導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇邏輯思維的專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力；英語(yǔ)專業(yè)；語(yǔ)料分析

2011年和2012年專業(yè)四級(jí)閱讀理解考查的邏輯錯(cuò)誤主要為自相矛盾，目的在于考查學(xué)生能否在文中找到對(duì)應(yīng)選項(xiàng)的表述；其次是論據(jù)不足，主要考查學(xué)生能否依據(jù)文中提供的相關(guān)表述推導(dǎo)出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；再次是推理形式不正確和以偏概全，考查學(xué)生能否依據(jù)文中的表述得出符合作者意圖的結(jié)論以及能否全面地歸納文章或段落大意和作者態(tài)度；最后是偷換概念和混淆概念，為了考查學(xué)生對(duì)概念轉(zhuǎn)換的敏感度和對(duì)具體概念內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)程度。

從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況看，他們?cè)谕祿Q概念類(lèi)題目上的錯(cuò)誤率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它邏輯錯(cuò)誤，其次是混淆概念這一邏輯錯(cuò)誤，然后是推理形式不正確、論據(jù)不足和以偏概全這三種邏輯錯(cuò)誤，最后是自相矛盾。這說(shuō)明：

1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)考查偷換概念這一邏輯錯(cuò)誤的題目敏感度較低，很少意識(shí)到題干主語(yǔ)和選項(xiàng)主語(yǔ)的變化，只注意到設(shè)問(wèn)的對(duì)象，從而落入出題者設(shè)置的思維陷阱。

2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)程度不夠，一些同學(xué)對(duì)詞根相同的詞匯無(wú)法做到詞義上的正確辨析，以imaginative和imaginable兩個(gè)詞為例，前者是“想象力豐富的”，而后者是“具有想象力的”，但是兩者的詞根都是image，很多學(xué)生在辨析這兩個(gè)詞的詞義上就出錯(cuò)了，提醒他們?cè)谧R(shí)記詞匯的過(guò)程中不僅要記住詞性，還要對(duì)詞形相近或詞義相近的詞進(jìn)行辨析，才能做到對(duì)一個(gè)詞的內(nèi)涵和外延的完全掌握。

3）在依據(jù)文中的表述推導(dǎo)結(jié)論的過(guò)程中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維不夠嚴(yán)密，表現(xiàn)為沒(méi)有掌握充分的論據(jù)就做出判斷或者是對(duì)作者的意圖進(jìn)行歪曲，從而做出過(guò)度推斷；另一方面也說(shuō)明他們對(duì)考察這類(lèi)邏輯錯(cuò)誤的題目缺少足夠的敏感度，沒(méi)有完全掌握文中提供的所有信息。

4）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能較好地將選項(xiàng)與文中對(duì)應(yīng)語(yǔ)句進(jìn)行配對(duì)，這和上文中得出的他們?cè)诟拍钆袛囝?lèi)題目上表現(xiàn)較好是有聯(lián)系的，因?yàn)榭疾樽韵嗝艿念}目類(lèi)型基本上為判斷類(lèi)題型。

1.1為什么英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在邏輯思維能力上會(huì)表現(xiàn)出這些特征？

本文將從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理三個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題作簡(jiǎn)短敘述

首先，從現(xiàn)階段英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置看，存在的主要問(wèn)題就是過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)言技能和知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏提高人文素質(zhì)的課程，思辨能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很有限。將課程目標(biāo)主要定位在培養(yǎng)掌握語(yǔ)言基本功的人才，而不是迎合現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，造成思辨能力訓(xùn)練在專業(yè)課上并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

其次，從專業(yè)課教學(xué)這一角度看，雖然越來(lái)越多的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何將之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合仍然存在許多問(wèn)題，比如通過(guò)什么教學(xué)活動(dòng)來(lái)有效實(shí)現(xiàn)這一目的、教師自身的思維素養(yǎng)是否合格、學(xué)生能否接受和適應(yīng)這樣的教學(xué)改革等。另外在專業(yè)課課程考核上，思辨能力這一塊的考評(píng)并沒(méi)有作為硬性要求?？荚囆问饺砸蚤]卷考為主，近年來(lái)課程論文這一考核形式有了明顯增長(zhǎng)，但是論文缺少教師指導(dǎo)、教師評(píng)分不合理等現(xiàn)象使之在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力上的作用甚微，也影響了學(xué)生的積極性。

最后，從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和心理來(lái)看，模仿、記憶、重述仍是他們學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，但是這樣大量的練習(xí)對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)顯然不是有效的方式。（文秋芳等2010）。在心理層面上，一方面大多數(shù)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相較于理工科類(lèi)和其他文科類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我保護(hù)意識(shí)更強(qiáng)，他們不注重對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，因此在課堂上缺乏足夠的自信心用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，他們害怕會(huì)犯錯(cuò)，在同學(xué)面前丟臉；另一方面，由于整個(gè)課堂氛圍都不活躍，受到群體思維的影響，原先少數(shù)活躍的同學(xué)也變得沉默了，思辨能力就無(wú)法在課堂上得到培養(yǎng)。

1.2如何改善英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維現(xiàn)狀？

本文將針對(duì)上文提到的三個(gè)原因提出對(duì)應(yīng)的建議和措施以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力。

從專業(yè)課程設(shè)置上看，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者指出要提高人文素質(zhì)教育在英語(yǔ)專業(yè)教育中的比重，開(kāi)設(shè)思想方法和思辨課；壓縮英語(yǔ)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)所占的課時(shí)（黃源深2010；李莉文2010；孫有中2011）?，F(xiàn)階段可以先開(kāi)設(shè)跨專業(yè)的必修課程，特別是人文類(lèi)課程，同時(shí)將以語(yǔ)言技能和知識(shí)為核心的專業(yè)課程比例下調(diào)。

在教學(xué)上，已有的人文類(lèi)公共課程要嘗試結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)活動(dòng)；在課程考核中，將課堂表現(xiàn)作為考評(píng)內(nèi)容之一，降低期末筆試所占比例，在課程論文的指導(dǎo)和評(píng)分要安排得更合理。在提高教師的思辨能力方面，有必要組織教師參加思辨能力專題研修班，定期召開(kāi)研討會(huì)對(duì)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐做出反饋。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)收集英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)四級(jí)閱讀理解題目并對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)料分析和定量、定性分析來(lái)了解英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀理解對(duì)邏輯思維形式和邏輯錯(cuò)誤的考查分布以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)際的做題情況，來(lái)探究他們的邏輯思維能力現(xiàn)狀和存在的不足，研究結(jié)果表明：1）2011年和2012年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考查的主要邏輯思維形式是推理，然后是概念和判斷；2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在推理類(lèi)題目中的錯(cuò)誤率更高，符合本文提到的“思辨缺席”現(xiàn)象；3）2011年和2012年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考查的邏輯錯(cuò)誤主要為自相矛盾，其次是論據(jù)不足、推理形式不正確等，最后是偷換概念和混淆概念；4）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)涉及偷換概念這一邏輯錯(cuò)誤的題目敏感度最低，然后是混淆概念、推理形式不正確等，最高的是自相矛盾，表現(xiàn)出思維不夠嚴(yán)密、對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)程度不夠等特征。在這些研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，本文提出了一些改革建議。希望這一研究能為國(guó)內(nèi)學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究提供一些實(shí)證數(shù)據(jù)，也為未來(lái)的英語(yǔ)專業(yè)課程改革和教學(xué)改革提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]何其莘，殷桐生，黃源生，劉海平.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）：24-28.

