導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這六個(gè)部分別為：

1）機(jī)電部：內(nèi)設(shè)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修專業(yè)、供用電技術(shù)專業(yè)；

2） 汽車部：內(nèi)設(shè)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)；

3）學(xué)前教育部：內(nèi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)；

4）信息技術(shù)部：內(nèi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、

5）財(cái)經(jīng)商貿(mào)部：會(huì)計(jì)、電子商務(wù)：

6）農(nóng)林部：觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、中餐烹飪與營(yíng)養(yǎng)膳食、旅游服務(wù)與管理、高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理。

一、機(jī)構(gòu)設(shè)置

1、1名校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系一個(gè)部，負(fù)責(zé)和指導(dǎo)專業(yè)部的建設(shè)；

2、一個(gè)專業(yè)部設(shè)部長(zhǎng)1名、副部長(zhǎng)1名。部長(zhǎng)負(fù)責(zé)專業(yè)部的全面工作，副部長(zhǎng)負(fù)責(zé)專業(yè)部的班主任和學(xué)生管理；

3、專業(yè)部的部長(zhǎng)享受中層正職待遇，副部長(zhǎng)享受中層副職待遇，參加行政會(huì)；

4、專業(yè)部服從和接受行政科室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

5、部長(zhǎng)和副部長(zhǎng)由學(xué)校直接任命、任期為三年。

二、專業(yè)部職能

1、負(fù)責(zé)專業(yè)部?jī)?nèi)的專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)；

2、負(fù)責(zé)專業(yè)部?jī)?nèi)各個(gè)專業(yè)年級(jí)的任課安排、教學(xué)管理、班主任安排、學(xué)生管理、文體活動(dòng)舉辦、招生、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，并完成學(xué)校交辦的各項(xiàng)工作；

三、分工及職責(zé)

（一）專業(yè)部部長(zhǎng)：全面負(fù)責(zé)專業(yè)部建設(shè)工作，具體包括：

1、負(fù)責(zé)專業(yè)部人事推薦。負(fù)責(zé)推薦專業(yè)部?jī)?nèi)教研組組長(zhǎng)及其他管理人員人選，由校長(zhǎng)辦公會(huì)任命。

2、負(fù)責(zé)制定專業(yè)部專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括專業(yè)調(diào)整、申報(bào)新專業(yè)及人才培養(yǎng)方案等。

3、負(fù)責(zé)編制專業(yè)部年度及學(xué)期經(jīng)費(fèi)預(yù)算。負(fù)責(zé)專業(yè)部教材等其他辦公用品采購(gòu)工作，負(fù)責(zé)專業(yè)部實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室建設(shè)工作。

4、負(fù)責(zé)安排、審核專業(yè)部各專業(yè)開(kāi)課情況、教師授課安排。負(fù)責(zé)制定專業(yè)部年度及學(xué)期工作計(jì)劃、年度及學(xué)期工作匯報(bào)。

5、負(fù)責(zé)審查專業(yè)部各專業(yè)教師提交相關(guān)材料，包括教案、教學(xué)總結(jié)等材料。

6、負(fù)責(zé)專業(yè)部教學(xué)督導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，負(fù)責(zé)安排落實(shí)專業(yè)部教學(xué)督導(dǎo)工作。

7、負(fù)責(zé)專業(yè)部教師考核。根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，負(fù)責(zé)制定適合本專業(yè)部的教師考核制度，并組織教師考核，推薦年度優(yōu)秀教師人選。如實(shí)向?qū)W校匯報(bào)違紀(jì)教師違紀(jì)情況。

8、負(fù)責(zé)專業(yè)部招生工作，制定專業(yè)部招生計(jì)劃，安排落實(shí)專業(yè)部招生工作。

9、負(fù)責(zé)專業(yè)部教師隊(duì)伍建設(shè)。制定專業(yè)部教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃安排教師參與各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織開(kāi)展專業(yè)部校內(nèi)外教研工作及教師校內(nèi)外各類競(jìng)賽工作。根據(jù)專業(yè)部發(fā)展情況向?qū)W校校長(zhǎng)辦公會(huì)提出人員引進(jìn)、清退等申請(qǐng)。

10、負(fù)責(zé)專業(yè)部校內(nèi)外宣傳工作。

11、負(fù)責(zé)推進(jìn)校企合作，積極尋求與相關(guān)企業(yè)的深度融合。

12、負(fù)責(zé)定期向校長(zhǎng)辦公會(huì)匯報(bào)專業(yè)部工作情況。

13、負(fù)責(zé)應(yīng)由專業(yè)部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)的其他工作。

（二）副部長(zhǎng)：副組長(zhǎng)協(xié)助部長(zhǎng)開(kāi)展專業(yè)部建設(shè)工作，主要負(fù)責(zé)專業(yè)部班主任和學(xué)生管理工作，具體包括：

1、負(fù)責(zé)推薦班主任安排工作，交由部長(zhǎng)任命，學(xué)生科備案。

2、負(fù)責(zé)班主任考核工作。根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度制定教學(xué)部班主任考核方案，并對(duì)班主任工作實(shí)施考核，推薦學(xué)期及年度優(yōu)秀班主任人選和優(yōu)秀班集體。

3、負(fù)責(zé)班主任培養(yǎng)工作。制定班主任培養(yǎng)規(guī)劃，組織班主任開(kāi)展班級(jí)管理能力提升學(xué)習(xí)。安排班主任助理。

4、負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)班主任工作，定期檢查班主任工作日志。

5、負(fù)責(zé)指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)。負(fù)責(zé)各班課室安排，協(xié)助班主任開(kāi)展班級(jí)建設(shè)。

6、負(fù)責(zé)專業(yè)部學(xué)生管理工作，根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，制定學(xué)生管理制度，負(fù)責(zé)處理學(xué)生違紀(jì)情況。

7、負(fù)責(zé)專業(yè)部學(xué)生文體活動(dòng)。負(fù)責(zé)制定學(xué)期學(xué)生文體活動(dòng)計(jì)劃，并組織開(kāi)展學(xué)生文體活動(dòng)。負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與校內(nèi)外各類競(jìng)賽活動(dòng)。

8、負(fù)責(zé)家校銜接。負(fù)責(zé)安排家訪工作計(jì)劃，定期組織開(kāi)展家訪活動(dòng)。

9、負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。負(fù)責(zé)聯(lián)系各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，按照教學(xué)安排組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，安排教師跟崗指導(dǎo)。

10、負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)推薦。負(fù)責(zé)聯(lián)系就業(yè)單位，協(xié)助開(kāi)展人才招聘工作。

11、負(fù)責(zé)畢業(yè)生回訪工作。負(fù)責(zé)定期組織教師回訪合作企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向及學(xué)生就業(yè)情況，并整理成書(shū)面材料向部長(zhǎng)匯報(bào)。

篇2

關(guān)鍵詞 高職院校 特色專業(yè) 專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)不可缺少的組成部分，是和普通高等教育不同類型不同層次的高等教育。它是按職業(yè)崗位劃分，根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際工作范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線所需的實(shí)用型、技能型的高級(jí)專門(mén)人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是以企業(yè)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出“努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。指出按照“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，圍繞國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國(guó)創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。這就是提出了特色專業(yè)的問(wèn)題。

1國(guó)家對(duì)于高職院校特色專業(yè)的指導(dǎo)思想

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的通知中指出“專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。同時(shí)，要妥善處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性與學(xué)校教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。”高職院校的特色專業(yè)建設(shè)需要良好的發(fā)展環(huán)境，要體現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，積極爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持與配合，要立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，突出優(yōu)勢(shì)，根據(jù)企業(yè)人才需求的變化情況，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。

2我省多數(shù)企業(yè)對(duì)人才的需求情況

2013年河北省《河北省緊缺專門(mén)人才需求信息》和《河北省技術(shù)項(xiàng)目需求信息》，指出緊缺專門(mén)人才達(dá)2.9萬(wàn)人，通過(guò)對(duì)全省各級(jí)各類企事業(yè)單位緊缺專門(mén)人才需求和各類用人單位技術(shù)項(xiàng)目需求統(tǒng)計(jì)匯總，呈現(xiàn)出以下4個(gè)特點(diǎn)：一是統(tǒng)計(jì)覆蓋面廣，人才、技術(shù)項(xiàng)目需求廣泛。截至目前，全省11個(gè)市、72個(gè)省直部門(mén)，共計(jì)2795家單位進(jìn)行了人才、技術(shù)項(xiàng)目需求統(tǒng)計(jì)工作，各單位共提供崗位7976個(gè)，緊缺專門(mén)人才需求29743人，技術(shù)項(xiàng)目需求978項(xiàng)。二是第二、第三產(chǎn)業(yè)人才需求旺盛，與我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型方向吻合。人才需求涉及三次產(chǎn)業(yè)共計(jì)27個(gè)行業(yè)，其中第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)分別占4.2%、47.5%、48.3%，特別是其中傳統(tǒng)制造業(yè)占41.9%；新興產(chǎn)業(yè)需求占8.6%，既反映出我省傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的旺盛人才需求，也體現(xiàn)了實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略，推進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。三是人才引進(jìn)方式多樣，以聘用和柔性引進(jìn)為主。中長(zhǎng)期聘用方式需求19877人，柔性引進(jìn)方式需求6198人，調(diào)入方式需求3668人，體現(xiàn)了不求所有、但求所用的人才引進(jìn)理念。四是人才需求體現(xiàn)了以人為本。各類用人單位對(duì)人才的需求，從職稱要求看，初級(jí)及以下占83.6%，中級(jí)職稱占12.2%，高級(jí)職稱占4.2%。從學(xué)歷層次上看，?？萍耙韵抡?9.9%，本科占32.4%，碩士博士占7.7%。用人單位對(duì)人才的職稱和學(xué)歷要求不再是主要指標(biāo)，更看重的是工作能力和工作經(jīng)歷。通過(guò)對(duì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.3%的企業(yè)強(qiáng)調(diào)高職高專學(xué)生應(yīng)有一門(mén)技術(shù)專長(zhǎng)和相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；59.5%的企業(yè)認(rèn)為高職高專學(xué)生相對(duì)中職學(xué)生應(yīng)具備更好的文字表達(dá)及撰寫(xiě)本專業(yè)技術(shù)文件或報(bào)告的能力；58.4%的企業(yè)更看重畢業(yè)生的敬業(yè)精神；51.4%的企業(yè)認(rèn)為高職高專畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，太偏重理論，有本科知識(shí)?？苹膬A向。

以上信息給我們一個(gè)提示，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不是沒(méi)有崗位，而是不能勝任企業(yè)的要求。

根據(jù)我們的調(diào)查問(wèn)卷顯示，大多數(shù)高職院校沒(méi)有特色專業(yè)或是很少，而大多數(shù)企業(yè)對(duì)于高職院校的畢業(yè)生都不太滿意，主要原因有以下幾點(diǎn)：一是工作經(jīng)驗(yàn)不足，不能很快進(jìn)入工作狀態(tài)；二是學(xué)習(xí)能力不夠，接受新知識(shí)太慢；三是不能在崗位堅(jiān)持，容易跳槽；四是實(shí)踐能力太差。而解決這些問(wèn)題就要考慮專業(yè)建設(shè)問(wèn)題。

3 特色專業(yè)建設(shè)包含的內(nèi)容

專業(yè)建設(shè)范圍很廣，包含人才培養(yǎng)模式建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等，而特色專業(yè)的也就特在這三個(gè)方面，下面就這三個(gè)方面進(jìn)行探討：

