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篇1

【關(guān)鍵詞】彈性學(xué)制；成人高等教育；教學(xué)方式；創(chuàng)新；變革

在知識經(jīng)濟全球一體化的背景下，我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育的理念極大地推動了成人高等教育的改革和創(chuàng)新，成人高等教育的教學(xué)方式的改革備受關(guān)注，為了更好地推動我國成人高等教育的全面發(fā)展，我們要以彈性學(xué)制為突破口，利用彈性學(xué)制的突出優(yōu)點，滿足成人教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并針對成人教育推行彈性學(xué)制中存在的問題加以解決和思考，從而更好地淡化成人高等教育的行政化，營造成人高等教育的學(xué)術(shù)自由氛圍，提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、彈性學(xué)制的概念綜述

所謂“彈性學(xué)制”主要是以學(xué)習(xí)者的自主選擇課程作為框架，它以學(xué)習(xí)者的“學(xué)分績點”作為考核的主要依據(jù)，并且還要有導(dǎo)師的指導(dǎo)和輔助。彈性學(xué)制可以實現(xiàn)成人教育的“去行政化”，并以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)自由、平等、良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。它最大的特征及優(yōu)勢突出表現(xiàn)在“彈性”兩字，它的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：（1）從時間的層面而言，彈性是指學(xué)習(xí)年限的伸縮性特征。成人教育的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己學(xué)業(yè)進度的完成情況，在規(guī)定的學(xué)制之前即提前修完專業(yè)所需的學(xué)分，完成所修學(xué)分之后即可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。當(dāng)然，如果學(xué)生未能在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)修完專業(yè)所需的學(xué)分，也可以根據(jù)自己的實際情況，申請延后畢業(yè)。（2）從空間層面而言，彈性是指學(xué)習(xí)者所學(xué)課程的多樣化特征。成人教育的學(xué)習(xí)者可以在彈性學(xué)制的依托和支撐之下，選擇必修課、限選課、任選課，而教師的教學(xué)計劃之中，對于不同課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)有一定的比例要求，這些課程的比例設(shè)置通常為65%、25%、10%。其中：必修課程主要是學(xué)科基礎(chǔ)課程和文化基礎(chǔ)課程；限選課程主要是指學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識面的拓寬以及專業(yè)技能的提升；任選課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的不同興趣的角度出發(fā)，通過任選課程的學(xué)習(xí)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，并在學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)過程中，最大程度上延伸和拓展學(xué)生的知識面。對于上述課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分，操行合格，即可以申請畢業(yè)。

二、彈性學(xué)制在成人高等教育中推行的重大意義分析

（一）性學(xué)制是成人高等教育不斷完善的必經(jīng)之路

我國的成人高等教育是指學(xué)習(xí)者由學(xué)校課堂教育向社會終身學(xué)習(xí)教育的途徑，有其存在的必然性和自身的特征及規(guī)律。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的背景下，成人高等教育顯現(xiàn)出與時代相契合的重大意義，成人高等教育要以時展為契機、以學(xué)習(xí)型社會的全面構(gòu)建為主旋律，追隨國家政策和國內(nèi)外教學(xué)發(fā)展趨勢，在知識經(jīng)濟的信息化時代下，全面推行彈性學(xué)制，并放寬招生和入學(xué)年齡的限制，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求，分階段完成學(xué)業(yè)?？梢?，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會的要求下，傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需求，彈性學(xué)制將成為發(fā)展潮流和趨勢。

（二）彈性學(xué)制可以最大程度上尊重學(xué)習(xí)者的個體獨立性

由于成人高等教育的學(xué)習(xí)者要面臨兩大矛盾，即：工學(xué)矛盾、專業(yè)與工作崗位需求不匹配的矛盾。這兩大矛盾成為了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在問題，也是主要的問題，為了更好地解決這個問題，需要全面推行成人高等教育的彈性學(xué)制，以更好地尊重學(xué)習(xí)者的個體獨立性。具體來說：（1）彈性學(xué)制可以較好地解決工學(xué)矛盾。由于成人高等教育的學(xué)習(xí)者要遭遇工作和學(xué)習(xí)時間的沖突性干擾，難以在工作和學(xué)習(xí)時間上實現(xiàn)有效的調(diào)和，因而經(jīng)常出現(xiàn)成人高等教育學(xué)生曠課的現(xiàn)象，而使學(xué)習(xí)者最終無法完成學(xué)業(yè)，無法獲得畢業(yè)證書，而只能以結(jié)業(yè)證書敷衍了事。針對這一問題，彈性學(xué)制可以轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個人工作情況和學(xué)習(xí)能力的不同，對自己的工作和成人高等教育學(xué)習(xí)情況做一個統(tǒng)籌規(guī)劃，可以采用每學(xué)年減少學(xué)分進修、延長修習(xí)年限的方式，既能夠保證自己工作任務(wù)的完成，又可以獲得自己所修的學(xué)分，進而通過延長修習(xí)年限的方式，獲得畢業(yè)證書。當(dāng)然，資質(zhì)聰穎的學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的工作情況，利用充裕的學(xué)習(xí)時間，以提前達到修習(xí)學(xué)業(yè)的目標(biāo)，提前獲得畢業(yè)證書。（2）彈性學(xué)制可以較好地解決專業(yè)與工作崗位需求不匹配的矛盾。學(xué)習(xí)者希冀通過成人高等教育的方式，獲得工作能力的提升和工作崗位的進遷。然而，由于學(xué)習(xí)者存在工作變化流動較大的問題，會產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)實需求，而原有的學(xué)年制的學(xué)籍管理辦法不允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，造成了學(xué)習(xí)者工作崗位需求與專業(yè)不相契合的矛盾。而彈性學(xué)制則可以解決這一問題，學(xué)習(xí)者根據(jù)彈性學(xué)制的要求，只須完成所需專業(yè)的學(xué)分，即可以獲得相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書，這就使轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者的身上，增加了學(xué)生的專業(yè)自主選擇權(quán)，減少了學(xué)校的行政化，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者工作崗位專業(yè)需求與學(xué)習(xí)專業(yè)相吻合的目標(biāo)。

（三）彈性學(xué)制可以實現(xiàn)成人高等教育辦學(xué)形式的多樣化和統(tǒng)一性

目前的成人教育辦學(xué)形式多樣化，如：函授、夜大、脫產(chǎn)等，為了使這些多樣化的成人教育辦學(xué)形式有更好的教育過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果，需要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而彈性學(xué)制則可以成為成人高等教育的標(biāo)準(zhǔn)化法規(guī)，盡管成人教育的辦學(xué)形式多樣化，然而，它們都以學(xué)分為學(xué)習(xí)計量單位，可以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的審核，從而達到統(tǒng)一性。

三、以彈性學(xué)制為突破口的成人高等教育創(chuàng)新變革

（一）以彈性學(xué)制為突破口，變革教學(xué)管理制度

在推行成人高等教育的彈性學(xué)制條件下，要創(chuàng)新變革成人高等教育的教學(xué)管理制度，從制度上做好推行教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換機制的準(zhǔn)備，明晰“學(xué)分銀行”對不同類型成人學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，實現(xiàn)成人高等教育各類教育的縱向鏈接和橫向的溝通。

（二）以彈性學(xué)制為突破口，創(chuàng)新變革成人高等教育的教學(xué)方式

原有的學(xué)年制教學(xué)管理制度，是以固定的W年作為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的依據(jù)；而彈性學(xué)制的學(xué)分制則是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的制度和方式。因而，可以基于彈性學(xué)制模式，創(chuàng)建以選課制為核心的彈性學(xué)制教學(xué)方式，并以導(dǎo)師制作為保障，實現(xiàn)成人高等教育的教學(xué)方式的創(chuàng)新變革。這種學(xué)分制的教學(xué)管理方式可以使學(xué)習(xí)者的入學(xué)途徑更為便捷、學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為自主，并且可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際工作和學(xué)歷狀況，實現(xiàn)自主的規(guī)劃設(shè)計，從而實現(xiàn)成人高等教育的“入口瓶頸突破”、“課程瓶頸突破”、“學(xué)制瓶頸突破”和“時空瓶頸突破”。

（三）以彈性學(xué)制為突破點，實現(xiàn)成人高等教育教學(xué)過程的變革

在推行彈性學(xué)制的過程中，可以從以下幾個方面實現(xiàn)成人高等教育教學(xué)過程的變革：

1、政策扶持。在推行彈性學(xué)制的過程中，學(xué)校要給予政策扶持，要允許學(xué)生在修習(xí)期間轉(zhuǎn)換專業(yè)方向或課程，可以依照既定的流程辦理相關(guān)的手續(xù)。還要允許學(xué)生免修免聽，如果學(xué)生獲得社會認(rèn)可度較高的英語、計算機、專業(yè)技能證書時，學(xué)校可以允許學(xué)生免修或免聽相應(yīng)課程。另外，對于每學(xué)期的免修、免聽課程的數(shù)量要有限制，通常來說不能超過兩門。

2、允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程。在彈性學(xué)制之下，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，自主選擇學(xué)習(xí)課程。通常來說，在第一學(xué)期，只允許修讀必修課程，隨后則可以根據(jù)自己的時間，選修具有遞進關(guān)系和連續(xù)關(guān)系的課程，不可以隨意跳躍式的選擇課程。

3、創(chuàng)建信息化、數(shù)字化的教學(xué)管理平臺。彈性學(xué)制必會加大成人高等教育的管理工作量，為此，需要引入信息化、數(shù)字化的教學(xué)管理平臺，內(nèi)容要涵括招生管理、注冊管理、選課管理、成績考評管理、畢業(yè)管理等信息化平臺。做好規(guī)范有序的招生和學(xué)籍管理、收費等工作。還要通過選課系統(tǒng)平臺，公布各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和開課情況，避免學(xué)生盲目選課。并利用成績管理平臺和畢業(yè)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)分績點有效管理和畢業(yè)審查等工作。

4、以彈性學(xué)制為突破口，實現(xiàn)成人高等教育的考試變革

在推行彈性學(xué)制的前提下，還可以進行成人高等教育的考試變革，具體從以下幾個方面加以實現(xiàn)：

（1）樹立不同的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)能力的差異性，要對同一課程提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，這樣，可以為學(xué)生提供自主選擇的參考。

（2）推行不同的課程考核形式。成人高等教育的課程考核形式分為考試和考查兩種不同的形式?？荚囀遣捎冒俜种朴浄?，考查是采用五等制的形式記錄，即：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

（3）從嚴(yán)考核制度。彈性學(xué)制要以目標(biāo)管理為終極目標(biāo)，由于其教學(xué)過程靈活自由，伸縮性較大，因此，為了實現(xiàn)課程的考核要求，就需要推行從嚴(yán)考核制度，要建構(gòu)課程試題庫，確保教考分離，教師還要不斷更新課程試題庫的資源，使試卷的知識點具有全面覆蓋性，同時具有層次性，可以使學(xué)生的成績呈梯度排列。另外，學(xué)校還要適當(dāng)增加考試的次數(shù)，避免所選課程的考試時間相沖突的狀況。

5、以彈性學(xué)制為突破口，實現(xiàn)成人高等教育的學(xué)籍變革

彈性學(xué)制對傳統(tǒng)的學(xué)籍管理提出了變革要求，首先需要淡化年級和班級的概念界限，然后以此為前提，強化以學(xué)分作為唯一的學(xué)生管理的參考意識，實現(xiàn)對學(xué)生的注冊管理、選課管理、成績管理和畢業(yè)管理。另外，學(xué)校要以彈性學(xué)制模式為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)年制收費模式，采用學(xué)分制的收費模式，從而使學(xué)生更好地享受彈性學(xué)制所帶來的益處。

四、成人高等教育的學(xué)分互認(rèn)制框架及其運行機制創(chuàng)新

在實現(xiàn)成人高等教育的管理體制改革創(chuàng)新的進程中，建立學(xué)分互認(rèn)制度是推行彈性學(xué)制的重要途徑，學(xué)分互認(rèn)制度可以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)分累積和學(xué)分互認(rèn)，更好地體現(xiàn)出彈性學(xué)制的自由性特征。

（一）成人高等教育的學(xué)分互認(rèn)制度的框架建構(gòu)

1、學(xué)生檔案系統(tǒng)

