導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)發(fā)展思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維方式的更新與繼續(xù)解放思想、轉(zhuǎn)變觀念密切相關(guān)，與實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展密切相關(guān)。要克服因循守舊、自滿保守、狹隘封閉、主觀片面等不利于我區(qū)加快發(fā)展的思想觀念，著力破除影響科學(xué)發(fā)展、加快發(fā)展的陳舊觀念和傳統(tǒng)習(xí)慣，必須通過解放思想、通過學(xué)習(xí)科學(xué)理論和科學(xué)知識，培養(yǎng)、形成和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，從思維方式上為科學(xué)發(fā)展、加快發(fā)展提供保證。

科學(xué)思維是運(yùn)用正確的世界觀和方法論對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各種現(xiàn)象和事物進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程；科學(xué)思維是使我們的思維更加符合實(shí)際、更能把握客觀規(guī)律、更能認(rèn)識事物本質(zhì)的思想方法?？茖W(xué)發(fā)展呼喚科學(xué)思維；科學(xué)思維促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。用科學(xué)思維謀求科學(xué)發(fā)展，是我們開展繼續(xù)解放思想大討論必須著力解決的一個重要問題。

我區(qū)正處于一個新的發(fā)展關(guān)鍵時期，實(shí)施好《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，加快推進(jìn)工業(yè)化城鎮(zhèn)化，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展，對全區(qū)干部尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部的統(tǒng)籌管理、決策、應(yīng)對危機(jī)、獲取知識、創(chuàng)新等方面的能力與水平，提出了更高、更嚴(yán)的要求。面對新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，面對經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)變量因素的增多，領(lǐng)導(dǎo)干部是否具有理論思維和戰(zhàn)略思維，能否正確科學(xué)地判斷發(fā)展趨勢，把握發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律與外在現(xiàn)象，事關(guān)決策的正確與否，事關(guān)全區(qū)發(fā)展大局，事關(guān)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。思維方式?jīng)Q定思想觀念的形成，新一輪的發(fā)展機(jī)遇要求我們必須更新思想方法，強(qiáng)化科學(xué)思維，用科學(xué)的思維方法統(tǒng)籌兼顧抓發(fā)展。

用科學(xué)的態(tài)度和方法進(jìn)行思維，不為已有的觀念和知識所束縛，才能夠尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律，有的放矢，敢想敢干，敢為人先。我們在思維方法上如果還抱殘守缺，思想觀念就難以轉(zhuǎn)變；在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展過程中，就難以統(tǒng)籌兼顧，抓住重點(diǎn)，全面推進(jìn)。或只顧眼前，不想長遠(yuǎn)，按下葫蘆浮起瓢；或只見樹木，不見森林，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)與社會、人與自然不能協(xié)調(diào)發(fā)展；或“老虎吃天，無處下嘴”，千頭萬緒理不出頭緒，不敢試，不敢闖，更談不上改革創(chuàng)新。我們講要學(xué)習(xí)廣東精神，大膽地試，大膽地闖，首先就要更新思維的方式方法，強(qiáng)化科學(xué)思維的意識和水平。如此，才能變革思想觀念，開闊視野與胸襟，勇于探索，敢于實(shí)踐，不斷提高應(yīng)對復(fù)雜局面的能力，不斷提高駕馭市場經(jīng)濟(jì)的能力，不斷提高總攬全局的能力。

用科學(xué)的思維方式思考問題，進(jìn)行決策，謀劃發(fā)展，推動工作，必須不斷地提高學(xué)習(xí)能力，以一種開放的心態(tài)和進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識和科學(xué)知識，學(xué)習(xí)新知識新思想新觀念。事有所成，必學(xué)有所成。只有通過學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科學(xué)思維，才能夠認(rèn)識、把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個因素、各個層面之間的內(nèi)在聯(lián)系，在錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中認(rèn)識把握經(jīng)濟(jì)與社會、人與自然之間的相關(guān)聯(lián)系與相互作用，對發(fā)展中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象快速反應(yīng)，準(zhǔn)確判斷，科學(xué)決策，及時處理，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；科學(xué)發(fā)展觀；作用領(lǐng)導(dǎo)者

毫無疑問，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉。創(chuàng)新的思維品格，是一切創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。各級領(lǐng)導(dǎo)干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創(chuàng)新性，對于能否正確履行領(lǐng)導(dǎo)職能，壘面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，意義猶為重大。當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。機(jī)遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，機(jī)遇大干挑戰(zhàn)。

1創(chuàng)新思維重要性概述

科學(xué)發(fā)展，社會和諧，是發(fā)展中國特色社會主義的基本要求，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的內(nèi)在需要，必須堅定不移地加以落實(shí)?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，是繼續(xù)全面建設(shè)小康社會、發(fā)展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首先需要用創(chuàng)新的思維來把握其內(nèi)涵。從非本原性的維度進(jìn)行考察，創(chuàng)新理論是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。因此，要想真正把握創(chuàng)新理論的實(shí)質(zhì)和精髓，認(rèn)識其價值和意義，離開創(chuàng)新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。

固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個代表”重要思想剛產(chǎn)生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產(chǎn)力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務(wù)沒有誰比講得精到。言外之義就是順應(yīng)世情、國情、黨情的變化而創(chuàng)新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認(rèn)識，從深層原因分析，就是因?yàn)樗麄優(yōu)楣逃械乃季S模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內(nèi)核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當(dāng)前在對科學(xué)發(fā)展觀的理解上，少數(shù)人也存在著類似狀況。把“第一要義是發(fā)展”理解為“第一要義是大力發(fā)展生產(chǎn)力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學(xué)發(fā)展觀意義的理解出現(xiàn)偏差，但是問題的癥結(jié)卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學(xué)發(fā)展觀得以產(chǎn)生的創(chuàng)新思維方式，致使充滿創(chuàng)新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調(diào)的“舊話”。

對于領(lǐng)導(dǎo)者來說，有無創(chuàng)新思維是能否理解科學(xué)發(fā)展觀這一創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)。更為重要的是，對于領(lǐng)導(dǎo)者來說，有無創(chuàng)新的思維方式，還是決定能否將科學(xué)發(fā)展觀深入貫徹落實(shí)的重要保證。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究表明，同一項(xiàng)決策由不同的人來實(shí)施，其結(jié)果是大不一樣的。即使是一項(xiàng)不完善的決策，若由富有創(chuàng)新精神、意志力堅強(qiáng)的人來實(shí)施，也能在實(shí)踐中彌補(bǔ)其不足，進(jìn)而取得良好的實(shí)踐效果?？茖W(xué)發(fā)展觀，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更離不開領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維。這種思維的創(chuàng)新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創(chuàng)新，方法和措施的創(chuàng)新。比如，堅持以人為本，如何在制度設(shè)計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現(xiàn)階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關(guān)系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關(guān)系等等。在發(fā)展問題上，用何種方法在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的背景下應(yīng)對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，如何結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際選擇獨(dú)特而有效的發(fā)展模式。不同思維方式的領(lǐng)導(dǎo)會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優(yōu)劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋?！捌宀钜恢?，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領(lǐng)導(dǎo)者有無創(chuàng)新思維品格，會影響著一個地區(qū)的發(fā)展和進(jìn)步。

2領(lǐng)導(dǎo)者品格——創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類對于未來實(shí)踐活動狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識是人們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上主觀對客觀的反映。認(rèn)識受主體、客體以及實(shí)踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因?yàn)槿擞凶杂X能動性的特點(diǎn)，認(rèn)識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實(shí)踐活動狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是三代表以及科學(xué)發(fā)展的延伸。

211解放思想的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的根本目的就是尋求最優(yōu)的解決現(xiàn)實(shí)問題的方案或辦法?，F(xiàn)實(shí)的世界是發(fā)展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產(chǎn)生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務(wù)，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務(wù)。影響創(chuàng)新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當(dāng)前思維的影響。當(dāng)我們長期處于某一個環(huán)境，多次重復(fù)某一活動或反復(fù)思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習(xí)慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反

三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當(dāng)人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因?yàn)?，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內(nèi)就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達(dá)成功的彼岸。

212從一般思維中創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維不是離開一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創(chuàng)新性思維是直覺思維與邏輯思維的辯證統(tǒng)一?！皼]有漫長而且有耐心的演繹推論，就沒有豐富的直覺?！薄皬奶厥獾揭话愕牡缆肥侵庇X性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的?！痹陬I(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程中，直覺思維與邏輯思維是互為補(bǔ)充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的通路，而當(dāng)非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認(rèn)識到新認(rèn)識之間架起“邏輯的橋梁”。發(fā)散思維和收斂思維對于創(chuàng)新同等重要。只運(yùn)用發(fā)散思維，不重視收斂思維，就會胡思亂想，一事無成。只運(yùn)用收斂思維不重視發(fā)散思維，則會因于成見，難干創(chuàng)新。在領(lǐng)導(dǎo)活動過程中，研究新情況，解決新問題，只靠運(yùn)用習(xí)慣的、傳統(tǒng)的思維方法，是不可能達(dá)到目的的。它要求有獨(dú)特的、新穎的、創(chuàng)造性的思想方法，這就必然要打破現(xiàn)成的框架，沖破傳統(tǒng)的約束。當(dāng)前，我們肩負(fù)著全面建設(shè)小康社會的神圣使命，這是一項(xiàng)前人未為、他人未試過的事業(yè)，需要我們艱苦探索、勇于創(chuàng)新的事業(yè)?！罢温肪€確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業(yè)能否發(fā)展，能否加速發(fā)展，在一定程度上取決于各級領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維。思維創(chuàng)新，事業(yè)常青!

