導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、猜想是生活中常用的思維方式之一

猜想是人們在日常生活中常用的思維方式之一，只是我們平常對它沒有注意而已。正是這些看上去不太可靠的猜想，引導(dǎo)著人們面對問題時做出積極的思考。

例如，當(dāng)晚上電燈突然熄滅時，你的頭腦里肯定會出現(xiàn)這樣一個問題：怎么不亮了？

你可能會打開門窗看看外面的情況，你做出這個行動其實是基于這樣的一個猜想：可能停電了。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)鄰居家的電燈都亮著時，你否定了這個猜想。

接著，你又可能去另一個房間打開電燈看看。你做出這個行動其實是基于另一個猜想：可能是家里的保險絲斷了。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)另一個房間里的電燈也能亮?xí)r，你又否定了這個猜想。

雖然在上述過程中，人們并沒有意識到猜想的重要性，但正在不知不覺應(yīng)用它。

二猜想是科學(xué)發(fā)展必經(jīng)的初級形式

猜想是人類逐步接近客觀真理的基本手段。例如，人類對光的本性的認(rèn)識過程就是這樣。光究竟是什么？這個問題科學(xué)家們早在17世紀(jì)就開始爭論了。當(dāng)時有兩種觀點，一種是笛卡兒、胡克、惠更斯為代表的波動說，另一種是以牛頓為代表的微粒說。兩種猜想都能夠解釋光的反射現(xiàn)象和折射現(xiàn)象，但牛頓認(rèn)為波動說無法解釋光的直線傳播現(xiàn)象，而惠更斯認(rèn)為微粒說無法解釋光能相互穿行現(xiàn)象。到了20世紀(jì)初，愛因斯坦根據(jù)光電效應(yīng)等現(xiàn)象，又建立了光子說。最后，人們將光的波動性和粒子性進行綜合，建立了光的波粒二象性說。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，人類探索自然規(guī)律實質(zhì)上是一個猜想、建構(gòu)的過程，因為自然界不會直接告訴我們它的規(guī)律是什么，我們也無法看到自然界的規(guī)律。我們所看到的只是一些自然現(xiàn)象，人類所發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律都是對自然現(xiàn)象的解釋，這種解釋都帶有猜測的成分。既然是帶有猜測性的假說，它是可以出錯的，有待于進一步的修正?？茖W(xué)就是在不斷地猜想和修正過程中得以發(fā)展的。

三猜想是科學(xué)探究最富有魅力的環(huán)節(jié)

由于實驗是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，教師大都比較重視實驗教學(xué)，不少教師在進行教學(xué)設(shè)計時，總是設(shè)法增加學(xué)生動手操作的機會。例如，在教學(xué)“阿基米德原理”時，老師讓學(xué)生自己按步驟動手實驗并得出結(jié)論，似乎這樣很能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但深入的分析可以發(fā)現(xiàn)，在整個活動過程中，學(xué)生所有的操作都是在給定的指令下進行的，這種照方抓藥式的操作只能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和動手習(xí)慣，不能培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，不是真正意義上的探究。

其實，最富有魅力的環(huán)節(jié)并不是實驗本身，而是阿基米德怎么會想到將浮力跟被物體排開的那部分液體建立起聯(lián)系來的。關(guān)于“浮力的大小究竟跟那些因素有關(guān)”這一問題，本身并不能給實驗設(shè)計提供多大的啟示，指導(dǎo)設(shè)計這個實驗方案的基礎(chǔ)是這樣一個猜想：浮力的大小可能跟被物體排開的那部分液體有關(guān)，實驗的過程則是對這一猜想進行檢驗的過程。猜想啟發(fā)我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計怎樣的實驗和獲取哪些信息，它是問題與實驗之間的一座橋梁，也是科學(xué)探究過程中最富有創(chuàng)造力和最富有魅力的環(huán)節(jié)。

四“猜想―驗證”是科學(xué)教育的重要方法

猜想在科學(xué)研究中扮演著重要的角色，由于猜想的過程充滿著創(chuàng)造性的思維，而教育的最大任務(wù)是教會學(xué)生思維，所以，他在科學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。

例如在教學(xué)“蒸發(fā)吸熱”的知識時可以采用“猜想―驗證”的方法將教學(xué)過程作如下的設(shè)計：

問題：在炎熱的夏天，當(dāng)打開了電風(fēng)扇，我們會感到很涼快。電風(fēng)扇對人扇風(fēng)時，人為什么會感到?jīng)隹炷兀?/p>

猜想1：可能是電風(fēng)扇吹來了涼風(fēng)，溫度較低的空氣與人的皮膚相接觸時，會從人體吸收熱量，使人感到?jīng)隹臁?/p>

猜想2：我在游泳前風(fēng)吹到身上并不感到冷，但游過泳從水中出來后，風(fēng)吹到身上卻感到冷。根據(jù)這一點，我覺得電風(fēng)扇吹風(fēng)使人感到?jīng)隹炜赡芨挂旱恼舭l(fā)有關(guān)。

