導語：如何才能寫好一篇家庭科學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

許多家庭里都有花草，這些植物都可以用來讓孩子觀賞，甚至可以讓孩子自己用小花盆小鏟子小水壺等，種植一些花草或常見的蔬菜，比如大蒜蔥苗或者大豆 黃豆等，讓他們在種植的同時，仔細的觀察它們的生長情況，并用最簡單的方式記錄下來，既讓他學會了一種技巧又使他懂得關(guān)愛生命，使種植活動得到延續(xù)。

孩子對做飯也有極大的興趣。家長在擇菜時，可以拿出常吃的蔬菜讓孩子比較，它們的葉子莖、根有什么不同，或者是品嘗它們的味道，說說它們的吃法，或者試一試怎樣把面粉做成面團，只要家長提出明確的要求，選擇適當?shù)碾y度，孩子就知道如何比較如何操作了。在孩子觀察時，家長可以提供小刀等工具，讓他們切開來觀察蔬菜的內(nèi)部特征。這樣不僅能讓孩子學會正確的觀察方法和操作方法，同時也使孩子獲得一些新的知識經(jīng)驗。

任何觀察活動都離不開材料，材料是孩子的第一任老師。只有反復的對材料進行操作，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能解決問題，才能使孩子得到進一步發(fā)展。因此我們可以多為孩子提供一些安全方便的操作材料，讓孩子在家長的視線范圍內(nèi)進行操作活動，讓孩子在 這一過程中體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到科學就在身邊。但任何材料都不能只為孩子提供一次，操作材料正如孩子聽故事一樣，只要有感興趣的內(nèi)容就會讓父母反復的講，對材料孩子只要還有疑惑，就會反復操作，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識。

水是孩子們一輩子也玩不厭的材料。家長們不妨給孩子一盆水和一些或浮或沉的材料，讓孩子在玩水的過程中感受水的性質(zhì)，感知哪些物體是沉下去的，哪些物體是浮上來的，為什么會有這樣的現(xiàn)象?最后得出結(jié)論：水有浮力。家長甚至可以將家中的舊玩具交給孩子拆裝，這樣可以滿足孩子的好奇心，使他們勇于探索，樂于探索，同時又鍛煉了他們的動手能力，這何樂而不為呢?家長可千萬不能做捆綁孩子手腳的繩索，扼制孩子探索的欲望。

孩子對身邊的任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡刨根問底 ，哪怕是對成人而言微不足道的事，這是孩子探索發(fā)現(xiàn)欲望的萌芽。家長可不能不耐煩或敷衍了事，而應(yīng)當與孩子交流探討，并與孩子一起找出問題的結(jié)果，滿足孩子的好奇心和神秘感。這個過程使孩子知道了問題的答案，也使他體驗到了成功的樂趣，增長他的自信心，引發(fā)探究的興趣，培養(yǎng)探究精神。

孩子的問題多種多樣，形形。但最好不要直接告訴答案，要想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)可以讓他們尋找到答案的場景，讓他們自己去探索答案。如有的孩子會問：為什么會有影子?為什么有時長有時短?我們可以在晚上點燃一支蠟燭，拿出一個木棍或用自己的影子探索影子的秘密，通過點燃和熄滅讓孩子體驗光線與影子之間的關(guān)系。有的孩子會問：為什么會下雨，起霧?家長可以在做飯的過程中讓幼兒觀察鍋蓋上的水滴，洗澡時讓孩子觀察浴室內(nèi)的水氣，通過身邊這些易于讓孩子接觸到的現(xiàn)象來讓孩子進一步了解雨和霧的形成是因為水蒸氣遇到冰冷物體或冷空氣形成的。這比空洞的說教更容易吸引孩子的注意，更容易讓幼兒理解。有時，家長還可以帶孩子一起到網(wǎng)上尋找答案或去圖書館查閱資料，讓幼兒體驗到可以通過多種途徑解決問題，同時也滿足了孩子進行深入探究的欲望。

其實，只要家長做個有心人，生活中處處都是培養(yǎng)幼兒的良好的探究欲望的機會。在家庭中注意科學活動的滲透，既能激發(fā)孩子的求知欲和探究欲，使孩子擁有一些科學的學習方法和態(tài)度，也使孩子具有學習和發(fā)展的動力，這是使他們終身都受益的經(jīng)驗。

有一段話說的非常好：“成功的家長總是看見杯子里有水，而不是空著的另一半。他們總是為孩子朝著正確的方向邁出的每一步而鼓掌喝彩。如果每一位父母都能這樣，這對我們的孩子將是一件幸事，因為他們也總是看見自己的進步，這對他們是具有決定性作用的積極的影響?！?/p>

篇2

國際上普遍將科學素養(yǎng)（Scientific Literacy）概括為3個組成部分，即對科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。只有在上述3個方面都達到要求者才算具備基本科學素養(yǎng)的公眾。青少年的科學教育就是希望通過一系列的活動、方法和手段幫助他們達到了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法和科學過程，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力的目標。

雅培家庭科學教育項目是由雅培基金會和中國科協(xié)青少年科技中心共同舉辦的一個公益科學項目，主要面向小學生和他們的父母。項目于2011年正式啟動以來，活動規(guī)模不斷擴大。活動旨在拓寬青少年科學教育視野，通過寓教于樂的科技活動，吸引家長和學生共同參與科學探究過程，激發(fā)青少年對投身科學研究的興趣。同時，通過親子互動，讓家長和孩子在共同享受科學探究樂趣的同時，相互促進，共同提高。

家庭科學教育與學校科學教育有著必然的聯(lián)系，同時又具有靈活性和隨機性，是培養(yǎng)青少年科學素養(yǎng)的重要途徑。家庭科學教育由孩子最親近的人和他們一起進行，不受地點和時間的限制，往往是由孩子的興趣、需要、情感誘發(fā)，采用他們最喜歡的游戲形式，寓教于樂。家長和孩子一起查閱資料或翻閱有關(guān)書籍，并通過一些直接探索共同找出問題的答案，可以引導孩子通過自身的探索去思考、去尋找問題的解決方案。探索的過程帶給孩子的樂趣也遠遠超過知道結(jié)果本身。這時家長若再稍加點撥，就會使孩子萌發(fā)更大的探究欲望，這對于孩子將來的學習、工作和生活都將產(chǎn)生重大影響。

華東師范大學和國外的研究顯示，父母在教育活動中的參與對孩子學業(yè)成功的影響，是家庭社會經(jīng)濟地位對孩子學業(yè)影響力的2倍。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的報告也顯示，早期積極接觸科學對激發(fā)孩子未來學習科學的興趣起著非常關(guān)鍵的作用。

青少年科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗科學過程，發(fā)展初步的實踐能力。雅培家庭科學教育項目開設(shè)啟蒙活動、調(diào)查體驗活動和科學實驗3個環(huán)節(jié)，通過選擇更為自然、更符合孩子年齡特點的科學活動來激發(fā)學生和家長對科學的好奇心和興趣。

啟蒙活動環(huán)節(jié)設(shè)置了牙簽星星、漂浮的曲別針、氣球賽跑、提起早餐、色彩挑戰(zhàn)、彈出硬幣、超越巔峰等18個孩子感興趣的科學互動游戲，由雅培志愿者帶領(lǐng)在場的學生和家長們進行參與互動活動，利用身邊常用的小道具，如氣球、勺子、牙簽、紙條等簡單的材料和工具進行科學實驗和科學游戲?；顒舆x擇了易激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容和方法，以有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，在教育過程中謀求游戲般的樂趣，激發(fā)他們對科學活動的好奇心，點燃他們的科學興趣與熱情，使學生對隨后的科學體驗活動產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心。

在調(diào)查體驗活動“奶茶有‘奶’嗎？”中，通過讓學生們觀察純牛奶和奶茶在食醋的作用下發(fā)生的物理變化，判斷奶茶中是否有“牛奶”，并向外延伸應(yīng)用。在演示實驗中，放牛奶的鍋中出現(xiàn)了大量的白色沉淀物，形態(tài)類似豆腐渣；而放奶茶的鍋中僅有微量的沉淀物出現(xiàn)。由于牛奶中含有大量蛋白質(zhì)，食醋中有酸性物質(zhì)，這些酸性物質(zhì)會使牛奶中的蛋白質(zhì)凝結(jié)成為奶泥。而奶茶中牛奶含量很少，蛋白質(zhì)含量也少，遇酸后不會出現(xiàn)大量沉淀。學生和家長們經(jīng)過討論后得出“原來奶茶中沒什么牛奶，看來以后不能喝奶茶代替牛奶”的結(jié)論。同時，還有些學生在家長和志愿者的啟發(fā)下，引發(fā)對牛奶、豆?jié){與酸性飲料或果汁產(chǎn)生沉淀物的現(xiàn)象的討論，更激發(fā)了他們對科學的學習興趣。日常生活和學習中我們會遇到種種類似的問題，通過這個調(diào)查體驗活動，學生們紛紛提出這些有趣的現(xiàn)象，并開始嘗試用活動中學到的方法進行探索。如怎樣不讓衣服褪色，燈為什么不亮，米飯為什么會夾生，這些生活常識，并不能全部通過學校教育獲得，而且生活中的問題層出不窮，每種問題的解決辦法也不能一概而論，需要每個人以積極主動的態(tài)度進行嘗試，從不同的途徑尋找解決的辦法，這需要我們教給學生有效的探究途徑和方法，幫助他們養(yǎng)成動手、動腦解決那些未知問題的能力。

