導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇邏輯思維能力培養(yǎng)的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 重要性 方法

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0092-01

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程中通過概念、推理、判斷等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，它是一種有條理、有步驟、有依據(jù)、循序漸進(jìn)、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學(xué)生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運(yùn)用是否靈活。邏輯思維能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的具有核心價(jià)值的關(guān)鍵能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，然而同樣離不開判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級(jí)形式，小學(xué)階段的學(xué)生很少具備這樣的思維能力，而小學(xué)階段恰恰又是最適合培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，為以后高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

現(xiàn)如今，輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學(xué)習(xí)之余，紛紛走進(jìn)這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績(jī)都能夠有質(zhì)的提升，尤其是數(shù)學(xué)。相當(dāng)一部分升入中學(xué)的孩子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難和吃力。固然可以說孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不努力，追根溯源，是學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)?？梢姡W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是非常重要的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和思考。

2 如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一直以來，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)。此種情況反映在學(xué)生身上，主要體現(xiàn)為解決問題時(shí)，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學(xué)過程中，該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力呢？

2.1 以興趣入手，讓學(xué)生愛學(xué)愛思考

孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)置一個(gè)小懸念或者以一個(gè)帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。

老師首先要具備培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)。在日常教學(xué)中，切不可一味灌輸，機(jī)械化的去講課，這樣對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維沒有任何好處，甚至適得其反。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在興趣盎然的教學(xué)環(huán)境下通過積極主動(dòng)的思考去養(yǎng)成這種能力。比如，老師在講到數(shù)的整除問題時(shí)，老師可以以游戲勝負(fù)的方式告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們做一個(gè)游戲，只要你們能隨意說出一個(gè)數(shù)，我就馬上能說出這個(gè)數(shù)能不能被3整除，看看我們誰(shuí)是最后的勝利者。”這樣學(xué)生就開始爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，老師當(dāng)然說的又快又準(zhǔn)確，學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)膭蓬^一下子就來了。屢次實(shí)驗(yàn)之后，肯定會(huì)追問老師為什么，這時(shí)候老師就趁熱打鐵，給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學(xué)到知識(shí)，在思考中學(xué)會(huì)方法，寓教于樂，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2 以方法助學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率

在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，有很多方法可以借鑒。

2.2.1 重閱讀

很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是不讀題。也許很多老師和學(xué)生覺得只有語(yǔ)文才需要閱讀，其實(shí)應(yīng)用題就是一個(gè)微型閱讀。尤其是現(xiàn)在很多應(yīng)用題的設(shè)置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準(zhǔn)確識(shí)別關(guān)鍵信息。在閱讀中，要弄準(zhǔn)概念，區(qū)分已知和所求，分析有效信息，總結(jié)同類型題目的解答方法，在這個(gè)過程中，都會(huì)體現(xiàn)出閱讀在培養(yǎng)邏輯思維中的重要性。

2.2.2 空間感

小學(xué)階段涉及到的幾何學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，但是如果學(xué)生缺乏對(duì)空間的認(rèn)知想象建構(gòu)能力的話，做題會(huì)有一定的困難。如在教學(xué)中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會(huì)準(zhǔn)確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養(yǎng)的一個(gè)方面，學(xué)生會(huì)通過練習(xí)不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級(jí)幾何的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 生活化

小學(xué)生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學(xué)生的聯(lián)想，這些材料最好來源于生活，學(xué)生熟悉且有親切感。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，可以讓學(xué)生通過折紙的方法，來體會(huì)出不同圖形面積公式的演變過程。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以提倡學(xué)生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習(xí)。這些動(dòng)手的過程同時(shí)也是動(dòng)腦的過程，不僅幫助學(xué)生理解和消化新學(xué)的知識(shí)，更有助于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這些方法往往相互聯(lián)系，相互貫通，綜合使用。學(xué)校老師應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)，按照教學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)思考，認(rèn)真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應(yīng)用到某個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，這樣才能不斷創(chuàng)新。

2.3 以重復(fù)固學(xué)，讓學(xué)生做題更快更靈活

任何一種能力的培養(yǎng)都非一朝一夕練就。對(duì)孩子要多點(diǎn)耐心，反復(fù)講解，逐漸讓學(xué)生掌握邏輯思維能力。小學(xué)生學(xué)東西的速度比較快，由于種種原因，也會(huì)出現(xiàn)善忘或者不能運(yùn)用自如的情況。這個(gè)時(shí)候老師就要注意，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發(fā)揮。這需要老師在教學(xué)過程中主動(dòng)的、靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)有云：“授之以魚不如授之以漁?！边@與我們培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的目標(biāo)是一致的，能力的培養(yǎng)需要方法，學(xué)會(huì)了方法能力便逐漸培養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，非持之以恒不能達(dá)。如此，對(duì)老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)與方法，積極地鉆研新問題，主動(dòng)和學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有的放矢，為教學(xué)研究和革新盡一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅淑艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試[J].吉林省教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（28）：105.