上述兩個猜想似乎都有一定的道理，到底哪一個正確，需要設(shè)計實驗進行檢驗。先讓學(xué)生討論，共同制定實驗方案，同時提出實驗需要那些器材。

在討論與交流的基礎(chǔ)上，確定大家普遍看好的實驗方案：第一次取一支溫度計（玻璃泡上包有棉花），以書代扇先直接對它扇風(fēng)，觀察溫度計的示數(shù)有無變化；第二次再將它浸入燒杯里的酒精中，取出后以書代扇對它扇風(fēng)，觀察溫度計的示數(shù)有無變化。如果猜想1正確，則兩支溫度計的示數(shù)都會變小；如果猜想2正確，則只有第二次溫度計的示數(shù)會變小。

實驗現(xiàn)象是：只有第二次溫度計的示數(shù)變小了。

通過實驗，學(xué)生否定了猜想1，肯定了猜想2，即電風(fēng)扇吹時人感到?jīng)隹?，是因為風(fēng)加快了汗液的蒸發(fā)，而汗液蒸發(fā)時要從人體吸收熱量，使人體溫度降低。

篇2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）32-0060-02

[作者簡介]張紅星（1975―），男，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市長春初級中學(xué)教師，一級教師。

縱觀人類科學(xué)發(fā)展史，許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都源于猜想，只有敢于大膽地猜想，人類才有機會突破固有的思維定勢，發(fā)明許多現(xiàn)實中人類無法想象的東西，從而推動社會的發(fā)展。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有重大的發(fā)現(xiàn)。”如愛因斯坦的相對論，愛迪生的發(fā)明等都源自大膽猜想，并結(jié)合猜想去探究，最終取得科學(xué)研究成果。在物理學(xué)習(xí)活動中，猜想是探究能力的重要組成，能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。那么，教師該如何有效結(jié)合探究過程培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力呢？

一、 猜想在物理探究中的重要地位

（一）猜想是物理探究的重要方法

初中物理教材突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以呈現(xiàn)知識經(jīng)驗為主的局限性，在編排時突出探究特點，生動再現(xiàn)物理學(xué)家探索物理世界的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。滬科版物理教材設(shè)計了不少猜想環(huán)節(jié)，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。猜想本身存在著較強的不確定性，但它正是課堂趣味所在，學(xué)生會在猜想過程中感受物理的魅力。在探究活動中，大膽猜想是制定探究實驗方案、參與實驗過程的重要環(huán)節(jié)，不少物理實驗都需要學(xué)生在實驗前進行大膽猜想，然后通過實驗去驗證猜想，這個過程也充滿著趣味性。

（二）猜想能力是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要組成

在傳統(tǒng)的物理探究課堂中，雖然是探究式課堂，但是教師對學(xué)生的干預(yù)、引導(dǎo)太多，學(xué)生的探究變得被動，他們特別容易接受教師的暗示去探究、實驗。雖然學(xué)生也有可能在實驗中獲得實驗結(jié)論，但學(xué)生的主觀能動性沒有得到很好培養(yǎng)，這和科學(xué)探究本質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的想象空間受到束縛。因此，合理的猜想能力是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要組成，教師要將猜想能力的培養(yǎng)滲透到實驗中，鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗主題作出合理的預(yù)設(shè)與猜想。當(dāng)課堂上學(xué)生的猜想不合理時，教師也不能一味否決，而要肯定學(xué)生，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動結(jié)合已有的知識，再次作出合理的猜想，從而不斷發(fā)展猜想能力。

二、有效結(jié)合實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想

猜想并非空想，而是建立在一定的知識經(jīng)驗和學(xué)生思維的基礎(chǔ)之上的，初中生受自己的物理知識、經(jīng)驗的限制，加上猜想本身具有未知性和不可控性，它可能隨著學(xué)生的深入而不斷變化。如何讓學(xué)生提出合理的猜想對于初中生來說也是比較困難的。教師要緊扣物理探究規(guī)律，結(jié)合教材特點，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出合理猜想。

如在學(xué)習(xí)“我們怎樣區(qū)分聲音”時，聲音對學(xué)生來說并不抽象，然而要讓學(xué)生探究影響聲音高低的因素，建立音調(diào)的初步概念卻是難點。如何突破？在學(xué)生掌握了基本的相關(guān)概念后，教師設(shè)置探究情景：吉他的琴弦為什么能發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，它是受什么因素影響？教師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和課堂上所學(xué)的知識進行猜想。學(xué)生根據(jù)情景所提供的材料，提出了以下猜想：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低可能與琴弦的橫截面積、琴弦的材料、琴弦的長短有關(guān)。學(xué)生之所以提出這些猜想，是經(jīng)過前幾節(jié)課的探究練習(xí)后，他們懂得了要在吉他結(jié)構(gòu)上找原因，這樣才提出相對合理的猜想。要想不斷培養(yǎng)學(xué)生合理的猜想能力，教師還可以讓學(xué)生說說為什么會提出這些猜想，讓學(xué)生在回答中感受合理的猜想與一定的經(jīng)驗和知識之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修正猜想