在科學實驗環(huán)節(jié)，志愿者帶領(lǐng)學生和家長進行“請給出證據(jù)”和“完美容器”兩個活動。志愿者通過讓學生解決一個簡單的實際問題，如給事物找出證據(jù)或者設(shè)計一個能夠剛好裝入一定量物品的容器等，讓學生動手、動腦，培養(yǎng)學生的推理能力和問題解決能力。在一個真實的問題情境中，學生面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時又具有充分的動手和交流互動的時間，學習的積極性被充分調(diào)動起來。這時，他們充分調(diào)動起自己的推理和邏輯思維能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，利用學校和日常生活中所學到的知識與技能，全身心地投入到解決問題的活動中。在“完美容器”活動中，學生們通過計算、測量和畫圖的方法都設(shè)計出了不同形狀和大小的容器，以及形式多樣的創(chuàng)意包裝。這些活動提高了學生的動手能力、分析和解決問題的能力及創(chuàng)造性思維，幫助他們建立了初步的科學研究的概念，體驗到科學探究的樂趣。

篇3

美術(shù)教育教學是完成美育的重要途徑和手段，通過美術(shù)教育可以開發(fā)大腦的形象思維，活化人的美感想象，使大腦的創(chuàng)造思維得到正常發(fā)展。通過美術(shù)教育，使人從精神上獲得愉悅、寬舒，從而完善自身人格，創(chuàng)造新的世界。因此，我們在美術(shù)教育實踐過程中加強美術(shù)教師整體素養(yǎng)和教學能力提高的同時，也要注意到家長對美術(shù)教育的理解、支持和參與，將直接影響到學校美術(shù)教育的效果、教學的質(zhì)量和學生學習美術(shù)的積極性。畢竟學校美術(shù)教育的力量是有限的，需要補充和延續(xù)。因此，我們對所任教的學校學生家長針對美術(shù)教育認識的現(xiàn)狀作了一系列調(diào)查，并對如何提高家庭的教育能力進行了分析、研究和實踐。

一、家庭美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查、分析

1.學生家庭情況的調(diào)查分析

我們所任教的學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著城市的不斷發(fā)展、外擴，調(diào)查顯示：從事個體經(jīng)營的家長占32％，從事房屋租賃的占24％．外來務(wù)工占21％，僅有12％的家長受過高等教育，從事技術(shù)工作，還有11％的家長待崗。很顯然，學生家長的知識水平偏低。

所以，目前學生家長的文化素養(yǎng)較低，教育觀念陳舊，也影響到了其子女學習美術(shù)的積極性。

2．家長的興趣愛好情況

有相當部分的學生家長精神生活空虛，盡管有13％的父親和23％的母親喜歡美術(shù)，但是對美術(shù)知識的了解卻很少，審美水平也較差，使學校美術(shù)教育教學活動得不到很好的補充和延伸，直接影響到學校美術(shù)教育的

3．家長對學生學習美術(shù)作用的看法

大部分家長對美術(shù)教育作用的認識只停留在一般意義的層面上，沒有充分認識到美育的重要功――“以美育人，育完美之人”。這就影響到家長對學生參加美術(shù)活動的理解和支持。

二、家長對學生學習美術(shù)的影響

1．家庭的正面影響

(1)家長的重視是學生學習美術(shù)的動力。 美國心理學家成廉?杰姆說：“人類情緒最強烈的莫過于重視。對學生來說，重視將左右他的一生?！钡拇_，人都有渴望被肯定與重視的心理，而青少年學生在這一方面的表現(xiàn)則更為直率與天真。他們會主動把自己的作品展示給別人，尋求鼓勵。家長欣賞、重視孩子的作品，能使他們增強信心，從而使其對美術(shù)的學習保持持久的、濃厚的興趣。

(2)家長的興趣促使學生完美人格的形成。 家長的審美情趣、知識范疇、品德意志，直接地影響著兒女學習美術(shù)的心態(tài)、狀態(tài)及人格。家長言傳身教、律人律己的思想行為潛移默化地影響著孩子，使家長成為他們的良師益友。家長鼓勵孩子進行美術(shù)創(chuàng)作、進行大膽的探索實踐活動，充分尊重他們的人格，張揚其個性，給孩子以自由發(fā)揮的空間，使其在美術(shù)創(chuàng)作中得到個性化的發(fā)展。通過家庭教育環(huán)境的影響，學生逐步形成正確的審美觀，從而造就較完美的人格和高尚的情操，這正是美術(shù)教育的根本目的之所在。

(3)家長的支持為學生學習美術(shù)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 學習美術(shù)需要多樣的創(chuàng)作工具與材料，經(jīng)濟支持是學生學習的有力保障?，F(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)大都為一個子女，大部分家長都愿意為孩子進行智力投資?，F(xiàn)在的家長大多都能為孩子提供學習美術(shù)的物質(zhì)件，給孩子提供多元化的文化氛圍，這就保證了學生能順利地參加美術(shù)活動。

(4)家長正確的教育方式能促進學校美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。 學校美術(shù)教育的力量是有限的，家庭教育的有力支持與配合則顯得尤為重要。家長正確的教育方式，如恰當?shù)墓膭?，和孩子共同作畫，利用閑暇時間帶孩子走出室外，引導孩子用自己的眼睛有意識地去關(guān)注自己的生活及周圍的一切，逐步地學會去尋找和挖掘那些蘊藏在普通而平凡生活中的美；或帶孩子游歷名山，領(lǐng)略各地風土人情，開闊眼界，收集素材。這樣的日積月累，使孩子養(yǎng)成良好的觀察習慣，拓寬了其藝術(shù)視野，學生對美術(shù)“意興盎然”，從而引向更深層的學習。

2．家庭的負面影響

家長如果過多地參與孩子學習美術(shù)，就使得孩子學習的主動性受到限制。如果孩子的學習是在家長的操縱下進行的，孩子便會覺得學習索然無味，產(chǎn)生厭學情緒。又由于家長的自身素質(zhì)和對學校美術(shù)教育理解的差異等因素，對學生學習美術(shù)都會帶來負面影響。

(1)以個人的喜好指導孩子創(chuàng)作。

(2)以成人的意志強壓孩子作畫。

(3)以成人的審美標準評價孩子的繪畫作品。

了解了學生家庭教育的現(xiàn)狀，學校、老師和美術(shù)教育工作者應(yīng)采取一些具體措施，幫助學生家長促使家庭教育發(fā)揮作用，做到家庭與學校之間的結(jié)合，共同培養(yǎng)孩子的審美素養(yǎng)，促進學生全面素質(zhì)的提高，塑造完美人格，從而達到美育的根本目的。

(一)以現(xiàn)代教育思想幫助家長更新教育觀念

學校定期召開家長會，傳播現(xiàn)代教育思想，幫助家長更新教育觀念，努力提高家長的素質(zhì)，加深家長對素質(zhì)教育的認識和理解，使他們認識到美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。因為美術(shù)活動可以鍛煉左右半腦，并使其全面發(fā)展，這個意義遠遠超出了其本身的含義。要讓家長的思想得到根本的轉(zhuǎn)變，樹立正確的、科學的教育觀，注重對孩子的美術(shù)教育，創(chuàng)造一種有助于學生身心健康全面發(fā)展的大環(huán)境，這樣才能更好地促進學校美術(shù)教育的發(fā)展。

(二)以多元的角度評鑒學生的作品，凸現(xiàn)個性，提高家長的審美能力

美術(shù)是“無錯誤學科”。教師在評價學生作品時應(yīng)充分張揚他們的個性，保護孩子的自信心，多表揚、多鼓勵，正如卡耐基所說：“慷慨地贊揚他們?！苯處熗咨朴趶墓P端發(fā)現(xiàn)學生心靈的閃光點，從他們的創(chuàng)作中分析個性類型和成熟水平；運用多元化的方式進行評價，通過這樣的評價、交流和溝通，學校和老師的態(tài)度能漸漸影響到家長．讓家長逐步學會用欣賞的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待孩子的美術(shù)作品，以此來提高家長的美術(shù)鑒賞能力，不再以“像不像”為評價標準，讓孩子建立起對美術(shù)的興趣。

(三)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，完善交流環(huán)境，提高家長的視覺欣賞能力

篇4

家長關(guān)于觀看“學校共育  立德樹人——家庭教育公開課”觀后感想

根據(jù)縣幼兒園觀看線上課堂公開課的要求，我們關(guān)注了教育部關(guān)工委微信公眾號，根據(jù)授課時間，觀看了線上課堂，了解新時代家庭教育理念和科學教育方法，感受頗深。

1.家長是孩子的第一教師，也是孩子的一面鏡子，你的孩子未必不會變成曾經(jīng)令你厭惡的那一類人群，所以理應(yīng)以德樹人，傳承良好的家風，樹立榜樣的力量，從小給孩子提供有效的正能量。

