導語：如何才能寫好一篇解決問題的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 應用題 解決問題 教學方法 優(yōu)化策略 訓練方式

自從新課改以來，新的課程標準不再單獨設置“應用題”單元，取消了對“應用題”的人為分類，而是把“解決問題”作為各種知識的應用，貫穿于課程教學的全部內(nèi)容之中。這種知識結構導致了許多老師感到困惑，不知該采取什么樣的教學方法，不知該把解決問題的重點放在哪些方面……而學生則由于未能建立數(shù)學模型，對解決問題的內(nèi)容感受到的僅僅是形式上的“樂”，以致于對問題的解決不能舉一反三，融會貫通，甚至遇到問題手足無措。因此，我們很有必要優(yōu)化“解決問題”教學方法，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。我結合自己近幾年的教學實際，談一談在優(yōu)化解決問題教學中的一些做法。

一、優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式

心理學研究表明：學習材料的表達形式對學生理解知識會產(chǎn)生重要影響。所以問題的呈現(xiàn)方式對培養(yǎng)學生解決問題的能力非常重要。因為現(xiàn)在的教材比較貼近生活，所以豐富的現(xiàn)實背景大都是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。由于受學生的思維水平及生活經(jīng)驗的制約，用圖文形式呈現(xiàn)的眾多信息，對學生的解題產(chǎn)生了干擾，有的學生存在遺漏圖文中的信息、不能有效地將信息提取出來、無法將信息建立相關的聯(lián)系等問題。針對這種現(xiàn)象，我經(jīng)常會采取變靜態(tài)圖片為動態(tài)圖畫的方法。如人教版二年級下冊第四頁的解決問題教學時，我是這樣做的：運用課件首先出示22個同學在看戲的畫面，然后分別呈現(xiàn)又來了13人和走了6人的情景，最后定格成課本中的示意圖，通過學生對文本的形象感悟，使學生理解圖意并構建與加減混合運算含義的聯(lián)系，從而正確列式解答。像這樣把教材中的圖片以動態(tài)的形式出示，為學生收集信息、理解數(shù)量關系間的內(nèi)在聯(lián)系搭建了“最近發(fā)展區(qū)”，學生再來解決問題就容易多了。

二、優(yōu)化解決問題的過程

以往，應用題教學強調(diào)的是學習解一類一類的題，因此把應用題分類。課標教材不把實際問題分類，教學實際問題強調(diào)的是培養(yǎng)學生的應用意識及應用所學知識解決實際問題的意識。

優(yōu)化解決問題的過程就是要求教師為學生營造一個獨立探究、合作交流的氛圍，在開放的教學情境中讓學生觀察圖、觀察情境，說圖、說情境、讀題，從中獲取數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，讓學生思考、探究、交流已知信息和所要解決的數(shù)學問題之間的聯(lián)系，明確他們之間的關系，讓學生根據(jù)實際問題中獲取的信息與要解決問題之間的關系列出算式，然后讓學生獨立計算，問題解決后對解決問題的整個過程進行反思。如教學三年級下冊“求平均數(shù)”時，先讓學生以小組為單位，充分利用手中的學具擺一擺，交流怎樣擺（移多補少、先合再分等），初步感知什么是平均數(shù)（比多的少，比少的多，是這些數(shù)勻一勻得到的）。接著引導學生想一想：如果不擺學具，能不能想辦法算出平均數(shù)是多少。在學生試算的基礎上組織交流不同的算法，引導學生進行比較，并選出最好的算法（先求總數(shù)，再除以人數(shù)）。然后請學生用這種方法實際算一算，并說一說是怎樣算得的，每步算式表示的是什么意思。最后請學生將整個解題思路重新審視，驗算得數(shù)是否正確。在整個教學過程中，允許學生交流意見，以達全員參與的目的；提倡算法多樣化，以培養(yǎng)學生多角度的思維；注意調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法，并在探索過程中鍛煉提高能力；在教學過程中，努力使學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。長此以往，學生解決問題的能力自然會提高。

三、優(yōu)化解決問題的策略

在教學中我們發(fā)現(xiàn)：有些數(shù)量關系對于學生特別是學困生來說很難以理解，這必須依靠我們教師發(fā)揮自己的才智，把復雜的問題轉化成學生易于理解的簡單問題來解決。我在教學中曾經(jīng)遇到過一個這樣的問題：0.5千克大豆可榨油0.2千克，1千克大豆可榨油多少千克？榨1千克油需要多少千克大豆？學生在解決這道題時很難分清楚究竟是用0.2除以0.5還是0.5除以0.2。我在教學時，先把這兩道題分成兩道易于理解的整數(shù)應用題：（1）100千克大豆可榨油40千克，1千克大豆可榨油多少千克？用什么的重量除以什么的重量？（2）25千克大豆可榨油10千克，榨1千克油需要多少千克大豆？用什么的重量除以什么的重量？做完這兩道題，再讓學生對比其中的數(shù)量關系來做上題，學生輕而易舉地就解決了。

當然，解決問題教學的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是使學生在分析問題和解決問題過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。傳統(tǒng)應用題教學中的抓關鍵詞的策略、畫圖策略、列表策略和模擬操作策略均適合我們來借鑒運用。需要指出的是，這些策略不僅僅是解決問題的策略，也可以用來分析數(shù)量關系，并且二者往往是結合在一起使用的。我們要有意識地引導和幫助學生理清數(shù)量關系，建立數(shù)學模型，使學生從中悟出解決問題的策略。

四、優(yōu)化解決問題的訓練方式

在設計練習題時，要沖破傳統(tǒng)應用題的理想化、格式化、封閉化的限制，引入開放性、靈活性、多變性的問題，給學生創(chuàng)設一個廣闊的思維空間。比如設計條件多余的題目：王大伯家養(yǎng)了60只雞和50只鴨，如果每只鴨一年可產(chǎn)蛋13千克，這些鴨一年可產(chǎn)蛋多少千克？這樣適當增加題目中過剩的已知條件，形成干擾因素，由學生選擇其中的最便捷、有用的信息作答，可防止學生濫用題目條件，培養(yǎng)學生思維的批判性，提高分析處理信息的能力。

有些學生因為思維定勢或是對數(shù)量關系理解不夠而導致對問題解決出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，為避免這種現(xiàn)象，可以采取對比性的訓練。如：學完分數(shù)的意義和分數(shù)加減法之后，我設計了這樣幾個習題讓學生進行訓練：

1.小強家有一塊菜地，其中1/4種茄子，1/8種土豆，其余的種白菜，白菜占這塊地的幾分之幾？

2.小強家有一塊1/2公頃的菜地，其中1/4種茄子，1/8種土豆，其余的種白菜，白菜占這塊地的幾分之幾？

3.小強家有一塊1/2公頃的菜地，其中1/4公頃種茄子，1/8公頃種土豆，其余的種白菜，白菜地有多少公頃？

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【關鍵詞】問題解決；化學教學

一、引言

目前的化學教學中存在著很多弊端，通常是把一切條件都告訴學生,學生在實驗中照方抓藥。在整個實驗過程中學生對他們究竟要做什么、怎么來做、要達到什么目的,實際上并沒有清醒的認識。這種不重視培養(yǎng)學生解決實驗問題思維能力的做法充其量只是使學生獲得了一些表面的陳述性知識(實驗現(xiàn)象),學生在完成實驗后往往并沒有獲得什么有價值的東西。而這里要討論的問題解決教學模式強調(diào)并能夠落實學生在化學實驗教學中的主體地位,喚起學生的求知欲,能促使學生真正參與到問題解決過程中來,從而確實培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

二、關于問題解決的理論

問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。例如，化學實驗就是一個典型的問題解決的過程?；瘜W實驗中的實驗方法和可用材料構成了問題解決的情情境，而要證明結果，必須應用實驗方法進行一系列的認知操作。操作成功，問題得以解決。問題解決包括四個階段：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設——驗證假設。

三、通過問題創(chuàng)新激發(fā)學生興趣

在化學教學課堂上，不是所有問題都能激發(fā)學生的興趣。只有在對問題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時才能產(chǎn)生創(chuàng)造動機。創(chuàng)設問題情境關鍵是讓學生感受到問題的存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。富有情趣和吸引力的化學問題，會刺激學生解決問題的欲望。所以在設計教學時要努力創(chuàng)設適合學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的問題情境，重視知識的分化點、生長點和交叉點。好的化學問題除了要包含三個要素，即未知事物(目的)、思維動機(如何達到)和學生的知識能力水平(覺察到問題)，遵循二個原則，即最近發(fā)展區(qū)原則和循序漸進原則外，還應具備以下五個特點：

