導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育德育工作主觀心理感受心理體驗(yàn)

現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大、家庭問題的復(fù)雜化、現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是中學(xué)生心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。中學(xué)生心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對(duì)于我們教育者如何有效培養(yǎng)中學(xué)生良好健康的心理呢？下面我就結(jié)合我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班以及我的教育教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勑睦斫】到逃矫娴囊恍w會(huì)。

一、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來(lái)選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問題?？梢哉f(shuō)，什么因素對(duì)于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識(shí)的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識(shí)，而是要解決問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

以我所帶領(lǐng)的高中實(shí)驗(yàn)班為例。所謂實(shí)驗(yàn)班，不言而喻，進(jìn)入這個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大多很優(yōu)秀。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直都是父母、學(xué)校、社會(huì)所偏愛的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作努力，遵守各種規(guī)章制度，聽從師長(zhǎng)吩咐，從不讓他們操心，是父母的希望，老師的驕傲，更是社會(huì)的新血液。但學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大，再加上老師、父母、學(xué)校很高的期望值，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面承受了來(lái)自多方面的壓力。具體表現(xiàn)為學(xué)生過度關(guān)注學(xué)習(xí)，每天把學(xué)習(xí)掛在心上，擔(dān)心被老師提問，上課時(shí)一直不放心，一有考試就怕得不理想的分?jǐn)?shù)而無(wú)法安心學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮、恐怖、沖動(dòng)、自責(zé)、孤獨(dú)等一系列的心理健康問題的出現(xiàn)。

二、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無(wú)法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識(shí)水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等。筆者建議，可以采用以下的教學(xué)方法：

l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

3、激烈地爭(zhēng)論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

三、心理健康教育需要家長(zhǎng)的關(guān)注與配合

個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡(jiǎn)單的教育方式；有的父母則在孩子成長(zhǎng)中所面臨的各種生理、心理問題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

如何來(lái)觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長(zhǎng)提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。同時(shí)建議家長(zhǎng)：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

當(dāng)然，中學(xué)生的心理健康教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，學(xué)校不能把它簡(jiǎn)單化，形式化。當(dāng)然家庭重視子女的心理健康更不可能簡(jiǎn)單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長(zhǎng)過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。

第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無(wú)策。

第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)子女成長(zhǎng)的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過程中，選取對(duì)子女的心理保健途徑和手段。

四、心理健康教育要體現(xiàn)的基本原則

通過實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

2、尊重性原則。在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

3、鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過程。

5、目的性原則。心理訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以隨之提高，反之亦然。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且豁?xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，心理健康教育更是德育工作的一個(gè)新課題。針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是高中重點(diǎn)班學(xué)生一系列的心理健康狀況，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立保.心理健康問題的解決方式.中學(xué)教育研究

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關(guān)鍵詞：體育教師；反思性；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G6718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0245-02

1.前言

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，關(guān)于提高教師素質(zhì)的研究，以從原來(lái)注重對(duì)教師教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)體育已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)能力習(xí)慣的研究。波斯納（GJPosner）指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至少只能成為膚淺的知識(shí)。為此，他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。通過研究發(fā)現(xiàn)：教師素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)他們教學(xué)的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的最有效的途徑。所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指教師在一定的教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，他是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是對(duì)新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步教師自身素質(zhì)提升的目的。反思過程能幫助教師形成"實(shí)踐理論"，使教師在實(shí)踐——實(shí)踐+反思=教師素質(zhì)的提高。

綜上所述，本文主要就反思性教學(xué)實(shí)踐對(duì)體育教師素質(zhì)提高的作用及體育教師開展反思性教學(xué)實(shí)踐的基本流程、基本類型、基本方法的一些實(shí)踐探索談一些思考。

2.反思性教學(xué)實(shí)踐對(duì)體育教師素質(zhì)提高的作用

2.1反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)體育教師的自我教育。體育教師通過反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，是教師以自己的教學(xué)和訓(xùn)練過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)實(shí)踐更合理性的過程，我們體育教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)費(fèi)緊張參加上級(jí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)比較少，讓體育教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在反思中促進(jìn)教師自我教育，自我教育能力提高了，體育教師的素質(zhì)才會(huì)得到真正的提高。

2.2反思性教學(xué)實(shí)踐有利于提高體育教師的理論修養(yǎng)。教師理論修養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們體育老師都會(huì)形成對(duì)教學(xué)問題的理解和認(rèn)識(shí)，這種理解必然有某種教學(xué)理論的支撐，但我們很多體育教師把自己當(dāng)成學(xué)校里一個(gè)從事體力活的老師，對(duì)發(fā)生在自己身邊的教育現(xiàn)象都不會(huì)加以分析思考；而教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐迫使教師對(duì)教學(xué)中的行為以及學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，討論自己的教學(xué)行為是否和教育理論相吻合，能找出他們的不一致。教師反思性是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，加強(qiáng)反思性教學(xué)實(shí)踐是提高體育教師教學(xué)理論素養(yǎng)的有效途徑。

2.3反思性教學(xué)實(shí)踐能有利于體育教師成為復(fù)合型反思型體育教師。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，新一輪課程改革大浪的推動(dòng)下，從體育學(xué)科的性質(zhì)定位來(lái)說(shuō)，新課程已經(jīng)跳出了單純的學(xué)科范疇，走向一門內(nèi)涵豐富的綜合性學(xué)科，體育教師的專業(yè)能力必須要用"三維健康"的觀念來(lái)衡量，僅僅是經(jīng)驗(yàn)型的教師或只會(huì)訓(xùn)練不懂的教學(xué)的體育教師已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，社會(huì)呼喚反思型的教師，需要復(fù)合型的教師。在教學(xué)中進(jìn)行反思，把自己和學(xué)生的交往看成是一種平等交往對(duì)話的關(guān)系，能夠把自己從一個(gè)課程的實(shí)施者向課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，促使成為反思型復(fù)合型教師。只有這樣，我們的體育教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參謀，合作伙伴，成為真正意義上的個(gè)性化的教育因材施教者。研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性教學(xué)、學(xué)科之間的整合等融入體育學(xué)科才能成為可能。

3.體育教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的基本流程

反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。體育教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

基本流程為：確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實(shí)際驗(yàn)證。

3.1確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題，這個(gè)階段主要確定反思的內(nèi)容，發(fā)展教師的問題意識(shí)。體育教師通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的感受，通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。

問題的來(lái)源：

來(lái)自新課程改革中出現(xiàn)的問題如"體育課堂教學(xué)中到底怎么來(lái)處理學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)和刻苦鍛煉身體精神的培養(yǎng)兩者的關(guān)系問題""新課程下學(xué)生的校本學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇問題"等等。

來(lái)自自己的教學(xué)實(shí)踐中困惑："高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的追求與動(dòng)機(jī)問題"、"高中女生請(qǐng)假特別多的問題"、還有"在游戲競(jìng)賽中怎樣引導(dǎo)學(xué)生看待勝利和失敗問題"等。

來(lái)自自己的教學(xué)改變現(xiàn)狀的問題："我任教的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度如何評(píng)價(jià)問題"等。

3.2觀察分析。反思的內(nèi)容一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段，體育教師既是信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先教師圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)觀摩研討向?qū)＜艺?qǐng)教等形式廣泛的收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后用批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生的原因，以及他人在解決這問題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如：針對(duì)"大部分女生到了高中階段就不愿意參加體育活動(dòng)"這個(gè)問題，我們可以進(jìn)行的分析：

女生到了高中階段就不太愿意參加體育活動(dòng)，是不是由來(lái)已久的普遍性問題？

女生到了高中階段就不愿意參加體育活動(dòng)，與他們的身心發(fā)展、鍛煉的內(nèi)容以擴(kuò)體育教師采用的教學(xué)方法和手段有沒有聯(lián)系？

優(yōu)秀的體育老師或老教師在探索這問題時(shí)，作了哪些有益的探索？并有什么經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)是否可以值得學(xué)習(xí)？

自己探索這問題，教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致？

3.3重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教育活動(dòng)中的思想，積極主動(dòng)的吸取信息，并尋找解決問題的新思想和新方法，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所出現(xiàn)的問題。

3.4實(shí)際驗(yàn)證。這一階段是將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之與教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證提出的假設(shè)是否合理，并將發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。

從以上反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)反復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向反思型教師必須經(jīng)歷的過程。

4.體育教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型

4.1教學(xué)活動(dòng)前的反思。這種類型的反思主要是在課前準(zhǔn)備階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策和方法。從目前體育教師課前的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以"他思"代替"我思"，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，二是一些所謂有經(jīng)驗(yàn)的老教師備課時(shí)，過分依賴多年積累的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，恁原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。針對(duì)這些問題，我們體育老師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過去的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上?？梢詮南旅鎺讉€(gè)方面去考慮：

自己和他人以前在教學(xué)上教學(xué)定內(nèi)容時(shí)曾遇到過哪些問題？這些問題采用什么策略的方法來(lái)解決的？其效果如何？

根據(jù)所教班級(jí)實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題。針對(duì)這些問題，可采用哪些方法和手段？

范例：這是本人教學(xué)中的一堂課為例來(lái)看

應(yīng)該反思的原因初始情況和可能會(huì)遇到的情況采取的教學(xué)策略和方法

內(nèi)容分析和教學(xué)主題設(shè)計(jì)教研員要求以排球?yàn)槠鞑拈_一堂課

學(xué)生情況高一年級(jí)學(xué)生，身體素質(zhì)好，體育學(xué)習(xí)興趣高，但排球基本技術(shù)沒學(xué)過，基本屬于零起點(diǎn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：正面雙手墊球主題：自主學(xué)習(xí)，成功體驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目標(biāo)過高，可能難以達(dá)成，學(xué)生興趣不大目標(biāo)定的過于籠統(tǒng)，難以把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。了解排球運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展的有關(guān)知識(shí)98%的學(xué)生能說(shuō)出排球墊球的幾種姿勢(shì)和排球墊球的部位，75%能向下墊球反彈后能正確姿勢(shì)去墊球