2.孩子是一個獨立的生命個體，不是父母的防老工具，不應(yīng)該把自己的思想強加給孩子，更不應(yīng)該強制孩子做任何事，否則會適得其反。他們有自己的自由和理想，要尊重孩子的決定，根據(jù)自己的愛好自然開心快樂的成長。

3.孩子成長過程中要樹立正確的價值觀和人生觀，學會懂得感恩，家長多參與陪孩子一起共同成長，比什么都珍貴。要抓住孩子的個性，培養(yǎng)孩子個性發(fā)展，及時引導糾正偏差，配合老師共同促進孩子的成長。

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關(guān)鍵詞： 輸入假說 輸出假說 情感過濾 大學英語聽力

1. 引言

2007年，在教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出了對大學英語聽力的三個層次要求。對聽力的一般要求是：要求學生能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130―150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。較高要求要求學生能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150―180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。在更高要求下，要求學生能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。這個教學要求對大學英語聽力教學提出了新的要求，并且更加層次化、具體化，使大學英語聽力教學增加了新的難度，同時也使得對大學英語聽力課的操作有了新的思路。

2. Krashen的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論

2.1Krashen的“輸入假設(shè)”理論。

Krashen（1988）提出了習得假設(shè)、自然法則假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。在本文中，筆者將主要探討后兩個假設(shè)。Krashen提出i代表學習者當前的語言水平。i+1代表學習者下個階段的比目前階段稍多或稍難的語言信息和知識結(jié)構(gòu)。Krashen認為語言輸入不能太難，也不能過易，學習者只要獲得可理解性的語言輸入就可以從i階段過渡到i+1階段。語言輸入不能過難，超過學習者現(xiàn)有的語言水平，達到i+2；也不能過易，等同于學習者的現(xiàn)有水平，即i+0。這兩種情況都無法產(chǎn)生可理解性的輸入，學習者也就不能取得進步。

2.2Krashen的“情感過濾假設(shè)”理論。

Krashen認為在學習者的語言習得過程中即使有了一定的可理解性的語言輸入也未必能夠掌握語言知識。學習者心理上可能會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了其把可理解的語言成份進入語言習得機制（Language Acquisition Device），這種障礙叫做“情感過濾”。這些情感過濾變量包括：動機、自信和焦慮。情感過濾弱，則有利于學習者吸收語言信息進而習得語言；反之，情感過濾強，會抑制語言信息的吸收和習得的產(chǎn)生?？衫斫庑哉Z言輸入只有通過情感過濾才能真正為學習者所習得。

因此，在語言習得過程中，兩個條件是必要的：一方面是包含i+1的可理解性語言輸入；另一方面是能夠幫助學習者獲得語言的較低的情感過濾。

3. Swain的“輸出”理論

Swain（1995）認為可理解性輸入對于語言習得是必不可少的，但它并不是唯一途徑，輸出同樣具有重要作用。它具有三個功能：（1）引起學習者對語言問題的注意。在輸出過程中，學習者會注意到想要表達的內(nèi)容與其現(xiàn)有的語言知識之間存在著差距。當學習者認識到自身語言問題時，他們會在以后的輸入中更加集中注意力去關(guān)注有關(guān)的語言特征，加強對這些相關(guān)輸入信息的處理，這樣就有助于促進語言習得。（2）輸出可以檢測或驗證有關(guān)目的語的假設(shè)。輸出為學習者提供了機會，去嘗試用各種方式表達自己的意圖并能檢驗這些對目標語潛在的假設(shè)是否正確，所得到的反饋能讓學習者修改或更新加工其輸出。（3）輸出有元語言功能。在輸出的過程中，學習者會有意識地考慮語言系統(tǒng)的本質(zhì)，既要注意到語言的意義，還要注意到語言的形式，對語言輸出進行構(gòu)想，進行句法加工，這樣學習者才能夠控制和內(nèi)化語言知識。

4.當前大學英語聽力教學方面存在的問題

4.1重輸入輕輸出。

傳統(tǒng)的聽力課上只注重教師在臺上放錄音，學生聽完后對答案，聽力課變成單向的信息輸入過程，缺少必要的輸出，使得聽和其他環(huán)節(jié)割裂，不符合語言學習的規(guī)律。同時，聽力教學太注重語言規(guī)則的解釋和理解，而忽視了學生自身的語言實踐。

4.2以教師為中心忽視了學生的自主性。

在傳統(tǒng)的英語聽力課上，教師是占主導地位的，學生只是被動地接收語言信息。在聽材料之前，教師對材料中將出現(xiàn)的詞匯進行講解，聽完之后，教師給出正確的答案供學生參考，同時解釋材料中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象。學生的主動性、自主性完全被扼殺，久而久之學生對聽力課失去了熱情。

4.3聽力內(nèi)容過于陳舊，不夠新穎，不能很好地調(diào)動學生的積極性。

很多聽力材料仍然是“人為化”痕跡嚴重的“非真實”材料，與學生日常生活脫節(jié)，或者是與社會和時代的發(fā)展脫鉤。這樣的材料一方面不利于學生的吸收；另一方面實用性差。

4.4聽力材料的難度把握不當。

聽力材料的難度沒能夠充分地考慮學生的不同學習階段，未遵循循序漸進的原則。這就使得學生在學習一段時間后，聽力水平得不到提高，仍然滯留在原先的水平，不能突破。學生在不能順利過渡到i+1階段。

4.5教學設(shè)備參差不齊。

很多學校的教學設(shè)備仍然是只有音頻的功能，也就是說，學生只能接收到“聽”的內(nèi)容，對于“視”的部分卻接收不到，更別提發(fā)揮師生間、學生間的互動性了。

5.三大假設(shè)對于大學英語聽力教學的啟發(fā)

5.1分級教學，因材施教。

各個學生的聽力水平存在一定的差異，造成他們聽力困難的語言輸入因素也不盡相同，他們在語音、語速、語言背景知識及反應(yīng)速度方面都有著鮮明的個體性。因此我們應(yīng)按照學生的真實聽力水平，把學生分等級，根據(jù)各個等級學生的真實水平選擇與之適應(yīng)的聽力材料?！洞髮W英語教學大綱》（修訂版）也曾指出：“分級教學經(jīng)多年的教學實踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)?！?/p>

5.2完善輸入內(nèi)容。

5.2.1選擇合適的難度適中聽力材料解決語言輸入問題，既要覆蓋學生現(xiàn)有水平又要讓學生有新的收獲。聽力的語速不能太快，也不應(yīng)太慢，聽力材料中的詞匯和語法應(yīng)該絕大多數(shù)是學生曾經(jīng)學習過的，這樣學生才可能在已有的語言基礎(chǔ)上理解新的語言信息，學生才可以從i階段發(fā)展到i+1階段。

5.2.2聽力材料要具有真實性。聽力教材應(yīng)該盡量使用直接取材于生活的真實的聽力材料以及錄音文字材料，使學生能夠接觸真實的英語語言文化背景知識，感受地道、真實的英語語音語調(diào)，不同話語的自然的節(jié)奏和速度等，這樣才有利于學生在現(xiàn)實生活中與英美人士進行正常交流。

聽力材料要具有趣味性。內(nèi)容要有趣、不枯燥，可以選用多種形式的聽力材料，如英文歌曲、英文電影剪輯、英文廣播材料、英文電視節(jié)目、動畫片等。內(nèi)容的趣味性往往可以降低課文語言的難度，使學習變得容易些。課文內(nèi)容的廣泛性有利于學生更好地掌握語言分。（蔡基剛，1997）同時，材料的趣味性能夠使學習者降低焦慮感，降低語言習得過程中的情感過濾。

聽力材料要具有實用性。材料要適應(yīng)社會和使用者的需求，能使學生開闊視野、擴大知識面、加深對外部世界的了解、提高學生的文化素質(zhì)服務(wù)。實用性的聽力材料有利于激發(fā)學習者的學習動機，從而促進語言的習得。

聽力材料要具有連貫性。要使得一堂課的若干任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，前后相連，層層深入，具有統(tǒng)一的教學目的。（呂桂，2007）

5.2.3聽力材料問題的設(shè)置形式應(yīng)該多樣化，可以包括填空、選擇、判斷正誤、回答問題、復合式聽寫、寫出段落大意、利用上下文推測詞義、復述故事、填字游戲等。

5.2.4在注意輸入的質(zhì)的同時，也要關(guān)注輸入的量。聽力材料的量不宜太少，否則達不到學習者的需求；也不宜太多，否則會超過學習者的吸收能力。應(yīng)該在滿足學習者課堂聽力需要的基礎(chǔ)上適當添加部分材料供學生課后自主學習。

5.3合理輸入方式。

5.3.1采用多媒體語言學習系統(tǒng)的語言實驗室及多媒體教室以提高語言輸入量。通過使用圖形、音頻和視頻等教學資源引導學生在各種情景和多元文化中通過視、聽、說的有機聯(lián)系，將語言教學和客觀情景聯(lián)系起來，保證課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式的多樣性和時代性，從而提高學生學習英語的積極性，滿足不同學生交互、個性化、自主學習的需求。