篇3

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)方法；理性思維；減數(shù)分裂

1.問題的提出

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三個方面。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，掌握科學(xué)方法、思維及應(yīng)用。隨著新課程改革的深入，生物科學(xué)方法教育逐漸受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中，往往把科學(xué)方法的教育轉(zhuǎn)化成了陳述性知識和結(jié)論，而忽視了在知識發(fā)現(xiàn)過程中滲透生物科學(xué)方法教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過各種有效的途徑親身體驗(yàn)科學(xué)方法，讓學(xué)生掌握生物學(xué)科基本概念和原理等知識的同時，發(fā)展學(xué)生的理性思維，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.生物科學(xué)方法的主要內(nèi)容

趙占良在《人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系》中闡述了生物科學(xué)方法內(nèi)容。其包括獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法和理性思維的方法。獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺和靈感、模型方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。

3.理性思維的概念

理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動活動。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。

4.生物科學(xué)方法教育在減數(shù)分裂教學(xué)中的具體應(yīng)用案例分析

下面以人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》中的形成過程的教學(xué)為例，闡述在減數(shù)分裂教學(xué)中滲透生物科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維的一些做法。

4.1生物科學(xué)史 體會生物科學(xué)方法

生物科學(xué)史不僅包含科學(xué)發(fā)展過程中的人物和事件，更重要的是蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神等內(nèi)容。學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體會科學(xué)家提出問題，解決問題，不斷探究、質(zhì)疑、再提新問題的實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問題的方式。當(dāng)孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)后，隨之而來的問題是遺傳因子在細(xì)胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對染色體減數(shù)分裂及其合理性進(jìn)行了預(yù)言。他認(rèn)為：必須在細(xì)胞和個體水平上來研究遺傳，他拒絕了達(dá)爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點(diǎn)。他預(yù)測：在卵細(xì)胞和的成熟過程中，必然有一個特別的分裂過程使染色體數(shù)目減少一半。受精時，和卵細(xì)胞結(jié)合，使染色體的數(shù)目又恢復(fù)到原來的水平。后來，鮑維里和斯特拉斯分別證實(shí)了魏斯曼關(guān)于減數(shù)分裂的預(yù)言。通過了解科學(xué)發(fā)展的過程，筆者將孟德爾的遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂有機(jī)結(jié)合起來，避免對生物知識進(jìn)行割裂式的教學(xué)，為建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容通過了解魏斯曼的預(yù)言及鮑維里和斯特拉斯的實(shí)驗(yàn)論證，讓學(xué)生體會科學(xué)家大膽質(zhì)疑、提出合理假設(shè)，實(shí)驗(yàn)論證的理性思維方式。

4.2建構(gòu)模型 學(xué)習(xí)生物科學(xué)方法

減數(shù)分裂過程是一個抽象復(fù)雜的過程，通常教師會運(yùn)用視頻和圖片輔助教學(xué)，給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識，但這依然是學(xué)生被動的接受，并未真正參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中。筆者采用染色體模型讓學(xué)生動態(tài)地模擬減數(shù)分裂過程。如果在知識全部講解完后模擬減數(shù)分裂過程，只能使學(xué)生對減數(shù)分裂知識進(jìn)行鞏固，對生物科學(xué)方法教育不夠深入，學(xué)生的理性思維的發(fā)展得不到有效的鍛煉。因此，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”原理，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生用模型模擬減數(shù)分裂過程貫穿于教學(xué)過程中的每一個階段，對書本靜態(tài)的圖片動態(tài)化，進(jìn)而構(gòu)建染色體數(shù)目和行為變化的模型。通過先學(xué)后教，先操作后總結(jié)的教學(xué)順序，學(xué)生構(gòu)建過程中的錯誤會不斷涌現(xiàn)，針對錯誤，一起觀察、剖析、解決問題，實(shí)現(xiàn)了“此處無聲勝有聲”的科學(xué)方法教育。模擬過程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會、四分體等重要概念。有的學(xué)生用模型構(gòu)建同源染色體會出現(xiàn)錯誤，例如，選擇染色體模型時只想到選擇大小一致的配對，有的學(xué)生沒想到用不同顏色來表示一條來自父方一條來自母方這一特點(diǎn)。又如，X染色體和Y染色體能夠配對，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯誤中總結(jié)完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。在此過程中，有的學(xué)生會猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過點(diǎn)撥，非同源染色體可以自由組合，學(xué)生加深了對配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數(shù)第一次分裂，注意分裂完的細(xì)胞數(shù)目及每個細(xì)胞中染色體數(shù)目等。第四步，完成減數(shù)第二次分裂過程，特別要注意如何模擬著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，移向細(xì)胞兩極的過程，最后形成的生殖細(xì)胞的數(shù)目及染色體的形態(tài)和數(shù)目。隨著教學(xué)的層層推進(jìn)，學(xué)生逐步構(gòu)建減數(shù)分裂過程，最終理清染色體行為和數(shù)目的變化，形成有意義的主動的模型構(gòu)建。整個教學(xué)過程把抽象的知識變得直觀，可操作化，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)了生物科學(xué)方法，理性思維得到了發(fā)展。

4.3問題鏈導(dǎo)學(xué) 滲透生物科學(xué)方法

本節(jié)內(nèi)容在模型構(gòu)建過程中，采用問題鏈導(dǎo)學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂過程。在解決新問題時，通過問題鏈?zhǔn)崂砼f知，進(jìn)行鋪墊，提供一條解決問題的知識鏈。當(dāng)問題比較復(fù)雜時，分解成若干小問題，層層遞進(jìn)，每一個小問題運(yùn)用什么知識點(diǎn)，在需要解決的眾多問題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問題的必要條件，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學(xué)方法來進(jìn)行思維。問題鏈可以讓學(xué)生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對減數(shù)分裂內(nèi)容精心設(shè)計問題鏈，使之成為整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究線索，學(xué)生沿著這個線索指引的方向，經(jīng)過思考，模擬減數(shù)分裂過程。問題鏈如下：（1）如果和卵細(xì)胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩(wěn)定？（3）減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中染色體是如何減半的？（4）一個精原細(xì)胞需分裂幾次？染色體復(fù)制幾次？產(chǎn)生幾個？（5）如果復(fù)制后的染色體著絲點(diǎn)分裂后，所產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側(cè)？（8）什么是同源染色體，聯(lián)會，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導(dǎo)致次級精母細(xì)胞染色體數(shù)目減半的原因是什么？（10）次級精母細(xì)胞中染色體如何變化使其產(chǎn)生的中染色體數(shù)與它相同？DNA數(shù)目如何變化？（11）總結(jié)什么是減數(shù)分裂？1-2問題利用有絲分裂的知識，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生探究欲望。3-6問題引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、分析、推論、尋求答案。7-11問題層層遞進(jìn)，為模擬減數(shù)分裂過程提供線索，點(diǎn)撥學(xué)生的思維方向，最后總結(jié)減數(shù)分裂的核心概念。

4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué) 內(nèi)化生物科學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中極其重要的組成部分，是生物科學(xué)方法教育的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)類型分為：觀察型，驗(yàn)證型，設(shè)計型，探究型，演示型和模擬型。每個實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著不同的生物科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過程。教師如果從傳授知識的角度來組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生過多重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣會使科學(xué)方法教育大打折扣。反之，教師按照科學(xué)方法呈現(xiàn)的邏輯組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)內(nèi)容包含一個觀察實(shí)驗(yàn)――觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，此實(shí)驗(yàn)的目的是通過觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，識別減數(shù)分裂不同時期的染色體的行為變化、形態(tài)、位置和數(shù)目。為了更好地突出科學(xué)方法教育和發(fā)展學(xué)生的理性思維，在課堂時間有限的情況下，筆者將此實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成制作洋蔥雄蕊減數(shù)分裂裝片并進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)。材料特點(diǎn)及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內(nèi)，可隨時取用。制片時挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規(guī)壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數(shù)分裂的各個時期。本實(shí)驗(yàn)學(xué)生要學(xué)會正確的操作，細(xì)致的觀察，分辨出減數(shù)分裂的各個時期，區(qū)分出模型圖和顯微圖像的差別。

在生物興趣小組活動或者校本課程上，我們可以將此驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成探究性實(shí)驗(yàn)，探究觀察減數(shù)分裂過程的最佳實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生查閱資料，選擇不同的植物材料，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。也可以用動物的精巢（如蝗蟲）作為實(shí)驗(yàn)材料，和植物雄蕊材料進(jìn)行對比，觀察動物和植物原始生殖細(xì)胞減數(shù)分裂的區(qū)別。探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟、合作討論完善實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到生物科學(xué)研究方法的過程并能進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化。

4.5習(xí)題訓(xùn)練 運(yùn)用生物科學(xué)方法

近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。在新情境中考查學(xué)生分析和解決問題的能力，科學(xué)探究的方法和思維能力。高考試題的設(shè)計有較強(qiáng)的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學(xué)方法廣泛蘊(yùn)含在高考試題中，對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。在平時解題訓(xùn)練過程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的理性思維習(xí)慣。

