導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師法治教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

敬業(yè)與樂業(yè)

各位老師大家好：

今天，我主要與大家交流我對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度的一些膚淺的體驗(yàn)。

孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”又說：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”孔子是一位教育大家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨(dú)獨(dú)對(duì)于這兩種人便搖頭嘆氣說道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可醫(yī)，惟有無業(yè)游民，雖大圣人碰著他，也沒有辦法。

唐朝有一位百丈禪師說道：“一日不做事，一日不吃飯。”他每日除上堂說法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務(wù)，把他這天應(yīng)做的工悄悄地都做了，這位言行相顧的老禪師，老實(shí)不客氣，那一天便絕對(duì)地不肯吃飯。

我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷的勞作。倘若有人問我：“百行什么為先？萬惡什么為首？”我便一點(diǎn)不遲疑答道：“百行業(yè)為先，萬惡懶為首?！?/p>

首先，作為教師要有敬業(yè)精神。作為中學(xué)教師，敬業(yè)首先要“勤”。勤于備課，勤于改作業(yè)，勤于了解學(xué)情，勤于管理，勤于思考，勤于反思，勤于總結(jié)，勤于閱讀。

勤于備課：教師要教給學(xué)生借助于已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教育教學(xué)技巧。獲取知識(shí)----這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能夠做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。在備課的時(shí)候，你要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谑窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。我們以往說過的備課“三備”備教材、備教法，備學(xué)生，也是這個(gè)道理。咱們學(xué)校以前有位數(shù)學(xué)教師王廼祥，他退休的時(shí)候，我?guī)退頄|西，王老師給我看了兩本教案，一本是畢業(yè)第一年時(shí)候?qū)懙?，一本是最后一年的教案。兩本教案都是工工整整認(rèn)認(rèn)真真，教法‘學(xué)法，學(xué)生，舊知識(shí)鋪墊，在他每一章節(jié)的教案上，都清晰明確端正得書寫著，每一節(jié)教案后面還備有本節(jié)典型試題，學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)與對(duì)應(yīng)試題’。兩疊教案，除了新舊的區(qū)別，在書寫上看不出差別。王老師在職的時(shí)候，歷屆學(xué)生成績(jī)都很好。他是一位普普通通的教師，也是一位無論誰提起都肅然起敬的教師。他推薦賈紅虎老師做數(shù)學(xué)組組長，賈老師在備課上課上也是一樣認(rèn)真。

勤于改作業(yè)，作業(yè)是學(xué)生反饋教學(xué)效果的一個(gè)方式，勤于改作業(yè)，在改作業(yè)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，是教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這方面我們盧校長就是一個(gè)典范，20XX屆高一高二年她帶我們班生物，每次作業(yè)還要給學(xué)生下批語，要求學(xué)生排隊(duì)去辦公室一一解決問題。我們班王致遠(yuǎn)就是在她嚴(yán)格要求下，狠學(xué)生物，由生物54分最后到高考生物近滿分，以658分考入華中科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)8年。中學(xué)課堂一半教學(xué)，一半管理，如果課堂紀(jì)律，作業(yè)等缺少管理也是不可能出成績(jī)的。當(dāng)然課堂管理作業(yè)管理也是一門學(xué)問，需要我們慢慢摸索，但首先要勤于管理，敢于出手。

勤于思考：思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星。一個(gè)深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識(shí)的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系——即思信的相互關(guān)系把一個(gè)個(gè)的學(xué)生連接在一起。教學(xué)教育是一門有關(guān)智慧的科學(xué)，思考不是讓你做與眾不同的事，而是讓你做事與眾不同。所有的成績(jī)，創(chuàng)新都來源于教師思考迸濺出的智慧火花。

另外，我認(rèn)為反思與總結(jié)很重要，我們每上一節(jié)課，每教一遍，都會(huì)有得有失，勤于總結(jié)，能夠事半功倍，也能提高教學(xué)效率。物理韓克忠老師，從2005屆開始與我合作，他的一個(gè)特點(diǎn)就是每天作業(yè)不超過三道題。優(yōu)化設(shè)計(jì)一周2—3次。他每上一節(jié)課，都會(huì)自己糅合知識(shí)點(diǎn)，編寫或者改變幾道試題，把本屆課的知識(shí)點(diǎn)糅合到2-3道試題里面。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。這些經(jīng)典試題他會(huì)保存，下一屆修改使用。我覺得這是一個(gè)好方法，與韓老師合作的時(shí)候，很少聽學(xué)生說物理很難。

勤于閱讀，我自己以為，不管是文科老師還是理科老師都要勤于閱讀，閱讀可以拓寬教師的視野，讓你慢慢形成自己明確的教育理念，從一個(gè)好匠人蛻變成一位有思想的導(dǎo)師。北京著名的特級(jí)教師王金戰(zhàn)，原本是一名數(shù)學(xué)老師，但是他熱愛閱讀，最后成為數(shù)學(xué)名師，特級(jí)教師，教育專家，為人大附中培養(yǎng)了一批批北大清華的優(yōu)秀學(xué)子?，F(xiàn)在自己辦學(xué)校、做教育，出了四五本書，做家庭教育指導(dǎo)全國各地巡回演講，深受一線教師與家長熱愛。

第二，敬業(yè)要“忠”。忠于事。中國古代有句俗話：“板蕩識(shí)忠臣”意思是在社會(huì)動(dòng)蕩的時(shí)候才能見出一個(gè)大臣的忠與侫。我們說的忠，不是忠于某一個(gè)人，而是忠于我們從事的教育事業(yè)，忠于一人，容易導(dǎo)致偏頗或小團(tuán)體，也會(huì)造成因人事的變動(dòng)而導(dǎo)致你職業(yè)生涯的顛簸，況且教師這個(gè)職業(yè)的優(yōu)劣是由學(xué)生來評(píng)判的。忠從心理上發(fā)出來的便是敬?！肚f子》記佝僂丈人承蜩的故事，說道：“雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知?！鼻f子的意思是凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無論別的什么好處，到底不肯犧牲我現(xiàn)做的事來和他交換。既然選擇做教師這一職業(yè)，我的原則就是絲毫不肯分心到事外，進(jìn)班考慮班級(jí)事務(wù)，進(jìn)?？紤]學(xué)校事務(wù)，備課就考慮備課的事情。心無旁騖，一心一用，專心致志。曾文正說：“坐這山，望那山，一事無成?！币粋€(gè)人對(duì)于自己的職業(yè)不敬，從學(xué)理方面說，便褻瀆職業(yè)之神圣；從事實(shí)方面說，一定把事情做糟了，結(jié)果自己害自己。所以敬業(yè)，于人生最為必要，又于人生最為有利。莊子說：“用志不分，乃凝于神?！笨鬃诱f：“素其位而行，不愿乎其外?！彼f的敬業(yè)，不外這些道理。

當(dāng)下的社會(huì)，誘惑多多，同學(xué)當(dāng)中有人發(fā)財(cái)，有人升官，有人生活閑散，有人不用辛苦。我們既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)就不要過多的羨慕他人的人生 ，教師這個(gè)職業(yè)包含了辛苦，奉獻(xiàn)，忙碌，雖較為穩(wěn)定，但想發(fā)財(cái)可能性不大。如果你選擇了教師職業(yè)，卻羨慕他人升官發(fā)財(cái)，生活清閑，甚至不勞而獲，不如早早改行，對(duì)于事業(yè)的不忠就是大不敬。心里不敬，卻要把他當(dāng)做謀生的手段，未免“心為形役“痛苦不堪，”心里別扭，形神分裂。最后，自己痛苦，貽害學(xué)生。

第三敬業(yè)要“巧”。這里說的巧，不是投機(jī)取巧，而是要善于思考，康德說：“合規(guī)律，合目的”。我們做事情要符合規(guī)律，才可能達(dá)到預(yù)期的目的。《 論語·述而》：“子溫而厲，威而不猛，恭而安?！币馑际?，孔子溫和而又嚴(yán)厲，威嚴(yán)而不兇猛，莊重而又安詳。這就是教師形象的最佳呈現(xiàn)?！胺线@一形象，才可能做一位真正的好老師。“因材施教”“溫故知新”這八個(gè)字，至今都是教育教學(xué)的至理名言，教育教學(xué)符合這一規(guī)律才可能出成績(jī)?！耙话l(fā)，躍如也！”是啟發(fā)式教學(xué)的規(guī)律，使用得當(dāng)，方可有效。要做到 “巧”，首先要實(shí)實(shí)在在去研究一些教育學(xué)，普通心理學(xué)，教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，組織心理學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)等理論知識(shí)，掌握教育教學(xué)最基本的理論與藝術(shù)，比如蘇霍姆林斯基《教師的10條建議》《育人三部曲》《教學(xué)的藝術(shù)》《56號(hào)教室的奇跡》《教育的智慧》“西方近現(xiàn)代教育思想史”等都是很好的著作。其次，要系統(tǒng)閱讀學(xué)科教學(xué)方面的書籍，要研讀一些真正的名家的教學(xué)實(shí)錄，去分析他們一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授的技巧，以及他們的教學(xué)藝術(shù)與思想。在教學(xué)中去嘗試，去摸索，最后形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。比如語文，王榮生老師的系列研究從理論的層面觀照語文教學(xué)問題，老一輩于漪老師，錢夢(mèng)龍老師，孫紹振老師，當(dāng)代黃玉厚的“原點(diǎn)教學(xué)”陳日亮的本色語文，王開東的深度語文，肖培東的淺淺教語文，都有很多值得學(xué)習(xí)的地方?！八街梢怨ビ瘛睂W(xué)習(xí)可以幫助我們走點(diǎn)捷徑。

但是最終，教學(xué)沒有捷徑。教學(xué)就是“功夫茶”。咱們學(xué)校數(shù)學(xué)賈紅虎老師的“大容量高質(zhì)量”語文“申振賢老師身后的古代文學(xué)積淀。這些都不是靠吹牛吹出來的，我與這兩個(gè)老師合作過多年，賈紅虎老師備課認(rèn)認(rèn)真真，每一個(gè)例子都是精心挑選，都要端端正正寫在教案上。申老師年輕的時(shí)候，為了寫書研究，夏天把腳泡在涼水盆里。冰凍三尺非一日之寒。巧干是在實(shí)干基礎(chǔ)上的升華。教學(xué)這件事情，來不得半點(diǎn)虛假。

四、敬業(yè)要“責(zé)任感”。孔子講“君子不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)?！?蘇霍姆林斯基說：“只有在有良心和羞恥心的良好基礎(chǔ)上，人的心靈中才會(huì)產(chǎn)生良知。良心，就是無數(shù)次發(fā)展為體驗(yàn)、感受的知識(shí)，正是在它的影響下，必然會(huì)派生羞恥心、責(zé)任心和事業(yè)心?！苯虒W(xué)教育都是一件良心活，很多東西是無法量化的。做教師如果斤斤計(jì)較，時(shí)時(shí)將就，事事敷衍，是萬萬做不好的。所以，教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感。有責(zé)任感，工作就會(huì)恪盡職守；有責(zé)任感，就愿意精益求救；有責(zé)任感，就有耐心與愛心；有責(zé)任感，才可能有快樂與幸福感，有責(zé)任感，才能獲得職業(yè)的尊嚴(yán)感與成就感。所以，對(duì)于教師而言，責(zé)任意識(shí)第一。不管是“勤”，還是“忠”，還是“巧”，都是建立在“責(zé)任意識(shí)”的基礎(chǔ)之上。沒有責(zé)任意識(shí)的“勤”是盲目的，沒有責(zé)任意識(shí)的“忠”是膚淺的，沒有責(zé)任意識(shí)的“巧”是油滑的。所以，做教師，就要做一位有責(zé)任心的老師。

其次，要樂業(yè)。

對(duì)于職業(yè)，最高的要求就是樂業(yè)。我們學(xué)校提出，快樂工作，幸福生活，就是希望教師要有職業(yè)的幸福感。

首先樂業(yè)要“愛”業(yè)。我們愛一個(gè)人的時(shí)候，愿意為他赴湯蹈火，我們愛一件物也愿意為之不辭辛苦。愛是教育最大的原動(dòng)力，也是教育最深刻的哲學(xué)。夏丏尊說過：“沒有愛，就沒有教育”蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！?他還說：“愛，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛的人，為所愛的人創(chuàng)造幸福。”有人說，教師是傳遞幸福的，這句話不假，但內(nèi)心沒有對(duì)事業(yè)的熱愛，教師傳遞的幸?？峙戮褪恰疤搨蔚摹?，索霍姆林斯基在中學(xué)教育實(shí)踐中，為了幫助一名數(shù)學(xué)很差的學(xué)生，他利用課外時(shí)間，為這個(gè)學(xué)生編寫了一本獨(dú)特的練習(xí)冊(cè)，最終使這個(gè)孩子從一名數(shù)學(xué)差生變成了一位數(shù)學(xué)優(yōu)等生。李鎮(zhèn)西老師在中學(xué)教學(xué)期間，遇到一個(gè)語文一毛不拔的學(xué)生，他給學(xué)生買《紅巖》《林海雪原》等小說閱讀，課外給學(xué)生講歷史故事，最終這個(gè)學(xué)生語文成績(jī)中等偏上。他由此總結(jié)“教育是一朵云對(duì)另一朵云的推動(dòng)，是一個(gè)心靈對(duì)另一個(gè)心靈的呼喚”他還編寫了一系列書，題名為《心靈的呼喚》

其次樂業(yè)要敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新并不是單純的破舊立新標(biāo)新立異，而是對(duì)舊的揚(yáng)棄。研究舊的教育思想教育方法，明辨其中優(yōu)劣，從而孕育出新的思想與方法。完全離開舊的，創(chuàng)新就成了空中樓閣，走不出舊，教育就沒有未來。所以，我們要閱讀聯(lián)合國教科文編寫的“21世紀(jì)系列教育書籍，”研究國家十三五規(guī)劃對(duì)教育的設(shè)想，使自己的教育教學(xué)能夠立足當(dāng)下，面對(duì)未來。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是研究，是實(shí)踐。建立在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新是扎實(shí)的。好看也好用。比如語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，首先在于教師對(duì)于文本的多方研讀，對(duì)于已有研究的細(xì)致研讀，對(duì)于名家教學(xué)的認(rèn)真揣摩，從而形成自己的理解。再次基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才可能有實(shí)效，否則會(huì)流于形式，失之淺薄。

