導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國家精品課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng);教學;精品課程

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

從1980年開始為后恢復(fù)高考的第一批本科生開設(shè)了“操作系統(tǒng)原理”課程。此后,我們依托銀河系列操作系 統(tǒng)開發(fā)的科研優(yōu)勢,及時將操作系統(tǒng)的新概念、新思想和新技術(shù)引入到教學內(nèi)容中,制定教學大綱、開展教學改 革、改編教材和引進實驗,全面而系統(tǒng)地進行了“操作系統(tǒng)”課程建設(shè)。

1課程特色

(1) 依托國家大型科研項目建設(shè)操作系統(tǒng)教師隊伍,具有豐富實踐和工程經(jīng)驗的教師為原理和理論賦予了靈活、生動的真實感。

(2) 原理和實踐相結(jié)合,是國內(nèi)最早開設(shè)“操作系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”的院校之一?？缭郊夹g(shù)、合訓等多種需求和不同應(yīng)用目標的學員,形成了教學實踐環(huán)節(jié)的綜合性、設(shè)計性和自主性的特色。

(3) 發(fā)揮計算機軟件與理論國家重點學科優(yōu)勢,適應(yīng)學校的人才培養(yǎng)目標的調(diào)整,與國際先進技術(shù)同步更新教學內(nèi)容,持續(xù)性的教材建設(shè)蘊含技術(shù)發(fā)展和學校發(fā)展的節(jié)奏感。

2課程建設(shè)主要成果

“操作系統(tǒng)”課程建設(shè)二十多年來,從課程設(shè)置到教學環(huán)節(jié),從教學內(nèi)容到教學方式方法各方面的教改教研工作從未停止過。近五年的教改教研成果概括起來主要有以下幾個方面。

2.1針對操作系統(tǒng)新技術(shù)的發(fā)展變化,統(tǒng)籌建設(shè)“操作系統(tǒng)”系列課程

通過認真分析UC Berkeley、Stanford、MIT、CMU等名校的操作系統(tǒng)有關(guān)課程,根據(jù)ACM/IEEE的CC2001、2004和指委CCC2002等指導(dǎo)性文件的知識點,結(jié)合近年來操作系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)化、高可信、多核、虛擬化等技術(shù)的飛速發(fā)展,我們梳理了本科生、研究生操作系統(tǒng)方面的課程設(shè)置。特別對教學內(nèi)容進行了梳理,隨著一些技術(shù)的成熟,將一些教學內(nèi)容下移到本科生的課程中來。目前我們設(shè)立了“操作系統(tǒng)”、“操作系統(tǒng)課程設(shè)計”本科生課程,設(shè)立了“高級操作系統(tǒng)”、“操作系統(tǒng)內(nèi)核實現(xiàn)”、“分布式系統(tǒng)”、“實時系統(tǒng)”等研究生課程。課程設(shè)置涵蓋了操作系統(tǒng)和分布式操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)高級技術(shù)、實用操作系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)各個方面。充分強調(diào)了實踐及實用課程的設(shè)置,滿足我院不同類型學員培養(yǎng)的需要?！安僮飨到y(tǒng)”系列課程建設(shè)內(nèi)容為我院教改成果“計算機科學與技術(shù)課程體系創(chuàng)新建設(shè)與實踐”的主要內(nèi)容,2006年獲“軍隊和國家教學成果”一等獎。

2.2結(jié)合銀河系列巨型機操作系統(tǒng)的重大工程,以科研促教學,不斷提升教學水平

“操作系統(tǒng)”課程是一門工程性強的基礎(chǔ)課程,我校的“操作系統(tǒng)”課程是隨著銀河巨型機的發(fā)展而建設(shè)的,銀河系列巨型機是我國重大科技攻關(guān)項目,難度大,操作系統(tǒng)的很多技術(shù)都可以在工程中得到充分驗證和體現(xiàn)。課程組的許多老師都先后主持了銀河巨型機的操作系統(tǒng)研制工作,以及主持過銀河智能機操作系統(tǒng)研制,他們曾經(jīng)是或當前還是研制銀河系列機操作系統(tǒng)的一線骨干,積累了豐富的工程經(jīng)驗,從而為深化“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容改革提供了良好的技術(shù)支撐,確保該課程的技術(shù)內(nèi)容與時俱進,始終站在國際最前沿。許多老師都獲得過國家及部委級科技獎勵。

2.3抓住國家操作系統(tǒng)戰(zhàn)略發(fā)展機遇,依托教育部國產(chǎn)基礎(chǔ)軟件工程中心、操作系統(tǒng)湖南省工程研究中心,對“操作系統(tǒng)”實驗教學進行改革,學生屢獲國際國內(nèi)大獎

十五期間國家設(shè)立了軟件重大專項,旨在突破國產(chǎn)操作系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù),計算機學院承擔了銀河麒麟操作系統(tǒng)的研制工作,是目前國內(nèi)安全等級最高的操作系統(tǒng),為此,教育部批準了國防科大計算機學院成立教育部國產(chǎn)基礎(chǔ)軟件工程中心,為人才培養(yǎng)服務(wù)。湖南省發(fā)改委還批復(fù)國防科大計算機學院成立了操作系統(tǒng)湖南省工程研究中心,希望國防科大通過國家重大專項為湖南省培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才,并且能不斷轉(zhuǎn)化操作系統(tǒng)產(chǎn)品。針對國家、省里的要求,我們在不同教學層次上對“操作系統(tǒng)”實驗環(huán)節(jié)教學進行改革。在改進現(xiàn)有“操作系統(tǒng)”課程實驗的基礎(chǔ)上,又精心設(shè)計并開設(shè)了“操作系統(tǒng)課程設(shè)計”本科生課程,涉及操作系統(tǒng)內(nèi)核的綜合實驗,強化綜合性和設(shè)計性。我們的改革既符合國際潮流,也為國內(nèi)高校實驗課程設(shè)置作出了表率。在培養(yǎng)學生的動手實踐能力方面成績斐然,學生在操作系統(tǒng)方面獲得了一系列獎項:褚瑞的“Windows加速器”獲得“全國第七屆挑戰(zhàn)杯”一等獎、汪黎的Linux項目獲首屆“中國開源軟件競賽”銀獎、章文嵩的LVS被Linux國際社區(qū)接納為Linux內(nèi)核標配,我院學員在“全國開源大賽”中兩次獲得團體冠軍。由老師和畢業(yè)學生參與的銀河麒麟操作系統(tǒng)2005年獲“教育部高校十大科技進展”。

2.4積極將科研成果和國際權(quán)威操作系統(tǒng)教材新版內(nèi)容反映到教材建設(shè)當中,進一步加強操作系統(tǒng)教材建設(shè)

從80年老一輩王鴻武老師出版第一本操作系統(tǒng)教材,教材內(nèi)容更新不斷線。歷年出版的自編教材如表1所示。其中王鴻武老師編寫的《操作系統(tǒng)》教材以實際操作系統(tǒng)為背景,引領(lǐng)了國內(nèi)案例教學教材建設(shè);鄒鵬老師編寫的《操作系統(tǒng)原理與方法》把當時國外教學先進內(nèi)容引入自編教材;2000年以后我們根據(jù)課程設(shè)置的調(diào)整以及強化實踐環(huán)節(jié),我們編寫了Linux操作系統(tǒng)綜合實驗的有關(guān)教材,根據(jù)技術(shù)進步和操作系統(tǒng)開發(fā)需要出發(fā)大幅調(diào)整操作系統(tǒng)教材內(nèi)容;2003年出版的《操作系統(tǒng)》一書從操作系統(tǒng)工程的角度對相關(guān)原理和技術(shù)進行了介紹,并于2007年更新為第二版;2009年出版的《操作系統(tǒng)》一書則主要面向應(yīng)用型的操作系統(tǒng)教學需要。

2.5通過與國內(nèi)外一流高校、研究機構(gòu)密切交流與合作,借助開源軟件社區(qū),進行操作系統(tǒng)技術(shù)和教學交流

邀請Berkeley大學、清華大學、北京大學、微軟公司、Intel公司、Sun公司、聯(lián)想公司、華為公司和麒麟操作系統(tǒng)研制人員給老師和學生上課或作技術(shù)講座,不但提高老師的知識面,同時也吸引學生學習操作系統(tǒng)的興趣。老師也積極參與國內(nèi)外會議進行教學和技術(shù)交流。

2.6總結(jié)了一套因材施教的教學方法

在教學方式上進行不斷探索。針對學生特點采用不同教學方法、考核評價方法,使學生更好、更扎實地掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過提出要解決的問題,使用啟發(fā)式教學引導(dǎo)學生思考解決問題的辦法;在批判式講解比較簡單算法的基礎(chǔ)上,讓學生找問題并進行算法改進;在實驗課程設(shè)置、課后實驗、課堂舉例三個層次進行案例式教學;另外充分利用操作系統(tǒng)實用程序、工具演示操作系統(tǒng)概念、原理、技術(shù)和方法;引入多種評價方法,考試實驗并重。通過各種方法的綜合應(yīng)用,取得了較好的教學效果。

3本科“操作系統(tǒng)”課程教學的一些具體措施與方法

操作系統(tǒng)系統(tǒng)龐大、概念以及功能實現(xiàn)復(fù)雜。傳統(tǒng)的講授要不就是層次太高抽象難懂,要不就是只看到局部算法不能理解全局處理過程。課程小組在本科“操作系統(tǒng)”課程講授過程中采取了如下措施,以提高課程學習的效果。

3.1注重以實踐(實例)幫助知識理解

我們強調(diào)實踐環(huán)節(jié)對操作系統(tǒng)概念、方法的理解作用,對“操作系統(tǒng)”的實驗環(huán)節(jié)教學進行改革。除獨立設(shè)立“操作系統(tǒng)課程設(shè)計”本科生課程,涉及操作系統(tǒng)內(nèi)核的綜合實驗,以幫助學生綜合利用操作系統(tǒng)專業(yè)知識進行操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計外,同時“操作系統(tǒng)”課程也必須做一個綜合性、設(shè)計性實驗,如實現(xiàn)一個命令解釋器,通過實驗學生體會了并行程序設(shè)計思想,使用了操作系統(tǒng)內(nèi)核的功能。在每一堂課的教學過程中,還需要用操作系統(tǒng)工具及界面演示操作系統(tǒng)的概念和處理過程。在講解一般算法的同時還進行舉例說明。

3.2豐富教學手段

本課程的建設(shè)以能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)為目標,因此,課程采取了豐富的教學手段以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力:課堂教學堅持采取討論式、啟發(fā)式、批判式、案例式、類比式教學方法,改變滿堂灌的教學方式,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,改進教學效果;通過設(shè)計綜合實驗,為學生提供綜合運用知識、培養(yǎng)科研素質(zhì)的機會,鍛煉了學生的自主性;綜合實驗的驗收采取演示、講解和答辯相結(jié)合方式,使學生的科研能力和人文素質(zhì)得到全方位的鍛煉;通過使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境,學生與教師可以在課外進行流暢而生動的溝通,教師利用多媒體交互手段指導(dǎo)學生開展自學活動。

3.3課程重點、難點教學說明

我們根據(jù)學院操作系統(tǒng)開發(fā)人才必備知識要求及學生后續(xù)課程要求等,確定了以下重點教學內(nèi)容:

(1) 操作系統(tǒng)運行機制,中斷/異常處理過程,系統(tǒng)調(diào)用及系統(tǒng)使用接口。在課堂重點說明操作系統(tǒng)內(nèi)核功能程序的運行機制,用與日常生活類比方法講解中斷作用及實現(xiàn)技術(shù),用實際操作系統(tǒng)界面演示操作系統(tǒng)實用程序,在課后實驗中讓學生編寫一個shell命令解釋器理解系統(tǒng)使用接口并在編程中使用系統(tǒng)調(diào)用。

(2) 進程概念、進程切換和進程調(diào)度。利用實際操作系統(tǒng)演示進程創(chuàng)建和結(jié)束,利用操作系統(tǒng)工具觀察系統(tǒng)中進程的屬性和進程的輪換運行,課堂講解強調(diào)進程調(diào)度切換時機和方法,在課后實驗中實現(xiàn)多進程編程。