5.有效實(shí)施生物科學(xué)方法教育應(yīng)注意的問題

生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生的發(fā)展為根本”作為指導(dǎo)思想，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，注重研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，思維水平，知識結(jié)構(gòu)。課堂上能積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，親身體驗(yàn)生物科學(xué)方法教育，讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發(fā)展。生物科學(xué)方法教育切記生搬硬套，必須以知識教學(xué)為載體，不同的知識采用不同的生物科學(xué)方法教育，同時顯性教育和隱性教育相結(jié)合。隱性科學(xué)方法教育即教師隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶。顯性科學(xué)方法教育是指在生物知識教學(xué)過程中，教師對科學(xué)方法的名稱、特點(diǎn)和操作過程等講清楚，并指導(dǎo)學(xué)生有意識地、自覺地加以運(yùn)用。在高中階段，學(xué)生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學(xué)方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學(xué)生理性思維的重要途徑。

總之，加強(qiáng)生物科學(xué)方法教育，是學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學(xué)中要抓住生物科學(xué)方法教育這一主線，針對不同的知識內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需要，有效地開展科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙占良.人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系. 中學(xué)生物教學(xué)[J].2007.3

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一、找準(zhǔn)切入點(diǎn) 確立思維目標(biāo)

在教學(xué)《擺》一課中只設(shè)計了一個活動：做一個15秒擺10次的擺。這是一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生解決這個問題的過程是自主探究的過程，也是思維由淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標(biāo)，目的在于引起學(xué)生對自己做擺過程的關(guān)注，關(guān)注做擺過程中產(chǎn)生的問題，關(guān)注做擺過程中問題的解決方法，關(guān)注自己在做擺過程中的思維過程，這里面蘊(yùn)涵了多個思維點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問題：擺快（慢）了，怎么回事？作出假設(shè)：可能是線的長短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點(diǎn)（重一點(diǎn)等）會更好。在課堂上，學(xué)生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進(jìn)行了一次科學(xué)探究活動，當(dāng)把擺做成功的時候也就對擺本質(zhì)有了了解，有些小組可能到下課也沒有成功，但在這樣的過程中由于分析問題，解決問題的動腦環(huán)節(jié)多了，因此科學(xué)思維就得到了較好的訓(xùn)練。

二、設(shè)置問題情境 引發(fā)積極思維

在浮力教學(xué)中，教師可提出問題“為什么水的浮力有時可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時卻托不起一枚鐵針”，簡單一句話，卻可以引發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)一步提出問題“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學(xué)生提出可能影響沉浮的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論?？梢?，學(xué)生有了問題需要就有了思維活動，關(guān)注生本，提出符合學(xué)生認(rèn)知心理的問題，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的前提。。

再如，學(xué)習(xí)摩擦力時，在課的開始設(shè)置一個“抓泥鰍”的活動，學(xué)生在水里怎么也抓不起泥鰍，但在黃沙箱里卻很容易抓起來，接著一個“為什么”的問題就可以“一石激起千層浪”，學(xué)生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達(dá)自己見解。這樣，通過情景設(shè)置疑問，從而引發(fā)學(xué)生的思考，繼而訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，思維能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時也會產(chǎn)生內(nèi)在的快樂。

三、提供結(jié)構(gòu)性材料 鍛煉思維靈活性

《磁鐵的性質(zhì)》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我和學(xué)生共同準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵、小盆、磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)盒、鋁制的吊籃、小的曲別針等有結(jié)構(gòu)的材料，而且各自的材料不盡相同，這樣為學(xué)生親歷探究活動提供了充分的物質(zhì)保障。學(xué)生根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料動腦設(shè)計實(shí)驗(yàn)，反復(fù)動手實(shí)驗(yàn)，動手畫出實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，在獲取大量事實(shí)基礎(chǔ)上，對各種現(xiàn)象進(jìn)行篩選，直至概括出磁鐵的性質(zhì)。這里“材料”看上去數(shù)量上多了，雜了，但卻改變了學(xué)生跟著教師走的機(jī)械思維狀態(tài)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在眾多有結(jié)構(gòu)的材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開展研究，這個過程有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、概括等科學(xué)思維能力，這樣他們的思維活動會不斷拓展。

四、動手之前先動腦 提升思維嚴(yán)密性

動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，重視并引導(dǎo)學(xué)生制定探究活動的方案，是開展探究活動的重要環(huán)節(jié)。動腦是為了動手的順利進(jìn)行，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。由于受知識經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，學(xué)生考慮問題往往缺乏周密性，圍饒某個問題制定活動計劃時，學(xué)生提出解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)前的動腦能讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過完善方法來發(fā)展學(xué)生的思維，掌握科學(xué)探究的方法。在探究前準(zhǔn)備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學(xué)生在動手前經(jīng)過一番自己的思考，“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實(shí)驗(yàn)時該注意些什么”…… 這樣，讓學(xué)生動手和動腦緊密結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能模仿為學(xué)生主動的設(shè)計實(shí)驗(yàn)，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成，在動手動腦中切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、動手之后更動腦 發(fā)展思維抽象性

在做熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)時，教師要求學(xué)生把現(xiàn)象記錄下來，同學(xué)們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導(dǎo)時的速度和方向。雖然是簡簡單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導(dǎo)從高溫向低溫傳遞，以熱源為中心向四周擴(kuò)散的規(guī)律，也能幫助學(xué)生建立思維從形象到抽象的過程。

交流和討論是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過程，學(xué)生思維的活動往往是在交流和討論中最為激烈。在教學(xué)《滑輪》一課時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了定滑輪后，引導(dǎo)學(xué)生討論運(yùn)用定滑輪的好處。在學(xué)生為運(yùn)用定滑輪是否省力而爭執(zhí)不休時，教師及時地啟發(fā)學(xué)生用彈簧秤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們分析不省力的原因。在認(rèn)識了動滑輪后，再依次引導(dǎo)他們分析動滑輪是否省力？能省多少力？并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析兩種滑輪的優(yōu)缺點(diǎn)，最后討論做個怎樣的裝置工作起來既方便又省力。這樣一次又一次的激起學(xué)生的興趣，促使他們積極的分析、驗(yàn)證、綜合，最后得出正確結(jié)論，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。

六、在交流中質(zhì)疑 增強(qiáng)思維批判性

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關(guān)鍵詞：課堂提問；學(xué)生；《食物包裝上的信息》

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

一、用疑障式問題，喚醒思維

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要 ――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”巧妙提出問題是學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵。有了問題，學(xué)生就有了思考的動力，從課堂伊始就設(shè)計疑障式問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。如在《食物包裝上的信息》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的情節(jié)：“老師今天第一次和同學(xué)們上課，帶來了兩個小禮物。請同學(xué)們猜猜是什么?！比缓笙瘸霈F(xiàn)一個什么標(biāo)簽都沒有的七喜瓶，問學(xué)生：“誰來猜猜這是什么呢？”（學(xué)生不能準(zhǔn)確猜到答案），接著再出示相同的有標(biāo)簽的七喜瓶。借此引出探究問題：“相同的瓶子，一個很快就知道是什么，一個我們卻猜不出來，是什么原因？食物包裝上究竟會有哪些信息？”

教師在教學(xué)過程中若能巧設(shè)問題，不僅可以為學(xué)生指出了思考的方向，而且還能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把科學(xué)的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性和探究意識，有效喚醒學(xué)生的思維。

二、用啟發(fā)性問題，打開思維

啟發(fā)性問題是活動中的靈魂，因?yàn)閱栴}答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理，它能開啟小學(xué)生的心智。此類提問，對學(xué)生的探究活動能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出大致方向或從哪個方面著手去探究。一個啟發(fā)性的問題對學(xué)生來說實(shí)際上就是一個提示。如在 “探究影響食品保質(zhì)期的因素”活動中，教師提出這樣的問題：“老師為你們準(zhǔn)備了光明鮮奶、旺仔牛奶糖、盒裝旺仔奶、罐裝旺仔奶等各種材料，都是奶制品，為什么它們的保|期長短會不一樣？是什么影響了這些食品的保質(zhì)期？”

這樣的問題能幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在學(xué)生通過觀察、思考了解了影響保質(zhì)期的因素后，教師可逐步加大問題的難度，如：“你在選購食品時，特別關(guān)注的是什么？原因是什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。啟發(fā)性提問為學(xué)生提供了思考的方向，也培養(yǎng)學(xué)生了獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維能力。

三、用生活情景問題，促進(jìn)思維

美國教育家杜威指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育”。小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，在具體的教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展。如在教學(xué)《食物包裝上的信息》時，為了讓學(xué)生鞏固知識，并將學(xué)到的科學(xué)知識用于生活，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，我創(chuàng)設(shè)了如下情景：“媽媽明天要到小明去白水寨游玩一天，小明喜歡喝牛奶，決定帶上一些，于是到超市里選購，他發(fā)現(xiàn)兩種自己喜歡喝的牛奶，一種是保質(zhì)期只有7天的伊利鮮牛奶，一種是保質(zhì)期為3個月的光明牛奶。請同學(xué)們幫小明選擇并說明理由?！?/p>

這是一種學(xué)生非常熟悉的生活情景，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)生活情景問題，是教師引導(dǎo)學(xué)生借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對問題予以分析、綜合比較、判斷和推理，這樣的問題，可將學(xué)生置于真實(shí)的角色地位，讓學(xué)生在“設(shè)身處地”的情況下進(jìn)行聯(lián)想和想像。通過此種題型的活動，使學(xué)生明白了科學(xué)來源于生活，又用于生活。相關(guān)的教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動和需要。”現(xiàn)實(shí)的生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在發(fā)展的主要力量源泉。