（1）發(fā)散性或開放性：存在多種不同的解決問題的途徑（2）實證性：以化學實驗為主的方式證實或假設，更好地體現(xiàn)化學學科特點（3）挑戰(zhàn)性：必須通過一定的努力才能解決，避免簡單再現(xiàn)化學中有關知識和事實類型的問題（4） 新穎性：能體現(xiàn)與化學有關的新內(nèi)容，新方法或新思想的問題（5）關聯(lián)性：與學生已有的知識結構相聯(lián)系。

因此，在化學問題解決教學中，應精心設計問題情境，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)他們思維的靈活性、敏捷性和深刻性，提升他們感悟問題的能力。例如，在初中化學“化石燃料的利用”一節(jié)教學時，可設計下列問題情境：某中學化學課外活動興趣小組對熱電廠下游幾十米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象進行了一次調(diào)查，并取得了一些資料：①測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064％；②了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地區(qū)出現(xiàn)了多雨。

四、通過提出問題提升探究能力

“提出問題，實施探究”是化學問題解決教學的關鍵。在化學問題解決教學中，學生通過對問題信息的組織、加工，便能適時地提出一些問題，這時老師應應勢利導，積極引導和組織學生通過閱讀、觀察、實驗、討論交流等方式，驗證問題的正確性。化學問題主要有三類：第一類是經(jīng)過閱讀教材或題目給出的信息能直接解決的問題，如某些簡單的化學概念、化學符號、物質(zhì)的某些物理性質(zhì)等識記性內(nèi)容；第二類是需要通過實驗驗證才能得到解決的問題，如設計一個實驗證明硫酸銨既是銨鹽又是硫酸鹽；第三類是需要通過綜合各種實踐才能解決的問題，如設計實驗，分別從物理、化學和生物學等角度區(qū)別飽和食鹽水和蒸餾水；對于第一類問題解決的教學，主要是要幫助學生理解概念、原理本身的內(nèi)涵和外延，幫助他們弄清相似概念、原理之間的區(qū)別和聯(lián)系，達到正確運用概念、原理的目的；對于后兩類問題解決的教學，其一般步驟為：

提出問題：理解問題的性質(zhì)，明確問題解決的目的

收集信息：確定收集信息的范圍，收集相關信息并分類整理

提出實驗方案：進行思維加工，形成解決問題的模型

檢驗結果：通過實踐確證假說的程度

在此過程中，老師應該適時地將問題分解，設計成若干個梯進式的小問題，為學生解決問題巧設鋪墊，逐步將學生的思維引向縱深，啟發(fā)他從不同角度，不同層面對問題作深入的思考，發(fā)展他們的智力，提升他們的能力。例如，在初中化學“常見的酸”復習教學時，為了能夠幫助學生正確認識濃硫酸，可以設計下列三個問題情境：①濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)是否完全相同呢？下面請同學們用兩支試管分別裝入少量無水硫酸銅，然后分別加入少量濃硫酸和稀硫酸，觀察有何現(xiàn)象？根據(jù)現(xiàn)象說明濃硫酸具有什么性質(zhì)呢？（學生很容易就能歸納出濃硫酸具有吸水性）。②濃硫酸具有吸水性，那么濃硫酸有什么用途呢？（學生很容易地答出濃硫酸可作干燥劑）。③當濃硫酸露置在空氣中，濃硫酸的質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)會變化嗎？若將蘿卜挖一個洞，在洞里滴入濃硫酸或在濃硫酸瓶內(nèi)懸持一朵鮮花，你想應該有何現(xiàn)象？給學生留出時間放飛思維，最后啟發(fā)學生將其作為家庭探究實驗，然后老師再設問“到此時，你認為區(qū)別濃硫酸和稀硫酸有哪些辦法呢？”讓學生的思維回歸到知識點上，而且將該性質(zhì)與趣味實驗相結合，學生熱情高漲，培養(yǎng)了學生思維遷移能力和綜合能力：甚至把思維活動延伸到課后，讓學生有充分的時間和足夠空間去尋覓去探究，不但激發(fā)了學生的探究熱情，而且拓展和鞏固了對知識的理解，激發(fā)了他們的思維活動，提升了他們的能力。

五、問題解決教學需要注意的問題

根據(jù)問題教學理論，課堂教學應是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。這一過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：產(chǎn)生問題情境、分析問題情境、解決問題的一般模式，其操作程序主要考慮以下三個方面：

1、因材施教。問題的提出即要考慮學生的認知基礎，又要給學生思考的余地，使學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，即“很想弄懂但還無法弄懂、很想說清但還無法說清”的心理狀態(tài)。把學生原有的認知現(xiàn)實化，而且在新情境中運用它們。

2、形成新的概念和新的操作方式。這是本模式的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設問題情境、提出問題和尋求解決問題的方法。教師的主要任務是引導學生積極思考、自主探索、形成意識。

3、形成技能和技巧。主要是通過運用新知識解決問題，進一步鞏固、應用所學的新知識。

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關鍵詞：小學數(shù)學；問題解決；畫圖教學

一、前言

數(shù)學課程是國家課程的重要組成部分，是全面培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力、塑造學生科學理性思維的重要課程?！皢栴}解決”教學是目前國際數(shù)學教育發(fā)展的重點，是未來中國數(shù)學教育改革的方向所在。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析、理性思考、解決問題能力的重要時期。當下，伴隨新課程改革的持續(xù)深入推進，小學“問題解決”教學活動中的問題也在不斷凸顯。筆者通過實踐教學分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下問題：教學觀念保守固化、教學方法單調(diào)乏味、缺乏必要課程目標的設定等。

圍繞著上述問題，學者和老師展開了廣泛的探討與分析。如何有效的開展小學數(shù)學課程，提高學生的“問題解決”能力，已然成為現(xiàn)在數(shù)學教學模式改革的方向。筆者立足于廣州市石灘鎮(zhèn)三江小學的數(shù)學教學實踐，以期探討小學“問題解決”教學有效開展的路徑與方式，為我國小學數(shù)學課程的開展與改革提供些許參考與建議。

二、小學數(shù)學“問題解決”教學的原則

鄭毓信教授認為，“問題解決”即是指如何綜合地、創(chuàng)造性地運用各種已有的數(shù)學知識和方法去解決那種非單純練習題式的問題（包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的問題）。“問題解決”教學的有效開展要求我們必須遵循一定的原則，其主要包括以下兩個基本原則。

第一、真實性原則。在問題解決的教學過程中，教師必須以真實性作為問題設置的基本原則，在結合學生的實際生活基礎上，進行相關問題的創(chuàng)設和解決，從而激發(fā)的學習興趣與學習動力。但是現(xiàn)實的問題具有很強的復雜性和不確定性，與目前學校所倡導的規(guī)范互相沖突和矛盾。因此，教師應當依據(jù)自身的教學實際情況，審慎合理利用真實性原則進行“問題解決”教學實踐。第二、系統(tǒng)性原則。小學問題解決教學主要重視利用實際的問題來進行，這種方式雖然應用廣泛、易于接受，但是也存在一定的缺陷：知識的獲取具有零散性、欠缺系統(tǒng)的知識整理，很難形成統(tǒng)一的認知。因此，教師要把真實性與系統(tǒng)性結合起來，使得學科知識的系統(tǒng)性與解決問題教學建立有效的平衡點，共同促進學生數(shù)學能力的提高。

三、小學數(shù)學“問題解決”教學存在的問題

筆者立足廣州市石灘鎮(zhèn)三江小學的數(shù)學教學實踐，通過與諸多授課教師進行“問題解決”教學問題的探討，力求探尋“問題解決”教學中存在的問題，以期對癥下藥、探求解決思路，為“問題解決”教學改革和實踐奠定基礎。

（一）教學觀念保守固化

以授n教師為中心進行課堂教學是固化的傳統(tǒng)教學，在這種情境下學生只能圍繞著老師的教學進行被動的學習。教學的過程成為教師傳授知識、學生被動學習知識，這導致知識的灌輸似乎成為教學的唯一，而忽略了學生數(shù)學能力的提升。在這種教學模式的主導下，學生很難產(chǎn)生“問題解決”學習的興趣，同時對自身的成長也缺少關注。這樣的教學思想在我國當下的小學教學中可以說是普遍存在的。雖然新課改明確提出教學要應以學生為中心，尊重學生的主體地位。但保守固化的教學理念在實際教學過程中很難被徹底拔出，很多教師仍然受著傳統(tǒng)教育模式的影響，這也成為了問題解決教學模式難以實施的重要阻礙之一。

