導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等教育的重要任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：國(guó)民經(jīng)濟(jì)；高等教育；關(guān)系研究

中圖分類號(hào)：F20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）06-0-01

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)開始取代部分物質(zhì)資本成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中新的重要的生產(chǎn)要素。高等教育處在整個(gè)國(guó)家教育知識(shí)體系中的較高位置，其對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著強(qiáng)勁支持和特殊依賴。隨著近幾年我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高等教育和國(guó)民經(jīng)濟(jì)形成了良性的互動(dòng)體系，這也是本文研究的重點(diǎn)。

一、高等教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

1.國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著高等教育的發(fā)展

一方面國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供充足的物質(zhì)保障。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人類不斷的創(chuàng)新與創(chuàng)造，人類的培養(yǎng)同樣又需要國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展作為支撐。在一定的范圍內(nèi)通過對(duì)人類的綜合能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程就可以叫做一種廣義的高等教育。這樣就需要從根本上保證有持續(xù)性的教育投入，而前提就是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期穩(wěn)健的增長(zhǎng)。另一方面高等教育的發(fā)展規(guī)模受到國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、層次和深度都影響著高等教育的內(nèi)容、規(guī)模、方式、手段和形式，同樣也決定著培養(yǎng)出來的勞動(dòng)力的綜合能力與綜合素質(zhì)的高低?？傮w來看，高等教育投資的需要量和投資的供給量都是由國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來決定的。

2.高等教育促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

首先，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供先進(jìn)的科技成果和重要的知識(shí)基礎(chǔ)的是高等教育。一方面培養(yǎng)人才為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供智力保障；另一方面通過科研活動(dòng)為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展提供各種技術(shù)保障。所以經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略離不開高等教育。

其次，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的人力儲(chǔ)備。高水平、高素質(zhì)的人才才能創(chuàng)造出科技含量更高的產(chǎn)品，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供一個(gè)良好的人才環(huán)境。而高等教育培養(yǎng)出來的人才就是向著這種高水平、高素質(zhì)的目標(biāo)奮進(jìn)的?？梢哉f受過高等教育的人才在基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、技術(shù)能力等方面都要高于沒有受過高等教育的人。因此，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的復(fù)合型人才的重中之重就是高等教育。

二、我國(guó)高等教育在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化下的發(fā)展方向

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)已然在朝著經(jīng)濟(jì)全球化的目標(biāo)奮進(jìn)，其規(guī)模與形式也在逐漸地發(fā)生變化，而我國(guó)的高等教育不能一成不變，要探索適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的教育方式。

1.對(duì)待高等教育的態(tài)度應(yīng)該是積極適應(yīng)與積極批判

社會(huì)體系的一個(gè)小的縮影就是大學(xué)，它又和社會(huì)經(jīng)濟(jì)有著不可分割的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)我國(guó)的高等教育也提出了更高的要求，市場(chǎng)信息才是高等教育設(shè)置學(xué)校和專業(yè)的依據(jù)，同樣科研方向也應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的變化而變化。高等教育的改革過程應(yīng)該堅(jiān)持一種客觀、求是的中立的態(tài)度，應(yīng)該有批判的態(tài)度，對(duì)不好、不適合的方面提出意見，但要保持高等教育的自身價(jià)值和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2.樹立現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與教育結(jié)合的統(tǒng)籌觀念

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是指發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，也可以說是貨幣經(jīng)濟(jì)和信用經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。現(xiàn)代教育觀念則是以人為本、教育的終身化與國(guó)際化。在未來，認(rèn)知、做事、與人相處、發(fā)展必會(huì)成為教育的四大重要任務(wù)。而要培養(yǎng)這些能力，首先就應(yīng)該有一種現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與教育相結(jié)合的思想觀念；其次要把人才的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，著重培養(yǎng)人才的自主意識(shí)，讓其有相對(duì)自由的空間去發(fā)揮；第三要發(fā)揮經(jīng)濟(jì)在高等教育方面的引導(dǎo)作用，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)中一些好的、合適的、有益處的觀念用于高等教育中；第四，構(gòu)建有競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)體系，以及建立與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)相接軌的高等教育質(zhì)量保障制度。

3.正確認(rèn)識(shí)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能

拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)不僅僅只有經(jīng)濟(jì)層面的一些手段，高等教育的經(jīng)濟(jì)功能則主要就是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但是我們要明確這種經(jīng)濟(jì)功能的含義，首先是高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了較高的生產(chǎn)力，增加了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力；其次這種功能不是靠自身的消費(fèi)去拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的。而高等教育被制約的關(guān)鍵原因就是經(jīng)費(fèi)不足。造成經(jīng)費(fèi)不足的根源就是現(xiàn)在教育資源的利用率不高，把經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)機(jī)制引入之后，必定會(huì)將教育資源合理高效地配置。所以既要保證高等教育的其他功能的正常發(fā)揮，也要重視它帶來的巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

三、結(jié)語(yǔ)

文化的傳承、交流、選擇與創(chuàng)造是高等教育所具有的重要功能，也這是因?yàn)榇怂彩菄?guó)家文化的重中之重，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的源動(dòng)力。所以讓國(guó)民經(jīng)濟(jì)更好、更快的發(fā)展與增長(zhǎng)是國(guó)家的重要任務(wù)，使高等教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的體制相適應(yīng)相融合，讓高等教育通過對(duì)文化的傳承與選擇來繼承和優(yōu)化傳統(tǒng)文化、民族文化。這樣使高等教育也反作用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)，使我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到更穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉芬.世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)及其啟示[J].高等教育研究,2008.

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篇2

同志們：

今天，我們?cè)谶@里隆重集會(huì)，慶祝__高等教育自學(xué)考試開考20周年，這是我區(qū)教育戰(zhàn)線的一次盛會(huì)。首先，我謹(jǐn)代表__政府向20年來為我區(qū)自學(xué)考試的建立和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同志致以衷心的感謝和崇高的敬意！向今天受表彰的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人表示熱烈的祝賀！

20年來，在__黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全區(qū)各級(jí)教育行政部門、考試管理機(jī)構(gòu)、各自學(xué)考試主考院校、委托開考以及助學(xué)輔導(dǎo)單位，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家和__的有關(guān)政策規(guī)定，齊心協(xié)力、扎實(shí)工作、開拓進(jìn)取，使我區(qū)的高等教育自學(xué)考試健康發(fā)展，并取得了豐碩的成果。20年來，我區(qū)高等教育自學(xué)考試報(bào)考人數(shù)累計(jì)185萬人次，目前有在籍考生166萬多人；開考的專業(yè)，從開始試點(diǎn)的5個(gè)，發(fā)展到今天的146個(gè)；人才培養(yǎng)層次也從單一的?？?，發(fā)展到?？?、本科、獨(dú)立本科以及部分非學(xué)歷證書考試并舉。較好地滿足了社會(huì)對(duì)多種人才培養(yǎng)的需求。自學(xué)考試制度實(shí)施20年來，為我區(qū)培養(yǎng)了大批留得住、用得上的實(shí)用型人才，許多人成為現(xiàn)代化建設(shè)中的骨干，有的已走上了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的已成為優(yōu)秀企業(yè)家、專家、教授等，為__經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

當(dāng)前,我區(qū)高等教育自學(xué)考試正面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，進(jìn)一步加快自學(xué)考試事業(yè)的改革和發(fā)展，不僅是自學(xué)考試工作者的首要任務(wù)，也是我區(qū)教育工作的重要任務(wù)之一。為此，我們要通過這樣一次紀(jì)念活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)20年我區(qū)自考工作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展自學(xué)考試的服務(wù)領(lǐng)域，使自學(xué)考試成為我區(qū)高等教育的重要組成部分，為構(gòu)建終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。在此，我講幾點(diǎn)意見。

一、充分認(rèn)識(shí)高等教育自學(xué)考試在構(gòu)建和諧社會(huì)中的地位與作用

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是我們黨從全面建設(shè)小康社會(huì)、開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)提出的一項(xiàng)重大任務(wù)，適應(yīng)了我國(guó)改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期的客觀要求，體現(xiàn)了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，教育是基礎(chǔ)。教育在國(guó)家實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，教育事業(yè)的發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的前提和條件。作為高等教育重要組成部分的自學(xué)考試，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過程中同樣有其獨(dú)特的地位與作用。

首先，高等教育自學(xué)考試制度的建立與實(shí)施，對(duì)形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。自學(xué)考試制度的建立，吸引了龐大的社會(huì)人群參與學(xué)習(xí)，為那些渴求知識(shí)沒有機(jī)會(huì)進(jìn)大學(xué)門的人群提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；同時(shí)，一個(gè)人參加學(xué)習(xí)還影響著自己的親屬以及周圍的人群。這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)好學(xué)向上風(fēng)氣的形成和社會(huì)主義精神文明建設(shè)有著深遠(yuǎn)的意義。

其次，自學(xué)考試在構(gòu)建終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)中做出了開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。黨的十六大報(bào)告將“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一。全面建設(shè)小康社會(huì)需要有一個(gè)比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系作保障，使人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。高等教育自學(xué)考試制度的建立與實(shí)施，突破了傳統(tǒng)的教育模式，形成了獨(dú)特的高等教育培養(yǎng)人才的模式、途徑和體系，具有開放、靈活、業(yè)余、高效的特點(diǎn)，很好地適應(yīng)了人的終身學(xué)習(xí)的需求，在發(fā)展繼續(xù)教育、完善我國(guó)高等教育體系的進(jìn)程中處于重要地位。