篇2

公務(wù)員考試需要邏輯思維能力

公務(wù)員考試的公共科目筆試為《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》和《申論》兩科。該考試從人的特定思維入手,以一定的知識(shí)基礎(chǔ)為支撐,考查考生的基本素質(zhì)和綜合能力,它既不同于一般的智力測(cè)驗(yàn),也不同于具體專業(yè)知識(shí)技能的測(cè)驗(yàn),其功能主要是通過(guò)測(cè)量一系列心理潛能,進(jìn)而預(yù)測(cè)考生在行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多種職位上取得成功的可能性。①

《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》主要檢驗(yàn)未來(lái)的公務(wù)員是否具有較強(qiáng)的分析能力和應(yīng)變能力。考生認(rèn)為行政能力測(cè)試就像是另類(lèi)的智力測(cè)驗(yàn),而我們都知道,智力是以邏輯思維能力為核心的。

《申論》考試,是具有模擬公務(wù)員日常工作性質(zhì)的能力測(cè)試。它是對(duì)應(yīng)試者就某些相關(guān)事件、問(wèn)題的綜合分析與正確解決,檢驗(yàn)考生閱讀材料、歸納主要問(wèn)題、提出準(zhǔn)確對(duì)策并進(jìn)行申述與論證能力的測(cè)評(píng)方式。②該考試是考核對(duì)邏輯知識(shí)的具體應(yīng)用,考查考生的邏輯思維中的綜合分析、準(zhǔn)確判斷、適當(dāng)概括的能力,考查考生解決問(wèn)題的思路和方法,而新穎的思路、靈活的方法來(lái)自考生是否具備不同于他人的思維水平。因此,申論考試的前提依然是要求考生具備一定的邏輯基礎(chǔ)知識(shí),經(jīng)過(guò)不斷的積累、訓(xùn)練,使自身思路清晰,表達(dá)流暢,眼界開(kāi)闊。

綜上所述,兩科考試的考查,主要體現(xiàn)為所謂“能力傾向”,而“能力傾向”是以“智力”為核心的,“智力”則是以邏輯思維能力為核心的。所以考生們雖然花費(fèi)大量的精力去復(fù)習(xí),但考試成績(jī)并不高。原因就在于考生一方面缺乏系統(tǒng)的邏輯知識(shí)學(xué)習(xí),另一方面缺乏如何將邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決具體問(wèn)題的方法和手段。

大學(xué)邏輯學(xué)教育現(xiàn)狀

目前在我國(guó),大學(xué)教育中邏輯學(xué)是不被重視的課程,這與社會(huì)需求形成反差,需要教育部門(mén)盡快解決,為學(xué)生的邏輯思維教育形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

在國(guó)外,邏輯教育一直被作為一種面向全體受教育者的素質(zhì)教育。在我國(guó),邏輯教育一直未得到應(yīng)有的重視。中小學(xué)教育中沒(méi)有任何邏輯知識(shí)的傳授,大學(xué)教育在培養(yǎng)非專門(mén)人才的邏輯學(xué)教學(xué)也面臨困境,教學(xué)地位在高等教育中不斷下降,有的專業(yè)將邏輯課由必修課改為選修課,其學(xué)科優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越不明顯。從專業(yè)人才培養(yǎng)的層面看,我國(guó)本科階段設(shè)有邏輯專業(yè)的僅有北大等幾所學(xué)校,設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)的大學(xué)、設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)的高校不多。近幾年各邏輯學(xué)位授權(quán)點(diǎn)又連續(xù)不能完成招生計(jì)劃,造成高校邏輯教師整體上學(xué)歷起點(diǎn)低,絕大部分教師只是在本科期間學(xué)過(guò)一點(diǎn)傳統(tǒng)邏輯,知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào),不成系統(tǒng),沒(méi)有高層次邏輯研究的基礎(chǔ)。③受課程地位下降的影響,高校邏輯學(xué)教師的師資隊(duì)伍不斷減少,造成邏輯學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后就業(yè)難,直接影響了邏輯學(xué)專業(yè)的普及和深層發(fā)展。

邏輯學(xué)的作用

目前,邏輯學(xué)在大學(xué)教育中所遇到的尷尬境地,主要是公眾對(duì)邏輯學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足,那么邏輯學(xué)的作用有哪些呢?學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)有助于人們認(rèn)識(shí)和把握思維規(guī)律,提高思維效率,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

邏輯學(xué)能增強(qiáng)我們的思維能力。在思維過(guò)程中,通過(guò)具體訓(xùn)練,借助于符號(hào)和公式等手段來(lái)理順我們?cè)械乃季S習(xí)慣,通過(guò)邏輯學(xué)的學(xué)習(xí),可以訓(xùn)練、培養(yǎng)人們的抽象思維能力,不僅可以解決實(shí)際問(wèn)題,而且可以從一個(gè)嶄新的角度――形式化(機(jī)械化)地思考問(wèn)題,促進(jìn)思維能力的增長(zhǎng)。當(dāng)今各學(xué)科日趨系統(tǒng)化,生活日益符號(hào)化,似乎已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維能力不高,就難以駕馭這些符號(hào),難以與這些符號(hào)系統(tǒng)交流。④

邏輯學(xué)能提高我們的思維效率。思維效率也就是思維速度,即在單位時(shí)間內(nèi),人的思維所能得出的正確思維成分或有效思想的數(shù)量和質(zhì)量。邏輯學(xué)要求我們?cè)谒季S時(shí)必須遵守一定的規(guī)律和規(guī)則,有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途,由此,就可以大大提高人的思維效率。另外,對(duì)邏輯學(xué)的深層次運(yùn)用,現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)才得以發(fā)展,可以說(shuō),當(dāng)今計(jì)算機(jī)是人類(lèi)思維效率極限化的機(jī)械化實(shí)現(xiàn)。

邏輯學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能。如果不以邏輯為基礎(chǔ),創(chuàng)新是不切實(shí)際的。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著標(biāo)志,盡管實(shí)施創(chuàng)新教育的措施、途徑和方法是多層次、多方面的,但邏輯教育無(wú)疑是培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維、提高人們創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的根本方法。這主要是由邏輯的實(shí)質(zhì)所決定的:創(chuàng)新基于創(chuàng)新思維,創(chuàng)新過(guò)程實(shí)質(zhì)上是邏輯思維和非邏輯思維的互補(bǔ)過(guò)程,創(chuàng)新思維的過(guò)程實(shí)際上就是突破原有的思維定式和傳統(tǒng)的思維習(xí)慣,在推理、論證中想象、頓悟。

總之,在大學(xué)教育中,應(yīng)該呼吁社會(huì)對(duì)邏輯學(xué)作用的正確認(rèn)識(shí),重視邏輯學(xué)對(duì)思維能力的培養(yǎng)和提高作用,在大學(xué)教育中盡快建立完整的邏輯思維培養(yǎng)體系,為社會(huì)培養(yǎng)有用人才,為大學(xué)畢業(yè)生的公務(wù)員考試提前做好準(zhǔn)備。(本文為“2009年西安科技大學(xué)培育基金項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):200851”)

注釋:

①譚林斐:《從命題角度解讀公務(wù)員〈行政職業(yè)能力測(cè)試〉》,《北京人才市場(chǎng)報(bào)》,2006-10-11。

②何美榮:《淺談公務(wù)員申論考試》,《湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)》,2004(6)。

③張路安:《高校邏輯教學(xué)的困境及其對(duì)策研究》,《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2007(5)。

④何向東、張紹友:《試論邏輯學(xué)與素質(zhì)教育》,《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)》,2004(9)。

篇3

【關(guān)鍵詞】法律；法律邏輯學(xué)；教學(xué)方法

當(dāng)前，法學(xué)教育困惑于怎樣提高學(xué)生的法律思維能力，法律邏輯學(xué)教學(xué)困惑于怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的法律思維訓(xùn)練。對(duì)此，本文結(jié)合講授法律邏輯學(xué)的體會(huì)，總結(jié)一些法律邏輯學(xué)的教學(xué)方法，就教于同仁。

1.強(qiáng)調(diào)邏輯自律意識(shí)，重視邏輯思維

人從2歲左右就開(kāi)始邏輯思維，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，邏輯思維能力不斷提高，但是邏輯自律意識(shí)淡薄卻是大家的通病。有一些人，我們不能說(shuō)他邏輯思維能力欠缺，但在寫(xiě)論文、教材、專著中，在講話、演講、辯論中，在處理一些重要問(wèn)題時(shí)，卻犯了一些不該犯的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。老師要告訴學(xué)生：出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識(shí)的結(jié)果，我們更應(yīng)該培養(yǎng)和提高自己的邏輯自律意識(shí)，把自發(fā)的邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的邏輯思維。這是學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)的第一個(gè)目的。