教學(xué)組織上教學(xué)器材的分發(fā)和回收問題，以住自己多次的球類教學(xué)課中，學(xué)生分和收器材出現(xiàn)亂哄哄的場(chǎng)面。采用圍住圓圈滑步，教師叫號(hào)，學(xué)生往圓圈中央拿球和放球

教學(xué)策略以往自己在教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生初學(xué)者如果采用對(duì)墊等形式，學(xué)生很多時(shí)間都用在撿球上方法一：一個(gè)人一個(gè)球方法二：雙手墊反彈球方法三：一拋一墊

創(chuàng)新之處如何讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)排球扣球的滋味方法：用網(wǎng)袋裝好球，系在竹棒上，學(xué)生舉的高度可以自定，跳起來(lái)?yè)舸蝮w會(huì)扣球的感覺

4.2教學(xué)活動(dòng)中的反思。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，教學(xué)活動(dòng)中的反思主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕駛課堂教學(xué)的調(diào)控能力，這一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題。這些問題主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你是如何機(jī)智的處理這些問題的？

教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你怎么處理？

當(dāng)身體素質(zhì)較弱的學(xué)生無(wú)法完成你所布置的任務(wù)你將如何來(lái)處理？

在教學(xué)中如出現(xiàn)意想不到的定數(shù)時(shí)，你將如何來(lái)調(diào)控等？

4.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思：這一類型主要是教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，它包括對(duì)教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等?？梢詮南旅鎺讉€(gè)方面來(lái)考慮：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？

在課堂教學(xué)中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按照計(jì)劃施行？為什么？

在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了令你驚喜的"亮點(diǎn)"環(huán)節(jié)？這個(gè)"亮點(diǎn)"環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因？

假設(shè)你再教這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以做怎么樣的更改。

5.體育教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的基本方法

隨著反思性教學(xué)實(shí)踐功能日趨明顯，越來(lái)越多的體育教師開始注重了對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)總結(jié)出體育教師可以采用的五種反思的方法。

5.1反思總結(jié)法。反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)[實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。欲話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。只要我們勤于動(dòng)手總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐中各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索[的工夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容是十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中的各種靈感感悟和自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)學(xué)生和同事的反饋意見，也可以反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指自己認(rèn)有對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事，可能是一堂成功的或失敗的課，出可能是一次師生矛盾的沖突。要對(duì)關(guān)鍵事件的的反思，首先要對(duì)關(guān)鍵的事件進(jìn)行如實(shí)的記錄，要善于關(guān)注自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

5.2對(duì)話反思法。對(duì)話反思是通過現(xiàn)其他老師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。操作程序：（1）先由一名老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課，（2）再由的執(zhí)教的老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。（3）由執(zhí)教老師和其他老師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。（4）執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果重新修改設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。

6.結(jié)束語(yǔ)

在體育新課程理念下，體育教師的角色發(fā)生了很大的變化，體育教師要從課程的執(zhí)行者成為體育課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教學(xué)活動(dòng)上要從主導(dǎo)管理者向引進(jìn)者、促進(jìn)者和幫助者的角色轉(zhuǎn)變。這角色的轉(zhuǎn)變就賦予了體育教學(xué)新的內(nèi)涵和價(jià)值。這就需要體育教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷的反思，不斷的自我教育得以成長(zhǎng)，教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)的提高，我們的體育老師才能真正的向?qū)＜倚秃屠蠋熯~出了一步。總之教學(xué)反思實(shí)踐是提高體育教師素質(zhì)提高的最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育價(jià)值取向反思重構(gòu)

高校心理健康教育具有雙重價(jià)值取向，即知識(shí)教育與幸福教育。知識(shí)教育是根基，幸福教育是根本。然而，在現(xiàn)有的心理健康教育教學(xué)實(shí)踐中，教育者通常只能夠做到很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育目標(biāo)，卻不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育向幸福教育的轉(zhuǎn)變和升華，這必然導(dǎo)致高校心理健康教育丟了根本，失去靈魂，其教育效果大打折扣。如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育的雙重價(jià)值目標(biāo)，需要教育工作者進(jìn)行深刻地反思，并在實(shí)踐中不斷探索與重構(gòu)。

一、高校心理健康教育價(jià)值取向的必然轉(zhuǎn)變

（一）高校心理健康課具有知識(shí)教育與幸福教育的雙重價(jià)值取向

每一門課程教育的基本屬性都離不開知識(shí)教育，心理健康教育也不例外，這是教育的本質(zhì)屬性。不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教育就失去了它最基本的功能和意義。高校心理健康教育的知識(shí)屬性即是向教育對(duì)象傳授認(rèn)知、情感、意志等個(gè)體心理學(xué)特點(diǎn)以及人際交往、學(xué)業(yè)選擇、人格發(fā)展、婚姻愛情等方面的基本知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、理解他人，掌握合理調(diào)控不良情緒的方法，應(yīng)對(duì)挫折和壓力等技能。[1]高校應(yīng)該在重視心理健康知識(shí)教育的前提下，更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感，幫助學(xué)生了解其自身的突出優(yōu)勢(shì)和積極的人格特質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，構(gòu)建他們崇高的精神世界，即心理健康教育肩負(fù)著幸福教育的神圣使命。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育就是培養(yǎng)幸福的人?！睂?duì)幸福的追求與培養(yǎng)是高校心理健康教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的主要特點(diǎn)，也是其地位重要性的集中體現(xiàn)。

（二）各方對(duì)心理健康教育的價(jià)值取向訴求不一致

教育最本質(zhì)的屬性是滿足多方的價(jià)值追求，這種價(jià)值追求在其它各學(xué)科教育領(lǐng)域中目標(biāo)趨于一致，分歧不大。[2]而在學(xué)生的心理健康教育上差異很大。首先，從國(guó)家層面看，國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視程度越來(lái)越高，這種訴求帶有強(qiáng)烈的使命意識(shí)和政治色彩。體現(xiàn)在從師資力量的選拔配備、培養(yǎng)培訓(xùn)，甚至連工作的具體評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)都有相關(guān)的規(guī)定。近年來(lái)社會(huì)在選拔人才時(shí)也更加看重團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、溝通能力等良好的心理品質(zhì)。從社會(huì)層面看，和諧社會(huì)的構(gòu)建對(duì)心理健康教育的訴求更強(qiáng)烈，因?yàn)楹椭C的個(gè)人是和諧社會(huì)的細(xì)胞，大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，其自身和諧更重要，高校心理健康教育的最主要功能就是培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。[3]所以在國(guó)家和社會(huì)這個(gè)層面上，對(duì)高校心理健康教育的訴求是高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。其次，從家庭層面看，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的訴求并不高。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)高校學(xué)習(xí)深造，其訴求要么是孩子能考上研究生，獲得繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；要么是大學(xué)畢業(yè)能夠順利就業(yè)，獲得一份安穩(wěn)的體面工作。至于大學(xué)生的心理健康程度和是否幸福雖然家長(zhǎng)也關(guān)心，但并不強(qiáng)烈，一直在應(yīng)試教育概念里的家長(zhǎng)可能還沒有意識(shí)到幸福教育和精神培養(yǎng)的重要性，他們也沒有將心理教育與孩子的發(fā)展聯(lián)系在一起，因此，他們對(duì)高校心理健康教育的訴求很低，有的家長(zhǎng)甚至根本沒有訴求，只求孩子別變壞。最后，從大學(xué)生個(gè)體看，他們對(duì)心理健康教育的訴求多樣化，幸福觀出現(xiàn)錯(cuò)位。當(dāng)代大學(xué)生多出生于90后，又多為獨(dú)生子女，物質(zhì)條件優(yōu)越，娛樂豐富多彩，親情呵護(hù)備至，物質(zhì)上的富足和精神上的匱乏導(dǎo)致學(xué)生的幸福觀扭曲錯(cuò)位。一些學(xué)生認(rèn)為，幸福就是單純追求物質(zhì)上的滿足和感官的快樂，而忽視內(nèi)心的精神建設(shè)；[4]在對(duì)待個(gè)人與集體矛盾時(shí)，以自我為中心，只考慮個(gè)人的感受，而忽視對(duì)集體的責(zé)任與貢獻(xiàn)，完全就是享樂主義；在對(duì)待當(dāng)前與未來(lái)的關(guān)系上，只把當(dāng)前的暫時(shí)愉悅當(dāng)成了幸福，而忽視了對(duì)未來(lái)的創(chuàng)造，拒絕對(duì)未來(lái)付出辛苦與努力。結(jié)果理想信念不堅(jiān)定，稍微遇到一點(diǎn)挫折和困難就選擇放棄，意志力缺乏，做人沒有原則和底線，逃課、考試作弊、迷戀網(wǎng)吧、打架等現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在，為此心理健康的幸福教育在幫助大學(xué)生樹立正確的幸福觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀上發(fā)揮著巨大的作用。

（三）高校心理健康教育價(jià)值取向的必然轉(zhuǎn)變

家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的忽視和國(guó)家、社會(huì)對(duì)心理健康教育的強(qiáng)烈訴求形成極大的反差，高校心理健康教育要想更好的滿足多方訴求，難度很大。為此就要站在心理健康教育終極目標(biāo)的制高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)教育向幸福教育轉(zhuǎn)變。一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，知識(shí)本身并不會(huì)自覺發(fā)生變化或更新，它需要教育工作者的傳播與教育對(duì)象根據(jù)自身的認(rèn)知能力、理解能力和主觀接受意愿去推動(dòng)知識(shí)的發(fā)展與更新。即知識(shí)的教育是有限的，而幸福的教育是無(wú)限的，知識(shí)教育的有限性只有依賴幸福教育的無(wú)限性才能得以更新和發(fā)展。另一方面，在世界觀、人生觀和價(jià)值觀從來(lái)沒有如此多元化的今天，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和幸福觀，在精神世界里為廣大學(xué)生建造一座堅(jiān)不可摧的城堡，既有利于大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，又有利于國(guó)家的長(zhǎng)治久安和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、高校心理健康教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)反思

受傳統(tǒng)主流心理學(xué)一直將其研究重心放在心理疾病的治療和矯正上的主導(dǎo)，高校心理健康教育也一度將工作重心放在對(duì)學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療上。心理健康教育背離終極目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，教育工作者必須對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深刻反思。

