導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自教育部于2014年3月提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，核心素養(yǎng)便成為深化課程改革的關(guān)鍵要素。教育界已普遍展開關(guān)于實施“核心素養(yǎng)”的探討。但中小學(xué)心理健康教育學(xué)科尚處于起步階段，教育部目前只印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學(xué)科的課程標準，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也沒有界定，導(dǎo)致中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領(lǐng)域的空白，著重闡述中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成。

一、中小W心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指個體的綜合素質(zhì)，包括為人處世的態(tài)度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標準會得到不同的結(jié)果。按照學(xué)科分類，分為語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等；按照需求程度分類，分為基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)兩類。在此兩種分類標準基礎(chǔ)上，可以得到學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：通過掌握學(xué)科關(guān)鍵知識來把握學(xué)科本質(zhì)，學(xué)會學(xué)科思維和方法，在該門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）縱向鏈接中小學(xué)心理知識和技能

中小學(xué)心理核心素養(yǎng)不是指一些針對中小學(xué)生心理特點而具體設(shè)計的心理知識和心理技能，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)是中小學(xué)心理知識和技能的上位概念?！毒V要》將中小學(xué)生應(yīng)掌握的心理知識歸為認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些心理知識的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會傾聽、宣泄、情緒調(diào)節(jié)、換位思考等心理技能。中小學(xué)心理核心素養(yǎng)以心理知識和技能為基礎(chǔ)，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學(xué)心理健康教育學(xué)科基本素養(yǎng)

在學(xué)生成長過程中，需要很多心理素養(yǎng)來幫助學(xué)生度過心理發(fā)展關(guān)鍵期，其中本學(xué)科所固有的且最有價值的素養(yǎng)被稱為“心理核心素養(yǎng)”?！毒V要》明確了從小學(xué)到高中的教育內(nèi)容和教育要求，可以視為心理基本素養(yǎng)的構(gòu)成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養(yǎng)還有一定區(qū)別。某一存在物能稱為核心，首先應(yīng)根植于一個體系中，其次能對事物起到持續(xù)幫助作用且地位不可替代。

結(jié)合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：以培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標，以中小學(xué)各階段相應(yīng)的心理健康教育學(xué)科核心知識為載體，增強學(xué)生的心理能量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)并為后續(xù)的心理健康發(fā)展提供持續(xù)幫助的動態(tài)系統(tǒng)。從心理學(xué)科教育的價值取向上看，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)應(yīng)包括心理能力、心理品質(zhì)和思維品質(zhì)三大方面。

二、中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）心理能力

心理能力指學(xué)生在認知和適應(yīng)兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應(yīng)能力包括適應(yīng)自我的能力，適應(yīng)他人的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力。心理能力的水平制約著學(xué)生的行為表現(xiàn)，一個承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力強的學(xué)生，更容易調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現(xiàn)，從而增加積極行為出現(xiàn)的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視?！毒V要》明確指出，開發(fā)心理潛能是中小學(xué)心理健康教育的基本原則。中小學(xué)心理健康教育學(xué)科的教育目標并不僅僅是實現(xiàn)心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學(xué)生心理潛能的使命，要把學(xué)生潛在的心理能力轉(zhuǎn)化為顯性的心理能力，幫助學(xué)生找到自己獨特的價值，達到實現(xiàn)自我的個人發(fā)展目標，從而為社會的發(fā)展做出自己的貢獻。

（二）心理品質(zhì)

《綱要》提出“要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)”。積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，將心理學(xué)的關(guān)注點從治病轉(zhuǎn)為預(yù)防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與精神卓越這六種，積極心理品質(zhì)是由這六種美德構(gòu)成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質(zhì)。

（三）思維品質(zhì)

作為心理核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在心理健康教育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中運用的思維品質(zhì)，是本學(xué)科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學(xué)會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導(dǎo)致自己行為結(jié)果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據(jù)課堂所掌握的心理知識和技能，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

篇2

孩子們都很彬彬有禮，可問題一個比一個尖銳，薛主任一面耐心回答他們的問題，一面也在心里犯嘀咕：這些孩子可真不好應(yīng)付！她哪知道，火爆的采訪結(jié)束后，關(guān)于路障問題的“小公民行動”不過才剛剛開始：

電話采訪常州市公路管理處工作人員，尋求法律解釋；

通過詳盡調(diào)查，給武進區(qū)城管局遞交了一份提案；

給湖塘鎮(zhèn)全體市民寫倡議書，號召市民提高公共意識和社會責任感；

舉行模擬聽證會，開展《關(guān)于合理設(shè)置路障問題的研究》……

這些都是常州市武進區(qū)李公樸小學(xué)的孩子們，在社會實踐中接觸社會、了解社會、改造社會，擔當小公民責任與使命的“大動作”。近些年來，武進區(qū)注重孩子們的德育發(fā)展，努力培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該怎么培養(yǎng)？以課程、文化、活動來落小落細落實，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正入腦入心入行。

一、在課程中建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)

課程是學(xué)校教學(xué)活動的基本依據(jù)，是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。通過課程，能把核心素養(yǎng)內(nèi)容深深嵌入學(xué)生腦海。

（一）依據(jù)培養(yǎng)目標發(fā)展地方課程

人以誠為本，培養(yǎng)誠實守信的學(xué)生，一直是武進區(qū)的教育目標，因而，誠信教育被納入了地方課程。

武進區(qū)教育局組織教育專家和骨干教師，挖掘誠信教育資源，編寫《中小學(xué)誠信教育讀本》。編寫誠信讀本時，針對幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同學(xué)生的不同要求，分層次展開內(nèi)容：誠信與生活、誠信與做人、誠信與社會、誠信與創(chuàng)業(yè)，四大部分內(nèi)容分別給四個階段學(xué)生使用。

武進區(qū)各校每兩周上一次誠信教育課。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化中的“仁義禮信”，了解身邊感動人心的誠信故事。教師還根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，組織學(xué)生專題研討誠信問題，在思維碰撞中激發(fā)誠信意識，在激烈爭辯中確立是非觀念。

（二）立足學(xué)校實際開設(shè)校本課程

各個學(xué)校從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)校課程中。

前黃實驗學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生遠離家人，心理健康教育至關(guān)重要。學(xué)校早在新生入學(xué)教育夏令營里，就設(shè)立心理成長檔案，開學(xué)后，教師根據(jù)了解的學(xué)生情況，幫助亟需幫助的學(xué)生。學(xué)校在200多平米的空間里，創(chuàng)建宣泄涂鴉室、音樂放松室、團體輔導(dǎo)室等，開設(shè)心理健康教育課程，愛護每一個離家求學(xué)的孩子，盡力培育心理健康、熱愛生活的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生心理健康的遠不止一所前黃實驗學(xué)校，湖塘實驗中學(xué)立足于本校初中寄宿制學(xué)生的特點，開展《初中寄宿制學(xué)生心理疏導(dǎo)策略》的課題研究，編寫《心理自助餐》《誠信小故事》等心理健康教育教材，形成了湖塘實驗中學(xué)心理健康教育新模式。面對張揚又敏感的青春期學(xué)子，前黃高級中學(xué)特意設(shè)計了《心海導(dǎo)航》校本課程，開發(fā)符合高中生心理發(fā)展特點的心理健康課，撥開彌漫在孩子心頭的迷霧，為他們的人生之舟導(dǎo)航。

湖塘橋中心小學(xué)以“善”為“上”，從科學(xué)的上善教育體系入手，從點滴小事抓起，創(chuàng)建了“上善”校本課程，提升學(xué)生的善品素養(yǎng)?！吧仙啤毙１菊n程內(nèi)容系統(tǒng)豐富，尤其注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其中的“十德兒歌”常規(guī)課程，把各項要求編成朗朗上口、簡潔明快的兒歌，于簡單重復(fù)的常規(guī)訓(xùn)練中融入童真童趣，使學(xué)生在快樂自在的誦讀中，潛移默化地受到影響，在潤物無聲中養(yǎng)成良好品質(zhì)。