（二）教學方法單調(diào)乏味

在實際的“問題解決”教學過程中，有些老師只是一味的要求學生按照自己的要求不停的練習。既不考慮數(shù)學問題的難易程度采取循序較近的教學方式也不采取形式多樣的教學方法激發(fā)學生研讀問題的興趣。這種忽視主體性單調(diào)乏味的教學方式導致以下問題。其一，學生缺乏數(shù)學興趣?！皢栴}解決”教學的開始階段學生或許具有興趣，但是隨著時間的推移學習的興趣也在慢慢流失。數(shù)學教學是一門涉及面很廣的課程，與現(xiàn)實生活密切相關。因此，對于“問題解決”教學的開展，盡量將數(shù)學知識與社會生活知識搭配進行，可以增強課程的包容性和趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。其二，學生參與程度較低。老師在數(shù)學教學的過程中只是一味的讓學生跟學練習，這在某種程度上嚴重脫離學生的生活實踐。缺少與學生的互動交流，難以形成有效的互動式教學。筆者認為，由于小學生的接受能力和認知程度相對較低，教師要充分認識到這個階段“問題解決”教學的特殊性，盡力開展形式多樣的課程設計。立足學生的興趣愛好和認知水平，注重與學生的互動交流。

四、優(yōu)化小學數(shù)學“問題解決”教學的策略思考

在深入分析“問題解決”教學實踐現(xiàn)存問題的基礎上，針對自身教學實踐的感悟與體會，結合諸多優(yōu)秀數(shù)學教師的創(chuàng)新性教學方法，筆者現(xiàn)就“問題解決”教學的有效開展進行策略性思考，以期有所增益。

（一）互動式策略

互動式教學法力圖突破數(shù)學教學形式單一、學生缺乏興趣的困境，將老師與學生進行角色互換，形成以學生主動參與為主，老師課堂講授為輔的教學模式。任何階段的課程都不是單向的灌輸，而是一個雙向的互動過程。其一，師生互動式，此種方式要求在授課的過程中，老師需要把握數(shù)學教學的節(jié)奏，主動營造互動氛圍。關鍵是教師在對數(shù)學問題進行優(yōu)化設計的基礎上，掌握課堂互動的相關技巧。實踐教學中筆者主要通過以下方式開展互動式教學：其一，積分獎勵制。該模式由老師引導提問，答對加2分答錯加1分，并設置相應的獎品給予學生鼓勵。在實際的課堂教學活動中，鼓勵學生大膽對應用題進行解讀，使學生將自己的想法及時地表達出來。其二，小組互動制。教育需要面向全體學生，將學生作為課堂教學的主體。因此，開展小組教學，讓學生自主參與具有顯著意義。筆者將班上的同學分成5組，每組8人，采用小組競賽式調(diào)動學生的興趣和參與度。比賽分為初賽和決賽兩個階段，題型為基礎知識問答、解題方法探討等。初賽階段每個小組抽題作答，得分最高的兩個組進入決賽；決賽實行舉手搶答制度，答對得分答錯扣分，最終決出勝負。通過小組互動教學方式，不僅增強了學生學習“問題解決”的積極性，同時培養(yǎng)了學生自主學習、團隊合作的能力。

互動式教學的關鍵在于“動”，其要求教師在良好的課堂教學環(huán)境下，主動引導學生開動思維，使學生真正的活動起來。否則，互動教學就難以開展?；邮浇虒W要求教師擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，主動與學生營造平等、和諧、開放、包容的教學環(huán)境。同時，教師要對學生充滿理解和關懷，積極的鼓勵學生提出相關問題。通過引導學生主動發(fā)問，既可以鍛煉學生的表達能力也可以發(fā)現(xiàn)音樂課堂教學過程中存在的問題。實現(xiàn)真正意義上的課堂教學互動，才能充分激發(fā)學生主動學習的欲望，才能把音樂鑒賞的教與學過程有機地結合起來，促使兩者相互配合，互為增益，共同發(fā)展。

（二）猜想嘗試策略

嘗試策略從本質(zhì)上看就是盡可能采用多種方法來進行問題的“試誤”從而解決問題的策略。小學階段學生的數(shù)學水平存在很大的差異性，而有的學生基礎知識較強，而有些則相對較弱。因此，授課教師要立足學生基礎知識的差異性，選擇性的采取“問題解決”的教學策略。在進行猜想和嘗試時，學生需要充分調(diào)動自己的現(xiàn)有知識儲備和生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的數(shù)學邏輯思維，對問題進行判斷、分析、解答。從實踐效果觀察，經(jīng)過不斷的分析猜想，學生的思考分析能力能得到很大的提高。例如，“如果有66個蘋果需要裝進盒子，但是每個盒子最多只能裝10個蘋果，那么需要幾個盒子呢？”在傳統(tǒng)的數(shù)學問題解決中，教師一般會引導學生計算66÷10=6（個）……6（人），故需要7個盒子。但是這種方式會使得學生喪失對問題多種解決策略的研究與嘗試。因此，教師要積極鼓勵和引導學生進行多種問題解決嘗試和探索。第一種方法，6×10=60（人），6個盒子可裝60個蘋果，多6個蘋果需要1個盒子。第二種方法，10個10個地加，一共要加6次余6個蘋果，需要7個盒子。這樣的猜想方式有許多種，在猜想的過程中激發(fā)學生的興趣、提升學生的探索與思考的能力。

（三）圖形繪制策略

畫圖是小學數(shù)學教學中使用較多的一種教學方法，包括畫數(shù)據(jù)圖、曲線圖、示意圖等。畫圖具有直觀的特質(zhì)，它使復雜的數(shù)學問題變得簡單明了、易于猜測理解，從而幫助學生在較為繁瑣的數(shù)學問題上找到解題的思路。畫圖具有情境再生、形象塑造的功能，符合小學生的思維特，有利于其提煉關系并直觀表達。因此，教師應注重引導學生使用畫圖的學方式，促進學生理解分析問題、探求數(shù)量關系。

在小學數(shù)學中，“問題解決”的策略有很多。畫圖策略應該是學生解決問題的重要策略之一。它利用圖形特質(zhì)把抽象問題具體化、直觀化，使小學生能夠在最短的時間理解題意，尋找解題方法。例如，“已知一個長方形的寬是5cm，長是寬的2倍，求長方形的面積？”如果直接的看長與寬的關系，有些學生不能很快的反應出來，這時學生可以在草紙上進行作圖來推展思維，將長與寬的關系直接的表達出來，從而算出長方形的面積。

五、小學數(shù)學“問題解決”策略的實踐效果分析

首先，通過互動式教學策略明顯增強學生的“問題解決”的學習興趣，提高課堂的參與度。第一堂課的十幾個學生主動參與到最后一次課的全部參與。學生“問題解決”學習的興趣度和參與度正在逐步的提高，這是“問題解決”策略最為明顯的實踐效果。

其次，增強學生的數(shù)學應用能力。問題解決的教學方式可以幫助學生形成良好的思維習慣和分析方式，使得學生將掌握的數(shù)學方法與實際生活問題相結合，從而提高學生的數(shù)學語言的表達能力和問題解決能力，做到真正的學以致用、用以致效。

最后，實現(xiàn)新課改的教學目標?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對“問題解決”目標提出了“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識”的要求。通過“問題解決”策略的實施，學生的思考探索能力、數(shù)據(jù)分析能力、猜想與畫圖能力得到顯著提高，這在在某種程度上實現(xiàn)了課程目標的要求。

六、結語

通過不斷進行的“問題解決”教學實踐，筆者采用的教學策略不僅提高了學生數(shù)學課程的興趣度和解決問題的能力，而且豐富了自身的教學理念和教學方式。鑒于個人能力有限，對于相關問題和教學策略的探討難免有所疏漏，但仍盡力立足實踐、拓展思路、有所增益，以期為后來者研究“問題解決”教學實踐的情況提供些許參考。

參考文獻：

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[2]劉廣軍.淺析小學數(shù)學課堂問題解決教學中存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014，（33）.