篇2

關(guān)鍵詞：法國;職業(yè)教育培訓(xùn)體系;國家職業(yè)資格框架

作者簡(jiǎn)介：羅建河（1979-），男，湖北黃陂人，南昌大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、教育管理原理?陳繼艷（1989-），男，山東東營人，南昌大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G719.565 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）16-0083-05

在很多人眼里，法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系與歐洲其他國家的情形大同小異，無甚特色可言。事實(shí)上，法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系有其本土特色，特別是從歷史發(fā)展的角度看，法國職業(yè)教育體系可以看作是一種原型，而不是對(duì)歐洲模式的復(fù)制，它對(duì)歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)原則和模式的形成做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

一、法國職業(yè)教育體系發(fā)展概覽

早在1881年，法國就有了以國家名義興辦的職業(yè)學(xué)校，稱之為國立初等職業(yè)學(xué)校;1887年又通過法律規(guī)定成立工商實(shí)科學(xué)校。但這些學(xué)校所培養(yǎng)的青年技術(shù)工人的數(shù)量微乎其微，大多數(shù)青年就業(yè)時(shí)都無相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)。1911年，法國設(shè)立職業(yè)能力證書;1919年7月頒布《阿斯蒂埃法》，規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)制性。法律要求各市鎮(zhèn)都應(yīng)開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)班，不足18歲的在職青年都有義務(wù)參加職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)之后，授職業(yè)能力證書。20世紀(jì)50年代初，法國職業(yè)教育內(nèi)部關(guān)系才基本理順。職業(yè)行會(huì)管理的職業(yè)培訓(xùn)班負(fù)責(zé)培養(yǎng)手工藝者，教育部門管理的學(xué)徒中心負(fù)責(zé)培養(yǎng)技術(shù)工人。

事實(shí)上，在20世紀(jì)60年代前，法國的職業(yè)教育培訓(xùn)（VET）主要在工作環(huán)境中實(shí)施，職業(yè)教育體系未能展現(xiàn)其獨(dú)特之處。法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系本土特色的形成，始于1965年法國“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”（ the technical baccalaureate）的創(chuàng)設(shè)。這一事件的重要意義在于它推進(jìn)了職業(yè)教育培訓(xùn)與普通教育地位的平等，在兩個(gè)隔離體系之間搭建了溝通的橋梁。在這一文憑創(chuàng)設(shè)的背后可以看到里斯本目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，如通過技術(shù)培訓(xùn)造就“高尚的勞動(dòng)者和公民”，維持法國作為一個(gè)“偉大的國家”的地位，與里斯本計(jì)劃通過培訓(xùn)公民創(chuàng)造一個(gè)卓越歐洲的理念是一致的?！凹夹g(shù)學(xué)士學(xué)位”還充分地體現(xiàn)了對(duì)人生道路的關(guān)注，它既可以作為年輕人進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的憑證，也可以為他們繼續(xù)學(xué)業(yè)提供平臺(tái)。1969年法國又創(chuàng)立了教育等級(jí)分類框架，其目的是為了讓教育培訓(xùn)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，讓培訓(xùn)與不同的職業(yè)崗位需求相對(duì)應(yīng)（如表1所示）[1]。

從表1中可以看到，法國的分類定義是以職業(yè)需求為導(dǎo)向的，但是在這個(gè)系統(tǒng)中對(duì)“可觀察的需求”與“可欲的需求”做出了明顯的區(qū)分;在等級(jí)分類中還包含著對(duì)“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”的原則，“第五計(jì)劃”的報(bào)告中更是特別說明了“培訓(xùn)可以在學(xué)校之外獲得”的原則。培訓(xùn)等級(jí)是根據(jù)職業(yè)崗位的要求而不是培訓(xùn)內(nèi)容予以“定義”的，這點(diǎn)也對(duì)“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”原則的支持。當(dāng)然，這里就存在一個(gè)循環(huán)論證的問題了，即培訓(xùn)的水平對(duì)應(yīng)的是需要這種培訓(xùn)水平的工作。職業(yè)培訓(xùn)等級(jí)分類體系的出現(xiàn)，使得國家職業(yè)資格框架的創(chuàng)建成為可能;通過建立一個(gè)統(tǒng)一的初始培訓(xùn)體系，在普通教育、技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育之間進(jìn)行對(duì)照并構(gòu)建溝通的橋梁，國家職業(yè)資格框架也就水到渠成了，初始教育與繼續(xù)教育培訓(xùn)的整合成為這一時(shí)期的主要特點(diǎn)。與此同時(shí)，1971年，《繼續(xù)教育培訓(xùn)法》出現(xiàn)了一個(gè)新的元素。該法確認(rèn)了員工接受培訓(xùn)的權(quán)利，并指出，雇主有義務(wù)將每年工資總額的一定百分比用于支付員工的培訓(xùn);此外，還特別強(qiáng)調(diào)了失業(yè)人員的再培訓(xùn)，這為培訓(xùn)的平行模式（parallel）奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)，法國既有國家承認(rèn)學(xué)歷的起始教育培訓(xùn)系統(tǒng)，又有審定形式模糊的繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)。而社會(huì)上一直存在著賦予兩個(gè)系統(tǒng)同等價(jià)值的意愿，即兩個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)果應(yīng)該是相當(dāng)?shù)?。因此，?chuàng)建于1972年技術(shù)資格認(rèn)證委員會(huì)（Commission technique），創(chuàng)建了一個(gè)新的職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的認(rèn)證列表。雖然，起始教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)是兩個(gè)完全不同的概念，但兩者能夠在培訓(xùn)等級(jí)分類的基礎(chǔ)上統(tǒng)一于國家職業(yè)資格認(rèn)證框架。

2002年，技術(shù)資格認(rèn)證委員會(huì)被國家職業(yè)資格委員會(huì)所取代。國家職業(yè)資格認(rèn)證框架開始為所有在列的職業(yè)資格提供模板，從而提高對(duì)“先前學(xué)習(xí)”的評(píng)估。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入讓人們更為重視職業(yè)資格，只不過此時(shí)的職業(yè)資格不再被視為培訓(xùn)的自然終結(jié)，而是對(duì)個(gè)人獲得專業(yè)能力方式的一種反映。事實(shí)上，1985年職業(yè)學(xué)士學(xué)位的創(chuàng)立，已經(jīng)標(biāo)志著通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)這一新方式的肇始。職業(yè)學(xué)位的開發(fā)程序表明，在定義培訓(xùn)內(nèi)容前必先定義職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在今天看來，這是顯而易見的，但在當(dāng)時(shí)卻是一項(xiàng)巨大的變革。因?yàn)榇饲案静淮嬖趯?duì)職業(yè)活動(dòng)的詳盡描述，人們關(guān)注的只是學(xué)校培訓(xùn)的性質(zhì)和質(zhì)量。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入也是為了讓社會(huì)行業(yè)參與進(jìn)來，“文憑其實(shí)是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與社會(huì)行業(yè)之間的一個(gè)契約;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)文憑證明職業(yè)資格持有者具備相應(yīng)的能力;而社會(huì)行業(yè)應(yīng)該能夠知道職業(yè)資格所證明的能力是什么。因此，職業(yè)資格本質(zhì)上應(yīng)該是一個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是行業(yè)對(duì)職業(yè)資格持有者的期望”[2]。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的是為了獲取職業(yè)資格所必需的一些活動(dòng)，這些活動(dòng)及其組合可以應(yīng)用于多個(gè)職業(yè);每個(gè)活動(dòng)分解成各項(xiàng)任務(wù)，這些任務(wù)同時(shí)也是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述的對(duì)象。表2是法國“工業(yè)設(shè)備維修”職業(yè)學(xué)士學(xué)位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該職業(yè)學(xué)位創(chuàng)立于2005年[3]。

表2 法國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)范例

二、法國模式的本土特色

通過追溯法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展歷程與關(guān)鍵事件，如，1965年技術(shù)學(xué)士學(xué)位的創(chuàng)設(shè)、1969年教育培訓(xùn)等級(jí)分類框架的提出、1971年技術(shù)鑒定委員會(huì)和2002年國家職業(yè)資格委員會(huì)的創(chuàng)立，可以看到法國職業(yè)教育系統(tǒng)的特色表現(xiàn)為三大發(fā)展導(dǎo)向：職業(yè)教育培訓(xùn)供給主導(dǎo)的系統(tǒng)向需求主導(dǎo)的系統(tǒng)發(fā)展;不斷增進(jìn)國家職業(yè)資格體系的連貫性;鼓勵(lì)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進(jìn)對(duì)所有用戶的透明性。這三大導(dǎo)向與歐洲模式具有一定的一致性，但也存在著明顯的差異。

首先，就法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)從“供給主導(dǎo)”到“需求主導(dǎo)”的發(fā)展而言， Annie Bouder和Jean-Louis Kirsch指出[4]，在培訓(xùn)與就業(yè)之間存在著三種“需求”概念，即“操作性的”、“適應(yīng)性的”和“專業(yè)化的”。所謂“操作性的”需求是一種即時(shí)需求，即強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)要滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的即時(shí)需求，從而可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求進(jìn)行培訓(xùn)預(yù)測(cè)以解決勞動(dòng)力短缺的問題。這種需求概念的問題在于那些接受培訓(xùn)的人是為了滿足現(xiàn)在的工作需求，但是他們需要在明天才能去勝任這些工作。所謂“適應(yīng)性的”需求強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的要求是變化著的，職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)和滿足這種變化。法國初始職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)一直選擇的是適應(yīng)性模型（adaptability model），這與法國培養(yǎng)“高尚的人、生產(chǎn)者和公民”的遠(yuǎn)大培訓(xùn)理想是一致的。教育培訓(xùn)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)員的可遷移能力，即核心能力。如果將這種適應(yīng)性培訓(xùn)與國家職業(yè)資格框架聯(lián)系起來，法國的做法是，在一個(gè)更為長遠(yuǎn)的考慮之下構(gòu)建國家職業(yè)資格框架，而不是亦步亦趨地對(duì)行業(yè)需求做出反應(yīng)。因此，這個(gè)框架不會(huì)對(duì)即時(shí)的需求或無法預(yù)見的需求做出調(diào)整，即減少了“特定能力”的學(xué)習(xí)時(shí)間，集中于培養(yǎng)學(xué)員的“關(guān)鍵能力”或“一般能力”。因?yàn)椤疤囟芰Α钡呐囵B(yǎng)只需要通過相對(duì)較短的培訓(xùn)課程就可以做到，而這些培訓(xùn)沒有必要納入法國國家職業(yè)資格框架之中。勞動(dòng)力市場(chǎng)的專業(yè)化發(fā)展提出了“專業(yè)化的（professional）需求”概念，即勞動(dòng)力市場(chǎng)上的需求是由專業(yè)群體提出的。通過教育培訓(xùn)和職業(yè)資格這些專業(yè)群體定義著他們?cè)谏a(chǎn)過程中的干預(yù)空間，控制著他們的人員更新情況。例如，歐洲方針（官方的指令，directives）保證了文憑、證書和其他資格的相互認(rèn)可（article 57 of the Treaty of Rome）;能力資格的移民要通過歐洲職業(yè)資格認(rèn)證;某些實(shí)體部門通過干預(yù)和認(rèn)可也可以授予職業(yè)資格，法國職業(yè)資格部門（CQPS）就是這樣的例子。綜合這三種“需求”概念，可以說，法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)與歐洲模式最多是在描述的基礎(chǔ)上一致，即都以“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)。法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“需求”的多樣性，因此，在國家統(tǒng)一的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中存在著各個(gè)子系統(tǒng)以及調(diào)節(jié)程序，例如，在法國各實(shí)體部門的職業(yè)資格認(rèn)證越來越受到社會(huì)的認(rèn)可。

其次，法國國家職業(yè)資格體系的形成和發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷遭受質(zhì)疑的過程。而國家職業(yè)資格框架不可能一蹴而就，它必然是漸進(jìn)過程的結(jié)果。其大致的階段如下[5]：首先是建立國家層次的架構(gòu)，尤其是開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式以及建立合作關(guān)系模式;然后，進(jìn)入“滲透”階段，這個(gè)階段旨在使教育培訓(xùn)的途徑多樣化，同時(shí)讓多樣化的途徑之間能夠相互滲透。在這個(gè)階段會(huì)產(chǎn)生職業(yè)教育培訓(xùn)一般化、特殊化以及模塊化等問題的爭(zhēng)論;最后，建立國家統(tǒng)一的職業(yè)資格名錄和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。如果說法國職業(yè)資格體系是連貫性的，那么，這種連貫性表現(xiàn)為工具上的一致性而不是概念上的一致性。之所以說法國職業(yè)資格體系具備連貫性，主要是因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)教育培訓(xùn)與職業(yè)資格等級(jí)分類表（見表1），這個(gè)表格試圖在不同職業(yè)所要求的能力與所具備的能力之間建立聯(lián)系。盡管資格或能力標(biāo)準(zhǔn)的描述得到了人們的認(rèn)可，但并沒有真正的科學(xué)證據(jù)予以支持。這些標(biāo)準(zhǔn)只是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)抽象化結(jié)果，具體定義往往依賴于職業(yè)資格證書的頒發(fā)機(jī)構(gòu)。換言之，法國國家職業(yè)資格體系的理論基礎(chǔ)是工具主義的;歐洲職業(yè)框架的八層級(jí)“知識(shí)、技能、能力”模型的連貫性則主要取決于用戶的評(píng)價(jià)（value），而評(píng)價(jià)始終是一個(gè)不斷爭(zhēng)論的話題。從法國的“培訓(xùn)等級(jí)分類表”逐步過渡到“職業(yè)資格等級(jí)分類表”的過程中，國家框架不斷地遭受質(zhì)疑。原則上，如果職業(yè)資格的納入申請(qǐng)沒有被批準(zhǔn)，那么它們將不會(huì)登錄在國家目錄中;但有足夠知名度的組織卻可以頒發(fā)被勞動(dòng)力市場(chǎng)所認(rèn)可的專用證書，而不必強(qiáng)制接受國家職業(yè)資格委員會(huì)的管制。如果州政府決定資助獲取某種職業(yè)資格的培訓(xùn)，那么，該職業(yè)資格就需要納入國家目錄之中。這些都表明法國職業(yè)資格框架關(guān)注空間的不斷變化，而正是空間邊界的變化將人們帶入了關(guān)于職業(yè)資格框架公平性和公正性的論爭(zhēng)“漩渦”。

