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(一)題目類型　今年財務成本管理科目考試總的感覺是在題型保持不變前提下，客觀題題量減少，主觀題量不變，但難度和計算量較2007年有較大的增加。題目類型主要包括：單項選擇題目、多項選擇題目、判斷題、計算題、綜合題及英語附加題。

(二)各題分值分析　如表1所示。

二、題目內(nèi)容分析

(一)單選題　單項選擇題今年有8道題，涉及教材7章內(nèi)容，考核的主要是財務管理與成本管理的基本知識點，其中需要利用計算分析加以選擇的題目，在單項選擇題中有一道。與往年單選題有區(qū)別的地方是減少了兩道題。從內(nèi)容看有一半以上的內(nèi)容(4道題)均為今年教材新修訂或新增加的內(nèi)容。第1題考核章節(jié)是第六章營運資本管理的第二節(jié)應收賬款管理，考點是信用5c系統(tǒng)評估法，但該考點比較靈活，并不是考查書上的原話，而是考生的考核靈活運用能力?？忌粌H要知道，“能力”是指短期償債能力，還要知道衡量短期償債能力的財務指標是什么，才可做出正確選擇。第2題考核章節(jié)是第一章財務管理總論的第一節(jié)財務管理目標，考點是股東財富最大化目標的表述及影響因素，該考點也是今年教材新修訂的內(nèi)容?？忌灰莆战滩纳系膬?nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第3題考核的是第十三章成本性態(tài)與本量利分析的第二節(jié)成本、數(shù)量和利潤分析，考點是產(chǎn)品邊際貢獻與制造邊際貢獻的區(qū)別?？忌灰莆战滩纳系膬?nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第4題考核的是第十四章標準成本管理的第四節(jié)標準成本賬務處理，考點是賬務處理的特點?？忌灰莆战滩纳系膬?nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第5題考核的是第十六章作業(yè)成本計算與管理的第一節(jié)作業(yè)成本計算，考點是作業(yè)的分類。該考點是今年教材新增章節(jié)的內(nèi)容?？忌灰莆战滩纳系膬?nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第6題考核的是第十七章戰(zhàn)略管理的第四節(jié)財務戰(zhàn)略，考點是不同發(fā)展階段財務戰(zhàn)略的選擇。該考點也是今年教材新增章節(jié)的內(nèi)容，考生只要掌握教材上的內(nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第7題考核的是第十七章戰(zhàn)略管理的第四節(jié)財務戰(zhàn)略，考點是基于創(chuàng)造價值/增長率的財務戰(zhàn)略選擇。該考點也是今年教材新增章節(jié)的內(nèi)容，考生只要掌握教材上的內(nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第8題考核的是第九章資本成本和資本結(jié)構(gòu)的第二節(jié)財務杠桿，考點是經(jīng)營杠桿系數(shù)的計算。但該考點比較靈活，并不是考查書上的原話，而是考核考生的靈活運用能力。考生不僅要需要結(jié)合第十三章敏感系數(shù)的定義來推出是考核經(jīng)營杠桿系數(shù)，而且要掌握經(jīng)營杠桿系數(shù)的計算公式。

(二)多項選擇題　多項選擇題今年有7道題，涉及教材7章內(nèi)容，考核的內(nèi)容主要是財務管理與成本管理的基本知識點的靈活運用，其中需要利用計算分析加以選擇的題目有4道，明顯計算量比往年加大。第l題考核的是第七章籌資管理的第二節(jié)長期負債籌資，考點是債券的種類。考生只要掌握教材上的內(nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第2題考核的是第十二章產(chǎn)品成本計算的第五節(jié)產(chǎn)品成本計算的分步法，考點是平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中完工在產(chǎn)劃分的特點。出題表述不是書上原話，考生需要理解教材上的內(nèi)容才可做出正確解答。第3題考核的是第三章財務預測與計劃的第二節(jié)增長率與資金需求，考點是內(nèi)含增長率的計算公式的運用。出題表述雖然不是書上原話，但考生只要掌握公式即可做出正確解答。第4題考核的是第四章財務估價的第四節(jié)風險和報酬，考點是組合收益率和組合風險。出題表述不是書上原話，考生需要理解教材上的內(nèi)容才可做出正確解答。第5題考核的是第六章流動資金管理的第三節(jié)存貨管理，考點是陸續(xù)供貨使用模型的存貨控制模型的相關公式運用。考生需要運用相關計算公式才可做出正確解答第6題考核的是第十章企業(yè)價值評估的第二節(jié)現(xiàn)金流量折現(xiàn)法，考點是實體現(xiàn)金流量模型的運用，出題表述不是書上原話，考生需要真正理解教材的例題才可做出正確解答。該題目是教材例題10-5的一個簡單變形。第7題考核的是第十三章成本性態(tài)與本量利分析的第一節(jié)成本性態(tài)分析，考點是賬戶分析法的運用，出題表述不是書上原話，考生需理解教材的例題才可做出正確解答。該題目是教材例題13-10的一個簡單變形。

(三)判斷題　判斷題今年有8道題，涉及教材8章內(nèi)容，考核的內(nèi)容主要是財務管理與成本管理的基本知識點的理解，沒有需要利用計算分析加以選擇的題目。第1題考核的是第十六章作業(yè)成本計算與管理的第一節(jié)作業(yè)成本計算，考點是作業(yè)的分類。該考點是今年教材新增章節(jié)的內(nèi)容?？忌灰莆战滩纳系膬?nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第2題考核的是第十七章戰(zhàn)略管理的第四節(jié)財務戰(zhàn)略，考點是財務風險與經(jīng)營風險的搭配。該考點也是今年教材新增章節(jié)的內(nèi)容，考生只要掌握教材上的內(nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第3題考核的是第一章財務管理總論的第三節(jié)財務管理原則，考點是引導原則的運用?？忌灰莆战滩纳系膬?nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第4題考核的是第四章財務估價的第四節(jié)風險和報酬，考點是資本市場線與證券市場線的區(qū)別。出題表述不是書上原話，考生需要理解教材上的內(nèi)容才可做出正確解答。第5題考核的第七章籌資管理的第三節(jié)租賃籌資，考點是租賃的種類?？忌灰莆战滩纳系膬?nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第6題考核的第九章資本成本和資本結(jié)構(gòu)的第三節(jié)資本結(jié)構(gòu)，考點是資本結(jié)構(gòu)理論的觀點?？忌灰莆战滩纳系膬?nèi)容即可，出題表述都是書上原話。第7題考核的是第十二章產(chǎn)品成本計算的第二節(jié)成本的歸集與分配，考點是完工在產(chǎn)分配方法的特點。出題表述不是書上原話，考生需要理解教材內(nèi)容才能做出正確解答。第8題考核的是第十五章業(yè)績評價的第二節(jié)利潤中心評價?？己它c是內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格一市場價格的應用選擇。出題表述不是書上原話，考生需要理解教材內(nèi)容才能做出正確解答。

(四)計算題　計算題今年有5道題，涉及教材5章內(nèi)容，每題分值8分，明顯分值提高，考核的內(nèi)容主要是財務管理與成本管理的核心知識點的靈活運用。第1題考核的是第三章財務預測與計劃的第三節(jié)財務預算，考點是現(xiàn)金預算和預計財務報表的編制?？己说氖菍W生對相關知識的理解和相關公式的靈活運用。第2題考核的是第六章流動資金管理的第二節(jié)應收賬款管理，考點是信用政策的決策?？己说氖菍W生對相關知識的理解和相關公式的靈活運用。第3題考核的是第九章資本成本和資本結(jié)構(gòu)的第一節(jié)資本成本，考點是個別成本和加權(quán)成本的計算。此題要求學生要理解資本成本都是實際年成本的含義，要利用第四章實際利率、名義利率的換算公式，考核的是學生對相關知識的理解和相關公式的綜合運用。第4題考核的是第十一章期權(quán)估價的第一節(jié)和第二節(jié)的相關內(nèi)容?？键c是期權(quán)投資策略，期權(quán)兩期二叉樹模型，看漲看跌期權(quán)的平價定理?？己说氖菍W生對相關知識的理解和相關公式的綜合運用。第5題考核的是的是第十六章作業(yè)成本計算與管理的第一節(jié)作業(yè)成本計算，考點預算分配率法下作業(yè)成本的計算。該考

點是今年教材新增章節(jié)的內(nèi)容。題目考核相對簡單，只要理解相關公式即可做出正確解答。

(五)綜合題　綜合題有2道題，涉及教材6章內(nèi)容，每題分值15分，考核的內(nèi)容主要是財務管理與成本管理的核心知識點的綜合運用。第l題考核點覆蓋教材四章的內(nèi)容。該題有4問，其中第1問的解答要利用教材第3章可持續(xù)增長率的計算公式、第10章投資資本回報率的公式和第9章加權(quán)資本成本計算公式；第2問要用到第17章基于創(chuàng)造價值/增長率的財務戰(zhàn)略選擇的相關知識；第3、4問要用到第3章的高增長措施選擇。第2題考核點覆蓋教材兩章的內(nèi)容。該題有3問，其中第1問的解答要利用教材第5章的現(xiàn)金流量確定，凈現(xiàn)值計算等相關公式；第2問和3問的解答要利用第7章融資租賃決策的相關知識和公式。

(六)英語附加題　英語附加題是今年新增題型，考核的是財務管理與成本管理的基本知識點的簡單運用。題目考核非常容易，沒有任何繞彎之處，可以說只要能夠讀懂題目，掌握財務管理最基本的知識點，即都能做出正確解答。對于英文好的考生屬于送分題目。英語附加題共有兩道題，每題分值5分。第1題考核的是股利分配政策，四問分別考核的是穩(wěn)定增長股利政策下的股利額、固定股利支付率股利政策下的股利額、剩余股利政策下的股利額以及低正常加額外股利政策下的股利額。第2題考核的是直接材料的價格差異與數(shù)量差異的確定。三問分別考核的是直接材料價差、直接材料量差以及直接材料成本總差異。

三、命題特點分析

(一)基本按考試大綱命題　試題的命題范圍以考試大綱為解析，基本覆蓋了考試大綱所規(guī)定的考試內(nèi)容?？忌谝?guī)定的考試時間內(nèi)，完成大量的試題，不僅要求考生牢固掌握專業(yè)知識，而且要對教材內(nèi)容達到相當熟悉的程度。如此多題目分布在17章的教材中，可以說指定教材中的每一章都有考題，因此考生一定要按大綱規(guī)定范圍全面復習準備，放棄盲目猜題、押題的僥幸心理。

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關鍵詞：ERP 沙盤模擬 財務管理

隨著社會的不斷向前發(fā)展，企業(yè)間競爭越來越激烈，用人單位對高校畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅看重學生的理論基礎，更注重學生的的實際操作和動手能力。財務管理課程是會計和財務管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，也是實踐性較強的一門課程。為了增強學生的實踐能力，許多高校開始在財務管理課程中引入ERP 沙盤模擬的內(nèi)容。

ERP 沙盤模擬教學是一種體驗式的互動教學模式，它融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，最大的特點是在參與中學習。它是通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤，把企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列規(guī)則，由受訓者組成若干相互競爭的模擬企業(yè)，讓學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務結(jié)算等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程，感受實際管理活動對企業(yè)價值創(chuàng)造的重要性，從而全面提升學生的管理能力和實踐能力。

