多，訪問(wèn)地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來(lái)。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問(wèn)題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過(guò)于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國(guó)社科院孫春晨博士指出，留守兒童問(wèn)題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問(wèn)題[3]，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問(wèn)題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問(wèn)題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問(wèn)題的對(duì)策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹(shù)立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問(wèn)題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：

3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問(wèn)題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國(guó)普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂(lè)場(chǎng)所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂(lè)場(chǎng)所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題，尋找解決方案。

3.2.3 開(kāi)展各類(lèi)課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開(kāi)心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹(shù)立正確的家庭教育觀念家長(zhǎng)應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹(shù)立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢(qián)和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境家長(zhǎng)在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母外出時(shí)間較長(zhǎng)的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長(zhǎng)要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問(wèn)題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問(wèn)題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問(wèn)題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)?；顒?dòng)，與周?chē)瑢W(xué)交流；敞開(kāi)心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問(wèn)題直接影響我國(guó)下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問(wèn)題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問(wèn)題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問(wèn)題。政府應(yīng)就此問(wèn)題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問(wèn)題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問(wèn)題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動(dòng)、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂(lè)觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒；情緒保持相對(duì)穩(wěn)定，不出現(xiàn)過(guò)激行為。

第二，樂(lè)于融入周?chē)沫h(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭(zhēng)取最大的成功；對(duì)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見(jiàn)的心理困擾

第一，敏感與敵對(duì)，容易情緒激動(dòng)。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過(guò)多注意別人的語(yǔ)言、行為和態(tài)度，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)會(huì)表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點(diǎn)小事或別人無(wú)心的一句話而大發(fā)脾氣，對(duì)外界的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨(dú)。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無(wú)能感；由于受過(guò)分保護(hù)和照料，可能任性、自私并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問(wèn)題；他們樂(lè)于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時(shí)會(huì)感到彼此不同，使得他們不愿與周?chē)娜私煌枚弥蜁?huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會(huì)障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運(yùn)的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無(wú)能的、多余的，有強(qiáng)烈的無(wú)能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都會(huì)遇到更多困難，甚至他人看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法自己解決，因此他們常常對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動(dòng)性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過(guò)教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無(wú)能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開(kāi)展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂(lè)角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂(lè)，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛(ài)，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無(wú)微不至地關(guān)心他們，用無(wú)私的愛(ài)去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

第三，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，把握好健康心理發(fā)展方向。通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒?dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周?chē)h(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問(wèn)題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開(kāi)展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

篇4

關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護(hù)類(lèi)型 心理健康水平

中圖分類(lèi)號(hào)：B42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的人數(shù)不斷擴(kuò)大，留守兒童的社會(huì)現(xiàn)象也變得愈來(lái)愈普遍。根據(jù)留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的身份，可將其監(jiān)護(hù)類(lèi)型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩（自我）監(jiān)護(hù)四種，其中單親監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)。關(guān)于留守兒童心理健康狀況的問(wèn)題近期才開(kāi)始得到重視，黃愛(ài)玲（2004）對(duì)99名留守兒童和117名非留守兒童進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在適應(yīng)不良、心理不平衡、人際關(guān)系和強(qiáng)迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴(yán)重；李寶峰（2005）對(duì)271名留守兒童研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均顯著高于全國(guó)常模；吳艷（2014）對(duì)210名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標(biāo)模糊、不良行為習(xí)慣凸顯以及學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。綜合以往研究可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究用SCL-90對(duì)留守兒童進(jìn)行研究，而SCL-90的測(cè)量對(duì)象包括初中生至成人，且大多用來(lái)測(cè)量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對(duì)留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比，很少涉及到不同監(jiān)護(hù)類(lèi)別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，立足大連市周邊地區(qū)，用信效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比研究。

1研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)1104名大連市周邊地區(qū)兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行了比較。

1.1研究被試

從大連市周邊地區(qū)（莊河、瓦房店）抽取2所小學(xué)，采用隨機(jī)抽樣法抽取四、五、六年級(jí)小學(xué)生共1104人為研究對(duì)象，男生649人，女生455人；四年級(jí)308人，五年級(jí)435人，六年級(jí)361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童36人；母親監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童140人；祖輩監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童59人，本研究中無(wú)上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。

1.2研究工具

1.2.1自編留守兒童一般資料問(wèn)卷

自編留守兒童一般資料問(wèn)卷包括年齡、年級(jí)班級(jí)、性別、監(jiān)護(hù)類(lèi)型等條目。

1.2.2心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)是由華東師范大學(xué)周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對(duì)中小學(xué)生心理健康的整體測(cè)查。它由一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容分量表和一個(gè)效度量表構(gòu)成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，一個(gè)效度量表用于測(cè)查所答問(wèn)卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計(jì)分。

