導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂(lè)；課程教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0259-01

一、高職院校聲樂(lè)課程教學(xué)的目標(biāo)

高職院校要有明確的教學(xué)目標(biāo)，聲樂(lè)課程教學(xué)也需要有計(jì)劃地制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代的音樂(lè)人才。高職院校聲樂(lè)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人聲樂(lè)能力為目的，將學(xué)生的個(gè)人音樂(lè)素質(zhì)通過(guò)聲樂(lè)的形式激發(fā)出來(lái)。高職院校聲樂(lè)課程教學(xué)需要教師和學(xué)生共同努力，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)校目標(biāo)接軌，滲透學(xué)校文化，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)特點(diǎn)，達(dá)到一定的教學(xué)目的。

一是要從音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)抓起，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；二是要擅于把握聲樂(lè)課程教學(xué)的技能，進(jìn)一步提高歌唱水平；三是要理解和掌握聲樂(lè)課程的內(nèi)容；四是要熟悉聲樂(lè)作品的語(yǔ)言與歌唱形式，靈活掌握聲樂(lè)在歌唱中的作用與效果；五是要總結(jié)發(fā)聲的方法技巧，靈活變換發(fā)聲歌唱。

二、高職院校聲樂(lè)課程實(shí)施原則

（一）以學(xué)生為本的原則

高職院校課程的選擇要充分了解學(xué)生的需求和社會(huì)的需要，要將學(xué)生的需求和社會(huì)的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和就業(yè)為目的。

（二）趣味性原則

高職院校課程的開(kāi)發(fā)需要優(yōu)先考慮學(xué)生的興趣，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程的前提條件。在聲樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，注重興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

（三）教育性原則

在高職院校擔(dān)任教學(xué)工作的教師都有著較高的文化素養(yǎng)，在對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行講授的同時(shí)，也伴隨著個(gè)人素質(zhì)的傳播，聲樂(lè)課程要以提高學(xué)生身心健康和文化知識(shí)為目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美。

（四）整體性原則

高職院校聲樂(lè)課程是由相關(guān)教育部門經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)研究，為學(xué)校的長(zhǎng)期健康發(fā)展制定的學(xué)科，貫穿了實(shí)踐性、教學(xué)的可行性、學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步提高和保證了高職院校聲樂(lè)課程的開(kāi)展。

（五）差異性原則

高職院校聲樂(lè)課程教學(xué)，必須要從實(shí)際出發(fā)，看到每個(gè)學(xué)生的性格特c，考慮學(xué)生的差異性。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度不同，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，分別給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。

三、課程內(nèi)容與教學(xué)

（一）課程內(nèi)容

1.課程內(nèi)容選編的基本原則

首先，運(yùn)用正確的方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，從實(shí)踐中尋找學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在實(shí)際操作中能將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到課程的學(xué)習(xí)中。其次，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的技能，做到創(chuàng)新思維，推崇新的理論方法，為學(xué)生推薦更多有學(xué)習(xí)價(jià)值的聲樂(lè)作品。再次，高職院校聲樂(lè)教學(xué)要以教育為根本目的，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，傳播先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在聲樂(lè)中得到熏陶。

2.課程基本內(nèi)容

（1）聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)。包括聲樂(lè)的基本概念、歌唱器官的生理結(jié)構(gòu)、歌唱呼吸原理與機(jī)能、歌唱發(fā)聲與共鳴原理、歌唱的聲區(qū)、歌唱語(yǔ)言與運(yùn)用規(guī)律、歌唱的心理基礎(chǔ)、人聲的聲部、聲樂(lè)的演唱形式、聲樂(lè)作品的體裁。

（2）聲樂(lè)基本技能與方法。教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱技巧和呼吸方法，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中要有一個(gè)正確的歌唱姿勢(shì)和氣息。養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練方法。

（3）高職院校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐。每一項(xiàng)技能都需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，聲樂(lè)也需要在實(shí)踐中尋找總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要在聲樂(lè)教學(xué)中注重學(xué)生的音色、嗓音，對(duì)學(xué)生多做一些課外輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充課內(nèi)的不足。

