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篇1

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；智力障礙兒童；心理健康教育

一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論(ecologicalsystemstheory)是由美國(guó)心理學(xué)家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發(fā)展心理學(xué)范疇的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，個(gè)體發(fā)展受到自身與周圍環(huán)境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認(rèn)為生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源。發(fā)展中的個(gè)體處于直接環(huán)境(如家庭)和間接環(huán)境(如社會(huì)文化環(huán)境)等幾個(gè)相互嵌套的環(huán)境系統(tǒng)之中。根據(jù)其對(duì)個(gè)體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。每一系統(tǒng)與其他系統(tǒng)交互作用，其中任何一個(gè)子系統(tǒng)的變化發(fā)展都會(huì)波及其他系統(tǒng)，進(jìn)而影響個(gè)體發(fā)展的許多重要方面。微觀系統(tǒng)(microsystem)是環(huán)境層次的最里層，是個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)系統(tǒng)隨兒童年齡的成長(zhǎng)而逐漸變化，由最初的家庭擴(kuò)展到社區(qū)、學(xué)校等，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響最直接、最明顯。中間系統(tǒng)(mesosystem)指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果各微觀系統(tǒng)之間能形成較強(qiáng)的積極聯(lián)系，中間系統(tǒng)的發(fā)展也能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)(mascrosystem)指兒童生存發(fā)展所處環(huán)境的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)文化價(jià)值觀、法律法規(guī)。

二、培智學(xué)校智力障礙兒童心理健康現(xiàn)狀

（一）智力障礙兒童心理健康的現(xiàn)狀。在我國(guó)，兒童的心理健康越來越受到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)各界人士的關(guān)注。但在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應(yīng)性行為的特殊性，對(duì)其心理健康的描述并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從心理健康的定義來看，心理健康更側(cè)重個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，并未對(duì)智力有相應(yīng)要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個(gè)別領(lǐng)域表現(xiàn)偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應(yīng)、人格、行為等方面。一項(xiàng)由父母和老師進(jìn)行評(píng)分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現(xiàn)出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內(nèi)表現(xiàn)出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮等情緒問題。而且，智力障礙兒童行為問題的發(fā)生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨(dú)、自卑、膽怯等心理問題[7]。在學(xué)業(yè)上，由于智力缺陷，智障兒童學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷較多，對(duì)學(xué)習(xí)存有逃避心態(tài)，且學(xué)習(xí)興趣不足，動(dòng)機(jī)缺乏，可能患有學(xué)習(xí)焦慮。人際關(guān)系方面，由于受到過多照料，日常生活缺乏獨(dú)立性，缺乏與人交往的社會(huì)技能，無法開展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質(zhì)的研究也顯示，與視障、聽障和普通兒童相比，發(fā)展程度最差[8]，表現(xiàn)較差的人格特質(zhì)有堅(jiān)韌性、固執(zhí)性和生活習(xí)慣[9]。通過以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現(xiàn)不一的心理健康問題。

（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人。從生態(tài)學(xué)的角度看，涉及到兒童成長(zhǎng)發(fā)展的各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響，其中父母的教養(yǎng)方式、心理健康水平對(duì)兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過度保護(hù)不利于其獨(dú)立性的發(fā)展，兒童易產(chǎn)生依賴心理，嚴(yán)厲管教易使智障兒童產(chǎn)生恐懼傾向，在人際交往中過于敏感，不利于良好人際關(guān)系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長(zhǎng)的安定因素，且對(duì)子女的行為問題有較好的預(yù)測(cè)力[10]。學(xué)校是除家庭之外對(duì)智力障礙兒童成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的又一微觀系統(tǒng)，其中，同伴關(guān)系和教育安置對(duì)兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產(chǎn)生心理問題[11]。社會(huì)文化環(huán)境及教育政策、法律法規(guī)是對(duì)智力障礙兒童心理健康產(chǎn)生重要影響的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。而兒童個(gè)人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論與智力障礙兒童心理健康教育的契合性

首先，開放式的教育環(huán)境更加符合智力障礙兒童認(rèn)知水平特點(diǎn)。低于常人的認(rèn)知水平?jīng)Q定了該類兒童很難通過說教，甚至?xí)旧系闹R(shí)理解什么是心理問題，以及如何解決問題。生態(tài)系統(tǒng)理論所提倡的動(dòng)態(tài)、開放的環(huán)境為智力障礙兒童的心理及行為提供自由發(fā)展的空間，遵循“疏導(dǎo)”而非“抑制”原則利于智力障礙兒童習(xí)得一般的維護(hù)心理健康的技能和技巧。例如，對(duì)于一名有情緒障礙的學(xué)生，在暴緒問題時(shí)，讓其在操場(chǎng)自由奔跑釋放積壓比封閉式、單獨(dú)的教室更能使其心情平復(fù)。這也啟示我們，對(duì)于智力障礙兒童而言，生成式的、互動(dòng)性的心理健康教育方式普遍優(yōu)于依靠傳統(tǒng)模式的以說教為主的教育方式。生態(tài)系統(tǒng)理論支持下的開放、互動(dòng)的教育方式規(guī)避了智力障礙兒童認(rèn)知事物淺薄的弊端，側(cè)重兒童自身與環(huán)境的互動(dòng)，使其在行動(dòng)與互動(dòng)中逐步掌握化解心理問題的技巧。其次，多層次的生態(tài)系統(tǒng)能刺激和豐富智力障礙兒童多種感官，使其內(nèi)心豐盈。心理健康之人，必然是內(nèi)心有著豐富情感及包容心的。兒童在與外部環(huán)境的逐步探索過程中，明了是非，習(xí)得善惡。若切斷兒童與外界的聯(lián)系，哪怕以愛為名刻意窄化兒童與外界的通道，僅是將其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就內(nèi)心貧乏、不識(shí)是非善惡之人。生態(tài)環(huán)境本身是真實(shí)的，與環(huán)境的互動(dòng)能使兒童獲得最真實(shí)的情緒體驗(yàn)。例如，通過在社區(qū)、福利院、敬老院等的活動(dòng)，教會(huì)孩子“愛”的理念：愛的對(duì)象不僅僅局限于父母和老師，更包括同伴和長(zhǎng)輩，不認(rèn)識(shí)的陌生人，甚至花草樹木，飛鳥走獸；愛的方式也不僅僅包括聽話、順從，更在于通過創(chuàng)造性的舉動(dòng)完成任務(wù)，獲得發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論倡導(dǎo)的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)正是以直接和間接的方式拓展兒童的體驗(yàn)渠道，使智力障礙兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得豐富且深刻的情緒情感。最后，生態(tài)系統(tǒng)理論為培智學(xué)校開展多種活動(dòng)性課程提供理論依據(jù)。在培智學(xué)校中，各種活動(dòng)性課程的數(shù)量相當(dāng)可觀，占比也不容小覷?；顒?dòng)性課程是符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，培養(yǎng)其技能技巧、開發(fā)心智的主要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。在多元豐富的活動(dòng)中，學(xué)生獲得真切的心理體驗(yàn)，在家長(zhǎng)及教師的正確引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)并理解自身在與環(huán)境互動(dòng)中所體驗(yàn)到的深刻的各種情緒體驗(yàn)，并在持續(xù)不間斷的活動(dòng)中內(nèi)化升華為正確的價(jià)值觀，塑造健全心理。生態(tài)系統(tǒng)理論啟示培智學(xué)校的活動(dòng)性課程要溝通家庭、社區(qū)和社會(huì)，為兒童的健康發(fā)展構(gòu)建完整且功能齊全的系統(tǒng)模式。

四、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)智力障礙兒童心理健康教育的啟示

傳統(tǒng)的心理健康教育往往忽視環(huán)境因素，一昧從兒童自身缺陷尋找原因，強(qiáng)調(diào)思想開導(dǎo)，灌輸積極向上的想法。這一做法因不貼合智力障礙兒童實(shí)際，收效甚微。對(duì)智力障礙兒童心理問題的認(rèn)識(shí)，不能單從兒童本身的身心特征去尋找突破口，還應(yīng)該從兒童行為與環(huán)境關(guān)系的角度思考。因此，本文試圖從環(huán)境的角度考慮人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，構(gòu)建微觀的家庭支持，中間系統(tǒng)的社區(qū)、地緣支持，宏觀的政策支持、社會(huì)輿論支持的家庭-社會(huì)支持體系，從中獲得智力障礙兒童心理健康教育的啟示。