2.用法律邏輯學(xué)理論思考，提高學(xué)生法律思維能力

法律思維由法律思維形式和法律思維內(nèi)容組成，法律思維形式和法律思維內(nèi)容相互依存，但又具有相對(duì)獨(dú)立性。法學(xué)專業(yè)課講授法律思維內(nèi)容，法律邏輯學(xué)講授法律思維形式，各有側(cè)重，但在培養(yǎng)和提高法科大學(xué)生的法律思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律思維訓(xùn)練時(shí)，法律思維形式和法律思維內(nèi)容彼此相依，形式離不開(kāi)內(nèi)容，內(nèi)容也離不開(kāi)形式。法律邏輯學(xué)教學(xué)中融入法律思維內(nèi)容，法學(xué)專業(yè)課講授時(shí)注意法律思維形式、方法和規(guī)律，將會(huì)大大提高學(xué)生的法律思維能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)。盡管法律邏輯學(xué)沒(méi)有探討法律的邏輯，但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點(diǎn)，思考其未來(lái)走向。

3.以法律邏輯學(xué)的角度分析案件，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望

“案件分析是指對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行分解、條理剖析，并提出應(yīng)如何適用實(shí)體和程序法律意見(jiàn)的活動(dòng)?！卑讣治鍪欠▽W(xué)專業(yè)教育中一種重要的教學(xué)方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由，包括事實(shí)根據(jù)、法律依據(jù)和二者在法律上的邏輯結(jié)合。事實(shí)和法律都是由概念組成命題，由命題進(jìn)一步組成推理，以此來(lái)論證法律理由。所以，案件分析也可以從概念、命題和推理入手。

4.提問(wèn)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

提問(wèn)式教學(xué)法，又稱蘇格拉底式教學(xué)方法，是老師不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，務(wù)求達(dá)到學(xué)生被窮追猛問(wèn)，難以招架的地步。其目的是促使學(xué)生思考，通常不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的人，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)提出問(wèn)題。因此，要在不斷的提出問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生不僅會(huì)回答問(wèn)題，更主要的是會(huì)注意問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡?wèn)題。不斷提問(wèn)的方式可以啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思索，互相反饋信息，并與教師溝通，在提問(wèn)、反問(wèn)、自問(wèn)自答、互問(wèn)互答中，探求解決問(wèn)題、難題的路徑與方法。

5.課堂辯論，引用事例，設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣

法律邏輯學(xué)是一門(mén)研究法律思維的形式、規(guī)律和方法的工具性學(xué)科，學(xué)好它對(duì)于我們的法律學(xué)習(xí)、司法實(shí)踐大有裨益；同時(shí)，它又是一門(mén)交叉學(xué)科，高度抽象的邏輯學(xué)學(xué)科溶入具體的法學(xué)學(xué)科，概念多、規(guī)則多、符號(hào)多、公式多，法科學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度。鑒于課程的抽象性和應(yīng)用性，有必要設(shè)計(jì)一些課堂游戲，活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，請(qǐng)學(xué)生們課后研讀法律條文，尋找三個(gè)相關(guān)法律條文，編造“兩個(gè)事實(shí)與一個(gè)謊言”，上課時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)判斷那一個(gè)是謊言；講法律概念時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)詞語(yǔ)編一段故事；講推理時(shí)，做“誰(shuí)是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。

6.辯證的講解邏輯學(xué)的知識(shí)，尋找法律的生命

對(duì)思維形式和思維規(guī)律可以從不同的視角加以研究，因而邏輯學(xué)本身是一個(gè)龐大而又多層次的學(xué)科體系，如今人們通常把邏輯學(xué)分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早，它側(cè)重于靜態(tài)地研究思維形式的邏輯結(jié)構(gòu)及邏輯規(guī)律，研究單向的思維；辯證邏輯研究動(dòng)態(tài)的思維，研究多向的思維；恩格斯說(shuō)“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的關(guān)系”。辯證邏輯思維時(shí)針對(duì)某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規(guī)律。在通常情況下，對(duì)于簡(jiǎn)單案件，人們使用普通邏輯思維就可以了，但對(duì)于復(fù)雜案件，必須使用辯證邏輯思維才可以維護(hù)法律的正義。畢竟，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入辯證邏輯思維時(shí)期。

法律離不開(kāi)邏輯，法律的長(zhǎng)足發(fā)展要求每一個(gè)法律人思考邏輯、應(yīng)用邏輯，尋找法律的邏輯。法律邏輯學(xué)還是一個(gè)不成熟的學(xué)科，它的成熟需要邏輯學(xué)者和法學(xué)學(xué)者的共同努力，這也是法律發(fā)展的要求。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳穎.淺論法律思維與法學(xué)教育的關(guān)系[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（S1）.

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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思維能力 專業(yè)課 培養(yǎng) 重要作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

眾所周知，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的?？v觀一個(gè)人的一生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們每個(gè)人隨時(shí)隨地都在接觸新的事物，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的思維是非常重要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，沒(méi)有必要把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)做題的機(jī)器，這對(duì)于學(xué)生而言是沒(méi)有意義的，教師應(yīng)該把教學(xué)的重心放在研究數(shù)學(xué)教學(xué)課程上，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，才能夠駕輕就熟。

1數(shù)學(xué)思維能力的概念

數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)形式，也就是人們通常所指的數(shù)學(xué)思維能力，即能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一般思維具有的特征，數(shù)學(xué)思維也具有。因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象化，所以，數(shù)學(xué)思維又體現(xiàn)出了系統(tǒng)性、整體性等獨(dú)特的特點(diǎn)。根據(jù)人的思維活動(dòng)把數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分類(lèi)，可以分成以下三類(lèi)：數(shù)學(xué)直覺(jué)思維、數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)形象思維。數(shù)學(xué)直覺(jué)思維指的是把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)整體觀察數(shù)學(xué)對(duì)象，掌握事物的某一個(gè)層面的特點(diǎn)，對(duì)事物的本質(zhì)迅速做出判斷的思維。數(shù)學(xué)邏輯思維指的是利用數(shù)學(xué)定義，通過(guò)推理，不斷總結(jié)歸納，最終用數(shù)學(xué)符號(hào)表示事物的規(guī)律和特點(diǎn)的思維。數(shù)學(xué)邏輯思維具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，即規(guī)則性和推演性。數(shù)學(xué)形象思維指的是利用頭腦中事物的表象開(kāi)展思維活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想、猜想等方式，加工頭腦中的形象獲得新的信息。

2中學(xué)階段學(xué)生思維能力現(xiàn)狀

中學(xué)時(shí)期是形成學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵期，在中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展迅速；其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)出獨(dú)立性和批判性的特點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）中學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的求知欲。受到年g和現(xiàn)有知識(shí)的限制，中學(xué)生的思維主要呈現(xiàn)出具體形象的特點(diǎn)，他們思考主要憑借直觀思維，如果面臨的是形象具體的問(wèn)題，那么他們的思維就會(huì)非常活躍，但是，如果面臨的是抽象的問(wèn)題，他們就會(huì)茫然不知所措。他們習(xí)慣了運(yùn)用4固有的思維模式，當(dāng)問(wèn)題一旦發(fā)生變化時(shí)，他們就不懂得變通。

（2）中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較狹隘。中學(xué)生不能全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，在面臨數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們只會(huì)看到表面的條件，不注重挖掘深層的隱含條件，找不到問(wèn)題的重點(diǎn)和中心點(diǎn)。

（3）中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較盲從。學(xué)生在面臨問(wèn)題的時(shí)候，不善于思考，總是習(xí)慣性的記憶其他人的解題方法，不喜歡提問(wèn)，缺乏自主性，不能夠獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3數(shù)學(xué)思維能力在各專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用

3.1形象思維能力在其他課程學(xué)習(xí)中的作用

對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)械的學(xué)生而言，《機(jī)械制圖》是一門(mén)最基礎(chǔ)的課程，因?yàn)闊o(wú)論是技術(shù)人員表達(dá)自己的構(gòu)思和技術(shù)，還是技術(shù)人員之間或者技術(shù)人員與生產(chǎn)者之間進(jìn)行交流都需要借助圖樣，對(duì)于工程技術(shù)人員而言，圖樣就是語(yǔ)言。因此，這門(mén)課程學(xué)習(xí)的程度如何會(huì)直接對(duì)學(xué)生其他的專業(yè)課產(chǎn)生影響，還會(huì)影響學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。

3.2邏輯思維能力在物理課程學(xué)習(xí)中的作用

在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中，需要了解很多設(shè)備的基本原理，還要對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行故障的排除，在排除故障的時(shí)候，就需要嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯思維能力做支撐。根據(jù)電氣原理圖，了解電氣的作用，再結(jié)合故障的現(xiàn)象，找出出現(xiàn)故障的原因，這個(gè)過(guò)程需要具備嚴(yán)密的邏輯思維，然后再對(duì)故障進(jìn)行維修。從這里我們可以看出數(shù)學(xué)邏輯思維對(duì)于物理學(xué)習(xí)的重要作用。

4數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的硬指標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們不僅可以掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)上，而且可以通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)邏輯思維，提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們的空間想象能力、類(lèi)比能力、運(yùn)算能力等都會(huì)得到進(jìn)一步的提高。數(shù)學(xué)是鍛煉人類(lèi)思維的最主要的工具。數(shù)學(xué)的主要作用就是不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、歸納，得出結(jié)論，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生擁有了這種能力，就能夠更加輕松地應(yīng)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王秀利.以學(xué)定教 因材施教――淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（10）.