篇2

直觀是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。直觀教學(xué)法在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到了極其重要的作用。當(dāng)今，數(shù)學(xué)是一門集抽象思維和邏輯思維于一身的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力，對(duì)于復(fù)雜的計(jì)算和繁瑣的換算要有很強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，這對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生來說存在著一定的困難，所以，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力對(duì)于我們開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有著非常重要的作用，而直觀教學(xué)恰到好處地滿足了這一要求，而且對(duì)于學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)效果異常明顯，抽象的概念和復(fù)雜的邏輯用直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠清楚而全面的認(rèn)識(shí)到概念和邏輯關(guān)系，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和記憶非常關(guān)鍵，而學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力的提高必然會(huì)激發(fā)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的計(jì)算和繁瑣的換算時(shí)的自信心，從而取得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)足進(jìn)步。

有人不禁要問，直觀教學(xué)法這么重要，那具體有幾種教學(xué)方式呢？在現(xiàn)代中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要有三種直觀教學(xué)方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀：實(shí)物直觀即通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬于實(shí)物直觀；模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等；言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；同時(shí)也能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。

這三種方式是不是沒有缺點(diǎn)呢？當(dāng)然不是，三種直觀方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)――實(shí)物直觀其優(yōu)點(diǎn)是可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點(diǎn)是由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時(shí)空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀；模象直觀由于模象只是事物的模擬形象，與實(shí)際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識(shí)能在學(xué)生的生活實(shí)踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時(shí)，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行；言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。

總而言之，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，有效地引入直觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說極為關(guān)鍵，在多媒體等先進(jìn)教學(xué)工作的輔助作用之下，學(xué)生會(huì)逐漸地將自己的思維能力全面地提高起來，進(jìn)而為未來更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)有力的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；兩極分化；探究

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-230-01

在一線教課的老師都知道，如今的初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化問題越來越呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更為嚴(yán)重的趨勢(shì)，特別在初中二年級(jí)階段表現(xiàn)得尤為突出明顯，因此導(dǎo)致“學(xué)困生”所占的比例越來越大。這種狀況將直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提高以及九年義務(wù)教育政策的貫徹落實(shí)會(huì)帶來許多不利的影響。那么，造成初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因是什么，如何解決這一問題？現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，愿與大家共勉。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因

1、學(xué)生內(nèi)在的心理因素――缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱

實(shí)踐證明，初中生學(xué)習(xí)的積極性主要取決于他們的學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)所遇困難的毅力。我通過對(duì)自己所教四個(gè)班級(jí)的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的140名學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占53%，其中直接有興趣的28人，占16%；間接有興趣的43人，占32%；以前對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，因?yàn)槔蠋煹鹊脑蚨a(chǎn)生興趣的9人，占7%。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或者興趣不濃厚的占47%，其中不感興趣的10人，占8%；原來有興趣后來興趣減退的57人，占43%。我調(diào)差中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較薄弱的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求

大家都有這種體驗(yàn)，初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的時(shí)期。這其中一個(gè)很重要的原因就是這個(gè)階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯的提高。而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的思維方式恰好處在由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過渡關(guān)鍵期。正是由于學(xué)生沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異也比較大，有的學(xué)生的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，而有的則發(fā)展得慢一些，從而表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。究其原因，除了學(xué)生的年齡特征因素外，更主要的是教師沒有根據(jù)自身實(shí)際情況和教學(xué)的要求做到很好地組織教學(xué)活動(dòng)，沒能指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而影響學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性的提高。

