導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾專業(yè)將學(xué)生分為裝飾設(shè)計(jì)和裝飾施工兩個(gè)方向，大一時(shí)兩個(gè)方向的學(xué)生合班上課，到大二時(shí)分開上課，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、崗位職責(zé)和職業(yè)能力的要求，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年都在95%以上。實(shí)踐證明，新形勢下高等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能采取“一刀切”的管理模式，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才是改革創(chuàng)新的方向。

1.1教學(xué)對象多樣化需要多樣化教學(xué)方法

教學(xué)過程是知識傳遞的過程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程，也是教師和學(xué)生互相交流、產(chǎn)生共鳴的過程。高等教育的教學(xué)對象個(gè)體差異性很大，教學(xué)對象來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)程度也不盡相同，即使同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在接受能力、接受程度和學(xué)以致用的能力等方面也有很大的差別。如，在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)過程中，作者2安排全班學(xué)生對“靜定結(jié)構(gòu)彎矩圖的繪制”部分進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，但上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有很大的不同，有的學(xué)生只能回答出彎矩的基本概念，有的學(xué)生則能夠回答出彎矩圖繪制的基本方法，少數(shù)同學(xué)竟能回答出多種繪制彎矩圖的方法。于是他采取了比較靈活的教學(xué)方法，其中對靜定結(jié)構(gòu)的定義、彎矩圖的定義等基本知識，采取啟發(fā)討論式教學(xué)，通過師生之間和學(xué)生之間的討論，糾正學(xué)生認(rèn)識上的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生第一課堂外的學(xué)習(xí)興趣；對彎矩圖的基本繪制方法、彎矩圖繪制的注意事項(xiàng)、彎矩和荷載關(guān)系等核心知識，采取講授式教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和科學(xué)性；對彎矩圖的繪制舉例部分，采取講練結(jié)合式教學(xué)，讓學(xué)生在聽講中進(jìn)行練習(xí)、在練習(xí)中長知識，并布置了課堂練習(xí)和課后作業(yè)，對所講知識進(jìn)行鞏固，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.2教學(xué)手段多樣化需要多樣化教學(xué)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，高等教育的教學(xué)手段也不再局限于粉筆和黑板，多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等新型教學(xué)手段也日益被廣大師生所接受。新型教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段直觀性不強(qiáng)、容量小、師生互動(dòng)效果不明顯等缺點(diǎn)，大大減少了教學(xué)工作量，為教師提供了廣闊的發(fā)展平臺。如，作者1在建筑工程CAD課程教學(xué)過程中，不再采用機(jī)房里“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)方法，而是主動(dòng)將現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體設(shè)施、紅蜘蛛多媒體教學(xué)軟件等）運(yùn)用到教學(xué)過程中，采用了階段教學(xué)、講練交叉、視頻教學(xué)和遠(yuǎn)程答疑相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法。以圖形繪制及編輯命令的應(yīng)用為基礎(chǔ)，逐步過渡到平面圖形的繪制，最終完成建筑施工圖的繪制，每個(gè)階段都將電子郵件、飛信文件等網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學(xué)手段，架起了師生之間的橋梁，便于給學(xué)生布置大量練習(xí)題，保持學(xué)生的“學(xué)習(xí)饑渴感”。這樣，既簡化了教學(xué)過程，又融洽了師生關(guān)系，贏得了學(xué)生的好評，該課程也被評為院級精品課程。

2高等教育教學(xué)過程中實(shí)施多樣化教學(xué)方法的條件

2.1做好學(xué)生學(xué)情分析[4]，增強(qiáng)多樣化教學(xué)方法的針對性

學(xué)情既包括學(xué)生對預(yù)備知識的掌握程度、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等，也包括學(xué)習(xí)過程中的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師可以運(yùn)用以下方法有效掌握學(xué)情，“知己知彼”，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。（1）觀察歸納法。優(yōu)秀的教師應(yīng)善于在與學(xué)生交往的過程中捕捉學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，做到認(rèn)識學(xué)生，熟悉學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)心中有數(shù)，并通過合理的引導(dǎo)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性吸引到學(xué)習(xí)上來。作者1在講授建筑工程CAD課程時(shí)，通過觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過于貪玩，有上課打游戲的現(xiàn)象，就及時(shí)調(diào)整了這部分學(xué)生的座位，把他們分散到學(xué)習(xí)踏實(shí)的學(xué)生中去，讓周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境去改變他們；并繪制不同類型的建筑構(gòu)件，讓學(xué)生明白枯燥的命令能夠變成生動(dòng)真實(shí)的建筑構(gòu)件，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步地從被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）資料分析法。在上課之前，教師通過分析學(xué)生的既有資料，如檔案、考勤表、平時(shí)成績單等資料，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果等，在教學(xué)的過程中“投其所好”，改善教學(xué)狀況。作者2課前認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)情，上課時(shí)能夠直接喊出學(xué)生的名字，進(jìn)行溝通。這樣，學(xué)生從心理上就認(rèn)可了教師，愿意將學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，與教師進(jìn)行溝通，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對性地采取對策。一個(gè)學(xué)期下來，結(jié)構(gòu)力學(xué)這門學(xué)生公認(rèn)難學(xué)的課程的教學(xué)也取得了不錯(cuò)的效果，期末考試90分以上的學(xué)生達(dá)到23%，在學(xué)生評教中，教師成績也不錯(cuò)。（3）課程改革法。課程是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。在新形勢下，單純的說教式、填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生知識能力和素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要，需要對課程進(jìn)行改革，給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，把學(xué)生帶回好好學(xué)習(xí)的軌道上來。針對當(dāng)前高校存在的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，不少高校通過課程改革，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的事物結(jié)合在一起進(jìn)行授課，讓學(xué)生在探索自己感興趣事物的同時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)。如中山大學(xué)一門名為“哈利•波特與遺傳學(xué)”的選修課就是講遺傳學(xué)，被譽(yù)為“神級選修課”[5]。這樣的教學(xué)內(nèi)容既生動(dòng)又“與時(shí)俱進(jìn)”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。（4）詢問溝通法。上課前，授課教師可以與輔導(dǎo)員、學(xué)生代表及為該班授過課的教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生所期望的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)需求，同時(shí)傳遞自己對學(xué)生的要求及該課程合理的學(xué)習(xí)方法。這樣，在上課前就完成了教師、學(xué)生、課程的“交底”，教師既掌握了學(xué)情，又在無形中積極影響了學(xué)情。采用這種方法，使我們很容易變成了學(xué)生的知心人，方便快捷地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過程中受到了學(xué)生的歡迎，始終處于有利地位。

2.2完善教學(xué)條件，凈化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)多樣化教學(xué)方法的靈活性

教學(xué)條件包括教、學(xué)的場地，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)手段，教學(xué)管理制度等內(nèi)容。良好的教學(xué)條件是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基本保障，也是教師靈活選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生免受外界誘惑，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器。如，作者1所在學(xué)校有兩個(gè)校區(qū)，老校區(qū)在市中心，附近有南陽市中心醫(yī)院、多處大型超市及游樂場所，人流量和車流量都比較大，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常被街道上突然響起的鞭炮聲、音樂聲所干擾；教室、圖書館等教學(xué)設(shè)施比較老化，可供教師選擇的教學(xué)方法不多，學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間利用率不高，復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)質(zhì)量不易保證。而新校區(qū)在市郊，附近干擾因素少，教學(xué)條件比較好，配備了多媒體教室、語音教室、多功能演播廳等教學(xué)實(shí)施，為教師實(shí)施多樣化教學(xué)提供了平臺，學(xué)生課余時(shí)間也樂意到教室、圖書館等場所鞏固所學(xué)知識，能夠積極配合教師提出的各種學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都很高，教、學(xué)活動(dòng)都比在老區(qū)容易開展，而且教學(xué)效果明顯提高。

2.3樹立正確的教育理念，打造尚學(xué)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，保證多樣化教學(xué)方法的可行性

在新知識、新理念不斷涌現(xiàn)的今天，教師作為學(xué)生在知識海洋中遨游的向?qū)?，唯有樹立“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”的理念，提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)水平，才能成為合格的人民教師。作者1,2平時(shí)十分注重向周圍教師、尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對課堂的駕馭能力、得體的教學(xué)方法和高超教學(xué)藝術(shù)，為建設(shè)建筑工程CAD院級精品課程創(chuàng)造了條件。作者2于2011年參加了全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，加深了對結(jié)構(gòu)力學(xué)專業(yè)知識的理解，進(jìn)一步理清了教學(xué)思路，掌握了更多的教學(xué)方法，為教好結(jié)構(gòu)力學(xué)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3高等教育教學(xué)過程中多樣化教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)施

3.1探索驗(yàn)證式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法主要針對理論性較強(qiáng)的課程。專業(yè)課往往是行業(yè)發(fā)展成果的濃縮，不乏大量枯燥的理論推導(dǎo)和規(guī)定，學(xué)習(xí)難度大、短期內(nèi)不易出學(xué)習(xí)成果，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。探索驗(yàn)證式教學(xué)方法主要包括實(shí)驗(yàn)歸納法、公式推導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、演繹法和反導(dǎo)法等，是根據(jù)行業(yè)發(fā)展和科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及驗(yàn)證過程來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的，在科學(xué)思維過程中完成課程學(xué)習(xí)及職業(yè)能力培養(yǎng)，旨在使學(xué)生從“接受者”變成“探索者”，逐漸養(yǎng)成探索型、研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2啟發(fā)討論式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法主要針對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。根據(jù)課程特點(diǎn)，適時(shí)設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過教師提問、學(xué)生討論、教師評價(jià)、學(xué)生歸納等環(huán)節(jié)完成教學(xué)。在問題的提出、討論、解決、歸納的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)完成知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。如作者1在建筑工程CAD課程教學(xué)過程中，先向?qū)W生展示出一張建筑平面圖，告訴他們，這張圖是由CAD軟件繪制而成。再由學(xué)生分組討論該圖形繪制需要用到哪些命令、繪圖順序和步驟是什么等。教師再進(jìn)行點(diǎn)評。最后，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行繪制。學(xué)生很快就掌握了建筑平面圖的繪制方法。

3.3階段劃分式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法主要針對理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程。教師將課程內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，找出各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，再將原本復(fù)雜的內(nèi)容劃分成若干個(gè)學(xué)生易于接受的部分，讓學(xué)生“各個(gè)擊破”。如，作者1在建筑工程CAD課程的教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容劃分為3個(gè)部分：平面圖形的繪制及編輯、建筑工程圖樣的繪制及編輯、建筑工程圖樣繪制實(shí)訓(xùn)。其內(nèi)在聯(lián)系就是AutoCAD軟件的應(yīng)用。首先繪制矩形、正多邊形、圓形等平面圖形，其次繪制門、窗、散水等建筑構(gòu)件，然后介紹建筑施工圖的繪制方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，獨(dú)立繪制一套建筑施工圖。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步增加學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生克服“畏難”、“懼學(xué)”情緒，每次課都讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，教、學(xué)就變得容易了。

3.4項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法主要針對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如工程建設(shè)監(jiān)理概論、建筑工程施工組織設(shè)計(jì)等。與其他方法相比，這種方法將教學(xué)內(nèi)容與工程項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來，將知識能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識，尋找解決工程問題的方法，再與工程師解決問題的方法進(jìn)行比較，找到不足，并加以改進(jìn)，從而提高自己解決問題的能力。這樣，教學(xué)過程變就成了教師、學(xué)生、工程師3方互動(dòng)的過程。這與高職教育“工學(xué)結(jié)合”的理念不謀而合。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程測量專業(yè)采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以新購置的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀等教學(xué)器材為基礎(chǔ)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合進(jìn)行授課。在授課過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行，讓學(xué)生參與到工程項(xiàng)目中，并通過邀請企業(yè)員工與學(xué)生進(jìn)行技能比賽、參加國內(nèi)測繪大賽、校企合作完成工程項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四方共贏[6]。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞： 體育教育 素質(zhì)教育 高等教育

