導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校語言；康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)

引言

康復(fù)是指為讓殘障人士重返社會(huì)而做的各項(xiàng)綜合、協(xié)調(diào)他們的各項(xiàng)能力，適應(yīng)社會(huì)。我們應(yīng)該努力促進(jìn)智障兒童康復(fù)教育，全面發(fā)展的主旨，將發(fā)展教育的深度達(dá)到。在進(jìn)行特殊教育時(shí)一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強(qiáng)，提高生存能力。在進(jìn)行語言障礙兒童的康復(fù)時(shí)，我們應(yīng)該將語言康復(fù)訓(xùn)練滲透到每一段教學(xué)中。下文是對(duì)語言康復(fù)訓(xùn)練過程的簡(jiǎn)單介紹。

一、語言康復(fù)訓(xùn)練過程

與人交流使我們了解朋友、社會(huì)的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無法正常的和人交流，我們要在研究性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，努力將其語言康復(fù)訓(xùn)練滲透到其生長(zhǎng)發(fā)育的每一個(gè)階段。在進(jìn)行特殊教育語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，首先根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其過程主要分為三個(gè)，分別為：改變教材編排順序、增加授課內(nèi)容、明確教學(xué)模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語拼音教學(xué)和看圖學(xué)詞兩種，這樣可以根據(jù)特殊兒童的心理和生理發(fā)育特征，讓他們更能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。指在探究階段對(duì)授課順序做出調(diào)整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內(nèi)容，幫助孩子找到正確的發(fā)音部位，掌握不送氣和送氣的特點(diǎn)，建立正確的發(fā)音方式，以此來達(dá)到幫助兒童強(qiáng)化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據(jù)他們自身特殊的情況，將其運(yùn)點(diǎn)的協(xié)調(diào)性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎(chǔ)。最后我們還需要明確教學(xué)模式，根據(jù)兒童語言發(fā)展特點(diǎn)，在單個(gè)音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開學(xué)習(xí)，以防他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以我們需要進(jìn)行很多訓(xùn)練，讓兒童能將不同情況下聲母的構(gòu)音掌握清楚，更好的學(xué)習(xí)。

二、在進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)教學(xué)時(shí)要及時(shí)反思

1、教學(xué)需要接受專門的語言康復(fù)理論知識(shí)培訓(xùn)教師在進(jìn)行特殊教育學(xué)習(xí)語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，首先需要接受專門的語言康復(fù)理論知識(shí)的培訓(xùn)，為兒童語言康復(fù)工作作出一份系統(tǒng)和科學(xué)的知識(shí)支柱。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，為康復(fù)教育的全面展現(xiàn)做出方案，系統(tǒng)的知識(shí)、全面的體系會(huì)讓兒童的學(xué)習(xí)更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語言康復(fù)理論知識(shí)中還會(huì)涉及到很多醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識(shí)。2、教師需要轉(zhuǎn)換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當(dāng)一些其他角色，例如在一些兒童無法掌握好發(fā)音部位和發(fā)音方式時(shí)，教師就需要充當(dāng)醫(yī)生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進(jìn)行治療，為他們建立良好、正確的構(gòu)音方式方法。3、學(xué)齡段孩子的個(gè)別化語言康復(fù)需要及時(shí)跟上語文教學(xué)是教師在進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)的媒介，但是由于學(xué)生之間的情況各不相同，我們需要根據(jù)他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運(yùn)動(dòng)、聽力補(bǔ)償?shù)男Ч?、咬肌肌力不夠等情況，所以教師需要根據(jù)這些情況，制定個(gè)別化康復(fù)方案，將兒童的語言康復(fù)水平不斷提升。教師不光是傳道授業(yè)解惑，還需要在教育的同時(shí)讓孩子感受到溫暖，感受到愛，尤其是智障兒童，他們更需要社會(huì)對(duì)他們的關(guān)系，不能忽視他們的感覺。4、學(xué)齡段孩子的家庭康復(fù)不容忽視對(duì)于智障兒童而言，在學(xué)習(xí)進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間只有8小時(shí)，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進(jìn)行語言康復(fù)教育時(shí)對(duì)人的依賴性很強(qiáng)，家長(zhǎng)需要在放學(xué)時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練的提醒和督促?；氐郊抑?，孩子的依靠對(duì)象就是父母，因此父母應(yīng)該將自身的作用充分發(fā)揮，讓孩子在學(xué)校訓(xùn)練結(jié)束之后回家也能將自己的語言水平提高，鞏固他們的語言康復(fù)訓(xùn)練成果。5、教師和家長(zhǎng)之間需要架起溝通的橋梁在對(duì)兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，一定要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對(duì)待學(xué)習(xí)開展的語言訓(xùn)練工作需要盡職盡責(zé)，還需要將孩子的康復(fù)情況向家長(zhǎng)反饋。作為一名家長(zhǎng)，除了將孩子送到學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練之外，還需要積極配合教師做工作。同時(shí)幫助孩子樹立康復(fù)的信心。畢竟兒童的語言康復(fù)工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。

三、特殊教育學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)策略

在對(duì)智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)候，我們需要通過家政、勞動(dòng)技術(shù)等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)教育，讓他們通過自己動(dòng)手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開展的同時(shí)，我們要將學(xué)生的興趣激發(fā)，興趣是最好的老師，智障兒童在語言學(xué)習(xí)上還缺乏一定的積極態(tài)度，我們需要將學(xué)習(xí)融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂中學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的效率。其次我們要樹立榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。榜樣的力量是無窮的，我們可以在學(xué)生中間樹立一個(gè)榜樣，久而久之讓其他同學(xué)也能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)也很有幫助。

四、結(jié)束語

孩子是一個(gè)國家的未來，是國家未來發(fā)展的主力軍。隨著我國綜合實(shí)力的不斷提升，國家經(jīng)濟(jì)水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時(shí)，國家對(duì)于特殊教育學(xué)習(xí)語言康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)有了更多的關(guān)注，智障孩子的語言康復(fù)工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)其的共同努力，社會(huì)的關(guān)愛、家長(zhǎng)的督促、教師的復(fù)雜缺一不可。如今，智障兒童語言康復(fù)的研究已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是我們依然需要不斷的努力，將其語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)提高到另一層面，為我國實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢(mèng)獻(xiàn)出自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海頡.無語言自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練個(gè)案研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2012,(9):61-62.

[2]劉歡.在拼音教學(xué)中滲透聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,(7):79-80.

篇2

記者來到倉門街道辦事處宏園社區(qū)康復(fù)中心示范點(diǎn)，這里是城中區(qū)首家社區(qū)殘疾人康復(fù)中心，麻雀雖小五臟俱全。室內(nèi)有跑步機(jī)、搖擺機(jī)、雙杠等10多種康復(fù)器材，還有音響、影碟機(jī)等娛樂設(shè)備，以及書畫等項(xiàng)目。每星期三、五下午免費(fèi)為殘疾人開放，辦事處殘聯(lián)兩名專職人員指導(dǎo)。自開放以來，轄區(qū)殘疾人積極參加鍛煉，風(fēng)雨無阻，把康復(fù)中心當(dāng)成了自己的娘家，有事就提前打招呼請(qǐng)假；有煩心事就向工作人員傾訴，尋求解決方法，經(jīng)過工作人員耐心細(xì)致開導(dǎo)和努力，這些殘疾人不論在精神和身體上都有不同程度的變化，尤其是李章軍、陳天宏等4人，因車禍造成肢體嚴(yán)重殘疾，手腿根本就伸展不開，現(xiàn)在好多了，手腿都能自由活動(dòng)了。他們逢人就夸黨、政府和殘聯(lián)對(duì)殘疾人事業(yè)的關(guān)心。

享受到康復(fù)服務(wù)的人不僅僅是他們幾個(gè)，也不僅僅是社區(qū)內(nèi)的98名殘疾人，還有來自方圓兩公里內(nèi)4個(gè)街道的殘疾人。因?yàn)樯鐓^(qū)康復(fù)站地理位置優(yōu)越，加上場(chǎng)地寬敞，設(shè)施齊備，社區(qū)還專門配備了兩名康復(fù)協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)殘疾人康復(fù)活動(dòng)。周邊其他轄區(qū)的殘疾人也愿意到這里來進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)，回憶起大家踴躍參加康復(fù)的情景，倉門街道的書記萬分感慨：我們的康復(fù)站非常受歡迎，記得那年西寧市開展全市創(chuàng)衛(wèi)工作，要求我們所有的工作人員都走上街頭參加創(chuàng)衛(wèi)，我們只好暫時(shí)停止開放康復(fù)站，馬上就有殘疾人給我們打電話，要求康復(fù)站照常開放，還理直氣牡地說殘疾人康復(fù)必須堅(jiān)持才能有效果，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。聽了這些話，我們心里非常高興，我們的付出得到了廣大殘疾人的認(rèn)可，他們需要康復(fù)站，需要我們組織的康復(fù)活動(dòng)。這一切說明，在我們的社區(qū)，康復(fù)工作已經(jīng)深入人心了。

日常工作中，康復(fù)站同志發(fā)現(xiàn)心理問題對(duì)殘疾人生活的影響遠(yuǎn)大于殘疾本身帶來的影響?？祻?fù)站不僅是康復(fù)工作的載體，在很大意義上已經(jīng)成為殘疾人相互交流溝通的平臺(tái)。有了這個(gè)平臺(tái)，殘疾人不再感到孤立，他們有自己的同伴，有說不完的共同話題，社會(huì)上有一大批關(guān)注他們的人，有殘聯(lián)、有殘疾人工作者和周圍方方面面的熱心人。漸漸地，他們開朗了，愿意跟其他人打交道，逐漸認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界上并不是只有自己最特別，明白了應(yīng)該通過努力改變生活現(xiàn)狀的道理。社區(qū)殘協(xié)有針對(duì)地舉辦各種活動(dòng)，開闊殘疾人的眼界，增進(jìn)他們相互間的了解，愉悅他們的身心，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立，組織他們自娛自樂，讓他們感受到黨和政府的溫暖。去年助殘日這天，青海省省長(zhǎng)來到轄區(qū)，并到康復(fù)站看望殘疾人，讓大家感受到黨和政府的溫暖。

為了這樣一個(gè)完美的康復(fù)站，殘聯(lián)的同志不遺余力，投入很大的力量?？祻?fù)站的房子是社區(qū)租用的，幾乎整個(gè)宏園社區(qū)委員會(huì)辦公地點(diǎn)的一層樓都劃撥給了殘疾人康復(fù)室使用，費(fèi)用相當(dāng)可觀。他們還從派爭(zhēng)取了一套投影儀，請(qǐng)第三人民醫(yī)院心理醫(yī)生來康復(fù)站為殘疾人做心理咨詢。

工作中，區(qū)殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)感到，開展殘疾人工作首先應(yīng)普及殘疾人工作知識(shí)。原來轄區(qū)內(nèi)殘疾人包括_些殘疾人工作者對(duì)殘疾人工作都不是很了解，殘聯(lián)發(fā)放輔助用品用具，很多殘疾人都不知道應(yīng)該選擇哪些器具，什么樣的輔助器具對(duì)自己有用。區(qū)殘聯(lián)印發(fā)了《殘疾人基本知識(shí)手冊(cè)》和《殘疾人康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè)》6000冊(cè)，基本上做到社區(qū)殘疾人人手一冊(cè)，這樣一來，殘疾人了解了相關(guān)知識(shí)，殘聯(lián)工作開展起來也順利多了。

愛心給你一個(gè)家

還記得有一首歌叫《讓世界充滿愛》，里面有段歌詞是這么唱的：輕輕地捧起你的臉，為你把眼淚擦干，這顆心永遠(yuǎn)屬于你，告訴我不再孤單。這首歌似乎告訴我們，愛是無所不能的。我在西寧市慧靈智障人士社區(qū)服務(wù)工作站的所見所聞，無疑就是對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的最好印證。

慧靈是一家民間非營利組織，有著20年的智障人士服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，目前在廣州、北京、西安、西寧、天津、清遠(yuǎn)、重慶、長(zhǎng)沙、蘭州、香港等地都開辦有智障人士服務(wù)機(jī)構(gòu)，同時(shí)也積極地在中國更多的地方推廣社區(qū)化服務(wù)模式，致力于服務(wù)更多的智障人士。