1.3研究過(guò)程

主試仔細(xì)閱讀問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)，然后逐一閱讀問(wèn)卷題目，被試被要求按照自身的實(shí)際情況填寫(xiě)問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷1188份，根據(jù)效度量表對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行核審剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲取有效問(wèn)卷1104份，回收率為92.9%。

1.4數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果與討論

2.1留守兒童的一般情況

大連市周邊地區(qū)不同類(lèi)型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數(shù)字均為該類(lèi)型兒童人數(shù)所占總被試人數(shù)的百分比。

由圖1可知，大連市周邊地區(qū)留守兒童的人數(shù)占總兒童人數(shù)的21.29%，其中母親監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童占12.68%；父親監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童占3.26%；祖輩監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童占5.4%。

2.2不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的差異

對(duì)不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類(lèi)型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時(shí)對(duì)三種類(lèi)型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。

由表1可知，四種類(lèi)型兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達(dá)到邊緣顯著；三種類(lèi)型留守兒童在八個(gè)量表中的得分均大于父母監(jiān)護(hù)類(lèi)型的非留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分達(dá)到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.066）。

2.3四種兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分多重比較

對(duì)四種類(lèi)型兒童進(jìn)一步進(jìn)行多重比較（LSD）結(jié)果如表2，表2中數(shù)據(jù)分別為父親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、母親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向的得分。

由表2可知，祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分均顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。

3建議

兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長(zhǎng)期分離，缺失父母的關(guān)愛(ài)與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對(duì)兒童無(wú)論是身體還是心理方面都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。本研究結(jié)果表明祖輩監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童心理健康水平最低，可能因?yàn)樽孑叡O(jiān)護(hù)人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監(jiān)護(hù)人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對(duì)兒童心理健康和正常人格的培養(yǎng)。而父親監(jiān)護(hù)類(lèi)型和母親監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童相對(duì)非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說(shuō)明父親或母親一方監(jiān)護(hù)要比父母都不在身邊的祖輩監(jiān)護(hù)情況好。

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的負(fù)面影響是真實(shí)存在的，親情缺失是留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。

在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開(kāi)設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行教育，有條件的學(xué)校應(yīng)聘用心理教師并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，另外學(xué)校也可以開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)多做“臨時(shí)父母”的活動(dòng)，動(dòng)員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

在家庭方面，父母應(yīng)增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯(lián)系頻率可以使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)，有利于降低其各種心理疾病發(fā)生的概率。此外，很多留守兒童監(jiān)護(hù)人由于是隔代撫養(yǎng)過(guò)度可憐兒童對(duì)留守兒童采用溺愛(ài)型教養(yǎng)方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現(xiàn)問(wèn)題也是大事化小，小事化無(wú)，不予以正確指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，兒童便養(yǎng)成驕縱任性、自我中心等（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第5頁(yè)）性格特點(diǎn)；也有很多監(jiān)護(hù)人受父母之托認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格管教采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點(diǎn)和期望要求兒童，對(duì)于兒童應(yīng)有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監(jiān)護(hù)人的管制下逐漸失去了對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮吞剿餍裕粫?huì)在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動(dòng)性、不誠(chéng)實(shí)等性格特點(diǎn)。顯然，這兩種教養(yǎng)方式均不利于留守兒童心理健康的成長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，處理好限制與自由的關(guān)系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導(dǎo)。

在社會(huì)方面，各社會(huì)工作者應(yīng)對(duì)留守兒童提供幫助和支持。各級(jí)政府尤其是教育行政管理部門(mén)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的入托、入園、入學(xué)問(wèn)題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優(yōu)惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

4結(jié)論

祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。

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篇5

一、智障學(xué)生心理健康教育的必要性

心理健康關(guān)系到人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，關(guān)系到人的發(fā)展，而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，從性質(zhì)上說(shuō)，各種身心發(fā)展障礙，都會(huì)涉及兒童的心理健康問(wèn)題；從教育的根本宗旨上說(shuō)，維護(hù)智障兒童心理健康，促進(jìn)智障兒童人格健全發(fā)展，是教育目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識(shí)。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學(xué)生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語(yǔ)言發(fā)育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語(yǔ)音節(jié)律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，任性，多動(dòng)，甚至有時(shí)候有攻擊，尤其孔令苗在平時(shí)顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢(shì)。在運(yùn)動(dòng)方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時(shí)，他們的動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，常對(duì)一些簡(jiǎn)單動(dòng)作做重復(fù)運(yùn)動(dòng)，在勞動(dòng)技能方面，如穿衣服，掃地動(dòng)作笨拙，不協(xié)調(diào)，步態(tài)不穩(wěn)。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語(yǔ)障礙。因身體原因，經(jīng)常流口水，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣又差，身上總有異味，同學(xué)不喜歡和她接近，導(dǎo)致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認(rèn)為別人看不起他。情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛(ài)笑、愛(ài)哭。對(duì)于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學(xué)習(xí)，行為障礙，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，1、感知速度減慢，接受視覺(jué)通路的刺激比聽(tīng)覺(jué)刺激容易些；2、注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經(jīng)無(wú)數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；4、言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無(wú)數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；7、情緒不穩(wěn)，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對(duì)于幫助智障學(xué)生更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。