(3) 同步互斥原語及應(yīng)用。啟發(fā)式講解同步互斥原語的引入,給出一些不完善的互斥實現(xiàn),引導(dǎo)學生找出并發(fā)受限或不能互斥的不足或錯誤,并尋找有效解決辦法。采用實例反復(fù)講解原語應(yīng)用。

(4) 頁式虛擬存儲管理中的地址轉(zhuǎn)換及頁面替換。從方便用戶編程的角度提出需求,從充分利用內(nèi)存的角度引入技術(shù),啟發(fā)學生理解存儲虛擬化技術(shù)實現(xiàn)。

(5) 驅(qū)動程序的構(gòu)成、功能和接口,磁盤驅(qū)動及請求優(yōu)化,緩存技術(shù)。利用實際操作系統(tǒng)驅(qū)動程序文件來增強學生印象,利用操作系統(tǒng)讀寫文件、執(zhí)行程序的延遲或加速現(xiàn)象說明磁盤請求優(yōu)化和緩存技術(shù)。

(6) 文件系統(tǒng)的目錄結(jié)構(gòu)和文件存儲、訪問權(quán)限機制。用與存儲管理類比的方法引出文件系統(tǒng),強調(diào)文件系統(tǒng)的持久性特點,歸納總結(jié)存儲的安全性訪問機制,引導(dǎo)學生對操作系統(tǒng)資源虛擬化技術(shù)的認識。

(7) 線程概念和線程實現(xiàn)。課堂利用實際操作系統(tǒng)演示線程,強調(diào)線程與進程差別,實驗提倡使用線程進行多道程序設(shè)計,比較多線程與多進程編程的開銷和安全性差異。

篇2

（北京京北職業(yè)技術(shù)學院 北京 101400）

摘要：以高職院校汽車技術(shù)應(yīng)用類國家精品課程為研究樣本，通過在線訪問精品課程網(wǎng)站獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，研究了當前高職院校汽車技術(shù)應(yīng)用類國家精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與使用狀況，并對高職院校汽車技術(shù)應(yīng)用類精品課程建設(shè)進行進一步的探討。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；汽車技術(shù)應(yīng)用；國家精品課程；建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0031-03

作者簡介：楊金霞（1979—），女，北京京北職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為汽車電控技術(shù)、職業(yè)教育教學改革。

一、國家精品課程建設(shè)的背景

（一）國際開放課程的背景

開放式課程（Open Course Ware，OCW）是1999年美國麻省理工學院（MIT）于教育科技會議上提出的知識分享計劃，2002年聯(lián)合國教科文組織的國際會議論壇（UNESCO´s Forum）中亦提出開放教育資源（Open Educational Resources）的概念，主要是將高品質(zhì)的教材與資源組織成數(shù)位教材，無償?shù)亻_放網(wǎng)絡(luò)資源供大眾分享與學習。開放式課程的主要目的是提供免費且開放的高品質(zhì)課程形式的數(shù)位內(nèi)容，所提供的素材以開放授權(quán)的方式讓全世界的使用者使用、改編與再使用。

開放式課程的優(yōu)勢在于“開放”的內(nèi)涵，將閉鎖于大學校園內(nèi)的課程開放給社會大眾，并容許在非商業(yè)行為和注明出處情況下對內(nèi)容進行獲取與修改，且同意以相同規(guī)范繼續(xù)轉(zhuǎn)載，以符合使用者的需求。這不但形成學習方式的全面革新，也引發(fā)了新的教學思維，讓學習更有彈性，更適合終身學習與自我學習。

2001年4月，美國麻省理工學院宣布計劃在今后十年內(nèi)把MIT所有的課程內(nèi)容放到網(wǎng)上，世界各地掀起了建設(shè)開放課程資源的浪潮。MIT開放式課程自2002年正式以來由50門拓展到2 050門，每月瀏覽人次超過100萬。全球已有超過250所大學及相關(guān)組織加入到共享開放教育資源的建設(shè)中來，他們建立了“全球開放式課程聯(lián)盟”（Open Course Ware Consortium），將超過1.3萬門課程的資料在網(wǎng)上，為全世界的學生與自學者開啟了一扇自主學習的大門，提供了豐富多元的知識來源。

（二）國家精品課程建設(shè)的背景

“十五”期間，為了在高等教育規(guī)模大增的情況下繼續(xù)保持教育質(zhì)量的不斷提高、保證人才培養(yǎng)充分滿足學生個體和社會發(fā)展的需要，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，并于2003年啟動了“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”，在全國范圍內(nèi)開展了高等教育精品課程建設(shè)工作，計劃利用5年時間（2003—2007），建設(shè)1 500 門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將國家精品課程的所有教學資源向全國高校師生免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高高等學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在2003年至2010年期間，共有3 910門課程入選國家精品課程。在國家精品課程建設(shè)的帶動下，省級、校級精品課程數(shù)量達2萬多門。

2011年，根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，教育部自2012年起開展國家精品開放課程建設(shè)工作。國家精品開放課程包括精品資源共享課（將原國家精品課程擇優(yōu)升級改造為精品資源共享課）與精品視頻公開課。計劃在“十二五”期間，建設(shè)5 000門國家級精品資源共享課和1 000門精品視頻公開課。目前，已有2 911門課程入選國家級精品資源共享課立項，有近1 000門課程通過統(tǒng)一平臺愛課程網(wǎng)（http：//icourses.cn）進行共享應(yīng)用；有365門課程在愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺及網(wǎng)易等三個網(wǎng)站的“中國大學視頻公開課”中免費向社會開放。

二、高職院校汽車技術(shù)應(yīng)用類精品課程建設(shè)概況

自2003年實施精品課程建設(shè)以來，我國各高校陸續(xù)開展了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設(shè)工作。筆者在教育部網(wǎng)站上查找了十余年來有關(guān)高職汽車技術(shù)應(yīng)用類國家精品課程的建設(shè)情況。

（一）第一輪精品課程建設(shè)期間（2003—2010年）

2003年至2010年的第一輪精品課程建設(shè)期間，共有3 910門課程入選國家精品課程。其中，包括高職高專精品課程1 043門，汽車技術(shù)應(yīng)用類課程44門，課程數(shù)量匯總?cè)绫?所示。

（二）第二輪精品課程建設(shè)期間（2012年起）

2012年起第二輪精品課程建設(shè)期間的2911門課程中，包括高職課程776門，汽車類專業(yè)課程37門。

三、國家精品課程網(wǎng)站在線訪問學習情況分析

目前，國內(nèi)精品課程的相關(guān)研究主要有兩個方面：其一，與國外開發(fā)課程比較找出建設(shè)精品課程可借鑒的地方；其二，利用文獻研究法對國內(nèi)精品課程的評價反饋體系、知識產(chǎn)權(quán)、實施過程和共享推廣等方面進行研究。

筆者從上述44門高職汽車技術(shù)應(yīng)用類課程中隨機抽取了26門，對這些課程所在的網(wǎng)站進行了訪問，現(xiàn)將訪問學習情況總結(jié)如下。

（一）在線訪問方式

筆者從教育部網(wǎng)站上獲得了國家精品課程的數(shù)據(jù)，然后查找國家精品課程資源網(wǎng)（http：//jingpi-

nke.com）。在2003—2010年間批準的44門國家精品課程中，只有16門課程能查到；“全國高等學校精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)（jpkcnet.com）鏈接失??；在“高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”網(wǎng)（zlgc.edu.cn）及愛課程網(wǎng)（http：//icourses.cn）上能查到11門國家精品課程共享課程。

每個院校的網(wǎng)站都可以無障礙瀏覽，不需要登錄用戶名和密碼。有3所學院的網(wǎng)站在瀏覽時鏈接失敗。

（二）課程資源的質(zhì)量

1.課程內(nèi)容

第一，26門課程中有21門課程體現(xiàn)了工學結(jié)合；大部分課程在建設(shè)完成后內(nèi)容不再更新。

第二，教學視頻內(nèi)容簡單，有的只是以說課的形式對本門課程的學習方法、進度進行介紹；有的教學視頻打不開。

第三，課件內(nèi)容有的只是照搬課本，有的只是一些精美圖片的堆砌，過于簡單和書面化。

第四，部分課程內(nèi)容陳舊。如汽車電器中的燈光系統(tǒng)、儀表系統(tǒng)等沒有體現(xiàn)新技術(shù)。

2.在線交流

第一，在線測試題與所學內(nèi)容不符，有的網(wǎng)站還需要登陸。在線論壇訪問少、互動少；在線答疑問題少、回復(fù)少。但承德石油高等專科學校羅燈明的“汽車構(gòu)造”課程，在線交流較多，提出了885個問題，待解答問題26個，回復(fù)率97%。

第二，只有兩家學院的6門課程統(tǒng)計了在線瀏覽量。

四、對精品課程資源建設(shè)中存在問題的探討

通過對高職汽車國家精品課程部分網(wǎng)站的瀏覽和研究，發(fā)現(xiàn)當前的高職汽車技術(shù)應(yīng)用類精品課程為同行業(yè)的教育工作者提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，體現(xiàn)了精品課程“開放共享”的理念。但在建設(shè)模式、課程建設(shè)質(zhì)量、評價反饋方面也存在著一些不足。筆者擬結(jié)合自己的學習和教學經(jīng)驗對此進行一些探討。

（一）建立統(tǒng)一的平臺

目前，在精品課程建設(shè)中，教師不僅僅是將自己在教學中積累的材料貢獻出來，與學習者共享，還要承擔額外的工作，如設(shè)計開發(fā)網(wǎng)頁等，在開發(fā)精品課程的過程中承擔多種角色，占用了教師大量的時間和精力，甚至可能影響到某些教師正常的教學和科研。而且，課程平臺的混亂，造成了學習者要先學習、適應(yīng)每個平臺，然后再進行內(nèi)容的學習，浪費了時間和精力，不便于課程推廣。

建立統(tǒng)一的平臺，由專職人員對教學團隊提供的教學資料進行處理，定期對課程內(nèi)容進行維護更新，可讓教師將更多的時間放在組織教學、課程內(nèi)容建設(shè)上，而不是費心在某一個課件按鈕的制作上，也便于學習者的查找和學習。

（二）擴大精品課程的受益對象范圍

開放課程是在知識共享的理念支撐下面向全社會開放的課程，不應(yīng)僅僅定位在教學資源共享上，還應(yīng)為普通教師、不具備較好學習資源院校的學生及社會工作者提供一個良好的學習機遇，讓更多的人受益，真正體現(xiàn)開放共享、遠程學習。

（三）提高課程的內(nèi)涵建設(shè)

課程資源的質(zhì)量是課程能否得以推廣應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。課程上的知識是否全面、客觀、準確，教學內(nèi)容是否能夠及時更新，是關(guān)系開放課程資源質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

1.豐富教學資源

通過分析研究發(fā)現(xiàn)，部分精品課程只是“材料報得好，網(wǎng)站做得好，評價講得好”，不能真正“教得好”，自學者很難通過該課程學習增加個人知識。因此，課程內(nèi)容不僅應(yīng)包括能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，還應(yīng)有能夠體現(xiàn)教學團隊教學經(jīng)驗水平的典型案例的具體分析、綜合應(yīng)用，并體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗水平的全程授課錄像，而不是短時間的表演視頻。應(yīng)在保證對知識產(chǎn)權(quán)保護的同時，鼓勵教師將授課經(jīng)驗?zāi)贸鰜砉蚕?，真正實現(xiàn)知識與教育的開放。

2.定期更新課程內(nèi)容

汽車技術(shù)發(fā)展飛快，尤其是汽車電器電控技術(shù)。國家精品課程內(nèi)容應(yīng)引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)，向?qū)W生、教師展示新技術(shù)的應(yīng)用。精品課程不能為了“評優(yōu)”而建，而應(yīng)適時更新。