青海省慧靈智障人士社區(qū)服務(wù)工作站于2003年8月在西寧成立，2004年12月通過青海省民政廳注冊(cè)。多年來，青?；垤`與西寧市殘聯(lián)臺(tái)作運(yùn)用社區(qū)化服務(wù)理念，以社會(huì)工作專業(yè)手法為主，，服務(wù)青少年及成人智障人士，通過豐富的社區(qū)資源，為他們提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提高，同時(shí)幫助他們建立和發(fā)展與社區(qū)、家庭、鄰居之間的良好關(guān)系，使他們能真正融入社區(qū)，享受應(yīng)有的生活樂趣和平等的權(quán)利。在西寧市殘聯(lián)和慧靈老師的不斷努力下，如今服務(wù)站已經(jīng)初具規(guī)模，目前有學(xué)員34名，形成了兩個(gè)職業(yè)培訓(xùn)組、一個(gè)教育康復(fù)組(彩虹組)，還開設(shè)有兩個(gè)社區(qū)家庭(為12名住宿學(xué)員提供家庭式住宿服務(wù))，他們還準(zhǔn)備著手開辦少數(shù)民族特色家庭，決心把服務(wù)站打造成西寧市智力殘疾人托養(yǎng)、教育方面的一個(gè)亮點(diǎn)。 記者的車開進(jìn)慧靈所在的社區(qū)，我一眼就看到社區(qū)的健身區(qū)里幾個(gè)智力殘疾人在嬉戲，每一個(gè)人臉上都帶著燦爛的笑容。我問西寧市殘聯(lián)同志，這些都是慧靈的學(xué)生嗎?得到肯定的回答后，我不禁感嘆，能讓智障孩子如此地活躍起來，真是一件不容易的事情啊。走進(jìn)慧靈，我有點(diǎn)詫異，這里的工作條件并不是非常的好，房子有點(diǎn)舊，家具似乎也使用多年。老師的辦公室里陳設(shè)也很簡(jiǎn)陋。但就在這樣的環(huán)境里，卻充滿了孩子們的歡笑。見我們進(jìn)來，一位老師熱情地給我介紹這里的教學(xué)情況。這里的學(xué)員大部分是智力殘疾二級(jí)，生活也都基本能夠自理，有個(gè)別的學(xué)員需要喂飯，也有個(gè)別行動(dòng)不便的需要老師攙扶著行走。所以這里的教學(xué)內(nèi)容多傾向于生活自理能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能力較好的都放在職業(yè)培訓(xùn)組進(jìn)行培訓(xùn)。他們動(dòng)手能力還是不錯(cuò)的，會(huì)編很多好看的手工作品，如：手鏈、項(xiàng)鏈、抽紙盒、相框等等，為了提高學(xué)員們工作的積極性，慧靈將學(xué)員制作的工藝品向外義賣銷售，

義賣的收入返還給學(xué)員作為勞務(wù)費(fèi)，雖然目前銷路不是很好，但他們一直沒有放棄努力。日常他們還組織和帶領(lǐng)學(xué)員參加各種社會(huì)交流活動(dòng)，在大學(xué)、社區(qū)進(jìn)行職訓(xùn)組現(xiàn)場(chǎng)制作手工產(chǎn)品和文藝演出活動(dòng)、社會(huì)熱心人士募捐活動(dòng)，定期組織學(xué)員到小區(qū)打掃衛(wèi)生、辦黑板報(bào)，在提供服務(wù)過程中，他們不斷吸納志愿者加入機(jī)構(gòu)。這樣既培養(yǎng)了志愿者的社會(huì)生活實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，也緩解了機(jī)構(gòu)人力資源的問題，形成了一種和諧共容的氣氛。

何宗濤、朱立文、張淼、劉利民、鄭安國、劉濤，我努力記住這6個(gè)名字，他們的實(shí)際年齡已經(jīng)很大了，但他們都是一個(gè)特殊家庭的孩子，他們是慧靈開展的家庭式住宿服務(wù)的第一批受益者。我采訪了他們的家庭媽媽林阿姨，她是一位兩個(gè)孩子的母親，但一下子讓她來做這樣6個(gè)孩子的媽媽，對(duì)她來說也是個(gè)難題。這些孩子跟自己的孩子區(qū)別太大了，別看他們個(gè)頭都那么大，什么都要為他們操心，讓他們懂事的過程太漫長(zhǎng)了。可是，再難自己也是他們的媽媽呀，每當(dāng)看到他們有了一點(diǎn)成長(zhǎng)的痕跡，林阿姨都特別高興。從一開始來的時(shí)候亂成一鍋粥，到現(xiàn)在孩子們愛上這個(gè)家。每天，孩子們都會(huì)主動(dòng)說，媽媽，我們?cè)撋蠈W(xué)了……該回家了……媽媽給我們做好吃的啦。有的孩子雖然表達(dá)不清楚，但是他們的眼神能看出他們的心情。平時(shí)林阿姨并不跟孩子們住在一起，只是早晚去他們的宿舍照料起居，但如果哪個(gè)孩子需要特別照顧，她就不能回自己家，要留在這個(gè)家里照顧他們。雖然辛苦，但林阿姨心甘情愿。她告訴記者，慧靈的老師都那么年輕，有些志愿者大學(xué)還沒畢業(yè)就來為這些孩子獻(xiàn)出一份愛心，年輕人都能做得到我們這些老年人更應(yīng)該獻(xiàn)出自己的愛心，如果我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心，這些孩子不就有希望了。平時(shí)在家教生活常識(shí)，有的孩子一開始連繞過障礙物都不會(huì)，林阿姨就一點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練孩子繞開障礙物，慢慢地下臺(tái)階，慢慢地上樓梯，’現(xiàn)在孩子已經(jīng)會(huì)跑了。現(xiàn)在好幾個(gè)孩子甚至連洗菜炒菜都學(xué)會(huì)了。看到記者有些擔(dān)心的樣子，林阿姨馬上補(bǔ)了一句，他們做這些事是很安全的，因?yàn)槲視?huì)隨時(shí)在旁邊保護(hù)他們。 一個(gè)媽媽，6個(gè)智障孩子，這樣特殊家庭的存在讓這些孩子多了一分成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。家庭媽媽不等于保姆，而是教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活的老師，慧靈的這一創(chuàng)舉把他們對(duì)智障孩子的愛從課堂延伸到了家庭之中。

走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的7年，從最初的5名學(xué)員到現(xiàn)在已接受過服務(wù)的智障學(xué)員近50名，3名輕度智障青年就業(yè)，其中一名離開機(jī)構(gòu)獨(dú)立就業(yè)，另外兩名到機(jī)構(gòu)所在小區(qū)物業(yè)公司干起樓道清潔員工作，每月有二三百元收入。這些成績(jī)背后是慧靈員工默默的付出。他們現(xiàn)有12名員工，其中6個(gè)是80后，有兩個(gè)大學(xué)剛畢業(yè)每月拿著幾百塊錢工資，而幾個(gè)在慧靈做了好幾年的員工也只有1000多點(diǎn)工資，但他們從不抱怨，從不叫苦，默默地在崗位上認(rèn)真工作。老師中有3位超過了50歲，他們來這里的唯一理由是：年紀(jì)還不大，趁著現(xiàn)在多做點(diǎn)事情，奉獻(xiàn)愛心。還有近百名長(zhǎng)期志愿者，從太中學(xué)生到社會(huì)工作者都加入其中，共同推動(dòng)殘疾人事業(yè)，努力為這些智障孩子創(chuàng)造美好的未來。 在西寧市采訪，給記者留下了一個(gè)突出的印象，這里的殘疾人有人為他們服務(wù)，有地方供他們活動(dòng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際 口語交際

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0040-02

當(dāng)前，我們培智教育普遍采用國家統(tǒng)一頒布的第一套培智教育教材。這套教材借鑒“普教模式”，以學(xué)科教育為主，在內(nèi)容上側(cè)重文化知識(shí)，忽視知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。近幾年來，隨著以隨班就讀為主體，特教學(xué)校為骨干的特殊教育新格局的形成使得我們培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，招收對(duì)象已從過去的輕度逐步轉(zhuǎn)向中度智障兒童。中度智障生在每個(gè)班占一半左右，大部分中度智障生對(duì)于語文課堂中的聽說讀寫無動(dòng)于衷，對(duì)于老師的苦口婆心毫無反應(yīng)，對(duì)于課本中的圖文一片茫然。顯然，這種課程，以及在這種課程下的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離智障生生活。針對(duì)現(xiàn)行教材存在的不足之處和學(xué)生的實(shí)際，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，讓培智語文教學(xué)立足兒童生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活。

一、發(fā)掘生活中的訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)口語交際興趣

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。是通過個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息的加工來實(shí)現(xiàn)的。也就是說在教學(xué)活動(dòng)中，中度智障學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。他們?cè)谌粘Ｉ钪校谝酝膶W(xué)習(xí)生活中，已有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大大小小的事物及其現(xiàn)象都有自己的看法。只是對(duì)具體的問題沒能形成現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但只要問題呈現(xiàn)在他們面前，就會(huì)喚起他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，努力地嘗試解決這些問題，作出合符邏輯的假設(shè)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)接受理解知識(shí)。因此我們的教學(xué)要充分關(guān)注每一位中度智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重組教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于自己熟悉的交際話題理更能激起智障孩子的交往動(dòng)機(jī)。

開學(xué)初，孩子們對(duì)新的校園環(huán)境、新的學(xué)習(xí)伙伴好奇，他們常常會(huì)用陌生的眼光打量著周圍的一切。我敏銳地捕捉到了這一契機(jī)，腦海中閃過一個(gè)想法：為何不把“自我介紹”這一口語交際的訓(xùn)練提前進(jìn)行呢？于是，我開始了精心準(zhǔn)備：先將他們事先帶來的生活照片張貼在墻上，布置了“我愛我家”的七彩板塊；然后在黑板上畫出鮮艷的花朵，寫上“自我介紹”四個(gè)大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我先進(jìn)行了一番自我介紹，然后告訴他們?cè)谧晕医榻B時(shí)要像老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地介紹自己的名字、年齡、喜歡什么、也可以說說自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，把自己溫馨幸福的家介紹給大家。

這就需要我們教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，善于尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活中的話題成為學(xué)生口語交際的鮮活素材。這些話題就在學(xué)生的生活中，就在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之中，貼近學(xué)生生活，這樣重度智障孩子的語言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。

二、創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，鍛煉口語交際的能力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語。中度智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。創(chuàng)造情境是指由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語言環(huán)境或者組織某種活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行溝通。孩子們?cè)谏罨那榫持羞M(jìn)行交際，既演繹生活，又達(dá)到了口語訓(xùn)練的目的。在身臨其境的情景下，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到口語交際的作用，不知不覺間學(xué)到與人交際的方法、技巧。

所以在口語交際課上，教師要為學(xué)生提供一個(gè)自由想像的空間，創(chuàng)設(shè)出自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中傾聽，在情境中交流，在情境中暢談。

三、充分抓住生活契機(jī)，使口語交際得以深化

生活的空間即教育的空間。所以我們的特殊教育只有注重向?qū)W生生活實(shí)際的回歸，才有可能建構(gòu)起理想的人生生活。對(duì)于中度智力殘疾兒童的口語交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課堂，我們應(yīng)將口語交際向課余延伸，向生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生到多姿多彩的生活中交流與溝通，在長(zhǎng)期的自主訓(xùn)練中習(xí)得社會(huì)及生活所需的口語交際能力。

教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持與配合，使家庭和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。為孩子在家庭創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)與強(qiáng)化孩子的交往能力。教師可建議家長(zhǎng)多帶中度智障孩子從家庭走向社會(huì)，擴(kuò)大孩子的社交范圍。學(xué)校給家長(zhǎng)發(fā)通知時(shí)讓學(xué)生先轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，再讓家長(zhǎng)看通知，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。此外，學(xué)生去完成這些任務(wù)時(shí)，提醒他們注意身份、環(huán)境、聽話對(duì)象，表達(dá)要清楚，態(tài)度要誠懇，待人要有禮貌等。

根據(jù)智障學(xué)生的基本特性、現(xiàn)有發(fā)展水平（智力，能力，知識(shí)掌握等），我們認(rèn)為要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，重視定性評(píng)價(jià)，采用“記錄學(xué)習(xí)生活”的評(píng)價(jià)手段。我對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)科采用“成長(zhǎng)記錄袋”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)為個(gè)別教學(xué)，康復(fù)訓(xùn)練，補(bǔ)償智力缺陷，培養(yǎng)能力指明方向，從真正意義上做到為了智障學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。只要教師和家長(zhǎng)密切配合對(duì)弱智孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，中度智障孩子的社會(huì)交往能力就能得到逐漸的強(qiáng)化和提高，為他們今后能更快地發(fā)展適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》

篇4

采寫歐陽鳴 羅新欣 禹玲玲 徐俊星

“一千年文明看北京,三千年文明看陜西,五千年文明看山西?！痹谠?jīng)被稱為“三晉”的這塊土地上,承載了中華文明最古老、最厚重的歷史。“仁者,恒愛之。”推動(dòng)人類文明歷史進(jìn)步的一個(gè)核心力量就是“愛”,人與自然、人與人之間的恒久的博大的愛。而在今日的三晉大地,我們就看到了這種愛的力量――龍城有愛,河?xùn)|善愛,上黨尚愛……

太原 龍城有愛

■ 文/徐俊星 圖/羅新欣 禹玲玲

太原,也稱“龍城”,以其悠久的歷史、燦爛的文化和豐富的資源而聞名天下,自古美譽(yù)“錦繡太原城”。唐代大詩人李白曾經(jīng)盛贊她“雄藩巨鎮(zhèn),非賢莫居”。太原以其博大寬厚的情懷,眷顧和關(guān)愛著每一個(gè)生長(zhǎng)在這里的殘疾兒女。

太原,沒有北京、上海般的繁華喧囂;沒有蘇杭、江浙般的娟秀靜雅。奔騰流淌的汾河水和廣闊無垠的黃土地養(yǎng)育是一代代樸實(shí)無華、勤勞善良的人們。在這片總面積6988平方公里的土地上,20.65萬、占總?cè)丝?%的殘疾人和健全人都是一奶同胞的兄弟姐妹。

愛,是他們之間無言的情感和無盡的濃情。

愛在手心 特校是我家

“18、19、20……加油啊!堅(jiān)持住!”