（一）心理健康教育工作者的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的反思

目前，大學(xué)生心理健康教育工作主要由專職心理學(xué)教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，教育工作者的主觀幸福感不強(qiáng)的現(xiàn)狀應(yīng)該引起關(guān)注。自2011年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以來(lái)，各高校已經(jīng)將心理健康課程作為公共必修課列入教學(xué)計(jì)劃。但由于教學(xué)資源的不足，大多數(shù)學(xué)?；旧喜扇『习嗌洗笳n的方式，教師基本以知識(shí)傳授為唯一教學(xué)目標(biāo)，理論講座式的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生期待的充滿活力的生動(dòng)課堂相差甚遠(yuǎn)，實(shí)用功利的心態(tài)導(dǎo)致大學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。再有就是由于師資力量有限，同一個(gè)教師要重復(fù)講授十幾次同樣的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)教師本身的耐受力是個(gè)不小的考驗(yàn)。此外，由于心理咨詢和輔導(dǎo)工作的特殊性，心理教育工作者經(jīng)常接觸負(fù)性事件，他們承載太多的悲觀情緒，如果咨詢效果不明顯還會(huì)給他們帶來(lái)工作上的挫敗感，造成心理健康教育教師身體和精神上疲憊，從而產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)幸福在哪里？教師的幸福感令人堪憂。

（二）心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀的改變反思

審視目前高校心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀，存在著只重視知識(shí)教育目標(biāo)的弊端。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上過分追求知識(shí)的系統(tǒng)性。由于受主流心理學(xué)“消除心理疾病就能獲得幸福”的理念主導(dǎo)，高校的心理健康教育內(nèi)容基本上以心理問題甚至是心理疾病的現(xiàn)象、在生理和心理等方面的癥狀表現(xiàn)、診斷的理論依據(jù)及治療的方法等描述為重點(diǎn)。結(jié)果導(dǎo)致一些健康的學(xué)生認(rèn)為自己的心理出現(xiàn)問題，需要老師幫助；即使對(duì)真正出現(xiàn)問題的學(xué)生也不合適，他們常常對(duì)號(hào)入座，夸大自己的問題；最可怕的是真正心理障礙的學(xué)生，他們將自己偽裝得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，用“健康”的外表切斷外界的幫助。高校校園內(nèi)出現(xiàn)的多例學(xué)生自殺現(xiàn)象，調(diào)查中幾乎會(huì)出現(xiàn)同一種聲音：“平時(shí)該學(xué)生很樂觀，沒看出什么異?！薄＝逃ぷ髡咦畲蟮倪z憾和悲哀就是當(dāng)校園內(nèi)惡性事件發(fā)生時(shí)，我們就在身邊，不是自己無(wú)能為力，而是根本就沒有機(jī)會(huì)。高校心理健康教育單一追求知識(shí)傳遞和學(xué)生的理性養(yǎng)成，忽視大學(xué)生個(gè)體的存在意義，忽視大學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)，背離了人生觀、價(jià)值觀、生命觀和幸福觀養(yǎng)成的根本問題。高校心理健康教育不僅沒有解決大學(xué)生的心理問題，甚至?xí)a(chǎn)生更多的困惑和問題，這樣的教育使原本就迷茫的大學(xué)生失去方向，精神世界略顯空洞。漠視學(xué)生的幸福，沒有尊重學(xué)生的主體地位和生命成長(zhǎng)的意義，教育者必須反思幸福教育目標(biāo)下的心育教學(xué)模式。

（三）教師幾近“完美”的工作思維模式的反思

愛之深責(zé)之切。老師對(duì)學(xué)生的期望與家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望是一樣的，在老師眼里，沒有最好，只有更好。正是工作中養(yǎng)成的“挑剔”的職業(yè)習(xí)慣和“完美”的思維模式，相比學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教育工作者更容易關(guān)注學(xué)生的問題，并試圖努力修正這些行為。由于心理健康教育工作者以為有更多的理論支撐和改變行為的辦法，這種愿望就更加強(qiáng)烈。教師帶著“挑剔”眼光工作的過程中，根本看不到學(xué)生在哪些地方做得好，也看不到大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作方面取得的成績(jī)，特別是在課堂上，學(xué)生特別害怕老師的目光，因?yàn)樗麄円恢闭J(rèn)為心理老師特別神秘，自己的所思所想逃不過老師的眼睛，還有教師甚至用醫(yī)生的眼光搜尋有心理問題的學(xué)生，并試圖通過咨詢給學(xué)生提供服務(wù)和幫助，結(jié)果導(dǎo)致老師將目光聚焦在學(xué)生的問題或問題學(xué)生上，教師“挑剔”的思維模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。心理健康教育工作者需要建設(shè)積極性、包容性、肯定性、非防御性的思維模式，對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)絕不是挑毛病，而是看優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)幸福教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是生命的統(tǒng)一體，生命的自組織系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體的自我修正、自我提高、自我完善、自我優(yōu)化和自我實(shí)現(xiàn)。為此，心理健康教育的價(jià)值取向在促進(jìn)人類幸福美好，挖掘內(nèi)在潛能和優(yōu)秀品質(zhì)上需要深刻反思。

三、高校心理健康教育價(jià)值取向的重構(gòu)

（一）高校心理健康課教師價(jià)值取向的重構(gòu)

最近有關(guān)研究成果表明，在影響學(xué)生發(fā)展的諸多因素中，優(yōu)良的教育環(huán)境和資源、先進(jìn)的教育理念和方法就好比武器，它雖然對(duì)教育效果有重要影響，但真正起決定作用的卻是教師的品格。目前高校心理健康教育教師主要由專職教師和輔導(dǎo)員組成。他們的幸福觀和價(jià)值取向?qū)W(xué)生有非常重要的影響，甚至勝過教育本身。從客觀環(huán)境上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心育教師的成長(zhǎng)和他們的幸福感受，要像重視專業(yè)課教師發(fā)展一樣重視心育教師的成長(zhǎng)；像重視學(xué)科建設(shè)一樣重視心育教學(xué)體系建設(shè)。要做到情感上支持、生活上關(guān)心、政策上鼓勵(lì)、待遇上傾斜，努力創(chuàng)設(shè)更加積極的、包容的、愉悅的工作環(huán)境。主觀上，心育工作者要以積極的心態(tài)對(duì)待工作中的困難，從“習(xí)得性無(wú)助”到“習(xí)得性樂觀”轉(zhuǎn)變。要樹立自己正確的幸福觀，在工作實(shí)踐和生活中體驗(yàn)自己的幸福感受，并將這種深刻的內(nèi)心體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，身體力行的實(shí)踐最有說(shuō)服力。此外，心理課教師對(duì)自身的要求也盡量避免追求完美，偶爾在學(xué)生面前暴露自己的一些小缺點(diǎn)，對(duì)建立和諧的師生關(guān)系有益，師生之間的坦誠(chéng)和真實(shí)是對(duì)教育的最好詮釋。教育者要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的價(jià)值取向升華為幸福教育的深刻意義。大學(xué)生心理健康的幸福教育目標(biāo)在于能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，它提倡積極人性論，消解了傳統(tǒng)主流心理課教學(xué)過于偏重解決問題的片面性，真正恢復(fù)了心育本來(lái)應(yīng)有的功能和使命。[5]如果心育能集中力量利用人積極的本性來(lái)使人更趨于完善，而人又能在個(gè)人和集體的解放中表現(xiàn)出充分的積極，那么，心理健康教育在構(gòu)建和諧社會(huì)方面就能作出巨大的貢獻(xiàn)。就目前我國(guó)的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)展，我們的社會(huì)已經(jīng)能夠?yàn)槊恳粋€(gè)人提供比較好的生活條件。如何在比較好的條件下使普通人生活得更幸福，自然應(yīng)成為當(dāng)代心理健康教育最迫切的任務(wù)。高校心理健康課是實(shí)施幸福教育的主渠道，責(zé)無(wú)旁貸。

（二）高校心理健康課教學(xué)價(jià)值取向的重構(gòu)

高校心理健康教育課從知識(shí)教育向幸福教育轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教學(xué)體系的重構(gòu)。教學(xué)體系要為大學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)服務(wù)。為此，高校心理健康教育課應(yīng)從教材內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面逐步推進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上凸顯幸福教育的訴求，倡導(dǎo)模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)。在精讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生特殊階段遇到的心理困惑和心理特點(diǎn)，將教材內(nèi)容重新整合為四個(gè)模塊：積極人際關(guān)系、積極情緒、積極自我和積極應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步細(xì)化為項(xiàng)目教學(xué)。一位老師可以負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目或幾個(gè)項(xiàng)目，教師將精力集中于自己感興趣的項(xiàng)目上，這樣就能激發(fā)自身潛能，也容易出教學(xué)精品。這樣的教學(xué)，教師感動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，教學(xué)實(shí)效性明顯增強(qiáng)。此外，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以開發(fā)符合教育特點(diǎn)的易操作的心理小游戲或微活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)或游戲中思考，通過自己的真實(shí)體驗(yàn)理解心理學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體能動(dòng)性，感受沉浸和心流帶來(lái)的幸福。正如積極心理學(xué)之父塞利格曼所言：“真實(shí)的幸福源于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和美德，并在生活中充分發(fā)揮它們?！眲?chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造生動(dòng)的、充滿活力的教學(xué)課堂，增強(qiáng)心理健康課堂的吸引力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于客觀上合班大課和教師主觀上遵循守舊的應(yīng)對(duì)方式導(dǎo)致心育課的教學(xué)主要以單一講授為主。[6]教師總是想盡一切辦法毫不保留地將自己掌握的所有知識(shí)傳授給學(xué)生；總認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象，學(xué)生不易理解，必須在教師的反復(fù)講解后學(xué)生才能掌握。然而主觀上的美好愿望，在現(xiàn)實(shí)面前被擊得粉碎。在期末課程快結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生給心理健康課的評(píng)價(jià)是：“我對(duì)這門課非常失望，唯一的印象是這位教師竟然可以從頭到尾一直講個(gè)不停，完全無(wú)趣。”由此可見，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，才能滿足學(xué)生的心理需求，才能增強(qiáng)心理健康課的實(shí)效性?？梢詫⑿〗M討論式、啟發(fā)式、案例教學(xué)、角色扮演、音視頻、談話法等教學(xué)方法運(yùn)用到課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排。在不同的教學(xué)方法中，教師的身份和學(xué)生的角色在互換和變化中參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。心理健康教育的終極目標(biāo)就是用我們的愛澆灌出有幸福向往和生命動(dòng)力的人。

