導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，打造高效課堂，深化校本教研工作，提高我校教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以更好做到幫帶作用，特制定本活動(dòng)方案。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長(zhǎng)：張立忠

副組長(zhǎng)：孟慶芳

成  員：?jiǎn)毯Ｏ迹ń虒?dǎo)主任）朱秀梅（副教導(dǎo)主任）王艷花（高語(yǔ)組教研組長(zhǎng)）陳文平（低語(yǔ)組教研組長(zhǎng)）李春香（數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)）李麗榮（英語(yǔ)組教研組長(zhǎng)）吳劍霞（體育組教研組長(zhǎng)）

三、活動(dòng)對(duì)象

五年級(jí)組任課教師。

四、活動(dòng)時(shí)間：

2018年9月11日——9月14日

五、活動(dòng)具體實(shí)施：

1．五年級(jí)組各任課教師講示范課一節(jié)。

2.講課教師需精心準(zhǔn)備、使用導(dǎo)學(xué)案上課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)“高效課堂”的創(chuàng)新理念。

3.五年級(jí)組全體教師要全員參加聽課，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，以盡快駕馭生本課堂模式教學(xué)。

六、具體時(shí)間安排（9月11日——9月14日）

教師

學(xué)科

時(shí)間

節(jié)次

班級(jí)

課題

劉春

數(shù)學(xué)

9月11日

1

五四班

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》

王艷花

語(yǔ)文

9月11日

2

五三班

《梅花魂》

賈靜

英語(yǔ)

9月12日

2

五一班

《Unit2 my  week》

杜嬌東

體育

9月12日

3

五四班

《腳背正面運(yùn)球》

王霞

語(yǔ)文

9月13日

1

五二班

《古詩(shī)詞三首》

陳平

品德與社會(huì)

9月13日

3

五二班

《我的家人》

王彩霞

語(yǔ)文

9月14日

2

五一班

《鯨》

單立新

體育

9月14日

3

篇2

全國(guó)愛耳日活動(dòng)方案一 為大力宣傳兒童聽力健康和新生兒聽力篩查的重要性和必要性，大力宣傳聽障兒童全面康復(fù)理念，促進(jìn)融合教育，推動(dòng)我市聽力殘疾預(yù)防與康復(fù)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，特制定xx市第17次全國(guó)“愛耳日”宣傳教育活動(dòng)方案。

一、活動(dòng)主題

“關(guān)注兒童聽力健康”。

二、市級(jí)活動(dòng)內(nèi)容

(一)聽力健康進(jìn)農(nóng)村活動(dòng)。3月1日上午，xx市殘聯(lián)聯(lián)合衛(wèi)生計(jì)生部門組成“聽力健康服務(wù)小組”，赴奉化市裘村鎮(zhèn)會(huì)同當(dāng)?shù)貧埪?lián)和衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展“關(guān)注兒童聽力健康”主題宣教活動(dòng)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心街區(qū)設(shè)置耳科義診、聽力檢測(cè)、耳防宣傳、聽力康復(fù)、政策咨詢及便民服務(wù)臺(tái)，懸掛宣傳橫幅，分發(fā)《聽力殘疾預(yù)防與康復(fù)》宣傳手冊(cè)等。

主辦單位：xx市殘疾人聯(lián)合會(huì)xx市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)

承辦單位：奉化市殘疾人聯(lián)合會(huì) 奉化市衛(wèi)生和計(jì)劃生育局

(二)聽障醫(yī)教融合分享活動(dòng)。2月28日上午，xx市殘疾人康復(fù)中心在多功能廳舉辦主題宣傳活動(dòng)?？祻?fù)中心在訓(xùn)的120余名聽障兒童和家長(zhǎng)及部分普通小學(xué)學(xué)生參加主題活動(dòng)?；顒?dòng)中聽障兒童康復(fù)明星和家長(zhǎng)將介紹聽障康復(fù)經(jīng)驗(yàn)和融合教育成果，聽障兒童與健康兒童進(jìn)行才藝表演。

主辦單位：xx市殘疾人聯(lián)合會(huì)

承辦單位：xx市殘疾人康復(fù)中心

(三)聽力免費(fèi)檢查周活動(dòng)。“愛耳日”期間，xx市殘疾人康復(fù)中心將開展為期一周的免費(fèi)聽力檢查和助聽器知識(shí)咨詢義診活動(dòng)。組織有關(guān)聽力學(xué)專家為有聽力康復(fù)需求的市民進(jìn)行免費(fèi)聽力測(cè)聽、助聽器調(diào)試和耳科保健指導(dǎo)服務(wù)。

主辦單位：xx市殘疾人聯(lián)合會(huì)

承辦單位：xx市殘疾人康復(fù)中心

三、各地活動(dòng)要求

(一)堅(jiān)持以人為本。要立足實(shí)際，圍繞活動(dòng)主題，協(xié)調(diào)衛(wèi)計(jì)、教育、環(huán)保、民政等部門，組織相關(guān)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員，著力面向農(nóng)村、山區(qū)、海島等重點(diǎn)區(qū)域，著力面向兒童及兒童家長(zhǎng)、年輕夫婦等重點(diǎn)人群，通過舉辦專題講座及聽力康復(fù)家長(zhǎng)培訓(xùn)，提供耳科保健咨詢，開展聽力健康宣傳及聽力篩查服務(wù)等形式普及聽力殘疾預(yù)防與康復(fù)知識(shí);要充分利用社會(huì)資源，廣泛動(dòng)員愛心企業(yè)、公益組織及個(gè)人參與貧困聽障兒童的康復(fù)救助，營(yíng)造扶殘助殘的良好社會(huì)環(huán)境。宣傳教育活動(dòng)力求與便民惠民服務(wù)相結(jié)合，整合推動(dòng)聽力殘疾預(yù)防與康復(fù)工作。

(二)創(chuàng)新宣傳形式。要積極協(xié)調(diào)各類媒體開展宣傳報(bào)道工作。發(fā)揮廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、短信平臺(tái)等大眾媒體和新媒體作用，多渠道“愛耳日”活動(dòng)信息，宣傳普及安全用耳知識(shí)，教育推動(dòng)全社會(huì)關(guān)注兒童聽力健康，保障聽障兒童接受教育的權(quán)利，共同建設(shè)聽障兒童全面康復(fù)環(huán)境。

(三)做好需求調(diào)查。要以“愛耳日”活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)真開展2016年度“七彩夢(mèng)行動(dòng)計(jì)劃”人工耳蝸康復(fù)救助及陽(yáng)光品質(zhì)康復(fù)工程助聽器驗(yàn)配、人工耳蝸處理器升級(jí)、聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等項(xiàng)目的需求調(diào)查摸底工作，為殘疾人陽(yáng)光品質(zhì)康復(fù)工程“助聽”項(xiàng)目的實(shí)施摸清底數(shù)，打好基礎(chǔ);扎實(shí)做好2015年度新發(fā)聽力殘疾兒童康復(fù)服務(wù)落實(shí)和政策保障工作，建立疑似聽力殘疾兒童康復(fù)跟蹤長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)康復(fù)政策宣傳力度，強(qiáng)化聽力障礙早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)理念，力爭(zhēng)使有康復(fù)適應(yīng)指征的聽力障礙者尤其是0-6周歲聽力殘疾兒童的康復(fù)需求得到滿足，為“十三五”殘疾人康復(fù)工作起好步、開好局。

各縣(市)區(qū)殘聯(lián)要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極協(xié)調(diào)殘康辦成員單位，圍繞第17次“愛耳日”活動(dòng)主題，以全面實(shí)現(xiàn)“人人享有健康聽力”為目標(biāo)，制訂活動(dòng)計(jì)劃，采取有效措施，推進(jìn)“愛耳日”活動(dòng)廣泛、深入、扎實(shí)開展。要結(jié)合本地實(shí)際，積極創(chuàng)新活動(dòng)形式，采用多種方式增強(qiáng)“愛耳日”宣傳教育活動(dòng)的針對(duì)性、有效性和吸引力，確保活動(dòng)取得成效。