走進(jìn)太原市杏花嶺區(qū)特殊教育中心學(xué)校,記者立刻被一陣陣熱火朝天的吶喊助威聲吸引住了。只見一間教室里四五個(gè)小男孩正在比賽抖空竹,老師和同學(xué)們都圍攏過來為他們加油打氣。

站在隊(duì)伍最前面,穿橙色衣服的小男孩憋紅了小臉,盡管動(dòng)作不是很熟練,他依然抿著小嘴,努力地抖動(dòng)著手中的空竹。孩子的母親站在一旁激動(dòng)地掉下眼淚,她告訴記者,小男孩叫蘇瑜清,來杏花嶺特校已經(jīng)三年了,“多虧了特校,這里的老師真的就像媽媽一樣照顧娃娃,孩子進(jìn)步得很快,我們很放心?！?/p>

班主任劉老師告訴記者,蘇瑜清是天生的智障兒,三年前剛來學(xué)校的時(shí)候不會(huì)說話,肢體協(xié)調(diào)能力很差,不愿意與人交流,每天都要父母在學(xué)校陪著他,不然就不停地大哭大鬧。后來,老師就天天陪著他說話、寫字和做游戲,還鼓勵(lì)他參加課外活動(dòng),現(xiàn)在的小瑜清再也不用爸媽陪著自己了,見了老師和同學(xué),他也會(huì)主動(dòng)熱情地打招呼。一年前,小瑜清還加入了學(xué)校的抖空竹興趣小組,現(xiàn)在的他可以一口氣抖半個(gè)小時(shí)的空竹呢。

在杏花嶺特校里,像小瑜清一樣的智障兒童占到百分之九十以上。在省、市、區(qū)殘聯(lián)的大力支持下,創(chuàng)建于1985年,作為省里起步最早、規(guī)模最大、師資力量最雄厚、社會(huì)影響最廣泛的九年制義務(wù)特殊教育學(xué)校,杏花嶺特?，F(xiàn)有10個(gè)教學(xué)班、112名在校學(xué)生和35名教職員工。學(xué)校沒有辜負(fù)眾望,一切教學(xué)和管理工作都從智障孩子的需求出發(fā),康復(fù)和教學(xué)水平在全區(qū)、全省都是名列前茅,多次被評(píng)為“山西省扶殘助殘先進(jìn)單位”、“山西省特殊教育實(shí)驗(yàn)基地”、“山西省特藝人才培訓(xùn)基地”。

鄭校長(zhǎng)帶記者一行人參觀了由區(qū)政府及社會(huì)愛心捐贈(zèng)共計(jì)約350萬元新建而成的占地面積4548平方米的教學(xué)大樓。從一層走到五層,我們所經(jīng)過的每一個(gè)教室里,都可以看到孩子們幸福的笑臉,聽到他們歡樂的笑聲?！凹艺摇崩?小強(qiáng)(腦癱,14歲)又一次把被子整齊地疊好,拉平床單,贏得了老師的夸獎(jiǎng),小強(qiáng)開心地笑得合不攏嘴。走進(jìn)“超市”,“收銀員”毛毛(智障,6歲)接過“顧客”樂樂(智障、7歲)等待結(jié)賬的“商品”,認(rèn)真細(xì)致地一一“掃描”,并“取整找零”。記者問她,喜歡當(dāng)收銀員嗎?毛毛還有些不好意思,笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。鄭校長(zhǎng)告訴我們,康復(fù)訓(xùn)練是學(xué)校永恒的主題,為了實(shí)現(xiàn)“人人享有康復(fù)”的目標(biāo),學(xué)校圍繞教育康復(fù)、醫(yī)療康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)四個(gè)康復(fù)教學(xué)主題,增加教學(xué)設(shè)備和引進(jìn)遠(yuǎn)程教育,開設(shè)了種類多樣、豐富多彩的35個(gè)康復(fù)訓(xùn)練室,除了家政室、超市外,還有多感官訓(xùn)練室、信息技術(shù)室、美術(shù)室、律動(dòng)室(形體訓(xùn)練室)、烹飪室等等。“幫助智障孩子們逐步融入社會(huì),展示自我,提升他們未來生活的能力和質(zhì)量,是我們最大的心愿。”鄭校長(zhǎng)語重心長(zhǎng)地說。

此外,為了提高智障兒童的康復(fù)質(zhì)量,改變陳舊的教學(xué)模式,杏花嶺特校通過殘聯(lián)的幫助,參加了“香港”與內(nèi)地智障兒童語文校本課程的編寫及教學(xué)實(shí)驗(yàn),現(xiàn)已編寫出9個(gè)主題36個(gè)課題的語文校本教材以及自理、感知、實(shí)用數(shù)學(xué)等校本教材,被省小教培訓(xùn)中心定為“特殊教育實(shí)驗(yàn)基地”。

省殘聯(lián)郝副理事長(zhǎng)自豪地向我們介紹,杏花嶺特校還是“全國特奧運(yùn)動(dòng)工作先進(jìn)集體”。2007年10月在上海舉辦的第十二屆世界夏季特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)上,特校13名運(yùn)動(dòng)員和3名教練員代表國家參加了體操、輪滑、自行車、排球、高爾夫五個(gè)項(xiàng)目的比賽,并取得了8枚金牌、10枚銀牌、12枚銅牌的好成績(jī),3名教練員被評(píng)為“全國優(yōu)秀特奧教練員”。“特奧培訓(xùn)不僅為了榮譽(yù),也為了提高智障孩子的身體素質(zhì),讓他們走進(jìn)特奧從中受益,”鄭校長(zhǎng)信心十足地說,“學(xué)校又新建了616平方米體育館和780平方米操場(chǎng),特別開展了15項(xiàng)特奧項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,希望可以在2011年希臘夏季特奧會(huì)上再次為國爭(zhēng)光。我們有這個(gè)信心?！?/p>

目前,杏花嶺特校現(xiàn)在已經(jīng)成為山西省集教育、訓(xùn)練、科研、康復(fù)為一體的規(guī)模最大的特殊教育學(xué)校,這也是太原市殘聯(lián)特殊教育工作的一個(gè)縮影。多年來,太原市殘聯(lián)都十分重視本市適齡殘疾兒童的入學(xué)及教育工作,減免所有入學(xué)孩子學(xué)費(fèi)的同時(shí),每年還對(duì)市內(nèi)五所特殊教育學(xué)校投入專項(xiàng)教育及康復(fù)訓(xùn)練資金上百萬元,同時(shí)幫助特校修蓋校舍、體育館及操場(chǎng),引進(jìn)先進(jìn)教育理念及教學(xué)設(shè)備,開展一些系列助學(xué)活動(dòng),極大地提高了特校的辦學(xué)規(guī)模和水平。截至2009年底,太原市殘疾兒童少年在校生1086名,入學(xué)率達(dá)到95%。

“教育是朝陽事業(yè),特殊教育是需要更多關(guān)心和關(guān)注的朝陽事業(yè),讓每個(gè)適齡殘疾孩子人人都上學(xué)是我們工作的重中之重?！碧袣埪?lián)楊理的話讓記者十分感動(dòng),想起那蕩漾在孩子們臉上天真無邪的笑容,也許就是對(duì)殘聯(lián)工作最高的嘉獎(jiǎng)吧。

愛在社區(qū)打造宜居生活

離開杏花嶺特校,一行人又馬不停蹄地趕到位于杏花嶺區(qū)北部的錦繡苑社區(qū)?！板\繡苑”果然不虛此名,雖然今年春天的腳步來得晚了些,樹木花草還未顯現(xiàn)多彩繽紛的景象,但在這里身著統(tǒng)一工裝、精神抖擻的社區(qū)女工作人員們臉上洋溢的笑容就如同迎春花般朵朵綻放,讓我們立刻感受到了春的氣息,路途的疲憊也一掃而光。

“歡迎大家來我們社區(qū)做客!”社區(qū)于主任熱情地伸出雙手,邀請(qǐng)我們參觀社區(qū)管理服務(wù)站。準(zhǔn)確地說,應(yīng)該是社區(qū)服務(wù)大樓。錦繡苑社區(qū)是太原市有名的萬人社區(qū),屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合和單純的居民聚集型小區(qū),占地0.33平方公里,現(xiàn)有樓房75棟,居民3887戶,人口10964人,社區(qū)殘疾人228人。為了能夠最大限度地服務(wù)社區(qū)居民,尤其是殘疾人,社區(qū)在市政府的資助下,創(chuàng)建了1200平方米,擁有“一廳五室一站一?！?社區(qū)服務(wù)大廳、康復(fù)訓(xùn)練室、娛樂室、圖書室、保健室、警務(wù)室、衛(wèi)生服務(wù)站和社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校)三層的社區(qū)服務(wù)大樓。

首先我們來到了位于一層的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站,幾十平米的診療室里坐滿了前來就診的社區(qū)居民,盡管有些擁擠,但這里秩序井然,全無嘈雜之音。74歲的劉大爺因?yàn)樾郝楸詫?dǎo)致左腳殘疾,這幾天因?yàn)楦忻鞍l(fā)燒,他來到服務(wù)站掛號(hào)輸液,看到記者他激動(dòng)地說:“以前生病都得走很遠(yuǎn)的路去醫(yī)院,自從有了社區(qū)服務(wù)站,不出家門就可以看病吃藥了,我很知足啦!”于主任告訴我們,目前社區(qū)有康復(fù)需求的殘疾人161人,需要入戶家庭照料的殘疾人有26人。由于殘疾人大多行動(dòng)不便,為了實(shí)現(xiàn)社區(qū)康復(fù)的目標(biāo),在杏花嶺區(qū)殘聯(lián)的支持下,錦繡苑社區(qū)專門開展了“康復(fù)工程”,就是依托社區(qū)服務(wù)站的專業(yè)醫(yī)生、社區(qū)工作者和志愿者的配合,實(shí)現(xiàn)對(duì)殘疾人最便捷的“家庭式”照料,爭(zhēng)取讓出不了門的重度殘疾人在家接受治療、康復(fù)訓(xùn)練及專業(yè)指導(dǎo),能走出家門的殘疾人小病來社區(qū)服務(wù)站治療,同時(shí)享受減免20%藥費(fèi)的優(yōu)惠。此外,社區(qū)還為殘疾人家庭配備了盲杖、助視器、家庭呼叫器、“電子保姆”等輔助產(chǎn)品,便于殘疾人得到“隨叫隨到”的照料。有了如此溫馨體貼的幫助,錦繡苑社區(qū)的殘疾人真的再幸福不過了。

隨后,我們跟隨于主任來到社區(qū)服務(wù)大樓的二層,走進(jìn)“康復(fù)訓(xùn)練大廳”。家住社區(qū)29棟2單元1號(hào)的張大爺正在進(jìn)行康復(fù)運(yùn)動(dòng),之前他因患腦梗而無法行動(dòng),經(jīng)過入戶康復(fù)訓(xùn)練后,現(xiàn)在的他已經(jīng)可以自己走到社區(qū)服務(wù)大樓參加康復(fù)活動(dòng)了?？粗鴱埓鬆斈樕系男θ?我們體會(huì)到了他發(fā)自內(nèi)心的高興與感動(dòng)。21歲的李芳是個(gè)智障殘疾人,她正在認(rèn)真地練習(xí)打乒乓球。于主任告訴我們,之前李芳的媽媽為了照顧她多年都上不了班,家庭經(jīng)濟(jì)十分困難,后來有了社區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所后,李芳加入了特奧訓(xùn)練,每天都按時(shí)到社區(qū)運(yùn)動(dòng),她還在2006年特奧會(huì)上拿了金牌。“現(xiàn)在李芳是社區(qū)里家喻戶曉的運(yùn)動(dòng)健將,她的媽媽也上班了,現(xiàn)在社區(qū)正張羅著給李芳找個(gè)對(duì)象呢!”談到自己社區(qū)的殘疾人有了幸福的生活,于主任欣慰地笑了。