四、把握提問時機(jī)，激發(fā)思維

教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時機(jī)，提出問題，喚起學(xué)生探究欲望。在科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動中，當(dāng)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)新的觀察內(nèi)容或繼續(xù)探究活動時，學(xué)生就需要教師的引導(dǎo)與幫助，這是教師提問的最佳時機(jī)。如在教學(xué)《食物包裝上的信息》的了解食品的保質(zhì)期環(huán)節(jié)中，通過先獎勵學(xué)生吃牛奶糖，在學(xué)生吃的過程中，老師突然告訴學(xué)生：“剛才獎勵給同學(xué)們吃的牛奶糖老師也忘了有沒有過期。”這時，一下子激發(fā)了學(xué)生查看食品生產(chǎn)日期與保質(zhì)期的欲望，有效地喚醒了學(xué)生的思維。

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關(guān)鍵詞：活動 寫作 時事講評 思維能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)正是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生在日常寫作及高考作文中經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂、言之無物的情況，這固然有學(xué)生缺乏生活積淀導(dǎo)致對生活的體悟偏少的原因，但更主要是在于思維能力的欠缺。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中獲取的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從這個理論出發(fā)，筆者選擇了課前時事講評的活動形式來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，以活動促寫作，在活動中將閱讀與寫作結(jié)合起來。

人的思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。為了充分達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的效果，整個時事講評活動主要由“讀、講、議、評、寫”五個環(huán)節(jié)組成。在每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的對學(xué)生的思維訓(xùn)練的滲透，并在各個環(huán)節(jié)各有側(cè)重。

一.在“讀”中促進(jìn)學(xué)生分析力、比較力的發(fā)展

課前時事講評的第一個環(huán)節(jié)是閱讀，這個環(huán)節(jié)由學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生利用課外時間閱讀最新報刊雜志，收集挑選相關(guān)時事。當(dāng)天的報紙是最好的閱讀材料，除此以外，具有較強(qiáng)時效性的《看天下》、《三聯(lián)生活周刊》、《南方人物周刊》等都是學(xué)生的閱讀對象?！白x”這個過程中要達(dá)到的目的一方面是廣泛積累素材，了解身邊的人和事，另一方面是學(xué)生調(diào)動自己的思維，從中挑選最有價值的、最值得思考的時事，為接下來的“講”、“議”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。這個挑選、整合信息的過程對學(xué)生比較、分析事物的能力有一定的促進(jìn)。

在活動中，學(xué)生能夠敏銳地把握住社會的熱點(diǎn)問題，并精選有討論價值的時事與同學(xué)分享。如在近期，學(xué)生就討論了《與朝鮮》、《韓寒與方舟子》《香港人，忍夠了》及張妙丈夫討要20萬賠償?shù)氖录?，充分體現(xiàn)了學(xué)生對社會的關(guān)注與思考。

二.在“講”中促進(jìn)學(xué)生理解力、概括力的發(fā)展

“講”的環(huán)節(jié)主要在課堂進(jìn)行。每節(jié)語文課前，利用課前五分鐘時間進(jìn)行時事交流，每次指定一名學(xué)生講時事，這一“講”的環(huán)節(jié)更能看出學(xué)生的概括能力。為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，筆者要求學(xué)生在“講”這個環(huán)節(jié)中除了講清楚事件本身之外，更要注重事件的完整性及全面性，要交待清楚事件的背景及主要細(xì)節(jié)，可以綜述社會各界對這件事的看法，最好還要準(zhǔn)備好自己的觀點(diǎn)。在這樣的要求和訓(xùn)練之下，學(xué)生在講述時事時都能做到條理分明，邏輯性強(qiáng)。

如一學(xué)生在講述題為《“推普廢粵”是一個偽命題——對粵語文化的思考》的時事時，首先介紹了事件的起源，再介紹了事件的結(jié)果，然后介紹粵語的特色及現(xiàn)狀，最后提出“推普是真，廢粵是假，粵語如何共存共生”這樣一個問題，并從“在學(xué)校教育中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行母語教育”、“改善粵語的文化氛圍，加大粵語推廣的渠道和資源”、“保護(hù)粵語的電視廣播節(jié)目”三個方面提出了自己的解決方案。整個講述事件詳實(shí)、觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分，既介紹他人的觀點(diǎn)，更融入了學(xué)生自己的思考，體現(xiàn)了鮮明的思辨色彩。

又如一學(xué)生作《三亞宰客門事件》的時事講評時，也將他的講述很清晰地劃分為“三亞宰客門事件回顧”、“（市政府的）回應(yīng)”、“整頓”及“防宰”四個部分，盡管他的觀點(diǎn)有一定的不成熟的地方，但從整個語言組織過程還是能看到他思維的邏輯性，即從“是什么”到“怎樣做”的一個思路。

三.在“議”中促進(jìn)學(xué)生論證力、判斷力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用?！白h”這一環(huán)節(jié)便是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性。討論時給予學(xué)生充分的自由。不受束縛的思維能得到更好的發(fā)展。學(xué)生在這個過程中充分發(fā)表自己的見解。彼此的觀點(diǎn)、思想上的火花互相碰撞、激發(fā)，極大地擴(kuò)展了學(xué)生的思維維度。多角度的觀點(diǎn)的提出也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生可以就事件本身談出自己的看法，也可以針對同學(xué)的看法給出支持或反對的意見。

如在討論《三亞宰客門事件》時，學(xué)生的觀點(diǎn)便是從多個角度展開。從商家角度，認(rèn)為應(yīng)誠信經(jīng)營；從政府角度，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，并加強(qiáng)執(zhí)法力度；從游客角度，應(yīng)充分準(zhǔn)備，提高警惕，勇于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

再如討論《剪愛，救救小碧心》時，學(xué)生除了從父親的尊嚴(yán)角度和社會人士的善心角度提出觀點(diǎn)，更難能可貴地思考到，還應(yīng)完善社會福利制度，從政府角度加強(qiáng)對弱勢群體的救助等。

四.在“評”中促進(jìn)學(xué)生辨清主次、把握重點(diǎn)的思維能力

在學(xué)生充分討論、發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行評議，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生的觀點(diǎn)是多角度的，它們固然具有開放性，但卻不一定正確，或者說不一定是事件的重點(diǎn)，這就需要教師在“評”中加以引導(dǎo)。

如在《剪愛·救救小碧心》中，學(xué)生在討論到小碧心父親的做法時，認(rèn)為這是一種父愛的體現(xiàn)。筆者便引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣是得到社會各界救助的事情，這件事為什么會引起關(guān)注，它和其他同類事件的區(qū)別在哪里。最后筆者引用了小碧心父親的一句話希望“有尊嚴(yán)地接受捐助”，讓學(xué)生認(rèn)識到，事件中父親值得贊賞之處在于他的人格尊嚴(yán)，在于他愿意力所能及地去回報捐助他的人，從而體現(xiàn)了一種高尚的人性。在思維方式上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，在與同類事件的比較中分析。

如《三亞宰客門事件》中學(xué)生討論到的問題，筆者也注重引導(dǎo)學(xué)生分析，從現(xiàn)有的信息來看，究竟能否得出這樣的結(jié)論。從而引導(dǎo)學(xué)生在分析問題時，不能妄加揣測，無中生有。所有的觀點(diǎn)都應(yīng)做到有理有據(jù)，注意思維的嚴(yán)密性。同時筆者又引導(dǎo)他們認(rèn)識到這個事件的確存在著政府監(jiān)管不到位，或者說執(zhí)法力度不強(qiáng)的問題。在思維方式上強(qiáng)調(diào)分析問題的準(zhǔn)確性、客觀性。

在教師的“評”中，還有一個更重要的環(huán)節(jié)，便是對學(xué)生零散的思維角度進(jìn)行分類、歸納，從而形成一定的分析方法，實(shí)現(xiàn)思維方法上的指導(dǎo)。

五.在“寫”中促進(jìn)學(xué)生抽象力、綜合力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)、清晰表達(dá)的能力

觀點(diǎn)形成后還應(yīng)將“寫”這個環(huán)節(jié)落到實(shí)處，怎樣將一個觀點(diǎn)說清楚、說明白，達(dá)到這個要求似乎不難，但對很多習(xí)慣用空話、套話湊字?jǐn)?shù)的學(xué)生來講，仍有一定的難度。究其原因，還是在于他們沒有自己的思想。而通過活動充分交流后，學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，他的文章就不會成為無本之木、無源之水?！白x、講、議、評”為“寫”提供了觀點(diǎn)、思想的源泉，激發(fā)了學(xué)生的思維；而“寫”則是進(jìn)一步整理自己的思想，圍繞一件事，有理有據(jù)地進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，將思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

在學(xué)生“寫”的過程中，教師經(jīng)常能驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)不一定局限于課堂討論的那些方面，他的思維在互相激發(fā)后變得更活躍，對事件的認(rèn)識會更深刻。

比如在討論交流了《香港人，忍夠了》事件后，一學(xué)生在文章中寫道：“其實(shí)一連串事件的連鎖爆發(fā)，反映的僅是兩地矛盾的冰山一角，在此之前，已有零零星星的多個不為人知的小事件反映了兩地的矛盾。撇開對與錯不論，造成矛盾的原因筆者認(rèn)為主要有兩個。一是歷史因素。當(dāng)近代中國仍是半殖民地半封建社會的時候，香港、九龍等地區(qū)被英國租借一百年，成為英國的殖民地。經(jīng)過一百年不同道路的發(fā)展，香港和當(dāng)時中國大陸已格格不入，無論是社會制度、意識形態(tài)等方面。所以，造成了兩地經(jīng)濟(jì)和政治的構(gòu)架迥異。部分港人認(rèn)為他們更勝一籌，從而造成了優(yōu)越的心態(tài)。二是地理因素。香港人多地少，資源匱乏。但作為國際大都會，其生活質(zhì)素都與國際接軌，導(dǎo)致大陸游客赴港自由行、購物，買車、買樓，客觀上使港人的資源更捉襟見肘，從而激化了矛盾?！睂W(xué)生在寫作時能從歷史及經(jīng)濟(jì)角度分析，體現(xiàn)了思維的深度。

在活動過程中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生在意義的建構(gòu)過程中實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展。作文是思想的展示，沒有思想的文章猶如沒有靈魂的人物，缺乏打動人心的力量，即使形式規(guī)范，語言華美，也決不可能成為優(yōu)秀之作。通過活動促進(jìn)時評的寫作，能以此為抓手培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦主編﹒高中語文新課程教學(xué)法[M]﹒北京：高等教育出版社，2004.