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關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；教學(xué)；邏輯思維

邏輯思維是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最為廣泛的思考方式，該思考方式有助于我們認(rèn)清事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性和特征。在平面設(shè)計(jì)中，邏輯思維的應(yīng)用范圍更為廣泛，盡管教師一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，認(rèn)為“天馬行空”的想象力更有助于創(chuàng)造，但是邏輯思維是學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)到平面設(shè)計(jì)中元素之間的關(guān)系、本質(zhì)屬性，才能在此基礎(chǔ)上延伸出無(wú)盡的想象力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。其實(shí)，在學(xué)生平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，已經(jīng)啟動(dòng)了腦中的邏輯思維，只不過(guò)沒(méi)有被教師刻意強(qiáng)調(diào)。

1平面設(shè)計(jì)教學(xué)概述

平面設(shè)計(jì)的主要目的是形成某種特定的語(yǔ)言符號(hào)，設(shè)計(jì)者通過(guò)借助多媒體技術(shù)、設(shè)計(jì)軟件、材料和工具等運(yùn)用智慧和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出某種視覺(jué)效果，讓受眾通過(guò)視覺(jué)效果，體會(huì)到某種情感、觀點(diǎn)和態(tài)度，平面設(shè)計(jì)的用途包括標(biāo)志、出版物、廣告、海報(bào)、網(wǎng)站和商品的包裝。平面設(shè)計(jì)教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞平面設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，傳授學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。平面設(shè)計(jì)教學(xué)圍繞平面設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素鋪開(kāi)，這些元素可以說(shuō)是平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)，具體包括創(chuàng)意、構(gòu)圖和色彩。構(gòu)圖和色彩是創(chuàng)意的表達(dá)方式，也是平面設(shè)計(jì)的外在表達(dá)方式，而創(chuàng)意是設(shè)計(jì)者的思路和靈魂，必須借助構(gòu)圖和色彩來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生常用設(shè)計(jì)軟件的使用方法，如Photoshop、CorelDRAW等。

2邏輯思維能力的概述

邏輯思維類(lèi)屬于高級(jí)思維，它的形成建立在已經(jīng)積累的某些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之上，以此去推理和判斷事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性，或事物之間的某種特定的聯(lián)系。邏輯思維是一種具體的思考方式，它與“模棱兩可”相對(duì)，在運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或者判斷的過(guò)程中，它時(shí)刻都保持著確定性，最終形成一個(gè)確定性的概念。邏輯思維主要由兩個(gè)類(lèi)型組成，分別是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，科學(xué)家和理論工作者進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)和論證得出客觀規(guī)律、概念、定理、原則等。后者比前者更具有概括性，適應(yīng)范圍較廣，但在具體的實(shí)際應(yīng)用中存在認(rèn)知上的局限性，很難與實(shí)際事物直接發(fā)生關(guān)系，需要加以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，把規(guī)律、概念、定理、原則融合起來(lái)，形成較為成熟的邏輯思維。邏輯思維能力不同于各類(lèi)感官能力，并不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐和知識(shí)積累，才可以逐漸形成。

3邏輯思維在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在高校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性教育，即通過(guò)符號(hào)、文字編排方式、圖像等元素，表達(dá)某種思想和意識(shí)形態(tài)，而沒(méi)有充分意識(shí)到邏輯思維在平面設(shè)計(jì)中的重要性。具體來(lái)說(shuō)，邏輯思維在平面教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀包括：

3.1邏輯思維在平面設(shè)計(jì)課堂上“話語(yǔ)缺失”

在課堂教學(xué)中，高校平面設(shè)計(jì)的教師只是一味地傳遞平面設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，這就讓具有理性色彩的邏輯思維在平面設(shè)計(jì)課堂上“話語(yǔ)缺失”，學(xué)生的邏輯思維能力無(wú)法得到充分的鍛煉。

3.2在平面設(shè)計(jì)元素連接中邏輯思維未能起到實(shí)質(zhì)性作用

邏輯思維主要是分析不同事物之間的聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)事物間的區(qū)別和本質(zhì)屬性。但在高校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，平面設(shè)計(jì)的元素并沒(méi)有通過(guò)邏輯思維的思考方式實(shí)現(xiàn)連接，而是以形象思維實(shí)現(xiàn)發(fā)散性連接，即教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有從各元素的本質(zhì)屬性出發(fā)，研究不同元素之間的內(nèi)在關(guān)系，而是對(duì)不同的元素進(jìn)行概念上的表達(dá)，讓學(xué)生理解元素“是什么”，接著從“是什么”直接升級(jí)為“怎么用”，學(xué)生只能通過(guò)形象思維在具體的實(shí)踐運(yùn)用中揣摩各元素之間的關(guān)系。

4邏輯思維在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)邏輯思維未能引起重視的現(xiàn)狀，平面設(shè)計(jì)教師要在教學(xué)中增加邏輯思維的運(yùn)用頻率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)此，可以采用“ABC”分析法，即通過(guò)A事物的視覺(jué)表達(dá)效果，將潛在的B事物與之聯(lián)系，通過(guò)對(duì)潛在B事物的深入挖掘，達(dá)到最終的C效果。例如，廣告中的經(jīng)典案例——腦白金，其宣傳海報(bào)主要通過(guò)語(yǔ)言和視覺(jué)形象來(lái)表達(dá)腦白金的使用廣泛性。“今年過(guò)年不收禮，收禮只收腦白金”語(yǔ)言配合兩個(gè)老年卡通人物，直觀地呈現(xiàn)出A形象，這就是作品本身的表面意義；接著用戶看過(guò)A形象，會(huì)情不自禁地與電視廣告具有動(dòng)態(tài)形象的B事物聯(lián)系起來(lái)，兩個(gè)卡通老人又唱又跳地說(shuō)：“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”，通過(guò)A形象，揭示人們意識(shí)形態(tài)中潛在的B事物，接著由B事物推理出“收禮要收腦白金”的觀念，達(dá)到平面設(shè)計(jì)的效果。除了上述“ABC”分析法之外，教師還可以把邏輯思維運(yùn)用在學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作之中。在平面設(shè)計(jì)中，物體的長(zhǎng)寬高、文字的位置、大小的比例等，都需要按照一定的順序進(jìn)行排列和組合。在第一次排列時(shí)，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)形象思維來(lái)完成，即按照個(gè)人的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于同一類(lèi)型的內(nèi)容在多次設(shè)計(jì)之后，學(xué)生就會(huì)形成較為穩(wěn)固的設(shè)計(jì)思路，其設(shè)計(jì)作品不再是形式多樣，而是趨于比較類(lèi)似。原因何在？關(guān)鍵在于，經(jīng)過(guò)反復(fù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸掌握了各設(shè)計(jì)元素之間的內(nèi)在關(guān)系，如何進(jìn)行關(guān)系表達(dá)，如何把各元素之間通過(guò)一定的比例進(jìn)行設(shè)置和安排，這些都是邏輯思維在潛移默化中發(fā)生了積極的作用。

5平面設(shè)計(jì)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

5.1引導(dǎo)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)中建立分析與綜合的思考方式

分析與綜合的思考方式是邏輯思維的表達(dá)內(nèi)容之一，主要體現(xiàn)在對(duì)客觀事物研究中進(jìn)行分解和整合。在平面設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷設(shè)計(jì)內(nèi)容，在分析和判斷中運(yùn)用邏輯思維。對(duì)于設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生可以將其劃分為多個(gè)要素、步驟或者環(huán)節(jié)，分別對(duì)每一個(gè)要素、步驟、環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，掌握分解的內(nèi)容，然后再將每一個(gè)要素、步驟或者環(huán)節(jié)按照一定的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的組織內(nèi)容。