二、智障學(xué)生心理健康教育的要點(diǎn)

智障兒童的心理健康教育，應(yīng)該從情緒教育入手，注重環(huán)境引導(dǎo)，多方配合，積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

1、培養(yǎng)和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點(diǎn)

通過(guò)教育活動(dòng)使智障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)健康的情緒，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，進(jìn)行有效的情緒宣泄和釋放。如通過(guò)游戲、談話、情境表演等形式，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等；悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。我班學(xué)生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛(ài)笑、愛(ài)哭。有較好的語(yǔ)言表達(dá)、理解與領(lǐng)悟能力，主要采用認(rèn)知心理輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)的主要任務(wù)：爭(zhēng)取他的信任；采用談心法，傾聽(tīng)他的心事；讓他講講自己的心事與同學(xué)相互不和的心情；讓他自己分析當(dāng)時(shí)的想法與采用哭鬧這種行為的錯(cuò)誤，幫助他能夠正確認(rèn)識(shí)到采用哭鬧、沖動(dòng)行為不但無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)引起別人的反感，更加看不起他，同時(shí)認(rèn)識(shí)到易沖動(dòng)、愛(ài)笑、愛(ài)哭。不講理的壞處。計(jì)劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的約談后，他認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)。加上安老師的監(jiān)督與配合，他慢慢改掉了不講理的習(xí)慣，能努力做好個(gè)人的衛(wèi)生。每周到校后情緒逐漸穩(wěn)定，不再哭鬧。

2、優(yōu)化生活的教育環(huán)境是智障兒童心理健康教育的關(guān)鍵

環(huán)境是教育的重要因素，包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境通常指在生活和教育場(chǎng)所，必要的物質(zhì)設(shè)備，適度的空間條件，能夠?yàn)橹钦蟽和睦斫】堤峁┪镔|(zhì)保證。作為教師，我盡量給學(xué)生營(yíng)造多種潛能發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言板、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)休閑角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境指生活和教育活動(dòng)中參與者的相互關(guān)系，以及彼此形成的穩(wěn)定的心理和行為模式。精神環(huán)境近似無(wú)形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長(zhǎng)期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致生理機(jī)能的失調(diào)。我班學(xué)生孔令苗、路靜尤為突出。人際結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，氣氛輕松愉快，關(guān)系密切、和諧對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)在心理健康上會(huì)產(chǎn)生積極的作用。所以精神環(huán)境對(duì)智障兒童心理健康發(fā)展具有原發(fā)性的影響。

3、家庭、學(xué)校和社區(qū)相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑

智障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)配合。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行智障兒童心理健康知識(shí)的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校和社區(qū)開(kāi)展針對(duì)智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動(dòng)。如我們學(xué)校開(kāi)展的心理健康周活動(dòng)、體育文藝藝術(shù)周活動(dòng)、合唱比賽活動(dòng)、融合運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，愛(ài)心手拉手活動(dòng)等。

4、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)是智障兒童心理健康教育的有利措施

智障兒童心理健康教育要在活動(dòng)中進(jìn)行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，如心理教育故事會(huì)、合作性和益智性游戲活動(dòng)、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當(dāng)班長(zhǎng)”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動(dòng)，融合心理健康教育課，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。還可以通過(guò)教育康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童心理健康發(fā)展；提供參加社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感。也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，如歌舞比賽、聯(lián)誼會(huì)等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。定期開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，圍繞一個(gè)主題或智障兒童最關(guān)心、最困惑的具體問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)想法和意愿，提出建議，教師充當(dāng)傾聽(tīng)者和服務(wù)者，為智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松、快樂(lè)的環(huán)境氛圍，目的是讓學(xué)生緩解壓力、尋找快樂(lè)，以形成良好的心理品質(zhì)，豐富其精神生活，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。

三、智障學(xué)生心理健康教育值得注意的問(wèn)題

1、參與

對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有形成良好的課堂教育環(huán)境，沒(méi)有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對(duì)他們毫無(wú)意義。為此，在課堂上要有多重感覺(jué)的恰當(dāng)刺激，引起他們的興奮。如在教學(xué)《媽媽的生日》時(shí)，我從詢問(wèn)學(xué)生的生日開(kāi)始，引發(fā)談話的興趣，接著轉(zhuǎn)而又問(wèn)，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，于是我采用調(diào)查、采訪、討論、寫(xiě)生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過(guò)生日等多種形式，一步步將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)、升華，達(dá)到了增進(jìn)學(xué)生與母親之間感情的目的。

2、分層

教學(xué)要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包容性廣，應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟；參與面廣，每類(lèi)學(xué)生都有表達(dá)的要求；選擇性大，每一類(lèi)學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式；開(kāi)放性強(qiáng)，要淡出課堂的境界，形成教育的開(kāi)放性的“環(huán)境”。