篇7

一、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課程要求，教師要從注重知識的傳教者變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生一道在快樂中尋求真理，在他們的喜怒哀樂中感悟成長。教師不能只顧自己“導(dǎo)演”和主演，而應(yīng)把學(xué)生視為真正的“主人”。教師只有通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)生才會心情愉悅、思維活躍、樂于參與?；叵胗晌覄?chuàng)辦并且已經(jīng)堅持了10年的“杏壇春未來教師大賽”，每一年在屬于我的初中三年級的思想品德課上，少則54個多則66個學(xué)生選手，經(jīng)過我的“是騾子是馬，拉出來遛遛；誰英雄，誰好漢，亮出身手”的激情賽前動員，絕大多數(shù)同學(xué)都是全力一赴投身其中，為了在屬于他們的45分鐘內(nèi)，充分展示自己的風(fēng)采、才華和自信，農(nóng)村孩子，有的為了查閱資料，平生第一次走進(jìn)網(wǎng)吧；有的為了搜集材料，利用星期天到新華書店，一呆就是大半天；有的在課余付出了十個以上四十五分鐘的時間；有的甚至為自己的一節(jié)課投入了幾十元的“巨資”，因?yàn)閷W(xué)生選手們感覺這個比賽對他們很重要，它是初中生涯中一次難得的體驗(yàn)、一次獨(dú)特的鍛煉、一個新鮮的嘗試、一個美好的回憶。主抓教學(xué)的崔校長曾不止一次表達(dá)他對這個長達(dá)3個月的學(xué)生比賽的擔(dān)心，他說，初三要升學(xué)，你可不能拿300來個學(xué)生的前途和命運(yùn)開玩笑啊，你要對得起家長，對得起自己的良心啊。面對校長，我信心十足地說請校長放心，我絕對不能耽誤學(xué)生，我也絕對不會耽誤學(xué)生，絕對不會給學(xué)校丟臉。連續(xù)10年來每一年中招思想品德課成績的名列前茅，證明我的大膽革新，我的有益嘗試，是卓有成效的。因?yàn)橛辛诵訅海业恼握n堂，不再是老生常談，枯燥無味，而是生機(jī)勃勃，五彩斑斕。學(xué)生由原來對政治課的充滿厭倦，到現(xiàn)在的充滿無限期待，這不能不說是一個質(zhì)的飛躍。而飛躍的動力就是教師的對學(xué)生的放手和信任以及學(xué)生的興趣高漲的忘情參與。在參與聽學(xué)生選手課的過程中，我實(shí)實(shí)在在的感覺到，學(xué)生們的每一節(jié)課對我來說都是新的，每一節(jié)課都值得期待的，每一個學(xué)生都有讓人刮目相看、可圈可點(diǎn)的地方，每一個課堂都有讓我借鑒、令我沉思的地方。學(xué)生的忘情投入，學(xué)生的大膽創(chuàng)新，學(xué)生的青春活力，學(xué)生的精彩紛呈，學(xué)生的空前歡迎，學(xué)生的刻骨銘心，使我深刻地意識到，興趣是最好的老師，而能夠充分調(diào)動學(xué)生興趣的老師是更好的老師。051班史夢夢說“擁有杏壇春的冬天不再寒冷，它是一個美妙的春天?！?82班李浩杰“… …杏壇春讓我找到了原始的我和嶄新的我。我重新有了目標(biāo)，源于它的鼓勵，我新生的信心，依賴它的支持。杏壇春，我愛你?。。　?93班王寧說“杏壇春帶給我們別樣的感受和震撼。它化腐朽為神奇，化沉悶的課堂為妙趣橫生的舞臺，讓我們感受到學(xué)習(xí)的快樂與選手的精彩。這份快樂，如此耀眼；這份精彩，如此特別；這個舞臺如此的令人難忘！”在參賽的過程中，他們的主動性和積極性得到了充分發(fā)揮，他們不知不覺中在進(jìn)行高效率的“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”。

二，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“學(xué)生第一”的思想

“如果教師希望從一切方面教育人，那么就必須從一切方面了解人”。每一位學(xué)生都是生動活潑的人，發(fā)展的、有尊嚴(yán)的人。在課堂教學(xué)中，全班所有的學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對象，而關(guān)注本身就是最好的教育。只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能找到通向?qū)W生心靈之門的鑰匙，才能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，有的放失地解決學(xué)生的思想問題，也才能選擇適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的最佳教學(xué)方法。 教師在授課時，要多考慮學(xué)生都在想什么，他們需要什么，感興趣的是什么。只有更多地把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、溝通點(diǎn)、閃光點(diǎn)，才能用“心”施教。我們教學(xué)的目的不是單純地傳授知識，而是為了學(xué)生終生的發(fā)展。只有學(xué)生“活潑主動地發(fā)展”，才能達(dá)到全面和諧健康發(fā)展的目標(biāo)。

三、充分尊重學(xué)生，讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的“天堂”

學(xué)生的頭腦不是一個等待被填充的容器，而是一個需要被點(diǎn)亮的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它熊熊燃燒。教師不能作學(xué)生思維的保姆，而是作學(xué)生探求知識的領(lǐng)路人。學(xué)生的思維猶如一張白紙，當(dāng)你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的留白處就小了，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就被擠掉了。只有給于學(xué)生充足的時間和空間，他們才能產(chǎn)生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨(dú)立思考時，才可能會有創(chuàng)新意識的萌芽。那種千人一面的傳統(tǒng)教育模式，是難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的。以學(xué)生發(fā)展為本，是思想品德課教育教學(xué)的核心。沒有了“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言；沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑反而會多起來；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答才會更豐富多彩，五花八門。這樣的課堂，學(xué)生歡迎了，教師輕松了，效率也大大提高了。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，樹立“生活即課堂”的觀念

篇8

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活形象思維。

小學(xué)生形象思維，隨意注意為主要形式。教師應(yīng)應(yīng)該針對這種特點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動的情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)。

如閱讀課文《迷人的張家界》所描繪的湖南張家界離我們比較遠(yuǎn)，加上文章的篇幅長，讓學(xué)生自學(xué)，是無法感受張家界地貌奇特、風(fēng)景迷人的。因此，教學(xué)前，我走商店，托朋友費(fèi)盡心思找來了"張家界風(fēng)光"的CD 片。（農(nóng)村學(xué)校沒有電腦室，沒有多媒體教室）教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：播放VCD，以導(dǎo)游的角色帶著學(xué)生隨影像欣賞張家界風(fēng)光；再讓學(xué)生說說"喜歡張家界風(fēng)景中的哪個景點(diǎn)？"第三環(huán)節(jié)才讓學(xué)生打開課本，閱讀課文。學(xué)生很快的順利得完成了閱讀提示中的問題；第四個環(huán)節(jié)是學(xué)生賞讀，把喜歡的部分找出來有感情的閱讀。在引導(dǎo)賞析圖文之后，我又把發(fā)VCD像電影"蒙太奇"方式放映，請同學(xué)以導(dǎo)游身份向全班同學(xué)講解"金鞭巖、金鞭溪"兩處景點(diǎn)，最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生選一個喜歡的景點(diǎn)畫一畫，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在新奇、興奮、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)語言，陶冶情感，培養(yǎng)了形象思維。

二、 自主學(xué)習(xí)，啟迪求異思維。

求異就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，不同的角度探索多種答案，鼓勵學(xué)生提出各人獨(dú)特的見解，力求創(chuàng)新。"一個真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是投入了千百年勞動的現(xiàn)在的大廈，而是促進(jìn)他去做砌磚的工作，教他建筑。"（第斯多惠語）而"課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生采用適合于自己的方法，自動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。"我想：新課堂的基本理念中指出的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"是啟迪求異思維的最好方法。

如〈挑山工》一文借事喻理，有不少看似平常的語句，卻蘊(yùn)含深刻的哲理，耐人尋味。本文教學(xué)重、難點(diǎn)就是幫助學(xué)生從樸實(shí)的語言中感悟生活哲理并從中感受精神的內(nèi)涵的力量。教師在教學(xué)時如果急于求成，把教學(xué)參考書上的道理拱手相送；會滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶性，造成思維定勢，不利于思維靈活發(fā)展。教師應(yīng)該把時間、課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說，品一品，悟一悟，再議一議。交流時，學(xué)生各抒已見。有的從挑山工所走的路線談了自己學(xué)習(xí)的方法，有的從挑山工登山的姿勢談了坐姿對寫字的影響；有的從挑山工樸實(shí)的話語中悟出做事的道理；有的從挑山工身上汲取了前進(jìn)的動力，懂得如何做人……這樣學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，小組的的討論，在愉悅的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 及時疏導(dǎo)、誘發(fā)創(chuàng)新思維。