在成人高等教育的學(xué)分互認(rèn)制度之中，學(xué)生的檔案系統(tǒng)是硬件，具有支撐和協(xié)調(diào)的作用，它是整個體系的“中央處理器”，可以根據(jù)學(xué)生的不同入學(xué)、畢業(yè)、選課等情況，提出申請，并將處理結(jié)果反饋給學(xué)生。同時，學(xué)分互認(rèn)制度還具有導(dǎo)航和服務(wù)的功能，它是學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的重要窗口和平臺。

在學(xué)生檔案系統(tǒng)之中，每一個學(xué)生都有一個學(xué)分記錄檔案，重點記錄學(xué)生的個人信息、在校學(xué)習(xí)信息、學(xué)分成績信息、所選課程類型等，從而成為學(xué)生獲得學(xué)歷或資格證書的有力依據(jù)。同時，學(xué)校之間的學(xué)生檔案還可以實現(xiàn)鏈接和聯(lián)通，這樣，可以實現(xiàn)對學(xué)生信息的查詢，實現(xiàn)學(xué)生信息的共享。當(dāng)然，這種連通并不是無限度的，它只提供學(xué)生的學(xué)分共享，而不提供學(xué)生的整個學(xué)籍信息的共享。這是為了學(xué)生的個人私密性的需要，減少不必要的麻煩。

2、課程系統(tǒng)

在彈性學(xué)制的推行和實施下，以豐富多樣的課程組合為特征的選課制度是核心和關(guān)鍵，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由靈活地選擇課程，從而順利地實現(xiàn)學(xué)分評定和互認(rèn)。選課中心可以確保學(xué)生選課的順利進行，選課中心可以采用匿名的方法，避免學(xué)生因為學(xué)校名氣的原因而盲目選課，并且還可以為學(xué)生提供選課指導(dǎo)，避免學(xué)生選課的盲目和重復(fù)，從而更好地幫助學(xué)生規(guī)劃好未來的職業(yè)生涯和發(fā)展方向。

3、互認(rèn)系統(tǒng)

學(xué)分互認(rèn)是學(xué)分制的深化和更高層次的階段，在這個階段中，互認(rèn)處理中心是執(zhí)行層，它主要是實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)，并換取學(xué)生的學(xué)歷資格或證書。通過這個互認(rèn)系統(tǒng)，可以使各個學(xué)校之間的聯(lián)系更為緊密，也可以增強社會對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可度，在因材施教的前提下，全面推行成人高等教育的素質(zhì)教育改革。

4、評估監(jiān)督系統(tǒng)

這是對學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)制度的評估監(jiān)督系統(tǒng)，具體由評估監(jiān)督委員會負責(zé)執(zhí)行。在建構(gòu)學(xué)分互認(rèn)制度的評估監(jiān)督系統(tǒng)中，要建立科學(xué)合理、分層次的教育學(xué)分互認(rèn)評估體系，面向社會公布評估監(jiān)督的結(jié)果，從而增強成人高等教育學(xué)分互認(rèn)制度的權(quán)威性和可信度。

（二）構(gòu)建完善的學(xué)分互認(rèn)制度的運行機制

1、實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的運行質(zhì)量監(jiān)控

要樹立成人高等教育“以生為本、以服務(wù)為宗旨”的理念，充分發(fā)揮學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)中四個子系統(tǒng)的管理功用，并注重各個系統(tǒng)和部門之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，重視網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)的實踐運用和開發(fā)，建構(gòu)學(xué)分互認(rèn)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的共享和利用。

2、實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的經(jīng)費管理

彈性學(xué)制下的學(xué)分互認(rèn)制度區(qū)別于學(xué)年制的模式，它的收費方式主要是按照學(xué)分收費，這樣可以較大地減少學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，也可以較好地增強學(xué)分制收費的透明度。

依學(xué)分進行收費的管理方式，可以采用現(xiàn)場繳費、銀行或網(wǎng)上交費等不同方式，并且確保學(xué)生對收費的知情權(quán)，使學(xué)校教育水平與收費標(biāo)準(zhǔn)的匹配性，避免出現(xiàn)混亂的亂收費現(xiàn)象。

學(xué)分互認(rèn)制度下的各系統(tǒng)經(jīng)費管理要以適度為原則，建構(gòu)科學(xué)合理的分配制度，確保系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。并且還要為各系統(tǒng)的經(jīng)費管理提供相應(yīng)的技術(shù)支持，才能確保學(xué)生檔案系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、評估監(jiān)督系統(tǒng)互聯(lián)和共通。

3、實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的學(xué)生管理

對于學(xué)生的管理要由大眾化向個性化轉(zhuǎn)變，由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，由權(quán)威性向情感滲透式轉(zhuǎn)變。具體實現(xiàn)途徑主要包括有：（1）專業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)校要聘請有專業(yè)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，對學(xué)生進行動態(tài)的管理和指導(dǎo)，成為學(xué)生管理的有效補充途徑，促進學(xué)生管理體系的完善。（2）專業(yè)管理。這是在淡化年和班級的概念前提下，強化相同專業(yè)和相同課程的概念，并且在不同的知識背景下，同一專業(yè)或課程的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生思想碰撞和頭腦風(fēng)暴，更有利于學(xué)生的知識創(chuàng)新和延伸。

4、實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制的學(xué)籍管理

成人高等教育的學(xué)籍管理是在推行彈性學(xué)制的同時，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求，進行課程的自由選擇和學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度差異和修業(yè)時間的不等，可以允許學(xué)生在一定幅度內(nèi)的學(xué)習(xí)年限延伸或縮短，從而使學(xué)生的學(xué)分累積更為有效，為學(xué)分互認(rèn)創(chuàng)造條件。

另外，為了避免彈性制度下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散、對學(xué)分累積不夠清楚等問題，還要推行學(xué)籍預(yù)警制度和學(xué)籍淘汰制度。其中：學(xué)籍預(yù)警制度是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，而采取的一種干預(yù)和防范手段，它是連續(xù)性的、動態(tài)化的、全程化的，是對學(xué)生的人性化管理措施。學(xué)籍淘汰制度則是對于無法達標(biāo)或超過太長時限仍然無法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，采取的一種淘汰式的處理制度。

五、結(jié)束語

綜上所述，以彈性學(xué)制為突破口的成人高等教育方式變革，具有不可忽視的重大現(xiàn)實意義，它有助于解決成人高等教育學(xué)習(xí)者的“工學(xué)矛盾”和“專業(yè)與工作崗位需求不對等的矛盾”，可以較好地促進學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)意識的樹立，并且可以極大地提升成人高等教育的質(zhì)量和水平，通過對教學(xué)制度、教學(xué)方式、教學(xué)過程、考試制度、學(xué)籍制度的改革，更好地滿足成人高等教育的主動權(quán)和導(dǎo)向權(quán)。

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篇2

一、美國高等教育內(nèi)部問責(zé)制度的內(nèi)涵

美國著名的教育社會學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁?特羅博士從高等教育的視角出發(fā)提出：問責(zé)就是向他人報告、解釋、證明及回答資源的使用方式和效果問題的義務(wù)，并指出問責(zé)的基本問題是“誰負責(zé)”、“對什么負責(zé)”、“向誰負責(zé)”、“通過何種手段和方法”、“結(jié)果如何”。他把問責(zé)的基本功能歸結(jié)為以下幾個方面：第一，限制權(quán)力濫用和權(quán)力腐敗，包括欺騙、偽造和瀆職；第二，通過要求高等教育機構(gòu)對其進行自我檢查和接受外部評估，保證和提高機構(gòu)的績效和質(zhì)量；第三，通過所采用明確的或暗含的評價標(biāo)準(zhǔn)以及要求高等教育所提交的評估報告，有效地對高等教育機構(gòu)進行管理和控制。問責(zé)研究的全面分析框架，見表1。

馬丁?特羅根據(jù)美國高等教育問責(zé)制度的來源不同將問責(zé)制度劃分為內(nèi)部問責(zé)和外部問責(zé)，進而提出內(nèi)部問責(zé)制度的實質(zhì)就是高校內(nèi)部的問責(zé)體制，主要內(nèi)容是闡明高校如何有效地履行責(zé)任，如何對高校自身的活動進行有效的評價，并檢驗出高校在哪些地方需要改革以及如何進行改革等。

二、美國高等教育內(nèi)部問責(zé)制度的特點

(1)目的清晰。美國高等教育內(nèi)部問責(zé)的目的主要是為了從高校內(nèi)部切實保障并提高教學(xué)質(zhì)量，不僅強調(diào)提高學(xué)生的質(zhì)量更強調(diào)提高教師的質(zhì)量，不僅強調(diào)提高教師的科研質(zhì)量更強調(diào)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅強調(diào)提高教學(xué)中師生的質(zhì)量更強調(diào)提高學(xué)校內(nèi)部組織機構(gòu)的質(zhì)量。基于在參與行業(yè)自律的前提下，采取以改革和發(fā)展為目標(biāo)的內(nèi)部問責(zé)制度，就高等教育中各部門之間的關(guān)系和辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。如科學(xué)研究合作與協(xié)調(diào)情況、成就如何、存在什么問題、在哪些地方需要改進等問題展開較為廣泛的評估和監(jiān)督審查研究。

(2)內(nèi)容豐富。美國高等教育內(nèi)部問責(zé)制度的主要內(nèi)容包括審查校院課程和教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生的質(zhì)量、研究與學(xué)術(shù)的質(zhì)量以及學(xué)校組織機構(gòu)的管理質(zhì)量。幾乎覆蓋內(nèi)部問責(zé)的各方位，內(nèi)容十分豐富。第一，國校院中的具體課程制定、實施和評價通常在小單位的自主性范圍內(nèi)進行，在基于提升自身質(zhì)量的基礎(chǔ)上，具體課程可以由學(xué)院、系甚至導(dǎo)師來設(shè)計和通過，對課程效果的評估不僅包括學(xué)生對教師的教學(xué)評估，而且包括同行和專門委員會對教師的評估，更重要的是圍繞評估結(jié)果對教師進行輔導(dǎo)，幫助教師尋找適合自己的教學(xué)方法，改進教師的教學(xué)質(zhì)量；第二，美國高校通過師資培訓(xùn)提高教師隊伍的整體質(zhì)量，具體通過設(shè)立教學(xué)資源中心。教師一般以自愿的方式去中心咨詢，中心幫助教師總結(jié)經(jīng)驗、研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，改進教學(xué)質(zhì)量；而對入學(xué)的學(xué)生則分別從學(xué)院水平、院系水平及課程水平上進行評估，通過學(xué)術(shù)獎學(xué)金及其他學(xué)術(shù)恬動獎勵激發(fā)學(xué)生活動的積極性并且維持高質(zhì)量學(xué)習(xí)的動力，從學(xué)生內(nèi)部保證了學(xué)生質(zhì)量，使內(nèi)部問責(zé)制度在學(xué)生方面得到較好的實施和發(fā)展；第三，科學(xué)研究是美國高校的主要任務(wù)之一，對于高校教師研究和學(xué)術(shù)的質(zhì)量，美國高校建立自己內(nèi)部的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，通過啟動一系列項目，全方位地為教師的科研提供服務(wù)，以吸引優(yōu)秀的教師借以提高教師質(zhì)量；第四，對學(xué)校組織機構(gòu)的管理質(zhì)量的提高主要圍繞組織機構(gòu)、管理機構(gòu)、服務(wù)機構(gòu)和課程管理、程序方案進行審核和內(nèi)部評估。

(3)方法恰當(dāng)。美國高等教育內(nèi)部問責(zé)制度的實施方式主要包括校院內(nèi)部審查和校院內(nèi)部評估。其中，內(nèi)部審查強調(diào)校院的內(nèi)部自查，不僅從時間上建立短期以及中長期的審查體制，而且對審查內(nèi)容制定了詳細的計劃。對一個單位的審查側(cè)重從探究該單位的缺點和改革方法為中心的自我研究開始，而不是從提供一個具有說服力的關(guān)于其卓越能力、實踐和預(yù)算的評論書開始。審查的特點突出，其價值貢獻體現(xiàn)在較大程度上使該單位對自己的工作情況和需要改進及有待加強的部分有較為全面的認(rèn)識。而內(nèi)部評估則主要是校院問責(zé)監(jiān)管機構(gòu)通過多維度的數(shù)據(jù)收集，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出差距并及時改進，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。所進行的內(nèi)部評估不僅關(guān)注評估的結(jié)果，更關(guān)注評估的過程，不僅有管理機構(gòu)參與，更有基層的院系教職工參加。在具體實施上，主要采取定期和不定期評估、加薪和績效評估、具體項目評估等方法。保證了高校的教育質(zhì)量和內(nèi)部問責(zé)制度的有效性。