（三）大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐教學(xué)模式的探索與重構(gòu)

基于目前高校課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排和心理健康師資力量等實(shí)際情況，采用小班型授課在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，為此我們可以利用現(xiàn)有條件和資源探索積極心理學(xué)視角下的心理健康課的實(shí)踐教學(xué)，將其作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。積極心理學(xué)視角下的實(shí)踐教學(xué)模式即以體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)為主，運(yùn)用現(xiàn)有資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。[7]實(shí)踐課教師可以借力輔導(dǎo)員，因?yàn)檩o導(dǎo)員是大學(xué)生最信任的老師，同時(shí)輔導(dǎo)員也肩負(fù)大學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，又具備心理輔導(dǎo)的職業(yè)資格，以遼寧為例，多數(shù)輔導(dǎo)員已經(jīng)獲得國(guó)家心理咨詢師資格。我們可以通過開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等途徑提升輔導(dǎo)員開展實(shí)踐教學(xué)的能力，在工作中輔導(dǎo)員的職業(yè)能力不斷提升，幸福感不斷增強(qiáng)。在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，要理清第一課堂和第二課堂的關(guān)系，課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相融性，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，要發(fā)展大學(xué)生的積極心態(tài)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自身的潛在優(yōu)勢(shì)和積極品質(zhì)，充分體驗(yàn)積極情緒和積極品質(zhì)帶來(lái)的心理享受和主觀幸福感，充分挖掘他們自身具有的建設(shè)性力量，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難和挫折的自信以及奮斗進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。協(xié)助大學(xué)生在自身和環(huán)境允許的條件下達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，提升感受幸福的能力。

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《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來(lái)了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動(dòng)，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動(dòng)交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生[3]；既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性

在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時(shí)間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無(wú)類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái)，分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類型。其中，訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作，然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中，PPT需要精練簡(jiǎn)單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長(zhǎng)度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性；課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題；拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問題和個(gè)別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì)，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái)，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。

四、總結(jié)與展望

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教師隊(duì)伍素質(zhì)心理健康專業(yè)發(fā)展

心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大力加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，已成為整個(gè)世界教育的共識(shí)，也是衡量現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。

幾年來(lái)，在省、市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們緊緊抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵，以學(xué)習(xí)增素質(zhì)，以質(zhì)量樹形象，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌，促進(jìn)了心理教師的專業(yè)發(fā)展，提高了中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量和水平。

一、發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，在研究中提升心理教師專業(yè)素質(zhì)

在心理教師隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持以教育教學(xué)研究為重點(diǎn)，確立了“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―研究―提高”工作思路，指導(dǎo)心理教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升。

（一）深入實(shí)際調(diào)研，制定有效策略

全面了解和掌握我地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，是整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、制定科學(xué)策略的前提和基礎(chǔ)。為此，我們?cè)谌貐^(qū)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查研究。一是學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)學(xué)生心理問題的檢出率達(dá)到了18.6%。二是教師心理健康、職業(yè)壓力的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我地區(qū)教師心理健康問題的檢出率為15.9%，教師職業(yè)平均壓力值為18，達(dá)到中等程度以上。三是學(xué)校心理健康教育情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)中小學(xué)心理健康教育整體水平不高，存在諸多問題，針對(duì)上述問題，我們采取了相應(yīng)對(duì)策，建章立制，規(guī)范管理，把心理健康教育納入督導(dǎo)評(píng)估檢查的體系之中，作為評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)和重要內(nèi)容，確保了我地區(qū)心理健康教育工作向著科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化的軌道發(fā)展。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，豐厚專業(yè)知識(shí)

針對(duì)我市心理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，確立了“抓培訓(xùn)、強(qiáng)骨干、樹典型、成特色”的工作思路，堅(jiān)持“分層培訓(xùn)，逐級(jí)提升，研培結(jié)合，突出實(shí)效”的原則，建立了多形式、多層次、立體化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)化的培訓(xùn)體系。

1.新任教師崗位培訓(xùn)

2002年、2003、2005年分別組織了心理健康教育初級(jí)培訓(xùn)、中級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)。通過三級(jí)培訓(xùn)，普及了心理健康知識(shí)，提高了心理教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。三級(jí)培訓(xùn)結(jié)束，2005年組織了第一批心理教師上崗資格考核，通過筆試、口試、說(shuō)課，共有290人參加，最后120人考核優(yōu)秀，取得了上崗資格。

2.在任教師的專題培訓(xùn)

2010年5月，組織了中小學(xué)心理教師心理輔導(dǎo)能力專題培訓(xùn)。各縣（市）區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、全市中小學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、專兼職心理教師400多人參加。培訓(xùn)安排了一天半的內(nèi)容，有專家報(bào)告、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、主題研討、專題講座、團(tuán)體訓(xùn)練等，東北師范大學(xué)張向葵教授的報(bào)告高屋建瓴，讓教師們大開眼界，400多名教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練，場(chǎng)面非常壯觀，培訓(xùn)不僅豐富了教師的專業(yè)理論，提升了教師的專業(yè)技能，也體驗(yàn)到了作一名心理教師的職業(yè)幸福，取得了非常好的效果。

3.骨干教師提高培訓(xùn)

2010年對(duì)骨干教師進(jìn)行提高了培訓(xùn)。培訓(xùn)歷時(shí)兩年，主要采取“集中輔導(dǎo)――體驗(yàn)參與――互動(dòng)交流――典型示范――總結(jié)提升”的培訓(xùn)模式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了心理教師的工作熱情和工作的積極性，提高了心理教師專業(yè)水平，有效推進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

（三）重視課題研究，提升研究能力

以科研為先導(dǎo)，實(shí)施課題帶動(dòng)策略，堅(jiān)持課題工作化，工作課題化的原則，先后開展了四項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題研究：《責(zé)任教育的理論與實(shí)踐研究》《中小學(xué)生心理健康及教育對(duì)策研究》《學(xué)習(xí)策略對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究》；開展了四項(xiàng)省級(jí)課題的研究：《青少年心理健康教育與德育實(shí)效研究》《學(xué)困生的類型、成因及對(duì)策研究》《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班主任專業(yè)化發(fā)展的研究》等。編輯出版了四本著作：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班集體建設(shè)與心理健康教育》《專業(yè)化視野中班主任角色》《名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)的理論思考與實(shí)踐探索》。

二、構(gòu)筑特色，在活動(dòng)中促進(jìn)心理教師專業(yè)發(fā)展

幾年來(lái)，圍繞著教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程的主要內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展了一系列形式新穎、效果顯著、求真務(wù)實(shí)的教研活動(dòng)，凸顯了心理教育的教研特色，有效地促進(jìn)了心理教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，加速心理教師專業(yè)發(fā)展

1.舉辦教育論壇，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流

教育論壇是教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是我院傾力打造的一個(gè)教育品牌。

2004年6月舉辦了吉林市首屆心理健康教育論壇，論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。2005年12月，舉辦了第二屆心理健康教育論壇。主題為“人格發(fā)展與心理健康教育”。2012年舉辦了第三屆心理健康教育論壇。論壇主題為“花季雨季――青春期心理”，整個(gè)論壇圍繞主題進(jìn)行了多層面、多角度的深層研討和交流。首先，是進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校和心理教師三個(gè)層面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹；其次，觀摩《愛情的天堂在遠(yuǎn)方》和《花季雨季――解讀青春期困惑》兩節(jié)心理健康課，展示了學(xué)生辯論賽“高中生談戀愛的利與弊”。下午進(jìn)行3個(gè)心理劇展示，教研員、授課教師和與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師圍繞論壇主題進(jìn)行了互動(dòng)研討，現(xiàn)場(chǎng)提問，現(xiàn)場(chǎng)解答，通過交流與碰撞，澄清了很多困惑和問題。最后，省學(xué)院薛主任作了專題講座，對(duì)本次論壇給予了很高的評(píng)價(jià)。

本次論壇主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、實(shí)效性強(qiáng)，研究和探討了青春期心理教育中存在的困惑和問題，促進(jìn)了區(qū)域間、校際間和教師之間的交流與合作，達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)共享、價(jià)值澄清、策略指導(dǎo)和疑難解析的目的。

2.開展“學(xué)苑杯”競(jìng)賽，提高心理教師的教學(xué)技能

“學(xué)苑杯”競(jìng)賽，也是教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2008年3月，開展了“學(xué)苑杯”首屆心理健康教育教學(xué)技能競(jìng)賽。2010年，在首屆“學(xué)苑杯”的基礎(chǔ)上組織開展了第二屆“學(xué)苑杯”教學(xué)技能競(jìng)賽，共有120人參加，經(jīng)過理論測(cè)試、說(shuō)課、案例分析三項(xiàng)內(nèi)容，最后評(píng)出教學(xué)技能“十佳教師”、教學(xué)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，本次競(jìng)賽在中小學(xué)校產(chǎn)生了巨大影響，掀起了學(xué)技能、賽水平的熱潮，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促教，以評(píng)優(yōu)競(jìng)賽促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）培樹名師，榜樣激勵(lì)，引領(lǐng)心理教師專業(yè)發(fā)展

1.打造精品課堂，培養(yǎng)名優(yōu)教師

為了培養(yǎng)典型，樹立榜樣，打造一支名師隊(duì)伍，2006年組織開展了心理健康教育教學(xué)能手評(píng)選，經(jīng)過說(shuō)課、做課、答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)出“教學(xué)能手”8人，優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)6人。