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[4]付彥斌.小學數(shù)學教學中問題解決教學中存在的問題及策略研究[J].福建教育，2015，（36）.

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關鍵詞：高中生物 ；教學問題 ；教學方法

二十世紀后半葉，人們在生命科學方面取得了巨大的成就，尤其是在分子生物學方面，例如DNA結構和功能、克隆技術、轉基因技術等。生命科學逐漸成為一個促進人類自身發(fā)展的重要的龐大的學科群，生物這門學科只是它的一個初步認識，但是受到其快速發(fā)展的影響，生物也慢慢在高中教學中占據(jù)了一個十分重要的位置，并且隨著科學技術的不斷發(fā)展，它的重要性也在不斷增加。由于不斷有新知識的加入，生物的難度也在不斷增加，給教學帶來了一些問題，本文只要針對高中生物中出現(xiàn)的常見問題，提出了一些見解。

一、高中生物教學中的常見問題

總結教學中的常見問題主要是為了更好的、更有針對性的找出解決問題的方案，提高教學的質(zhì)量。下面是一些在高中化學的課堂中普遍出現(xiàn)的問題，包括老師和學生以及教學環(huán)境各個方面。

1.教師本位思想仍然存在

近年來，以學生為本的全面發(fā)展教育觀已經(jīng)成為教育的根本指導思想，各個學校也在統(tǒng)一履行此教育指導方針，但是由于傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)在許多老師的心中根深蒂固，所以，教師本位的教學思想一直存在。老師還像以前一樣比較傾向于滿堂灌的教學模式，在教學的過程中不太重視學生的接受和理解情況，只是按照以往的教學經(jīng)驗實施教學。這是一種忽略學生、重視自我的表現(xiàn)，在一定程度上降低了教學的效果，與因材施教、學生為本的教學理念相違背。

2.教學環(huán)節(jié)設計不夠新穎

教學的主要環(huán)節(jié)是上課。課堂教學中有特色的設計可以在很大程度上提高教學的效果。但是，現(xiàn)在的教師對課堂內(nèi)容的安排及新穎形式的加入不太重視，只是將自己的教學形式拘泥在“填鴨式”，其他的靈活的、有特色的、高效率的教學方式經(jīng)常被忽略。單一的教學方式并不能幫助學生有效的學習，反而會使得學生產(chǎn)生一種厭倦的情緒，要想引起學生的學習動機，就必須從教學手段及教學方式入手，趣化學習內(nèi)容。

3.老師的知識儲備不夠豐富和精確

生物是一門知識量在不嘣黽擁目蒲Ю嘌Э疲隨著科學技術的不斷發(fā)展會加入一些新的理論，需要老師不斷的進行學習，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。但是現(xiàn)在的老師并不注重再學習，只是滿足于自己現(xiàn)有的知識水平，不能給學生帶來更多的知識。另一方面，由于教師的專業(yè)技能不夠完善，會出現(xiàn)表述不明的講授情況，比如說，在對概念的表述方面有可能因為教師的表述不準確或者入手點不恰當導致學生認識不清的現(xiàn)象，影響學生的理解性學習。

4.學生沒有形成完整的知識結構

生物往往講的是某個整體系統(tǒng)的循環(huán)、連續(xù)反應，例如新陳代謝、光合作用或者人從受精卵的形成到成熟，這些都是需要整體掌握的循環(huán)反應，并不能單獨分開，只講其中的一部分，而不像化學一樣，元素之間的反應是獨立的。但是老師會受課時安排的影響，分部分講授知識，不注重知識的整合，導致學生無法將內(nèi)容串聯(lián)起來形成完整的知識結構。由于生物自身學科的特點，知識的整體性顯得尤為突出，所以老師的知識板塊的串聯(lián)是十分重要的。

5.教學環(huán)境跟不上教學要求

教學環(huán)境主要包括教室環(huán)境、實驗室設備等硬件設施的配備，現(xiàn)在的學校在生物實驗室的建設上面普遍處于落后的現(xiàn)象，沒有能給學生提供一個良好的學習探索的環(huán)境。現(xiàn)在大多數(shù)的教師都有配備多媒體等先進的教學設施，但是也有許多學校受經(jīng)濟條件的限制，在硬件設施方面不夠完善，給教學帶來一定的影響。

二、針對生物教學中的常見問題的解決方案

1.以學生為本

以學生為本是實施素質(zhì)教育的前提。以學生為本就是要求老師將課堂歸還給學生，以學生為主體，老師起主導作用，在老師的引導下實現(xiàn)學生的自主學習。以學生為本就是要求老師要根據(jù)學習的需要安排課程內(nèi)容，讓學生學其所需。以學生為本就是要求教師根據(jù)不同學生的學習特點，因材施教，最大程度的發(fā)掘學生的潛力。

2.擴展教學形式，趣化教學內(nèi)容

在素質(zhì)教育的倡導下，教育專家發(fā)現(xiàn)多種多樣的教學形式可以有效的提高課堂效率，同時也提出了相關的理論依據(jù)，例如討論教學法可以加深知識的理解，實驗教學法可以引起學生的探究欲，增加學習興趣等。在這些理論的指導下，教師要積極思考，敢于實踐，找出適合學生情況的教學方法。在這里筆者比較推薦的教學方法是演示法，根據(jù)生物這門學科的特點可以讓學生針對某些內(nèi)容做一些形象的演示工具，例如圖畫，模型等，將自己的所學通過演示講解展現(xiàn)給其他同學，從中找出自身的不足，也可以鞏固自己已有的知識。

3.通過培訓提高教師的專業(yè)水平

要想老師有充足的知識傳授給學生，就必須不斷的對教師進行培訓，不斷的提高教師知識的數(shù)量以及專業(yè)水平。除了教師要不斷的自學以外，還要求學校對給老師提供培訓的機會，并且通過不斷完善培訓體制提高培訓的效果，使得培訓工作發(fā)揮其應有的作用。

4.幫助學生構建完整的知識結構

根據(jù)生物這門課的特點，知識的整體性連貫性顯得尤為重要，尤其是在涉及到一個系統(tǒng)的整體反應上，所以生物老師應該在一個版塊展開之前先將這個版塊的整體框架介紹給學生，再將細化后的知識穿插到相應的位置，并且給學生指明它們之間的聯(lián)系。在此版塊結束后再來一個系統(tǒng)的總結。

5.優(yōu)化教學環(huán)境

教學環(huán)境主要是硬件設施的完善，它在高中生物教學中發(fā)揮很大的作用，學校要盡可能的滿足教學需求，可以從基礎的模型以及圖標等教學工具的配備做起，逐漸完善課堂所需的硬件設施。

三、結語

以上主要是依據(jù)以人為本的全面發(fā)展素質(zhì)教育的指導思想，結合有關教育學的知識，提出有實際意義的能夠提高生物課堂教學水平的方案。綜上所述，以學生文本，增加課堂的活動形式，是提高教學質(zhì)量最基本的辦法。

參考文獻：

[1]王源：例析概念圖在高中生物教學中的應用[J]，教學與管理 .

篇5

關鍵詞：問題解決式 現(xiàn)代分析技術 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0228-02

“問題解決式”教學方法是20世紀80年代后發(fā)展起來的一種教學模式，該模式以問題解決為中心，注重問題解決者的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在“問題解決式”教學方法中，教師為學生提出重要的、有背景的、真實世界的問題，并提供相應的技能幫助和活動空間，以幫助他們掌握相關的內(nèi)容和知識，并提升其問題解決的技巧，培養(yǎng)他們在進行應用研究中不斷根據(jù)情境變化來改變研究方法的能力。

