導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維探究式教學(xué)猜想能力

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0015-02

1.問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸-接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是：聽講-記憶-練習(xí)-再現(xiàn)教師傳授的知識。整個教學(xué)過程學(xué)生往往被老師牽著走，教師設(shè)計好教學(xué)的每一步，實際教學(xué)時來回控制，把學(xué)生引向預(yù)定的結(jié)果，而當學(xué)生提出與教師的預(yù)定結(jié)果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為"異想天開"、"胡思亂想"，從而扼殺了學(xué)生猜想的天性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，對學(xué)習(xí)缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結(jié)論，以此養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的被動與惰性，毫無疑問的，當他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。新物理課程標準試圖用探究性教學(xué)來改變這一切，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)往往流于這樣一種形式：教師引導(dǎo)學(xué)生遵循課本上正確的推理邏輯，預(yù)定的探究程度和表面的實驗操作，來驗證書本上科學(xué)知識的正確性。這樣的探究教學(xué)必然會使學(xué)生形成這樣的科學(xué)觀與探究觀：探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗只不過是在證明一個已知結(jié)論的假設(shè)而已。這樣的探究學(xué)習(xí)其實已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實為外顯、表淺的實驗操作與驗證，學(xué)生的探究體驗?zāi)w淺，更談不上對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與意義構(gòu)建，久而久之，學(xué)生便會失去科學(xué)探究的熱情與興趣。因此，筆者認為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設(shè)，然后組織學(xué)生進行討論、設(shè)計與驗證，才能使學(xué)生真正體驗科學(xué)探究的樂趣、艱辛，體驗挫折感與成就感，從而真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。這才是科學(xué)探究的精神所在，也是探究教學(xué)的目標所在。

2.猜想的重要性

首先從科學(xué)探究的整個過程來看，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題-猜想與假設(shè)-制訂與設(shè)計實驗-進行實驗與收集證據(jù)-分析與論證-評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時又是學(xué)生認識事物的第一自我判斷，對于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力而言，應(yīng)該說，提出猜想，樹立假設(shè)比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設(shè)，假設(shè)也就談不上驗證，因此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中大膽而正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學(xué)事實和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學(xué)生強烈的探究與驗證欲望，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，一切創(chuàng)造活動都需經(jīng)過認真思維，作大膽猜想才能實現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認識，創(chuàng)造出新形象，或在已有認知基礎(chǔ)上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現(xiàn)代教育心理理論來看，猜想符合學(xué)生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，為學(xué)生提供了展示自己才能的自由空間。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的并為實驗所證實時，心理就會產(chǎn)生一種滿足感與成就感，因而更能促進其探究問題的興趣；當學(xué)生的猜想被事實證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與體驗，并為構(gòu)建正確的知識體系做準備，只要正確引導(dǎo)，亦能激發(fā)其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲。因而，猜想對于學(xué)生各方面主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學(xué)的發(fā)展史來看，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。如道爾頓原子假說、阿佛加德羅分子假說，促進了當時化學(xué)研究的深入與發(fā)展；胡克關(guān)于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅實的基礎(chǔ)；法拉第由"電生磁"進而大膽猜想"磁生電"而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，并為電與磁統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)；普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開了近代物理學(xué)的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學(xué)是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說，同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造。因此，在物理教學(xué)與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力具有十分重要的意義。

當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，為防止學(xué)生胡亂猜測或模式化，可以讓學(xué)生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導(dǎo)。一位哲人說得好："知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結(jié)果可能是錯誤的。在平時的教學(xué)實踐中努力去開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養(yǎng)出富于想象力，富于創(chuàng)造性的人才，以適應(yīng)與促進時代科學(xué)的發(fā)展，為人類社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]《高中物理課程標準》

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氛圍；創(chuàng)新動機；設(shè)疑；思維定勢

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0044—01

創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力，對人一生成就的大小至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為學(xué)校教育的一個非常重要的任務(wù)。下面筆者就在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營造民主的教學(xué)氛圍

在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首先要最大限度地發(fā)揮教學(xué)民主思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。生物教師一定要尊重學(xué)生的想法、意見，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主交流、師生良好互動的課堂氣氛，允許學(xué)生提出問題，鼓勵他們發(fā)表有創(chuàng)意的見解和想法，設(shè)計有創(chuàng)意的實驗，從而活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的自，無形中就將教師的意愿化為學(xué)生自己的意愿，能促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