5.2引導(dǎo)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)中掌握歸納與演繹相結(jié)合的分析方法

歸納與演繹是邏輯思維中常用的分析方法。所謂歸納法，就是遵循從個(gè)體到一般的順序；演繹法與歸納法完全相反。平面設(shè)計(jì)的教師在平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納和演繹的方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，比如在安排學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想到生活中的各類(lèi)污染物、污染源，他們會(huì)對(duì)我們的生活造成什么樣的影響，然后對(duì)這些污染物、污染源進(jìn)行概括和綜合，尋找具有代表意義的符號(hào)或者圖片，引起人們對(duì)于環(huán)保工作的重視。

6結(jié)語(yǔ)

平面設(shè)計(jì)并不是完全依靠設(shè)計(jì)者的感性認(rèn)識(shí)，還需要以邏輯思維為主導(dǎo)的理性認(rèn)識(shí)。形象思維與邏輯思維并不是相互分裂的獨(dú)立個(gè)體，而是具有辯證統(tǒng)一關(guān)系的矛盾體。在平面設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以通過(guò)形象思維延伸出各類(lèi)想象，在延伸想象的過(guò)程中，就是采用了邏輯思維讓不同的事物之間建立某種合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系，而形象思維可以延伸想象，它建立在邏輯思維對(duì)客觀事物的界定與判斷的基礎(chǔ)之上，是通過(guò)邏輯思維對(duì)客觀對(duì)象有清醒的認(rèn)識(shí)之后，才開(kāi)始發(fā)揮充分的想象力。為此，教師要充分重視兩者的辯證與辨析，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中積極融合邏輯思維的訓(xùn)練內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而把學(xué)生培養(yǎng)成感性與理性相結(jié)合的未來(lái)“藝術(shù)家”。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊旭.平面設(shè)計(jì)——《西大印象》［J］.文化與傳播，2016（05）.

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關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地學(xué)習(xí)地理，提高地理應(yīng)用能力，這是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，是對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運(yùn)用地理邏輯思維，是學(xué)好地理學(xué)科所必需的能力。

二、加強(qiáng)高中地理教學(xué)邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來(lái)看，地理學(xué)科除考查一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，著重考查學(xué)生的各種能力，高考測(cè)試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題四個(gè)方面。地理高考考試要求學(xué)生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認(rèn)證和探討地理問(wèn)題”方面，明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題；能夠提出必要的論據(jù)來(lái)認(rèn)證和解決地理問(wèn)題；能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果；能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對(duì)高三學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。

2.學(xué)生答題實(shí)際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量，越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來(lái)看，如2012年文綜卷，從學(xué)生的考試成績(jī)分析，學(xué)生得分率不高，學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識(shí)點(diǎn)，邏輯性差；二是學(xué)生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒(méi)有清晰的地理區(qū)位空間。一些學(xué)生字跡潦草、易寫(xiě)錯(cuò)別字，如“丘陵”寫(xiě)成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫(xiě)成“熱導(dǎo)效應(yīng)”；一些學(xué)生不能用簡(jiǎn)練的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，答題語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。主要反映出的問(wèn)題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強(qiáng)，這是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。但從平時(shí)的地理課堂教學(xué)觀摩課看，目前的地理課堂教學(xué)存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學(xué)生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對(duì)問(wèn)題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場(chǎng)，高教新聞?dòng)幸粍t報(bào)道：用人單位稱，越來(lái)越看重大學(xué)生的邏輯思維能力，將來(lái)在工作時(shí)容易形成一定的思路，并能夠具有獨(dú)到的看法，逐漸形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前不少專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來(lái)民族素質(zhì)和國(guó)家發(fā)展，這不僅已為當(dāng)今世界各國(guó)發(fā)展的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)所證明，而且是國(guó)內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識(shí)。為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強(qiáng)合作，共同攜手將邏輯知識(shí)融入中學(xué)教育實(shí)踐中。

三、增強(qiáng)地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀念。

要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力，課堂教學(xué)應(yīng)從只重視照本宣科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W(xué)，只重視單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練，只重視教師告知式的解釋為讓學(xué)生“感悟”，充分理解學(xué)以致用，只重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學(xué)，把盡可能多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師真正起到點(diǎn)撥思路的作用。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時(shí)注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)不完全按照教材原有的形式教學(xué)，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個(gè)別知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強(qiáng)邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在地理教學(xué)中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時(shí)吃透教材，理順?biāo)悸罚拍苤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽辈糠?，教材?cè)重說(shuō)明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對(duì)教材進(jìn)行邏輯處理：（1）地勢(shì)對(duì)交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對(duì)交通線路走向的影響；（3）科技進(jìn)步使地形對(duì)交通線路分布的影響不斷降低。通過(guò)這樣處理，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有所增強(qiáng)。

3.教學(xué)呈現(xiàn)方式要有利于進(jìn)行正確的地理邏輯思維。

在教學(xué)過(guò)程中首先給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念、讓學(xué)生形成地理概念。因?yàn)闆](méi)有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識(shí)，進(jìn)行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的時(shí)空抽象能力有限，在組織教學(xué)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)暗示或提醒，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，對(duì)西北地區(qū)土地荒漠化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的概括、歸納能力，又讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系有整體把握，學(xué)生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖如下圖示：

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識(shí)包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個(gè)屬性、部分、方面進(jìn)行思維，三是運(yùn)用歸納演繹方法進(jìn)行思維。因此，要采取靈活多樣的教學(xué)方法。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么?！痹诘乩斫虒W(xué)中，應(yīng)多采取教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化方式，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。問(wèn)題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。以“問(wèn)題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如對(duì)于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學(xué)，教師提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國(guó)的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢(shì)可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門(mén)？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整治？然后組織學(xué)生討論、分析，得出結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學(xué)的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學(xué)生的邏輯思維能力一定會(huì)增強(qiáng)，地理課堂教學(xué)有效性一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚亞平，等著.地理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2000，12.

篇7

關(guān)鍵詞：物理；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

Abstract： due to secondary vocational technical school students' basic knowledge of physics is poorer， and even disgusted. In order to stimulate students' interest in learning， in the secondary vocational physics teaching to cultivate the students' ability to apply， so I from three aspects to explain in detail the importance of cultivating students' application ability.

Key words： physical； Ability to apply； To cultivate

教學(xué)是必須為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生掌握必需的知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。

而什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養(yǎng)什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)什么能力？……成為人們關(guān)注的問(wèn)題。按照心理學(xué)的觀點(diǎn)?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動(dòng)的個(gè)性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，這就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。

現(xiàn)階段，各地中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校大多數(shù)是無(wú)底線錄取學(xué)生，學(xué)生的物理水平普遍處于較低層次，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)厭倦了文化課的學(xué)習(xí)，甚至有個(gè)別學(xué)生知之甚少。雖然學(xué)生的職業(yè)意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，但卻認(rèn)不清物理與專業(yè)的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒(méi)用。針對(duì)這種情況，中職物理教師要收集物理與各專業(yè)密切相關(guān)的案例，適當(dāng)?shù)卦黾右恍?shí)際應(yīng)用的例子，加強(qiáng)實(shí)際生活中物理知識(shí)應(yīng)用的講解。