藥學的研究和發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)都離不開現(xiàn)代分析技術，以色譜法為代表的藥物的儀器分析也是藥學教育中一個不可或缺的重要內(nèi)容。在藥學專業(yè)的本科教育中《現(xiàn)代分析技術》課程的教學質(zhì)量對于后續(xù)專業(yè)課程《藥物分析》及《藥劑學》的學習，專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學生實踐能力的增強和整體素質(zhì)的提高等起著至關重要的作用。該課程介紹了目前藥學研究及質(zhì)量控制中的很多近年來被廣泛認可和采用的新分析技術，在藥學專業(yè)本科學生的《分析化學》課程和《藥物分析》課程之間，起到了良好的橋接作用，并為學生進入畢業(yè)專題實習打下了必要的基礎。然而，對于大二學生毫無概念和基礎的新技術，如何在有限的學時內(nèi)讓學生理解其在現(xiàn)代分析中的優(yōu)勢、先進性和有用性，實現(xiàn)學有所用的目的，具有一定的挑戰(zhàn)性。結合本學院藥學專業(yè)本科生的自身特點：缺乏學習主動性，獨立思考能力不強，我們在本課程教學中嘗試引入“問題解決式”教學方法，把《現(xiàn)代分析技術》的各主要章節(jié)和一些社會生活中的熱點問題融合在一起，用問題引導學生如何去學習和思考。近年來發(fā)生的一些事件（如塑化劑，毒奶粉，毒膠囊，興奮劑，假藥，假疫苗事件等），在社會上產(chǎn)生了較為嚴重的影響，成為社會關注的焦點，如何把現(xiàn)代分析技術應用到這些事件中，也是學生學習的興趣之所在。

1 問題的提出

在引入“題解決式”教學方法時，任課教師要摒棄傳統(tǒng)的從分析方法的定義，原理依次講起，再講授其分析系統(tǒng)構成，方法建立；最后才介紹其在藥學中的應用的傳統(tǒng)方法“填鴨式”教學，不要一味地把知識灌輸給學生。取而代之的是，首先提出一個在社會生活關注度較高的藥物分析熱點問題。比如在講解色質(zhì)聯(lián)用法時，我們并不從色質(zhì)聯(lián)用法的定義，原理講起，而是先拋出近年來在社會上倍受關注的臺灣瓶裝飲料中“塑化劑”事件，說明“塑化劑”的慢性毒性和危害，我們必須對其進行監(jiān)測和控制。從而激發(fā)起學生的關注，興趣和想要解決該問題的欲望。此時，適時切入“怎樣設計瓶裝飲料中塑化劑的分析方法？”的問題。

2 學生的思考、討論和課后準備

顯然，此問題并不容易回答，所以結合這一提問，教師需要引導學生積極思考，此時可以再提出一些引導性的問題，如：要設計一個分析方法，待分析物的哪些特性是必須掌握的？要設計一個復雜樣品中多個組分的定量方法（如瓶裝飲料中塑化劑的分析），那么什么方法應該是首選的？此時的學生積極性已被初步調(diào)動起來，基礎較好的同學開始根據(jù)自己掌握的一些基礎知識七嘴八舌地搶答，基礎較差的同學也馬上把教材翻到前面開始查詢教材中關于每種分析方法的優(yōu)缺點，對樣品的要求等的敘述。當學生查書、思考一段時間后，教師可以安排2～3個同學闡述自己對以上兩個問題的認識，其它同學對其觀點進行討論，教師最后總結補充。此時不難討論出色譜法應是復雜樣品中多個組分的定量的首選方法，而待分析物的分子結構，分子量，沸點，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)，則是設計分析法非常重要的依據(jù)。接下來教師布置學生進行課后準備，提出課后準備問題“（1）對哪些塑化劑國家是要求嚴格控制的？（2）請分別說明它們的分子結構分子量，沸點，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)。（3）塑化劑的分析方法主要有哪些？各有什么優(yōu)缺點？國家標準采用的是什么方法？其分析條件是什么？為什么這樣設計？”要求學生查詢相關數(shù)據(jù)庫，并要求學生自由分成若干小組，4～5人/組，下次上課每小組與PPT形式面向全班匯報，并在以匯報時由教師和其他小組進行評分，計算每個小組的總得分進行評比，并按一定比例計入期末成績。

3 問題的解決

由于提出了待解決的問題和競爭機制，各組學生積極展開組內(nèi)分工合作，查閱相關資料文獻，開始精心準備。這樣學生不僅鍛煉了檢索文獻，數(shù)據(jù)庫，國家標準庫的能力，還鍛煉了對文獻進行總結和綜合敘述的能力。絕大多數(shù)小組都成功查詢到了與提出問題相關的兩個最主要的國家標準“GB/T 21928-2008”和“GB/T 21911-2008”得到了國家要求嚴格控制的16種鄰苯二甲酸酯類塑化劑的名稱，再通過化學數(shù)據(jù)庫查到了它們的結構和各種物化常數(shù)。學生很容易找到在國家標準上塑化劑的分析方法是氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法及其分析條件。但是，需要解決此方法“有什么優(yōu)缺點？”及“為什么這樣設計分析條件？”的問題，他們就不得不把教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的章節(jié)認真的學習一遍。需要回答此方法的優(yōu)點，學生必須知道氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法適于哪些樣品的分析，在靈敏度，分析速度，分析成本這些指標上，對于復雜樣品中微量的塑化劑的分析和其它方法相比有什么優(yōu)勢。需要回答“為什么這樣設計分析條件？”的問題，學生就必須知道設定柱溫，氣化溫度和樣品組分沸點之間的關系；分析方法中色譜柱固定相和樣品極性之間的關系；柱長，柱徑和樣本復雜程度之間的關系；檢測器與分析要求的靈敏度及待測物性質(zhì)之間的關系等一些氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的基本原理。通過對這些問題的解決，學生完全自發(fā)主動的學習了教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的整個章節(jié)，成為了學習的主體，運用自己的思維去解決實際問題。在最后的課堂分組匯報和討論的過程中，學生已經(jīng)做好了充分的準備，可以在較為寬松的環(huán)境中進行。教師要耐心傾聽，對于學生匯報中出現(xiàn)的一些不太成熟的見解（如某小組學生認為紫外分光光度法會更具優(yōu)勢等）不要急于全盤否定，可以結合一些例子說明如果這種想法是對的會產(chǎn)生什么新的問題或者是錯誤的結論，循循善誘。這個環(huán)節(jié)也增強了學生與學生、教師與學生互相交流的機會。并通過討論不斷地產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題，促進學生進行自主地查詢和學習教材及文獻資料。

4 結語

提出一個問題比解決一個問題更為重要，只有問題的提出，才能有問題的解決?！皢栴}解決式”教學方法將改革原有的“填鴨式”教學方法，取而代之的是給學生先提出實際樣品分析難題，要求學生根據(jù)待分析物結構，樣品復雜性等特征查閱文獻或國家標準，自發(fā)主動學習分析技術的原理和流程來討論如何確定分析方法，設計方案以實現(xiàn)分析目的，變抽象原理為具體運用，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生開發(fā)新分析方法的創(chuàng)新能力。以問題為載體貫穿《現(xiàn)代分析技術》的整個教學過程，老師需要引導學生明白，自己是學習的主人，使學生具有強烈的學習愿望，使學習成為他們自覺的行為。

參考文獻

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[2] 吳瓊潔，蔣疆，吳丹.啟發(fā)式教學方法在分析化學教學中的應用[J].化學工程與裝備，2012（（7）：246-247.

篇6

【關鍵詞】問題 情景 思維 策略 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.140

教要培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的綜合能力，要注重培養(yǎng)學生參與問題解決的過程，培養(yǎng)學生合作探究能力?！缎W數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學課的主要任務是使學生認識生活中處處有數(shù)學，讓學生能多維度地思考問題，發(fā)展學生抽象思維能力，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。因此，小學數(shù)學“問題教學”是以問題為中心，以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，學生在教師創(chuàng)設最佳認知活動的條件下，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，學生通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的教學活動?！敖鉀Q問題”是一種智力活動的過程，這個過程具體表現(xiàn)為教師對學生運用數(shù)學知識進行思維活動的指導過程。它從創(chuàng)設問題情景、發(fā)現(xiàn)問題、、提出問題、探究問題、解決問題、評價過程和結果等幾個方面來組織和實施課堂教學的。為此，筆者認為，數(shù)學問題解決教學要做到：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

發(fā)現(xiàn)和探索問題是兒童在精神世界中的一種特別強烈的需要。創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需要。因此，在教學過程中，創(chuàng)設情境、依托情境，對學生在情境發(fā)生發(fā)展過程中學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值至關重要。我認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據(jù)問題解決的難易程度、學生知識經(jīng)驗和認知特點，精心設計問題。在問題設計時，要注意問題的層次性和邏輯性，問題一般可分為三組：首先，是為學習新知識鋪墊的問題組；其次，是新知識的邏輯化問題組；最后，是新知識的應用問題組。引導學生自己去尋找解決問題所需知識及方法，從而不斷激發(fā)學生學習興趣。