《現(xiàn)代心理學(xué)教育》中講到：“人的創(chuàng)新動機是形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力，正確的學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和調(diào)動積極學(xué)習(xí)的重要動力，也是發(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件。”對于中學(xué)生來說，社會和家庭的作用能促進學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性的學(xué)習(xí)需要；學(xué)生的身心發(fā)展會促使他們形成發(fā)展性的學(xué)習(xí)需要；生物教學(xué)過程中的適當誘導(dǎo)能使其產(chǎn)生過程性學(xué)習(xí)的欲望。例如，人為什么有男女之分？父母體內(nèi)有什么物質(zhì)基礎(chǔ)？又是通過什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，男生、女生在10歲以前形體沒有多大不同，10歲以后男、女生形體對比變化較為突出？這一系列問題，激發(fā)了學(xué)生的神秘感和求知欲，從而提高了其學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)實踐表明，只有過程性的需要才能使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)和獲取知識的需求，才能讓學(xué)生維持持久的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生只有處于最佳的動機狀態(tài)下，才能夠自覺、主動地學(xué)習(xí)，積極開展創(chuàng)新思維活動，有效解決問題。

三、精心創(chuàng)設(shè)疑點

“學(xué)起于思，思源于疑”。生物教學(xué)活動中教師要精心創(chuàng)設(shè)疑點。疑點能激起學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽、多方位地獨立思考。教師要深入分析每一節(jié)課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握生物知識的思維價值，結(jié)合學(xué)生生物知識水平，依據(jù)生物科學(xué)的特點和規(guī)律，提出比較切合實際的并富有啟發(fā)性的問題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例如，在講“動物在生物圈中的作用”時，分析家鄉(xiāng)的蒼鷹在繁殖季節(jié)會捕食家雞，村民組織人力消滅了本地區(qū)的全部27只蒼鷹，結(jié)果導(dǎo)致野兔泛濫。野兔大量吃農(nóng)作物，特別是豆科植物，造成豆科植物顆粒無收。針對家鄉(xiāng)的動物與人類的這種關(guān)系，教師有意設(shè)疑，問：“是保護自己的雞重要，還是保護國家級動物蒼鷹重要？為什么要保護蒼鷹？蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖？為什么又會造成特別是豆科植物顆粒無收？人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關(guān)系？當前家鄉(xiāng)的蒼鷹瀕臨滅絕說明了什么問題？從這一事例中我們能得到什么啟示？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生主動思考，還有的學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，提出了自己的觀點，并寫出了三百字的短論文，從而拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、突破思維定勢

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一、讓學(xué)生的想象能力有充分的發(fā)揮空間

美術(shù)課堂應(yīng)當是一個自由而充滿活力的課堂，美術(shù)教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力也有著很突出的效用。在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新意識前首先需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的想象能力得到充分發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)及前提。教師只有讓學(xué)生對于各個教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實踐展開充分想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠不斷得到培養(yǎng)與提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的很多教學(xué)素材都能夠讓學(xué)生的想象能力找到充分的發(fā)揮空間，教師應(yīng)當在課堂上和學(xué)生們一起“玩”起來，樂起來，同時也天馬行空地想象起來。

《紙卷魔術(shù)》是很富趣味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中會以紙盒為基本制作材料，通過繪畫、剪貼、捏塑等綜合方法，讓學(xué)生來制作一個微型舞臺。教學(xué)目標在于從學(xué)生平日隨手可得的材料入手，通過合理的想象、藝術(shù)的再現(xiàn)，賦予作品新的生命，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣。這個過程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，學(xué)生在動手中也直接地體會到了美術(shù)課程的樂趣。有的學(xué)生會用小紙盒給小鳥做一個家，有的學(xué)生會用小紙片折成舞臺上各式各樣的裝飾，還有學(xué)生負責給搭建的舞臺上色……就這樣，大家熱火朝天的忙碌起來，在玩的過程中學(xué)生們的想象能力也得到了充分的發(fā)揮與鍛煉。之后我會和學(xué)生們一起進行課堂考評，看看哪個小組搭建的舞臺最富有想象力。這個過程是很有意義的，能夠讓學(xué)生觀察與留意到其他學(xué)生想到而自己沒有想到的有趣的小主意，這對于學(xué)生自身想象能力及創(chuàng)新能力的構(gòu)建是很有幫助的。

二、讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有充分的施展舞臺

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中很多教學(xué)素材都能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，教師應(yīng)當善用這些教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓他們的創(chuàng)新意識得到更好的發(fā)揮與鍛煉。創(chuàng)新能力在課堂中的鍛煉可以從兩方面展開：一方面教師可以讓學(xué)生觀賞國內(nèi)外各類優(yōu)秀的美術(shù)作品，尤其是那些富有創(chuàng)新意識的作品，讓學(xué)生從作品中更好地感受到創(chuàng)新的理念；另一方面教師要多鍛煉學(xué)生的動手能力，讓他們在自己動手的過程中將創(chuàng)新能力得到實踐。這兩個途徑都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，多觀察、多體會，能夠在學(xué)生腦海中積累更多富有趣味性的素材及小創(chuàng)意，而動手的過程則能夠很好地讓學(xué)生將這些創(chuàng)意得到發(fā)揮與實踐。