最后，在鼓勵(lì)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進(jìn)對(duì)所有用戶的透明性上，法國主要從兩方面入手：一是增進(jìn)職業(yè)資格與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間關(guān)系的透明性;二是增進(jìn)教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易明性①。20世紀(jì)70年代，法國的雇主經(jīng)常表示道，他們只是通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來了解教育培訓(xùn)系統(tǒng)的，可見教育培訓(xùn)系統(tǒng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的雇主而言就像一個(gè)“黑箱”。但到了20世紀(jì)80年代，情況發(fā)生了本質(zhì)性的變化，年輕人的就業(yè)危機(jī)讓文憑/證書成為了越來越多雇主的選擇標(biāo)準(zhǔn)，雇主們不得不去了解職業(yè)教育培訓(xùn)的過程和結(jié)果，而職業(yè)資格框架的建立更是促進(jìn)教育培訓(xùn)系統(tǒng)面向雇主的透明性。增進(jìn)教育培訓(xùn)系統(tǒng)面向雇主的透明性與法國的社會(huì)中一直存在的“文憑崇拜”是相對(duì)應(yīng)的，為了增進(jìn)對(duì)文憑的了解，法國行業(yè)甚至聯(lián)合簽署一份集體協(xié)議，在文憑的等級(jí)、專業(yè)性與行業(yè)職業(yè)分類之間建立了聯(lián)系。教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易明性主要是對(duì)系統(tǒng)用戶和計(jì)劃者（策劃者）的易明性。就對(duì)系統(tǒng)用戶的易讀性而言，職業(yè)資格框架的存在為所有的個(gè)體提供了一個(gè)工具，去了解全國職業(yè)資格認(rèn)證目錄和公司對(duì)先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估程序。這與法國平等主義的傳統(tǒng)是相聯(lián)系的，也是與法國職業(yè)資格（文憑、證書和部門職業(yè)資格）子系統(tǒng)相對(duì)分離的特征聯(lián)系在一起的[6]。對(duì)于策劃者而言，要增進(jìn)教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易讀性，就必須減少職業(yè)資格的供給。這樣，他們才能利用有限的時(shí)間和精力去理解所有的職業(yè)資格。法國教育部似乎已經(jīng)做出很大的努力去減少文憑數(shù)量，但是，在某些領(lǐng)域中對(duì)認(rèn)證資格的需求卻不斷增長，這導(dǎo)致教育部的努力未能產(chǎn)生明顯的效果。

三、法國職業(yè)教育系統(tǒng)的貢獻(xiàn)

在此，我們從兩個(gè)方面分析法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)：一是它對(duì)實(shí)施國家和歐洲職業(yè)資格框架的貢獻(xiàn);二是對(duì)發(fā)展中國家構(gòu)建職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的啟示。

法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)通過創(chuàng)建國家職業(yè)資格框架，將普通教育與職業(yè)教育培訓(xùn)、起始教育與繼續(xù)教育培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，在建立“需求主導(dǎo)”的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的過程中，讓整個(gè)歐洲體系開始重新思考勞動(dòng)力市場(chǎng)功能的問題。事實(shí)上，歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)體系近來的發(fā)展，包括對(duì)歐洲職業(yè)資格框架的討論都涉及到現(xiàn)有歐洲勞動(dòng)力市場(chǎng)功能問題。歐洲職業(yè)資格框架（EQF）試圖把職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)（供給與需求）緊密地聯(lián)系在一起。在歐洲體系中，建立了職業(yè)與職業(yè)資格的五級(jí)分等之間的強(qiáng)制關(guān)系，通過歐洲通行證（EUROPASS）系統(tǒng)，構(gòu)建多個(gè)國家中通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過歐洲資格框架（EQF）整合分類系統(tǒng)，以便將已具備的能力與必備的能力進(jìn)行比較等措施可以說都是在法國國家職業(yè)資格框架的刺激下形成的。同時(shí)，法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中定義的“能力”概念，也給歐洲職業(yè)資格框架提供了重要的參考。在將“能力”的概念加入到“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的概念時(shí)，“能力”的定義包括了情境化的維度和三個(gè)構(gòu)成要素，也就是最初被稱為“知識(shí)”、“知道做什么（技能）”和“知道如何去做”（態(tài)度）的三個(gè)要素。對(duì)于法國教育部而言，能力是“根據(jù)工作環(huán)境的需要，既知道如何做又要有相應(yīng)的知識(shí)”，知識(shí)對(duì)應(yīng)的是與“人所擁有的關(guān)于目標(biāo)和環(huán)境的信息，包括目標(biāo)的特性，環(huán)境的法則等”。技能（知道做什么）是指“人所擁有的關(guān)于他/她在環(huán)境的、技術(shù)的和社會(huì)的背景下所采取活動(dòng)的信息”。這一信息的特征是它只能通過在真實(shí)或仿真的情景中進(jìn)行練習(xí)來構(gòu)建和存儲(chǔ)，并且只能在活動(dòng)中被重新激活。因此，外部觀察者只有借助活動(dòng)的具像化及其實(shí)體性符號(hào)（如文字、手勢(shì)、目標(biāo)轉(zhuǎn)換等）才能領(lǐng)會(huì)和理解技能。對(duì)法國勞工部而言，能力對(duì)應(yīng)的是“在工作和/或解決問題的情境中知識(shí)、技能、行為、程序、推理的類型等。更寬泛地說，它是在給定情境中，解決問題的能力”[7]。對(duì)于國家職業(yè)資格委員會(huì)而言，能力“是在給定的工作情境采取行動(dòng)并取得可見的結(jié)果的能力”。法國職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中“能力”概念的多維性，是法國職業(yè)框架中“KSC（知識(shí)、技能、能力）”能力概念的重要基礎(chǔ)。

另一方面，法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系的三大導(dǎo)向?qū)τ谖覈殬I(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)也有著直接的借鑒作用：

首先，在我國職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)過程中，“建立怎樣的職業(yè)教育體系”、“如何建立新的職業(yè)教育體系”是主要導(dǎo)向的問題。當(dāng)前，我國職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)主要表現(xiàn)為政府主導(dǎo)下的強(qiáng)制驅(qū)動(dòng)過程，其結(jié)果很可能是一個(gè)供給主導(dǎo)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。然而，我國職業(yè)教育培訓(xùn)體系之所以需要發(fā)展，其根本原因是勞動(dòng)力市場(chǎng)上的緊迫需求和青年就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境，即正是勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)主體的需求提出了建設(shè)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系的任務(wù)。政府主導(dǎo)與市場(chǎng)需求之間是否能匹配、新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系的供給與就業(yè)需求之間是否能夠形象有效的供求均衡，這是建設(shè)我國新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系中一個(gè)值得長期關(guān)注的問題。而問題的關(guān)鍵，是起主導(dǎo)作用的政府，能否認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的真實(shí)需求。因此，在政府的建設(shè)模式主導(dǎo)下，吸納行業(yè)代表、職業(yè)教育培訓(xùn)供給主體的參與是十分有必要的。

其次，為了建立職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的緊密聯(lián)系，國家職業(yè)資格框架的建立是非常有必要的。然而，國家職業(yè)資格框架的過程不能是一個(gè)“”的過程，建設(shè)過程中固然可以借鑒世界發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，但是形成本土特色也是非常必要的。每個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程與環(huán)境不同，行業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不同。其實(shí)，在歐洲的職業(yè)教育培訓(xùn)區(qū)域發(fā)展計(jì)劃過程中，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)歐洲不存在一個(gè)同一的勞動(dòng)力市場(chǎng)。中國職業(yè)資格框架的建立，一定要在客觀地了解自身行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立，而且一定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中也肯定會(huì)接受各種質(zhì)疑。因此，國家職業(yè)資格框架建設(shè)主體一方面要有明確的大方向，另一方面更要有堅(jiān)定的決心，用實(shí)踐的結(jié)果去迎接各種挑戰(zhàn)。

最后，國家職業(yè)教育培訓(xùn)體系的易明性也是不容忽視的。這種易明性包括對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)上雇主的易明性和對(duì)于培訓(xùn)學(xué)員的易明性以及對(duì)于培訓(xùn)供給主體的易明性。特別是對(duì)于培訓(xùn)供給主體的易明性往往容易受忽視，歐洲的“培訓(xùn)包”實(shí)施過程已經(jīng)證明了這點(diǎn)。很多培訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根本不能理解“培訓(xùn)包”中的能力單元，更不用說進(jìn)行有效的培訓(xùn)了。

總之，尋求職業(yè)教育培訓(xùn)“供給”與勞動(dòng)力市場(chǎng)“需求”之間的對(duì)應(yīng)，增進(jìn)國家職業(yè)資格體系的連貫性和本土化，鼓勵(lì)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進(jìn)對(duì)所有用戶的透明性，既是法國職業(yè)教育培訓(xùn)體系發(fā)展的特色，也應(yīng)該是我國建設(shè)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系應(yīng)該關(guān)注的核心問題。

注釋：

①這里的“易明性”主要指的是易理解性，即所有的用戶，無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師，還是學(xué)員、雇主，甚至旁觀者都能夠很輕松地理解培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)體系的特色以及培訓(xùn)體系、職業(yè)資格與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的應(yīng)對(duì)性。以避免歐洲“培訓(xùn)包”實(shí)施過程中出現(xiàn)的甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師都看不懂“培訓(xùn)包”的能力單元的問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

論文摘要隨著新軍革的日益深入,軍隊(duì)職業(yè)化的趨勢(shì)越來越明顯。在我軍現(xiàn)代化建設(shè)中,大量的新裝備要靠士官來操作,這對(duì)士官任職能力提出了更高的要求。士官院校要充分發(fā)揮培訓(xùn)主渠道的作用,為了盡快提高士官的操作能力,本文對(duì)創(chuàng)新士官任職教育培訓(xùn)機(jī)制發(fā)表了相關(guān)見解。 

 

隨著全軍人才戰(zhàn)略工程的加速推進(jìn),擔(dān)負(fù)后勤士官教育任務(wù)的院校將成為后勤士官任職教育的主體。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求,后勤士官院校必須提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、理請(qǐng)思路、明確目標(biāo),在更高的起點(diǎn)上謀劃和推進(jìn)后勤士官任職教育的創(chuàng)新與發(fā)展。 

一、更新觀念,提高對(duì)士官任職教育重要性的認(rèn)識(shí) 

(一)目標(biāo)定位 

士官任職教育是培養(yǎng)面向部隊(duì)一線的專業(yè)技術(shù)及管理應(yīng)用型人才;同時(shí),士官任職教育肩負(fù)著不斷更新、提升士官素質(zhì)的任務(wù)。士官任職教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高畢業(yè)學(xué)員適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展與技術(shù)裝備變革的能力,滿足部隊(duì)對(duì)士官越來越高的技能要求,為畢業(yè)學(xué)員將來崗位任職能力的進(jìn)一步提高提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。 

(二)任職定位 

任職教育屬于以能力為本的教育,以培養(yǎng)學(xué)員部隊(duì)任職能力為主。面對(duì)部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)需要和不斷更新的裝備和技術(shù)的挑戰(zhàn),培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在任職有優(yōu)勢(shì)、管理有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上;立足于培養(yǎng)愛崗、敬業(yè)、能創(chuàng)新的士官人才。其綜合任職能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性三個(gè)方面。學(xué)員應(yīng)掌握相關(guān)崗位的新知識(shí)、新設(shè)備、新技術(shù),具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、處理、解決一線問題的能力。 

二、科學(xué)規(guī)劃,建立適應(yīng)士官第一任職的課程設(shè)計(jì) 

(一)合理劃分課程類別 

課程設(shè)計(jì)要講求科學(xué)性,形成合理的理論體系?？煽紤]將設(shè)置三類課程。(1)公共課,包括政治理論、應(yīng)用寫作等;(2)專業(yè)課,主要是滿足士官任職需求的專業(yè)理論,包括專業(yè)理論衍生的二級(jí)課目;(3)技能課,主要是對(duì)部隊(duì)列裝的裝備和任職所需技能的培養(yǎng)。把技能作為一門獨(dú)立課程,打破了以往技能教學(xué)僅為驗(yàn)證理論,為理論教學(xué)服務(wù)的狀況,有利于學(xué)員實(shí)踐能力的形成與提高。 

(二)獨(dú)立規(guī)劃技能教學(xué) 

要培養(yǎng)實(shí)踐、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)員,必須制訂出專門的技能教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。目前任職教育技能教學(xué)與理論教學(xué)是合在一起的,技能教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)次要地位,這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)任職教育不同專業(yè)所需的技能,制訂出以培養(yǎng)任職能力為目標(biāo)的技能教學(xué)計(jì)劃,對(duì)技能與理論教學(xué)的課時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整,增加技能教學(xué)的比例。 

三、開拓創(chuàng)新,建立適應(yīng)士官任職教育的教學(xué)機(jī)制 

為了適應(yīng)未來信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需要,應(yīng)該牢牢把握新型士官人才的特點(diǎn),緊緊圍繞部隊(duì)崗位任職能力要求,綜合利用軍內(nèi)外教育資源,合理構(gòu)建新型士官人才教育培養(yǎng)機(jī)制,從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)抓好落實(shí)。 