先生曾說“要以美育代宗教”，認為美育是一種情感教育，能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，劉海粟小學(xué)就呼應(yīng)了蔡先生的美育主張。作為一所藝術(shù)特色小學(xué)，學(xué)校將德育與藝術(shù)結(jié)合起來，開發(fā)“小海粟課程”，包含音樂表演、書法繪畫、語言表達等，培育美好的學(xué)生，塑造高雅的氣質(zhì)，讓每個生命如花一樣綻放。

（三）打破學(xué)科壁壘創(chuàng)建綜合課程

打破學(xué)科壁壘，深度整合內(nèi)容，使學(xué)生在完整的情境中，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

武進區(qū)在生命教育領(lǐng)域深耕細作十幾年，尊重生命、熱愛生命是武進區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要方面。生命教育需要認知，更需體驗、領(lǐng)悟，是一個系統(tǒng)工程。武進區(qū)在生命教育課程體系上，打破課內(nèi)外和學(xué)科之間的界限，將各學(xué)段生命教育課程系統(tǒng)化、規(guī)范化，結(jié)合教師教育特長和學(xué)生身心發(fā)展的需求，從課程目標、課程內(nèi)容、課時安排、課程評價等角度進行全面整理，設(shè)計系列校本生命教育課程，從而滿足學(xué)生在整個學(xué)段、不同時期的教育需求。

二、在文化中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，無處不在、無時不在的校園文化，能讓核心素養(yǎng)進入學(xué)生的心靈深處、靈魂深處。

（一）以物質(zhì)文化浸潤學(xué)生心靈

校園環(huán)境既是學(xué)校文化的物質(zhì)載體，又具有重要的育人功能。

各個學(xué)校也在校園文化建設(shè)方面百花齊放，大展風(fēng)采。有的校訓(xùn)里大有文章，如坂上初級中學(xué)以“誠于做人、毅于求學(xué)”為校訓(xùn)，前黃實驗學(xué)校以“誠”字為校訓(xùn)；有的校園景點頗有玄機，學(xué)校里的雕塑、長廊等都是文化的載體；有的校園布置頗具匠心，在櫥窗、墻面上做精心設(shè)置，教育理念滲透在校園文化環(huán)境的點滴細節(jié)中，學(xué)生在耳濡目染中受到影響。

湖塘橋中心小學(xué)的學(xué)生就全身心地沉浸于校園文化中，學(xué)校以“上善”為校園文化建設(shè)的核心，移步皆景，處處育人。知善樓、行善樓、成善樓，樓樓育人；博善園、弘善園、雅善園，園園向善；善美軒、善德居，彰顯的是善品，弘揚的是德性。物化環(huán)境，舉目成景，處處向善。

校園文化不僅在大的環(huán)境里，還在小的課桌上。在武進星辰實驗學(xué)校鄧艷萍老師的班級里，每一個課桌都有一個好名字：博聞堂、簡樸寨、靜雅軒、疏影閣、未名居、方硯臺……鄧艷萍老師引導(dǎo)學(xué)生給自己朝夕相伴的課桌起個名，鼓勵他們給自己的心靈創(chuàng)造一個別致的棲息地，學(xué)生們詩意地駐守在課桌文化里，做自己未來的追夢人。

（二）以精神文化凝聚師生情感

精神文化像一面旗幟，有強大的凝聚力，它能夠把學(xué)校所有人都團結(jié)起來，使群體的每個成員產(chǎn)生一種精神的認同感和歸宿感。

“大劉橋接小劉橋，風(fēng)景正嬌嬈，同堂學(xué)子喜相招，翩翩坂上初飛鳥，會見扶搖入九霄?！?踏入坂上初級中學(xué)，傳入耳中的是美妙清朗的旋律。這是坂上初級中學(xué)辦學(xué)史上的名教師、著名歷史學(xué)家呂思勉為學(xué)校創(chuàng)作的校歌。他將學(xué)子們比作正在練習(xí)飛翔的雛鳥，希望他們親密互愛、苦練本領(lǐng)，未來能像鴻雁一樣，翱翔藍天、大展宏圖。這首歌至今仍在學(xué)生中代代傳唱，于傳承中實現(xiàn)“文化育人”的高遠目標。

坂上初級中學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，80%以上學(xué)生為外來務(wù)工子弟，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)比較重。怎么辦？校長常偉春深思熟慮后，確立了“文化育人”的途徑。常校長說：“文化不是移植，不能拿別人東西隨便用，一定要根植于自己的土壤。”坂上初級中學(xué)歷史悠久，文化深厚，多位大師曾在此任教，把師生的往事編成故事教育學(xué)生，讓學(xué)生尋找校友的光輝足跡，繼承前輩的精神遺產(chǎn)，完成自己的人生奮斗，豈不妙哉？

（三）以制度文化形成持續(xù)動力

文化不僅體現(xiàn)在物質(zhì)文化、精神文化中，而且體現(xiàn)在制度文化中，制度文化能夠保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制度文化建設(shè)中，武進區(qū)明確目標和措施，不斷完善常規(guī)管理考核辦法，建立長效機制，形成可持續(xù)發(fā)展的動力。

如在文明禮儀養(yǎng)成教育中，把落實情況和學(xué)校文化建設(shè)、書香校園建設(shè)結(jié)合起來，納入班主任考評、班級評比和學(xué)生綜合素質(zhì)評價中。在全體學(xué)生中開展“文明之星”“禮儀之星”“文明學(xué)生”等評比，突出學(xué)生的自我教育能力。在誠信教育中，通過成立“誠信銀行”，積累“誠信得分”；通過評選“誠信班級”“誠信宿舍”“誠信教師”“誠信學(xué)生”，引導(dǎo)師生重視誠信，增強誠信意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

坂上初級中學(xué)還創(chuàng)造性地成立了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”和“學(xué)生成長伙伴制”，建立互動、互助、互尊、互愛的新型師生關(guān)系，在交流學(xué)習(xí)、交往互動的過程中，老師“化”了學(xué)生，學(xué)生也“化”了老師，凸顯了人文關(guān)懷和情感喚醒，實現(xiàn)了師生雙方的共同成長。

三、在活動中拓展學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在動態(tài)過程中不斷發(fā)展的，實實在在的活動能讓學(xué)生在行動中形成必備品格，掌握關(guān)鍵能力。武進區(qū)開展了大量豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）以校內(nèi)活動豐富學(xué)生認知

太湖邊的雪堰中心小學(xué)，是吳稚暉先生創(chuàng)辦的，如今已有百年歷史積淀。學(xué)校啟動“讀書工程”，勉勵學(xué)生們在班級中、長廊下里“會讀書、讀好書”。學(xué)校還別出心裁地設(shè)計了有趣的“流動書屋”?！傲鲃訒荨蔽挥谛ｉT邊上，每當放學(xué)的時候，那些等車的孩子不愿意白白浪費大好光陰，都鉆進“流動書屋”，盡情徜徉在文字世界里。閱讀能力的提升，不是必須要在嚴肅緊張的課堂，歐陽修說自己的閱讀大多在“枕上、馬上、廁上”，這與雪堰中心小學(xué)學(xué)生“流動書屋”的閱讀，真是異曲同工！

在湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)，我們驚艷于“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”對學(xué)生的巨大推動。所謂“101”，即“100+1”，“100”指全面發(fā)展，“1”指個性發(fā)展，“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”就是要培養(yǎng)“健康身、智慧腦、中國心、世界眼”的學(xué)生。湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)的學(xué)生不僅素養(yǎng)全面，而且快樂陽光。