5.3.2聽力課堂的形式要避免單一，應(yīng)該多采取師生互動，生生互動的方式，減輕學生壓力，增強學生的自信，啟發(fā)學生的學習動機，營造輕松友好的課堂氣氛。

5.3.3教師應(yīng)該引導學生掌握正確的聽力策略，最大程度的降低學生的焦慮感。在聽材料之前，教師可以給學生介紹與之相關(guān)的背景知識，激活學生頭腦中已經(jīng)存在的圖式信息，這樣不僅可以預知聽力內(nèi)容，而且可以增強學生的自信，減少聽材料的難度；同時“一種語言并不是語言、語法和詞匯的簡單組合，它還在各個層面上體現(xiàn)著使用該語言的民族的文化”。（裴光剛，2002）在聽的時候，教師要啟發(fā)學生利用上下文提供的信息及其他的手段猜出材料的大意，培養(yǎng)學生捕捉重要信息的能力，同時幫助培養(yǎng)學生分析、預測、推理、判斷的能力。在聽完之后，教師應(yīng)對學生的表現(xiàn)盡量給予鼓勵和表揚。

5.4激活輸出。

在語言習得中，向?qū)W習者輸入充足的可理解性知識并不等于語言技能，而且這些語言知識也不可能自動地轉(zhuǎn)化為技能。因此，在給學習者提供充足的可理解性語言輸入的同時，也要給其提供機會使用、檢測、驗證或者重新加工語言的機會，進行必要的語言輸出。因此在聽完或者看完一段視頻之后，可以找出對話中的關(guān)鍵表達方式，設(shè)置情境讓學生運用這些表達方式，使“陳述性”知識發(fā)展為“程序性”知識，讓語言知識真正轉(zhuǎn)化為學習者的語言技能。

6. 結(jié)語

解決聽力教學中的問題不可能一蹴而就，但是Krashen的“輸入假說”和“情感過濾假說”理論以及Swain的“輸出假說”理論給大學英語聽力教學很多啟示。因此，在聽力教學中，我們一方面要重視把語言的輸入和輸出相結(jié)合，另一方面注重降低學生的情感過濾，這樣就一定能有效地提高學生的聽力水平，并提高學生運用英語進行交際的能力。

參考文獻：

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［2］Swain.M.Three functions of output in second language learning［A］.In A.G.Cook&B.Seidlhofer（eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995：28-40.

［3］蔡基剛.淺談21世紀大學英語教材編寫中有關(guān)選材的幾個問題［J］.外語界，1997，（1）：5.

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂聽寫 高中英語教學 應(yīng)用策略 應(yīng)用價值

Brief analysis of the applied value of the class dictation in the senior English teaching

Lu Xiaoyun

【Abstract】In this paper, the writer has analyzed the present situation of the senior students’ English learning. Combining the personal practice, she has expatiated on the application strategy and application value of the class dictation in the senior English teaching and also summarized what should be paid attention to in the course of training the class dictation so as to make it bring its biggest function into play in the senior English teaching.

【Keywords】Class dictation Senior English teaching Application strategy Application value

1.引言。在高中英語教學中,聽寫訓練仍然是必不可少的。聽是接收和理解,寫是表達和考查,聽是寫的前提,寫是聽的結(jié)果,聽寫是促進學生能力培養(yǎng)的有效方法,有利于促進學生學習,鞏固已學知識,提高英語學習水平。課堂聽寫作為一種有效的教學手段,長期以來被以各種形式在我們的英語教學實踐中或多或少的沿用至今,對英語教學起了一定的促進作用。本文試圖結(jié)合自己的教學實踐及相關(guān)研究理論,主要就課堂聽寫在高中英語教學中的應(yīng)用價值進行初步探討。

2.課堂聽寫的意義。聽寫不僅是一種重要的測試手段,而且是不同層次的語言學習過程,是一種非常有價值的學習活動。Oiler認為,聽寫涉及分析的動態(tài)過程,是積極的、有創(chuàng)造性的訓練和測試手段,“聽寫之所以有效,就在于它所包含的全部聽力活動忠實地反映了人們在聽覺處理語段過程中通常要完成的那些活動的關(guān)鍵方面”。

在課堂聽寫過程中,學生注意力集中,把聽到的語言信息先接收到大腦進行分析理解,在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為書面語。在整個過程中,由于眼、手、耳、腦并用加深了對大腦各中樞神經(jīng)的信息刺激,比通過單一手段刺激的效果明顯。更為重要的是,在后來的糾錯過程中,學生對自己所犯的錯誤印象深刻,能達到今后避免犯類似錯誤的目的。經(jīng)常適時、科學的聽寫訓練能極大地提高學生學習英語的興趣。由于學生聽音會意能力的逐漸增強和提高,使得他們在課堂上逐漸能聽懂老師、同學所講的英語,能圍繞課文進行聽、說、問、答,能聽懂簡單英語故事,從而體驗學以致用的樂趣,享受成功的喜悅。

根據(jù)心理語言學理論,聽寫還是一項需語言與思維共同作用的復雜而富有創(chuàng)造性的學習活動。正如Brown&Barnard認為,如果使用得當,聽寫是一項強有力的心理技能,可以鼓勵學生潛意識思考――他們必須去主動思考創(chuàng)作。

3.高中學生英語學習現(xiàn)狀分析。《高中英語課程標準》對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標準。其中語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能,這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

而當前的高中學生,尤其是農(nóng)村高中的學生,其英語水平往往存在下列狀況:一方面,學生在聽說讀寫四方面的能力存在一方或多方的嚴重缺失,在英語學習中極度缺乏語感,從而造成學習興趣的缺乏;第二方面,在學習英語時缺少良好的語言應(yīng)用環(huán)境,使用機會極少,造成學生用中文思維,用中文的習慣演繹英語,從而陷入語言學習的誤區(qū)。

在教學過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學生具體出現(xiàn)了以下問題:

3.1 大多數(shù)學生認為由于高中詞匯數(shù)量的增加,使詞匯的記憶難度加大,而且容易混淆。筆者經(jīng)過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)原因如下:第一,學生不注重單詞讀音,沒有運用音標來記憶單詞,導致單詞的短時記憶時間大大減少。第二,學生在記憶詞匯方面缺乏自覺性,在老師沒有要求聽寫或默寫的情況下,往往不能自覺地安排時間記憶單詞。

3.2 學生只會孤立地記憶單詞,在實際運用中缺乏對相關(guān)短語和固定搭配的了解,在寫作文時不能靈活地運用短語和較好的一些句子結(jié)構(gòu),從而導致作文中句子單一而乏味。

3.3 筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的課堂筆記相當雜亂,有些學生在課堂上只聽不記,無所事事,一旦想查閱某個重要知識點,學生很難在自己的筆記本上快速找到。

3.4 部分學生認為一個單元只聽寫或默寫一次會讓他們產(chǎn)生投機心理,并且由于量比較大,往往很難一次性通過,因此容易產(chǎn)生挫敗感。

4.課堂聽寫的實際應(yīng)用策略及注意事項。

4.1 針對以上學生所出現(xiàn)的常見問題,筆者在教學過程中進行了相關(guān)的試驗,并總結(jié)出針對課堂聽寫的一系列有效的應(yīng)用策略:

4.1.1 加強對學生音標學習和單詞拼讀能力的培養(yǎng),教會學生運用音標記憶單詞。如:confidence, fluently, identity等單詞,在運用音標記憶的情況下,可大大降低學生記憶的難度,并增加學生對單詞短時記憶的長度。

4.1.2 教師應(yīng)在課前對相關(guān)語言知識點進行刪選,在課堂上充分利用課堂板書,指導并督促學生按日期記下相關(guān)筆記,做到每堂課有所記錄,不定期檢查筆記,督促學生養(yǎng)成認真記筆記的習慣,避免學生出現(xiàn)上課無所事事的現(xiàn)象。

4.1.3 幫助學生利用所記日期做好重要知識點的目錄,以方便查看,同時提高學生對課堂筆記本的利用率。

4.1.4 讓課堂聽寫的內(nèi)容來自于課堂。把前一天的課堂筆記作為第二天課堂聽寫的主要內(nèi)容,容量不宜過大,一般控制在20個以內(nèi)。

4.1.5 教師應(yīng)采用多種不同的課堂聽寫方式,比如:①常規(guī)聽寫,即老師念、學生寫。老師可念出單詞或短語的英語發(fā)音,讓學生寫下英文并注明中文意思;或者老師念出中文意思,由學生寫下相關(guān)英文單詞或短語。②練習性聽寫。就是用聽寫的方法進行練習。這通常有一定的伸縮性,根據(jù)需要對教材內(nèi)容包括語言、語法、詞匯等進行取舍和補充,以聽寫的形式傳授給學生。如聽寫單詞German,可讓學生寫出復數(shù)形式Germans,或聽寫詞組be determined to do sth.,讓學生寫出近義詞組make up one’s mind to do sth.。又如,聽寫動詞,教師只讀原形,讓學生把其他的一般現(xiàn)在時、第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞等都寫出來。③翻譯性聽寫。教師大聲朗讀一個中文句子,學生根據(jù)中文意思寫下翻譯后的英語句子。這些對鞏固語法知識,掌握所學語言材料都有一定的益處,同時提高了翻譯和寫作能力。