四、宣傳口號(hào)

——關(guān)注兒童聽力健康

——切實(shí)保障聽障兒童接受教育的權(quán)利

——積極落實(shí)“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)”聽力語(yǔ)言康復(fù)三原則

——關(guān)注聽障兒童全面康復(fù)

——提高聽力殘疾預(yù)防與康復(fù)意識(shí)，確保兒童聽力健康

全國(guó)愛耳日活動(dòng)方案二 2016年3月3日是第17次全國(guó)“愛耳日”。根據(jù)省殘工委下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)中國(guó)殘聯(lián)等部門〈關(guān)于開展第17次全國(guó)“愛耳日”宣傳教育活動(dòng)的通知〉的通知》(黔殘工委辦〔2016〕1號(hào))精神，望各區(qū)(縣、自治縣)殘聯(lián)高度重視，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真貫徹落實(shí)。對(duì)開展第17次全國(guó)“愛耳日”宣傳教育活動(dòng)安排如下：

一、 活動(dòng)主題

關(guān)注兒童聽力健康。

二、 時(shí)間安排

2016年3月3日，可延長(zhǎng)一至兩天。

三、宣傳重點(diǎn)

大力宣傳兒童聽力健康和新生兒聽力篩查的重要性和必要性;大力宣傳兒童聽力障礙預(yù)防、發(fā)現(xiàn)及治療科學(xué)知識(shí);大力宣傳聽障兒童全面康復(fù)理念，推進(jìn)融合教育相關(guān)工作;全面營(yíng)造關(guān)愛、幫助聽力障礙兒童康復(fù)的社會(huì)氛圍。

四、工作要求

(一)切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

各地要高度重視，認(rèn)真貫徹落實(shí)本通知要求。各區(qū)(縣、自治縣)殘聯(lián)會(huì)同協(xié)調(diào)有關(guān)部門共同開展宣傳教育活動(dòng)，及時(shí)制定本地宣傳教育活動(dòng)方案并認(rèn)真做好組織落實(shí)，確保此項(xiàng)活動(dòng)廣泛、深入、扎實(shí)開展。

(二)積極創(chuàng)新宣傳形式。

各地要堅(jiān)持以人為本，結(jié)合本地實(shí)際，創(chuàng)新宣傳形式。要積極采用多種方式增強(qiáng)“愛耳日”宣傳教育活動(dòng)的針對(duì)性、有效性和吸引力，充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、短信、微信等傳播渠道的作用，廣泛“愛耳日”活動(dòng)消息及愛耳護(hù)耳知識(shí);要廣泛組織發(fā)動(dòng)專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體，面向重點(diǎn)人群，通過舉辦專題培訓(xùn)、講座等形式向聽障兒童家長(zhǎng)、年輕父母普及聽力殘疾預(yù)防及康復(fù)知識(shí);要深入學(xué)校、社區(qū)，組織好中、小學(xué)生及學(xué)齡前兒童的聽力健康宣傳工作。

(三)整合推進(jìn)實(shí)際工作。

各地要以“愛耳日”宣傳教育活動(dòng)為契機(jī)，努力將宣傳教育活動(dòng)與兒童聽力健康咨詢、聽力檢測(cè)等便民服務(wù)有效結(jié)合，動(dòng)員和組織各方面力量，深入基層為廣大群眾和聽障人群提供康復(fù)服務(wù);要充分利用社會(huì)資源，廣泛動(dòng)員愛心企業(yè)、公益組織及個(gè)人參與貧困聽障兒童的康復(fù)救助;加大兒童聽力保健工作力度，做好新生兒聽力篩查、聽障兒童接受普幼(小)教育、兒童環(huán)境噪聲治理等相關(guān)工作，為兒童聽力健康和康復(fù)訓(xùn)練創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

(四)及時(shí)做好活動(dòng)總結(jié)。

各區(qū)(縣、自治縣)殘聯(lián)要認(rèn)真做好“愛耳日”宣傳教育活動(dòng)的總結(jié)。負(fù)責(zé)及時(shí)收集整理本地宣傳教育活動(dòng)情況，請(qǐng)務(wù)必于2016年3月6日前將活動(dòng)總結(jié)及相關(guān)圖片、視頻、簡(jiǎn)報(bào)等資料書面上報(bào)市殘聯(lián)。

全國(guó)愛耳日活動(dòng)方案三 201x年3月3日是第17個(gè)全國(guó)“愛耳日”， 耳朵是人的重要感覺器官之一，鳥語(yǔ)花香，山呼海嘯，都必須經(jīng)過耳朵才能感受到，沒有聽力，語(yǔ)言交流就無從談起。兒童正處于語(yǔ)言的形成期，因此，保護(hù)聽力更顯得尤為重要。

活動(dòng)宣傳口號(hào)：

珍愛聽力，快樂成長(zhǎng)!

活動(dòng)總目標(biāo)：

1、知道耳朵的作用和保護(hù)耳朵的方法，會(huì)用耳朵辨別不同的聲音。

2、懂得耳朵對(duì)人的重要性，養(yǎng)成保護(hù)耳朵的良好習(xí)慣。

3、熱愛自己的耳朵，培養(yǎng)助殘愛心。

高幼組：

活動(dòng)一：我的耳朵

活動(dòng)目標(biāo)：

1、使幼兒了解耳朵的作用和主要構(gòu)成部分的名稱。

2、重點(diǎn)認(rèn)識(shí)鼓膜，知道如何保護(hù)它。

3、懂得保護(hù)耳朵的重要性，培養(yǎng)幼兒正確、文明的聽、說習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

耳朵模型一組(外耳廓、外耳道、鼓膜、半規(guī)管)，氣球，白色透明塑料瓶和各色彩紙人手一份。

活動(dòng)過程：

一、開始部分

1、放錄音聽優(yōu)美的音樂和幼兒吵鬧時(shí)的錄音：“感覺怎么樣?是誰把這種感覺告訴你的?”→引出耳朵。

2、“耳朵是干什么用的呢?”(聽聲音的)出示耳朵的外輪廓。

二、基本部分

1、“小朋友好，我就是耳朵，嚴(yán)格的說應(yīng)該是耳朵的外輪廓，是耳朵中唯一露在外面的東西?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友用手捏一捏自己的耳朵，感覺它是什么樣的?請(qǐng)告訴我。”

2、幫助幼兒認(rèn)識(shí)外耳廓是由軟骨支撐著的，不軟也不硬。

3、實(shí)驗(yàn)游戲：幫助幼兒體驗(yàn)外輪廓聚攏著聲音的作用。請(qǐng)幼兒分別用手擋在耳朵的前后，感覺聽到的聲音有什么不同(擋在前面的聽不清，擋在后面的聽得清)。

4、“聲音是怎樣傳到里面去的呢?”出示外耳道與耳郭對(duì)接，“聲音就是從這里傳進(jìn)去的，它向一條直直的道路，叫外耳道。”(耳道里有細(xì)微的茸毛，阻擋灰塵侵入，形成耳屎)

5、“聲音走進(jìn)去后會(huì)碰到誰呢?”出示鼓膜放入耳道，幫助幼兒認(rèn)識(shí)鼓膜。

6、實(shí)驗(yàn)游戲：利用氣球，讓幼兒用嘴巴湊近氣球說話，感知?dú)馇虻恼饎?dòng)(說話時(shí)氣流通過空氣的傳播撞在氣球上，產(chǎn)生了氣球的震動(dòng))。鼓膜是耳朵里一塊像氣球皮一樣有彈性的膜，當(dāng)聲音傳到鼓膜上的時(shí)候，就會(huì)帶動(dòng)鼓膜的震動(dòng)(就像小朋友對(duì)著氣球說話時(shí)氣球會(huì)震動(dòng)一樣)，在大腦的幫助下就聽到傳來的聲音了。聲音小，鼓膜的震動(dòng)就大小，反之就大。