（一）構(gòu)建以家庭、學(xué)校為主的微觀系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是兒童從自然人發(fā)展成為社會(huì)人過程中最先接觸到的環(huán)境，對(duì)兒童身心健康的影響最直接也最久遠(yuǎn)。兒童和環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的，“感受到的比實(shí)際存在的更重要”，生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)到的環(huán)境”。影響兒童生長(zhǎng)的環(huán)境不僅包括家長(zhǎng)提供的實(shí)體環(huán)境，還包括在環(huán)境中兒童對(duì)環(huán)境特征的主觀感受。特殊兒童與父母、手足及其他家庭成員的關(guān)系能影響到兒童性格、品質(zhì)的發(fā)展。在多數(shù)特殊兒童家庭中，由于自身的缺陷，特殊兒童在與家人交往過程中始終處于被動(dòng)地位，即使面對(duì)比自己年齡小的手足，也要扮演“服從者”的角色，這不利于兒童主動(dòng)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致兒童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成長(zhǎng)。一個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)，和其他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的能力是與生俱來的。智力障礙兒童雖然由于智力和適應(yīng)性行為的缺陷，不能正常習(xí)得人際交往技巧，但同樣具有與人交往的渴求與能力，大多數(shù)智力障礙兒童甚至擁有一套自己的社交模式。家長(zhǎng)在兒童人際交往過程中應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)和鼓勵(lì)的責(zé)任，而非代替或過度保護(hù)。同時(shí)，在家庭關(guān)系中，父母影響孩子，孩子也影響著父母。作為智力障礙兒童的父母在處理與孩子關(guān)系時(shí)，要以積極的心態(tài)主導(dǎo)雙方關(guān)系，給孩子以積極樂觀的暗示和引導(dǎo)，避免受孩子消極情緒和不良行為的影響。因此，在智力障礙兒童家庭中，為促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，家庭成員要?jiǎng)?chuàng)造以智力障礙兒童為主的社交空間和自由，引導(dǎo)兒童發(fā)展積極健全的性格品質(zhì)，同時(shí)給兒童健康向上的反饋，避免對(duì)兒童心理發(fā)展造成消極影響。培智學(xué)校沒有針對(duì)兒童心理健康教育的專門課程。智力障礙兒童心理健康教育多是貫穿于學(xué)科教學(xué)中，以說教為主，活動(dòng)類課程以生活技能技巧的教育為主，不涉及心理健康教育。從環(huán)境角度入手，培智學(xué)校應(yīng)為智力障礙兒童心理健康的發(fā)展創(chuàng)造合適的“心理環(huán)境”，遵循“實(shí)在是有影響的”原則，全方面考慮與個(gè)體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素，包括教室環(huán)境、課堂氛圍、校園文化等，使兒童能在包容、愉悅的環(huán)境中發(fā)揮天性，自由生長(zhǎng)。其中，教師在實(shí)施教育過程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)環(huán)境與兒童心理的不和諧因素，站在兒童角度思考不同的環(huán)境因素在不同的時(shí)刻可能對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)是學(xué)校教育與兒童心理的溝通者，是校園文化的顯性傳播者和兒童心理健康發(fā)展的引導(dǎo)者。

篇2

【關(guān)鍵詞】 心理虐待和忽視;心理健康;自尊;情緒穩(wěn)定性 ;橫斷面調(diào)查

中圖分類號(hào):B844.2,R749.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)009-0705-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.09.015

國(guó)外研究顯示,兒童期的心理虐待和忽視不但影響著個(gè)體的認(rèn)知功能與個(gè)性特征的形成與發(fā)展[1-2],而且與成年后的低自尊、人格障礙、抑郁障礙、飲食障礙以及創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等有關(guān)[3-5]。國(guó)內(nèi)的研究也表明,兒童心理虐待和忽視與軀體化、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等心理健康指標(biāo)存在顯著相關(guān)[6-8]。兒童心理虐待和忽視的陽性組與陰性組大學(xué)生之間在情緒穩(wěn)定性上有差異[9]。

自尊是自我概念的評(píng)價(jià)性成分,是個(gè)體對(duì)自我的肯定或否定的評(píng)價(jià)。許多西方學(xué)者認(rèn)為,自尊是心理健康的核心,高自尊與樂觀、成功應(yīng)對(duì)、情緒穩(wěn)定等合乎社會(huì)要求的事物相關(guān)[10-11]。在國(guó)內(nèi),關(guān)于自尊與心理健康關(guān)系的研究也得出了類似的結(jié)果,如大學(xué)生的自尊與SCL-90的多數(shù)因子得分負(fù)相關(guān),高自尊的個(gè)體有較高的自我和諧水平,自尊與自我接納密切相關(guān)等[12-14]。

情緒穩(wěn)定性(神經(jīng)質(zhì))是艾森克依據(jù)因素分析方法提出的三因素人格模型的因素之一。研究顯示其與認(rèn)知方式相關(guān)[15],與互聯(lián)網(wǎng)社交、娛樂和信息服務(wù)偏好存在顯著的交互作用[16],對(duì)應(yīng)對(duì)方式和心理健康有顯著影響[17-18]。

隨著研究的深入以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展,研究者們開始關(guān)注中介變量的分析。已有研究顯示,自尊在社會(huì)支持與心理幸福感之間、被接納感與心理健康之間均起著中介作用[19-20];情緒穩(wěn)定性在中專生的成就目標(biāo)與心理健康之間起著中介作用[21]。目前關(guān)于高職生心理健康的研究相對(duì)比較滯后,已有研究表明,高職生在兒童期的心理虐待和忽視發(fā)生率要高于一般大學(xué)本科生,且心理健康的水平更低[22]。對(duì)于因兒童期的心理虐待和忽視導(dǎo)致的心理健康受損,干預(yù)重點(diǎn)不可能是去改變過去的不良經(jīng)歷,而應(yīng)該是尋找可明顯改變的中介因子。如果自尊和情緒穩(wěn)定性在兒童期心理虐待和忽視與成年后的心理健康之間起著中介作用,則揭示在高職生的心理健康輔導(dǎo)中可以通過自尊培養(yǎng)、情緒管理等來改善他們的心理健康狀況,此外,還能對(duì)當(dāng)下功能失調(diào)家庭給出調(diào)整建議。

綜合以上,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù),驗(yàn)證早期的心理虐待和忽視經(jīng)歷是否對(duì)高職新生的心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊有直接影響,情緒穩(wěn)定性和自尊是否對(duì)心理健康有直接影響;其次探討自尊、情緒穩(wěn)定性是否在兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職新生心理健康的影響過程中起著中介作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣,以湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的2007級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象,自愿參與,發(fā)放問卷760份,獲有效問卷740份,其中男生134人,女生606人,年齡17~24歲,平均(19±1)歲。

1.2 工具

1.2.1 兒童心理虐待和忽視量表(Child Psychological Abuse and Neglect Scale,CPANS)[23]

為自我報(bào)告問卷,主要調(diào)查個(gè)體兒童期(小于18歲)在心理上所受到的家庭虐待和忽視等,可作為回顧性測(cè)量工具使用。共31個(gè)條目,包括心理虐待和心理忽視2個(gè)分量表,每個(gè)條目0~4級(jí)評(píng)分,得分越高,表明個(gè)體主觀感受到的在兒童期遭受的心理虐待和忽視越多。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.88。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)[24]

共90個(gè)條目,分為10個(gè)因子。唐秋萍等研究表明,將量表結(jié)果作為高職生心理健康狀況參考是可行的,但不適合做出個(gè)體間的差異比較[25]。施章清等在研究中指出強(qiáng)迫、抑郁、焦慮與大學(xué)生關(guān)系最為密切[20]。因此,本研究選擇SCL-90中的強(qiáng)迫、抑郁和焦慮3個(gè)因子來反映高職生心理健康狀況,每個(gè)條目1~5級(jí)評(píng)分,得分越高,心理問題越嚴(yán)重。本研究中3個(gè)因子的Cronbach α系數(shù)為0.97。

1.2.3自尊量表(SeIf-Esteem Scale,SES)[26]

共10個(gè)條目,包括自我肯定和自我否定2個(gè)因子,每個(gè)條目1~4級(jí)評(píng)分,分值越高,自尊程度越高。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.78。

1.2.4 艾森克人格調(diào)查問卷-N維度(Eysenck Personality Questionnaire-neuroticism,EPQ-N)[27]

包含24個(gè)條目,要求受試者根據(jù)自己的情況作出“1=是”或“2=否”回答,得分越高,情緒穩(wěn)定性越高。為便于計(jì)算,本研究將條目按奇偶數(shù)性質(zhì)打包,得到2個(gè)數(shù)據(jù)包,記為情緒穩(wěn)定性1和情緒穩(wěn)定性2。本研究中EPQ-N維度總的Cronbach α系數(shù)為0.81。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

使用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)進(jìn)行理論假設(shè)的驗(yàn)證分析。用兩個(gè)假設(shè)模型(圖1,2)驗(yàn)證自尊和情緒穩(wěn)定性之間的相關(guān)對(duì)整個(gè)模型擬合程度的影響。

在收齊所有問卷后,使用統(tǒng)一的規(guī)則編號(hào)、定義變量,使用SPSS 16進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,計(jì)算高職新生心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊、兒童心理虐待和忽視變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,為了解變量之間的相關(guān)程度進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析。最后,運(yùn)用AMOS 7軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析以獲得各擬合指標(biāo)、路徑系數(shù)、因子載荷。

2 結(jié) 果

2.1 高職新生各量表得分之間的相關(guān)性

高職新生兒童心理虐待和忽視量表得分與SCL-90分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問卷-N維度得分與自尊量表得分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問卷-N維度得分、自尊得分與兒童心理虐待和忽視量表得分、SCL-90分負(fù)相關(guān)(表1)。

2.2 兩個(gè)假設(shè)模型的擬合數(shù)據(jù)比較

檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型擬合程度的指標(biāo)有多種,本研究采用傳統(tǒng)的模型擬合檢驗(yàn)指標(biāo)(χ2/df

2.3 高職新生各變量之間的路徑系數(shù)分析

圖3顯示了假設(shè)模型二的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)和因子載荷,從圖3可以看出,4個(gè)變量的因子載荷均>0.5,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