2008年組織開展了教學(xué)新秀評(píng)選活動(dòng)，深入到各縣（市）區(qū)和市直學(xué)校進(jìn)行了聽課、評(píng)課，最后，評(píng)選出市教學(xué)新秀8人，市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)20人。此次活動(dòng)，在全地區(qū)引起了極大反響，使我市心理健康教育工作又邁上一個(gè)新臺(tái)階。

2.組織名師交流，發(fā)揮引領(lǐng)作用

2007年，舉辦了吉林市中小學(xué)心理健康教育名師論壇，為名師搭建平臺(tái)，展名師智慧風(fēng)采，名師說(shuō)課、名師做課、名師交流、名師論壇。

2007年，我市又組織了名師送教活動(dòng)，為農(nóng)村教師搭建了與名師對(duì)話和交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解名師教育思想，感悟名師教育風(fēng)格，達(dá)到與名師共識(shí)、共享、共進(jìn)。

2008年，我市組織召開了名師師徒結(jié)對(duì)及反思交流會(huì)。名師與導(dǎo)師、徒弟進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)簽約師徒協(xié)議書，名師代表做了反思交流，通過結(jié)對(duì)，師徒一起備課、互相聽課，充分發(fā)揮了名師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。

幾年來(lái)，我市一直注重骨干名優(yōu)教師的培養(yǎng)工作。創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，使許多優(yōu)秀教師脫穎而出，在各種評(píng)比競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。目前，我市現(xiàn)有“教壇名師”2人、教學(xué)能手8人、教學(xué)新秀9人、小學(xué)中學(xué)十佳20人、市級(jí)骨干60人。

我市的心理健康教育工作雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但也面臨著很多困難和問題，我們?cè)阜此伎偨Y(jié)，虛心向其他地區(qū)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)工作方法，繼續(xù)加大工作力度，為促進(jìn)心理健康教育的快速發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍蘭，于近仁.教師心理健康[M].北京：中國(guó)文史出版社，2002.20-72.

[2]沃建中.走向心理健康[M].北京：華文出版社，2002.248.

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文章編號(hào)：1005-913X（2015）08-0306-01

目前，心理健康教育和咨詢工作在全國(guó)廣泛開展，高職院校進(jìn)展相對(duì)緩慢。本文從高職院校心理健康教育存在的問題、開設(shè)心理健康教育課的必要性、心理健康教育課堂模式探索三方面進(jìn)行分析，旨在提高高職院校心理健康教育工作的水平。

一、高職院校心理健康教育存在的問題

高職院校心理健康教育工作一直進(jìn)展緩慢，主要存在以下一些問題。心理健康教育教師嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，課程設(shè)置不到位。有些高校沒有設(shè)置心理健康教育課程；有些高校只作為選修課開設(shè)，也沒有列入教學(xué)計(jì)劃；有些高校甚至把心理健康教育視為思想政治教育的一部分，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需要。

二、開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

大學(xué)生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕高校心理健康教育和咨詢?nèi)藛T不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導(dǎo)的渠道之一，向大學(xué)生宣傳心理健康常識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，促進(jìn)人格的健全，為今后適應(yīng)社會(huì)、發(fā)揮個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)。所以，高校心理健康教育課程的開設(shè)對(duì)心理健康教育工作具有事半功倍的作用。

三、大學(xué)生心理健康教育課堂模式探索

課堂教育是高校心理健康教育的主渠道，是確保教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，它有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。

（一）教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生需求為導(dǎo)向

在心理健康課的教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)和當(dāng)前存在的問題選擇教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，合理分配學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)和實(shí)踐指導(dǎo)性。

心理健康教育課要培養(yǎng)大學(xué)生的理性思維和適應(yīng)社會(huì)的行為模式，必須減少理論知識(shí)的傳授，注重對(duì)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)際操作。通過教學(xué)，讓大學(xué)生系統(tǒng)地了解自身心理發(fā)展變化規(guī)律，掌握心理健康的常識(shí)及保持心理健康的途徑與方法，認(rèn)識(shí)并識(shí)別異常心理，優(yōu)化個(gè)性中的良好品質(zhì)，以塑造健全人格，提高心理健康水平。

（二）教學(xué)形式要多樣化

高職院校心理健康教育要立足于大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，側(cè)重操作性的內(nèi)容，教師通過聯(lián)系大學(xué)生的實(shí)際生活，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自我探討，促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者，構(gòu)建和諧的氣氛，要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.案例教學(xué)法。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過教師對(duì)案例進(jìn)行具體描述，再現(xiàn)當(dāng)事人經(jīng)歷的事件與情境，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)當(dāng)事人所處的情境進(jìn)行充分地討論，提出不同的解決辦法，促進(jìn)大學(xué)生的思考，提高問題解決能力。案例教學(xué)法在實(shí)施過程中要注意以下幾點(diǎn)：提供的案例要具有現(xiàn)實(shí)性，要和大學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，增強(qiáng)大學(xué)生的興趣；案例要有正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，注意做好案例中當(dāng)事人的保密工作，也要避免與學(xué)生有關(guān)的案例，以免對(duì)號(hào)入座。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)。是指在特定團(tuán)體中開展的、以心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，借助游戲活動(dòng)這一載體，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的交流與思考，最終幫助個(gè)體獲得成長(zhǎng)與適應(yīng)的輔導(dǎo)課程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用“體驗(yàn)式教學(xué)”模式，通過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分享討論、自我察覺與反思，幫助其了解自己的行為將如何影響這個(gè)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力，讓參與者沉浸在獲得知識(shí)的體驗(yàn)情景中，通過概念化及類比過程，將此經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到真實(shí)的生活情境，同時(shí)也幫助個(gè)人培養(yǎng)參與團(tuán)隊(duì)合作所需要的技能。

3.體驗(yàn)式教學(xué)。即通過親身體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)注重個(gè)體的差異性，強(qiáng)調(diào)溝通、交流和共享，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、過程性、情境性和實(shí)踐性。體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，掌握心理健康知識(shí)，提高心理素質(zhì)，培育心理品質(zhì)；也可以讓教師更好地了解學(xué)生所思所想，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我剖析、自我領(lǐng)悟，有利于提高教師綜合教學(xué)能力。為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步探索體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐改革中的重要作用。

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基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入對(duì)教師的思想、知識(shí)、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學(xué)生心理健康教育方面，教師們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)成呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)，還有部分西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校還存在非師范類教師、民辦教師、代課教師。教師整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程的實(shí)施，也阻礙著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、觀念落后阻礙了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展

目前農(nóng)村中小學(xué)中普遍存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、不重視學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)象。大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)和管理的主動(dòng)性和積極性。有些老教師認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無(wú)關(guān)。在教學(xué)中不重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的教育只是停留在機(jī)械式的管理上。教師觀念的更新，心理健康教育的順利實(shí)施，要更多地依賴教師培訓(xùn)工作。然而，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。選送不到位，主要原因首先在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，選送意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)很多學(xué)校的教師是包班教學(xué)，外出培訓(xùn)則會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺使得教師無(wú)法外出培訓(xùn)，從而影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)知識(shí)的完善，影響了心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中的開展。此外，在校本培訓(xùn)方面由于缺少相關(guān)的師資和條件，無(wú)法進(jìn)行心理健康教育理論的培訓(xùn)，即使培訓(xùn)也只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，開展研討式、互動(dòng)式、參與式、反思式等多種培訓(xùn)有很大難度，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、針對(duì)性，不能滿足工作所需，不能解決教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。

二、教師自學(xué)自研落后，限制了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性。教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師必須不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)教育學(xué)，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識(shí)。可是，農(nóng)村學(xué)校由于地域，經(jīng)濟(jì)、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限，心理健康教育方面的資料更少。許多學(xué)校地處偏遠(yuǎn)沒有網(wǎng)絡(luò)，有限的一點(diǎn)圖書也得不到更新，教師苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

三、農(nóng)村學(xué)校教師流動(dòng)性大，制約了學(xué)校心理健康教育的開展

農(nóng)村學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，生活條件差，留不住教師。人員調(diào)動(dòng)頻繁，使得農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育時(shí)常出現(xiàn)斷裂帶。農(nóng)村教師無(wú)法去外地參加培訓(xùn)，有時(shí)即使培訓(xùn)了，來(lái)年可能就調(diào)走了。這樣造成教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化，不能內(nèi)化和深化，亦不能推廣，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。這樣惡性循環(huán)，成了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的絆腳石。嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實(shí)施。

四、留守兒童增多，家庭教育缺失制約著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展

隨著近幾年農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村學(xué)校留守兒童也逐漸增多，學(xué)生遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的關(guān)愛和溫暖，家庭教育缺失，留守兒童扮演著在校是學(xué)生，在家是家長(zhǎng)的雙重角色。在高中階段，學(xué)習(xí)壓力增大，社會(huì)上閑散人員增多，留守兒童很容易受外界的干擾，產(chǎn)生各種各樣的心理問題，這一階段的學(xué)生心理健康教育尤為迫切。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，扮演好老師、家長(zhǎng)和朋友的角色，使這部分學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

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一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康應(yīng)引起關(guān)注

當(dāng)前在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)其子女的小學(xué)教育存在著一定的誤區(qū)，一切朝分?jǐn)?shù)看仍是主流，是判斷其子女好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。加之社會(huì)發(fā)展的不均衡性及當(dāng)前學(xué)校教育的不到位，使小學(xué)生的心理、情感等方面得不到應(yīng)有的發(fā)展，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的整體發(fā)展。以下這些現(xiàn)象在我們平時(shí)的教育教學(xué)中仍然司空見慣：

1、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，訂正后罰做10遍，再錯(cuò)，重新訂正，重新罰抄”。學(xué)生除了被懲罰外，沒有學(xué)到半點(diǎn)有用的知識(shí)；

2、某校一位四年級(jí)學(xué)生與同學(xué)打鬧吃了虧，次日將家長(zhǎng)帶入學(xué)校，家長(zhǎng)將那個(gè)學(xué)生打了一頓，還理直氣壯地要老師給處理；

3、老師對(duì)考試考差了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！真是沒救了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的抱怨的目光；

.......