3、體驗(yàn)

篇6

--試論當(dāng)前兒童的心理狀態(tài)及其教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童面臨著日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質(zhì)上的享樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，好高騖遠(yuǎn)，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個(gè)別出現(xiàn)逃學(xué)、吸毒、自殺等現(xiàn)象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？ 追根溯源，影響兒童心理健康發(fā)展的因素包括生物因素和社會(huì)因素。從社會(huì)角度看，改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)方面發(fā)生了深刻的改革。社會(huì)的發(fā)展與變革，對(duì)兒童的發(fā)展起了積極作用，也帶來(lái)了不利影響。一般說(shuō)，社會(huì)對(duì)個(gè)體的影響主要是通過(guò)家庭、學(xué)校、環(huán)境等渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時(shí)時(shí)感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨(dú)自在家，或交給別人看管，缺少親情，時(shí)常感到孤獨(dú)寂寞，同時(shí)，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場(chǎng)所，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單、粗暴，引起孩子嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件好，家長(zhǎng)在物質(zhì)上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長(zhǎng)又望子成龍，對(duì)子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無(wú)休止地陷于較嚴(yán)重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學(xué)校因素。

孩子雖然年紀(jì)小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對(duì)學(xué)生隨意發(fā)表否定性評(píng)價(jià)，如笨蠢豬等，使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問(wèn)題。又如，教師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望和要求，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)重的心理壓力。

三、社會(huì)環(huán)境。

從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，通過(guò)每天報(bào)紙、廣播、電視等媒介，社會(huì)上的不良風(fēng)氣都對(duì)兒童心理造成負(fù)作用。由于社會(huì)的不良觀念與他們所接受的學(xué)校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養(yǎng)學(xué)生完善、健康的人格。它力圖"使當(dāng)事人發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟而能自我實(shí)現(xiàn)之人"（馬斯洛）它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開(kāi)展。正如馬卡連柯所說(shuō)："一個(gè)人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)給他創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。

一、建立和諧的家庭氛圍。

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起了相當(dāng)重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運(yùn)用教育方法，善于處理家庭問(wèn)題，對(duì)孩子既溫和，又嚴(yán)格要求，讓孩子在一個(gè)充滿關(guān)心、愛(ài)意、和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)。

二、形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。

良好的班風(fēng)班紀(jì)有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，形成合理競(jìng)爭(zhēng)與會(huì)作的態(tài)度和方式。建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑、文明、進(jìn)取的班集體，同學(xué)間有良好的人際關(guān)系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動(dòng)促進(jìn)著孩子身心的健康發(fā)展。

三、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

俗話說(shuō)："情不通則理不達(dá)。"心理教育需要愛(ài)的情感，需要對(duì)孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛(ài)的情感去打開(kāi)孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)。

四、幫助獲取有利信息。

篇7

一、家庭方面。

這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時(shí)時(shí)感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨(dú)自在家，或交給別人看管，缺少親情，時(shí)常感到孤獨(dú)寂寞，同時(shí)，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場(chǎng)所，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單、粗暴，引起孩子嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件好，家長(zhǎng)在物質(zhì)上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長(zhǎng)又望子成龍，對(duì)子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無(wú)休止地陷于較嚴(yán)重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學(xué)校因素。

孩子雖然年紀(jì)小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對(duì)學(xué)生隨意發(fā)表否定性評(píng)價(jià)，如笨蠢豬等，使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問(wèn)題。又如，教師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望和要求，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)重的心理壓力。

三、社會(huì)環(huán)境。

從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，通過(guò)每天報(bào)紙、廣播、電視等媒介，社會(huì)上的不良風(fēng)氣都對(duì)兒童心理造成負(fù)作用。由于社會(huì)的不良觀念與他們所接受的學(xué)校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養(yǎng)學(xué)生完善、健康的人格。它力圖"使當(dāng)事人發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟而能自我實(shí)現(xiàn)之人"（馬斯洛）它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開(kāi)展。正如馬卡連柯所說(shuō)："一個(gè)人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)給他創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。

一、建立和諧的家庭氛圍。

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起了相當(dāng)重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運(yùn)用教育方法，善于處理家庭問(wèn)題，對(duì)孩子既溫和，又嚴(yán)格要求，讓孩子在一個(gè)充滿關(guān)心、愛(ài)意、和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)。

二、形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。

良好的班風(fēng)班紀(jì)有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，形成合理競(jìng)爭(zhēng)與會(huì)作的態(tài)度和方式。建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑、文明、進(jìn)取的班集體，同學(xué)間有良好的人際關(guān)系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動(dòng)促進(jìn)著孩子身心的健康發(fā)展。

三、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

俗話說(shuō)："情不通則理不達(dá)。"心理教育需要愛(ài)的情感，需要對(duì)孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛(ài)的情感去打開(kāi)孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)。