一、應用ERP沙盤模擬教學的優(yōu)越性

1.有利于調(diào)動學生學習的積極性。學生學習的積極性會對財務管理教學效果的好壞產(chǎn)生很大影響。如果沒有學生的積極參與，是無法取得良好的教學效果的。目前，財務管理教學中普遍存在著學生學習積極性難以調(diào)動的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習過程中往往處于被動的地位，不愿意自己思考問題，學習積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。ERP沙盤模擬教學以學生為中心、老師為輔助，并引入競爭機制。采用情景教學的手法，以角色扮演的方式，達到寓教于樂的效果，最大程度地調(diào)動起學生學習和應用知識的積極性。

2.有利于克服教學過程中“重知識輕能力”的傾向。當今社會對財務管理人才的職業(yè)判斷能力和知識更新能力提出了更高的要求，如果我們還停留在事無巨細地講解所有知識點上，這不僅不切實際，而且也不符合教學規(guī)律，只能事與愿違。財務管理作為一門應用性很強的學科必須正確處理好知識與能力的關系，應在講解好基本理論知識的基礎上積極引導學生自覺自主地分析問題，鼓勵學生發(fā)散型、創(chuàng)造性思維，引導學生進行研究性學習，才可以達到事半功倍的效果，才可能培養(yǎng)出適應社會需要的財務管理人才。ERP 沙盤模擬教學提供現(xiàn)場實戰(zhàn)氛圍，使學生們身臨其境，體會到企業(yè)競爭中的殘酷與精彩，感悟正確的經(jīng)營思想與管理理念。學生將遇到企業(yè)經(jīng)營決策和管理決策中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題，他們必須一起去分析問題，尋找解決問題的辦法，以保證公司成功及不斷的成長。在各種決策的成功和失敗的體驗中，掌握管理知識和技巧，不斷提高能力水平。

3.有利于相關知識的融會貫通。傳統(tǒng)教學方法下，教師分章節(jié)逐一介紹相關知識點，強調(diào)學生對每個知識點的掌握，而忽視了各章節(jié)之間的聯(lián)系。在ERP 沙盤模擬教學中，學生不再是針對某項孤立的問題尋找解決辦法，因為企業(yè)各個流程的決策都是彼此相關、相輔相成的，這就要求學生在進行每一項決策時要建立大局觀，從企業(yè)整體利益的角度出發(fā)制定策略。在模擬經(jīng)營的過程中，書本上各章節(jié)獨立的知識也就系統(tǒng)地融合為一個整體，從而幫助學生將原先孤立、零散的知識串聯(lián)成清晰的學科知識體系。

二、應用ERP沙盤模擬教學的局限性

1.ERP沙盤模擬教學需要占用較長的課時。沙盤模擬教學分為準備階段、小組對抗階段、總結(jié)點評階段，需要占用較長的課時。在當今財務管理知識量成倍增加而課時量卻大幅減少的情況下較難開展有效的模擬課程。如果在某幾個課時集中進行ERP沙盤模擬，學生難以有充分的時間進行總結(jié)和分析，效果不佳；如果利用幾周時間進行模擬，又沒有充足的課時給予支持。因此，課時難以安排是制約ERP沙盤模擬教學推廣的一個重要原因。

2.ERP沙盤模擬教學只能作為一種輔助教學方法。ERP沙盤模擬教學需要以學生了解相關學科基礎知識為前提，而學生學科知識基礎的建立仍然需要老師系統(tǒng)性的講解。另外，ERP沙盤的設計也無法涵蓋財務管理課程全部的知識點。因此，沙盤模擬的作用更多的是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充和提高。如果主次顛倒的話，對于夯實學生的學科基礎、建立完善的學科體系都是不利的。

3.許多ERP沙盤模擬程序?qū)I(yè)性不強。目前許多ERP沙盤模擬程序，考慮到了企業(yè)各功能中心的協(xié)調(diào)配合，涉及的決策制定包含了多個相關學科，這就使得ERP沙盤的設計也涉及到非財務管理專業(yè)的一些知識點。由于涉及非本課程知識的決策制定，這就給學生操作制造了困難，也為老師點評增加了難度。

4.缺乏評定學習效果的有效機制。不管是用友ERP 沙盤還是金碟沙盤，都是以小組最終權(quán)益和得分來作為衡量整個模擬效果優(yōu)劣的標準，而欠缺對小組各成員表現(xiàn)的有效評價機制，這顯然無法滿足本科教學對每個學生進行成績評定的要求。

三、應用ERP沙盤模擬教學的建議

1.組織力量，結(jié)合實際，編寫配套教材。目前，國內(nèi)的沙盤仍然沒有一本統(tǒng)一的教材，老師在指導學生進行模擬時，普遍感覺壓力較大，完成比較困難。所以，建議組織相關力量根據(jù)該課程的特點，并結(jié)合在模擬過程中遇到的問題，編寫一本配套教材。這樣不僅可以減輕老師的負擔，而且還有助于實現(xiàn)利用較少的課時，達到較好的教學效果的目的。同時，學生在課前有了預習資料，在課中有了理論指導，能夠把所學的知識融會貫通，達到綜合運用知識的目的。

2.ERP沙盤應當具有明顯的學科特色。沙盤模式最終目的是服務于特定學科的教學，因此必然應當具有鮮明的學科特色，才起到更好的教學效果。當然，具有學科特色強調(diào)的是沙盤軟件要充分地包括本專業(yè)的主要知識點，而并非完全不涵蓋學科外的知識。以財務管理課程模擬企業(yè)經(jīng)營為例，企業(yè)的擴張、銷售、人力資源的分配等都不可避免地要涉及外專業(yè)知識，只不過應在合理的范圍內(nèi)盡可能減小非專業(yè)知識決策的影響，開發(fā)人員要充分地吸收專業(yè)老師的意見，生成專門服務于特定學科的ERP沙盤模擬軟件。

3.組建 ERP 沙盤學生社團，定期舉行競賽活動。通過組建學生社團，定期組織社團活動，擴大 ERP 競賽活動在全校的影響力。一方面，課外競賽這種形式可以在一定程度上解決目前財務管理課程課時相對較少的問題；同時，它又能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生們主動學習的欲望，在動手操作的過程中，將知識轉(zhuǎn)換為技能，進而轉(zhuǎn)換為能力。

4. 建立科學、公平的考評體系。ERP模擬教學目的的實現(xiàn)與每個學生的積極參與息息相關，建立科學、公平的考評體系就顯得尤為重要。由于ERP模擬帶有對抗性，隨著對手不同，每次結(jié)果不同，因此，學生成績的評定不能僅看最后的結(jié)果，還要強調(diào)過程的控制，從而避免個別學生因為偶然決策失誤，導致成績出現(xiàn)偏差。建議在ERP 沙盤模擬教學中可采用電子化考評體系，系統(tǒng)自動記錄學生每次參與ERP 沙盤教學的成績，根據(jù)多次的歷史成績評定最終成績。另外，在模擬過程中，應該要求小組的每位成員明確各自的責任范圍，以便有針對性地對每位同學進行成績評定。

參考文獻

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[3]趙恩超，李俊峰.對于管理類專業(yè)開展ERP沙盤模擬的思考[J].教育與職業(yè)，2011（15）

[4]蔣平，王琴.ERP沙盤模擬對抗實驗在財務管理教學中的應用[J].江蘇商論，2007（11）

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【論文摘要】《財務管理》作為會計專業(yè)的核心課程，是理論性與實用性并舉的一門課程，但是在實際的財務管理教學過程中存在著重理論輕實踐，教學手段單一和教學內(nèi)容陳舊等弊病。本文就當前財務管理課程教學中的主要問題，提出了財務管理課程“三位一體”的教學改革方案。

一、財務管理教學現(xiàn)狀

我國的財務管理教育在20世紀80年代才剛剛起步，1998年財務管理學科才從會計學科中獨立出來而成為一個專門的學科，由于學科建設時間短，其教學方法體系至今還未得到充實和完善。而且，教授財務管理課程的教師在教學上多沿襲“以教師講課為中心”的傳統(tǒng)教學模式和“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的灌輸式教學方法。這種“填鴨式”的單向教學模式弊端對于強調(diào)實踐性的財務管理課程尤為突出，學生被動地吸收理論知識，難以提升其主動思考及操作的能力。20世紀90年代，計算機及多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，在課堂教學環(huán)節(jié)中，多媒體成為高等教育提升教學質(zhì)量的重要技術(shù)手段。然而，高科技的教學手段難以解決以往的單向教學模式，并且又產(chǎn)生了諸多新的教學問題。例如多媒體教學信息量大增，學生在課堂上忙于記錄筆記，難以主動思考、吸收所授知識；多媒體教學中的人、機、教學內(nèi)容和教學方法不相融合的矛盾等。

二、財務管理教學中存在的主要問題

（一）理論教學與實踐教學相脫節(jié)

財務管理是一門實踐性很強的學科，但是由于我國的財務管理教育起步較晚，一些財務管理教科書在編寫時忽略了理論教學與實際操作環(huán)節(jié)的結(jié)合。而且在實際教學環(huán)節(jié)中，教師更多的是注重理論知識的講解，缺乏對學生實際操作能力的培養(yǎng)。其中原因是由于財務管理這門課程所涉及的知識點多，涵蓋了對公司籌資、投資、營運現(xiàn)金管理、利潤分配等所有資金運作方面的管理，加上在教學學時偏少的影響，導致教師在教學中無法兼顧實踐環(huán)節(jié)的教育。

（二）單向教學模式不利于學生綜合能力的培養(yǎng)

無論是傳統(tǒng)的板書教學，還是如今的多媒體教學都沒有改變以“教師為中心”和以“傳授知識為核心”的單向教學模式，學生在課堂中還是被動接受知識，忙于抄錄筆記。尤其是在采用多媒體進行財務管理課程教學時，多媒體授課信息量增大、教學進程加快引致的學生聽課思維處于過度緊張，沒有足夠的時間理解、消化、吸收知識。盡管單向教學模式保持了知識的完整性和系統(tǒng)性，但學生被動將教師的傳授的信息儲存下來，難以形成系統(tǒng)、連貫的思維方式。長此以往，學生將喪失主動學習能力，思維僵化缺少創(chuàng)造力，動手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進入社會，難以學以致用，不能適應崗位需求。

三、財務管理教學改革的措施

（一）樹立先進的教學理念，注重學生綜合能力的培養(yǎng)

在財務管理課程教學時，教師必須樹立學生才是課堂的主人這一觀念，教學理念逐漸從以教師為中心過渡到以學生為中心。在教學過程中多運用啟發(fā)式、引導式教學，引導學生積極思考、自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和綜合分析能力，從而使學生成為社會需要的專業(yè)性人才。同時，教師教學的重點也不再是簡單的傳授課本上的知識，而應該是讓學生掌握思考的方法、學習的方法及解決問題的能力。在教學過程中，我們應該讓學生明確學習的方向，課堂上教師講解基本理論知識及理論難點，充分發(fā)揮教師的指導作用。然后布置分析習題，安排學生小組進行討論完成，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。這樣讓他們感到自己是學習的真正主體，充分調(diào)動他們的學習積極性。