3.1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，必須建立“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”的辦學(xué)機(jī)制，在政府的主導(dǎo)下，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。要發(fā)揮行業(yè)的“教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)、教師隊(duì)伍指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專業(yè)布局指導(dǎo)”的作用；讓企業(yè)參與到教學(xué)中來(lái)；學(xué)校要堅(jiān)持“開(kāi)放辦學(xué)、校企合作”的辦學(xué)理念，積極開(kāi)展“校企合作”辦學(xué)的機(jī)制，探索校企合作的實(shí)現(xiàn)方式，實(shí)行“企中校”、“校中企”的校企合作模式，探索“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“工學(xué)交替”等多樣化的人才培養(yǎng)模式。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

大多數(shù)教師是畢業(yè)后就到學(xué)校任教，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校引進(jìn)企業(yè)一線的人員作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，或者聘請(qǐng)企業(yè)一線人員進(jìn)行授課；同時(shí)學(xué)校的教師也要有計(jì)劃地到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，因?yàn)殡S著技術(shù)的更新，學(xué)校的教師如果不到企業(yè)區(qū)，很容易技術(shù)落后，這樣教出來(lái)的學(xué)生也無(wú)法滿足企業(yè)的要求。

3.3教材建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校課程教材內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接，推行“定單”、“定點(diǎn)”、“定向”的培養(yǎng)培訓(xùn)方式。重視職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)估與就業(yè)準(zhǔn)入制度的結(jié)合，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重制度，采取與學(xué)術(shù)性人才不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量技能性人才，完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，開(kāi)拓畢業(yè)生外向型就業(yè)的新路。同時(shí)，多同企業(yè)行業(yè)聯(lián)系，和企業(yè)一起開(kāi)發(fā)教材，同時(shí)也要注意隨著新技術(shù)的發(fā)展教材也要及時(shí)更新，例如北大青鳥(niǎo)的教材就是36個(gè)月更新一次。

4特色專業(yè)如何建設(shè)

（1）重指導(dǎo)――教育主管部門(mén)，根據(jù)企業(yè)需要指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，打造特色專業(yè)。

教育主管部門(mén)充分發(fā)揮教育指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)對(duì)于不同人才的需求情況，適當(dāng)調(diào)整各個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，讓每一個(gè)學(xué)校都有自己的特色專業(yè)，對(duì)于多數(shù)大同小異的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化，建設(shè)特色專業(yè)。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)校都有自己不同的特色專業(yè)，通過(guò)特色專業(yè)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

（2）聚優(yōu)勢(shì)――依托行業(yè)企業(yè)，打造特色專業(yè)。

依托行業(yè)背景、強(qiáng)化技能培養(yǎng)、促進(jìn)課程重構(gòu)、著眼內(nèi)涵發(fā)展是專業(yè)建設(shè)基本思路，以專業(yè)規(guī)范與優(yōu)化為主要內(nèi)容，重點(diǎn)解決專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)需求、專業(yè)定位不準(zhǔn)等不合理等問(wèn)題。確立“多證制”人才培養(yǎng)模式，“訂單式培養(yǎng)”、模塊化教學(xué)等專業(yè)教學(xué)改革方法。

沒(méi)有行業(yè)背景的學(xué)校要充分了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，根據(jù)市場(chǎng)需求合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使自己培養(yǎng)的學(xué)生有針對(duì)性。

（3）強(qiáng)師資――建設(shè)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，打造特色專業(yè)。

師資隊(duì)伍關(guān)系著辦學(xué)質(zhì)量的好壞，所以專業(yè)建設(shè)必須緊扣師資隊(duì)伍建設(shè)。在建設(shè)中打造一支具有高素質(zhì)的真正雙師型隊(duì)伍，既能到企業(yè)參與企業(yè)的生產(chǎn)，又能在講臺(tái)進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。

（4）重課程――和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)適合企業(yè)要求的特色課程，打造特色專業(yè)。

課程建設(shè)也是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而特色專業(yè)建設(shè)則需要打造特色課程，我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是為企業(yè)服務(wù)，因此建設(shè)具有企業(yè)特色的課程也是特色專業(yè)建設(shè)的要求。

（5）塑文化――以文化建設(shè)為契機(jī)，打造特色專業(yè)。

品牌的生命力在于文化，而一個(gè)學(xué)校的文化特色是學(xué)校能夠保持長(zhǎng)期生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)該與學(xué)校的文化建設(shè)相結(jié)合，建設(shè)具有自己獨(dú)特特色的專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

論文關(guān)鍵詞:專業(yè)課程建設(shè)；實(shí)踐課程體系；職業(yè)教育現(xiàn)狀

在21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和教育事業(yè)不斷前進(jìn)的今天，職業(yè)教育中專業(yè)課程的建設(shè)被重新重點(diǎn)提出，它在當(dāng)今發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到尤為重要的位置和作用。專業(yè)課程實(shí)踐教育建設(shè)不僅可以解決職業(yè)院校中的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求之間的矛盾沖突，還是培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)型人才的關(guān)鍵措施和有利手段。針對(duì)目前我國(guó)教育體系的現(xiàn)狀，我國(guó)有關(guān)部門(mén)應(yīng)運(yùn)用各種有效途徑進(jìn)行宣傳延續(xù)這一教學(xué)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)員工的企業(yè)責(zé)任感和社會(huì)道德心。因此，本文針對(duì)當(dāng)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)情況，在其總體構(gòu)成形態(tài)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，淺析當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)體系實(shí)施中存在的問(wèn)題和弊端，從而提出一些行之有效的對(duì)策和策略。

一、專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

在我國(guó)社會(huì)不斷更新和發(fā)展的教育模式前提下，各行各業(yè)一直提倡的實(shí)踐教學(xué)被日益的予以重視起來(lái)，努力研究適合其自身發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)企業(yè)都具有十分重要的作用和意義，因此，我國(guó)學(xué)?；蚱髽I(yè)中有關(guān)部門(mén)應(yīng)力把實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系融入到專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中去，即把此評(píng)價(jià)應(yīng)用在教學(xué)課堂上和企業(yè)生產(chǎn)中去，為此，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系形成了其多元化體系的構(gòu)成和演變。

首先，教師作為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體是當(dāng)今實(shí)踐教學(xué)的最普遍表現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)被教育者上課的表現(xiàn)、能動(dòng)性的發(fā)掘、企業(yè)文化的成效和技能知識(shí)水平等，給出被評(píng)價(jià)者的最終整合成績(jī)。隨著實(shí)踐教學(xué)多元化體系的建立和完善，評(píng)價(jià)體系在原有的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)上增加了新的項(xiàng)目和步驟，比如團(tuán)隊(duì)參與的評(píng)價(jià)討論，被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)等等。從不同角度找出不同層面造成差距的原因，從而客觀全面的發(fā)掘和解決實(shí)際問(wèn)題。在此情況下，學(xué)?；蛘咂髽I(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的具體化模式，教師可以根據(jù)不同專業(yè)、不同情境設(shè)計(jì)出符合該狀況的多種模式進(jìn)行評(píng)定。此外要注意的是，該評(píng)價(jià)體系必須公平公正，以發(fā)掘?qū)W生或者員工的主觀創(chuàng)新能力和思維能力為目的進(jìn)行。

其次，在專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)課堂當(dāng)中，還可以發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。在專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的課程中，學(xué)生也是不可分割的一部分，他的存在在很大程度上可以完善現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量。學(xué)校和企業(yè)要明白員工與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)校都是雙向選擇的關(guān)系，所以不可忽略學(xué)生也是教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)主體部分，他們同樣享有評(píng)價(jià)權(quán)利和義務(wù)。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，用其對(duì)新鮮事物的敏感度和觀察力更容易的與現(xiàn)狀接軌，從而更好的了解接受教育者的需求和想法，使教育模式更新迅速。除此之外，還要盡可能的在各個(gè)職業(yè)教育的專業(yè)課程里都容納學(xué)生參與的體系，這樣得到的反饋會(huì)更豐盈更真實(shí)。

再次，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的相結(jié)合也是專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的一種有效的評(píng)價(jià)方式。團(tuán)隊(duì)和個(gè)人相結(jié)合，可以使評(píng)價(jià)信息更好的具有真實(shí)性和可行性，把二者結(jié)合起來(lái)是實(shí)踐教學(xué)的一種新突破。一貫作為客體的學(xué)生或企業(yè)員工在整個(gè)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中有著不可或缺的重要作用，讓他們進(jìn)行自我推薦、自我改正是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以在一定范圍內(nèi)組織團(tuán)隊(duì)和小組，把團(tuán)隊(duì)上升為考評(píng)的高度，這樣不僅可以體現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和能動(dòng)性，而且在團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人也會(huì)了解自己存在的價(jià)值和缺點(diǎn)。這樣，教師或者企業(yè)才能有針對(duì)性的改變課程架構(gòu)模式，從而改善教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)文化。

二、職業(yè)教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容特點(diǎn)分析

由上可知，職業(yè)教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其自身不同于其他評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。需要有詳細(xì)的方案、專業(yè)的評(píng)價(jià)人員、健全的組織結(jié)構(gòu)和嚴(yán)格的程序流程，才能使專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的最好效果，因此，充分發(fā)揮專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、反饋的功能對(duì)企業(yè)或者學(xué)校來(lái)說(shuō)都是十分必要的。

眾所周知，職業(yè)教育的專業(yè)課程評(píng)價(jià)理念是為了使社會(huì)通過(guò)有效的方式挖掘更多高素質(zhì)的技能型人才，在經(jīng)濟(jì)模式和職業(yè)教育日益發(fā)展的當(dāng)代，實(shí)踐教學(xué)成為其中不可缺少的一部分被重新提出要求和挑戰(zhàn)。因此，根據(jù)這個(gè)教育理念和本身的特性，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系有以下幾點(diǎn)參考：

（一）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的首要內(nèi)容首先是實(shí)踐教學(xué)本身，所以專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)本身的合理與否是評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)保證和最根本因素。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)替代了原有的封閉教學(xué)成了人們職業(yè)教育和專業(yè)課程的新鮮產(chǎn)物，高校學(xué)生或者企業(yè)的員工在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以更好的發(fā)揮自身專業(yè)的理論知識(shí)和創(chuàng)新思維模式，在教學(xué)中強(qiáng)化所學(xué)技能和能力，來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）現(xiàn)代專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)與之前教學(xué)模式不同，它不再是固有的參與模式，而是逐漸演變?yōu)榧w參加的方式。在專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)中，參與進(jìn)來(lái)的成員甚至不僅僅是個(gè)人或者大集體，小的團(tuán)隊(duì)所發(fā)揮的潛能也是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不可或缺的力量。總之，任何工作的完成都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作和共識(shí)，團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人把不同的優(yōu)勢(shì)能力聚集到一起，從而產(chǎn)生不可預(yù)知的能力和力量。因此，用傳統(tǒng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)必然會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的效果和表達(dá)，應(yīng)該把兩者合二為一，使兩者相輔相成，共同發(fā)揮其能量來(lái)適應(yīng)我國(guó)當(dāng)今社會(huì)教育模式的快速變化發(fā)展。

（三）職業(yè)教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同于一般的評(píng)價(jià)體系，它的特殊性還在于它使科學(xué)性與方向性相結(jié)合、可行性與可比性相結(jié)合，已達(dá)到最有效的真實(shí)評(píng)價(jià)和評(píng)估。所以針對(duì)其特殊性，評(píng)價(jià)方法要從實(shí)際情況出發(fā)，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，不主觀臆斷，不盲目拔高或刻意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)定，在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中也應(yīng)規(guī)范準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)要符合要求符合質(zhì)量，并且評(píng)價(jià)的結(jié)果必須是全面公正公平的。此外，評(píng)價(jià)主體還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外相關(guān)有價(jià)值的有益的經(jīng)驗(yàn)方法和手段，結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的特殊性，遵循實(shí)際客觀的規(guī)律，力求體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐的教育特色。

三、專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的教育模式，盡管職業(yè)教育中專業(yè)課程的建設(shè)已經(jīng)日漸完善起來(lái)，但不可避免的還有一些需要注意和有待考慮的問(wèn)題和不足之處，下面就此幾點(diǎn)問(wèn)題提出一些有效的解決措施和相應(yīng)策略。