(一)建設(shè)“雙師型”教員隊(duì)伍 

所謂“雙師型”教員,既有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論素養(yǎng),又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技能,具有教師和技師的雙重知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的教員。他們既是具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)素養(yǎng)的教師,又是具有精湛實(shí)踐能力的專業(yè)技師。為建好“雙師型”教員隊(duì)伍,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教員具備下列能力和素質(zhì):具備豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練掌握專業(yè)技能,并能分解、再現(xiàn)給學(xué)員,指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行操作,對(duì)學(xué)員操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議;會(huì)使用新型裝備并能從較高層面進(jìn)行授課,讓學(xué)員了解武器裝備的性能、特點(diǎn)、使用方法,會(huì)獨(dú)立使用、維修裝備。 

(二)培養(yǎng)“雙證書”士官人才 

任職教育必須把培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手能力、實(shí)踐能力放在突出的地位,促進(jìn)技能的培養(yǎng)。要依照部隊(duì)職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及任職崗位需要,滿足學(xué)員對(duì)相關(guān)職業(yè)證書的需求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系,把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中,將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,改進(jìn)人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,使學(xué)員在獲得畢業(yè)證的同時(shí),順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,增強(qiáng)崗位第一任職能力。 

(三)建立“雙基地”教學(xué)模式 

實(shí)習(xí)是士官任職教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),院校應(yīng)與部隊(duì)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。學(xué)員在院校教學(xué)實(shí)習(xí)基地主要了解各種裝備的操作、各種新技術(shù)的使用;在部隊(duì)實(shí)習(xí)基地主要進(jìn)行裝備故障的維修和技術(shù)管理,培養(yǎng)實(shí)際操作能力。擔(dān)任學(xué)員實(shí)習(xí)任務(wù)的部隊(duì),要為學(xué)員實(shí)習(xí)提供必要的條件,安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位,做到按專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí),使士官學(xué)員盡快熟悉本專業(yè)的技能,為上崗操作打下良好的基礎(chǔ)。 

士官任職教育,在我軍院校教育中占有重要地位,由于軍隊(duì)編制體制的改革,我軍技術(shù)性崗位和部分基層崗位由軍官改為士官擔(dān)任,士官教育有著廣闊的前景和強(qiáng)大的生命力。擔(dān)任士官培訓(xùn)任務(wù)的院校,要根據(jù)部隊(duì)的實(shí)際情況和士官的任職需要,創(chuàng)新士官任職教育培訓(xùn)機(jī)制,更新培訓(xùn)理念,建立“雙師型”隊(duì)伍,搞好課程設(shè)置,建好實(shí)習(xí)“雙基地”,為部隊(duì)培養(yǎng)出更多懂指揮、善操作、會(huì)管理、能創(chuàng)新的合格的士官人才。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]曹鴻茂,孟秀玲,孫海成.中國士官.軍事科學(xué)出版社.1996年版. 

[2]王平主編.后勤士官教育研究與探索.軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社.2005年版. 

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；新教師；入職培訓(xùn)；調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：李娜（1983-），女，山西晉中人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源與教師培訓(xùn)。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)型研究”（編號(hào)：GAA15006），主持人：李志剛。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）32-0005-05

隨著高職教育的發(fā)展，近幾年高職院校引進(jìn)了很多新教師。這些新教師來源廣泛，包括普通高校師范類和非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)人員及其它普通高校調(diào)入人員等，且專業(yè)背景極為復(fù)雜。在我國高職教師就業(yè)準(zhǔn)入制度和能力標(biāo)準(zhǔn)尚未完善的情況下，開展科學(xué)、有效的培訓(xùn)是促進(jìn)高職教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師不斷成長、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征，教師專業(yè)發(fā)展的過程也被逐一細(xì)化。在各類研究中，均明確提出了入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)就是要解決新教師入職初期的角色轉(zhuǎn)換問題，幫助新教師盡快適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，加速新教師的成長，縮短成長周期，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新教師融入崗位并為教師的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為了協(xié)助新教師做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也為了完善學(xué)校相關(guān)管理工作，筆者通過分析五所高職院校新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的視角，提出了相關(guān)建議和想法。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)概況

以北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院和首鋼工學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，選取各院校共150名教師作為調(diào)查樣本，同時(shí)對(duì)20名新入職教師及各單位5名行政人員開展了訪談。

問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查者的個(gè)人基本情況、工作現(xiàn)狀、培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)期望等。調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷150份，回收率達(dá)到了100%。調(diào)查工具是自編問卷，調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)用Excel2003進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問卷中的排序題，運(yùn)用平均綜合得分對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合排序。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象的基本情況

本研究以近三年來新入職的教師為主要研究對(duì)象，受訪的150名教師中，近三年新入職的教師有121名，占受訪人數(shù)的80.67%。具體情況見表1。

（二）研究對(duì)象的總體工作情況

調(diào)查顯示，有51%的新教師承擔(dān)10-16周課時(shí)的課程，承擔(dān)23周課時(shí)以上的新教師僅占9%。這表明，高職院校對(duì)新教師課時(shí)的安排相對(duì)比較合理，為新教師提供了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。有58.67%的教師承擔(dān)了班主任工作，56.67%的教師承擔(dān)了科研工作，42.67%的教師承擔(dān)了行政管理工作。部分學(xué)校要求新教師必須擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作1-3年，或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年，同時(shí)為了提高新教師的整體水平，新教師也要承擔(dān)一部分科研工作。

盡管新教師的壓力很大，但新教師仍然比較認(rèn)可教師職業(yè)，且對(duì)教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會(huì)離開教師崗位，8.67%的教師選擇會(huì)離開教師崗位，22%的教師選擇了不清楚是否會(huì)離開，這表明培訓(xùn)還有待進(jìn)一步深入。

在談到對(duì)教師工作的整體感受時(shí)，88%的老師選擇了具有挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)，僅有1.33%的老師選擇了毫無挑戰(zhàn)，也毫無興趣去學(xué)習(xí)。表明新教師的求知欲望強(qiáng)烈，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來迎接各種挑戰(zhàn)。

（二）培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.培訓(xùn)學(xué)時(shí)完成情況。僅有28%的新教師完成了72學(xué)時(shí)以上的培訓(xùn)，有40.27%的教師只完成30課時(shí)以內(nèi)的培訓(xùn)。而在對(duì)高職院校教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的相關(guān)規(guī)定中，要求每位教師均要完成年均72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.培訓(xùn)效果滿意度。71.33%的新教師對(duì)培訓(xùn)效果持基本滿意態(tài)度（見圖1）。將培訓(xùn)效果滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時(shí)情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)多的教師，對(duì)培訓(xùn)效果滿意度評(píng)價(jià)也高。這與現(xiàn)實(shí)人類心理反應(yīng)是一致的，同時(shí)也反映出，教師對(duì)參加培訓(xùn)的渴望以及培對(duì)新教師的重要性。

3.新教師對(duì)培訓(xùn)目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓(xùn)是自我完善和發(fā)展的有利途徑，40.67%的新教師選擇了學(xué)習(xí)新的教育理念，提高執(zhí)教能力，7.33%的新教師選擇了為了評(píng)職稱需要完成學(xué)時(shí)，從個(gè)人意愿角度考慮，這三個(gè)選項(xiàng)均屬于個(gè)人主動(dòng)培訓(xùn)范疇，而僅有13.33%的新教師選擇了學(xué)校交辦的工作任務(wù)這一被動(dòng)培訓(xùn)選項(xiàng)。這一現(xiàn)象再次表明，新教師對(duì)培訓(xùn)的渴望以及新教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃。

4.現(xiàn)有培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意，68%的新教師選擇了基本滿意，只有9.33%的新教師選擇了不滿意（見圖2）。通過將培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時(shí)情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)多的教師，滿意度也高。這表明，現(xiàn)有培訓(xùn)基本符合教師職業(yè)生涯發(fā)展要求，能夠?qū)處焸€(gè)人發(fā)展起到一定的輔助作用，同時(shí)再次證明，新教師能夠正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，并且渴望能夠參加培訓(xùn)。

通過對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，新教師對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)的效果及培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的貢獻(xiàn)均持整體滿意態(tài)度，但由于大部分教師沒能完成規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)，因此，在現(xiàn)有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)工作還有很大的發(fā)展空間。新教師對(duì)于教師崗位和個(gè)人職業(yè)生涯的明確，為培訓(xùn)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，新教師希望通過培訓(xùn)不斷的自我完善和提升，提高執(zhí)教能力，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的進(jìn)取心和事業(yè)心，為培訓(xùn)工作的開展提出了更高的要求。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容

按照參加培訓(xùn)次數(shù)由多到少，新教師參加過的培訓(xùn)及權(quán)重情況如表2。新教師培訓(xùn)主要集中在教育教學(xué)能力、高職教育理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，其次是專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓(xùn)，英語培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修培訓(xùn)以及校情校史培訓(xùn)的比較少，可能和校本培訓(xùn)的不足以及新教師學(xué)歷學(xué)位本身較高有關(guān)系。

按照個(gè)人意愿由強(qiáng)到弱，新教師希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容情況如表3：新教師希望得到專業(yè)知識(shí)的更新學(xué)習(xí)、科研能力的提升以及實(shí)踐技能的鍛煉等方面的培訓(xùn)。通過與實(shí)際培訓(xùn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：新教師希望在專業(yè)知識(shí)的更新、科研能力提升和實(shí)踐技能的鍛煉等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，弱化教育教學(xué)能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，提升對(duì)英語、學(xué)歷學(xué)位的培訓(xùn)，淡化對(duì)高職教育理論的培訓(xùn)（見圖3）。

綜合上述情況，由于職業(yè)院校的特殊性，高職院校教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有雙師素質(zhì)，掌握企業(yè)最新技術(shù)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，結(jié)合高職院校的特色開展教師所需的培訓(xùn)，才能提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（四）培訓(xùn)形式

現(xiàn)有培訓(xùn)主要采用專題講座和研修班學(xué)習(xí)的形式，一般是集中性的一對(duì)多的講座培訓(xùn)，出國培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，下企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)考察、交流的機(jī)會(huì)也十分有限（如表4）。

新教師最希望參加出國培訓(xùn)，其次是下企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)考察和交流活動(dòng)（見表5）。說明新教師在理論知識(shí)方面具備了一定的基礎(chǔ)，他們更希望能夠走出去，增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

通過實(shí)際參加培訓(xùn)和希望參加培訓(xùn)的對(duì)比（見圖4），看出現(xiàn)有培訓(xùn)形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實(shí)際動(dòng)手能力的培訓(xùn)，同時(shí)為了增強(qiáng)國際化教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該加強(qiáng)英語培訓(xùn)，而那些講座式的理論性的培訓(xùn)已經(jīng)大大超出教師的實(shí)際需求。

（五）培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

有62.67%的培訓(xùn)選擇用考取資格證書的方式進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，有51.33%的培訓(xùn)采取撰寫培訓(xùn)總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有48.67%的培訓(xùn)選擇技能操作考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有48%的培訓(xùn)采取現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的評(píng)價(jià)方式，有44.67%的培訓(xùn)選擇了設(shè)計(jì)具體實(shí)操作業(yè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新教師普遍認(rèn)可通過考取資格證書、設(shè)計(jì)具體實(shí)操作業(yè)和技能操作考試的方式進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。對(duì)考取資格證書這一評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可，同高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的要求是一致的，職業(yè)院校對(duì)資格證書的認(rèn)可，使得新教師希望通過獲得資格證書來獲得雙師型教師資格，從而提高教師在學(xué)校的地位。新教師希望通過實(shí)操作業(yè)和技能操作考試來進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，表明新教師具有一定的職業(yè)操守，有意提高自身的動(dòng)手能力。

三、高職院校新教師入職培訓(xùn)的對(duì)策及建議

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

高職院校新教師入職培訓(xùn)起步晚，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為擁有教師這一神圣職業(yè)的人是具備最高專業(yè)知識(shí)的，不需要再進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，教師職業(yè)同社會(huì)上其他職業(yè)一樣，都需要進(jìn)行專業(yè)的發(fā)展。入職期作為教師專業(yè)發(fā)展承上啟下的重要環(huán)節(jié)，對(duì)其加強(qiáng)培訓(xùn)，可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師，高職教育同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要決定著高職教育的教學(xué)理念，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平?jīng)Q定著高職教育的能力。這一特點(diǎn)要求人們必須樹立正確的高職院校新教師入職培訓(xùn)理念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）建立健全新教師入職培訓(xùn)的政策保障

我國職業(yè)教育的培訓(xùn)大多參照普通高校的管理，即使有針對(duì)高職教育的政策，也特別孤立不具體，明顯存在執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象。例如，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的認(rèn)定，高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣，采取年均不低于72學(xué)時(shí)的政策，這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業(yè)急需通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)新崗位的需求。政府部門應(yīng)該在了解高職教育和現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的配套政策和具有可執(zhí)行力的具體實(shí)施方案。首先，應(yīng)該明確新教師培訓(xùn)工作的管理主體及其任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理；其次，要對(duì)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)、目的、任務(wù)和經(jīng)費(fèi)來源等細(xì)節(jié)進(jìn)行明確規(guī)定；第三，要指導(dǎo)新教師培訓(xùn)的制定，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面制定明確的規(guī)章制度，確保新教師培訓(xùn)工作的順利開展；第四，制定相關(guān)的監(jiān)督和管理制度，保障培訓(xùn)過程的有效實(shí)施，調(diào)動(dòng)新教師參加培訓(xùn)的積極性；第五，完善新教師入職培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，提高新教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性；第六，明確企業(yè)作為主體參與職業(yè)教育的地位，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的具體任務(wù)，制定相關(guān)政策約束或鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)工作。