未來世界范圍的競爭是科技的競爭，是教育的競爭。為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要，全面提高人才的素質(zhì)已是我國高等教育邁向新世紀(jì)的主題之一，高等教育正大刀闊斧地向提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的方向改革和發(fā)展。素質(zhì)教育是提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，根本目的是“育人”，是人的生理、心理的基本屬性和在此基礎(chǔ)上通過人的社會(huì)實(shí)踐逐漸積累形成相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。經(jīng)過素質(zhì)教育的人應(yīng)具有適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)所需要的全面素質(zhì)，即思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。體育教育不僅通過身體語言對學(xué)生施加影響，使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，掌握體育技能技巧，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，而且在德育、智育、心理、美學(xué)等方面都對學(xué)生有著重要的影響。體育教育已成為高等教育不可或缺的一部分。

1.體育教育對大學(xué)生思想道德品質(zhì)的影響意義深遠(yuǎn)

對于普通高校的大學(xué)生來說，體育教育不僅僅是對其身體素質(zhì)和體育能力的培養(yǎng)，更重要的是通過體育教育來提高他們的思想道德品質(zhì)，塑造完美人格。不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。體操、障礙跑等內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的精神和意志；中長跑可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力；接力跑可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取、勇敢拼搏的精神；健美操和藝術(shù)體操可以陶冶學(xué)生美的情操。

體育課教學(xué)具有開放性、活動(dòng)性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，特別是在游戲和競賽中，學(xué)生的思想、情感、意志得到淋漓盡致的表現(xiàn)，是勇敢頑強(qiáng)還是怯懦軟弱，是謙虛謹(jǐn)慎還是專橫跋扈，是沉著冷靜還是毛手毛腳，是集體主義還是個(gè)人第一，是遵守規(guī)則還是投機(jī)取巧……這些特點(diǎn)正是體育課成為對學(xué)生進(jìn)行思想教育的最好課堂。因此體育教育對學(xué)生的思想教育是最直接的、具體的和最有說服力的，有利于學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。近十幾年來，我國的體育事業(yè)蒸蒸日上，我國的體育健兒在世界大賽上取得了一系列驕人的戰(zhàn)績，伴隨著義勇軍進(jìn)行曲的雄壯歌聲，五星紅旗多次在國際賽場上升起，每一個(gè)中國人都感到振奮、驕傲和自豪，激發(fā)了中華兒女的愛國之情，加強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)，這也給在體育教學(xué)中結(jié)合體育本身的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育帶來了有利的條件。

在體育教學(xué)中完成每一個(gè)動(dòng)作都需要有規(guī)范的動(dòng)作行為和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供了有利的條件。學(xué)生良好的行為規(guī)范對個(gè)人的學(xué)習(xí)、學(xué)生間的交往、學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定和對未來社會(huì)的安定與發(fā)展都具有很大意義，使學(xué)生知道“做什么、怎么做”才是符合社會(huì)規(guī)范的行為。在學(xué)生良好行為養(yǎng)成的過程中，教師對學(xué)生的影響是難以估計(jì)的。教師除了根據(jù)國家和學(xué)校的教育與教學(xué)要求，抓好常規(guī)教育外，教師的示范講解、教學(xué)中的舉止行為都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并起到潛移默化的作用。因此，教師必須身體力行、為人表率，以自己的人格力量去感染學(xué)生，使學(xué)生形成良好的行為規(guī)范和高尚的思想道德情操。

2.體育教育可以提高大腦功能、啟發(fā)思維，對學(xué)生文化素質(zhì)的提高有其獨(dú)特的功效

智能的發(fā)展主要通過觀察、比較、分析、思考、綜合和批評性評論等方法來實(shí)現(xiàn)，這些都需要大腦有一個(gè)良好的工作狀態(tài)。而體育鍛煉可以促進(jìn)大腦的發(fā)育，使大腦獲得更多的營養(yǎng)物質(zhì)，它還可以提高腦細(xì)胞的反應(yīng)速度，對開發(fā)右腦起著重要作用。右腦是視知覺、空間感覺、求異思維等能力活動(dòng)的中樞，因此體育活動(dòng)可提高大腦的功能，使其表現(xiàn)出敏捷的思維、良好的記憶和豐富的想象力。體育教學(xué)方法是啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬知識面的有效手段。例如運(yùn)用兩種思維方法，即用已有的知識尋找解決自身疑問的方法，有利于提高創(chuàng)新思維、形象思維和抽象思維能力。在體育課中運(yùn)用觀察比較法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢是其他課程所無法比擬的，通過教師與學(xué)生的比較、學(xué)生與學(xué)生的比較，提高學(xué)生的注意力、觀察力和分辨力，從而找到問題的癥結(jié)所在。還有其他方法，如交流法、自我鍛煉法、自我評價(jià)法對加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、提高思維能力很有成效。

3.體育教育可以提高學(xué)生的審美能力和音樂素養(yǎng)

體育和音樂一樣也可以給人以美的享受，具有陶冶情操、振奮精神，提高音樂素養(yǎng)和審美能力的作用。體育文化具有豐富的文化內(nèi)涵，與文學(xué)、歷史、哲學(xué)、音樂有密切關(guān)系。例如：藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈內(nèi)涵豐富、風(fēng)格各異、剛?cè)岵?jì)，并與音樂融為一體，以其獨(dú)特的魅力吸引著廣大學(xué)生。它不僅可以增進(jìn)身心健康，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂欣賞能力、音樂素養(yǎng)和美的表現(xiàn)力，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)氣質(zhì)。

4.體育教育對培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和性格的發(fā)展有著積極作用

面對現(xiàn)代社會(huì)的競爭，風(fēng)險(xiǎn)、挫折無處不在，誰具備良好的心理素質(zhì)，誰就能適應(yīng)未來變幻莫測的競爭。心理素質(zhì)是指個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天教育和環(huán)境影響而形成的較為穩(wěn)定的基本的心理品質(zhì)。在體育教學(xué)中可表現(xiàn)為對體育知識的認(rèn)識、對體育活動(dòng)的情感在體育鍛煉中的意志支撐，個(gè)體對體育活動(dòng)的興趣等方面的自信、自強(qiáng)、自制、樂觀、豁達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)果斷等方面的品質(zhì)，體育活動(dòng)正是獲得這些積極情感的效應(yīng)場所。

4.1對性格的培養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究證明，各項(xiàng)體育活動(dòng)都需要有較高的自我控制能力、堅(jiān)定的信心、勇敢果斷和堅(jiān)韌剛毅的意志等心理品質(zhì)為基礎(chǔ)。因此，有針對性地進(jìn)行體育鍛煉，對培養(yǎng)學(xué)生健全的性格有著特殊功效。假如你覺得自己不大合群、膽小、做事猶豫，你就可選擇球類、接力跑和拔河比賽等集體項(xiàng)目，這些項(xiàng)目要求參加者具有敢打敢拼、沉著冷靜、相互協(xié)作的能力；反過來經(jīng)常參加這些活動(dòng)，可以使過于內(nèi)向、孤僻、軟弱、優(yōu)柔寡斷的人的弱點(diǎn)得到改善，從而逐步培養(yǎng)成活潑開朗、果斷勇猛、合群的性格。

4.2對情感的培養(yǎng)

情感是人們對事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，人們持有不同的態(tài)度就會(huì)有不一樣的體驗(yàn)，也就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情感。在體育活動(dòng)競賽中更容易培養(yǎng)學(xué)生樂觀、頑強(qiáng)、勇敢的積極態(tài)度。例如：當(dāng)獲得一個(gè)技術(shù)上的成功時(shí)，當(dāng)在比賽中努力拼搏獲得勝利時(shí)，就會(huì)有一種成功的體驗(yàn)，同時(shí)還伴隨著產(chǎn)生愉快、興奮的情感。在遇到挫折和失敗時(shí)，只要不畏艱難，仍然保持積極的態(tài)度和良好的心態(tài)在逆境中奮起直追，則不管最終結(jié)果如何，都將會(huì)得到一種雖敗猶榮的體驗(yàn)，這將會(huì)使人忘記憂愁煩惱，開闊心胸。

4.3對競爭意識的培養(yǎng)

競爭是體育運(yùn)動(dòng)的突出特點(diǎn)，而爭強(qiáng)好勝又恰恰是青年在學(xué)生時(shí)期的鮮明的心理特點(diǎn)。豐富多彩和形式多樣的體育項(xiàng)目使學(xué)生的好勝心升華為進(jìn)取心，并為培養(yǎng)競爭意識創(chuàng)造了大量的機(jī)會(huì)和良好的條件，各種體育比賽、游戲和教學(xué)方法都有鮮明的目標(biāo)，能最大限度地動(dòng)員每個(gè)學(xué)生全身心投入到競爭和自我表現(xiàn)中去。

4.4對意志品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的意志品質(zhì)是在與困難做斗爭的過程中磨煉出來的。只有不畏艱難，努力進(jìn)取，在困難面前不低頭，才能鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的意志。體育教育在鍛煉人的意志品質(zhì)方面有著獨(dú)特的方法。在體育教學(xué)和競賽中，參加者必須在困難和障礙面前進(jìn)行自我要求、自我暗示、自我動(dòng)員、自我控制，每前進(jìn)一步，每提高一分一秒都必須克服生理和心理上的困難與障礙，付出超常的意志和努力，而勝利也常常取決于“再堅(jiān)持一下”的努力之中。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以磨煉不同的意志點(diǎn)，如中長跑可以磨煉練習(xí)者吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)；體操運(yùn)動(dòng)有助于練習(xí)者克服懦弱、膽小，培養(yǎng)沉著果斷的意志品質(zhì)。所以進(jìn)行長期有目的的體育鍛煉能有效鍛煉青年學(xué)生的意志品質(zhì)。

體育教學(xué)不僅能健體還能育人，它為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。體育教育在當(dāng)今的高等教育中占有相當(dāng)重要的位置，可以說，體育教育既是高等教育中不可缺少的重要內(nèi)容，又是素質(zhì)教育的重要手段，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著特殊的作用。我們應(yīng)努力在高校校園里營造一個(gè)重視體育、熱愛體育的氛圍，讓體育教育的獨(dú)特性在提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)上得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:工科類高等院校;藝術(shù)教育;素質(zhì)教育

黨的十七大從全面建設(shè)小康社會(huì)的全局出發(fā),作出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署,明確提出“全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持育人為本、德育為先,實(shí)施素質(zhì)教育”的要求。高等院校作為對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育與培養(yǎng)的最后一個(gè)階段,其教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的基本知識和操作技能,更重要的是應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面提高,為學(xué)生的生命奠基。而藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一。北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院院長黃會(huì)林教授曾說過,“我無法想象,一個(gè)接受過高等教育的大學(xué)生在畢業(yè)之后卻依然缺乏藝術(shù)氣質(zhì)和人文修養(yǎng)?！庇纱丝梢?加強(qiáng)高等院校藝術(shù)教育在全面推進(jìn)高等院校素質(zhì)教育的進(jìn)程中具有極其重要且不可替代的作用。

目前在我國高等院校尤其是一些工科高等院校的教育中,由于種種原因,還沒有充分認(rèn)識到藝術(shù)教育的重要性,藝術(shù)教育還存在著一定的欠缺,應(yīng)當(dāng)引起重視和加強(qiáng)。加強(qiáng)工科類高等院校藝術(shù)教育具有以下幾個(gè)方面的作用:

一、可以提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)

在大學(xué)生培養(yǎng)過程中,思想品德素質(zhì)具有決定的意義。思想性是進(jìn)行藝術(shù)教育的靈魂。但思想教育不能干巴巴地說教,必須像春風(fēng)那樣“隨風(fēng)潛入夜”,通過漸進(jìn)的方式進(jìn)行。藝術(shù)教育的特點(diǎn)就在于它不是強(qiáng)迫的,而是通過藝術(shù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)人的興趣,打動(dòng)人的情感,使人愉快地受到教育。目前各高校以各種文藝活動(dòng),配合黨的中心任務(wù)、宣傳黨的政策、樹立英雄榜樣,極大地教育了廣大學(xué)生。各種生動(dòng)形象的文藝活動(dòng),給學(xué)生以鮮活的思想品德教育,增強(qiáng)了他們對祖國的責(zé)任感,堅(jiān)定了對黨和社會(huì)主義的信念,從而樹立了正確的人生現(xiàn)、世界觀和價(jià)值觀。如,一部好的藝術(shù)作品往往對人的情感是有激勵(lì)作用的,這已是不爭的事實(shí)。2008年全國軍民共抗特大地震災(zāi)害的動(dòng)人事跡激勵(lì)著廣大人民,許多高校抓住這一題材,通過舞蹈、創(chuàng)作歌曲、表演話劇等多種形式再現(xiàn)軍民抗震的英雄形象,使廣大學(xué)生為之感動(dòng),受到深刻的感染,他們紛紛倡儀“以抗震精神為動(dòng)力,投入到學(xué)習(xí)中去”。可見,藝術(shù)教育有助于加強(qiáng)德育工作,“以美輔德”。通過藝術(shù)教育幫助學(xué)生明是非、知善惡、識美丑,以“善”為美、以“有德”為美、以“愛科學(xué)”為美、以“愛國”為美、以“好學(xué)”為美,藝術(shù)教育在這些方面是其他教育所不可替代的。