面對(duì)這一幕幕的情景，想必大家的心情一定很沉重。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)看，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮，這已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理危害。

二、看不見的危害――心理傷害形成的原因

1、當(dāng)前教育的局限性：雖然我們都在提倡素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育在學(xué)校仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多學(xué)生在應(yīng)試教育的怪圈中喪失了個(gè)性，他們沒有明確的、積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只會(huì)機(jī)械地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)期下去，這些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，這其實(shí)也是學(xué)生的心理問題。

2、日常教學(xué)工作壓力大是全國(guó)中小學(xué)教師共同的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師由于編制的匱乏，日常教學(xué)工作壓力就更大了。由于繁重的工作以及緊張的工作氛圍，教師很少有放松和調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，身心疲憊，再加上農(nóng)村小學(xué)教師生活水平低下等原因，使許多農(nóng)村小學(xué)教師感到了職業(yè)壓力，覺得工作中的煩惱多于歡樂；煩躁、不安、忍不住要發(fā)脾氣。因此，解決農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題刻不容緩。

3、家庭環(huán)境的影響：小環(huán)境的過低要求縱容了家長(zhǎng)的“懶惰”和“無(wú)知”。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津。

4、社會(huì)的影響：現(xiàn)在是信息社會(huì)的時(shí)代，學(xué)生從各種渠道所接觸到的東西非常多，這些東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生所能接納的容量，加之自身認(rèn)識(shí)能力有限，好壞、善惡一時(shí)難以分辨，一旦認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，就極易造成心理障礙甚至心理問題。

三、營(yíng)造和諧氛圍，解決農(nóng)村小學(xué)生心理危機(jī)

基于以上認(rèn)識(shí)，如何使農(nóng)村的小學(xué)生自主、活潑、心理健康地發(fā)展，確保農(nóng)村小學(xué)生能夠擁有健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)是我們必須予以解決的問題。

1、營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的良好氛圍。把心理健康教育課程納入學(xué)校的課程計(jì)劃，在各個(gè)年級(jí)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，以活動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且嚴(yán)格管理該課程的實(shí)施，以杜絕那些有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)經(jīng)常性地組織心理健康活動(dòng)課的聽課，評(píng)課活動(dòng)，對(duì)該課程如何實(shí)施進(jìn)行探討。在全校大的心育范圍的影響下，教師和學(xué)生都會(huì)自覺地加入心理健康教育這一事業(yè)中來(lái)，這是做好心理健康教育的前提。

2、在各學(xué)科的課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育。學(xué)校開展心理健康教育有多種方式，但在各學(xué)科的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育可起到面向全體、正面引導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果，學(xué)生的種種心理因素的形成和發(fā)展離不開認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。因此，課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育最有效的途徑。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率是教學(xué)改革深入發(fā)展的需要，也是形成良好心理素質(zhì)的需要。所以，在農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育，可以達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能進(jìn)行心理健康教育的目的。

3、教育主管部門解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺問題，緩解農(nóng)村小學(xué)教師心理壓力，保障農(nóng)村小學(xué)教師心理健康。全社會(huì)要努力為農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、理解、積極進(jìn)取的教育環(huán)境；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建工作激勵(lì)與人文關(guān)懷相結(jié)合的組織文化，形成積極向上，相互合作、情感關(guān)懷的教師工作環(huán)境，有條件地學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行心理健康知識(shí)方面的培訓(xùn)。

4、在活動(dòng)中豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)。在活動(dòng)中體驗(yàn)是最符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生既有吸引力、有樂趣，又具有豐富的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值，如：小品表演、情境表演、說(shuō)心理話等等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以明辯道理，領(lǐng)悟到心理健康的重要性以及自我心理保健的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析、反思、檢查、自我調(diào)整，從而使活動(dòng)的體驗(yàn)更有目的性。

5、家長(zhǎng)本身也是學(xué)校寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮廣大家長(zhǎng)的作用。為孩子創(chuàng)建一個(gè)和諧寬松的家庭環(huán)境是家庭每個(gè)成員應(yīng)盡的義務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校正確引導(dǎo)孩子形成健康向上的心理方面的知識(shí)。各種不同文化背景的家長(zhǎng)可以給學(xué)校帶來(lái)豐富的教育內(nèi)容，并能為學(xué)校教育的需要提供多種支持和服務(wù)等。創(chuàng)造條件，利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：高校教師;心理危機(jī);預(yù)防體系

伴隨著科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)文化的多元化趨勢(shì)日益明顯，文化傳播途徑也日趨多樣。通過各式途徑傳播的文化都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。據(jù)實(shí)而論，大眾傳播中的文化夾雜消極、低俗的文化成分，這些負(fù)面的文化勢(shì)必會(huì)對(duì)心理素質(zhì)不成熟，辨別能力尚待提高的大學(xué)生產(chǎn)生影響。從心理成長(zhǎng)的角度來(lái)看，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，全國(guó)高校中因?yàn)榻箲]、自閉癥等心理因素引發(fā)的惡性事件時(shí)有發(fā)生。面對(duì)大學(xué)生現(xiàn)象，教師作為學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才的引導(dǎo)者，能夠自覺的提高心理健康教育的能力，同時(shí)能夠在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以心理健康方面的教育，將對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康以及心理危機(jī)的預(yù)防起到積極的作用。

一、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系建設(shè)的現(xiàn)狀

1.目前高校管理層對(duì)學(xué)生心理健康的緊迫性、必要性認(rèn)識(shí)不足。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校往往是在學(xué)生因?yàn)樾睦碓虺霈F(xiàn)了自殺等惡性事件后，會(huì)一段時(shí)間內(nèi)重視大學(xué)生的心理健康教育，積極的做一些心理危機(jī)預(yù)防工作，隨著時(shí)間的推移此類的惡性事件逐漸淡化后，心理健康教育也就“逐漸淡化”。有些高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育還停留在“有事管一陣，無(wú)事關(guān)注少”的階段，缺乏對(duì)大學(xué)生心理健康教育及危機(jī)預(yù)防的常態(tài)化建設(shè)。從這個(gè)一方面而言教師提高心理健康教育能力非常有必要。

2.雖然高校都設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，但大部分高校心理健康教育機(jī)構(gòu)起到的作用很有限。學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的投入，在一段時(shí)間內(nèi)很難得到根本的改善。因此，學(xué)校應(yīng)該重視解決大學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求與大學(xué)生心理健康教育的投入仍然不足的矛盾。

3.教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育不夠重視，不認(rèn)為心理問題是個(gè)問題。在校的大部分教師都是具備一定閱歷和較高的認(rèn)知水平，其心理素質(zhì)大部分都具備足夠的自我調(diào)節(jié)能力。相比較在蜜罐中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，缺少生活的磨礪，心理承受能力差，加之社會(huì)中各種文化的沖擊下更容易產(chǎn)生心理困擾。對(duì)待大學(xué)生心理健康，需要教師科學(xué)的去對(duì)待。

4.在應(yīng)試教育背景下，這樣的現(xiàn)象是存在的：總所周知，青少年在一定年齡階段應(yīng)該形成一定的人格特征，但在目前應(yīng)試的背景下，唯成績(jī)論使得學(xué)校和家長(zhǎng)忽視了青少年正常的人格形成。當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)以后，隨著社會(huì)交往的增加，有一部分學(xué)生在青少年時(shí)期所形成的人格缺陷就暴露出來(lái)了，影響大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。久而久之會(huì)造成心理健康危機(jī)的發(fā)生。而當(dāng)學(xué)生自己面對(duì)自己的心理危機(jī)時(shí)，大多會(huì)束手無(wú)策而選擇自我調(diào)整，這樣往往會(huì)大大增加學(xué)生心理危機(jī)的隱性存在。

二、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系存在的問題

1.學(xué)校在謀求發(fā)展的大背景下，教師面對(duì)的工作壓力任務(wù)也在不斷增加，對(duì)教師人文關(guān)懷的缺失是導(dǎo)致教師不重視對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要原因。這種人文關(guān)懷的缺失，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)連鎖反應(yīng)，使得教師在教學(xué)過程中缺少對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷，而對(duì)于正處于心理成熟期的大學(xué)生而言，缺少人文關(guān)懷不利于大學(xué)生健康心理的形成。

2.作為學(xué)校缺少對(duì)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。眾所周知，時(shí)代變化了，在校的大學(xué)生心理活動(dòng)也會(huì)隨著時(shí)代的變化發(fā)生變化?，F(xiàn)在在校的大部分教師都是都是一定閱歷和較高的認(rèn)知水平。在生活的歷練中心理素質(zhì)大部分都。相比較70后或年齡更長(zhǎng)的教師，90后大學(xué)生甚至于00后，缺少生活的磨礪，心理承受能力差，加之社會(huì)中各種文化的沖擊下更容易產(chǎn)生心理困擾。

3.教師自身心理問題的困擾。在新的時(shí)代背景下，教師群體也面臨著不小的壓力。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，作為知識(shí)的傳播者的教師必須要走在時(shí)代的前沿，牢牢把握時(shí)代的脈搏，不斷地豐富自己的知識(shí)，才能夠更好的教書育人。另一方面新時(shí)代要不斷適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的需求，還需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究應(yīng)對(duì)新問題的能力。教師在這樣的壓力之下自身保持良好的心理狀態(tài)越來(lái)越重要。

4.在“術(shù)業(yè)有專攻”學(xué)習(xí)習(xí)慣下，教師對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的動(dòng)力不足。眾所周知，心理學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)大學(xué)生形成健康心理，缺少不了掌握科學(xué)的心理學(xué)理論。

三、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系建設(shè)的途徑

通過上述分析存在的問題及原因，學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育能力的培養(yǎng);開展新生心理健康普查，重視學(xué)校專業(yè)化的心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用，開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，豐富和諧、積極向上的校園文化生活。從而引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范， 牢牢把握住正確的奮斗目標(biāo)，努力使自己成為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展中的有用之才。