（一）職業(yè)教育中的專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)制度的不完善和較為薄弱的教學(xué)能力值得有關(guān)教育部門(mén)的重視和探討。目前，學(xué)校和企業(yè)己建立了一系列的教學(xué)管理制度，多以專職教師為主體進(jìn)行教學(xué)研究。雖然有一些可見(jiàn)成效，教師素質(zhì)也有了普遍的提高，但是學(xué)歷不能和能力相提并論，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果從實(shí)際上看，其存在的問(wèn)題是專業(yè)課程的教學(xué)能力仍然比較薄弱，還有待近一步提高。此外，現(xiàn)有的課程教學(xué)建設(shè)不清晰完善，主要表現(xiàn)在實(shí)踐制度的不完整性和理論與實(shí)踐結(jié)合的混淆不清，評(píng)價(jià)體系可操作可規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)少。因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)尤為重要，具體手段可以培養(yǎng)專職教師的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)他們的教學(xué)理論和提高授課技巧等等。做到真正有效提升教師的整體素質(zhì)，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的順利完成。

（二）企業(yè)和學(xué)校的合作仍然有待完善和提高，向兩者一體化走近。學(xué)校和企業(yè)的合作從來(lái)就是一個(gè)范圍廣、操作復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是一朝一夕的，而是在相互發(fā)展的作用下整合為一個(gè)整體部分。現(xiàn)在企業(yè)和學(xué)校雖然已經(jīng)有了一些可見(jiàn)的事實(shí)和做法，比如成立共同實(shí)驗(yàn)室，成立商務(wù)行業(yè)委員會(huì)等，但是很多方式依舊是流于形式，離真正的達(dá)到校企合作和雙贏的目標(biāo)還有一段路要走。因此，企業(yè)和學(xué)校的有關(guān)部門(mén)應(yīng)該把握好尺度，共同鑄造一個(gè)成功的模式環(huán)境，使專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)能夠更好的發(fā)展和延續(xù)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)方法，深化職業(yè)教育內(nèi)涵。學(xué)?；蛘咂髽I(yè)需要認(rèn)真調(diào)研定位，通過(guò)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)來(lái)提升和穩(wěn)定自己的優(yōu)勢(shì)，已達(dá)到深化整體教育的效果。合理構(gòu)建專業(yè)建設(shè)活動(dòng)課程的教學(xué)建設(shè)，應(yīng)開(kāi)展和建設(shè)以職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)隨著專業(yè)課程改革的變化而設(shè)置不同內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容相輔相成，共同作用。此外，學(xué)?；蛘咂髽I(yè)還應(yīng)設(shè)立一定部門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)組織，使得學(xué)校或者企業(yè)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)主體和客體進(jìn)行有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)，從而最終達(dá)到所需目標(biāo)。

篇4

［關(guān)鍵詞］專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)

［作者簡(jiǎn)介］錢(qián)國(guó)華（1963-），男，江蘇南通人，江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策。（江蘇南通226300）

［課題項(xiàng)目］本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題“區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的理論與實(shí)踐研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：DJA060173，課題主持人：馬成榮）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0014-03

規(guī)模發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高端發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）、升級(jí)發(fā)展傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、加速發(fā)展生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)是當(dāng)今區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)必須主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)對(duì)接：基于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置新型專業(yè)；基于主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）發(fā)展打造骨干專業(yè)；基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升傳統(tǒng)專業(yè)；基于生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建特色專業(yè)。專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)并非只是一一對(duì)應(yīng)，而是存在“一對(duì)多”“多對(duì)一”的關(guān)系。這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)接某一產(chǎn)業(yè)的特定專業(yè)建設(shè)。

一、基于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)設(shè)置

根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特征，立足我國(guó)國(guó)情和科技、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段重點(diǎn)培育和發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)主要有：新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物技術(shù)和新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、軟件和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造業(yè)、光電產(chǎn)業(yè)、智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)等。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的誕生為職業(yè)教育新型專業(yè)的設(shè)置開(kāi)拓了廣闊的空間。

新型專業(yè)的設(shè)置有四個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)必須把握。一是地方政府在規(guī)劃新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，將職業(yè)教育特別是職業(yè)學(xué)校對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)要求作為規(guī)劃的重要組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌，按新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)作出建設(shè)安排。二是職業(yè)院校根據(jù)地方政府規(guī)劃制訂新型專業(yè)設(shè)置方案。方案主要包括：區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告，人才預(yù)測(cè)，崗位設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格，課程設(shè)置與師資培養(yǎng)等。三是建立政府、企業(yè)、院校的協(xié)同機(jī)制。成立多方參與的專家咨詢委員會(huì)，研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)新興專業(yè)設(shè)置中的重要問(wèn)題。校企合作建設(shè)與新興產(chǎn)業(yè)高度對(duì)接的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)專門(mén)人才與院校師資的互通等。四是完善新型專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的調(diào)節(jié)機(jī)制。開(kāi)發(fā)新型專業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)從新生到成長(zhǎng)再走向成熟，與之對(duì)接的新型專業(yè)必然在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，調(diào)節(jié)機(jī)制的建立與運(yùn)用不可或缺。

新型專業(yè)設(shè)置過(guò)程中會(huì)遇到不少問(wèn)題，諸如：新興產(chǎn)業(yè)還未到成熟期問(wèn)題、專業(yè)設(shè)置條件暫不具備問(wèn)題、專業(yè)名稱與專業(yè)目錄不完全對(duì)應(yīng)問(wèn)題等。要解決這些問(wèn)題，必須尋求以下三個(gè)方面的突破。

1.相時(shí)而動(dòng)，搶占先機(jī)。我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展才剛剛起步，不同地區(qū)在明確重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域時(shí)又有不同情況：大部分地區(qū)均將電子信息、生物制藥、新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保列為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。部分地區(qū)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇發(fā)展生物育種、新能源汽車、海洋和航空航天產(chǎn)業(yè)。一些地區(qū)在上述產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸了產(chǎn)業(yè)范圍。面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)還處于初始階段的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校要注重研究和把握區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。一般來(lái)講，區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的選擇有三個(gè)基本規(guī)律：一是緊緊圍繞國(guó)家對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的定位；二是立足于區(qū)域自身的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、資源優(yōu)勢(shì)和比較優(yōu)勢(shì)，在國(guó)家定位的基礎(chǔ)上，發(fā)展特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)；三是著眼于技術(shù)和市場(chǎng)需求的前沿，著力培育還未規(guī)模化生產(chǎn)，但發(fā)展快速、輻射帶動(dòng)力強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)。因此，面對(duì)方興未艾的新興產(chǎn)業(yè)，職業(yè)學(xué)校不能無(wú)動(dòng)于衷、視而不見(jiàn)，而要盯住不放、相時(shí)而動(dòng)，在新型專業(yè)設(shè)置上搶占先機(jī)。

2.主動(dòng)作為，多維籌劃。新型專業(yè)的成熟設(shè)置需要一個(gè)過(guò)程，既不能一蹴而就，也不應(yīng)消極等待。職業(yè)學(xué)?？梢栽趲讉€(gè)方面主動(dòng)作為。師資方面，針對(duì)缺乏現(xiàn)成師資引進(jìn)的實(shí)際，有計(jì)劃有步驟地安排與新型專業(yè)相近相似的專業(yè)師資進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)地可到高校，可去企業(yè)，而以去企業(yè)培訓(xùn)為主。要本著“不求所有，但求所用”的原則，突破編制制約，大力引進(jìn)兼職教師，使之規(guī)模與學(xué)校在職教師大體相當(dāng)。實(shí)訓(xùn)方面，與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。在新型專業(yè)設(shè)置的初始階段，應(yīng)以建在企業(yè)為主。要鼓勵(lì)專業(yè)教師自創(chuàng)自制簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器材，以滿足學(xué)生基本原理的學(xué)習(xí)和基本技能的培訓(xùn)。課程方面，邊開(kāi)發(fā)邊完善。開(kāi)發(fā)需要合力，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的專家協(xié)同運(yùn)作。在開(kāi)發(fā)的起始階段，課程以講義的形式呈現(xiàn)，這是聚沙成塔的過(guò)程。管理方面，引進(jìn)企業(yè)的管理理念、管理文化和管理措施，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展管理制度建設(shè)。要將教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估貫穿于新型專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，使之一直沿著科學(xué)規(guī)范的軌道前行。

3.滋生涵養(yǎng)，精細(xì)培育。新設(shè)專業(yè)名稱一般難以對(duì)應(yīng)現(xiàn)行頒布的專業(yè)目錄，而其名稱是至關(guān)重要的，它直接影響該專業(yè)的后續(xù)發(fā)展。新型專業(yè)名稱的確定，要避免空洞的時(shí)尚名稱和貼標(biāo)簽名稱。鑒于新型專業(yè)名稱從發(fā)端萌芽到成熟定格再到規(guī)范頒布有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不妨在設(shè)置的初始階段使用暫定名。新設(shè)專業(yè)的籌辦，需要一個(gè)“寄生”和“嫁接”的成長(zhǎng)過(guò)程，即寄生于和新興產(chǎn)業(yè)相近且相對(duì)成熟的專業(yè)中，或嫁接于和新興產(chǎn)業(yè)相似的專業(yè)方向上。這樣的滋生涵養(yǎng)、精細(xì)培育，有利于新型專業(yè)早日脫胎換骨，切合新型專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，符合職業(yè)教育自身實(shí)際。

二、基于支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的骨干專業(yè)打造

支柱產(chǎn)業(yè)，是指在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)發(fā)展速度較快，對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)起引導(dǎo)和推動(dòng)作用的先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)。我國(guó)現(xiàn)階段的支柱產(chǎn)業(yè)是機(jī)械電子、石油化工、汽車制造和建筑業(yè)等?；谥еa(chǎn)業(yè)發(fā)展的骨干專業(yè)打造要注重實(shí)施三項(xiàng)舉措。

1.服務(wù)與引導(dǎo)并舉。職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其核心是服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，支柱產(chǎn)業(yè)的規(guī)模效益決定著區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。因此，職業(yè)院校要始終將服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)放在重要位置，這是落實(shí)服務(wù)宗旨使然，是生存發(fā)展使然。服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)的重要路徑就是打造骨干專業(yè)。職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是通過(guò)整合某些專業(yè)教育要素，扶優(yōu)扶強(qiáng)，形成骨干專業(yè)，從而使學(xué)校獲得持續(xù)、獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。骨干專業(yè)現(xiàn)代化水平，是體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)能力的一個(gè)重要方面。

骨干專業(yè)并非都是“熱門(mén)專業(yè)”“搶眼專業(yè)”，職業(yè)院校不應(yīng)一味迎合社會(huì)的口味，在專業(yè)設(shè)置上花樣翻新。事實(shí)上所謂熱門(mén)專業(yè)往往曇花一現(xiàn)，缺乏生命力。有些地方不要說(shuō)為服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)而打造骨干專業(yè)，就是對(duì)接支柱產(chǎn)業(yè)而設(shè)置專業(yè)都難到位，這是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)特別是骨干專業(yè)建設(shè)的嚴(yán)重偏差。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)引導(dǎo)和宣傳，提高骨干專業(yè)的吸引力。

2.規(guī)模與內(nèi)涵并重。支柱產(chǎn)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的占比高，這就必然強(qiáng)調(diào)大規(guī)模產(chǎn)出。同樣，骨干專業(yè)要服務(wù)好支柱產(chǎn)業(yè)，必須要做出規(guī)模。有些院校專業(yè)招生數(shù)和比例不能滿足服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)的需要。骨干專業(yè)的規(guī)模不單單是指招生總量，它還指這個(gè)專業(yè)的“體量”，如儀器設(shè)備總量、師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)、校企合作規(guī)模以及實(shí)施與支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)接而形成的骨干專業(yè)群。