（四）評價反饋

開放課程的目的，是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教育資源，供學習者在不同空間、時間進行學習，課程評價應(yīng)該有學習者參與。目前，課程評價只有校外專家、校內(nèi)督導(dǎo)組以及部分學生參與，且數(shù)據(jù)無從考證。入選精品課程后，沒有使用者參與評價，這很難稱得上是優(yōu)秀的開放課程。因此，應(yīng)先展示課程，供學習者使用，將學習者的評價作為該課程是否為精品的一個重要評價指標。

參考文獻：

[1]王娟.教育技術(shù)學專業(yè)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及影響因素分析[J]中國電化教育，2012（9）．

[2]秦煒煒.國家精品課程發(fā)展十年現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國遠程教育，2013（8）．

篇3

論文關(guān)鍵詞：精品課程，網(wǎng)絡(luò)資源，模塊建設(shè)

 

（一）研究概述

精品課程建設(shè)工程是我國高等教育快速發(fā)展、規(guī)模不斷擴大、進入大眾化階段及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大教育教學改革工程。截至2011年3月，已評審出國家精品課程3885門，這個項目無論從深度、廣度還是影響力，在我國高等教育界是史無前例的。然而就目前階段，優(yōu)秀教學資源在提高教學質(zhì)量和辦學效益方面的效果離人們的期望還有較大的差距。影響精品課程網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用共享的因素有哪些？如何提升已有國家精品課程的應(yīng)用績效，更好地發(fā)揮國家精品課程的“優(yōu)質(zhì)示范”作用？創(chuàng)建國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化機制成為教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)面臨的重大迫切的現(xiàn)實問題。本研究從資源建設(shè)的角度出發(fā)，對國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析，為數(shù)字學習資源與環(huán)境建設(shè)研究提供數(shù)據(jù)支持，期望能對精品課程及其他開放式課程的建設(shè)有所啟示。

開放課程是近年來各國高校資源建設(shè)的一種趨勢，精品課程是開放課程的一種形式，體現(xiàn)了我國高校開放式課程的水平和現(xiàn)狀。參照國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的評價指標體系及前期的調(diào)查研究模塊建設(shè)，構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研模型，如圖1所示。針對分析類目表初稿，先后征詢數(shù)位有經(jīng)驗的專家、學者，根據(jù)他們的意見和建議進行增加、刪減、補充，把描述模糊的指標項進一步明確，把表述不科學的或是較難在實際中體現(xiàn)的指標項進行修改，使類目表具有較高的信度和效度。

圖1 國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)研模型

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1．國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)總體情況

（1）國家精品課程的年度和院校分布情況

2003-2010年已批準國家精品課程3885門，其中普通本科課程2519門、高職高專課程1037門、網(wǎng)絡(luò)教育課程209門、軍隊（含武警）院校課程120門，統(tǒng)計情況如表1所示。

表1 2003-2010年國家精品課程年度及院校分布統(tǒng)計表

 

年度（年）

普通本科（門）

高職高專（門）

網(wǎng)絡(luò)教育（門）

軍隊院校（門）

總計（門）

2003

127

24

151

2004

249

51

300

2005

238

61

15

314

2006

252

106

16

374

2007

411

172

49

28

660

2008

400

200

50

19

669

2009

400

200

50

29

679

2010

442

223

60

13

738

總計

2519

1037

209

篇4

關(guān)鍵詞：精品資源共享開放課程；建設(shè)；卓越工程師人才培養(yǎng)；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0051-02

一、前言

國家精品開放課程建設(shè)是教育部“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容，旨在通過精品開放課程建設(shè)來解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的問題，提高教學質(zhì)量。精品資源共享開放課的建設(shè)是教育部精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，以此提高卓越工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)。

精品資源共享開放課的建設(shè)任務(wù)是：以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，加大課程建設(shè)力度；以系統(tǒng)、豐富、適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，促進課程資源建設(shè)；以為廣大師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源為宗旨，推動課程資源共享，促進卓越工程師人才培養(yǎng)。

二、基本要求

精品資源共享開放課在長期教學實踐中要形成自己獨特風格，教學理念先進、方法科學、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學生、同行教師、社會學習者以及行業(yè)企業(yè)專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。

（一）團隊要求

精品資源共享開放課應(yīng)該由學術(shù)造詣較高、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，建設(shè)團隊結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干。

（二）內(nèi)容要求

課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。

（三）資源要求

應(yīng)結(jié)合實際教學需要，以服務(wù)課程的教與學為重點，以課程資源的系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。

1.基本資源?；举Y源指能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動所必需的資源。

2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應(yīng)用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。

（四）共享要求

學校組織建設(shè)開放課程共享開放系統(tǒng)，并通過協(xié)議約定，實現(xiàn)課程的基本資源免費共享、拓展資源有條件共享，保證精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿足全校師生和社會學習者多樣化需求。

三、目前存在的問題

隨著精品開放課程建設(shè)的不斷深入，精品開放課程的共享應(yīng)用還存在著一些亟待改進和完善的地方。

1.課程資源缺乏統(tǒng)一的標準與規(guī)范。由于各個學校采取的資源加工平臺，課程共享技術(shù)各不相同，提供的功能也不相同，水平差距較大，使得統(tǒng)一的對外服務(wù)造成了一定困難。因此資源建設(shè)的標準問題一直成為精品課程建設(shè)的焦點，直接關(guān)系到資源庫平臺的通用性和兼容性。部分資源處于封閉狀態(tài)，無法進行二次修改和利用，精品課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠靈活性等問題，教學支撐平臺之間數(shù)據(jù)交換沒有統(tǒng)一的標準，影響了資源的再利用價值。在國家精品課程開發(fā)過程中，建設(shè)者的資源建設(shè)標準化意識比較淡薄，多數(shù)建設(shè)者只參考了某個資源建設(shè)標準，一些建設(shè)者則不了解資源建設(shè)標準或者由于缺乏實踐參考而沒有參考任何標準，這里面也有當前資源建設(shè)標準不完善的因素。另外，建設(shè)者版權(quán)意識也比較淡薄，多數(shù)建設(shè)者在未經(jīng)作者許可的情況下就使用了他人的作品。

2.各校課程平臺設(shè)計水平參差不齊。全國高校在精品開放課建設(shè)活動中，紛紛建立了自己的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，作為精品課程展示以及對外交流的窗口。從目前的情況來看，一部分國家精品課程網(wǎng)站經(jīng)過了專業(yè)的設(shè)計，充分展示了學校和課程的特色。用戶可以在精品課程網(wǎng)站上瀏覽課程信息，下載教學課件，收看課堂錄像等。雖然多數(shù)的精品課程網(wǎng)站都設(shè)計得比較專業(yè)，但是也有部分網(wǎng)站缺乏技術(shù)和美工方面的支持，嚴重影響了對精品開放課程的展示。其中一些課程站點僅僅是把精品課的申報材料、獲獎證明、課件、視頻文件羅列在網(wǎng)頁中，而沒有考慮整個網(wǎng)站的效果。這些課程站點給用戶的使用造成了極大的不便，也削弱了這些優(yōu)質(zhì)資源的吸引力。

3.大部分精品開放課程資源更新率較低。精品開放課程資源生命力的維持在于內(nèi)容的經(jīng)常更新和不斷充實，但目前課程的更新情況不容樂觀。出現(xiàn)上述情況從一個側(cè)面反映了部分教師重視評審，在課程建設(shè)初期建設(shè)較多資源，但是一旦評上后，忽視更新與共享服務(wù)，使得課程成為死的資源；同時也反映了缺少靈活的平臺和技術(shù)支持，實時更新不方便。在國家精品課程應(yīng)用和更新方面，大部分建設(shè)者會使用自己的精品課程，但是他們并不清楚自己的精品課程為他人所使用的情況，這就使得他們無法獲得用戶反饋信息，給精品課程的持續(xù)改進帶來困難。缺乏更新將使原本處于領(lǐng)先地位的精品課程變得落后，最終成為無用的資源，致使前期的投入嚴重浪費。

4.部分課程網(wǎng)站連通性差，不能保證服務(wù)質(zhì)量。由于精品開放課站點的服務(wù)器遍布全國各地，在眾多主客觀因素的影響下，難以保證所有的服務(wù)器都能正常工作，部分精品課程獲取困難，有些學校課程網(wǎng)站服務(wù)器對外服務(wù)情況不穩(wěn)定，連通性差，部分網(wǎng)站也存在速度慢的情況，部分學校和老師的課程網(wǎng)站由于缺乏專門的技術(shù)維護能力，出現(xiàn)了網(wǎng)站失效的情況。

5.精品開放課程資源分散存儲，課程資源獲取困難。資源的分散，導(dǎo)致了用戶使用瀏覽精品課程時有諸多不便之處，其中主要的原因是課程站點眾多且分散。目前，分散于各個高校的精品課程資源，有的是建立于高校專門的精品課程網(wǎng)站上，有的是建立在院系的信息平臺上，有的則干脆是以網(wǎng)絡(luò)學堂的形勢存在。這樣的分散處理，使得用戶在搜索查詢精品課程的時候，不僅浪費了大量的精力，還有可能得不到想要的結(jié)果。關(guān)于精品開放課程建設(shè)后應(yīng)用效果的情況，其關(guān)注不夠的問題自2005年以來，顯得越來越突出。出現(xiàn)了部分的“重評審，輕共享”、“重建設(shè)，輕服務(wù)”的矛盾。隨著精品開放課程資源規(guī)模和影響的不斷擴大，對于高水平的課程資源共享服務(wù)的需求也顯得來越迫切，實現(xiàn)從課程資源建設(shè)到建設(shè)和共享應(yīng)用并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移成為了當時的急迫任務(wù)。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的效益，利用好已經(jīng)建設(shè)好的各類共享平臺，將是我們的重點工作之一。

四、解決方法

針對在精品開放課程開發(fā)和使用過程中存在的問題，一方面要完善精品開放課程評價指標體系，提供完善的、可以操作的資源建設(shè)標準，將資源建設(shè)標準化的要求和注明他人作品出處的要求納入其中；另一方面，要通過專業(yè)的精品開放課程建設(shè)支持服務(wù)團隊，加強對精品課程建設(shè)者的培訓，強化資源建設(shè)標準化意識和版權(quán)意識，并提供簡便有效的資源元數(shù)據(jù)標注和版權(quán)出處標注的方法。針對在精品開放課程應(yīng)用中存在的問題，一方面可通過統(tǒng)一的精品開放課程支撐平臺全國的精品課程，提供精品開放課程使用中的用戶反饋模塊，不斷收集用戶意見，并對支撐平臺中的用戶訪問記錄采用web挖掘方法發(fā)現(xiàn)精品課程中存在的優(yōu)質(zhì)資源和劣質(zhì)資源，以幫助建設(shè)者了解自己的精品開放課程的應(yīng)用情況；另一方面，精品開放課程建設(shè)的后續(xù)支持服務(wù)必須跟進，從經(jīng)費和技術(shù)兩個主要方面提供有力保障，減少建設(shè)者在更新精品課程中所遇到的種種障礙，實現(xiàn)精品開放課程的持續(xù)改進，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

五、建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)高校精品開放課程要重點抓好以下七個方面的工作：制訂科學的建設(shè)規(guī)劃；切實加強教學隊伍建設(shè)；重視教學內(nèi)容和課程體系改革；注重使用先進的教學方法和手段；重視教材建設(shè)；理論教學與實踐教學并重；建立切實有效的激勵和評價機制；促進卓越工程師人才培養(yǎng)。

六、結(jié)語

國家級精品資源開放共享課的建設(shè)任重而道遠，通過精品課程建設(shè)，產(chǎn)生一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程，從而推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使學生得到良好的教育，全面提高教學質(zhì)量，卓越工程師人才培養(yǎng)，為推動高等教育事業(yè)的發(fā)展，為我國的國民經(jīng)濟建設(shè)和社會進步做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]潘煉.產(chǎn)學研結(jié)合與卓越工程師人才培養(yǎng)[J].教育，2013，（11）.