第三，高等教育自學(xué)考試對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平乃至社會(huì)公平起到了重要作用。構(gòu)建和諧社會(huì)，首先要推進(jìn)社會(huì)公平。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際，和諧社會(huì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家總體發(fā)展的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性，而公平和公正應(yīng)當(dāng)成為是否實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)目標(biāo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教育公平是社會(huì)公平的重要方面，總書記、總理曾多次強(qiáng)調(diào)，沒有教育機(jī)會(huì)的均等，就談不上社會(huì)公平。對(duì)于高等教育來講，不公平現(xiàn)象也是存在的。比如城鄉(xiāng)之間、東西部地區(qū)之間的教育差距在進(jìn)一步擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)不足的矛盾也越來越突出，一些貧困家庭的孩子由于拿不出學(xué)費(fèi)而被迫失去接受高等教育的機(jī)會(huì)等等。高等教育自學(xué)考試的發(fā)展，在一定程度上彌補(bǔ)了這種不足。高等教育自學(xué)考試不受身體、學(xué)歷、時(shí)間等各方面條件的限制，學(xué)習(xí)形式靈活、工學(xué)矛盾少、學(xué)習(xí)費(fèi)用低，為更多的人提供了接受高等教育的條件。特別是高等教育自學(xué)考試為社會(huì)弱勢(shì)人群提供了平等的接受高等教育的機(jī)會(huì)，較好地體現(xiàn)了教育公平。同時(shí)，對(duì)于緩解高等教育資源的供需矛盾，緩解社會(huì)就業(yè)的壓力，自考也做出了非常大的貢獻(xiàn)。

二、深化改革、銳意創(chuàng)新，不斷擴(kuò)展自學(xué)考試的內(nèi)涵

我區(qū)自學(xué)考試制度實(shí)施20年來的實(shí)踐證明，堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，是增強(qiáng)自學(xué)考試生機(jī)和活力，推動(dòng)自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。各級(jí)教育行政部門、各級(jí)考試機(jī)構(gòu)要以黨的十六大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，抓住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，勇于改革、大膽創(chuàng)新，從以下幾方面做好工作：

一是要深化改革,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前,隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,我區(qū)高等教育大眾化的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn),高等教育正經(jīng)歷著從辦學(xué)體制到人才培養(yǎng)模式、教育理念、教學(xué)手段等全方位的變革,這些既為自考事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ),同時(shí)也增加了競(jìng)爭(zhēng)壓力。為此我們要積極借鑒,大膽探索與其他高教形式之間相銜接的多渠道的培養(yǎng)人才新模式,力求實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),不斷提高自身的整體素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二是要堅(jiān)持“多條腿走路”,滿足社會(huì)多樣化教育需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面進(jìn)步與社會(huì)分工的不斷細(xì)化,人才需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。社會(huì)不僅需要具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的人才,也需要大批具有一技之長(zhǎng)的操作型人才,應(yīng)該說這已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”因素。在此背景下,各類職業(yè)技術(shù)、崗位技能培訓(xùn)越來越受歡迎。目前僅僅依靠現(xiàn)有的中、高級(jí)職業(yè)技術(shù)院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。為此要充分發(fā)揮自學(xué)考試的固有優(yōu)勢(shì),在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí),積極探索與地方、行業(yè)、部門、高校等合作發(fā)展的新機(jī)制,加快推出既滿足社會(huì)需求,又符合行業(yè)特點(diǎn)的非學(xué)歷職業(yè)、技能、崗位證書培訓(xùn)和考試，不斷擴(kuò)大覆蓋面,以便更有效地適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

三是要加快信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用,全面推進(jìn)自考現(xiàn)代化。當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn), 信息技術(shù)引發(fā)了全面的深刻的社會(huì)變革,對(duì)包括自考在內(nèi)的各種教育都提出了新的挑戰(zhàn)。要加快信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在助學(xué)、考試各環(huán)節(jié)的應(yīng)用和管理,建立起與時(shí)展要求相適應(yīng)的現(xiàn)代化開放系統(tǒng),為自考學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

三、營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)自考事業(yè)的健康發(fā)展

各級(jí)政府要從落實(shí)“科教興區(qū)”、“人才強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略的高度，重視和加強(qiáng)對(duì)自學(xué)考試工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政和自考部門，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究制定好發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)改革進(jìn)程，加快發(fā)展步伐，使自考和全區(qū)其他教育事業(yè)一樣蓬勃發(fā)展。各高等院校要把開展自學(xué)考試工作作為一項(xiàng)為社會(huì)服務(wù)、為__經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重要任務(wù)，列入整體工作計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，做好自學(xué)考試主考工作和社會(huì)助學(xué)等工作。有關(guān)行業(yè)部門也可以利用自學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加強(qiáng)與自學(xué)考試機(jī)構(gòu)的合作，推進(jìn)本部門行業(yè)職工的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。其他相關(guān)單位要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同合作，共同支持自學(xué)考試事業(yè)，共同研究克服發(fā)展中遇到的困難和矛盾，共同創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、有利于人才培養(yǎng)的環(huán)境，努力形成政府重視、部門協(xié)調(diào)、社會(huì)參與的發(fā)展自學(xué)考試的新格局。

要進(jìn)一步加強(qiáng)自學(xué)考試的宣傳和理論研究工作，引導(dǎo)人們樹立正確的人才觀、成才觀，大力弘揚(yáng)積極進(jìn)取、自學(xué)成才的優(yōu)良傳統(tǒng)，為公民個(gè)人自學(xué)和自學(xué)考試的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。

篇3

關(guān)鍵詞:人文教育；高等教育；課程改革；教師發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)是快速發(fā)展對(duì)人才有著高要求的信息型社會(huì)。在各種文化交融碰撞的今天，對(duì)高素質(zhì)人才的定義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再是擁有一項(xiàng)技能就可以滿足。高等教育所面臨的任務(wù)是要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神，具有終生學(xué)習(xí)能力和人文精神的人才。當(dāng)前社會(huì)充滿各種信息，知識(shí)處于爆炸發(fā)展階段，越來越需要集各項(xiàng)技能于一身的復(fù)合型人才。加強(qiáng)人文教育是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求和趨勢(shì)。加速綜合性的全面素質(zhì)教育，關(guān)注現(xiàn)代教育的文理交融，是21世紀(jì)的高等教育所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何將人文教育完美融合到高等教育，進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)代高校教育有著重大的意義。

一、人文教育內(nèi)涵

“人文主義”（humanism）在韋氏詞典中的解釋是：反對(duì)在教育中運(yùn)用強(qiáng)迫紀(jì)律性和死記硬背等方法，尊重人的思想和個(gè)性，教育活動(dòng)的重大對(duì)象是人，因此應(yīng)解放人的思想和觀念。廣義的人文教育指實(shí)施人性化的教育活動(dòng)，通過系統(tǒng)的社會(huì)人文理念來培養(yǎng)受教育者，讓其具備特定的人生理念、人文價(jià)值取向和行為方式。狹義的人文教育與人文課程相關(guān)，所有與人文課程相關(guān)的教育都被稱為人文教育。人文精神的核心在于“以人為本”。現(xiàn)代社會(huì)注重可持續(xù)發(fā)展，人文教育能為社會(huì)提供有良好創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的人才，是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高等教育不僅僅是滿足社會(huì)需要，也要滿足人的需要。人們對(duì)物質(zhì)財(cái)富和利益的追求，僅僅只是人追求生存的基本價(jià)值，并不是人最終的精神需求。社會(huì)是不可能建立在沒有人文的基礎(chǔ)之上的。高等教育要從整體上對(duì)教育進(jìn)行規(guī)劃，在課程思想和觀念上還需要進(jìn)一步升華與發(fā)展，要更加重視對(duì)人本身精神世界的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展和完善。人文教育有著悠久的歷史?，F(xiàn)代人文教育培養(yǎng)人的身心的健康發(fā)展，在現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)上有目的地教導(dǎo)人怎樣做人，引導(dǎo)人怎樣做事，是打造現(xiàn)代人文精神、培育現(xiàn)代人文素養(yǎng)的教育。［1］人文教育在現(xiàn)代教育中有著重要的作用。20世紀(jì)80年代，一場(chǎng)加強(qiáng)重視大學(xué)的人文學(xué)科教育思潮在美國(guó)高等教育中興起。阿蘭•布魯姆（AlanBroom）在《走向封閉的美國(guó)精神》（TheCloseoftheAmericanMind）一書中指出必須重新調(diào)整人文科學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)人文教育。他批判美國(guó)偏專才教育的結(jié)果是80年代的大學(xué)“忽然面對(duì)一群缺乏知識(shí)和教養(yǎng)的學(xué)生，他們沒有一點(diǎn)知識(shí)分子的味道”。他呼吁社會(huì)和相關(guān)部門重視人文學(xué)科，重新認(rèn)識(shí)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三者的關(guān)系［2］。總體而言，人文教育是高等教育中的一個(gè)重要部分，學(xué)生的最基本的價(jià)值取向和人生方向都是人文教育的結(jié)果。人文教育涉及多個(gè)方面，有人文方法教育、人文精神教育和人文學(xué)科教育。