《穿穿編編》就是一個很善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)內(nèi)容。這部分知識點的教學(xué)目標在于通過參觀、欣賞，讓學(xué)生了解穿編工藝的材料、工具和特點，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)審美意識和審美習(xí)慣。為了讓學(xué)生有一個創(chuàng)造力發(fā)揮的支點，課堂上我選取了門飾設(shè)計讓學(xué)生們來展開學(xué)習(xí)實踐。我首先會讓學(xué)生觀察了解中外傳統(tǒng)門的類別以及裝飾的特點，通過對門飾的觀察與欣賞，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)運用剪紙或繪畫的穿編藝術(shù)形式來創(chuàng)作自己喜歡的具有不同風格的門飾，這個過程中學(xué)生們的創(chuàng)新意識能夠得到極大的發(fā)揮。之后，我會讓學(xué)生自己動手展開創(chuàng)作，我給學(xué)生們提供了相關(guān)的素材及工具，然后讓學(xué)生不受任何限制地制作他們喜歡的門飾。學(xué)生們對于這個過程都非常喜愛。有的學(xué)生穿編出很漂亮的小工藝品貼在門上，也有學(xué)生會通過折紙來折出各種小裝飾物，還有學(xué)生會將剛才觀察到的各種門飾進行糅合，然后通過穿編藝術(shù)自創(chuàng)出一種新的獨具特色的門飾。學(xué)生們在制作過程中都非常積極，他們的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力也得到了顯著的發(fā)展與鍛煉。

三、鼓勵學(xué)生犯錯

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中教師要正確看待學(xué)生的錯誤，這是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新某種程度上就意味著顛覆，無論是對于傳統(tǒng)觀念的顛覆還是對于所謂的常規(guī)意識的，其中很可能會出現(xiàn)某些錯誤。當學(xué)生出現(xiàn)這類錯誤時，教師一定要有技巧性的處理與對待。切忌盲目否定與批評學(xué)生，那對于學(xué)生的創(chuàng)新意識將會是很直接的遏制。教師應(yīng)當以更為靈活的標準來對學(xué)生進行評判。在展開創(chuàng)新的過程中本來就不應(yīng)當存在絕對的對與錯，教師應(yīng)當全面而綜合地來衡量學(xué)生的創(chuàng)意，只要是學(xué)生認真思考過的有創(chuàng)意的想法都應(yīng)當?shù)玫娇隙ㄅc鼓勵。

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一、創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”數(shù)學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設(shè)計思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

二、善于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的思維能力

1.要培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)思維。教師要精心設(shè)計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

2.要分散難點，讓學(xué)生樂于思維。對于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當分解、減緩坡度、分散難點、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生樂于思維。

3.要鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生獨立思維。鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察問題、分析問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)；鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

加強對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過典型例題的解題教學(xué)及解題訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓(xùn)練，達到使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創(chuàng)性的目的。

一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散思維，實現(xiàn)和提高思維的流暢性。通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力得到提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強。

一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)向機智及思維的應(yīng)變性，實現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。把習(xí)題通過變換條件、變換結(jié)論、變換命題等，使之變?yōu)楦袃r值、有新意的新問題，從而應(yīng)用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果，使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生的思維收斂性。任何一個創(chuàng)造過程，都是發(fā)散思維和收斂思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，加強對學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維的重要途徑。很多數(shù)學(xué)習(xí)題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題的實質(zhì)相同，若能對這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題歸類分析，抓共同的本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題而旁通一批，達到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果，從而擺脫“題?！钡氖`。

四、找準數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的突破口

心理學(xué)家認為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。

1.思維的深刻性即是數(shù)學(xué)的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)，既要以學(xué)生為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

2.數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。

3.為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當增強數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。

4.創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)當使學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

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（1）創(chuàng)造自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的個性、獨立性尤為重要。英國哲學(xué)家約翰?密爾說：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，塑造一個個富有個性和特長的真善美的人。因為創(chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的，自由是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的溫床。教師要牢牢抓住學(xué)生的生理、心理和智力特點突破傳統(tǒng)教學(xué)，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，變信息單向傳遞為主體化傳遞，帶來教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了充分的尊重，迸發(fā)出更多的新觀點、新看法，并使師生的情感、心靈與整個教學(xué)和諧共振，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