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篇5

關(guān)鍵詞：計算機體系結(jié)構(gòu)；課程特色；國家精品課程；建設(shè)經(jīng)驗

中圖分類號：G 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）07-0027-03

1 引言

“計算機體系結(jié)構(gòu)” 課程是普通高等學校計算機科學技術(shù)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程。國防科技大學計算機學院作為我國高性能計算機研發(fā)和全軍高水平計算機人才的培養(yǎng)基地，十分注重“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)，在教學改革、師資隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法等多方面成果顯著，形成了自己的特色和優(yōu)勢。該課程一直被列為學校的重點建設(shè)課程，2004年入選軍隊院校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計劃，2005年被評為軍隊優(yōu)質(zhì)課程和國家精品課程。

“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程主要介紹計算機系統(tǒng)設(shè)計所必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，包括計算機體系結(jié)構(gòu)的基本概念、設(shè)計原則、關(guān)鍵技術(shù)以及性能評價方法等，內(nèi)容多、涵蓋廣、系統(tǒng)性強。課程的主要目標是使學生能夠系統(tǒng)全面地理解計算機體系結(jié)構(gòu)技術(shù)的基本思想，具備衡量工藝、性能、價格、主流技術(shù)等多種因素對設(shè)計計算機系統(tǒng)的影響和判斷能力，具備合理設(shè)計計算機系統(tǒng)以及對計算機系統(tǒng)進行定量分析評價的能力。

2 課程主要特色與經(jīng)驗

2.1 注重教學科研相結(jié)合，深化教學改革，更新課程內(nèi)容

作為擔負著國家和軍隊計算機及其相關(guān)領(lǐng)域重點科研任務(wù)的研制單位，國防科大計算機學院取得了豐碩的成果。同時，學院積極推動課程教學改革，積極吸收國際上計算機體系結(jié)構(gòu)領(lǐng)域以及學院科學研究中的先進成果，不斷將計算機體系結(jié)構(gòu)主流思想和創(chuàng)新思想引入到課堂之中，更新課程內(nèi)容，形成教學科研的良性互動。而且，為使學生更好地理解和加深對課程內(nèi)容的理解，學院也有意識地促進學院內(nèi)部人才流動，讓具有參與大型工程項目的經(jīng)驗的教師直接走上講臺參與教學工作，將其在科研實踐中積累的經(jīng)驗帶入課堂，更新教學內(nèi)容。正是通過這種良性互動，使“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容常教常新，促進了課程的全面建設(shè)，提升了課程的內(nèi)在品質(zhì)和生命力，保持教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和先進性協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 注重高水平師資隊伍建設(shè)，確保教學質(zhì)量

計算機體系結(jié)構(gòu)學科與課程建設(shè)是在我國電子計算機事業(yè)的開拓奠基者、國防科技大學計算機系第一任主任、中國科學院學部委員慈云桂教授的領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)和發(fā)展的。從課程設(shè)立到現(xiàn)在，學院十分注重師資隊伍建設(shè)，把建設(shè)高素質(zhì)、高水平的師資隊伍作為提高教學水平、確保課程建設(shè)和教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年教學和科研實踐，形成了一支以兩院院士領(lǐng)銜、以博士為主體、主管教學副院長負責、擁有全軍優(yōu)秀青年教師、全國高校優(yōu)秀骨干教師、學校優(yōu)秀教師的高水平師資隊伍。另外，中心實驗室負責實驗教學和實踐的教師與工程師12人配合課程的教學，每年還安排計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方向博士研究生及碩士研究生10人左右參加輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)。課程負責人及主要骨干教師先后到美國、加拿大、荷蘭、英國、日本、澳大利亞等計算機科學技術(shù)發(fā)達國家的著名大學考察調(diào)研，或做訪問學者；教學梯隊年齡結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)層次高、學緣結(jié)構(gòu)良好、可持續(xù)發(fā)展能力強。教員的數(shù)量和質(zhì)量完全滿足講授、輔導(dǎo)和實驗等各個環(huán)節(jié)的教學任務(wù)。

在師資隊伍建設(shè)過程中，始終堅持教學科研緊密結(jié)合這一優(yōu)良傳統(tǒng)，使教師在承擔教學工作的同時承擔多項計算機體系結(jié)構(gòu)方向的科研工作。研究方向覆蓋了計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二級學科下的各個領(lǐng)域，在“銀河”巨型機等大型型號任務(wù)的研制中承擔著重要任務(wù)，發(fā)揮了巨大的作用，取得了豐碩的成果，同時也極大地促進了課程建設(shè)水平的不斷提高，確保了課程質(zhì)量。

2.3 自編與引進相結(jié)合，加強高水平教材建設(shè)

多年來，學院確立了“突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“穩(wěn)定性和先進性相協(xié)調(diào)”和“自編與選用相結(jié)合”的教材選編和使用原則。在課程建設(shè)初期，學院結(jié)合當時國際計算機科學技術(shù)的發(fā)展趨勢，特別是自主研制銀河系列巨型計算機及各類計算機的科研技術(shù)成果和跟蹤技術(shù)前沿的情況，將科研實踐最新技術(shù)和成果與教材建設(shè)結(jié)合起來，使計算機體系結(jié)構(gòu)課程的教材始終保持領(lǐng)先水平。在此基礎(chǔ)上，在國內(nèi)率先編寫出版了“計算機體系結(jié)構(gòu)”教材（國防科技大學出版社，李勇、劉恩林著，1988年）。該教材多次修訂再版，在國內(nèi)20多所學校使用，多次被評為學校優(yōu)秀教材。

在教材引進方面，學院持續(xù)跟蹤國際最新發(fā)展，數(shù)度引進國際公認并被廣泛采用的Computer Architecture: A Quantitative Approach系列原版教材，在教學實踐中應(yīng)用消化，同時將學院在計算機體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計方面的最新研究成果及時補充進教材之中。通過“引進―消化―編著”的多次迭代，2000年出版了《計算機體系結(jié)構(gòu)》（高等教育出版社，普通高等教育“九五”國家級規(guī)劃教材，即面向21世紀課程教材，張晨曦、王志英等編著）。該書2002年獲得全國優(yōu)秀教材二等獎，共印刷6萬多冊，被20多所大學作為教材使用。2004年，《計算機體系結(jié)構(gòu)》第二版再次被列入普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，并于2005年6月由高等教育出版社出版。

2.4 注重現(xiàn)代化教學手段建設(shè)和教學方法研究，不斷改善教學效果

為改善教學效果，提高教學水平，“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程組不斷改革教學手段，研究實踐教學方法，在國內(nèi)率先研制成功我國第一套計算機體系結(jié)構(gòu)多媒體教學課件，該課件將學院幾代教師積累的科學教育思想和教學經(jīng)驗涵蓋其中，精選動畫200多個，通過動畫、語音和文字三結(jié)合的方法，將一些重點、難點和疑點用鮮明的色彩、形象的架構(gòu)、動態(tài)的演示予以展現(xiàn)，達到寓教于樂、事半功倍的效果，深受學生的歡迎。

不斷加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，“計算機體系結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程2002年入選教育部“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。網(wǎng)絡(luò)課程不但包含了豐富的教學資料（如教學大綱、多媒體課件、課程實驗所需軟件等），同時還配備了大量高水平的動畫學習課件，幫助學生更快更好地掌握重點、難點內(nèi)容。教師組還依托學校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺，積極開展實時討論、輔導(dǎo)答疑、提交/批改作業(yè)、模擬考試等教學活動。

多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，極大地提高了學生的學習興趣，加強了師生交流，提高了教學效果和教學質(zhì)量。

2.5 構(gòu)建課程建設(shè)基礎(chǔ)平臺，強化實踐環(huán)境

學院十分注重多層次實踐體系的建立，通過多種途徑構(gòu)建課程建設(shè)的基礎(chǔ)性平臺。在實踐體系方面，學院將實驗分解為一般性課內(nèi)實驗、綜合性課程設(shè)計、小型科研課題以及大型科研課題，這些實踐環(huán)節(jié)各有側(cè)重，難度由淺入深。學生既可依托課程實驗加深對所學知識的理解，又有機會參與和感受計算機體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計等方面的科研實踐。在這種多層次的綜合實踐體系中，學生不僅可在信息系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)評估等方面有所收獲，同時又培養(yǎng)了學生參與現(xiàn)代大型工程項目所必備的團隊合作和頑強拼搏精神。在課堂教學方面，為配合課程教學，學院還自主開發(fā)研制了計算機系統(tǒng)綜合實驗平臺，精心設(shè)計了相關(guān)實驗內(nèi)容。在前導(dǎo)課程實驗的基礎(chǔ)上，學生可在較短的時間內(nèi)完成流水線和存儲層次的FPGA實現(xiàn)，在交互式演示和軟件模擬的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展到FPGA設(shè)計和實現(xiàn)，強化了實驗效果，增強了課程效果。在課外研究方面，課程組教師向?qū)W員提供大量最新的高水平文獻資料，方便學生開展課外學習和自主研究活動。這些活動的實施，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件，也為計算機體系結(jié)構(gòu)課程的不斷發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.6 規(guī)范教學管理，保證教學質(zhì)量

嚴格規(guī)范的教學管理制度是教學質(zhì)量的保證，學院在1999年通過了ISO 9000質(zhì)量管理體系認證，并借鑒其“過程化管理、按要素評估”的思想，將其成功應(yīng)用于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。學院根據(jù)教學規(guī)律特點，將教師的授課過程分解為教學準備、課程試講、課程實施、課程評價、課程考核、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，按環(huán)節(jié)提出目標任務(wù)，學院通過教學督導(dǎo)組和教學指導(dǎo)委員會進行動態(tài)跟蹤、全面監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過該體系的實施，增強了課程準備的針對性，積累完善了教學檔案資料，規(guī)范了教師的教學活動，培養(yǎng)了年輕教師，保證了教學質(zhì)量穩(wěn)定提高。

3 結(jié)束語

計算機體系結(jié)構(gòu)是計算機科學與技術(shù)學科發(fā)展的重要動力和研究方向，處于不斷的變革之中，只有不斷深入開展計算機體系結(jié)構(gòu)課程教學研究，緊跟學術(shù)前沿，改革創(chuàng)新，把它作為一個系統(tǒng)工程來進行研究和部署實施，合理取舍教學內(nèi)容，全面加強師資隊伍建設(shè)，采取科學的教學方法和手段，重視實踐教學，才能真正起到培養(yǎng)合格人才、提高教學質(zhì)量、推動學科發(fā)展的作用。

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【關(guān)鍵詞】 精品課程建設(shè) 現(xiàn) 狀 問 題

一、精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，標志著高等教育大眾化背景下，我國旨在全面提高高等學校教學質(zhì)量的“質(zhì)量工程”第一期的正式啟動。2003年，教育部正式《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，全面啟動國家精品課程建設(shè)項目，計劃用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程。

在開放教育資源運動席卷全球的時代背景下，2011年，教育部了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設(shè)1，000門精品視頻公開課和5，000 門國家精品資源共享課，旨在“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設(shè)的序幕。這是自2003 年教育部《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》之后，全面啟動國家精品課程建設(shè)項目的又一重要戰(zhàn)略舉措。2007年，教育部還聯(lián)合財政部了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎(chǔ)上，重新建設(shè)遴選3，000門左右課程，進行重點改革和建設(shè)，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設(shè)、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設(shè)水平和教學質(zhì)量”。

迄今為止，教育部已評選出數(shù)千門國家級精品課程，內(nèi)容覆蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等33 個一級學科，并向所有高校乃至全社會免費開放，旨在“切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”。國家精品課程項目歷時之長、投入之大、立意之高由此可見一斑。