除此之外,錦繡苑社區(qū)為殘疾人做的實(shí)事還很多。為了幫助殘疾人解決就業(yè)問題,社區(qū)和當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行暮献?實(shí)時(shí)公布?xì)埣踩苏衅感畔?同時(shí)社區(qū)還專門成立了編織班,讓行動(dòng)不便的殘疾人也有自食其力的途徑。同時(shí),社區(qū)在區(qū)殘聯(lián)的大力支持下,開展了“訪貧問寒送溫暖 ”活動(dòng),救助那些生活困難的殘疾人家庭,一袋面、一桶油是小,心意和愛心是大。另外,為了方便殘疾人居民,社區(qū)獨(dú)創(chuàng)了“一站式”窗口辦公,在這里殘疾人辦理手續(xù)再也不用漫長(zhǎng)的等待了。

“有耐心、有愛心才能干成事兒。”作為社區(qū)殘疾人基層工作的帶頭人,于主任的話發(fā)自肺腑。

“條理清晰、職責(zé)明確”是錦繡苑社區(qū)殘疾人工作留給記者的印象。2009年該社區(qū)被光榮地評(píng)為“全國和諧社區(qū)建設(shè)示范社區(qū)”,榮譽(yù)來得實(shí)至名歸。殘疾人基層工作來不得半點(diǎn)馬虎,實(shí)實(shí)在在的工作最終受益的才是殘疾人。

愛在身邊無障礙伴左右

家住迎澤區(qū)海西社區(qū)42歲的馬向龍,3歲時(shí)因意外事故致殘,現(xiàn)在他只能依靠雙拐行動(dòng)。家中有81歲的老父親、8歲的女兒和身高不足1米的妻子。全家每月僅有1180元的收入,生活十分清貧。我們來到馬向龍的家,他興奮地拉著記者來到他家的廚房,指著灶臺(tái)說,“你看,這是區(qū)殘聯(lián)為我們家安裝的低位灶臺(tái),可解決大問題了,以前我愛人都得站在小板凳上給我們?nèi)胰俗鲲?現(xiàn)在就輕松多了!我們真的很高興啊!”

在迎澤區(qū),像馬向龍家一樣安裝了低位灶臺(tái)的殘疾人家庭還有300多戶,他們都是迎澤區(qū)殘聯(lián)開展的“暖陽助殘系列活動(dòng)”的受益者?？此坪?jiǎn)單的灶臺(tái),背后卻凝聚了無數(shù)的關(guān)愛和辛勞。區(qū)殘聯(lián)高理告訴我們,由于每個(gè)受助家庭的具體情況和需求不同,每個(gè)灶臺(tái)的設(shè)計(jì)和施工都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。“高低要合適,質(zhì)量要過硬?！备呃韼缀醺M(jìn)了半數(shù)以上低位灶臺(tái)入戶的工作,他說:“300多個(gè)家庭,300多個(gè)灶臺(tái)就有300多個(gè)方案,經(jīng)常做完一戶,工作人員都累得筋疲力盡了?！?/p>

篇5

關(guān)鍵詞：培智班；語文教學(xué)；探討

培智班的學(xué)生都存在著不同程度的智力障礙，因此，在學(xué)科教學(xué)中更需要我們教師用心去探索和創(chuàng)新。作為一名語文教師，我深知語文這門學(xué)科對(duì)于智障孩子的特殊性和重要性。因?yàn)檎Z文課是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的重要途徑。尤其是口語交際，它是人與人之間交往中用來交流思想、傳遞信息的重要手段，是人在社會(huì)生存中必須具備的基本能力之一。語文課堂也是培智學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉如何與他人溝通的重中之重的學(xué)科，所以，要通過語文教學(xué)使智障學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的表達(dá)能力，就要求我們真正地用心、用愛去傾聽他們的感受與需求。那么，我們?cè)鯓硬拍茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)他們的潛能，更有效地培養(yǎng)和提高他們?cè)谶@方面的水平，提高語文教學(xué)在培智班課堂的教學(xué)效率呢？總結(jié)近幾年的培智班語文教學(xué)實(shí)踐，我談一談自己的看法。

一、培智課堂的開放性

傳統(tǒng)的培智課堂呆板機(jī)械，沒有照顧到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，在一定程度上束縛了智障生的身心發(fā)展，禁錮了他們的思維模式。隨著新課改的實(shí)施，對(duì)培智語文教學(xué)提出了新的要求，這就要求我們必須一改以往比較狹隘和膚淺的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化智障學(xué)生的語文觀念，構(gòu)建多元化發(fā)展的新教學(xué)目標(biāo)，為他們樹立語文應(yīng)用的意識(shí)，將培智語文教育的目標(biāo)鎖定在提升學(xué)生的生活技能上。

比如，在引導(dǎo)智障生學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下開放型問題引導(dǎo)他們發(fā)散思維：自主回答父母為什么把雨衣讓給薩沙？我們的父母在日常生活中為什么將好東西讓給我們？這樣的禮讓體現(xiàn)了什么精神？薩沙為什么將雨衣讓給了薔薇花？這樣由易到難設(shè)計(jì)靈活性比較強(qiáng)的問題，可以逐步引導(dǎo)智障生回顧和感受父母對(duì)自己的愛，然后感悟出在生活中我們一定要培養(yǎng)自己自信、自強(qiáng)的人格魅力。這個(gè)過程中，筆者始終注意通過對(duì)話互動(dòng)、引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)智障學(xué)生形成自己的見解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、培智課堂的統(tǒng)一性

培智語文教育也要與普通學(xué)校的語文教學(xué)一樣，要保持知識(shí)的連續(xù)性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案，對(duì)前后所教學(xué)內(nèi)容積極聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。如，筆者在上新課內(nèi)容時(shí)，一般會(huì)在課前5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深印象，然后再巧妙導(dǎo)出新課，開展新內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，筆者在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，就誘導(dǎo)大家回憶學(xué)習(xí)過的關(guān)于鳥的課文，學(xué)生經(jīng)過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領(lǐng)大家回憶一下在這幾節(jié)課中學(xué)習(xí)的生詞，再引導(dǎo)大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)記憶和學(xué)習(xí)，才能讓他們掌握更多的知識(shí)和技能。只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識(shí)，前后融會(huì)貫通，才能使新舊知識(shí)連貫成一個(gè)新的整體，形成新的認(rèn)識(shí)和技能。

三、培智課堂的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教育教學(xué)的最高要求，是人的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性的巧妙結(jié)合?？梢?，培智教育也離不開創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并參照學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新。比如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r(shí)，筆者除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行基本了解和學(xué)習(xí)外，還注意根據(jù)他們的生活環(huán)境與習(xí)慣，發(fā)掘他們的實(shí)際生活經(jīng)歷，讓大家分享一下自己參與植樹的小經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)課后第五題要求：選擇學(xué)校的一種樹木，查閱資料，從名稱、外形特征和作用三個(gè)方面給大家介紹一下，這時(shí)我誘導(dǎo)學(xué)生模仿課文的形式，讓學(xué)生以詩的方式分享出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

四、培智課堂上的游戲

游戲是一種特殊形式的實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)智障孩子各方面的發(fā)展起著促進(jìn)作用。對(duì)智障孩子心理發(fā)展來說，游戲比其他方法更有效。當(dāng)然，游戲在智障孩子心理發(fā)展上的作用絕不是自然而然實(shí)現(xiàn)的，而是和教師的正確組織形式與指導(dǎo)分不開的。教師將游戲教學(xué)法運(yùn)用于培智語文教學(xué)中，改變了原有教法的單一和枯燥，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)潛能，取得了良好的效果。

五、板書在語文教學(xué)中的重要性

在培智學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)，板書的作用更是舉足輕重的。智障學(xué)生缺乏抽象思維和概括思維的能力，又加上理解能力、有意注意差，老師講過的內(nèi)容聽過就忘了，更談不上理解課文內(nèi)容。以前，我也曾嘗試采用提綱式、綜合式、結(jié)構(gòu)式、圖示式等板書形式進(jìn)行輔助教學(xué)，但收效甚微。后來，在不斷的實(shí)踐中我找到了一種適合智障學(xué)生的板書形式――兒歌式板書。兒歌式的板書在形式上整齊、易懂，同時(shí)讀起來朗朗上口，對(duì)于發(fā)音和說話能力較差的學(xué)生來說也比較簡(jiǎn)單、易記憶，因此，學(xué)生更感興趣，發(fā)自內(nèi)心愿意朗讀和學(xué)習(xí)，效果自然不錯(cuò)。

六、多媒體在培智課堂的運(yùn)用

篇6

關(guān)鍵詞信息技術(shù)；培智教育；多媒體課件；電子白板

1引言

隨著信息技術(shù)越來越多地滲透到培智教育中來，憑借其生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使智障兒童的缺陷得到有效補(bǔ)償，潛能得到最大開發(fā)，教育教學(xué)效果得到增強(qiáng)，成為培智學(xué)校和教師從事教育教學(xué)工作不可缺少的輔助手段，也越來越被智障學(xué)生所接受和喜愛。我國教育部在2007年印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出的培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是：“使智力殘疾學(xué)生具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！边@一培養(yǎng)目標(biāo)的制定，為培智學(xué)校的辦學(xué)方向提供了更加明確的方向，為特教教師的教育教學(xué)指出更加清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，培智學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師需要借助學(xué)校這個(gè)教育教學(xué)的平臺(tái)，整合傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過教師培訓(xùn)、課堂授課、學(xué)生管理、家校協(xié)作等多種渠道，努力使培智教育達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2通過教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能

近年來，特教學(xué)校的招生對(duì)象逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，輕度智障學(xué)生越來越少，中重度的智障學(xué)生所占比例越來越大，而且多數(shù)學(xué)生在存在智力障礙的同時(shí)，伴有自閉癥、多動(dòng)癥、語言障礙、腦癱癥狀等多重障礙的現(xiàn)象也越來越普遍。面對(duì)越來越復(fù)雜的智障領(lǐng)域中各類癥狀的兒童，雖然已經(jīng)對(duì)部分癥狀的病理采取治療、康復(fù)等措施，如唐氏綜合癥等，但是還有許多沒有完全研究清楚其病理所在，治療、康復(fù)都在探索、實(shí)踐之中，如自閉癥等，甚至將來還會(huì)出現(xiàn)未知的癥狀。在這種情況下，為了盡可能地緩解培智教育跟不上的矛盾，各類培智學(xué)校都會(huì)通過各種方式的教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流，來提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，以期達(dá)到最佳教育教學(xué)效果。教師培訓(xùn)既可以是外出學(xué)習(xí)、交流，又可以是邀請(qǐng)專家、教授來學(xué)校做專題講座、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更可以是教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修、信息技術(shù)軟件學(xué)習(xí)等教育教學(xué)知識(shí)、能力培訓(xùn)。無論哪種形式，現(xiàn)在都離不開文本加多媒體演示課件，通過圖、文、聲、像等多種形式的呈現(xiàn)，幫助教師提高教學(xué)水平，如公開課展示、班主任工作交流、教師基本功大賽、信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽等活動(dòng)，更是將信息技術(shù)特別是多媒體課件的應(yīng)用演繹到極致，信息技術(shù)憑借其極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，起到極強(qiáng)的輔助作用。教師通過培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等活動(dòng)，不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，還在信息技術(shù)應(yīng)用中成功地獲得信息、利用信息、開發(fā)信息，更好地為教育教學(xué)做好服務(wù)工作。

3運(yùn)用多媒體課件，提高課堂教學(xué)的有效性

人民教育家陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！苯處熢谑谡n過程中充分利用多媒體逼真的圖像、鮮艷的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的畫面，將抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)的知識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，從而更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感。如在教授培智數(shù)學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師以交互式電子白板課件為主要輔助手段，首先以謎語的形式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，得出“鐘表”這一謎底，此時(shí)教師出示各種各樣鐘表的圖片和實(shí)物鐘表，幫助學(xué)生在頭腦中建立鐘表的概念。為了幫助學(xué)生了解鐘面上每個(gè)數(shù)字的位置，教師先請(qǐng)學(xué)生觀察鐘面，嘗試說一說后，告訴學(xué)生先在鐘面的正上方寫上數(shù)字“12”，然后按照順時(shí)針的方向依次從右往左寫出數(shù)字“1～11”，并且借助電子白板的書寫功能，現(xiàn)場(chǎng)演示書寫，使學(xué)生更直觀、清楚地了解了數(shù)字的位置。為了幫助學(xué)生鞏固對(duì)“整時(shí)”概念的記憶、識(shí)別，教師設(shè)計(jì)了“什么時(shí)間，小龍做什么”的練習(xí)題，將不同的“整時(shí)”鐘面和小龍活動(dòng)圖片分成兩部分安排在同一個(gè)界面上，借助電子白板的拖曳功能，讓學(xué)生用電子筆把正確的“整時(shí)”鐘面拖到相應(yīng)的活動(dòng)圖片上。通過這個(gè)人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生爭(zhēng)相參與。在最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的環(huán)節(jié)，教師鏈接、播放“珍惜時(shí)間”的視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性。縱觀整節(jié)課，教師巧妙地運(yùn)用交互式電子白板的交互性，把學(xué)生帶到一個(gè)樂學(xué)、愛學(xué)的情境中，不覺枯燥、樂于參與。尤其在教學(xué)“整時(shí)”這一環(huán)節(jié)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板的遮擋、探照燈、書寫、操作功能，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，突破教學(xué)難點(diǎn)，非常成功地完成教學(xué)任務(wù)；最重要的是學(xué)生也融入這種情境中，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得非常好的學(xué)習(xí)效果。所以說，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，啟迪學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