猜想作為物理探究的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的思考提出猜想后，教師要根據(jù)學(xué)生的猜想進行課堂調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的猜想是錯誤時，教師不能一味進行否定，而應(yīng)該結(jié)合猜想引導(dǎo)學(xué)生深入分析之所以會出現(xiàn)錯誤猜想的原因，從而讓學(xué)生通過反思修正猜想。

如在學(xué)習(xí)“探究物質(zhì)的密度”時，如何讓學(xué)生通過探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，理解密度是物質(zhì)的一種特性？在探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系時，猜想環(huán)節(jié)必不可少，因為物質(zhì)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但也正是生活中的錯誤常識最有可能影響學(xué)生的猜想。教師就“物體的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系？”這個問題讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生紛紛提出了不同的猜想，“物體的體積越大，質(zhì)量越大”“質(zhì)量相同的不同物體，它的體積與密度成正比”“物質(zhì)的密度和質(zhì)量成正比，與體積成反比”“體積一定的不同物體，它的質(zhì)量與密度成正比 ”。這些猜想中有錯的，然而它是生活常識造成的，教師不能直接否定，而應(yīng)讓學(xué)生圍繞猜想和探究課題設(shè)計實驗方案，學(xué)生就會結(jié)合自己的猜想去探究，最終在實驗中探究出密度公式和密度單位，從而自己去發(fā)現(xiàn)猜想時存在的錯誤。

（三）借助實驗驗證猜想，提升猜想能力

物理概念本身比較抽象，物理知識、定律、規(guī)律等都是通過實驗探究概括出來的，猜想是實驗探究不可缺少的環(huán)節(jié)。實驗過程本身存在著諸多因素，因此，教師要讓學(xué)生結(jié)合實驗驗證猜想，不斷提升猜想能力。

篇3

愛因斯坦說：“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更加重要?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生探究為主，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，通過主動的探索學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并對搜集到的信息進行加工處理，合理推理驗證，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，在探究中提高學(xué)生歸納概括的能力，提升思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，好奇心強，仍是以形象思維為主，在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，在“杠桿”學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境，讓班上力氣最大的男生和一個柔弱的女生比力氣，在這樣一個看似很不合理的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的探究能力。

二、在問題中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

問題是科學(xué)探究的開始，也是推動學(xué)生探究的源動力，并能激活學(xué)生的思維。愛因斯坦說：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論更為重要。”問題不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索，更能為教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而在實際教學(xué)中，大多學(xué)生依然不敢提出問題，不會提問題。因此，在教學(xué)中，教師一方面要多鼓勵學(xué)生提出問題，一方面要給學(xué)生提供良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，有問題可提。

三、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?！睂嶒炇翘剿髡胬淼倪^程，在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)由扶到放，逐步培養(yǎng)。實驗在科學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大地控制實驗中的零亂現(xiàn)象，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)探究能力。如“聲音的產(chǎn)生”，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是怎么樣發(fā)出的，讓學(xué)生通過實驗收集信息，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷在實驗中讓知識得到驗證，加深對知識的理解與掌握。

篇4

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；演示實驗；課外延伸

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師通過演示實驗讓學(xué)生動手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。實驗教學(xué)可提供給學(xué)生必要的化學(xué)事實，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。通過探究活動的參與，從而達成較熟練的操作技能，進而學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，培養(yǎng)具備科學(xué)探究的能力。化學(xué)實驗還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并對科學(xué)技能加以創(chuàng)新的一種重要手段。因此，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

一、新課標(biāo)下的化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的定位

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的化學(xué)知識和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實事求是科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動力。

新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識，如果化學(xué)實驗中只讓實驗淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，忽視試驗中的探究功能，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性，針對以上情況，我們應(yīng)按新課程設(shè)計理念，實驗教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問題，形成假設(shè)的能力：設(shè)計方案，探究實踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等。

二、化學(xué)教學(xué)中強化演示實驗教學(xué)

演示實驗是一種最有效的直觀教學(xué)法，它對完成雙基任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力是非常重要的，它在教學(xué)中充當(dāng)著極為重要的角色。