（二）課程教學(xué)

1.以本課程綱要為依據(jù)。任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分別為學(xué)生制定具體的教學(xué)方案，內(nèi)容包括：目的要求，周進(jìn)度和階段進(jìn)度，應(yīng)完成的練聲曲、歌曲的數(shù)量和具體曲目，技能技巧訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐等。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，即聲樂(lè)理論修養(yǎng)、聲樂(lè)技能訓(xùn)練、聲樂(lè)審美鑒賞、聲樂(lè)演唱實(shí)踐四方面有機(jī)組合。各校根據(jù)實(shí)際情況，選擇不同教學(xué)方式，分別采用個(gè)別課、小組課、集體課等多種授課形式。

3.將聲樂(lè)理論知識(shí)與個(gè)人音樂(lè)素質(zhì)相結(jié)合。把理論知識(shí)與個(gè)人音樂(lè)修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，唱出各個(gè)流派的不同特點(diǎn)，靈活把握聲樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]史春梅，金順愛(ài).伊犁師范學(xué)院新型聲樂(lè)教學(xué)模式的探索與構(gòu)建[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）.

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關(guān)鍵詞：民辦院校音樂(lè)專業(yè)；聲樂(lè)課程；創(chuàng)新教法；評(píng)判機(jī)制

中圖分類號(hào)：J60.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-6269(2012)02-0089-04

隨著國(guó)家高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，越來(lái)越多的人走入了藝術(shù)行列的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的人數(shù)也與日俱增。由于招生數(shù)量的變化直接影響到質(zhì)量的變化，這為民辦院校音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)機(jī)會(huì)的同時(shí)也帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

一、民辦院校聲樂(lè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的音樂(lè)素質(zhì)現(xiàn)狀與給聲樂(lè)課程教學(xué)帶來(lái)的困難

（一）現(xiàn)狀。民辦院校學(xué)生的錄取批次一般為最低批次，即第三批A類或B類。學(xué)生綜合素質(zhì)都不是很理想。民辦院校中的藝術(shù)類學(xué)生，包括音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，不管是從文化綜合素質(zhì)來(lái)講，還是從專業(yè)文化綜合素質(zhì)來(lái)講，層次普遍較低。民辦院校中音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，雖有部分同學(xué)是為混文憑，混時(shí)間走進(jìn)大學(xué)的，但大多數(shù)同學(xué)還是懷著對(duì)藝術(shù)或音樂(lè)的興趣進(jìn)入大學(xué)的。但他們對(duì)音樂(lè)專業(yè)的了解相當(dāng)缺乏，可以說(shuō)對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)幾乎為零，很多進(jìn)入音樂(lè)專業(yè)的同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間都習(xí)慣性地把聲樂(lè)課同中小學(xué)音樂(lè)課混同一起。除此以外，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，相關(guān)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)能力，如對(duì)五線譜的認(rèn)識(shí)、樂(lè)理與視唱練耳、鋼琴、音樂(lè)欣賞和藝術(shù)綜合修養(yǎng)偏低等。對(duì)這樣一批熱愛(ài)音樂(lè)，卻又存在著明顯先天不足的民辦音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生，我們要如何把他們培養(yǎng)成為合格的人才，如何提高他們的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)尤其是聲樂(lè)技能的培養(yǎng)，值得我們思考。

（二）困難。在大學(xué)里，本科專業(yè)學(xué)制是四年制，然而正式在學(xué)校上課的時(shí)間也就三年多。為了實(shí)習(xí)、找工作，大四踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。這點(diǎn)時(shí)間對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)顯然是很有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅要提升學(xué)生聲樂(lè)水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力是有一定難度的。聲樂(lè)課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的特殊性。它可以有大方向的教學(xué)計(jì)劃或規(guī)劃，但因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)的個(gè)體差異性，不宜對(duì)教學(xué)過(guò)程做很具體的實(shí)施性計(jì)劃。人們常說(shuō)“有多少人就會(huì)有多少種聲音”，形象地道出人的聲音差異性；加上每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟力、文化綜合素養(yǎng)、音樂(lè)綜合素養(yǎng)、氣質(zhì)及性格等方面的差異，在千變?nèi)f化的聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題面前，需要聲樂(lè)教師在教學(xué)中注意力高度集中，并準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生交流、與同事探討找出解決問(wèn)題的方法。