采用溫忠麟等結(jié)合依次檢驗(yàn)和Sobel檢驗(yàn)所提出的方法[28]進(jìn)行自尊、情緒穩(wěn)定性的中介效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果顯示,情緒穩(wěn)定性在兒童心理虐待和忽視與心理健康之間起著部分中介作用(z=25.81,P

3 討 論

本研究的相關(guān)分析結(jié)果與以往的研究結(jié)論一致,即,兒童期遭受的心理虐待和忽視越多,成年后更容易出現(xiàn)一系列問題,包括低自尊、情緒不穩(wěn)定、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫。自尊和情緒穩(wěn)定性正向相關(guān),且均與心理健康相關(guān),表明在一定范圍內(nèi),自尊越高、情緒越穩(wěn)定,心理健康狀況越好。

本文結(jié)構(gòu)方程模型顯示,兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職生心理健康有直接作用,也就是說,兒童期的心理虐待和忽視會(huì)在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體抑郁、焦慮等心理造成影響。此外,兒童期的心理虐待和忽視通過自尊的中介作用對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。自尊是自我意識(shí)的體現(xiàn),伴隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而發(fā)展,而兒童期的心理虐待和忽視經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體安全感、歸屬感、成就感的受挫,最終影響總體自尊;作為心理免疫系統(tǒng)存在的自尊,其受損必定影響到心理健康狀況[29-30]。Stein等[31]對(duì)流女的調(diào)查研究顯示,兒童期虐待對(duì)低自尊、抑郁和物質(zhì)濫用等問題的出現(xiàn)有影響,其中低自尊起著中介作用;對(duì)拉美青少年的心理健康調(diào)查研究也表明自尊對(duì)抑郁癥狀產(chǎn)生影響的過程中起著中介作用[32]。雖然調(diào)查的方法和對(duì)象有不同之處,但都表明了自尊在負(fù)性經(jīng)歷與負(fù)性結(jié)果之間起著中介作用。而從另一個(gè)角度講,自尊的提高能促進(jìn)心理健康,它是心理健康的保護(hù)因子。

在本研究中,兒童期的心理虐待和忽視對(duì)心理健康的間接影響除了經(jīng)過自尊的中介作用外,還存在著以情緒穩(wěn)定性為中介的路徑。此外,本研究關(guān)于兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職新生心理健康的直接、間接影響比例顯示,兒童期心理虐待和忽視通過情緒穩(wěn)定性間接影響高職新生心理健康比例最大(51.25%)。個(gè)體的情緒穩(wěn)定性與后天的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。心理虐待和忽視給兒童帶來的是不安全的生活環(huán)境。缺乏安全感的個(gè)體時(shí)刻處于一種緊張狀態(tài),遇到生活事件時(shí)更容易出現(xiàn)焦慮、緊張、易怒等[33-34]。國(guó)內(nèi)關(guān)于情緒穩(wěn)定性的研究很多,目前已開始關(guān)注中介作用的探索,如情緒穩(wěn)定性是個(gè)體所受的教養(yǎng)方式影響其產(chǎn)生社交焦慮問題的中介因子[35],情緒穩(wěn)定性作為中介變量在應(yīng)對(duì)策略和述情障礙之間起作用[36]。雖然關(guān)于情緒穩(wěn)定性本質(zhì)的界定并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但是其在改善心理健康的過程中的重要性不容忽視。

本研究中兩個(gè)假設(shè)模型的比較結(jié)果顯示,自尊和情緒穩(wěn)定性之間的協(xié)方差顯著影響著模型的擬合程度。由于本研究采用的是方便樣本的橫斷面調(diào)查,只適宜于兒童期心理虐待和忽視與心理健康之間的直接、間接效應(yīng)分析,在不影響整體結(jié)論的情況下沒有涉及自尊、情緒穩(wěn)定性之間的相互作用關(guān)系探索,比如是情緒穩(wěn)定性導(dǎo)致自尊的變化,還是自尊影響著情緒穩(wěn)定性,抑或二者之間存在著共同的作用變量。此外,在兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職生心理健康產(chǎn)生影響的過程中,大部分是通過自尊和情緒穩(wěn)定性的間接作用實(shí)現(xiàn)的,在現(xiàn)實(shí)生活中是否還存在著其他的中介變量,或者說以別的作用形式存在的變量,比如調(diào)節(jié)變量。這些問題可考慮通過對(duì)更多數(shù)量和類別的樣本進(jìn)行縱向研究來解決。

本研究還存在以下不足:本研究建立在回顧性、自我報(bào)告問卷的調(diào)查基礎(chǔ)上,被調(diào)查者在回憶某些兒童期的受虐事件時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)因時(shí)間和心理原因?qū)е碌挠洃涘e(cuò)誤,在今后的研究中最好能從其他渠道(如訪談、日記、家庭成員的回憶等)獲得關(guān)于兒童期心理虐待和忽視的更多信息。同時(shí),本研究?jī)H對(duì)一所高職學(xué)校的大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,且只選擇了SCL-90中的3個(gè)指標(biāo)(抑郁、焦慮、強(qiáng)迫)代表心理健康,使得結(jié)論的推廣性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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篇3

一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動(dòng)、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒；情緒保持相對(duì)穩(wěn)定，不出現(xiàn)過激行為。

第二，樂于融入周圍的環(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭(zhēng)取最大的成功；對(duì)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見的心理困擾

第一，敏感與敵對(duì)，容易情緒激動(dòng)。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)會(huì)表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點(diǎn)小事或別人無心的一句話而大發(fā)脾氣，對(duì)外界的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨(dú)。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感；由于受過分保護(hù)和照料，可能任性、自私并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時(shí)會(huì)感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會(huì)障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運(yùn)的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無能的、多余的，有強(qiáng)烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都會(huì)遇到更多困難，甚至他人看來非常簡(jiǎn)單的問題都無法自己解決，因此他們常常對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動(dòng)性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

第三，開展心理教育活動(dòng)，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒?dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過開展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。開展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

篇4

敬請(qǐng)有關(guān)教科研院所、教師進(jìn)修校、中小學(xué)校及會(huì)員單位，于2016年12月30日之前，提交學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)和精彩心理課活動(dòng)設(shè)計(jì)，推薦（或自薦）心理健康教育結(jié)對(duì)互助學(xué)校及個(gè)人。具體內(nèi)容可輸入“學(xué)校心育委棗莊會(huì)議”在網(wǎng)站或公眾微信號(hào)（心育之角）上查詢，或直接詳詢秘書處聯(lián)系人。

秘書處聯(lián)系人：吳老師、徐老師 電子郵箱：

電話：010-68017497 88569162，13911387024，13681575637

咨詢、投訴電話及微信：13911131061

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)

2016年10月10日

附件1 會(huì)議內(nèi)容有關(guān)說明

1. 2017年4月27日，全天報(bào)到。

下午：團(tuán)體會(huì)員單位交流研討會(huì)議

2. 2017年4月28日上午：開幕式、頒獎(jiǎng)表彰、大會(huì)報(bào)告、全體合影

下午：小學(xué)、初中、高中組，每組六節(jié)，分別展示心理健康教育課（或心育班會(huì)課）

晚上：友好互助結(jié)對(duì)校與導(dǎo)師校匯報(bào)工作及經(jīng)驗(yàn)交流

3. 2017年4月29日上午：（主會(huì)場(chǎng)）學(xué)校心理健康教育全員育人論壇或?qū)＜覉?bào)告

下午：（分會(huì)場(chǎng)）各地心理健康教育模式創(chuàng)新及學(xué)校品質(zhì)構(gòu)建實(shí)踐報(bào)告

晚上：平行分論壇或?qū)＜夜ぷ鞣?/p>

4. 2017年4月30日：專家工作坊

會(huì)議日程確定后將發(fā)出正式通知，屆時(shí)也可輸入“學(xué)校心育棗莊會(huì)議”在網(wǎng)上查詢。

附件2 心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)收錄說明

請(qǐng)按下面的分類提交材料。

1. 心理健康教育課程內(nèi)容與形式特色

2. 心理健康教育師資培養(yǎng)與成長(zhǎng)特色

3. 心理健康教育生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)特色

4. 心理健康教育同伴交往與互助特色

5. 心理健康教育班主任工作滲透與學(xué)科滲透特色

6. 心理健康教育咨詢室建設(shè)與個(gè)體輔導(dǎo)特色

7. 心理健康教育科研引領(lǐng)與教研活動(dòng)特色

8. 心理健康教育校外活動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)特色

材料不用面面俱到，有特色的地方就寫，沒有的可以不寫，重點(diǎn)突出自己學(xué)?；虮镜貐^(qū)的亮點(diǎn)、特色和好做法。字?jǐn)?shù)2000～3000字，每個(gè)特色配發(fā)2～3幅圖片，總圖片數(shù)不超過10張（圖片文件名需注明該圖片的解釋文字）。同時(shí)，提交學(xué)校簡(jiǎn)介300～500字，包括學(xué)校地域特征、教師基本構(gòu)成、學(xué)生基本情況、學(xué)校所獲榮譽(yù)等。

附件3 心理健康教育課（心育班會(huì)課）收錄說明

每所學(xué)校須同時(shí)提交至少兩個(gè)心理健康教育課（或心育班會(huì)課）活動(dòng)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)校開展過的獨(dú)具特色、效果最好且為原創(chuàng)的設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)選送要求如下。