三、啟示與建議：基于會計教育的視角

21世紀(jì)我國經(jīng)濟呈現(xiàn)穩(wěn)步增長態(tài)勢，伴隨會計在經(jīng)濟發(fā)展和國際交往中重要地位的根深蒂固，社會對高等會計教育質(zhì)量的要求越來越高，雖然國家教育部和財政部在高等會計教育方面做了不少努力，但從問責(zé)機制分析主要采取的是外部問責(zé)方式，而外部問責(zé)最大的不足就是欠缺合理性，由于趨于利益選擇的動因，高等會計教育的外部監(jiān)督往往強化了從事會計教育的大學(xué)在各自報告中掩飾缺點，而不是發(fā)現(xiàn)問題，以改進高等會計教育的劣勢。導(dǎo)致對高等會計教育的評估和約束機制更多偏于形式而荒于實質(zhì)。因此，重視高等會計教育的內(nèi)部問責(zé)制，對于切實提高高校會計教育的整體質(zhì)量具有十分重要的意義。

(1)樹立對高等會計教育內(nèi)部問責(zé)的正確認(rèn)識。區(qū)別于外部問責(zé)機制，會計內(nèi)部問責(zé)的關(guān)注點不是對高等會計教育的指責(zé)，而是關(guān)注在高校內(nèi)部進行會計教育的學(xué)習(xí)和改革，通過內(nèi)部機制運行情況分析和查詢來研究如何提高高等會計教育的質(zhì)量，使校院對自身會計教育的優(yōu)勢和劣勢更加清晰，保持自己的優(yōu)勢，改進自身的劣勢，促使在高校會計院系內(nèi)部的改革以及教學(xué)和科研等方面的學(xué)習(xí)和改進。

(2)構(gòu)建高等會計教育的內(nèi)部問責(zé)制度。針對高校會計教育的研究型特點以及職業(yè)應(yīng)用型特點構(gòu)建教學(xué)模式，以保證高等會計教育質(zhì)量為目標(biāo)的循環(huán)體系。這種循環(huán)體系可包括以下步驟：第一，高等會計教育的檢驗與評估制度的制訂；第二，高等會計教育內(nèi)部審查的實施與效果；第三，會計內(nèi)部問責(zé)的未來發(fā)展計劃。具體可以在高校會計院系中，在明確自身承擔(dān)的內(nèi)部責(zé)任的基礎(chǔ)上。聘請與內(nèi)部相關(guān)專業(yè)有能力與經(jīng)驗的教師進行評估，在沒有外部壓力的狀態(tài)下保持對高校會計教育的客觀評價及全面深刻的了解，包括開展工作的方式和步驟，以及如何提高工作效率等，以促進今后的行為發(fā)展。

(3)明確高等會計教育質(zhì)量保障的主要因素。針對目前高校內(nèi)部會計教師和院系更加關(guān)注科研的偏向發(fā)展，要保證會計教育質(zhì)量，內(nèi)部問責(zé)應(yīng)提高對會計教學(xué)的重視，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)也重視教師的教學(xué)，以達到教學(xué)科研的和諧統(tǒng)一。第一，明確會計教育課程計劃：包括計劃及學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)和內(nèi)容、評估政策、會計教育理念，建議對于從事會計教育的基層單位可根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀及我國高校會計教育的需要進行課程設(shè)置；第二，明確會計人員的教學(xué)宗旨：包括會計教學(xué)目標(biāo)、會計研究結(jié)果，建議會計教育內(nèi)部問責(zé)制的構(gòu)建應(yīng)重視全體會計師生的共同參與使得會計院系所有人員都參與到內(nèi)部問責(zé)中，以真正對會計教育的各方面進行了解并及時改進；第三，會計教學(xué)與學(xué)習(xí)：包括會計信息與交流技術(shù)，會計信息系統(tǒng)，會計咨詢服務(wù)，會計工作技能，為了更好地提高會計教學(xué)質(zhì)量，建議在高校會計院系中設(shè)置會計教學(xué)資源中心，對會計教師的教學(xué)進行內(nèi)部的審議和評估，使教師及時更新教學(xué)方式和教學(xué)方法，同時，進一步完善會計教師教學(xué)評價與任命和晉升掛鉤機制，使會計教師在注重科研時也不放松自己會計教育本職工作的責(zé)任。

篇3

關(guān)鍵詞：高職機電專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 實踐

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教育實踐間的橋梁。高等數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功與高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣有非常密切的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、 教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)設(shè)計以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)情境、協(xié)作對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要作用，教師是建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生應(yīng)自主地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)。作為機電專業(yè)的必修課程高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在后續(xù)課程中大量用到數(shù)學(xué)知識，因此對高等數(shù)學(xué)課程進行教學(xué)設(shè)計具有重要的意義，好的教學(xué)設(shè)計利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，能為知識應(yīng)用與知識遷移奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合自己多年講授機電專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計。

1 高職學(xué)生學(xué)情分析

1.1 學(xué)生來源調(diào)查

學(xué)院近幾年在提高生源質(zhì)量，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)方面進行積極的探索，高職學(xué)生來源分三類：一是通過高考考入職院，二是通過單獨招生考入職院，三是通過對口升學(xué)考入職院，面對這三類學(xué)生，在教學(xué)時首先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能進行有效的教學(xué)設(shè)計。

1.2 認(rèn)知情況調(diào)查

上課前，進行問卷調(diào)查，由學(xué)院組織召開師生見面會，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)和將來從事的行業(yè)了解很少，對數(shù)學(xué)在專業(yè)中的用途了解更少，雖然高等數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容在高中涉略過，如極限和導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，但是學(xué)生只是會套用簡單公式，僅限于表層的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情況，在教學(xué)設(shè)計時側(cè)重于高等數(shù)學(xué)課程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握數(shù)學(xué)的基本方法、步驟，運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)和實際生活中的應(yīng)用問題。

2 從職業(yè)崗位需求設(shè)計課程目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工類機電專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課和工具課。高等數(shù)學(xué)課程緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)崗位需求，集理論與應(yīng)用、知識與技能、提高與發(fā)展為一體，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)技能，為學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供支撐。通過對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得高等數(shù)學(xué)最基本的知識和必要的基礎(chǔ)理論及較熟練的運算技能，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析的方法解決工程問題的能力，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及將來從事工程設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

3 從職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)設(shè)計課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)突出“應(yīng)用”的主旨，從而與經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)充分遵循“學(xué)有所用、學(xué)有所需”的原則，在一切教學(xué)過程中，都要從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛在的創(chuàng)新思維，切實提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

通過對職業(yè)能力目標(biāo)認(rèn)真分析，本課程在教學(xué)設(shè)計上把握以下原則：（1）優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)三維立體的課程體系，適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性；（3）教學(xué)中以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性；（4）加強數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教、學(xué)、做融為一體，促進高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；（5）構(gòu)建本課程新的評價體系，全面評價學(xué)生。

自主編寫教材，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，站在企業(yè)用人的角度，以生活和專業(yè)背景的典型案例為切入點，教學(xué)案例通俗化、生活化、趣味化、專業(yè)化，緊密聯(lián)系專業(yè)知識，強化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，突出應(yīng)用與實踐，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，走進學(xué)生的生活。

為實現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，教學(xué)時數(shù)安排72學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為5個模塊：極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)及應(yīng)用、一元函數(shù)積分學(xué)及應(yīng)用、行列式與矩陣、概率論基礎(chǔ)與統(tǒng)計推斷。每個模塊進行教學(xué)設(shè)計時以專業(yè)案例或?qū)嶋H生活案例驅(qū)動，采取引、思、探、練相結(jié)合教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

4 教學(xué)過程的一體化設(shè)計

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線設(shè)計教學(xué)方法

恰當(dāng)使用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除了用常規(guī)的講授法、講練結(jié)合法等教學(xué)方法外，還針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、設(shè)疑討論法和實驗教學(xué)法等教學(xué)方法。如在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，采取實驗教學(xué)法。借助計算機及數(shù)學(xué)軟件，通過學(xué)生親自設(shè)計和動手，在教師指導(dǎo)下，將實際問題提煉出數(shù)學(xué)模型，運用數(shù)學(xué)方法和手段，結(jié)合計算機軟件尋求解決問題。教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中嘗試采用“小老師”方法，學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過程中，自然全神貫注，積極投入，竭盡所能。讓學(xué)生把自己的創(chuàng)造力激發(fā)出來，變觀眾為參與者，變聽講為傳授。學(xué)生在敢說、能說、會說、愿意說中，潛能得到最大限度地發(fā)掘。

4.2 選擇恰當(dāng)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)過程中，運用多媒體教學(xué)，將高等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容通過多媒體直觀、生動、形象地講授給學(xué)生，既加深對問題的理解，又增加教學(xué)容量，達到了抽象問題形象化、枯燥問題生動化的效果。

建立課程網(wǎng)絡(luò)交互平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，運用Matlab等數(shù)學(xué)軟件進行實驗教學(xué)，提高學(xué)生探索知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5 突出能力考核的評價體系設(shè)計

在評價體系中突出能力考核，突破知識考核，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價占40%，終結(jié)性評價占60%。過程性評價包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時作業(yè)完成情況、學(xué)生參與授課與討論、撰寫數(shù)學(xué)建模論文和專業(yè)相關(guān)的論文及報告等。終結(jié)性評價實行閉卷筆試，聘請校外專家分別出題，實行教考分離制。

總之，經(jīng)過多年的探索與實踐，機電專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計日趨完善，在實施過程中還會遇到新問題、新情況，教學(xué)設(shè)計永無止境，需要我們不斷地進行探索，打造出具有高職特色的高效課堂。

參考文獻

[1] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇4

    論文摘要:師資隊伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的根基。從發(fā)達國家高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的特點分析入手,針對目前我國高職院校教師培養(yǎng)過程中存在的難點問題,提出了具有可操作性的我國高職院?！半p師”教師培養(yǎng)的途徑。

    一、發(fā)達國家高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一般特點

    1.嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度

    發(fā)達國家高等職業(yè)教育對教師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國。教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè),都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證,必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后,通過第一次國家考試取得教師實習(xí)資格。再經(jīng)過不少于l8個月的實習(xí),通過第二次國家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè),在企業(yè)工作5年后,才具備任職資格。

    澳大利亞啪學(xué)院對學(xué)生的實踐能力、動手操作能力要求嚴(yán)格。對教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確:至少要有3"-’5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗,年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗,并取得教師資格證書。這主要通過教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn),招聘原則是:一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進教師要求具有碩士學(xué)),以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識;二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑;三是任教者要經(jīng)過師資培訓(xùn),并取得培訓(xùn)行業(yè)四級證書。

    2.規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機制

    在德國,由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國的職業(yè)教育教師類型比較多,包括:職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術(shù)教師,以及企業(yè)的實訓(xùn)教師。并針對不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機制,具體見圖1和圖2。

    澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐,鼓勵教師進修,參加各種新知識講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進行教學(xué)工作的同時。必須到大學(xué)教育學(xué)院進行專門的教師資格培訓(xùn),學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外,還要進入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動,獲取新的專業(yè)知識、技能和信息,以便對課程內(nèi)容進行更新。作為TAFE學(xué)院的合格教師,還必須掌握熟練的教學(xué)方法,尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等素質(zhì)。

    3.專兼職結(jié)合的教師隊伍

    德國職業(yè)學(xué)校師資隊伍的特點是兼職教師數(shù)量很大,維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名職員,其中26名教師,6名管理人員,而聘用的兼職教師達到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專職教師,常年聘用400~500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名教師,800名兼職教師。

    澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師(parttimeteacher)主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個專業(yè),在校生5.1萬人,教職工4500人,其中兼職教師達2500人。TAFE學(xué)院的兼職教師要與學(xué)院簽訂工作合同,一般的工作合同都是短期的,但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上,終身雇傭制教師越來越少,合同制(1~5年)和臨時性教師越來越多。

    4.職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時間充足

    在德國.國家認(rèn)定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng),需要8年左右。技術(shù)教師和實訓(xùn)教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此,在德國很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。

    二、我國高職院校師資培養(yǎng)實踐中存在的難點問題

    隨著我國高職師資隊伍建設(shè)理論的發(fā)展,我國高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中,由于主客觀等原因。我國高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問題。

    1.高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊

    由于體制、歷史等方面的原因,我國高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專業(yè)對口的本碩士畢業(yè)生,也有中途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生,還有通過在職學(xué)歷進修的各層次畢業(yè)生。導(dǎo)致我國高職教師源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,職業(yè)教育能力參差不齊,阻礙我國高等職業(yè)教育的健康成長。