3、知識(shí)和技能不系統(tǒng)，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，未能為將來的學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，初中階段數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材當(dāng)中知識(shí)與知識(shí)的銜接上。初中階段的數(shù)學(xué)，往往前面所學(xué)的知識(shí)恰好就是后面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能和技巧上。學(xué)生新的技能和技巧的形成都必須借助于已有的那些技能和技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的掌握程度達(dá)不到規(guī)定的要求，也就是不能及時(shí)掌握知識(shí)和形成技能，就會(huì)造成持續(xù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。

二、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化問題的對(duì)策

首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲望，就能在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)濃厚興趣的途徑非常多，例如①教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境或者一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；②激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的愉悅；⑶充分發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的強(qiáng)大吸引力；④努力提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平和教師的人格魅力等等。

其次，要教會(huì)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生，雖然在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上也費(fèi)了好大工夫，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直停滯不前，總不理想，這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，導(dǎo)致不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要原因之一。因此，我們廣大教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一方面，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，從而奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生心理健康方面的輔導(dǎo)，從而有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，要加強(qiáng)學(xué)生抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)困生中普遍存在的抽象邏輯思維能力較差、不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一問題，我們應(yīng)該從初一代數(shù)的教學(xué)開始，就要切實(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生抽象邏輯思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，我們要始終把教學(xué)的過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。如果我們能夠做到這一點(diǎn)，我們的學(xué)生就不僅能夠做到學(xué)會(huì)知識(shí)，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的基本理念、基本思想和基本方法，從而有力的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定良好而堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

第四，要建立平等和諧的師生關(guān)系。

篇4

關(guān)鍵詞：聾校 應(yīng)用題 語(yǔ)言 邏輯思維

一、聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題存在的問題

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，聾生思維的形象性和單一性，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)覺得枯燥、乏味，就聾校應(yīng)用題的教學(xué)而言，它是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)聾生文字理解能力要求較高。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)聾生做不對(duì)題，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧鲱}前并沒有理解題意，不做分析和概括就把幾個(gè)數(shù)量用加、減或乘、除符號(hào)聯(lián)接起來，計(jì)算出得數(shù)或者一看應(yīng)用題就留下，等老師幫他們?nèi)ソ鉀Q，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，聾生缺乏克服困難、勤于思考、善于思考、不怕困難的品質(zhì)。本人長(zhǎng)期擔(dān)任聾校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，認(rèn)為通過應(yīng)用題的教學(xué)，對(duì)聾生思維能力方面的培養(yǎng)有重大的作用。在教學(xué)過程中，根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)，思維規(guī)律，并結(jié)合應(yīng)用題結(jié)構(gòu)本身的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷推理的能力。[1]

二、重視聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)知活動(dòng)的成果，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來”――斯大林。也就是說語(yǔ)言是思維的需要，通過語(yǔ)言，使思維的結(jié)果更好，更系統(tǒng)化，條理化。

聾校的數(shù)學(xué)課，從第一節(jié)課開始就有語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，這不僅是數(shù)學(xué)課本身的需要，也是聾童語(yǔ)言發(fā)展的需要，要把語(yǔ)言教學(xué)作為數(shù)學(xué)課的首要任務(wù)來完成。因此，解應(yīng)用題重要一環(huán)，就是讀題，正確讀題是理解題意、分析題意的基礎(chǔ)。其次，讓聾生在自我實(shí)踐中理解應(yīng)用題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。從簡(jiǎn)單意義上的學(xué)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)換到“做數(shù)學(xué)”，從而引伸到更深層次的學(xué)數(shù)學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本要求。讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，就是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。聾生動(dòng)手操作的一個(gè)明顯好處，即幫助聾生克服了難以理解的語(yǔ)言障礙，使聾生將語(yǔ)言文字與實(shí)際生活相結(jié)合。再次，讓學(xué)生復(fù)述題意。在聾生初步理解題意后，可引導(dǎo)聾生用自己理解的語(yǔ)言復(fù)述題意，這時(shí)可利用他們的再造性想像，把文字描述的題目情境轉(zhuǎn)化成鮮明的表象。[2]

三、引導(dǎo)聾生多加比較，找出規(guī)律

應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與運(yùn)算方法的比較主要有以下幾種：

1.相并關(guān)系

（1）求兩個(gè)數(shù)的和：如蘋果有8個(gè)，梨有6個(gè)，一共有多少個(gè)？即要把兩部分合起來。

（2）求剩余：有20塊蛋糕，小朋友吃了16塊，還剩多少塊？即要從總數(shù)里面取掉一部分。

2.相差關(guān)系

（1） 求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)：有12只白兔，黑兔比白兔多3只，黑兔有多少只？