二、高等教育人文特殊性

（一）教育目標(biāo)特殊性

高校教育自身有一定的特殊性。首先，不同于基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異，教材編排也不同。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和應(yīng)用知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)能力是大學(xué)教育的重要教學(xué)目標(biāo)，要能讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能適應(yīng)社會(huì)，明確人生目的，學(xué)有所用。其次，大學(xué)教師所面臨的首要任務(wù)到底是傳授知識(shí)還是育人?學(xué)生作為成年人，已經(jīng)有了一定的社會(huì)常識(shí)。大學(xué)教師所面對(duì)的不是一張白紙，而是一張已經(jīng)有圖案的紙，教師要在已經(jīng)有圖案的紙張上繼續(xù)畫圖。這個(gè)圖案的合格與否及后期工作，全靠大學(xué)教師來糾正和完成。一部分高校教師認(rèn)為，教師首先就是要傳授知識(shí)技能，將課堂理解成為純粹知識(shí)技能的課堂，忽視了生活知識(shí)的傳授和道德的培養(yǎng)，不能完成所有學(xué)科教育“育人”的宗旨。最后，伴隨著大學(xué)教學(xué)改革的開展，許多高校更是為了促進(jìn)就業(yè)率，而忽視人文教育。但時(shí)刻需要謹(jǐn)記的是：高等教育的首要目標(biāo)是貫徹實(shí)施國(guó)家的教育方針，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，結(jié)合生活實(shí)踐，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合人才。

（二）教育對(duì)象的特殊性

而大學(xué)生本人作為成年人，也開始追問人生的意義，對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有了自己的探討。他們開始對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行自我分析和討論，渴望自己能被他人及社會(huì)認(rèn)可。單純的專業(yè)課程不能幫助學(xué)生解決其困惑，單純的思想道德說教也不能有效地解決問題，唯有人文教育才能從根本上解決問題。哲學(xué)、藝術(shù)和文學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到良好的品質(zhì)的力量，獲得終身受益的精神糧食。人文教育能夠引導(dǎo)他們對(duì)人生的使命和生活的意義有進(jìn)一步的了解。與基礎(chǔ)知識(shí)教育相比，人文教育的意義更加重要，是讓學(xué)生受益一生的教育。人文課堂在人的個(gè)性發(fā)展中有著重要地位。利用教學(xué)課堂展示人文精神，在實(shí)踐中，建立輕松平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在人文的氛圍里得到個(gè)性發(fā)展，充分挖掘自己的潛力。

三、高校人文教育對(duì)策

現(xiàn)代社會(huì)是重視知識(shí)、創(chuàng)造力和持續(xù)發(fā)展能力的社會(huì)。為了適應(yīng)新的要求，過去的傳統(tǒng)灌輸式教育和“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育不能適應(yīng)社會(huì)需求。高等教育要樹立正確的教育觀，意識(shí)到偏重專才教育的錯(cuò)誤性，用整體的眼光來看待教育，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，人文精神的發(fā)揚(yáng)離不開人文教育。學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能否有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，與大學(xué)里受到的人文教育是分不開的，其自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)都和人文教育密切相關(guān)。

（一）管理制度

首先，管理部門要改變高等教育的發(fā)展理念，要意識(shí)到大學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)人的重要地方，高等教育不僅是技能教育，也是對(duì)人進(jìn)行生活理念、價(jià)值觀念養(yǎng)成的地方。在制定各項(xiàng)規(guī)定時(shí)，要能考慮到人文精神的推廣，采取措施提升人文教育在整體教育中的地位?，F(xiàn)有教育體制的最大弊端是教育模式“產(chǎn)業(yè)化”，教育制度將“功利”和“成績(jī)”掛鉤，將學(xué)生看作是產(chǎn)品，以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一評(píng)估教學(xué)效果，缺少人性化的態(tài)度和管理。要體現(xiàn)人的重要性，就要在制度中凸顯人文教育的重要地位；要能將評(píng)估模式多樣化、人性化，將人文教育內(nèi)容和成果列為檢驗(yàn)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，從多方面來考慮教學(xué)效果。其次，教育管理者要改變教育思想，從管理模式上進(jìn)行調(diào)整。在教育理念上要能意識(shí)到人文教育與科學(xué)教育有著一樣重要的地位，在教學(xué)整體規(guī)劃制度中主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓人文教育和科學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。多元化的教學(xué)目標(biāo)能給學(xué)生提供更多的自主發(fā)展的時(shí)間和空間，也更能促進(jìn)學(xué)生的平衡和多樣發(fā)展。管理層在基本政策上的第一步是改變“重學(xué)輕文”的人文教育困境。管理層要從具體細(xì)節(jié)入手來提高人文學(xué)科的地位。高等教育在政策制定上應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)目的性和工具性，在終極目的上表現(xiàn)出工具性，在教育和教學(xué)過程中體現(xiàn)人文性［3］。

（二）課程設(shè)置

學(xué)生的判斷能力和思辨能力是影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要能力，需要開設(shè)有人文知識(shí)的課程來對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。增加人文學(xué)科課程在大學(xué)教育中的比重，是推廣人文教育的首要一步。目前各高校對(duì)人文教育在課程設(shè)置中所占比例沒有進(jìn)一步的規(guī)定，面對(duì)國(guó)外的先例，可以考慮規(guī)劃實(shí)施，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在近代社會(huì)中，科學(xué)主義與人文主義從互相對(duì)抗到彼此融合經(jīng)歷了一段時(shí)間。教育學(xué)家們?cè)诜磸?fù)討論和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到兩者的結(jié)合是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育發(fā)展的最終結(jié)果，更是人類生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的要求［4］。隨著科學(xué)主義與人文主義的融洽發(fā)展，人們普遍接受科學(xué)人文主義這一新概念?？茖W(xué)人文主義在科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展出人文主義為目的的人和社會(huì)的發(fā)展觀?？茖W(xué)人文主義最終“科學(xué)是由當(dāng)代的發(fā)展和人的主體價(jià)值充分張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)來決定的”，［5］促進(jìn)科學(xué)和人道主義的結(jié)合和補(bǔ)充。

（三）人文氛圍

此外，校園的人文氛圍需要管理層來培養(yǎng)，人文活動(dòng)和人文講座可以打造促進(jìn)校園人文氛圍。人文活動(dòng)包含很多種類，其中包括學(xué)校舉辦的各種和人文精神相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)?？梢园l(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛、樂觀向上的人文精神，同時(shí)也可安排緊隨時(shí)代內(nèi)容的人文講座，讓學(xué)生面對(duì)面地接觸學(xué)者名人，開闊視野，拓寬所學(xué)領(lǐng)域。良好的校園人文環(huán)境對(duì)學(xué)生有正面的積極作用，這個(gè)人文環(huán)境的創(chuàng)造需要各管理層和全校師生的共同打造。

四、教師與人文教育推廣

（一）人文課堂

廣義的人文教育是指發(fā)展人的個(gè)性的課堂，充滿人文精神課堂。高等教育在課程設(shè)置和安排上要能全方面考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，將課程設(shè)置重點(diǎn)放在完善學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。學(xué)生情感的培養(yǎng)是教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和因素。人文主義教學(xué)思想的核心是首先在學(xué)習(xí)過程中注意情感因素。人文性的課堂離不開情感交流，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。真正的教育是重在情感交流，用一棵樹來?yè)u動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂［6］。人文教育是一種強(qiáng)調(diào)情感互動(dòng)的教學(xué)方法。生動(dòng)的情感語(yǔ)言是傳授知識(shí)的主要工具，教師不僅僅要獻(xiàn)身于自己的學(xué)科，還要在教學(xué)中體現(xiàn)出人文教育精神并以此作為示范”［7］。用真心去關(guān)心學(xué)生，才能發(fā)展融洽的師生關(guān)系。老師對(duì)學(xué)生投入真正的關(guān)懷，才能發(fā)揮其在課堂上的人文精神。對(duì)課堂知識(shí)的深刻洞察和理解是課堂教學(xué)的第一步，其次要能充分挖掘人文情感方面的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才會(huì)讓課堂不是枯燥的傳授知識(shí)，而是充滿樂趣的生動(dòng)課堂。同時(shí)，在教育過程中對(duì)學(xué)生人生價(jià)值的引導(dǎo)是教師的一個(gè)重要任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、追求高尚理想等重要品質(zhì)，拉近課堂上所包含的真理、知識(shí)與學(xué)生的距離［8］。讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)又了解和接觸人文知識(shí)，啟迪了心智，在學(xué)習(xí)的過程中積累了文化。在接受專業(yè)知識(shí)教育的過程中逐步樹立為人做事的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)辯證性思維，樹立正確的世界觀，成為有持續(xù)發(fā)展能力的人。教育的實(shí)踐過程是一個(gè)靈活的過程，而且許多因素都會(huì)影響到知識(shí)和信息的傳遞。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮如何提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。在課堂安排上，教師要能通過多樣化的活動(dòng)來提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到正確的引導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力。

（二）教師學(xué)習(xí)