湖塘橋中心小學(xué)有生動的“上善”活動，其中的“三大善禮”是學(xué)生養(yǎng)成謙謙君子的關(guān)鍵儀式。一年級新生入學(xué)舉行“知善禮”，讓每個孩子跨入小學(xué)認識的第一個字就是“善”，了解學(xué)校的“善”文化，立志做“善人”；四年級給全體學(xué)生過集體生日，讓學(xué)生在人生的第一個十歲舉行“行善禮”，鼓勵他們行善事；六年級舉行“成善禮”，讓學(xué)生帶著學(xué)校的“善”走更遠的路，幫助更多的人。

（二）以校外活動開闊學(xué)生視野

“腳掌生疼、膝蓋酸痛得幾乎不能伸直、指節(jié)腫大……我常常會感覺自己要撐不住了，這時總會在心里告訴自己：再撐一會兒！你能行！我默默地行走，不復(fù)平時的歡快雀躍，卻于沉默中真切感受到了‘行者無疆’這四個字背后堅守的力量?！边@是前黃高級中學(xué)學(xué)生潘晴博客里的文字。前黃高級中學(xué)高二年級的學(xué)生有個“八十里野外拉練”的活動，學(xué)生們從學(xué)校出發(fā)步行至西太湖攬月灣，來回八十里，欣賞西太湖的美麗風(fēng)光，感受家鄉(xiāng)改革開放三十多年來的變化，用心靈感受自然的美麗，在歷經(jīng)磨難與體驗艱辛中感受友愛、收獲自信、磨礪心志，完成自我挑戰(zhàn)。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 心理健康 高效課堂 有效策略

隨著素質(zhì)教育的改革與推進，新課標理念對各學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)與要求，課堂改革已成為教育教學(xué)關(guān)注的熱門話題，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵還在于構(gòu)建高效課堂。所謂高效課堂，即指在課堂教學(xué)中以盡可能少的人力、物力、精力及時間投入，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)作用，取得最好的教學(xué)效果。教學(xué)的主要場所是課堂，要想讓學(xué)生在心理健康教學(xué)中促進身心健康和諧發(fā)展，學(xué)到更多知識，構(gòu)建小學(xué)心理健康高效課堂就顯得尤為重要。教師要針對當前小學(xué)心理健康課堂上的各種現(xiàn)象及問題提出有效措施，構(gòu)建高效課堂。

一、建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍，增強教師專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)心理教師隊伍中，年輕人占據(jù)首要位置，面對這一階段學(xué)生群體，教師與學(xué)生間難免產(chǎn)生代溝，由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏及教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致小學(xué)心理健康課堂教學(xué)效率持續(xù)低迷。因此，小學(xué)心理健康教育教師首要的教學(xué)任務(wù)是提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以身作則為學(xué)生樹立良好的榜樣。心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的教育性與科學(xué)性上，在課堂上結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生身心健康發(fā)展為教學(xué)目標，規(guī)劃、設(shè)計與此相對應(yīng)的教學(xué)活動。教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著素質(zhì)教育能否實現(xiàn)，因此，優(yōu)秀的小學(xué)心理健康教育教師不僅應(yīng)當具備提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的能力，還應(yīng)當用正確的態(tài)度對待學(xué)生的心理健康問題，不僅要給予學(xué)生足夠的耐心與恒心，更為重要的是尊重學(xué)生人格，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還應(yīng)當緊跟社會與時代步伐，不斷更新自己的文化素養(yǎng)與教育觀念，對學(xué)生富有強烈的責任心，對教育事業(yè)保持高度的熱情與專注力，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率，對高校心理健康課堂構(gòu)建有著巨大的促進作用。

二、制定合理教學(xué)目標，尊重學(xué)生個體差異性

制定合理教學(xué)目標，尊重學(xué)生個體之間的差異性是小學(xué)心理健康高效課堂構(gòu)建的有效途徑。教學(xué)目標是教師進行教學(xué)活動的靈魂，支撐著整個教學(xué)過程得以順利開展，同時是高效課堂教學(xué)構(gòu)建的核心。小學(xué)階段是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀及思想觀的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)心理健康課堂教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生學(xué)業(yè)的提升，需要充分考慮到不同群體學(xué)生的自身因素及未來發(fā)展方向，根據(jù)具體教學(xué)對象及教學(xué)情況，制定出行之有效的、合理的、科學(xué)的教學(xué)目標，摒棄傳統(tǒng)“生搬硬套”的心理健康教育教學(xué)模式。此外，教學(xué)目標是評價一堂心理健康課好壞的重要指標之一，如果教學(xué)目標的設(shè)計難度過高，不僅會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至對心理健康課產(chǎn)生抵觸、厭煩情緒，如果教學(xué)目標難度過低，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，容易失去挑戰(zhàn)性，對學(xué)生心理健康沒有任何幫助。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)置難易程度適當?shù)慕虒W(xué)目標，以此調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理健康教育是一門服務(wù)于學(xué)生、以學(xué)生為中心的課程，強調(diào)以生為本，促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展、德智體美全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。心理教育是一門開放性很強的學(xué)科，沒有太多條條框框約束學(xué)生學(xué)習(xí)，更不需強迫學(xué)生學(xué)，所以大部分同學(xué)都期待上心理健康課，將此當做一門“娛樂課”學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)心理健康課堂教學(xué)中，教師不能嚴厲呵斥與看管學(xué)生，剝奪學(xué)生上心理健康課的自由權(quán)利，否則會適得其反。心理健康教育教師要善于把握好每一堂課的度，不僅不能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中肆意妄為，還要讓學(xué)生獲得自由學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生主動參與，有助于構(gòu)建高效的心理健康課堂。

四、充分運用多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)增添魅力

現(xiàn)如今是一個科技日新月異、突飛猛進的時代，不僅為生活帶來便利，還為學(xué)習(xí)注入新活力。教師要緊跟時代步伐，將多媒體技術(shù)與小學(xué)心理健康教育相結(jié)合，為心理健康教育增添魅力。具體來講，在小學(xué)心理健康教育中，教師要善于運用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作出多姿多彩的教學(xué)課件，以視頻、圖片、文字等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的印象，還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價值觀，具備明辨是非的能力。另外，教師應(yīng)適時播放與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻或影像，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的興趣，有效提高課堂教學(xué)效率，有利于高效心理教育課堂構(gòu)建。

總之，心理健康教育是確保學(xué)生幸福生活的基礎(chǔ)，因此，課堂教學(xué)中，教師需要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并不斷探索與靈活應(yīng)用各種各樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立和諧師生關(guān)系，構(gòu)建小學(xué)心理健康高效課堂，促進學(xué)生身心健康和諧與德智體美全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]紀新平.淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會，2016：2.

[2]蔣齊.構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，10：245.