二、引導合作交流，分析數(shù)學問題

數(shù)學教學提倡溫故知新，提倡新舊知識的聯(lián)系，可以說，新知識是舊知識的發(fā)展，問題解決教學必須圍繞數(shù)學問題，讓學生切磋交流，著意分析數(shù)學問題，讓學生在鞏固舊知識基礎上，通過新舊知識的前后比較，讓學生掌握分析問題的方法，知識層面逐步提高。比方說，通過簡單應用題與復合應用題的比較，學生可以從數(shù)量關系的組數(shù)與解題的步驟來區(qū)別，也可以順理成章地說出解答復合應用題的解題步驟（①審題，理解題意；②分析數(shù)量關系；③列式計算；④驗算；⑤作答。）在理解題意的時候，示教的老師還可以發(fā)揮教師的主導作用，適當點撥學生再次分析問題。

三、探求學習策略，優(yōu)化知識結構

問題解決是一種認知性的心理過程，需要用新的方式運用已知的信息而不是已有知識經(jīng)驗的再現(xiàn)。在解決問題過程中，有些學生采取比較好的策略，因而問題解決能力就更強些。

我在教學中經(jīng)常引導學生采用“一題多解”的方法，要求學生運用一系列的方法來解決問題，這類練習通過方法的拓展，加大了能力培養(yǎng)的力度，使學生的思維方式由線性思維向非線性思維的多元化方向發(fā)展，增強了學生策略性知識。

四、啟發(fā)學生思維，提高解題能力

小學生思維發(fā)展的趨勢是從形象思維為主逐步發(fā)展到抽象思維為主，所以在小學數(shù)學教學中很多時候還是采用直觀的方法，這樣有許多稍微復雜的問題小學生都感到無從下手，找不到解決問題“癥結”所在，無法正確解答問題。因此我在教學中比較注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，課堂上鼓勵學生大膽假設，啟發(fā)學生積極思考問題，引導他們運用類比、歸納、猜想、想象、聯(lián)想等方法去尋找解題策略，探求數(shù)學問題的解決途徑與方法。

要發(fā)展學生解決問題的能力，關鍵是加強對學生思維策略的指導，要引導學生體驗感悟解題策略和思想方法，如對應思想、化歸思想、轉換思想、統(tǒng)計思想等，同時引導學生掌握一些數(shù)學方法，如觀察法、實驗操作法、歸納法、演繹法、直觀畫圖法等。加強對學生思維策略的指導，讓學生學會根據(jù)提出的問題進行探索，用數(shù)學的思維方式去分析問題、解決問題，可以更好地發(fā)展學生的直觀思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題解決的能力。

五、注重學習過程，科學肯定評價

在解決問題過程中，求出問題的答案不是問題解決的終結，還應對問題解決的過程和結果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過評價，可以進一步揭示數(shù)學問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結果，教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。問題解決后，教師還要善于引導學生比較多種答案，找出最好的解決方案。有時學生常常把盡快得出答案作為唯一的目標，在解決過程中忽略了答案是否有意義，是否符合邏輯，因而要對問題解決的結果進行評價。

篇7

1.利用多媒體教學培養(yǎng)學生對代表動物的感性認識。

普通動物學課程主要講述的是動物由低等向高等、由簡單向復雜，由水生向陸生發(fā)展的過程，為了說明這一規(guī)律每個動物門均選取代表性的動物，介紹它們結構和在動物界中的進化地位，由于學生缺乏對一些代表動物的感性認識，往往一些看一眼就明白的問題卻需要教師花費大量寶貴的上課時間來解釋，結果往往是費時費力也講不清，例如在講解水螅運動方式的時候如果單純使用語言描述它的運動方式，學生聽后往往都是一團霧水。

針對這種情況，可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在講述代表動物的形態(tài)結構和生活習性之前先給學生放映一些代表動物生活習性的短片，并讓學生細致觀察。在觀察過程中，切忌走馬觀花，看熱鬧，看后讓學生使用語言描述動物的形態(tài)和習性，這樣既提高了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生細致觀察事物和描述事物的能力。

2.利用淺顯的語言將生澀的專業(yè)術語簡單化，讓學生易于掌握。

紛繁復雜的動物界不但形態(tài)萬千，內(nèi)部結構更是紛繁復雜，為描述這些形態(tài)結構，產(chǎn)生了許多晦澀的專業(yè)術語，這些專業(yè)術語對于學生來說是陌生的，初次接觸很難理解，如果教師不使用簡單易懂、幽默風趣的語言，就很難讓這些學生對專業(yè)術語有個深刻的理解和認識，將生澀的專業(yè)術語與學生自身熟悉的一些事物結合起來，讓學生對這些新學的知識產(chǎn)生親切感，打消學生的為難情緒是教師的責任。

如何利用學生熟悉的事物來學習新知識，不同的教師有不同的方法。我認為，普遍聯(lián)系的方法不失為一個較好的教學方法。例如，在講述軟體動物門的時候，為了讓學生對內(nèi)臟團的結構有著深刻的印象，引入吃貝類海鮮的例子，細致地講解哪里是內(nèi)臟團，哪里是閉殼肌。再如，講解扁形動物門吸蟲綱的日本血吸蟲防治的時候，引入“借問瘟君欲何往，紙船明燭照天燒”的詩句來說明我國防治血吸蟲病的成就，同時也能提高學生的興趣。通過對熟悉的已知事物的回顧來掌握新知識，可以增加學生對新知識的親切感，并提高學習的效率。

3.突出重點，使龐雜的內(nèi)容易于記憶。

普通動物學是對動物界的一個整體的描述，它涉及的內(nèi)容非常龐雜，如果不能突出重點，而是眉毛胡子一把抓，就會造成學生對任何知識都沒有印象。雖然很多老師出于讓學生掌握更多知識的目的，盡量多講，但實踐告訴我們，這樣做將適得其反。學生不但不能清楚地掌握知識的骨架和脈絡，而且會產(chǎn)生厭學情緒，難以取得良好的教學效果。

普通動物學主要是以動物的進化為線索，讓學生了解動物界的組成，了解動物組織器官的進化過程，所以要重點講解每一個動物門的進化特征和進化意義，重點了解每個動物門有哪些代表動物，讓學生知道應該掌握哪些具體的內(nèi)容。例如在講解半索動物門的時候，重點說明，背神經(jīng)索、鰓裂和口索是半索動物的主要特征，而且要說明口索與脊索不是同源器官，在代表動物方面要求學生掌握腸鰓綱代表動物柱頭蟲，羽鰓綱代表動物頭盤蟲和桿壁蟲。讓學生學習之后知道本門課程的重點和難點。

4.合理安排實驗教學內(nèi)容，注重理論和實踐的聯(lián)系。

實驗教學是學生對理論教學內(nèi)容的驗證，也是學生提高動手能力的重要環(huán)節(jié)，因此重視每一次的實驗教學，力求在有限的實驗學時內(nèi)讓學生掌握更多的動物學的知識和實驗技巧，是動物學實踐教學內(nèi)容改革的指導思想。盡量在有限的學時內(nèi)安排不同形式的實驗內(nèi)容，讓學生掌握動物學的研究方法，可以為學生的繼續(xù)學習提供實踐方面的經(jīng)驗。

篇8

關鍵詞：聽力教學 五年制大中專生 學習技巧

從語言的實用性角度來看，聽的能力站著舉足輕重的位置。人們要想用語言溝通就必須先學會去聽，這樣才能領會對方的意圖。但是聽力教學在中國的早期外語教學中卻一直被忽視。啞巴式英語，培養(yǎng)了一批只會做筆試卷子的人才。所以當下怎樣讓英語變成我們的第二語言，真正融入我們的生活成為眾人關注的話題。聽力教學，就是要為學生創(chuàng)造真實的語言學習環(huán)境，從實踐中去運用語言。讓語言鮮活的存在于口耳相傳的生活中。然而要掌握這門聽的能力，是需要從不斷地實踐中總結技巧的。本文就針對五年制大中專學生在聽力上遇到的問題，給予了詳細的分析并提出了解決方案。

一、聽力涉及的領域結合學生學習技巧的問題

聽力是一門綜合學科，它的綜合性表現(xiàn)在，好的聽力要以穩(wěn)固的語音、語法、語義以及文化背景知識為前提。

（一）語音

當人類識別聽到的信息時，一定需要兩方的語言模塊相契合。也就是說只有聽到相同的音節(jié)才能在人腦中識別出對應的信息。這就要求聽話的人，和說話人的都要有統(tǒng)一標準的發(fā)音。就像廣東人和北京人，在想表達同樣事物時，發(fā)音不同就很難了解到彼此的意圖。對于我們語言學者來說，練好發(fā)音，是聽懂的首要條件。具體操作上有以下幾個方面需要注意：

1、美音和英音困擾

通常學習者遇到的發(fā)音分美音和英音兩種。一直有學生為是該學習哪一種發(fā)音而困惑。事實上如果我們了解了它們的文化背景就不難做出抉擇。眾所周知，英國和美國都屬于多元化的國家，歐洲的許多國家也都把英語作為官方語言。這就形成了，不僅有倫敦音和美音的差別，不同區(qū)域或國家的不同地方，都會有帶有各自文化色彩的口音差異。所以語音并不能被簡單的劃分為美音和英音兩種。我們通常說的這兩種音的差異也只是代表絕大多數(shù)部分的不同。.