（2） 求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)：校園里有45棵松樹，比楊樹少12棵，楊樹有多少棵？

3.份點(diǎn)關(guān)系

（1）求幾個(gè)相同加數(shù)的和：同學(xué)們做操，一排站6人，5排共有多少人？

（2）等分：28平均分成4份，每份是幾？

4.倍數(shù)關(guān)系

（1）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍：10是2的幾倍？

（2）已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)：一個(gè)數(shù)的5倍是10，這個(gè)數(shù)是多少？

四、運(yùn)用多種方法解析應(yīng)用題

1.分析、綜合法

分析就是把一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象的整體分解成各個(gè)部分、方面或要素，并對(duì)它們分別加以研究、考察的思維方法；綜合就是把已有的關(guān)于研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面或要素聯(lián)合成整體，從而進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)的思維方法。學(xué)習(xí)應(yīng)用題，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平和思維程度都是個(gè)更高的挑戰(zhàn)，這需要學(xué)生在該年度基礎(chǔ)上做出新的思維方式，推理和判斷要靈敏，即要根據(jù)已知條件找出問題，這些問題都在文字之中，要教給學(xué)生思維的方法。[3]

2.實(shí)驗(yàn)法

如：求圓錐體積的公式，在學(xué)習(xí)了圓柱體積后，對(duì)同底等高的圓錐，把圓柱里面的沙子倒到圓錐里面，通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱的三分之一，即V= Sh，記住公式，相同點(diǎn)公式中都有底面積，不同點(diǎn)圓柱不用三分之一，而圓錐演示成功用三分之一。從而使學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的體積在比較的基礎(chǔ)上較深刻的理解和掌握了。[4]

3.演示法

演示法是教師把實(shí)物或教具呈示給聾生看，或面向全體聾生做示范性實(shí)驗(yàn)，使聾生從直觀形象中獲得感性知識(shí)的方法。演示法是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法，聾生由于生活環(huán)境、語(yǔ)言基礎(chǔ)、聽力殘疾等原因，接受和理解知識(shí)能力較低。由于沒有口語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)許多事物只認(rèn)其形，很難與語(yǔ)言聯(lián)系起來。教學(xué)中運(yùn)用演示可以使聾生對(duì)感性材料加深印象，幫助形成概念，同時(shí)可以培養(yǎng)聾生的觀察力、理解力和思維能力。

五、理解解題步驟，形成一定規(guī)律

應(yīng)用題的解答首先要明確解題的要求，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況把應(yīng)用題的解題過程形成一定規(guī)律，即解題可分為五個(gè)環(huán)節(jié)：審題、分析、列式、計(jì)算、答題。[5]

1.審題：看到應(yīng)用題，仔細(xì)讀題，弄清題中所敘述的事情，對(duì)題有深刻印象。

2.分析：找出所求問題，已知條件，在做題時(shí)分小步驟做題，寫出小標(biāo)題，或?qū)懗龉剑页鰯?shù)量關(guān)系，分析關(guān)系的目的是使學(xué)生把握住題中內(nèi)在的東西，這也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

3.列式：正確寫出算式，是對(duì)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的檢查，它是能檢查出學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度，并能準(zhǔn)確計(jì)算。

4.正確計(jì)算：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的計(jì)算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，正確計(jì)算是對(duì)學(xué)生思維的考驗(yàn)。

5.答題：這是解題結(jié)束部分，它對(duì)學(xué)生思維能力的準(zhǔn)確性和持久性有重要作用，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大力加強(qiáng)聾生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，注重思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。因?yàn)槊@生的缺陷，生理的特點(diǎn)，接受知識(shí)的困難，老師要遇到很多的困難，但是只要我們針對(duì)學(xué)生的特殊性，用特殊的教學(xué)方法，隨時(shí)重視聾生的語(yǔ)言培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)，探討出多種的教學(xué)方法，在聾生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)要求，多方面地訓(xùn)練聾生的邏輯思維能力，使聾生的智力發(fā)展水平趨向較高級(jí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社.1999年

[2]教育部師范教育司.聾童教育學(xué).人民教育出版社.2000年

[3]教育部師范教育司.聾童心理學(xué).人民教育出版社.2000年

篇5

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有利 于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2. 有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí) 在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3. 有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高 當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說 因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4. 有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生 動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢?不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級(jí)，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，有一次數(shù)學(xué)老師布置了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題!這位教師“望生成龍”也夠狠的!象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能望而生畏!