（二）推行科學的教學方法和教學手段，營造“實踐”氛圍

鑒于《財務管理》是一門實踐性和技能性很強的課程，要求學生有很強的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關知識。因此，財務管理課程教學可以嘗試： 轉(zhuǎn)貼于

1.推行科學的教學方法。筆者根據(jù)教學實踐和已有的教學研究成果，認為案例教學法、情景教學法、試驗教學法等是改進目前財務管理教學的幾種較好的方法。這些教學方法具有實踐性、綜合性和交互性的特點和優(yōu)勢，彌補過去講授法下單項信息傳輸方式的不足，形成雙向交流、集體互動的良好環(huán)境和“實踐”氛圍，調(diào)動起學生的學習積極性。

2.注重現(xiàn)代化教學手段的應用。財務管理課程知識量大，圖標、公式、案例多?？梢圆捎枚嗝襟w等現(xiàn)代化的教學設施，這些器材集視頻、音頻、文字教材和相關的配套資料于一體，具有形象直觀、易于理解、突出重點、便于學習等鮮明的特色。有助于多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，幫助突破教學難點。此外，還應當建立溝通平臺，突破課堂教學存在的時間與空間的限制?？梢栽O置專門的QQ交流平臺、電子郵箱與學生進行互動交流與答疑。

3.在校內(nèi)建立財會模擬實驗室、模擬公司和模擬證券公司等專業(yè)實驗室， 通過模擬實習，給學生營造了一個仿真的實踐環(huán)境，使學生掌握熟練相關知識， 完成專業(yè)崗位的模擬訓練。還可以拓展校企合作，加強校外實習基地的建設。通過校外企業(yè)的實習，還原知識的本貌，使學生能更加深刻地理解所學的財務知識及不足之處。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

財務管理課程教學效果的高低取決于教師的水平和素質(zhì)。一名優(yōu)秀的財務管理教師，首先，要有會計學、管理學等綜合的知識結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解財務管理的內(nèi)容；其次必，須有著豐富的財務管理經(jīng)驗，應當深入到企業(yè)實際。另外， 學校還應從企業(yè)引進一批具有深厚理財背景的優(yōu)秀理財專業(yè)人才，以充實教師隊伍。

參考文獻

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關鍵詞：財務管理；情境教學法；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0226-01

一、引言

隨著以信息和高科技為特征的知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要大批能夠快速、有效解決實際問題的應用型人才。這恰好符合高職高專院校人才培養(yǎng)的要求。財務管理課程的學習要求學生掌握從事此項工作應具備本知識與技能，熟練運用知識技能解決財務管理問題，并在能力的提升過程中建立起現(xiàn)代財務管理觀念，培養(yǎng)正確的財務分析與管理思維，養(yǎng)成主動參與管理工作的習慣和興趣。與此相適應，高校的財務管理教學迫切需要改革以教師單一的傳授知識為主旋律的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教學互動的全新教學模式。其中情境教學法特別值得關注與引入，培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的應用型財務管理人才。

二、財務管理教學引入情境教學法的意義

目前，絕大多數(shù)財務管理教學采用的是講授法，其特點是以教師為中心，注重教學內(nèi)容單向的講解。這種信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學習環(huán)境與學習活動的創(chuàng)設，不能充分發(fā)揮學生的能動性，無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。為克服其缺點，我們開始嘗試多元化的財務管理教學方法，例如案例教學法、創(chuàng)設情境法等。其中情境教學法以其實踐性、互動性和綜合性的特點，成為最適合應用型財務管理人才培養(yǎng)的教學方法之一。

情境教學法需要教師運用各種教學資源再現(xiàn)課本中的情境，讓學生仿佛置身其中。教師運用情境教學法模擬一個與現(xiàn)實相同或相近的情境，為學生提供解決問題的模型，展開與現(xiàn)實問題相類似的探索，使學生在獲取感性認識的基礎上，通過實際操作領會相關知識與理論的運用。情境教學法不僅是一種理論與實踐相結(jié)合的教學方法，它還可以綜合運用角色扮演法、模擬現(xiàn)實法等方法盡可能地逼近現(xiàn)實。更重要的是它充分體現(xiàn)了教師與學生、學生與學生間的交互，因此情境教學法是行為導向觀在教學方法上的直接體現(xiàn)。

三、情境教學法導入財務管理教學的實施

（一）情境的創(chuàng)設。教師需要扮演情境創(chuàng)設者角色，圍繞財務管理所涉及的四大管理活動：投資、籌資、資金運用和分配進行設計。情境可以是對實踐的模擬、真實案例的再現(xiàn)、或假設一種情境，教師需要利用有限的教學資源創(chuàng)設特定的情境，想辦法調(diào)動起學生參與和思考的積極性來完成任務。如在學習財務管理第一章概述時，我們可先帶領學生參觀校內(nèi)企業(yè)模擬實驗室，讓他們對企業(yè)財務活動及財務管理活動具備感性認知。在此基礎之上再進行情境創(chuàng)設：假設你將要創(chuàng)辦自己的企業(yè)，你認為應關注哪些問題？這些問題如何解決？讓同學們進行頭腦風暴，同學們可能會想到我會把錢投到什么項目？怎樣投資？自己的錢不夠怎么辦？籌到的錢怎么運用？賺錢后如何分配？企業(yè)經(jīng)營如何改進提升？等。這樣我們就讓學生很自然地理解財務管理學習將要涉及的內(nèi)容。

（二）情境教學的具體實施。本文將以“資金時間價值的概念與認知”為例來展示情境教學的實施過程。教師在課前布置任務讓學生明確本次課需完成的工作，即理解資金時間價值的概念。然后教師和學生進行課前準備，教師準備教學案例和課件，學生進行課前預習。同時教師設計教學過程，包括案例插入，知識點講解等。接下來開始教學實施，我們給出一個為旅游選擇旅行社的案例，按照提出問題、分析問題、解決問題的過程，由教師帶領學生完成整個學習。首先，假如你將參加旅行團出國旅游，打聽到兩個旅行社的報價和條件。甲旅行社團費10000元，押金10萬元，返回一個月后退還；乙旅行社團費12000元，無需押金，只需提供資產(chǎn)證明。選擇甲可以節(jié)省2000元現(xiàn)金，但前提是你要有閑置的資金；選擇乙條件寬松，但要多付現(xiàn)金。你應該怎么抉擇？基于財務管理的學習，我們將引入資金時間價值的理念來考慮這個問題。何謂資金的時間價值？它是指一定量資金在不同時點上的價值量的差額，是資金在周轉(zhuǎn)使用中增值產(chǎn)生的。案例中的押金10萬元，如果購入年利率5%的國債，那么收益應該是417元左右；若此時股市正值牛市，10萬元經(jīng)過短線操作一月，收益可能是10000元。不同的情況表明：選擇甲社的代價不僅是團費，而是放棄押金10萬元由你支配，經(jīng)過投資獲取400至10000元不等的收益，所以其可獲取的收益就應作為你的代價。這樣的理解思路表明資金的時間價值是客觀存在的。在整個教學過程中，案例貫穿始終，學生在解決問題的過程中學習知識，是課堂的主體，教師作為整個課程的引導者，帶領并指導學生完成任務，整個課堂融“教學做”為一體。

四、結(jié)語

情境教學法使學生在模擬的環(huán)境中獲得對知識和技能的直接經(jīng)驗，既加深了學生對相關知識的理解和領悟，又培養(yǎng)了動手能力和應變能力，為應用型人才的培養(yǎng)提供了有效的教學方法。因此應將情境教學法全面運用于財務管理教學中。

參考文獻

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[2]韓志麗.基于行為導向的情境教學法在財務管理教學中的運用[J].會計之友，2006(7)

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關鍵詞：高職院校 財務管理 教學改革

中圖分類號：F230，G712

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-238-02

《財務管理》是財會類專業(yè)的核心課程，是一門會計職業(yè)技能課程。通過學習學生應掌握以財務管理為主的企業(yè)管理能力，具體包括資金籌集能力、項目投資評價能力、營運資金管理能力、收益分配管理能力和財務分析能力。

一、《財務管理》課程改革設計思路

課程按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的要求設置，在內(nèi)容安排改變了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，打破了傳統(tǒng)的財務管理學科理論知識體系，按照理論服務于實踐技能的教學要求，結(jié)合高職學生認知特點，選取了該門課程所涉及的工作流程和工作任務，根據(jù)財務管理的工作流程設計包括財務管理價值觀念的培養(yǎng)、籌資管理、項目投資、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等學習任務。學習任務是以財務管理一線崗位的基本價值觀念、基本能力、基本方法、基本業(yè)務、基本操作等為線索來設計的，通過完成這些工作任務實現(xiàn)對財務管理課程基本理論和基本技能的學習和掌握。

課程每項工作任務的學習與實訓都按以基本業(yè)務操作技能為載體設計的活動來進行，以每一項工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。教學過程中所涉及的每一工作任務模塊都應以相關的決策方法為基準，按照業(yè)務操作的流程順序逐項學習各項業(yè)務的操作要點，通過結(jié)合上市公司真實案例分析，培養(yǎng)學生勝任財務管理崗位的職業(yè)能力。同時通過校企合作，校內(nèi)實訓基地建設等多種途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。

二、教學內(nèi)容選取

《財務管理》課程改革打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務為中心組織課程內(nèi)容，以就業(yè)為導向，以財務管理相關業(yè)務操作為主體，按照高職學生認知特點，讓學生在完成具體工作任務的過程中來構(gòu)建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。本課程包括財務管理價值觀念的培養(yǎng)、籌資管理、項目投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等6項學習任務。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業(yè)資格證書對知識和技能的要求。

內(nèi)容選取遵循針對性與適用性原則，跟進行業(yè)發(fā)展需要，以完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)為要求選取教學內(nèi)容，并為學生將來的進一步就業(yè)面的拓寬打下良好的基礎。

三、教學模式的設計與創(chuàng)新

長期以來，我們是按照傳統(tǒng)的學科體系進行教學，同高等學校的教法一樣，即：老師講學生聽的灌輸式傳統(tǒng)教學方法仍占主導地位。在教學過程中，教師的主要任務是把知識點講清楚，在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習，這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在這種情況下，他們對所學知識的實際應用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況，希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。

為了體現(xiàn)高職教育的特點，我們以對應的職業(yè)崗位群的各項任務來重新組織教學，以學生為主體，以任務為驅(qū)動，以實訓為手段，設置了6個學習任務，每個學習任務又細分為2～6個項目。這種課程設計的總體思路是：課程內(nèi)容既按職業(yè)崗位群的工作任務展開，又要充分考慮完成工作任務所必備的相關知識，這樣才能全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，以便學生今后既可以勝任工作，又可以持續(xù)發(fā)展。

課程教學模式的設計基于典型、完整的實際工作過程，工作過程的采集、選取、序化由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同研討確定，將確定后的工作過程設計成學習任務。專業(yè)教師將工作過程中要用到的理論知識從課本中提取，實訓教師擔任動手操作指導，學生則既動腦又動手。此環(huán)節(jié)的教學活動融教、學、做為一體，教學環(huán)境即是工作環(huán)境，教學活動就是真實的工作過程。

四、多種教學方法的運用

課程組全體教師認真研究教學理論與方法，貫徹以就業(yè)為導向的指導方針，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，合理地設計教學方法，運用多種教學方法激發(fā)學生學習積極性，鼓勵積極思考、樂于實踐。