二、提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和審美能力

藝術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一,也是實(shí)施文化素質(zhì)教育和提高當(dāng)代大學(xué)生的審美能力的重要途徑。首先,文化素質(zhì)教育的內(nèi)容包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)。從教育目標(biāo)來看,政治、歷史知識能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,明確社會(huì)發(fā)展的方向;哲學(xué)使人思維深刻;文學(xué)藝術(shù)能培養(yǎng)深刻的人文精神、豐富的想象力及創(chuàng)造力、提高表達(dá)能力。因此文化素質(zhì)對人才其他素質(zhì)的形成具有很強(qiáng)的滲透力和影響力,通過藝術(shù)活動(dòng)這種大學(xué)生喜聞樂見和最容易接受的方式,可以從情感、意志、品質(zhì)及作風(fēng)上陶冶大學(xué)生的情操、凈化大學(xué)生的心靈。其次,通過藝術(shù)教育,可以培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的審美觀念,提高他們的審美能力,激發(fā)他們對美的愛好與追求,塑造健全的人格和健康的個(gè)性,促使其全面和諧地發(fā)展,以達(dá)到提高思想品德、科學(xué)文化和身心等全面素質(zhì)的目的,明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

三、提高大學(xué)生心理健康水平

所謂的健康主要包括強(qiáng)健的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。藝術(shù)教育能陶冶人的性情、凈化人的心靈、娛樂人的身心,使人消除疲勞、煥發(fā)精神、增進(jìn)健康、促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為大學(xué)生如果長期參加藝術(shù)活動(dòng)會(huì)有助于提高自身的審美能力、鑒賞水平,并增進(jìn)人際交往、促進(jìn)形成和諧的人際關(guān)系。通過大量的調(diào)查了解到,藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生很少進(jìn)行心理輔導(dǎo),其主要原因是因?yàn)樗麄冮L期受到藝術(shù)的熏陶,形成了豁達(dá)開朗的性格,比較容易調(diào)試自己的心理狀態(tài)。在調(diào)查中80%的人選擇藝術(shù)活動(dòng)是調(diào)節(jié)情緒的“良藥”。另外,教育離不開感情,在教育過程中,教育者和被教育者之間必須以感情作為橋梁和紐帶,才能產(chǎn)生教育的效果。教育不能夠離開感情,感情最能教育人、打動(dòng)人,最能收到良好的效果。藝術(shù)教育的特點(diǎn)不僅僅是以理服人,更重要的是以情動(dòng)人、以情感人?，F(xiàn)在的人與人之間的感情聯(lián)系少了、疏遠(yuǎn)了、淡漠了,感情世界的貧乏,會(huì)給國民素質(zhì)帶來很嚴(yán)重的損失,所以培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的感情世界是非常重要的教育內(nèi)容。

四、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是藝術(shù)教育的重要功能。藝術(shù)可以激發(fā)和強(qiáng)化人的創(chuàng)造沖動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展人的審美直覺和想象力。藝術(shù)教育的重要性在理工科院校尤為突出。理工科院校的專業(yè)學(xué)習(xí)多數(shù)強(qiáng)調(diào)邏輯推理能力的發(fā)展,注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。理論和事實(shí)表明,在開發(fā)邏輯思維的同時(shí),形象思維能力也需要通過藝術(shù)教育不斷培養(yǎng)和提高,二者相輔相成,實(shí)現(xiàn)智力的全面開發(fā)。思維活動(dòng)的平衡,能激發(fā)更大的想象力和創(chuàng)造力。正如愛因斯坦所言:“想象比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?！奔訌?qiáng)藝術(shù)教育,有助于開發(fā)人的形象思維能力,發(fā)展大學(xué)生的全面思維。我們知道,人的思維分為邏輯思維和形象思維兩大類,二者不可分割。如果只重視其中的一種,就是不健全、不全面的思維,它可制約一個(gè)人素質(zhì)的全面提高,毫無疑問也制約了科學(xué)技術(shù)所需的邏輯思維的發(fā)展。從人的大腦結(jié)構(gòu)來說,藝術(shù)教育以及文化藝術(shù)活動(dòng),有助于右半腦功能的開發(fā),從而增強(qiáng)人的想象力,全面發(fā)展人的思維能力。

五、有助于提高學(xué)生的工作成就

藝術(shù)思想對于科技創(chuàng)新有著巨大的啟迪作用,而美學(xué)與技術(shù)兩者之間也是一種互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展又相互區(qū)別的復(fù)雜的辯證關(guān)系。一方面,技術(shù)不僅能夠促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造,而且還能促進(jìn)審美。如古代的青銅藝術(shù)作品就與當(dāng)時(shí)的技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。另一方面,新的審美理念、審美趣味也促使新技術(shù)、新產(chǎn)品的問世與發(fā)展。綜觀當(dāng)今世界技術(shù)發(fā)展,藝術(shù)作為一門技術(shù)指導(dǎo)思想滲透到現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)方面,它不僅體現(xiàn)在外觀造型上,還廣泛地體現(xiàn)在產(chǎn)品的機(jī)理、結(jié)構(gòu)、材料、工藝和色彩、裝飾等上面,亦即體現(xiàn)在產(chǎn)品內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一上。產(chǎn)品的外在美即形式美在提高產(chǎn)品的市場競爭力方面起著舉足輕重的作用。當(dāng)前我國的工程技術(shù)人員的藝術(shù)修養(yǎng)普遍較低,難以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)和技術(shù)的滲透和融合,我們的社會(huì)尚缺乏大批藝術(shù)工程師,這就需要我們的大學(xué)教育尤其是工科教育所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)集技術(shù)與藝術(shù)于一身,成為既有科學(xué)技術(shù)知識,又有一定藝術(shù)素養(yǎng)的物質(zhì)生產(chǎn)者和美好生活的設(shè)計(jì)者。

六、有助于促進(jìn)學(xué)生成為復(fù)合型人才

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【關(guān)鍵詞】通識英語教育 五角星模式 中醫(yī)藥高等院校

一、通識教育在美國的發(fā)展

1909年，哈佛大學(xué)校長洛厄爾第一次對通識教育與自由教育進(jìn)行了區(qū)分。1945年，哈佛大學(xué)出版了題為《自由社會(huì)的通識教育》的報(bào)告，指出美國高等教育首先要克服過分專門化的傾向。美國外語教學(xué)理事會(huì)、法語教師協(xié)會(huì)、德語教師協(xié)會(huì)、西班牙語和德語教師協(xié)會(huì)等部門就聯(lián)合制定出美國21世紀(jì) 5 C's的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

二、通識教育在國內(nèi)的探索

20世紀(jì)90年代以來，清華大學(xué)教育研究院著名學(xué)者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容對通識教育的概念做出解釋：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

三、中醫(yī)藥類高等院校在英語教學(xué)方面的困惑

對于中醫(yī)藥類高等院校的學(xué)生來說，大學(xué)英語的教學(xué)目的是通過對英語的認(rèn)知達(dá)到與專業(yè)課的有效結(jié)合。在這點(diǎn)上，我們教育教學(xué)中往往是缺失的。面對大學(xué)英語教學(xué)中的問題，這就要求英語教師能夠在教學(xué)當(dāng)中引入相關(guān)的中醫(yī)、中藥、針灸、推拿、營銷、管理等方面的英文講解，從而讓學(xué)生以一種開放式的視角去重新熟悉自己的專業(yè)、審視自己的專業(yè)。但與此同時(shí)，這也對高校英語教師提出能力和知識上的要求。

四、"通識英語教育五角星模式"在中醫(yī)藥類高等院校的應(yīng)用

一種新型的教學(xué)模型有望解決目前英語教學(xué)所存在的問題--"通識英語教育五角星模式"。

1.建立大學(xué)英語綜合課程群，提升學(xué)生英語的綜合能力。在此部分中，主要是提出在教學(xué)方式和教材方面的改革設(shè)想。在教學(xué)方式上，針對高等中醫(yī)藥類院校的學(xué)科特點(diǎn)，英語教師在授課中要不斷地補(bǔ)充醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)方面的英語詞匯和相關(guān)英文資料。在教材上，要進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，突出人文特色。

2.逐步普及雙語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)。雙語教學(xué)是目前高校英語教學(xué)改革的一個(gè)方面，但對于高等中醫(yī)藥類院校的英語教改來說，一味地強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)似乎顯得空泛。在此部分的嘗試中，力求對學(xué)科型、專業(yè)型的話題教學(xué)為論證重點(diǎn)。

3.分級教學(xué)營造氛圍。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。具體課程設(shè)計(jì)設(shè)想如下：在基礎(chǔ)教學(xué)階段時(shí)，主要面對學(xué)生開設(shè)語言知識、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際；而在提高階段，對于英語四級通過者來說，進(jìn)行專業(yè)英語的視、聽、說顯得尤為重要，在這階段將開設(shè)專業(yè)性英語、應(yīng)用性英語、文化素質(zhì)類英語等課程，力求達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中的較高要求。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打造線上無縫交流平臺。在這一理論模式設(shè)計(jì)中，通過搭建起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通變得更為便捷，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的交互性語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源共享、學(xué)習(xí)交流使得不同的個(gè)體和各樣的資源、工具成為學(xué)習(xí)共同體。

5.創(chuàng)造濃厚的校園英語活動(dòng)氛圍。在此部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，課下的英語活動(dòng)是必不可少的部分。英語角將會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)更好地實(shí)踐英語、鍛煉口語的平臺，西方文化周、文化月的活動(dòng)可以通過英語演講比賽、辯論賽、話劇大賽、電影臺詞大賽、微電影大賽等方式來進(jìn)一步增強(qiáng)跨文化交際的能力和西方人文知識的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。

結(jié)語

世界的不斷變小對專業(yè)化的學(xué)生的要求也越來越高，中醫(yī)藥類高等院校的學(xué)生也不例外。在就業(yè)市場不斷左右著高校教學(xué)目的的今天，培養(yǎng)多元化、綜合能力強(qiáng)的畢業(yè)生成為現(xiàn)如今的首要教學(xué)任務(wù)。"通識英語教育五角星模式"的提出希望能結(jié)合并綜合中醫(yī)藥類高等院校的教學(xué)資源，達(dá)到真正的通識英語教育的目的。根據(jù)各個(gè)高校師資力量和教學(xué)資源的不同，"通識英語教育五角星模式"在教育教學(xué)中所反映出來的側(cè)重點(diǎn)也將會(huì)是不同的，但教學(xué)效果將會(huì)得到逐步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗. 通識教育――一種大學(xué)教育觀[M].北京.清華大學(xué)出版社，1999

[2]黃坤錦. 美國大學(xué)的通識教育――美國心靈的攀登[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2006

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【關(guān)鍵詞】高等教育 大眾化發(fā)展 領(lǐng)導(dǎo)干部 執(zhí)行力 內(nèi)質(zhì)要求 提升

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0088-03

執(zhí)行力源于企業(yè)界，指組織及其成員貫徹執(zhí)行決策層戰(zhàn)略思路、決策部署的操作能力和實(shí)踐能力，即把決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的能力。執(zhí)行力可界定為執(zhí)行任務(wù)的能力和完成任務(wù)的效果程度，但衡量執(zhí)行力效果、體現(xiàn)執(zhí)行力水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)決策或完成任務(wù)的效果。高校領(lǐng)導(dǎo)干部是實(shí)施和發(fā)揮高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、服務(wù)地方等職能的踐行者，是落實(shí)國家教育戰(zhàn)略和主管部門/領(lǐng)導(dǎo)決策、實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定戰(zhàn)略目標(biāo)的中堅(jiān)力量。高校能否科學(xué)發(fā)展，其領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力水平無疑具有非常重要的影響。因此，國內(nèi)眾多高等教育工作者從高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的概念詮釋、內(nèi)涵分析、影響因素及提升策略等角度做了許多有益探討和實(shí)踐。但是，對于高等教育階段性轉(zhuǎn)變對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力帶來的影響則鮮有涉及。