（2）制造疑惑，將學(xué)生引入一個未知世界，激發(fā)學(xué)生的思維動力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要突出師生互動，注重學(xué)生參與意識、探索精神、合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是創(chuàng)新的誘因，沒有對未知世界的好奇，就不會有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳感覺。一位教育家說過：“平庸的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，先“置惑”后“解惑”，這個解惑的過程就是發(fā)現(xiàn)真理的過程。比如，在二年級數(shù)學(xué)“角”教學(xué)中，如果在一個角的頂點畫一條線，就得到幾個角？再添一條呢？添三條呢？從中你得到什么規(guī)律？也許這樣的引導(dǎo)學(xué)生不容易考慮周全，但給予他們想象的翅膀，相信學(xué)生就會飛翔。

課堂教學(xué)不是教師單獨表演的舞臺，學(xué)生積極參與，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新思維的落實。為此，教師要對知識的重難點和來龍去脈吃深吃透，并掌握每個學(xué)生的心理特征，恰到好處地兼顧好、中、差各類學(xué)生的接受能力和思維能力；教師所設(shè)置的“疑惑”要切合學(xué)生實際，并略高于學(xué)生實際，這樣對激發(fā)學(xué)生主動思考、積極思考有著明顯的現(xiàn)實意義，也達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。設(shè)置的“疑惑”門檻太低，激發(fā)不了學(xué)生思考，設(shè)置“疑惑”門檻過高，學(xué)生思維跟不上，從而謀殺了學(xué)生主動思考的積極性，甚至讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師要讓他們在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去感悟、思考、鉆研、實踐，探索知識的奧秘。對于學(xué)生的見解和看法，不要急于否定，這樣會挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生回答問題的情緒。學(xué)生在“疑惑”面前難免手腳無措，教師不要在學(xué)生答案不著邊際時就急于出面將答案公之于眾，而是時地的鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找到正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

篇6

一、對創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的認識

創(chuàng)造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復(fù)雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創(chuàng)性、突破性。實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學(xué)家就創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)問題分別提出了它們各自的劃分思想。我認為，創(chuàng)造性活動過程與科學(xué)創(chuàng)造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：

1.情境與選題準備階段

創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，需要教師營造良好的情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生趨向目標的強烈的創(chuàng)造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領(lǐng)域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

2.醞釀與構(gòu)思階段

一切教學(xué)都可以說是在指引學(xué)生的注意力。思維教學(xué)可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內(nèi)容。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導(dǎo)下，進行定向分析導(dǎo)致矛盾或問題的關(guān)鍵，確定其實質(zhì)性問題。

3.領(lǐng)悟與突破階段

經(jīng)過充分醞釀之后，學(xué)生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦中于某一瞬間突然產(chǎn)生頓悟，形成新的構(gòu)想和數(shù)學(xué)猜想，從而實現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新，使問題得到解決。在這個過程中，創(chuàng)造性思維方法和數(shù)學(xué)美感起著突破口與領(lǐng)悟本質(zhì)的關(guān)鍵作用。

4.成果完善階段

這是對頓悟式所形成的數(shù)學(xué)猜想等結(jié)果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。

創(chuàng)造性思維過程，又可以說是發(fā)散與集中思維互相作用的過程。在創(chuàng)造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設(shè)想，需要進行發(fā)散思維，這時應(yīng)掌握較多的思維方法與創(chuàng)造技法。而在創(chuàng)造性思維的后期，由于較多的設(shè)想已出現(xiàn)，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。

二、對數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生條件的認識

從以上分析可以看出，創(chuàng)造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維品質(zhì)相互結(jié)合、高度協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發(fā)散思維等各種思維形式的辯證統(tǒng)一因此，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件是相對復(fù)雜和苛刻的。

1.具有思維的高度靈活性

靈活性是思維的品德之一而高度的靈活性則是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的必要條件。面對復(fù)雜的對象，只有具備思維的高度靈活性，才能進行多方面、多層次、多角度的思考，才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢的束縛步入新的境界，產(chǎn)生創(chuàng)造、發(fā)明。

2.具有發(fā)現(xiàn)問題的強烈意識和執(zhí)著的探索精神

問題即思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點，又是思維的動力。創(chuàng)新的起點是質(zhì)疑，創(chuàng)造發(fā)明往往是在實踐性理論的研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而引起人們?nèi)ソ鉀Q問題的。

3.具備良好的非智力因素

這里主要是指學(xué)習(xí)研究的心理品質(zhì)，如動機、情感、興趣、抱負、態(tài)度、品質(zhì)等。這方面成功的實例不勝枚舉。

三、對教師的要求的認識

如果說創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，那么培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力就是實施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的主旋律。在加強數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，對數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。