7、“鼓膜是像氣球皮一樣的東西，如果我們用尖尖的東西刺它會(huì)怎么樣?”實(shí)驗(yàn)：刺破氣球。教育幼兒要愛護(hù)鼓膜，不要隨便用東西掏耳朵眼兒，不能把小東西塞進(jìn)耳朵里。

8、“如果我們突然用很大的聲音把耳道塞的滿滿的又會(huì)怎么樣?”實(shí)驗(yàn)：氣球吹得太滿會(huì)爆炸。“那么，我 們應(yīng)該怎樣保護(hù)鼓膜呢?”教育幼兒平時(shí)不要大喊大叫，不要對(duì)著別人的耳朵大聲說話，遇到猛烈的聲音時(shí)要捂住耳朵，張開嘴巴，減少鼓膜的壓力。

9、“現(xiàn)在小朋友知道了耳朵是怎樣聽聲音的，但是你們知道耳朵另外一個(gè)很重要的作用吧? (平衡的作用)”嘗試半規(guī)管(三根彎曲的小管) 與模型相接。“它是怎樣幫助我們保 持平衡的呢?”

實(shí)驗(yàn)：通過透明瓶子里水的流動(dòng)幫助幼兒理解。“三根小管里裝著水一樣的液體，當(dāng)我們的身置發(fā)生改變時(shí)，這些小管里的液體就會(huì)流動(dòng)，我們的大腦根據(jù)這些液體的流動(dòng)來判斷我們位置的改變并保持平衡的。”

10、實(shí)驗(yàn)游戲：幼兒原地旋轉(zhuǎn)3―5圈停下。“為什么我們已經(jīng)停下了還會(huì)有暈的感覺?”

11、實(shí)驗(yàn)游戲：指導(dǎo)幼兒往瓶子中放入各色紙片，然后旋轉(zhuǎn)瓶子，看里面的紙片會(huì)怎樣?停下后，紙片還會(huì)怎樣? (瓶子停下后，紙片還在旋轉(zhuǎn)。)每個(gè)人的平衡能力都不一樣，但平衡能力是可以通過鍛煉來提高的，例如：飛行員、舞蹈演員等。小朋友平常玩兒的走獨(dú)木橋、過小河的游戲就是在鍛煉和提高我們的平衡能力。

三、結(jié)束部分

1、教師進(jìn)行總結(jié)：

(1)耳朵的作用。

(2)愛護(hù)耳朵，保護(hù)鼓膜。平時(shí)不大喊大叫，耳朵喜歡聽輕聲美妙的聲音。

(3)多參加戶外運(yùn)動(dòng)，在體育活動(dòng)中提高平衡的能力。

 

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4.2016年全國(guó)愛耳日活動(dòng)方案

5.社區(qū)愛耳日活動(dòng)方案范文 3篇

篇3

一、方案簡(jiǎn)介：

此方案重在開發(fā)幼兒多方面的智力潛能，例如：身體—運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際智能、語(yǔ)言智能等，為幼兒入小學(xué)作好知識(shí)及能力的準(zhǔn)備。

二、課程安排：

除開設(shè)正常的教學(xué)活動(dòng)外，還開設(shè)適宜的活動(dòng)課程，包括：游泳課程、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)、水墨畫創(chuàng)作、科學(xué)探索活動(dòng)。

游泳課程：由班級(jí)教師帶領(lǐng)，到游泳館，由專業(yè)教練進(jìn)行培訓(xùn)。

科學(xué)探索活動(dòng)：按照20xx年版“小靈獅”幼兒科技教材開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

水墨畫創(chuàng)作：由有經(jīng)驗(yàn)的教師，教授水墨畫技能。

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)：聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，教授小學(xué)漢語(yǔ)拼音課程。

三、時(shí)間安排：

游泳課程：每周二次，每次1小時(shí)科學(xué)探索：每周二次，每次1小時(shí)。

篇4

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，給予方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式豐富多樣，有調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、考察、訪問、分析、交流、反思等等。由于小學(xué)生缺乏生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常不知如何開展活動(dòng)，這時(shí)就需要教師適時(shí)、適度進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。在活動(dòng)過程中，我們可以經(jīng)常組織學(xué)生討論：怎樣查閱資料、怎樣實(shí)地觀察記錄、怎樣開展訪談與問卷調(diào)查研究等，以促使孩子們相互學(xué)習(xí)、互相汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，共同提高。在開展《大蒜的研究》活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)?！凹t領(lǐng)巾”種植園，邀請(qǐng)花木管理員示范如何種大蒜，學(xué)生模仿實(shí)踐后，引導(dǎo)學(xué)生交流種大蒜的感受，特別是自己感興趣的問題，這時(shí)學(xué)生暢所欲言，興趣濃厚，但是問題很多卻凌亂，流于表面。于是，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的甄別、篩選，再引導(dǎo)他們把篩選出來的問題進(jìn)行補(bǔ)充，歸納出力所能及的有價(jià)值的研究問題：（1）大蒜的起源與發(fā)展；（2）大蒜的種植；（3）大蒜的用途；（4）大蒜的種類；（5）大蒜的種植時(shí)間及原因；（6）如何解決吃蒜后的口臭問題；（7）大蒜的深加工。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題自愿有序地分組，并出示一張活動(dòng)方案樣表，引導(dǎo)學(xué)生了解主題活動(dòng)方案的基本要素，包括活動(dòng)目標(biāo)、課題分解、活動(dòng)方式、主要成果、組內(nèi)分工、時(shí)間安排等。其中重點(diǎn)圍繞活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己準(zhǔn)備采用什么方法研究本組的小課題。指導(dǎo)老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，給予肯定，并介紹了一些書籍和網(wǎng)址給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過看書、上網(wǎng)去了解有關(guān)知識(shí)。最后，教師指導(dǎo)各組分工，制訂小組活動(dòng)方案，要求學(xué)生根據(jù)方案開展，學(xué)生興致頗高。這樣，教師在指導(dǎo)過程中從關(guān)注活動(dòng)的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制訂研究方案，提供樣表，出謀劃策，為學(xué)生的研究提供了有效的信息幫助，使學(xué)生知道該怎么做，活動(dòng)熱情得以持續(xù)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，給予幫助

關(guān)注細(xì)節(jié)，意味著教師要敏銳觀察學(xué)生在活動(dòng)過程中情感態(tài)度的變化，給予及時(shí)的激勵(lì)和幫助。特別是學(xué)生在活動(dòng)中碰到困難了，教師要積極幫助出點(diǎn)子，想辦法。

教師在指導(dǎo)過程中要細(xì)致觀察學(xué)生的情感變化，敏銳發(fā)現(xiàn)他們活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予誠(chéng)摯的激勵(lì)，讓孩子們體驗(yàn)到成功的歡愉。當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到挫折時(shí)，要與他們一起改進(jìn)細(xì)節(jié)，認(rèn)真尋找解決問題的方法。如開展的《認(rèn)識(shí)校園里的植物》實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們按計(jì)劃分組、分范圍調(diào)查了校園內(nèi)的植物種類、名稱及其生長(zhǎng)環(huán)境?？墒牵顒?dòng)不久，孩子們就說“很無聊”了。原來，孩子們問了學(xué)校的許多老師及花匠，就只認(rèn)識(shí)了十幾種比較常見的植物。于是，我對(duì)孩子們說：“我們學(xué)校的植物至少也有上百種，如果我們能給學(xué)校的所有植物都貼上標(biāo)簽，那是一件多么有意義的事?！笨墒窃鯓硬拍苷J(rèn)識(shí)校園的全部植物呢？同學(xué)們紛紛獻(xiàn)策，有的說把學(xué)校附近的花農(nóng)請(qǐng)到學(xué)校來跟同學(xué)們介紹；有的同學(xué)說他的舅舅是個(gè)“花迷”，可以向他請(qǐng)教，有的說可以上網(wǎng)搜索或向網(wǎng)友求助……。于是，我重新調(diào)整了活動(dòng)方案，大家分工合作，有的查找書籍，有的請(qǐng)教花農(nóng)、親戚，有的上網(wǎng)搜集資料。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們弄清了學(xué)校近百種植物的名稱及其生長(zhǎng)過程、作用，并進(jìn)行澆水、拔草、施肥等勞動(dòng)實(shí)踐。最后，我還讓孩子們進(jìn)行“學(xué)校的生物園”設(shè)計(jì)方案征集的活動(dòng)：假如讓你設(shè)計(jì)學(xué)校的生物園，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？種什么植物？每一個(gè)學(xué)生盡情地投入到活動(dòng)中，樂此不疲。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉契機(jī)