一、基本要求

1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)完全為本?；虮救嗽瓌?chuàng)；

2. 內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)均富有特色和吸引力；

3. 活動(dòng)已經(jīng)實(shí)際操作過且效果很好；

4. 學(xué)校出具推薦意見：300字左右。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)格式要求須包含以下內(nèi)容

1. 活動(dòng)名稱：

2. 活動(dòng)主題（請(qǐng)確定活動(dòng)設(shè)計(jì)的分類，在你選擇的分類前劃√：

學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的原創(chuàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

自我：幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我提升、自我成長(zhǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

人際：培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、友善交往、幽默相處、異性互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

情緒：陪伴學(xué)生體驗(yàn)情緒、表達(dá)情緒、調(diào)適情緒、管理情緒的活動(dòng)設(shè)計(jì)

生涯：提高學(xué)生時(shí)間意識(shí)、擇業(yè)意識(shí)、生涯意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

適應(yīng)：鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)角色、應(yīng)對(duì)挫折、解決困難的活動(dòng)設(shè)計(jì)

其他：（如選擇此項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)跈M線上自行填寫分類

3. 設(shè)計(jì)背景：

4. 活動(dòng)目標(biāo)：

5. 參加對(duì)象：

6. 活動(dòng)時(shí)間：

7. 活動(dòng)準(zhǔn)備：

9. 活動(dòng)操作建議：

10. 活動(dòng)效果：

請(qǐng)將有關(guān)點(diǎn)評(píng)寫在此處，注明點(diǎn)評(píng)人所在單位、職務(wù)、何時(shí)、在何種情況下的點(diǎn)評(píng)。

11. 特殊說明：

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)不超過2000～4000字，配發(fā)圖片數(shù)不超過10張（圖片文件名處需注明該圖片的解釋文字）。

（2）需注明活動(dòng)設(shè)計(jì)曾在何時(shí)、何場(chǎng)合、由什么單位組織的何活動(dòng)中獲幾等獎(jiǎng)或參加展示，并附獲獎(jiǎng)證明（掃描件）。如沒有獲獎(jiǎng)或展示，可不注明。

（3）需提交設(shè)計(jì)者的簡(jiǎn)介（300字以內(nèi)，包括單位、職稱、心理工作經(jīng)歷和主要成績(jī)等），并附四張照片：一張標(biāo)準(zhǔn)照，一張生活照，兩張活動(dòng)情景照。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實(shí)抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過程中存在的問題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開展幼兒心理健康教育。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來說更顯重要。

總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對(duì)策淺論[J].健康教育與健康促進(jìn)，2006，（02）.

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理問題

一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問題

農(nóng)村留守兒童常見心理問題是指農(nóng)村小學(xué)留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問題。小學(xué)留守兒童心理問題是他們?cè)谏硇某砷L(zhǎng)和發(fā)展過程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，一個(gè)人心理是否健康與一個(gè)人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個(gè)人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個(gè)人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說是正確與異常這種類型上的差異，不如說是程度上的差異。

我國(guó)學(xué)者傾向于心理健康的生存標(biāo)準(zhǔn)，而西方學(xué)者在重視生存標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還倡導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)，在我們確定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都有重大的參考價(jià)值。尤其是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引入，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：

1.智力正常。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理?xiàng)l件。一個(gè)弱智學(xué)生是無從談心理健康的。

2.能夠正確表達(dá)自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對(duì)生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對(duì)不良情緒能適度宣泄。

3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處與短處，不會(huì)過分掩飾自己，不會(huì)刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評(píng)價(jià)與議論。

4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。

5.有較強(qiáng)的自制力。自制力是人能動(dòng)性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺性高，能主動(dòng)克服困難，有毅力。

6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。

7.能動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。不能有效處理與周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生留守兒童常見的心理問題主要集在四個(gè)方面：1.學(xué)校教育與生活問題。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)焦慮，厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問題。留守學(xué)生父母角色暫時(shí)缺失的影響，破碎家庭。4.社會(huì)與道德問題。說謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負(fù)弱者。

他們大都有冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時(shí)，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個(gè)部位不自覺發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問題，實(shí)際存在心理疾患。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見心理問題

根據(jù)我國(guó)學(xué)者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學(xué)六種常見的心理問題：

（一）學(xué)習(xí)方面厭學(xué)與逃學(xué)問題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長(zhǎng)眼中的差生，加上成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點(diǎn)兒興趣，成為了厭學(xué)。這時(shí)的小學(xué)生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長(zhǎng)或不做作業(yè)，在上課時(shí)間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會(huì)發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）人際交往方面對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。大多?shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家人又忙，對(duì)孩子自然出缺乏交流。孩子也不會(huì)尋找方法，慢慢地，接觸的人越來越少，交往能力也開始下降，不管面對(duì)什么以沉默來對(duì)待。加上家里的大人對(duì)孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨(dú)尊，不會(huì)諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

（三）對(duì)周邊環(huán)境適應(yīng)問題、對(duì)人多疑恐懼。當(dāng)自己來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學(xué)生的不能學(xué)會(huì)正常交往。

（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國(guó)家長(zhǎng)從小就對(duì)孩子付出太多的愛，讓呵護(hù)變?yōu)槟鐞?。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面一遇到暴風(fēng)雨，就采用逃避的方式，當(dāng)他們習(xí)慣了這種逃避方式后，就會(huì)將他們本來就很薄弱的意志力變得更薄弱。

（五）依賴心理。有依賴心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長(zhǎng)大的，不會(huì)做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當(dāng)被家人或他人說幾句后，就會(huì)感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。

（六）逆反心理嚴(yán)重。不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問題原因

（一）社會(huì)層面

社會(huì)環(huán)境重視度不高，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，農(nóng)村教師、家長(zhǎng)重視程度不高。

（二）家長(zhǎng)層面

1.寄予孩子很高的期望。部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的原因，對(duì)下一代寄予過高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會(huì)迎合家長(zhǎng)、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時(shí)會(huì)被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！

2.期望值過低。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自我放棄現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.教育方式冷漠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。

4.^分的溺愛與保護(hù)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時(shí)，不明是非，對(duì)老師合理正確的教育方式存在不滿，認(rèn)為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯(cuò)。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。

5.家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的心理問題重于身體與學(xué)習(xí)的問題，但在教育時(shí)沒有掌握科學(xué)合理的方法，沒有足夠的理論基礎(chǔ)。

（三）客觀環(huán)境層面

1.家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來了很大的傷害。

2.學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實(shí)施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單，心理教育意識(shí)淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。

3.發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無時(shí)不把相互矛盾甚至相互沖突的價(jià)值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。

（四）教師層面。學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。

（五）學(xué)生層面。小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。有個(gè)別學(xué)生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會(huì)合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。

五、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

（一）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識(shí)。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。

（三）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點(diǎn)擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過多傳授心理知識(shí)，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，通過矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力。

（四）開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理問題。

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄，并為他們保密。

（五）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長(zhǎng)往往有過高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。

（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。教師、家長(zhǎng)從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。

（七）增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會(huì)成長(zhǎng)呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會(huì)共同的責(zé)任。努力改善社會(huì)大環(huán)境改善社會(huì)的大環(huán)境，首先必須凈化社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。

在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長(zhǎng)在孩子心中建立起絕對(duì)的責(zé)任，孩子相信家長(zhǎng)無條件地愛著自己，相信家長(zhǎng)所有批評(píng)、表揚(yáng)的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識(shí)里對(duì)此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。

我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個(gè)摸索和實(shí)踐的過程中，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

1.《學(xué)校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁

2.《怎樣教育好孩子》王志國(guó) 延邊大學(xué)出版社 2007年3月 第106-----110頁

篇7

[關(guān)鍵詞] 兒童癔癥；家庭支持系統(tǒng)；效果評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] R749.73；R473.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2016）12-0101-04

Establishment and effect evaluation of children hysteria family support system

SHEN Liying ZOU Xiaoyue

Department of Emergency， Huzhou First People’s Hospital in Zhejiang Province， Huzhou 313000， China

[Abstract] Objective To discuss the effect of family support system in nursing of children hysteria. Methods A total of 65 cases of children hysteria treated in our hospital from March 2014 to February 2015 were selected and randomly divided into the intervention group and the control group. Patients in the control group were given conventional treatment and nursing， while patients in the intervention group were additionally given survey and analysis on family health knowledge awareness and health requirement， provision of family intervention manual， and establishment of family follow-up system， family education support system， and psychological support system. The curative effects， demand and awareness of hysteria knowledge in families， and influence of family support system on nursing of hysteria children of two groups were compared after intervention. Results The response rate in the intervention group was 100.0% after intervention， which was only 84.4% in the control group， with significant difference（P