四、幫助獲取有利信息。

篇8

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》)在有關(guān)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容別強(qiáng)調(diào):“保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育,要建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)共同參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系,健全動(dòng)態(tài)建設(shè)機(jī)制”。顯然,心理健康是兒童健康成長(zhǎng)的重要方面,關(guān)注留守兒童的心理健康也是構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系的題中之義。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康隱患

由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離,留守兒童無(wú)法得到父母細(xì)致的照料與關(guān)懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。而基礎(chǔ)教育階段正是兒童心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,家庭教育的缺失更易帶來(lái)潛在的心理健康問(wèn)題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會(huì)悶在心里,導(dǎo)致他們?nèi)涡?、自私、心理抑?回避正常交流途徑,性格內(nèi)向孤僻;有的轉(zhuǎn)向同齡人尋找安慰,容易因交友不當(dāng)而受不良行為的影響。[3]可以說(shuō),相對(duì)于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個(gè)更為脆弱的群體。

其實(shí),多數(shù)留守兒童在物質(zhì)生活上與普通孩子并無(wú)差異,而且很多家長(zhǎng)以盡可能滿足孩子經(jīng)濟(jì)要求來(lái)彌補(bǔ)自己對(duì)孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級(jí)別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來(lái)得更為細(xì)致,父母關(guān)愛(ài)和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

?？谑袐D聯(lián)等單位的一份專(zhuān)題調(diào)研顯示:農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生;存在障礙、問(wèn)題的比例也明顯高于其他學(xué)生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學(xué)和初中有較為明顯的分界,表現(xiàn)為:小學(xué)階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無(wú)異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內(nèi)向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態(tài)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)極為不利。心理問(wèn)題并不孤立存在,而是會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),心理健康問(wèn)題極易產(chǎn)生價(jià)值觀的偏離和性格發(fā)展的異常,因此,留守兒童的心理健康問(wèn)題也逐漸成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

二、學(xué)校保障農(nóng)村留守兒童心理健康的主要對(duì)策

留守兒童的心理健康問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題,更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。《規(guī)劃綱要》提出的建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系,需要在政府的主導(dǎo)下整個(gè)社會(huì)的共同參與。但是,學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,無(wú)疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問(wèn)題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,積極應(yīng)對(duì)。

1.更新教育觀念,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創(chuàng)造“第二個(gè)家”,不僅是學(xué)校校長(zhǎng)和管理人員的責(zé)任,更需要每個(gè)教師的切實(shí)努力。留守兒童數(shù)量的增多,的確使很多負(fù)擔(dān)都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經(jīng)常感到力不從心和無(wú)奈,對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題經(jīng)常無(wú)暇顧及,特別是一些平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師所忽視,而這必然會(huì)間接地影響到學(xué)生的心理健康。

因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想。第一,教師不但要關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀況,更要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識(shí),了解學(xué)生在這一成長(zhǎng)階段、這一特殊環(huán)境下的心理特點(diǎn),給予適時(shí)的指導(dǎo)。要在思想意識(shí)上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對(duì)留守兒童的放任和漠視。第二,適時(shí)地為這些學(xué)生開(kāi)展一些親子教育活動(dòng),比如,利用他們和父母之間的各種聯(lián)系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會(huì)和課外活動(dòng)中讓他們贊美父母的工作,促進(jìn)他們與父母之間的理解和關(guān)心。第三,教師要變被動(dòng)為主動(dòng),變事后處理為提前指導(dǎo)。教師要抱著不放棄、不冷落的態(tài)度,不管在學(xué)習(xí)生活上,還是在課外活動(dòng)中,對(duì)留守兒童都要給予額外的關(guān)愛(ài)和幫助,時(shí)刻留意他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此來(lái)消除留守兒童因缺失父母關(guān)愛(ài)而造成的心理健康隱患。朱永新說(shuō)過(guò):“你的心里沒(méi)有陽(yáng)光,你的教育就不會(huì)輝煌?！弊屆课涣羰貎和谏钌舷硎艿綔嘏?、在學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài),需要學(xué)校的每位教育工作者父母般的熱忱的關(guān)愛(ài)和教育。

2.完善管理制度,建立成長(zhǎng)檔案

在管理方面,學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,將健康教育、心理教育納入到日常教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,出于安全因素的考慮,經(jīng)常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學(xué)校應(yīng)在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導(dǎo)更易引起學(xué)生心理上的認(rèn)同,也會(huì)使學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶。同時(shí),心理健康教育不是簡(jiǎn)單的生搬硬套,開(kāi)設(shè)一門(mén)心理教育課就萬(wàn)事大吉,而是要將日常的教育教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要緊密地結(jié)合在一起。