4借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)管理工作

班主任作為班級(jí)管理的直接責(zé)任人，在學(xué)生的各項(xiàng)管理、教育中要有足夠的愛心、耐心，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，這不僅僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的冷暖關(guān)懷、能力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)方面，更重要的是讓學(xué)生樹立生活的信心，成長(zhǎng)為一名自信、上進(jìn)的學(xué)生。如學(xué)校有個(gè)班級(jí)中有一名學(xué)生膽小卻熱愛唱歌，另一名學(xué)生羞怯卻喜歡跳舞，他們的認(rèn)知能力都比較差，屬于不受重視、被遺忘在角落的孩子。為了幫助這兩名學(xué)生重拾信心，找回自信，教師從他們的興趣愛好入手，課余時(shí)間打開教室里的電腦播放優(yōu)美的歌曲，讓愛唱歌的小玉跟隨哼唱，喜歡跳舞的小杰翩翩起舞，雖然他們的歌聲不夠動(dòng)聽，舞姿不夠優(yōu)美，但是每當(dāng)音樂響起，他們的臉上就會(huì)洋溢著快樂、幸福的表情，讓一旁的觀者也陶醉其中、深受感染。時(shí)間久了，他們會(huì)主動(dòng)要求播放音樂。隨著時(shí)間的推移，他們臉上的笑容更加燦爛，聲音也更加響亮，也更樂于參加集體活動(dòng)，自信心隨之增強(qiáng)。為了幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)，學(xué)校還經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行防地震、防火災(zāi)、防雷擊、防溺水、防食物中毒、不和陌生人說話、不給陌生人開門等方面的安全教育。如果單靠傳統(tǒng)的說教，智障學(xué)生很難記憶、理解，其教育效果會(huì)大打折扣。所以，學(xué)校都會(huì)播放一些生動(dòng)形象的故事、教育視頻、圖片，借助文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等形式，圍繞主題開展多樣化活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)身臨其境、感同身受的環(huán)境；必要的時(shí)候還會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行相關(guān)演練，這樣更有利于智障學(xué)生真正學(xué)習(xí)到各種安全知識(shí)，從而更好地保護(hù)自己、保護(hù)家人、適應(yīng)社會(huì)。

5利用信息技術(shù)，做好家校協(xié)作工作

我國殘疾兒童的數(shù)量一直居高不下。一名殘疾兒童背后代表著一個(gè)不幸的家庭，甚至有的家庭中還不止有一個(gè)殘疾孩子。每一個(gè)殘疾孩子的家中都有不為人知的辛酸和淚水，求醫(yī)、康復(fù)、訓(xùn)練，他們一直都在堅(jiān)持，無助、迷茫、冷眼、譏諷，是他們需要經(jīng)常面對(duì)的問題，他們?cè)谄谕⒆舆M(jìn)步的同時(shí)，也特別希望得到他人的尊重、理解和支持。對(duì)于教育、管理學(xué)生的班主任來說，與家長(zhǎng)的接觸最多，聯(lián)系也最為密切。為了重拾家長(zhǎng)的信心，幫助學(xué)生在家校協(xié)作的良性環(huán)境下快樂、健康地成長(zhǎng)，班主任除了通過面對(duì)面談心、家長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)這些傳統(tǒng)的交流途徑外，還可以采用QQ、微信、電子郵件、電話，實(shí)現(xiàn)更豐富的家校聯(lián)系。正是有了這些信息技術(shù)手段，班主任和家長(zhǎng)的聯(lián)系才會(huì)更加及時(shí)、方便、貼心，雙方才會(huì)第一時(shí)間了解、掌握學(xué)生的狀況、變化，并且做出相應(yīng)的反應(yīng)，使問題得到最好的處理。班主任會(huì)將學(xué)生的進(jìn)步情況整理成冊(cè)，歸入檔案，供家長(zhǎng)查看；有的班主任會(huì)把學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)照片分門別類、做好收集、整理工作，不僅在家長(zhǎng)會(huì)上展示給家長(zhǎng)觀看，還通過U盤或郵件發(fā)送的形式交給家長(zhǎng)保存，這對(duì)于家長(zhǎng)來說是孩子人生成長(zhǎng)道路上的難得資料，彌足珍貴；有的班主任會(huì)搜集優(yōu)秀的育兒心得和康復(fù)、訓(xùn)練知識(shí)講座，通過傳統(tǒng)的或信息技術(shù)手段告知家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更有針對(duì)性地對(duì)自己的孩子實(shí)施家庭方面的教育。正是有了先進(jìn)的信息技術(shù)手段，家校聯(lián)系才會(huì)更加密切，家校協(xié)作工作才會(huì)更加順利地開展。

6結(jié)語

信息技術(shù)在教育教學(xué)中所處的地位越來越被教育者所重視，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中，對(duì)多媒體課件的準(zhǔn)備相當(dāng)充分，課件做得也相當(dāng)精彩，在課堂花費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞課件，然而卻忽視了所教學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力、想象能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力等方面發(fā)展的根本宗旨，忽視了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，喧賓奪主，失去課堂教學(xué)的真正意義。那么問題出在哪里？江蘇省電教館徐曉梅主任的一段話可以作為這個(gè)問題答案：“信息技術(shù)不是一個(gè)神器，它沒有神奇的魔法，不會(huì)自動(dòng)發(fā)揮作用，而教師才是真正的魔術(shù)師。教師恰如其分地運(yùn)用技術(shù)，選擇合適的信息技術(shù)情境和教學(xué)資源，再設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好教師與學(xué)生的活動(dòng)，信息技術(shù)才真正能起到畫龍點(diǎn)睛、如虎添翼的作用。”因此，作為培智學(xué)校的教師，要充分認(rèn)清信息技術(shù)在智障教育教學(xué)中的地位和關(guān)系，不斷提升自身信息素養(yǎng)，真正讓信息技術(shù)起到教育教學(xué)的輔助作用，成為教師的好助手。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊寧春.風(fēng)勁正是時(shí):來自第三屆全國特校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽的報(bào)道:培智學(xué)校信息化的奧林匹克盛典[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(11):5-7.

篇7

關(guān)鍵詞：腦癱；智障生；智力；尊重；善待；轉(zhuǎn)化

一、個(gè)案簡(jiǎn)況及性格特點(diǎn)

我教的班上有一位因腦癱而智障的女孩，她智力不足，視覺、聽覺、語言、行動(dòng)功能都有障礙，導(dǎo)致閱讀、計(jì)算、拼讀等方面的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡人。由于右手握筆困難，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，即使完成了，也一塌糊涂。性格方面膽小、自卑，極少和其他正常的同學(xué)交流。

通過觀察和接觸，我覺得這個(gè)孩子的主要問題在于性格上的缺陷，孤獨(dú)，自控制能力較差，如果能得到引導(dǎo)，她將很有希望得到轉(zhuǎn)變。

二、原因分析

1.智力因素

智力低下的兒童往往情感發(fā)展慢，情感水平低，往往會(huì)呈現(xiàn)出膽怯、焦慮、自卑。

2.個(gè)性因素

該生個(gè)性孤獨(dú)敏感，在她的世界里很少有陽光。由于個(gè)性的心理有缺陷，自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

3.行動(dòng)障礙及語言障礙

這個(gè)女孩兒由于整個(gè)身體右側(cè)肌無力而造成行走困難，以致于必須在攙扶下才能移動(dòng)，再加上她反應(yīng)遲緩，口齒不清，發(fā)音不全，多數(shù)情況下常沉默寡言。

三、輔導(dǎo)對(duì)策

1.給予關(guān)愛，信任，和其建立良好的師生關(guān)系

每次上課我都特意地對(duì)她笑一笑，摸一摸她的頭，利用早讀前的時(shí)間耐心、細(xì)致地教她讀拼音，背詩文，默寫詞語。午課間輔導(dǎo)她的數(shù)學(xué)，一天，兩天，一個(gè)月，兩個(gè)月……整整一個(gè)學(xué)期，從不間斷，我一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句句贊許的話語、一次次親昵的動(dòng)作，都讓她體會(huì)到被理解、被關(guān)懷、被幫助、被信任的喜悅，從而更好地接受我的教育和引導(dǎo)。

2.利用閃光點(diǎn)，進(jìn)行正面引導(dǎo)，樹立其在同學(xué)中的威信

女孩兒雖然智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，但她有愛心、愛集體，同時(shí)還有一顆積極上進(jìn)的心。平時(shí)我總是耐心地去挖掘她的閃光點(diǎn)，以此來激勵(lì)她學(xué)習(xí)上的信心。

3.適時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

她在課堂上注意力不容易集中，不敢大聲說話，不愿動(dòng)腦筋，害怕老師的提問等等。我總是及時(shí)采取有效措施，合理疏導(dǎo)和排除她的這種心理障礙。

4.發(fā)揮特長(zhǎng)，正面引導(dǎo)

學(xué)校組織向?yàn)?zāi)區(qū)捐款，她把自己平時(shí)存的零花錢都捐了出

來。有學(xué)生向我反映看不清黑板上的板書，她主動(dòng)提出來和這個(gè)同學(xué)交換座位。每次我都將她的細(xì)小進(jìn)步記在心上，尋找合適的機(jī)會(huì)加以表揚(yáng)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)她在學(xué)習(xí)上也要這樣做。

5.注重與家長(zhǎng)的溝通

我和她的家長(zhǎng)講過，他們的女兒在這種情況下就必須重視家庭的早期教育，使得孩子智力盡量得到提升，然后又對(duì)他們進(jìn)行了一些輔導(dǎo)孩子方法的介紹和指導(dǎo)，同時(shí)，根據(jù)該生在家的各方面情況與其在學(xué)校情況的聯(lián)系與對(duì)比，找出孩子盡快轉(zhuǎn)好的切入點(diǎn)，使之盡快跟上隊(duì)伍。

四、結(jié)論與反思

作為教師，對(duì)班內(nèi)的那些智力水平低下的、認(rèn)識(shí)能力差、自控能力也差的特殊生，不能置之不問?？偨Y(jié)起來要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.給予特殊的鼓勵(lì)與關(guān)懷

教師的耐心和愛心是特殊生在校中的最好港灣，在教育教學(xué)過程中給予學(xué)生最大的愛心，細(xì)心體會(huì)特殊兒童的特殊情感，和她一起歡笑，一起成長(zhǎng)，保護(hù)和美化他們脆弱的心靈。

2.注重師生情感交流

在教育指導(dǎo)過程中注意體會(huì)語言的運(yùn)用，教師的每一個(gè)眼神、

每一個(gè)手勢(shì)將給他們帶來極大的鼓舞和勇氣；一次撫摸、一個(gè)微笑會(huì)為他們的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力；一次情感交流，對(duì)他們犯錯(cuò)的一次寬容更能給予他們情感上的極大滿足、精神上的愉悅，消除他們的自卑，增強(qiáng)他們的自信。

3.要懂得尊重腦癱學(xué)生的個(gè)性

從關(guān)心、愛護(hù)他們的角度出發(fā)，正確引導(dǎo)他們的個(gè)性朝健康方向發(fā)展，從而取得較好的教育效果。實(shí)踐證明：讓她始終處在信任、寬松、愉悅的氛圍中，尊重了她的個(gè)性，增強(qiáng)了她學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，會(huì)使她獲得更好的發(fā)展。

4.要營造健康的輿論

健康的集體輿論是學(xué)生進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。腦癱學(xué)生在班內(nèi)本身就有壓力，如果再有歧視、諷刺她的言論、行為，這會(huì)使她更加自卑、孤獨(dú)，所以一定要形成一種健康的集體

輿論。

參考文獻(xiàn)：

[1]江琴娣.輕度弱智兒童心理健康及教育對(duì)策的研究[D].華東師范大學(xué)，2003.

[2]王輝.腦癱學(xué)生教育康復(fù)支持系統(tǒng)實(shí)踐研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國特殊教育，2010.