1.提高教師心理健康教育能力。

首先，要善于審視和反思自我成長(zhǎng)的經(jīng)歷。一方面，人們成長(zhǎng)和經(jīng)歷形成了具有個(gè)人特點(diǎn)的心理素質(zhì)。對(duì)于人們而言，這種成長(zhǎng)和經(jīng)歷絕大部分是正面的，但同時(shí)也會(huì)存在負(fù)面影響。因此，只有不斷地審視自我，不斷調(diào)整，才會(huì)形成優(yōu)良的心理素質(zhì)。只有形成良好心理素質(zhì)的教師，才能在教育教學(xué)中很好的促進(jìn)學(xué)生心理健康。另一方面，“人同此心，心同此理，推己及人”，教師在反思自我心理狀況形成過程中，更容易獲得形成良好心理素質(zhì)的方式、方法，更有利于指導(dǎo)學(xué)生形促進(jìn)心理健康。

其次，提高認(rèn)知能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。一個(gè)具有成熟心理素質(zhì)的人，無(wú)論外界多復(fù)雜，總能看到所發(fā)生的事情的關(guān)鍵所在，總能在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中找到最佳的解決問題途徑。不斷提高認(rèn)知能力可以幫助教師面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生心理問題時(shí)做出恰當(dāng)?shù)呐袛?。也能清楚的認(rèn)識(shí)到教師需要采取的措施。

再次，增強(qiáng)愛心和責(zé)任心。對(duì)于一名高校教師而言，一方面，要有大愛，要關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛身邊的人、關(guān)愛家人、關(guān)愛自己。體現(xiàn)在工作當(dāng)中的是對(duì)每一位學(xué)生尊重、熱情，無(wú)論身份、地位、貧富、美丑，傾盡全力的幫助學(xué)生消除心理困擾。另一方面，明確責(zé)任，采取客觀的、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生心理健康問題。要認(rèn)真了解你所幫助的學(xué)生的相關(guān)信息，盡可能多的收集材料，切忌主觀臆斷、走馬觀花、草率決斷。

最后，恪守心理健康輔導(dǎo)中的職業(yè)道德。心理健康教育作為一門學(xué)科尤其專業(yè)性，而言有他的特殊性，與之而來(lái)的就產(chǎn)生對(duì)一職業(yè)的道德要求。作為一名教師，很有可能接觸到求助學(xué)生的隱私，因此，教師要有良好的職業(yè)道德，嚴(yán)守自己接觸到的求助者的各類隱私不外泄。更不能撥弄是非，給他人及自己帶來(lái)不必要的麻煩。

2.充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用

心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它的重要性。它是促進(jìn)大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要力量，也是心理素質(zhì)教育不可缺少的部分，它更是大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)后，在第一時(shí)間對(duì)事件進(jìn)行干預(yù)的先鋒。實(shí)踐證明，組建一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、反應(yīng)快的心理咨詢機(jī)構(gòu)，可有效的防止各類心理危機(jī)引發(fā)的惡性事件。隨著人們對(duì)心理科學(xué)認(rèn)識(shí)不斷提高，心理咨詢也被更多的人承認(rèn)和接受，全國(guó)各大專院校都設(shè)有專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，甚至有條件的中學(xué)也設(shè)置了心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能;還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來(lái)，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理健康教育最有效的途徑。

3.通過科學(xué)的心理檢測(cè)做好心理危機(jī)的預(yù)防工作

開展大一新生心理健康普查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防開展心理健康教育的前提是了解掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。具體的做法是對(duì)每年人校的新生進(jìn)行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出可能有心理癥狀的學(xué)生，組織專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T主動(dòng)約請(qǐng)他們，通過面談分析診斷。匯總面談的具體情況，進(jìn)行分析研究，確診出約談對(duì)象的心理危機(jī)類型和程度，采取相應(yīng)的措施，做好科學(xué)的預(yù)案，防患于未然，盡量做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。另外，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，即在進(jìn)行普查的過程中要堅(jiān)持“實(shí)事求是”的原則，即不迷信普查的數(shù)據(jù)，只是將數(shù)據(jù)用作判斷心理健康狀況和心理危機(jī)存在程度的參考，特別是對(duì)“問題”學(xué)生要注意日常學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，勤于觀察，避免誤診。

4.豐富校園文化生活，為促進(jìn)大學(xué)心理健康營(yíng)造良好氛圍

就大學(xué)生群體而言，無(wú)論是心理還是生理仍然不成熟。其在這個(gè)年齡階段特點(diǎn)是，生理成長(zhǎng)快且趨于成熟，但往往是心理素質(zhì)的發(fā)展較為緩慢。因此，這一群體的心理素質(zhì)的發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性。要使大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展必然離不開健康的校園環(huán)境，而這一環(huán)境中的校園文化生活所形成的氛圍，對(duì)他們心理素質(zhì)健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。校園文化建設(shè)是影響學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的重要條件。良好的校園文化會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

近幾年教育部、各地教育主管部門以及各高校都力求通過各種形式加強(qiáng)心理健康教育，但是大部分學(xué)校和地方由于主客觀等條件限制，大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的自殺等惡性事件還有發(fā)生。筆者認(rèn)為在各項(xiàng)客觀條件還不成熟的時(shí)候，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)全體教師在心理健康教育工作方面的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，通過各種培訓(xùn)提高教師心理健康教育的能力。教師通過課堂，適時(shí)、適量的做一些心理健康教育;同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)心理咨詢的建設(shè);通過對(duì)新生心理健康狀況的普查，做到心中有數(shù)，從而防微杜漸，做好心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù);此外，也要引導(dǎo)大學(xué)生投入到豐富多彩的大學(xué)各項(xiàng)文化生活中去，以積極健康的文化引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。在學(xué)校的各個(gè)層次，學(xué)生生活的各個(gè)方面，形成一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)，形成一道因大學(xué)生心理危機(jī)引發(fā)的惡性事件的屏障。

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篇10

論文摘要：大學(xué)生心理健康課是高校對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地，但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑，探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。文章主要從大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式予以探究和解讀，主要涉及教學(xué)模式的目標(biāo)、路徑和方法、評(píng)價(jià)以及該模式的特點(diǎn)。形成具有科學(xué)有效教學(xué)體系、教學(xué)方法、互動(dòng)技術(shù)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生心理健康教育課成為學(xué)生體驗(yàn)情感、塑造人生、完善自我的重要平臺(tái)。

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展應(yīng)是多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體表現(xiàn)為：教育理念由以問題為本轉(zhuǎn)向以人為本；教育內(nèi)容從以防治為主轉(zhuǎn)向以心理適應(yīng)及潛能開發(fā)為主；教育模式從醫(yī)學(xué)型轉(zhuǎn)向發(fā)展型心理健康教育；教育領(lǐng)域?qū)膶?duì)心理問題領(lǐng)域的輔導(dǎo)擴(kuò)展到生命教育、休閑引導(dǎo)與生涯設(shè)計(jì)等多方領(lǐng)域；教育功能從問題解決轉(zhuǎn)向促進(jìn)社會(huì)與人的自由全面發(fā)展；教育方法將從顯性教育發(fā)展為顯性與隱性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化；教育隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)向?qū)Ｂ殲橹?，專兼結(jié)合。當(dāng)然，突出系統(tǒng)的全面發(fā)展并非主張發(fā)展過程中對(duì)心理健康教育各要素不分主次。根據(jù)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)心理健康教育各要素的齊頭并進(jìn)尚有一定難度。依據(jù)系統(tǒng)各要素的分工協(xié)作，探索以心理健康教育課帶動(dòng)整體的發(fā)展路徑將是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的必要選擇。筆者在這里擬就大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標(biāo)、路徑、方法和評(píng)價(jià)及其特點(diǎn)略陳己見。

一、影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因

確立心理健康教育課在高校的重要地位，應(yīng)是謀求大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的著力點(diǎn)。大學(xué)生心理健康課是高校對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地，但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因可以歸結(jié)為以下四個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，是教材的被動(dòng)使用者。其次，大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當(dāng)前課堂教學(xué)中大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)健康知識(shí)，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學(xué)生心理健康教育課不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而給學(xué)生額外增加了一門學(xué)科課程，使學(xué)生承受了更大的負(fù)擔(dān)，最終損害了學(xué)生的身心健康。再次，大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一，有待進(jìn)一步改進(jìn)。最后，原有的考試評(píng)估體系單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果，這種課程化的考試應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程的、學(xué)生充分參與的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。

二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標(biāo)

教學(xué)模式是為了完成某一教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。心理健康教育是指通過教學(xué)的途徑幫助學(xué)生學(xué)到保持或恢復(fù)心理健康的知識(shí)，自覺地培養(yǎng)關(guān)心自己心理健康的態(tài)度，形成健康的行為，從而使自己達(dá)到最佳的心境狀態(tài)。心理健康教育遵循一般的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)有其自身的特殊性。因此，心理健康教育課教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；由教材的被動(dòng)使用者轉(zhuǎn)向新課程的主導(dǎo)者、塑造者；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合，為教師提供更為廣闊的進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)。完善大學(xué)生心理健康教育課的考評(píng)體系，把團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧融入大學(xué)生心理健康教育課程之中，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演、情感宣泄，從而豐富教學(xué)方法、方式。這種教學(xué)模式使學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)獨(dú)立思維，已經(jīng)將知識(shí)與其產(chǎn)生和應(yīng)用的情景融合到一起。知識(shí)不再是與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的東西，這樣的知識(shí)的學(xué)習(xí)變得格外富有意義。

三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式路徑和程序

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據(jù)是皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過構(gòu)建意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為，每一個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認(rèn)識(shí)能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，它的哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)分析人，人是自然主體，是社會(huì)主體，是自身主體，主體性是人的本質(zhì)屬性，教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識(shí)，并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會(huì)主體。構(gòu)建大學(xué)生心理健康參與教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生思維能力。參與式教學(xué)策略，改變了過去只注重分析知識(shí)之間關(guān)系以及直接呈現(xiàn)這些知識(shí)的做法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與問題、任務(wù)與活動(dòng)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過參與教學(xué)而獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。參與式的心理健康教育教學(xué)安排了大量的合作學(xué)習(xí)，如研討會(huì)、小組討論、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，通過這些多種形式的合作交往，為學(xué)生提供了不同的觀點(diǎn)和思路。在教學(xué)理念上，學(xué)生主體得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這使他們內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。