（三）建立健全新教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

新教師培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展同步，從教師專業(yè)發(fā)展的角度建立新教師培訓(xùn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系是一綜合性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)前，開展對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的有效性評(píng)價(jià)，包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)可行性調(diào)研等。培訓(xùn)中，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)督和管理，隨時(shí)根據(jù)情況調(diào)整培訓(xùn)方案，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)后，不僅僅要針對(duì)此次培訓(xùn)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，例如采用隨堂考試或獲得資格證書的方式；還要加強(qiáng)對(duì)教師的跟蹤和回訪。通過教師職稱變化、學(xué)生滿意度調(diào)查、學(xué)生就業(yè)率以及教師本人教學(xué)科研等能力的變化來反映培訓(xùn)效果。

（四）建立健全新教師入職培訓(xùn)的組織與管理體系

建議成立政府部門、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)相互制約、相互合作協(xié)調(diào)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府部門成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”。政府部門應(yīng)參與到新教師入職培訓(xùn)的工作中，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和管理責(zé)任。成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，該小組負(fù)責(zé)政府管轄范圍內(nèi)新教師培訓(xùn)具體政策的制定，引導(dǎo)各單位新教師培訓(xùn)方案的制定和實(shí)施，負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)工作的宏觀管理和調(diào)控，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督和檢查，協(xié)助各單位完成培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作。

2.各高職院校成立“新教師發(fā)展中心”。成立新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校新教師入職培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的具體工作應(yīng)由專門部門負(fù)責(zé)實(shí)施。建議成立教師發(fā)展中心，明確教師發(fā)展中心的行政地位，并對(duì)其提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。教師發(fā)展中心從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不再將培訓(xùn)作為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的任務(wù)來完成，而是綜合考慮教師職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師專業(yè)的發(fā)展提供更多的持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同，下設(shè)“新教師發(fā)展中心”，該中心負(fù)責(zé)新教師入職培訓(xùn)工作的具體組織實(shí)施，并對(duì)培訓(xùn)及受訓(xùn)新教師進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，協(xié)助新教師提出專業(yè)發(fā)展建議和具體專業(yè)發(fā)展方案。

3.鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中。由于高職教育的特殊性，行業(yè)企業(yè)應(yīng)該作為教學(xué)主體參與到高職教育中來。具體到教師發(fā)展角度，應(yīng)鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中來，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)級(jí)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的新教師培訓(xùn)，這樣既有利于開拓新教師的視野，又提高了新教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.引進(jìn)第三方，加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。目前培訓(xùn)管理中存在的很多問題均是因?yàn)楸O(jiān)管不力造成，而由于教育本身的特殊性，雖然各上級(jí)主管部門也會(huì)對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督和考評(píng)，但均流于形式。為了更加公平、公正、準(zhǔn)確的進(jìn)行新教師入職培訓(xùn)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，建議在培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)引進(jìn)第三方。例如，現(xiàn)在師資培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)大多來源于財(cái)政撥款，為了規(guī)范這部分經(jīng)費(fèi)的使用，學(xué)校大多引進(jìn)了財(cái)務(wù)評(píng)審機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審。建議在培訓(xùn)過程和效果的評(píng)價(jià)方面引進(jìn)第三方，既能保C評(píng)價(jià)結(jié)果的公平，也能通過第三方的力量，全面分析現(xiàn)有培訓(xùn)存在的問題，引導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。

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篇5

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化主要是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過持續(xù)不斷的、終身的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)品質(zhì)，逐漸提升從教素質(zhì)，完成從新手到專家轉(zhuǎn)變的專業(yè)成長過程。即一個(gè)人從普通人變成教育者的專業(yè)發(fā)展過程。中職學(xué)校教師有別于普通學(xué)校教師，其專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)主要有:(1)要具有服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德。(2)要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。(3)要具有良好的教育能力。(4)要具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求中職教師具有雙師素質(zhì)。(5)要具有長期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練。(6)要具有反思能力，成為研究型教師。(7)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，具有一定的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

二、中職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀從職業(yè)學(xué)校教師的構(gòu)成上看，一是中職學(xué)校的原有教師。由于職業(yè)教育的發(fā)展變化，部分教師不斷離去，但仍然留下了一些專業(yè)教師，而且這些教師仍然還在挑大梁。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的部分教師。這部分教師從事職業(yè)教育是新手，缺乏相應(yīng)的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。三是從普通高校分來的年輕教師。這部分教師雖然學(xué)歷高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，且有一定數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定，隨時(shí)有跳槽的可能性。四是外聘教師。部分學(xué)校雖然外聘了一些行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，但他們?nèi)狈虒W(xué)工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，不利于形成結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。從文化課和專業(yè)課教師的結(jié)構(gòu)上看，文化課教師比重偏大，專業(yè)課教師的比重偏小，且專業(yè)課教師中的雙師型教師數(shù)量更少，這是一個(gè)普遍存在的問題，而且在短時(shí)期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)。同時(shí)，教師年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，年輕教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的動(dòng)手能力和操作技能。如何加速培養(yǎng)雙師型教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人并留住其人其心，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成為中職學(xué)校認(rèn)真思考和迫切需要解決的問題。雙師型教師和專業(yè)帶頭人，會(huì)直接影響中職教育實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，技能教學(xué)的質(zhì)量無法保證。隨著社會(huì)、生產(chǎn)的不斷發(fā)展，專業(yè)教師緊缺的問題日益嚴(yán)峻。在很大程度上，教師問題延緩了我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。

三、中職教師專業(yè)化的培訓(xùn)策略

1.加強(qiáng)中等職教師資基地建設(shè)，形成相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道。依托綜合性大學(xué)教育學(xué)院來專門培訓(xùn)師資。在我國，自上世紀(jì)80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學(xué)校和部分條件好的中等職業(yè)學(xué)校建培訓(xùn)基地，來培訓(xùn)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。但到目前，這些基地建設(shè)還處于探索階段。因此，一方面國家要加大扶持力度，完善基地評(píng)估制度;各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)管理職教基地，發(fā)揮橋梁作用，推動(dòng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面職教師資基地也要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，改善培養(yǎng)培訓(xùn)條件，采取有效措施使基地建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處。

2.建立嚴(yán)格的職業(yè)教師招生制度，提高我國職業(yè)教師的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由于長期以來，我國職業(yè)教育沒有受到應(yīng)有的重視，致使職業(yè)教師的吸引力也逐漸喪失，造成了我國職業(yè)教師來源單一。全國職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的數(shù)量也很少，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。政府及其教育部門采取了一些措施，制定相關(guān)優(yōu)惠政策來鼓勵(lì)和吸引普通高校畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校工作。為保證新增師資的數(shù)量、質(zhì)量，需要建立一定的招生標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教師招生制度，不僅考察知識(shí)基礎(chǔ)，還要重視工作經(jīng)驗(yàn)、心理健康程度、個(gè)性特征、興趣愛好等方面的考察，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格篩選，確保吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。

3.建立職業(yè)學(xué)校教師資格制度，完善師資培養(yǎng)方案。國家教育部門應(yīng)盡快出臺(tái)較為完善的、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教師資格制度及實(shí)施辦法，以規(guī)范教師資格為起點(diǎn)，提高職業(yè)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量。此外，還要開發(fā)一套有不范性的、高質(zhì)量的職業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程方案以及相關(guān)教材，使其富有針對(duì)性和有效性，促進(jìn)我國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不斷完善，提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力。

4.促進(jìn)理實(shí)一體化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)雙師型的師資。由于缺少雙師型教師，相當(dāng)程度上導(dǎo)致我國目前職業(yè)教育水平不高。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平比較低，專業(yè)課教師也缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使理論教學(xué)和技能教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。我國高技能型的教師嚴(yán)重不足就是突出表現(xiàn)。吸收大量的大學(xué)畢業(yè)生、碩士生、博士生及一些企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，以培養(yǎng)雙師型的師資為導(dǎo)向，提高教師的理論教學(xué)和技能教學(xué)水平，不斷優(yōu)化職業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)，造就一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家。

5.完善職業(yè)教師繼續(xù)教育制度，激發(fā)教師參加進(jìn)修的積極性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及專業(yè)設(shè)置都是不斷變化發(fā)展的。這就要求職業(yè)教育師資的教學(xué)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)等也應(yīng)不斷充實(shí)和不斷更新，以滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。因此，國家及地方政府應(yīng)注重職業(yè)教育師資的進(jìn)修提高，以政策為導(dǎo)向充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，在增加對(duì)職業(yè)教師培訓(xùn)投入的同時(shí)逐步建立完善職業(yè)教師繼續(xù)教育制度。

篇6

由馬蒂亞斯·皮爾茨（Matthias Pilz）主編、施普林格國際出版集團(tuán)2012年出版的《變化世界中職業(yè)教育與培訓(xùn)的未來》（The Future of Vocational Education and Training in a Changing World）一書，是2010年在德國科隆大學(xué)舉辦的“變化世界中職業(yè)教育與培訓(xùn)的未來”國際研討會(huì)的成果。該次會(huì)議也標(biāo)志著科隆大學(xué)比較職業(yè)教育與培訓(xùn)研究中心（The German Research Centre for Comparative Vocational Education and Training）正式成立。

該書由來自歐洲、亞洲和北美等15個(gè)國家包括哈佛大學(xué)和牛津大學(xué)等著名學(xué)府學(xué)者的29篇文章組成。全書在四個(gè)方面給出了一個(gè)有關(guān)國際職業(yè)教育發(fā)展的全貌：各國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀；造成各國職業(yè)教育體系和現(xiàn)狀巨大差異的原因；各國職業(yè)教育體系面臨的相似難題與挑戰(zhàn)；面對(duì)不斷變化發(fā)展的世界和全球化挑戰(zhàn)，各國職業(yè)教育特有的現(xiàn)實(shí)問題和應(yīng)對(duì)措施，以及解決這些問題的理論基礎(chǔ)。著作從廣闊視角展示了各國職業(yè)教育發(fā)展以及在終身教育背景下面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與所有的比較教育研究一樣，本書并沒有追求得出共同性的結(jié)論，而是試圖通過比較促進(jìn)各國職業(yè)教育的理解和認(rèn)可，并接受差異。

在21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)一體化以及人力和資本全球化的大背景下，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都將改進(jìn)職業(yè)教育的整體質(zhì)量和提高勞動(dòng)者素質(zhì)作為保持和提升國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域開展國際交流與合作，有助于推動(dòng)世界范圍內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量的提高和專業(yè)人員（特別是研究人員和高校教師）的專業(yè)化發(fā)展。本書的出版，無疑為此提供了一個(gè)很好的工具。在國際職業(yè)教育研究領(lǐng)域，與本書在規(guī)模和深度上具有可比性的可能只有兩部著作，一部是《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)研究手冊(cè)》（Rauner and Maclean， 2008），另一部是《為變化的工作世界作準(zhǔn)備的教育國際手冊(cè)》（Maclean and Wilson，2009），兩者均由施普林格國際出版集團(tuán)出版。其中，前者主要討論職業(yè)教育研究的方法論和前沿問題，而后者涉及面較廣，但是多為分領(lǐng)域的資料性文章。

本書各篇文章討論問題的深度和廣度不同，關(guān)注的重點(diǎn)和依據(jù)的理論也不盡相同，因此要對(duì)本書內(nèi)容做出一個(gè)簡(jiǎn)短而整體化的評(píng)價(jià)并不現(xiàn)實(shí)。本書前三部分從不同視角展示了不同國家職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析了造成這些局面的原因，包括提供的機(jī)會(huì)、面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)政策等。例如，石偉平的“職業(yè)技術(shù)教育在中國的發(fā)展：?jiǎn)栴}與挑戰(zhàn)”指出了當(dāng)前中國職業(yè)教育發(fā)展的矛盾，如教育資源擴(kuò)張與學(xué)生人口結(jié)構(gòu)變化之間的矛盾、政府“就業(yè)導(dǎo)向”辦學(xué)方針與學(xué)生“深造需求”之間的矛盾等，并得出了一些有趣的結(jié)論。其中“獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)不適合中國社會(huì)的快速發(fā)展”等與當(dāng)前中國政府建立獨(dú)立完整職業(yè)教育體系的做法并不完全一致，這為了解中國職業(yè)教育的復(fù)雜性提供了另一種視角。

克里斯多夫·皮齊克勒（Christopher Zirkle）和林德西·馬?。↙indsey Martin）的“美國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)”一文，提出了美國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)，如視職業(yè)教育為次等教育的公共意識(shí)、對(duì)職業(yè)教育課程與項(xiàng)目財(cái)政資助的缺乏等，這有機(jī)會(huì)讓讀者在羨慕美國高質(zhì)量的研究性高等教育的同時(shí)，了解另一種類型教育的發(fā)展情況。作為世界最強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)體，美國的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他國家，特別是發(fā)展中國家具有重要的借鑒作用，美國職業(yè)教育發(fā)展所流露出的不確定因素也常常困擾著他們。本文對(duì)深入了解美國的職業(yè)技術(shù)教育無疑提供了很好的機(jī)會(huì)。

由于國情的巨大差異，我們無法從對(duì)各國的比較中得出具有普遍性和廣泛包容性的職業(yè)教育框架。各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、勞動(dòng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、教育體系和制度安排不同，職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)也不同。第四部分“全球與理論問題”試圖從理論層面討論解決一些共同的難題，如職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育相比社會(huì)地位不高和缺乏吸引力，國家職業(yè)資格體系的建立與優(yōu)化，不同國家校企合作或現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，職業(yè)教育與高等教育的銜接，以及職業(yè)教育與解決貧困、獲得體面勞動(dòng)之間的關(guān)系等問題。