    2.高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程不完整

    近年來我國高職師資準(zhǔn)入門檻逐年提高,大多數(shù)高職院校引進教師的起點門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺時,沒有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國等國家高等職業(yè)教育相比,師資培養(yǎng)過程不完整。一般高職院校對引進的碩士研究生僅進行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn),而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過提高學(xué)歷層次的學(xué)歷教育來完成,遠遠滿足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。

    3.缺乏與高職教育要求相符的實訓(xùn)教師

    由于我國用人機制的約束。目前我國高職院校的實訓(xùn)教師主要由兩部分組成:一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行;另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔(dān)任實訓(xùn)教師的工人,雖然具備一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗,但由于理論知識欠缺,往往在實訓(xùn)過程中只能圍繞自己熟練的技能對學(xué)生進行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實整個實訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實訓(xùn)教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強,動手能力弱的問題。

    4.教師缺乏師資培養(yǎng)的時間保障.自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動力不足

    近幾年我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,各級各類高職院校規(guī)模迅速擴大,專業(yè)教師嚴(yán)重短缺,教師教學(xué)工作量急劇增加,教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué),無暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。

    目前,高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評估密切相關(guān),與系部專業(yè)建設(shè)關(guān)系較大,但與教師切身利益關(guān)系不大。在國家政策上,教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱評定無關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大,教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動力不足。

    5.行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高

    行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因:一是市場競爭日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過大,不愿意抽出時間和人力,騰出崗位,為高職院校專業(yè)教師的實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件:二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線,在無法把握頂崗實踐教師的具體操作水平的前提下,不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動的風(fēng)險接納高職教師頂崗實踐;三是企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)工作的社會責(zé)任認(rèn)識不夠。

    6.行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高

    行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因:一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時間到學(xué)校進行實踐教學(xué)活動:二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質(zhì)。對把握教學(xué)的能力不太自信的同時,沒有時間和精力去進行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。

    四、我國高職院校對“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索

    1.嚴(yán)把專業(yè)教師專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)

    高職教育的教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性、綜合性,教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué),又要重視對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以,高職教師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識。教高廳[2002]5號《關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進修、引進、外聘等多種措施,大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。所有專任教師都應(yīng)達到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年,獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達到專任教師總數(shù)的35%。”

    2.加強教師基本素質(zhì)培養(yǎng)

    高職院校的所有專業(yè)教學(xué)活動都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動科學(xué)與教學(xué)理論,所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識的能力。對于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來說,教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長為高職教師的第一課,更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“職業(yè)道德”等課程培訓(xùn)并取得高校教師資格證。

    3.采取激勵措施鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試

    在行業(yè)企業(yè)對“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實背景下,鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試是推進教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前,大多數(shù)高職院校出臺了相關(guān)文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)教師給予一定獎勵的政策,以鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試。并在時間上給予一定政策的保障。

篇5

【關(guān)鍵詞】民辦高等教育;大學(xué)物理

現(xiàn)今，世界高等教育向著私有化的趨勢發(fā)展，近年來中國高等教育的這一趨勢也表現(xiàn)得十分明顯，這體現(xiàn)在學(xué)生繳費上學(xué)、大學(xué)參與各種商業(yè)活動以及非公立性質(zhì)（民辦）高等教育的快速發(fā)展等方面[1]。我國現(xiàn)代民辦高等教育是在改革開放的大背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。一方面，中國的民辦高等教育是市場化的產(chǎn)物，具有自發(fā)性、自主性、非均衡性等特點;另一方面，中國民辦高等教育又得益于我國的政治思想解放、教育體制改革和教育政策的完善與保障。從民辦高等教育的屬性看，具有市場主導(dǎo)性和“學(xué)校+企業(yè)”的特點[2]。

民間辦學(xué)在中國有著深厚的歷史淵源。春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰落，學(xué)術(shù)下移，私人辦學(xué)應(yīng)勢而生。其后又經(jīng)歷了秦朝的禁私學(xué)、漢朝的復(fù)蘇繁榮。到了唐末，出現(xiàn)了稱之為“書院”的教育場所。清末國運衰微。西方列強橫行中國，出現(xiàn)了由西方侵略者和傳教士辦的教會學(xué)校。近代中國私立教育的興起，一是很大程度上得益于一批獻身近代教育事業(yè)的教育家。二是辦學(xué)的嚴(yán)肅性和非功利性。三是堅持延聘良師，寧缺勿濫[3]。現(xiàn)代中國教育資源嚴(yán)重不足，大力發(fā)展民辦高等教育，吸收民間資金辦學(xué)，彌補教育經(jīng)費之不足，擴大高等教育整體規(guī)模，滿足人們?nèi)罕妼Σ煌瑢哟胃叩冉逃男枨?，是一種重要的戰(zhàn)略舉措[4]。在現(xiàn)今國情下，政府對民辦高等教育的影響力和控制力是十分重要的，也是不可缺少、不可替代的。國家各級教育行政部門對民辦高等教育的政策設(shè)計、行政管理和戰(zhàn)略規(guī)劃，影響甚至決定了民辦高等教育的發(fā)展進程，影響著民辦高等教育的現(xiàn)實格局，也決定了民辦高等教育的未來走向和發(fā)展水平。

我國民辦高等教育政策大致經(jīng)歷三個發(fā)展階段。第一階段（1978-1992年）：允許興辦民辦高校，但對私人辦學(xué)嚴(yán)加限制。第二階段（1992-2003年）：鼓勵民辦高校的發(fā)展，民辦高等教育的合法地位逐步獲得。第三階段（2003 年以來）：民辦高等教育邁入依法辦學(xué)的新階段。當(dāng)前民辦高等教育也面臨很多問題。首先，招生問題就是一個突出問題，其次，優(yōu)惠政策不到位[5]。還有資金渠道單一、發(fā)展后勁不足;辦學(xué)質(zhì)量不高、特色不夠鮮明;管理有待改善、辦學(xué)尚欠規(guī)范，等等一系列問題[6]

我國民辦高等教育的快速發(fā)展對民辦高等教育政策提出了改革的訴求，期望獲得國家教育政策更有力的支持和推動。一直以來，我國的民辦高等教育實踐都走在政策和法規(guī)的前面，常常是實踐中出現(xiàn)什么問題就制定什么法規(guī)，政策和法規(guī)的滯后制約著民辦高等教育的發(fā)展。要改變這種情況，必須改革和完善現(xiàn)有政策法規(guī)體系，使民辦高等教育政策具有前瞻性和引導(dǎo)性[7]。

民辦高等教育下的大學(xué)物理課程，一方面在于為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ);另一方面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法和研究問題的方法，這對開闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強適應(yīng)能力、提高人才素質(zhì)等，都會起到重要作用。大學(xué)物理課是理工科各專業(yè)學(xué)生的一門重要必修基礎(chǔ)課，為學(xué)生今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)，甚至工作提供基礎(chǔ)知識。物理作為民辦高校理工科的必修基礎(chǔ)課之一，重在培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。而物理學(xué)又是一門實驗科學(xué)，物理實驗的方法、思想、儀器和技術(shù)已經(jīng)被普遍地應(yīng)用在各個自然科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)部門以及其它科學(xué)領(lǐng)域。對于民辦高校的學(xué)生來說，大學(xué)物理實在是一門非常難以掌握的課程，而且他們的自主學(xué)習(xí)意識也普遍不高，在某種程度上影響到學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

鑒于民辦高校生源的特殊性，我們需要對大學(xué)物理進行認(rèn)真細致的分析，大學(xué)物理課程的內(nèi)容包括有經(jīng)典物理和近代物理。經(jīng)典物理部分主要包括：經(jīng)典力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等;近代物理部分主要包括：狹義相對論力學(xué)基礎(chǔ)、量子力學(xué)基礎(chǔ)、固體能帶理論簡介等。經(jīng)典物理在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域仍然是應(yīng)用最廣泛的基礎(chǔ)理論，而且也是學(xué)習(xí)近代科學(xué)技術(shù)新理論、新知識的重要基礎(chǔ)理論，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中對經(jīng)典物理內(nèi)容仍應(yīng)予以重視;大學(xué)物理中的近代物理知識是學(xué)生今后學(xué)習(xí)近代科學(xué)技術(shù)新理論，新知識所必須的近代物理基礎(chǔ)理論知識。

民辦高校的生源有其特殊性，針對于民辦高校的生源，大學(xué)物理課程的改革也有其不同之處。針對于此民辦高等教育下的大學(xué)物理課程改革就對物理教師提出了更高的要求。民辦高的教育的物理教師要深入理解自己所使用的大學(xué)物理教材，對教材的整體內(nèi)容，全面理解。不僅如此教師在備課過程中還要逐章整體備課，對知識點的前后銜接有所把握，形成完整的知識體系，那些知識點是必須細致講解、那些可以概括講解、那些可以暫時不需講解，教師都要做到心中有數(shù)。并且教師要對教材中的各個具體知識點進行分析，對于具體知識點中的基本概念、基本理論與基本實驗方法教師要進行認(rèn)真、細致、全面的講授。而對于那些推導(dǎo)過程復(fù)雜的知識點可以刪繁就簡，具體的定律定理可以直接給出定律定理的內(nèi)容及公式，使同學(xué)記住公式及定律定理的內(nèi)容、理解公式中每個字母的物理意義、可以應(yīng)用定律定理來做練習(xí)題，這樣就要求教師在教學(xué)過程中適當(dāng)增大練習(xí)題的題量。以求使學(xué)生能夠自己直接應(yīng)用定律定理解決具體問題。民辦高等教育下的大學(xué)物理課程改革不僅僅要求教師做到這些，教師還需要調(diào)動各種物理教學(xué)所需的資源，繼續(xù)探究和摸索民辦高等教育下的大學(xué)物理課程改革的方式方法。我相信每位民辦高等教育的大學(xué)物理老師都會盡自己最大的努力去實現(xiàn)物理課程的改革，以使學(xué)生能夠更好的學(xué)學(xué)物理，為學(xué)生以后進入社會提供理論基礎(chǔ)。

民辦高等教育應(yīng)具有遠大的目標(biāo)并且也肩負著重要的歷史使命：應(yīng)創(chuàng)辦出一流的民辦大學(xué)，努力探索中國高等教育新的運行機制;應(yīng)以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量和特色求發(fā)展，應(yīng)以更加開放和靈活的策略，加快民辦大學(xué)國際化的速度;民辦大學(xué)要以促進地方經(jīng)濟發(fā)展為自己的主攻方向，拓展民辦大學(xué)在地方經(jīng)濟發(fā)展中的市場;民辦大學(xué)在高等教育市場的競爭中，應(yīng)努力開辟農(nóng)村高等教育的廣闊市場，創(chuàng)造出既符合世界潮流又符合自身發(fā)展的大學(xué)理念[8]。1981年至今出臺的與民辦高等教育有關(guān)的政策法規(guī)達40多個，這些政策法規(guī)反映了我國民辦高等教育的規(guī)范，逐步實現(xiàn)了由以政策為主體到以法規(guī)為主體的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了一幅從零散政策法規(guī)到專門立法的發(fā)展圖景。在這樣多的政策法規(guī)的監(jiān)管和保護下，我國的民辦高等教育必將有著光明美好的未來。

參考文獻：

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[4]李裊鷹.中國民辦高等教育政策法規(guī)發(fā)展歷程及意義.教育發(fā)展研究.2007.12B，63-68.

[5]潘懋元.論民辦高等教育改革發(fā)展與規(guī)范（筆談）.黃河科技大學(xué)學(xué)報.2007（6），1-3.