篇8

一、 游戲教學(xué)法的課堂意義

1. 游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)去積極思維，才可能去發(fā)展思維，才能保證學(xué)習(xí)效果的提高?，F(xiàn)代教育認(rèn)為，游戲是超越兒童生活中一切水平的包羅萬象的活動(dòng)，是智障兒童學(xué)習(xí)的最有效的手段。開展游戲活動(dòng)就是要為弱智兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、寬松的環(huán)境，讓他們盡情的玩耍和娛樂，達(dá)到個(gè)人愉悅情緒的滿足。通過活動(dòng)激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谟螒蛑杏谜Z言、動(dòng)作、表情無拘無束地對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，真正在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。

2. 游戲體現(xiàn)師生雙向互動(dòng)

游戲教學(xué)法，讓廣大教師在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，游戲法確實(shí)能提高智障兒童的學(xué)習(xí)效果，它使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，積極要求參與其中，因而提高教師教學(xué)信心，在師生雙向交互活動(dòng)中，看到學(xué)生的進(jìn)步，增加了教師教學(xué)的信心。此時(shí)，教師以豐富有趣的內(nèi)容及游戲活動(dòng)去吸引學(xué)生，而學(xué)生在這種生動(dòng)、活潑的課堂氛圍中大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，教師在游戲中也得到了教學(xué)效果的反饋。

3. 游戲提高教師教學(xué)技能

在教育中，我們已讓孩子們單純地從玩，到讓其在玩中樂、玩中學(xué)、玩中得到提高，達(dá)到寓教于樂的目的，從游戲的教育作用到游戲的治療作用，使弱智兒童的缺陷和障礙得到不同程度的補(bǔ)償和矯正。教師在實(shí)踐中也提高了自己的專業(yè)理論水平和教學(xué)水平，發(fā)揮了主導(dǎo)作用，通過多彩的游戲設(shè)計(jì)，豐富了教師的教學(xué)手段。

二、 游戲教學(xué)法高效運(yùn)用于課堂

1.運(yùn)用串演式游戲調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏

這種游戲方式能與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，似斷似續(xù)的游戲活動(dòng)，能不斷引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，其目的在于激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握教材。例如，在進(jìn)行《10以內(nèi)》數(shù)字教學(xué)時(shí)，先告訴學(xué)生《數(shù)鴨子》游戲的名稱，出示說明游戲怎樣做，用收音機(jī)放兒歌給他們配音，這樣一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，激起了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。于是我讓學(xué)生扮演放鴨的老爺爺，進(jìn)行數(shù)鴨子的活動(dòng)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程以游戲?yàn)榧~帶，把認(rèn)知、操作連接起來。學(xué)生在游戲活動(dòng)中感知了所學(xué)內(nèi)容，語言的表達(dá)也得到了訓(xùn)練，這樣的活動(dòng)形式，還有利于教師在游戲中實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。

2. 運(yùn)用演示式游戲增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味

通過演示這種手段把新的知識(shí)直觀形象地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生形成一個(gè)強(qiáng)烈的形象刺激，這種游戲能引起學(xué)生的注意，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，并使教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)顯得更加直觀、突出、鮮明。例如，20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生能熟練掌握，必須給學(xué)生講清算理。學(xué)生理解和掌握“湊十法”，則是在數(shù)的分解與組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。新課一開始，師生共做一個(gè)“湊十游戲”，師邊伸手指邊說：“我出9，生伸手指出1， 9和1湊成十”；師邊伸手指邊說：“我出8，生伸手指出2，8和2湊成十”……這個(gè)游戲的引入，有利于學(xué)生理解湊十法，學(xué)生易于接受，效果也突出。在新課的一開始就引入游戲，可以使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而達(dá)到提高整堂課教學(xué)效率的目的。

3. 運(yùn)用操作式游戲刺激學(xué)生各種感官

教師根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，以此刺激學(xué)生的感官，從而使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉手腦并用的協(xié)調(diào)性，并在操作中認(rèn)知、感悟，獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。例如，在求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題教學(xué)中，要求學(xué)生理解“相差”的概念必須要在理解大數(shù)可以分成兩個(gè)部分的基礎(chǔ)上來理解，于是我指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺教具（蘋果和梨），并讓學(xué)生邊擺邊說：誰多，怎樣分成兩部分，要求哪部分，該怎么做。在學(xué)生的操作中，學(xué)生無形地理解了題意，理清了思路，學(xué)起來輕松、愉快、自然學(xué)的就越來越有興趣。

4. 運(yùn)用情景式的游戲使學(xué)生走進(jìn)生活中學(xué)習(xí)

教師依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一定的場(chǎng)景，在此情景中邊游戲邊學(xué)習(xí)，這種方法活化了練習(xí)的內(nèi)容，有真實(shí)感，概念形象化，學(xué)生參加角色表演，改變了弱智兒童學(xué)習(xí)中的被動(dòng)思維狀態(tài)，使練習(xí)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，變無聲為有聲。例如，在學(xué)習(xí)含有角、分計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，教師把教室布置的像商店一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品上分別貼上幾角幾分，讓學(xué)生拿人民幣學(xué)具去買東西，通過買東西教師引入應(yīng)用題，學(xué)起來就簡(jiǎn)單多了，并且還可以在此基礎(chǔ)上自己編個(gè)應(yīng)用題。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極投入，不但鞏固了對(duì)應(yīng)用題的理解，而且提高了練習(xí)的層次，學(xué)生的思維能力也有所提高。

三、 運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)需要注意的問題

1. 游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)必須與智障兒童生活緊密相連

教師要根據(jù)弱智兒童發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)提供的教育訓(xùn)練內(nèi)容，盡量要簡(jiǎn)單易懂，接近孩子的生活實(shí)際，讓他們看得見，摸得著?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)，以具體形象事物為主，便于他們理解和掌握，避免抽象難懂的內(nèi)容，要考慮到他們的可接受性，在學(xué)習(xí)、鞏固、提高過程中逐步增加游戲活動(dòng)的難度。

2. 游戲內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性

游戲在體育課中應(yīng)該作為一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為游戲是選修內(nèi)容可有可無，游戲是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，因此游戲內(nèi)容的選擇，必須與教材有緊密的聯(lián)系，而又要有相對(duì)的獨(dú)立性，使其在教材中體現(xiàn)合理性、有效性。作為體育教師，不但要能合理地應(yīng)用游戲教學(xué)，還要能緊密地結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行游戲的創(chuàng)編，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 在游戲中要注意掌握、觀察學(xué)生情緒變化

在游戲中教師要注意掌握、觀察學(xué)生情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決，根據(jù)游戲的情況可進(jìn)行情緒的調(diào)動(dòng)，努力烘托游戲熱烈的氣氛。教師要全面關(guān)心學(xué)生，特別是體質(zhì)差的學(xué)生，要讓他們感受集體的溫暖。

4. 注意游戲教學(xué)法在智障兒童康復(fù)中的意義

智障兒童在開展游戲活動(dòng)過程中，實(shí)際是一個(gè)對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)、補(bǔ)償、矯治的過程。對(duì)于智障兒童語言障礙、情緒行為障礙和社會(huì)交往困難等問題。如何通過游戲來有效的補(bǔ)償，這是需要我們進(jìn)一步思考和探究的問題，我們要認(rèn)識(shí)到游戲這一有效手段，能促使弱智兒童各方面有效的發(fā)展。

篇9

走到哪，跟到哪，海豚就像是戀人

今年27歲的董炎出生在江蘇省鹽城市大豐縣農(nóng)村，高考失利后，他離開家鄉(xiāng)，來到上海打工。奔波了大半個(gè)月，工作的事始終沒有著落，正準(zhǔn)備打道回府時(shí)，一個(gè)老鄉(xiāng)介紹他到一個(gè)動(dòng)物園打工，這樣，他才得以在上海找到了一個(gè)落腳的地方。

董炎每天的工作是負(fù)責(zé)看管動(dòng)物，防止好奇游客在與動(dòng)物進(jìn)行親密接觸時(shí)發(fā)生意外。這份工作比較輕閑，并且每天還可以與各種動(dòng)物打交道，從小就對(duì)動(dòng)物有好感的董炎格外珍惜這份工作。

1998年春節(jié)后的一天，董炎在電視上看到一種叫“海豚”的動(dòng)物，立即就被海豚和藹可親的形象吸引住了！心里頓時(shí)對(duì)這種可愛的動(dòng)物有了莫名的好感，于是，只要有時(shí)間，他就查找資料，尋找與海豚相關(guān)的一切信息。當(dāng)他了解到海豚還有著救人的傳奇故事時(shí)，被其“救死扶傷”的“義舉”深深震撼！心想，要是能親眼看看海豚就好了。

就在這時(shí)，一個(gè)朋友告訴董炎，上海海洋館招收服務(wù)生，待遇不錯(cuò)，建議董炎去試試。董炎心動(dòng)了，因?yàn)樗麆倓偟弥?，海洋館從國外購進(jìn)四條海豚，用來供游人觀賞。董炎想，如果能在海洋館工作，不就可以天天看到海豚了么？一想到可以親眼看見神秘的海豚，董炎的心就激動(dòng)不已！

1999年3月2日，董炎來到海洋館，應(yīng)聘服務(wù)生的工作。沒想到，他竟順利地應(yīng)聘上了！上班的第一天，他就看到了在水池中歡快地游泳的海豚，只見海豚全身光滑奪目，尖尖的嘴巴一張一合，瞅著游客，仿佛向人們要東西吃。這時(shí)，只見馴養(yǎng)員跳進(jìn)水里，幾條海豚立馬游過來，在他身邊游來游去。馴養(yǎng)員微笑著朝海豚揮了揮手，海豚便開始表演起節(jié)目來了：四條海豚排成一字形，以馴養(yǎng)員為中心，形成一個(gè)圈游來游去，并不停地做著各種各樣滑稽的動(dòng)作。非常有趣的搞笑動(dòng)作贏得了游客們的陣陣掌聲！

在海洋館時(shí)，只要一有空閑時(shí)間，董炎就會(huì)來到海豚池，觀看海豚表演。經(jīng)過仔細(xì)觀察，他發(fā)現(xiàn)海豚的行為與人類有著不少相同之處：比如會(huì)撒嬌、生氣等。他十分羨慕那個(gè)能與海豚在水中一起表演節(jié)目的馴養(yǎng)員，心想，要是咱也能像他那樣，跟海豚們進(jìn)行親密接觸，那該有多好?。?/p>

沒想到機(jī)會(huì)說來就來了。三個(gè)月后的一天，董炎突然被領(lǐng)導(dǎo)叫到辦公室，領(lǐng)導(dǎo)告訴他，那個(gè)海豚馴養(yǎng)員要離開海洋館，館里決定在內(nèi)部培養(yǎng)一個(gè)海豚馴養(yǎng)員。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)董炎說：“館里決定讓你來擔(dān)任海豚的馴養(yǎng)任務(wù)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)你不僅細(xì)心，對(duì)動(dòng)物還懷有一種特別的感情。相信你不會(huì)讓我們失望！”領(lǐng)導(dǎo)如此信任自己，董炎十分感動(dòng)。他激動(dòng)地對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說：“不瞞領(lǐng)導(dǎo)，我當(dāng)初進(jìn)海洋館，就是沖著海豚來的。您給了我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，我絕不會(huì)讓您失望。請(qǐng)您放心吧！”

經(jīng)過為期半個(gè)月的培訓(xùn)，董炎對(duì)如何飼養(yǎng)海豚、海豚的習(xí)性有了大體了解。比如打掃衛(wèi)生，海豚池要進(jìn)行反復(fù)沖洗和添加氯。所有的區(qū)域都要進(jìn)行清掃和消毒。海豚的早餐絕對(duì)馬虎不得，主料必須是經(jīng)過急凍的魚。每一條海豚的食量和魚的品種搭配都不完全相同，還要根據(jù)它們的身體情況添加各種維生素和微量元素等等。

1999年6月23日，董炎正式成為上海海洋館里的海豚馴養(yǎng)員。下水的第一天，海豚們見是一個(gè)陌生人做“頭兒”，自然不高興，對(duì)董炎的指揮當(dāng)然不理睬了。董炎知道，這是海豚的一種正常反應(yīng)，面對(duì)不聽話的海豚，他并不著急，而是耐心地與海豚逗著玩兒。在董炎耐心的訓(xùn)練下，半個(gè)月后，海豚漸漸開始聽董炎的話了，并且還學(xué)會(huì)了由董炎創(chuàng)造的一套仰游表演！

1999年9月，海洋館將海豚運(yùn)送到廣西北海進(jìn)行表演，董炎作為海豚的馴養(yǎng)員，也一同來到了北海。在北海表演了三個(gè)月后，董炎又跟隨著海豚來到深圳海洋世界。這時(shí)，他陷入了兩難選擇。因?yàn)楹ｋ噙@次要在深圳長(zhǎng)住下來了，而在上海，有董炎心愛的女友，并且，上海離家也很近。女友在上海有自己的事業(yè)，她公開告訴董炎，如果選擇留在深圳，就只有分手。

董炎跟隨海豚已有近一年的時(shí)間了，他與海豚已有了一種無法割舍的感情，他不想離開海豚，放棄那份心愛的工作。最終他放棄了愛情，選擇留在了深圳，留在海豚的身邊。