篇4

關(guān)鍵詞：實踐體驗式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體

為切實滿足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實需求，配備一支專業(yè)化的心育教師隊伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實效化、科學(xué)化、專業(yè)化、精細化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式。可以說，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計與實施也應(yīng)該具有其獨特的專業(yè)化特點。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認為兼課、兼職的負擔過重；36%的教師認為自身專業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專業(yè)理論知識水平；50%的教師認為缺少心育實踐工作技能；50%的教師對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點，心育教師隊伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開展實施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專家、專業(yè)人員研究、推進并組織、宣傳、發(fā)動中小學(xué)心理健康教育工作；第二個階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門結(jié)合專家隊伍，采用一定的方式進行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓(xùn)或僅參加過一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機會業(yè)務(wù)進修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點。同時在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學(xué)科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對性、實踐性和實效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負擔，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對性和實效性都大打折扣。雖然大力開展遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時間間隔開展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開展遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動進行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對性。

2.項目設(shè)計——集中、自選相結(jié)合；分層分類精細化

（1）集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項：獲得心理健康教育相關(guān)知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多，兼職多的特點，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識前后難以銜接。

（2）自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實踐與個案督導(dǎo)三大模塊，每一個模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實踐體驗式

由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師講，學(xué)生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加•戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“實踐體驗式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進行人際互動，與受訓(xùn)教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實踐活動中不斷反思，體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點即以“活動、游戲、體驗、感悟”為主線，最終實現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過實踐體驗，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動、體驗、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來的做法是在培訓(xùn)之前通過學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計培訓(xùn)課程。做為專業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求，為實際問題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因為自己缺乏最新的心理咨詢輔導(dǎo)技巧，而事實是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實踐中對傳統(tǒng)的“認知療法、認知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿足教師的主觀需求的同時，應(yīng)不斷夯實最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心

社會心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發(fā)個體活力，進一步帶動群體產(chǎn)生團隊動力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學(xué)員樹立主人翁意識，增強培訓(xùn)團隊的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓(xùn)對象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過以班主任為主導(dǎo)，以班委會為核心，全員參與管理、責任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯(lián)動機制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時通過跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓(xùn)活動。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細化，構(gòu)建一個交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

［參考文獻］

［1］劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］周賢.中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能形成的實驗研究［D］.浙江師范大學(xué)，2006.

［3］曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探［J］.心理科學(xué)，2007（04）.

［4］王小明，胡誼.師資培訓(xùn)的新思路——對專家與新手的比較研究［J］.華東師大學(xué)報（教育科學(xué)版），1996（03）.

篇5

下面是我在探索高中英語教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的一些體會。

一、英語教師要具有健康的心理和心理健康教育的能力

1.健康的心理教育觀和一定的心理衛(wèi)生方面的知識。

第一，英語教師要有心理健康教育的意識，有濃厚的興趣和強烈的動機，堅信每一位學(xué)生都能形成良好的心理品質(zhì)。第二，英語教師要學(xué)習(xí)和掌握一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，尤其是教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的相關(guān)規(guī)律和理論，只有這樣才有可能在進行學(xué)科教學(xué)的同時對學(xué)生施以正確的心理輔導(dǎo)。

2.真誠接納，關(guān)愛每一位學(xué)生。

3.善于與學(xué)生建立起平等、寬容、和諧、互動的新型師生關(guān)系。

二、充分挖掘教材中有利于對學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)的材料

課文是英語學(xué)科進行心理健康輔導(dǎo)的載體。如果英語教師從學(xué)生心理素質(zhì)的角度去加以引導(dǎo)，將會使學(xué)生在獲得知識的同時，還能產(chǎn)生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。

以高一英語為例，英語教師要善于挖掘，將多方面的素材為我所用，在課堂上隨時對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。1.利用教材，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一旦學(xué)生形成了學(xué)習(xí)熱情，將產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定、巨大的推動力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力。自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗?，F(xiàn)代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。3.利用教材，樹立正確的人際關(guān)系觀。良好的人際關(guān)系對學(xué)生心理發(fā)展影響最大?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，以自我為中心，加之高一剛?cè)胄＃ハ嗖皇煜?，因此會有意無意地自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學(xué)工作也不可避免地造成了一定的影響。

可見，心理健康教育可以貫穿在中學(xué)英語教學(xué)始終。英語教師應(yīng)該深挖英語教材中的有關(guān)心理教育資源，在教學(xué)中精心設(shè)計，將學(xué)生心理健康教育滲透在教學(xué)過程之中，還要重視新教材里思想素質(zhì)方面的教育內(nèi)容，并對此在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文加深理解，達到心理健康教育的目的。

三、提高教學(xué)藝術(shù)性，潛移默化地陶冶學(xué)生的心靈

1.以豐富多樣的教學(xué)手段，實現(xiàn)知情統(tǒng)一。我們要盡力使教學(xué)形象化、直觀化。實物、圖片、錄音及電腦等直觀教具能給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生理解并運用所學(xué)語言現(xiàn)象。教師的直觀活動更能有效地幫助學(xué)生感知語言材料。如教astonished，cross，embarrassed等詞時，教師可做出各種不同的表情表示新詞的意思；還可利用手勢、動作等形體語言，以及畫簡筆畫等手段，吸引學(xué)生的注意力，使他們以愉快、好奇的心情投入到學(xué)習(xí)中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是指學(xué)生在認識活動中的主動懷疑、探究的心理狀態(tài)。問題意識包含著人的勇于追求真理的懷疑和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生良好個性的發(fā)展。教師不但要讓學(xué)生掌握簡單的直問直答的提問方法，而且要教會學(xué)生分析提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。加強英語教學(xué)的活動性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的行之有效的方法，開展小組競賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報等活動，可使他們在學(xué)中樂、樂中學(xué)，在豐富多彩的活動中，增加對語言的感受，輕輕松松地習(xí)得語言。在這個過程中，學(xué)生既能學(xué)語言知識，又能培養(yǎng)參與意識和競爭意識，他們的心理素質(zhì)也能得到提高。

4.用愛心貼近學(xué)生。教學(xué)活動的對象是有情有義的、活生生的學(xué)生，教師只有用自己百倍的愛心去關(guān)心、引導(dǎo)他們，才能拉近彼此的距離，使他們敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

5.多激勵啟發(fā)學(xué)生。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，教師要耐心地進行引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助。在教學(xué)中要及時地表揚和鼓勵他們，多一些“Go for it!”“Not bad!”“Very good!”之類的評價，給他們以成就感，激發(fā)他們的積極性和表現(xiàn)欲，切忌冷漠、諷刺或嚴厲批評。

四、注意心理教育的針對性

篇6

初中德育教學(xué)工作是當前素質(zhì)核心教學(xué)體系中的重要熱藎就初中教學(xué)體系而言，教師的教學(xué)方法與理念直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗與心理成長，德育教學(xué)更是如此。因此，如何在初中德育工作中開展心理健康教育成為教師所面臨的嚴峻考驗，我將結(jié)合初中德育教學(xué)實際經(jīng)驗與實際案例來探討有效開展心理健康教育的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】

初中德育 心理健康 開展

初中教學(xué)階段是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，尤其在義務(wù)教育時期，在素質(zhì)教育理念的深入貫徹和影響下，教師必須完善初中教學(xué)體系中的各個細節(jié)，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生健康成長。德育工作一直是初中教學(xué)的重中之重，當前初中生道德培養(yǎng)體系缺乏正確指導(dǎo)，且學(xué)生心理健康教育問題越來越嚴重，因此教師務(wù)必在德育工作中深入開展心理健康教育，從而讓學(xué)生們在初中時期養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高德育教學(xué)、心理健康教育質(zhì)量。

一、加強心理健康教育在德育課程體系中的滲透

在初中教學(xué)體系中德育課程教學(xué)因素眾多，多個學(xué)科的教學(xué)工作者都可從不同教學(xué)角度來引入德育教學(xué)因素并深化德育教學(xué)主旨，就德育課程教學(xué)體系而言，以德育教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)科主要有思想政治課程、教育活動主題班會以及社會實踐等等。因此，初中教師要想在德育教學(xué)工作中充分開展心理健康教育并提高學(xué)生們的道德素質(zhì)與心理健康素質(zhì)，就一定要在日常教學(xué)實踐過程中不斷加強心理健康教育在德育課程體系中的滲透，只有這樣學(xué)生們才能夠在廣闊的心理健康成長空間中聯(lián)系生活，深化自身道德素養(yǎng)，才能夠在課堂和實際生活過程中健康成長。