高校教師要有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐的理念，要能從寬廣的視野來看待自己的教學(xué)。黨的十報(bào)告指出：“提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！边@再次強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍終身學(xué)習(xí)的理念。高等教育在全球化背景下發(fā)揮重要的作用和意義。在這個(gè)信息知識(shí)爆炸的年代，教師只有不斷學(xué)習(xí)反思才能跟上時(shí)代腳步，提高教學(xué)能力。教師對(duì)自身的責(zé)任和使命要能有新的認(rèn)識(shí)，提高教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)是一個(gè)關(guān)系教育大局的任務(wù)。高校教師不同于基礎(chǔ)教育教師，在知識(shí)方面要求更加嚴(yán)格。教師必須要具備多項(xiàng)知識(shí)和能力。只有這樣，才會(huì)讓課堂充滿人文魅力。課堂教學(xué)效果的好壞與教師自身知識(shí)淵博和自身修養(yǎng)有很大的關(guān)系。課堂教學(xué)要能夠舉一反三，重在引導(dǎo)、啟迪學(xué)生。高校教師要能擺脫以往狹隘的學(xué)科教育觀點(diǎn)，要能意識(shí)到教育的終極目的是培育人，要能以“師者”的形象來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生以知識(shí)的傳遞、積極的引導(dǎo)。教師良好的素養(yǎng)能給學(xué)生以一生的影響，教師自身的個(gè)人魅力是一種強(qiáng)大的教育力量。促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力和自學(xué)的人才是我國(guó)高等教育的首要目標(biāo)。時(shí)展需要具備正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的人；社會(huì)持續(xù)發(fā)展的主力軍需要具備人文與科學(xué)、良好的心理素質(zhì)和人文修養(yǎng)的人才。這一切，離不開人文教育。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)教育體制改革應(yīng)緊緊圍繞持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)，從高校政策層面著手，鼓勵(lì)人文教育和科學(xué)教育有效融合在一起；推廣人文化教育，讓人文精神融入校園氛圍和各科課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我發(fā)展觀。逐步去除專業(yè)隔閡，讓大學(xué)成為具備人文精神的大學(xué)，讓高等教育更加全面，為社會(huì)培養(yǎng)出具適應(yīng)性和生存性、多種能力和素質(zhì)、相應(yīng)科學(xué)水平和人文精神的現(xiàn)代人才。

作者:吳慧 單位:湖北工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］惠曦.人文教育涵義［J］.瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（21）.

［2］阿蘭•布魯妮著.走向封閉的美國(guó)精神［M］.廖青，宋麗娜等譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1994.

［3］楊忠.培養(yǎng)技能發(fā)展智能———外語(yǔ)教育工具性和人文性的統(tǒng)一［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2007，（6）.

［4］馬衛(wèi)平，譚廣，劉云朝.從“科學(xué)主義”與“人文主義”思潮的融合看我國(guó)體育科學(xué)研究的未來走向［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（7）.

［5］喬瑞金.走向科學(xué)主義與人文主義整合的當(dāng)代哲學(xué)［J］.自然辯證法通訊，2000，（5）.

［6］雅斯貝爾斯著.什么是教育［M］.鄒進(jìn)譯.北京：生活•讀書•新知三聯(lián)書店，1991.

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；小學(xué)期分段式教學(xué)；多元化考核

一、引言

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一種類型，是隨著經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展產(chǎn)生的一種新型高等教育，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。目前，大多數(shù)職業(yè)院校仍采取傳統(tǒng)的“本科”高等教育模式，以學(xué)生掌握理論知識(shí)為主，以技能訓(xùn)練為輔，但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)不僅要求高校畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力，在短期培訓(xùn)后即能定崗工作，這就為高校人才培養(yǎng)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題：“如何培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才”。高等職業(yè)教育不同于高等教育，又高于中等職業(yè)教育，應(yīng)突出“工學(xué)結(jié)合”、“培養(yǎng)技能型人才”的特點(diǎn)。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)模式的培養(yǎng)

我校自成立以來，在人才培養(yǎng)方面致力于突破“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與企業(yè)社會(huì)緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，提出“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思想，初步形成“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育教學(xué)模式。

（一）教學(xué)過程中采用引導(dǎo)文項(xiàng)目教學(xué)法

在教學(xué)中，為了體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，我們調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行教研討論，對(duì)傳統(tǒng)的教材進(jìn)行了改革，將教材全部章節(jié)整合在一起，根據(jù)知識(shí)體系劃分為幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目中除基礎(chǔ)知識(shí)外加入相關(guān)專業(yè)最新技術(shù)的介紹，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。確定教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目后，課程主講教師下發(fā)引導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一件產(chǎn)品或某一產(chǎn)品的組成部分，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中可以簡(jiǎn)單了解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及要求，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。通過完成項(xiàng)目所獲得的成果來增強(qiáng)學(xué)生的成就感，在工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作知識(shí)并形成良好的工作態(tài)度。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)期式教學(xué)模式，采用小學(xué)期分段式教學(xué)

以注重學(xué)生基本理論、應(yīng)用性實(shí)踐訓(xùn)練及綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)為原則，我院的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變傳統(tǒng)的學(xué)期式教學(xué)，采用小學(xué)期分段式教學(xué)模式，小學(xué)期教學(xué)模式主要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的問題，在教學(xué)中可融入職業(yè)技能鑒，使學(xué)生獲取相關(guān)資格證書。以可編程控制器課程為例，課程原教學(xué)安排：教學(xué)周次共20周，每周4節(jié)課，實(shí)踐和理論教學(xué)各兩節(jié)課；小學(xué)期教學(xué)安排：教學(xué)周次10周，每周集中授課一天，課程教學(xué)全部在實(shí)訓(xùn)基地完成，這種教學(xué)模式，將分散的教學(xué)時(shí)間集中化，更有利于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

（三）實(shí)施多元化考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量

為重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)以“知識(shí)、能力和素質(zhì)”為核心，采用多方位的考核方式。對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)化全方位考核，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生情況，課程考核方式可采用多元化方式，用項(xiàng)目工作成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末試題，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)估，在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行過程考核，強(qiáng)調(diào)包括工作態(tài)度、能力、習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)力在內(nèi)的行為考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。

（四）創(chuàng)建校內(nèi)工廠，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

高職教育應(yīng)建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校之間的資源共享，提高設(shè)施及人力資源的利用率，相互彌補(bǔ)不足。多家企業(yè)在我校建立校內(nèi)工廠，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)等，對(duì)未來的工作環(huán)境及工作需求有比較清晰的了解，能盡早適應(yīng)社會(huì)的需要；學(xué)校不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也提升了畢業(yè)生的就業(yè)率，獲得較高的社會(huì)認(rèn)可度。高職教育的重要特色之一是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生從理論知識(shí)層面過渡到技能應(yīng)用層面，有效的提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

總之，高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，完成為社會(huì)培養(yǎng)技能復(fù)合型人才的重要任務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]黃亞妮．論高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核[J]．職業(yè)技術(shù)教育．2006（19）

[2]王海英．高等職業(yè)教育模式的實(shí)踐探索[J]．人民論壇．2009（30）

[3]梁玉鳳．高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式改革[J]．北方經(jīng)貿(mào)．2005（12）

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關(guān)鍵詞：高職質(zhì)量年報(bào)；科學(xué)研究；文化建設(shè)；職教學(xué)術(shù)期刊

作者簡(jiǎn)介：葉桉（1956-），男，北京人，江西科技師范大學(xué)雜志社社長(zhǎng)，教授，研究方向職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院2013年度課題“紅色文化與高職院校德育研究”（編號(hào)：zj1312），主持人：葉桉。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）31-0070-05

受全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議委托，由上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院共同編制的《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》2016年7月15日在京，高等教育出版社同時(shí)出版發(fā)行。這部連續(xù)第五年秉承國(guó)家創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新理念，以“學(xué)生發(fā)展”、“教育教學(xué)”、“企業(yè)參與”、“政府責(zé)任”、“服務(wù)貢獻(xiàn)”、“應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”六大方面展現(xiàn)了我國(guó)高職教育質(zhì)量的報(bào)告，以第三方視角客觀記錄反映了我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展歷程，既是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》“建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告制度”的一項(xiàng)重要舉措，更是策應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新的黃金時(shí)期，為職業(yè)教育部門和職業(yè)教育教學(xué)工作者們提供的不可多得的量化依據(jù)和建設(shè)樣本。正如報(bào)告主編所言，五年來報(bào)告“基本形成了高職教育的質(zhì)量觀”、“初步形成了高職教育質(zhì)量的量化指標(biāo)體系”、“基本形成了編制質(zhì)量年報(bào)的定位”、“基本形成了質(zhì)量年報(bào)的三級(jí)體系”、“基本形成質(zhì)量年報(bào)的第三方語(yǔ)境”[1]。特別是今年的報(bào)告首次了高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)，引起強(qiáng)烈反響，具有榜樣作用和導(dǎo)向意義。然而高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇，高職院校是高等院校體系中的重要部分和主要類型之一，同樣擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承的職責(zé)和任務(wù)?；诖?，報(bào)告在“科學(xué)研究”和“文化建設(shè)”兩方面反映了當(dāng)前高職院校較普通高?？傮w落后的現(xiàn)狀，凸顯出高職院校改革發(fā)展的瓶頸和辦學(xué)質(zhì)量水平滯后性問題；另一方面引出一個(gè)深層次和新角度課題，即專門刊發(fā)職業(yè)教育學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊包括高職院校學(xué)報(bào)（下同），如何遵循出版規(guī)律和高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)術(shù)期刊的宗旨、定位、功能和作用等方面更新觀念、有所作為，促進(jìn)高職院?？茖W(xué)研究水平提升和校園文化建設(shè)進(jìn)步，奠定高等職業(yè)教育更深厚更寬廣的底蘊(yùn)，給予高職院校更強(qiáng)大更持久的活力。

一、科學(xué)研究和文化建設(shè)，是高職院校生命力和競(jìng)爭(zhēng)力所在，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的宗旨定位須與之契合引導(dǎo)，擔(dān)負(fù)起提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量和水平的應(yīng)有責(zé)任

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關(guān)鍵詞：成人高等教育；困境；對(duì)策

收稿日期：2006―10―18

作者簡(jiǎn)介：陳選能（1965-），男，漢族，浙江衢州人，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、副研究員，主要從事成人教育、職業(yè)教育研究。