2、重讀、略讀和連讀

在語音學習中會講到重讀、略讀、連讀這幾個專有名詞。重讀往往是學生容易忽略的部分。但是英語中如果一個單詞的重音讀錯在聽的時候很可能就辨認不出來，還有些詞重讀音節(jié)變化，詞性就跟著變化從而變成另外一個詞。略讀和連讀都是聽力中的難點。一般指在整句話中，詞尾和下一詞首之間連讀產(chǎn)生的發(fā)音變化。這都需要學生大量的練習，總結發(fā)音規(guī)律。

3、語調(diào)

對語調(diào)的學習能更準確的把握說話人的意圖。他是以怎樣的情緒，是升調(diào)還是降調(diào)。重讀了哪些部分。學生對語調(diào)的學習和把握就能做到不止聽到字面意思還能了解到講話人的弦外之音。對說話人的態(tài)度做到整體把握，以便更準確的理解說話人意圖。

（二）語法和語義

在我們拿到聽力題目時都會花時間先瀏覽要求和題干，從中盡可能多的獲知大概的信息。其中一項很重要的聽力技巧就要運用語法知識。拿補全對話為例，先對已給詞匯進行分析，從中推測出聽力材料可能涉及的內(nèi)容類型、結構以及主題。同時利用前后句和上下文語義加以推理和判斷，特別要注意利用暗示詞、關鍵詞和過渡句，對上下文或者將要發(fā)生的事情及結果做出符合邏輯的推斷。對空白處可能涉及到的內(nèi)容，心里備份出可能答案。這樣在聽的時候大大減輕了負擔，只需要檢驗自己的猜測或者從備選項中選出答案即可。在放音結束后，還可再通過語法和語義上的知識，通篇順讀一下，檢查是否有語法錯誤或者語義矛盾的地方，及時加以補正。最后還要注意避免過分注重每個單詞，影響對全篇中心思想的理解，應該把注意力始終放在主題上，便于對答案的合理取舍。

（三）文化背景

文化背景知識的匱乏會直接影響到學生對聽到資料的理解。不同的文化背景、風俗習慣、價值觀都會對理解造成障礙。在我們學習的聽力教材中，文章大都是英美人撰寫的。在授課時講解國外的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的生活方式和價值觀念都有助于學生對聽力資料的理解和把握。

二、聽力的類別結合學生遇到的心理問題

聽力分精聽和泛聽。一般在課堂上，教師多采用精聽的方式，一邊讓學生養(yǎng)成正確聽力習慣一邊講述聽力技巧。泛聽則可以當做是一種習慣養(yǎng)成。兩者相輔相成。

（一）用精聽樹立自信

很多學生在了解了聽力后對它產(chǎn)生恐懼，覺得它是一個十分龐大的學科，進而失去了自信。這就需要教師在教授課程時采取，由淺入深的方式，從樹立小自信到累計大自信。鼓勵學生攻克難點，讓學生自己去總結技巧，并且運用于實踐。再從實踐中獲得新的經(jīng)驗。認可學生的每一個進步，使其相信滴水穿石的道理。

（二）用泛聽培養(yǎng)興趣

泛聽可以體現(xiàn)在平時的興趣愛好上，比如說聽英文歌曲，看英文電影，和一些配有音頻資料的小故事。泛聽是一種影響學習法，不用刻意去記錄或者思考。給自己創(chuàng)造一個英語的氛圍，在不知不覺中對英語的語音、語調(diào)和語言壞境熟悉起來。而事實上，就像嬰孩學習語言一樣，人類除了會自動去識別一些語音信息同樣也會不經(jīng)意的去模仿。這就和長時間居住在河南的南方人口音會變是一個道理。在多元化的課堂教學中，我們也可以在聽力教學中加入一些活躍元素。比如英文歌曲的聽寫，幫助學生掌握連讀、呑音等發(fā)音規(guī)則。英文電影的實時性、生動性和直觀性更能為學生增加學習的趣味性。學生能很快的融入影片的語言環(huán)境，起到寓教于樂的效果。同時電影對白多是當下流行的語言，能讓學生跟緊語言發(fā)展的潮流。電影中的社會背景更便于學生對西方文化的了解。從而達到實用快樂的學習目的。一周兩節(jié)的聽力課遠不能有效的提高聽力，學生課下的練習也是必須的。教師可以指導學生成立興趣小組，針對喜愛的音頻資料或影像資料，做記錄、整理并以感興趣的主題進行討論。把學生在課堂上學習的知識運用于實踐當中。體驗學習英語的樂趣。

聽力的提高是一個長期的不懈努力的過程。需要學生以穩(wěn)固的英文基本功為前提，結合老師教授的聽力技巧。從實踐中提煉出技巧，再把技巧付諸于實踐。自信的正視困難，不斷培養(yǎng)聽力的興趣。同時作為教師也要不斷的自我完善，常識新的教學法，努力讓聽力教學更上新的臺階。

參考文獻：

篇9

我所教的學生由于存在地域環(huán)境，家庭環(huán)境等方面的差異，就給英語詞匯教學帶來一定的制約和不利的影響，主要表現(xiàn)在：

一、沒有英語基礎，給詞匯教學增加了難度

我在農(nóng)村中學從事英語教學工作，經(jīng)過這幾年的教學，我發(fā)現(xiàn)教這門與中國農(nóng)村現(xiàn)狀不大相等的學科困難很多，壓力很大。我們都知道市里的學生，從幼兒園開始就學習英語，而在農(nóng)村，有很大一部分學生在上初中之前從來沒有接觸過英語，即使有了學校開設了英語課，一周也只上一、二節(jié)課，所以大部分學生進入初中后，英語起點幾乎為零，對英語的概念比較模糊，沒有語感，隨著學習的深入，知識的增多，學生就越發(fā)感到英語學習的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學就成為英語教學的重要難題。

二、教學方法單一

我們大多數(shù)英語教師，在英語課堂教學中，學習單詞時，老師先領讀幾遍，然后學生領讀等大部分學生基本上能讀單詞之后，就結束了單詞教學，只有一部分重要的單詞會在課堂上講解，要求學生課后書寫單詞和記憶單詞，這種單一的教學方法，使學生感到枯燥乏味，久而久之，使學生對學習單詞產(chǎn)生了厭煩心理。

三、家長重視不足

經(jīng)過幾年的教學我發(fā)現(xiàn)：大部分的家長認為，英語十分重要，但他們從不詢問孩子的英語學習情況，更不用說參加英語課外輔導了。因此，也就很少關注學生對英語單詞的掌握情況，把一切都推給了老師，家長什么都不管。實際上，家庭教育是教育不可或缺的部分，對學生的成長有很大的影響。學生的人格的培養(yǎng)，學習態(tài)度的端正在很大程度上取決于家庭環(huán)境。但是，農(nóng)村的大部分家長觀念落后，忽視孩子的英語學習，當你讓家長考一考學生的單詞時，他們常以不懂，不會為由來推脫，即使重視的家長也不能持之以恒。而老師在課上的時間和精力有限，對單詞的檢測無法做到及時，久而久之，不會的單詞越積越多，就導致了接下來的學習寸步難行。