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)從大眾化初期發(fā)展進(jìn)入后大眾化教育階段。高等教育大眾化初期階段，各類高校因招生規(guī)模擴(kuò)大所帶來教學(xué)資源和教學(xué)條件相對不足的問題已經(jīng)得到逐步改善，進(jìn)入后大眾化教育階段，以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的主要方式。那么，如何應(yīng)對高等教育這一階段性轉(zhuǎn)變，保質(zhì)保量完成各高校旨在增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)科學(xué)研究水平、提高服務(wù)社會(huì)能力和推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的建設(shè)任務(wù)，就是當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力建設(shè)所必須關(guān)注的核心要素。

一、高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力面對的工作任務(wù)性質(zhì)在大眾化教育發(fā)展不同階段的變化

在高等教育由精英教育向大眾化教育發(fā)展的初期，為應(yīng)對招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，而辦學(xué)空間和教學(xué)資源相對滯后的矛盾，高校發(fā)展模式主要以外延式發(fā)展為主。高校領(lǐng)導(dǎo)干部面對的主要是增加師資隊(duì)伍數(shù)量、擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)和空間、改善教學(xué)基礎(chǔ)等建設(shè)任務(wù)。例如師資引進(jìn)，在這一時(shí)期，對于引進(jìn)師資雖有學(xué)歷、專業(yè)以及職稱等要求，但考核人事部門或者院系領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)完成情況主要是依據(jù)每年引進(jìn)師資的數(shù)量；再如學(xué)科平臺建設(shè)，學(xué)校及院系主要的工作重心皆放在平臺的申報(bào)方面，而對平臺的建設(shè)則缺乏相應(yīng)的關(guān)注和規(guī)劃。因此，處于這一階段的建設(shè)任務(wù)雖內(nèi)容千差萬別，但無論屬于哪種類別，一般都具有目標(biāo)明確、可定量化的特點(diǎn)。也就是說，高等教育大眾化發(fā)展的初期，對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的要求就是其能按照既定的定量化指標(biāo)完成相應(yīng)的剛性任務(wù)。

而進(jìn)入后大眾化教育階段，隨著2012 年教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，叫停持續(xù)13 年的本?？粕鷶U(kuò)招，高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為這一階段的主題。樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路成為該階段高等教育發(fā)展最核心和最緊迫的任務(wù)。以質(zhì)量提升為標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)決不是簡單的指標(biāo)性地若干量化指標(biāo)。以引進(jìn)師資為例，這一階段的師資引進(jìn)決不能僅是單一考慮引進(jìn)人員的數(shù)量或者學(xué)位、職稱等顯性指標(biāo)，學(xué)校人事部門及院系更為重要的考量是需要仔細(xì)斟酌所引進(jìn)人員的個(gè)人專長和校院招聘崗位的“契合度”，“契合度”是指引進(jìn)人員的科研興趣是否與校院學(xué)科特色匹配，其教學(xué)能力是否達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，其個(gè)人是否具備與校院發(fā)展融合的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等；相應(yīng)地，在學(xué)科平臺建設(shè)方面，也不再是簡單地以學(xué)科領(lǐng)域面上成果的數(shù)量（包括論文篇數(shù)、專利項(xiàng)數(shù)、成果數(shù)量等）累積為目標(biāo)，而是在學(xué)科優(yōu)勢特色基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)成果質(zhì)量（如期刊的影響因子、成果級別、專利的工程轉(zhuǎn)化等），旨在提升學(xué)科特色優(yōu)勢為目標(biāo)。諸如此類要求雖可定性描述，但是顯然是屬于難以量化的隱性指標(biāo)。也就是說，當(dāng)前后大眾化教育階段對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的要求就是其能按照既定的定性化指標(biāo)完成相應(yīng)的柔性任務(wù)。

在內(nèi)涵式發(fā)展背景下，高校有了更多的辦學(xué)自，高校自身怎么定位、培養(yǎng)什么類型的人才、如何把專業(yè)和學(xué)科辦出特色并形成優(yōu)勢等這些變化，使得高校領(lǐng)導(dǎo)干部所面對決策和任務(wù)的不再是具體的硬性指標(biāo)，而是基于質(zhì)量提升為目標(biāo)，“沒有最好只有更好”似的柔性指標(biāo)。高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平能否及時(shí)適應(yīng)這一要求變化并完成轉(zhuǎn)變，無疑成為后大眾化教育階段高校能否走內(nèi)涵發(fā)展道路的關(guān)鍵保障之一。

二、后大眾化教育階段高校發(fā)展對領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的內(nèi)質(zhì)要求

內(nèi)涵式發(fā)展作為后大眾化教育階段的主要發(fā)展模式，其核心是在質(zhì)量保障之上的發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高校辦學(xué)要克服同質(zhì)化傾向，須根據(jù)各自辦學(xué)歷史、區(qū)位特點(diǎn)和資源條件等，合理定位，走特色發(fā)展道路，應(yīng)形成各自辦學(xué)理念和風(fēng)格，凸顯各自的辦學(xué)特色。教育主管部門今后將主要負(fù)責(zé)對高校辦學(xué)進(jìn)行宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位和落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位。“宏觀”和“引導(dǎo)”意味著后大眾化教育階段高校擁有更大的辦學(xué)自。也就是說，高校領(lǐng)導(dǎo)干部在高校的建設(shè)發(fā)展中必須提高主觀能動(dòng)性，要從之前剛性任務(wù)下的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝匀蝿?wù)下的“我要做”。

高等教育質(zhì)量是一個(gè)綜合概念，不是一個(gè)可定量化的簡單目標(biāo)。內(nèi)涵式發(fā)展要求高校不僅僅是每年畢業(yè)多少專業(yè)學(xué)生，而是要求高校每年輸送多少具備某種特性的、適合國家及地方發(fā)展需要的高質(zhì)量畢業(yè)生。圍繞人才培養(yǎng)核心，結(jié)合高校自身歷史淵源，各高校必須構(gòu)建并形成自己的人才培養(yǎng)特色，是培養(yǎng)“研究型人才”、還是“應(yīng)用型人才”，抑或是兼具上述二者特性的“混合型人才”？這是一個(gè)定性化的目標(biāo)。因此，切實(shí)執(zhí)行落實(shí)好“我要做”，要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部要在明白“做什么”的基礎(chǔ)上，圍繞之?dāng)M定“怎么做”的具體措施和步驟，最終實(shí)現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的宗旨。

高校領(lǐng)導(dǎo)干部要執(zhí)行的任務(wù)不再是一個(gè)單一的數(shù)字化的目標(biāo)，也不一定具有一個(gè)可照搬、照套的模板。學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，專業(yè)有專業(yè)的不同，校院間、部門間、院系間在人才培養(yǎng)的體系中是一個(gè)有機(jī)結(jié)合、相互影響又相輔相成的綜合系統(tǒng)。在高校內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，高校領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)發(fā)展和規(guī)劃中，要具備前瞻性的眼光，不能局限于單一學(xué)科、單一專業(yè)、學(xué)院、部門眼前發(fā)展一隅，執(zhí)行工作時(shí)，要綜合、全面、可持續(xù)。高校領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力絕不僅是事發(fā)時(shí)沖鋒在前的救火能力，其內(nèi)在實(shí)質(zhì)是指高校領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備決勝于千里之外的“頂層設(shè)計(jì)能力”和深入領(lǐng)會(huì)決策內(nèi)涵并化為己用的“基層實(shí)踐能力”。

三、當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部在履行執(zhí)行力中存在的問題

在高校內(nèi)涵式發(fā)展背景下，面對上述變化與要求，不少高校領(lǐng)導(dǎo)干部對執(zhí)行力的認(rèn)識尚未能與所面對的工作任務(wù)性質(zhì)相適應(yīng)，一定程度上也造成其在履行執(zhí)行力的水平上存在不少問題。我們可將影響高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的因素分為外因和內(nèi)因。外因指現(xiàn)行高校領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔任用機(jī)制、考評激勵(lì)措施、崗位繼續(xù)教育培訓(xùn)制度等各級政府及校級層面的各項(xiàng)干部管理機(jī)制體制和政策措施；內(nèi)因指高校領(lǐng)導(dǎo)干部自身對面對工作任務(wù)的認(rèn)知以及具體履行執(zhí)行力的狀況。推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性系統(tǒng)工作，同樣，討論當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部履行執(zhí)行力存在的問題也無法割裂影響其執(zhí)行力的內(nèi)、外因素，對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的影響是二者相互交織的共同作用，難以分別討論，本文從思想認(rèn)識、履職踐行和繼續(xù)學(xué)習(xí)三方面，探討當(dāng)前階段高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力距高校建設(shè)發(fā)展要求所存在的不足。

（一）思想認(rèn)識的問題。主要存在兩方面的問題：一是對當(dāng)前大眾化教育階段發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型尚認(rèn)識不清，未能深入領(lǐng)會(huì)當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力面對的工作任務(wù)性質(zhì)的變化，設(shè)計(jì)、執(zhí)行各項(xiàng)柔性任務(wù)時(shí)仍簡單量化為顯性指標(biāo)來執(zhí)行，在設(shè)計(jì)制訂校院/學(xué)科/專業(yè)等發(fā)展規(guī)劃和具體措施時(shí)忽視學(xué)科差別、特色和歷史傳承，缺乏針對性的引導(dǎo)，依舊循例簡單以成果數(shù)量、級別等作為績效考核，忽略成果與本學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)性和影響性。二是雖認(rèn)識到變化，但思想上尚缺乏工作的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識上仍處于剛性任務(wù)下的“要我做”的狀態(tài)。

（二）履職踐行的問題。以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展模式，要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部在規(guī)劃和執(zhí)行人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展等方面應(yīng)注意工作任務(wù)長期性、系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)，但受內(nèi)外因素影響，當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中，仍存在“重結(jié)果輕過程、重申報(bào)輕建設(shè)”的問題，制定發(fā)展規(guī)劃中注重“短頻快”建設(shè)內(nèi)容，忽視人才培養(yǎng)、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的長效性、可持續(xù)性；具體工作中不是圍繞特色優(yōu)勢夯實(shí)基礎(chǔ)，而是涸澤而漁；不是繼續(xù)提升，而是唯上是瞻。

（三）繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題。眾所周知，國內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)干部多是從校內(nèi)外師資隊(duì)伍內(nèi)具備一定學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平和管理經(jīng)驗(yàn)的人員中選拔任用的，他們在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都具備相當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究及項(xiàng)目管理能力和水平，有些還是專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。但是，在領(lǐng)導(dǎo)崗位上，他們還面臨不少新問題。首先，他們所面對的領(lǐng)域不是本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的個(gè)人所熟悉的事物，專業(yè)雖可觸類旁通，不過其中差別非一時(shí)所能領(lǐng)悟。其次，有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、學(xué)科發(fā)展方向也難憑一己之力高屋建瓴。最后，此時(shí)的管理也非單純科研項(xiàng)目的管理，其管理內(nèi)容涵蓋寬泛，既包括科學(xué)研究，還包括師資培養(yǎng)、人才引進(jìn)、基礎(chǔ)建設(shè)、合作交流，等等。解決這些問題，一方面需要高校領(lǐng)導(dǎo)干部有意識地自主學(xué)習(xí)提高，另一方面也需要在干部在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)這方面熏陶。而這是當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部繼續(xù)學(xué)習(xí)中尚顯薄弱的問題。

四、提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的思路

如何開展高校干部執(zhí)行力的建設(shè)，國內(nèi)高教工作者已做了許多探討，本文不再累述。內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的要求是綜合的、全面的，既有相關(guān)專業(yè)學(xué)識的要求，也有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及管理協(xié)調(diào)等方面的要求，各個(gè)方面的要求因?qū)W科、專業(yè)及校院自身特色難以一概而論。本文僅從當(dāng)前階段高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力距高校建設(shè)發(fā)展要求所存在三方面問題，從提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力建設(shè)思路上做相關(guān)探討。