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-ind? P c u ?]? @? line-height：11.0pt;mso-line-height-rule：exactly'>總之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為教育部門重視的重要問題，必須通過社會、政府、高校及學(xué)生等共同努力，不斷實踐改進，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：成人高等教育；實踐教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0121-02

實踐教學(xué)之所以重要是因為它是將理論知識鞏固并轉(zhuǎn)化為實踐，提高學(xué)生動手能力的重要過程，所以它決定了成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前隨著高等教育改革的不斷深化，成人高等教育逐漸普及，成人高等院校重視擴大學(xué)科設(shè)置和招生規(guī)模，注重加強理論知識的教學(xué)，卻忽視了實踐教學(xué)，缺乏實習(xí)和實踐訓(xùn)練，所培養(yǎng)的學(xué)生動手能力較差，不能滿足崗位對人才的需求。綜上所述，如果要提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生質(zhì)量就需要深入研究成人高等教育實踐教學(xué)的改革，促進成人高等教育的改革和創(chuàng)新。

一、成人高等教育實踐教學(xué)存在的主要問題

1.成人高等教育中存在著重視理論教學(xué)、忽視實踐教學(xué)的問題。成人高等教育大多是由普通高等教育各專業(yè)從屬的單位承擔(dān)教學(xué)與管理等工作，但即使是一部分獨立的成人高等教育院校的教學(xué)和管理模式也與普通高等教育相似，采用了相同的管理方式、教育教學(xué)方法、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等。成人高等教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)大多是為了解決成人學(xué)生的學(xué)歷問題，彌補他們?nèi)狈碚撝R的不足。這種功利性的求學(xué)目標(biāo)使得學(xué)校為了節(jié)約資源，迎合學(xué)生的需求而只重視開展課堂理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要性?，F(xiàn)有的成人教育大多數(shù)只重視開展理論教學(xué)，在教學(xué)中采用“注入式”或“包辦式”教學(xué)，而實踐教學(xué)的重要性沒有被學(xué)校、教師以及學(xué)生所認(rèn)識，實踐教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法手段等都附屬于理論知識教學(xué)，對實踐教學(xué)的目標(biāo)要求不明確，對學(xué)生的實踐動手能力要求不高，實踐教學(xué)往往成為走過場式的教學(xué)，沒有達到真正的教學(xué)目的。

2.成人高等教育尚未建立起完善的實踐教學(xué)管理制度。成人高等教育是我國高等教育的一個重要組成部分，參加成人高等教育需要參加全國統(tǒng)一的招生考試，具體的錄取與教學(xué)是由省、自治區(qū)進行統(tǒng)一組織管理。但個別地方對成人高等教育的管理不夠嚴(yán)格規(guī)范，對成人院校的教學(xué)秩序、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量等都沒有進行嚴(yán)格的檢查評價，對實踐教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、實施過程、考核評價等都沒有建立相關(guān)的管理制度給予保障。加之成人高校實踐教學(xué)基地少，大多數(shù)的成人高等教育院校的實踐教學(xué)并沒有經(jīng)過真正的實踐過程，實踐教學(xué)的考核成績是也是授課教師根據(jù)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)給出的，學(xué)生畢業(yè)論文也不是以實踐經(jīng)驗為依據(jù)撰寫的實踐性文章而是問卷調(diào)查類或是綜述類的文章，由于成人高等教育具有其特殊性，大多數(shù)指導(dǎo)老師及管理部門對成人學(xué)生的論文質(zhì)量要求不高，評審標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，很多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊甚至完全拷貝的他人文章，導(dǎo)致成人高等教育論文質(zhì)量不高。

3.實習(xí)基地少成人高等教育實踐教學(xué)質(zhì)量不高。由于高等教育改革帶來的招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量的激增，使得教室、操場及宿舍等的需求不斷擴大，而受校園空間的局限，以前的實習(xí)基地不斷被擠占用于新建教學(xué)樓、宿舍樓和運動場等。校內(nèi)的有限的教學(xué)設(shè)施和實踐教學(xué)基地也都優(yōu)先于全日制學(xué)生使用，成人教育只能是利用全日制學(xué)生使用的間隙進行學(xué)習(xí)。校外的企業(yè)和科研院所為了其自身的生產(chǎn)效益也不愿意接收學(xué)生特別是成人教育學(xué)生的實習(xí)和實踐教學(xué)活動，校外的實踐教學(xué)基地難以建立，使得成人教育學(xué)生不能到科研、生產(chǎn)的第一線進行鍛煉，使學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文不能順利完成。很多學(xué)校不能為學(xué)生找到實習(xí)實踐場所，只能要求學(xué)生自己找實習(xí)單位。由于實習(xí)基地少，成人教育學(xué)生的實習(xí)實踐機會少，學(xué)生沒有動手鍛煉的機會，學(xué)生的實踐操作能力不能得到提高，實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。

4.實踐教學(xué)的教師教學(xué)水平急需提高。由于高校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量的擴大造成師資力量相對不足，高校新聘用的教師很多都是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，這些新教師缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗，但高校對教師實踐教學(xué)培訓(xùn)工作滯后，使得實踐教學(xué)的教師不能滿足教學(xué)工作的實際需要，所以實踐教學(xué)的教師的教學(xué)水平急需提高。因此，高校要加強對實踐教學(xué)師資的培訓(xùn)，提高教師實踐教學(xué)的水平。

二、成人高等教育實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新途徑

1.實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展實踐教學(xué)。理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相輔相承的關(guān)系，二者要相互結(jié)合，互相促進。（1）在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的目的是將所學(xué)理論知識通過實踐活動予以深入掌握與理解，同時提高學(xué)生的實踐操作能力。所以實踐教學(xué)需要專業(yè)理論的指導(dǎo)，才能保證實踐教學(xué)達到預(yù)期的效果。實踐教學(xué)的教學(xué)方向應(yīng)該以專業(yè)系統(tǒng)的理論知識為指導(dǎo)，在專業(yè)理論的指導(dǎo)下，明確實踐教學(xué)活動的方向，促進實踐教學(xué)目標(biāo)明確的開展各項教學(xué)活動。同時，在制定實踐教學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要與日常的理論教學(xué)課程及所學(xué)知識點相統(tǒng)一，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)成為相互配合統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)過程。實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式要根據(jù)理論知識點的特點來選擇相應(yīng)的內(nèi)容，通過實踐教學(xué)加深對知識點的理解和把握。（2）理論課程設(shè)置要與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等要與培訓(xùn)學(xué)生的實踐能力相結(jié)合，要適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域和崗位工作對學(xué)生實踐能力的需求，運用理論教學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識對實踐教學(xué)進行指導(dǎo)，通過實踐活動促進專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，使理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相互促進相互提高。對成人高等教育學(xué)生的教育，不僅要注重理論知識的教學(xué)，還要保證實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中所占的比例，使理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)能充分結(jié)合，在系統(tǒng)理論教學(xué)的指導(dǎo)下，制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)方案，促進理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

2.完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各項制度。完善的制度是完成工作的重要保證，所以要建立健全實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各項管理制度，保證教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)能夠按照預(yù)定的目標(biāo)和進度完成，一是要規(guī)范實踐教學(xué)活動，明確實踐教學(xué)的具體要求及考核辦法，嚴(yán)格管理實踐教學(xué)的各個流程。二是開展形式多樣的產(chǎn)學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)活動，由于參加成人高等教育的都是來自于工作一線，他們參加高等教育的目的在于提高自身的職業(yè)能力，所以成人高等教育的實踐教學(xué)活動要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從企業(yè)聘請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員兼職作教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動；或是結(jié)合就業(yè)崗位的生產(chǎn)工作實際，開展畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生解決行業(yè)崗位實際問題的能力。針對成人高等教育所培養(yǎng)的學(xué)生實際情況，對他們考核的重點不是死記硬背所學(xué)知識點，而是對專業(yè)理論知識進行理解與運用的能力；通過明確學(xué)習(xí)目的，促進自學(xué)效果等考核方式提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.增加校內(nèi)實驗設(shè)備和實踐教學(xué)基地的建設(shè)資金的投入。成人高等教育實踐教學(xué)是全面提高學(xué)生動手操作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，由于當(dāng)前高校校內(nèi)實驗設(shè)備和實踐教學(xué)基地建設(shè)比較薄弱，所以為全面提高學(xué)生實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能，就需要根據(jù)院校的專業(yè)設(shè)置及辦學(xué)規(guī)模，增加對校內(nèi)實驗設(shè)備及實踐教學(xué)基地建設(shè)的資金投入，加強校內(nèi)實驗設(shè)備及實踐教學(xué)基地建設(shè)。同時還要拓展校外實驗及實踐教學(xué)基地，補充校內(nèi)實驗及實踐資源不足的問題。除此之外，還要改革辦學(xué)模式，采取多種辦學(xué)模式相結(jié)合，如定向委培、送教上門等形式，強化校企合作，拓寬實驗實踐教學(xué)基地建設(shè)，將企業(yè)、科研院所發(fā)展為學(xué)生實習(xí)和實踐教學(xué)的校外基地，為成人高等教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供充足的硬件設(shè)施，保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有條不紊地開展并取得良好的效果。

4.加強“雙師”型師資隊伍建設(shè)。成人高等教育實踐教學(xué)的有效開展，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但由于我國當(dāng)前成人高等教育師資力量不能適應(yīng)成人教育的辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要提高實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型師資隊伍。由于成人高等教育的教師多是注重理論教學(xué)，相比較而言沒有什么生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，所以要聘請一批企事業(yè)單位從事生產(chǎn)管理的專業(yè)人員作為實踐教學(xué)的教師，運用他們所掌握的專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識、技能和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗來引導(dǎo)成人高等教育的學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐工作中，解決生產(chǎn)、工作中存在的問題。而且要配套建立有效的外聘教師聘用和管理制度，使他們能夠長期穩(wěn)定地從事實踐教學(xué)，并定期組織外聘教師進行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和座談討論，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高他們適應(yīng)新的教育教學(xué)改革的要求，了解成人高等教育應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求。通過座談討論，使外聘老師能夠及時與學(xué)校溝通，使學(xué)校了解企事業(yè)單位及崗位對人才的需求，使學(xué)校及教師調(diào)整實踐教學(xué)方向。成人高等教育教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，把辦學(xué)的目標(biāo)和自己的實際工作情況相結(jié)合，提高實踐教學(xué)水平；學(xué)校教育管理部門轉(zhuǎn)變觀念，注重“雙師”型師資隊伍建設(shè)，促進成人高等教育實踐教學(xué)整體水平的提高。

結(jié)束語：

總之，成人高等教育的教學(xué)管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，成人高等教育改革的最終目的是為了提高教育的整體質(zhì)量，這也是其發(fā)展的意義所在。而深化教學(xué)改革，加強教學(xué)管理是確保為社會輸送更多實用性人才的前提，這也是當(dāng)前形勢下我國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新對于成人高等教育的必然要求。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：慕課；地方高校；課程設(shè)計

中圖分類號：648.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0033-03

一、引言

從2008年MOOC（Massive Open Online Courses）――慕課這個詞誕生，到2012年全球慕課平臺的大規(guī)模上線，再到2013年慕課教學(xué)方式在中國爆炸式發(fā)展，時至今日國內(nèi)各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清華大學(xué)有教育部的大力資助，又有自身的名師優(yōu)勢，自建MOOC平臺的同時還在國外MOOC平臺本校課程。其他985 、211高校在沒有大量資金注入的情況下，則通過課程聯(lián)盟的方式進行MOOC教育的推廣。而作為普通地方應(yīng)用型高校面對慕課教育洶涌而來的局面該如何選擇與應(yīng)對，是一個亟待探索與思考的問題。

MOOC教育最先出現(xiàn)的模式是名校+名師，大規(guī)模資本運作。以國外的Edx為例是哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院各投資三千萬美元，投入名師名課打造的MOOC平臺[1]。而地方應(yīng)用型高校無論是辦學(xué)名氣、師資及資金都不具備開展MOOC平臺教學(xué)的條件，然而MOOC教學(xué)所帶來的教育理念、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新又是地方應(yīng)用型高校所期望的，因此在這個背景下探索地方應(yīng)用型高校開展MOOC教學(xué)研究具有重要意義。

二、地方應(yīng)用型高校開展MOOC教學(xué)的目標(biāo)與意義

地方應(yīng)用型高校要開展MOOC平臺教學(xué)，首先應(yīng)該明確其目標(biāo)。國外MOOC平臺以三駕馬車Edx、Coursera、Udacity為研究對象。Edx慕課平臺的目標(biāo)：為每一個人提供便利的教育途徑，提升校內(nèi)與在線教學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量，推動教學(xué)研究與改革。Coursera的目標(biāo)：免費學(xué)習(xí)全世界最好的在線課程。Udacity的目標(biāo)：接受高等教育是一個基本人權(quán)，旨在提供便捷、低成本的高等教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。清華大學(xué)主導(dǎo)的學(xué)堂在線的目標(biāo)：致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC課程聯(lián)盟的目標(biāo)：聯(lián)盟將整合校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)課程共享機制，豐富教與學(xué)的方式，促進高等教育均衡化發(fā)展，提升地方高校人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會能力。對上述MOOC平臺目標(biāo)分析可以看出高校主導(dǎo)的慕課平臺一半以上的動因是為了“提升自身知名度、擴大招生”，其他動因主要是為了“創(chuàng)新教學(xué)方法的實驗”、“提供更靈活的學(xué)習(xí)機會”等[2]。參考國內(nèi)外MOOC平臺的目標(biāo)，結(jié)合地方應(yīng)用型高校自身的發(fā)展與實踐情況可以將MOOC教學(xué)的目標(biāo)確定為：整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、根據(jù)時展改進教與學(xué)的方式、提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會與地方經(jīng)濟的能力。