例如，費(fèi)利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）的“職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的割裂及其解決方法”一文指出，目前德國職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育割裂（僅有1%的職業(yè)教育畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)）的主要原因不是缺乏相關(guān)法規(guī)，而是缺乏有操作性的規(guī)程和相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)。烏特·克萊門特（Ute Clement）的“職業(yè)教育、貧困與權(quán)力”一文探討了能力（Competence）對(duì)個(gè)體與國家幸福生活的潛在影響，以及在勞動(dòng)力市場(chǎng)上社會(huì)權(quán)力利用“能力”的局限性。它從“能力能否減少貧困”這一問題切入，研究資格證書與在正式勞動(dòng)市場(chǎng)取得成功之間的關(guān)系，提出了一個(gè)值得全世界相關(guān)學(xué)者和政治家反思的問題，即如何證明資格證書與獲得體面工作之間的關(guān)系，國家職業(yè)資格框架是否是一個(gè)解決辦法。在此之前，人們似乎已經(jīng)廣泛默認(rèn)了資格、職業(yè)教育、資格證書等與在勞動(dòng)力市場(chǎng)取得成功（減少貧困、獲得體面勞動(dòng)）間的直接聯(lián)系。

以上僅是本書對(duì)我產(chǎn)生啟發(fā)的眾多觀點(diǎn)中的幾個(gè)，限于篇幅，這里無法提及太多。當(dāng)然，試圖用數(shù)百頁文字全面闡述職業(yè)教育這一復(fù)雜主題幾乎是不可能的。因此，我們無法奢求該書所有文章具有相同的研究廣度和深度。本書的貢獻(xiàn)在于提出了有待深入探索的問題，這些問題既是未來國際職業(yè)教育研究的主題，也是各國職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（趙志群，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師）

編者：職業(yè)教育與培訓(xùn)的任務(wù)也因國家而異

這本書緣起于2010年秋季在德國科隆大學(xué)舉辦的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，此次會(huì)議的主題與這本書的名字一樣：“變化世界中職業(yè)教育與培訓(xùn)的未來”。

下面引用的例子恰好詮釋了現(xiàn)代世界比較職業(yè)教育與培訓(xùn)研究的時(shí)效性與必要性。例如，當(dāng)我們探討均等對(duì)待普通教育與職業(yè)教育和培訓(xùn)這一問題時(shí)，很明顯，許多國家的職業(yè)教育并沒有被看得非常重要，甚至被認(rèn)為根本不重要或是“次等教育”。這不僅是企業(yè)雇主的認(rèn)知，也是學(xué)生及其家長的認(rèn)知，同時(shí)也是職業(yè)院校及高等教育機(jī)構(gòu)教師員工的認(rèn)知。

國際視角的研究表明，不同國家通常采用不同的方式來應(yīng)對(duì)和處理這些問題。在一些國家，對(duì)于普通教育和職業(yè)教育與培訓(xùn)的平等重視并沒有被作為相當(dāng)緊迫的任務(wù)，因?yàn)檫@些國家對(duì)高技能和高素質(zhì)人才的需求較少，或是他們對(duì)培訓(xùn)的需求可以通過其他學(xué)術(shù)性的教育項(xiàng)目來滿足。其他國家，包括一些講英語的國家，正面臨著具有中等資格水平的技術(shù)工人短缺以及日益嚴(yán)重的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象。與此相反，講德語的國家因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)出的高素質(zhì)技術(shù)工人而在國際上享有盛譽(yù)，但這些國家?guī)资陙硪恢泵媾R著如何使具有職業(yè)資格證書的技術(shù)人才在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育體制下獲得發(fā)展的問題。

所有這些例子都說明，在國際范圍內(nèi)得到對(duì)一個(gè)問題及其后果的全面理解并制定出普遍適用的方案而不受非議是不可能的。避免民族中心主義至關(guān)重要，或許這是在職業(yè)教育發(fā)展中面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

這又會(huì)導(dǎo)致另外一種情況。關(guān)于國際比較職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究不僅可以更好且深入了解其他教育體制，也將為各國間的互相學(xué)習(xí)作出重大貢獻(xiàn)。例如，對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)中模塊化的討論。在德語國家，如果有關(guān)部門借鑒英語國家的經(jīng)驗(yàn)，這些討論就會(huì)較早產(chǎn)生初期效果。然而，這些討論因?yàn)橄萑雰蓸O分化的困境而受到批判，其中一種說法為德語國家落后于英語國家十年。

然而，也有學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的例子。當(dāng)前為完善國家職業(yè)資格框架體系所作出的努力明顯折射出了其他國家長期積累的經(jīng)驗(yàn)。不過，與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)仔細(xì)審視其他教育體系以避免全盤照搬某一國家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉霈F(xiàn)“水土不服”也有必要。許多研究者都親自參與了構(gòu)建一國職業(yè)資格框架體系的過程，或者至少知曉其中面臨的問題。例如，在這個(gè)框架體系下如何區(qū)分職業(yè)教育項(xiàng)目在參考層面總是沒有明確的定義，實(shí)際利益并不總是與付出的努力和花費(fèi)的成本相當(dāng)。

此外，某一國家的數(shù)據(jù)也有可能被曲解而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，OECD推出的《教育概覽》系列書籍多年來一直在譴責(zé)德語國家大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的減少。因此，每年都建議政府通過定向的教育政策鼓勵(lì)來增加畢業(yè)生人數(shù)。這些國家教育部長和其他教育專家每年都會(huì)響應(yīng)號(hào)召強(qiáng)調(diào)“雙元”學(xué)徒制及其提供的高質(zhì)量培訓(xùn)與知識(shí)的重要性。

總之，在得出結(jié)論或制定出改革建議之前，必須全面理解并闡釋某一國家的特征。由此而論，也十分有必要對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)涉及大范圍評(píng)估的國際研究進(jìn)行深入探討，因?yàn)槟壳霸谠S多國家仍缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)來證明“雙元制”背景下獲得職業(yè)資格學(xué)生的能力水平與那些獲得學(xué)術(shù)資格認(rèn)證學(xué)生的能力水平相當(dāng)。

需要考慮的另一個(gè)非常重要的方面是這些研究將會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。例如，印度在接下來的5年里人口將會(huì)增長500萬，這其中會(huì)有超過100萬的人口沒有接受過培訓(xùn)和良好教育，這將導(dǎo)致實(shí)際需要的人才數(shù)量不足。同時(shí)，想努力在印度最高學(xué)府獲得一席之地的印度年輕人數(shù)量卻在增加。不斷增長的社會(huì)需求與考大學(xué)人數(shù)的增多嚴(yán)重不協(xié)調(diào)意味著許多年輕人將會(huì)失去升入大學(xué)的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育與培訓(xùn)或許是他們的選擇。

一方面，職業(yè)教育與培訓(xùn)的實(shí)用性可以使年輕人獲得基本的職業(yè)資格；另一方面，其也會(huì)為那些具有很大潛能但并沒有進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人提供高水平的職業(yè)生涯路徑。印度政府也在三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的貢獻(xiàn)：第一，職業(yè)教育與培訓(xùn)為年輕人提供了廣闊的發(fā)展前景；第二，職業(yè)教育與培訓(xùn)將會(huì)為印度提供所需的高技能勞動(dòng)力，并有助于其實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)；第三，職業(yè)教育與培訓(xùn)也將有助于應(yīng)對(duì)農(nóng)村人口減少問題。

相反，中國、日本和一些西方國家則面臨著與此完全不同的挑戰(zhàn)，尤其是這些國家的人口老齡化問題。例如，中國面臨的最有壓力的問題就是如何組織開展職業(yè)教育與培訓(xùn)，以確保即使在年輕人數(shù)量減少的情況下，具有中等職業(yè)資格水平的學(xué)生人數(shù)仍會(huì)增長。同時(shí)，日本和一些西方國家面臨的問題是應(yīng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求以及如何使處于弱勢(shì)地位的年輕人融入教育體系。

總之，只要對(duì)其他國家及其文化進(jìn)行全面深入的了解，關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的國際比較研究就能取得豐碩成果。杰出的比較教育學(xué)者凱興·貝雷迪（Georg Bereday）早在50年前就明確表達(dá)了這一觀點(diǎn)，他在書中寫道，“長期呆在一國對(duì)其進(jìn)行研究是非常重要的。實(shí)踐這一觀點(diǎn)的最好且最簡(jiǎn)單辦法就是和當(dāng)?shù)厝松钤谝黄?。一個(gè)人只有在與當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ钆c交流中，才能深切感受一種異國文化，才可以感受到當(dāng)?shù)厝松畹奶攸c(diǎn)，這絕不是靠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單閱讀書籍學(xué)到的。不但這種觀點(diǎn)本身非常重要，而且它也是人們分析學(xué)校體制時(shí)正確選擇研究方法的關(guān)鍵。通常，作為在比較教育科學(xué)領(lǐng)域?qū)θw研究者進(jìn)行培訓(xùn)的一部分，一個(gè)人要在國外至少呆一年”。

這本書將關(guān)于國際比較職業(yè)教育與培訓(xùn)的眾多研究方法與方法論進(jìn)行了匯總。國家個(gè)案研究、純理論研究、比較方法以及政策文件都說明，國際職業(yè)教育與培訓(xùn)具有鮮明的多樣性。這種多樣性的起源也不一樣。與構(gòu)建得較好的普通教育相比，很明顯，職業(yè)教育與培訓(xùn)包羅眾多方面——各種各樣的教育機(jī)構(gòu)、參與者、職業(yè)教育項(xiàng)目、學(xué)習(xí)形式以及資格認(rèn)證。這歸結(jié)于兩個(gè)因素：第一，不同國家有不同的職業(yè)教育傳統(tǒng)，比如，或者是以學(xué)校為基礎(chǔ)的，或者是以勞動(dòng)力市場(chǎng)為導(dǎo)向的。第二，職業(yè)教育與培訓(xùn)的任務(wù)也因國家而異。例如，它可能是以職業(yè)基礎(chǔ)教育或職業(yè)導(dǎo)向的形式開展，又或者是它廣泛涵蓋從初始職業(yè)培訓(xùn)到專門人才實(shí)踐技能培訓(xùn)的方方面面。目標(biāo)人群也存在很大差異：在一個(gè)國家，職業(yè)教育與培訓(xùn)可能將重點(diǎn)集中在處于弱勢(shì)地位的年輕人，然而在另一個(gè)國家，它則將重點(diǎn)放在吸引農(nóng)村地區(qū)的年輕人或?qū)ｉT針對(duì)那些獲得中學(xué)資格證書的人，這些都表明了世界各地職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的多樣化。本書的討論總是圍繞著各國之間職業(yè)教育與培訓(xùn)體制的差異以及各國職業(yè)教育與培訓(xùn)的優(yōu)先領(lǐng)域展開的。然而正是這種多樣性才催生了各國實(shí)踐的不同案例。

篇7

論文摘要：英文書法技能訓(xùn)練是高校師范類英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，也是高校英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要組成部分。本文通過對(duì)在校的148名師范類一年級(jí)本科學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英文書法的學(xué)習(xí)目的不明確，功底薄弱。因此，應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英文書法技能的培養(yǎng)。

一、引言

高校師范類英語專業(yè)以培養(yǎng)合格的中學(xué)英語教師，使學(xué)生具有從事中學(xué)教育管理和英語教學(xué)能力為其終極目標(biāo)。作為一名合格的師范類英語專業(yè)畢業(yè)生，不僅要有堅(jiān)定的政治思想、過硬的專業(yè)素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的能力素質(zhì)，這是由教師的職責(zé)和勞動(dòng)的特點(diǎn)所決定的，它不僅有助于提高傳授知識(shí)的效率，更大限度地開發(fā)學(xué)生智能，也有助于自己知識(shí)的更新，以適應(yīng)中學(xué)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。這種能力素質(zhì)是由多方面構(gòu)成的，體現(xiàn)在教師職業(yè)技能方面主要是:英文書法、音樂美術(shù)基礎(chǔ)與技能、教學(xué)技能、自修與教研能力、實(shí)際操作能力和教育管理能力等。

英文書法是高校師范類英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，英文書法技能訓(xùn)練也是高校英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要組成部分。英文書法是學(xué)生從事未來英語教學(xué)工作的必備技能之一，書寫規(guī)范整潔與否、得體美觀與否將直接影響課堂教學(xué)、教研備課、聽課筆記、命題考試、批改作業(yè)等方面工作的順利進(jìn)行。

學(xué)生英文書法技能的培養(yǎng)必須通過不斷的重復(fù)練習(xí)來達(dá)到訓(xùn)練目的。就目前英文書法教學(xué)的情況看，有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書法的熱情不高，書法學(xué)習(xí)低效，短期內(nèi)難以達(dá)到訓(xùn)練要求。因此，提高學(xué)生對(duì)英文書法技能訓(xùn)練的重視程度，充分發(fā)揮有限的課堂教學(xué)的效能，使之達(dá)到《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)和《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的相關(guān)訓(xùn)練要求，這是執(zhí)教人員有待探討的課題。