職業(yè)院校要積極發(fā)揮自己的主體作用，把支柱產(chǎn)業(yè)的企業(yè)文化納入教學(xué)計(jì)劃中，定期舉辦專業(yè)講座，組織學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先從感官上認(rèn)知企業(yè)文化，并將職業(yè)精神和企業(yè)文化融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生贏得主動(dòng)。一方面，按照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)，將單位生產(chǎn)線引入實(shí)訓(xùn)室，組織學(xué)生分批分層次進(jìn)行生產(chǎn)。另一方面，把企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生作為職業(yè)人去參與企業(yè)生產(chǎn)。學(xué)生浸潤(rùn)在濃厚的企業(yè)文化中，將不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、效益觀念、團(tuán)隊(duì)合作精神和一絲不茍的工作態(tài)度，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

3.發(fā)展與創(chuàng)塑并進(jìn)。支柱產(chǎn)業(yè)不斷尋求市場(chǎng)擴(kuò)張，要求生產(chǎn)率持續(xù)迅速增長(zhǎng)，并領(lǐng)先于其他行業(yè)。這就要求骨干專業(yè)要隨著支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。要充分發(fā)揮由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方面專家參與的咨詢委員會(huì)作用，研究和把握支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為骨干專業(yè)不斷調(diào)整對(duì)接狀態(tài)提出建設(shè)性意見(jiàn)。要建立和完善企業(yè)和學(xué)校人員“交互任職”機(jī)制，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)，學(xué)校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉。在制度化的交流中，讓骨干專業(yè)建設(shè)時(shí)刻躍動(dòng)支柱產(chǎn)業(yè)變革的脈搏。

骨干專業(yè)建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)塑品牌為戰(zhàn)略目標(biāo)。關(guān)于品牌專業(yè)的內(nèi)涵，有學(xué)者作了這樣精辟的概括：學(xué)校在某一專業(yè)的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成的，與市場(chǎng)、企業(yè)需求緊密聯(lián)系的，具有高知名度、信譽(yù)度的專業(yè)，包括該專業(yè)的名稱、標(biāo)志或圖形的組合；專業(yè)所融入的企業(yè)文化理念；專業(yè)就業(yè)質(zhì)量。這一闡述強(qiáng)調(diào)了品牌專業(yè)與市場(chǎng)、企業(yè)即產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度。江蘇省擬定的“品牌專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”，就是旨在引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)建通用性強(qiáng)，與區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，特別是高端制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，能發(fā)揮示范作用，代表江蘇專業(yè)建設(shè)水平的專業(yè)。

三、基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)專業(yè)提升

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主要是指?jìng)鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，如鋼鐵、汽車、建筑、紡織、橡膠、造船以及與它們相關(guān)的一些附屬產(chǎn)業(yè)部門(mén)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)目前在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)中仍占主要地位，在許多落后的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍將是工業(yè)發(fā)展的主體。面對(duì)區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)要做到三個(gè)順應(yīng)。

1.順應(yīng)產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)而強(qiáng)化專業(yè)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵視地域的不同而不同，國(guó)與國(guó)之間、地區(qū)與地區(qū)之間的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都不一樣。比如，就河北省而言，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是鋼鐵、煤炭、建材、紡織服裝、食品加工等；就浙江而言，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)就是紡織服裝、小商品、鞋帽玩具、小家電等；就山東而言，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)就是大家電、建材、鋼鐵、金屬加工、農(nóng)副產(chǎn)品加工等。

我們需要正確認(rèn)識(shí)“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不是落后產(chǎn)業(yè)，也不是過(guò)時(shí)產(chǎn)業(yè)，更不是夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。在發(fā)展中國(guó)家或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍處于興起、興盛時(shí)期，尚待大力發(fā)展。因此，職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)只能加強(qiáng)不能弱化。事實(shí)上，傳統(tǒng)專業(yè)開(kāi)辦的歷史較長(zhǎng)，條件也相對(duì)成熟，影響力也較大，是學(xué)校的“根基”，不能隨意“動(dòng)搖”。而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)一般都是關(guān)系群眾生活的必需產(chǎn)業(yè)，辦好傳統(tǒng)專業(yè)就是更好地服務(wù)民生。

2.順應(yīng)產(chǎn)業(yè)改造而激活專業(yè)。所謂傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的“傳統(tǒng)”實(shí)質(zhì)上是指以往一直沿用的過(guò)時(shí)的生產(chǎn)方式、落后生產(chǎn)技術(shù)和“夕陽(yáng)”發(fā)展模式。改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)際上就是要改造落后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、生產(chǎn)技術(shù)和工藝，淘汰落后產(chǎn)能，加快推進(jìn)脫胎換骨式的產(chǎn)品創(chuàng)新，從而激發(fā)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的活力，賦予傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)新的生命力。通過(guò)引入、采用新技術(shù)，對(duì)其進(jìn)行改造，提高生命力，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)繼續(xù)發(fā)展、適應(yīng)工業(yè)現(xiàn)代化要求的重要途徑。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造過(guò)程正是傳統(tǒng)專業(yè)的激活過(guò)程，就激活教學(xué)資源而言，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是課程資源的刷新。要打破傳統(tǒng)專業(yè)課程根深蒂固的影響，順應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、生產(chǎn)技術(shù)和工藝的改造，對(duì)課程資源進(jìn)行全面的刷新。二是師資資源的充實(shí)。對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)專業(yè)的教師要加強(qiáng)培訓(xùn)、提升理念，不斷激發(fā)他們參與改造傳統(tǒng)專業(yè)的熱情。同時(shí)，要多方引進(jìn)師資，著力打造活力迸發(fā)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是實(shí)訓(xùn)資源的改進(jìn)。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)落后產(chǎn)能的淘汰，傳統(tǒng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源要有重大改進(jìn)，要重點(diǎn)投入節(jié)能環(huán)保的設(shè)施設(shè)備，讓傳統(tǒng)專業(yè)在“綠色”實(shí)訓(xùn)中煥發(fā)生機(jī)。

3.順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而提升專業(yè)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型是從技術(shù)水平低、落后產(chǎn)能大、附加值低轉(zhuǎn)變到先進(jìn)產(chǎn)能大、技術(shù)含量高、創(chuàng)新產(chǎn)品多，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)躍升為高增長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)。傳統(tǒng)專業(yè)順應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而提升自己，一個(gè)重要的路徑就是通過(guò)“對(duì)標(biāo)行動(dòng)”實(shí)現(xiàn)提升。對(duì)標(biāo)行動(dòng)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，與同行業(yè)先進(jìn)水平進(jìn)行全面比較，找出差距和原因，制定跟進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)、創(chuàng)新超越的實(shí)踐過(guò)程。對(duì)標(biāo)先進(jìn)，不僅是傳統(tǒng)企業(yè)生存發(fā)展的需要，而且是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要抓手。傳統(tǒng)專業(yè)在對(duì)標(biāo)行動(dòng)中要有所作為，深度參與傳統(tǒng)企業(yè)的對(duì)標(biāo)過(guò)程，在尋求標(biāo)桿、設(shè)置對(duì)標(biāo)參數(shù)、改進(jìn)和再造生產(chǎn)工藝流程、制定趕超路徑、建立企業(yè)技術(shù)中心等方面積極合作。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手開(kāi)發(fā)《對(duì)標(biāo)手冊(cè)》，創(chuàng)新對(duì)標(biāo)行動(dòng)模式，多角度、全過(guò)程開(kāi)展層級(jí)對(duì)標(biāo)、階梯對(duì)標(biāo)和專題對(duì)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工和學(xué)校師生學(xué)習(xí)培訓(xùn)全覆蓋，以此提升專業(yè)辦學(xué)水平。

四、基于生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)創(chuàng)建

生產(chǎn)業(yè)是指為保持工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的連續(xù)性，促進(jìn)工業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和提高生產(chǎn)效率提供保障服務(wù)的服務(wù)行業(yè)。特色專業(yè)是指教育教學(xué)整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量較高，辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色和較高社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)。特色專業(yè)建設(shè)是進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校專業(yè)設(shè)置，提升專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。圍繞生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建特色專業(yè)必須體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)。

1.獨(dú)特性。在特色專業(yè)選擇上體現(xiàn)獨(dú)特。依托生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)創(chuàng)辦特色專業(yè)，需要我們提升一個(gè)認(rèn)識(shí)層面，這就是工業(yè)生產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)的關(guān)系正在變得越來(lái)越密切。主要表現(xiàn)為制造業(yè)的中間投入中服務(wù)的投入大量增加，服務(wù)投入增長(zhǎng)速度快于實(shí)物投入增長(zhǎng)速度。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，許多大型企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到保持企業(yè)原有高額的利潤(rùn)率只有向服務(wù)型企業(yè)轉(zhuǎn)型。

基于這一變化，特色專業(yè)的選擇有兩個(gè)重要路徑。一是從制造業(yè)企業(yè)逐步“外部化”中去選擇。制造業(yè)企業(yè)基于自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)價(jià)值鏈進(jìn)行分解的趨勢(shì)也就變得非常明顯，它們將自身價(jià)值鏈的一些支持活動(dòng)，甚至是基本活動(dòng)都外包出去，例如，人力資源活動(dòng)、會(huì)計(jì)活動(dòng)、研發(fā)設(shè)計(jì)、采購(gòu)活動(dòng)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、售后服務(wù)等，這些外包出去的業(yè)務(wù)就逐漸形成了獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)。二是從生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的“產(chǎn)業(yè)鏈”中去選擇。這條產(chǎn)業(yè)鏈能夠?yàn)槠髽I(yè)提供從產(chǎn)品立項(xiàng)到產(chǎn)品營(yíng)銷與服務(wù)的全方位支持，它包括上游（如可行性研究、風(fēng)險(xiǎn)資本、產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、市場(chǎng)研究等）、中游（如質(zhì)量控制、會(huì)計(jì)、人事管理、法律、保險(xiǎn)等）和下游的活動(dòng)（如廣告、物流、銷售、人員培訓(xùn)等）。一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)在市場(chǎng)上保持競(jìng)爭(zhēng)地位的關(guān)鍵是保持“上游”“中游”和“下游”三個(gè)階段的服務(wù)優(yōu)勢(shì)。從生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的“外部化”和“產(chǎn)業(yè)鏈”中選擇特色專業(yè)的創(chuàng)建，其獨(dú)特性是顯而易見(jiàn)的。

2.獨(dú)有性。在特色專業(yè)服務(wù)上體現(xiàn)獨(dú)有。一是網(wǎng)絡(luò)虛擬化服務(wù)。21世紀(jì)全球跨入信息技術(shù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)有了更高層次的應(yīng)用與發(fā)展，很多虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)相繼出現(xiàn)，如虛擬旅游、虛擬城市、虛擬交通、虛擬學(xué)校、虛擬銀行、虛擬商務(wù)等。特色專業(yè)的服務(wù)方式應(yīng)該與這一發(fā)展潮流相合拍，以網(wǎng)絡(luò)虛擬化展開(kāi)獨(dú)有的服務(wù)。二是電子商務(wù)平臺(tái)服務(wù)。建立電子商務(wù)交易服務(wù)平臺(tái)：提供網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)上銷售、網(wǎng)上采購(gòu)和交易信息等交易服務(wù)；建立電子商務(wù)業(yè)務(wù)服務(wù)平臺(tái)：提供基于網(wǎng)絡(luò)的研發(fā)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代物流、財(cái)務(wù)管理、人力資源、管理咨詢和技能培訓(xùn)等服務(wù)；建立電子商務(wù)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)：提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持，以及基于網(wǎng)絡(luò)的信息處理、數(shù)據(jù)托管和應(yīng)用系統(tǒng)等服務(wù)。三是外包化服務(wù)。服務(wù)外包是指企業(yè)將其非核心的業(yè)務(wù)外包出去，利用外部最優(yōu)秀的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)來(lái)承接其業(yè)務(wù)，從而使其專注核心業(yè)務(wù)，達(dá)到降低成本、提高效率、增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)環(huán)境應(yīng)變能力的一種管理模式。未來(lái)中國(guó)的服務(wù)外包行業(yè)將繼續(xù)維持較高的增長(zhǎng)速度，發(fā)展?jié)摿薮?。特色專業(yè)要對(duì)接策略性外包、產(chǎn)品或組件外包、單級(jí)和多級(jí)外包等外包形式，對(duì)承接外包的企業(yè)展開(kāi)獨(dú)有服務(wù)。