4.2 在課堂聽寫過程中,由于教師往往是整個活動的策劃者和組織者,因此需要注意到以下幾個方面,防止課堂聽寫淪為一種形式而不能為教學所用:

4.2.1 課堂聽寫所選擇的內(nèi)容不是隨機的,更不是教師在沒有充分備課下的替代品;相反,聽寫的內(nèi)容應(yīng)該考慮到學生的實際水平,并且對不同基礎(chǔ)的學生分層次作出不同的要求。

4.2.2 每次聽寫都會有一小部分學生的成績不理想。教師要允許他們課后重新聽寫,同時還要多給予他們鼓勵。只有這樣,他們才會及時改正自己的錯誤,并在聽寫過程中增強信心、提升能力。

4.2.3 課堂聽寫是一個不斷堅持的過程,應(yīng)在每堂課的開始進行課堂聽寫,還可以在每周一選取前一周中的重要內(nèi)容,或每月初選取前一月的重要內(nèi)容進行聽寫,讓學生養(yǎng)成上課必聽寫,課前必準備的習慣。

4.2.4 聽寫的評價與批改是十分重要的,形式也可多樣化。一般由教師逐個批改記分,這樣可全面、及時地了解學生學習的真實情況,發(fā)現(xiàn)漏洞與不足,便于采取相應(yīng)的補救措施。另外,批改也可由學生自己進行,教師出示聽寫內(nèi)容,重點指出易出現(xiàn)的錯誤或聽寫巡視過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤,由學生自行或交換批改、評價,這樣可以培養(yǎng)學生的學習主動性,從改錯中學習。

5.課堂聽寫在高中英語教學中的應(yīng)用價值及反思。Swain認為,在語言學習過程中學習者獲得足夠的可理解性語言輸入后,還需要積極、主動地進行精確而連貫的恰當語言信息產(chǎn)出活動,才能形成有意義的言語學習活動。按照這一理論,聽寫就是一項有意義的語言學習活動。聽為輸入,寫為輸出,學習者在聽的過程中受到語言輸入訓練,緊接著在寫的過程里又能進行言語輸出活動。這一系列的活動使學習者更加注意到自己所輸入的語言,并通過大量的語言輸出活動,將其輸入的內(nèi)容內(nèi)化從而加速語言學習,最后將學習者掌握的消極語言要素變成積極語言要素。這對于日后聽力水平、閱讀水平、寫作水平的提高都是大有好處的。

筆者在實際教學過程中總結(jié)出課堂聽寫在高中英語教學中的實際應(yīng)用價值如下:

5.1 有助于學生重視單詞讀音,學會拼讀單詞,加深對所學單詞的印象,學生從開不了口到嘗試開口讀單詞和句子的過程中,增強了學習英語的自信心,從而也逐漸提高了口語能力和聽力能力。

5.2 堅持進行課堂聽寫有助于學生糾正單詞拼寫錯誤,如學生容易把modern拼寫成morden,把nature寫成natrue。筆者發(fā)現(xiàn)在不斷地聽寫和糾正以后,學生基本不會再犯錯誤。同時,課堂聽寫也有助于學生區(qū)分形近和音近的單詞和詞組,如筆者發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過一定時間的課堂聽寫以后,學生基本不會混淆attitude和altitude,give in和give up。因此在教會學生記憶或區(qū)分的方法以后,只有不斷地進行強化訓練,才能讓學生真正掌握,并學以致用,而課堂聽寫就是強化訓練的一種很好的方法。

5.3 課堂聽寫能有效地提高學生的翻譯和寫作能力。教師經(jīng)常給學生聽寫一些好的短語和句型,并讓學生試著去翻譯一些好的句子,學生就會慢慢地把這些東西內(nèi)化,并學會靈活運用。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的作文句子結(jié)構(gòu)單一而枯燥,因此經(jīng)常在課堂聽寫時給學生加入一些實用而優(yōu)美的句型或短語,便可以幫助學生改變寫作難的局面。如,筆者在試驗過程中聽寫的do what I can to help others, find it +adj+for sb. to do sth., as a matter of fact,have no choice but to do sth.等結(jié)構(gòu)在隨后的學生作文中經(jīng)常出現(xiàn)。

5.4 課堂聽寫可以提高學生的思維能力和反應(yīng)能力。在進行聽寫時,學生必須在有限的時間內(nèi)理解所聽內(nèi)容,同時積極主動地思考,然后把所聽內(nèi)容轉(zhuǎn)化成應(yīng)該寫下的內(nèi)容。在這個過程中,學生一直處于相對緊張的狀態(tài),其思維能力和反應(yīng)能力都相應(yīng)的得到鍛煉。

5.5 課堂聽寫有助于培養(yǎng)學生的英語語感。在教師用英語給學生聽寫的過程中,學生必須用英語思維,才能真正理解所聽內(nèi)容,因此可以逐步培養(yǎng)學生對英語的語音、語調(diào)、語流和語速的敏感性,以及對語言規(guī)則使用的準確性和習慣性,還有對英語國家文化與思維的認知性,從而提高他們的語感能力。

5.6 課堂聽寫還可以培養(yǎng)學生速記的能力。速記是英語聽寫取得成功的一個重要環(huán)節(jié)。學生在聽寫時最大的麻煩就是手腦配合不行,記錄速度慢。為了跟上說話者的速度,提高學生的速記能力與反應(yīng)速度,教師應(yīng)該傳授適當?shù)乃儆浄椒ńo學生。在不斷的訓練過程中,學生的速記能力便會得到相應(yīng)的提高。

盡管課堂聽寫有多方面的應(yīng)用價值和作用,但短期的訓練是達不到預期的效果的。它需要一個由易到難、由淺入深、循序漸進的長期的過程,也需要師生的共同努力,積極配合,不斷實踐。

6.總結(jié)。綜上所述,課堂聽寫在英語作為外語或第二語言的教學中有著不可低估的地位,它的作用是多維的。聽寫涉及語音、詞匯、語法各方面的知識及快速處理語言信息的能力,并能對學生的寫作能力起到促進作用。在英語教學中要重視聽寫訓練,長期堅持課堂聽寫對學生的聽能、詞匯知識、語言快速處理等方面都有促進作用,定能使他們的英語水平得到全面提高。如果我們能在教學實踐中充分發(fā)揮聽寫的作用,同時也讓學生充分認識到這一點,相信我們的英語教學將會有更好的效果,我們的學生將會從中獲得更大的收益。

參考文獻

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2 郭麗.《論聽寫作為綜合性語言測試手段》.國外外語教學.2000(1):18

篇7

【關(guān)鍵詞】新媒體 英語聽力 形成性評價教學模式

【基金項目】本文系?？诮?jīng)濟學院教學改革重點項目《以構(gòu)建能力測試為主體目標的外語課程考試模式改革與研究》（編號：hjyj2012008z）、?？诮?jīng)濟學院教研教改項目《新媒體環(huán)境下英語專業(yè)聽力課程教學效果評價模式的改革研究》（編號：hjyj2012029）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0094-01

隨著科技的不斷進步，現(xiàn)代信息技術(shù)可以說是得到了空前的發(fā)展，近年來，越來越多的教育工作者關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中應(yīng)用，特別是在英語教學中的使用。以往大家關(guān)注的是互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)帶給英語的全新教學理念、內(nèi)容、及手段，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體逐漸產(chǎn)生，英語專業(yè)學生如何有效使用新媒體所提供的豐富資源來學習，以及英語教師怎樣利用新媒體來有效的監(jiān)控評估學生的學習，這是新媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學研究的新方向。

一、新媒體的資源優(yōu)勢

（一）新媒體的含義

新媒體是指在新技術(shù)的支撐下而出現(xiàn)的媒體形態(tài)，比如數(shù)字廣播和電視、網(wǎng)絡(luò)、觸摸媒體等等，其突出的特點是圖文并茂，聲像俱全。越來越多的英語學習者可以通過新媒體來接觸這些生動真實的語言學習資源。例如，有些媒體推出了英文版的手機報，學生可以通過其中中英對照的新聞版塊來學習英語，而且不會受到時間和地點的限制。

（二）新媒體所獨具的資源優(yōu)勢

隨著新媒體資源不斷的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，各高校開始積極的創(chuàng)建屬于自己的校園網(wǎng)，還在實際教學中不斷的擴大互聯(lián)網(wǎng)的使用范圍。新媒體作為新的傳播形式，具有許多傳統(tǒng)的多媒體所不具備的優(yōu)勢。在當前的英語專業(yè)聽力課堂上，由英語教師主導視聽資源，并統(tǒng)一控制聽力學習的進程，在期末學生統(tǒng)一接受教師的評估考核，且傳統(tǒng)的語音室自主聽力軟件不能及時的進行更新，這很難反映出學生的聽力能力是否有所提高。隨著新媒體技術(shù)越來越多的運用到專業(yè)英語聽力的教學中，對于英語聽力教學思維優(yōu)勢日益凸顯出來，不僅提高了英語聽力課程的教學實效，而且對提高學生的聽力能力起到了巨大作用。