地方應(yīng)用型高校自身的特點往往是師資力量相對短缺、師資結(jié)構(gòu)不甚合理、教學(xué)方法與教學(xué)評價亟待改革與創(chuàng)新、地方應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新精神、獨立思考與實踐能力等諸方面存在很多可以提升的空間。而MOOC教學(xué)平臺豐富的課程資源、創(chuàng)新的授課方式、靈活的考核與評價機制都能有效倒逼高校教師提升教育理念、改進教學(xué)方法，同時MOOC平臺以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思考、通過思辨建構(gòu)自己的知識，教師的角色由知識的傳遞者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，同時將學(xué)習(xí)探索與監(jiān)控的責(zé)任也從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，可以看出地方應(yīng)用型高校開展MOOC平臺教學(xué)，是利用信息技術(shù)手段推進教育改革創(chuàng)新的有力抓手，具有重大意義。

三、MOOC教學(xué)平臺的組織架構(gòu)與課程設(shè)計

MOOC教學(xué)平臺建設(shè)不同一般教學(xué)質(zhì)量工程項目，其建設(shè)、管理及維護是一個系統(tǒng)工程，因此學(xué)校要建立通過相應(yīng)的組織架構(gòu)來確保MOOC教學(xué)平臺運轉(zhuǎn)。課程組完成課程原始資料建設(shè)、課程設(shè)計與課程業(yè)務(wù)服務(wù)工作；信息技術(shù)中心完成課程資料電子化、按視頻公開課標(biāo)準(zhǔn)進行視頻錄制及最后的網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源；圖書館負責(zé)課程原始資料與電子資源的版權(quán)審查，避免上線導(dǎo)致不必要的版權(quán)糾紛；學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會負責(zé)對課程建設(shè)情況進行審核；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心負責(zé)整個課程的質(zhì)量監(jiān)控、反饋，確保教學(xué)效果。分工明確、責(zé)任明確、穩(wěn)定高效的組織架構(gòu)是MOOC教學(xué)平臺建設(shè)的組織保障[3]，具體如圖所示。

MOOC教學(xué)平臺建設(shè)中課程設(shè)計是一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)手段、重新規(guī)劃課程知識點的關(guān)鍵。MOOC教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸，在網(wǎng)絡(luò)時代知識的獲取這個環(huán)節(jié)，教師的作用已經(jīng)慢慢弱化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取任何感興趣的知識，因此在MOOC平臺課程設(shè)計環(huán)節(jié)要采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)MOOC課程設(shè)計，課程授課環(huán)節(jié)要把相關(guān)知識點盡量客觀全面地展示給學(xué)生而不增加過多的個人理解與價值判斷，由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗對該知識點進行理解分析，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，自主地建構(gòu)出新的知識，這種教學(xué)模式不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，也只有如此學(xué)生才能真正將知識內(nèi)化。因此課程設(shè)計一定是圍繞知識點展開，首先根據(jù)課程目標(biāo)確定課程所要涉及的知識點、設(shè)計知識點的呈現(xiàn)方式、考核方式、如何圍繞知識點開展課程互動的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)支持設(shè)計、課程補充材料設(shè)計等。全面完整的課程重新設(shè)計是開設(shè)好MOOC課程的基礎(chǔ)[4]。

MOOC教學(xué)知識點呈現(xiàn)不同于簡單面授環(huán)節(jié)設(shè)計，傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)是面對面進行，教師很容易通過觀察了解學(xué)生對知識點掌握情況，適時重復(fù)并強化。而MOOC知識點呈現(xiàn)需要教師語言簡練、準(zhǔn)確、生動有吸引力，并且要根據(jù)學(xué)習(xí)注意力集中時間的統(tǒng)計規(guī)律，將每個知識點的講解時間控制在10～15分鐘以內(nèi)，這對教師往往是一個新的挑戰(zhàn)[5]。教師要構(gòu)建課程知識點的體系模型、并對每個知識點進行準(zhǔn)確描述、對知識點核心概念的導(dǎo)入及內(nèi)化方法進行設(shè)計[6]。

MOOC教學(xué)考核與評價也具有自身特點，考核方式設(shè)計要緊扣知識點展開，要把握考核評價的及時性原則、客觀性原則、準(zhǔn)確性原則、趣味性原則等，評價方法要有效考察學(xué)生知識應(yīng)用能力而非記憶能力；要有效考察學(xué)生對知識點內(nèi)涵的理解；要有效啟發(fā)學(xué)生思考、實現(xiàn)知識建構(gòu)；要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；要有助于產(chǎn)生形成性評價而非結(jié)論性評價。

MOOC教學(xué)也要通過翻轉(zhuǎn)課堂形式或網(wǎng)上討論區(qū)形式開展教學(xué)互動，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也至關(guān)重要，教師要根據(jù)知識點設(shè)定主題引導(dǎo)學(xué)生進行討論、控制討論范圍、把握討論節(jié)奏、通過討論鍛煉學(xué)生表達能力、溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與團隊協(xié)作能力，把以教為主導(dǎo)的課堂向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性[7]。

課程教學(xué)團隊要通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效支持。提供網(wǎng)絡(luò)答疑；組織網(wǎng)絡(luò)專題討論；組織課程補充材料的分布，課程補充材料既要涵蓋知識點，又要有一定的知識體系延展空間，便于學(xué)生通過補充材料，自覺建構(gòu)完整知識體系，有效將知識應(yīng)用于具體實踐活動。通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課程補充材料實現(xiàn)學(xué)生差異化培養(yǎng)；鼓勵學(xué)生根據(jù)自身已有知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗探索的新知識領(lǐng)域。

四、我校開展MOOC教學(xué)的探索

根據(jù)MOOC教學(xué)的發(fā)展特點及我校MOOC教學(xué)目標(biāo)，也就明確了開展MOOC教學(xué)的建設(shè)策略與路徑?；舅悸肥牵菏紫韧ㄟ^引進校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)化本校課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)師資隊伍、引導(dǎo)先進教學(xué)理念、借助外部市場化運作模式推薦校本MOOC課程建設(shè)；其次加強校本MOOC課程資源建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方與行業(yè)的能力。建設(shè)步驟以通識課程為切入點開展MOOC 教學(xué)，通識課程對知識體系結(jié)構(gòu)連貫性要求較低，且是目前高校課程建設(shè)的短板，且教學(xué)過程面向全校，有助于將MOOC教學(xué)理念在廣大師生中進行推廣宣傳，使廣大師生了解MOOC、熟悉MOOC，為在公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課教學(xué)開展MOOC教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)地方應(yīng)用型高校課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、學(xué)生數(shù)量多、教師相對缺乏、教學(xué)水平亟待提升的特點，我校MOOC教學(xué)的途徑是：首先引進兩家整合了國內(nèi)高校課程資源的商業(yè)化公司，以通識課程為試點推行MOOC教學(xué)模式，通過選配校內(nèi)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)校內(nèi)教師熟悉MOOC教學(xué)方法，探索教學(xué)方法改革；同時通過通識課程招標(biāo)建設(shè)方式，進行校本課程建設(shè)，建立校本MOOC課程資源，同時在原有網(wǎng)絡(luò)課程資源中進行課程優(yōu)選，補充校本MOOC課程資源；并以Edx開放的源碼在本校部署MOOC管理平臺，將校本通識課招標(biāo)建設(shè)課程及改進后的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程部署在該平臺，實現(xiàn)校本課程建設(shè)與校外課程資源引進并行建設(shè)的模式。這種模式下校外優(yōu)質(zhì)課程資源與先進教學(xué)方法，倒逼校本課程改進與提高。校本課程建設(shè)避免了高校培養(yǎng)目標(biāo)千校一面及課程資源過分依賴商業(yè)化平臺的不足。

五、結(jié)束語

地方應(yīng)用型高校通過MOOC教學(xué)建設(shè)，在一定程度上緩解了地方高校師資短缺及結(jié)構(gòu)不合理的問題，提升了地方高校教師的教育理念與教學(xué)水平；同時為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的能力；通過自有平臺建設(shè)固化優(yōu)質(zhì)校本課程資源，在服務(wù)校內(nèi)教學(xué)的同時為服務(wù)地方與行業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)課程資源與教學(xué)過程管理平臺。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：-BL系列教學(xué)設(shè)計模式；中醫(yī)教育；現(xiàn)代教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計模式在近些年的中醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)過程中得到廣泛研究和應(yīng)用，在高等中醫(yī)院校，教學(xué)本身作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種干預(yù)行為，與學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果密不可分，即任何一種或幾種教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)劣及應(yīng)用得成功與否，直接由其是能否提高課堂教學(xué)的有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果來決定，教學(xué)設(shè)計模式的選擇和有效應(yīng)用是提高高等中醫(yī)院校教育教學(xué)質(zhì)量的前提保障，茲以-BL系列，即PBL、TBL、LBL、CBL幾種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計方法在高等中醫(yī)教育教學(xué)中進行有效應(yīng)用的情況進行研究和探討。

1-BL系列有效教學(xué)設(shè)計模式概況及組成特點

-BL系列教學(xué)設(shè)計模式目前在中醫(yī)高等院校很多課程的教學(xué)中都在積極地推進與嘗試，但鑒于各課程之間的知識體系的不同，決定著教學(xué)模式某種程度的不可復(fù)制性，下面對-BL系列教學(xué)設(shè)計模式的特點并結(jié)合其應(yīng)用于中醫(yī)實際教學(xué)中的適用度和優(yōu)劣性進行分析和歸納，以期更恰當(dāng)?shù)剡x用于中醫(yī)實際教學(xué)中，更大地提高中醫(yī)高等教育教學(xué)的有效性。

1.1PBL教學(xué)設(shè)計模式

1.1.1PBL特點與優(yōu)勢PBL（Promblem-basedLearning）教學(xué)設(shè)計模式的提出建立在讓學(xué)習(xí)的過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的教學(xué)改革目的的基礎(chǔ)上，基于問題的拋出，由學(xué)生個人查閱、分析、總結(jié)資料，再按小組進行討論、總結(jié)出知識要點[1]。PBL教學(xué)設(shè)計模式適用于中醫(yī)院校中沒有接觸中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課程的較低年級學(xué)生，在課堂組織形式方面屬于精英式教育[2]，每6~8名學(xué)生為1小組，每組配1名教師，小組在圍繞案例問題的討論過程中，教師的作用是旁聽和輔助，不參與任何形式的探討。PBL教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)勢就在于：（1）能充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，借助學(xué)習(xí)問題的提出學(xué)生將自己對知識的獲取、組織形式、相關(guān)學(xué)科知識的涉獵均發(fā)揮至極致，達到更好地學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)；（2）鍛煉了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和吸收的批判性思維，敢于對問題進行質(zhì)疑，進而借助學(xué)習(xí)工具自己去探究；（3）有助于中醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識的交叉、融合，提高學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。

1.1.2PBL存在的問題PBL教學(xué)設(shè)計模式存在的問題是，（1）學(xué)生在以問題為中心的探索式學(xué)習(xí)模式下的基本功由于時間和精力的原因容易不扎實，不利于后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)；（2）若多門課程同時開設(shè)以學(xué)生自我探索式的教學(xué)設(shè)計模式為主，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)勢必加重，直接影響教學(xué)的實施和效果；（3）在考核評價方面不夠客觀化、科學(xué)化。

1.2TBL教學(xué)設(shè)計模式

1.2.1TBL特點與優(yōu)勢TBL（Team-basedLearning）教學(xué)設(shè)計模式最初是LarryKMichaelsen于2002年提出的一種以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[3]，TBL在某種程度上是PBL的進一步創(chuàng)新型教學(xué)模式改革，其形式主要以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。包含的內(nèi)容是：（1）先將學(xué)習(xí)要點呈現(xiàn)給學(xué)生；（2）學(xué)生自學(xué)的過程；（3）進行課堂測試一（學(xué)生單人獨立完成）；（4）進行課堂測試二（問題同測試一，形式采取小組內(nèi)討論，選舉代表發(fā)言）；（5）教師對知識要點進行精講；（6）布置作業(yè)（分小組討論，學(xué)生進行自我總結(jié)）；（7）小組內(nèi)互評（各小組內(nèi)各成員間互相評分）。TBL教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)勢就在于：（1）其考核形式總體來說屬于形成性評價，即通過每次討論、發(fā)言及測試、小組內(nèi)互評進行綜合評價，相對科學(xué)合理；（2）相較于PBL基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，TBL通過不同形式的測試及課后作業(yè)，保證了以學(xué)生為主進行學(xué)習(xí)的目的，通過后期的教師精講知識點又保證了學(xué)生對基本理論知識的切實把握。