3.獨(dú)創(chuàng)性。在特色專業(yè)管理上體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)。圍繞生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)創(chuàng)建特色專業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的范例和模式，需要不斷摸索和實(shí)踐，但同時(shí)也給我們預(yù)留了創(chuàng)新的空間。首先，創(chuàng)新必須建構(gòu)于深入調(diào)研的基礎(chǔ)上。區(qū)域間生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的發(fā)展很不平衡，有的相對(duì)成熟，有的才剛剛起步，它伴生成長(zhǎng)于城市化的進(jìn)程，也有自身的初始期、成長(zhǎng)期和成熟期。要把握生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)在不同時(shí)期的業(yè)態(tài)，找準(zhǔn)為之服務(wù)的切入口，在專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性上下工夫。其次，創(chuàng)新必須與原有專業(yè)的改造相結(jié)合。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，一般與傳統(tǒng)意義上的三次產(chǎn)業(yè)基本吻合，其間的界限也較為明晰，而生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)就是打破這種界限，農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身也衍生出服務(wù)業(yè)。這就啟示我們，圍繞生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的特色專業(yè)創(chuàng)建，并不是完全拋開(kāi)原有專業(yè)，而是在此基礎(chǔ)上拉開(kāi)專業(yè)方向，抻長(zhǎng)專業(yè)鏈條，其間必然蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的創(chuàng)新點(diǎn)。最后，創(chuàng)新必須勇于接納全新的服務(wù)方式。我們一般熟稔于硬件的、外在的、顯性的專業(yè)服務(wù)，而生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)需要提供的是軟件的、內(nèi)在的、隱性的服務(wù)，如虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、外包化的服務(wù)等。從這個(gè)意義上講，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)等已不再是一門(mén)專業(yè)，而是一個(gè)服務(wù)平臺(tái)。這種變化我們要有勇氣接納并從中尋求創(chuàng)新機(jī)遇。

基于生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的特色專業(yè)創(chuàng)建需要一個(gè)過(guò)程，從調(diào)研規(guī)劃、組織實(shí)施到初顯專業(yè)雛形直至形成特色，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿艱辛。同時(shí)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、學(xué)生能力層級(jí)的重構(gòu)都呼喚變革，在特色專業(yè)創(chuàng)建的全過(guò)程管理上必須創(chuàng)造性地探索思考與整體推進(jìn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》的通知（教職成［2010］13號(hào)）［Z］.2010-11-27.

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校 專業(yè)建設(shè) 職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]G710　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005―5843(2011)06―0134―03

[作者簡(jiǎn)介]吳建設(shè)，吳小懿，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(浙江湖州 313000)

高職院校面向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)辦學(xué)的重點(diǎn)是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。本文認(rèn)為專業(yè)建設(shè)的核心是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、課程改革、工學(xué)結(jié)合等，融入職業(yè)教育“五要素”是科學(xué)把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，主動(dòng)破解與地方融合的壁壘，促進(jìn)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)間人才、資本、技術(shù)和文化的雙向流轉(zhuǎn)，推進(jìn)學(xué)校合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的重要舉措。

一、專業(yè)設(shè)置要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，融入產(chǎn)業(yè)要素

國(guó)際上高等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型案例是1862年美國(guó)的《贈(zèng)與若干州公有土地建立農(nóng)工學(xué)院的法案》，當(dāng)時(shí)美國(guó)在政策的保障下，產(chǎn)生了一大批“贈(zèng)地學(xué)院”，開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)機(jī)械等專業(yè)，直接推動(dòng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。德國(guó)職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置分技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)三大類。，所屬地區(qū)不同，則專業(yè)設(shè)置有所不同。1993年出臺(tái)的《關(guān)于高等專科學(xué)校專業(yè)設(shè)置的各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的決議》規(guī)定，專業(yè)設(shè)置要側(cè)重工程技術(shù)專業(yè)，這也是符合德國(guó)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色。在我國(guó)，國(guó)家示范院校中產(chǎn)業(yè)特征非常明顯的高職院校多是圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)的，如位于中國(guó)汽車城的長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校按照汽車的試制、制造、檢測(cè)、維修、物流、營(yíng)銷的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈設(shè)計(jì)專業(yè)；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向國(guó)家級(jí)楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)開(kāi)設(shè)48個(gè)高職專業(yè)，涉及種植養(yǎng)殖、畜牧獸醫(yī)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)水利等專業(yè)門(mén)類；浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托浙江物產(chǎn)集團(tuán)，立足浙江、面向“長(zhǎng)三角”，服務(wù)現(xiàn)代流通業(yè)及其上下游關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)設(shè)以物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷為主體的22個(gè)高職專業(yè)。國(guó)際國(guó)內(nèi)高職教育經(jīng)驗(yàn)充分說(shuō)明，專業(yè)設(shè)置必須面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

所謂專業(yè)設(shè)置融人產(chǎn)業(yè)要素，從中觀層面上看，就是教育主管部門(mén)在審批專業(yè)和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)要充分考慮省域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，合理規(guī)劃與布局學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)。從微觀層面上看，就是學(xué)校要走進(jìn)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃部門(mén)，學(xué)校中層干部和專業(yè)帶頭人赴地方有關(guān)部門(mén)掛職，參與產(chǎn)業(yè)的調(diào)研和規(guī)劃制定，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)活動(dòng)分析和課題研究，全面了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的態(tài)勢(shì)與戰(zhàn)略規(guī)劃，確定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的重點(diǎn)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，聘請(qǐng)20位政府有關(guān)產(chǎn)業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任顧問(wèn)，建立自動(dòng)化與機(jī)電、商貿(mào)物流等六大產(chǎn)業(yè)委員會(huì)和相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，合作開(kāi)展產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)設(shè)置、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等項(xiàng)目研究；2008―2009年學(xué)校共有8項(xiàng)成果列入湖州市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展藍(lán)皮書(shū)，成為湖州市“兩會(huì)”的核心材料。

二、人才培養(yǎng)要針對(duì)市場(chǎng)需求，融入行業(yè)要素

專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的要求，專業(yè)的指向性具有行業(yè)特征，而不是針對(duì)個(gè)別企業(yè)?！坝唵巍笔脚囵B(yǎng)固然可以解決個(gè)別企業(yè)的人才需求，但是不能解決行業(yè)的人才需要。高等職業(yè)教育是大學(xué)教育，是國(guó)家的教育，因此我們要把專業(yè)人才培養(yǎng)上升到國(guó)家層面的高度加以認(rèn)識(shí)。日本教育家森有禮曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)校行政上必須始終銘記的并非為學(xué)生而辦學(xué)校，乃是為國(guó)家而辦學(xué)?！薄ＫJ(rèn)為，創(chuàng)辦大學(xué)的目的不是為個(gè)人，而是為國(guó)家。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才與國(guó)家發(fā)生矛盾時(shí)，即人才不適應(yīng)行業(yè)要求或需要，學(xué)校利益就要服從國(guó)家利益，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式或停辦專業(yè)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)結(jié)構(gòu)、布局和支柱產(chǎn)業(yè)的變化，需要不同類型的高素質(zhì)技能人才，行業(yè)要素是人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。因此，“專業(yè)一產(chǎn)業(yè)”的關(guān)系是建立在“專業(yè)――企業(yè)”關(guān)系之上的，兩者又是相互仿效的，而“專業(yè)――行業(yè)”的關(guān)系起著承上啟下的作用。

我國(guó)高職院校大致可以分為兩類：一類是行業(yè)主辦的高職院校，另一類是綜合性高職院校。行業(yè)高職院校有明顯的行業(yè)特征，人才培養(yǎng)凸顯行業(yè)特色；綜合性高職院校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為先導(dǎo)，培養(yǎng)多種行業(yè)需要的人才。融入行業(yè)要素，一是要在調(diào)查研究和資料分析的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)區(qū)域行業(yè)專業(yè)人才的近期和中期需求，確定人才培養(yǎng)的數(shù)量；二是建立行業(yè)專家加入的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，會(huì)簽專業(yè)人才培養(yǎng)方案；三是分析行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)要求，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的“零距離”就業(yè)；四是構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)后的反饋體系，修正人才培養(yǎng)方案。

三、基地建設(shè)要構(gòu)建工作場(chǎng)景，融入企業(yè)要素

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的必要條件。高職教育的實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外基地。追溯職業(yè)教育的起源――學(xué)徒制模式，即師傅在工作現(xiàn)場(chǎng)演示動(dòng)作技能，講授怎樣做和為什么要這樣做，學(xué)徒按部就班訓(xùn)練，當(dāng)技術(shù)熟練時(shí)，師傅“隱退”，學(xué)徒開(kāi)始獨(dú)立工作。這種教學(xué)策略最大的特點(diǎn)是教與學(xué)的所有過(guò)程多在工作現(xiàn)場(chǎng)完成。然而，當(dāng)職業(yè)教育需要培養(yǎng)大量的、具有系統(tǒng)化技術(shù)的“學(xué)徒”時(shí)，單一的“工作現(xiàn)場(chǎng)”顯然已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求。柯林斯(Col―lins)、布朗(Brown)、紐曼(Newman)在研究新手轉(zhuǎn)變成專家的過(guò)程以后，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代認(rèn)知理論相結(jié)合，提出了教學(xué)的認(rèn)知學(xué)徒制模式，這種模式由四個(gè)要素構(gòu)成：內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)和社會(huì)。按照這一理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的概念、事實(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，教學(xué)的建模、訓(xùn)練、反思和探究等方法，都需要在一種特定的情境中完成，這種情境的創(chuàng)設(shè)呼喚高職院校建立具有企業(yè)工作場(chǎng)景特征的實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)主要有三種模式，即課程內(nèi)容導(dǎo)向模式、物質(zhì)環(huán)境模擬模式和工作過(guò)程模擬模式。課程內(nèi)容導(dǎo)向模式的實(shí)訓(xùn)中心主張以課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要而設(shè)計(jì)，通常有多個(gè)實(shí)訓(xùn)室組成，設(shè)備有模擬和真實(shí)，可以滿足專業(yè)某一類技能的訓(xùn)練；物質(zhì)環(huán)境模擬模式按照企業(yè)車間的空間布局、環(huán)境裝飾、設(shè)備陳列來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練場(chǎng)景，使學(xué)生在訓(xùn)練中體現(xiàn)一種工作真實(shí)場(chǎng)景；工作過(guò)程模擬模式是按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得工作經(jīng)驗(yàn)。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的“搗墻運(yùn)動(dòng)”，就是按企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)要求，把教室改造為生產(chǎn)車間，在服裝、模具、制

鞋、數(shù)控等專業(yè)引入企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、生產(chǎn)流水線和真實(shí)工作場(chǎng)景，開(kāi)展以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)均在生產(chǎn)車間完成。當(dāng)然，不管哪一種模式，高職院校實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)在設(shè)備選擇、物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面，都要體現(xiàn)企業(yè)的典型工作任務(wù)，體現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的技術(shù)含量，體現(xiàn)新技術(shù)的發(fā)展方向，體現(xiàn)企業(yè)的職業(yè)氛圍，既要不同于研究性大學(xué)的實(shí)驗(yàn)基地，又要區(qū)別于中職教育的一般性實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，基地的建設(shè)既要考慮教學(xué)功能，又要兼顧培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等多種社會(huì)服務(wù)功能。校外實(shí)訓(xùn)基地是服務(wù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，在基地選擇和建設(shè)上，企業(yè)能夠代表行業(yè)的特征，能夠提供多個(gè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)內(nèi)容具有科技含量，同時(shí)也要考慮學(xué)生的生活、安全等問(wèn)題，學(xué)校要提供教學(xué)設(shè)備，建立車間教室。