亞里士多德說過："思維從問題的驚訝開始。"蘇霍姆林斯也曾說："真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國。"我想：課堂如此。教學(xué)中教師要注意鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。但小學(xué)生畢竟閱歷有限，時常會有些迷惑不解。此時教師要是視若無睹，且美其名曰"自主探索"，學(xué)生定會陷入迷惘，乃至失去信心。因此，教師需及時疏導(dǎo)，撥亮思維的"燈芯"，讓學(xué)生在"山窮水盡疑無路"時，恍然覺得"柳暗花明又一村"，這就把學(xué)生的思維順勢推向亢奮，喚起了學(xué)生對學(xué)習(xí)更大的興趣和創(chuàng)新意識。

比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了這樣一個問題，"我站在伯父家門口，看著他們，突然感到深深的寒意……手腳有些麻木了。"句話中的"突然"用錯了，因?yàn)榍拔奶岬?有一天黃昏時候，呼呼的北風(fēng)怒號著，天色十分陰暗"，又不是此時突然起風(fēng)了。我先鼓勵肯定該生聰明，會動腦筋。（說真的，當(dāng)時我真沒想到一個農(nóng)村五年級的孩子能提這樣問題）繼而想請別的同學(xué)幫助解決，但冷場了。我便組織小組討論，提示聯(lián)系上下文和生活體驗(yàn)來考慮，嘰嘰喳喳的五分鐘探討交流時間過去了，學(xué)生仍面露難色。此時，我點(diǎn)撥："我"在看什么？看是怎么樣？（專注、細(xì)致）你是怎么知道的？我們在什么情況下，手腳才會麻木？（站得久）這樣，學(xué)生很快地領(lǐng)會到伯父救護(hù)車夫時那熱情細(xì)致和對老百姓的深厚感情使"我"忘了寒冷。通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生由表及里地深入思考，不僅找到了答案，更重要的是在體味語言文字中感受了魯迅先生的人格力量，提高了語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

四、 參與評價、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，問題探索者，也是知識信息的反饋者，新一輪課程要求我們教師摒棄過去那種以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的只是老師對學(xué)生終結(jié)性的評價，注重通過多渠道，采取多種方式。在多種不同的學(xué)習(xí)情景和生活實(shí)際中讓學(xué)生參與評價，把評價貫穿于教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，使評價確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，例如學(xué)習(xí)《海上日出》一文，學(xué)生自由品讀。"太陽像是負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真是紅得可愛。"學(xué)生有幾種不同讀法：有的把"負(fù)、縱、升、沖破、跳讀得重些，說是能展現(xiàn)太陽上升的動態(tài)美；有的把"慢慢兒"讀輕讀慢，"一縱――一縱"讀開讀短促"最后"讀慢拖長，以突上升的緩慢、吃力；有的把"使勁兒，終于、沖破"讀重音，以贊美光明的勢不可擋……這時，教師建議小組里每個同學(xué)自己試讀試評，看看誰的方法好，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為幾種讀法都可以。

當(dāng)小老師是學(xué)生最興奮的事，利用這一特點(diǎn)，每次課堂聽寫，我都請同學(xué)上臺自己念自己喜歡的詞語給同學(xué)聽寫，并由他批改后督促同學(xué)糾正。當(dāng)然其他的練習(xí)作業(yè)、考查形式也可以由學(xué)生來選擇、設(shè)計、主持。

總之，讓同學(xué)積極參與對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，既能自我教育，又發(fā)展了思維品質(zhì)。

五、 拓展延伸，提高思維素質(zhì)。

課標(biāo)指出："拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。"這就要求教師具有敏感的課程資源意識，把課堂內(nèi)外，學(xué)科之間創(chuàng)造性地結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂自主地學(xué)習(xí)，帶著更深，更新的問題走出課堂去閱讀去體驗(yàn)，從而提高思維素質(zhì)。

新教材的編寫有開放性和彈性。教師應(yīng)有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

如《我的伯父魯迅先生》一課后面的""選做題，"讀讀背背"的內(nèi)容要求全班學(xué)生當(dāng)場練習(xí)比賽誰記得快，背得好；再推薦《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生課外去讀一讀，建議以小組為單位去搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。

篇9

關(guān)鍵詞：評價；思維；分層次；批判性；延時

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)”；“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”；“評價結(jié)果的呈現(xiàn)和利用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來獲取信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！倍鴶?shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生思維活動的過程，評價是聯(lián)系師生之間思維感情的重要橋梁。評價的作用不僅是激勵，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，及時有效的評價可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

一、注重分層次評價，給予不同層次學(xué)生思維發(fā)展的階梯

蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。這段話告訴我們，評價沒有“一定之規(guī)”，對不同層次的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師在教學(xué)中必須認(rèn)識學(xué)生個體的差異性，在教學(xué)中適當(dāng)開展分層教學(xué)，同樣教師在課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)的評價中，要對不同學(xué)生的基礎(chǔ)了然于心，對他們的評價要有區(qū)別，通過區(qū)別性的評價使不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的發(fā)展。開展課堂教學(xué)的分層次評價，這樣不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生心里播下希望的種子，而且能使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的努力方向。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程后，讓學(xué)生解決這樣一個問題：已知a是一元二次方程x2-3x+1=0的一個根，求2a2-5a-2+3/（a2+1）的值。很顯然本題在命題時的目的是考查學(xué)生對方程根的概念的理解和應(yīng)用整體思想代入求值。在學(xué)生解答巡視中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在求方程的根。只有一位基礎(chǔ)非常差的學(xué)生將方程解對了，而且將一根方程的根代入后的值也求對了，我馬上讓他回答是如何解答的。并在他解答后對這位學(xué)生進(jìn)行了大力表揚(yáng)。在本學(xué)期練習(xí)中，凡是涉及一元二次方程與求值有關(guān)問題該學(xué)生基本都是對的。對其他學(xué)生，我將本題分解成幾個小問題：

（1）從問題看，將方程兩個根代入求值，代數(shù)式的值相同嗎？

（2）當(dāng)問題中出現(xiàn)方程根是多少時，一般如何解決？

（3）對照（2）中的等式與求值的代數(shù)式如何化簡？

經(jīng)過幾個小問題分析后，不少學(xué)生都找到了問題解決思路，并在練習(xí)中能夠應(yīng)用。

在新課程理念下，要求教師對不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上要有不同的要求，要求練習(xí)進(jìn)行分層次布置。筆者認(rèn)為，在分層教學(xué)、分層作業(yè)的情況下更要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)回答、作業(yè)等的評價更要進(jìn)行分層次，以此讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲，更在思維的發(fā)展上有不同的提高。

二、注重追問式評價，給予學(xué)生思維發(fā)展的空間

追問式評價即在學(xué)生回答教師提出的問題后，通過教師對問題的追加，使學(xué)生對問題理解得更深刻與更到位，對知識的內(nèi)涵理解更加深刻。

課堂上有時由于學(xué)生對知識理解不夠全面，思考問題比較膚淺，此時教師對學(xué)生的回答不能夠簡單地以“不對”“你再思考一下”應(yīng)付了事，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，以此來有效彌補(bǔ)學(xué)生在知識上的缺陷，通過追問使得學(xué)生的思維得到發(fā)展。

例如，在等腰三角形復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生對習(xí)題“等腰三角形的兩邊分別為7cm和3cm，求等腰三角形的周長”出現(xiàn)多解情況。在學(xué)生得出正確回答后，筆者并未到此結(jié)束，而是繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行提問：

師追問：為什么這里只有一種結(jié)果呢？

學(xué)生：以3cm為腰長不能構(gòu)成三角形。

師追問：考慮本題時應(yīng)有兩種可能，限制它的條件是什么呢？

學(xué)生可以得到構(gòu)成三角形時必須要滿足的條件：任意兩邊之和大于第三邊。從而真正理解本題的內(nèi)涵。

師追問：還有沒有類似的題目呢？學(xué)生可能會想起等腰三角形中的另兩個問題：等腰三角形中有一個內(nèi)（外）角是50°（或改成100°），求另外兩個角的度數(shù)。

通過教師的追問、適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更深刻的理解，同時學(xué)生的思維也得到了更深入的發(fā)展，并不斷成熟起來。

三、注重批判性評價，激發(fā)學(xué)生的求異思維

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，追求盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在批判性評價中要嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程，用挑剔的眼光分析解題過程，自我批判式地提出疑問，尋求不足，自覺調(diào)整解題思維過程，及時改正、完善解題過程，這正是求異思維的重要體現(xiàn)。

例如，在七年級上冊學(xué)習(xí)了直線的垂直關(guān)系后，筆者給出了一個習(xí)題：∠AOB的兩邊和∠CPD的兩邊互相垂直，已知∠AOB=63°，求∠CPD。在學(xué)生解答中，我發(fā)現(xiàn)近一半同學(xué)都以∠CPD的頂點(diǎn)在∠AOB內(nèi)部的圖形進(jìn)行解答，剩余學(xué)生都以∠CPD的頂點(diǎn)在∠AOB外部的圖形進(jìn)行解答，沒有學(xué)生想到要考慮兩種情況進(jìn)行求解。因此我各請一位學(xué)生進(jìn)行板演，并要求板演的學(xué)生完成后對對方的解答進(jìn)行評析，此時所有的學(xué)生都恍然大悟，明白像這種位置不明確的問題需要進(jìn)行多種情況的考慮。