1.富有創(chuàng)新性教育觀念

創(chuàng)新型教師不應(yīng)單純地傳授知識、經(jīng)驗，更重要的是培養(yǎng)人，塑造人的心靈，變革人的精神世界。因此，創(chuàng)新型教師應(yīng)該是教育活動的創(chuàng)造者，要善于吸收國內(nèi)外最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用于教育教學(xué)中，形成科學(xué)的、行之有效的教育教學(xué)方法。

2.具有多元化知識結(jié)構(gòu)

教師要能勝任對學(xué)生進行創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，必須具備多元、合理的知識結(jié)構(gòu)。

(1)要掌握與具體的創(chuàng)新性課堂情境有關(guān)的實踐性知識；

(2)應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)造力的原理和方法，并有意識地引進、移植到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；

(3)創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教師要具有科學(xué)思維方法論的素養(yǎng)，這是開展獨創(chuàng)性思維教育活動的必要條件；

總之，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要求教師應(yīng)具備“專與博”相統(tǒng)一的、合理的、多元的知識結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)新能力

篇7

課程改革目標告訴我們：要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生心智潛能的開發(fā)。閱讀教學(xué)中大膽質(zhì)疑、自由解疑、合理存疑，是實現(xiàn)這一目標的有效方法。只重知識，輕視能力是不符合現(xiàn)代教育的客觀要求的。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過師生的交互活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合理探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的創(chuàng)造性思維能力。

一、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)造的起步

英國哲學(xué)家、教育家羅素有一本書，叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲得真知。他說，能夠使學(xué)生不信，才能作出自己正確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。從這里，我們不難看出，作為教師，首先要解放自己的思想，敢讓學(xué)生質(zhì)疑，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。不必害怕質(zhì)疑會打亂自已的教學(xué)安排，會使課堂難以調(diào)控，而扼制了學(xué)生主體性創(chuàng)造思維的發(fā)展。如：在教學(xué)《珍珠鳥》時，學(xué)生提出了怎樣才能做到人與動物、人與人之間互相信賴？教師首先要肯定并鼓勵學(xué)生善于提問。隨后，把問題還給學(xué)生，讓他們帶著問題讀課文，并分小組討論交流，最后得出結(jié)論。由于在小組討論中，孩子們得出的答案不盡相同，因此在匯報交流時，其他同學(xué)都會注意傾聽，嘗試分析別人的觀點，并隨時修正和補充自己的觀點。經(jīng)過討論交流，他們的思維成熟了，語言也變得豐富了。這樣一來，學(xué)生們既能闡明自己的觀點，又能點評他人的意見，從而加深了對文章的理解。“有破才有立，敢疑斯有信?！庇猩疃鹊摹耙伞保菍W(xué)生動了腦筋、思而不解的表現(xiàn)，它促進了思維能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起步。

二、學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)造的入門

培根說得好：“疑而能問，已知知識大半?！笨鬃又鲝垺懊渴聠枴保岢觥耙?，思之始，學(xué)之端?！苯逃姨招兄f得更明白：“發(fā)問千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”所有這些論述都足以說明會質(zhì)疑對于學(xué)習(xí)研究的重要作用。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？我是這樣做的：拿到新課文，先留足夠的時間讓學(xué)生自由讀文，尋找疑問。經(jīng)過一段時間，學(xué)生提問的水平提高了。起先，他們覺得沒什么可問，往往局限于問書上詞語的意思。慢慢地，當有人再問詞語的意思時，就有學(xué)生說：“這可以通過查字典解決。”漸漸地，愛“出風頭”的學(xué)生馬上又尋找另外質(zhì)疑的方法了，“書上這個詞我認為用得不妥，應(yīng)該是……”他們會挑刺了。在觀點不一致時，他們學(xué)會了爭論！在這樣的課堂上，學(xué)生質(zhì)疑的積極性被激發(fā)起來了，創(chuàng)新的火花也就被點燃了。實踐證明：只有因勢利導(dǎo)，循序漸進，有目的逐步培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)疑水平才會提高。教師可以讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑，從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質(zhì)疑；也可以在學(xué)生的提問中，抓住一點，或抓住重點、難點進行反問，通過師生雙邊活動和學(xué)生的互相討論、啟發(fā)，將學(xué)生的質(zhì)疑問難引向縱深。當然，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生判斷、分析能力，讓其懂得如何提問題，怎樣提高問題的質(zhì)量，及時鼓勵別出心裁的質(zhì)疑。一個好的有價值的問題，往往在全篇課文中起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。學(xué)生在學(xué)會高質(zhì)量質(zhì)疑的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維的深刻性和獨創(chuàng)性。