[Key words] Children hysteria； Family support system； Effect evaluation

癔癥又稱歇斯底里癥，是由精神因素（如重大生活事件、內(nèi)心沖突、情緒激動(dòng)、暗示或自我暗示）作用于易病個(gè)體引起的精神障礙[1]。兒童癔癥，是兒童時(shí)期最常見的心因性疾病[2]。由于兒童心理發(fā)育不完善，易受社會(huì)及家庭環(huán)境的影響而發(fā)病，反復(fù)發(fā)作對(duì)兒童的個(gè)性塑造產(chǎn)生不良影響。兒童最親近的人是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式與兒童的個(gè)性塑造密切相關(guān)，良好的性格是孩子心理健康的基礎(chǔ)。家庭環(huán)境及家長(zhǎng)的教育方式會(huì)直接影響到癔癥患兒的性格改變及治療效果。目前，兒童心理健康已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題[3]。因此，我院急診科為提高癔癥患兒的治療效果，建立了兒童癔癥患者的家庭支持系統(tǒng)，并進(jìn)行了有效的實(shí)施?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014年3月～2015年2月我院收治的65例兒童癔癥患者為研究對(duì)象，所有患兒均符合中國(guó)精神病分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第三版（CCMD-3）癔癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]。家庭情況：?jiǎn)斡H家庭22例，雙親家庭43例，獨(dú)生子女54例，占83.1%。誘發(fā)因素：心理因素43例，軀體疾病7例，兩者皆有15 例。兒童的性格特征[5]：平易型11例，麻煩型7例，發(fā)動(dòng)緩慢型42例，中間型5例；臨床表現(xiàn)類型[6]：轉(zhuǎn)換型障礙45例，分離型障礙20例。住院時(shí)間最短2 h，最長(zhǎng)6 d。所有患兒均未見神經(jīng)系統(tǒng)病變。根據(jù)護(hù)理方法不同分為干預(yù)組與對(duì)照組，干預(yù)組33例，男21例，女12例，年齡7～13歲，平均10歲；對(duì)照組32例，男18例，女14例，年齡7～14歲，平均11歲。兩組患者的性別、年齡、臨床類型等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組行常規(guī)護(hù)理，干預(yù)組行綜合性護(hù)理干預(yù)，建立家庭支持系統(tǒng)，包括家庭健康知識(shí)知曉情況與健康需求調(diào)查分析、家庭干預(yù)手冊(cè)的建立、家庭隨訪體系的建立（知識(shí)宣教、應(yīng)急處置能力、與患兒溝通技巧、家庭教育支持、心理支持）。

1.2.1 家庭健康知識(shí)知曉情況與健康需求調(diào)查分析 采用問卷調(diào)查法，問卷為自行設(shè)計(jì)，經(jīng)反復(fù)修改，并行調(diào)查，證明有可行性，患者家屬問卷包括癔癥相關(guān)知識(shí)的需求及了解情況，問卷發(fā)出42份，回收41份，回收率97.6%，有效問卷40份，有效率97.6%。

1.2.2 家庭干預(yù)手冊(cè)的建立 根據(jù)患兒和家屬不同的文化程度和學(xué)習(xí)需求、接受能力，確定家庭教育的目標(biāo)，制定個(gè)性化干預(yù)計(jì)劃。由患兒家屬協(xié)助實(shí)施家庭護(hù)理干預(yù)并反饋落實(shí)情況。

制定家庭教育手冊(cè)，發(fā)給患兒家長(zhǎng)，著重對(duì)患兒家長(zhǎng)進(jìn)行癔癥知識(shí)的宣教，提高家長(zhǎng)對(duì)患兒心理需求的認(rèn)識(shí)和疾病發(fā)作時(shí)的應(yīng)急處置能力；幫助改進(jìn)家長(zhǎng)與患兒的溝通、普及癔癥知識(shí)，消除高危誘發(fā)因素。

1.2.3 家庭隨訪體系的建立 對(duì)兒童癔癥患者采用門診隨訪調(diào)查及電話隨訪。出院后半個(gè)月、1個(gè)月、3個(gè)月、半年各隨訪一次。在隨訪的過程中，除了解患兒病情的轉(zhuǎn)歸情況外，同時(shí)對(duì)患兒及家長(zhǎng)進(jìn)行疾病的家庭干預(yù)。針對(duì)不同的患者實(shí)施個(gè)性化的干預(yù)方案，主要包括以下幾個(gè)方面的干預(yù)內(nèi)容：①知識(shí)宣教 與患兒及家長(zhǎng)建立良好的醫(yī)患關(guān)系，給予患兒適當(dāng)?shù)谋ＷC，但切忌過多討論發(fā)病原因。針對(duì)不同癔癥表現(xiàn)形式，選擇個(gè)性化的心理干預(yù)方法。在進(jìn)行暗示干預(yù)過程中，了解患兒的既往發(fā)作史及應(yīng)急干預(yù)措施。與患兒建立互信關(guān)系，爭(zhēng)取患兒的充分信任，培養(yǎng)患兒各種興趣愛好，讓患兒多參加學(xué)校社會(huì)組織的各種文體活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)注意讓孩子勞逸結(jié)合，保證充足睡眠。引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式，教育父母避免過分寵愛子女，改變兒童以自我為中心的性格特征，對(duì)某些不合理的要求應(yīng)予拒絕，從而幫助患兒正確處理學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系。②應(yīng)急處置能力 對(duì)癔癥性情感暴發(fā)的患兒首先在心理上給予安慰支持，增加患兒的信任感，以消除緊張情緒，鼓勵(lì)患兒主動(dòng)訴說，給患兒提供情感發(fā)泄的機(jī)會(huì)。而以痙攣發(fā)作、癱瘓、失明失聰、失音為主的轉(zhuǎn)換型癔癥患兒可采用心理暗示療法，有意識(shí)地將注意力轉(zhuǎn)移到患兒感興趣的事物或讓患兒暫時(shí)離開當(dāng)時(shí)環(huán)境。并告知家屬癔癥發(fā)作時(shí)應(yīng)鎮(zhèn)靜自若，避免過分關(guān)心和熱情，避免驚慌失措，正確認(rèn)識(shí)并積極面對(duì)疾病的發(fā)生。③與患兒溝通技巧 發(fā)生癔癥的患兒通常性格怪癖，缺乏溝通。首先向家長(zhǎng)了解患兒的性格特點(diǎn)、發(fā)病誘因、家庭及社會(huì)環(huán)境等，指導(dǎo)家長(zhǎng)采用心理疏導(dǎo)方法，巧妙地進(jìn)行言語暗示，鼓勵(lì)患兒說出內(nèi)心想法與矛盾，消除患兒的緊張焦慮情緒，使患兒心理放松，從而轉(zhuǎn)移患兒的注意力。

1.2.4 家庭教育支持系統(tǒng) 對(duì)家庭成員進(jìn)行健康教育，動(dòng)員家長(zhǎng)幫助兒童建立健全的人格。教育患兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教育患兒的父母及其長(zhǎng)輩不要對(duì)小兒過分溺愛、遷就，對(duì)某些不正當(dāng)?shù)囊髴?yīng)予拒絕。兒童時(shí)期是性格發(fā)育的最佳時(shí)期，小孩最好由父母照顧。單親家庭要注意孩子的心理發(fā)育，培養(yǎng)孩子良好的性格和廣泛的興趣愛好。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、壓力重的兒童，告知老師和家長(zhǎng)要進(jìn)行正面疏導(dǎo)，了解患兒心理，并給予心理安慰，避免使用負(fù)性語言，以減少病情發(fā)作頻率。

1.2.5 心理支持系統(tǒng) 兒童癔癥治療的關(guān)鍵在于糾正患兒和家屬的心理障礙[7]。具體包括：①建立良好的護(hù)患關(guān)系：主動(dòng)接近患兒，通過與患兒及家長(zhǎng)交談，了解患兒的個(gè)性特征、家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)、生活情況，使患兒心理放松，縮短護(hù)患距離，建立親密的護(hù)患關(guān)系。②情緒管理：根據(jù)患兒和家屬不同的文化程度、社會(huì)背景，使用通俗易懂的語言向患兒和家屬講解相關(guān)知識(shí)，充分了解患兒存在的心理問題，并針對(duì)患兒的心理問題提供個(gè)體化的心理支持治療，如使用安慰、關(guān)心、指導(dǎo)、建議等積極性的語言進(jìn)行心理干預(yù)。針對(duì)患兒不同的認(rèn)知程度給予合理恰當(dāng)?shù)慕忉?，指?dǎo)患兒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和情緒管理，減輕心理壓力。③行為療法：根據(jù)病情教會(huì)患兒及家屬以音樂、暗示等方法轉(zhuǎn)移注意力，緩解恐懼、緊張等負(fù)面情緒，提高患者的適應(yīng)能力。④家長(zhǎng)的心理干預(yù)指導(dǎo)：安慰疏導(dǎo)家長(zhǎng)，向其介紹癔癥發(fā)病的誘因、病情特點(diǎn)和預(yù)后等相關(guān)知識(shí)，取得家長(zhǎng)的信任及配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與醫(yī)護(hù)人員共同探討誘因并配合醫(yī)生對(duì)患兒進(jìn)行相關(guān)檢查，以明確診斷疾病并進(jìn)行治療。

1.3 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

療效評(píng)定參照《中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》 （CCMD-3）有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[4]。痊愈 ：臨床癥狀全部消失，社會(huì)功能恢復(fù)；好轉(zhuǎn)：臨床癥狀基本消失，社會(huì)功能部分恢復(fù)；無效：臨床癥狀無明顯改善或惡化，社會(huì)功能受損明顯?？傆行?痊愈+好轉(zhuǎn)。

1.4 觀察指標(biāo)