二、精品課程建設(shè)現(xiàn)存的問題

2003年以來，精品課程的申報、建設(shè)和應(yīng)用越來越受到高校的高度重視，取得了積極的進展和有目共睹的成績。但是，目前高校精品課程建設(shè)也存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.精品課程培育與申報規(guī)劃缺失高校精品課程建設(shè)面臨的首要問題是合理規(guī)劃――在精品課程建設(shè)規(guī)范的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色有計劃地培育和申報建設(shè)不同學科專業(yè)的課程，保障課程在全國范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)性和競爭力。這也應(yīng)該成為精品課程建設(shè)的基本要求。反觀一些高校的實際情況，在精品課程建設(shè)的培育和申報規(guī)劃方面基本處于一種無序狀態(tài)――學校教學研究和管理部門沒有對這項工作做出必要的指引和合理規(guī)劃，精品課程的申報仍處于原始的“自由申報”狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅削弱了高校課程在評審中的競爭力，更為嚴重的是導(dǎo)致課程建設(shè)出現(xiàn)很多的“無用功”，制約了課程建設(shè)總體水平的提高。

2.精品課程建設(shè)保障機制不到位

精品課程建設(shè)是一項涉及面廣，建設(shè)周期長，影響深遠的系統(tǒng)工程。合理、優(yōu)質(zhì)、高效的建設(shè)機制是精品課程建設(shè)的保障。機制不到位通常導(dǎo)致在省級和國家級精品課程申報時，倉促上馬，甚至形成整齊劃一或配額式建設(shè)的局面，最終導(dǎo)致建設(shè)和應(yīng)用不到位。精品課程建設(shè)缺乏政策支持，沒有完善的長效機制不利于營造教學改革和教學創(chuàng)新的良好氛圍。

3.精品課程建設(shè)過程管理不規(guī)范

貫徹實施項目管理的理念、策略和方法是有效提高課程建設(shè)質(zhì)量的重要途徑。目前一些高校在精品課程建設(shè)過程中，尤其在動態(tài)監(jiān)測管理和評估方面還不同程度地存在項目管理意識缺乏或項目管理力度不夠的問題。

4.課程網(wǎng)絡(luò)教學資源標準化程度不高

一些高校在精品課程資源建設(shè)方面缺乏標準化建設(shè)，重用性差，不同平臺之間數(shù)據(jù)交換困難，資源更新率較低，部分課程網(wǎng)站連通性差，不能保證高品質(zhì)的教學服務(wù)。

5.精品課程隱性知識的挖掘與應(yīng)用不夠

精品課程隱性知識主要指師生和教學群體環(huán)境兩方面，前者主要指教師的教學技巧、教學風格、人格魅力及學生的學習能力、協(xié)作技能、創(chuàng)造能力等；后者是指師生的交往體驗和學生的交互經(jīng)驗等。人們往往注重為學生提供規(guī)范化、系統(tǒng)化語言來加以表達和傳遞顯性知識，而對于包括信仰、隱喻、直覺思維和問題解決技巧訣竅等在內(nèi)的隱性知識卻比較忽視，結(jié)果導(dǎo)致學生難以從課程教學中獲得應(yīng)用知識解決實際問題的方法和技巧，而這些恰恰是課程隱性知識之所在。

6.精品課程共享和服務(wù)不到位

許多高校在精品課程建設(shè)過程中十分重視評審環(huán)節(jié)，不惜一切代價拿到省級或國家級“精品課程”稱號。評上以后，由于缺乏課程共享的意識和應(yīng)用的機制，再加上相關(guān)的教學服務(wù)不到位，導(dǎo)致“精品課程”成為互聯(lián)網(wǎng)上的信息孤島，使用幾率極低。這種現(xiàn)象明顯違背了國家建設(shè)3000門精品課程的初衷，成為當前高校精品課程有待解決的主要問題之一。

總之，隨著開放教育資源運動成為一種世界性的潮流，基于網(wǎng)絡(luò)載體的高校精品課程建設(shè)，除了要從精品課程評審指標和課程論的角度考慮如何建設(shè)之外，更重要的是要認真分析遠程學習心理和學習者遠程學習需求，溶入自由、開放、共享的參與式學習文化和社會性網(wǎng)絡(luò)交流理念，從網(wǎng)絡(luò)傳播、網(wǎng)絡(luò)遠程教育、網(wǎng)絡(luò)文化等層面去指導(dǎo)將來高校精品課程的有效性和可持續(xù)性發(fā)展建設(shè)。

作者簡介：趙偉，女，1986年出生，武警后勤學院訓練部圖書館，館員（資格）；

孟慶勇，男，1978年出生，武警后勤學院訓練部教務(wù)處，講師；

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【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 精品課程建設(shè) 研究綜述 現(xiàn)狀分析

一、引言

2003年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項目正式啟動。項目實施以來，精品課程建設(shè)受到了高校廣泛重視，但是目前精品課程建設(shè)理論和實踐的研究還處于初級階段，關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的研究更少。為了認識目前財務(wù)管理精品課程建設(shè)研究現(xiàn)狀和便于以后探索新的研究視角、挖掘新的研究內(nèi)容，本文對已有研究成果進行梳理，筆者認為，目前對于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：對案例教學方法在財務(wù)管理精品課程建設(shè)中應(yīng)用的研究；對財務(wù)管理精品課程建設(shè)中實踐教學的研究；對財務(wù)管路精品課程建設(shè)內(nèi)容與路徑的研究。

二、財務(wù)管理精品課程建設(shè)研究文獻綜述

（一）關(guān)于案例教學在財務(wù)管理精品課程建設(shè)中的應(yīng)用的研究

周群華（2008）認為案例教學能把所學的理論知識運用于相關(guān)的“實踐活動”中，可以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，案例教學是財務(wù)管理教學的重要環(huán)節(jié)。他分別探討了案例教學在《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)中的意義，《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)中的教學案例選擇，《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)中的案例教學組織。

李詠梅等（2011）借鑒周群華案例教學在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用研究，也認為案例教學可以將課堂教學的理論性與實踐性相結(jié)合，高校應(yīng)重視案例教學在財務(wù)管理課程教學中的必要性。他認為案例教學研究對該精品課程建設(shè)具有至關(guān)重要的意義，以案例教學在財務(wù)管理中的應(yīng)用為例，研究了案例教學在《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)中的意義、教學案例選擇、案例教學組織及案例教學實現(xiàn)需要改善的條件等。

（二）關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)中的實踐教學的研究

大多數(shù)學者認為實踐教學是財務(wù)管理精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。

周群華（2007）指出實踐教學在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要作用，實踐教學是素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。對研究型教學模式下財務(wù)管理精品課程實踐教學提出設(shè)想：轉(zhuǎn)變教育觀念、改革實踐教學方法、優(yōu)化實踐教學體系、課內(nèi)與課外相結(jié)合、創(chuàng)新實踐教學平臺。

孔德蘭（2010）認為實踐教學在高技能財務(wù)管理人才培養(yǎng)過程中起著重要作用，精品課程必須遵循以職業(yè)性和實踐性為核心的工學結(jié)合的建設(shè)思路，將理論知識學習、能力訓練、工作經(jīng)歷有機結(jié)合，以校企合作共建課程內(nèi)容體系，突出職業(yè)性與實踐性。

薛榮貴等（2012）對財務(wù)管理精品課程建設(shè)中的實踐教學體系進行了研究，論述了開展財務(wù)管理課程實踐教學的重要意義，分析當前高校財務(wù)管理課程教育中面臨的問題，提出了優(yōu)化財務(wù)管理課程實踐教學的五個方面的具體措施：增加財務(wù)管理案例的教學課時，建立和完善校內(nèi)財務(wù)管理模擬實驗室、加強財務(wù)管理實踐教材的建設(shè)、加強師資實踐能力、加強校外實習基地的建設(shè)等。

張衛(wèi)東等（2013）提出精品課程開發(fā)和建設(shè)應(yīng)從職業(yè)崗位群研究出發(fā)，以工作過程為導(dǎo)向，從典型崗位能力入手。提出財務(wù)管理精品課程的建設(shè)應(yīng)從課程設(shè)計理念、課程標準、案例設(shè)計、多媒體課件開發(fā)、課程教案、背景資料、重點難點解析、網(wǎng)絡(luò)資源的整合與利用等諸多方面進行探索。重點進行學生實踐能力的培養(yǎng)，在實踐教學中設(shè)計了四個呈現(xiàn)遞進關(guān)系層次的校內(nèi)實訓和校外頂崗實習。

（三）關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)內(nèi)容的研究

研究者認為關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的內(nèi)容基本包括：師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材及教學管理等幾大方面。

周群華（2007）關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)內(nèi)容探討了以下幾個方面。（1）財務(wù)管理精品課程建設(shè)在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標。認為培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)既能適應(yīng)市場需要、又具有專業(yè)性與實踐性的應(yīng)用型人才，在課程目標（2）教學內(nèi)容和課程體系改革。教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以企業(yè)價值最大化的理財目標為主線，重點講述企業(yè)價值的財務(wù)創(chuàng)造過程。（3）教學方法和教學手段建設(shè)。教學方法要由傳統(tǒng)的注入式知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟要求的研究式素質(zhì)教育，在教學手段上應(yīng)該傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段結(jié)合，采用多媒體教學、案例教學，財務(wù)軟件模擬或?qū)嵙暬貙嵺`進行實踐教學。（4）教材建設(shè)。要加強課程教材、學習資源、模擬軟件等配套教材的建設(shè)。（5）師資隊伍建設(shè)。注重吸納名師、配備輔導(dǎo)教師及實驗教師、實行精品課程負責制。（6）激勵評價機制。要制定相關(guān)教師激勵政策并，對精品課程效果進行評估，以評估促建設(shè)。

盛錦春等（2008）探討了財務(wù)管理精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容：（1）師資隊伍建設(shè)。認為師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心，精品課程的師資要由師德高尚、教學能力突出、實踐經(jīng)驗豐富的教師組成。（2）整合教學內(nèi)容。按照“實際、實用、實踐、實效”的原則整合教學內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學中與現(xiàn)代社會對人才需求不適應(yīng)的部分。（3）改進教學手段與方法。（4）課程資源構(gòu)建。為學生自主學習及研究學習提供紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種形式結(jié)合的教學資源。（5）科學考評課程效果。采取多種考核方式相結(jié)合，不僅考核知識，同時考核學習態(tài)度、掌握技能、實踐能力等。

楊淑娥等（2010）探討了精品課程建設(shè)過程中教學改革的指導(dǎo)思想及教學理念，教學改革要以學校培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力目標，堅持以人為本、啟發(fā)式教育的教學理念；對財務(wù)管理課堂教學中所運用的問題導(dǎo)向法、啟發(fā)式提問法、案例討論法等十種教學方法進行總結(jié)；析了財務(wù)管理教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，根據(jù)企業(yè)資金流轉(zhuǎn)的規(guī)律和筆者對財務(wù)管理的理及教學的經(jīng)驗對財務(wù)管理教學內(nèi)容進行了邏輯安排。

（四）關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)存在的問題與路徑研究

財務(wù)管理精品課程建設(shè)在發(fā)展的過程中也存在不足，針對存在的問題學者對其進行了分析，并對建設(shè)路徑進行了探討。

唐夢（2010）分析了高職院校財務(wù)管理精品課程建設(shè)中存在的主要問題及改善途徑。財務(wù)管理精品課程教學存在教學定位不明確、趣味性和感染性不夠、學時安排不能體現(xiàn)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，從精品課程建設(shè)理念、教學實訓內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方式手段及教學參與性方面探索了相關(guān)的建設(shè)途徑。

姚曉民等（2010）認為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、重構(gòu)新型教學模式是財務(wù)管理精品課程建設(shè)的重中之重，分析了財務(wù)管理教學中存在的問題：培養(yǎng)目標不明確，課程體系設(shè)計不科學，教學手段與方法落后，師資隊伍建設(shè)滯后等。探討了重構(gòu)新型教學模式的路徑選擇，確立財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化財務(wù)管理課程體系，優(yōu)化教學方法，強化師資隊伍建設(shè)。