演示實驗的成敗直接影響到教學(xué)效果，所以教師在實驗前還要做好實驗問題及成敗因素的積極探索準(zhǔn)備工作，對實驗中可能出現(xiàn)的問題及原因要做到心中有數(shù)，而且對相關(guān)問題還要提醒學(xué)生，以確保學(xué)生實驗的成功率。二是操作要規(guī)范。演示實驗對學(xué)生的獨立操作技能起到很重要示范作用，實驗的每個細(xì)節(jié)都要嚴(yán)格規(guī)范的操作，包括桌面的擺設(shè)等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。三是實驗?zāi)繕?biāo)要明確。為避免學(xué)生盲目實驗，要求先預(yù)習(xí)，可通過考查等方式加強學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，實驗前老師要先通過簡練的實驗講述讓學(xué)生明確實驗的目的、內(nèi)容、步驟及操作注意事項，思維有了明確的目標(biāo)，操作才具有了真正的涵義，正確的思維方向是操作認(rèn)真的前提，是實驗成功的有力保障，是達到實驗?zāi)康牡囊窐?biāo)，一旦學(xué)生養(yǎng)成明確實驗?zāi)繕?biāo)的好習(xí)慣，學(xué)生實驗?zāi)芰湍軓母旧系玫接行У母纳屏?。四是程序要科學(xué)。實驗倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實驗前教師盡量聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計出極具現(xiàn)實性和感性情景問題開啟實驗課題，讓學(xué)生感受化學(xué)教學(xué)中實驗的價值性和樂趣性。隨后是緊湊的操作環(huán)節(jié)，實驗過程中對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，時間進行合理的安排，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察實驗現(xiàn)象，學(xué)會對現(xiàn)象進行分析，并引導(dǎo)其積極思維，歸納整理出正確的實驗結(jié)論。鼓勵創(chuàng)新，對實驗中出現(xiàn)的問題要多思考為什么，多提問題，以提高實驗效率和真正達到探究的目的。

三、注重化學(xué)實驗從課內(nèi)向課外延伸

篇5

關(guān)鍵詞：高三英語；試卷講評；小組合作探究

一、問題的提出

進入高三，學(xué)生要經(jīng)歷無數(shù)次的英語測試。測試已經(jīng)成為衡量教與學(xué)在某一階段效果的重要依據(jù)，而科學(xué)的試卷講評則是幫助學(xué)生查漏補缺、歸納復(fù)習(xí)、培養(yǎng)答題技巧的重要環(huán)節(jié)。

二、高三英語試卷講評課中存在的不足

1.將試卷講評簡單地理解為核對答案，就題論題，沒有拓展、延伸，學(xué)生無法做到舉一反三，下回碰到同一題型時，照樣不理解。

2.教師只注重自己分析失誤原因，唱獨角戲，忽視學(xué)生的心理需求，學(xué)生的積極參與度不夠，即一貫“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記”的模式。

3.沒有試卷講評課后的反思及對策，也沒有指導(dǎo)學(xué)生進行課后反思，在一定程度上弱化了講評課的重要作用。

三、“小組合作探究式”試卷講評課教學(xué)模式分析

1.分組討論

根據(jù)學(xué)生成績的差異，將學(xué)生分成幾個小組，每組指派一名組長，組織該組進行討論。組長做好記錄，歸納一時難以解決的問題，準(zhǔn)備提交給全班同學(xué)進行討論。這個過程是一個讓學(xué)生之間進行有效合作、充分依靠集體力量去完成任務(wù)的過程，有助于學(xué)生發(fā)展思維，并使學(xué)生養(yǎng)成與他人平等討論問題、分析評論的能力。

2.展示分享

各小組長將討論后的不能達成一致的題目寫在黑板上，尋求幫助。各組同學(xué)給予幫助，并對不同的答案提出意見。這一過程將小組合作學(xué)習(xí)成果在更大的范圍――全班學(xué)生之間進行分享交流，培養(yǎng)學(xué)生進一步提煉自己的討論結(jié)果，學(xué)習(xí)其他小組的做法，達到經(jīng)驗和智慧的分享。

3.精講點撥

所謂“精講”，是指教師精講學(xué)生在討論過程中所暴露出來的問題，而不是面面俱到地講。而“點撥”是點撥學(xué)生難以澄清的問題。而在這個過程中，老師關(guān)注學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何歸納。

4.鞏固提高

對于重、難點進行反饋訓(xùn)練，注重以下幾點：（1）針對性，針對學(xué)生的問題、知識重難點與能力的弱項進行；（2）及時性，使學(xué)生對當(dāng)堂所獲得的信息及時反饋；（3）多樣性，為鞏固基礎(chǔ)知識，選編基礎(chǔ)題；為拓寬思路，編寫開放性、拓展性問題。

篇6

一、影響探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實效性的原因

1.主觀原因

第一，學(xué)生展示交流方式方法單一。現(xiàn)在，探究學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)中采用的模式主要是“發(fā)言人”到前面或是站起來表述探究的結(jié)果，再進一步只不過是小組內(nèi)同學(xué)或其他同學(xué)補充說明而已。第二，學(xué)生的展示交流僅能表述出探究“知識”的結(jié)果，不能表現(xiàn)出思維過程，更不能完全表達出探究過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀。第三，學(xué)生在展示交流過程中學(xué)習(xí)氛圍營造不夠，沒有足夠的吸引力，所以學(xué)生不能全神貫注地傾聽，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，效果比較差，不能達到展示交流的目的。