又如，在近期期末復(fù)習(xí)的練習(xí)中，有一道題：已知關(guān)于x的方程x2-2（m-2）x+m2=0，問：是否存在實(shí)數(shù)m，使得方程的兩個實(shí)數(shù)根平方和等于56？若存在，求出m的值；若不存在，請說明理由。

在該題練習(xí)講評中我并未簡單地以教師進(jìn)行分析，書寫求解過程的方式進(jìn)行。課堂上我讓兩種解法的學(xué)生代表分別進(jìn)行板演，在板演后讓他們分別對對方的解題方法與自己的解題方法進(jìn)行對比評價。學(xué)生甲正確地指出了學(xué)生乙解法中對他的啟發(fā)――這種一元二次方程中待定系數(shù)問題需要回到方程中進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生乙指出學(xué)生甲對他的啟發(fā)，題中涉及兩根之間關(guān)系的問題可以優(yōu)先考慮八下教材選學(xué)內(nèi)容――根與系數(shù)關(guān)系。顯然學(xué)生在相互評價中還未認(rèn)識到關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一――應(yīng)用判別式確定待定系數(shù)范圍，從而確定待定系數(shù)值。

讓學(xué)生之間進(jìn)行解題過程的相互評價，即讓學(xué)生用批判的眼光去看待問題，既要看到別的同學(xué)在解題過程、思維過程中的不足點(diǎn)，更要看到對方思維上的閃光點(diǎn)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。這種思維是根據(jù)客觀規(guī)律對事物提出質(zhì)疑、評價和改進(jìn)措施的思維習(xí)慣，在知識經(jīng)濟(jì)時代，求異思維是創(chuàng)新能力的組成部分，被看作推動社會前進(jìn)的重要動力之一，是創(chuàng)新人才應(yīng)有的重要素質(zhì)。這種方法之所以能強(qiáng)化求異思維，是因?yàn)樵谙e誤原因的過程中，包含著打破思維定式、獨(dú)立思考、科學(xué)理性地評價事物、靈活改進(jìn)原有方案這樣一些思想活動，它們都是求異思維形成的要素。而且被數(shù)學(xué)強(qiáng)化的求異思維不僅用于數(shù)學(xué)，還可用于更廣泛的領(lǐng)域。善于求異思維的人不盲從權(quán)威，善于從客觀事實(shí)和科學(xué)規(guī)律出發(fā)獨(dú)立思考，再用靈活有效的方法處理問題。

四、注重延時評價，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

所謂延時評價，即對學(xué)生的問題不立刻評價，將學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時評價在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等方面有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到可以從不同角度求解和思考的問題。此時，教師應(yīng)該對學(xué)生提出的解決方案采用延時評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

高斯說過：“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新比命題的論證更重要，因?yàn)橐坏┳プ≌胬碇?，補(bǔ)充證明往往是時間問題?！钡窃跀?shù)學(xué)課堂中，教師非常重視邏輯思維，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密論證，而忽視了直覺思維的創(chuàng)新作用。

例如，在某次圍棋的冠軍比賽中，甲和乙比賽，約定五局三勝制，勝者可得120元的獎金?？墒沁M(jìn)行到第三局比賽結(jié)束時，比賽因故中止，其中甲勝了兩局，兩人為了獎金分配問題產(chǎn)生了分歧，甲認(rèn)為120元應(yīng)自己全得，乙認(rèn)為接下去的比賽勝負(fù)難分，應(yīng)各得60元，兩人僵持不下，你認(rèn)為怎樣分才合理呢？

又如，在教學(xué)“垂直的判定”時，有如下的教學(xué)片斷。

（問題情景）師：如圖1，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為墻角線AO與BO有什么位置關(guān)系？

生眾：垂直關(guān)系。

師：如何判斷或驗(yàn)證它們是垂直的？

生1：固定一些線成型，再測量。

生2：延長AO所在的直線至點(diǎn)D，測量∠BOD是否等于90°，再由平角或者兩相鄰角互補(bǔ)判斷是否垂直。

生3：延長AO與BO，利用對頂角相等判斷。

師：（反問）可以這樣說嗎？

生4：點(diǎn)A與點(diǎn)B分別是射線OA、OB上的點(diǎn)，因此不應(yīng)說“延長AO與BO”，而應(yīng)該說延長OA與OB的反延長線。

……

筆者讓學(xué)生出謀劃策，解決難題。每當(dāng)學(xué)生說出一種判斷方法，筆者都沒有做任何表態(tài)，而只是點(diǎn)點(diǎn)頭，鼓勵他們繼續(xù)說下去或加以啟發(fā)。在課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生不同的答案，一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有不同的想法；另一方面，教師不要急著下結(jié)論，要因勢利導(dǎo)，運(yùn)用“延時評價”，讓學(xué)生自己去思考，在討論中分析、歸納，找出最優(yōu)的一種答案或者方案。“延時評價”的運(yùn)用，提供給學(xué)生一個充分自由思考的時間，讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)。面對學(xué)生豐富多彩的答案，教師一方面允許有學(xué)生有不同的想法，另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生作理性選擇，使其觀點(diǎn)具有可行性和邏輯性。

“延時評價”的成功運(yùn)用，激活了更多學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思維空間，形成了更深的理解，課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)，精彩的課堂也隨之呈現(xiàn)出來了。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！币虼藬?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師抓好評價的時機(jī)，運(yùn)用好評價手段，就能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂

參考文獻(xiàn)：

1.課程標(biāo)準(zhǔn).

2.劉永毅.運(yùn)用延時評價，激發(fā)弱勢群體的學(xué)習(xí)熱情.中小學(xué)教材教學(xué)，2005.5.

篇10

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 學(xué)科定位 特色發(fā)展

【基金項(xiàng)目】該文為2011年山西省教育廳教改項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)特色教學(xué)體系研究》（項(xiàng)目編號：J2011118）和2010年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院院級課題《法律系法學(xué)專業(yè)特色教學(xué)體系研究》（項(xiàng)目編號：FL2010023）的研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0010-02

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。自1999年以浙江大學(xué)與杭州市人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的浙江大學(xué)城市學(xué)院為標(biāo)志產(chǎn)生以來，經(jīng)過十多年的發(fā)展，至今已有322所（根據(jù)教育部2010年7月12日數(shù)據(jù)），遍布全國30個省、自治區(qū)、直轄市。獨(dú)立學(xué)院中開設(shè)法學(xué)專業(yè)的達(dá)到180多個，占獨(dú)立學(xué)院總數(shù)的57%，鑒于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的特殊性，如何辦好獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)是當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問題，探討?yīng)毩W(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位及特色發(fā)展具有一定的理論和實(shí)際意義。

一、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位

創(chuàng)新法學(xué)本科教學(xué)模式，提高法學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)建設(shè)法治國家所需的實(shí)用創(chuàng)新型法律專業(yè)人才，是我國法學(xué)本科教育面臨的重大課題。大學(xué)教育與市場職業(yè)之間對接的不成功，引發(fā)了對法學(xué)教育本身一系列問題的爭議。在此形勢下，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)如何進(jìn)行科學(xué)定位？

（一）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生的個性特征

法學(xué)本科教育的定位，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的確定。與普通高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比較，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，整體相對薄弱

獨(dú)立學(xué)院作為高考第三批錄取高校（山西省從2011年已改為第二批C類招生），錄取分?jǐn)?shù)線平均低于二本20—100分，這就導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高中知識總體水平比較差，學(xué)生一邁進(jìn)大學(xué)校門就有這種“先天”差距。此外，獨(dú)立學(xué)院招生層次不同，即便是同一屆學(xué)生基礎(chǔ)知識水平高低差距也較為明顯，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以權(quán)衡，教學(xué)內(nèi)容過難或過易都無法滿足學(xué)生對知識的需求，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力等為此也存在較大差距。

2.學(xué)生個性突出，具有較強(qiáng)的自我意識，但自我管理能力較弱

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多來自獨(dú)生子女，并且家庭條件比較優(yōu)越，來自于家庭的學(xué)習(xí)壓力較小，在生活中常常以自我為中心，個性突出，具有較強(qiáng)的自我意識，喜歡參與集體活動，心理健康陽光。在大眾面前善于表現(xiàn)自我，但在學(xué)習(xí)中自我管理、自我約束能力較弱，并且由于在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)較為被動，自主學(xué)習(xí)的勁頭不足，喜歡問為什么，喜歡質(zhì)疑，但不愿意自己到圖書館尋找答案，缺少鉆研精神。

（二）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位

目前，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)普遍將培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以期在普通高等院校法科人才培養(yǎng)與高職高專法律人才培養(yǎng)之間，探索一條適合自己的辦學(xué)特色之路。而從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，法治國家的發(fā)展進(jìn)程越來越需要更多復(fù)合型、應(yīng)用型的法律人才，我們需要的不僅僅是從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，更需要多層次的法科學(xué)生，我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)存在和發(fā)展的意義關(guān)鍵在于樹立科學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)定位。

獨(dú)立學(xué)院定位應(yīng)培養(yǎng)有一定理論功底的職業(yè)型的人才。首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。以人為本的教育理念是時展的產(chǎn)物，只有以學(xué)生為本，施行個性化培養(yǎng)，針對不同學(xué)生的不同內(nèi)在需求和個性特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生滿意，培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才；其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。樹立以人為本的教學(xué)理念，對教師也提出了更高要求，教師要具備復(fù)合型能力，不僅具有良好的教育教學(xué)能力，還要具有職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等能力，要隨時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的各項(xiàng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。