二、民辦院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)課程教法的創(chuàng)新

面對(duì)民辦院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，如果一直沿用專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)方法，教學(xué)效果勢(shì)必不會(huì)太理想。民辦音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，主要是培養(yǎng)具有一定歌唱和音樂(lè)教育技能，為小學(xué)、幼兒園、青少年宮、地方劇團(tuán)或企事業(yè)單位提供合格、有一定音樂(lè)特長(zhǎng)的文藝人才。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循實(shí)用為主，夠用為度的原則，堅(jiān)持歌唱與藝術(shù)實(shí)踐同步進(jìn)行。因此，在聲樂(lè)課程教學(xué)方法中，我們需要不斷探究與創(chuàng)新，以適應(yīng)民辦院校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生。筆者結(jié)合自己多年聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，從聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的展示、聲樂(lè)教學(xué)方式方法、以及聲樂(lè)課程的藝術(shù)實(shí)踐方面提出一些觀點(diǎn)與建議。

（一）加強(qiáng)聲樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容感官的形象化與直觀化

民辦院校音樂(lè)專業(yè)在聲樂(lè)課程教學(xué)中，聲樂(lè)教師一般都使用鋼琴?gòu)棾虒W(xué)，借助于自己長(zhǎng)期積累的歌唱經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)口傳心授的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歌唱技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這種傳統(tǒng)教學(xué)常常讓原本抽象的聲樂(lè)教學(xué)更加抽象，不利于民辦院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程內(nèi)容的掌握。因此，為了讓學(xué)生更形象直觀地掌握聲樂(lè)課程的內(nèi)容，筆者建議從以下三方面進(jìn)行。

1.加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)備建設(shè)在聲樂(lè)課程中的運(yùn)用。要提高民辦院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正獲得聲樂(lè)知識(shí)技能，必須讓高科技走進(jìn)學(xué)堂，用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生。首先，采用高科技教學(xué)手段，如電腦模擬發(fā)聲形態(tài)和喉肌、呼吸肌群的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等圖文并茂的方式，使學(xué)生了解歌唱發(fā)聲運(yùn)動(dòng)原理，獲得自我調(diào)控與練習(xí)、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。其次，利用攝像機(jī)拍攝整個(gè)上課過(guò)程，學(xué)生課后通過(guò)多次觀察上課情況，認(rèn)真揣摩老師的講解和示范，慢慢自覺(jué)吸收。再次，在課余時(shí)間，學(xué)生可以利用錄音筆把自己練習(xí)的聲音錄下來(lái)，與課堂上教師要求的聲音作對(duì)比，提高自己對(duì)聲音的辨別能力。通過(guò)這些高科技工具的使用，可以使學(xué)生上課或課余時(shí)間練習(xí)時(shí)對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)更加形象化，把教學(xué)內(nèi)容更加形象化與直觀化地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰地、形象直觀地感受正確的聲音，有利于學(xué)生對(duì)抽象聲樂(lè)學(xué)習(xí)的形象掌握。

2.加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中形象言語(yǔ)的運(yùn)用。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們習(xí)慣使用兩種教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。一種是科學(xué)地、真實(shí)地?cái)⑹銮闆r的語(yǔ)言；另一種是用形象化、直觀化的語(yǔ)言，它包括形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語(yǔ)言。針對(duì)民辦院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在聲樂(lè)教學(xué)中，要多用形象化、直觀化的語(yǔ)言。例如，一個(gè)學(xué)生氣息不深，不會(huì)用橫膈膜向下和小腹擴(kuò)張的感覺(jué)去吸氣，要么就是“挺肚子”，要么就是“聳肩膀”，如果教師總是說(shuō)“橫靦膜”要放往下放，沒(méi)學(xué)過(guò)聲樂(lè)或聲樂(lè)基礎(chǔ)不好的人都會(huì)很迷茫，但是如果教師要求學(xué)生像“聞花”一樣地去吸氣，學(xué)生會(huì)在“聞花”的動(dòng)作中很快找到橫膈膜下降的感覺(jué)。