比如，在日常教學(xué)活動中，我采取了多樣化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)不同的德育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們主動融入到德育教學(xué)體系中。例如，就當前“扶不扶老人過馬路”這一熱點問題，我在課堂上組織學(xué)生們進行小組討論，讓學(xué)生們通過討論交流來聽取他人意見并發(fā)表自身看法。我還采取了作業(yè)任務(wù)與互動辯論等德育教學(xué)形式讓學(xué)生們在動態(tài)教學(xué)活動中逐漸學(xué)會肯定自己、了解自己并包容他人，從而培養(yǎng)人際交往基礎(chǔ)素養(yǎng)，由此來引導(dǎo)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成正確的心理調(diào)節(jié)策略，使其能夠在日后學(xué)習(xí)和生活過程中樹立正確的道德價值觀念和心理體系。

二、提高德育工作科學(xué)性，正確挖掘心理健康教學(xué)因素

就當前初中德育教學(xué)工作而言，其教學(xué)體系和教學(xué)方案都缺乏一定科學(xué)性，教師和學(xué)校政教工作者往往就學(xué)生道德發(fā)展問題和心理健康發(fā)展缺陷蓋棺定論，總是從學(xué)生思想角度出發(fā)進行教學(xué)指導(dǎo)，這不僅僅不利于學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展，還不利于學(xué)生心理的健康成長。那么，如何才能夠在初中教學(xué)階段有效開展心理健康教育，提高德育工作的科學(xué)性呢？就自身在德育工作中的實踐經(jīng)驗而言，我認為教師和政教工作者必須要積極分析學(xué)生心理健康問題所產(chǎn)生的具體原因，并就道德體系教學(xué)發(fā)展趨勢來進行問題定位，正確挖掘心理健康教學(xué)因素，以此來充分提高德育工作中心理健康教育的針對性和有效性。

比如，從近階段初中生心理健康發(fā)展問題出發(fā)，“早戀”一直是學(xué)校政教工作者和教師所面臨的一大難題，教師如何正確處理早戀問題，如何有效杜絕早戀現(xiàn)象并引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長是當前德育教學(xué)體系中心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。而在實際教學(xué)疏導(dǎo)過程中，我先對早戀現(xiàn)象進行正確定位，將問題根源鎖定在學(xué)生情感心理發(fā)展問題和家庭教育影響兩方面，分別從學(xué)生心理成長角度和家庭疏導(dǎo)角度出發(fā)與學(xué)生進行近距離心理交流，同時為學(xué)生提供隱私空間，從而正確保護學(xué)生自尊心，引導(dǎo)其健康成長。為了正確挖掘心理健康因素，我從自身情感角度出發(fā)，以舉例子的方法來給予學(xué)生心理參考，正確引導(dǎo)其心理情感健康成長。

三、加強活動實踐，滲透心理健康教育

德育教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)過程中，還充分滲透在學(xué)校的具體活動實踐過程中，因此教學(xué)工作者不僅要重視德育課程建設(shè)，還要充分加強活動實踐，使得學(xué)生們能夠在實際活動中提升自身素質(zhì)，使自身心理向正確、健康方向發(fā)展。比如，運動會是學(xué)校的大型活動，教師可以組織學(xué)生進行運動會實踐與交流，讓學(xué)生們在面對問題并解決問題的過程中培養(yǎng)自身團結(jié)合作的精神，并進一步加強道德集體意識，從而充分提高學(xué)生們的道德修養(yǎng)，并能夠在具體活動實踐過程中豐富學(xué)生的生活與活動視野，使其能夠在面臨實際問題時保持正確的心理態(tài)度，養(yǎng)成較為完善的心理健康體系。同時，初中教學(xué)階段課適時組織軍訓(xùn)，讓學(xué)生們從身體與精神角度出發(fā)熏陶道德教育思想，養(yǎng)成堅毅品質(zhì)，并進一步深化心理健康教學(xué)理念，提高德育教學(xué)質(zhì)量，提升心理健康教學(xué)效率。

【結(jié) 語】

在初中教學(xué)階段中德育教學(xué)工作尤為重要，但是在完善初中德育教學(xué)體系的同時，教師切不可忽視心理健康教育的重要性，隨著初中生心理健康問題日益嚴重，教師務(wù)必從德育教學(xué)角度出發(fā)，有效貫穿心理健康教學(xué)，深化德育教學(xué)理念的同時提高心理健康教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)初中生良好的到的修養(yǎng)與心理素質(zhì)。

【參考文獻】

篇7

【關(guān) 鍵 詞】 思想道德建設(shè)；未成年人；教育

近年來，涪陵區(qū)教育系統(tǒng)未成年人思想道德建設(shè)工作始終堅持育人為本，德育為先，把社會主義核心價值融入中小學(xué)教育全過程。以實施“三項工程”為核心，以強化“四項教育”為重點，以加強“五項建設(shè)”為抓手，促進廣大青少年學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人。

一、實施“三大工程”，促進中小學(xué)德育工作創(chuàng)特色

一是實施課程育德工程。以各學(xué)科情感、態(tài)度、價值觀目標達成為重點，全面落實課程育德的主要任務(wù)。推進課程育德全員培訓(xùn)計劃，增強教師立德樹人的使命感和責任感，提高課程育德水平。建立課程育德校本研究制度，加強課程育德校本教研，促進德育研究與學(xué)科教學(xué)研究的有機整合。組織每2年一次的課程育德優(yōu)質(zhì)課競賽活動，展示課程育德優(yōu)秀成果。

二是實施行動育德工程。推進習(xí)慣養(yǎng)成行動計劃，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處。深入開展“愛心在行動中成長”主題教育實踐系列活動，爭做“四好少年”和“雷鋒式學(xué)生”。

三是實施文化育德工程。以“促進成長”為目標，加強和諧班級文化建設(shè)。以“滋養(yǎng)心靈”為核心，加強學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)。以“培育個性”為重點，加強學(xué)校特色文化建設(shè)。著力鑄造學(xué)校精神文化，實現(xiàn)文化鑄魂，文化育人，文化立校。深入開展市區(qū)級“校園文化建設(shè)示范學(xué)?！眲?chuàng)建活動，提升校園文化建設(shè)水平。開展建黨九十周年廉政書法大賽，增強廉政文化意識。

二、強化“四項教育”，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人奠基

一是強化理想信念教育。廣泛開展豐富多彩的教育實踐活動，完成全區(qū)中小學(xué)主題班會序列化方案，形成以愛國主義經(jīng)典電影、感動重慶10大人物等為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)德育視頻庫，建成課程育德優(yōu)質(zhì)課、主題班會優(yōu)質(zhì)課等網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺。

二是強化公民素養(yǎng)教育。建立和完善公民教育課程體系，抓好公民素養(yǎng)的學(xué)科滲透教育。引導(dǎo)學(xué)生明確公民的權(quán)利與義務(wù)，增強社會主人翁的責任感和使命感。

三是強化行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育納入日常教育教學(xué)，開展形式多樣的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動，重點培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣、生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、安全行為習(xí)慣，努力把良好習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

四是強化心理健康教育。加強學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)，深入開展心理健康教育活動和咨詢活動。本區(qū)已有10個學(xué)校建成了標準化心理健康教育咨詢室，配備有專兼職心理健康教育教師，心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理治療、心理干預(yù)等活動逐步成為心理健康教育的重要組成部分。

三、加強“五項建設(shè)”，提高中小學(xué)生思想道德素質(zhì)

一是加強德育課程建設(shè)。加強中小學(xué)德育課程教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，加大對中小學(xué)德育課程教師培訓(xùn)力度。開設(shè)德育課程，使用德育教材，配備專兼職德育輔導(dǎo)員。加強主題班會活動課的建設(shè)，實現(xiàn)班會活動課主題的序列化、活動的多樣化。抓好三級課程教學(xué)的有效結(jié)合，進一步健全和完善國家課程主體主導(dǎo)、地方課程生動補充、校本課程有機延伸的德育課程教學(xué)體系，部分學(xué)?？梢蛐Ｖ埔说亻_發(fā)校本德育課程。