1.基于工作過程的真實案例教學法。《財務管理》課程堅持真實案例教學，只有真實的案例，才能提高學生分析能力，積累實踐能力。在教學中我們充分利用各類證券網(wǎng)上的企業(yè)資料，使學生通過對企業(yè)真實資料的收集和研究獲得經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造才能，參與社會實踐。因此從學習內(nèi)容上看，通過對這類案例的學習，學生能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。此外，財務管理案例教學可以使學生迅速適應新的環(huán)境，培養(yǎng)學生的適應能力，還能夠鍛煉學生的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團隊精神。

案例教學的優(yōu)勢在于對知識的運用，在于對實際問題的分析理解判斷。所以，財務管理組織案例教學的主要目的應該是，通過案例教學學習理論知識，在案例分析過程中，學習如何運用相關理論知識分析實際問題。

2.采用“以學生為中心”的討論式教學法。在教學過程中，我們經(jīng)常組織討論，由學生6～8人組成的討論小組，對提出的問題進行討論，先由學生各小組代表發(fā)言，最后由老師進行講評，各組同學自評和互評。這種教學方法提高了學生的興趣，積極探索了以學生為中心，教師起指導、配合作用的教學方法。學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，這種方式促使學生勤于思考、善于決策，以財務管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，從而達到預期的教學效果。

3.采用一體化教學法：有機結(jié)合理論知識與實踐教學。學生邊做邊學，邊學邊做，理論、實踐兩個環(huán)節(jié)融會貫通、有機融合，充分體現(xiàn)實踐為主的教學思想。學生在學中做，做中學，激發(fā)了學生學習熱情，學習由被動灌輸變?yōu)橹鲃蛹橙?，教學效果明顯。

4.企業(yè)兼職教師承擔部分課程教學。在課堂教學設計中，部分內(nèi)容由企業(yè)兼職教師承擔，這樣不僅豐富了教學內(nèi)容，使學生開了眼界，也及時帶來了企業(yè)最新的信息和工作方法，避免教學與實際工作的脫節(jié)。

5.角色扮演教學法。情景驅(qū)動、項目引導的教學模式，使學生具備了參與課程全過程的條件。在教學過程中教師引導學生參與完成實施案例的全過程，通過角色扮演，引導學生進入真實工作情境。教學目標是使學生作為主角，激發(fā)學生的學習興趣和專業(yè)信心。

6.媒體展示法。運用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)來展示教學內(nèi)容，特別是將企業(yè)中與教學相關的情境，運用視頻的方式展示給學生，讓學生在視頻中感受職業(yè)環(huán)境，同時也鍛煉了學生的職業(yè)素質(zhì)，讓學生對將來的工作崗位產(chǎn)生認同感，使學生對今后的職業(yè)身份有一定的認識。

五、財務管理課程改革的特色

1.用任務+測試的方式實現(xiàn)課程的能力目標與知識目標。以工作項目為中心組織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關理論知識，訓練職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，為了突出課程的實用性，按理論服務于實踐技能的教學要求，從需要、實用、夠用出發(fā)，強化實踐動手能力的培養(yǎng)。為了達到課程設計的能力目標與知識目標。課程設計了兩種實現(xiàn)方式：一是選取該門課程涉及的工作流程和工作任務范圍，使工作任務具體化，從而產(chǎn)生具體的學習任務，讓學生通過以小組作業(yè)的形式完成任務（即作業(yè)）來達到所要求的能力目標；二是對應六個學習情景設計客觀測試題，通過測試完成課程要求的知識目標。

2.“以學生為中心”開展教學。《財務管理》課程秉承“以學生為中心”的教學理念，徹底改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點的局限，而是實施以學生為中心、以能力為本位、以探究為途徑、以綜合考評為結(jié)果的教學理念。在教學活動的組織中十分注重學生的主體地位：課程要求學生自主進行分組，選擇合作伙伴，共同完成課堂作業(yè)；學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇上市公司，為了完成作業(yè)，每組學生要進行任務分工，如收集資料、文字整理、PPT制作、成果展示等。學生全員參與，小組成員之間互相學習、取長補短。在成果展示中，學生積極表現(xiàn)，氣氛活躍，小組成員密切配合，小組之間相互競爭，互相評比指點，提高了學生勇于競爭的意識，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法。在這種教學過程中，老師的角色發(fā)生了變化，從一個專家角色轉(zhuǎn)化為一個學生學習的輔導者或幫助者。學生通過親身實踐企業(yè)財務管理的全過程去主動驗證所學理論、積極探究新知識，提升了學生的自信心和成就感，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、競爭意識以及團隊協(xié)作的精神。

3.以真實企業(yè)為載體，融“教、學、做”為一體?！案母锝虒W方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”是高職課程教學改革的重點和方向。本課程以學生自主選擇的真實的上市公司為載體設計教學過程，以企業(yè)崗位能力需求為目標，貫徹任務驅(qū)動、項目引導的原則，根據(jù)財務管理崗位的需求開發(fā)出六個學習任務，打破傳統(tǒng)教學內(nèi)容，將整體課程知識點分解于項目的教、學、做中，鼓勵學生積極完成每個任務，在完成任務的成就感中，掌握課程的知識點與技能點，有效地提升學生的實際操作和職業(yè)能力。同時按照“教學做”合一的總體原則，根據(jù)課程特點選擇教學方法，推廣情境教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。

4.為學生探究性學習和自主性學習的開展提供了充足的資源?！敦攧展芾怼氛n程網(wǎng)站已建成，網(wǎng)站有申報表、教學資源庫、課程教學錄像在線作業(yè)與考試、在線答疑、學習論壇等模塊，提供教學大綱、教學標準、課程單元設計、課程整體教學計劃、授課計劃、精品課件、學習指南、習題庫、實訓指導書、案例庫、素材庫、課程考核方案、學生成果展示等課程資源，教師鼓勵學生進行探究性學習和自主性學習，構(gòu)建自己的財務管理課程知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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【關鍵詞】財務管理；教學改革；思考

目前，本科財務管理教學，從傳統(tǒng)的一維教學觀念和教學方式中解脫出來，適時進行教學改革和創(chuàng)新已成為共識，但是如何把握本科教學特點，既要與時俱進，培養(yǎng)應用型人才，又要夯實理論內(nèi)涵，仍在探索中，筆者在本科財務管理課程教學的目標、內(nèi)容、方法上面談一些體會與大家共勉。

一、創(chuàng)新教學理念，把握本科教學導向

一般來講，本科教育的基本目標是培養(yǎng)有知識、有能力的人才，尤其是具備各方面知識的通才?！昂窕A、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的總體要求，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對人才提出的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

財務管理是大學經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門理論性與實踐性都很強的管理學科，財務管理的學科特點要求在教學中，既要重視理論知識的傳授，又要重視理論聯(lián)系實際。

但傳統(tǒng)的本科《財務管理》教學模式，表現(xiàn)為注重理論知識的灌輸，忽略理論與實踐的相結(jié)合；注重學科體系和結(jié)構(gòu)，忽略課程內(nèi)容的實用性；注重單一的課堂教學，忽略多種教學方式與手段的綜合運用；這種教學模式容易導致學生重課本知識，輕應用能力與社會需要的實踐應用型人才不相吻合。

因此，如何改革傳統(tǒng)《財務管理》課程教學中存在的弊端，充分發(fā)揮財務管理學應用性較強的學科特點；在教學中，如何把握本科教學特點，既傳授財務管理的基本理論與方法，夯實理論內(nèi)涵，又使學生具備較強的實際應用能力以適應歷史趨勢和發(fā)展的需要，要求每個財務管理教學工作者要不斷轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新思維。

1.知識性應用性把握適度

在本科財務管理教學中，知識性內(nèi)容與應用性內(nèi)容的側(cè)重要把握適度，在授課中既要與時俱進注重應用型人才的培養(yǎng)，又不能完全像獨立學院、職業(yè)技術(shù)學院那樣大量側(cè)重實際技能的培養(yǎng)，還應該結(jié)合學科體系和結(jié)構(gòu)，側(cè)重知識的內(nèi)涵與前沿發(fā)展。在講授知識、原理、方法的同時，本科教學應適度介紹相關理論及有杰出貢獻的學者，比如介紹有哪些在財務管理領域的諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者及他們的貢獻。例如，在介紹“莫迪利安尼――米勒定理”即“MM定理”時，介紹這一理論的貢獻即這一定理提出了在不確定條件下分析資本結(jié)構(gòu)和資本成本之間關系的新見解，并在此基礎上發(fā)展了投資決策理論。同時介紹這兩位作者弗蘭科•莫迪利安尼和默頓•米勒分別于1985年、1990年獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎。默頓•米勒（Merton H.Miller）的理論貢獻主要在于他在金融經(jīng)濟學方面做出了開創(chuàng)性工作。弗蘭科•莫迪利安尼（Franco Modigliani）的理論貢獻主要在于第一個提出儲蓄的生命周期假設。通過這些介紹，讓學生感悟財務管理學科博大精深，為學生今后的后續(xù)學習打下伏筆，為學生放飛夢想埋下種子。

2.知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重

在教學中，樹立學生是課堂主體的觀念，教師既是傳授知識的載體，又是課程文化的共建者，有責任引導學生自覺融入到教學情景中，主動的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。樹立培養(yǎng)學生能力與傳授知識可同步實現(xiàn)的觀念，把知識講活

二、合理組織教學內(nèi)容，選擇適合的教材

1.選擇適合的教材

眾所周知，目前大學本科財務管理的教學內(nèi)容概括起來無外乎以下三部分內(nèi)容：

第一部分：基礎內(nèi)容。主要包括資金的時間價值、投資的風險價值和財務分析。

第二部分：核心內(nèi)容。主要包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理。

第三部分：特殊專題。主要包括財務預算、企業(yè)購并與剝離、財務重組與清算、企業(yè)財務戰(zhàn)略、企業(yè)集團財務管理等等。

由于不同專業(yè)的學生對上述內(nèi)容的要求不同。一般地，對于財務管理、會計專業(yè)的本科學生，三個部分都要求掌握；對于其他管理類專業(yè)的本科學生，重點掌握前兩個部分即可。

由于各教材的編者角度不同，各教材有關上述內(nèi)容的安排有詳有略，有難有易，這就要求教師在選擇教材時要選擇適合本專業(yè)學生要求的教材。便于學生學習使用。

2.合理組織教學內(nèi)容

另外，在選擇合適教材的前提下，教師還應合理組織課堂教學內(nèi)容。對授課內(nèi)容融會貫通，理論講授與實際應用有機結(jié)合，前后內(nèi)容科學對接。比如，在講投資時，銜接前面的籌資相關內(nèi)容、公式，增加學生對所學內(nèi)容的整體感，有助于學生理解和記憶。另外也可以穿插一些其他課程能引起大家興趣知識，達到事半功倍的效果。例如，個別資金成本的計算中債務資金籌資成本計算，利息有抵稅作用，解釋這個問題可以穿插稅法中的個人所得稅與企業(yè)所得稅的區(qū)別，可以加深學生的印象。