學(xué)校應(yīng)為每位留守兒童建立成長(zhǎng)記錄袋,除了學(xué)習(xí)和生活之外,還要將學(xué)生的心理發(fā)展納入其中,詳細(xì)記錄學(xué)生的性格、氣質(zhì)和思維特點(diǎn),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),學(xué)生遇到的心理問(wèn)題及問(wèn)題的解決方式,周記和日記,取得的種種進(jìn)步,等等,從而縱向把握學(xué)生心理發(fā)展的歷程,及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

3.重視心理援助,疏導(dǎo)心理壓力

許多產(chǎn)生心理問(wèn)題的留守兒童由于缺乏交流的對(duì)象,難以排解心理壓力。為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理援助,及時(shí)幫助留守兒童疏導(dǎo)心理壓力。

首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢室,并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)教師,為有需要的學(xué)生提供幫助。如有可能,還可以設(shè)置心理輔導(dǎo)熱線或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供咨詢幫助。

其次,學(xué)?？梢詾槊课涣羰貎和O(shè)立“同伴導(dǎo)師”進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的幫助和指導(dǎo)?！巴閷?dǎo)師”可以是同齡人,也可以是高年級(jí)學(xué)生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細(xì)微之處收到效果。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺(jué)得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現(xiàn)象年級(jí)越高越明顯。對(duì)這部分留守兒童,“同伴導(dǎo)師”幫助的意義更大。

最后,學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)。團(tuán)體心理干預(yù)是一種經(jīng)濟(jì)有效的心理教育形式,它利用了人類(lèi)的樂(lè)群性特點(diǎn),被越來(lái)越多地應(yīng)用于青少年的心理健康領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng),使留守兒童在活動(dòng)參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關(guān)的研究顯示,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上會(huì)使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。[7]

4.密切家校合作,形成教育合力

學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期家訪制度,與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現(xiàn),及時(shí)綜合地了解孩子的思想動(dòng)態(tài),共同探討促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的方法。

學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)辦短期家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理培訓(xùn)。[8]許多留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者年齡過(guò)大,或者文化程度較低,對(duì)留守兒童的心理健康狀況的關(guān)注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識(shí),讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

由于農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)大都長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工,學(xué)校應(yīng)建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,準(zhǔn)確掌握其聯(lián)系方式,定期與家長(zhǎng)溝通交流。除了報(bào)告孩子的生活學(xué)習(xí)狀況之外,還要詳細(xì)地描述留守兒童心理發(fā)展的狀況,對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)征詢家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。特別是在遇到特殊情況時(shí),能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。另外,學(xué)校和教師要充分利用外出務(wù)工家長(zhǎng)的返鄉(xiāng)時(shí)間和他們進(jìn)行溝通。

參考文獻(xiàn):

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[5]趙瑋.勿將留守兒童標(biāo)簽化為“問(wèn)題兒童”――河南省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008,(3).

[6]雷萬(wàn)鵬,楊帆.對(duì)留守兒童問(wèn)題的基本判斷與政策選擇[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009,(2).

篇9

一、蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容：

教育內(nèi)容由三個(gè)方面組成：實(shí)際生活練習(xí)、感官教育、讀寫(xiě)算的練習(xí)。

實(shí)際生活教育包括日常生活技能訓(xùn)練、園藝活動(dòng)、手工作業(yè)、體操、節(jié)奏動(dòng)作。旨在培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主能力和精神，學(xué)習(xí)實(shí)際生活的技能，并促進(jìn)兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力、意志力的發(fā)展以及良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

感官教育通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的觀察力、分類(lèi)能力和注意力。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了16套教具，用于對(duì)兒童的感官訓(xùn)練，有助于孩子的感覺(jué)綜合失調(diào)康復(fù)。

讀寫(xiě)算教育從掌握簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技能，由文字書(shū)寫(xiě)到閱讀再到算術(shù)教育。

二、蒙氏主要觀點(diǎn)

澳大利亞教育家康內(nèi)爾認(rèn)為“自由、工作和秩序是蒙臺(tái)梭利為幼兒營(yíng)造的建筑物的三根主要支柱?！?/p>

關(guān)于幼兒發(fā)展，蒙臺(tái)梭利重視早期教育，關(guān)注敏感期。認(rèn)為兒童心理的發(fā)展具有節(jié)律性、階段性、規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)生命力的沖動(dòng)是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)兒童心理正常發(fā)展必須依靠環(huán)境和教育的合理及時(shí)安排。

關(guān)于自由、工作與紀(jì)律，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)要建立“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，教育的基本任務(wù)是結(jié)合生物目的和社會(huì)目的。她認(rèn)為兒童生命的潛力是通過(guò)自發(fā)的沖動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，其外在表現(xiàn)是兒童的自由活動(dòng)。應(yīng)給予兒童自由，同時(shí)兒童之家是要紀(jì)律的，兒童在兒童之家也是守紀(jì)律的。而工作是人類(lèi)的本能與人性的特征。工作是中介，將傳統(tǒng)中對(duì)立的紀(jì)律和自由有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、蒙氏教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與在我國(guó)的應(yīng)用價(jià)值