關(guān)注細(xì)節(jié)，意味著教師要善于捕捉學(xué)生成長(zhǎng)中的各種細(xì)節(jié)，把這些細(xì)節(jié)作為寶貴的課程資源，在學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)中尋找教育的契機(jī)。在《當(dāng)家學(xué)理財(cái)》的主題活動(dòng)中，當(dāng)同學(xué)們討論“如何生財(cái)”時(shí)，有的同學(xué)說積攢廢品去賣，有的同學(xué)說勞動(dòng)換取報(bào)酬，方法很多。就在這時(shí)，一個(gè)聲音冒出來：“在網(wǎng)上倒賣Q幣！”話音剛落，另外兩個(gè)同學(xué)馬上反對(duì)：“不可以，倒賣Q幣違法！”于是，我問：“到底倒賣Q幣是否違法呢？”幾個(gè)同學(xué)站起來，說違法。我又問他們：“如果是違法的，我們還要不要做？”學(xué)生異口同聲說：“不要！”“不知道是否違法，我們?cè)撛趺醋?？”孩子們說先問一問，看一看，了解一下。“對(duì)！”我說，“我們?cè)诨顒?dòng)中一定要注意的是我們解決問題的方法要合法，對(duì)嗎？”對(duì)！活動(dòng)時(shí)的這個(gè)細(xì)節(jié)提醒了我，指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)要善于抓住學(xué)生那些有教育價(jià)值的行為表現(xiàn)，特別是存在了問題的行為表現(xiàn)，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，解決問題，校正行為，幫助他們更好地去解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)活動(dòng)中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓心靈的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫。就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)打造成功，成就完美。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)化意識(shí)

教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注不能代替學(xué)生的自主體驗(yàn)，教師對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)不能變成瑣碎的嘮叨。很多教師都有這樣的體驗(yàn)，教師既要有細(xì)致的指導(dǎo)，又要給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間。學(xué)生希望得到來自成人的幫助和指導(dǎo)，但更愿意、更喜歡自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我改進(jìn)，教師應(yīng)盡力給學(xué)生提供這樣的時(shí)空。

教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注不能脫離學(xué)生的自主意識(shí)，只有把這種對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)化為學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和反思能力，才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，我們可以利用“再現(xiàn)情境”的形式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的敏感度。學(xué)生充分對(duì)照保存下的情境反思一些細(xì)節(jié)的成敗得失，從而提高自己處理問題，解決問題的能力。教師還可以精心設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)，有意識(shí)地讓學(xué)生注意過程中的細(xì)節(jié)不能小看，某些細(xì)節(jié)忽視了就會(huì)影響大局。如在開展學(xué)生做“小孔成像”實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，教師沒有特別強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，看誰能做成功。后來，有很多學(xué)生失望地說：“老師，我們沒有看到小孔成的像?！边@時(shí)，教師才引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)小孔的“小”字，到底多小才算小呢。沒有做成功的同學(xué)改更小的孔再實(shí)驗(yàn)，成功了的同學(xué)更有成功者的感受。高興地說：“原來是這樣，看來做實(shí)驗(yàn)還真得注意細(xì)節(jié)呀！”教師的這種“緩兵之計(jì)”，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)印象更深，也在自主體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

篇5

一、成立中心教研組，建立教育教研管理系統(tǒng)

為了讓城鄉(xiāng)幼兒園共同進(jìn)步、共同發(fā)展，我們成立全縣幼教中心教研組，中心教研組組長(zhǎng)由幼教教研員擔(dān)任，成員由各幼兒園的園長(zhǎng)或骨干教師組成。中心教研組制定活動(dòng)方案、活動(dòng)制度、明確目標(biāo)任務(wù)。中心教研組的成立使全縣教科研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)健全，信息溝通順暢，教研活動(dòng)行動(dòng)迅速，達(dá)到資源共享。

二、篩選來自基層園的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題

來自基層教師的聲音不容忽視，只有解決教師工作中的困惑和問題，開展的教研活動(dòng)才有實(shí)效，才能充分發(fā)揮教師的積極性。為了帶動(dòng)全縣幼兒教師有效解決教育教學(xué)中問題，每學(xué)期開學(xué)初，教育局教研室發(fā)放幼教熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題征集表，征集全縣各園工作的困惑及問題，中心教研組長(zhǎng)在眾多的確需要解決的問題中選擇集中的、有代表性的問題作為中心組開展研討活動(dòng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容直擊教學(xué)關(guān)鍵問題，貼近教師的教學(xué)實(shí)際，可操作性強(qiáng)，容易研究并形成經(jīng)驗(yàn)推廣。

三、依托中心組，開展問題研究

每學(xué)期篩選好4個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，將這4個(gè)問題分配到4個(gè)活動(dòng)小組，每一個(gè)活動(dòng)小組承擔(dān)一個(gè)問題研究。由一個(gè)能力強(qiáng)的幼兒園擔(dān)任主要研究任務(wù)，組內(nèi)其他幼兒園輔助研究。中心組成員每月集中交流一次，解決一個(gè)問題，承擔(dān)主要任務(wù)的幼兒園作中心發(fā)言，展示教學(xué)研究成果、經(jīng)驗(yàn)，交流活動(dòng)方案，小組內(nèi)其他成員單位一定要發(fā)言，中心組其他成員可以作補(bǔ)充發(fā)言。會(huì)后主要發(fā)言單位將共同研究形成的書面經(jīng)驗(yàn)材料整理下發(fā)給其他中心組成員，達(dá)到資源共享。比如：《如何開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》這一問題，由南片中心教研活動(dòng)小組承擔(dān)，靈璧縣幼兒園主要研究，其他組內(nèi)各園也進(jìn)行研究。靈璧縣幼兒園疏理了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的類型，總結(jié)了不同類型的實(shí)驗(yàn)如何做、如何準(zhǔn)備材料、如何記錄等，其他中心組成員補(bǔ)充，然后由靈璧縣幼兒園把《如何開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》經(jīng)驗(yàn)材料發(fā)給大家或上傳到網(wǎng)上，經(jīng)驗(yàn)共享。這樣每學(xué)期都有4個(gè)幼兒園來牽頭研究、討論，鍛煉了幼兒園教師解決問題的能力，推動(dòng)了全縣各中心幼兒園教科研水平的提高。

四、發(fā)揮中心組成員作用，有效開展二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)

一個(gè)骨干教師水平提高了，并不能說明全縣教師業(yè)務(wù)水平相應(yīng)提高。為此要求中心組成員帶著經(jīng)驗(yàn)和收獲，到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)全鄉(xiāng)幼兒教師開展二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)。中心組成員將自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)傳授給本鄉(xiāng)幼兒教師，以少帶多，以點(diǎn)帶面，共同提高。

五、問題即課題，行動(dòng)即研究

篇6

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；初中科學(xué)；課程推廣

一、活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

科學(xué)知識(shí)必然隱藏于某種具體的情景當(dāng)中，對(duì)于活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，要圍繞待教授的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情景，以此調(diào)動(dòng)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為有兩種值得推薦：