一、高師院校成人高等教育發(fā)展的困境

1.高師院校成人高等教育管理體制不順。作為學(xué)校的成人教育管理部門存在著分工不清、職責(zé)不明、溝通不夠、協(xié)調(diào)不利等問題，一定程度上造成了混亂。成人高等教育的運(yùn)行機(jī)制還不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，尚未形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整、配制教育資源，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的辦學(xué)機(jī)制。

2.成人高等教育的政策不穩(wěn)。高校還沒有形成穩(wěn)定的適應(yīng)本校管理實(shí)際的成人教育宏觀管理政策，不斷變化的學(xué)校管理政策使成人教育處于被動(dòng)應(yīng)付過程中，影響成人教育目前與未來的發(fā)展，更談不上真正將成人教育作為一類重要的教育形式做好、做強(qiáng)，真正服務(wù)于成人學(xué)習(xí)需要，服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.成人高等教育投入不足，培訓(xùn)方式、手段落后。高校成人教育僅僅被視作不需投入或低成本投入而大量產(chǎn)出的教育形式，每年學(xué)校沒有規(guī)定的成人教育投入經(jīng)費(fèi)，也不根據(jù)成人教育的發(fā)展實(shí)際和未來預(yù)測(cè)進(jìn)行建設(shè)。許多高校成人教育學(xué)院一直沒有獨(dú)立的辦學(xué)場(chǎng)所，使高校的成人教育事業(yè)發(fā)展受到很大的限制。成人高校如果沒有人力、物力、財(cái)力的投入，成人教育的發(fā)展將難以為繼。

4.繼續(xù)教育師資缺乏。繼續(xù)教育師資要求較高，既要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，又要熟悉中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，而高師院校學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍總體力量還不夠強(qiáng)，能承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)的教師不多，大量師資需要外聘，在教育模式上還帶有學(xué)歷教育的痕跡，不能完全適應(yīng)繼續(xù)教育的要求，這極大影響了高師院校繼續(xù)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

5.成教教育與全日制普通教育的矛盾依然存在。成人教育是依托全日制普通教育辦學(xué)，這種辦學(xué)形式的依賴性使成人教育從一開始就面臨輔地位，當(dāng)全日制辦學(xué)有空間時(shí)，成人教育可以獲得一定發(fā)展，當(dāng)普通教育資源緊張時(shí)，那只有犧牲成人教育。在教育資源享用上的沖突使成人教育辦學(xué)受到限制，難以有較大發(fā)展。

二、高師院校成人高等教育發(fā)展的未來走向

在經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸形成和成熟，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分化、高度綜合，各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，大力發(fā)展包括成人教育在內(nèi)的各類教育，提高全民族素質(zhì)和國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新能力，已成為世界各國(guó)改革發(fā)展的共同趨勢(shì)。普通高等教育已經(jīng)無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要。成人教育在新世紀(jì)面臨著極為有利的發(fā)展機(jī)遇。

成人高等教育是高等教育體系的重要組成部分，對(duì)普通高校來講，研究生教育、普通教育、成人高等教育缺一不可。成人高等教育作為學(xué)校辦學(xué)主體，是學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)的窗口之一，是學(xué)校辦學(xué)活力的重要體現(xiàn)，是學(xué)校和社會(huì)聯(lián)系的紐帶，是高校參與競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)有力支柱。從世界各國(guó)成人高等教育的發(fā)展來看，各國(guó)的高校在發(fā)展的同時(shí)，成人高等教育也進(jìn)入發(fā)展的黃金期。近年來，世界各國(guó)的大學(xué)不僅增加了許多函授、夜間和公開講座等課程，而且在招收的大學(xué)生中，成人比重也越來越大。目前，美國(guó)全日制大學(xué)向成人開放，成人與普通學(xué)生同堂聽課，開放入學(xué)，自由出入與“寬進(jìn)嚴(yán)出”并舉，另外，許多大學(xué)還附設(shè)校外學(xué)位機(jī)構(gòu)，這種校外學(xué)位機(jī)構(gòu)公布各自的考試課程大綱，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)考試，通過課程給參加業(yè)務(wù)考試的人學(xué)分，當(dāng)各門學(xué)科的學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求，即授予學(xué)位證書。在英國(guó)，幾乎每一所大學(xué)都重視成人教育，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)等，都有自己的繼續(xù)教育學(xué)院，目前在校注冊(cè)成人學(xué)生占全校學(xué)生數(shù)的一半左右。日本的大學(xué)也向公眾開放。隨著越來越多的成年人進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)的性質(zhì)、職能必然要隨之發(fā)生一些相應(yīng)的變化?？梢灶A(yù)計(jì)，成人高等教育并不會(huì)隨著高校的發(fā)展而取消，反而會(huì)得到更大的發(fā)展空間。

高師院校的成人教育承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)師資的重要任務(wù)。最近幾年隨著國(guó)際上政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等的競(jìng)爭(zhēng)越來越表現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)又表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)最終要落實(shí)在教師隊(duì)伍水平的高低上，而教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高關(guān)鍵在提高教師的專業(yè)化水平。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，高師成人教育面臨著實(shí)現(xiàn)教師教育一體化新要求。所謂教師教育一體化，在我國(guó)，就是針對(duì)現(xiàn)存職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相分離，體制機(jī)構(gòu)各自為政，教育內(nèi)容交叉重疊，資源配置不合理等問題，根據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論、教師教育三段論，以及資源優(yōu)化配置原則，立足于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式。我國(guó)的高師院校過去滿足于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師，而對(duì)教師的職后教育參與很少，更談不上系統(tǒng)的教師教育體系構(gòu)建。根據(jù)終身教育的理論認(rèn)為人的一生中，制度化的學(xué)校教育只是人們接受教育的一部分，人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的快速變化，人們僅僅依靠學(xué)校教育是完全不夠的，必須終身接受教育，終生開展學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。用終身教育思潮反觀教師教育要求將教師的成長(zhǎng)看作是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)成長(zhǎng)的過程，教師的職前教育是滿足教師成長(zhǎng)基礎(chǔ)部分，在職提高與生涯發(fā)展是成為合格教師的必要條件。滿足不斷興起的教師繼續(xù)教育、繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，提高教師專業(yè)化水平，是高師院校成人高等教育需要承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，開展教師在職培訓(xùn)，這是一項(xiàng)宏大的教育工程，而高師院校這方面無論是理論研究，還是實(shí)踐探索尚處于極端貧乏階段，值得深入探討與探索。

三、高師院校成人高等教育發(fā)展的對(duì)策

1.尋求成人高等教育的合法性。在國(guó)際終身教育的浪潮下，成人教育的社會(huì)地位，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來越為人們所認(rèn)識(shí)。但是在高等院校成人高等教育的地位相對(duì)于普通教育的學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)等顯得可有可無，喪失其應(yīng)有的地位與作用。成人高等教育為我國(guó)高等教育大眾化作出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)，這是成人高等教育存在與發(fā)展的前提。在新技術(shù)革命影響下，成人教育的社會(huì)作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，其地位日益提高。許多國(guó)家不僅僅是用宣傳的手段促使人們用新的眼光看待成人教育，而且用帶強(qiáng)制性的立法形式去確立、維護(hù)成人教育的社會(huì)地位，保障成人教育發(fā)展所需要的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等條件。目前我國(guó)除了國(guó)務(wù)院頒布的《掃盲工作條例》和《職業(yè)教育法》涉及對(duì)成人掃盲和職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的規(guī)范外，尚未建立起獨(dú)立的成人教育基本法來綜合管理和規(guī)范成人教育的實(shí)踐。因而大量成人教育活動(dòng)尚缺乏相關(guān)法律的指導(dǎo)、推進(jìn)，這與目前我國(guó)成人教育實(shí)踐是極不適應(yīng)的，也使我國(guó)的教育法律體系留下了很大的空白。要擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能，適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，整合學(xué)校師資、管理、實(shí)驗(yàn)等資源，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要服務(wù)，滿足大多數(shù)人不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，真正發(fā)揮成人教育聯(lián)系社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的職能。要適應(yīng)各類學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，充分利用各種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育手段，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)員學(xué)有所成、學(xué)有所獲等，必須從法律的高度保證成人教育的合法地位。從高等院校內(nèi)部來說，成人高等教育的合法性體現(xiàn)在其經(jīng)營(yíng)的獨(dú)立性，經(jīng)費(fèi)分配與使用的規(guī)定性（必須保證成人教育收入的多少用于成人教育的投入），教學(xué)資源與場(chǎng)地的相對(duì)獨(dú)立性，只有這樣才能使成人高等教育獲得健康發(fā)展。目前，高等院校的獨(dú)立學(xué)院都要求“六獨(dú)立”，成人高等教育作為一種存續(xù)幾十年的教育形式，完全有必要用法律或規(guī)章的形式定義其合法性。