蒙氏教學(xué)法在全球廣泛流傳，可見(jiàn)其理論方法有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。表現(xiàn)在：

（一）蒙氏的重視早教思想仍然符合當(dāng)下時(shí)代主題，幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，她的教學(xué)模式是先行者，為世界各國(guó)的早教提供了一個(gè)模型和參考。給我國(guó)先天不足后天畸形的幼教提供了良好的范本。

（二）在感官訓(xùn)練中針對(duì)人的感官專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一系列獨(dú)特的教具，可供幼兒游戲和鍛煉，此種教具包含一系列玩具，款式多樣，不重復(fù)，富有趣味性，有特定的玩法，滿足了幼兒的好奇心，我們可模仿制作。在工作中此系列玩具要求幼兒手腦結(jié)合，有效地發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力和智力水平，促使幼兒身心和諧展。

（三）感官教育針對(duì)幼兒敏感期而定，認(rèn)識(shí)到教育要服從兒童心理發(fā)展的階段的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育。我們也要抓住幼兒關(guān)鍵期，及時(shí)施教。

（四）教育模式的啟發(fā)性，在兒童工作時(shí)，教師可以在一旁觀察指導(dǎo)，隨時(shí)啟發(fā)幼兒的思維，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，促使幼兒主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的能力和信心。

（五）把握了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和幼兒教學(xué)認(rèn)識(shí)中的主體地位，蒙氏教學(xué)法提倡教師作為引導(dǎo)者，對(duì)兒童回以愛(ài)、信任和尊重，細(xì)致而耐心地觀察，機(jī)智及時(shí)地指導(dǎo)，給予幼兒需要的幫助。而作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，幼兒的主動(dòng)探索至關(guān)重要，蒙氏教學(xué)法給幼兒提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)獲得成功的。

隨著蒙氏教學(xué)班的大量建立，蒙氏教學(xué)法在中國(guó)的影響逐步深化。她在教學(xué)上的注重感官教育，抓住敏感期即使施教值得借鑒，我們可以有選擇性的模仿建立蒙氏班，也可在日常教學(xué)中灌輸蒙氏思想； 蒙氏教學(xué)法的引進(jìn)無(wú)疑是一股新鮮空氣，引發(fā)我們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)幼教的陳腐模式和單一的觀念加以思考。 同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)教育領(lǐng)域更多地關(guān)注幼教改革和幼教普及。借著蒙氏特色班，為家長(zhǎng)提供新的選擇，為幼兒提供更適合自身的特別教育。蒙氏教學(xué)法還能為幼兒和家長(zhǎng)提供新的模式和新的視角來(lái)發(fā)展幼兒智力和動(dòng)手能力，啟迪家長(zhǎng)的教育方法，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了我國(guó)幼教的實(shí)踐方面的不足。

另外，蒙氏教育法能夠提高我國(guó)幼師的理論水平與國(guó)際接軌，它強(qiáng)調(diào)幼師具有非常高的教學(xué)能力如啟發(fā)誘導(dǎo)能力、安排環(huán)境能力和超強(qiáng)的責(zé)任心、愛(ài)心，也是要求我國(guó)幼師要具有的新的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

注重蒙氏教學(xué)法在中國(guó)的本土化，結(jié)合中國(guó)幼兒的特點(diǎn)，注重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及幼兒的獨(dú)立自主性。改變小皇帝小公主的不良影響和稱(chēng)號(hào)，使幼兒真正自由自在發(fā)展，全面和諧發(fā)展。為建立和諧社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)祖國(guó)花朵。

四、蒙氏教學(xué)法的不足與我國(guó)的辯證吸收

蒙氏理論有一定的局限性，隨著時(shí)間流逝和實(shí)踐證明，蒙氏教學(xué)法顯露出一些不足之處。我們需要辯證的吸收她的理論與方法。

在蒙氏教學(xué)內(nèi)容的讀寫(xiě)算技能教育中，她過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)，忽略句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)化，同時(shí)忽略了兒童之間及兒童與成人的語(yǔ)言交流的促進(jìn)作用，把幼兒孤立起來(lái)。克伯屈批判蒙氏感官訓(xùn)練落伍，說(shuō)它是建立在陳舊的官能心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，其教育理論缺乏社會(huì)性訓(xùn)練，與社會(huì)生活脫節(jié)。我國(guó)在引進(jìn)教學(xué)法同時(shí)要注意加強(qiáng)社會(huì)性技能的培養(yǎng)，與日常的幼兒園教育模式相結(jié)合。