二、學(xué)生英文書寫能力的現(xiàn)狀與存在的問題

一般來說，英文書法在高校師范類英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開課學(xué)期為第一學(xué)年的第一學(xué)期，為了了解、掌握一年級(jí)新生的英文書寫水平，為本研究提供客觀、科學(xué)的依據(jù)，我們對(duì)148名在校的一年級(jí)師范類本科學(xué)生進(jìn)行了英文書寫能力測(cè)試與書寫體態(tài)觀察，經(jīng)匯總統(tǒng)計(jì)顯示，英語專業(yè)有72. 9%的學(xué)生存在坐姿不正確的現(xiàn)象，一般為身體伏在桌上或伏在手臂上、頭部歪斜或偏側(cè)、眼睛斜視桌面、面部與紙面距離過近(大約只有20c。距離)、腳部不能平落地面等不正確的書寫姿勢(shì);有64. 9%的學(xué)生握筆不正確，一般為握拳式(手指緊貼掌心，形同握拳，這樣使筆只能伸而無法縮，影響書寫的靈活性)、拇指勾筆式(拇指勾住筆桿，形成虎口緊夾筆桿之態(tài)，書寫時(shí)顯得僵硬，不自然)、屈指并行式(拇指第一節(jié)與食指第一、二節(jié)與筆差不多成平行狀，虎口緊夾筆桿、筆桿成垂直狀)、食指上移式(食指彎曲上移與拇指相并甚而移到拇指上方，這樣便消弱了食指的控制作用)、雙指夾筆式(用食指和中指第一節(jié)夾筆書寫，無法使食指起控制作用)等不正確握筆方式;有83. 8%的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的筆劃順序不正確的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在大寫字母:E， F， H， T， X， N， M，以及小寫字母:f， i， j， t， x等字母的書寫上;94. 6%的學(xué)生英文字母、語句、格式書寫不規(guī)范，較集中表現(xiàn)在自然段落開頭的字母空位數(shù)量、書寫的角度、單詞之間的間距、句子之間的間距、標(biāo)點(diǎn)的占位、大寫和小寫字母的占位等問題上。同時(shí)，經(jīng)過問卷及訪談，我們了解到，52.7%的學(xué)生認(rèn)為規(guī)范的英文書寫對(duì)目前學(xué)習(xí)影響不大或不十分大，對(duì)未來工作的影響持不確定態(tài)度;97.3%的學(xué)生人學(xué)之前沒有學(xué)習(xí)和練習(xí)過粉筆板書，83. I%的學(xué)生不能夠區(qū)分意大利、勻體、圓體的書寫形式，89. 9%的學(xué)生沒有在書寫方面得到任課教師的專項(xiàng)指導(dǎo)和規(guī)范要求，并有27%的學(xué)生反映目前不正確的書寫方式與任課教師的熏染有關(guān)。

三、英文書法技能的培養(yǎng)策略

英文書法教學(xué)與學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要在任課教師一定的書法原理與技巧的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自助練習(xí)。

1.提高學(xué)生對(duì)英丈書法學(xué)習(xí)的重視程度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趨

要使學(xué)生充分領(lǐng)悟今天學(xué)習(xí)英文書法的目的，主要是為了適應(yīng)今后的英語教學(xué)工作的需要。作為一名英語教師，無論在中學(xué)還是大學(xué)，也無論他是否意識(shí)到，實(shí)際上都是學(xué)生的書法示范教師，一位字寫得好的教師，常常會(huì)在不知不覺中影響著他的學(xué)生、他的班級(jí)習(xí)字乃至學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

當(dāng)然，若要學(xué)生練就一手好字也絕非易事，要培養(yǎng)他們對(duì)此抱有濃厚的興趣。任何興趣都不是與生俱來的，一開始學(xué)生對(duì)英文書法學(xué)習(xí)沒興趣不要緊，可以逐漸通過課堂講授和課外輔導(dǎo)、批改每日作業(yè)等形式，培養(yǎng)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的樂趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般說來，書法學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)生所下的苦功及獲得的進(jìn)步成正比，練字越刻苦，獲得的進(jìn)步就越大，興趣自然也就越濃。

2.為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆顿N，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì)和不規(guī)范的書寫

學(xué)生在練習(xí)書法時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)盡管練習(xí)很努力但仍感覺沒有顯著提高的情況，其原因主要是因?yàn)榫毩?xí)者原有的書寫習(xí)慣已經(jīng)固化，且自己往往又找不出欠缺之處，很難一時(shí)改正，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)對(duì)其提出有針對(duì)性的意見和建議，使之在練習(xí)中不斷加以改進(jìn)，使書法水平迅速提高。

另外，在書法練習(xí)中，一定要為學(xué)生選擇完整規(guī)范的英文書法字帖以及所要練習(xí)的書寫體，并加以認(rèn)真講授與指導(dǎo)。授課教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)便是臨帖，先追求形似，再追求神似。一字一字地練習(xí)，一筆一筆地琢磨;沒有看準(zhǔn)，沒有把握則不動(dòng)筆;第一遍寫完了，一定要認(rèn)真與字帖對(duì)照，找出錯(cuò)誤，想出改正方案，有了把握再寫第二遍。要求學(xué)生在練字時(shí)不用求練習(xí)次數(shù)多少，可以將練習(xí)過的字放一放，過幾天之后再回過頭來寫，這樣的練習(xí)效果會(huì)更好。 轉(zhuǎn)貼于 3.為學(xué)生提供專門的練習(xí)場(chǎng)地，循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)以致用

在課堂書法講授的同時(shí)，我們應(yīng)為學(xué)生提供專門的練習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地，可利用自習(xí)室進(jìn)行鋼筆書寫練習(xí)，完成任課教師布置的每日書法作業(yè)。也可以利用便攜式“小黑板”進(jìn)行粉筆板書練習(xí)，要求做到每天練習(xí)半小時(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒的學(xué)習(xí)作風(fēng)，使其懂得學(xué)習(xí)書法就像我們平時(shí)吃飯一樣，不可能一口就吃飽，而應(yīng)細(xì)嚼慢咽，在一筆一劃中逐漸掌握要領(lǐng)，進(jìn)而達(dá)到成竹在胸、運(yùn)用自如的地步。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，我們?cè)谒枷肷弦欢ㄒ鞔_，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)別人，而不是學(xué)自己，不要忙于寫出自己風(fēng)格，學(xué)別人學(xué)多了，自己的風(fēng)格也就凸現(xiàn)出來了，那是“水到渠成”、自然而然的事。

學(xué)習(xí)書法更需要有恒心。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，是指刻苦用功而言，有了一個(gè)長時(shí)期的刻苦臨帖之后，一定能寫出一手漂亮的好字。相反，三分鐘的熱度，一日曝，十日寒，是不會(huì)有長進(jìn)的。

要求學(xué)生學(xué)習(xí)書法時(shí)還要做到專心致志。這里的專心致志有兩層意思:一是臨帖時(shí)要集中精力，不走神，只有這樣，才能做到“察之者精，拙之者似”;二是選帖時(shí)要專一。常常見到有的同學(xué)在臨帖階段，“上午臨柳，下午寫歐”?！白蛉障矚g圓休.今天又醉心勻體”。這樣朝三暮四，興趣多變，每種字體都臨過，可最終什么也學(xué)不到。

在課堂書法講授的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要把學(xué)到的寫法隨時(shí)用到實(shí)踐中去。我們每天的臨習(xí)時(shí)間畢竟有限，新的書寫法則抵擋不住舊的書寫習(xí)慣的排斥，只有學(xué)一個(gè)用一個(gè)，把運(yùn)用也當(dāng)作練習(xí)，將所學(xué)的書法知識(shí)和技能有意識(shí)地運(yùn)用于日常書寫的一切場(chǎng)合，只要一動(dòng)筆就按規(guī)范來寫，養(yǎng)成新的書寫習(xí)慣，這樣才能從根本上杜絕舊的書寫習(xí)慣復(fù)活，以便盡快地掌握新的書寫技能。

4.組織英文書法比賽，以比賽促學(xué)習(xí)

在每個(gè)書法學(xué)習(xí)階段，應(yīng)在班內(nèi)或年級(jí)組織階段性英文書法比賽和書法作品展示，可以以學(xué)習(xí)小組或班級(jí)為單位進(jìn)行預(yù)賽或初評(píng)，評(píng)選出較具代表性的選手或作品進(jìn)行決賽。這不僅可以豐富學(xué)生的校園文化生活，而且更有助于學(xué)生之間相互交流，切磋技法，取井補(bǔ)短，共同提高，從而達(dá)到以比賽促學(xué)習(xí)的目的。

5.帶領(lǐng)學(xué)生到重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行觀摩，將書法技能與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐相街接

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和課外練習(xí)，學(xué)生的書法技能和書法理論均有所增強(qiáng)，這時(shí)我們應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行觀摩，學(xué)習(xí)優(yōu)秀骨干教師的備課筆記、教研記錄、板書技法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將在校所學(xué)英文書法理論和技法知識(shí)與中學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐銜接起來，以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所具備的英文書法技能，為其日后從事中學(xué)英語教學(xué)做好準(zhǔn)備。

篇8

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持“遵循規(guī)律抓好基礎(chǔ)，加強(qiáng)管理，提高質(zhì)量，全面育人，形成特色”的基本思路。以“養(yǎng)成習(xí)慣，激趣”為切入點(diǎn)，著眼于學(xué)校，教師，學(xué)生的發(fā)展，著手于均衡，公平，和諧的教育結(jié)構(gòu)，著力于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，夯實(shí)常規(guī)管理，突出教育教學(xué)中心，深化課程改革，穩(wěn)中求變，變中求進(jìn)，不斷增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，塑造人格魅力，努力提高教育教學(xué)素質(zhì)。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際就我本學(xué)年度教師繼續(xù)教育工作作如下安排。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和教育觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，不斷提高和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高履行崗位職責(zé)的能力，積極投身于課程改革實(shí)驗(yàn)中，不斷更新教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，更新和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐技能；掌握教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。

學(xué)習(xí)三個(gè)代表的重要思想，堅(jiān)定愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的信念，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；要廉潔從教，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新理念以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1、政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。

2、突出新課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新需求和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)合自身專業(yè)提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加市、區(qū)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

4、通過實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

5、常練教學(xué)基本功。

四、主要工作

1．繼續(xù)開展職業(yè)道德教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升人文素養(yǎng)。

堅(jiān)決不移的擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹黨和國家的教育方針。自覺地學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)。在教學(xué)中與黨和國家的教育方針保持一致，不違背黨和國家的方針政策與言行，奉公守法，不做違法的事情。廉潔從教，做到不搞第二職業(yè)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不偏私任何學(xué)生。繼續(xù)認(rèn)真貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)教育的若干意見》，通過組織多種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教育的使命感、責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和事業(yè)成就感，做實(shí)踐社會(huì)主義榮辱觀的表率。同時(shí)結(jié)合文明行業(yè)創(chuàng)建活動(dòng)繼續(xù)開展學(xué)生、家長、社會(huì)對(duì)教師滿意度的調(diào)查，針對(duì)存在問題及時(shí)采取措施予以改進(jìn)，堅(jiān)決執(zhí)行師德修養(yǎng)一票否決制，做到依法治教、廉潔從教。

2．做好表率、為人師表。

教師是學(xué)生的典范，教師的一行一舉都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。身為一名教師要身先士卒，起到帶頭作用，言行舉止要正派，為人師表。

3．立足校本，扎扎實(shí)實(shí)搞好學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

積極參與校本培訓(xùn)，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實(shí)踐為老師，在教育教學(xué)過程中，注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思，以教師的視角對(duì)自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行深刻的審視。要通過孩子的眼睛來反思自己的教學(xué)，要通過同事間的“互聽互評(píng)”活動(dòng)，觀察研究教學(xué)來反思，要通過撰寫教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章來提高自己的教學(xué)水平。

篇9

自“六五”普法工作開展以來，我局認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十精神，按照縣委、縣政府和縣普法依法治縣領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于在全縣推行板塊式普法工作的實(shí)施意見》(勉治縣組發(fā)〔2012〕1號(hào))精神，結(jié)合《勉縣教育體育系統(tǒng)“六五”普法實(shí)施方案(2011—2015年)》，創(chuàng)新方式方法，有序完成了“六五”普法現(xiàn)階段各項(xiàng)任務(wù)，全縣教體系統(tǒng)依法行政、依法治校、依法治教方面卓有成效，現(xiàn)就有關(guān)工作情況總結(jié)如下：

一、 強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，保障普法工作順利開展。

為確保全縣“六五”普法和板塊式法制宣傳教育工作的順利開展、有序推進(jìn)，切實(shí)加強(qiáng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，成立了青少年法制教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由縣教育體育局局長陳有志同志擔(dān)任，副組長由縣教育體育局副局長、教育督導(dǎo)室主任代永安同志，團(tuán)縣委書記王立、縣婦聯(lián)副主席劉曉菊、教育體育系統(tǒng)工會(huì)工委主席李君華同志擔(dān)任。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室(設(shè)在教育體育局)，基礎(chǔ)教育科科長李翊任辦公室主任。

二、全面開展普法宣傳教育，營造良好的法制環(huán)境。

1、加強(qiáng)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員隊(duì)伍法制建設(shè)。全系統(tǒng)始終堅(jiān)持加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員普法宣傳教育，以“普法創(chuàng)新”為主題的法制宣傳教育年活動(dòng)為引領(lǐng)，通過集中學(xué)習(xí)、階段性政治學(xué)習(xí)結(jié)合日常工作實(shí)際，將普法教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，以《公務(wù)員法制教育讀本》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《職業(yè)教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》、《教師法》等教育法律法規(guī)和《行政許可法》、《行政訴訟法》、《行政處罰法》、《勞動(dòng)合同法》、《物權(quán)法》等為主，緊扣密切聯(lián)系教育行政管理的法律法規(guī)，強(qiáng)化廣大領(lǐng)導(dǎo)干部顧全大局意識(shí)、法制意識(shí)和優(yōu)化服務(wù)意識(shí)，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員依法行政和依法管理的水平大幅提升。

2、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍依法治校、依法治教水平。始終堅(jiān)持對(duì)全縣各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，通過“崗位提高培訓(xùn)班”、“教育管理干部研修班”，對(duì)全縣120多名完小以上的正、副校長進(jìn)行了為期1至3個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn);暑假對(duì)縣直中小學(xué)校長、鎮(zhèn)中心學(xué)校(九年制學(xué)校)校長和即將走上管理崗位的中青年教師進(jìn)行法制教育與管理專題培訓(xùn)，加強(qiáng)在職和后備干部隊(duì)伍建設(shè)。加大中小學(xué)人事制度改革力度，公平、公開校領(lǐng)導(dǎo)聘任，把教育法規(guī)知識(shí)作為主要內(nèi)容和指標(biāo)進(jìn)行考核，對(duì)于不熟悉、不善于運(yùn)用法規(guī)來管理和指導(dǎo)教育工作的人員不得參與競(jìng)聘。把依法治教統(tǒng)一納入鎮(zhèn)、學(xué)校工作中進(jìn)行考核，對(duì)違反《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的學(xué)校和鎮(zhèn)不得評(píng)選先進(jìn)單位、單位領(lǐng)導(dǎo)不能評(píng)為先進(jìn)個(gè)人、校長不能續(xù)聘。