2.謀求成人教育辦學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性。成人高等教育具有其依附性的特點(diǎn)這是不爭(zhēng)的事實(shí)，它必須依靠普通全日制高等教育的發(fā)展而發(fā)展，但是成人高等教育發(fā)展有其自身特點(diǎn)，沒有成人教育的相對(duì)獨(dú)立性，成人教育的生存與發(fā)展將難以為繼，它在未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的獨(dú)特作用也難以發(fā)揮。目前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和全球一體化時(shí)代的到來，以及我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，成人教育如何適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等多方面的復(fù)雜要求，成人教育如何處理與普通教育、職業(yè)教育之間的關(guān)系，如何幫助成人學(xué)員處理好學(xué)校學(xué)習(xí)、單位工作、社會(huì)交往、家庭負(fù)擔(dān)等多方面的復(fù)雜矛盾，成人教育怎樣應(yīng)對(duì)WTO的挑戰(zhàn)，成人高等教育招生考試工作、教學(xué)管理工作、教材教法等如何改進(jìn)等等一系列的問題，都亟須成人教育根據(jù)自身特點(diǎn)與要求做出不同于普通高等教育的、科學(xué)合理的回答。在WTO三大主要貿(mào)易總協(xié)定中，將教育與服務(wù)行業(yè)一樣，是服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定所規(guī)定的14大行業(yè)之一，允許將職業(yè)教育、非學(xué)歷教育等帶有商業(yè)性的教育活動(dòng)向國(guó)際市場(chǎng)開放。也就是說，成人教育具有商業(yè)性的特點(diǎn)，中國(guó)加入WTO之后成人教育必須面對(duì)激烈國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。成人教育的這種特性，要求成人教育的辦學(xué)須具備一定的獨(dú)立性，使之能夠面向市場(chǎng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，否則，將被市場(chǎng)所淘汰。從管理方式上說，成人高等教育也必須有不同于普通高等教育的管理方式。函授教育本來就是一種松散的遠(yuǎn)距離教育，如果非得用全日制的方式進(jìn)行管理，必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。管理體制不適應(yīng)，是學(xué)生難于堅(jiān)持學(xué)習(xí)的原因之一。成人高等教育必須從招生、管理、教學(xué)、教材、教師、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)抓起，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，建立起適應(yīng)成人學(xué)習(xí)需要的獨(dú)特的教學(xué)與管理體系，只有相對(duì)獨(dú)立的教育與管理體系的建立，才能使成人高等教育獲得健康持續(xù)的發(fā)展。

3.強(qiáng)化成人教育手段的現(xiàn)代性。成人高等教育在信息技術(shù)快速發(fā)展與全球資訊網(wǎng)絡(luò)的建立后，迎來了其發(fā)展的黃金時(shí)代。利用現(xiàn)代傳播媒介進(jìn)行教學(xué)與管理，使成人學(xué)習(xí)與成人教育更加適應(yīng)不同年齡層、不同學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)的成人學(xué)習(xí)者。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與研究使個(gè)性化、多元化、差異化的學(xué)習(xí)成為可能，真正做到根據(jù)成人的特點(diǎn)因材施教。高師院校成人高等教育手段現(xiàn)代化的當(dāng)務(wù)之急是教材多媒體化，使原來的平面教材，變成文字、圖像、聲音相結(jié)合的便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與掌握的、富有感染力的“活”的教材，這是教學(xué)手段現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也可以通過教材的變革改變照搬照抄普通全日制教材的現(xiàn)象，更好地適應(yīng)成人參與性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其次要改變粉筆加黑板的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)突破時(shí)間、空間限制的虛擬課堂，打造個(gè)體化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立起師生之間的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的互動(dòng)與交流，真正發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性的特點(diǎn)。再次要建立資源的整合與共享機(jī)制，使更多的學(xué)習(xí)者可以共享優(yōu)秀的教材、優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。不僅如此，還要對(duì)其他的教學(xué)資源（如虛擬教室、虛擬圖書館、師資）及學(xué)籍、就業(yè)等信息實(shí)現(xiàn)共享，使方便、快捷、個(gè)性化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為可能。這種資源的整合，可以避免重復(fù)投資，節(jié)約費(fèi)用，使更多的人享用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，幫助落后地區(qū)的受教育者跨越數(shù)字鴻溝，體現(xiàn)成人教育的真正目的。最后要利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、測(cè)量、咨詢與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)成人教育教學(xué)管理現(xiàn)代化，建立彈性、靈活、開放的學(xué)籍管理制度使學(xué)員能根據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)整與選擇修業(yè)與學(xué)習(xí)時(shí)間，徹底解決成人高等教育存在的工學(xué)矛盾問題，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，真正樹立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

4.追求成人高等教育管理方法的創(chuàng)新性。要使高校的成人教育獲得較好發(fā)展，關(guān)鍵在改革。改革目前的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮校院兩級(jí)的積極性，調(diào)動(dòng)各種校內(nèi)資源與力量為成人教育辦學(xué)服務(wù)，形成既管理有序，又有個(gè)人、集體積極性的靈活的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，使成人教育更好地面向市場(chǎng)，發(fā)揮高校應(yīng)有的社會(huì)服務(wù)作用。

今后高師院校成人教育主要任務(wù)是在穩(wěn)定規(guī)模，保證質(zhì)量的同時(shí)，不斷進(jìn)行體制創(chuàng)新，建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的有成人特點(diǎn)的成人高等教育管理體制。隨著科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,生產(chǎn)管理人員的數(shù)量會(huì)越來越少,但素質(zhì)要求會(huì)越來越高,而企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益將使得從業(yè)人員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來越少,順應(yīng)這一趨勢(shì),成人高等教育必須從教學(xué)管理和教學(xué)安排上,采取科學(xué)性、靈活性、積累性、創(chuàng)造性為特征的柔性教育。完善以學(xué)分制為核心的靈活、彈性的管理體制，就是成人高等教育的一次管理創(chuàng)新。學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量的選修課為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度。建立學(xué)分制主要目的在于加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè),拓寬專業(yè)方向,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)成人高等教育各項(xiàng)改革工作的深化,滿足各類社會(huì)成員更新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)分制能夠?yàn)閷W(xué)員創(chuàng)造一種努力學(xué)習(xí)并且自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì),使學(xué)員對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),對(duì)所學(xué)課程的深度和廣度有一個(gè)自量的要求;而且學(xué)分制不受時(shí)間限制,可以使學(xué)員統(tǒng)籌安排工作、學(xué)習(xí)和生活,使本來的被動(dòng)控制變?yōu)樽杂X的第一需要。學(xué)分制的建立承認(rèn)學(xué)員個(gè)體的智能、興趣等方面的差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)性的培養(yǎng),注重學(xué)員的全面發(fā)展。因此,在學(xué)分制管理體制下,必然要注入終身學(xué)習(xí)的思想,給學(xué)員以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的知識(shí)和能力,使學(xué)習(xí)不僅在學(xué)歷教育中真正成為成人的極其重要的不可或缺的最為寶貴的生活的一部分,而且在非學(xué)歷教育中,在人的一生中成為終身經(jīng)營(yíng)的一門藝術(shù),實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷人生向?qū)W習(xí)人生的轉(zhuǎn)變。

對(duì)于邊工作、邊學(xué)習(xí)的在職人員或者脫產(chǎn)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、更新知識(shí)的成人學(xué)員,需要從他們不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、能力特長(zhǎng)、興趣愛好的實(shí)際出發(fā),建立起允許他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、工作、生活等狀況,自由選擇完成學(xué)習(xí)年限的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制,使成人高等教育學(xué)習(xí)時(shí)限、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方法等更符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。這正是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)。所謂“彈性學(xué)習(xí)制度”是將現(xiàn)在整齊劃一的學(xué)年制相對(duì)放松、拉長(zhǎng),允許學(xué)員分階段完成學(xué)業(yè)。只要學(xué)員在這個(gè)期限內(nèi)完成了教學(xué)計(jì)劃所要求的全部課程,修滿了規(guī)定的學(xué)分,就可以獲取畢業(yè)證書。

進(jìn)行成人高等教育的課程體系改革，使成人課程一方面必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境與文化的背景來重新設(shè)計(jì),更為重要的一個(gè)方面則必須突出以成人學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略,輔以管理方式的改革,以滿足多元文化中不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化；高等教育；麥當(dāng)勞化；人的現(xiàn)代化

現(xiàn)代化是人類正在經(jīng)歷的重要階段，是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。隨著西方工業(yè)化社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)革命把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)結(jié)合起來，這一深刻的變化為人類帶來的文明與進(jìn)步。

一、現(xiàn)代化與麥當(dāng)勞化

20世紀(jì)以來，尤其是第二次世界大戰(zhàn)以來現(xiàn)代化對(duì)社會(huì)的影響日益深入，已成為每個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要途徑，但是依然招致諸多批判。

對(duì)現(xiàn)代化的批判可以追溯到馬克斯?韋伯。他指出：社會(huì)現(xiàn)代性本質(zhì)特征為社會(huì)結(jié)構(gòu)功能的“理性化”，并建構(gòu)了工具理性和價(jià)值理性的概念。他認(rèn)為由于工業(yè)化的蓬勃發(fā)展，社會(huì)化大生產(chǎn)成為現(xiàn)實(shí)，然而對(duì)于批量生產(chǎn)的追求抹殺了價(jià)值理性的追求，社會(huì)越來越明顯地表現(xiàn)的工具理性增長(zhǎng)而價(jià)值理性的缺失，甚至前者對(duì)后者不斷吞食和殖民。

韋伯之后，瑞澤爾用麥當(dāng)勞化來描述當(dāng)代社會(huì)，其主要特征為追求效率、可計(jì)算性、可預(yù)測(cè)性和可控制性[1]。效率是形式上的合理，這種合理性只是關(guān)注實(shí)現(xiàn)目的的最優(yōu)手段。