2.客觀原因

第一，課堂時間比較緊，知識量比較大，只能探究出小組內(nèi)的結(jié)論，沒有充裕的時間進行全面展示交流。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，能力差距過大，達不到探究目的。

二、解決探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實效性問題的方法

展示交流的過程是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在這一過程中，對于展示的學(xué)生來說是表達情感的過程、交流思維的過程、知識自我內(nèi)化的過程，在這一過程中可增強自信、提高能力。對于參與交流的師生應(yīng)積極捕捉到展示過程中的閃光點，積極思考自我認(rèn)識的不足，同時解決自己探究的“死角”，在這一過程中發(fā)展批判思維能力和創(chuàng)新精神。一般性的說教式展示方式達不到交流展示的所有教學(xué)目的，更實現(xiàn)不了探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體參與能力的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)等，所以在探究展示環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容探討不同的展示交流方式。只有展示的方式方法適當(dāng)才能高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生知識內(nèi)化的過程更加深刻，才能達到探究學(xué)習(xí)增強學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

要想達到探究學(xué)習(xí)的高效，應(yīng)改變探究學(xué)習(xí)過程中展示交流環(huán)節(jié)方式過于單一的狀況，學(xué)生應(yīng)該動起來，在互動的基礎(chǔ)上比較、質(zhì)疑和反思，不斷充實自我（小組）探究的成果，直至達成共識，形成科學(xué)結(jié)論，所以，在探究學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用不同的展示交流方式方法，比如創(chuàng)設(shè)情境展示、角色展示、多媒體展示、游戲展示等多種展示方式，達到師生對話、生生對話的互動目的，解決探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)中吸引力不足、學(xué)生參與度不高、效果不佳等問題。展示交流是在個人或者小組成功探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在班集體內(nèi)交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，從而加強學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在不斷反思的過程中，最終對不同探究觀點進行分析，并做出自己的價值判斷。

三、運用探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實效性方法達到的預(yù)期效果

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；高中生物；預(yù)習(xí)

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。初中生物要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識、學(xué)會實驗操作技能和生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面簡單的應(yīng)用。高中生物則是將生物知識逐漸理論化、系統(tǒng)化，揭示生命本質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的知識不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強調(diào)了探究能力的培養(yǎng)。同時，將生物學(xué)知識與廣闊的社會生活相聯(lián)系。

隨著高一新生入校，教師首先應(yīng)該教給他們高中生物的學(xué)習(xí)方法。新課程倡導(dǎo)以人為本，學(xué)生不是被動接受知識，而是主動學(xué)習(xí)知識。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過教師這一載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和一定的技術(shù)。“授之以魚，不如授之以漁”，教授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法比單純傳授生物學(xué)知識更加有效。

一、讓學(xué)生了解高中生物課程設(shè)置及特點

高中生物必修模塊有3個：“分子與細(xì)胞”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”，此外，理科生還要學(xué)習(xí)選修一和選修三兩個模塊。

生物學(xué)還是一門以實驗為基礎(chǔ)的，具有實踐性、科學(xué)性的學(xué)科，與我們的生活聯(lián)系非常密切。只要我們細(xì)心留意就會發(fā)現(xiàn)，生活中很多問題都涉及生物的知識，我們都能用課堂中學(xué)會的知識去解決這些問題。實驗在認(rèn)知和探究活動中很重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動手、動腦，掌握實驗設(shè)計方法，并能夠嘗試改進與創(chuàng)新實驗；同時在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要非常注重理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶、理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用。

二、讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)生物的三個重要環(huán)節(jié)

進入高中階段，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，讓學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要把握好預(yù)習(xí)—聽課—鞏固總結(jié)這三個重要環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)真預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

萬事開頭難，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前先瀏覽一遍講課內(nèi)容，劃出核心概念和專業(yè)術(shù)語，逐步培養(yǎng)學(xué)生概念圖法預(yù)習(xí)。學(xué)會分析相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從內(nèi)涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生充分利用課本前的“本節(jié)聚焦”，自己能解答相關(guān)的問題，通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。

預(yù)習(xí)時要善于提出問題，把教材中的內(nèi)容歸納成一個個問題，然后再有針對性地聽課。如：預(yù)習(xí)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)時，學(xué)生可歸納出以下問題：（1）“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產(chǎn)生的？等等，帶著問題聽課，這也是素質(zhì)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項重要要求。

2.參與課堂，從中探究問題，解決問題

傳統(tǒng)的高中課堂大部分時間是學(xué)生被動式的“填鴨”，在

40分鐘的時間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學(xué)方式不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一定要適應(yīng)，所以教授正確的“漁”是十分必要的。