1.2.2TBL存在的問題TBL教學(xué)設(shè)計模式存在的問題是，（1）學(xué)生對于此種教學(xué)模式的耗時長，需要占用大量的課后時間，直接影響其對于知識的同化吸收效果；（2）TBL更強調(diào)當(dāng)前課程的知識目標(biāo)，由于時間和精力的原因?qū)W生很難再有可能涉獵相關(guān)其他學(xué)科的知識，因此知識點的輻射效應(yīng)差。

1.3LBL教學(xué)設(shè)計模式

1.3.1LBL特點與優(yōu)勢LBL（Lecture-basedLearning）教學(xué)設(shè)計模式，即為我國最傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課形式，無論大班小班均適合。LBL教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)勢就在于：（1）節(jié)省師生的知識傳遞時間，教師不必多花精力設(shè)計知識點問題，學(xué)生不必課后花更多精力進行自學(xué)；（2）解決了大班授課的問題，一位教師完全可以勝任大班的授課形式[4]。

1.3.2LBL不足與問題（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動的，幾乎沒有主動思考的過程；（2）對于記誦知識點不得要領(lǐng)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果甚微，課堂有效教學(xué)率低；（3）學(xué)以致用無從談起，學(xué)生對于知識的獲得僅僅是通過教師單方面的輸出，而通過學(xué)生在實際應(yīng)用方面的再次輸出的效果不容樂觀，畢竟沒有經(jīng)過學(xué)生本人的主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)理論框架的過程。

1.4CBL教學(xué)設(shè)計模式

1.4.1CBL特點與優(yōu)勢CBL（Case-basedLearning）教學(xué)設(shè)計模式，顧名思義是以具體案例（case）為導(dǎo)引，案例中貫穿的問題為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，教師的角色為小組討論的主導(dǎo)，掌控整個討論的方向、討論的深度和廣度[5]。CBL教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)勢就在于：（1）符合教學(xué)目標(biāo)的真實案例的導(dǎo)入高度模擬臨床實例，使學(xué)生對知識點的理解與實際應(yīng)用之間的間隙最小化，更好地內(nèi)化知識；（2）將書本上的知識具體化，有利于鍛煉學(xué)生具體分析問題、解決問題的能力。

1.4.2CBL存在的問題（1）CBL所貫穿的案例分析、討論耗時較長，不利于整門課程的授課，只適用于個別知識點的學(xué)習(xí)，故建議結(jié)合其他教學(xué)模式同時開展；（2）CBL教學(xué)設(shè)計模式對教師本人能力的要求很高，教師需要全面掌握本學(xué)科的前沿知識、發(fā)展動態(tài)及相關(guān)學(xué)科的研究進展，選擇典型案例的能力，全面控制整個課堂節(jié)奏的能力，而教師這一切的付出目前仍無法進行量化，確定其工作量[6]。

2-BL系列有效教學(xué)設(shè)計模式在中醫(yī)高等教育中的應(yīng)用

以上-BL系列有效教學(xué)設(shè)計模式目前在中醫(yī)高等院校的多門課程及專業(yè)均有開展。鑒于-BL系列教學(xué)設(shè)計模式各有利弊，尤其結(jié)合各校及各課程本身的特點，具體實施形式應(yīng)各取所長、因課程特點而異，總體來說如中醫(yī)基礎(chǔ)類課程（中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)）在教學(xué)過程中始終圍繞著以記誦基本知識為教學(xué)及學(xué)習(xí)的主要目的，在教學(xué)設(shè)計方面就更應(yīng)以教師的啟發(fā)式講授知識為主，適合應(yīng)用-BL系列中LBL或LBL+PBL的模式，突出教師的教的基礎(chǔ)之上，結(jié)合著問題的提出具體解決實際問題，將會化繁為簡，如中醫(yī)診斷學(xué)課程中，在學(xué)習(xí)脈診這個重點內(nèi)容的過程中就可以采用LBL+PBL的設(shè)計模式，因為脈診的內(nèi)容對于大一第二學(xué)期的新生來說既難以理解、抽象，又無具體的臨床體會，故在教學(xué)設(shè)計中可以先采用LBL，即以教師的講授為主，具體而詳細地交代臨床常用脈象的特點、診脈時的注意事項及其臨床意義，繼而在學(xué)生對脈診有了初步且系統(tǒng)的認(rèn)識后再采用PBL模式，即教師按照課程目標(biāo)拋出關(guān)于脈診的具體問題，學(xué)生在實訓(xùn)室結(jié)合著脈診類儀器的實際操作進行研究和探討，將之前教師講授為主的知識內(nèi)容更加內(nèi)化、鞏固為自身容易理解接受的知識。中醫(yī)臨床經(jīng)典類課程（傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)）及中醫(yī)臨床類課程（中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)等），由于在學(xué)情方面學(xué)生已有了中醫(yī)基本理論知識的儲備，授課過程中以中醫(yī)臨證思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的，在教學(xué)設(shè)計模式的選擇方面就可以應(yīng)用PBL、TBL、PBL+TBL、或PBL+CBL雙軌式教學(xué)模式。如《金匱要略》中第九篇胸痹心痛篇的“胸痹心中痞，留氣結(jié)在胸，胸滿，脅下逆搶心，枳實薤白桂枝湯主之；人參湯亦主之?！痹闹械?個方證是臨床常用經(jīng)方，是學(xué)習(xí)重點。針對學(xué)生的學(xué)情分析得知，三年級的學(xué)生對于中醫(yī)基本理論和中藥方劑已然掌握，本條文中的枳實薤白桂枝湯是由前次課學(xué)過的瓜蔞薤白白酒湯演化而來，人參湯的組成及功效特點在方劑學(xué)中學(xué)習(xí)過，所以對于這兩個方證學(xué)生并不陌生，而是在對胸痹心痛氣滯不通的具體臨證思維方面缺少訓(xùn)練，因此可以考慮在教學(xué)設(shè)計模式方面采用CBL或TBL+CBL雙軌式或PBL+TBL+CBL復(fù)合式教學(xué)模式，充分結(jié)合各教學(xué)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生完全主動地將學(xué)過的基礎(chǔ)知識和延伸的、前沿的相關(guān)知識靈活運用于分析、解決實際臨床問題，將在CBL中的case及PBL中的問題、TBL中的形成性評價有機地結(jié)合起來，立體地將仲景在診治胸痹心痛的臨證思維呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不再是單純的、空洞的知識傳輸，學(xué)生的學(xué)和教師的教真正構(gòu)成了中醫(yī)臨床類課程的有效教學(xué)課堂，真正達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇9

慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，它對我國傳統(tǒng)的高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊。但同時也帶來挑戰(zhàn)和機遇，開啟了一個全新的授課時代。本文以慕課的發(fā)展和主要形式為切入點，淺析慕課對中國傳統(tǒng)高等教育的影響以及相對策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

慕課；高等教育：機遇和挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

與傳統(tǒng)意義上的授課方式大相徑庭的慕課（MOOC），是新近涌入教育市場的一種在線授課模式，英文直譯為“大規(guī)模的開放式在線課程”。這樣的一種新型的授課方式?jīng)_擊了傳統(tǒng)的教育市場，那么，高等教育應(yīng)該如何取舍，才能順利的應(yīng)對挑戰(zhàn)，抓住機遇？

一慕課

（一）慕課的出現(xiàn)

慕課是近些年來在科技的迅猛發(fā)展下，由于計算機網(wǎng)絡(luò)的各個領(lǐng)域中的活躍應(yīng)用和教育理念的更新?lián)Q代下所產(chǎn)生的一種新型教育產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的課堂教師授課和網(wǎng)絡(luò)式的遠程教學(xué)不同的是，慕課的教學(xué)模式將課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及體驗以及師生的互動關(guān)系網(wǎng)完整在線實行。它是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。當(dāng)然，再如何先進的課程也不可能讓一個學(xué)生的學(xué)習(xí)一蹴而就，它的課程與大學(xué)課程一樣，都是逐步的教育學(xué)習(xí)者慢慢成長，逐步地吸收知識，內(nèi)容都是由易到難。課程基本覆蓋了一般的科技學(xué)科，還有人文學(xué)科和社會學(xué)科也涵蓋在其中。慕課具有大規(guī)模的、開放的、網(wǎng)絡(luò)課程、實時的以及不限制地域的特征，由此，慕課被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

（二）慕課的發(fā)展

慕課的發(fā)展史是短暫的，但早在20世紀(jì)六十年代即開始萌芽。美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者DouglasEngelbart在《增進人類智慧：斯坦福研究院的概念框架》中就強調(diào)了將計算機作為一種人類共同學(xué)習(xí)的工具的可能性，他提倡計算機的廣泛使用和信息分享，而后，許多計算機的變革家號召人們將計算機與教育相結(jié)合來進行學(xué)習(xí)。這為慕課出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。而MOOC概念于2008年首次由DaveCormier與BryanAlexander提出。GeorgeSiemens與StephenDownes二人設(shè)計了《連通注意與連通知識》課程，25位付費學(xué)生學(xué)習(xí)，而同時在線的還有2300多位來自世界各地的免費學(xué)習(xí)的學(xué)生。只要有互聯(lián)網(wǎng)，所有的課程都可以在線訂閱進行學(xué)習(xí)，對于地域完全沒限制。而在中國，慕課的使用學(xué)習(xí)者目前還大都分布在一線城市和教育發(fā)達的城市。

二慕課對高等教育所產(chǎn)生的機遇

（一）緩解高等教育經(jīng)費制約

在我國，由于國情的原因，優(yōu)質(zhì)教育資源都存在于公辦院校中，民辦院校相對不足。所以單從政府投資教育經(jīng)費這一點來講，限制性比較大。經(jīng)費制約高等教育發(fā)展因素明顯。慕課的出現(xiàn)，一定程度上環(huán)節(jié)了高等教育的深層次發(fā)展需求和經(jīng)濟限制這個矛盾，為高等教育發(fā)展提供了新思路。

（二）有助于高等教育的普及

我國的高等教育相比于幾十年前取得的進步是無法言喻的，但由于中國的地域限制，人口的基數(shù)大，以及教育水平的參差不齊等，高等教育的普及度還是相當(dāng)不夠的。國家對于高等教育在偏遠地區(qū)的投入過于稀少，偏遠地區(qū)越來越差。“慕課所具有的網(wǎng)絡(luò)化、公開化的使它具有強大的社會化服務(wù)功能，使沒有機會接受高等教育的群體能夠獲得接受高等教育的機會，這為我國普及高等教育提供了一條可行之路。”[1]而且，除去沒有機會接受高等教育的人群外，在校大學(xué)生同樣可以通過慕課學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識。另外，整個社會的人都可以通過慕課來繼續(xù)深造，趕上日新月異的時代信息更新速度。

（三）利于高等教育的資源的多方共享

雖然我國的高等教育的分布不均衡，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，其實大部分高校都擁有自己的特色課程和優(yōu)質(zhì)學(xué)科，不過這都是存在于高校內(nèi)部，由內(nèi)部人員共享，并沒有共享到大范圍內(nèi)。慕課的高速發(fā)展可以為各高校提供一個平臺，將特色課程通過慕課共享，形成課程平臺，將高等教育資源共享范圍和內(nèi)容擴大。

三慕課對高等教育所帶來的挑戰(zhàn)