玩花樣，鉆業(yè)務(wù)，苦練海豚康復(fù)功

位于深圳小梅沙的海洋世界海生部，在董炎和海豚們到來之后，正式對(duì)游客開放?！鞍布衣鋺簟庇谏钲诤Ｑ笫澜绾?，董炎就開始組織海豚進(jìn)行表演了。剛開始的第一個(gè)月，由于游客們對(duì)海豚抱著一種神秘感，對(duì)海豚做出的各種簡(jiǎn)單的動(dòng)作感到很有趣，幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿！然而，時(shí)間稍長(zhǎng)，游客們便對(duì)海豚重復(fù)的表演節(jié)目失去了興趣。漸漸地，觀看海豚表演的人越來越少了，而海洋劇場(chǎng)里，海獅、海豹的表演卻吸引了大量的游客！

2001年9月的一天，一位年輕媽媽來到海洋世界，向領(lǐng)導(dǎo)講述她的不幸。這位母親有一個(gè)叫聰聰?shù)呐畠罕辉\斷為彌散型腦癱，快10歲了，智力與幼兒相當(dāng)，根本就無法與人交流。一次偶然的機(jī)會(huì)，聰聰?shù)哪赣H從國外的資料上了解到，墨西哥等國的科研人員在進(jìn)行用海豚醫(yī)治腦癱患兒的試驗(yàn)。她于是抱著一線希望來到了海洋世界，希望能讓女兒與海豚交朋友。

這位母親不幸的遭遇引起了海洋世界的同情，在周云昕館長(zhǎng)的倡議和指導(dǎo)下，海生部決定成立海豚康復(fù)訓(xùn)練小組，為這些需要幫助的兒童提供援助。可是困難也隨之而來了。據(jù)資料記載，用海豚為腦癱及自閉癥兒童做康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)在國外只有三家，在國內(nèi)尚無先例。而且這三家外國機(jī)構(gòu)的海豚都不是用來進(jìn)行商業(yè)表演的，所有這一切，意味著康復(fù)訓(xùn)練工作從一開始，就存在著難度和考驗(yàn)。

當(dāng)天，董炎就被周館長(zhǎng)叫到辦公室。周館長(zhǎng)對(duì)他說：“董炎，從明天開始，你就是海豚康復(fù)訓(xùn)練中心的主任了！康復(fù)訓(xùn)練是公益性的，這也就意味著，康復(fù)訓(xùn)練的工作沒有任何的報(bào)酬。海生部決定抽出馴養(yǎng)員來協(xié)助你的工作，有困難嗎？“沒有困難！”董炎堅(jiān)定地說，“我一定全力完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)！”

可是，走出周館長(zhǎng)的辦公室，董炎陷入了迷惘。利用海豚來治療自閉患兒，聽都沒聽說過！這項(xiàng)工作對(duì)于一個(gè)高中畢業(yè)的小伙子來說，的確充滿了難度和挑戰(zhàn)。但董炎并沒有被困難嚇倒，從接到任務(wù)那天開始，他一方面自費(fèi)購買相關(guān)的書籍和記錄片，進(jìn)一步了解海豚與人的共通之處，一邊上網(wǎng)查詢有關(guān)海豚康復(fù)法的資料。在一系列的準(zhǔn)備工作中，海豚康復(fù)訓(xùn)練開始了。

2001年11月1日，聰聰正式開始與海豚進(jìn)行接觸。小女孩不認(rèn)識(shí)董炎，也害怕海豚。面對(duì)這個(gè)特殊孩子，董炎一時(shí)竟不知該從何開始。他試著讓她穿上泳衣，與海豚接觸。在家長(zhǎng)的幫助下，聰聰好久才愿意穿上泳衣，但正要下水時(shí)，一條海豚游過來，好奇地看著她，頓時(shí)嚇得聰聰直往母親懷里鉆，說什么也不肯下水了。

一連幾天，聰聰都不肯下水，目光呆滯地站在水池邊上，對(duì)周圍的一切都漠不關(guān)心的樣子讓董炎看了感到十分心疼。經(jīng)過上網(wǎng)查詢，董炎了解到，國外通常針對(duì)不同年齡段兒童的智力來定做兒童節(jié)目。得知這個(gè)信息后，董炎茅塞頓開：“只有適合聰聰?shù)墓?jié)目，才能讓她對(duì)海豚感興趣，進(jìn)而激發(fā)她的大腦神經(jīng)！”董炎決定從海豚身上入手，訓(xùn)練出幾套刺激幼兒感觀神經(jīng)的節(jié)目。說做就做，當(dāng)即他就買來積木板，放在水中，教海豚拼排積木板。為了盡快做好這個(gè)節(jié)目，他不分晝夜對(duì)海豚進(jìn)行訓(xùn)練。

半個(gè)月后，海豚終于可以像小孩那樣拼板了，但董炎由于長(zhǎng)時(shí)間泡在水中，雙腿膝蓋以下的皮膚被泡得白森森的，十分難看。這還不算什么，最讓他感到痛苦的是，每個(gè)晚上本就要訓(xùn)練到深夜才能結(jié)束，可渾身的酸痛總是讓他難以入眠……但他覺得這點(diǎn)苦跟需要幫助的孩子相比，又算不了什么。

出于對(duì)馴養(yǎng)工作的熱愛，對(duì)這些特殊兒童的同情和關(guān)愛，董炎憑著自己的毅力，在短短三個(gè)月時(shí)間內(nèi)，竟排練出四套兒童節(jié)目來！

有耐心，有愛心，

他是80多名康復(fù)兒童的恩人

訓(xùn)練好節(jié)目以后，董炎開始組織海豚表演給聰聰看。果然，不到三天，聰聰就對(duì)海豚表演的兒童節(jié)目有了興趣！見聰聰?shù)谋砬橛辛嗣黠@的變化，董炎及時(shí)為她穿上泳衣，讓她下到水中，與海豚嬉戲。

漸漸地，在董炎引導(dǎo)下，聰聰和海豚之間建立了感情，海豚也認(rèn)識(shí)了聰聰。它們?cè)诼斅斏磉呌蝸碛稳ィ梦舶团膿羲?，用背、鰭、肚皮來蹭聰聰?shù)氖趾湍_。令家長(zhǎng)和董炎感到萬分驚喜的是，這時(shí)的聰聰，不但沒有表現(xiàn)出害怕的神情，還主動(dòng)對(duì)海豚裝扮出各種表情！一連半月，聰聰都會(huì)主動(dòng)下水跟海豚游玩。

2002年7月12日，聰聰再次來到海洋世界。海豚見到聰聰后，主動(dòng)在她的腳邊扭來扭去，做各種滑稽的動(dòng)作，或者表演仰泳、跳躍等精彩動(dòng)作。聰聰被逗得興奮不已，幾年難得見到一次的笑容，竟經(jīng)常掛在了臉上，并且，讓聰聰?shù)哪赣H幸福得快暈過去的是，聰聰在與海豚的游玩中，竟沖岸上的媽媽叫道：“媽媽快下來呀，這里好好玩哦！”見自己的女兒在與海豚的嬉戲中大腦有了反應(yīng)，這位母親激動(dòng)得淚水直流，她緊緊地握住董炎的手，說：“小伙子，是你救了我女兒！謝謝你！”說罷，她從包里掏出一沓錢，“為了醫(yī)治孩子的病，我?guī)еL遍了全國各大醫(yī)院，錢花了不少，但沒有半點(diǎn)效果。這2萬塊錢是我的一點(diǎn)心意，請(qǐng)你收下！”

董炎當(dāng)場(chǎng)謝絕了，他真誠地說：“大姐，你的好意我心領(lǐng)了。咱們馴養(yǎng)海豚，在給觀眾帶來快樂的同時(shí)，能利用海豚為自閉癥兒童提供康復(fù)幫助，是海洋世界的驕傲！我們的服務(wù)是免費(fèi)的，你以后經(jīng)常帶聰聰來跟海豚玩，相信過不了多久，可愛的聰聰就會(huì)變成一個(gè)正常兒童了！”

這以后，海洋世界連續(xù)接收了多名患有自閉癥的兒童，在董炎的幫助下，他們和聰聰一樣，漸漸減輕了癥狀。到了2003年6月，海洋世界提供康復(fù)幫助第一人――聰聰發(fā)生了喜人的變化：對(duì)訓(xùn)練動(dòng)作有了明顯反應(yīng)，對(duì)外界事物的感知也敏感起來，原本走路一直下垂不動(dòng)的右手逐漸變得和左手一樣，內(nèi)向的性格也有所好轉(zhuǎn)，人也變得像個(gè)大孩子了。一走進(jìn)海洋世界，她就拉住董炎的手直嚷著要和海豚玩。在董炎的帶領(lǐng)下，她居然可以進(jìn)行短距離的潛水了！這對(duì)一直生活在自己世界里的聰聰來說，實(shí)在是一個(gè)了不起的進(jìn)步??！

腦癱兒聰聰和神奇海豚的故事，被各大媒體爭(zhēng)相報(bào)道，包括中央電視臺(tái)在內(nèi)的全國數(shù)十家電視臺(tái)都對(duì)海豚康復(fù)訓(xùn)練和董炎的事跡進(jìn)行了專訪。深圳海洋世界利用海豚幫助智障兒童康復(fù)的可貴嘗試，得到了社會(huì)熱烈的回響和肯定。一時(shí)間，來自全國各地智障兒童家庭的咨詢電話和信件絡(luò)繹不絕。這些信件和電話中，除了咨詢海豚療法外，更多的是希望前來海洋世界進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的。這一切，讓董炎和康復(fù)中心的成員們深切地感受到智障兒童家庭的痛苦。

認(rèn)識(shí)到應(yīng)該為患者家庭之間建立更多的相互交流治療經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)后，2004年6月，海豚康復(fù)訓(xùn)練中心組織了開放日和家長(zhǎng)聯(lián)誼的活動(dòng)，讓更多的患兒和患兒家長(zhǎng)來到海洋世界接觸海豚并交流治療經(jīng)驗(yàn)。為了加強(qiáng)技術(shù)力量，中心還特意請(qǐng)來了這方面的教授現(xiàn)場(chǎng)提供咨詢，為患者家庭排憂解難。

作為全國最早也是惟一一家免費(fèi)的海豚康復(fù)訓(xùn)練中心，深圳海洋世界堅(jiān)持這項(xiàng)工作已經(jīng)有三年多時(shí)間。在這三年多的時(shí)間里，董炎為全國80多名自閉癥兒童減輕了癥狀。這些兒童結(jié)合醫(yī)療部門的治療，恢復(fù)為正常兒童！目前，有近700名世界各地的患兒家長(zhǎng)來電預(yù)約登記，其中包括來自美國、英國、瑞士等國的家長(zhǎng)。而董炎和海豚康復(fù)訓(xùn)練中心的同事們一起，在嘗試和探索中，為更多的特殊兒童提供幫助。

篇10

1 音樂教育是施行融合教育的一種貼近生活、喜聞樂見的好方法

1．1 在特殊教育引人融合教育的理念。在我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景下，我們應(yīng)該使特殊教育與普通教育相融合，把隨班就讀工作與提高全民素質(zhì)的教育相適應(yīng)，不斷地促進(jìn)隨班就讀學(xué)生，健康、有效地成長(zhǎng)，同時(shí)在融合教育中樹立正確、鮮明的特殊教育觀點(diǎn)，在對(duì)隨班生的觀念上，真正體現(xiàn)融合教育的理念：從救助對(duì)象到權(quán)利主體。從社會(huì)拒絕到社會(huì)接納。從關(guān)注缺陷到關(guān)注潛能。從社會(huì)隔離到社會(huì)融合。

1．2 音樂教育應(yīng)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。以往，我們比較關(guān)注智障兒童、弱勢(shì)群體的缺陷、弱點(diǎn)、短處。很少占關(guān)注他們的潛能、特長(zhǎng)、閃光點(diǎn)。更談不上去挖掘、培養(yǎng)他們的潛能、特長(zhǎng)。

我們要認(rèn)識(shí)到智障兒童同樣擁有學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，有貢獻(xiàn)社會(huì)的能力。認(rèn)識(shí)到社會(huì)期待與個(gè)人能力之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，社會(huì)的接納與高期望將會(huì)成為智障人士奮力前行的巨大動(dòng)力。

1．3 近幾年來我校外來人學(xué)學(xué)生心理健康狀況

二十世紀(jì)九十年代起，不斷涌入建設(shè)大潮的民工隊(duì)伍舉家遷移，上海各區(qū)鎮(zhèn)的中、小、幼公辦學(xué)校的民工子弟入學(xué)比例也逐年上升。我校自2002年以來，入學(xué)學(xué)生90％以上來自外來務(wù)工家庭，生源素質(zhì)普遍下降，問題生也逐年增多，尤其是在學(xué)生的心理健康方面，給教育教學(xué)和學(xué)校管理帶來了很大難度。民工子女來自不同的省市，帶著家鄉(xiāng)的習(xí)俗和各自不同家庭生活習(xí)慣，造成學(xué)生心理問題日益增多也是社會(huì)進(jìn)程的必然，而存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占不小比例。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心和內(nèi)容。