（1）抓住一堂課的精髓。一節(jié)課講述的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。所以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的問題與同學(xué)相互探究討論，把自己當(dāng)作課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極達成知識、能力、情感等目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)會區(qū)分重點和非重點，以便把主干知識學(xué)習(xí)扎實。

（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設(shè)計，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性的把握，明確主次。因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點，怎樣歸納總結(jié)。如果上新課前能夠切實進行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進行比較。這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。

（3）積極參與課堂討論和探究活動。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內(nèi)容，相反，成為一個主動的探究者，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優(yōu)缺點等一系列過程，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。

3.歸納鞏固，從中再去發(fā)現(xiàn)新的問題

部分高中學(xué)生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內(nèi)容好像也全明白了，但是遇到習(xí)題及考試，就無從下手。其中一個很重要的原因是沒有及時復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。歸納鞏固應(yīng)注意以下幾點：

（1）順著教師的思路，回憶本節(jié)的知識點。課后首先仔細(xì)回憶老師講課的思路，這實質(zhì)上是在強化存在自己頭腦中的記憶表象的過程。能回憶出來的，往往是自己已經(jīng)掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應(yīng)該馬上翻開書，好好將這部分內(nèi)容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時一定要注意及時，因為知識表象在頭腦形成后在1～2小時內(nèi)遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。

（2）獨立完成作業(yè)。布置作業(yè)、練習(xí)及考試，是一個信息反饋的過程，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對學(xué)生個別輔導(dǎo)改進教學(xué)；而對于學(xué)生來說，則可以用來復(fù)習(xí)和檢測，了解自己的學(xué)習(xí)情況，特別是找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，可以及時加以彌補和提高。做作業(yè)時一定要獨立完成，不可抄襲。并及時更正錯誤，避免出現(xiàn)“會而不對”“對而不全”的現(xiàn)象。

（3）做好總結(jié)和歸納。在學(xué)習(xí)完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過總結(jié)，不但可以鞏固學(xué)過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關(guān)系。由于我們站在了新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力。從而可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。

上述是通過對高一新生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法的指導(dǎo)，高一新生要在實踐中盡快形成適合自己的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，良好的方法可以達到事半功倍的效果，只要認(rèn)真堅持下去就會見到成效。正如沒有好習(xí)慣，成功不容易；有了好習(xí)慣，失敗不容易。

篇8

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；傳統(tǒng)；創(chuàng)新；學(xué)生

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分和核心?！拘抡n程標(biāo)準(zhǔn)】（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中也規(guī)定：“讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。”充分認(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文是教者在高效課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)中加強實驗教學(xué)的做法和體會。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.老師多講實驗，學(xué)生少做實驗

在實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)教法是老師邊講邊做要求學(xué)生記住理想化公式化的現(xiàn)象、結(jié)論等。如：鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是“劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體”其他答案統(tǒng)統(tǒng)都錯…在探究小組實驗中只是驗證某些現(xiàn)象，按老師反復(fù)強調(diào)的做法去做。還有些教師干脆利用課件視頻觀看代替實驗過程。因此，我們在教學(xué)中必須改變以往老師多講實驗，學(xué)生少做實驗的做法。

2.只“照方抓藥”的做教材實驗，缺少自主創(chuàng)新實驗

傳統(tǒng)教學(xué)中只做教材中的實驗，而且是嚴(yán)格的照本宣科去演示，實驗是固定的，教師的教是死板的，學(xué)生的學(xué)是機械的。這種教法嚴(yán)重的扼殺了教師和學(xué)生的積極性和主動性以及探究創(chuàng)新精神。教材中專家和優(yōu)秀教師的思路不一定適合我們的實際、不一定比我們的方法更有效。有好多的實驗可以改進或找到替代的實驗去做。

3.重做實驗，輕實驗設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)是以本為本，以綱為綱地照本宣科，忽視猜想與假設(shè)、實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)。比如，在制取氧氣一節(jié)中只講工業(yè)制法是什么，實驗室制法是什么，反復(fù)強調(diào)記住實驗的注意事項，操作步驟。這樣老師教的吃力，學(xué)生也學(xué)的死。這種教法缺少學(xué)生對材料的搜集，缺少對實驗的設(shè)計。忽視或削弱對實驗的設(shè)計這一環(huán)節(jié)，這顯然達不到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)。

4.重視實驗結(jié)果，忽視具體的細(xì)節(jié)和過程

傳統(tǒng)的實驗只重視得出準(zhǔn)確的理想化的結(jié)果，對具體的細(xì)節(jié)和過程很輕視。如在做蠟燭燃燒的產(chǎn)物實驗中，只重視燒杯壁上是否有水霧出現(xiàn)，倒轉(zhuǎn)后倒入的石灰水是否變渾濁，而忽視了燒杯要干燥要冷的細(xì)節(jié)，石灰水倒入的要少要迅速，給燒杯口蓋一玻璃片震蕩實驗效果會更好。很多細(xì)微的變化都影響著實驗效果和結(jié)論。