胡秀群（2014）基于財務(wù)管理是海南省省級精品課程實際，分針對海南省財務(wù)管理精品課程建設(shè)與發(fā)展中存在的問題，課程培養(yǎng)目標不清晰，教師對課程建設(shè)積極性不高，教學實踐環(huán)節(jié)流于形式，沒有發(fā)揮精品課程示范及輻射作用，提出了財務(wù)管理精品課程建設(shè)與優(yōu)化路徑，應(yīng)從確立科學的財務(wù)管理課程培養(yǎng)目標、建立有效的激勵和保障機制、將實踐教學落到實處、充分利用校內(nèi)外資源、真正發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用等幾個方面優(yōu)化財務(wù)管理精品課程建設(shè)。

二、財務(wù)管理精品課程建設(shè)研究現(xiàn)狀分析

通過梳理及總結(jié)目前關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的相關(guān)研究成果，我們發(fā)現(xiàn)部分學者關(guān)注案例教學在財務(wù)管理精品課程建設(shè)的重要性及財務(wù)管理精品課程建設(shè)的實踐教學探索，實踐教學是理論與實踐相結(jié)，實踐教學對于精品課程建設(shè)具有重要意義。部分學者對財務(wù)管理精品課程建設(shè)內(nèi)容進行了研究，包括師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學方法及手段建設(shè)、課程效果評價等等，部分學者分析了財務(wù)管理精品課程建設(shè)中存在的問題，并提出關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的路徑。

可以看出，對于財務(wù)管理精品課程建設(shè)更多是理論研究，對于財務(wù)管理精品課程建設(shè)效果評價也停留于理論層面，對精品課程建設(shè)工作如何進行有效性評價、評價機制建立、指標體系的構(gòu)建等問題沒有進一步研究，在精品課程建設(shè)內(nèi)容、教學方法與手段、財務(wù)管理專業(yè)精品課程建設(shè)路徑仍需進一步探索。

三、結(jié)論

綜上所述，少數(shù)學者對財務(wù)管理精品課程建設(shè)進行了研究，財務(wù)管理精品課程建設(shè)的研究還處于初級階段，主要研究內(nèi)容為案例教學及實踐教學在財務(wù)管理精品課程中的應(yīng)用的研究，財務(wù)管理精品課程建設(shè)的內(nèi)容研究，財務(wù)管理精品課程建設(shè)存在的問題及路徑研究。精品課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)的動態(tài)工程，關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)還有很多問題值得進一步的探索和實踐，我們將進一步深入探索財務(wù)管理精品課程建設(shè)目標定位，財務(wù)管理精品課程建設(shè)課程教學內(nèi)容與體系的研究（包括教材建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)與實驗、實習基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)），教學方法與手段的現(xiàn)代化建設(shè)，教學方法與手段的改革與整合實踐，網(wǎng)上資源的完善及上網(wǎng)計劃，精品課程建設(shè)效果評價，精品課程建設(shè)路徑等問題。

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[12]楊淑娥，張強.國家級財務(wù)管理精品課程系列研究之二――關(guān)于財務(wù)管理課堂教學方法的思考[J].會計之友，2010（2）：103-104.

[13]張強，楊淑娥.國家級財務(wù)管理精品課程系列研究之三―關(guān)于財務(wù)管理教學內(nèi)容安排邏輯及重點難點講解的思考[J].會計之友，2010（3）：113-114.

[14]胡秀群.海南大學財務(wù)管理精品課程建設(shè)中若干問題探[J].價值工程，2012：117-118.

篇8

關(guān)鍵詞：精品課程；概念；建設(shè)；評審指標

一、概念

精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)，方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。精品教學課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。

1．精品課程定位：高水平、前沿的、特色化課程體系

精品課程應(yīng)該是“名牌課程”，應(yīng)該是“示范課程”，應(yīng)該有自己的特色與風格，應(yīng)該是“普遍受學生歡迎的課程”。具體地說，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想，適合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，能夠促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動高等教育教學改革；應(yīng)該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身；精品課程建設(shè)應(yīng)集中于主干課程。

2．精品課程建設(shè)是一個統(tǒng)一的整體

1)精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術(shù)手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學技術(shù)手段。在考慮精品課程建設(shè)時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當作出版幾本高質(zhì)量的教材，而不同時考慮教師教學，不同時提高教師素質(zhì)，不考慮教學技術(shù)的改進和教學制度的改善，精品課程建設(shè)就收不到應(yīng)有的效果。

2)精品課程建設(shè)也不單指教學計劃內(nèi)的課程，還包括學校非正式、非正規(guī)的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設(shè)要樹立大課程意識。大課程或全課程意識、并不意味著我們在建設(shè)精品課程時面面俱到，沒有重點，全面開花，而意味著我們在突出某一重點領(lǐng)域時，不能忘記和忽視作為全面領(lǐng)域的部分，對這些部分的重視，可以成為重點建設(shè)和中心建設(shè)的強有力的支撐力量。

3．精品課程是分層次、多樣化的

從性質(zhì)與類別上看，基礎(chǔ)課受益面大，某些專業(yè)課受益面積小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系。同樣，從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專也都有自己的課程體系與特色，所以應(yīng)該存在不同層次的精品課程序列。精品課程不是高水平重點大學的專利。精品課程是分層次、多樣化的。精品課程建設(shè)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強針對性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊伍素質(zhì)為前提，以教學內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。

4．精品課程的衡量標準

精品課程雖然分層次，多樣化，但不意味著不要標準。既然是精品課程，必須要有相對統(tǒng)一的衡量標準。不同層次、類型的精品課程就該有相應(yīng)層次和類型上的統(tǒng)一標準，一門高水平重點大學的精品課程，．是適合其高水平重點大學教學需要的高標準，若將之機械地搬到一般大學或高職高專，很難稱其為“精品課程”。反之也如此，一個高水平師生群體使用的教材，挪到其它水平的教師和學生群體中，可能會失去了精品的示范指導(dǎo)性和適用性。

二、精品課程建設(shè)的重點工作

1．制訂科學的建設(shè)規(guī)劃

各高等學校要在課程建設(shè)全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，要以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)提高學校整體教學水平。

2．切實加強教學隊伍建設(shè)

精品課程要由學術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教師主講，要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。鼓勵高職稱教師和博士生參加精品課程建設(shè)。

3．重視教學內(nèi)容和課程體系改革

要準確定位精品課程建設(shè)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。精品課程的教學內(nèi)容要先進，要及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

4．注重使用先進的教學方法和手段

要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進行教學與管理，相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。

5．重視教材建設(shè)

精品課程應(yīng)有系列化的優(yōu)秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材，也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。

6．理論教學與實踐教學并重

要高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。精品課程主講教師要親自主持實踐教學，要大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵學生參加科研活動。

7．建立切實有效的激勵評價機制

各高校要采取切實措施，要求教授上講臺和承擔精品課程建設(shè)，鼓勵教師、教學管理人員和學生積極參加精品課程建設(shè)。應(yīng)對國家精品課程參與人員給予相應(yīng)的獎勵，鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作。高等學校要通過精品課程建設(shè)，建立健全精品課程評價體系，建立學生評教制度，促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。

三、精品課程評審指標

1．教學隊伍20分

1)課程負責人與主講教師：課程負責人與主講教師師德好，學術(shù)造詣高，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富，教學特色鮮明。(8分)

2)教學隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)：教學團隊中的教師責任感強，團結(jié)協(xié)作精神好；有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師；中青年教師的培養(yǎng)計劃科學合理，并取得實際效果。 (4分)

3)教師教學改革與教學研究：教學思想活躍，教學改革有創(chuàng)意；教研活動推動了教學改革，成效顯著，受過省級以上教學成果獎勵和教學表彰；發(fā)表了高質(zhì)量的教改教研論文。(8分)

2．教學內(nèi)容22分

1)課程內(nèi)容：教學內(nèi)容新穎，信息量大；及時把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學；課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進性、經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系處理得當；本課程與相關(guān)課程內(nèi)容關(guān)系處理得當。(10分)

2)教學內(nèi)容與安排：理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外結(jié)合；教書育人效果明顯。(6分)

3)實踐教學：設(shè)計出的各類實踐活動能很好地滿足培養(yǎng)優(yōu)秀學生的要求；實踐教學在培養(yǎng)優(yōu)秀學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。(6分)

3．教學條件20分

1)教材及相關(guān)資料：選用國家優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材或有高水平的自編教材；為學生的自主學習和研究性學習指定了有效的文獻資料；實驗教材配套齊全，滿足教學的需要。(8分)

2)實踐教學條件：實踐教學環(huán)境和設(shè)備能夠滿足教學要求；能夠進行開放式教學、且教學效果明顯；對實驗教學要求具有開設(shè)高水平的實驗并選用現(xiàn)代實驗設(shè)備與實驗技術(shù)。(6分)

3)網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并能經(jīng)常保持更新；具備運行良好的硬件環(huán)境；選編、制作了系統(tǒng)軟件資源。能滿足本課程的教學需要，在教學中確實發(fā)揮了作用。(6分)

4．教學方法與手段(18分)

1)教學方法：靈活應(yīng)用多種先進的教學方法，能有效地調(diào)動學生積極性，促進積極思考，激發(fā)學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)

2)教學手段：充分、恰當使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并在精簡授課學時、激發(fā)學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)

5。教學效果20分

1)同行評價：校內(nèi)外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優(yōu)秀、有良好聲譽。(6分)

2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結(jié)果優(yōu)良。(6分)

3)錄像資料評審：儀態(tài)端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)

四、國家精品課程建設(shè)工作實施辦法

精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領(lǐng)導(dǎo)要給予高度重視，精心設(shè)計，精心組織。有關(guān)高等學校要在經(jīng)費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創(chuàng)新，支持國家精品課程的可持續(xù)發(fā)展。國家精品課程建設(shè)采用學校先建設(shè)，省區(qū)市擇優(yōu)推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設(shè)經(jīng)費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網(wǎng)站”÷與高等學校精品課程建設(shè)有關(guān)的政策、規(guī)定、標準、通知等信息，并接受網(wǎng)上申請，開展網(wǎng)上評審、網(wǎng)上公開精品課程等工作。

1．申報方式

1)申報條件。國家精品課程原則上應(yīng)是本科、高職高專各個專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)(技術(shù))基礎(chǔ)課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續(xù)開設(shè)3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關(guān)教學大綱、授課教案、習題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等已經(jīng)上網(wǎng)。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網(wǎng)上提供不少于50分鐘的現(xiàn)場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評。

2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統(tǒng)一向教育部提出，申請公文內(nèi)容應(yīng)包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網(wǎng)站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網(wǎng)的網(wǎng)址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。

3)申報時間及受理機構(gòu)。國家精品課程自 2003年起，連續(xù)評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構(gòu)為教育部高等教育司。

2．評審方式

教育部將委托有關(guān)機構(gòu)和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網(wǎng)上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網(wǎng)上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網(wǎng)資料、學校舉證、教學錄像、網(wǎng)上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復(fù)審。公示期內(nèi)如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。

3．運行管理

1)課程上網(wǎng)。由有關(guān)高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網(wǎng)的正常運行、維護和升級。確因技術(shù)原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網(wǎng)站”中注明原因。所在學校和課程人員應(yīng)及時排除問題，盡快恢復(fù)上網(wǎng)課程的正常運行。

2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關(guān)機構(gòu)和專家在網(wǎng)上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復(fù)查的資格。復(fù)查合格的恢復(fù)“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。

4，知識產(chǎn)權(quán)管理

國家精品課程視為職務(wù)作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網(wǎng)內(nèi)容的非商業(yè)性使用權(quán)自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)。

5．經(jīng)費支持

教育部對“國家精品課程”提供經(jīng)費支持。支持經(jīng)費包括建設(shè)補助費和維護升級費。建設(shè)補助費在評審結(jié)果公布后3個月內(nèi)撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據(jù)每門國家精品課

4．教學方法與手段(18分)

1)教學方法：靈活應(yīng)用多種先進的教學方法，能有效地調(diào)動學生積極性，促進積極思考，激發(fā)學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)

2)教學手段：充分、恰當使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并在精簡授課學時、激發(fā)學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)

5. 教學效果20分

1)同行評價：校內(nèi)外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優(yōu)秀、有良好聲譽。(6分)

2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結(jié)果優(yōu)良。(6分)