三、善于解疑是創(chuàng)造的精髓

小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生善于解疑，即具有善于分析問題、研究問題、解決問題的思維能力。善于解疑，必須以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生仔細、深入地閱讀課文，盡可能從課文里，或與之有關(guān)的課外讀物里，找到可以支持自己觀點的依據(jù)。在解疑過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官；要有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括的能力，讓學(xué)生自由選擇適合自己的解疑方式，演一演，畫一畫，議一議；要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，教師應(yīng)相信：答案是豐富多彩的，方法是多種多樣的。

如我在教《鯨》時，師：很多同學(xué)對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點？

生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。

生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。

生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。

生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。

師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特征這幾方面來介紹的。你們能根據(jù)課文描述，想辦法或與別人合作，介紹鯨呼吸的特點嗎？（學(xué)生自由組合，討論演示。）

當然，在解疑過程中，教師也要善于點撥調(diào)控，防止偏離教學(xué)目標，出現(xiàn)無效信息。我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異，靈活組織應(yīng)用不同的解疑方式。如：對一般的、簡單的問題，可引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決。對沒有多大討論價值，學(xué)生也難以自己解決的問題，教師可用簡單明了的事理直接解答，以免因無價值的滯留而浪費教學(xué)時間。對有討論價值的問題，涉及關(guān)鍵、重點、難點的問題，教師要小題大作：或正面引導(dǎo)，推理想像；或反向詰問，合理引導(dǎo)；或變換角度，不與直說；或暫時擱置，蓄勢再發(fā)。對在課堂上一時解決不了，但不影響學(xué)生正確理解，又有利于學(xué)生展開思維活動的問題，可作彈性處理，合理存疑。

四、合理存疑是創(chuàng)造的源泉

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；培養(yǎng)思維能力

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，從分挖掘教材中科培養(yǎng)創(chuàng)造能力的因素，并從培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、求異性和預(yù)見性入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1 利用教材典范優(yōu)勢，培養(yǎng)變通思維的能力

要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力，必須讓學(xué)生積累一些感性的認識和學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗。憑借教材，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的小神童、科學(xué)家和發(fā)明家在創(chuàng)造過程中的思維軌跡，從而領(lǐng)略偉人的變通技巧。如：《稱象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創(chuàng)造性地想出了別人想不到的稱象的方法。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實踐過程中加以論證，使學(xué)生領(lǐng)悟到曹沖使用的是等值交換法。即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來難以解決的問題迎刃而解。這時，教師應(yīng)進一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對曹沖的方法進行評價和再變通，鼓勵學(xué)生多角度、全方位去創(chuàng)新。通過熱烈討論，有學(xué)生說：這辦法雖好，辦事款大小不一，重量不同，每一塊都要稱，稱好后還要把總量加起來，過程太煩了，我們可以到工廠去找一些大小相同、重量相等的鐵板或其他東西來代替。操作的方法不變，但最后計算時只要稱出一塊鐵板的重量，再數(shù)一數(shù)共有幾塊鐵板，就不難知道大象有多重。學(xué)生的這一變通還真的將繁瑣問題簡化了，又如：《司馬光砸缸》一文中司馬光運用了逆向思維，通過思維方向的轉(zhuǎn)換，使問題得以解決。教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生了解課文課文內(nèi)容，提示司馬光的思維方式，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于向習(xí)慣的思維定勢挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考方向，大膽變通。類似的課文在低年級語文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創(chuàng)造之信息，適時地對學(xué)生進行誘導(dǎo)，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力就會得到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能就能得以開發(fā)。

2 挖掘教材可求異因數(shù)，培養(yǎng)獨特思維的能力

思維的獨特性（即求異性）是創(chuàng)造性思維的基本特征。它是以大膽懷疑、勇于挑戰(zhàn)、不盲目唯從、不迷信權(quán)威唯前提的。在教學(xué)時，我們要提倡并鼓勵學(xué)生不唯從教材，不迷信教師，唯學(xué)生提供表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，在爭論中求異，在評判中創(chuàng)新。如：教學(xué)《鐵棒磨成針》一文時，有位教師讓學(xué)生討論鐵棒是不是真能磨成針。學(xué)生有的說能，有的說不能，爭論了起來，最后歸結(jié)到一點，鐵棒能磨成針，但要相當長的時間。教師順勢問：那么我們該不該向老大娘學(xué)習(xí)呢？有的學(xué)生大膽地提出：老大娘要花那么長時間去磨針，不如抽出時間做點事賺點錢去買根針，這樣也許能省時些。有的學(xué)生說：我們可以學(xué)習(xí)老大娘有決心，肯下苦工的精神，但也要考慮做事的效率，不能蠻干，學(xué)生的回答即表現(xiàn)了他們在學(xué)習(xí)過程中深入思考的軌跡，也體現(xiàn)他們敢于打破常規(guī)和突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維。又如：《狼和小羊》一文中的最后一句話：說著就往小羊身上撲去，按照順向思維定勢小羊肯定被狼吃了，為了點燃學(xué)生思維火花教師有意設(shè)計這樣的問題，“小羊真的被狼吃了嗎？”一部分學(xué)生說是，而另一部分學(xué)生能從相反的方向去思考問題，把自己的想象和讓羊活下來的愿望聯(lián)系起來，給小羊創(chuàng)造了種種轉(zhuǎn)危為安的情景，可見這是一種積極地創(chuàng)造性思維。