筆者根據(jù)以上英語詞匯教學存在的情況和實際教學中出現(xiàn)的問題，提出以下幾種簡單實用的教學方式：

1. 利用直觀教學法來教授單詞。

用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節(jié)約時間，特別是對剛接觸英語的學習者來說，采取直觀教學，便于學生一開始就把某些實物與英語詞匯聯(lián)系起來，學生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時，指著相應的身體部位去讀單詞，同時板書，學生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear……這種教學方法可使學生易于理解和接受。再比如：學習動物時，老師準備一些動物玩具，課前布置作業(yè)，讓學生畫些動物圖片，這樣在課堂上學習但此時，動物、圖片、單詞相結合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。

2. 通過詞匯的構成規(guī)則記憶單詞。

利用合成詞、派生詞等總結和記憶單詞。能根據(jù)所學的詞匯構成方法和特點來猜測、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。因此。在詞匯教學中，老師應注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結的能力，訓練學生的單詞記憶能力。例如：sad（adj.）――sadness（n），讓多數(shù)學生都能參與其中，舉出類詞，ill――illness，sick――sickness，dark――darkness，kind――kindness等等。讓學生自主的歸納adj.+nessn；再如，加-er后綴構成表示認得名詞，sing―singer，work―worker……這樣教學單詞，可以培養(yǎng)學生自己思考的好習慣，也為以后的學習打下良好的基礎。

3. 利用讀音記憶單詞。

我們在學習單詞時，首先要把它讀出來，所以我們在學習單詞的時候，可以根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞，如：字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，像make，take，cage等，二在重讀音節(jié)中讀[？]，如：bag，cap，camp等等。有時可根據(jù)字母組合的發(fā)音來記憶單詞，如：tion發(fā)[？？n]，pollution，nation，collection等等。這種記憶單詞的方法要求學生有一定的英語基礎。

四、詞匯教學的手段應多樣化

在英語課堂的詞匯教學中，不能只是單一的教與學單詞，應該多用一些教學方法，去激發(fā)學生的學習興趣。例如：在課堂教學中，我們可以利用肢體語言和設計一些游戲。在學習stand up，sit down時，老師說sit down時坐下，stand up時起立，經(jīng)過反復幾遍的操練。學生很快就學會了。例如：在學習身體部位時，可以通過激發(fā)學生興趣的激趣手段（做游戲）來展開教學。老師先做示范，邊說邊表演，然后老師發(fā)出指令，全班一起做，經(jīng)過幾次練習后，學生明白了這些指令，就可以分組來做這個游戲了。eg：c lap your hands；stamp your feet.C lose your eyes.shake your heael.全班操練帶有一定的節(jié)奏感，這樣，所有的學生都能參與到這個游戲當中，使大部分學生都能掌握所學的知識。

1. 通過對應詞來學習新單詞。

在學習新單詞時，可以利用已學的單詞來學習，如：在學習old時，old means not young，and old means not new .這樣不但可以復習一下前面的知識，還可以把old的兩個詞義“舊的”、“老的”很明顯的顯現(xiàn)出來，使學生易于理解和掌握。

2. 利用情景教學法來學習單詞。

篇10

關鍵詞：中學體育；問題；解決方法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0313-02

1.中學體育教學存在的問題

1.1 教學觀念不重視。中學體育教學應時刻遵循健康第一的原則，教師不僅應為學生傳授體育理論知識，還應教會其體育技能以及體育動作的要領。體育理論知識主要為了使學生體會到體育教學的重要性，而體育技能及動作則是為了鍛煉學生體格，使其養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。目前，我國部分中學的體育教師仍然受傳統(tǒng)教學理念影響，只注重向學生傳授理論知識，忽視體育實踐課程，以致很多學生對體育產(chǎn)生了厭煩情緒，甚至逃避體育課程，影響了體育教學效果。

1.2 教學內(nèi)容不合理。中學體育教學包含了多種項目，但有些項目需要專業(yè)的設備與場地，實際教授中存在較多困難，很多體育教師因此放棄了某些復雜的體育項目，而選擇對設備、場地要求低、簡單可行的項目。這使得中學生對體育的了解較為膚淺，影響了學生的學習熱情。少數(shù)學校雖然可以提供專業(yè)的設備與場地，但其體育教學卻缺乏科學的規(guī)劃章程，以致體育課堂成為學生的游戲時間，學生并沒有得到實質(zhì)性的鍛煉，不僅偏離了教學方向，也浪費了寶貴課堂學習時間。

1.3 教學方法落后。良好的教學方法可以得到事半功倍的效果，為了實現(xiàn)體育教學目標，體育教師應該使用先進科學的教學方法。但目前很多中學的體育教學卻依然采用陳舊的教學模式，以教師為核心，學生完全處于被動支配地位。沒有充分重視學生的主體地位，而是將體育教師看做教學主體，以致學生在學習過程中始終處于被動地位。不但無法激發(fā)學生的學習興趣，也會導致體育課程教學效率低下，無法取得顯著的教學成果。

1.4 缺乏體育器材與場地。目前我國各地的經(jīng)濟發(fā)展并不平衡，地區(qū)之間存在很大的差異，這就導致部分中學的經(jīng)濟條件較好，可以為學生提供專業(yè)的體育場地與體育器材；而部分學校卻受經(jīng)費限制，無法為學生提供專門的體育器材與場地。部分學校甚至缺乏基本的體育器材，無法為學生提供鍛煉場地，連基礎的體育教學都受到限制。這種現(xiàn)象使得經(jīng)濟落后地區(qū)的中學生缺乏體育鍛煉，且教學項目單一，無法激發(fā)他們的學習興趣。還有部分學校雖然也購買了一定的運動器材，但卻沒有經(jīng)費維護，以致在教學過程中無法被實際應用。

2.中學體育教學問題的解決方法

2.1 轉變教學觀念。針對當前我國中學體育課程情況，體育教師應時刻遵循健康第一的教學原則，并徹底落實體育教育事業(yè)，確保學生可以在課堂中掌握基本的體育技能，重視體育鍛煉，增強身體素質(zhì)水平。同時，學校及教師都應重視體育教育，各政府部門也應為學校提供建設專業(yè)體育設施與體育場所的經(jīng)費，地方中學也可以結合自身的情況，與部分社會團體、當?shù)仄髽I(yè)展開合作，以引入校外資金充實本校體育基礎設施。同時，教學過程中，體育教師也應保持嚴謹認真的教學態(tài)度，嚴格設計教學課程，使學生都可以積極融入體育課程中。

2.2 完善教學內(nèi)容。各中學在設置體育教學內(nèi)容時，應考慮到后期的更新與完善，且體育教學內(nèi)容除了應順應時展，還應考慮到中學生的年齡特點及身體素質(zhì)，并在結合學校師資力量的基礎上設置專門的體育場地。同時，中學教學內(nèi)容還應做到以競技項目為主，并排除身體負擔過重的項目，大力引進娛樂性強且易激發(fā)學生興趣的項目，使學生可以在輕松愉悅的環(huán)境中學習，從而增強學習效率。

2.3 將學生看做教學主體。在現(xiàn)代體育教學過程中，教師應給予學生充分尊重，學校在課程設置環(huán)節(jié)也可以展開全面調(diào)查，引進學生感興趣的體育項目。同時，不要將所有的體育項目都設置為必修課程，學生應按照自身興趣及身體狀況進行選修。除此之外，中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，心理比較叛逆，身體方面也擁有較大的增長空間，為此教師還應在教學中重點關注學生的心理狀況。

2.4 提供先進的體育器材與場地。體育項目離不開體育器材及場地的支持，為了確保體育課程質(zhì)量，學校應為學生提供先進的器材與專業(yè)的場地，并建立專門的器材儲備室，進一步規(guī)范體育器材的取用與歸還程序。同時還應制定器材的保養(yǎng)制度，倡導學生在使用過程中愛護器材。除此之外，學校還應招聘專門的后勤人員，以定期維護與保養(yǎng)體育器材。

3.結束語

當前我國很多中學都十分重視文化課程的學習，卻忽視了體育課程的重要性。為了進一步推進體育教學的深入改革，學校應在結合中學生特點的前提下，不斷優(yōu)化體育課程的教學方法，并考慮中學生身心及個體差異，針對性的采用適當?shù)慕虒W方法，增加適量的娛樂性教學內(nèi)容，以引發(fā)學生的學習興趣。這樣才可以確保學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，提升體育課堂的教學效率，加快中學體育改革進程，促進中學生的德智體全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王強，殷鼎，楊建鵬.中學體育教學中學生存在的問題及解決對策[J].遼寧師專學報（自然科學版），2011（03）.