二是加強德育信息化建設(shè)。加強涪陵德育網(wǎng)的建設(shè)，開展學(xué)校優(yōu)秀德育網(wǎng)站評選活動，建立和完善“家?；印⒊青l(xiāng)結(jié)合、校際共享、資源整合”的數(shù)字化德育網(wǎng)絡(luò)體系。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育方式，增強網(wǎng)絡(luò)德育的吸引力和感染力。

三是加強德育骨干隊伍建設(shè)。建立班主任培訓(xùn)長效機制，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強班主任崗前培訓(xùn)。改革班主任管理機制，促進班主任專業(yè)化發(fā)展性評價。搭建班主任展示和交流平臺，建立和完善班主任表彰激勵機制。加強課程育德骨干隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)課程育德骨干教師。深化德育科研，提升德育科學(xué)化水平。建立班主任基本功競賽長效機制，提高班主任工作水平和能力。

四是加強校外教育基地建設(shè)。充分利用社會力量，挖掘本地德育資源，為學(xué)生提供更豐富的實踐活動基地。與紀念館、博物館、圖書館、科技館、烈士陵園、企業(yè)廠礦、街道社區(qū)等建立合作關(guān)系，建立學(xué)生實踐體驗基地。

五是加強“三結(jié)合”育人機制建設(shè)。推行“家長義工制”，成立家長學(xué)校，舉辦家長活動開放日，建立和諧的家校關(guān)系。加強學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)，提高家庭教育質(zhì)量。建立學(xué)校與社區(qū)協(xié)同發(fā)展的伙伴關(guān)系，依托社會資源進行有效整合，開展豐富多彩的社區(qū)教育活動。重點加強對后進學(xué)生、貧困家庭子女、進城農(nóng)民工子女、農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)愛。實施農(nóng)村留守兒童六個一關(guān)愛工程，全面推進農(nóng)村留守兒童5+2教育行動。加強“五位一體”校園安保體系建設(shè)，加大校園周邊環(huán)境整治力度，努力形成無縫隙、全方位的德育環(huán)境。

【參考文獻】

[1] 中央文明辦未成年人思想道德建設(shè)工作組. 未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例 2007年[M]. 北京：學(xué)習(xí)出版社，2007.

篇8

[關(guān)鍵詞]語文素質(zhì)利劍用“心”

語文素質(zhì)的提高，不僅需要語文素養(yǎng)提升，語文能力培養(yǎng)，更需要用“心”教育。健康的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)展的矛盾，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會遇到各種各樣的心理問題或困惑，必要的心理健康教育顯得極為重要。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊含著豐富的心理健康教育資源，理應(yīng)成為心理健康教育的重要載體。在語文教學(xué)中滲透心理教育，不僅有利于加深學(xué)生對語文教材的理解，對培養(yǎng)其語文素質(zhì)與能力更具魅力。那么，怎樣用“心”教育，提高語文素質(zhì)呢？下面是我多年語文教育的成功嘗試。

一、用“心”感悟，培養(yǎng)語感

心理健康教育特別重視情景感悟，使學(xué)生在感悟中形成健康人格，提高品質(zhì)與能力。而初中語文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的內(nèi)容。很多文章不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚諸多積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有的放矢地對學(xué)生進行心理健康教育。在教學(xué)《我的叔叔于勒》、《范進中舉》等文章時，結(jié)合當今社會的某些實例，讓學(xué)生從他們自身人格的失落、自我價值的毀滅中汲取反面教訓(xùn)，從而在潛意識里要求自己擁有健全的人格和心理。進而使學(xué)生感悟出作品的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的語感。由此可見，借助語文教材這個心理健康教育的極好載體，語文教師通過“盼于勒”、“見于勒”、“避于勒”和“范進中舉發(fā)瘋”、“胡屠夫以打治瘋”等情景感悟，提升語感。

二、用“心”模仿，提高寫作能力

1.利用心理健康教育，提高閱讀能力。

語文教師通過情景感悟，心靈模仿，感知語文閱讀中的文學(xué)素材，寫作方法，迅速提高閱讀能力?！按猴L(fēng)化雨，潤物無聲”，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶，獲得寫作素材，積蓄寫作靈感，積累寫作能力。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側(cè)重地對學(xué)生進行心理教育，尋找語文素材。例如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時，可以對學(xué)生進行適應(yīng)環(huán)境、改變自我、與人友好相處的人際關(guān)系教育；進行尊重師長、知恩報恩的教育；進行全面正確評價他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學(xué)生閱讀的時文或名著片段，對學(xué)生進行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價》、《我很重要》可以對學(xué)生進行孝敬父母、報答父母的感恩教育；培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、自信自強的品質(zhì)，教育他們關(guān)愛生命、珍惜生命，努力實現(xiàn)生命的價值。從中反向獲得在情景中閱讀，在感悟中閱讀，在自身品質(zhì)與作品人物品質(zhì)的比較中閱讀，提高閱讀能力。

2.在作文寫作中，注入心理健康教育，提高寫作能力。

俗話說“文如其人”，不錯的。在心理健康教育中，通過故事情景，人物感悟，心靈述說等環(huán)節(jié)活動，獲得作文素材，寫作方法，提高作文能力。作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學(xué)生對生活與社會的責任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。語文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生講故事，心中的偶像等活動，了解學(xué)生所想，與心靈對話，對其進行心理健康教育，提高寫作能力。

（1）教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì).的基礎(chǔ)上，提高寫作能力。

例如《尊重自我，防止早戀》、《上網(wǎng)的利與弊》等心理健康教育活動中，我首先通過情景展示，讓學(xué)生揣摩人物形象，進行口述故事分享，培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力。從而使每個學(xué)生都思考過、關(guān)注過，這類問題已不單單是心理健康教育問題，而且還關(guān)系到他們?nèi)绾谓】党砷L、如何取得成功的切身利益，從而提高寫作能力。

（2）在心理健康教育活動中提高寫作能力。我在進行《天下興亡，匹夫有責》的活動課時，讓學(xué)生仔細觀賞“5.12”地震動人情景片，進行小組討論，學(xué)生故事分享，不僅有利于開闊學(xué)生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感，而且學(xué)生聯(lián)系生活和思想實際，說真話，抒真情，把作文和做人有機的結(jié)合起來，學(xué)生迅速進入了寫作天地，不到半小時就寫出了高質(zhì)量的600字以上的作文。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作靈感，而且大大地提高了寫作能力，收到了“一箭雙雕”的效果。

三、用“心”行動，增強語文素質(zhì)

（1）重視心理素質(zhì)和語文素質(zhì)的有機整合。在語文教學(xué)中，利用心理健康教育，提高健康、積極、樂觀等心理素質(zhì)，加強認知、加工、提煉與升發(fā)整合，有助于語感的形成，文章的品味，寫作素材的積累，寫作能力的提高。

（2）在豐富多彩的語文實踐活動中，對學(xué)生用“心”教育?！冻踔姓Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！痹诮虒W(xué)中，教師以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學(xué)生易于理解，樂于接受，是實現(xiàn)心理健康教育的有效途徑，也是提升學(xué)生語文素質(zhì)的重要捷徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀健康的書報，摘記優(yōu)美詞句，積累知識；或者廣開視聽，讓學(xué)生多接觸廣播、電視，了解國際國內(nèi)事，豐富感性經(jīng)驗。還可以通過語文知識搶答賽，故事會、課本劇表演、手抄報等學(xué)生喜歡的語文實踐活動，讓學(xué)生明辨是非曲直，培養(yǎng)健康的心理。比如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課中，我讓學(xué)生將本詩改編成課本劇進行表演。學(xué)生在情境中，親身體驗到杜甫當時的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生共鳴，進而體會到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學(xué)生的心靈深受震撼和感染，有力的促進學(xué)生心靈的發(fā)展。多種形式的實踐活動，既豐富了學(xué)生的知識，也起到了心理健康教育的作用，使學(xué)生獲得既健康心理，又達到了增強語文素質(zhì)的特效。