3、強(qiáng)化教職工隊(duì)伍的依法治教、依法執(zhí)教能力。 一是要求各學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，并作為業(yè)務(wù)考核的內(nèi)容進(jìn)行檢查和考評(píng);二是把法律知識(shí)作為一門基礎(chǔ)課列入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，各學(xué)校教職工每學(xué)期學(xué)法時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)，并計(jì)入教職工業(yè)務(wù)檔案，成為教職工考核、晉職、和晉升的重要依據(jù);三是在公開招聘教師考試中增加了教育法律知識(shí);四是在加強(qiáng)教育的同時(shí)還向教師提出了“五不準(zhǔn)”的職業(yè)道德要求，去年舉行的陜西省教育系統(tǒng)法律知識(shí)考試中，全縣3000多名教師過關(guān)率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)90%以上。

4、切實(shí)加強(qiáng)校園法制教育工作，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。各學(xué)校緊扣“學(xué)法律、講權(quán)利、講義務(wù)、講責(zé)任”的主題，通過會(huì)議、文件、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)欄、專欄、宣傳頁、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、法制小節(jié)目、志愿者活動(dòng)等形式廣泛深入宣傳法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)法制教育與課堂教育相結(jié)合、與思想教育相結(jié)合、與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。提高了法制教育的質(zhì)量和效果。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷整合各種教育資源，以貼近實(shí)際，貼近生活的教育內(nèi)容和形式，開展學(xué)生法制宣傳教育活動(dòng)。

5、積極營造群眾集體學(xué)法、用法的良好氛圍。按照縣委、縣政府統(tǒng)一安排，從本系統(tǒng)實(shí)際出發(fā)，以每年“6.26”禁毒宣傳日活動(dòng)、“12.4”法制宣傳日活動(dòng)、“科技文化三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“三問三解”等活動(dòng)為契機(jī)，布置宣傳臺(tái)、宣傳欄、印制宣傳材料、傳單等，積極為廣大市民進(jìn)行普法宣傳并做好相關(guān)法律法規(guī)咨詢服務(wù)，累計(jì)服務(wù)近千人次，落實(shí)了陽光政務(wù)工程和崇尚科學(xué)、反對(duì)等普法宣傳工作，取得了較好的效果。

三、深入開展“法律進(jìn)校園”、“法制第一課”活動(dòng)。

近年來，各學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)之初認(rèn)真開展 “八個(gè)一”法制教育活動(dòng)。一是組織一次法制報(bào)告會(huì);二是上好一次法制主題班隊(duì)會(huì);三是上好一堂普法教育課;四是舉辦一次法制教育小節(jié)目比賽;五是印制一張法制宣傳頁;六是搞好法制課教師培訓(xùn)，到法制教育基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí);七是配合多部門開展了校園周邊法制環(huán)境整治及法制宣傳活動(dòng);八是大力開展創(chuàng)建 “依法治校示范校”活動(dòng)，大力倡導(dǎo)各中小學(xué)實(shí)行“一校一章程”，健全規(guī)章制度，規(guī)范辦學(xué)行為。

四、確保法制教育計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”。

一是繼續(xù)從政法部門為全縣中小學(xué)選聘(續(xù)聘)了121名法制校長，培訓(xùn)600余名法制課教師，加強(qiáng)了法制教育師資隊(duì)伍建設(shè);二是各學(xué)校積極主動(dòng)配合法制校長的工作，把法制教育作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，每周上一堂法制課，每月開一次法制報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際展開討論并發(fā)表法律小文章在全校交流推廣。三是在省、市各級(jí)部門的深切關(guān)懷下，各學(xué)校都定制了法律知識(shí)讀本、法制教材將法律知識(shí)滲透于學(xué)科之中，如在思想品德課中滲透《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，在語文課中滲透《國家通用語言文字法》，在生物課中滲透《野生動(dòng)物保護(hù)法》等;四是各學(xué)校每學(xué)期從公用經(jīng)費(fèi)中支出專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)用于校園法制建設(shè)。

五、不斷創(chuàng)新法制教育工作中的方法和亮點(diǎn)。

1、不斷創(chuàng)新法制宣傳教育的方式方法。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用，定期組織村民、村干部、黨員進(jìn)行法制培訓(xùn)，包括：《義務(wù)教育法》、《婚姻法》、《刑法》等普法材料。同時(shí)，我們還組織農(nóng)村學(xué)校建立學(xué)生普法宣傳小組，由學(xué)生向家長、親戚朋友、鄉(xiāng)里相鄰開展法制教育和宣傳活動(dòng);城鎮(zhèn)學(xué)校充分利用市民學(xué)校、家長學(xué)校等平臺(tái)開展對(duì)廣大市民和學(xué)生家長的法制教育;成立社區(qū)、街道法制教育宣傳小組，定期開展法制教育活動(dòng)，逐步形成了村村有組織、家家有老師的法制教育工作局面。同時(shí)要求縣職教中心對(duì)畢業(yè)生加開不少于30節(jié)的法制教育課。

2、聯(lián)合政法部門配合依法治縣領(lǐng)導(dǎo)小組，廣泛開展社會(huì)綜合治理和凈化校園周邊環(huán)境的活動(dòng)。一是全縣政法單位與中小學(xué)“結(jié)對(duì)子”，每年定期到學(xué)校講法制課，以生動(dòng)的法制案例教育中小學(xué)生堅(jiān)持不懈，長期開展法制教育活動(dòng);二是在全縣中小學(xué)建立健全警務(wù)室，公安部門在重點(diǎn)時(shí)段派警力到學(xué)校執(zhí)勤，維護(hù)學(xué)校治安秩序;三是健全學(xué)校安全保衛(wèi)機(jī)構(gòu)，充實(shí)專兼職安全管理人員;四是聯(lián)合“勉縣學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組”成員單位，開展中小學(xué)幼兒園安全專項(xiàng)整治活動(dòng)，依法查處違規(guī)經(jīng)營的“三廳一吧”和侵占學(xué)校校產(chǎn)、侵害中小學(xué)生的違法事件;五是聯(lián)合公安、工商、衛(wèi)生、文化等部門在全縣50多所周邊環(huán)境復(fù)雜的學(xué)校周圍設(shè)立了以“嚴(yán)禁在學(xué)校周邊200米內(nèi)開設(shè)三廳”，“ 嚴(yán)禁在校門口擺攤設(shè)點(diǎn)、停放車輛”，“嚴(yán)禁閑雜人員騷擾學(xué)校危害師生”為內(nèi)容的警告牌;六是實(shí)行安全定期檢查制度，每學(xué)期聯(lián)合縣工商局、衛(wèi)生局、藥檢局、消防隊(duì)對(duì)全縣中小學(xué)的校舍、食品、交通、消防、用電、危險(xiǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)品的安全情況進(jìn)行全面檢查，及時(shí)消除各種安全隱患。

六、加大督促檢查，以法制促教學(xué)質(zhì)量，效果顯著。

我局把普法工作作為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，納入全縣教育工作之中，制定了《勉縣教體系統(tǒng)“六五”普法自檢自查對(duì)照表》，要求各學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行對(duì)照檢查，將結(jié)果計(jì)入了學(xué)年綜合考核的分值之中。在檢查中，我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校法制教育的新情況、新舉措，并及時(shí)在全縣推廣。在法制宣傳教育和依法治教工作中，由于思想重視、目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、措施有力，勉縣教育工作不斷攀上新的臺(tái)階，小學(xué)教育質(zhì)量逐年增長，初中教育質(zhì)量位居全市前列，職業(yè)教育、成人教育、民辦教育穩(wěn)步協(xié)調(diào)發(fā)展，高考上線率連續(xù)幾年穩(wěn)居全市第一。

總之，我縣教育系統(tǒng)“六五”普法工作取得了階段性勝利，為進(jìn)一步圓滿完成“六五”普法工作，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但與構(gòu)建法制勉縣和平安校園的要求還有差距，2013年，我局將以全新的姿態(tài)和更加堅(jiān)實(shí)地步伐，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，圍繞新一輪普法工作，改進(jìn)體制、完善機(jī)制，積極探索，勇于創(chuàng)新，努力營造優(yōu)良的中小學(xué)校園法治環(huán)境和公平正義的社會(huì)環(huán)境。

XXXX局

篇10

 

美國上市公司-----億元級(jí)外企、IT培訓(xùn)領(lǐng)軍企業(yè)

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一、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)簡(jiǎn)介

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團(tuán)，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)成功在美國納斯達(dá)克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團(tuán)，同時(shí)也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實(shí)訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺(tái)建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實(shí)訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)有限公司的各個(gè)中心由軟件專家負(fù)責(zé)運(yùn)營，課程設(shè)計(jì)引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)，聘請(qǐng)北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實(shí)戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)確保90%以上的就業(yè)率，同時(shí)高質(zhì)量就業(yè)。

二、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)在全國高校中建立了良好的口碑和美譽(yù)度， 達(dá)內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計(jì)算機(jī)或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點(diǎn)大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達(dá)內(nèi)加強(qiáng)了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目課程體系的整體構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對(duì)高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動(dòng)作用。

達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個(gè)月在達(dá)內(nèi)全國中心有近600場(chǎng)的企業(yè)雙選會(huì)，達(dá)內(nèi)還會(huì)定期做專場(chǎng)招聘會(huì)，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實(shí)現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)主要業(yè)績(jī)：

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時(shí)經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風(fēng)險(xiǎn)投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先入選“德勤中國高科技高成長50強(qiáng)”的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運(yùn)營的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時(shí)真課試聽的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先真實(shí)披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先完全真實(shí)公開師資背景的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)由于優(yōu)秀的教學(xué)效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)和好評(píng)，近年來達(dá)內(nèi)榮獲了各界機(jī)構(gòu)的頒獎(jiǎng)：達(dá)內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評(píng)選的“中國高科技高成長50強(qiáng)公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強(qiáng)公司”，中關(guān)村管理委員會(huì)指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務(wù)委、北京市教委聯(lián)合評(píng)為“首批服務(wù)外包人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，被《計(jì)算機(jī)世界》評(píng)選的“就業(yè)服務(wù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、被《中國計(jì)算機(jī)報(bào)》評(píng)選的“影響力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)”、被搜狐評(píng)為“中國十大教育集團(tuán)”、被騰訊評(píng)為“中國大學(xué)生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學(xué)會(huì)評(píng)為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎(jiǎng)”中國50強(qiáng)優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺(tái)評(píng)選的中國教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財(cái)經(jīng)、影響力峰會(huì)組委會(huì)評(píng)選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎(jiǎng)、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強(qiáng)”企業(yè)等大獎(jiǎng)。

四、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)IT培訓(xùn)課程：

1、java培訓(xùn)-----------java工程師；

2、UI培訓(xùn)-----------UI大咖設(shè)計(jì)師；

3、Android培訓(xùn)-----------安卓工程師；

4、IOS培訓(xùn)-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓(xùn)-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓(xùn)-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；

7、會(huì)計(jì)培訓(xùn)-----------主辦會(huì)計(jì)師；

8、網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)-----------網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)理師；

9、unity培訓(xùn)-----------Unity3D工程師；

10、大數(shù)據(jù)培訓(xùn)-----------大數(shù)據(jù)工程師；

11、PHP培訓(xùn)-----------PHP開發(fā)工程師；

12、嵌入式培訓(xùn)-----------嵌入式工程師；

13、軟件測(cè)試培訓(xùn)-----------軟件測(cè)試工程師；

14、C++培訓(xùn)-----------C++軟件工程師

15、linux培訓(xùn)-----------linux運(yùn)維工程師

16、Net培訓(xùn)-----------Net開發(fā)工程師

五、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)就業(yè)：

1、2016-02-17-------- 中南大學(xué)學(xué)生參加達(dá)內(nèi)C++培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型9萬年薪入職軟通動(dòng)力；

2、2016-02-16-------小學(xué)教師參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)，成功入職外資軟件企業(yè)；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達(dá)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；

5、2016-01-08--------公務(wù)員不干枯燥工作參加達(dá)內(nèi)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設(shè)計(jì)師遇瓶頸參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學(xué)員參加達(dá)內(nèi)iOS培訓(xùn)，獲10W年薪贏在職場(chǎng)起點(diǎn)；

8、2015-12-28-----中國計(jì)量大學(xué)大三學(xué)員參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機(jī)械專業(yè)學(xué)員零基礎(chǔ)參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；

10、2015-12-25------應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；

 

六、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)各校區(qū)分布及具體地址：

   北京免費(fèi)咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)28245

北京市（海淀區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號(hào)中鼎大廈B座7—8層；

2、達(dá)內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號(hào)中鼎大廈B座7—8層

3、達(dá)內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層

4、達(dá)內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號(hào)萬盛商務(wù)會(huì)館A區(qū)三層

5、達(dá)內(nèi)北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號(hào)天作國際大廈三層

6、達(dá)內(nèi)北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號(hào)紫金大廈6層

7、達(dá)內(nèi)北京網(wǎng)絡(luò)營銷中心網(wǎng)絡(luò)營銷：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號(hào)紫金大廈6層

北京市（朝陽區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號(hào)院11號(hào)樓建業(yè)苑6層

2、達(dá)內(nèi)北京亞運(yùn)村中心軟件測(cè)試：

－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號(hào)院1號(hào)樓3層達(dá)內(nèi)科技測(cè)試學(xué)院

3、達(dá)內(nèi)北京會(huì)計(jì)中心會(huì)計(jì)：

－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號(hào)豐寶恒大廈二層

北京市（東城區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：

－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號(hào)新華文化大廈3層

2、達(dá)內(nèi)北京天壇中心Linux云計(jì)算、Pyhton、紅帽認(rèn)證：

－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號(hào)珍貝大廈西側(cè)三層

3、達(dá)內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區(qū)廣渠家園25號(hào)樓啟達(dá)大廈1-2層