二、新媒體同英語聽力教學的關(guān)系

聽力課程是高校專業(yè)英語的一門主要課程，在英語專業(yè)課的教學中占據(jù)著十分重要的位置。但是以往的英語專業(yè)聽力教材陳舊，并且英語教師大多采用傳統(tǒng)的教學模式，即通過放磁帶或光盤的方式，讓學生邊聽邊做練習，最后由教師對答案或者稍加解釋，這樣聽力練習就算完成了。在這種情況下，英語專業(yè)的聽力課程很難獲得成效。新媒體的出現(xiàn)，促使高校的專業(yè)英語教學從傳統(tǒng)的教師講授的模式過渡到現(xiàn)在的新媒體教學模式。利用新媒體將聲音、圖像、文字巧妙的結(jié)合起來，使之具有直觀、高效、趣味的特點，進而激發(fā)學生的學習興趣，進而提高英語聽力課程教學的有效率。

三、形成性評價教學模式的實施

（一）有效利用新媒體豐富的學習資源

形成性評估是指將評估貫穿到整個教學過程的一種教學模式。它是對學生平時學習中的表現(xiàn)、取得的成績以及情感、態(tài)度等方面進行評價，是對學生學習全過程的觀察、記錄、以及反思等作出的發(fā)展性的評價。它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促進自主學習能力的形成。并且形成性評價是雙向的，在對學生進行評價的同時，也可以促進英語教師有意識的總結(jié)經(jīng)驗，不斷的改進教學方法。學生可以依據(jù)自己的興趣愛好，利用原有的知識與經(jīng)驗，對外部信息進行選擇、加工及處理，在英語專業(yè)聽力課程教學中，英語教師應(yīng)該尊重學生的選擇，鼓勵學生合理有效的利用新媒體提供的豐富的資源，保證學生取得最佳的學習效果。

（二）采用合理的形成性評估方式

1.建立科學合理的測試方法

利用網(wǎng)絡(luò)、手機、MP4、MP5等，讓英語聽力學習可以隨時隨地的展開，為了防止學生盲目的進行試聽，而實際聽力能力沒有取得有效的提升，英語教師可以根據(jù)教學大綱的要求，與學生的實際情況相結(jié)合，分時段進行評估，以此確保學生在新媒體的環(huán)境下緊靠教學大綱來學習。

2.建立多元化的評估方式

新媒體的形式是多種多樣的，有電子雜志、網(wǎng)絡(luò)視頻、數(shù)字廣播等等，這些都是學生們可以采用的視聽渠道。聽力形成性評估可以將這些形式融入到課堂教學中，通過問答、作業(yè)、日記、自我評價等方式，引導學生有目的性的完成聽說練習。新媒體的學習形式可以開拓學生的視野，多元的評估形式也能夠減少學生負面情緒的產(chǎn)生。

3.建立科學合理的教學模式

形成性評估的教學模式是專業(yè)英語聽力課上的練習與課后鞏固，學生資助選擇與教師推薦，教材內(nèi)容和學生興趣的完美結(jié)合，能夠確保學生學習的有效性。在做完階段性評估之后，英語教師應(yīng)整理聽說結(jié)合的項目，同時收集好評率高的視聽內(nèi)容，表揚學習效果最好的學生。與傳統(tǒng)的英語聽力課堂相比較，結(jié)合科學評估的聽力課堂內(nèi)容更加豐富。

4.建立反饋機制

評估只有有了反饋結(jié)果才會發(fā)生作用，反饋結(jié)果是對教學結(jié)果的顯示，同時也能夠指導師生進一步的提升。英語教師的反饋應(yīng)以激勵學生為主，及時給予學生鼓勵，加強師生間的溝通與交流；英語教師應(yīng)以關(guān)懷的態(tài)度來指出學生的不足與欠缺的地方，并向?qū)W生提出合理的改進建議；此外，英語教師還要注意學生自信心的培養(yǎng)，以及學習積極性與主動的提高。

四、總結(jié)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得越來越多的英語學習者可以通過多種新媒體來獲得大量真實、生動的英語學習資源，學生也可以不受時間和地點的限制進行英語學習。我國的新媒體的應(yīng)用還處在初始階段，未來新媒體的應(yīng)用將會逐漸增多。同時，在新媒體環(huán)境下，將形成性評估引進英語聽力教學，促使英語教師能夠有效的了解學生的學習進展，監(jiān)督學生進步，進而提高學生的成績，讓學生擁有比傳統(tǒng)英語專業(yè)聽力課堂上更多的展示機會，有助于提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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篇8

家庭教育是一切教育的起點，它對一個人的身心健康成長、基本道德品質(zhì)的塑造、事業(yè)發(fā)展等起著重要的基礎(chǔ)作用。為幫助家長走出誤區(qū)，提升家庭教育的基礎(chǔ)作用，必須充分認識并發(fā)揮教育學知識在家庭教育中的巨大作用。

家庭是社會的細胞，家庭是孩子的第一個課堂，家長是孩子的第一個老師。孩子與父母的關(guān)系最為親密，也最容易受到來自父母的家庭教育的影響，對孩子來說這種影響往往是深遠的?？梢哉f孩子是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子中反映出來，正如有其父必有其子，有其母必有其女。家庭教育對個人成長和社會發(fā)展影響深遠，具有其他教育不可替代的作用。

家庭教育除了對個人發(fā)展至關(guān)重要以外，它還通過提升個人身體素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，思想政治素質(zhì)，進而對傳播道德行為規(guī)范，培養(yǎng)社會人才，提高民族素質(zhì)，維護社會穩(wěn)定也起到深刻的推動作用。家庭教育對個人、社會的促進作用是以家長良好的教育科學知識素養(yǎng)、正確的教育方法、和諧的家庭氛圍為前提的，這是理想狀態(tài)的家庭教育。事實上，現(xiàn)實中的家庭教育并不完美，而是存在著一定的缺點。

進入新世紀，社會、科學迅速發(fā)展，家庭教育作為一種十分廣泛的、與千家萬戶的家庭生活、子女健康成長、社會的人才培養(yǎng)密切相關(guān)的社會活動，必須有科學的教育理論作指導。無論是個人發(fā)展還是社會的發(fā)展都得益于良好的家庭教育，而當今的家庭教育中卻存在不少困擾。

家庭教育在建國后很長的一個歷史時期內(nèi)受到忽視，直到改革開放后，我國有關(guān)家庭教育的研究才逐步活躍。近年來，盡管家庭教育學的研究不斷成熟，由于其兼具婚姻家庭社會學和教育學的性質(zhì)、特點，在學科廣度、深度、研究視角上還有待于進一步深化。此外，家庭教育缺乏有效的執(zhí)行力。對家長而言，教育孩子如雕琢玉佩般艱難，不是每個家長都能勝任的。家長們又忽視了家庭教育的科學價值，認識不到家庭教育對子女成長的重要性，沒有對家庭教育給予應(yīng)有的關(guān)注和實踐。另外，由于外在的生活壓力，很多家長不得不把大量時間花在工作上，因而忽視了對子女的家庭教育。最近幾年農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量留守兒童正是對此觀點的有力論證。政府和家長都沒有把家庭教育工作看作孩子整個教育的基礎(chǔ)，家庭教育沒有得到應(yīng)有的重視，那么與此相關(guān)的各種機構(gòu)、規(guī)定、措施也就不覆存在。

家庭教育在具備靈活性的同時也決定了家長在教導孩子時往往具有主觀性、盲目性。

在教育方法上，如今很多家長對孩子嬌生慣養(yǎng)，尤其是獨生子女家庭中，家長溺愛孩子，孩子要什么就給什么。殊不知，這種溺愛已經(jīng)是變異了的愛，它極易使孩子養(yǎng)成獨立性差、依賴性強、好逸惡勞、蠻橫無理等缺陷。這些缺點又會影響孩子人生觀、社會觀、價值觀的形成，甚至會扭曲三觀，走上歪路。至此，溺愛完全等價于傷害，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說的：“人們時常說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。這就是父母所能送給兒童的最可怕的禮物了。這種可怕的禮物，可以這樣來比方：如果你想毒死你的孩子，你就給他飽喝一劑足量的使他個人幸福的藥，于是他就被毒死了” ②百般呵護，包辦一切，并不是對孩子最好的教育。還有部分“專制型”家長對孩子管教過嚴，要求過高，孩子成績稍有不好便是又打又罵。專制的教育扼殺孩子的創(chuàng)造性，不恰當?shù)慕逃椒ㄖ荒苓m得其反。

脫節(jié)主要是指學校與家長聯(lián)系少，在共同促進孩子發(fā)展方面缺乏必要的溝通。學校和家庭是孩子接受教育的兩個主要場所，如果教育內(nèi)容不一致，孩子就會產(chǎn)生矛盾，矛盾如果不能及時解決，很可能會朝著不利的方向發(fā)展。例如在德育方面，學校教育兒童要學習雷鋒，大公無私，而在家里，父母卻私下教導：可不能讓自己吃虧。這兩股德育思想力量就會在孩子心靈上“打架”，造成孩子迷茫、不知所措。