一、在教學(xué)過(guò)程中滲透實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用

在引入實(shí)際問(wèn)題時(shí)，盡可能引入學(xué)生所熟悉的生活或?qū)I(yè)知識(shí)所涉及的實(shí)際問(wèn)題。

這樣既有利于讓學(xué)生從身邊去感知物理知識(shí)的應(yīng)用，又能使學(xué)生逐步掌握知識(shí)應(yīng)用的技能。例如，在教學(xué)過(guò)程中引入“在公路上行駛的自行車(chē)是如何停下來(lái)的？”學(xué)生在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，議論紛紛，相當(dāng)一部分同學(xué)都會(huì)回答是因?yàn)殚l皮和鋼圈之間的摩擦力才使其停下來(lái)，因?yàn)樵趯?shí)際生活中騎自行車(chē)剎車(chē)時(shí)，由于閘皮和鋼圈之間的摩擦，自行車(chē)就會(huì)慢慢停下來(lái)，但是實(shí)際上是剎車(chē)后滾動(dòng)摩擦變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦，由于摩擦力增大，車(chē)輪和地面之間的滑動(dòng)摩擦力使自行車(chē)停下來(lái)。又如，中央電視臺(tái)體育頻道經(jīng)常轉(zhuǎn)播一些象棋和圍棋比賽，在復(fù)盤(pán)講解時(shí)，旗子被吸附在豎直磁性棋盤(pán)上保持靜止，原因也是由于棋子受到磁性棋盤(pán)的靜摩擦力所致。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中清楚地看到社會(huì)生活和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)物理，從而消除了他們對(duì)物理的厭學(xué)和恐懼心理。例如在教學(xué)中引入“我國(guó)交通法規(guī)中為什么要嚴(yán)抓車(chē)輛超載、超速現(xiàn)象？”因?yàn)樾旭傊械钠?chē)剎車(chē)時(shí)，由于慣性不能立即停車(chē)，即使緊急剎車(chē)，也要向前運(yùn)動(dòng)一段距離才能停止。根據(jù)牛頓第一定律（慣性定律）我們知道：物體的質(zhì)量越大，慣性越大，向前滑行的距離也就越大。慣性是造成許多交通事故的原因，因此要對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)輛進(jìn)行限載限速。從而還可得出：現(xiàn)實(shí)生活中，我們騎自行車(chē)的速度不能太快，尤其是冬天路滑時(shí)，以免遇到緊急狀況來(lái)不及剎車(chē)，出現(xiàn)交通事故。

二、加強(qiáng)學(xué)生物理專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

它既是現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生技能教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是物理課在中職教學(xué)中生存和發(fā)揮其應(yīng)有作用的必然要求。

以本人教的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，學(xué)習(xí)電學(xué)中三相電路引入新課時(shí)，有這樣一道問(wèn)題：一只烏鴉站在高壓電線上，為什么烏鴉不會(huì)被電著？針對(duì)上課學(xué)生興趣不佳的情況，本人將此題轉(zhuǎn)述為：一天，一只小烏鴉落在高壓電線上休息，一只狡猾的狐貍看見(jiàn)了，沖它喊道：“喂，小烏鴉，小心別電著，否則你將掉下來(lái)成為我的晚餐！”小烏鴉輕蔑地一笑說(shuō)：“我們鳥(niǎo)類(lèi)的爪上都有一層天然的保護(hù)膜，而且電線外層有絕緣層，根本不會(huì)電著?！毙『傉f(shuō)：“吹牛！你敢不敢把兩爪分別站在兩根電線上？”小烏鴉說(shuō)：“那有什么？”說(shuō)著把一只爪子伸向另一根電線，只聽(tīng)“哎呀”一聲，小烏鴉就摔到了地上。這時(shí)狐貍迅速?zèng)_到昏死的烏鴉面前一口咬斷了它的喉嚨。狐貍舔舔嘴上的血，感嘆道：“笨烏鴉，當(dāng)今時(shí)代，不學(xué)點(diǎn)電學(xué)能行嗎？”這樣一段妙趣橫生的小故事可以使學(xué)生在笑聲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而取得相當(dāng)好的教學(xué)效果，相關(guān)的物理知識(shí)在他們的專業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮著極為重要的作用。

三、加強(qiáng)學(xué)生物理運(yùn)用能力的培養(yǎng)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教育應(yīng)避免用滿堂灌的方法去進(jìn)行教學(xué)，否則在具體的事例灌到學(xué)生的腦子里也會(huì)變成一堆枯燥乏味的抽象符號(hào)。如：家用洗衣機(jī)有一項(xiàng)功能――甩干，它的原理是：將濕衣物放在甩干筒里，當(dāng)筒的轉(zhuǎn)速達(dá)到一定數(shù)值后，水滴與衣物的附著力不足以提供水滴作圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，水滴將脫離衣物而穿過(guò)筒上的的小孔依靠慣性沿切線飛離圓周軌道。由此我們可以引出汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)要限速。原因是如果此時(shí)車(chē)速過(guò)大，向心力變小，車(chē)輛則不能在彎道上行駛，而逐漸遠(yuǎn)離圓心而去，將會(huì)造成交通事故。在學(xué)到定量定理時(shí)，我們教材上有這樣的閱讀材料――飛機(jī)為什么怕飛鳥(niǎo)。在這篇閱讀材料中，列舉了許多驚人的數(shù)字。讀完這則資料后，再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)動(dòng)量定理，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正好利用學(xué)生的好奇心發(fā)展科學(xué)探索的興趣，這樣教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

加強(qiáng)物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須要花費(fèi)很多學(xué)時(shí)在應(yīng)用能力方面的講解，在物理課時(shí)不斷減少的情況下，物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)更需要與其他能力的培養(yǎng)相結(jié)合。對(duì)于重要的基本知識(shí)點(diǎn)和技能一定要讓學(xué)生有所了解、牢牢掌握，并了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，否則，沒(méi)有一定的物理基礎(chǔ)，根本談不上如何去應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 物理素質(zhì) 創(chuàng)造力培養(yǎng)

素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等。一個(gè)智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強(qiáng)的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到的見(jiàn)解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強(qiáng)的記憶力等。素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學(xué)科中如何提高教學(xué)效率，實(shí)施物理素質(zhì)教育。

一、在物理學(xué)科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)

人們對(duì)未知事物的沖動(dòng)與好奇，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的開(kāi)端，正是這種好奇心引導(dǎo)著人類(lèi)打開(kāi)了一扇扇科學(xué)的大門(mén)，而學(xué)生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的快樂(lè)和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動(dòng)和思維過(guò)程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的重要情感之一。人們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，還可以造就自己的客觀、公正、科學(xué)、無(wú)私的情感，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)和科學(xué)研究都要求人具有實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)和研究物理這門(mén)學(xué)科的過(guò)程，本身蘊(yùn)含著各種積極的情感，這也正是進(jìn)一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過(guò)程。

物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的觀察能力、動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累等，這就使得一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于這種情況，如果老師不加以及時(shí)的正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處在一種恐懼、膽怯和過(guò)度焦慮之中，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至完全失去信心。

科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以使他們形成正確的價(jià)值觀，形成良好的意志品質(zhì)，從根本上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說(shuō)，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中進(jìn)行情感教育，其目的并不單純是為了提高學(xué)生的物理成績(jī)，而是利用物理學(xué)科特點(diǎn)和屬性，以物理課堂教學(xué)為載體，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們逐步形成人格健康、價(jià)值觀正確的有用之才。

二、物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主

根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，能力是完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，智力是在人們經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，即：認(rèn)知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的后期階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。

在中學(xué)階段的物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，中學(xué)生都需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時(shí)，中學(xué)物理更加嚴(yán)密，具有公理化邏輯體系，對(duì)于中學(xué)生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，中學(xué)生的心理年齡特征已從初中時(shí)的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在中學(xué)初期階段，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象、從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實(shí)生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性，牛頓對(duì)蘋(píng)果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。通過(guò)列舉生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如，油罐車(chē)后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來(lái)，通常會(huì)看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生自信心

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人們普遍都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時(shí)，會(huì)興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時(shí)（特別是多次努力失敗時(shí)），就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無(wú)，死氣沉沉。實(shí)際上，有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因?yàn)樗麄兊闹橇?wèn)題，相比而言，非智力因素占相當(dāng)大的比重。因此，盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，不失為一種行之有效的促學(xué)方法。

在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開(kāi)展內(nèi)分層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同知識(shí)水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如．在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，可根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容選擇不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心。

五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

篇9

關(guān)鍵詞：C程序 ；邏輯思維；訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）31-7009-04

C語(yǔ)言是一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的靈活性和可移植性，它既是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言如C#、C++等的基礎(chǔ)，同時(shí)又是計(jì)算機(jī)專業(yè)課如操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程的基礎(chǔ)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的關(guān)鍵是幫助學(xué)生提高程序編寫(xiě)能力，而編寫(xiě)程序的核心是算法設(shè)計(jì)，算法設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接取決于學(xué)生的邏輯思維能力，因此，提高學(xué)生的邏輯思維能力是學(xué)好C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的基礎(chǔ)[1]。

本文在對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的關(guān)于學(xué)生算法設(shè)計(jì)問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)，旨在學(xué)生通過(guò)此系統(tǒng)來(lái)解決當(dāng)前遇到的學(xué)習(xí)瓶頸。

1 電子學(xué)習(xí)與C程序邏輯思維教育

目前高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程大都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，偶爾兼顧網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，這兩種形式互為補(bǔ)充，具體見(jiàn)表1。