第一種是情景故事化：將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到趣味性的故事當(dāng)中。譬如“二氧化碳性質(zhì)”的課程學(xué)習(xí)，筆者引用了“死狗洞”：意大利有一“死狗洞”，游客牽小狗進(jìn)入洞內(nèi)，小狗會(huì)暈倒死亡，而人卻能自由出入。后來，科學(xué)家波曼爾發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)濕漉漉的泥土中冒著氣泡（經(jīng)檢驗(yàn)是二氧化碳），由此說明二氧化碳有什么性質(zhì)？難道是二氧化碳有毒？為什么狗進(jìn)入會(huì)死而人沒事？筆者以故事作為噱頭，設(shè)置了課程科學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的懸念。

第二種是情景生活化：借助日常生活動(dòng)常見的事物，作為素材引出科學(xué)問題。譬如在了解流體性質(zhì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“壓強(qiáng)”的基礎(chǔ)知識(shí)，筆者引用“乒乓球中上旋球和下旋球的路徑原理”作為案例解釋，引出了流體壓強(qiáng)與流速成反比的結(jié)論。將知識(shí)與日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，有利于訓(xùn)練學(xué)生自主觀察和動(dòng)手探究的能力。

按照以上的方法，結(jié)合具體的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，靈活地讓課程情景故事化和生活化，能夠讓學(xué)生更直觀地了解課程的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓原本抽象的科學(xué)知識(shí)，變得形象化和具體化。

二、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)的原則為合理性、簡(jiǎn)便性和安全性。

（1）為學(xué)生量身定制。學(xué)生是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體，課程開展的目的，是讓學(xué)生更快更好地掌握課程知識(shí)，因此科學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，務(wù)必考慮學(xué)生的發(fā)展水平和個(gè)性特征。一方面是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生周圍最為熟悉的事物，另一方面是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，將科學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)地融入方案當(dāng)中。

（2）保持活動(dòng)形式的靈活性?；顒?dòng)教學(xué)方法，講究的是因地制宜，即沒有一成不變的活動(dòng)形式，比方說：實(shí)驗(yàn)、游戲、故事、調(diào)查、討論、體驗(yàn)等，都可以作為活動(dòng)的形式之一，具體要結(jié)合科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，以及學(xué)生所能接受的程度而定。但總體的原則，要求能夠有效為學(xué)生營(yíng)造新奇感，這樣才能保持學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展。初中科學(xué)課程的教學(xué)目的，除了提高學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，還要求讓學(xué)生的觀察能、和動(dòng)手能力、價(jià)值觀等都得到鍛煉。在活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可進(jìn)行活動(dòng)形式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五官”。譬如“太陽(yáng)系”課程的學(xué)習(xí)，筆者以自由分組的方式，以“太陽(yáng)”、“地球”、“水星”、“土星”、“木星”、“土星”等進(jìn)行小組的命名，然后每個(gè)小組自由推選一位組長(zhǎng)，全組進(jìn)行各種資料的收集、加工和整理，并制成課件，譬如“太陽(yáng)組”的成員，負(fù)責(zé)收集與太陽(yáng)相關(guān)的資料。最后在課堂上，每個(gè)小組進(jìn)行互動(dòng)性討論，以此全方位了解“太陽(yáng)系”中的各種科學(xué)知識(shí)。這種方式，既可以減少教師的工作程序，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極主動(dòng)性。

三、活動(dòng)的靈活指導(dǎo)

盡管活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，但教師在活動(dòng)教學(xué)中的主置，依然需要加以強(qiáng)調(diào)。在此筆者認(rèn)為有必要強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)教學(xué)中的靈活指導(dǎo)：

（1）提問。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提問是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動(dòng)教學(xué)的提問，不同于以往的自問自答方式。以往的提問，問題都是提前設(shè)計(jì)，并有“標(biāo)準(zhǔn)”的答案?；顒?dòng)教學(xué)的問題，不需要進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，而是在活動(dòng)進(jìn)展的過程中，教師根據(jù)活動(dòng)需求，進(jìn)行靈活的提問，并且每個(gè)問題的答案，都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)所提問的問題，在活動(dòng)中進(jìn)行深入研究，隨后自主總結(jié)答案，適時(shí)教師針對(duì)答案進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，使該答案趨向于完整。

（2）間接“點(diǎn)撥”?；顒?dòng)教學(xué)屬于自主性的教學(xué)模式，在沒有標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)預(yù)案的情況下，由學(xué)生作為課程的主體，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因此在活動(dòng)期間，難免會(huì)遇到難以解決的困難。適時(shí)，教師不需要即刻為學(xué)生提出解決方案，而是在活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考的情況下，進(jìn)行深入的分析，最后獲得攻克困難的具體方法。

（3）師生交流的加強(qiáng)?；顒?dòng)過程中，無論是問題的解答，還是氣氛的調(diào)節(jié)，都離不開師生之間的有效交流。以“物質(zhì)的分離”為例，筆者拿出一瓶水提問：“去除水中的雜質(zhì)，首先我們需要分析的問題是什么？”學(xué)生回答：“分析水中有哪些雜質(zhì)?！蔽依^續(xù)提問：“那大家分析下，水中有哪些雜質(zhì)呢？”大家傳遞水瓶觀察后總結(jié)：“水中有泥土、頭發(fā)、紙屑、葉子?！蔽野凑者@種層層推進(jìn)的交流方法，逐漸引出了沉淀分離法、過濾分離法等。

四、活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)

通過以上的活動(dòng)，我們可以看出初中科學(xué)課程中，應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)方法的靈活性。按照以上的方法開展活動(dòng)教學(xué)，筆者認(rèn)為最為重要的是保持教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性，并思考是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。至于以上活動(dòng)教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為可歸納為兩點(diǎn)：一方面是活動(dòng)教學(xué)兼顧學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)立性和差異性，在教學(xué)過程中，必須建立起學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系；另一方面是活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐性特征，直接貫穿于整個(gè)課程，正面要求教師關(guān)注日常生活中的相關(guān)科學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的活動(dòng)方案，讓活動(dòng)教學(xué)更加彰顯創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。文章通過研究，基本明確了活動(dòng)教學(xué)在初中科學(xué)課程中的實(shí)踐方法，其他學(xué)科在參考借鑒的同時(shí)，務(wù)必緊扣本身的課程要求和條件，予以靈活地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]車鎰峰.淺談初中科學(xué)課堂中的活動(dòng)教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（20）：125-126.

篇7

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1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

1.1 通過小組討論提出問題

在教材中有些探究活動(dòng)已經(jīng)給出了問題，不需要學(xué)生提出問題，如探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”；而大多數(shù)探究活動(dòng)則需要學(xué)生自己提出問題，如探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”、“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”、“探究花生果實(shí)大小的差異”等。

對(duì)于后一類探究活動(dòng)，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，是探究活動(dòng)能否順利開展的首要環(huán)節(jié)。

教學(xué)中采取獨(dú)立思考的方式讓每一個(gè)學(xué)生提出要探究的問題比較困難，一個(gè)班只有少數(shù)學(xué)生能提出要探究的問題，有些學(xué)生提出的問題與探究活動(dòng)的內(nèi)容要求甚遠(yuǎn)。這是由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同、閱歷不同、智力不同等造成的。而教師采取分組（異質(zhì)分組）討論的方式則取得了較好的教學(xué)效果。如“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”這一探究活動(dòng)，教材中的出現(xiàn)問題是：“不同環(huán)境中都有細(xì)菌和真菌嗎？哪種環(huán)境中更多一些？哪種環(huán)境中更少一些？哪種環(huán)境中根本沒有？”這只是問題的范圍，而不是具體問題，需要學(xué)生進(jìn)一步提出要探究的具體問題。在組織這一探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很少能獨(dú)立提出具體問題，但是通過小組討論后，每個(gè)小組都能提出要探究的具體問題：如用肥皂洗過的手和未用肥皂洗過的手哪只手上細(xì)菌多？樹林中的空氣和馬路上的空氣中哪里細(xì)菌多？開水中有沒有細(xì)菌？……