二、實驗教學(xué)中的改進和措施

筆者從以下幾個方面做了轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧肆己眯Ч?/p>

1.首先讓學(xué)生端正思想、明確目標(biāo)、激發(fā)化學(xué)實驗興趣、提高做實驗的主動性和積極性

初中化學(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。首先講清實驗的重要作用：

通過講一些科學(xué)家和身邊的鮮活事例來說明實驗的重要作用，使學(xué)生體會到實驗的重要性和必要性；通過實驗本身的趣味性來吸引學(xué)生。愛動手和好奇是孩子的天性，只要給學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度合適，學(xué)生就會感到“我能做”、“我會做”，從而體會到了實驗的樂趣和勝利的喜悅；把學(xué)生實驗和生活實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有化學(xué)?！北热纾涸趯W(xué)習(xí)氧氣時，讓學(xué)生把兩只蚊子裝在兩個小瓶中，一個瓶口密封嚴(yán)，一個瓶口留幾個小洞，觀察結(jié)果，最后在分析原因。讓學(xué)生合作實驗，體驗實驗的樂趣，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生對實驗發(fā)生由“必須做”到“我要做”的質(zhì)變。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的一般過程和方法

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素?！睂W(xué)生對探究實驗的過程和方法的掌握，是一個比較漫長的通過親身經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個難點。影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，影響學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習(xí)的前途。因此對學(xué)生形成探究的一般過程和方法不能急于求成，而要耐心的引導(dǎo)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力

在實驗教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理查閱資料，根據(jù)現(xiàn)有的條件（藥品、儀器、或身邊的替代品）先小組合作設(shè)計實驗，再討論設(shè)計的可行性（老師發(fā)揮指導(dǎo)和幫助作用），然后學(xué)生再做自己設(shè)計的實驗，肯定會既認(rèn)真，又感興趣。例如在實驗室制取氧氣的實驗中，筆者是這樣設(shè)計教學(xué)的：①要求學(xué)生分組查閱資料再結(jié)合自己的知識列出生成氧氣的方法原理有多少種；②小組討論選出自己認(rèn)為可行的原理（要求操作簡單、經(jīng)濟、安全、環(huán)保、可行）；③設(shè)計實驗；④師生共同給各組的實驗方案挑錯誤和缺點；⑤修改實驗設(shè)計；⑥小組合作做實驗、觀察記錄實驗；⑦要求寫出實驗報告。在以上教學(xué)片段中：有些學(xué)生選了分離空氣的方法，但討論后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有條件不能使空氣變成液態(tài)，所以不可行；有些同學(xué)選了用過氧化氫制取，老師說實驗室沒有這種藥品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)也不可行。這一教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的自學(xué)能力、發(fā)散思維、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及分析問題等多項能力。

4.培養(yǎng)細(xì)心觀察準(zhǔn)確記錄的品質(zhì)

科學(xué)實驗無不在細(xì)微中見真知。牛頓就從一個落地的蘋果發(fā)現(xiàn)了萬有引力定理，此類例子舉不勝舉。因此化學(xué)實驗要求學(xué)生細(xì)心觀察，準(zhǔn)確記錄，認(rèn)真分析得出結(jié)論，而不是追求“準(zhǔn)確的結(jié)果”和“完美的結(jié)論”。

5.成果交流共享

篇9

    真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體設(shè)計學(xué)案,是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo),從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,有利于學(xué)生掌握知識,對課堂導(dǎo)學(xué)活動進行科學(xué)安排。立足于已有的知識體驗,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境,從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。導(dǎo)案服務(wù)于學(xué)案,再輔以現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用,構(gòu)建自主探究、合作討論、實際操作、媒體拓展、訓(xùn)練有度的高效課堂。拿到教材后,教師不應(yīng)該考慮怎樣教,而應(yīng)思考該讓學(xué)生學(xué)會什么知識,獲得什么能力,用什么方法讓學(xué)生學(xué)會。通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論等學(xué)案的實施,多途徑地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性,讓學(xué)生的知識、能力、情感都得到綜合發(fā)展。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中,對小組學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式要設(shè)計好,以怎樣的問題驅(qū)動小組合作是關(guān)鍵所在。在小組合作中學(xué)生學(xué)到的知識無疑比教師講解獲得的知識更為深刻,這是高效課堂的有效手段。

    二、當(dāng)堂訓(xùn)練是高效課堂的根本

    導(dǎo)學(xué)案的精髓是學(xué)生把最重要的練習(xí)當(dāng)堂完成,而不要布置過多的家庭作業(yè)在課外練習(xí)。這樣的好處是在課堂這個天地中、在學(xué)習(xí)同伴的作用下、解決個性化的學(xué)習(xí)問題,讓學(xué)困生得到充分關(guān)愛,學(xué)有所得,逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心,讓全體學(xué)生都在課堂上實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂自然高效化。尤其在農(nóng)村家庭教育環(huán)境相對滯后的情況下,當(dāng)堂訓(xùn)練最適合學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),也是提高學(xué)業(yè)成績的重要保障。需要指出的是,學(xué)生訓(xùn)練時間多,有的教師會認(rèn)為完不成教學(xué)任務(wù)。這是一種認(rèn)識上的誤區(qū),需要更新教育觀念。試想,在學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下,完成教學(xué)任務(wù)有何意義呢?