為了提高本課程的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的邏輯思維，構(gòu)建C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)，以PHP為腳本語(yǔ)言，采用Moodle平臺(tái)，以解決教學(xué)形式單一和學(xué)生訓(xùn)練缺乏等問(wèn)題。

1.1 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)

C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)是在傳統(tǒng)課堂初步學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)上構(gòu)建的集學(xué)習(xí)資源、多樣化思維訓(xùn)練形式、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以向?qū)W習(xí)者提供他們所需的各種學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)工具以及在線訓(xùn)練邏輯思維和對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。

1.2 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

1）將課程資源上傳共享以提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)的50分鐘內(nèi)，學(xué)生聽(tīng)多做少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，致使知識(shí)難以消化理解，現(xiàn)將課堂中的課程資源由教師進(jìn)行整理、綜合后上傳至學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生隨時(shí)隨地可以回顧教學(xué)內(nèi)容，深化課程知識(shí)點(diǎn)，無(wú)疑有利學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯思維的發(fā)展。

2） 滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者需求

雖然高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，但由于各自不同的社會(huì)背景，對(duì)程序、算法的掌握程度還是參差不齊的，本系統(tǒng)中的題庫(kù)模塊可以解決這類(lèi)問(wèn)題，使接受力強(qiáng)的學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，稍微差些的學(xué)生則對(duì)薄弱知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

3） 運(yùn)用思維訓(xùn)練模塊中的“簇”可以對(duì)學(xué)習(xí)者的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化

“簇”是由平臺(tái)自帶學(xué)習(xí)活動(dòng)“程序教學(xué)”實(shí)現(xiàn)的，它相當(dāng)于同類(lèi)題目的一個(gè)資源池，若學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中將簇中題目做對(duì)，則退出簇；若做錯(cuò)，則會(huì)轉(zhuǎn)向該資源池中的另外一題，繼續(xù)本題型訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握[3]。

1.3 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的訓(xùn)練目標(biāo)

訓(xùn)練目標(biāo)就是通過(guò)系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者所掌握的技能以及思維所得到的一個(gè)提升。筆者認(rèn)為其大致可以分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、技術(shù)層、內(nèi)化層[4]。三個(gè)層次之間的關(guān)系如圖1所示。

2 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

2.1 邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)權(quán)限的不同，可以將系統(tǒng)用戶角色分為普通用戶，注冊(cè)用戶和管理員用戶。普通用戶即系統(tǒng)訪客，是一種匿名用戶，他只能訪問(wèn)公共資源和無(wú)密鑰的課程；注冊(cè)用戶又分為注冊(cè)教師和注冊(cè)學(xué)生兩種，他們有各自的對(duì)課程的操作和訪問(wèn)權(quán)限；最高權(quán)限的是系統(tǒng)管理員，他可以管理系統(tǒng)中所有的注冊(cè)用戶以及網(wǎng)站設(shè)置，系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

系統(tǒng)采用Moodle平臺(tái)，它是基于PHP腳本語(yǔ)言、Apache服務(wù)器、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)的Web 系統(tǒng)。本系統(tǒng)以B/S模式設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，普通用戶、注冊(cè)用戶和系統(tǒng)管理員均可以通過(guò)客戶端瀏覽器來(lái)對(duì)服務(wù)器進(jìn)行訪問(wèn)，該系統(tǒng)采用的是三層體系架構(gòu)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖3所示。

表現(xiàn)層是處于客戶端的，是注冊(cè)用戶通過(guò)客戶端瀏覽器訪問(wèn)系統(tǒng)時(shí)的Web用戶界面，主要負(fù)責(zé)用戶角色登錄、權(quán)限限制以及頁(yè)面交互等服務(wù)。因此，在本層設(shè)計(jì)時(shí)要注意頁(yè)面的顏色搭配和布局，使用戶可以快速找到所需的模塊。

業(yè)務(wù)邏輯層是處于服務(wù)器端的，是系統(tǒng)比較關(guān)鍵的一層，它既對(duì)用戶客戶端的請(qǐng)求進(jìn)行響應(yīng)，又與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，主要負(fù)責(zé)用戶管理、系統(tǒng)管理和數(shù)據(jù)庫(kù)的管理。在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)屬于本層的一些功能模塊如思維訓(xùn)練、資源共享、課程管理等做好必要的邏輯劃分，使其穩(wěn)定運(yùn)行。

數(shù)據(jù)層也是處于服務(wù)器端的，主要工作是利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)操作，如增加、刪除、查詢、更新等操作，維護(hù)數(shù)據(jù)的完整性和安全性，并將處理結(jié)果響應(yīng)給業(yè)務(wù)邏輯層，最后在客戶端瀏覽器上顯示出來(lái)。

2.3 系統(tǒng)主要功能

由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可知，系統(tǒng)的用戶角色主要分為三種，這里不再贅述，又注冊(cè)學(xué)生與教師功能大致相仿，因此本文主要從系統(tǒng)管理員、注冊(cè)教師兩種用戶來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的主要功能。

1）系統(tǒng)管理員

①用戶管理。在所有用戶中，系統(tǒng)管理員的權(quán)限最高。不僅可以查看注冊(cè)用戶信息，還可以對(duì)他們所進(jìn)行的各種操作進(jìn)行更改和刪除。

②課程管理。系統(tǒng)管理員可以對(duì)當(dāng)前課程庫(kù)的所有內(nèi)容如資源庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)進(jìn)行修改、添加和刪除，也可以對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行授權(quán)和刪除管理。

③公告管理。系統(tǒng)管理員可以對(duì)所有公告如網(wǎng)站公告、課程公告等進(jìn)行管理，如編輯、修改和刪除。

2） 注冊(cè)教師

①課程申請(qǐng)。注冊(cè)教師可以對(duì)課程進(jìn)行申請(qǐng)授權(quán)，申請(qǐng)時(shí)需提供其所申請(qǐng)課程的名稱、概要、課時(shí)等信息。注冊(cè)教師提交的課程申請(qǐng)由系統(tǒng)管理員進(jìn)行授權(quán)。

②課程教學(xué)系統(tǒng)管理。注冊(cè)教師一旦課程申請(qǐng)成功，即可以管理該課程模塊，具體包括課程公告、課程信息、課程資源、思維訓(xùn)練題庫(kù)、作業(yè)的編輯修改。

③課程教學(xué)輔助系統(tǒng)管理。本模塊主要包括聊天室、討論區(qū)、信息查詢等部分。在討論區(qū)和聊天室可以發(fā)起或回復(fù)對(duì)話，另外，可以對(duì)自己的課程進(jìn)展情況進(jìn)行查詢。

3 應(yīng)用案例

根據(jù)上述方法和技術(shù)開(kāi)發(fā)了“基于C程序邏輯思維訓(xùn)練支持系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合在一個(gè)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)同工作。這種基于系統(tǒng)平臺(tái)的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)，主要可以分為以下三部分。

3.1 準(zhǔn)備階段

在正式開(kāi)始授課之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，利用分析結(jié)果制定可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

3.2 實(shí)施階段

①教師回顧上節(jié)知識(shí)點(diǎn)，為本次授課做好鋪墊。教學(xué)形式主要是小組討論，然后以進(jìn)行匯報(bào)，問(wèn)題形式如“if-else的嵌套原則是什么？”。

②教師開(kāi)展本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式主要是傳統(tǒng)的課堂授課制，使學(xué)生掌握一個(gè)理論的學(xué)習(xí)。

③教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工，思考再討論。教學(xué)形式是自主探究加小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師拋出問(wèn)題之后學(xué)生進(jìn)行思考討論，教師最后給予解讀和評(píng)價(jià)。

④教師要求學(xué)生在相應(yīng)的章節(jié)下進(jìn)行思維訓(xùn)練。在理論掌握的基礎(chǔ)，還需要“會(huì)用”，學(xué)生通過(guò)思維模塊訓(xùn)練，可以使自己的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固和提升。

⑤教師對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。通過(guò)本階段，學(xué)生可以對(duì)本章知識(shí)串成一個(gè)整理，使所學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性。

3.3 評(píng)價(jià)反思階段

為了解系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用情況以及對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共發(fā)放97份，回收95份，有效問(wèn)卷為93份，有效率為95.9%。本次問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析如下：

1） 系統(tǒng)界面適應(yīng)性調(diào)查

學(xué)生使用系統(tǒng)平臺(tái)的界面適應(yīng)性調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表2所示。