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

1，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

我在這里提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中。要把學(xué)生的說及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練呢?我認(rèn)為至少要做好三方面工作：

1　要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá)成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開。

2　加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說的內(nèi)容就不同，說什么?怎么說?在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說，說好，這項(xiàng)工作就落實(shí)了。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；高數(shù)；思考

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為特色，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，目的是為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。高等數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)學(xué)科，是高等職業(yè)教育各專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)理論課。它為提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，從事工程技術(shù)應(yīng)用以及進(jìn)一步獲得現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)前，高等職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)狀是起步較晚、學(xué)生能力參差不齊，人才培養(yǎng)體系不完善。作者根據(jù)自己多年從事高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

一、編寫適合高職學(xué)生的教材

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)重視理論的推導(dǎo)和證明，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的確有好處，但對(duì)以應(yīng)用為目的的高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說是不需要的。因此，要編寫適用于高職學(xué)生的高數(shù)教材。①淡化理論，降低教材難度。例如淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，強(qiáng)化幾何說明，重視直觀、形象的理解，把學(xué)生從煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和一般性的數(shù)學(xué)技巧中解脫出來。②課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的選取緊密圍繞應(yīng)用這一宗旨，講清必要的理論、原理。③緊密聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)用為本。例如概念和定義的引入可以采取從特殊到一般，再回到特殊的方法。

二、因材施教，有針對(duì)性地教學(xué)

高職高專院校的學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜， 有些是來自職業(yè)高中，有些是來自普通高中。學(xué)生知識(shí)水平差距比較大，特別是數(shù)學(xué)素養(yǎng)不盡如人意。如果按照傳統(tǒng)集中教學(xué)的模式教學(xué)，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得老師講得太簡(jiǎn)單，沒有太多收獲；能力差一點(diǎn)的學(xué)生又會(huì)跟不上老師的教學(xué)安排，逐漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)的方法充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育所提倡的因材施教與素質(zhì)教育的理念，深受教育界的好評(píng)。分層次教學(xué)的原則就是根據(jù)因材施教的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的邏輯思維能力與抽象思維能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和考試成績(jī)，將學(xué)生分為上中下三個(gè)學(xué)習(xí)層次，當(dāng)然這種分層只能教師自己做到心中有數(shù)，不能讓學(xué)生有被分等級(jí)的感覺，不然這就與素質(zhì)教育背道而馳了。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該分而待之，確定適合他們各自的不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；對(duì)于基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，引導(dǎo)他們從理解基本概念和定理方面入手。

三、促進(jìn)教學(xué)方法多樣化

高職高專的學(xué)生普遍反映高等數(shù)學(xué)理論太抽象，和其他課程聯(lián)系少，感覺學(xué)習(xí)了沒什么用。這主要是他們立足于理論，沒有感受到高數(shù)應(yīng)用的一面。