1.2 通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題

一些探究活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)更容易地提出要探究的問題。如探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”，教師可以讓學(xué)生回憶炎熱的夏季人們?cè)跇淞种械母惺埽ǜ杏X比樹林外面涼快），從而提出要探究的問題：“夏天，人在樹林中感覺涼快與空氣濕度有關(guān)嗎？”

2 引導(dǎo)學(xué)生作出合理的假設(shè)

教師要引導(dǎo)學(xué)生找到作出假設(shè)的依據(jù)，并且這個(gè)依據(jù)是客觀存在的，還要強(qiáng)調(diào)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行合理假設(shè)。

如探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，要求學(xué)生根據(jù)下列事實(shí)進(jìn)行假設(shè)：在不同季節(jié)播種小麥、玉米、棉花等種子，播種時(shí)土壤墑情不好要等下雨或澆水后再播種，播種前要松土。

3 設(shè)計(jì)探究方案的方法

設(shè)計(jì)探究方案是有效實(shí)施探究活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3.1 改進(jìn)教材提供的方案

有些探究活動(dòng)雖然教材中提供了參考方案，但實(shí)際操作時(shí)需要對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)。如探究“光等鼠婦生活的影響”時(shí)玻璃板也可用透明薄膜代替；盒子中加濕土后應(yīng)將濕土壓平（這樣做可防止鼠婦鉆入疏松的濕土而影響鼠婦的運(yùn)動(dòng)，這一點(diǎn)教材未提到）。

3.2 小組合作設(shè)計(jì)探究方案

一些探究活動(dòng)，教材中給出了較詳細(xì)的提示，如探究“饅頭在口腔中的變化”。這種類型的探究活動(dòng)可通過小組合作的方式，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)出探究方案，包括需要的材料用具和實(shí)施探究的方法步驟。

3.3 通過教師的講解、啟發(fā)、引導(dǎo)，并和學(xué)生共同探討設(shè)計(jì)探究方案

一些探究活動(dòng)在教材中的提示很簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)提示設(shè)計(jì)出探究方案很困難，即使通過小組討論也不能制定。這樣的探究活動(dòng)方案通過教師巧妙的講解、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助，學(xué)生就能設(shè)計(jì)出可操作的探究方案。

如探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”這一活動(dòng)，教材中僅提示了兩方面：

① 氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳，本實(shí)驗(yàn)的其他材料用具可參照前面做過或課文中介紹的實(shí)驗(yàn)來確定；

② 保證實(shí)驗(yàn)只有二氧化碳一個(gè)變量，該怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

這個(gè)探究活動(dòng)的方案在往年的教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論都不能完整地設(shè)計(jì)出來。按照下面的方法講解，學(xué)生就可以設(shè)計(jì)出正確的探究方案。

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料和用具：

因?yàn)樯婕肮夂献饔茫蚨兄参飬⑴c，參照前面做過的實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”，可選擇天竺葵為實(shí)驗(yàn)材料；因設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，所以應(yīng)準(zhǔn)備兩盆天竺葵。檢驗(yàn)植物是否進(jìn)行光合作用時(shí)，要檢驗(yàn)葉片中有無淀粉產(chǎn)生，要用到酒精、碘液、酒精燈、大小燒杯、石棉網(wǎng)、鑷子、培養(yǎng)皿、清水、火柴。要除去一盆天竺葵生長(zhǎng)環(huán)境中的二氧化碳，應(yīng)有吸收二氧化碳的物質(zhì)，可用氫氧化鈉容液；還要將這盆天竺葵與周圍環(huán)境隔開并且見光，可用玻璃鐘罩（或白色塑料袋、支撐塑料袋的網(wǎng)、封閉塑料袋與地面間隙的細(xì)土或細(xì)沙）。

教師引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)步驟：

參照“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，提出下列問題要求學(xué)生思考：是否應(yīng)將天竺葵放置黑暗處一晝夜？?jī)膳杼祗每膶?duì)照因素是什么？怎樣只給一盆天竺葵提供二氧化碳？怎樣設(shè)置另一盆天竺葵使其周圍環(huán)境沒有二氧化碳？怎樣知道植物進(jìn)行了光合作用利用了二氧化碳？怎樣知道植物沒有二氧化碳不能進(jìn)行光合作用（可分別檢驗(yàn)兩盆天竺葵葉片中有無淀粉產(chǎn)生）？

4 實(shí)施探究方案的方法

在實(shí)施探究方案的過程中，發(fā)現(xiàn)有以下幾方面的問題：少數(shù)學(xué)生完全不會(huì)探究；部分學(xué)生不按照探究方案實(shí)施探究；部分學(xué)生對(duì)探究方案不熟悉，探究過程中出現(xiàn)步驟錯(cuò)誤；在探究過程中不能正確使用儀器或進(jìn)行某些細(xì)節(jié)操作。

如探究“饅頭在口腔中的變化”時(shí)，用吸管吸取2 mL唾液或2 mL清水，由于沒有提供小量筒，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握2 mL這個(gè)量；對(duì)使用饅頭塊的大小沒有清晰的概念，不少學(xué)生使用的饅頭塊過大（塞了半只試管），因而通過探究不能得出正確結(jié)論；還有不能收集到足夠?qū)嶒?yàn)用的唾液。

針對(duì)上述情況，筆者采取了下面的措施：實(shí)施探究前將探究方案設(shè)計(jì)完善；對(duì)設(shè)計(jì)好的方案要熟記在心，探究過程中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)好的方案實(shí)施探究；對(duì)探究過程中的操作細(xì)節(jié)要求學(xué)生多思考，教師可給予必要的示范和指導(dǎo)。教師應(yīng)要求學(xué)生以嚴(yán)肅、科學(xué)、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待探究活動(dòng)，收集唾液、模擬探究動(dòng)物保護(hù)色形成中扮演“捕食者”取小紙片時(shí)，如果沒有端正的態(tài)度，就不能完成探究活動(dòng)。

5 記錄探究結(jié)果，處理結(jié)果，并得出結(jié)論的方法

記錄探究結(jié)果時(shí)，有些學(xué)生沒有得出預(yù)期結(jié)果，卻急忙把其他學(xué)生的探究結(jié)果記錄下來。針對(duì)這一問題，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生以科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待探究活動(dòng)，觀察到什么現(xiàn)象，得到什么數(shù)據(jù)，就如實(shí)地進(jìn)行記錄。然后對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行綜合的分析、判斷、推理，得出結(jié)論。

6 進(jìn)行表達(dá)、交流、與反思的方法

篇8

關(guān)鍵詞：好奇心；樂趣；幼兒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0264-02

好奇心和探究欲望是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力。它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為快樂的事。幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更是受到好奇心和探究欲望的直接驅(qū)使和控制，好奇心和探究欲望是使幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提。在教學(xué)中，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒尋找得出結(jié)論的過程，并在過程中獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)自主探究的樂趣，切實(shí)帶領(lǐng)孩子們一起去領(lǐng)略科學(xué)探究中的樂趣呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該關(guān)注以下七個(gè)因素：