3)錄像資料評審：儀態(tài)端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)

四、國家精品課程建設(shè)工作實施辦法

精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領(lǐng)導(dǎo)要給予高度重視，精心設(shè)計，精心組織。有關(guān)高等學校要在經(jīng)費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創(chuàng)新，支持國家精品課程的可持續(xù)發(fā)展。國家精品課程建設(shè)采用學校先建設(shè)，省區(qū)市擇優(yōu)推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設(shè)經(jīng)費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網(wǎng)站”，與高等學校精品課程建設(shè)有關(guān)的政策、規(guī)定、標準、通知等信息，并接受網(wǎng)上申請，開展網(wǎng)上評審、網(wǎng)上公開精品課程等工作。

1．申報方式

1)申報條件。國家精品課程原則上應(yīng)是本科、高職高專各個專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)(技術(shù))基礎(chǔ)課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續(xù)開設(shè)3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關(guān)教學大綱、授課教案、習題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等已經(jīng)上網(wǎng)。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網(wǎng)上提供不少于50分鐘的現(xiàn)場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評。

2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統(tǒng)一向教育部提出，申請公文內(nèi)容應(yīng)包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網(wǎng)站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網(wǎng)的網(wǎng)址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。

3)申報時間及受理機構(gòu)。國家精品課程自 2003年起，連續(xù)評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構(gòu)為教育部高等教育司。

2．評審方式

教育部將委托有關(guān)機構(gòu)和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網(wǎng)上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網(wǎng)上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網(wǎng)資料、學校舉證、教學錄像、網(wǎng)上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復(fù)審。公示期內(nèi)如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。

3．運行管理

1)課程上網(wǎng)。由有關(guān)高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網(wǎng)的正常運行、維護和升級。確因技術(shù)原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網(wǎng)站”中注明原因。所在學校和課程人員應(yīng)及時排除問題，盡快恢復(fù)上網(wǎng)課程的正常運行。

2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關(guān)機構(gòu)和專家在網(wǎng)上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復(fù)查的資格。復(fù)查合格的恢復(fù)“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。

4，知識產(chǎn)權(quán)管理

國家精品課程視為職務(wù)作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網(wǎng)內(nèi)容的非商業(yè)性使用權(quán)自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)。

5．經(jīng)費支持

教育部對“國家精品課程”提供經(jīng)費支持。支持經(jīng)費包括建設(shè)補助費和維護升級費。建設(shè)補助費在評審結(jié)果公布后3個月內(nèi)撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據(jù)每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的多少和維護、升級情況適度調(diào)整支持額度。

五、對精品課程建設(shè)的意見與建議

1．精品課程建設(shè)首要任務(wù)在于造就名師

精品課程建設(shè)不是單一的工作，不與教師隊伍建設(shè)和提高教育教學水平相結(jié)合的精品課程建設(shè)，注定不會成功。因此，要重視優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)，組建優(yōu)秀教學團隊。這樣，一門精品課程教學，就不會因為某一名教師退出教學工作而中斷。要著力培養(yǎng)能夠擔任精品教學的后續(xù)師資隊伍，也就是造就大批教學名師梯隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學的接力。

2．精品課程建設(shè)要形成一批高質(zhì)量的教材，但又不能單純關(guān)注教材

精品課程建設(shè)不是簡單的一本(套)書或一本 (套)教材的建設(shè)。課程是一個完整的系統(tǒng)，必須從系統(tǒng)觀出發(fā)，著眼于整體來建設(shè)部分項目。必須改變長期以來我國高等學校教學對固定書本和教學中存在的“一本書或教材包打天下”的局面，必須打破高校教學對固定書本和教材的過分依賴，要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機地結(jié)合起來。必須改變一本教材統(tǒng)治高校教學，從而導(dǎo)致大學知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。精品課程建設(shè)的目的應(yīng)該是增長知識、增長才干、增長能力和智慧。特別應(yīng)該加強大學生對原著的學習，因為教材是編者對原著的歸納，不同的編者歸納是不一樣的，有的甚至是錯誤的歸納，但由于教材在教學中的權(quán)威地位和影響，導(dǎo)致學生錯誤的認知而不為人知。學生直接接觸原著，有助于培養(yǎng)自己的認識、理解和歸納能力。

3．精品課程建設(shè)在“精”不在“多”，在“質(zhì)”不在“量”

精品課程存在不同層次和不同的類別，甚至不同地區(qū)、不同高校、不同教師學生的接受程度也有差別。這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味精品課程建設(shè)要考慮和照顧方方面面。比如，精品課程建設(shè)中要不要照顧西部地區(qū)?實施向西部地區(qū)傾斜的政策?專家學者對此是否定的。他們認為，精品課程建設(shè)的目的是提高教學水平，而不是要遷就現(xiàn)有的水平。精品課程寧少勿多，寧缺勿濫。通過少數(shù)高水平的精品課程，帶動全面課程建設(shè)和提高質(zhì)量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段達到優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。

4．精品課程建設(shè)要建立國際化平臺精品課程建設(shè)不能僅僅著眼于國內(nèi)現(xiàn)有的水平和狀況，必須放眼世界，向世界先進國家看齊，擴大與發(fā)達國家高等教育交流與合作，吸收其人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資培訓等方面的經(jīng)驗，有條件可以派教師出國培訓。

5．精品課程建設(shè)要建立在我國以往高等教育改革的基礎(chǔ)上

質(zhì)量是近年來我國高等教育發(fā)展和改革的一貫主題，也為各高等學校所重視。比如，教育部于 20世紀90年代中期啟動的高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃成果——面向21世紀課程教材，現(xiàn)在已經(jīng)出版了幾百本，從編寫出版質(zhì)量看，總體上體現(xiàn)了新世紀科技文化與教育發(fā)展的最新成果，為廣大高校所歡迎。精品課程建設(shè)，應(yīng)該在考慮面向21世紀課程教材已有的成果基礎(chǔ)上，進一步深化改革，精益求精。要進一步加大面向21世紀課程教材的宣傳力度和使用范圍，使其發(fā)揮更大的作用。

6．精品課程建設(shè)要與科研相結(jié)合

只有與科研相結(jié)合，建立在研究基礎(chǔ)上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設(shè)并不是組織一批人馬簡單地編寫教材，精品課程建設(shè)本身就是一項重要的研究課題與任務(wù)。好的教材和課程就是一部具有影響的學術(shù)作品，它能夠影響下一代人甚至幾代人。另一方面，科研不僅能夠?qū)⒆钕冗M的研究成果充實進課程內(nèi)容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠?qū)⒖蒲羞^程中的科學精神，如嚴謹、求實、創(chuàng)新、存疑的精神帶人課程教學。比如，著名科學家黃昆先生并沒有正式出版過教材，但是，他的教學是公認的精品教學，他所擔任的普通物理學課程是公認的精品課程。他教學中使用的概念，嚴謹而又具有新意，他的教學別具風格，令人沉思，常常將學生帶到科學理性的王國，使學生著迷。

7．重要的是盡快建立起教學規(guī)范，為教學創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境

專家學者認為，建立正常的學術(shù)規(guī)范和教學制度環(huán)境，比精品課程建設(shè)或者某某工程建設(shè)還重要。因為精品課程建設(shè)、某某工程建設(shè)，只是表明做了什么事情，是治標不是治本。提高教學質(zhì)量，根本上是創(chuàng)建良好的制度環(huán)境，使高等學校、政府

都在制度框架下自覺地開展工作，這就能夠杜絕政策朝令夕改，因人設(shè)事，杜絕政策的不穩(wěn)定和長官意志給教育教學實踐帶來損害。

8．處理好幾個關(guān)系

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【關(guān)鍵詞】精品課程的內(nèi)涵 指導(dǎo)思想 建設(shè)原則與基本思路 目標 意義 建設(shè)思路 建議

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02

一、精品課程的內(nèi)涵

國家教育部對精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

二、精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)要堅持以教育創(chuàng)新為理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，建設(shè)具有特色的課程體系。課程的建設(shè)根據(jù)學生的培養(yǎng)方向來確定專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來確定課程結(jié)構(gòu)，研究和探索教學的方式。

三、精品課程的建設(shè)原則與基本思路

精品課程建設(shè)分為校級、市級、國家級三層架構(gòu)的體系。精品課程建設(shè)項目是一個系統(tǒng)工程，包括課程的規(guī)劃、建設(shè)、、共享、應(yīng)用、評價等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)意識、精品意識、質(zhì)量意識、過程意識、發(fā)展意識指導(dǎo)整個課程建設(shè)過程。

四、精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的目標

精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的目標是提高高等教育教學的水平，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于社會主義先進文化的建設(shè)，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。精品課程建設(shè)的最終目標是將所有課程變?yōu)榫贰?/p>

五、精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的意義

（1）在高校的各項工作中，教學中存在應(yīng)付差事和浮躁現(xiàn)象。教育部啟動的質(zhì)量工程與精品課程建設(shè)計劃，對高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質(zhì)量起到了推動和促進作用。

（2）在高校，有計劃、有目標的建設(shè)一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進全校的課程建設(shè)，營造一種以教學質(zhì)量為課程建設(shè)目標、以人才培養(yǎng)為己任的良好氛圍。

六、目前我國精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)存在的不足

（1）不顧師資隊伍的質(zhì)量，或人數(shù)不足，或教學經(jīng)驗不足，但出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設(shè)。

（2）精品課程建設(shè)重形式，輕內(nèi)涵。高校在精品課程的建設(shè)過程中為確保申報成功，對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續(xù)性的補救和強化。并不注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看，其后果是造成精品課程建設(shè)為評審而造假。并且申報成功就不在注重教學內(nèi)容的更新，已經(jīng)獲批準的精品課程也沒有達到真正的資源共享，從而形成輻射效應(yīng)。

（3）當前教育機制影響精品課程建設(shè)。目前，課程建設(shè)不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學成果，只是一項建設(shè)項目，評不了獎，經(jīng)費少，精力投入并不小，教師對申報課程建設(shè)興趣不大，從而影響了課程建設(shè)的質(zhì)量。

（4）現(xiàn)有的精品課程在學科上分布不均衡。從我國已有的精品課程的分布來看，存在著理工大于人文的現(xiàn)象。從教育部公布的學科分布情況，理工類占50.2%，而文學、史學、哲學、兩課和文化素質(zhì)類的總數(shù)僅占14.6%，這一分布的不均衡現(xiàn)象是說明了國家在精品課程建設(shè)的政策導(dǎo)向上存在誤區(qū)，還是說明了我國當前高等教育中人文素質(zhì)類教育存在著質(zhì)量問題呢？

七、精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的基本內(nèi)容及建設(shè)思路

建設(shè)精品課程、優(yōu)秀是一項涉及多方面的系統(tǒng)工程，在建設(shè)中，必須在師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫。

（一）師資隊伍建設(shè)。月涵先生的名言：“大學者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴謹治學、敬業(yè)愛教、誨生不倦的良好師德和從嚴執(zhí)教、勤奮思考、奮進創(chuàng)新的教學作風。

師資隊伍建設(shè)一直是學校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的師資隊伍也是精品課程建設(shè)成果評定的重要標準。因而，以下談?wù)劶訌婈犖榻ㄔO(shè)的思路：

（1）優(yōu)化課程教學團隊結(jié)構(gòu)，聘請企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，強化技能訓練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（2）注重培養(yǎng)年輕教師，鼓勵青年教師深造。

（3）強化教師“雙師型”內(nèi)涵建設(shè)。

（二）教學內(nèi)容建設(shè)。教學內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心要素。在教學內(nèi)容的改革上要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性規(guī)律。

重點建設(shè)的課程，教學內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)人才培養(yǎng)目標而定，除了關(guān)注自身課程的知識體系的完整性，還要注重學生后續(xù)課程，促進課程建設(shè)的全方位發(fā)展。以下談?wù)劶訌娊虒W內(nèi)容建設(shè)的思路：