在我國，學校老師聯(lián)系家長往往是因孩子犯了錯誤而向父母抱怨，極少有專門為孩子的學習與家長及時溝通的。有些家長錯誤的認為，教育孩子是學校、教師的責任，把孩子送到學校就可以了，平時對孩子的學習、成長漠不關(guān)心，更不 要說主動與老師溝通、聯(lián)系、學習經(jīng)驗了。

三、讓教育學融入家庭教育

1.教育學的價值

2.普及教育學知識，提高家庭教育質(zhì)量

一方面，從理論上給已為人父母的家長們補上如何教育子女的課，即對家長進行師范課程的培訓，開設(shè)教育學相關(guān)知識，如教育心理學、智育、德育、美育等理論課程。這些課程培訓可以結(jié)合成人教育展開，可以利用家長會、家長手冊進行宣傳推廣，也可以通過借鑒別國的學校——家庭溝通機構(gòu)：“家庭學校聯(lián)盟”、“家長、教師聯(lián)合會”、“家長學校”等，建立學校——家長有效溝通機制，定期對家長進行培訓。

另一方面，要在各高校﹙包括綜合性大學、?？拼髮W﹚中推廣教育學課程，普及教育學知識，正如對待英語、計算機課程一樣把教育學當成各個專業(yè)的必修課。高校的學生既是接近成熟的孩子又是未來的家長，授課可結(jié)合他們自身成長時的典型家庭教育案例，對他們普及教育學、教育心理學知識，幫助他們正確的認識家庭教育，形成科學的教育觀念、教育方法，以便將來為人父母后科學的養(yǎng)育子女。

注釋：

②馬卡連柯，《家庭與學校的兒童教育》，人民教育出版社，1962年版，第370頁。

[1]馬卡連柯. 家庭與學校的兒童教育[M]. 北京： 人民教育出版社， 1962

[3]彭立榮. 家庭教育學[M]. 南京： 江蘇教育出版社， 1995

[5]B.A.蘇霍姆林斯基著， 杜殿坤編譯. 給教師的建議[M]. 北京： 教育科學出版社， 2001

[7]陳鶴琴. 家庭教育[M]. 上海： 華東師大出版社， 2001

篇9

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》策略研究結(jié)碩果

10月10日至11日，廣東省學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）策略研究成果暨研討交流會在廣州召開。會議了廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項資金資助項目“廣東省學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》策略研究”成果――《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書，并研討交流學前兒童家庭貫徹《指南》的有效策略。省教育研究院院長、黨委書記湯貞敏，省教育廳和省教育研究院相關(guān)處室負責人出席會議開幕式。項目負責人、華南師范大學教育科學學院副院長鄭福明教授作項目結(jié)題報告。全省各級學前教育管理者和教研員、有關(guān)專家學者、幼兒園園長共300余人參加會議。

湯貞敏在開幕式致辭中指出，兒童是國家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)，認識兒童的成長規(guī)律和特點，保證兒童健康、快樂成長，是國家、幼兒園和家庭的共同責任。為此，一要加強宣傳，認清家庭學前兒童教育的重要性。繼續(xù)加大科學教育理念和方法的宣傳力度，讓《指南》及相關(guān)的政策文件精神融入每個學前兒童家庭，提高家長育兒水平。二要深度研究，提供家庭貫徹《指南》策略支持。針對家庭對《指南》理念的實踐轉(zhuǎn)化能力存在差異的狀況，學前教育有關(guān)學者和幼兒園教師要深入研究，探索開發(fā)適合不同家庭的學前兒童教育策略和工具。三要家園合作，營造科學共育和諧環(huán)境。家庭和幼兒園加強溝通，建立良好合作關(guān)系，形成和諧一統(tǒng)一的學前教育文化，共同保障兒童健康快樂成長。四要專業(yè)指導，促進科學理論、理念全面轉(zhuǎn)化為實踐。學前教育專家、園長、教師要對家庭進行專業(yè)指導，促進科學育兒理念轉(zhuǎn)化為正確的家庭教育行為。湯貞敏寄望《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書發(fā)揮切實有效的家庭教育指導作用，所有學前教育同行和學前教育兒童家庭齊心協(xié)力，加強研究和實踐，推進學前教育健康發(fā)展，為成就無數(shù)“中國少年”和一個“少年中國”奠定堅實基礎(chǔ)。

會上，叢書主編、區(qū)域?qū)W前教育管理者、幼兒園園長圍繞家庭教育相關(guān)策略展開了研討交流。叢書各分冊主編分別從健康、科學、藝術(shù)、語言、社會五個領(lǐng)域，圍繞《指南》精神解讀了家庭教育中存在的問題和解決策略。來自佛山、深圳、廣州的學前教育管理者和園長分享了區(qū)域及幼兒園家園共育的成功經(jīng)驗。項目負責人、華南師范大學教育科學學院副院長鄭福明教授作項目結(jié)題報告，針對項目起源、研究設(shè)計、調(diào)研結(jié)果、研究成果概括作了講解分析。

省教育研究院副院長勞漢生在會議總結(jié)發(fā)言中表示，學前教育對兒童成長和發(fā)展的重要性已經(jīng)得到社會認同及國內(nèi)、國際研究證實，但還要持續(xù)不懈加強宣傳和引導，尤其對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)要加強針對性宣傳和指導。幼兒園要強化合作意識，政府、幼兒園、家庭、社會等各司其職，共同承擔學前教育責任。要拓寬路徑，在政策文件等自上而下推進基礎(chǔ)上，根據(jù)各地、各類人群特征，研究和探索有針對性、形式多樣的措施和路徑，加強研究成果和實踐經(jīng)驗交流，全面推進學前教育科學發(fā)展。

篇10

在社會巨變中成長起來的當代中國家長，正在用有限的家庭教育知識、有限的教育經(jīng)驗和對孩子無限的期待、無限的擔憂煎熬著自己，從而深陷于高期望和低教育水平的矛盾之中，由此所帶來的種種親子沖突和家校沖突嚴重阻礙了孩子的健康成長，影響了家庭的幸福和諧，也在一定程度上削弱了學校的教育效果，加重了學校的教育責任和負擔。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校和家庭是一對教育者”。也就是說，教育不僅僅是學校的責任，也是社會和家庭的責任。重視學校教育和家庭教育的相互協(xié)調(diào)和相互配合，進一步提倡科學的家庭教育理念，不僅是構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的育人機制的需要，而且也是構(gòu)建和諧校園、和諧家庭、和諧社會的需要。

“家庭教育”是“學校教育”的強力支撐。而創(chuàng)辦“家長學?！眲t是有效實施“家校結(jié)合”的必由之路。只有這樣才能讓每一個家庭走進學校，及時和學校溝通，緊密配合學校，全面的、科學化、培育好每一個孩子。

那么信息化環(huán)境下如何才能有效實施“家校結(jié)合”呢？現(xiàn)代教育學家是應(yīng)該好好深思，仔細地探究了。本文就如何實施“家校結(jié)合”談出了自己的觀點與看法，以饗讀者。

關(guān)鍵字：教育信息化、家校結(jié)合、網(wǎng)上家長學校。

隨著我國獨生子女家庭范圍的不斷擴大，獨生子女成長過程中的一些問題日趨顯露：孩子因溺愛而客觀存在一定的性格缺陷，很多的孩子自私、狹隘、蠻橫、叛逆，逃學，網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、離家出走、甚至自殺……親子關(guān)系日益疏遠，而家長又缺乏正確的家庭教育方式與方法，因而，成立“家長學?！敝笇Ъ议L運用正確的方式方法教育孩子就顯得尤為重要，而且是刻不容緩了。

家庭教育作為普遍存在的社會現(xiàn)象，其發(fā)展、變化總是與社會的發(fā)展相聯(lián)系，并被賦予鮮明的時代特征。當今，全社會對家庭教育的重視達到空前的程度，也為教育改革和發(fā)展中進一步確立其地位創(chuàng)造了極為有利的條件。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在沖擊和弱化學校教育功能的同時，對家庭教育卻產(chǎn)生著空前廣泛和深刻的影響。面對網(wǎng)絡(luò)帶給孩子們的正負效應(yīng)，我們必須提高孩子們對社會環(huán)境的積極適應(yīng)力和自我強化的成長力，把家庭教育推向一個全新的高度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育，成為家庭與學校、社會結(jié)合的有機橋梁。通過這個橋梁，家庭、學校與社會就能迅速、方便地進行溝通，才不至于把教育孩子過程中出現(xiàn)的問題積累下來，才能在教育孩子的過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題，進一步解決問題。

一、政府應(yīng)該加大“家庭教育”的宣傳力度，積極引導廣大家長提高參加不同層次家庭教育培訓活動的自覺性與主動性。

家庭教育與學校教育、社會教育具有同等重要的地位和作用，這種發(fā)生在家庭的教育活動，不是家庭和個人的私事，國家和社會應(yīng)當予以高度重視并給予積極指導。以避免家庭教育成為育人的“短板”，拖了教育整體改革的“后腿”！

政府應(yīng)發(fā)揮其職能作用，充分利用報紙、網(wǎng)絡(luò)等廣大媒體做好積極地宣傳，使廣大家長擯棄舊的育兒觀念，樹立新的“家庭教育觀”，大力普及科學的家庭教育知識。傳播科學育兒、科學教子的理念與方法。使家長和學校充分熟悉家庭教育的重要性、必要性及緊迫性。