觀察患兒治療后心理和行為的改變、臨床癥狀改善情況，了解家長(zhǎng)對(duì)癔癥的認(rèn)知程度。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，判斷家庭支持系統(tǒng)對(duì)癔癥患兒的積極影響，為改善臨床治療效果提供證據(jù)支持。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2 檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患兒治療效果比較

干預(yù)組療效顯著，總有效率100.0%，明顯優(yōu)于對(duì)照組（84.4%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組患兒治療效果比較[n（%）]

2.2 家庭健康知識(shí)知曉情況與健康需求調(diào)查分析

表2可見，有2/3左右的家屬對(duì)癔癥知識(shí)一無所知，很多家長(zhǎng)表示對(duì)兒童癔癥的相關(guān)知識(shí)了解甚少，也不知道該如何為患兒的心身健康提供有效幫助和支持，反而會(huì)因自己的無意行為和言辭不當(dāng)對(duì)患兒產(chǎn)生不良的暗示作用而加重其病情。

表2 家庭健康知識(shí)知曉情況與健康需求調(diào)查分析[n（%）]

2.3家庭支持對(duì)癔癥患兒治療效果的影響

家庭支持系統(tǒng)中家屬對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任度、配合情況以及家屬對(duì)治療過程的參與情況對(duì)癔癥患兒康復(fù)的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

兒童癔癥屬于一種心因性疾病，是由心理因素所引起的沒有任何器質(zhì)性疾病基礎(chǔ)的軀體癥狀和某些精神癥狀。心理刺激因素誘發(fā)的占81.1%，其中以家庭、學(xué)校矛盾占首位[8]。大多數(shù)患兒在負(fù)性精神因素作用下急性發(fā)病，如委屈、氣憤、緊張、恐懼等均可導(dǎo)致發(fā)作。此病的臨床癥狀復(fù)雜多樣，具有明顯的暗示性，起病突然，癥狀消失快，有明顯的精神刺激因素；患者大多有癔癥性格特征，體檢及實(shí)驗(yàn)室檢查均無異常。兒童癔癥的發(fā)生，可能與兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟有關(guān)。父母的教育方式、伙伴關(guān)系、學(xué)校氛圍、師生關(guān)系等外在因素對(duì)兒童的心理發(fā)育過程都有階段性的影響。兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，由于親情的缺失、教育的缺位、社會(huì)支持的缺乏，容易產(chǎn)生一系列的心理行為問題[9-12]；兒童癔癥的發(fā)生率呈明顯上升趨勢(shì)[13]，考慮有以下原因：①學(xué)校因素：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、對(duì)學(xué)生的要求過嚴(yán)以及不良的體罰形式，使外界壓力與患兒心理承受能力產(chǎn)生偏差而導(dǎo)致發(fā)病。②家庭因素：父母離異、家庭不和致兒童心理發(fā)育障礙；家長(zhǎng)對(duì)子女有望子成龍心理，施于兒童過重壓力；家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女過于嬌慣。③個(gè)性特點(diǎn)：心理承受能力較差，易接受暗示或自我暗示。④競(jìng)爭(zhēng)性的教育方式使兒童之間彼此孤立。在這種情況下兒童易形成任性、自私、偏激、孤僻等消極情緒，因此一旦遇到不良事件，如父母外出打工、吵架、考試、老師批評(píng)等刺激，便會(huì)導(dǎo)致癔癥的發(fā)生[2]。因此，家庭支持系統(tǒng)的建立對(duì)患兒的治療康復(fù)影響較大。從小加強(qiáng)兒童情商培養(yǎng)，尤其是孩子獨(dú)立性及承受挫折能力培養(yǎng)是預(yù)防兒童癔癥最關(guān)鍵的因素[14]。本研究發(fā)現(xiàn)（表1），系統(tǒng)性、綜合性干預(yù)癔癥患兒可收到明顯療效，干預(yù)組的總有效率達(dá)100.0%，明顯優(yōu)于對(duì)照組的84.4%。從65例癔癥患兒發(fā)病的因素來看，心理因素是主要原因，表2中可見大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)癔癥知識(shí)缺乏。因此，疾病宣教和干預(yù)指導(dǎo)對(duì)癔癥患兒及其父母都至關(guān)重要。建立家長(zhǎng)與患兒的互動(dòng)模式，讓家屬理解患兒的病態(tài)言行是疾病所致，不是裝病演戲，避免使用刺激性語言和不良暗示，減少對(duì)患兒心理的負(fù)面影響。改善父母不良的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和正確對(duì)待各種沖突和挫折，幫助患兒正確處理學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系，促進(jìn)患兒的心理健康發(fā)展，養(yǎng)成兒童良好的性格，對(duì)本病的康復(fù)和預(yù)防復(fù)發(fā)也有一定意義。

從表3中可見家長(zhǎng)的支持和參與對(duì)治療效果有明顯影響，而對(duì)治療效果影響較大的是家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任程度。本研究中有10例不配合的家長(zhǎng)，由于他們對(duì)癔癥知識(shí)缺乏，表現(xiàn)出對(duì)醫(yī)務(wù)人員缺乏信任感，在患兒面前往往表現(xiàn)出消極焦慮情緒，從而影響治療效果。因此，引導(dǎo)家長(zhǎng)在患兒面前表現(xiàn)出積極、穩(wěn)定的情緒，鼓勵(lì)他們多花點(diǎn)時(shí)間陪伴患兒，不要當(dāng)眾談?wù)摶純旱牟∏閇15]。指導(dǎo)家長(zhǎng)配合醫(yī)生做積極的暗示，提高患兒的依從性，從而提高治療效果。在治療前，醫(yī)護(hù)人員與家長(zhǎng)必須進(jìn)行有效溝通，在溝通過程中不僅要注重言辭規(guī)范，更要關(guān)注到語調(diào)、態(tài)度、表情等非語言行為的得體，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹該病特點(diǎn)及治療措施，以及治療該病的成功經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)獲得認(rèn)可。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與治療過程，增加患兒安全感，而且對(duì)患兒也是一種積極暗示，讓患兒真正感受到家長(zhǎng)的關(guān)心，為暗示治療提供良好的基礎(chǔ)[16]。

綜上所述，兒童癔癥的治療要根據(jù)具體情況，采取多種形式相結(jié)合的干預(yù)模式，除暗示治療外，還要高度重視家長(zhǎng)在兒童癔癥心理治療中的作用[8]，重視親子之間交流的溝通方式及健康的家庭教育方式，對(duì)兒童癔癥的早發(fā)現(xiàn)、早治療、早預(yù)防具有重要作用。

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篇8

1 西部地區(qū)留守兒童心理現(xiàn)狀

“留守兒童”心理健康問題已是一個(gè)比較突出的問題，引起人們的廣泛關(guān)注，并開展了一些研究。有研究者通過對(duì)271名被試的調(diào)查表明，農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的占31.0%，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國(guó)常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐懼?？傮w上“留守兒童”的心理健康問題沒有明顯的性別差異，初中學(xué)生的心理健康比較突出。

農(nóng)村“留守兒童”在父母外出務(wù)工后表現(xiàn)出來的心理問題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯，還有女生比男生更突出。比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等。表現(xiàn)在:一方面，一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群;另一方面，一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

大部分農(nóng)村“留守”學(xué)生性格內(nèi)向，平常不太說話，朋友圈相當(dāng)狹窄，有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，情感脆弱。由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得農(nóng)村“留守兒童”形成不良的個(gè)性心理特征，集中表現(xiàn)為:敏感、孤獨(dú)、不安、任性、冷漠、自卑、膽怯和自我封閉等。

2 農(nóng)村留守兒童主要心理問題

“留守兒童”的心理問題很多，主要有以下一些表現(xiàn):

其一、學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)。孩子是生性好動(dòng)，自制力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)厭惡。

其二、道德意志薄弱、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現(xiàn)在小偷小摸，欺騙撒謊。“留守兒童”行為上的問題主要有:一是放任自流、不服管教、違法學(xué)校紀(jì)律、拉幫結(jié)派、賭博、打架斗毆，少數(shù)少年甚至走上違法犯罪道路。二是只知單向的接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過且過，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

其三、妒嫉、憎恨、仇視心理。“留守兒童”由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

其四、自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)與父母朝夕相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長(zhǎng)期的比較，加之情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

其五、性格孤僻不合群。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和社會(huì)性低等個(gè)性特征。

其六、逆反心理嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無實(shí)質(zhì)性效果。

3 對(duì)策分析

3.1 盡快建立留守兒童心理健康檔案。留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會(huì)的力量在政府部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時(shí)，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。

3.2 積極推行“管教”分離的留守兒童教育模式。在留守兒童較多的區(qū)域，集中建立一批留守兒童的托管中心或管理機(jī)構(gòu)，將對(duì)留守兒童的教育職能和管理職能分開，學(xué)校施教，機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)，各施其職，相互配合，相得益彰。在這方面，巫溪縣鳳凰鎮(zhèn)雙鳳村“留守兒童家園”為我們提供了一些思路和值得借鑒的做法。

3.3 大力拓展留守兒童與父母親的聯(lián)系渠道。 即集中社會(huì)的力量，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話、傳媒等多個(gè)媒介，大力拓寬留守兒童與父母親人的聯(lián)系平臺(tái)和交流渠道，將對(duì)留守兒童的關(guān)愛和幫助由實(shí)物和金錢的幫助轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化、信息化的幫扶。