四、課程建設(shè)要貼近工作任務(wù)，融入職業(yè)要素

職業(yè)教育課程門(mén)類劃分的模式主要有兩大類，即學(xué)科模式和任務(wù)模式。學(xué)科模式是以知識(shí)本身的相關(guān)性來(lái)劃分課程門(mén)類，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)劃分課程門(mén)類。前者主要是高職教育的文化基礎(chǔ)課程，后者主要是專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程。高職教育課程體系應(yīng)該是學(xué)科課程和任務(wù)課程的有機(jī)統(tǒng)一的綜合體系，而課程建設(shè)的重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程。傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)課程繼承了學(xué)科型課程模式，這種模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。從知識(shí)體系課程到工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系的轉(zhuǎn)換并非是線性的演繹過(guò)程，而要打破學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，新結(jié)構(gòu)的課程體系來(lái)源職業(yè)崗位，通過(guò)崗位工作任務(wù)分析，按崗位主要工作的范疇以及工作的主次和相關(guān)性，確定專業(yè)核心和專業(yè)課程。專業(yè)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)從業(yè)人員一種職業(yè)素養(yǎng)，而不是依憑個(gè)人興趣，由此，需要設(shè)置職業(yè)素質(zhì)教育課程，或在專業(yè)課程中滲透素質(zhì)養(yǎng)成。要經(jīng)常調(diào)研職業(yè)崗位工作任務(wù)，分析職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，了解職業(yè)工作任務(wù)和完成任務(wù)所需要的能力、知識(shí)、素質(zhì)，只有這樣才能有效地提出課程能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。由于教學(xué)與工作的差異性，工作內(nèi)容不能簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而是要在研究教育規(guī)律和工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，將技術(shù)知識(shí)和工作實(shí)踐有效地結(jié)合，設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)作為一體的課程項(xiàng)目，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生完成工作任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)能力。同時(shí)，課程建設(shè)要融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有本行業(yè)特定的職業(yè)行為規(guī)范或行為標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)課程與考證“兩張皮”的現(xiàn)象，使受教育的個(gè)體由自然人趨向和進(jìn)化為職業(yè)人。五、工學(xué)結(jié)合要對(duì)接職業(yè)崗位，融入實(shí)踐要素

社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)廣義的概念，可以理解為社會(huì)活動(dòng)的總和。在職業(yè)教育中，按照實(shí)踐性學(xué)習(xí)的技術(shù)哲學(xué)支持理論，這種具體的社會(huì)實(shí)踐就是工作實(shí)踐。技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有情境性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性特征，因而工作和學(xué)習(xí)的結(jié)合才是技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方式。只有在與真實(shí)的物體、真實(shí)的工作直接接觸的過(guò)程中，個(gè)體才能獲得有效的技術(shù)知識(shí)。

工學(xué)結(jié)合融入實(shí)踐要素，就是要求學(xué)校在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的合作框架下，精選師生對(duì)接有產(chǎn)業(yè)未來(lái)意義的企業(yè)職業(yè)崗位。教師對(duì)接職業(yè)崗位，建立教師下企業(yè)制度，形成對(duì)接機(jī)制。一是結(jié)合崗位開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，形成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型意識(shí)，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)要求，結(jié)合課程教學(xué)，收集工作案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。二是開(kāi)展崗位實(shí)踐，豐富工作經(jīng)歷，提升教學(xué)能力。三是教師帶項(xiàng)目下企業(yè)或參與企業(yè)項(xiàng)目研究，參與企業(yè)技術(shù)改造和新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提升科研能力。學(xué)生對(duì)接職業(yè)崗位，通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、頂崗實(shí)踐等多種形式的工學(xué)結(jié)合，提高職業(yè)能力和就業(yè)能力。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在改革實(shí)踐中不斷探索“周月季”工學(xué)結(jié)合模式，一年級(jí)學(xué)生以實(shí)訓(xùn)周形式在校內(nèi)工廠訓(xùn)練基本技能，二年級(jí)學(xué)生在校外重點(diǎn)企業(yè)以“雙導(dǎo)師”的新學(xué)徒制形式開(kāi)展生產(chǎn)工藝流程、工作管理流程等項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，三年級(jí)學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)帶項(xiàng)目以準(zhǔn)員工身份參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能考核與崗位實(shí)踐能力要求的有機(jī)結(jié)合。

上述專業(yè)融入職業(yè)教育五要素是專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的主要對(duì)接點(diǎn)，并非是完全的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是貫穿于整個(gè)專業(yè)建設(shè)過(guò)程。學(xué)校要找準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新、項(xiàng)目合作方法創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合內(nèi)容形式創(chuàng)新，著力解決專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)，課程建設(shè)與崗位工作相一致等問(wèn)題，推進(jìn)校地、校企合作。

注釋：

①姜蕙．當(dāng)代國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M]．蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2002：193．

②童翁．日本首屆文部大臣森有禮的評(píng)價(jià)[J]．外國(guó)教育參考資料，1986，(2)．

③高文．教學(xué)模式論[M]．上海：上海教育出版社，2002：344．

篇6

本人有幸參加了江蘇省教育廳組團(tuán)的全省高職院校汽車專業(yè)教師赴德國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)修時(shí)間為2011.11.2—2011.11.29。在德國(guó)近一個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，本人對(duì)德國(guó)的雙元制職業(yè)教育有了一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。雖然德國(guó)的國(guó)情與中國(guó)的國(guó)情有很大的不同，但他們的一些做法對(duì)我們這些在高職教育的教學(xué)一線工作的教師有很多借鑒之處。

1.德國(guó)雙元制職業(yè)教育簡(jiǎn)介

目前，德國(guó)已經(jīng)成為世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。支撐德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的力量主要?dú)w功于德國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)積淀下來(lái)的文化素質(zhì)和德國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系。而在德國(guó)的職業(yè)教育體系中，雙元制職業(yè)教育模式被公認(rèn)為是最核心的秘密武器，是促成該國(guó)強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。所謂的雙元制，就是職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同協(xié)作完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式，是一種以“職業(yè)能力的培養(yǎng)”為本位、以“為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)”為目標(biāo)、以“職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展”為核心的職業(yè)教育模式。首先職業(yè)教育機(jī)構(gòu)將某一工種所需的職業(yè)能力按照由淺入深的規(guī)律劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、專長(zhǎng)能力三個(gè)遞進(jìn)的層次，在不同層次的職業(yè)能力培養(yǎng)中，按照模塊化實(shí)施教學(xué)。每一個(gè)教學(xué)模塊的實(shí)施都是以職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)為基本培訓(xùn)場(chǎng)所。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)的是學(xué)生為形成某種職業(yè)素質(zhì)、具備某項(xiàng)專業(yè)技能所需基本理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的傳授，教師通過(guò)啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用主要解決“為什么這么做”這個(gè)問(wèn)題。企業(yè)主要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)的教學(xué)方法使學(xué)生具備“怎么做和怎么做會(huì)更好”的問(wèn)題。所有的培訓(xùn)活動(dòng)的組織都是“以學(xué)生為主體”，教師變成了職業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)者與咨詢者，學(xué)生變成了知識(shí)和技能的主動(dòng)獲取者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

2.雙元制汽車職業(yè)教育和我校汽車專業(yè)教學(xué)模式比較

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

在雙元制中，學(xué)生是由企業(yè)與學(xué)校共同招生，學(xué)生在先取得企業(yè)學(xué)徒身份后再到學(xué)校取得學(xué)員學(xué)籍，學(xué)生的身份也是雙元的。所以學(xué)校培訓(xùn)目的明確，即培訓(xùn)高素質(zhì)、高技能且滿足企業(yè)需求的一線技術(shù)工人，學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)和學(xué)校共同協(xié)商確定。我國(guó)高校是由高校獨(dú)立完成專業(yè)設(shè)置、招生、培養(yǎng)和就業(yè)推薦，所以人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)行寬口徑培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。我校汽車專業(yè)為了適應(yīng)汽車制造、汽車維修和汽車服務(wù)等較寬的崗位群，理論課程開(kāi)設(shè)較多，比例較大。在教學(xué)實(shí)踐中，我校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)也嘗試和探索了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，實(shí)行廠校結(jié)合，對(duì)部分學(xué)生調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，但對(duì)訂單班的人才培養(yǎng)企業(yè)介入的程度還有待提高。

2.2課程開(kāi)發(fā)模式

德國(guó)雙元制汽車職業(yè)教育，課程體系開(kāi)發(fā)為由德聯(lián)邦職教研究所)（BIBB）統(tǒng)一進(jìn)行，企業(yè)和學(xué)校可根據(jù)具體情況充實(shí)基本培訓(xùn)內(nèi)容。為了更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培訓(xùn)規(guī)章和教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。課程直接針對(duì)崗位，學(xué)生畢業(yè)后可迅速適應(yīng)崗位要求，頂崗工作。我校汽車專業(yè)于1999年成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員主要由企業(yè)、行業(yè)專家及其它高校的專家構(gòu)成。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)專業(yè)崗位群所需技能進(jìn)行綜合分析，確定專業(yè)綜合能力，再深入分析每項(xiàng)綜合能力中的專項(xiàng)能力，并描述各項(xiàng)專項(xiàng)能力要求，將其分解為學(xué)習(xí)步驟、必備知識(shí)等，然后確定出該專業(yè)的課程體系和制定出課程教學(xué)大綱，并在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求，不斷調(diào)整能力需求和教學(xué)計(jì)劃。

2.3課程體系結(jié)構(gòu)

雙元制教育中的課程主要可劃分為兩類，即理論課和實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)課主要在企業(yè)進(jìn)行，理論課則主要在學(xué)校進(jìn)行。但這也不是固定不變的，在必要的時(shí)候，企業(yè)也在實(shí)訓(xùn)教室為學(xué)生講解必需的理論知識(shí)，職業(yè)學(xué)校也有作為理論教學(xué)補(bǔ)充的實(shí)訓(xùn)演示車間。我校汽車專業(yè)的課程體系仍然有明顯的三段論課程體系痕跡，即包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，第一學(xué)年主要完成公共基礎(chǔ)課教學(xué)，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度較低，二三學(xué)年完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課教學(xué)，課程整合力度稍顯不足。

2.4職教師資

雙元制中，師資分為理論教師和實(shí)訓(xùn)教師。理論教師是國(guó)家公務(wù)員，必須通過(guò)四年專業(yè)學(xué)習(xí)和兩年師范學(xué)習(xí)；實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員，經(jīng)過(guò)技術(shù)院校學(xué)習(xí)畢業(yè)，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)考試，工作兩年以后符合《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》才可擔(dān)任。我校汽車專業(yè)師資隊(duì)伍包括專任教師和來(lái)自企業(yè)的校外兼職教師構(gòu)成，兼職教師主要承擔(dān)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程授課，授課學(xué)時(shí)比例低，學(xué)生主要由專任教師授課。由于專任教師授課任務(wù)重，缺乏深入企業(yè)一線脫產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力相對(duì)較弱。而汽車檢測(cè)與維修行業(yè)人員流動(dòng)性大，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍難于穩(wěn)定，并且沒(méi)有嚴(yán)格和統(tǒng)一的兼職教師資格認(rèn)定，兼職教師水平也良莠不齊。

2.5實(shí)踐教學(xué)環(huán)境及動(dòng)手能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