二、高等教育的麥當(dāng)勞化特征

高校作為培養(yǎng)個(gè)體與現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的重要場(chǎng)域[3]，一直以來為人向往，然而在“高等教育大眾化”的號(hào)召下，高等教育也難逃麥當(dāng)勞化的厄運(yùn)。

改革開放以來，我國(guó)高等教育已經(jīng)逐漸從精英化向著大眾化轉(zhuǎn)變，明顯表現(xiàn)為全國(guó)性擴(kuò)招。2003年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%，明顯進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化階段，2008年更是達(dá)到23.3%，當(dāng)年全國(guó)普通高校計(jì)劃招生599萬，是1998年招生人數(shù)的5.5倍，是1998年普通高等學(xué)校各年級(jí)所有在校生總數(shù)的1.7倍[2]。

首先，高等教育大眾化實(shí)質(zhì)上成為效率的代名詞。大眾化幾乎與擴(kuò)招劃等號(hào)，結(jié)果就是在校大學(xué)生數(shù)量激增，傳統(tǒng)小班授課模式被大批量生產(chǎn)所取代。四年被分割成無數(shù)個(gè)課時(shí)，在這固定的時(shí)間段內(nèi)，教師必須完成指定的教學(xué)計(jì)劃，為了提高授課效率，教學(xué)上普遍采用填鴨式和批量化的方式，多媒體的使用得以將受眾盡可能擴(kuò)大，效果卻不得而知。

其次，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)高度的可計(jì)算性。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考試是目前流行的最主要手段，目前中國(guó)大學(xué)生必須經(jīng)歷各種專業(yè)及非專業(yè)課的考試，這些考試無不是都是以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)高低與實(shí)際能力并不一定匹配，高分低能現(xiàn)象已經(jīng)成為考試的詬病。這種評(píng)價(jià)體系打擊了學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐的激情。這種模式只重視量化的結(jié)果，忽視了尚未量化的或者不可量化的深層次因素。

最后，非人技術(shù)對(duì)教育過程施加影響。對(duì)權(quán)威的服從以及對(duì)制度合理性接受成為訓(xùn)練學(xué)生的重要任務(wù)。雖然從事實(shí)上看，考試并不被普遍認(rèn)可，但是迫于壓力，學(xué)生不得不埋頭背書，屈服于一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，如果只做自己喜歡的研究，將面臨無法通過考試的危險(xiǎn)，那么又將面對(duì)補(bǔ)考制度的控制，直到考試及格，倘若考試不及格，面臨退學(xué)的命運(yùn)，也就失去了獲得進(jìn)入上層社會(huì)的憑證?？梢娍荚嚪蠝y(cè)試系統(tǒng)的理性，但不符合學(xué)生全面發(fā)展的理性。

三、高等教育麥當(dāng)勞化的不可避免性。

就當(dāng)前高等教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)而言，所謂工具理性一直主宰著高等教育的現(xiàn)代化[4]。從外部看，中國(guó)大學(xué)都面臨接受上級(jí)評(píng)估的現(xiàn)實(shí)。各類重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目能給學(xué)校帶來更多生源和社會(huì)資源，能夠更好維持學(xué)校的生存。評(píng)價(jià)體系一般包含硬件和軟件，猶如生產(chǎn)漢堡，不合格的產(chǎn)品就會(huì)被拋棄，所以迫使各大高校按照既定指標(biāo)建設(shè)自己的大學(xué)，必然帶來大批量雷同“產(chǎn)品”。

從高校內(nèi)部看，每所學(xué)校，每個(gè)院系都設(shè)立教學(xué)管理部門，檢查教師教學(xué)情況、統(tǒng)計(jì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)排名、管理學(xué)生補(bǔ)考、對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲等。在教務(wù)系統(tǒng)中，學(xué)生都是以編號(hào)方式存在的，每個(gè)學(xué)生都有一套自己的檔案，這樣雖然方便了管理，但是卻忽視了學(xué)生作為個(gè)體的存在。

從內(nèi)部到外部，行政系統(tǒng)不斷對(duì)教育領(lǐng)域殖民化，無論學(xué)生還是教師都被各種各樣的規(guī)則控制著，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)人的全面的控制”。不可否認(rèn)，作為社會(huì)化的個(gè)體需要管理和規(guī)訓(xùn)，但是不能趨之若鶩，在歡呼麥當(dāng)勞化加快高等教育大眾化的同時(shí)，必須得反思這種方式是否也符合人的生存理性。

四、重新定義高等教育

在現(xiàn)代化深入發(fā)展的背景下，高等教育首先應(yīng)該定位于解決就業(yè)問題。這就需要大學(xué)按照社會(huì)需求和學(xué)生自身規(guī)劃開展課程教育，高校也有責(zé)任為學(xué)生提供逐步實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)規(guī)劃的平臺(tái)，不至于使陷入平時(shí)忙于考試，畢業(yè)之后找不到工作的困境。

實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的起點(diǎn)和歸宿[5]，高等教育更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將高校解釋為人的現(xiàn)代化的載體，這是最根本的價(jià)值追求，只有當(dāng)價(jià)值理性成為終極目標(biāo)，高等教育才會(huì)實(shí)現(xiàn)其意義和價(jià)值，然而也應(yīng)該看到這是一段漫長(zhǎng)的路程，我們需要不斷地?fù)軄y反正。

參考文獻(xiàn)：

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當(dāng)代中國(guó)的和諧社會(huì)作為中國(guó)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一，是人類先進(jìn)文化與科學(xué)發(fā)展理論體系的延伸，是一種和睦、融洽且各階層齊心協(xié)力的社會(huì)狀態(tài)。和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵包括五個(gè)層面的和諧：個(gè)人自身的和諧；人與人之間的和諧；人、社會(huì)與自然之間的和諧；社會(huì)各系統(tǒng)、各階層之間的和諧；整個(gè)國(guó)家與外部世界的和諧。

2大學(xué)生誠(chéng)信建設(shè)對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必要性

2.1大學(xué)生誠(chéng)信建設(shè)是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)誠(chéng)信是公民道德規(guī)范的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的首要任務(wù)。從另一個(gè)角度講，誠(chéng)信是由各方面誠(chéng)信組成。而大學(xué)生誠(chéng)信是誠(chéng)信的重要組成部分，缺少它社會(huì)誠(chéng)信就不健全，完整的誠(chéng)信風(fēng)氣就不能形成，而且會(huì)影響誠(chéng)信建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)然，和諧社會(huì)也難以構(gòu)建。大學(xué)生誠(chéng)信問題是構(gòu)建和諧社會(huì)急需解決的問題，大學(xué)生誠(chéng)信建設(shè)也已成為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。

2.2大學(xué)生誠(chéng)信建設(shè)有利于推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們既是誠(chéng)信建設(shè)的受益者又是誠(chéng)信建設(shè)的參與者。從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，和諧社會(huì)建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展，不斷努力創(chuàng)造的過程，需要每一個(gè)社會(huì)成員共同參與，更需要通過一定群體在建設(shè)過程中起到示范性的作用。大學(xué)生有其優(yōu)越的自身?xiàng)l件，具備了成為推動(dòng)社會(huì)誠(chéng)信建設(shè)的重要力量，但由于大學(xué)生自身的不穩(wěn)定性又有必要決定對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和教育。

3和諧社會(huì)視角下大學(xué)生誠(chéng)信體系構(gòu)建的途徑

大學(xué)生是和諧社會(huì)的組成部分，和諧社會(huì)大系統(tǒng)必然會(huì)影響大學(xué)生誠(chéng)信體系的構(gòu)建。因此應(yīng)從大學(xué)生誠(chéng)信內(nèi)在體系和外在體系兩個(gè)維度構(gòu)建和諧社會(huì)視角下大學(xué)生誠(chéng)信體系的構(gòu)建。

3.1豐富大學(xué)生誠(chéng)信教育內(nèi)容

3.1.1注重誠(chéng)信教育的時(shí)代性。高校在誠(chéng)信教育方面既要汲取我國(guó)古代傳統(tǒng)誠(chéng)信教育的精華，又要借鑒國(guó)外先進(jìn)的誠(chéng)信教育內(nèi)容，使誠(chéng)信教育傳統(tǒng)性與時(shí)代性相結(jié)合，更充分體現(xiàn)誠(chéng)信教育的時(shí)代性。大學(xué)生誠(chéng)信教育要以馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的實(shí)際需要為中心，結(jié)合大學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等實(shí)際生活中所面臨的具體誠(chéng)信問題，積極探索新世紀(jì)、新階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，以教育為導(dǎo)向的誠(chéng)信教育內(nèi)容。

3.1.2在專業(yè)知識(shí)教育中融入誠(chéng)信教育。高等教育是學(xué)生步入社會(huì)最關(guān)鍵的教育階段，與學(xué)生今后從事的職業(yè)最為接近。高等教育不僅要教會(huì)學(xué)生如何做事，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授上，除了對(duì)所學(xué)專業(yè)的具體理論和知識(shí)加以講解外，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及課程內(nèi)容，適時(shí)地融入誠(chéng)信教育內(nèi)容，使專業(yè)技能知識(shí)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)相融合，不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且又提高了誠(chéng)信意識(shí)，增強(qiáng)了法治觀念，既增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，也增加了學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。