3 尋找教材可想象空白，培養(yǎng)思維預(yù)見的能力

篇9

一、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

問題教學(xué)即教師在教學(xué)中以問題的形式促使學(xué)生主動去思考、探究。學(xué)生通過思考解答出問題，增強了學(xué)習(xí)的信心，愿意主動學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率。當然，問題教學(xué)也在一定程度上開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以高中數(shù)學(xué)（人教版）必修一第一章《集合與函數(shù)概念》中的“集合”為例，這一節(jié)的重點是學(xué)會求兩個集合的并集和交集，理解補集及其運用。教師在講授“集合”這一節(jié)時，可以采用問題教學(xué)的方式，具體做法是教師先問學(xué)生：“你們認為集合是什么？”學(xué)生搖搖頭，教師鼓勵學(xué)生去想，學(xué)生說出自己的答案。教師在這時先不點評學(xué)生的回答，然后講對象、集合、元素的概念，講完后教師說：“現(xiàn)在你們知道什么是集合嗎？”學(xué)生點頭說“知道”。教師緊接著以問題的形式向?qū)W生出示一些例題，讓學(xué)生獨立思考，比如讓學(xué)生思考“參加里約奧運會的中國代表團所有成員構(gòu)成的集合其中的元素是什么”。以問題的形式激勵學(xué)生主動思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、重視一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師對例題的講解不應(yīng)只局限于讓學(xué)生理解，而應(yīng)該做到讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)會一題多解，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維。

以高中數(shù)學(xué)（人教版）必修五“等差數(shù)列”的習(xí)題為例，比如講等差數(shù)列的通項公式an=a1+（n-1）d時，教師就要運用多種方式推導(dǎo)這個公式，而不是只把這個公式告訴學(xué)生。教師先把公式寫在黑板上，對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生說出自己的推導(dǎo)方法，然后教師再在黑板上用多種方法進行推導(dǎo)，具體有羅列法、定義法、累差法等。讓學(xué)生在這一過程中開拓自己的數(shù)學(xué)思維，形成創(chuàng)新性思維。教師也可以在習(xí)題中讓學(xué)生用兩種方法解答問題，比如“已知x、y≥0且x+y=2，求x2+y2的取值范圍”這一道題，這一題學(xué)生就可以利用函數(shù)思維、幾何思維、三角換元思想、基本不等式等方法去解決，從而在這一解題過程中發(fā)展創(chuàng)新性思維。對公式或習(xí)題進行一題多解，可以開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、注重推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

推理能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中不可缺少的能力之一，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意公式或習(xí)題的推理，讓學(xué)生通過教師推理這一過程，通過做題逐漸形成專屬于自己的推理能力，從而促使創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

以高中數(shù)學(xué)（人教版）必修四中的“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”為例，教師在講這一節(jié)時不僅要給學(xué)生講三角函數(shù)中常用的公式，如sin（2kπ+α）=sinα（k∈Z）、sin（π+α）=-sinα等，還要以此為依據(jù)在黑板上對這些公式進行推導(dǎo)。比如萬能公式的推導(dǎo)sin2α=2sinαcosα=2sinαcosα/（cos2α+sin2α），這是因為cos2α+sin2α=1，如果再把分式上下同時除cos2α，又可以得出sin2α和tαnα之間的關(guān)系。教師講解完這一推導(dǎo)過程后，可以向?qū)W生留一道思考題，即讓學(xué)生自己推導(dǎo)出三倍角公式。學(xué)生通過教師的推導(dǎo)以及課下自己關(guān)于三倍角公式的推?В?開拓了三角函數(shù)中的數(shù)學(xué)思維，牢牢掌握了三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的相關(guān)知識點，同時這一過程也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維。

四、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體把數(shù)學(xué)知識直觀形象化，讓學(xué)生更容易接受這一知識點。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力