一、鼓勵(lì)幼兒提出問題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)有實(shí)效的獲得，并不是單純看教師向幼兒傳授了多少知識(shí)，而要看教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了、提出了多少個(gè)問題，思考了多少個(gè)“為什么”“是什么”和“怎么辦”，教師又通過哪些途徑和幼兒一起解決了多少個(gè)“為什么”。只有引導(dǎo)幼兒探究問題，讓幼兒自己提出問題，幼兒有了強(qiáng)烈的提問意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的源泉。幼兒提出的任何問題，即使是錯(cuò)誤的或不得要領(lǐng)的，都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。所以，一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境鼓勵(lì)幼兒發(fā)問質(zhì)疑；另一方面，要讓幼兒始終保持一種比較強(qiáng)的問題意識(shí)。在《種子發(fā)芽》的活動(dòng)中，活動(dòng)前讓幼兒采集種植材料，幼兒個(gè)個(gè)興趣盎然，積極地收集。到活動(dòng)這一天，有的幼兒帶來了泥土，有的幼兒帶來了沙子，還有的幼兒帶來木屑、石子、稻草等。每個(gè)人面前都有或多或少的一堆種植材料。于是我就問：“你們知道我們采集這些東西要干什么？”幼兒七嘴八舌說了起來：“我們要研究這些可以種植種子的材料?！蔽矣植皇r(shí)機(jī)地接著問：“你們想研究關(guān)于這些種植材料的哪些問題？”這一問立即激起了幼兒的問題意識(shí)。有的想知道土壤里有什么，有的想知道沙子里有沒有種子需要的營(yíng)養(yǎng)，有的想知道木屑里有沒有水分……當(dāng)他們帶著迫切想知道的問題去探究時(shí)，效果總是讓人意想不到，當(dāng)我把準(zhǔn)備好的種子分發(fā)給幼兒們，讓他們種進(jìn)自己采集的材料里，并和同伴的材料進(jìn)行比較時(shí)，幼兒的問題意識(shí)再次被激起。許多問題隨之而來，他們探究的欲望更加強(qiáng)烈。

培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提，問題又是活動(dòng)的靈魂，沒有問題的活動(dòng)是沒有生命力的，教師不但要在活動(dòng)中提出問題，更要鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒自己來提出問題；活動(dòng)不僅是解決問題的場(chǎng)所，更是生成問題的地方。

二、啟發(fā)幼兒大膽猜想

“沒有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想和假設(shè)是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，引發(fā)猜想的過程，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)的前提。幼兒思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設(shè)。但是，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)會(huì)提出一些幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的想法，這時(shí)教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。反而應(yīng)該加以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因?yàn)檫@些看似可笑、錯(cuò)誤的想法，總是蘊(yùn)含著孩子們的創(chuàng)造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)造性。比如，在《空氣在哪里？》這一活動(dòng)中，我讓幼兒動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在。突然，有個(gè)孩子神秘地向我提出：“老師，我這里有一張紙、一個(gè)杯子和水，我把這張紙放到水里，但紙是不會(huì)濕的？”他剛說完，有的孩子嘴里就嘀咕著：“怎么可能，你又不是魔術(shù)師，吹牛吧。”詢問之下，絕大部分幼兒都認(rèn)為“會(huì)濕”。但那個(gè)孩子信心十足地說：“我來當(dāng)一回魔術(shù)師，我能把它變得不會(huì)濕?！边@時(shí)幼兒們都大笑道：“吹牛。”“魔術(shù)”開始，大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著他演戲，這位幼兒揉皺了紙團(tuán)，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，實(shí)驗(yàn)后，他輕輕地取出紙團(tuán)展開?！巴郏≌娴臎]濕哎！”“他真會(huì)變魔術(shù)哎！”隨即，幼兒就在“竊竊私語(yǔ)”，開始了探究活動(dòng)，針對(duì)這一問題，幼兒們進(jìn)行了假設(shè)。有的認(rèn)為跟紙的大小有關(guān)系；有的認(rèn)為跟杯子有關(guān)系；有的認(rèn)為是在杯子底裝了什么東西；有的認(rèn)為跟杯子的擺放有關(guān)系；有的認(rèn)為是因?yàn)楸永锍錆M了空氣……經(jīng)過了大膽地猜想后，不同的幼兒有了不同的看法，產(chǎn)生了迫切求證的欲望，幼兒對(duì)“紙為什么不濕”這個(gè)問題的好奇心更加強(qiáng)烈了。根據(jù)各自的推測(cè)，幼兒設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒有關(guān)系，只與杯中是否有“空氣”有關(guān)系。通過大膽猜想，從而引發(fā)濃厚興趣，幼兒徹徹底底地經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)探究的全過程。這些例子，在教學(xué)中可以說是俯拾皆是，信手拈來。除此以外，教師還應(yīng)有意識(shí)地編制一些問題讓幼兒去猜想，鼓勵(lì)幼兒在猜想活動(dòng)中，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

三、引導(dǎo)幼兒制訂操作計(jì)劃，明確活動(dòng)方案和分工

當(dāng)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不論何種方式，老師都不應(yīng)將自己的活動(dòng)設(shè)想強(qiáng)加在活動(dòng)方案上，老師只是提出一個(gè)幼兒感興趣的主題，要幼兒通過討論等方法明確這次活動(dòng)的具體任務(wù)，需要做什么，具體怎么做，注意哪些問題，用什么材料，要達(dá)到什么目標(biāo)。制訂明確的計(jì)劃方案對(duì)于探究過程相當(dāng)重要，如果沒有交代清楚任務(wù)，沒有細(xì)致的研究方案，幼兒可能就沒有明確的目標(biāo)，一個(gè)活動(dòng)下來而沒有收獲。同時(shí)任務(wù)要進(jìn)行一定的分工，每個(gè)人做什么事分工明確，這樣幼兒就不會(huì)無所事事，每人都參與，有事做，都向著目標(biāo)努力，而不是旁觀者。分組時(shí)還要注意幼兒的搭配，根據(jù)幼兒的能力水平進(jìn)行組合，動(dòng)手能力強(qiáng)的、擅長(zhǎng)表達(dá)的、能力一般的、稍差的等互相協(xié)作，避免出現(xiàn)能力懸殊過大，好的組很快完成了，其他組半天沒有進(jìn)展。比如在活動(dòng)《往水里加點(diǎn)東西》，做溶解的實(shí)驗(yàn)時(shí)，孩子們都很激動(dòng)，水灑到桌子上的地上的都有，鹽、糖撒到地上就更不用說，真夠“熱鬧”呀！就連那個(gè)實(shí)驗(yàn)用的杯子，實(shí)驗(yàn)前一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注意，不要打破，可還是有小組操作時(shí)不小心將杯子打破……

篇9

【關(guān)鍵詞】少科院；組織成立；活動(dòng)研究；成果匯報(bào)

一、研究所的成立

人員的來源。作為少年科學(xué)院研究所的成員從哪里來，有以下幾種方法：一是利用海報(bào)形式招兵買馬，海報(bào)內(nèi)容可以事先告訴學(xué)生主要研究方向。二是利用科學(xué)課堂向?qū)W生宣傳將要開展的研究所，招來的學(xué)生對(duì)他們有一定的了解，知道他們的愛好，便于發(fā)展他們的特長(zhǎng)，但由于學(xué)科的限制，招的學(xué)生有一定的局限性。三是向班主任求助，可以由班主任來推薦有這方面興趣的孩子，可以是一個(gè)年級(jí)或幾個(gè)年級(jí)。但無論是用哪種形式招來的學(xué)生，一定是學(xué)生對(duì)這方面研究有興趣，這樣有利于活動(dòng)的開展。四是全班參與，得到班主任及家長(zhǎng)的支持，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)研究所，把班級(jí)研究所分成若干個(gè)課題研究組，每個(gè)組研究一個(gè)方面的內(nèi)容。

二、研究?jī)?nèi)容的來源

一個(gè)好的課題必能吸引學(xué)生積極參與，克服困難，堅(jiān)持長(zhǎng)期研究，并出色地去完成。研究課題的確立可以從以下幾方面去設(shè)計(jì)：

1.興趣引導(dǎo)。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“兒童是有主動(dòng)性的人，他們受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件”因此研究活動(dòng)的選題要從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生感興趣的話題經(jīng)學(xué)生討論交流，引發(fā)學(xué)生思考確定想研究的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^談話交流，了解學(xué)生有想研究哪方面的內(nèi)容，或者創(chuàng)設(shè)一定的情景，引發(fā)學(xué)生一個(gè)思考的問題。比如男孩子對(duì)恐龍?zhí)貏e有興趣，可以成立一個(gè)關(guān)于恐龍滅絕之謎研究小組，有的學(xué)生對(duì)螞蟻感興趣，可以成立一個(gè)關(guān)于螞蟻家族方面的研究等。