政府應(yīng)指導廣大家長積極參加“家長培訓”使廣大家長學習掌握科學的育兒方法，科學化的教育好孩子，做好學校教育的強有力的支撐。

二、政府應(yīng)加大投資力度，活動經(jīng)費、建立各級家庭教育培訓基地，完成家庭教育指導教師的培訓。

家庭教育既然是教育的事情，教育行政部門就不能免其責任。開展家庭教育指導，推行父母教育的條件首先是要有固定的場所，其次是有基本達到要求的師資。

首要的是資金的投入，國家應(yīng)投入專項資金，目前，由于教育事務(wù)繁多，教育行政部門未能將家庭教育作為一項重點工作認真抓起來。國家應(yīng)明確教育行政部門為主聯(lián)系各種社會力量負責中小學校家長學校督建，擬定標準與實施細則，通過學校與廣大教師，將家教指導工作從學齡段往前延伸。教育行政部門應(yīng)加強家庭教育的管理，指導與督促各級中小學的家長學校建設(shè)，組織開展家庭教育的理論方法研究，在相應(yīng)的教育活動中列入家庭教育的內(nèi)容，獎勵優(yōu)秀從事家庭教育的專職與兼職人員；聯(lián)系新聞出版部門對家教圖書與期刊進行管理，對家庭教育中介機構(gòu)進行評估，與家庭教育相關(guān)的信息。

三、學校應(yīng)積極開辦“家長學?！?，建立“家庭教育”基地，充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展家庭教育工作，不斷提高家長素質(zhì)。

“百年大計，教育為本”，教育涉及到每個家庭，而家長對孩子的教育和影響甚至超過學校教育。家庭教育貫穿在人生教育的各個階段，不僅僅是義務(wù)教育階段的事。我們注意到，國家規(guī)劃的工作方針之一是“育人為本”，從這個意義上說，家長是育人的主體之一，應(yīng)當以宏觀的視野認識家庭教育在“育人”中的重要地位和基礎(chǔ)作用，在教育規(guī)劃中體現(xiàn)對家庭的重視以及對家長作為“教育者”的教育和指導，而不應(yīng)視家庭為學校教育的工具，不應(yīng)假設(shè)家長無師自通！因而，舉辦“家長學校”首要任務(wù)是：“提高家長素質(zhì)”。

辦好家長學校，大力普及科學的家庭教育知識。家長學校是傳播科學育兒、科學教子知識的重要載體。家長學校應(yīng)本著在教學時間和方式上求活、教學內(nèi)容上求精、教學效果上求實的宗旨，合理安排教學時間和教學內(nèi)容，有針對性地搞好教學，并通過豐富多彩的家教活動普及家教知識，諸如家教知識講座、家教經(jīng)驗交流會、家長園地、家長開放日、家長信箱、各種競賽和論文研討活動。還可通過建立學校、家庭聯(lián)系卡，設(shè)立心理教育咨詢臺、家庭教育咨詢臺、學習方法咨詢臺等專門解決家長提出的各種問題，變家長被動參與為主動參與，家長學校通過上述活動，可使家庭、學校形成合力，真正達到了普及家教知識，傳授科學育兒經(jīng)驗，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

四、積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立“網(wǎng)上家長學校”

網(wǎng)上家長學校是以數(shù)字化信息技術(shù)為核心，在因特網(wǎng)和相關(guān)軟件的相互結(jié)合所形成的操作背景和技術(shù)條件下，以在校學生的家長為教育對象，以《家長學校工作規(guī)程》和《家長學校教學指導綱要》為指導，充分發(fā)揮家庭教育、社會教育、學校教育的三力合一作用，以家庭教育知識、技能為主要教育內(nèi)容，以全面提高家長素質(zhì)為宗旨的一所成人的業(yè)余學校。網(wǎng)上家長學校主要通過“政策法規(guī)”、“家長學堂”、“家教超市”、“家教論壇”、“心理導航”、“名師點撥”、“專家在線”等途徑來實現(xiàn)家庭教育目標 。

網(wǎng)上家長學校能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的先進性，挖掘網(wǎng)絡(luò)教育積極因素，促使學校內(nèi)部制定研究規(guī)劃，實現(xiàn)學校教育、家庭教育、社會教育等各方面信息資源的合理配置與共享，達成研究的預定目標；通過網(wǎng)上家長學校本身所具有的時代特征，以創(chuàng)新精神來開展各項工作，取得創(chuàng)新成果，更好地為學校管理服務(wù)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立起學校與家庭、教師與家長密切配合的互動教育信息平臺-“網(wǎng)上家長學?！苯璐丝茖W、合理、有效地量化和考評教師與學生家庭溝通方面的工作情況，加強未成年人思想道德建設(shè)，推動德育現(xiàn)代化工程的實施，促進學生健康成長，推進學校常規(guī)工作的管理作用。

通過網(wǎng)上家長學校網(wǎng)站的使用，有利于加強學校內(nèi)部管理，提高了校務(wù)工作效率，節(jié)約學校辦公經(jīng)費的開支；有利于學生的健康成長，強化對學生全方位的管理；有利于學校傾聽家長的意見，接受家長對學校的監(jiān)督；有利于加強班主任工作的過程管理；有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會化學習體系的建立；有利于教師信息化素養(yǎng)的提高；有利于提高應(yīng)付突發(fā)事件的能力；有利于宣傳教育的成就，教育資訊。

有了家?；悠脚_，許多信息可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺及時發(fā)出，便于家長及時了解學生在學校的表現(xiàn)，了解學校的一些具體要求。由于交流及時，對于家長更好的有的放矢教育孩子，合理科學安排孩子的學習，有了一個指導性的作用。老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，了解學生在家的思想、學習情況，解決問題對癥下藥。強化了學校與家庭之間的交流，建立起一個全新的溝通方式，從而不僅減輕了教師的工作壓力，更提高了教師的工作效率。

學生家長也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過短信的方式，把自己對學校管理上好的建議，對老師的要求、希望，自己在教育子女遇到的困惑，發(fā)給相關(guān)的部門或人員。融洽了師生之間，學生家長與老師之間的關(guān)系，溝通起來方便、快捷，高效。

信息技術(shù)在家長學校中的滲透，為家長學校工作的進一步開展注入了新的動力。為學校的德育教育、素質(zhì)教育等提供了有力的作用，為學校管理及各項工作做好了強有力的支撐。

五、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品“校訊通”為家校合作保駕護航。

“校訊通”系統(tǒng)是利用GSM網(wǎng)絡(luò)和短信息技術(shù)，實現(xiàn)學校與家長之間順暢傳遞學生信息、校務(wù)信息為一體的綜合校園通信系統(tǒng)。所謂“校訊通”就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行手機短信群發(fā)，輕松實現(xiàn)家長與老師間的雙向交流的系統(tǒng)平臺。

通過借助“校訊通”可以方便的實現(xiàn)：校務(wù)管理、家校互動、平安短信、親情溝通、氣象提醒，可以加強和家長的聯(lián)系，提高服務(wù)質(zhì)量?？梢约皶r和家長聯(lián)系，宣傳學校的政策規(guī)定，告知學校的放假和返校時間安排，形成學校和家庭教育的有效溝通，促進學校教育和家庭教育的結(jié)合，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。

“校訊通”是校園文化建設(shè)的移動窗口 ，及時以短信的方式告知學生成績和進步。給有進步的學生家長發(fā)送賀信，促進學校的精度管理，發(fā)揚以人為本的教育理念。可以 宣傳先進的教育方法和理念，營造積極和諧的家校教育氛圍，是學校、家長和學生交流的一種有效平臺。

“校訊通”對廣大家長更是可以“低成本”實現(xiàn)與孩子共同成長。校訊通是家長獲取子女在校信息的實時手段，包括學習成績、平安進出校、近期表現(xiàn)、身體狀況等等；是獲得家庭教育幫助與培訓方法的有效渠道；是和孩子實現(xiàn)情感溝通的重要橋梁，實現(xiàn)和孩子的一起成長。

“校訊通”在學?，F(xiàn)代化管理方面、在家校合作方面的作用還有待于我們進一步去挖掘、去應(yīng)用。

著名的德國教育家福祿培爾曾說：“國家的命運與其說掌握在執(zhí)政者手里，不如說掌握在父母手里”。從源頭上指出了家長教育的重要性！

在北歐一些發(fā)達國家，約70%的家長經(jīng)過專業(yè)的家庭教育培訓，家庭教育指導已深入到每個家庭。然而在我國，根據(jù)國家教育科學研究機構(gòu)一項調(diào)查表明：70%以上的家長承認自己不懂家庭教育；絕大多數(shù)為人父母者，不知如何有效教育自己的孩子。

家庭對孩子一生的成長是至關(guān)重要的，家庭是孩子人生的第一所學校，家長是孩子最重要的啟蒙老師，也是伴隨終生的老師。從某種意義上講，未來的競爭與其說是孩子們的競爭，不如說是家長們的競爭。因次，我們應(yīng)依托政府大力研發(fā)“家校合作”機制，發(fā)展“家庭教育”，實現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標。