（一）實(shí)事求是是提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的思想基礎(chǔ)。實(shí)事求是是一切工作的基礎(chǔ)。高校要避免同質(zhì)化傾向，走特色發(fā)展道路，決不能背離本校發(fā)展的歷史淵源、行業(yè)背景以及所處區(qū)域特點(diǎn)等實(shí)際。高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的施展如不能以實(shí)事求是為原則基礎(chǔ)，背離本校/院學(xué)科、專業(yè)的特色優(yōu)勢、歷史傳承、區(qū)位特點(diǎn)等因素，那么，基于此而進(jìn)行的所謂頂層設(shè)計(jì)就有如無水之源，難以確保學(xué)科/專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；基于此而開展的基層實(shí)踐則有如隔山打牛，難以落入實(shí)處。因此，必須將實(shí)事求是作為提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的原則基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持群眾路線是提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的踐行之根本。面對內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期的柔性任務(wù)目標(biāo)，能否堅(jiān)持群眾路線仍應(yīng)是高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力所采取的工作方法。在后大眾化教育階段，高校質(zhì)量發(fā)展需要兼顧的任務(wù)目標(biāo)所隱含的專業(yè)性、長期性、可持續(xù)性的要求，是高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力所面臨的困境。打破這一困境，高校領(lǐng)導(dǎo)干部需要對自身有清醒認(rèn)識，個(gè)體能力再強(qiáng)，也有相對的局限性和片面性。在擬定學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，確定建設(shè)實(shí)施工作的計(jì)劃及工作程序中，高校領(lǐng)導(dǎo)干部首先應(yīng)依靠廣大教職員工，群策群力，明晰校/院發(fā)展目標(biāo)；其次應(yīng)虛心向基層師資學(xué)習(xí)，善于從他們的議論中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題；最后還要通過基層教職員工的廣泛參與，解決為什么要這樣做、如何去做、采取什么方式去做等問題?？梢哉f，不能在執(zhí)行力實(shí)施中貫徹和堅(jiān)持群眾路線，就難以提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力水平。

（三）戰(zhàn)略視野的培養(yǎng)是提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平開展繼續(xù)學(xué)習(xí)的重中之重。強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平以及服務(wù)社會(huì)與傳承文化創(chuàng)新的能力是一項(xiàng)需要常抓不懈的持久工作，其成效也不是一朝一夕所能顯現(xiàn)，這對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力所展示的“頂層設(shè)計(jì)能力”和“基層實(shí)踐能力”提出很高的要求。對于高校而言，如果不能將人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展作為一項(xiàng)長期建設(shè)工作，而期望領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力能一蹴而就地解決上述問題，重申報(bào)輕建設(shè)，那就如同將“焦頭爛額者奉為上賓”，這對高校的發(fā)展無疑是有害的。在后大眾化教育階段，圍繞人才培養(yǎng)核心，高校的很多建設(shè)工作需要放在一個(gè)較長的時(shí)間段內(nèi)來觀察成效，決不能以搞運(yùn)動(dòng)的方式來建設(shè)。因此，應(yīng)當(dāng)將高校領(lǐng)導(dǎo)干部戰(zhàn)略視野的培養(yǎng)作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的重中之重。高校干部管理部門不僅應(yīng)要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部在自主學(xué)習(xí)中注意這方面的歷練修養(yǎng)，在干部再培訓(xùn)中，也應(yīng)通過專題講課研討、調(diào)研學(xué)習(xí)交流等形式加強(qiáng)熏陶。

以人才培養(yǎng)為中心，正確進(jìn)行或開展學(xué)科/專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和基層實(shí)踐，對于高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平提出了挑戰(zhàn)。高校領(lǐng)導(dǎo)干部如果沒有一定的專業(yè)學(xué)識深度及廣度，沒有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有一定的管理協(xié)調(diào)組織水平，那就很難針對學(xué)科/專業(yè)建設(shè)擬定具超前性、戰(zhàn)略性的正確預(yù)判和防患于未然的舉措。在施展執(zhí)行力的過程中，堅(jiān)持實(shí)事求是原則和群眾路線工作方法僅是正確開展內(nèi)涵建設(shè)工作的第一步，如能正確做出戰(zhàn)略性的、科學(xué)的、可持續(xù)的設(shè)計(jì)和舉措則是彰顯高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的分水嶺?？傊?，對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力建設(shè)是高校發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，如何夯實(shí)這個(gè)基礎(chǔ)不能忽視當(dāng)前高等教育已發(fā)展到后大眾化教育階段這一現(xiàn)狀。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，高校領(lǐng)導(dǎo)干部需要從建設(shè)理念和戰(zhàn)略思維作雙重轉(zhuǎn)變。對于該階段提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平建設(shè)，高校應(yīng)有清醒和深刻的認(rèn)識，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。

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篇6

1.高等教育的歷史遺留問題對有幾千年農(nóng)耕歷史的中國來說，其在很長一段時(shí)間內(nèi)都沒有擺正觀念，以農(nóng)業(yè)為主要生活方式的中國人民，并未意識到教育對人們的重要意義，也缺少受教育的條件。因此，中國高等教育的發(fā)端就遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于歐美等發(fā)達(dá)國家的高等教育，其教育實(shí)力更是與發(fā)達(dá)國家相差甚遠(yuǎn)，這就使得中國要花費(fèi)幾倍甚至幾十倍的力氣來提高國家的教育水平，加大對教育的投入。這對我國高等教育來說是極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是提高全面素質(zhì)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育水平的提高，意味著中國全名素質(zhì)的提高，也是經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的重要方法。只有解決這一歷史遺留問題，中國才能從本質(zhì)上提高教育水平。

2.高等教育的大眾化和質(zhì)量監(jiān)控問題事實(shí)上，一直以來高等教育都是作為精英教育來發(fā)展的。而隨著中國教育的普及以及義務(wù)教育政策的頒布與實(shí)施，越來越多的人獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，高等教育也趨向于大眾化，很大一部分參加高考的考生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)的殿堂，學(xué)習(xí)原本所謂的精英教育。但是，隨著高等教育的大眾化，教育質(zhì)量也成為人們關(guān)注和重視的一大主題。高校對學(xué)生數(shù)量上的擴(kuò)展，也漸漸體現(xiàn)出教育質(zhì)量的穩(wěn)定問題。高等教育的普及并不意味著對教育質(zhì)量的放松，教育質(zhì)量依舊是高等教育的重中之重，高校的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)能力的重要來源，只有保證了高校教學(xué)的質(zhì)量，才能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生能為社會(huì)所用，成為社會(huì)需要的人才。因此，高等教育不能一味重視教育的普及，而忽視教學(xué)質(zhì)量的重要性。

3.高等教育對社會(huì)需求的忽視針對目前高校學(xué)生就業(yè)難與社會(huì)崗位缺職的問題，深刻反映了我國高校教育與社會(huì)對人才的需求不相適應(yīng)的問題。許多高校學(xué)生畢業(yè)后面臨高不成低不就的問題，是社會(huì)發(fā)展滯怠的一個(gè)主要問題。一方面，高等教育的普及，使得本科生所占比例頗大，占據(jù)了部分?？粕木蜆I(yè)市場，并且他們也面臨著工資水平下降的問題。另一方面，?？粕趯W(xué)校中所學(xué)的內(nèi)容大多是以理論為主，缺少技術(shù)實(shí)踐，很難勝任社會(huì)提供的高級技工的崗位，這就導(dǎo)致了?？粕也坏焦ぷ鞯膯栴}。就業(yè)是社會(huì)穩(wěn)定的體現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)意味著社會(huì)崗位的欠缺，體現(xiàn)著社會(huì)的不穩(wěn)定，是阻礙經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的主要表現(xiàn)之一。

4.高等教育的素質(zhì)教育邊緣化高等教育的考核標(biāo)準(zhǔn)是高考，這種考核方式講究學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生在語數(shù)英等科目上花費(fèi)了無數(shù)的力氣來應(yīng)對高考。然而，這種考核易使得學(xué)生重死記硬背，忽略思考的重要性，知識的持久性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。與此相對的，用人單位重視的是學(xué)生的實(shí)際能力，重視學(xué)生的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，這就使得高等教育加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)用價(jià)值的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生本人的素質(zhì)教育，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育的邊緣化。

二、結(jié)語

篇7

改革開放30多年來，中國的高等教育發(fā)展獲得了長足的進(jìn)步，對高等教育的認(rèn)知經(jīng)歷了最初的懷疑、猶豫、接受和踐行等幾個(gè)階段。20世紀(jì)90年代，中國的高等教育國際化開始起步，進(jìn)入新千年以來，中國高等教育國際化進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。作為中國高等教育的有機(jī)組成部分，貴州高等教育國際化同樣取得較大的發(fā)展，以貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)為代表的省內(nèi)高校也在教育國際化方面做出了探索，在提高自身的辦學(xué)能力、提升學(xué)校的知名度研究方面取得了一定的成果。1987年建立畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)以來，畢節(jié)地區(qū)（市）的高等教育取得了矚目成就，但與省內(nèi)其他高校和省外高校相比，在高等教育的國際化方面差距仍然較大，原因之一在于觀念認(rèn)知上的差異，即對高等教育國際化方向和趨勢把握不準(zhǔn)，對國際化的必要性、重要性和緊迫性存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

改革開放之初，圍繞高等教育是否有必要走國際化的發(fā)展道路，國內(nèi)曾經(jīng)發(fā)生了一場長期的爭論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中國的高等教育發(fā)展有自己的特質(zhì)，與西方的高等教育有著極大的差異，中國沒有必要盲目地啟動(dòng)高等教育國際化進(jìn)程，而應(yīng)該在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面保持中國的特色。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在全球化已經(jīng)成為未來世界發(fā)展趨勢的大背景下，中國不能關(guān)起門來發(fā)展高等教育，而要學(xué)習(xí)和借鑒國外高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，縮小中國高等教育與西方發(fā)達(dá)國家高等教育的差距。1997年，國務(wù)院出臺文件，提出中國的高校必須有計(jì)劃、有步驟地走出國門，加大同外國同行的交流與合作，在人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、科研合作及聯(lián)合辦學(xué)方面學(xué)習(xí)國外高校的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)有條件的高校在國際化方面進(jìn)行探索。至此，有關(guān)中國高等教育國際化重要性和必要性的爭議畫上了一個(gè)句號。

由于諸多因素，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的高等教育長期以來在相對封閉的環(huán)境中緩慢發(fā)展，高等教育國際化的觀念和意識淡泊，更遑論實(shí)質(zhì)性的高等教育國際化的實(shí)踐。1997年，國務(wù)院對中國高等教育是否要國際化作出指導(dǎo)性的政策。進(jìn)入21世紀(jì)后，甚至在今天，對畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的高等教育國際化問題仍有存在爭議。持反對意見的人之中既有普通民眾，也有部分上層人士，他們認(rèn)為，在畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后的條件下，高等教育沒必要把資源投入到所謂的國際化實(shí)踐中去。顯然，這一觀點(diǎn)無視高等教育正發(fā)生著巨大的變革這一客觀現(xiàn)實(shí)，也對國際化的必然趨勢熟視無睹，在看似合理的觀點(diǎn)后面，透露出某種無知和狹隘。畢節(jié)學(xué)院（前身為畢節(jié)師專和畢節(jié)教育學(xué)院）是試驗(yàn)區(qū)唯一的普通高等院校，長期以來國際化發(fā)展進(jìn)程比較滯后，原因固然有很多，但觀念和認(rèn)識上的落后和錯(cuò)位是主要原因。慶幸的是，隨著2005年畢節(jié)學(xué)院正式建立后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對高等教育國際化的認(rèn)識更加到位，在年度工作計(jì)劃和總結(jié)中，都重視國際合作與交流對辦學(xué)的重要促進(jìn)作用。學(xué)校的“十二五”規(guī)劃更是對學(xué)校國際化的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定。盡管如此，仍有少數(shù)人對試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化的重要性和必要性缺乏全面的認(rèn)識，有人甚至認(rèn)為所謂高等教育的國際化，不過就是招收留學(xué)生而已。由此可見，人們對畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化及其本質(zhì)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，因此有必要厘清相關(guān)問題。