三、改進教學方法，精煉教學技巧

1.改變傳統(tǒng)的單一的財務管理教學法，多種教學方法并用

傳統(tǒng)的財務管理教學法一般是通過講授法來傳授財務管理理論知識的，其邏輯起點是清楚地闡明概念和理論，然后用實際的例子和問題來論證.這種教學方法的結(jié)果是學生學會了理論知識，但動手能力差。為了提高學生的實際應用能力，適應社會對理財人員的需求，需要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，應用多種教學方法。

好的教學方法是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑?，F(xiàn)如今常用的教學方法有：講授法、情境教學、案例教學等。

在財務管理學的教學過程中通過多種教學方法的并用，培養(yǎng)學生的問題意識，迎合學生的求知欲和創(chuàng)造欲。在本科財務管理教學中，講授法是基礎。講授法是在最短的時間內(nèi)有計劃、有目的傳授大量系統(tǒng)知識的最有效的途徑。對于涉及基本理論、基本方法的內(nèi)容，應采取講授法教學，這樣既可以加強學生對基礎知識、理論的掌握，又可以為其他章節(jié)或課程的學習打下堅實的基礎。但是，有些知識點的講授還應該適當?shù)囊M情景教學法和案例教學法等啟發(fā)式教學方法的應用。既可以增強學生的感性認識，又可以提高學生的實際操作能力。例如，在講股利政策時，可以現(xiàn)場在網(wǎng)上選擇一個上市公司，對其的股利政策作出分析，進而對一些知識點作出解釋，既可以調(diào)動學生思維，激發(fā)其學習熱情，又傳授給學生有關上市公司的相關知識和分析方法，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，有助于促進其個性發(fā)展。

2.精煉課堂教學技巧，提高教學質(zhì)量

目前，無論國內(nèi)還是國外，課堂教學仍然是教學的基本組織形式，其質(zhì)量如何直接影響到教學效果。要提高教學質(zhì)量，應抓好課堂教學這一中心環(huán)節(jié)。

首先，應明確每節(jié)課的講授內(nèi)容。在課堂上應思路清楚、重點突出、善于應用。

整個課程有總的思路，每章每節(jié)也有思路。每章每節(jié)都有重點及善于應用重點講述的方法。例如有些章節(jié)知識講授為主，案例教學只是為講授知識做渲染，重點突出知識講授的內(nèi)容，案例適可而止；比如，在講股利政策是財務管理三大活動之一時，初學者往往意識不到股利分配政策在企業(yè)理財中的重要性，此時可以引入一個小案例說明籌資、投資、股利政策三者之間的關系，點到為止，重心要回到股利政策的理論、方法等知識點的講授。同樣，有些章節(jié)知識講授是為案例綜合分析應用服務的，重點在案例分析，比如，財務分析等。

其次，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在課堂上始終處于積極思維狀態(tài)。在課堂上充分利用網(wǎng)絡信息，可以激發(fā)學生的學習興趣。學習內(nèi)容具有時效性，可以彌補教學內(nèi)容之后的缺憾。

四、結(jié)語

綜上所述，普通高等學校本科生財務管理課程教學，在財務管理課程教學目標定位、教學方法改革和教學內(nèi)容創(chuàng)新等方面。既要保持本科特點，又要與時俱進，不斷探索改革方法，為社會培養(yǎng)有知識、有能力的符合“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的總體要求的人才。

參考文獻

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[3]莫凱林,盧書成,史梅霞.案例教學在財務管理教學中的應用[J].中國成人教育,2007(4):22.

篇7

《經(jīng)濟法》是財務管理專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，是一門既有理論性又有實踐性的學科，相對于其他專業(yè)主干課程而言，具有較強的獨立性。但是由于法律自身的枯燥性和法律用語的專業(yè)性，使得經(jīng)濟法課程晦澀難懂。為了提高廣大財務管理專業(yè)學生對于經(jīng)濟法課程的學習興趣，必須對經(jīng)濟法課程教學進行教學改革，案例教學的改革便是途徑之一。本文對財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學改革中的案例教學改革進行研究和分析，以期能夠?qū)ξ覈攧展芾韺I(yè)經(jīng)濟法課堂教學改革的研究提供一些有價值的參考和借鑒。

關鍵詞：

財務管理專業(yè)；經(jīng)濟法；課堂教學改革；案例教學改革；教學效果

隨著全球經(jīng)濟一體化不斷向縱深推進和我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國對于高素質(zhì)的財務管理人員的需求呈逐年上升趨勢，我國經(jīng)濟的良性發(fā)展也離不開具有專業(yè)法律知識的經(jīng)濟高端人才。財務管理專業(yè)的《經(jīng)濟法》課程正式為了適應這一需求而設立的，它的設置能夠為我國廣大的經(jīng)濟人才奠定堅持的法律基礎。近幾年來，各高校立足于21世紀發(fā)展的戰(zhàn)略高度，審時度勢、與時俱進地改革人才培養(yǎng)模式，以市場為導向，以提高教學質(zhì)量為目的，對經(jīng)濟類專業(yè)人才模式進行了積極的探索與實踐，將經(jīng)濟類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位在既要精經(jīng)濟又要懂法律的復合型人才。經(jīng)濟法的課程內(nèi)容繁雜，教學方式較多，其最初的教學對象設置為法學專業(yè)的學生，所以在財務管理專業(yè)的經(jīng)濟法教學當中，不可避免的會出現(xiàn)一些問題。怎樣能夠在保留經(jīng)濟法理論體系的同時，與財務管理專業(yè)知識相結(jié)合，讓財務管理專業(yè)的學生更好的靈活運用，是值得每一名經(jīng)濟學教師研究的問題。

一、經(jīng)濟法教材分析

在我國財務管理專業(yè)的學生當中，大部分學生考取了財務管理相關的資格證書，這些資質(zhì)證書能夠證明自己的專業(yè)知識和業(yè)務能力。在考取每個資格證書的過程當中，都需要用到我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課程內(nèi)容或涉及到經(jīng)濟法課程的相關內(nèi)容，而我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法的諸多內(nèi)容多與實際案例具有緊密聯(lián)系，諸如：破產(chǎn)法、證券法、知識產(chǎn)權(quán)法以及公司法、合同法等等。所以，我國財務管理專業(yè)學生學好經(jīng)濟法不僅僅能夠做到在今后的學習和工作當中有法可依，還能夠提升自身的財務管理專業(yè)技能。在我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課程當中，與實際具有緊密聯(lián)系的經(jīng)濟法課程內(nèi)容，去案例的資源非常豐富[1]。在財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學當中，使用案例教學法，能夠摒棄枯燥的法律知識帶來的消極影響，能夠使得學生充分體會到法律理論知識與實際案例相結(jié)合帶來的趣味，能夠提升我國財務管理專業(yè)學生對于經(jīng)濟法相關知識的實際應用能力。

二、經(jīng)濟法課程案例教學改革的重要意義

(一)案例教學能夠促進理論與實踐相結(jié)合

我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法案例教學法的應用，充分體現(xiàn)了理論知識與實際應用相結(jié)合的原則。在我國財務管理專業(yè)課堂教學當中，教師將枯燥乏味的經(jīng)濟法理論知識引入到實際的案例當中，運用專業(yè)的經(jīng)濟法理論知識對實際案例進行講解，利用教師提問和學生回答的互動模式，在財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課堂上構(gòu)建交流溝通的平臺，不僅僅增加了教師和學生之間的和諧關系，還加強了對于相關問題的深入交流[2]。利用教師和學生交流互動的平等對話機制和討論平臺，對于同一案例各抒己見，提出自己對于此類問題的看法和建議，提出具有創(chuàng)造性、建設性、可操作性較強的對策，為他人對于該問題的解決提供一些參考。在我國財務管理專業(yè)課堂教學當中，使用案例教學法能夠加深財務管理專業(yè)學生對于經(jīng)濟法知識的理解，能夠令學生更好的掌握和應用經(jīng)濟法知識，不僅僅豐富了學生對于我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法案例的積累、擴大了自己的知識儲備，還提高了我國財務管理專業(yè)學生對于經(jīng)濟法相關問題的表述能力，對于提升其專業(yè)的表述水平具有重要作用[3]。

(二)案例教學能夠提高學生分析解決問題的能力

在財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學當中，教師運用案例教學法能夠促進教師和學生之間的交流，能夠促進學生和學生之間的溝通，這種雙向的交流和溝通能夠?qū)崿F(xiàn)溝通雙方的雙贏。案例教學法的運用，也顛覆了我國傳統(tǒng)教學課堂上的“填鴨式”教學模式，解決了我國財務管理專業(yè)學生學習較為被動的問題，能夠啟發(fā)學生學習經(jīng)濟法的情緒，培養(yǎng)學生對于經(jīng)濟法理論知識的學習熱情[4]。傳統(tǒng)課堂上，教師傳授枯燥乏味的經(jīng)濟法理論知識，學生聽的更是索然無味，這是一種教師占據(jù)主導的授課模式，不利于學生掌握經(jīng)濟法理論知識。但是，案例教學法的引入改變了這一情況，它讓教師和學生在思想上產(chǎn)生劇烈的碰撞，在碰撞中進行合作、共同學習、共同進步。案例教學法的應用，能夠積極調(diào)動學生們的參與意愿，在實踐案例的探討和研究當中，掌握經(jīng)濟法理論知識。

(三)案例教學能夠提高學生獨立思考的能力

眾所周知，我國經(jīng)濟法理論知識具有繁雜、易變等特點，因此在實際的課堂教學當中，教師將所有關于財務管理專業(yè)的經(jīng)濟法理論知識都傳授給學生是不現(xiàn)實的[5]。我國財務管理專業(yè)學生必須在日后的學習和工作中不斷學習、補充相關的經(jīng)濟法理論知識。而案例教學法恰恰符合這一財務管理專業(yè)學生的需求，將日后工作所需要的東西提前搬到我國財務管理專業(yè)教學的課堂上來，提前學習如何將在實踐當中應用我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法理論知識[6]。經(jīng)濟學案例本身具有理論知識和具體事例兩種屬性，其具有兩個意義：其一，利用實際、生動、具體的經(jīng)濟案例詮釋生硬的經(jīng)濟法條；其二，鍛煉學生對于案例分析的獨立性，引導者學生對于案例當中存在的問題進行深入發(fā)掘，并思考利用經(jīng)濟學的哪一則法條，找到問題的本質(zhì)，提出具有創(chuàng)造性的建議和對策。因此，案例教學法的運用，能夠培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生學習的自主性，并能夠提高學生分析和解決問題的能力。

三、經(jīng)濟法在財務管理專業(yè)經(jīng)濟法教學中存在的諸多問題

(一)教材能夠為案例教學服務的內(nèi)容較少

當前，我國的財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課程教材具有重口碑輕內(nèi)容的傾向，教材的選擇不是以內(nèi)容為核心，而是將口碑作為選擇的主要依據(jù)。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟出現(xiàn)的問題也不斷變得更加復雜，經(jīng)濟法的修訂周期和內(nèi)容也不斷縮短和豐富[7]。這就對我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課程教材的選擇提出了更高的要求，既要符合現(xiàn)行教學內(nèi)容的需求，又要進行適時的修訂和完善。有些教材雖然編創(chuàng)者的水平很高，但是由于長時間沒有修改，已經(jīng)不能適應當前的社會實際和教學需求，能夠為案例教學服務的內(nèi)容更是少之又少。

(二)教師缺乏案例教學的專業(yè)性素養(yǎng)