    三、課中提問是高效課堂的必需

    課堂提問是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過程、進行課堂反饋的一個重要手段。所以提問時,教師要問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生的心里去,問出水平來。課堂提問是一門藝術(shù),有其技巧性,體現(xiàn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)理念。所提問題要避免泛泛化。要有一定的思考價值,能調(diào)動學(xué)生的主動性,集中全班學(xué)生的注意力。對所提問題要有難易之分,要讓不同層次的學(xué)生去思考和回答,控制數(shù)量和次數(shù),防止隨意性。需要指出的是教師不要期待學(xué)生的回答與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致,也不要追問到底,否則將適得其反,影響課堂的高效性。

篇10

初中物理科學(xué)探究的基本程序是：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——得出結(jié)論——評估、交流與合作。

一、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進行科學(xué)探究的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。對科學(xué)探究具有重要的意義。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睕]有這個環(huán)節(jié)，科學(xué)探究便無從談起，因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意不要單純的由教師提出問題，要鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問。

教師在這一環(huán)節(jié)中的主要作用應(yīng)該是考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，使學(xué)生觸景生疑，激發(fā)動機，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。而在當(dāng)前的教學(xué)中普遍存在著由教師提出問題的現(xiàn)象，這樣做對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是不利的。即使有些問題因難度較大需要教師提出，也要注意提出的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，力爭開放、新鮮、奇特。要讓學(xué)生通過努力探索能夠得出正確的結(jié)論，既不會因為太難會導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進行；也不會應(yīng)為太易使學(xué)生感到簡單、乏味，影響學(xué)生探究的興趣。

二、猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，是制定探究計劃、設(shè)計實驗方案的必要基礎(chǔ)，因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究不可或缺的一環(huán)。

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學(xué)生進行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對問題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行理性分析，適時地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，抓到問題的成因并提出合符邏輯的初步猜想與假設(shè)。

三、制定計劃與設(shè)計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化程序化，這一步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點所在。教師要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計、驗證“猜想、假設(shè)”的實驗方法。

在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計出最好的實驗方案。在策略上，教師應(yīng)以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動。目前，這一環(huán)節(jié)中存在的主要問題是對探究的進程控制得過于嚴(yán)格，忽視了學(xué)生的自主性、獨立性和體驗性，這主要是教師受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為教師要主導(dǎo)課堂活動，要預(yù)設(shè)學(xué)生的行動乃至思想的變化，使教學(xué)活動其實就變成了教師課前計劃的表演，沒有給學(xué)生的思想活動預(yù)留較多的空間，不利于促使學(xué)生身上的“閃光點”出現(xiàn)，也不利于使課堂氣氛的活躍和調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、制定好實驗方案、明確了實驗步驟以后，探究活動的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒。學(xué)生通過討論，交流后，開始分組獨立地進行實驗和收集證據(jù)。

在實驗探究的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽動手，勇于與實踐，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，先確定觀察的目的、對象和具體內(nèi)容；其次要靈活選擇、調(diào)整觀察方法，然后還要進行觀察記錄。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師應(yīng)巡視、指導(dǎo)、并與各小組進行交流，不時評價學(xué)生的探究進程。必要時，可通過講評、示范個學(xué)生提供必要的幫助。當(dāng)前教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中普遍存在著學(xué)生探究時間不足，教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，只有少數(shù)組作完實驗就開始總結(jié)，使探究的效果大打折扣。

五、分析結(jié)果、得出結(jié)論，這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點。此時，教師的作用是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進者、組織者和指導(dǎo)者。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，實驗數(shù)據(jù)只是對實驗事實的客觀記錄，并不等于探究的結(jié)論，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。

初中物理，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系通常表現(xiàn)為相等、之和、之差、乘積、比值等數(shù)學(xué)關(guān)系。教師要進行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。要組織學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)或收集的事實進行分析論證，探討結(jié)論，使學(xué)生像科學(xué)家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生不要帶著對實驗結(jié)果的預(yù)期來影響對實驗數(shù)據(jù)的描述。這樣，學(xué)生就會逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，這種方法的掌握對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

六、評估、交流與合作。評估是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。強化對探究過程和探究結(jié)果進行評估的意識，對發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。教學(xué)中教師要有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成評估的習(xí)慣。讓取得成功的組把自己的做法、成果推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評價。