（1）高職院校的課程體系是以培養(yǎng)崗位能力為著眼點，在教學內(nèi)容中高度重視實驗、實踐性教學環(huán)節(jié)。

（2）在教學過程中要轉(zhuǎn)變觀念不斷更新教學內(nèi)容，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學過程，做到教、學、做相結(jié)合，以提高學生的職業(yè)能力。

（三）教學方法與手段建設(shè)。教學方法的建設(shè)應(yīng)依附并服從于課程教學內(nèi)容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學原則上，進行多種探索和試點，開展教學觀摩活動。教育是一門藝術(shù)，其生存的根本在于創(chuàng)新，教育是一門科學，其存在的價值在于求真。創(chuàng)新的理念、求真務(wù)實的態(tài)度是精品課程建設(shè)的思想保證。以下談?wù)劷虒W方法與手段建設(shè)的思路：

（1）精品課程、優(yōu)秀課程的建設(shè)要以學生為中心。

教師需要考慮到學生的發(fā)展，花費心思去設(shè)計每堂課。引導(dǎo)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)學習。

（2）在教學中融進先進的教學技術(shù)，提高教學的直觀性，生動課堂。

在課堂上，教師要有“目的引導(dǎo)”和“問題意識”，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與課件，在授課過程中與學生交流、互動，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

（3）精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)要加強校園網(wǎng)建設(shè)以滿足教學需要。網(wǎng)絡(luò)暢通與網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，能迅速更新充實教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫，自測系統(tǒng)、在線互動等網(wǎng)絡(luò)資源欄目內(nèi)容，變封閉式教學為開放式教學。

（四）教材建設(shè)。教材是教學內(nèi)容的載體，教材要反映世界科學技術(shù)、社會發(fā)展的水平及世界高等教育的教學水平，并適應(yīng)我國科學技術(shù)、社會發(fā)展的現(xiàn)狀。

在教材的選擇上，需打破高校教學對教材的過分依賴，要將大量的指導(dǎo)閱讀書結(jié)合起來。避免導(dǎo)致學生知識知識面過窄的被動狀況。在條件允許的前提下，學校應(yīng)鼓勵教師編寫適合學生特點與地域特色的教材。

（五）教學管理建設(shè)。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環(huán)節(jié)的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學保證條件的建設(shè)等。精品課程、優(yōu)秀課程的建設(shè)需要通過科學的、規(guī)范的管理為其提供制度保證。有效的教學管理，對精品課程建設(shè)能實施有效監(jiān)控，能對精品課程、優(yōu)秀課程進行全方位建設(shè)。能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的充分交流與共享。

八、精品課程優(yōu)秀課程建設(shè)管理過程中的幾點建議

學校推進精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)應(yīng)該是：廣播種、精選苗、細培育、煉精品。建設(shè)是基礎(chǔ)，提高是目標，優(yōu)選重過程，精品靠打造。

（一）建立科學的評審標準。要建立科學的評估標準應(yīng)做到以下幾點：

（1）完善申報和評審程序，學院應(yīng)組成專家組對所報項目嚴格評審，然后向全院公布，廣泛聽取各方意見。

（2）通過課堂教學評估，廣泛聽取學生意見，不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容。建立評估制度關(guān)鍵在于如何客觀準確地納入和體現(xiàn)學生的評價和學生的學習效果。

（3）專家組依據(jù)標準，嚴格評審驗收嚴。

（二）加強對精品課程建設(shè)的動態(tài)監(jiān)控和管理。加強對精品課程建設(shè)的動態(tài)監(jiān)控和管理重點把握以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開。

（2）定期開展優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議。

（3）建立科學的評價指標體系，依據(jù)辦學主體自身發(fā)展需求和社會需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設(shè)指標體系進行調(diào)整，實現(xiàn)監(jiān)管過程和驗收指標的雙重動態(tài)管理，確保課程的創(chuàng)新性、科學性、整體性、適用性及示范性。

（三）加大優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)經(jīng)費投入力度，保護教師的知識產(chǎn)權(quán)。一個好的教學方案設(shè)計中凝聚著教師的心血，因而建設(shè)一門優(yōu)秀課程是有成本的。目前教師都以知識產(chǎn)權(quán)保護為理由，不愿將最好的資源拿出來建設(shè)課程，如果精品課程的建設(shè)成本中設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)費”成本項目，擇優(yōu)選購知識產(chǎn)權(quán)，投入課程建設(shè)，可激發(fā)教師的積極性。

九、結(jié)語

精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)不是一項簡單的工作，是一項科研成果的結(jié)晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實踐教學中不斷摸索，它代表著一個學校的科研水平，也代表著學校的教學綜合實力，所以要真正重視精品課程的建設(shè)，真正建設(shè)成為五個一流的精品課程。

參考文獻：

[1]裴向偉. 創(chuàng)新的理念、求真務(wù)實的態(tài)度是精品課程建設(shè)的思想保證

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（天津職業(yè)技術(shù)師范大學 天津 300222）

摘要：以天津職業(yè)技術(shù)師范大學各級各類102門精品課程為研究對象，運用調(diào)查法和統(tǒng)計法等研究方法，從宏觀角度進行縱向比較分析，探討高校精品課程的課程概況、進入方式、可使用性、運行質(zhì)量及互動交流等狀況，旨在發(fā)現(xiàn)精品課程建設(shè)過程中存在的問題，為精品課程建設(shè)更好地發(fā)展提供參考建議。

關(guān)鍵詞 ：高校；精品課程；資源建設(shè)；運行質(zhì)量

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）03-0027-04

作者簡介：趙鳳梅（1978—），女，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。

基金項目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學科研發(fā)展基金項目“多媒體錄播教室在課程建設(shè)中的應(yīng)用研究”（項目編號：sk13-02）

20世紀90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息時代的來臨，開放教育和學習型社會成為教育和社會發(fā)展的新視野。1999年，美國麻省理工學院提出了開放式課程項目的概念，向全世界學習者無償提供世界級的優(yōu)秀課程資源。此舉在全世界引起巨大反響，世界各國高校以及教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。2003 年，我國教育部高教司頒布了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動了精品課程建設(shè)項目，希望通過優(yōu)質(zhì)教育資源的示范作用推動我國高校信息化教學改革和課程建設(shè)，“精品課程建設(shè)計劃”由此進入各高校和教育機構(gòu)。十幾年來，天津職業(yè)技術(shù)師范大學（以下簡稱我校）的精品課程發(fā)展狀況如何？取得了哪些成果？存在哪些缺憾？筆者擬以我校各級各類102門精品課程為研究對象，從宏觀角度進行縱向分析探討，以期發(fā)現(xiàn)問題并提出參考建議，促進我校精品課程健康可持續(xù)發(fā)展。

一、研究方法

（一）文獻研究

筆者通過文獻研究了解國內(nèi)外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。

（二）調(diào)查研究

調(diào)查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設(shè)的歷史資料，進行分析概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現(xiàn)狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。

二、研究結(jié)果

（一）精品課程類別分布

教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設(shè)成果斐然。截至2013年9月，我校共建設(shè)評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設(shè)課程（簡稱國家級建設(shè)課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設(shè)課程（簡稱校級建設(shè)課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內(nèi)容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領(lǐng)域。精品課程建設(shè)在一定程度上推動了我校教學質(zhì)量的提高。

（二）精品課程年度分布

自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設(shè)。如表1所示，我校精品課程建設(shè)步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實現(xiàn)建成4門國家級建設(shè)課的目標打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設(shè)思路，共建設(shè)評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，提高了我校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）精品課程院部分布

我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設(shè)課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設(shè)課，說明這些學院無論從層級上還是從數(shù)量上來講，都在精品課程建設(shè)中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設(shè)課“職業(yè)教育學”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數(shù)量上表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語學院等文史經(jīng)管院部的精品課程建設(shè)相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。

（四）精品課程學科分布

根據(jù)高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統(tǒng)計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業(yè)緊密相關(guān)。我校擁有11個天津市品牌專業(yè)：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術(shù)教育、電子科學與技術(shù)、通信工程、職業(yè)技術(shù)教育管理、動畫、網(wǎng)絡(luò)工程、交通運輸、教育技術(shù)學、電子商務(wù)。這些專業(yè)包括了我校很多特色學科，在國內(nèi)業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業(yè)匹配優(yōu)勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設(shè)力度。

（五）精品課程進入方式

課程進入方式猶如打開精品課網(wǎng)站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網(wǎng)站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網(wǎng)站的進入方式主要有三種：教務(wù)處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務(wù)處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網(wǎng)站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數(shù)的25.49%。其中，國家級建設(shè)課有2門，占總數(shù)的50%；市級精品課有9門，占總數(shù)的64.29；校級精品課僅有15門，占總數(shù)的22.73%；而校級建設(shè)課信息則沒有出現(xiàn)在各院部網(wǎng)站上，如表4所示。這些數(shù)據(jù)表明，各院部在精品課建設(shè)上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經(jīng)常瀏覽自己院部的網(wǎng)站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調(diào)查結(jié)果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設(shè)、輕宣傳、輕應(yīng)用的問題。

（六）精品課程可用性

精品課的關(guān)鍵在于建設(shè)，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網(wǎng)站則是實現(xiàn)課程資源共享的第一關(guān)。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數(shù)的70.59%。其中，國家級建設(shè)課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設(shè)課可以使用。網(wǎng)站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現(xiàn)為服務(wù)器鏈接不通、網(wǎng)頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設(shè)課因其擁有統(tǒng)一的國家課程平臺，技術(shù)標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網(wǎng)絡(luò)課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導(dǎo)致訪問使用率不理想。這從側(cè)面反映出我校精品課網(wǎng)站資源開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現(xiàn)，嚴重偏離了精品課建設(shè)的初衷。

（七）精品課程運行質(zhì)量

精品課程建設(shè)的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術(shù)保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設(shè)亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設(shè)的技術(shù)要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質(zhì)量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數(shù)的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現(xiàn)聲音畫面不同步或者播放不流暢等現(xiàn)象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網(wǎng)絡(luò)空間，而課程建設(shè)中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應(yīng)用價值。這些現(xiàn)象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設(shè)中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。

（八）精品課程互動交流

師生互動交流工具的建設(shè)是衡量網(wǎng)絡(luò)課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統(tǒng)計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設(shè)置了互動交流工具，僅占課程總數(shù)的33.33%。其中，“網(wǎng)上留言”、“網(wǎng)上答疑”和“聯(lián)系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應(yīng)用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網(wǎng)站中卻極少出現(xiàn)。整體而言，我校精品課網(wǎng)站互動交流工具部分建設(shè)內(nèi)容比較薄弱，應(yīng)該引起課程建設(shè)者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網(wǎng)絡(luò)精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。

三、幾點思考

精品課程的建設(shè)與共享是一項系統(tǒng)工程，無論是教學理念還是資源建設(shè)，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設(shè)已經(jīng)取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，構(gòu)建具有我校特色的優(yōu)質(zhì)開放教育資源。

（一）精品課程平臺存在缺憾

標準統(tǒng)一的技術(shù)平臺，不但有利于實現(xiàn)資源的開放和共享，更能保證課程資源網(wǎng)站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術(shù)規(guī)劃方案，獨立開發(fā)制作，由學校圖書館統(tǒng)一搭建網(wǎng)絡(luò)平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導(dǎo)致網(wǎng)站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。

（二）重評建、輕應(yīng)用現(xiàn)象有待改變

通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設(shè)投入比較大，課程數(shù)量很多，但是根據(jù)課程進入方式的調(diào)查，大部分院部的精品課程應(yīng)用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內(nèi)容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導(dǎo)致課程變成無人問津的僵死課程。這些現(xiàn)象需要我校主管部門對精品課程建設(shè)進行相應(yīng)的總體指導(dǎo)與規(guī)劃。

（三）教師團隊意識應(yīng)加強

在課程建設(shè)中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術(shù)人員等組成，大家相互合作，共同開發(fā)精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設(shè)基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發(fā)者、課程設(shè)計者和技術(shù)實現(xiàn)者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設(shè)計上。因此，導(dǎo)致許多課程網(wǎng)站建設(shè)留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現(xiàn)，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務(wù)之急。

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