雙元制教學(xué)，其鮮明的特點(diǎn)之一就是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并且有校內(nèi)、校外優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件作為支撐，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例大，重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我校汽車專業(yè)因校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件有限，學(xué)生專業(yè)技能方面的動(dòng)手能力培養(yǎng)主要依靠校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只能在理論課程授課結(jié)束后集中進(jìn)行，效果較差。

2.6教學(xué)實(shí)施過(guò)程

雙元制教學(xué)中，學(xué)生（學(xué)徒）的三分之二時(shí)間在企業(yè)，三分之一時(shí)間在學(xué)校，何時(shí)在企業(yè)、學(xué)校由雙方協(xié)商，學(xué)生（學(xué)徒）是邊工邊讀、工學(xué)交替。學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)理論知識(shí)多采用模塊化教學(xué)，并利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將專業(yè)理論課教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生接受理論知識(shí)也是在做中學(xué)，教學(xué)中合理利用模型、多媒體等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在雙元制中，每次的行為導(dǎo)向式教學(xué)的操作循環(huán)中，都包括教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃和實(shí)施情況的檢測(cè)和評(píng)估，每個(gè)培訓(xùn)結(jié)束后，由各主管部門(mén)組織實(shí)施考試，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，行業(yè)協(xié)會(huì)專門(mén)設(shè)有考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)及職業(yè)學(xué)校三方代表所組成，其中，雇主和工會(huì)代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學(xué)校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）中所傳授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。“雙元制”模式考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，因此，“雙元制”職業(yè)教育的結(jié)業(yè)證書(shū)不僅在全德得到承認(rèn)，而且在歐共體的一些國(guó)家也得到承認(rèn)。我校汽車專業(yè)授課現(xiàn)場(chǎng)課較少，教學(xué)中使用模型、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，考核在期末一次完成，試卷主要由任課老師自己出，主要以理論考試為主。

2.7學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)

雙元制中，學(xué)生已經(jīng)取得企業(yè)雇員身份，是帶著崗位到雙元制學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的，學(xué)生畢業(yè)后一般都會(huì)到原先企業(yè)工作。而我校汽車專業(yè)的就業(yè)環(huán)節(jié)主要和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合，09、10、11屆畢業(yè)生中，90％左右學(xué)生就業(yè)單位為頂崗實(shí)習(xí)單位。

3.雙元制職業(yè)教育對(duì)我校汽車專業(yè)建設(shè)的啟示

篇7

 

2015年12月，筆者作為2015年廣東技工院校教學(xué)管理人員師資培訓(xùn)班的一員前往香港，在香港職業(yè)訓(xùn)練局(VTC)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)和訪問(wèn)。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了香港職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展方向、培訓(xùn)體系、職業(yè)訓(xùn)練局屬下院校營(yíng)運(yùn)和管理、校企合作和課程開(kāi)發(fā)模式、人際溝通與師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)(創(chuàng)意教學(xué))、職教學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)核、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與維護(hù)、參觀香港知專學(xué)院及香港理工大學(xué)等內(nèi)容。筆者在港參觀學(xué)習(xí)交流，感受頗深，并將學(xué)習(xí)到的好方法應(yīng)用于學(xué)校食品專業(yè)教學(xué)管理和課程改革中去，取得了良好的效果，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受。

 

一、香港職業(yè)教育體系

 

香港職業(yè)教育是根據(jù)香港的經(jīng)濟(jì)情況、教育制度及社會(huì)發(fā)展，由政府主導(dǎo)，并和學(xué)校、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)組成的教學(xué)方式。香港的職業(yè)教育制度多效仿英國(guó)，并融會(huì)德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的、去蕪存菁的本地化職業(yè)教育體系。香港的職業(yè)教育主要由香港職業(yè)訓(xùn)練局(VTC)完成。 VTC成立于1982年，是香港政府主導(dǎo)下最具規(guī)模的專業(yè)教育培訓(xùn)及發(fā)展機(jī)構(gòu)(非政府部門(mén))，下轄9所專業(yè)教育學(xué)院，培訓(xùn)發(fā)展中心、知專設(shè)計(jì)學(xué)院，高峰進(jìn)修學(xué)院等共20個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供全香港全面及完善的職前和在職訓(xùn)練。

 

二、香港學(xué)術(shù)管理及課程開(kāi)發(fā)模式的應(yīng)用

 

香港的職業(yè)教育把所有課程(專業(yè))分為七大學(xué)科和二大輔助學(xué)科(語(yǔ)文、學(xué)生發(fā)展)。課程管理采取“縱橫式管理”模式，即分開(kāi)學(xué)術(shù)及行政兩部分。專業(yè)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)、師資由學(xué)術(shù)總監(jiān)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理;行政日常運(yùn)作由學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。這樣的架構(gòu)保證了各司其職，有效管理，也避免了外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的弊端。

 

因此，香港的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)是由內(nèi)行的學(xué)術(shù)總監(jiān)聽(tīng)取課程委員會(huì)，訓(xùn)練委員會(huì)的委員(委員由本專業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)，政府代表組成)關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃、方向及最新動(dòng)態(tài)的專業(yè)意見(jiàn)，進(jìn)行課程統(tǒng)籌，單元教案統(tǒng)一，保證了課程素質(zhì)，也確保了教師授課統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一。課程開(kāi)發(fā)宗旨十分明確，即企業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展，課程注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，模擬了真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)立針對(duì)性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)操作課程。

 

在筆者回校后立即將這個(gè)好的方法匯報(bào)系領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)同意組織了專業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組。小組成員除了本校專業(yè)教師代表，還邀請(qǐng)了校企合作企業(yè)方代表(如乳源東陽(yáng)光、韶鋼集團(tuán)、益海嘉里食品公司等)了解企業(yè)的需求。小組對(duì)本專業(yè)課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)改革方案提出了很多切實(shí)可行的建議，使得教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重實(shí)際操作技巧，課程達(dá)到學(xué)以致用，使學(xué)生畢業(yè)即可上崗。

 

三、接地氣的校企合作模式

 

香港職業(yè)教育院校校企合作實(shí)行校企一體，“校中廠”“廠中校”的做法，例如學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心作息時(shí)間與企業(yè)一致，模式與工廠看齊，將專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，改革創(chuàng)新課程，用專業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)。

 

校企合作模式分為校方主體與企業(yè)主體。校方主體大體跟內(nèi)地相仿，而企業(yè)主體模式給筆者留下深刻印象。香港企業(yè)有很強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到人才對(duì)企業(yè)的重要性，因此，香港企業(yè)大都愿意主動(dòng)出資送員工到職業(yè)訓(xùn)練局進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修。因?yàn)槁殬I(yè)訓(xùn)練局實(shí)訓(xùn)中心的儀器設(shè)備行業(yè)領(lǐng)先，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，能和企業(yè)不斷增長(zhǎng)的技術(shù)要求相對(duì)接，能引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

 

為此，食品專業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組聽(tīng)取企業(yè)代表建議，達(dá)成以下共識(shí)：加快升級(jí)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備;開(kāi)發(fā)與企業(yè)接軌的實(shí)訓(xùn)課程;發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)點(diǎn);充分利用企業(yè)現(xiàn)有儀器設(shè)備實(shí)行送教入企;與企業(yè)合作開(kāi)展學(xué)歷及職業(yè)資格證培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作，企業(yè)員工培訓(xùn)進(jìn)修的意愿和積極性大大提高;而專業(yè)教師也通過(guò)送教入企，了解了最新行業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，對(duì)食品專業(yè)建設(shè)和教學(xué)課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。

 

四、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與維護(hù)

 

作為食品專業(yè)學(xué)科帶頭人，筆者特別留意香港實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與維護(hù)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。香港的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的最大特點(diǎn)是三要訣：配合社會(huì)需要、配合行業(yè)需要、配合學(xué)生需要，即以教學(xué)及企業(yè)實(shí)際為根本，從數(shù)量上和質(zhì)量上滿足需求。

 

筆者印象特別深刻的是香港實(shí)驗(yàn)室的藥品、設(shè)備及安全管理模式。實(shí)驗(yàn)室分為負(fù)責(zé)人(總管多個(gè)實(shí)驗(yàn)室)及技術(shù)員(分管單間實(shí)驗(yàn)室)，分別提供知識(shí)技術(shù)支持和保養(yǎng)維修技術(shù)支持。各實(shí)驗(yàn)室顯眼處均張貼實(shí)驗(yàn)室安全守則、運(yùn)作指引及安全級(jí)別警示牌(分為綠、黃、紅色)，教師及學(xué)生憑自身權(quán)限掛相應(yīng)顏色胸牌許可進(jìn)入對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)室。這樣可以做到非相關(guān)人員限制進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及人員安全。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備及藥品管理則采用信息化系統(tǒng)管理模式，采用了專業(yè)的管理軟件。領(lǐng)用設(shè)備及藥品前需要填寫(xiě)領(lǐng)用表格，由技術(shù)員核對(duì)后取出，刷設(shè)備或藥品編碼(條碼)后，交付給領(lǐng)用人，歸還設(shè)備時(shí)在表格簽名再刷碼入庫(kù)。這樣可以確保設(shè)備出入規(guī)范，可查、易查，且快捷方便。根據(jù)這樣既規(guī)范又快捷的方法，筆者回校后馬上著手進(jìn)行本專業(yè)的藥品管理的信息化改造，購(gòu)入專業(yè)藥品管理軟件和條碼打印機(jī)，并培訓(xùn)相關(guān)教師，制定相關(guān)規(guī)范，現(xiàn)已投入使用，效果良好，受到學(xué)校及安監(jiān)部門(mén)的好評(píng)。

 

五、多元的學(xué)業(yè)管理與評(píng)核機(jī)制

 

香港的職校學(xué)生跟內(nèi)地學(xué)生一樣，成績(jī)不夠進(jìn)入大學(xué)，有自卑和失落心理，個(gè)別還帶有厭學(xué)情緒，因此，學(xué)生的課堂管理同樣具有很大的困難。然而香港的課堂管理更注重學(xué)生的“全人發(fā)展”，即自信、團(tuán)隊(duì)、態(tài)度、職業(yè)道德、溝通、創(chuàng)意、服務(wù)社會(huì)等方方面面的發(fā)展。課堂管理和學(xué)生發(fā)展的理念完全是顛覆性的，如：一般課堂管理中，是以老師為本，作為學(xué)習(xí)的監(jiān)察者，用制度保證教學(xué)水平;而香港學(xué)生發(fā)展工作卻是以學(xué)生為本，老師作為學(xué)生的促進(jìn)者，不用條條框框限定學(xué)生，依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)和性格差異，讓學(xué)生建立目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和自我管理的動(dòng)機(jī)。筆者在回校后立即試行，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：教師作為促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身及團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了知識(shí)和技能。一段時(shí)間后，教學(xué)效果顯著，學(xué)生更愿意自主管理，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，更容易學(xué)好技能，更容易融入集體和社會(huì)。

 

同時(shí)，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面也引入了香港職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)核機(jī)制，著重于學(xué)習(xí)成效，達(dá)到行業(yè)認(rèn)可，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化評(píng)核模式，確保公正、公平，把以前“一試定生死”的模式改進(jìn)為注重學(xué)習(xí)過(guò)程、成效為本的持續(xù)型評(píng)核模式，如考勤、課題測(cè)驗(yàn)、個(gè)人專題報(bào)告、小組專題研究報(bào)告、口頭匯報(bào)、分組演講等。該方法避免了以單一期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)評(píng)核學(xué)生的弊端，全面評(píng)核學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

 

六、小結(jié)

 

經(jīng)歷香港培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，筆者感受到香港職業(yè)教育的豐富內(nèi)涵，受益匪淺，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到日常工作當(dāng)中后，取得了良好的效果。在今后的工作中，筆者將充分利用這次學(xué)習(xí)獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善學(xué)校食品專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理和課程改革工作，為學(xué)校的建設(shè)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

篇8

 