（一）慕課相對于傳統(tǒng)高等教育具有便利性

傳統(tǒng)的高校教育模式，需要教室、教師和學(xué)生，缺一不可，沒有任何變通性。高校中的點名制由此應(yīng)運而生。而且，當(dāng)學(xué)生因為一些原因不能按時上課時，就會落下這一堂課的內(nèi)容，但是高校老師一般是不會再給學(xué)生補課。這樣一種固定教室的學(xué)習(xí)方式，是不太允許意外情況發(fā)生的，比如學(xué)生因事請長假，傳統(tǒng)的結(jié)果就是記請假，就不會有下文了。但是慕課作為在線的一種學(xué)習(xí)方式，只要計算機網(wǎng)絡(luò)暢通，你就可以在全世界范圍內(nèi)隨時進行課程的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)成本這一點上，高等教育的各項費用都是比較高的，經(jīng)常有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因為學(xué)費的問題而中途輟學(xué)，而國家也可能因此而流失一位人才，而現(xiàn)今的就業(yè)壓力也越來越大，投資與回報的比例令許多家庭難以接受，因而高等教育的吸引力也在逐年減弱，這和我國人口眾多，而教育卻無法根據(jù)人口問題進行適當(dāng)調(diào)整有很大的原因。“在社會現(xiàn)實面前，傳統(tǒng)高等教育逐漸失掉了耀眼的光環(huán)，對學(xué)生的吸引力正在變小；”[2]而慕課的出現(xiàn)，必然會在這一點上極度沖擊高等教育。因為相當(dāng)一部分課程是免費的。在慕課中可以享受到全球的教學(xué)資源，付出的金錢卻僅僅只是上網(wǎng)的費用，這一點是高等教育所不能企及的，也就在給學(xué)生進行學(xué)習(xí)的時候以更多的選擇，不單單只是高考考上大學(xué)這一條道路可以獲得知識。

（二）對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的沖擊

傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式是在教室里，由教師講，一個班級的學(xué)生聽，這基本上也是中國式的教育方法。而當(dāng)小學(xué)已經(jīng)慢慢開始進行“以生為本”的教學(xué)理念開始進行改革時，對于培養(yǎng)高級知識分子的高等院校卻仍將填鴨灌輸式教學(xué)奉行到底。而除去公共課程，在專業(yè)課的課程上，學(xué)生是沒有辦法進行自己喜愛的教學(xué)方式和老師之間的選擇的，那么學(xué)習(xí)效果可見一斑。“這種‘教師中心’、‘知識導(dǎo)向’的教學(xué)方式的合法性逐漸受到人們的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，人們開始追求一種‘學(xué)生中心’、‘能力本位’的教學(xué)方式。”[3]慕課的這種在線教學(xué)方式，老師也會教授，但是一起同時上課的所有人都可以在授課平臺上提出自己的問題和觀點，而解答者不單單就只是老師了，還有和你一同聽課的無數(shù)位學(xué)員，這樣的一種在線一體化完整地呈現(xiàn)在面前，自然會得到受眾的支持。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間一般都會是45分鐘到一個小時，學(xué)生的精神集中不可能延長到那么久，這就會造成教學(xué)結(jié)果不佳，達不到課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果和目標(biāo)。慕課的教學(xué)視頻一般都是一個小片段，也就是一個知識點，一般也就10分鐘甚至更短，片段與片段相串聯(lián)，在學(xué)習(xí)了一個知識點后再去學(xué)習(xí)下一個，知識與知識之間環(huán)環(huán)相扣，不能跳過這個學(xué)習(xí)下一個，每一堂課都有頻繁的小測驗，用來隨時檢測學(xué)習(xí)成果。一般都會是學(xué)生進行批改，這樣的學(xué)習(xí)方式輕松有效，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不僅會學(xué)到很多，而且會有更多的思路迸發(fā)。慕課的這種方式其實是以生為本的另一種詮釋，對于思想發(fā)展相對于比較成熟的成年人的一種自主學(xué)習(xí)方式。這是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，可以增加學(xué)習(xí)者自我鼓勵的次數(shù)，這對于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)絕對是一個極大的沖擊。

（三）慕課對于高校和高等教育工作者的沖擊

高校的存在是為了國家培養(yǎng)更高端的技術(shù)人才，但由于人口眾多，高等教育的極大普及，高校也不再成為知識分子心中的圣殿。曾經(jīng)甚至有人預(yù)言，慕課的出現(xiàn)，會在不久的將來產(chǎn)生使高校面臨消亡的能力。雖然高校不可能因為慕課的發(fā)展喪失他們既有的優(yōu)勢能力，但是這種理論的確也說明了慕課的優(yōu)勢所在。高等院校的傳統(tǒng)授課模式早就為人們所詬病，在進入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低了許多，進入大學(xué)的大部分學(xué)生在大學(xué)中的生活并不以學(xué)習(xí)為主，所以高校在培養(yǎng)的人才的過程和模式都出現(xiàn)一些偏差。眾多高校多校區(qū)運行的模式使得教師上完課之后就和學(xué)生沒了聯(lián)系，師生之間缺乏溝通，長此以往，教師無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生厭學(xué)，惡性循環(huán)。

四高等教育對于慕課的沖擊的應(yīng)對策略

（一）因材施教，避免一視同仁

在慕課平臺上，授課教師大多都是本行業(yè)的尖端人才，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊交流，每個人的地域地區(qū)都不同，因此會達到非常好的效果。而對于這樣的一種隨心性自主的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)仍舊可以回歸傳統(tǒng)去尋找辦法解決?？鬃拥囊虿氖┙痰霓k法并非因為人口眾多就不可行。在學(xué)生入學(xué)后做一個大數(shù)據(jù)，將學(xué)生的行為方式數(shù)據(jù)進行一個統(tǒng)計，而后進行分析，可以在一定程度上把握學(xué)生的興趣愛好，因此可以進行分類，將學(xué)生分類教育，可以在一定程度上達到因材施教的教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)發(fā)展飛速的時代，這樣的統(tǒng)計也算是十分簡單，算是一種應(yīng)對策略。“‘慕課’作為一種新興的教育模式，對高等教育產(chǎn)生了巨大的影響。為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的、公平的教育，同時也促進了教師教育理念和方法的轉(zhuǎn)變，畢竟會推動中國教育體制的改革[4]。”

（二）將“慕課”引入高校教學(xué)環(huán)節(jié)

值得一提的是，在小學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)將類似于慕課的微課引入課堂，不過不同的是小學(xué)微課比較符合小學(xué)生的特點，沒有平臺供學(xué)生進行互動，而是學(xué)校的教師或者資源共享，萬變不離其宗。那么這樣一來，教師可以選擇在課堂上進行慕課的片段式教學(xué)，再結(jié)合學(xué)生的想法進行教學(xué)，這樣就可以將課堂變?yōu)?ldquo;教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動課堂，將教師和學(xué)生都逐漸解放出傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子。同時，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢課堂教學(xué)辦法，讓教師們之間互相學(xué)習(xí)，增加經(jīng)驗。雖然慕課會給高等教育帶領(lǐng)巨大沖擊力，但是，在高校學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷以及受學(xué)校一種固有的學(xué)校文化熏陶是慕課所不能夠取代的，所以高校在實施應(yīng)對措施時，要發(fā)揮自己的特色。

作者：袁進霞 單位：華北水利水電大學(xué)

參考文獻

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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；教學(xué)；影響

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0001-02

近十年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、機器認(rèn)知、語音識別等為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，各種顛覆式創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新和跨代創(chuàng)新層出不窮，基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)應(yīng)用又成為新一代創(chuàng)新技術(shù)、商業(yè)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，總理在《政府工作報告》中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，中國的高校教育迎來一場變革，高校教師、學(xué)生、教學(xué)方式將面臨空前的機遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教師的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進高校教師角色的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師職能發(fā)生了很大改變，教師從學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的不同需求收集各種學(xué)習(xí)資源和信息，并對資料加以整理和分析，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生[1]；在課堂上，其從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論；在教學(xué)方式上，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來，自主學(xué)習(xí)，促使其創(chuàng)新能力得到最大發(fā)揮，同時教師在自己的崗位上要轉(zhuǎn)變只“教書”的教學(xué)觀念，樹立全面“育人”的教育思想，進一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關(guān)系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進高校教師思維的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，高等教育在社會的變革中也會受到?jīng)_擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”避而不戰(zhàn)，而應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，加強“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的相關(guān)思維。從實質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生擴大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者，其不僅僅作為一種具有很強的專業(yè)性、研究性、前沿性質(zhì)的職業(yè)，而是應(yīng)該重新調(diào)整自身定位，接受新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地自我完善、自我發(fā)展，才能走在學(xué)生的前面，起到啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的作用。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進高校教師知識的轉(zhuǎn)變

以往，可能一位專業(yè)老師可能存在“一本教材交十年”，知識點的掌握僅限于教材。專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師展開教學(xué)活動，保證教學(xué)品質(zhì)的必備條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)活動，教師的知識已不能再僅限于教材，這已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此，教師需要不斷增強自己的專業(yè)知識，不斷吸收海量的相關(guān)信息，同時能在海量的信息下找出有價值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率；同時還要掌握一定的在線開放信息平臺的操作能力和對數(shù)據(jù)的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學(xué)方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

高等教育是最為保守的行業(yè)之一，傳統(tǒng)的高等教育最大的特點是以教師為中心，指導(dǎo)思想以灌輸式為主，學(xué)生所獲得的知識點僅限于教材；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)要求均是在課堂上執(zhí)行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點不再僅限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅限于課堂。未來的教學(xué)發(fā)展中，將會有新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來代替以上傳統(tǒng)的教學(xué)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加自由，隨時、隨地都可以進行學(xué)習(xí)，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將吸引大量的學(xué)生，只要有電腦或手機及互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，不再有明確的時間和空間的界限[2，3]。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再是單一接受老師對知識點的灌輸，而是能夠不斷自我補充，通過多樣化的學(xué)習(xí)模式進一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學(xué)生學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷普及，學(xué)生可以任意挑選自己喜歡的內(nèi)容和需要的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，不再局限于課堂、書本、專業(yè)。教育資源的不斷豐富，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在開放的大數(shù)據(jù)背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實和豐富，這些通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，學(xué)生可以隨時、隨地都可以獲得他們想要的學(xué)習(xí)資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)方式的影響

教學(xué)方式是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學(xué)內(nèi)容付以實施的動態(tài)性過程中所使用的手段和方式。教學(xué)是否成功與教學(xué)方法的選用是否得當(dāng)有著直接的關(guān)系。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學(xué)方式的變革有著很強的實踐意義，極大地影響著教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教學(xué)方式功能的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為主，以注入式教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識點，這是長期歷史形成的習(xí)慣及某些現(xiàn)實基礎(chǔ)；此外，教學(xué)方法是受教育目標(biāo)制約并為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，重視知識的傳授、忽視智能的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育存在的突出問題，其嚴(yán)重阻礙著教學(xué)方法的改進與教育質(zhì)量的提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識，同時依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大數(shù)據(jù)額外接受知識的來源，而這些知識哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學(xué)方式中將傳統(tǒng)的“注入式”“灌入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，將教學(xué)方法的重點從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立地探索和獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，而不是一味接受知識。這種教育目標(biāo)下所形成的教學(xué)方法，其主要功能不僅在于知識的傳遞和灌輸，同時也顧及對學(xué)生進行方法論的教育與能力的訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，高等教育在教育目標(biāo)上，強調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[4]，而且更重視開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的思維?，F(xiàn)代教學(xué)不僅使學(xué)生能夠較好地、全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，更要讓教師引導(dǎo)學(xué)生借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題的綜合能力和創(chuàng)造力；更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性；自覺地培養(yǎng)自身的能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教學(xué)方式手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內(nèi)，教材、黑板和粉筆成為教學(xué)活動的主角。此后，幻燈機、投影儀、VCD機、DVD機、計算機等逐步進入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識信息量猛增，上述教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。教學(xué)設(shè)備越來越先進，教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來越高，更多多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中被越來越多地使用。這些現(xiàn)代化科技設(shè)備作為教學(xué)手段運用于教學(xué)方法改革過程，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動，智力得到充分開發(fā)。除了教學(xué)設(shè)備的進一步現(xiàn)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教學(xué)方式也進一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續(xù)學(xué)習(xí)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，進一步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教可以多樣化，學(xué)生的學(xué)也可以多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶給教師、學(xué)生、教學(xué)方式更多的機遇和挑戰(zhàn)，但是高校也需冷靜面對，不能盲目跟風(fēng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為萬能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標(biāo)，而互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革的技術(shù)手段，高校要從教育的核心需求出發(fā)合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，抓住機遇，進行合理性改革，讓高校教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能夠呈現(xiàn)出嶄新的“教”與“學(xué)”。

參考文獻：

[1]周旭.大數(shù)據(jù)時代下的教師職業(yè)發(fā)展――訪清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院院長錢穎一[J].遼寧教育，2015，（1）：5-7.

[2]吳萍.“大數(shù)據(jù)”時代對高校教育的沖擊和影響[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2015，32（2）：76-77.