二、畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化的內(nèi)涵

全球化和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的興起,知識經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展,多元文化的融合,使得高等教育國際化成為不可阻擋的趨勢。對于高等教育國際化,劉道玉先生認(rèn)為高等教育國際化“在質(zhì)量上,強(qiáng)調(diào)各國要提高大學(xué)的水準(zhǔn),使各國大學(xué)教育的水平有可比性；在空間上,強(qiáng)調(diào)大學(xué)的開放性,各國都要開放教育市場,既要到國外辦學(xué),也要接納外國在本國辦學(xué)；在資源上,強(qiáng)調(diào)資源的共享性,各國要廣泛地開展國際教育交流與合作,做到揚(yáng)長避短、互通有無；在理念上,要不斷改革創(chuàng)新,更新教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使大學(xué)教育不僅滿足國際教育交流與合作的需要,而且適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?！焙翢o疑問，作為中國高等教育的組成部分，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育的國際化與中國高等教育整體的國際化具有很多的共性。同時(shí)，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特殊的區(qū)情和高等教育發(fā)展的歷史、階段和水平?jīng)Q定試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化有著自身的特點(diǎn)。

一是國際化理念的前瞻性。全球化背景意味著我們必須以更加積極的姿態(tài)參與國際化,在國際競爭與合作中謀求發(fā)展。當(dāng)前,地方高校國際化程度普遍不高,對國際化的重要性認(rèn)識不足,國際合作意愿不強(qiáng),在對外開放上存在著等待、觀望和畏難情緒。因此,如果在國際化浪潮蓄勢待發(fā)之際,搶抓國際化機(jī)遇,便具有了辦學(xué)理念上的前瞻性。以畢節(jié)學(xué)院和畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的試驗(yàn)區(qū)高等教育院校由于國際化程度較低，整體意識滯后，更需要強(qiáng)調(diào)國際化理念、超越現(xiàn)狀和一般的前瞻性理念，才有可能在國際化方面實(shí)現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。

二是國際化進(jìn)程的長期性。高等教育國際化是高等教育面向世界的一種發(fā)展過程和趨勢，它可以有起點(diǎn)，卻沒有終點(diǎn)。在這種意義上說，國際化是一個(gè)永無止境的過程，永遠(yuǎn)處于一種動(dòng)態(tài)的演變之中,并在不同的階段被賦予階段性的內(nèi)涵和特點(diǎn)，帶有深刻的時(shí)代性。就畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育的國際化而言，由于起步晚、起點(diǎn)低、程度低，在國際化的進(jìn)程中極有可能始終處于追趕走在前列的重點(diǎn)高校的狀態(tài)，更有甚者，這種追趕可能由最初的主動(dòng)追趕演變?yōu)楸粍?dòng)的追趕，最終導(dǎo)致差距越來越大。換句話說，試驗(yàn)區(qū)的高校在全球化深入發(fā)展的時(shí)代，面臨著縮短國際化差距的歷史性機(jī)會(huì)，但從現(xiàn)實(shí)來看，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，仍處于被動(dòng)追趕的階段。要擺脫其內(nèi)在的弱質(zhì)性束縛,變被動(dòng)為主動(dòng),縮小差異，甚至實(shí)現(xiàn)一定程度的趕超，必定是一個(gè)極其漫長的過程。

三是國際化途徑的高效性。由于先天性的不足和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距，有人認(rèn)為畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育在國際化方面全面追趕國內(nèi)和國際水平幾乎是不可能的。但是，世界高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，只要高等教育機(jī)構(gòu)選擇合適的領(lǐng)域，充分利用自身排他性的教育資源，整合特色教育要素，在特定領(lǐng)域追趕國際或國內(nèi)先進(jìn)水平是完全可能實(shí)現(xiàn)的。因此，如何選擇合適的國際化路徑非常重要。從理論上說，試驗(yàn)區(qū)高等院校是有可能通過國際合作實(shí)現(xiàn)在特定專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的。聯(lián)合國教科文組織指出，國際合作是世界學(xué)術(shù)界的共同目標(biāo)，而且還是確保高等教育機(jī)構(gòu)的工作性質(zhì)和效果所不可缺少的條件。①

世界各國都將實(shí)施高等教育國際化策略作為新世紀(jì)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。通過諸如師生互換、學(xué)者互訪、學(xué)位等值、國際合作辦學(xué)、國際合作研究、參加和舉辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議、國際間教育資源的互補(bǔ)及援助等渠道，試驗(yàn)區(qū)高校視野可以直接跟蹤國際前沿領(lǐng)域,從而在較短的時(shí)間內(nèi)，以較低的物質(zhì)成本快速提升辦學(xué)實(shí)力，提升教師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)生的競爭力和學(xué)校的科研實(shí)力。因此,國際化是畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高校實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的重要途徑，具有較高的成本收益比。

三、畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育發(fā)展歷程及國際化現(xiàn)狀

畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的高等教育發(fā)展水平相對落后。目前，試驗(yàn)區(qū)共有兩所高等院校：畢節(jié)學(xué)院和畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。盡管畢節(jié)地區(qū)的高等教育發(fā)展歷程可以追溯到1938年，但真正意義上的高等教育發(fā)軔于20世紀(jì)80年初，以1981年7月教育部下文批準(zhǔn)正式建立畢節(jié)師范專科學(xué)校為標(biāo)識，從此畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)擁有自己的高校，并開始了在欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展高等教育的探索之路。1988年，在貴州省委書記同志的倡導(dǎo)下，以“開發(fā)扶貧、生態(tài)建設(shè)、人口控制”為主題的畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)獲國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立，為畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的全方位的發(fā)展帶來了極其難得的歷史機(jī)遇。進(jìn)入21世紀(jì)后，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的決策者把握中國高等教育升級調(diào)整的機(jī)會(huì)，充分利用畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的政治及其他資源，成功合并畢節(jié)師專和畢節(jié)教育學(xué)院并整合兩校的辦學(xué)資源，組建畢節(jié)學(xué)院，至此新組建的畢節(jié)學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為全日制普通高等教育本科層次的高校。由此，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育的發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期的快車道。

為了更好地適應(yīng)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需要，2008年，經(jīng)貴州省人民政府批準(zhǔn)、國家教育部備案，畢節(jié)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院被整體剝離組建畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。至此，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育兩校格局基本形成。畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育發(fā)展的整體滯后決定了其國際化水平和程度都處于較低的階段。從其國際化的縱向來看，試驗(yàn)區(qū)高等教育的國際化起步于上個(gè)世紀(jì)中后期。1987年9月在國家外專局、省教育主管部門的幫助和引導(dǎo)下，原畢節(jié)師范?？茖W(xué)校開始聘請英國海外志愿服務(wù)社（VoluntaryServiceOverseas，簡稱VSO）志愿者擔(dān)任教職，開啟了畢節(jié)高等教育引進(jìn)海外智力、促進(jìn)發(fā)展的先河。進(jìn)入21世紀(jì)后，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育的發(fā)展獲得了較大的發(fā)展。首先在海外智力資源的引進(jìn)規(guī)模上有所增大。2006年下半年，畢節(jié)學(xué)院引入美中友好志愿者項(xiàng)目（TheChina-USFriendshipVolun-teers），該組織定期向畢節(jié)學(xué)院派遣志愿者教師從事英語語言教學(xué)，每年志愿者數(shù)量穩(wěn)定在2名，同一時(shí)期，畢節(jié)學(xué)院的外籍教師數(shù)量曾達(dá)到3人。但是，這樣境況并沒有維持太久，隨著VSO從中國大陸的整體撤離，畢節(jié)學(xué)院的外籍教師數(shù)量由此降低為2人?？上驳氖牵?012年，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也成為美中友好志愿者項(xiàng)目院校，聘請?jiān)摻M織的1名志愿者校任教。20世紀(jì)80年代，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的高等教育國際化基本上還是簡單地等同于聘請外籍教師，這一局面在進(jìn)入21世紀(jì)才得到根本性的改變。

近年來，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化呈現(xiàn)出多元的良好發(fā)展勢頭。進(jìn)入新世紀(jì)后，畢節(jié)學(xué)院的教師和管理人員逐步走出國門，前往美國、英國、加拿大、澳大利亞、泰國、法國、韓國、日本、俄羅斯、匈牙利、古巴等國家和地區(qū)從事短期或長期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀考察和學(xué)術(shù)交流。國際化的內(nèi)容和形式更加多樣化。同時(shí)，在國際校際合作方面實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破。2004年，在貴州省教育廳和畢節(jié)市教育局的支持下，畢節(jié)學(xué)院成功與美國奧克蘭大學(xué)建立起較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，雙方同年起聯(lián)合舉辦年度性的畢節(jié)中學(xué)英語教師暑期學(xué)校（SummerInstitute），到2012暑假共培訓(xùn)英語教師400多名。聘請外籍教師任教和聯(lián)合舉辦中小學(xué)英語暑期學(xué)校為畢節(jié)地區(qū)培養(yǎng)了數(shù)量可觀的英語人才和中小學(xué)英語師資，取得了較好的社會(huì)效益，證明了在畢節(jié)這樣欠發(fā)達(dá)的革命老區(qū)實(shí)施高等教育國際化的價(jià)值和收益。

近年來，畢節(jié)學(xué)院加快了國際化進(jìn)程，先后與美國、澳大利亞、新加坡、泰國、馬來西亞、越南、菲律賓、柬埔寨、印尼、馬來西亞、匈牙利等國家的相關(guān)高校和機(jī)構(gòu)簽訂了校際合作框架協(xié)議，特別是在2012年的第五屆中國——東盟教育交流周上，經(jīng)過充分的交流，畢節(jié)學(xué)院與6所國外高校簽署合作協(xié)議，為進(jìn)一步的合作奠定了框架性基礎(chǔ)，成為此次活動(dòng)上簽約最多的中方高校之一。

通過縱向比較，我們注意到畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育的國際化經(jīng)歷了從無到有，國際化內(nèi)容和形式從單一到多元，國際化成效日益明顯的整體發(fā)展脈絡(luò)，但橫向的比較卻反映出畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化發(fā)展的滯后。作為一所新建的本科院校，畢節(jié)學(xué)院和國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在國際化方面的差異被視為是理所當(dāng)然的，這一點(diǎn)無可厚非。但如果把畢節(jié)學(xué)院和國內(nèi)新建本科院校，特別是省內(nèi)的同類地方院校相比較的話，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化在深度和廣度上的差距是明顯的。例如黔南民族師范學(xué)院、凱里學(xué)院等貴州省新建本科院校國際化進(jìn)程起點(diǎn)與畢節(jié)學(xué)院大致相同，但他們在國際化的內(nèi)容和實(shí)踐方面領(lǐng)先畢節(jié)學(xué)院很多。黔南師院早在20世紀(jì)90年初就開始招收留學(xué)生，留學(xué)生規(guī)模曾一度近20人；凱里學(xué)院近年來招收留學(xué)生的規(guī)模雖然很小，但維持了相對的穩(wěn)定性和連續(xù)性。與畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院類似的銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來在招收留學(xué)生方面也突飛猛進(jìn)，2012年在校留學(xué)生達(dá)159人。整體上看，貴州高等教育的國際化水平與國內(nèi)其他省市的差距明顯，而從貴州省內(nèi)高校的國際化進(jìn)程來看，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化的水平與省內(nèi)其他地區(qū)相比，也存在差距拉大的趨勢。

四、畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化的制約因素

畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高等教育國際化進(jìn)展緩慢的原因很多，除了諸如經(jīng)驗(yàn)缺失、地理區(qū)位不明顯、學(xué)科特色不強(qiáng)、國際化觀念淡泊、國際化家底薄、管理團(tuán)隊(duì)開拓不力等問題外，還受到以下不利因素的制約。首先，學(xué)校管理者對高等教育國際化的內(nèi)涵理解比較狹隘，甚至誤解。在全球化時(shí)代，高等學(xué)校國際交流工作已涵蓋引進(jìn)管理優(yōu)秀外國智力資源、留學(xué)生教育、教師出國訪問與研修、參加或承辦國際會(huì)議、中外合作辦學(xué)、合作研究等方面，如果仍然將國際交流與合作界定在外教引進(jìn)和管理以及迎來送往的接待性事務(wù)工作，必將阻礙學(xué)校國際化發(fā)展進(jìn)程。