篇9

構(gòu)建課程育人體系

我期望：基于長期實踐與積淀，整體架構(gòu)課程育人體系。我們北京市順義區(qū)南彩第二小學(xué)的和諧教育理念，是經(jīng)過多年的實踐與傳承逐漸確定下來的，有著豐厚的實踐基礎(chǔ)，是一個不斷發(fā)展、持續(xù)深化、全面開放的體系。學(xué)校在和諧教育理念的基礎(chǔ)上，逐步形成了以“和諧發(fā)展，快樂成長”為辦學(xué)目標、“和實生物，樂讀日新”為辦學(xué)特色的教育行動計劃。我們在思考完善學(xué)校的課程育人體系時，要將歷史與現(xiàn)實、感性與理性、抽象與具化、理論與實踐、現(xiàn)狀與需求等綜合起來深入思考，樹立科學(xué)、前瞻并富有教育價值的課程體系，繼而讓這樣的課程體系在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中踐行，扎根于每一位學(xué)生的心靈，為學(xué)生的美好人生奠基。

我期望：基于“整合+特色”全面構(gòu)建課程育人體系?；凇昂椭C發(fā)展，快樂成長”的辦學(xué)目標、“和實生物，樂讀日新”的辦學(xué)特色，進行科學(xué)化、系統(tǒng)化思考，通過智慧設(shè)計，把理念轉(zhuǎn)化成具體明確的規(guī)劃，使課程立體化、成系列，縱橫聯(lián)系，豐富多元，主題鮮明。這樣的課程環(huán)境，將使每一位教師和學(xué)生尋找到自我成長的途徑，并注入自我培育的基因，切實增強教育與學(xué)習(xí)的實際獲得感。

我期望：基于規(guī)律與現(xiàn)狀，科學(xué)梳理課程育人體系。不忘初心，方得始終。學(xué)校設(shè)置課程，應(yīng)該尊重學(xué)生認知規(guī)律，基于學(xué)生需求，直指學(xué)生成長與發(fā)展；應(yīng)該基于本?，F(xiàn)狀，基于積累的已有實踐性經(jīng)驗，將其進行科學(xué)的梳理分類，在此基礎(chǔ)上尋求理論與實踐的巧對接，適當提升，既著眼于現(xiàn)在，又放眼到未來，從而在最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的新跨越。

我期望：科學(xué)構(gòu)建南彩二小“悅讀-生長力”課程。當前的課改由三維目標、素質(zhì)教育升級為核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是當前課改的靈魂?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程設(shè)置，是我們必須要面對的。不少哲學(xué)家對教育的闡述是相通的：教育即生長。作為教育人，我們要把學(xué)生當成完整的人來對待，既傳授知識技能，又要關(guān)注社會情感與健全人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)是兒童的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。課程是促進兒童自然生長的“土壤”，只有不斷為這片“土壤”注入活水，添加養(yǎng)料，使之不斷改良，才能有效地引導(dǎo)兒童獲得綜合素養(yǎng)的生長。又基于本校的辦學(xué)目標和辦學(xué)特色，我們把課程名稱定位為“悅讀?生長力課程”。

“悅讀?生長力課程”

“悅讀?生長力課程”是指向?qū)W生生長力的課程。以國家課程標準為統(tǒng)領(lǐng)，以“悅讀”為視角，以學(xué)科拓展為基本策略，以學(xué)生生長力培養(yǎng)為目標。課程特點：“悅讀”的視角，讓悅讀為學(xué)生的人生奠基、學(xué)科拓展課程的支撐、倡導(dǎo)參與式體驗式學(xué)習(xí)。內(nèi)容有二：一是閱讀文本，即有字之書；二是悅讀無字之書，以悅讀的視角，悅讀知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。悅讀的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題過程；就是師生互動、生生互動過程；就是學(xué)生獨立思考、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提升的過程。在這樣的過程中，生命影響著生命，慢慢地，促進知識、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)與智慧，進而促進素養(yǎng)與智慧的進階、提升，獲得生命生長的內(nèi)在力量，因為只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識才有力量。

課程框架 聯(lián)合國教科文組織強調(diào)終身學(xué)習(xí)。然而，核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)相互依存，彼此關(guān)聯(lián)，涉及完整的生命與生活全程。因此，我們依據(jù)五大支柱設(shè)計出這樣的課程框架。

一是基礎(chǔ)性課程。學(xué)科課程主要以科研為引領(lǐng)，進行國家課程校本化實施，“以閱讀為切入點，探索國家課程校本化實施路徑的研究”已被批準為市規(guī)劃辦課題，我們將以此為契機，扎實深入地進行實踐探索。學(xué)科拓展課程，基于這樣的考慮：教材無非是個例子，現(xiàn)實的情況是――學(xué)完例子，學(xué)生的認知還是較弱、較片面的，難以形成強有力的、較全面的、促進學(xué)生生長的力量；因此，把例子拓寬、延伸，給學(xué)生提供更加廣闊的智力背景、鍛煉更加活躍的思維狀態(tài)、感受更加豐富的情感體驗，影響學(xué)生的生命狀態(tài)，是當前學(xué)生所需要的。我們想在學(xué)科的基礎(chǔ)上，拓展延伸出持續(xù)助力學(xué)生生長的專題學(xué)習(xí)實踐課程。這個課程注重讓學(xué)生體驗、參與，不僅是文本化，更側(cè)重實踐，讓知識靈動起來，與生命互動，與智慧相連，與素養(yǎng)相融。學(xué)科拓展課程主要包括：①思維訓(xùn)練課程，指向?qū)W會求知，包括學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提升專注力、記憶力和思考力，側(cè)重數(shù)學(xué)學(xué)科；②多元表達課程，指向?qū)W會發(fā)展，包括促進自我實現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達能力，側(cè)重語文（主題實踐活動課，如美文誦讀、經(jīng)典一刻、演講辯論、成語接龍、故事擂臺、詩文背誦、口語交際、交流碰撞、心靈感悟等），以及英語口語表達、美術(shù)作品表達、音樂舞蹈表達、信息化表達、課本（戲）劇表達、小制作表達等動作的、圖像的、語言的表達能力；③實踐探究課程，指向?qū)W會做事，涵蓋合作、進取、創(chuàng)新等，側(cè)重科學(xué)主題、綜合實踐主題；④動手制作課程，培養(yǎng)手眼腦協(xié)調(diào)一致、形成對自我控制的能力，指向?qū)W生專注力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，側(cè)重勞動學(xué)科拓展；⑤健體課程，指向健康素養(yǎng)，包括學(xué)生的身體健康、心理健康、體育鍛煉技能、社會適應(yīng)能力、規(guī)則意識等，側(cè)重心理、小足球、跳繩；⑥教養(yǎng)課程，指向?qū)W會共處，包括認識自己、認識他人、尊重他人、同理心培養(yǎng)、實現(xiàn)共同目標等，側(cè)重品德學(xué)科。