①以模塊化教學(xué)為核心，服務(wù)專業(yè)個(gè)性需求。針對(duì)不同專業(yè)的知識(shí)能力要求，以及不同層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)筑高等數(shù)學(xué)模塊結(jié)構(gòu)。搭建通用教學(xué)模塊、專業(yè)模塊和選修模塊。針對(duì)抽象能力薄弱的學(xué)生，教師可以采用問題引入、案例教學(xué)等多種方法，側(cè)重對(duì)問題的分析，將數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用兩大特點(diǎn)有機(jī)貫穿于教學(xué)過程中。在課程中增加試驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，通過參與“演示與試驗(yàn)”來幫助學(xué)生理解高數(shù)中的一些抽象概念與原理，兼顧培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和計(jì)算能力的同時(shí)，把學(xué)生從復(fù)雜恒等變形和繁雜的運(yùn)算過程中解脫出來。教師可以組織研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)講解一些問題，盡量給學(xué)生想、說、練的機(jī)會(huì)。②要將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到高數(shù)課程的教學(xué)中。利用課堂教學(xué)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新模式，借助“blackboard”平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，也可以建立網(wǎng)上答疑互助論壇。這種開放式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和課堂學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效地突破將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，在高數(shù)課堂教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)學(xué)生以及他們心理發(fā)展的規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合引入到高數(shù)教學(xué)的全過程。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力要求很高的學(xué)科，我們的日常生活也與高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系自己身邊的生活小事做起，訓(xùn)練自己的邏輯思維能力。知識(shí)的生活化使高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)高等數(shù)學(xué)并不是多么深?yuàn)W的理論，它就是用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述我們身邊的生活。要探索積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地多開展一些高等數(shù)學(xué)課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這也是高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的第一屬性。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為適應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)用型人才的培養(yǎng)要求，高職高數(shù)教育教學(xué)改革必須不斷深化。在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該充分考慮到高數(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，不是主導(dǎo)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，使其在應(yīng)用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)方面具有一定的特長(zhǎng)，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧桂斌，嚴(yán)東來.觀念更新：數(shù)學(xué)新課程改革的支點(diǎn)[J].高職數(shù)學(xué)，2002（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) “說” 應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師為了“節(jié)省”時(shí)間，為了使課堂教學(xué)能按照事先設(shè)計(jì)好的“教案”程序順利地進(jìn)行下去，往往自覺不自覺地剝奪了大多數(shù)學(xué)生說的機(jī)會(huì)。即使是提問，教師也喜歡特別關(guān)照那些“優(yōu)等生”。在他們看來，“說”是語(yǔ)文課堂的專利，而在數(shù)學(xué)課堂上，“說”是微不足道的。但事實(shí)證明，即使是在數(shù)學(xué)課堂上，“說”的訓(xùn)練也是不能忽視的?！罢f”對(duì)于活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，都是很有益處的，是值得我們所有數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

1 學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)

1.1 營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢問。目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的開拓，有疑才會(huì)去探索。要將質(zhì)疑深入引入課堂。教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、積極探索。思維是從問題開始的，有問題才有思考。教師應(yīng)該充分利用兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。使他們敢疑、敢問，積極地參與到認(rèn)知活動(dòng)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要做到這點(diǎn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如果課堂的教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生就容易對(duì)教師產(chǎn)生恐懼而不敢提出問題，抑制了學(xué)生的思維。

1.2 教給方法，讓學(xué)生有疑方法的教學(xué)往往比知識(shí)的傳授更重要，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕安唤獭薄Ｃ恳粋€(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。要讓學(xué)生敢問、樂問，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

2 加強(qiáng)說話訓(xùn)練好處多

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2 有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。

2.3 有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

2.4 有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。

3 如何加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練班

3.1 注意學(xué)生答語(yǔ)的完整性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生說。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生說出其思考過程來。在學(xué)生做完一道題后，我們不能只停留于其得出的答案是否正確上，而是鼓勵(lì)他們說出其思考過程來，這樣對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。

3.3 準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)就沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。如果說語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，這樣有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

篇9

一、在做中學(xué)，在活動(dòng)中抽象出算理

“數(shù)的認(rèn)識(shí)在學(xué)生的頭腦中的建立是一個(gè)抽象的過程，運(yùn)用數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來講，難度可想而知。”根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)在進(jìn)行兩位數(shù)加（減）兩位數(shù)的進(jìn)位和退位加（減）法教學(xué)時(shí)。我們借助“數(shù)位筒”這一直觀教具，很好地解決進(jìn)位和退位這一難點(diǎn)的教學(xué)。

例如：教100以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)。出示 28+7= 后，先不忙著講算理。而是請(qǐng)“數(shù)位筒”來幫忙。指著28問：這是幾個(gè)十，幾個(gè)一？合并起來是多少？如果把它們放到“數(shù)位筒”里怎么放？再添7根小棒行嗎？學(xué)生自然地得出三個(gè)結(jié)論：個(gè)位筒里最多只能放9根小棒。所以：

方法一，從7根小棒里拿2根小棒和個(gè)位筒里的8根小棒合并起來就是10根小棒，把10根小棒捆成一捆放到十位筒里，把剩下的5根小棒放到個(gè)位筒里，這時(shí)十位筒里有3個(gè)十和個(gè)位筒里的5根小棒合并起來是35根小棒，所以，28+7=35。

方法二，從8根小棒里拿3根小棒和老師手里的7根小棒合并起來就是10根小棒，把10根小棒捆成一捆放到十位筒里，個(gè)位筒里剩下5根小棒，這時(shí)十位筒里有3個(gè)十和個(gè)位筒里的5根小棒合并起來是35根小棒，所以，28+7=35。