其次，高等教育國際化管理工作體制滯后。畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的高校長期以來一直沿用舊體制下的管理模式，統(tǒng)一由校級管理部門包攬，沒有院系及教職部工廣泛積極參與，管理團(tuán)隊(duì)和廣大師生的能動(dòng)性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)，當(dāng)然這里有一定的客觀原因。近年來，畢節(jié)學(xué)院在爭取到國家和省有關(guān)部門的出國留學(xué)項(xiàng)目給予政策傾斜后，在校內(nèi)進(jìn)行報(bào)考或外派動(dòng)員時(shí)，師生反映冷談，部分二級學(xué)院甚至出現(xiàn)不同意本部門職工申報(bào)，或申報(bào)后不同意放人等情況。事實(shí)上，院系是校內(nèi)教學(xué)科研的一線，是開展國際交流工作的主體。脫離了院系的積極參與和支持，國際交流工作就很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，也無法促進(jìn)學(xué)校國際化進(jìn)程。

第三，高等教育國際化管理隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。高等學(xué)校國際交流工作的開展，需要有一支踏實(shí)肯干、業(yè)務(wù)精通、視野寬廣、持久穩(wěn)定的高素質(zhì)隊(duì)伍。在當(dāng)前高等教育國際化日益加強(qiáng)的背景下，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)相關(guān)高校的涉外專業(yè)人才顯得嚴(yán)重不足，有的院校甚至沒有獨(dú)立涉外職能機(jī)構(gòu)，有的雖然設(shè)立了獨(dú)立機(jī)構(gòu)，但是人員偏少，專業(yè)性不強(qiáng)，不能創(chuàng)造性地有效開展國際交流與合作工作。

第四，學(xué)生缺乏全球視野，也缺乏國際化的自信。畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)幾所高校生源質(zhì)量整體而言不是很理想，學(xué)生受制于經(jīng)濟(jì)、家庭和周邊大環(huán)境等因素的制約，對當(dāng)今教育發(fā)展國際化的態(tài)勢不了解，基本上沒有國際化的意識。即使少部分學(xué)生意識到國際化的重要，也因?yàn)槿狈ψ孕哦鲃?dòng)放棄了參與國際化的機(jī)會(huì)，覺得出國留學(xué)、交流等是極其遙遠(yuǎn)的事兒。

第五，高等教育機(jī)構(gòu)在國際化方面的投入不足，國際化的基礎(chǔ)設(shè)施亟需改善。做任何事都需要原始的投入，高等教育的國際化也需要一定的人力、物力、財(cái)力支撐。由于畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還比較落后，盡管政府已經(jīng)盡可能地加大對區(qū)內(nèi)高等教育的投入，但政府沒有設(shè)立專門的高校國際化支持經(jīng)費(fèi)，僅個(gè)別高校近年來自籌少量資本進(jìn)行投入，國際化所需的經(jīng)費(fèi)來源單一，總量狹小，在一定程度上延緩了國際合作與交流工作的進(jìn)程。另外，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的兩所主要高校均處于大規(guī)模的軟件建設(shè)階段，國際化所需的生活、學(xué)習(xí)和工作設(shè)施欠缺嚴(yán)重。

五、結(jié)語

篇8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2014）03-0089-05

在大眾化與全球化背景下，高等教育被時(shí)代賦予了鮮明的地理印記或符號，“時(shí)空域”螺旋式發(fā)展使得高等教育呈現(xiàn)趨同性與差異性、同質(zhì)化與特色化并存的格局。當(dāng)代高等教育解讀離不開必要的地理語境，高等教育維系離不開特定的地理場域，高等教育發(fā)展離不開相應(yīng)的地理協(xié)同。源于高等教育學(xué)科與地理學(xué)科新近發(fā)展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學(xué)遂成為當(dāng)代新興交叉學(xué)科。

一、高等教育地理學(xué)的學(xué)科溯源

高等教育地理學(xué)具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學(xué)科提供研究框架與邏輯進(jìn)路，以自然地理學(xué)和人文地理學(xué)為視角，持續(xù)審視高等教育的生存與發(fā)展問題；后者則基于高等教育現(xiàn)象與規(guī)律，以高等教育學(xué)科為核心理論體系。高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，其理論基礎(chǔ)與教育學(xué)具有較強(qiáng)的擬然性，與教育學(xué)的其他分支學(xué)科存在較高的牽連度，諸如教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等，都可以進(jìn)一步演繹為高等教育心理學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育社會(huì)學(xué)等。如果分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟，就能夠?yàn)楦叩冉逃芯刻峁安仍诰奕思绨蛏稀钡难芯拷輳?。但是，相對于其他高等教育分支學(xué)科，教育地理學(xué)卻是一門新興學(xué)科（更準(zhǔn)確地說，目前還處于“研究領(lǐng)域”階段，還未真正上升到“學(xué)科”層面），高等教育地理學(xué)科不具備上述捷徑效應(yīng)，其研究與建構(gòu)更加具有探索性與挑戰(zhàn)性。

近年來，中國學(xué)者開始運(yùn)用地理分支學(xué)科理論研究高等教育活動(dòng)。以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為視角，許長青認(rèn)為，高等教育經(jīng)濟(jì)地理的研究橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等專門領(lǐng)域，具有其獨(dú)特的主體論價(jià)值和認(rèn)識論價(jià)值。[1]以歷史地理學(xué)為視角，許甜基于近代中國高等教育的發(fā)展脈絡(luò)，分析中國高等教育發(fā)展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的相互制約關(guān)系。[2]以人口地理學(xué)為視角，傅凰等從人口結(jié)構(gòu)對高等教育規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、師資和質(zhì)量的影響以及人口結(jié)構(gòu)對高等教育地區(qū)（布局）結(jié)構(gòu)的影響兩方面探討了人口結(jié)構(gòu)對高等教育發(fā)展的影響，認(rèn)為高等教育要受人口結(jié)構(gòu)狀況的制約，并對人口結(jié)構(gòu)的變動(dòng)起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統(tǒng)的空間分析功能對中國生源進(jìn)行了分析。[4]李泓澤等通過對2008年全國各地區(qū)高校招生規(guī)模、效率的綜合評估，發(fā)現(xiàn)中國高校招生規(guī)?？偭?、增長率和綜合效率均存在著顯著的地區(qū)差異。[5]

國外學(xué)者同樣十分關(guān)注高校發(fā)展與地理因素的互動(dòng)關(guān)系。在高校定位方面，有學(xué)者在研究加拿大不列顛哥倫比亞?。ū霸娛。└叩冉逃w系地理分布的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為地理空間不平衡與高校機(jī)構(gòu)類型分布之間具有相關(guān)性，高校應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性，盲目升格將產(chǎn)生負(fù)面影響。[6]在高校招生方面，有學(xué)者圍繞高等教育入學(xué)的地理學(xué)問題，對于區(qū)域人口統(tǒng)計(jì)特征、社會(huì)空間分化、量具選擇、擴(kuò)大入學(xué)比例、符合時(shí)代與利益相關(guān)者的政策等進(jìn)行探討，希冀探索一個(gè)能夠反映多元社會(huì)、空間和時(shí)間特征的高等教育入學(xué)新模式。[7]在高校制度方面，有學(xué)者探討了確立高等教育政策地理學(xué)的重要意義，試圖揭示高校與其所在區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的關(guān)聯(lián)性。[8]在高校教育方面，有學(xué)者考察美國高等教育多樣性與地理多樣性的關(guān)系，并對少數(shù)族裔和女性由于地區(qū)和背景差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異問題進(jìn)行了研究。[9]有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為高校和課堂是人文地理社會(huì)活動(dòng)的重要場所，與社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)彼此交織、聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)高校地理教育學(xué)和批判地理學(xué)（critical geography）的有機(jī)結(jié)合。[10]在高校經(jīng)濟(jì)互動(dòng)方面，有學(xué)者研究了高等教育在創(chuàng)新型城市建設(shè)和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用[11]；還有學(xué)者對特定區(qū)域的若干高校進(jìn)行了比較分析，揭示了高等教育對于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。[12]

就學(xué)科建設(shè)而言，高等教育地理學(xué)尚處于萌芽階段。據(jù)中國知網(wǎng)、Google Scholar檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外均未出版高等教育地理學(xué)研究專著，也沒有發(fā)表專門針對高等教育地理學(xué)的研究論文，目前還沒有出現(xiàn)全面系統(tǒng)闡述高等教育地理學(xué)的研究成果，許多領(lǐng)域研究尚處于起步階段。但是，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國內(nèi)外機(jī)構(gòu)、不同學(xué)科背景的學(xué)者們對高等教育與區(qū)域社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了研究，從不同視角對高等教育的地理問題進(jìn)行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供了有利條件，成為高等教育地理學(xué)的重要理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、高等教育地理學(xué)的價(jià)值分析

所謂價(jià)值，是主體與客體之間在相互聯(lián)系、相互適應(yīng)、相互依存、相互作用、相互影響的互動(dòng)關(guān)系中所產(chǎn)生的效應(yīng)，既包括客體對主體的效應(yīng)，也包括主體對客體的效應(yīng)。[13]同樣，高等教育地理學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在人―地、高教―區(qū)域、理論―實(shí)踐等對應(yīng)要素的對立統(tǒng)一關(guān)系中，呈現(xiàn)多元化、交融性和持續(xù)性特征。

一方面，高等教育地理學(xué)基于人―地的本質(zhì)關(guān)系，反映了人類活動(dòng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求。教育是人類特有的社會(huì)活動(dòng)，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠(yuǎn)程教育技術(shù)方興未艾，MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）風(fēng)靡全球，但是傳統(tǒng)的高校教育模式依然具有強(qiáng)大的生命力。高校是知識分子、高端人才的富集地，也是莘莘學(xué)子慕名求學(xué)的核心場所，承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的功能，對于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強(qiáng)的依附性。同時(shí)，高校之“人”對“地”具有明顯的反向價(jià)值，地理因子完全浸潤在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態(tài)隨著高等教育的擴(kuò)張趨勢而發(fā)生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學(xué)成為人―地互動(dòng)關(guān)系研究的獨(dú)特領(lǐng)域，具有獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值。

恩格斯指出：“每一門科學(xué)都是分析某一個(gè)別的運(yùn)動(dòng)形式或一系列互相關(guān)聯(lián)和互相轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)形式的，因此，科學(xué)分類就是這些運(yùn)動(dòng)形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里。”[18]高等教育地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)立性也同樣具有類似的重要性，因?yàn)檫@決定了該學(xué)科的獨(dú)立品質(zhì)。同時(shí)，綜合性與傾向性是交叉學(xué)科性質(zhì)的又一特征。具體來說，高等教育地理學(xué)具有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)屬性，但傾向于社會(huì)科學(xué)；具有理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)屬性，但傾向于應(yīng)用科學(xué)；具有硬科學(xué)與軟科學(xué)屬性，但傾向于軟科學(xué)；具有傳統(tǒng)學(xué)科與交叉學(xué)科屬性，但傾向于交叉學(xué)科。可見，交叉學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)不能認(rèn)為是對所謂上位學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)的簡單繼承甚至混同，這將違背交叉學(xué)科的生長規(guī)律，扼殺交叉學(xué)科的生長空間。當(dāng)前將交叉學(xué)科強(qiáng)行納入某一學(xué)科（例如僵化地將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)納入教育學(xué)科，或者納入經(jīng)濟(jì)學(xué)科，試圖成為某一學(xué)科的子學(xué)科）的做法值得商榷。

由于高等教育地理學(xué)發(fā)軔于實(shí)踐領(lǐng)域，是對當(dāng)前高等教育發(fā)展失衡、定位失真、管理失范等諸多問題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，同時(shí)，理論來源于實(shí)踐，又對實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用，理論體系的創(chuàng)建也是該學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義，因此，高等教育地理學(xué)建設(shè)兼具理論體系與實(shí)踐體系構(gòu)建的雙重任務(wù)。另外，如果從研究視角來看，可以包括兩個(gè)層面，一是從地理學(xué)的層面研究高等教育問題，二是從高等教育的視角研究地理學(xué)問題。在一定意義上，上述兩個(gè)研究方向甚至可以視為“高等教育地理學(xué)”與“地理高等教育學(xué)”的邏輯分野?！皬膶?shí)際的角度看，任何現(xiàn)實(shí)的問題都是綜合的，它們并不完全尊重學(xué)科的分類。如果將一個(gè)現(xiàn)實(shí)的綜合性的問題削足適履地放在某一個(gè)專門性的學(xué)科中進(jìn)行研究和分析，或者過分強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的專門性，可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識上的片面性與失誤?！盵19]高等教育地理學(xué)研究領(lǐng)域的綜合性決定了其學(xué)科性質(zhì)具有多科性、開放性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實(shí)踐中予以全面把握。