對于經(jīng)濟法理論知識的授課，教師應該是法律專業(yè)還是財務管理專業(yè)，直接決定著我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法的授課效果。經(jīng)濟學課程設置在我國財務管理專業(yè)當中，授課的教師或者是經(jīng)濟學專業(yè)教師或者是財務管理專業(yè)教師，為了規(guī)避授課教師的頻繁調(diào)動，就順理成章的講授經(jīng)濟法課程[8]。但是這些授課教師并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，亦沒有專業(yè)的法律和經(jīng)濟法理論知識，對于經(jīng)濟法理論知識當中的繁雜性難以把握，對于經(jīng)濟法更加深入的理論內(nèi)容也難以駕馭，對于使用案例詮釋經(jīng)濟法理論知識更是難上加難。

(三)教學模式單一且落后

我國財務管理專業(yè)的實踐教學部分主要是對于財務管理專業(yè)方面的訓練和實踐，我國大多數(shù)高等院校并沒有針對經(jīng)濟法的實踐教學，這樣的實踐教學設置很大程度上減少了經(jīng)濟法教學實踐的課堂效果[9]。在財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學當中，采用傳統(tǒng)授課方式占比較高，教學方式也較為單一。經(jīng)濟法理論知識的枯燥無味和自身的抽象性特征，造成了學生對于經(jīng)濟法理論知識被動的學習現(xiàn)狀，將精力更多的傾注到課堂筆記和整理當中，多學習經(jīng)濟法理論知識，少應用于實踐當中。而有部分授課教師認為案例教學法的備課時間較長，需要大量的案頭工作，因此較為排斥案例教學法在我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法當中的應用。

四、經(jīng)濟法案例課堂案例教學改革探究——以破產(chǎn)法為例

授課教師在對于破產(chǎn)案例的講授之前，需要對國內(nèi)外的破產(chǎn)案例進行相關查閱和整理，對學生下發(fā)案例資料的查閱任務，并將此任務分配給由幾個學生組成的小組，選擇一個案例作為典型，讓學生了解案例的發(fā)生背景，對案例的內(nèi)容、案例糾紛產(chǎn)生的原因、案例處理的最終結(jié)果等相關內(nèi)容，運用經(jīng)濟法理論知識進行分析和講解，并在此基礎之上，小組內(nèi)部和小組與小組之間展開討論和探討，加深對于相關經(jīng)濟法理論知識的理解。

(一)對破產(chǎn)程序結(jié)構(gòu)進行分析，整理出基本思路

對破產(chǎn)原因進行分析，對破產(chǎn)界限進行界定，進行破產(chǎn)申請，進行破產(chǎn)受理(包括指定管理人、債權(quán)人申報債權(quán)形成債務人財產(chǎn)和破產(chǎn)費用)，召開債權(quán)人會議，宣告破產(chǎn)(包括開始清算破產(chǎn)、形成破產(chǎn)財產(chǎn))，破產(chǎn)財產(chǎn)的變價，破產(chǎn)財產(chǎn)的分配，破產(chǎn)終結(jié)。此外，在宣告破產(chǎn)之前，具有啟動重整、和解程序的可能性[10]。

(二)理論知識與案例材料相結(jié)合

石家莊三鹿集團股份有限公司經(jīng)過不斷的發(fā)展和壯大，在我國乳制品行業(yè)當中創(chuàng)造了諸多奇跡。還曾入選《福布斯》中國頂尖企業(yè)百強榜單榜首。但隨著三氯氰胺事件的發(fā)酵，三鹿集團股份有限公司宣告破產(chǎn)。1.三鹿集團的破產(chǎn)原因和界限(討論對于缺乏清償能力的理解)；2.破產(chǎn)申請人(討論三鹿集團申請人的權(quán)利和義務)；3.破產(chǎn)受理；4.宣告破產(chǎn)(討論破產(chǎn)清算開始的標志是什么、破產(chǎn)財產(chǎn)的形成)；5.召開債權(quán)人會議(討論三鹿集團債權(quán)人會議的主持人選、討論在債權(quán)人無法得到全部清償?shù)默F(xiàn)狀之下，怎么分配能夠更加科學合理)；6.破產(chǎn)財產(chǎn)變價以及分配(討論三鹿集團破產(chǎn)財產(chǎn)變價的方式以及怎樣對分配的順序問題進行相關界定)；7.破產(chǎn)終結(jié)。在對三鹿集團具體案例的分析和講授當中，將三鹿集團破產(chǎn)案例當中涉及的主要經(jīng)濟法理論知識點讓學生們進行全面、系統(tǒng)、深入、透徹的研究和分析，并將經(jīng)濟法理論知識點作為重點的分析內(nèi)容，包括在啟動重整以及和解程序當中所適用的具體法律條等等。授課教師要注意，在進行理論與案例相結(jié)合分析時，必須要對相關問題進行深入討論，讓學生們充分理解其中的本質(zhì)原因，這樣能夠調(diào)動學生們的學習積極性和自主性。

五、結(jié)語

在我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學當中，開展案例教學能夠?qū)咐虒W法引入到具有較強實踐性的財務管理教學當中，能夠充分將經(jīng)濟法理論知識和財務管理實踐應用完美結(jié)合并發(fā)揮其優(yōu)勢，對于我國財務管理專業(yè)學生掌握經(jīng)濟法理論知識和實際運用能力具有重要的積極作用和正面效應。但是在我國財務管理專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學當中引入案例教學法任重而道遠，還有一段很長的路要走，不僅僅對于實施案例教學的授課講師提出了較高的專業(yè)理論要求，對于我國財務管理專業(yè)的學生也突出了更高的綜合素質(zhì)的要求。因此，在我國財務管理專業(yè)課堂實踐案例教學當中，應該對各方面進行不斷的完善，不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)的新型專業(yè)財務管理人才。

作者：趙潔 單位：麗水學院

參考文獻：

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篇8

[關鍵詞]網(wǎng)絡；財務管理；教學設計

近年來，隨著以計算機為代表的新信息技術(shù)在教育領域的大量運用，為創(chuàng)設以學習者學習為主體的教學方法提供了更多的可能，尤其是建構(gòu)主義學習理論，提出應重視學生的主觀能動性，強調(diào)學生面對具體情境進行意義的建構(gòu)，從而使基于計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下的、強調(diào)學生問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學設計得到普遍重視。

一、基于網(wǎng)絡環(huán)境的《財務管理》課堂教學設計指導原則

指導原則是整個“財務管理”課堂教學設計過程中的指導思想，它貫穿在課堂教學設計過程中的每一個環(huán)節(jié)。

(一)一體化原則

傳統(tǒng)的“財務管理”課堂教學系統(tǒng)由教師、學生和教學內(nèi)容三個要素構(gòu)成，教師通過向?qū)W生講授教學內(nèi)容來達到知識傳遞的目的，這是一種相對松散的模式，而基于網(wǎng)絡環(huán)境的《財務管理》教學加入了新的要素――教學媒體。教學媒體的介入，對教學內(nèi)容來說，它是一種表現(xiàn)工具，可以實現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)；對于教師而言，它是一種教學組織與實施的工具，可代替教師作很多常規(guī)的工作；對于學生，它則是一個認知工具，不僅可以幫助獲取知識，而且可以幫助發(fā)展認知能力。教學媒體的這三種主要作用，使得教學系統(tǒng)由松散變成緊密，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強度，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率。因此，“財務管理”課堂教學設計一定要綜合考慮這四個基本要素，實現(xiàn)教學要素的一體化。

(二)以學生為中心原則

基于網(wǎng)絡環(huán)境的《財務管理》課堂教學是建立在“以學生為主體，教師為主導”的雙主教育模式之下，其目的是要充分發(fā)揮學生的認知主體作用。因此，《財務管理》課堂教學設計要圍繞著學生這一要素來進行。課堂教學設計要以優(yōu)化學習過程、促進學生認知的獲得為最終目標。

(三)能力素質(zhì)培養(yǎng)原則

在課堂教學設計中，不僅要著眼于知識的傳授和傳遞，更重要的是運用知識解決具體問題的能力培養(yǎng)，要注重學生思維品質(zhì)的形成和認知技能的發(fā)展。就《財務管理》課堂而言，盡管其具體的知識可能更新?lián)Q代很快，但學科的基本思想、基本方法是相對穩(wěn)定的，如果學生具備良好的思維素質(zhì)，就能在解決實際問題的過程中，快速學習新知識，接受新思想，從而以靈活的方式解決實際問題。

二、《財務管理》課堂教學過程的設計

課堂教學過程的設計是教學內(nèi)容的組織與安排、教學媒體的選擇與應用及教學方法的實施的總和。課堂教學過程的設計是一堂課成功與否的先決條件。設計新穎，會激起學生潛在的學習熱情及學習潛能，令學生迸發(fā)出智慧的光芒。設計不當，則可能成為知識的堆積或方法的羅列，達不到應有的教學效果。

值得注意的是，基于網(wǎng)絡環(huán)境的《財務管理》課堂教學中，教師已不單是知識的傳授者，更不是課堂教學的中心，而是教學的組織者、課堂的設計者、學生學習的引導者。教師應嘗試運用研究學習、合作學習、社會實踐活動等教學方法，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習的能力。教師應通過各種媒體的應用，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，把學習過程更多地變成學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

針對財務管理課堂教學的特點與需求，結(jié)合網(wǎng)絡時代教學與學習理論的啟示，我們在課堂教學過程的設計時，強調(diào)學生知識的主動建構(gòu)，強調(diào)教師的引導作用，強調(diào)知識的應用與遷移，強調(diào)學習能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)，在實踐中進一步加深對已有知識的理解，并發(fā)現(xiàn)新問題，實現(xiàn)學用相長。基于此，我們對《財務管理》課堂教學過程的設計基本流程歸納為：網(wǎng)絡導學、理論學習、模擬實驗、課堂實踐等四個基本環(huán)節(jié)。

(一)網(wǎng)絡導學

筆者認為，在課堂學習活動開始之前，應對學生的學習進行適當引導，為課堂學習活動的開展做好各個方面(知識、方法、心理)的準備。可利用網(wǎng)絡平臺，向?qū)W生提供《財務管理》課堂導學信息，其內(nèi)容可包括：課程學習目標；本課程與其它課程的關聯(lián)；課程知識框架；課程學習的重點與難點；課程學習的方法或建議；課程學習過程中應注意的問題；課程教學管理信息等等。也可針對本堂課學習的重點、難點或熱點，在網(wǎng)上組織課前研討活動，使學生帶著問題進行學習，提高學習興趣。

(二)理論學習

《財務管理》課程的理論學習，以企業(yè)資金運動為核心，以資金時間價值、風險報酬為基本觀念，以籌資、投資、資金營運和收益分配為主線，以財務管理的基本概念、原則、制度等理論問題以及財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等業(yè)務方法為主要內(nèi)容。這些知識內(nèi)容應用性強，與實際問題情景聯(lián)系緊密，針對《財務管理》課程內(nèi)容的主要特征，這里筆者強調(diào)案例教學與專題學習。教師應提供與課堂學習相關的文獻或案例，通過網(wǎng)上交流平臺，組織學生進行分析與評述；并針對重點、難點或熱點，結(jié)合相關知識，組成專題，提供專題學習資源，設計專題學習活動。