總之，在留守兒童的心理健康問題已成為一個(gè)顯性問題，而且呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的趨勢(shì)的背景下，我們必須把留守兒童當(dāng)作一個(gè)全社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程來加以建設(shè)。留守兒童作為農(nóng)村建設(shè)未來的主力軍，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的共同關(guān)注和全民努力，讓留守兒童心靈不再“留守”，讓祖國(guó)的明天更有希望。

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要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

(1)以“導(dǎo)”為主，積極開展正面教育:導(dǎo)，乃引導(dǎo)、疏導(dǎo)之意。相傳我國(guó)古代有兩種治水方法，一為“堵”，一為“導(dǎo)”。鯀用九年時(shí)間，采取堵塞的辦法治理洪水，結(jié)果沒有平息水患，被砍了頭。鯀的兒子禹接受父親的教訓(xùn)，注意研究水勢(shì)規(guī)律，“鑿龍門、疏九河、導(dǎo)洪水入東?！?，終于平息了水患。這個(gè)故事啟發(fā)我們，做學(xué)生的思想工作應(yīng)掌握他們的心理活動(dòng)規(guī)律，引勢(shì)利導(dǎo)、和風(fēng)細(xì)雨地與之溝通，真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。在日常的教育中，要以中專生日常行為規(guī)范教育為主，結(jié)合以學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的綜合教育，變學(xué)生的被動(dòng)教育為自我教育、主動(dòng)認(rèn)識(shí)。課堂上，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要滲透德育教育，真正做到寓政于教。課下，要通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到在學(xué)校課堂中不能達(dá)到的教育效果。如在學(xué)雷鋒活動(dòng)月中，可以引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，甚至走上街頭做一些力所能及又很有教育意義的事情，并把雷鋒勤儉節(jié)約的故事講給他們聽，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛、艱苦樸素精神，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。再如多舉行一些“愛我中華”、“在國(guó)旗下”的演講和《劉胡蘭》、《》等影片的觀看活動(dòng)，使他們不但了解我們的歷史和英雄的人民，還充實(shí)了他們的課外生活，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感、使命感。

(2)注意因人施教，不同的學(xué)生不同對(duì)待:愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是每一位教育工作者工作的基點(diǎn)，也是衡量教師是否勝任工作的一個(gè)重要尺度。在共同的方向和目標(biāo)下，對(duì)不同的學(xué)生要注意不同對(duì)待、因人施教。對(duì)后進(jìn)生要注意他們的轉(zhuǎn)化工作，給予他們和優(yōu)等生相同的甚至比優(yōu)等生還要多的優(yōu)待，要注意發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，多加表揚(yáng)，對(duì)他們的教育要有耐心、恒心、愛心。切忌諷刺挖苦，更不能拳打腳踢、拒之門外、置之不理。對(duì)于好的學(xué)生，在鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意發(fā)現(xiàn)并指出他們的弱點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極和差生溝通，開展“一幫一、一對(duì)紅”活動(dòng)。在班級(jí)中，要注重班委、團(tuán)委兩套領(lǐng)導(dǎo)班子成員的素質(zhì)，對(duì)他們的要求要高一般同學(xué)，使他們真正在班中起到領(lǐng)頭人的作用，真正成為教師的得力助手、左膀右臂。

篇9

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；心理健康；抓手；方法；措施

【中圖分類號(hào)】G444

黨的十指出：要努力辦好人民滿意的教育把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

一直以來，在學(xué)校的教育工作中，學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了在學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上存在許多缺憾，有部分學(xué)生因心理上的一些障礙和問題得不到輔導(dǎo)幫助而發(fā)展成心理疾患。因此，學(xué)校應(yīng)抓好學(xué)生的心理健康教育，采取多種積極有效的措施來促進(jìn)學(xué)生身心正常發(fā)展，提高心理健康水平。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，在教育工作中，要能夠解決問題，使心理健康教育具有實(shí)際意義。

一、小學(xué)生心理健康的內(nèi)涵。

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在五個(gè)方面：具有穩(wěn)定的情感；具有和諧的人際關(guān)系；具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；智力正常；意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

兒童青少年具有良好的心理健康，能夠?qū)ψ约河谐浞值恼J(rèn)識(shí)和了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力，能克服困難，面對(duì)挫折能坦然處置，并對(duì)自己的失敗能正確地評(píng)價(jià)；對(duì)自己地外型特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納和認(rèn)同；能適度表達(dá)和控制自己地情緒和行為；對(duì)自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能及時(shí)的反饋、修正、選擇、變革和調(diào)整；能不斷地完善自己，保持人格的完整與和諧；發(fā)展自我；在社會(huì)規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個(gè)人的基本需求。

二、我校做好青少年心理健康采取的有效措施。

1、提高學(xué)校教師的心理健康教育意識(shí)。

學(xué)校在開展心理健康教育過程中，首先就是先做好教師心理健康知識(shí)教育。通過科組學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家講學(xué)等形式，給教師介紹學(xué)校開展心理健康教育的重要性、方法和措施。提高全體教師的心理健康教育意識(shí)。要求教師了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握一些心理教育的方法。

2、開設(shè)兒童心理健康輔導(dǎo)課。

心理健康教育的方式方法是多種多樣的，但是心理健康輔導(dǎo)課是其中最主要和最直接的形式。心理健康輔導(dǎo)課著眼與學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專職的心理輔導(dǎo)老師，并且從一至六年級(jí)都開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課。向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，有效地調(diào)控自己的心理和行為。

3、營(yíng)造小學(xué)生健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

心理氛圍的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的"起搏器"，也是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素；創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的育人氛圍，能讓學(xué)生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展。

建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛的班集體。在班里開展互幫互學(xué)、互助互愛的活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互深入了解、相互信任，建立平等友愛的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里心情愉快、精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，使其勇敢面對(duì)困難挫折，對(duì)他人能理解、尊重、寬容；讓每位學(xué)生都能合群。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。那么，應(yīng)如何減輕或消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，營(yíng)造最佳的課堂氛圍，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。

4、開展豐富多彩、積極健康的實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生由于知識(shí)水平有限，不能認(rèn)識(shí)自身的心理現(xiàn)象，有了問題更怕別人知道。因此，對(duì)學(xué)生積極地開展一些有關(guān)心理健康教育與輔導(dǎo)的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

例如，可以引導(dǎo)學(xué)生寫"心里話"日記、周記，進(jìn)行電話談話、心理咨詢，設(shè)置"悄悄話"信箱，與他們進(jìn)行心靈對(duì)話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進(jìn)行有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)。此外，還可以結(jié)合班隊(duì)會(huì)以及校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)等，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和心理調(diào)節(jié)能力。

5、傾注真誠的師愛是關(guān)鍵。

羅曼?羅蘭說過："要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。"是的，教師的陽光就是熱愛學(xué)生的心。有了愛心才會(huì)對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)、多激勵(lì)，少訓(xùn)斥、無譏笑，才會(huì)使學(xué)生處在自由、民主、開放的環(huán)境中，才會(huì)陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的智力，健全學(xué)生的人格。

教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，經(jīng)常與學(xué)生談心、交流，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步形成良好的心理品質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞 流動(dòng)兒童 心理問題 干預(yù)

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開放以來，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力流入城市，而流動(dòng)兒童就是指隨父母移居城市上學(xué)的進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民子女。流動(dòng)兒童由于其特殊的社會(huì)地位，同留守兒童一樣，也被列為弱勢(shì)群體之一，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。心理健康問題作為衡量一個(gè)群體適應(yīng)及良好發(fā)展的指標(biāo)，是研究一個(gè)群體不可忽視的問題。流動(dòng)兒童由于出生于農(nóng)村，已經(jīng)適應(yīng)農(nóng)村的生活環(huán)境，后因父母工作而流入城市，并且處于城市的邊緣地帶，而且由于中國(guó)戶口制度，他們擁有不公平的教育資源，再加上要承受一定的社會(huì)歧視，這不僅會(huì)影響他們的生活學(xué)習(xí)效率，也對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了消極影響。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童不論其年齡或者學(xué)校級(jí)別，其心理健康問題的流行率或得分均比城市兒童高，這說明流動(dòng)兒童的心理健康問題不容忽視，而集中對(duì)流動(dòng)兒童心理健康問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略，對(duì)流動(dòng)兒童心理的健康發(fā)展及我國(guó)城市的積極發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

1 流動(dòng)兒童的主要心理問題

1.1 產(chǎn)生歧視知覺和低自尊問題

歧視知覺是個(gè)體由于直覺到自己所屬的群體成員資格而受到有區(qū)別的或不公平的對(duì)待而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。流動(dòng)兒童作為城市中的特殊群體，處于城市的邊緣地帶，與城市兒童相比，家庭背景復(fù)雜，生活環(huán)境簡(jiǎn)陋，教育資源少，而且社會(huì)權(quán)益也還不完善，很容易導(dǎo)致歧視知覺的產(chǎn)生。歧視知覺明顯的兒童往往比較自卑，行為也比較退縮，總覺得自己低人一等，受到城市人的歧視，繼而產(chǎn)生一系列心理問題。相關(guān)研究表明，歧視知覺對(duì)流動(dòng)兒童的自尊也產(chǎn)生消極的影響。自尊是對(duì)自我的情感體驗(yàn)，是對(duì)自己喜歡的程度。理想自我和現(xiàn)在自我的差異可導(dǎo)致低自尊，周圍環(huán)境的巨大落差也影響自尊水平。相關(guān)研究顯示，流動(dòng)兒童與城市兒童相比，自尊顯著偏低，而且具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