1．4 充分發(fā)揮音樂教育對(duì)智障學(xué)生的啟迪、感化、心理教育作用

行為障礙學(xué)生和智障學(xué)生存在語言發(fā)展遲緩，思維水平低，社會(huì)適應(yīng)性差和人格障礙等心理癥狀。

音樂治療課程是籍由音樂活動(dòng)和游戲達(dá)到恢復(fù)、保持或改進(jìn)個(gè)體心理與生理的健康，以使個(gè)體在行為上有良好的改變，這種改變使個(gè)體能達(dá)到適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)適應(yīng)。

融合教育的推動(dòng)，最大的障礙在于身心障礙學(xué)生對(duì)于注意力、記憶力與社交技巧能力的缺乏。而音樂治療課程可以協(xié)助身心障礙學(xué)生，做注意力訓(xùn)練，經(jīng)由音樂的刺激，放松身體、穩(wěn)定情緒作為情感發(fā)泄的途徑，促進(jìn)兒童知覺發(fā)展增進(jìn)記憶力并發(fā)展社會(huì)化與語言互動(dòng)，提供團(tuán)體參與的機(jī)會(huì)，從中訓(xùn)練社交技巧，間接發(fā)展休閑技能。

1．5 音樂治療課程的目的

通過音樂直接作用于情緒的特點(diǎn)，開發(fā)音樂治療課程，采用一系列音樂治療活動(dòng)來改變學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、理解認(rèn)知等。改善和彌補(bǔ)成長(zhǎng)過程中的不完整性和缺失部分，提升自信，重整人格，回歸健康主流人群。

2 音樂治療課程的特點(diǎn)

2．1 教育對(duì)象的個(gè)別差異。眾所周知，音樂是直接作用于人的情感的語言。音樂心理教育應(yīng)更關(guān)注身心障礙兒童的個(gè)別差異性。智障學(xué)生存在著不同的心理問題，而突出的個(gè)別差異更應(yīng)受到關(guān)注，并給予切實(shí)可行的妥善安置，使全體學(xué)生均能接受教育。

2．2 教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。我們通過音樂治療課，由音樂將最基礎(chǔ)情感體驗(yàn)、生活技能、人際交往及心理健康教育的內(nèi)容提供給學(xué)生，以達(dá)到全體學(xué)生健康心理素質(zhì)的提升和社會(huì)化能力的康復(fù)。

2．3 教育過程的自主性。音樂治療課程不同于其他學(xué)科課程，不僅以知識(shí)教學(xué)為主，而是通過學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感受、領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生自我疏解和自我調(diào)節(jié)。

2．4 教育目標(biāo)的發(fā)展性。通過音樂治療課程，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有順序的、系統(tǒng)的心理健康教育和社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，把痛苦消極的創(chuàng)傷體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極深刻的人生體驗(yàn)，同時(shí)享受音樂藝術(shù)的熏陶，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的發(fā)展性。

3 音樂治療課程的基本步驟

3．1 音樂放松。音樂放松是讓學(xué)生的身體得到深度的放松，精神得到自由的舒展，使精神壓力得到釋放或緩解。其目的是體驗(yàn)自我生命的美感和豐富內(nèi)心世界的想象力和創(chuàng)造力。音樂可以引發(fā)豐富的視覺想象，包括色彩感、形象感、運(yùn)動(dòng)感、甚至觸覺和味覺的感受，讓學(xué)生在音樂的自由聯(lián)想中深刻地體驗(yàn)大自然和自我生命的美感，產(chǎn)生心理上的“高峰體驗(yàn)”。

一年級(jí)杰杰是非常活潑好動(dòng)的孩子，其父母中年得子寵愛有加。老師對(duì)杰杰的評(píng)價(jià)是“坐不定、立不定、煩人得很”；媽媽認(rèn)為對(duì)這個(gè)孩子既不能聽老師話，也不能好好上學(xué)，簡(jiǎn)直沒有辦法了。

杰杰第一次來活動(dòng)，是帶著好奇的眼神參加音樂教育全過程的，盡管第一次，但他不是個(gè)怕生的孩子，與其說他不怕生，還不如說這個(gè)孩子的家庭教育是松散的、寵愛的，因?yàn)樗欢彝ズ蛯W(xué)校兩種環(huán)境的差異，顯示出了他比其他孩子更大的不適應(yīng)。

第一次做音樂放松，杰杰忍了6分鐘，后來卻出乎意外地被指導(dǎo)老師表揚(yáng)，老師認(rèn)為他正在學(xué)會(huì)控制自己，并相信會(huì)做得更好；第二次，杰杰果然表現(xiàn)出色，能安靜放松12分鐘，伙伴們也鼓勵(lì)了他。這時(shí)他的注意時(shí)間和好習(xí)慣指數(shù)正在逐漸上升，有必要提醒杰杰的任課老師和家長(zhǎng)：對(duì)這樣的孩子，一定要有耐心，要細(xì)心地看到他每一小步的前進(jìn)，以鼓勵(lì)給予孩子信心和動(dòng)力，才可能構(gòu)建新的健康的行為模式。

3．2 樂曲聆聽與討論。樂曲、歌曲聆聽與討論是接受式音樂治療的中心。

3．2．1 音樂可以引發(fā)小組成員之間的語言和情感交流。治療老師以選擇樂曲或歌曲的方式來確定討論的主題和討論的方向；參加者通過聆聽與討論透露出自己的想法和情感狀態(tài)以及與其他小組成員分享自己的想法和情感的意愿，這些都是引發(fā)和促進(jìn)語言交流的很好的契機(jī)。

3．2．2 音樂通過反饋可以幫助參與者識(shí)別不正常的思維和行為。通過討論，治療老師與其他成員可以對(duì)不正常思維進(jìn)行澄清和糾正。

例如：在一次治療活動(dòng)中，大家聆聽了歌曲《小草》，討論時(shí)，小利說：“小草真可憐，它老長(zhǎng)不大，總是沒辦法長(zhǎng)得和樹一樣高?！狈f穎說：“我希望它可以比花更香?！敝委熇蠋熾S即問他們最感到苦惱的是什么?小利認(rèn)為自己總是做得不夠好，趕不上別人，而周圍的人們也從來不注意他；穎穎覺得自己不夠漂亮，所以朋友不夠多，老師似乎不喜歡自己。

從中看到，治療老師在對(duì)一首歌曲的討論中可以很快地觸及到參與者深處的內(nèi)心創(chuàng)傷，以及他深層的心理需要。

3．3 音樂活動(dòng)、音樂游戲。針對(duì)兒童的生理和心理特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓參與者親身參與各種再創(chuàng)造式音樂治療。包括演

唱演奏和音樂技能學(xué)習(xí)兩類。再創(chuàng)造式的音樂療法是為沒有音樂技能的人設(shè)計(jì)的，因?yàn)橐魳分委熁顒?dòng)的目的不僅僅在于音樂，所以參與者演唱演奏出來的音樂是否好聽是無關(guān)重要的。關(guān)鍵在于參與者是否表現(xiàn)出與人合作、熱衷于表現(xiàn)自我，并在集體行為中找到樂趣。實(shí)際上，每個(gè)正常的兒童都具備了一定程度的音樂能力，當(dāng)一名兒童表現(xiàn)出對(duì)某種音樂能力的缺乏時(shí)，這意味著他的生理或心理的某些方面出現(xiàn)了問題。音樂治療老師訓(xùn)練兒童這方面的音樂技能，當(dāng)兒童的音樂能力恢復(fù)并發(fā)展了，他的生理或心理問題也就隨之解決了。

3．3．1 即興節(jié)奏表演，個(gè)人在小組中的行為表現(xiàn)都得到及時(shí)直接的反饋，這是一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活和人際關(guān)系的很好的機(jī)會(huì)和環(huán)境，學(xué)習(xí)如何改變自即興節(jié)奏表演采用的是簡(jiǎn)單的兒童打擊樂器，如：鈴鼓、木魚、雙響筒、三角鈴、沙球等等。孩子們?cè)隈雎犛懻撏陿非螅x擇自己喜歡的打擊樂器進(jìn)行即興表演，小組中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雜亂演變到和諧的過程，漸漸地互相調(diào)整到有整體感，而每個(gè)孩子的節(jié)奏獨(dú)立能力差異是非常大的，這種差異也透露了他們的社會(huì)獨(dú)立性的狀況。

例如：鑫鑫的智商只有39，是小組中能力最低的孩子。在活動(dòng)中，鑫鑫最喜歡敲小鼓，每次開始總是敲得很響，沒有強(qiáng)弱感，節(jié)奏感。幾次練習(xí)后，他發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該敲輕一點(diǎn)才好聽，于是自覺地把音量放低了很多。其他同學(xué)也因?yàn)橛X得刺耳，不斷調(diào)整自己的節(jié)奏方式，于是大家的協(xié)調(diào)感開始好轉(zhuǎn)。

節(jié)奏表演后進(jìn)行討論，每個(gè)人都說出自己的感受和對(duì)他人演奏的感覺，這樣每己的不適當(dāng)行為，與他人和諧地相處。

3．3．2 音樂繪畫(音樂沙盤)。音樂繪畫{音樂沙盤}是讓兒童在音樂中進(jìn)行有主題的繪畫或構(gòu)造沙盤圖像。由于音樂有極強(qiáng)的投射作用，在聆聽主題音樂時(shí)，往往會(huì)令人不由自主地和內(nèi)心世界互相映射，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。而音樂繪畫或音樂沙盤恰恰體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心需要，宣泄了積壓的情緒。如：

例如兩個(gè)小組分別做沙盤游戲，他們的主題是“找朋友”，第一組建造了一個(gè)動(dòng)物園，動(dòng)物們各自找到了自己的朋友，但整個(gè)畫面中動(dòng)物們兩兩相對(duì)，綠樹點(diǎn)綴其中，但是卻沒有出現(xiàn)人物。第二組也建造了一個(gè)動(dòng)物園，動(dòng)物們各自和朋友在一起，不同的是出現(xiàn)了飼養(yǎng)員。

通過動(dòng)物們友好相處的畫面，我們可以感覺到孩子們內(nèi)心的呼喊，他們渴望交流、渴望被接受，而畫面中人物的出現(xiàn)與否，說明了孩子們的人際交往能力。畫面表明，第一組的同學(xué)在人際交往上確實(shí)不如第二組同學(xué)。

3．3．3 音樂舞蹈和情景表演。音樂舞蹈和情境表演也是再創(chuàng)造式音樂治療的方法之一，它通過孩子們對(duì)音樂的想象和自身情況的結(jié)合，加上身體肌肉組織的協(xié)調(diào)性，具有情節(jié)或情景地加以展現(xiàn)，具備了綜合性訓(xùn)練的功能，有利發(fā)展正確的社會(huì)行為與情緒行為、運(yùn)動(dòng)技能、溝通交流能力、增強(qiáng)學(xué)前能力和學(xué)習(xí)能力、業(yè)余生活活動(dòng)能力諸方面都有促進(jìn)作用。

情景表演，雖然短小，甚至有的不夠連貫，但孩子們樂在其中，而且在別人的情境中看到了自己的影子。在治療老師引導(dǎo)下，他們很自然會(huì)結(jié)合自己的困難和遭遇，把道理想明白，認(rèn)知得到更新，而內(nèi)心的創(chuàng)傷漸漸得到治愈。

3．4 音樂治療評(píng)估方法。音樂治療的評(píng)估，可分為活動(dòng)前評(píng)估和活動(dòng)后評(píng)估。活動(dòng)前，一般是搜集和了解兒童的過去病史和現(xiàn)在的功能和狀態(tài)(問題取向和能力取向)，以便于制定治療目標(biāo)和方案。了解和評(píng)價(jià)治療進(jìn)程和療效?；顒?dòng)后進(jìn)行列表評(píng)估，這樣有助于對(duì)照核查。列表評(píng)估中，列出一系列兒童靶行為，然后針對(duì)地進(jìn)行觀察記錄。例如：與老師說話次數(shù)、主動(dòng)回答問題次數(shù)、奔跑徘徊行為率、人組就坐率、注意力集中時(shí)間、參與活動(dòng)率、攻擊性為次數(shù)等等。

4 音樂治療課程研究的學(xué)科靶行為對(duì)照

研究對(duì)象：學(xué)校已認(rèn)定隨班就讀生與有不同行為障礙傾向非隨班生。

4．1 學(xué)校常規(guī)學(xué)科靶行為指數(shù)：

4．2 音樂心理課程靶行為指數(shù)：

5　現(xiàn)狀與討論