(三)模擬實驗

《財務管理》課程實驗是以企業(yè)財務運作為核心，利用專業(yè)實驗軟件，模擬企業(yè)財務預測與決策過程。其目的在于給學生提供一種全新的、逼真的環(huán)境，使學生在模擬環(huán)境中受到專業(yè)教育和技能培訓。它讓學生(實驗者)通過對若干財務政策與方法進行單因素實驗或多因素實驗，觀察實驗中的差異現(xiàn)象，分析產(chǎn)生差異的原因，檢驗某項財務活動的科學性。通過實驗加深對財務管理理論與方法的認識。在該環(huán)節(jié)中，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實的情景中設計實驗案例，并提出有關財務管理問題；學生探究解決問題所需的條件，利用專業(yè)計算機軟件分析、整理資料，提出問題解決方案并表達研究成果。

(四)課程實踐

作為一個實踐性學科，《財務管理》課程實踐在課堂學習過程中至關重要，它是學生對所學財務管理的知識與方法的綜合運用與深化理解，是培養(yǎng)學生應用能力、綜合能力與創(chuàng)新能力的關鍵。在該環(huán)節(jié)中，教師應針對課程特色，設計與課程學習要求相關的、難度適中而具有一定開放性的項目或課題；組織學生組成項目工作小組，完成項目任務，提交作品或報告，利用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)。記錄活動過程，組織與引導展示、反思、交流與研討。

三、基于網(wǎng)絡環(huán)境的《財務管理》課堂教學設計的實踐

廣東商學院從2003年起實施教學信息化工程，該工程的實施一直秉承“研究―計劃―實施―評價一反饋”的工作模式。經(jīng)過多年的努力，我校的信息化教學環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。信息化教學應用方面

也取得了顯著的成效，具備了進行網(wǎng)絡輔助教學模式構(gòu)建的資源和環(huán)境條件，在教學信息化建設方面邁出了扎實的一步。基于網(wǎng)絡環(huán)境的《財務管理》課堂教學設計的實踐也正是建立在學校的信息化建設的平臺上開展的一項教學改革。為此，財務管理教研室的教師集中優(yōu)勢兵力，白行開發(fā)了《財務管理》網(wǎng)絡輔助課程、財務管理實驗教材及軟件，并組織學生創(chuàng)建了“學生學習創(chuàng)新網(wǎng)站”等網(wǎng)絡學習資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，也為學生開展基于網(wǎng)絡環(huán)境的《財務管理》課堂學習提供了豐富的學習資源。同時，還成立了研究小組，對《財務管理》課程如何利用網(wǎng)絡環(huán)境促進理論知識向?qū)嵺`遷移進行研究，為普通高校通過教育教學信息化提高專業(yè)教學水平、促進教學改革的研究與實踐提供參考與借鑒。以下以股票投資課堂教學為例，予以說明。

教案：對外投資管理

(一)教學內(nèi)容

第八章對外投資管理

第一節(jié)股票投資

(二)教學目的與要求

1、了解企業(yè)進行股票投資的內(nèi)容

2、熟悉股票的種類

3、掌握股票的估價方法

(三)教學重點及難點

1、股票價值的計算

2、對外投資管理組合策略

(四)教學學時

課堂教學：6學時(其中，實驗課2學時)

課后學習：4小時

(五)教學過程設計

1、課前要求學生根據(jù)《財務管理》網(wǎng)絡輔助課程中提供的相關導學的內(nèi)容，對本章的學習目標、課堂學習的重點與難點、教學知識點不同層次的要求作初步了解。

2、課前要求學生根據(jù)《財務管理》網(wǎng)絡輔助課程中提供的相關網(wǎng)站查找感興趣的上市公司，了解公司基本情況及相關財務信息。

3、課堂在線展示上海證券交易所股票行情及相關資料，激發(fā)學生學習興趣，進行理論講授。

4、實驗課：綜合實驗六：企業(yè)投資價值分析

5、課后網(wǎng)上討論：你認為目前我國股票市場是非理性成長，還是價值回歸?以目前的股價，你樂意進行長期投資嗎?

6、課后思考

(1)與債券投資相比較，股票投資有何特點?

(2)股票估價的方法有哪些?

(3)股票價格的影響因素有哪些?

(4)國內(nèi)外主要的股票價格指數(shù)有哪些?

篇9

關鍵詞：財務管理；改革；任務

一、課程內(nèi)容改革思路

人才培養(yǎng)的最終目標是為企業(yè)培養(yǎng)符合實際工作需要的專業(yè)人才，因此，有必要深入分析企業(yè)財務管理崗位技能需求，整合財務管管理理論知識和技能。本次課程內(nèi)容改革以職業(yè)教育發(fā)展為依托，面向企業(yè)用工需求，總結(jié)一線教學經(jīng)驗，把傳統(tǒng)的課程內(nèi)容打散，按照典型的工作任務整合教學內(nèi)容，根據(jù)工作流程的需要選擇必須的、應會的知識，設計課程內(nèi)容。依托上市公司財務管理的四類典型活動，籌資管理活動、投資管理活動、營運資金管理活動和利潤分配管理活動進行項目導向設計，將職業(yè)素養(yǎng)融入到典型工作任務中，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，形成一種理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)知識與職業(yè)技能相融合的一體化課程內(nèi)容體系。

二、課程內(nèi)容具體舉措

（一）按工作任務整合教學內(nèi)容

1.財務管理教學內(nèi)容整體設計

課程設計是對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的一種安排，最能體現(xiàn)教師的教學思維和教學理念，也是展示學生專業(yè)技能的過程。課程整體設計中明確項目任務、技能點和章節(jié)分配。圍繞項目設計教學情景，合理安排教學單元，提高學生綜合職業(yè)能力，教師在進行課程設計前需要做大量的調(diào)研，充分了解企業(yè)需求、學生學情、教學條件，然后深入思考整門課分哪幾個部分，介紹哪些內(nèi)容，講解的先后順序、時間安排、學時分配、評價分值比重等問題。筆者結(jié)合財務管理崗位特點，整合財務管理知識體系內(nèi)容，將本課程內(nèi)容設計為五個項目，每個項目設置不同的2-5個工作任務，每個任務對應知識技能點和章節(jié)知識點。學生做工作任務完成工作項目最終學會財務管理崗位知識和崗位技能，也就學會了整個財務管理教學內(nèi)容。財務管理課程內(nèi)容整體設計見表1。

2.財務股管理課程具體任務實施

籌資管理是企業(yè)重要的財務管理活動之一，籌資的數(shù)量、質(zhì)量和風險直接影響企業(yè)的投資管理、營運資金管理和利潤分配管理。因此，本次課程設計以上市公司籌資管理為例詳細介紹工作任務導向的課程設計思路。傳統(tǒng)的籌資管理知識體系一般分成三部分，包括企業(yè)籌集資金需要量管理、資金成本和風險管理、最佳資金結(jié)構(gòu)管理。（1）企業(yè)籌集資金需要量管理。主要介紹企業(yè)的籌資渠道與籌資方式，比較不同來源和方式資金的優(yōu)缺點。分小節(jié)展開介紹包括企業(yè)籌資的含義與分類、渠道與方式；利用因素分析法、銷售百分比法進行資金需要量預測；分籌資方式展開介紹債務資本和權(quán)益資本的含義和優(yōu)缺點。（2）資金成本和風險管理。主要介紹資金成本的測算方法。包括資金成本的含義和意義、個別資金成本的計算和加權(quán)綜合資金成本計算；衡量風險的杠桿效應，包括三種杠桿的計算和風險關系分析。（3）最佳資金結(jié)構(gòu)管理。主要介紹確定最佳的資金結(jié)構(gòu)的兩種方法。內(nèi)容包括資本成本比較法和每股收益無差別點方法。課程內(nèi)容改革前企業(yè)籌資管理的知識點比較分散，內(nèi)容枯燥、抽象，不連貫，教學過程中往往存在介紹后面的知識點時前面的相關知識已經(jīng)被遺忘，教師講著難，學生聽著累，而且教師講完學生也不知這些知識如何在實際工作中運用，學習興趣不高。課程改革后我們把企業(yè)籌資管理作為一個完整學習情境（教學任務），按企業(yè)典型的工作流程來構(gòu)建教學內(nèi)容。課改前后教學內(nèi)容安排有了質(zhì)的變化，見表2。

3.籌資管理課程內(nèi)容設計案例工作流程

下面以企業(yè)籌資工作任務為例分步介紹具體工作流程。（1）學習情景假設。假設某公司是一家大型家具生產(chǎn)企業(yè)，企業(yè)財務部門正在編制10月份融資方案。該公司經(jīng)營狀況穩(wěn)定，庫存現(xiàn)金、應收賬款、存貨等資產(chǎn)和應付賬款的負債與銷售收入成固定比率，銷售收入增長較為穩(wěn)定，可以準確地進行預測。根據(jù)企業(yè)資產(chǎn)負債表、利潤表（略）完成籌資管理。（2）分發(fā)教學資料。根據(jù)教學任務不同，教師應提前準備項目任務書，任務書中應明確任務描述、任務要求、時間分配和評價標準，保證學生能夠順利地完成工作任務。（3）教學任務實施。教師首先對學生分組，分角色，明確工作步驟。第一步，預測資金需要量，采用銷售百分比法預測公司資金需要量和外部融資需求；第二步，籌資方式分析（單一的籌資方式或籌資組合），包括確定負債籌資還是權(quán)益籌資還是兩者兼而有之；第三步，成本分析，包括個別資金成本和加權(quán)資金成本，通過比較不同籌資方案的資金成本，確定備選方案；第四步，風險分析，通過計算杠桿系數(shù)確定風險變化；第五步，選擇最佳籌資方案，通過計算每股收益、加權(quán)資金成本和企業(yè)價值，找到每股收益最高、加權(quán)資本成本最低且企業(yè)價值最大的資本結(jié)構(gòu)。（4）任務模擬。教師設計一個與教學任務點相似的工作任務情景，引導學生自主完成工作任務，作為對學生掌握新知識的檢驗。新任務的完成就是要重復教學任務的相同步驟，只是教學內(nèi)容稍有不同。所以，教學任務的設計要尊重學習規(guī)律，循序漸進，先簡單后復雜，根據(jù)學生的領悟程度適當增加內(nèi)容。（5）任務評價。任務完成后應及時評價，包括組內(nèi)評價、組間評價、師生互評，最后進行教師的總結(jié)，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，快速進步。

（二）完善課程考核評價體系

考核評價體系是課程改革的最后一個環(huán)節(jié)也是非常關鍵的環(huán)節(jié)。許多學生學習的目的就是通過考試，因此考核評價體系就是指揮棒，考什么學生就會學什么。評價應該采取多角化的方式，將期末卷面成績和平時課堂成績進行結(jié)合，將專業(yè)知識考核與職業(yè)技能考核相結(jié)合。同時，在評價的過程中，要重視師生間的評價，給學生獨立思考的空間，教師應了解學生感興趣的話題和思考問題的方式，學生對教師評價能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題；學生間的互評能促進學生從同齡人角度發(fā)現(xiàn)自己的不足；教師對學生進行評價能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從專業(yè)知識與實際操作技能上都會有很大的提升。

三、課程內(nèi)容改革成效

任務型教學設計不僅使教學活動更具職業(yè)性、開放性和實踐性，而且使學生從單純的知識記憶中解放出來，集中于工作任務的完成。在完成整個工作任務過程中，學生為了能夠完成工作任務，就會主動思考需要學習哪些知識。當學生完成了工作任務并獲得教師的好評時，內(nèi)心就會產(chǎn)生成就感，進一步激發(fā)學習的積極性。學生更愿意學，老師更喜歡教，任務導向型教學內(nèi)容改革，使教學內(nèi)容模塊化，一個典型教學設計任務涵蓋多個知識點和技能點，學生在工作任務中領悟到專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要性，教師最后的總結(jié)，又能引導學生進行課程反思。

參考文獻

[1]吳艷.《財務管理》課程教學改革探究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2019,30(08):262-263.