在其實(shí)際生活教育內(nèi)容中，她把現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)與想象的活動(dòng)對(duì)立起來(lái)，她反對(duì)兒童游戲，強(qiáng)調(diào)工作，她把玩具都叫做教材，這不免違背兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲性，而且她忽視想象力的培養(yǎng)，將音樂(lè)教育、繪畫(huà)教育、語(yǔ)言故事過(guò)分的強(qiáng)加為感官教育。兒童的天性就是具有好奇心和想象力，忽視想象力，過(guò)分注重感官教育，不利于知識(shí)的抽象和概括學(xué)習(xí)，更不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而只限于單一的知識(shí)聯(lián)結(jié)。我國(guó)在感官教育注重動(dòng)手能力和自由發(fā)展的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)說(shuō)理教育的價(jià)值，在情感上滿足幼兒的需要，發(fā)展幼兒的道德品質(zhì)，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

篇10

作為賞識(shí)教育的創(chuàng)立者和推廣者，周弘用20年探索出的教育方法，不僅把雙耳失聰?shù)呐畠号囵B(yǎng)成留美碩士，而且改變了成千上萬(wàn)孩子和家庭的命運(yùn)。賞識(shí)教育也躋身世界最著名的六種教育方法，被稱(chēng)為“中國(guó)家庭教育第一品牌”。此次周弘將賞識(shí)教育向四川人民推廣，目的也在于協(xié)助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，用欣賞的眼光對(duì)待孩子，讓更多孩子的教育因?yàn)槔砟畹霓D(zhuǎn)變而受益。

“賞識(shí)教育不是幫父母解決孩子的問(wèn)題，而是幫孩子解決父母的問(wèn)題?！薄澳阋逃愕暮⒆?，你就要相信他是最好的孩子?！薄跋Ｍ覀兡苜p識(shí)自己，賞識(shí)孩子，賞識(shí)他人，賞識(shí)一切生命，用賞識(shí)溝通人間的真情與理解，用賞識(shí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的社會(huì)。”周弘的分享引起了很多聽(tīng)眾的共鳴。一位聽(tīng)眾表示，“望子成龍”的觀念往往使很多家長(zhǎng)走入教育的誤區(qū)，對(duì)孩子的態(tài)度往往陷入兩個(gè)極端，不是溺愛(ài)就是越來(lái)越苛刻。周弘關(guān)于賞識(shí)教育的觀點(diǎn)讓大家重新認(rèn)識(shí)了兒童教育，從一個(gè)全新的角度看到賞識(shí)孩子所帶來(lái)的教育益處，很值得思考和嘗試，自己也會(huì)將賞識(shí)教育運(yùn)用到生活中去，創(chuàng)造和孩子共處的新局面。

恒安標(biāo)準(zhǔn)人壽相關(guān)負(fù)責(zé)人稱(chēng)，公司一貫將履行企業(yè)的社會(huì)責(zé)任作為自己的使命。自成立以來(lái)，陸續(xù)舉辦健步行、“尋找新標(biāo)準(zhǔn)”、父親節(jié)千人宴、“心暖family”、“客戶體驗(yàn)月”等公益活動(dòng)，并行業(yè)首個(gè)壽險(xiǎn)指數(shù)――恒安標(biāo)準(zhǔn)壽險(xiǎn)指數(shù)，在社會(huì)引發(fā)積極反響與關(guān)注。5.12大地震后，四川災(zāi)區(qū)重建尤其是兒童心理教育重建成為一個(gè)重要話題，公司希望通過(guò)“賞識(shí)教育”的舉辦，與四川人民加強(qiáng)兒童教育的溝通，培養(yǎng)正確的教育理念，為孩子創(chuàng)造更廣闊的天地，為參與災(zāi)區(qū)兒童教育建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

達(dá)信免費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具

許　寧　北京報(bào)道

2008年8月25日，全球領(lǐng)先的保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)與風(fēng)險(xiǎn)咨詢公司達(dá)信(Marsh)將一種全新的產(chǎn)品――風(fēng)險(xiǎn)瀏覽器投放市場(chǎng)，這是一種創(chuàng)新型的在線工具，向中國(guó)企業(yè)免費(fèi)提供簡(jiǎn)單易懂的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)。

“一套成功的保險(xiǎn)方案最重要的方面就是了解您公司最基本的風(fēng)險(xiǎn)狀況。”達(dá)信大中華區(qū)的CEO韋樸先生說(shuō)?！斑@聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是在很多情況下，客戶們盡管購(gòu)買(mǎi)了保險(xiǎn)，卻并不十分了解他們所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，這有可能導(dǎo)致客戶付出高額的保費(fèi)成本，卻承保不足或投保不恰當(dāng)?！?/p>

風(fēng)險(xiǎn)瀏覽器是一種簡(jiǎn)單的在線工具，客戶可以自行完成，它會(huì)向客戶提出一系列的問(wèn)題，包括公司規(guī)模、位置、行業(yè)、未來(lái)12到24個(gè)月的商業(yè)目標(biāo)以及當(dāng)前的風(fēng)險(xiǎn)控制情況等等，約需要15分鐘來(lái)完成。