篇9

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高等教育質(zhì)量；校友；評價(jià)體系

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

評價(jià)高校研究生的教育滿意度對建設(shè)我國高等教育質(zhì)量的保障體系有重要意義。通過對校友進(jìn)行教育滿意度的調(diào)研，可以反饋高等教育質(zhì)量的影響因素。高校教育滿意度的影響因素包括內(nèi)因、外因和對大學(xué)文化的認(rèn)同度以及高校人才培養(yǎng)的系列評價(jià)指標(biāo)等。

本研究的設(shè)計(jì)從T大學(xué)校友的教育滿意度出發(fā)，通過教育滿意度調(diào)查，獲得校友對學(xué)校教育質(zhì)量的反饋。通過將一系列指標(biāo)與教育滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析，可以獲得這些指標(biāo)對教育滿意度的貢獻(xiàn)度。將影響教育滿意度和有顯著性統(tǒng)計(jì)意義的指標(biāo)作為構(gòu)建校友對高等教育質(zhì)量的評價(jià)體系。

二、本研究T大學(xué)校友樣本簡介

本調(diào)查通過在2008年校慶期間組織50名學(xué)生志愿者，發(fā)放問卷600份，回收問卷420份，有效問卷409份，問卷有效率為97.3%。調(diào)查對象為T大學(xué)碩士畢業(yè)的研究生。

在此次T大學(xué)校友問卷調(diào)研中，有39.8%的校友對T大學(xué)提供的教育非常滿意，有55%的校友對T大學(xué)提供的教育滿意，共計(jì)有94.8%的校友對T大學(xué)提供的教育滿意。有4.6%的校友認(rèn)為一般，有0.6%的校友不滿意。

三、研究生教育滿意度的校友評價(jià)研究

（一）研究生教育滿意度與校友個(gè)體因素、事業(yè)發(fā)展水平相關(guān)研究

將教育滿意度的影響因素分為個(gè)體因素和事業(yè)發(fā)展水平兩個(gè)大類，個(gè)體因素包括性別、入學(xué)年；事業(yè)發(fā)展水平包括學(xué)術(shù)職稱、行政級別和公司職務(wù)三個(gè)因素。

通過把教育滿意度分為四個(gè)等級，將這一變量與個(gè)體因素和事業(yè)發(fā)展水平兩個(gè)類別的變量進(jìn)行相關(guān)分析，獲得每個(gè)變量與教育滿意度的相關(guān)系數(shù)。

研究表明，性別因素、本科入學(xué)年都與教育滿意度無顯著相關(guān)，校友中男性校友和女性校友的教育滿意度無顯著區(qū)別，入學(xué)年早與入學(xué)年晚的校友教育滿意度無顯著區(qū)別。學(xué)術(shù)職稱和行政級別與教育滿意度顯著相關(guān)，表明職稱越高，對教育滿意度越高；行政級別越高，對教育滿意度越高。在公司的職務(wù)與教育滿意度的關(guān)系相關(guān)性不顯著。

（二）教育滿意度與校友對大學(xué)文化的認(rèn)同相關(guān)研究

大學(xué)文化對校友的影響非常大，教育滿意度與大學(xué)文化的認(rèn)同具有相關(guān)性。將T大學(xué)校訓(xùn)“自強(qiáng)不息、厚德載物”的認(rèn)同度與教育滿意度做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)對校訓(xùn)越認(rèn)同，其對教育越滿意。將T大學(xué)校風(fēng)“行勝于言”的認(rèn)同度與教育滿意度做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)對校風(fēng)越認(rèn)同，其對教育越滿意。將T大學(xué)學(xué)風(fēng)“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的認(rèn)同度與教育滿意度做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)對T大學(xué)學(xué)風(fēng)越認(rèn)同，其對教育越滿意。將T大學(xué)體育理念“為祖國健康工作五十年”的認(rèn)同度與教育滿意度做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)對體育理念越認(rèn)同，其對教育越滿意。

（三）教育滿意度與校友人才培養(yǎng)評價(jià)相關(guān)研究

一個(gè)學(xué)生在大學(xué)的表現(xiàn)有許多評價(jià)指標(biāo)，如學(xué)習(xí)成績的好壞、道德水平的高低、參加社會(huì)工作、參與文體活動(dòng)等。將人才培養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)分為學(xué)習(xí)成績、科研活動(dòng)、學(xué)生工作、就業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、德育評價(jià)、畢業(yè)分配（就業(yè)）這九個(gè)方面。由T大學(xué)校友為這九個(gè)評價(jià)指標(biāo)打分，根據(jù)校友反饋，探究指標(biāo)的重要性，同時(shí)研究教育滿意度與人才培養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)性。

根據(jù)研究生校友教育滿意度與人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)大小排序，可見教育滿意度與大學(xué)人才培養(yǎng)指標(biāo)之間的相互影響。如學(xué)習(xí)成績相關(guān)系數(shù)最高，為0.162，這意味著認(rèn)為學(xué)習(xí)成績指標(biāo)越重要的校友，教育滿意度越高。其次是德育評價(jià)，為0.148，這意味著認(rèn)為德育評價(jià)越重要的，教育滿意度越高。根據(jù)相關(guān)系數(shù)排序，分別是：學(xué)習(xí)成績、德育評價(jià)、科研活動(dòng)、就業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生工作、畢業(yè)分配、文體活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)相關(guān)系數(shù)不顯著。通過教育滿意度與人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)排序，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)指標(biāo)對教育滿意度影響的程度，從而對大學(xué)人才培養(yǎng)起導(dǎo)向性作用。

四、結(jié)語

（一）重視人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)對教育滿意度的影響

94.8%的T大學(xué)校友對教育滿意。越是在社會(huì)上發(fā)展成功的校友對教育越滿意。在人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)方面，依次對學(xué)習(xí)成績、德育評價(jià)、科研活動(dòng)、就業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生工作、畢業(yè)分配、文體活動(dòng)的重要性越看重，對學(xué)校的教育滿意度就越高。

（二）重視大學(xué)文化對教育滿意度的作用

本研究表明，對大學(xué)文化越認(rèn)同，其教育滿意度越高。大學(xué)文化是一種潛移默化的作用，其產(chǎn)生的影響對校友的一生意義深遠(yuǎn)。一所好的大學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用大學(xué)文化來對學(xué)生產(chǎn)生精神的鼓勵(lì)和事業(yè)的促進(jìn)。運(yùn)用好大學(xué)文化的教育功能，對大學(xué)校友的教育滿意度有積極的意義。

（三）重視校友對高校教育的反饋

校友的反饋是高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，構(gòu)建高等教育質(zhì)量的校友評價(jià)體系，可以客觀地反映學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過建立校友的高等教育反饋系統(tǒng)，可以獲得對學(xué)校提供的高等教育服務(wù)質(zhì)量的反饋，對高校的高等教育發(fā)展起指導(dǎo)作用。

（四）構(gòu)建高等教育質(zhì)量的校友評價(jià)體系

構(gòu)建高等教育質(zhì)量的校友評價(jià)體系，目的是為了提高高校的教育質(zhì)量，對高校管理、教學(xué)、德育、就業(yè)、實(shí)習(xí)、校園文化等各方面起促進(jìn)和提高作用?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建高等教育質(zhì)量的評價(jià)體系，可以成為學(xué)校進(jìn)行教育評價(jià)、教學(xué)改革的依據(jù)。構(gòu)建科學(xué)合理的高等教育質(zhì)量的評價(jià)體系，可以形成對高等教育評價(jià)的長效機(jī)制，促進(jìn)和提高我國的高等教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，沈玉順.建立高等教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)[J].江蘇高教，1996，（2）.

篇10

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；合作；經(jīng)濟(jì)社會(huì)；發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。同時(shí)，《綱要》指出：要提升科學(xué)研究水平，充分發(fā)揮高等院校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵(lì)高等院校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻(xiàn)。這充分說明高等院校在支撐創(chuàng)新型國家和人才資源強(qiáng)國建設(shè)中，在促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合中起著至關(guān)重要的作用。新世紀(jì)以來，高等院校在產(chǎn)學(xué)研合作方面取得了許多突出成績和寶貴經(jīng)驗(yàn)，其優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來了巨大效益。在新形勢新要求下，高等院校如何在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中全面提升社會(huì)服務(wù)水平，是值得深入探討的問題。

一、 高等院校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要性和緊迫性

高等院校是傳承人類文明、傳播先進(jìn)文化、促進(jìn)思想文化創(chuàng)新的重要陣地，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的重要使命。長期以來，高等院校產(chǎn)學(xué)研緊密集合，支撐國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，為服務(wù)黨和政府決策做出了重要貢獻(xiàn)。

1. 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，符合高等教育改革和發(fā)展的需要。當(dāng)今世界各國都十分關(guān)注高等教育的改革和發(fā)展，我國已進(jìn)入從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)的歷史新階段，推進(jìn)高等教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，對高等院校賦予了新的重要使命?？倳浽谇迦A大學(xué)百年校慶上明確提出：全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力。要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高等院校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作。全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議是我國高等教育從外延式發(fā)展為主向內(nèi)涵式發(fā)展為主轉(zhuǎn)變，從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵階段召開的一次重要會(huì)議，對全面提高高等教育質(zhì)量，開創(chuàng)高等教育改革發(fā)展新局面，將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。這將帶動(dòng)高等教育發(fā)展理念的提升，成為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，成為深化高等教育改革發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2. 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，符合高等院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?！毒V要》指出：高等院校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。積極參與決策咨詢，主動(dòng)開展前瞻性、對策性研究，充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫作用。近年來，高等教育對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力逐步提高，貢獻(xiàn)力度不斷加大。高等院校已成為基礎(chǔ)研究的主力軍、高新技術(shù)研究的重要方面軍和科技成果轉(zhuǎn)化的強(qiáng)大生力軍，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。“十一五”期間，國家科技獎(jiǎng)三大獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)?wù)咧杏幸话氤鲎愿叩仍盒！?004年兩項(xiàng)國家技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)均為高等院校所摘取，填補(bǔ)了該獎(jiǎng)項(xiàng)六年的空白。2006年國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)中，高等院校囊括了體現(xiàn)我國重大原始創(chuàng)新能力的自然科學(xué)獎(jiǎng)和技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)的全部三項(xiàng)一等獎(jiǎng)。2008年兩項(xiàng)國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)全部產(chǎn)生自高等院校。2010年國家科技技術(shù)獎(jiǎng)中，高等院校獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)超過70%。

3. 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，符合國際學(xué)術(shù)影響力擴(kuò)大的需要。隨著我國國際地位的提高，提升我國文化軟實(shí)力，增強(qiáng)國際學(xué)術(shù)話語權(quán)成為一項(xiàng)重要課題和緊迫任務(wù)。以我國為代表的新興國家正在挑戰(zhàn)美國、西歐和日本在科研領(lǐng)域的優(yōu)勢地位。一些新興國家在全球科研產(chǎn)出中所占比重在不斷上升，尤其是我國的科研論文數(shù)量已躍居全球第二，雖其引用率與數(shù)量增長尚不同步，但有明顯進(jìn)步。據(jù)報(bào)告顯示，在科研論文數(shù)量上，我國所占比重從4.4%上升到10.2%，超過英國等傳統(tǒng)科研強(qiáng)國。在可反映科研論文質(zhì)量的引用率上，我國也有進(jìn)步，占全球科研論文引用率的比重從十位以外上升到第七位。另外，科研領(lǐng)域的國際合作在增強(qiáng)，通過國際合作完成的科研論文占總體的比例從25%上升到35%，且這類論文引用率更高，影響力更大。

二、 高等院校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀和問題