篇10

關鍵詞：管理會計;教學改革;路徑

2014年財政部根據(jù)《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，提出推進管理會計工作，加強管理會計人才隊伍建設，鼓勵各高校加快建設管理會計課程體系。2016年6月，財政部頒布《管理會計基本指引》，為建立管理會計指引體系奠定了理論基礎。2016年10月，國家又《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，要求“加快推進管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。一系列文件的頒布表明國家對管理會計學科的重視。。

一、我國高校管理會計教學中存在的問題

1.管理會計課程地位偏低，沒有形成完整的課程體系

一直以來，受我國企業(yè)會計重核算，輕管理，重財務會計，輕管理會計思想影響，管理會計在我國的發(fā)展相對滯后。在高校中，管理會計沒有像財務會計一樣受重視，導致管理會計課程地位偏低。從課程設置看，目前各高校的財務會計課程體系較健全，一般包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計和綜合會計實驗等課程；而管理會計沒有形成完整的課程體系，一般只有一門管理會計課程，沒有初中高級管理會計的分類，也缺乏配套的實踐課程。從課時看，財務會計總課程200課時以上，而管理會計一般只有48課時。由于課時有限，教師一般只能講授一些基本理論，前沿理論和實踐教學很難顧及。

2.與其他課程內(nèi)容重復，邊界不清

教學中，管理會計遇到的首要問題是與財務管理和成本會計課程內(nèi)容交叉重復，課程邊界不清。管理會計的中心旨在從已知材料數(shù)據(jù)中，解釋過去、控制現(xiàn)在、預測未來。財務管理中心旨在一定的整體目標下,對投資、籌資、營運資金以及利潤分配的管理。這兩門課程同時涉及短期經(jīng)營、長期投資、預算管理等內(nèi)容。因為課程內(nèi)容相同點較多,教材重復率較大。雖然從定義看，管理會計學習范圍更大，作用更強。但財務管理的內(nèi)容更具體，且與財務密切相關，重點知識重復現(xiàn)象非常嚴重。同時，管理會計與成本會計也有大量內(nèi)容重復。成本會計是用于核算產(chǎn)品總成本和單位成本的會計活動，是對經(jīng)濟主體在產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營過程中的成本耗費進行預測、決策、控制、核算、分析和考核的價值管理活動。管理會計負責整體公司的分析決策，而成本會計負責公司成本方面的分析決策，兩門課的成本預測、成本決策等教學內(nèi)容相同。重復交叉既浪費了大量的教學資源，也破壞了課程之間的邏輯關系，影響了教學效果。

3.教學方法陳舊，缺乏實踐

教學環(huán)節(jié)各高校管理會計教學大多采用的仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂理論教學模式。教師在黑板上板書或利用PPT授課，先介紹教材基本理論與方法，然后結(jié)合教材例題或習題進行講解。學生則以記筆記為主，然后按老師布置的習題進行演練。這種填鴨式教學模式勢必造成學生和教師缺乏平等的互動，使課堂學習枯燥無味，降低學生學習積極性。同時，很多高校的管理會計課程沒有設置實踐教學環(huán)節(jié)。比如，大多數(shù)高校都有設施完備的財務會計模擬實訓室，與財務會計相關的實訓軟件也很多。但很少有高校建設管理會計模擬實訓室，與管理會計相關的實訓軟件也很少。從校外實踐看，大部分高校的管理會計課程沒有安排校外實踐環(huán)節(jié)，即使有校外實踐環(huán)節(jié)也往往是隨便找個企業(yè)走馬觀花參觀一下了事。實踐環(huán)節(jié)的缺失使學生無法將學到的理論知識與實踐相結(jié)合，不能激發(fā)他們的學習興趣和動力，也無法提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、高校管理會計教學改革路徑

1.提升管理會計課程地位，建立完整課程體系

隨著社會對“管理型”會計人才需求的不斷增加，高校應從培養(yǎng)“核算型”會計人才向培養(yǎng)“管理型”會計人才轉(zhuǎn)變。需要修訂人才培養(yǎng)方案，把管理會計設為會計專業(yè)的核心課程，增加管理會計課程的教學課時量，提升管理會計課程地位。從教學實踐看，管理會計課程的課時量至少應增加到68或72課時為宜。同時，應比照財務會計建立初、中、高級管理會計的課程體系，在管理會計課程之前設置管理會計導論，幫助學生了解管理會計的基本框架，向?qū)W生介紹管理會計的基本概念和方法，使其對管理會計產(chǎn)生興趣，并為后續(xù)的管理會計課程奠定一定的理論基礎。管理會計課程之后設置高級管理會計課程，重點學習管理會計前沿理論。比如，作業(yè)成本管理、戰(zhàn)略管理會計、價值鏈管理會計、平衡計分卡等。同時，引入CMA(美國注冊管理會計師)的課程體系，幫助學生建立相應的知識結(jié)構(gòu)，為他們?nèi)蘸罂既MA，成為管理會計師奠定堅實基礎。

2.整合管理會計教學內(nèi)容，厘清與其他課程的邊界

管理會計的側(cè)重點是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其目標是為管理層決策提供相關信息。管理會計課程應以生產(chǎn)經(jīng)營管理活動的預測、決策、規(guī)劃、控制、考核和評價為教學主線設置教學內(nèi)容。財務管理的側(cè)重點是資金運作，應以資金的籌集、使用和分配為主線設置教學內(nèi)容。成本會計應以成本核算、成本報表編制與分析為主線來設置教學內(nèi)容。通過整合使管理會計、財務管理和成本會計三門課程既相對獨立完整，又避免了內(nèi)容重復，厘清了各自邊界，突出了學科重點，節(jié)約了教學資源。

3.基于CDIO教育理念，采用“項目導入、任務驅(qū)動”式教學方法

CDIO是全球幾十所著名大學發(fā)起并倡導的現(xiàn)代工程教育框架，即構(gòu)思（Con⁃ceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）的縮寫。該教育理念以認知發(fā)展理論和建構(gòu)主義為理論基礎，以生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期為前提，采用經(jīng)驗學習模式設計課程結(jié)構(gòu)，組織課堂教學，通過“做項目”提高學生自主學習、溝通交流、團隊協(xié)作和開拓創(chuàng)新的能力。通過“項目導入、任務驅(qū)動”式的教學方法，學生能系統(tǒng)地學習相關知識點，真正理解各知識點內(nèi)涵和其間的關聯(lián)，并能切實提高他們的實際應用能力。按CDIO教育理念，高?？梢詫⒐芾頃嬚n程的教學內(nèi)容劃分為若干個知識模塊，每個知識模塊對應一個教學項目，鼓勵學生直接參與項目的構(gòu)思、設計、實施和運作，讓學生成為課堂真正的主人，實現(xiàn)學生的自主學習。

4.建立以學科競賽為途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

當代學生從讀書起，便處于高壓的競爭環(huán)境之中，這使得“以賽促學、以賽促能”成為可能。學校可以在校內(nèi)通過選拔高技能人才，讓有能力的人參加省級、國家級甚至國際級學科競賽。例如，IMA校園管理會計案例大賽、“網(wǎng)中網(wǎng)杯”大學生財務決策大賽等。以IMA案例大賽為例，學生以團隊參賽。賽委會以某公司案例為題，讓學生通過PPT分析、現(xiàn)場講解等解決公司存在的實際問題。比賽考核學生發(fā)現(xiàn)、理解、分析和評價管理會計問題的能力；運用所學管理會計知識綜合生成解決問題方案的能力；清晰表達存在的問題及解決方案的能力。比賽以解決實際問題為導向，提升學生綜合素質(zhì)。通過參賽學生的綜合分析能力、表達溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都得到鍛煉和提升。以成熟的案例為比賽題目，使學生能接觸多方位專業(yè)知識。比如，供應鏈管理、精益企業(yè)與精益財務、庫存管理、財務報表分析、特別訂單決策、流程改進與提升、預計利潤表等。特別是參賽者拿到案例后，要分析財務變化趨勢、流動性、盈利情況、經(jīng)營情況、變化原因；非財務方面當前供應鏈優(yōu)劣勢，企業(yè)所處位置，與精益生產(chǎn)理念是否一致等。這是在平日教學中無法實現(xiàn)的。讓學生深度思考實際工作中面對的多種問題，全方位思考解決問題的方法，不再是簡單的數(shù)字計算得出答案即可，而是從宏觀層面、多維度地分析和解決。

5.利用微課教學模式整合教學資源

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它利用媒體形式展示某個知識點或教學環(huán)節(jié)，每節(jié)課平均5~10分鐘，時間簡短但卻是完整的教學活動。能使學生在學習時隨時隨地想學就學，想學哪部分就學哪部分，哪里薄弱學習哪里。微課是直接利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學的教育手段，很多在課堂上無法使用的教學手段在微課中都可以實現(xiàn)。比如，情景模擬教學、室外實例教學等。因為微課是提前錄制好的，在學生學習時播放，可以將教師在課堂上的教學準備時間極限壓縮至零。所有準備環(huán)節(jié)在微課中均可剪輯掉，實現(xiàn)精簡教學，重點教學。例如，講解時，教師不光可以單純以文字的形式表現(xiàn)公司所面臨的問題，更可以提前錄制，以情景模擬的方式，重現(xiàn)當前要解決的問題。在生動表現(xiàn)的同時，不但增強了學習的趣味性，而且通過公司內(nèi)部不同部門負責人之間的互動，使學生對企業(yè)的各部門分工和工作流程有了更為直觀的認識。

6.增建實踐培訓基地提升學生實踐能力

一般來說，實踐培訓基地是給在校學生提供的將所學的理論知識與實際相結(jié)合，提升實踐技能的場所。實踐培訓基地分為校內(nèi)實踐培訓基地和校外實踐培訓基地。在校內(nèi)，各高校應增建管理會計模擬實訓室，并配套相關的實訓軟件。在校外，應建立依托校企合作的校外實踐培訓基地，助力產(chǎn)學研合作教育。要同步建立和完善適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個教學環(huán)節(jié)，以及一整套可操作的校企合作教育運行機制和管理機制，使學生通過不斷積累，在校外實踐培訓基地真正掌握社會所需的知識和技能。與此同時，高校也要盡可能地建成具有專業(yè)特色的實踐教育體系和產(chǎn)學研合作教育創(chuàng)新平臺，為培養(yǎng)適應社會需求的實踐創(chuàng)新型人才提供完善的制度保障。

參考文獻

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[2]財政部.管理會計基本指引[R].財會[2016]10號.

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[4]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業(yè)會計,2013(06).