我院法學(xué)專業(yè)以學(xué)院商務(wù)學(xué)科優(yōu)勢為依托，確立了“以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)山西地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，弘揚(yáng)晉商文化，培養(yǎng)具有扎實(shí)的法律專業(yè)知識、公平正義的法治理念、誠信求實(shí)的人文情懷的復(fù)合型法律人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。確立了面向區(qū)域、面向基層，培養(yǎng)一批具有服務(wù)社會主義法治國家建設(shè)和具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”的基層法律人才的培養(yǎng)途徑，在兩年法學(xué)通識教育的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇商法、律師、社會法等專業(yè)方向，對學(xué)生進(jìn)行特色教育，夯實(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)發(fā)展并重，理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)開拓并舉，塑造具有現(xiàn)代商務(wù)理念、創(chuàng)新精神和競爭能力，并能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、社區(qū)等從事審判、檢察、律師、企業(yè)法律顧問、行政管理、司法文秘、科研和其他法律事務(wù)工作的應(yīng)用型法律人才。

二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的特色發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院作為新辦高校，它的法學(xué)專業(yè)一般為其母體大學(xué)原已設(shè)有的專業(yè)延伸而來，要在激烈競爭的法學(xué)教育市場擁有一席之地，就要立足于市場、開拓市場，充分調(diào)動和發(fā)揮自身的辦學(xué)積極性、主動性和創(chuàng)造性，樹立自己的辦學(xué)特色。

（一）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的核心競爭力是辦學(xué)特色

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)要避免“千校一面，千人一面”雷同辦學(xué)的局面，就必須從市場需求的多樣化出發(fā)，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)手段與方法上有不同于其他學(xué)校同類事物的特點(diǎn)，根據(jù)各自學(xué)校的類型、層次、辦學(xué)傳統(tǒng)與條件等實(shí)際情況，確定自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，將法學(xué)專業(yè)與本校的主體學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科很好結(jié)合起來，充分整合辦學(xué)資源，形成相互支撐和優(yōu)勢互補(bǔ)，主動適應(yīng)環(huán)境的要求，滿足不同需求主體的不同需要。

在對獨(dú)立學(xué)院的考察學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已意識到辦學(xué)特色的重要性，正在進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐探索和創(chuàng)新。一些院（系）已經(jīng)根據(jù)自己的地理和區(qū)域位置，確立了思路明確，定位清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了不同專業(yè)（方向）的人才培養(yǎng)方案，充分反映其辦學(xué)特色。如云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)系突出民族法學(xué)和東南亞法律制度的特色教育；云南師范大學(xué)商學(xué)院的法學(xué)院面向東南亞推進(jìn)國際化，堅持以東南亞為前沿，注重法律實(shí)務(wù)，通過司法資格考試來強(qiáng)化其對人才培養(yǎng)的特色教育；北京師范大學(xué)珠海分校法律與行政學(xué)院利用珠三角和經(jīng)濟(jì)特區(qū)國際化的特殊性，開設(shè)民商法方向、英美法方向的實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)；北京理工大學(xué)珠海分校文法學(xué)院則依托珠三角發(fā)達(dá)的制造業(yè)和北京理工大學(xué)在機(jī)械、電子等專業(yè)方面的優(yōu)勢，設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)法方向的法學(xué)專業(yè)，反映理科院校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。

我們也深刻認(rèn)識到辦學(xué)特色的重要性，從建系伊始，就在辦學(xué)特色上做文章，經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，我們堅持在開設(shè)一個法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)行與“山西大學(xué)”母校專業(yè)錯位發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，在兩年法學(xué)通識教育的基礎(chǔ)上，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)，分設(shè)商法、律師、國際法和社會法四個特色方向，在四年制教育中推行“2+2”的培養(yǎng)模式，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，凸顯課程的實(shí)務(wù)特色。

（二）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的特色發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院要轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科特色，課程設(shè)置就應(yīng)更貼近學(xué)生實(shí)際與實(shí)踐需要。因此，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育要更多地關(guān)注實(shí)務(wù)中要用到的法律法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)市場的需求來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

1.開拓多元渠道，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

法學(xué)教育的職業(yè)培訓(xùn)性要求培養(yǎng)學(xué)生像法律職業(yè)者那樣思考和行為，聽、說、思、寫、辯，舉手投足都表現(xiàn)出法律職業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)、能力和才智，法學(xué)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要法學(xué)實(shí)踐教育的廣泛深入開展。法學(xué)實(shí)踐教育的開展是一個集教學(xué)環(huán)境建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等為一體的系統(tǒng)工程，我院法律系法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是把學(xué)生培養(yǎng)成“眼高但手不低”的、具有較強(qiáng)競爭力的應(yīng)用型復(fù)合人才。為此，我們始終貫徹的是特色建設(shè)：一是“寬口徑”，設(shè)置了一個大法學(xué)專業(yè)；二是“厚基礎(chǔ)”，要求在文理滲透和學(xué)科交叉中，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；三是因材施教，發(fā)揮學(xué)生的自主性；四是在全面實(shí)施國家教育部確定的法學(xué)專業(yè)十六門核心課程的基礎(chǔ)上，另外增加開設(shè)一些方向課程，擴(kuò)大學(xué)生的選修范圍；五是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，使法學(xué)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科名符其實(shí)。為了讓我們的學(xué)生更好地在未來滿足社會需求，我們結(jié)合專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行了分類指導(dǎo)，組織了“司法考試”，進(jìn)行考研輔導(dǎo)，全方位培養(yǎng)“社會法律工作者”。

法學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，其生命在于與社會實(shí)踐緊密結(jié)合。為體現(xiàn)我院的商務(wù)特色，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)。我們注重對學(xué)生進(jìn)行法律思維與商事思維融合的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，突出我院整體特色的現(xiàn)代商務(wù)理念和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)“法”與“商”的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。我們通過“法官進(jìn)課堂”、“檢察官進(jìn)校園”、“學(xué)生進(jìn)社區(qū)”教學(xué)活動，提高模擬法庭的互動教學(xué)。我們又充分利用“3·15”、“5·15”和“12·4”三個重要的宣傳平臺組織教師和學(xué)生進(jìn)行普法宣傳，有法學(xué)前沿的“廣角論壇”， 有“直擊庭審現(xiàn)場”的觀點(diǎn)碰撞，有“手拉手”山西省未成年人勞動教養(yǎng)所普法實(shí)踐活動等。培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于批評的科學(xué)精神和忠于法律、維護(hù)法律的使命感與責(zé)任感。

2.加強(qiáng)雙師型教師隊伍的建設(shè)，提高教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)能力

法學(xué)是無窮的，一個人的精力是有限的，法律實(shí)踐必須結(jié)合某一特定的領(lǐng)域，一頭扎進(jìn)去深鉆硬挖，才能或有所成。以“特色求生存”，必須要有質(zhì)量，用質(zhì)量求發(fā)展。雙師型教師隊伍應(yīng)當(dāng)是一個開放而非封閉的系統(tǒng)。不僅要敢于“走出去”同時還要善于“請進(jìn)來”。通過師資派出、合作研究等交流的形式，充分利用廣闊的法律人才培養(yǎng)資源，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。同時，也要通過遠(yuǎn)程教育、短期交流、學(xué)術(shù)講座等形式，探索最新的優(yōu)勢互補(bǔ)的人才培養(yǎng)新模式。鑒于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，不受傳統(tǒng)高校條條框框的約束，只要有利于學(xué)生的素質(zhì)提高，有利于我系的人才培養(yǎng)，有利于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，一切先進(jìn)思想都可以拿來為我所用。

3.提高教學(xué)質(zhì)量，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)

“質(zhì)量是教育的生命線”。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)注重認(rèn)知，改變灌輸，加強(qiáng)啟發(fā)式的教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會動手動腦，學(xué)會做事，學(xué)會與別人共同生活，學(xué)會生存。幾年來，我們不斷探索法學(xué)實(shí)踐教學(xué)新途徑、新方法、新內(nèi)容，形成以案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診所教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合作教學(xué)等形式的互動式教學(xué)模式，創(chuàng)建了具有應(yīng)用性、示范性的“課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)”三位一體、四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系。

模擬法庭是法學(xué)本科教育的“實(shí)驗(yàn)室”，各國法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)表明，模擬法庭對培養(yǎng)法律人才十分重要。為真正發(fā)揮這一“實(shí)驗(yàn)室”的作用，我們設(shè)立了模擬法庭綜合性訓(xùn)練營。根本目標(biāo)則是通過鍛煉學(xué)員的法律思維，提高其處理法律實(shí)務(wù)的能力，進(jìn)而為學(xué)生直接與社會接軌提供一個實(shí)踐的平臺。同時，訓(xùn)練營也力爭擴(kuò)展學(xué)生的國內(nèi)外視野，加強(qiáng)與國內(nèi)外法學(xué)院的交流搭建平臺。

為更好地為我院學(xué)生提供法律服務(wù)，我們還和共青團(tuán)的山西省青少年維權(quán)中心合作，成立了山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院12355工作站，中心以“傾聽反映青少年心聲，維護(hù)青少年合法權(quán)益，呵護(hù)青少年健康成長”為宗旨，通過12355呼叫平臺和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，為青少年提供多樣化服務(wù)。我們將充分利用這一平臺，開展校內(nèi)診所式法律教學(xué)，同時依托校園法律服務(wù)中心，為師生提供完善的法律服務(wù)。