3.2建立完善的大學(xué)生誠(chéng)信管理機(jī)制要改善大學(xué)生誠(chéng)信狀況，提高大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，除了加強(qiáng)誠(chéng)信教育外，還要建立大學(xué)生誠(chéng)信管理機(jī)制。各高校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況成立獨(dú)立的誠(chéng)信管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)生誠(chéng)信管理、大學(xué)生誠(chéng)信教育及大學(xué)生誠(chéng)信實(shí)踐活動(dòng)等。建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案。大學(xué)生誠(chéng)信檔案包括三個(gè)部分：大學(xué)生誠(chéng)信承諾書、大學(xué)生個(gè)人基本信息及大學(xué)生在校誠(chéng)信表現(xiàn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高校 創(chuàng)業(yè)教育 意義

1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開的世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中明確指出：為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題，畢業(yè)生將越來越不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。自此，創(chuàng)業(yè)教育作為指導(dǎo)高等教育改革與發(fā)展的思想，有了兩方面的含意：一是“創(chuàng)造新的工作崗位”，二是在現(xiàn)有崗位上順應(yīng)時(shí)展和崗位目標(biāo)要求，創(chuàng)造性地發(fā)揮勞動(dòng)者的聰明才智，開拓性的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來的教育思想，昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向，即面向未來，把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高校教育目的的新的價(jià)值取向。在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)高校深入發(fā)展具有十分重要的意義。

一、開展創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要決定因素，這就要求高校應(yīng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才放在首位，從科教興國(guó)的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要性。一方面，大量新知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了大批的新興產(chǎn)業(yè)，提供了大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，呼喚著新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)英雄；另一方面，大量的科技成果需要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，也需要大批的創(chuàng)業(yè)人才。但從我國(guó)的情況看，根據(jù)國(guó)家科技部提供的資料，目前全國(guó)5100多家科研院所，每年完成的科研成果近3萬項(xiàng)，其中能夠轉(zhuǎn)化并批量生產(chǎn)的僅有20%左右，形成產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的僅5%。產(chǎn)生這一問題的原因是多方面的，其中缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能是主要的制約因素之一。要解決這一問題，就要適應(yīng)時(shí)代的要求，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)大學(xué)生勤奮進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的個(gè)性，使大學(xué)生由知識(shí)的擁有者變?yōu)樯鐣?huì)價(jià)值的創(chuàng)造者。

另外，創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過其技術(shù)創(chuàng)新和工作創(chuàng)造等實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)當(dāng)前和今后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期將面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，完全依靠政府和現(xiàn)有的企業(yè)將難以解決就業(yè)問題，唯一的出路就是大力倡導(dǎo)以創(chuàng)業(yè)型就業(yè)為主導(dǎo)的多種就業(yè)形式，并創(chuàng)造適宜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學(xué)生就業(yè)困難表面上看是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成的，而實(shí)際上反映了學(xué)校教育內(nèi)部的問題，需要在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應(yīng)能力。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，社會(huì)的就業(yè)崗位是一個(gè)常數(shù)，招多少人和用多少人都按計(jì)劃分配。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的就業(yè)崗位是一個(gè)變數(shù)，只要通過開發(fā)，就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)需要的新崗位，就會(huì)擴(kuò)大就業(yè)人數(shù)。而開發(fā)就業(yè)崗位靠誰來完成呢？除了靠經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求外，歸根結(jié)底還要靠具有創(chuàng)業(yè)能力的人才的努力。所以說，開展創(chuàng)業(yè)教育具有帶動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展的作用。

二、開展創(chuàng)業(yè)教育是高校發(fā)展的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)信息的創(chuàng)造、加工、處理、傳播與應(yīng)用將成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最重要的源泉。集教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本功能于一身的高校要適應(yīng)時(shí)展的要求，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力源的作用，就要提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，不再僅是產(chǎn)生理論家、思想家的搖籃，更要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才。我國(guó)高等教育當(dāng)前正處于從“精英階段”向“大眾化階段”過渡的重要?dú)v史時(shí)期。這不僅僅是大學(xué)門檻的簡(jiǎn)單降低，而應(yīng)該是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列教育理念的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育由培養(yǎng)精英向大眾化的轉(zhuǎn)折，高等教育的重心要分層次地下移，有些學(xué)校重心可以下移到社區(qū)、下移到農(nóng)村，使大部分畢業(yè)生從象牙塔中走出來，成為求真務(wù)實(shí)的勞動(dòng)者。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生不滿足于“打工”而要做“老板”，從“求職者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”、“企業(yè)家”。如果大學(xué)生只會(huì)等待就業(yè)機(jī)會(huì)的來臨，而不去積極地開拓事業(yè)，將會(huì)造成智力資源的損失，會(huì)延緩高等教育大眾化的進(jìn)程。因?yàn)楦咝樯鐣?huì)輸送的大量畢業(yè)生如不能順利就業(yè)，那么就會(huì)制約高等教育的發(fā)展，阻礙我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育階段邁進(jìn)的步伐。就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的培養(yǎng)模式，也是兩種不同的教育質(zhì)量觀。創(chuàng)業(yè)教育就是要改變就業(yè)教育思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，而且是崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的必然選擇。

三、開展創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自我發(fā)展的需要

篇10

高等學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，它的核心是學(xué)科建設(shè)，高校在國(guó)內(nèi)外的地位取決于它的學(xué)科發(fā)展水平，而高校學(xué)科發(fā)展必須以人為本、以科學(xué)研究為載體。地方農(nóng)業(yè)院校作為高等農(nóng)業(yè)教育的重要組成部分， 是高等農(nóng)業(yè)教育的主力軍，承擔(dān)著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的重要任務(wù)，在我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)了改革和發(fā)展的跨越，為解決三農(nóng)問題，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，增加農(nóng)民收入，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)， 建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村做出了突出貢獻(xiàn)。大眾化教育為地方農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間，各院校紛紛拓展辦學(xué)思路，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬學(xué)科專業(yè)門類，地方農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，辦學(xué)效益得到了明顯提高，辦學(xué)形式更加豐富多樣。同時(shí)，大眾化教育也使地方農(nóng)業(yè)院校面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、生源質(zhì)量下降、就業(yè)壓力增大、學(xué)科發(fā)展艱難、專業(yè)調(diào)整困難等問題困擾著各院校的教育工作者，地方農(nóng)業(yè)院校如何選擇自己的發(fā)展之路，認(rèn)真思考和制定適合自身的發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1-3]

二、地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)科建設(shè)面臨的困難和問題[4]

1、非農(nóng)專業(yè)擴(kuò)張迅速， 農(nóng)科專業(yè)比例逐漸下降

在高等教育大眾化的發(fā)展過程中， 地方農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模得到迅速擴(kuò)大，其最顯著的標(biāo)志之一就是專業(yè)數(shù)量的快速增長(zhǎng)，地方農(nóng)業(yè)院校的綜合化程度越來越高。近年來，地方農(nóng)業(yè)院校迫于招生、就業(yè)等原因，很多學(xué)校積極發(fā)展非農(nóng)專業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育資源向非農(nóng)專業(yè)轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)比例逐漸下降。

2、實(shí)踐教學(xué)資源緊張

在地方農(nóng)業(yè)院?？缭绞桨l(fā)展的進(jìn)程中，隨著學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、圖書資料都很難滿足日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求，而在所有這些教學(xué)條件中，實(shí)踐教學(xué)資源顯得尤為緊張。與其他學(xué)科相比，農(nóng)業(yè)科學(xué)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)， 農(nóng)業(yè)科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)在高等農(nóng)業(yè)教育中具有不可替代的重要作用。

3、辦學(xué)特色趨于淡化

大部分農(nóng)業(yè)院校屬于地方院校，這些院校在我國(guó)高等教育的快速發(fā)展過程中，幾乎全部承擔(dān)了擴(kuò)招任務(wù) 地方政府財(cái)政撥款多以在校學(xué)生數(shù)為基數(shù)，這也導(dǎo)致高校辦學(xué)一味追求學(xué)生數(shù)量， 于此同時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)模式也出現(xiàn)了趨同的現(xiàn)象，大部分院校都熱衷于上專業(yè)、上規(guī)模、上水平，卻很少關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)特色，從而導(dǎo)致很多地方農(nóng)業(yè)院校缺乏鮮明的辦學(xué)特色。

三、地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)突出以“農(nóng)”為特色進(jìn)行學(xué)科建設(shè)[5]

1、明確目標(biāo)，制定科學(xué)合理的突出以“農(nóng)”為主的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)科建設(shè)有有重點(diǎn)也要可持續(xù)發(fā)展，這就需要我們與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合制定出科學(xué)合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，做到重點(diǎn)突出的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。各地方農(nóng)業(yè)院校都應(yīng)始終把突出以“農(nóng)”為主的學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校重要工作，制定長(zhǎng)期的學(xué)科建設(shè)綱要，確保以“農(nóng)”為主的學(xué)科建設(shè)綱要，可以保證學(xué)校的辦學(xué)不偏離學(xué)校定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、以人才為本，組建強(qiáng)有力的科研隊(duì)伍

地方農(nóng)業(yè)院校為使各學(xué)科都具備強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科急需人才、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和引進(jìn)。為加快人才培養(yǎng)步伐，制定鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教職工在職攻讀學(xué)位或參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流相關(guān)政策，培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師，引進(jìn)一批具有較強(qiáng)科研后勁的青年學(xué)者和博士，優(yōu)化學(xué)科人才結(jié)構(gòu)，在“農(nóng)”類學(xué)科學(xué)校要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，培育特色，形成強(qiáng)有力的科研隊(duì)伍，爭(zhēng)取高級(jí)別上層次的科研項(xiàng)目及成果；在非“農(nóng)”學(xué)科，不斷改善科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過人才培養(yǎng)和引進(jìn)不斷增強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的科研水平及能力。