方法三，把7根小棒和個(gè)位筒里的8根小棒合并起來就是15根小棒，把10根小棒捆成一捆放到十位筒里，把剩下的5根小棒放到個(gè)位筒里，這時(shí)十位筒里有3個(gè)十和個(gè)位筒里的5根小棒合并起來是35根小棒，所以，28+7=35。

學(xué)生在動(dòng)手的過程中，自然地得出：當(dāng)個(gè)位滿十時(shí)就要向前一位進(jìn)一，而不是像以前那樣由教師說出后讓學(xué)生死記。

再如，教100以內(nèi)的退位減法時(shí)。先不忙出示試題，而是由數(shù)位筒引出。①十位筒里放1捆小棒，個(gè)位筒里放2根小棒，這是幾個(gè)十和幾個(gè)一合并起來的？②要拿走8根，怎么辦？③8根從哪里拿？個(gè)位筒里只有2根，夠拿嗎？怎么辦？從十位筒里拿出一個(gè)十是10個(gè)一，從10個(gè)一里拿走8根小棒還剩2根小棒，合格位筒里的2根小棒合并起來是4，十位筒里1捆小棒被拿走了所以一捆小棒也沒有了。所以，12-8=4。④你能算嗎？31-8去掉8應(yīng)該從哪個(gè)數(shù)位筒里拿？個(gè)位筒里只有1跟小棒，夠拿嗎？怎么辦？（個(gè)位筒里的1根小棒不夠拿走8根，我們就從十位筒里拿出1捆小棒，把它打開是10個(gè)一，從10根小棒里拿走8根小棒，還剩2根小棒，再把這2根小棒放進(jìn)個(gè)位筒里，和個(gè)位筒里原來的1根小棒合并在一起，是3根小棒，表示3個(gè)一，十位筒里3捆小棒拿走1捆小棒還剩2捆小棒，所以31-8=23。）

由此，學(xué)生會(huì)自然地得出：個(gè)位筒里滿10根就向十位筒進(jìn)一。那個(gè)位上不夠減了，就要從十位上退1捆，表示1個(gè)十。

二、從說中訓(xùn)練思維

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因?yàn)?，學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，這個(gè)思維過程，都是要用語(yǔ)言表達(dá)出來，在學(xué)生表述的過程中，教師會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的所在，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全體學(xué)生也有指導(dǎo)意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我在用直觀教學(xué)及讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，通過有條理和有邏輯的說增強(qiáng)學(xué)生課堂敘述語(yǔ)言的邏輯性，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果。

例如，：教100以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)。28+7= 當(dāng)學(xué)生借助數(shù)位筒明白為什么滿十進(jìn)一后，就要讓學(xué)生在豎式中有條理地?cái)⑹鲎约旱挠?jì)算過程：28加7從個(gè)位加起，8個(gè)一加7個(gè)一是15個(gè)一，15個(gè)一是由1個(gè)十和5個(gè)一組成的，把5個(gè)一寫在個(gè)位上，1個(gè)十進(jìn)到十位上，十位上的2個(gè)十和進(jìn)上來的一個(gè)十合并起來是3個(gè)十，所以，28+7=35。

再如，教100以內(nèi)的退位減法時(shí)。 12-8= 當(dāng)學(xué)生借助數(shù)位筒明白為什么當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)要向十位借一后，就要讓學(xué)生在豎式中有條理地?cái)⑹鲎约旱挠?jì)算過程：12減8從個(gè)位減起，2個(gè)一減8個(gè)一不夠減從十位借一個(gè)十，一個(gè)十是10個(gè)一，10個(gè)一減8個(gè)一是2個(gè)一，2個(gè)一再和原來個(gè)位上的2個(gè)一合并起來是4個(gè)一，把4寫在個(gè)位上，十位上的一個(gè)十被借走了就沒有了，所以，12-8=4。

有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

篇10

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級(jí)，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，“六·一”前夕我在區(qū)少年宮參加“五年級(jí)畢業(yè)咨詢”，一位五年級(jí)學(xué)生離開家長(zhǎng)，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師布置了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能望而生畏！“”版權(quán)所有

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。1993課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2．有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3．有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4．有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

我在這里提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：

1．要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá)成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開。

2．加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說的內(nèi)容就不同，說什么？怎么說？在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說，說好，這項(xiàng)工作就落實(shí)了。