2） 系統(tǒng)模塊適應(yīng)性調(diào)查

學(xué)生使用系統(tǒng)平臺(tái)的模塊適應(yīng)性調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表3所示。

從表3中可以看出，80.4%的人認(rèn)為系統(tǒng)平臺(tái)中的教學(xué)資源對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是很有幫助的；在促進(jìn)師生情感方面，76.3%的人認(rèn)為系統(tǒng)中的討論區(qū)、聊天室?guī)椭麄兘鉀Q了很多學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題；在算法理解和掌握方面，66%的人認(rèn)為經(jīng)典編程算法設(shè)計(jì)解讀對(duì)模塊對(duì)他們很受用；73.2%的人很喜歡思維訓(xùn)練模塊，認(rèn)為通過(guò)計(jì)算思維訓(xùn)練模塊、辯證邏輯思維訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，他們整體的編程能力得到了一定的提升。

3） 系統(tǒng)有效性調(diào)查

對(duì)系統(tǒng)有效性的調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表4所示。

從表4可以看出，大部分人在面授+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式中比較適應(yīng)；對(duì)程序設(shè)計(jì)，也不再只滿足于一種算法，29.9%的人會(huì)思考另外的解決途徑。但是也存在一些弊端，15.5%的人不善于總結(jié)，對(duì)教師的課程總結(jié)存在一定的依賴性，學(xué)生學(xué)結(jié)的過(guò)程就是知識(shí)梳理的過(guò)程，善于總結(jié)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有很大的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

實(shí)踐表明，平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也促進(jìn)了師生之間的情感交流，本系統(tǒng)既可以輔助教師完成教學(xué)過(guò)程，也可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

4 小結(jié)

C語(yǔ)言程序教學(xué)課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的算法思維和程序編寫(xiě)能力，通過(guò)設(shè)計(jì)的邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)可以較好地整合集中面授式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助，也可以對(duì)其他院校起到一定的借鑒作用，是訓(xùn)練邏輯思維的較好地選擇。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教師；隊(duì)伍建設(shè)；小學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0051-02

小學(xué)生是一群特殊的群體，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力都是有限的，這主要是因?yàn)樗麄兯佑|的知識(shí)范圍面比較窄，也跟他們的生活環(huán)境有著重要的關(guān)系。所以對(duì)他們的教育不能像對(duì)待成年人一樣，他們對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還停留在他們的理解范圍內(nèi)。教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)入手施教，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，能不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，決定了教學(xué)的效果。所以，教學(xué)的效果很大程度上取決于教師素質(zhì)水平的高低。

一、數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的重要性

數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)有直接的影響，如果一個(gè)教師特別情緒化，總是把身邊發(fā)生的事情給自己的影響帶入教室，這必然會(huì)讓學(xué)生們接受不了，學(xué)生們是來(lái)學(xué)習(xí)的，而不是教師的出氣筒，更不是教師傾訴的對(duì)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)教學(xué)更是有重大影響。我們都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)幫助一個(gè)人建立一種科學(xué)的、合理的邏輯思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，對(duì)于各種數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，教師總是教學(xué)生使用多種方法去解決。這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的一個(gè)開(kāi)端，這種教育能夠使學(xué)生形成一種解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，在以后的生活和工作中遇到困難時(shí)，就會(huì)以同樣的方法和邏輯去解決。這足見(jiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，我這里講的學(xué)習(xí)并不是指具體一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)題目的解決方式，而是指我們通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所學(xué)會(huì)的解決問(wèn)題的思維邏輯。所以教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的高低，不僅僅直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有可能會(huì)影響學(xué)生的邏輯思維。從小形成的邏輯思維，是很難改變的。我們對(duì)比一下不同水平的數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的影響，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生將來(lái)的影響。教師素質(zhì)水平的高低不僅僅影響學(xué)生的成績(jī)，更重要的是對(duì)學(xué)生邏輯思維的形成有重要影響。[1-3]

二、教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生的影響

我們把教師的教學(xué)方式和水平綜合起來(lái)分為三類(lèi)：具有過(guò)硬的專業(yè)課講授能力但是缺乏想象力的教師；專業(yè)課技術(shù)水平頗高，具有靈活的頭腦，會(huì)把教材和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；專業(yè)課授課水平頗高，但是腦筋比較死板，不能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)這上述三種教師，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展就已經(jīng)有了大概的輪廓。第一位教師具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待數(shù)學(xué)課授課工作。他教出來(lái)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面毋庸置疑肯定是非常好的。但是問(wèn)題同樣是存在的，那就是他所教出來(lái)的學(xué)生對(duì)待問(wèn)題不夠靈活，很有可能成為書(shū)呆子。在大學(xué)畢業(yè)生里面，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多這樣的人，大眼鏡戴著，而且說(shuō)話都非常文縐縐的，在分析問(wèn)題的時(shí)候總是考慮很多假設(shè)，然而到最后也給不出一個(gè)合理的答案。因?yàn)樗麄冎恢廊ふ艺_的答案，而不是合適的答案。他們雖然在成績(jī)方面是優(yōu)秀的，但是在現(xiàn)實(shí)面前，他們不得不去考慮自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)思路。而對(duì)于第三種教師而言，學(xué)生們的素質(zhì)水平必然不會(huì)很高，因?yàn)榻處煹钠珗?zhí)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候走入死胡同。當(dāng)他的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)鉆牛角尖，問(wèn)題解決不了，他們很可能難以接受這一事實(shí)。我遇到過(guò)這樣的學(xué)生，當(dāng)時(shí)給一個(gè)面試的學(xué)生故意出了一道錯(cuò)誤的題目，看看他的反映。當(dāng)他拿到題目的時(shí)候，不假思索的進(jìn)入到了解題的狀態(tài)，他根本就沒(méi)有冷靜分析問(wèn)題中是否存在問(wèn)題，他只知道有問(wèn)題就一定有答案。后來(lái)這個(gè)學(xué)生在滿頭大汗后，徹底崩潰了。而第二種教師教出來(lái)的學(xué)生，一般是具有較高綜合素質(zhì)的人。學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)可能不及第一位教師的學(xué)生，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些學(xué)生是最具有潛力的。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的不僅僅是某一個(gè)題目，而是一種解題的思路和邏輯。所以當(dāng)他們面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)先觀察，然后冷靜思考，最后給出合理的答案。有一個(gè)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的頭腦，他遇到問(wèn)題的時(shí)候腦子里總是會(huì)同時(shí)出現(xiàn)很多種解決方案，他迅速?gòu)倪@些方案中找到合適的解決方式，把問(wèn)題很好的解決掉。[4，5]例如，還是在上述的面試時(shí)，在同一場(chǎng)考試?yán)锩?，他也遇到了這道錯(cuò)誤的題目。他開(kāi)始見(jiàn)到這道題的時(shí)候，覺(jué)得自己似曾相識(shí)，但是仔細(xì)分析之后，他發(fā)現(xiàn)這道題的邏輯本身就有問(wèn)題，所以，他在答卷上寫(xiě)上了“此題無(wú)解”。這樣小的年齡，居然有如此的魄力，這不僅因?yàn)樗哂性鷮?shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是他敢于提出質(zhì)疑，敢于去面對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題。這樣的人將來(lái)走入社會(huì)必然不是等閑之輩，科學(xué)的邏輯思維讓他們會(huì)有廣闊的發(fā)展空間。有問(wèn)題的時(shí)候，他們不會(huì)盲目從于別人的論點(diǎn)，而是通過(guò)自己的思考和分析，找到更加恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。這就說(shuō)明了教師素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生的影響，這種影響很可能是一輩子的。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，我們必須嚴(yán)把關(guān)。并且把教師隊(duì)伍篩選和提拔作為一項(xiàng)重要的工作任務(wù)來(lái)完成，只有這樣才能夠真正為小學(xué)教育負(fù)責(zé)，才能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，才能夠?yàn)樯鐣?huì)和國(guó)家建設(shè)提供更多、更優(yōu)秀的人才。我們的社會(huì)發(fā)展需要的不是隨大流的人，而是需要大量能夠?qū)ΜF(xiàn)存的事物提出質(zhì)疑，并且給出合理的解決方法，讓社會(huì)更加進(jìn)步，讓國(guó)家更加富強(qiáng)。這才是我們教育工作者的最終歸宿，也是每一位學(xué)生所追求的目標(biāo)。

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