(一)研討會(huì)

研討會(huì)的主題十分廣泛，圍繞著學(xué)生中存在或易于出現(xiàn)的一些問題展開討論。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)融入心理學(xué)的知識(shí)、原理和技巧，使參與的學(xué)生從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)行自我反思與反饋，領(lǐng)悟其中的道理，達(dá)到自我教育的目的。研討會(huì)主要包括兩個(gè)部分：一是學(xué)生個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)與反饋；二是團(tuán)體研討。以理性情緒理論部分的教學(xué)為例，可以引出一件有爭(zhēng)議的事，如宿舍中有人丟了錢，丟錢的人說(shuō)只有“我”知道錢在哪里，“我”怎么想，怎么辦?或者利用主體統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)(TAT)中的圖片，讓學(xué)生猜想人物的想法及延續(xù)的做法。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)看法時(shí)，不同的認(rèn)識(shí)方式與自動(dòng)化思維呈現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何同一件事看法不同，不同看法會(huì)引起什么樣的情緒和行為，并就這個(gè)問題討論，也可以利用心理測(cè)評(píng)的方法提出問題。用心理測(cè)驗(yàn)找出學(xué)生中較普遍的一類問題，讓學(xué)生表達(dá)自己心理方面的困擾(教師可以做一定的自我暴露以降低學(xué)生的自我防衛(wèi)。必須具有普遍性，學(xué)生才能勇于作出問題描述)。提出的問題必須切合學(xué)生生活實(shí)際，其目的在于引起學(xué)生的興趣，問題必須是為理論服務(wù)的。如果提出的問題最終無(wú)法圍繞即將介紹的理論開展，那就得不償失了。問題必須是可以引發(fā)爭(zhēng)論的，問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案， 學(xué)生可以從不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。此外，研討還有助于轉(zhuǎn)變個(gè)人的態(tài)度。學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)存在很大的差異，通過討論使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)分歧、發(fā)現(xiàn)看問題的其他角度，也可以更好地從他人角度理解問題，這既是學(xué)習(xí)方面的提高，也是維護(hù)心理健康能力的提高。提出問題并討論是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵一步，是后面幾步的基礎(chǔ)，其作用主要是激發(fā)興趣、加強(qiáng)求知需要、集中學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)和充分暴露舊經(jīng)驗(yàn)，明白舊經(jīng)驗(yàn)與新理論的相互關(guān)系。

(二)講授理論

在這個(gè)階段教師可以利用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法是指教師通過口頭語(yǔ)言，輔以板書(幻燈片)等向?qū)W生傳授言語(yǔ)信息的方法，是一種教師講，學(xué)生聽的活動(dòng)。講授法能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，但也存在學(xué)生比較被動(dòng)、師生難以及時(shí)獲得反饋信息以及難以照顧個(gè)別差異的缺點(diǎn)。講授法中的講述法、講解法和講演法都可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)而選擇運(yùn)用。從學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備方面來(lái)看，學(xué)生頭腦中關(guān)于心理健康的認(rèn)識(shí)是雜亂的，而且有不少經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教師的講授可以盡快使學(xué)生形成對(duì)心理健康的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)及時(shí)掃除錯(cuò)誤認(rèn)知，為科學(xué)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，講授決非照本宣科，教師應(yīng)結(jié)合前階段的討論結(jié)果有所側(cè)重點(diǎn)地講授。雖然講授的內(nèi)容必須是為解釋、解決問題服務(wù)的，但并非就事論事，要強(qiáng)調(diào)理論高度。

(三)團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)(又稱團(tuán)體咨詢、集體咨詢、群體咨詢、小組咨詢)是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。團(tuán)體輔導(dǎo)主張以人為中心，提倡真誠(chéng)、無(wú)條件的積極關(guān)注和共鳴?？梢越M織“交朋友小組”、“敏感性小組”、“個(gè)人成長(zhǎng)小組”、“潛能發(fā)展小組”、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)小組”、“基礎(chǔ)交友小組”、“感知小組”等多種形式。這些團(tuán)體都強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中的人際交往經(jīng)驗(yàn)，其目是促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)主要是以教師和學(xué)生共同組成一個(gè)團(tuán)體，以討論的形式來(lái)解決問題的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)是感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、效果容易鞏固。團(tuán)體輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)課堂單方面?zhèn)魇谥R(shí)的缺點(diǎn)，還可解決高校心理輔導(dǎo)教師不足的問題，得到師生的好評(píng)，在高校心理健康課中應(yīng)受到重視。團(tuán)體輔導(dǎo)的授課方式為理論知識(shí)+互動(dòng)活動(dòng)，開展形式為結(jié)構(gòu)式、開放式。在以往的研究中開放性團(tuán)體輔導(dǎo)未見有報(bào)道。在我國(guó)，高校所進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)一直都是以結(jié)構(gòu)性、封閉性的形式開展的。封閉性是指團(tuán)體內(nèi)成員一經(jīng)選定不得任意退出，團(tuán)體外成員也不得隨意加人，而且成員人數(shù)一般要求8—12人為宜。封閉性不符合心理健康教育課大班教學(xué)的要求。開放性是指團(tuán)體內(nèi)成員在人數(shù)上不做任何規(guī)定，可以隨時(shí)加入也可以隨時(shí)退出，但不論有無(wú)成員加入或退出，輔導(dǎo)方案和輔導(dǎo)進(jìn)程都按計(jì)劃進(jìn)行，不做任何改動(dòng)。開放性團(tuán)體成員人數(shù)較多，不但可以降低參加者的緊張情緒，而且其中不乏活躍分子，活動(dòng)氣氛容易帶動(dòng)，加上其對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的要求較低，在輔導(dǎo)過程中對(duì)成員的要求和限制較少，很符合當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此容易組織實(shí)施。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，對(duì)于不自信和情緒波動(dòng)較大的學(xué)生應(yīng)給予較多的關(guān)注和幫助；對(duì)于沒有想讓自己更自信的愿望的學(xué)生，應(yīng)多與其溝通，幫助其樹立提高自己心理素質(zhì)的愿望。在團(tuán)體輔導(dǎo)中應(yīng)根據(jù)以上影響因素多設(shè)計(jì)一些相關(guān)活動(dòng)，如音樂冥想可以用來(lái)平復(fù)情緒，共同完成一項(xiàng)任務(wù)可以學(xué)習(xí)與他人溝通、交往等。在團(tuán)體輔導(dǎo)中適當(dāng)增加理論分量將有利于大學(xué)生的自我教育和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。 　(四)評(píng)價(jià)

大學(xué)生心理健康教育課重在學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)，因此，對(duì)這門課的評(píng)價(jià)應(yīng)從原來(lái)單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果的課程化考試，逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程中學(xué)生參與評(píng)價(jià)，尤其重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力、自我評(píng)價(jià)能力等發(fā)展情況的檢測(cè)，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，完善自我整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。評(píng)價(jià)既要起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用，又要對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)效果可以采用量表評(píng)估、過程評(píng)估和追蹤評(píng)估相結(jié)合，讓學(xué)生自己填寫自評(píng)問卷，自評(píng)和他評(píng)、定量與定性評(píng)估等維度評(píng)估手段對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)估。而學(xué)生真正的心理反應(yīng)和成長(zhǎng)才是教學(xué)效果最真實(shí)的評(píng)價(jià)，也符合我們心理健康教育課的初衷。

四、大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)學(xué)生的主動(dòng)參與性和合作性強(qiáng)

在此教學(xué)模式中，在提出問題與討論、團(tuán)體輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)三個(gè)階段都有學(xué)生參與。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過相互解釋來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，并且必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)，這樣一來(lái)，他們自己的理解力也大大提高了。

(二)顯性教育與隱性教育相結(jié)合

心理健康課的課時(shí)有限，要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，要發(fā)揮學(xué)生的參與，僅僅課內(nèi)時(shí)間是不夠的。此模式的團(tuán)體輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的一部分雖然是在課外進(jìn)行的，比如，團(tuán)體活動(dòng)中角色扮演、心理劇等就是由學(xué)生在課后自行組織，在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行的，但在心理健康的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中起到舉足輕重的作用。隱性教育包括學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，除了課堂與教材，還包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)問的互教互學(xué)。

(三)實(shí)踐性強(qiáng)

此模式把握住學(xué)生需要的實(shí)際以及課程目標(biāo)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從生活實(shí)踐中來(lái)，到生活實(shí)踐中去，問題的提出來(lái)源于學(xué)生的生活，理論的應(yīng)用也發(fā)生在實(shí)際中。

(四)靈活性強(qiáng)

由前面分析可知，學(xué)生實(shí)際需要具有多樣性，認(rèn)知準(zhǔn)備具有復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)具有多層次性。這樣，心理健康課的教學(xué)必須靈活，否則以上要求不可能實(shí)現(xiàn)。問題的提出可以有多種形式，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，團(tuán)體輔導(dǎo)有不同方案讓學(xué)生選擇，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(五)反饋性強(qiáng)

這種教學(xué)模式并非單向的，不是由第一階段開始到第四階段結(jié)束。比如，評(píng)價(jià)階段既可能因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而回到講授階段，也可能因?yàn)樘岢鲂聠栴}而引出新的討論以及又一輪教學(xué)。它克服了以往教師教與學(xué)生學(xué)之間反饋不及時(shí)的矛盾。

教學(xué)實(shí)踐表明，該模式能顧及學(xué)生的個(gè)體差異有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)心理健康課，不僅能靈活深入地掌握健康知識(shí)，而且可以在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感上受到觸動(dòng)，深層心理發(fā)生變化，而且行為上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，如學(xué)生在人際關(guān)系方面、情感生活方面以及對(duì)今后發(fā)展道路的選擇和人生意義的理解方面都有感觸并努力調(diào)適。在學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，學(xué)會(huì)在新的問題情境中分析和解決問題，可以說(shuō)學(xué)生獲得了自助的能力，這正是心理健康教育課應(yīng)該達(dá)到的效果。

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