當(dāng)前，我國(guó)教育界的一大熱點(diǎn)問(wèn)題就是發(fā)展高等職業(yè)教育。根據(jù)2014年6月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的精神，我國(guó)將支持部分有意愿、有條件的本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型的高等學(xué)校，爭(zhēng)取到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，并努力實(shí)現(xiàn)接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。在這樣的大環(huán)境下，作為普通本科院校應(yīng)重視發(fā)展高等職業(yè)教育，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)在新專業(yè)建設(shè)過(guò)程中要處理好與職業(yè)教育的關(guān)系。

 

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)概況

 

從全國(guó)范圍來(lái)看，辦有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的高等學(xué)校不多，據(jù)統(tǒng)計(jì)共有15所。其中占主導(dǎo)地位的是師范類院校，共有9所，分別是：湖北華中師范大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、廣東湛江師范學(xué)院、云南曲靖師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、浙江師范大學(xué)、華中師范大學(xué)漢口分校，除此之外還有云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、聊城大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院6所非師范類院校。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是唯一的辦有此專業(yè)的財(cái)經(jīng)類院校。

 

從廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)設(shè)在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院，是該校近年新增的本科專業(yè)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)從2013年開(kāi)始招收本科生，現(xiàn)有財(cái)會(huì)1341、財(cái)會(huì)1441兩個(gè)班共100人。是廣西區(qū)內(nèi)唯一在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)中融入正規(guī)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)專職會(huì)計(jì)教師的專業(yè)。在招生上，該專業(yè)以廣西區(qū)內(nèi)的招生為主，所錄取學(xué)生高考分?jǐn)?shù)基本接近廣西區(qū)內(nèi)一本線(如表1所示)，生源質(zhì)量良好。

 

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)，一是畢業(yè)生能在大中專院校、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教學(xué)工作;二是畢業(yè)生能在企業(yè)、行政事業(yè)單位等部門(mén)從事相關(guān)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作。根據(jù)2014年11月份的一份調(diào)查顯示，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的在校學(xué)生中有62%的學(xué)生具有從事教師職業(yè)的意愿，有31%的學(xué)生表示會(huì)計(jì)和教師崗位都可以接受，只有7%的學(xué)生沒(méi)有從教意愿。同時(shí)，結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即使畢業(yè)生從事具體的財(cái)務(wù)工作，也應(yīng)該是有培訓(xùn)能力的財(cái)務(wù)人員，能夠?qū)?bào)賬人員、新進(jìn)財(cái)務(wù)人員、需要提高業(yè)務(wù)能力的人員等進(jìn)行培訓(xùn)。因此，如何采取措施提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力和教學(xué)能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)。

 

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系

 

一般意義的會(huì)計(jì)職業(yè)教育是一種貫徹會(huì)計(jì)職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是政治素質(zhì)高、職業(yè)道德好、理論知識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬、具有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神的專業(yè)會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)職業(yè)教育理念正好符合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)目標(biāo)對(duì)相關(guān)崗位的要求。

 

根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的畢業(yè)生，既要能從事具體的會(huì)計(jì)工作也要能從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，而目前我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)和教師職業(yè)都是有職業(yè)準(zhǔn)入要求的。職業(yè)準(zhǔn)入包括了兩個(gè)方面，分別是制度性準(zhǔn)入和非制度性準(zhǔn)入。制度性準(zhǔn)入指的是法規(guī)制度規(guī)定的職業(yè)任職資格與條件，某些情況下也可能是行業(yè)約定俗成的職業(yè)任職資格與條件。這主要表現(xiàn)為一系列的職業(yè)資格，比如從事會(huì)計(jì)工作要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、從事注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)工作要有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證、從事教師職業(yè)要有教師資格證等。非制度性準(zhǔn)入指的是除法規(guī)制度以外的職業(yè)任職資格與條件，主要表現(xiàn)為職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，比如企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、金融行業(yè)會(huì)計(jì)工作從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)教師從教經(jīng)驗(yàn)等。而職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，和傳統(tǒng)的學(xué)歷教育相比更側(cè)重于對(duì)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，注重技術(shù)性和技能型的會(huì)計(jì)職業(yè)教育能很好地適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位和教師崗位的制度性準(zhǔn)入和非制度性準(zhǔn)入的要求。

 

另外，職業(yè)教育在形式上具有靈活性和多樣性的優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)的地點(diǎn)不再局限于課堂之內(nèi)。指導(dǎo)者和受訓(xùn)者之間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，這樣的方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，在新鮮感和好奇心的驅(qū)動(dòng)下，這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，其知識(shí)體系也能夠在實(shí)訓(xùn)中得到及時(shí)的更新。而且，在校外培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的就業(yè)機(jī)會(huì)，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

 

綜上，職業(yè)教育在形式上的靈活性、多樣性以及潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)能提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而注重技術(shù)性和技能性的會(huì)計(jì)職業(yè)教育能很好地滿足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位和教師崗位的制度性準(zhǔn)入和非制度性準(zhǔn)入的要求，會(huì)計(jì)職業(yè)教育的目標(biāo)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)和教師職業(yè)崗位的要求相匹配。

 

三、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的建設(shè)思路

 

為辦出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的特色，強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教師職業(yè)人才，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，轉(zhuǎn)變思維方式，采用更靈活和開(kāi)放的方式建設(shè)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)。

 

(一)明確發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)廣西及國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并符合高等教育發(fā)展規(guī)律，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院初步制定以培養(yǎng)“雙證型”人才為特色，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)牢、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有專業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型財(cái)會(huì)教育人才為核心，以高水平教學(xué)和科研為支撐載體的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)建設(shè)的指引。

 

(二)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)和實(shí)業(yè)界的聯(lián)系。要建設(shè)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)，應(yīng)盡量走出去，重點(diǎn)是加強(qiáng)與會(huì)計(jì)行業(yè)、中職學(xué)校的聯(lián)系，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)教育對(duì)相關(guān)技能的要求，還可以讓實(shí)業(yè)界參與到主要教材的制定中來(lái)，力求教材內(nèi)容及時(shí)更新，而且在課程的設(shè)置上也需要考慮到用人單位的需求。

 

(三)加強(qiáng)對(duì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的挖掘和培養(yǎng)。目前，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)歸屬于會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育系，該系有專任教師8人，其中教授2人，副教授3人，講師3人;學(xué)歷結(jié)構(gòu)為博士學(xué)位1人，碩士學(xué)位4人，學(xué)士學(xué)位3人。教師隊(duì)伍中以實(shí)務(wù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為主，其中具有雙師資格教師4人。為培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院正致力于建立更多的社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，并采取措施，鼓勵(lì)教師到各個(gè)企事業(yè)單位實(shí)踐，內(nèi)培外引，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

 

(四)促進(jìn)導(dǎo)師制度的完善。從入學(xué)后不久，財(cái)會(huì)1341班和財(cái)會(huì)1441班每6—7名同學(xué)就配有一位專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師將在四年的學(xué)制時(shí)間內(nèi)對(duì)他們進(jìn)行直接的會(huì)計(jì)和教師職業(yè)引導(dǎo)。導(dǎo)師制將繼續(xù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的其他班級(jí)實(shí)施，并將建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)導(dǎo)師制度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的更有效指導(dǎo)。

 

(五)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程是學(xué)生理論知識(shí)的具體應(yīng)用，是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和學(xué)生適應(yīng)今后工作的重要環(huán)節(jié)。要依托現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和建設(shè)成熟的實(shí)驗(yàn)課程，目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)設(shè)置教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，我們正在籌建模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)教育實(shí)習(xí)使用。并積極與廣西區(qū)內(nèi)中職學(xué)校聯(lián)系，開(kāi)拓校外教育實(shí)踐基地。同時(shí)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院也在應(yīng)積極探索和師范類院校合作辦學(xué)的模式，以彌補(bǔ)財(cái)經(jīng)類院校在教育實(shí)踐方面的不足。

 

(六)加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)理論研究。我們要以當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中所遇到的重大問(wèn)題為線索，結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在教育教學(xué)上的探索與實(shí)踐，重點(diǎn)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，以更好地指導(dǎo)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的發(fā)展建設(shè)。

 

總之，為適用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的內(nèi)在要求和國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的需要，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，采用適當(dāng)?shù)摹㈧`活的和開(kāi)放的方式建設(shè)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)，將會(huì)計(jì)職業(yè)教育貫徹到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育中去，以實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的建設(shè)、更好地培養(yǎng)會(huì)計(jì)和教師職業(yè)人才的目的。

 

作者簡(jiǎn)介：

篇9

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須相應(yīng)改革課程體系，構(gòu)建新的課程體系來(lái)與之相適應(yīng)。我們?yōu)楣杷猁}專業(yè)“學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的新課程體系如圖2所示。這個(gè)體系由兩個(gè)部分組成:第一部分指明專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位及其典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求;第二部分確定為了使學(xué)生達(dá)到職業(yè)崗位能力要求、勝任典型工作任務(wù)、取得崗位技能證書(shū)(上崗資格證)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的課程。這是一個(gè)以水泥生產(chǎn)企業(yè)主要崗位典型職業(yè)活動(dòng)為載體，以崗位職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能鑒定為參照的新課程體系。顯然，成功構(gòu)建和實(shí)施這個(gè)體系，必須依托深度的校企合作。

二、加強(qiáng)教材建設(shè)和課程建設(shè)

根據(jù)“學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式和新課程體系實(shí)施的需要，我們要求專業(yè)教師大力發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，積極參加教材建設(shè)，除參加多校合作的教材共建外，把深入學(xué)校合作企業(yè)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、編寫(xiě)校本教材也納入工作計(jì)劃之中。硅酸鹽專業(yè)建設(shè)中，教師們先后完成并最終投入使用的校本教材有《硅酸鹽化學(xué)分析》《硅酸鹽化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)》《中央控制室操作》《水泥質(zhì)量控制》《水泥生產(chǎn)控制實(shí)訓(xùn)》和《水泥工藝》六種，這對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革起到了非常重要的作用。在完善新課程體系的進(jìn)程中，課程建設(shè)也取得重大進(jìn)展，“水泥工藝學(xué)”“煅燒工藝”和“硅酸鹽工業(yè)控制實(shí)訓(xùn)”等三門(mén)評(píng)為優(yōu)質(zhì)課程。

三、探索更加適合人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式和教學(xué)方法

篇10

>> 基于文獻(xiàn)和問(wèn)卷調(diào)查的貴州省的中職教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制建設(shè)研究 基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的高職教師專業(yè)化發(fā)展研究 基于學(xué)科自覺(jué)理念的高職教師專業(yè)發(fā)展研究 基于專業(yè)化發(fā)展的中職教師培訓(xùn)策略研究 基于內(nèi)涵發(fā)展的高職專業(yè)品質(zhì)建設(shè)研究 基于電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的繼電保護(hù)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐 基于行業(yè)人才需求的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐 基于心理契約的船舶行業(yè)知識(shí)型員工激勵(lì)問(wèn)題研究 中職教育示范校基于需求驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)研究 中職教育“服裝專業(yè)”的建設(shè)創(chuàng)新研究 船舶行業(yè)質(zhì)量管理信息化平臺(tái)的研究與建設(shè) 基于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究 論行業(yè)文化對(duì)高職教育專業(yè)文化建設(shè)的導(dǎo)向 基于工作過(guò)程的船舶工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè) 基于省級(jí)卓越工程師計(jì)劃的船舶與海洋工程特色專業(yè)建設(shè) 高職教師專業(yè)發(fā)展意愿的實(shí)證研究 基于現(xiàn)狀數(shù)據(jù)的行業(yè)發(fā)展研究 基于專業(yè)協(xié)同的船舶電氣復(fù)合型研究生培養(yǎng)機(jī)制研究 基于科學(xué)發(fā)展的我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)建設(shè)研究 基于諧同論的高職教育發(fā)展改革研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2012-03-17.

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