前言：思維的創(chuàng)新和提高是高中地理教學(xué)中的重點工作。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本已經(jīng)確立，在針對一些理科學(xué)科類有關(guān)的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新思維占據(jù)了優(yōu)勢。更因為地理所屬于文科類，相比較理科類學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中的發(fā)散思維能力較差，因此，地理教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、高中地理思維能力的類型

高中地理的思維能力培養(yǎng)主要應(yīng)該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。高中學(xué)生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養(yǎng)力度，為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)或社會實踐增加創(chuàng)新能力?？臻g思維能力是指地理教學(xué)中涉及到的地理時間的空間分布和結(jié)構(gòu)差異、空間的聯(lián)系和空間運動變化規(guī)律等，對空間的思維能力具有分析、概括和評價的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對地理實物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學(xué)的邏輯方法表達出自己的思維想法的能力；創(chuàng)新思維能力是指在學(xué)習(xí)地理課程時，能夠?qū)栴}進行創(chuàng)新、對問題具有創(chuàng)造性思考方式和創(chuàng)新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動體現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造又分為集中思維與發(fā)散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結(jié)合。

二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）空間思維能力的培養(yǎng)

教師需要加強學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)能力，潛移默化的構(gòu)建學(xué)生心理的地圖，增強空間意識。學(xué)習(xí)地理的學(xué)生必然需要構(gòu)建一個心理地圖，這是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對地圖進行詳細的了解，讓學(xué)生具備較高的地圖識讀能力和運用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構(gòu)成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復(fù)的觀看并加以運用，這是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的關(guān)鍵所在。直觀的思維培養(yǎng)，可以借助工具來進行演示，幫助學(xué)生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。

在教學(xué)過程中，通過提問的方式來鍛煉學(xué)生的空間思維能力，地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些依靠想象形成的問題，這能夠進一步激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學(xué)，邏輯思維是正常的講授、學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)便是邏輯思維的一種體現(xiàn)方式；非邏輯思維是不按照現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內(nèi)容進行推導(dǎo)的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創(chuàng)新。

在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時，教師需要幫助學(xué)生對知識的特點、規(guī)律進行總結(jié)和歸納，在遇到新問題時通過已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從規(guī)律中找到問題、方法。因此，在地理教學(xué)中，教師需要將地理時間準確的分析和講述，利用明確的本質(zhì)特征，在基礎(chǔ)之間進行各要素的聯(lián)系，并加以概括。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的推理歸納能力，推理是從一個或者多個已知判斷中創(chuàng)新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結(jié)果，從中尋找事物因果關(guān)系的過程[2]。

（三）創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式應(yīng)該基于激發(fā)好奇心和求知欲望之上，學(xué)生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性的問題是創(chuàng)新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學(xué)生進行挖掘，能夠變成學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著好奇心和求知欲才能從創(chuàng)新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導(dǎo)，將創(chuàng)新思維能力維持的更持久，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。

教學(xué)過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)該激發(fā)、擴展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)中，提出創(chuàng)造性的問題，再加以各種思維訓(xùn)練來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。思維的訓(xùn)練應(yīng)該在以下幾方面：①逆向思維的訓(xùn)練；②思維流暢性的訓(xùn)練；③求異思維的訓(xùn)練；④靈活性思維的訓(xùn)練；⑤發(fā)散性思維的訓(xùn)練。對于這幾方面的思維訓(xùn)練，教師需要集中訓(xùn)練并強化訓(xùn)練的過程，保證學(xué)生的思維得以升華[4]。

地理課堂中學(xué)習(xí)到的知識并不能夠達到全面性，因此，教師應(yīng)該多加組織并且參加課外活動，在課外活動中，利用地理墻報、模型制作、氣象預(yù)測、環(huán)保等方面的組建，讓學(xué)生的思維能力得以創(chuàng)新，并能夠增強學(xué)生的文化知識、豐富學(xué)生的情感，從而促進學(xué)生的地理創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)成。

地理課程中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識最基礎(chǔ)的能力，教師應(yīng)該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當作一個不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，對于培養(yǎng)出的創(chuàng)造性思維能力加以運用，提出創(chuàng)新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養(yǎng)學(xué)生的地理知識[5]。

結(jié)論：綜上所述，地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維能力有助于地理知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思維具有空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三種思維能力。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練將地理知識得以貫穿，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以明顯提高，對日后的大學(xué)學(xué)習(xí)和社會實踐都具有一定的幫助。

參考文獻：

[1]陸玲.挖掘?qū)W生美術(shù)思維“火花”――在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，03（06）：15.

[2]鄭浩然.我的一節(jié)地理課――地理競賽課《設(shè)計旅游活動》教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2014，02（12）：110-111.

[3]紀懿芯，林媚珍.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學(xué)研究，2014，02（02）：51-54.