二是特色課程――悅讀經(jīng)典。中國社科院哲學(xué)研究所研究員周國平這樣理解教育：一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)。學(xué)校教育就是要為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。悅讀的過程就是自我學(xué)習(xí)的過程，當閱讀成為習(xí)慣，也就是自主學(xué)習(xí)成了習(xí)慣，悅讀有利于自立自主行動能力的生長。悅讀經(jīng)典尤為重要，增加人文積淀，為學(xué)生成長提供強大的精神力量，豐潤精神，滋養(yǎng)靈魂，把生活當作課本。各年級段分別從“身體與動作發(fā)展特點；語言發(fā)展特點；認知與智力發(fā)展特點；情緒、人格與社會發(fā)展特點”四個維度，提出悅讀建議、書籍推薦，具體書目見“分級閱讀”文章。

三是道德課程――德育課程。包括班級德育課程（常規(guī)）；主題活動課程（校園文化、各種節(jié)日），始業(yè)課程、畢業(yè)課程（心理健康輔導(dǎo)、知識系統(tǒng)梳理、對接初中的各種準備），悅讀時事、社會、生活、電影等；社會實踐活動課程（社區(qū)活動課程）。

四是精品課程――社團課程。包括科技、藝術(shù)、健體等領(lǐng)域的社團類課程。

課程實施時間 學(xué)科拓展課程，利用校本課程、10%學(xué)科實踐活動時間來實施；悅讀經(jīng)典課程，利用校本課程和班隊會時間來實施；德育課程，利用學(xué)校自主課程時間、綜合實踐活動時間和班隊會時間實施；社團課程，利用課外活動時間進行。

課程評價 制定評價標準時，應(yīng)以活動分享、研討交流為主，宜粗不宜細。學(xué)科拓展課程評價：每學(xué)期一次最強大腦擂臺賽、每月多元表達分享會、自主探究實踐成果分享會、禮儀教養(yǎng)情景劇等。特色課程：讀書匯報課、大型讀書分享會、好書推薦等。德育課程：各種主題活動展示。精品課程：社團展示。

結(jié)束語

我期望：基于科學(xué)具體明確的課程體系，引領(lǐng)教師將思想化作現(xiàn)實的行動?；谏鲜稣w架構(gòu)、頂層設(shè)計，企盼著能夠在方方面面工作中貫徹落實，教師對學(xué)校課程育人體系由了解、認同，變成自覺行動，每一位教師在這樣前瞻性的理性教育思考引領(lǐng)下自覺工作、自我突破，最終成為一種教育自覺。學(xué)校的每個角落都有對教育的思考，滲透到細枝末節(jié)，落實各種課程常態(tài)化。學(xué)生在豐富多彩的課程體驗中，在不斷的積累中，健康快樂地成長。處處體現(xiàn)一切為了孩子和諧發(fā)展，快樂成長。

篇10

一、開設(shè)積極心理教育課程 

基于積極心理學(xué)觀點，學(xué)校的心理健康教育不能只著眼于學(xué)生心理疾病的預(yù)防和矯正，還應(yīng)拓展到促進全體學(xué)生的心理品質(zhì)積極發(fā)展。而最近的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中，也提到了要培養(yǎng)學(xué)生“積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀……依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向”。因此，在開展心理健康教育活動中，把積極心理教育引入學(xué)生的心理教育中，既是教育的目標方向，也是達成教育目標的有效方法。而關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變心理教育理念，并據(jù)此改變心理教育課程設(shè)置的內(nèi)容，將積極心理教育作為學(xué)校心理健康教育的重心，在現(xiàn)行的心理教育中加入積極的部分，突出積極心理教育的主旨。 

積極心理教育涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容十分廣泛，它不僅涉及人的個體心理發(fā)展，也涉及與其相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活、工作等各個領(lǐng)域，而且涉及同學(xué)、教師、家長、社會等多個對象。所以，積極心理教育的實施過程不可能采取單一的教學(xué)模式，而應(yīng)該采取靈活、多樣的教學(xué)模式。所以除了要設(shè)置積極心理教育的課程外，還要注意積極心理教育中隱性課程的影響。除定期開設(shè)有針對性、具有心理教育意義的主題活動，在平時的班主任工作、團隊活動、學(xué)校管理工作、班級活動中，都應(yīng)當注重進行積極心理教育，有目的、有計劃地對學(xué)生的心理施加積極的影響，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)積極向上、健康的人格。同時將積極心理教育融入多種活動課程中，不僅可以使廣大學(xué)生拓展思維、豐富想象，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，鍛煉意志，訓(xùn)練技能，大幅度提升心理素質(zhì)。 

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育 

作為學(xué)校教育的主要形式，在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育是對學(xué)生進行積極心理教育的一種行之有效的形式。學(xué)校教育中的任何一門學(xué)科不僅具有知識、技能的價值，還具有能力、方法價值，以及興趣、需要、動機、態(tài)度、意志、品格等心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，適當?shù)丶訌娦睦碛?xùn)練活動，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好心理品質(zhì)的塑造均有無可比擬的功效。 

從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來看，教師需要以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，合理地運用多種有效的教學(xué)手段，營造一個學(xué)生樂于自主探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，獲得相應(yīng)的積極情感體驗，使學(xué)生積極動起來、活起來，在活動中掌握知識與技能、生成情感。從具體的教學(xué)過程來看，教師需要通過引導(dǎo)、暗示、感染等多種方式，給學(xué)生更多的參與、表現(xiàn)的機會，推動學(xué)生在活動中自主挖掘潛力，進而增強能力，形成良好的心理品質(zhì)。從學(xué)習(xí)評價來看，相比于傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程、重分數(shù)輕能力、重知識輕情感的片面性評價方式，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)、是否積極參與學(xué)習(xí)，是否有所成長，潛能是否得到開發(fā)等，重在激勵性評價。此外，模仿性是學(xué)生最顯著的特點之一，而模仿的過程實際上就是學(xué)生性格的塑造過程。學(xué)生常會以自己崇拜和愛戴的教師作為模仿的對象，因此在教育教學(xué)活動中，教師一定要具備愉快、樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛等良好和積極的心理品質(zhì)，用自己得體的舉止、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、健全的個性去影響學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。 

三、開展學(xué)生自我教育和心理互助 

蘇霍姆林斯基認為“促進自我教育的教育才是真正的教育”，積極心理學(xué)也認為“反思是一種思考，一種對事物的關(guān)注，一種對人性的傾聽，周全的反思是對生命、生活、生存意義的探尋”。學(xué)生只有通過自我教育，才能成為真正的人，教育目的在他身上才能真正實現(xiàn)。要充分相信學(xué)生，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自我管理和自我評價，盡可能地挖掘自身潛能，有效調(diào)節(jié)自身情緒，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，努力保持樂觀、積極的心理狀態(tài)，從而使自己能夠更加積極、健康地生活。 

四、促進家庭與社會協(xié)同開展積極心理教育 

教育作為一項涉及千家萬戶利益的社會事業(yè)，是一個綜合性系統(tǒng)工程，不可能僅僅是學(xué)校的事情，需要家庭、社會的有效配合。所以，在開展積極心理教育時，要建設(shè)學(xué)校、家庭以及社會協(xié)作的一體化教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，將更有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗，形成健全的人格。學(xué)校可以開展一些針對家長的關(guān)于積極心理健康知識的培訓(xùn)，適當?shù)匾龑?dǎo)家庭心理健康教育的開展，幫助家長擁有積極的心態(tài)，給予孩子獨立自由的空間，傾聽孩子心聲，與孩子一起幸福成長，提升家庭教育的品質(zhì)和效果。同時，學(xué)校要盡可能充分合理地運用一切積極的社會力量，盡可能使學(xué)生得到來自家庭以及社會的積極、正向的影響，使學(xué)生的心理潛能得到有效開發(fā)，個性得到和諧發(fā)展。此外，在有條件的情況下，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段對學(xué)生進行積極心理教育。如建立心理網(wǎng)站、創(chuàng)建QQ群、微信群等，不僅可以宣傳心理健康知識，也便于師生、生生、家校之間傳遞訊息，互通有無，溝通情感。