2.生活經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)生活的環(huán)境也是有感受的，只是沒有一個(gè)機(jī)會(huì)促使他們思考生活中的一些現(xiàn)象。隨著生活水評(píng)的提高，家用電器也是越來越多，冰箱、微波爐、電視、手機(jī)、電飯煲、空調(diào)、電吹風(fēng)、電源插座等等，以往人們可能只對(duì)微波爐認(rèn)為有輻射，只是人們誤解，其實(shí)電器都有輻射，只是在使用過程中的輻射程度不同，怎樣使用可能盡量減少對(duì)人體的傷害。可以讓學(xué)生就這方面作一個(gè)討論，引發(fā)學(xué)生研究的興趣。

3.學(xué)科拓展?？茖W(xué)課作為學(xué)校必修課程之一，其內(nèi)容有利用學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，但由于課時(shí)的限制，課內(nèi)只能完成書中的一些實(shí)驗(yàn)，由書中實(shí)驗(yàn)引發(fā)的更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容只能作為課后研究的內(nèi)容，這些內(nèi)容正可以成為研究所研究的內(nèi)容。

4.社會(huì)熱點(diǎn)問題。尤其是環(huán)境保護(hù)方面越來越多地被人們重視。現(xiàn)在我們已以感受到了人類破壞自然環(huán)境而引發(fā)的災(zāi)難，大氣污染，森林砍代，洪水等一系列的災(zāi)難頻發(fā)。由災(zāi)難引發(fā)學(xué)生去思考，如何保護(hù)環(huán)境，我們可以作哪方面的研究，確定研究的主題。

5.學(xué)校生活。學(xué)校生活也可以作為一個(gè)研究方面。比如發(fā)現(xiàn)校園總以見到一些不文明的現(xiàn)象，隨處可見的垃圾。學(xué)生就想到了要調(diào)查垃圾哪來的，當(dāng)學(xué)生對(duì)看到地上的垃圾會(huì)作如何反應(yīng)等，這些都可以作研究的內(nèi)容。

6.家長(zhǎng)資源的有效利用。學(xué)生家長(zhǎng)來自不同的領(lǐng)域，有些家長(zhǎng)可能是某一方面領(lǐng)域的專家，有豐富的專業(yè)知識(shí)，可以邀請(qǐng)他們給學(xué)生作講座，用講座的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，再偱著這方面的內(nèi)容讓學(xué)生提出想研究的問題。

三、研究活動(dòng)的開展

1.定期活動(dòng)。研究所的活動(dòng)應(yīng)定時(shí)點(diǎn)定人員，保證有集中活動(dòng)的時(shí)間。比如利用中午和下午活動(dòng)時(shí)間，每周定期開展活動(dòng)，各小組交流活動(dòng)進(jìn)展情況，遇到的困難，不同組之間討論交流，提出合理化意見或建議，提供有效幫助，修改完善研究方案，老師給予點(diǎn)評(píng)幫助并提出下一步研究?jī)?nèi)容，但不能是老師包辦代替。如果需要雙休日活動(dòng)，需要得到家長(zhǎng)的支持，保證學(xué)生的安全。

2.指導(dǎo)活動(dòng)方案，研究成果的撰寫?；顒?dòng)方案應(yīng)包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人員、安全措施、分工、有的需要擬定調(diào)查問卷、需要的工具等，活動(dòng)過程要留有照片，注意資料的收集與整理，活動(dòng)成果可以用論文的形式展示，論文應(yīng)包括問題的提出、研究方法、研究過程、研究結(jié)論等。

3.成果的展示方式。如何激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的熱情，完全依賴于學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣主要來自于成功的體驗(yàn)。因此研究成果的展示顯得尤為重要。在學(xué)生研究獲得成果時(shí)正是學(xué)生研究熱情高漲時(shí)，老師要充分把握好機(jī)會(huì)。成果展示可以有以下幾種形式：

首先可以充分利用好一年一度科技節(jié)少科院論文答辯會(huì)。學(xué)校每年的科技節(jié)都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次論文答辯，邀請(qǐng)所有研究所的小研究員參加，研究所輔導(dǎo)老師當(dāng)評(píng)委，對(duì)獲得通過的學(xué)生有晉升小院士的機(jī)會(huì)。在論文答辯會(huì)上，學(xué)生會(huì)根據(jù)小研究員陳述的研究?jī)?nèi)容提出相應(yīng)的問題，考驗(yàn)論文的真實(shí)性。

篇10

一、恰當(dāng)選擇探究素材

科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于,科學(xué)探究教學(xué)不僅注重探究的結(jié)果,同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究過程的體驗(yàn),主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生在初學(xué)物理的時(shí)候,我們既要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度,又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中,由于學(xué)生對(duì)于聲現(xiàn)象并不陌生,所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材也比較簡(jiǎn)單、操作也很方便。因此,教師在提出問題之后,就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來研究聲現(xiàn)象,教師指導(dǎo)學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)研究聲音產(chǎn)生的過程,并交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣,也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。

再比如《大氣壓強(qiáng)》一課的教學(xué),以往舊的教學(xué)方法都是通過教師的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)的存在,進(jìn)而再由教師來講解大氣壓強(qiáng)的數(shù)值以及測(cè)定方法。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,由此激發(fā)起學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣和對(duì)科學(xué)探究的興趣。因此,在實(shí)際的教學(xué)中,我們可以改變課本的安排,將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。這樣來設(shè)計(jì)大氣壓強(qiáng)的教學(xué),可以先通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法,讓學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在有一個(gè)初步的了解,這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。然后再讓學(xué)生把課下觀察到的現(xiàn)象、收集的有關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)在課上進(jìn)行展示與交流。

這樣,從三維目標(biāo)的知識(shí)與技能目標(biāo)上看,學(xué)生不僅真切感受到大氣壓強(qiáng)的存在,而且也感受到了四個(gè)方向都存在大氣壓強(qiáng)的事實(shí);從過程與方法目標(biāo)上來看,學(xué)生在準(zhǔn)備工作中就經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過程;從情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)上來看,通過參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查,以及交流合作等實(shí)踐活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。這樣的新課的引入,從新課改的三維目標(biāo)上來看,都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。

另外,關(guān)于大氣壓強(qiáng)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)這樣設(shè)計(jì):通過壓強(qiáng)的定義式來提出問題,以此引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量大氣壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)。首先讓學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)設(shè)計(jì)方案的過程,然后通過實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。如果在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正方案,這樣經(jīng)歷一個(gè)設(shè)計(jì)新方案――進(jìn)行驗(yàn)證――完善方案的科學(xué)探究過程,最后教師再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理就會(huì)充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材,使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。

二、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)

1.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”

我們應(yīng)該注意到,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中物理教材中注重在每章、每節(jié)的開始以學(xué)生日常生活中常見的事物或現(xiàn)象引入。這樣安排的目的主要是引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后所隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中,由于學(xué)生剛剛開始接觸物理,對(duì)物理知識(shí)還不是很了解,因此,在這一節(jié)的教學(xué)之初,我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念,從學(xué)生較熟悉的生活中的實(shí)例(比如曬衣服的問題)出發(fā),“水從衣服上跑掉了!”來認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。

2.根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況,開展多種方式的學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一,與“知識(shí)與技能”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以在物理教學(xué)中,不能只局限于教材知識(shí)和內(nèi)容,而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平,開發(fā)多種多樣的實(shí)踐探究活動(dòng),在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生感受實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖象上很難看出比較明顯的熔化過程,或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種各樣的問題,教師一方面要注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識(shí),同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平,積極給學(xué)生創(chuàng)造條件,組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生之中。教師在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。