1.2 主觀幸福感較低

主觀幸福感是個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的核心，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量和生活滿意度的重要綜合性心理指標(biāo)。主觀幸福感高并不是指沒有消極情緒，而是指擁有較多的積極情緒和較少的消極情緒。流動(dòng)兒童從農(nóng)村搬遷到城市，生活學(xué)習(xí)條件雖然稍有提高，但是他們要面臨更多的社會(huì)適應(yīng)性問題，首先，他們離開了原先的生活圈子，與部分親戚朋友和老師分離，放棄以前自由的生活習(xí)慣，在新的城市中，幼小的他們由于巨大的生活和文化差異，他們很難得到安全感和歸屬感，再加上流動(dòng)兒童的父母大多為城市打工者，教育程度較低，知識(shí)水平不高，難以保證科學(xué)的家庭教育，也難以給孩子足夠的關(guān)心和照顧，更別說對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。對(duì)北京市流動(dòng)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的主觀幸福感要顯著低于城市兒童，其中，在公立學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童的主觀幸福感要稍高于打工子弟學(xué)校中的流動(dòng)兒童。

1.3 消極情緒問題

流動(dòng)兒童由于普遍擁有較低自尊和幸福感及歧視知覺的產(chǎn)生，他們很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、孤獨(dú)感和自卑等消極情緒。研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的社交焦慮顯著高于本地城市兒童及農(nóng)村兒童；并表現(xiàn)出分離焦慮、抑郁和廣泛焦慮障礙。孤獨(dú)感是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展良好的判斷指標(biāo)之一，是個(gè)體主觀認(rèn)識(shí)到其期望達(dá)到的和實(shí)際達(dá)到的社會(huì)交往模式存在差距而產(chǎn)生的不愉快的情緒體驗(yàn)。流動(dòng)兒童離開了熟悉的環(huán)境，來到新的城市，要重新建立身邊的人際關(guān)系，但由于文化差異，他們畢竟要面臨許多適應(yīng)困難和沖突，有的兒童甚至因此封閉自己，拒絕與他人來往。相關(guān)研究表明，流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童相比，其孤獨(dú)感顯著高于非流動(dòng)兒童。對(duì)北京流動(dòng)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感明顯高于城市兒童，甚至當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童。另外，流動(dòng)兒童在同伴之間的友誼質(zhì)量和社會(huì)交往自我知覺兩方面的主觀感知也都相對(duì)較差，而這兩個(gè)方面均與孤獨(dú)感有相互的預(yù)測(cè)關(guān)系。

1.4 偏差行為問題增多

流動(dòng)兒童由于在農(nóng)村長(zhǎng)大，生活習(xí)慣大多較為自由，跟隨父母來到城市，與城市兒童形成鮮明的物質(zhì)條件差異，遂產(chǎn)生自卑心理，主觀幸福感降低，抑郁、焦慮和孤獨(dú)等消極情緒也容易產(chǎn)生。這不僅對(duì)他們的心理產(chǎn)生不良的影響，也導(dǎo)致他們比城市兒童擁有更多的偏差行為問題。研究表明，流動(dòng)兒童外化問題行為的自我報(bào)告率達(dá)到了20.1%流動(dòng)兒童的偏差行為主要可以分為攻擊和退縮。攻擊是指反抗違紀(jì)、打架逃學(xué)和吸煙酗酒等危險(xiǎn)，而退縮主要是指極度內(nèi)向，拒絕融入新的集體和人際關(guān)系，不參加任何集體活動(dòng)等。

2 干預(yù)策略

2.1 父母與家庭關(guān)懷

流動(dòng)兒童的父母大部分從事體力勞動(dòng)，受教育程度不高，不知道怎么有效地教育和管理孩子，而且他們來到城市后，一般奔波于自己的工作，用在孩子身上的時(shí)間和精力是少之又少。另一方面，流動(dòng)兒童由于他們父母社會(huì)地位不高，工作不體面，不能給他們城市兒童擁有的一切，往往會(huì)對(duì)自己和自己所屬的群體產(chǎn)生自卑感。對(duì)此，父母要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性， 利用自己少量空余時(shí)間，多多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，可以從了解他們開始，比如他們是如何看待這個(gè)城市和自己的身份，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)接觸城市，友好地建立周圍的同伴關(guān)系，讓他們體驗(yàn)到幸福和家的溫暖，繼而提升安全感和幸福感，培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)的健康人格。除此之外，家長(zhǎng)還應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，雖然流動(dòng)兒童在城市上學(xué)，但他們擁有的教育資源往往不如城市兒童，而且城市兒童的家庭文化氛圍較好，他們除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)之外，還往往有一技之長(zhǎng)，他們的家長(zhǎng)由于文化素質(zhì)較高，培養(yǎng)孩子的意識(shí)較強(qiáng)，也常常帶領(lǐng)孩子去動(dòng)物園，科技館，文化館等地方學(xué)習(xí)課外文化知識(shí)，在這一點(diǎn)上，流動(dòng)兒童的父母也應(yīng)切合實(shí)際地培養(yǎng)孩子的興趣愛好，減少他們整日沒事干，無聊，看電視的時(shí)間，因?yàn)闆]事干和無人管家往往導(dǎo)致他們出現(xiàn)逃課打架，吸煙酗酒等行為。

2.2 教師與學(xué)校

除了家庭之外，學(xué)校是流動(dòng)兒童尋求歸屬感的另一個(gè)地方，而且學(xué)校也有集中性和針對(duì)性的特點(diǎn)，流動(dòng)兒童學(xué)校的學(xué)生大多是流動(dòng)兒童，周圍的居民也大多是流動(dòng)而來的農(nóng)民工，不管對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行課本知識(shí)教育還是心理健康教育，或是對(duì)流動(dòng)兒童父母進(jìn)行相關(guān)講座，學(xué)校都是一個(gè)高效率、高針對(duì)性和高集中性的場(chǎng)所。因此，學(xué)校要明確自己的責(zé)任，不僅僅是教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，他們的心理健康問題同等重要。首先，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該配備一個(gè)專業(yè)的心理咨詢室及心理咨詢老師，每周開展一次心理健康課，讓孩子了解心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自我反思，有問題及時(shí)咨詢相關(guān)老師。只有這樣才能把心理健康靈活有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。其次，流動(dòng)兒童父母可以借助于學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，了解孩子學(xué)習(xí)的情況，從而在家科學(xué)地管理孩子。最后，教師作為學(xué)校的重要組成部分，是和流動(dòng)兒童直接進(jìn)行接觸的代表，比起學(xué)校，教師的作用更為直接和靈活，教師在日常教學(xué)工作中，要常常關(guān)注學(xué)生的心理變化，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寡言少語，不參加活動(dòng)，朋友少或者是逃課打架，行為怪癖就要及時(shí)找他們談話，了解原因，必要時(shí)要聯(lián)系家長(zhǎng)或是讓心理咨詢師進(jìn)行干涉。流動(dòng)兒童由于在城市中普遍人際關(guān)系簡(jiǎn)單，得到的關(guān)愛少于一般正常家庭，因此教師要多多關(guān)心，鼓勵(lì)學(xué)生，不僅在課堂上要積極鼓勵(lì)，實(shí)行嘉獎(jiǎng)制度，在課下也要多多關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況。

2.3 社會(huì)相關(guān)力量

由于農(nóng)民工形象差、文化水平不高，社會(huì)總是對(duì)農(nóng)民工有很多批評(píng)和歧視，這些歧視顯性或隱性地出現(xiàn)在電視報(bào)紙或人們的言行舉止中，流動(dòng)兒童對(duì)城里人的印象也是不友好，苛責(zé)，挑剔等詞匯，可見，社會(huì)的不公平輿論不僅是對(duì)農(nóng)民工的偏見和誤解，也對(duì)他們的子女產(chǎn)生了一定的消極影響。此外，由于戶籍的相關(guān)政策，流動(dòng)兒童往往不能享受和城市兒童同等的教育教育資源。因此，社會(huì)要采取相關(guān)措施，保障流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)。首先，社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工對(duì)于城市建設(shè)的宣傳，市民也要提高自己的素質(zhì)，注意自己的言行舉止，使各層群眾都能又有一個(gè)和諧健康的生活環(huán)境，進(jìn)而為流動(dòng)兒童建設(shè)一個(gè)良好的生存背景。其次，教育上實(shí)現(xiàn)公平是社會(huì)公平的核心和重點(diǎn)，流動(dòng)兒童的心理問題很大成分與受到不公平待遇有關(guān)，因此，各地相關(guān)部門要采取有效措施，保證流動(dòng)兒童不失學(xué)并且和城市兒童享受一樣的教育資源，如，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)貤l件較好的學(xué)校，積極主動(dòng)地接受流動(dòng)兒童。最后，對(duì)于城市邊緣的流動(dòng)兒童學(xué)校，政府要加大經(jīng)費(fèi)投入，可以出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策，不僅免除義務(wù)教育階段的各種費(fèi)用，還提供各種補(bǔ)助、助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金等。

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