3.加強(qiáng)教師肢體語(yǔ)言在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。在民辦院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師除了運(yùn)用形象直觀的口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們更明白音樂(lè)的技巧內(nèi)容以外，我們還應(yīng)加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用肢體語(yǔ)言對(duì)聲樂(lè)技巧內(nèi)容的形象描述。通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言啟發(fā)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到歌唱技巧。比如：在歌曲演唱過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生演唱抒情作品時(shí)，我們的手勢(shì)可以輕柔一點(diǎn)；反之演唱堅(jiān)定作品時(shí)，我們的手勢(shì)可以有力度或者手勢(shì)有力度地跳耀。或者，在唱跳音練習(xí)時(shí)，老師的面部表情或者肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的是很輕快的，可引導(dǎo)學(xué)生在練唱時(shí)達(dá)到比較好的狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)聲樂(lè)課程教學(xué)形式與方法的多樣化。民辦院校音樂(lè)專業(yè)在聲樂(lè)課程教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)沿襲了藝術(shù)院校聲樂(lè)課的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方法，就是一對(duì)一小課教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在面對(duì)民辦院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生時(shí)，所取得的教學(xué)效果就不是很理想了。因?yàn)槊褶k院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的嗓音條件千差萬(wàn)別，入校時(shí)的水平也參差不齊，對(duì)教師示范講解的領(lǐng)會(huì)也存在著個(gè)體差異，常常是上節(jié)課說(shuō)過(guò)的問(wèn)題下節(jié)課接著重復(fù)處理，導(dǎo)致聲樂(lè)教師常常會(huì)做很多無(wú)用功，讓民辦院校的聲樂(lè)教師很頭疼。即使少數(shù)學(xué)生的歌唱技能得到了提高，那也不過(guò)是一時(shí)跟著感覺(jué)走對(duì)了，一旦失去了教師的監(jiān)控，便會(huì)原地踏步，甚至退步。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者建議民辦院校在聲樂(lè)課程教學(xué)形式與方法上應(yīng)從以下幾方面著手。

1.小課（一對(duì)一）與集體課（一對(duì)多）的融合。小課一般是專業(yè)音樂(lè)院校最常用的一種上課方式。它通常以一對(duì)一的形式出現(xiàn)在課堂上。小課可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行練聲、歌唱教學(xué)和作業(yè)講解與示范。集體課又可以分為大班課、大課和小組課。大班課用于聲樂(lè)理論教學(xué)及最基本的聲樂(lè)發(fā)聲實(shí)踐教學(xué)。這種形式課的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歌唱器官和它們?cè)诟璩械墓τ?、歌唱的發(fā)聲原理與特點(diǎn)等。大課一般用于初級(jí)聲樂(lè)教學(xué)，針對(duì)大一年級(jí)新生為主，建議教師根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)程度、嗓音條件和特點(diǎn)以三至五人為一組。練聲、作品演唱環(huán)節(jié)每組輪流進(jìn)行，未輪到的小組可以在旁觀摩或自行練習(xí)。小組課被大部分專業(yè)院校用于二年級(jí)及以上年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)中。建議教學(xué)組織模式與“大課”相同，人數(shù)可增至六到八人為一組，但各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間可以延長(zhǎng)，講解可以更加詳細(xì)。通過(guò)小課與集體課相融合的教學(xué)方式，有助于調(diào)整學(xué)生單獨(dú)面對(duì)老師時(shí)的緊張心態(tài)，還便于學(xué)生在自己迷茫的狀態(tài)下，通過(guò)其他同學(xué)的演唱來(lái)尋找自己演唱的方法。

2.組織安排“小老師課”?！靶±蠋煛闭n與以上三種集體課有所不同。它依托民辦院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教師所帶的二年級(jí)下期和三年級(jí)及其以上的學(xué)生來(lái)開(kāi)展。把每位專業(yè)教師的學(xué)生按年級(jí)為單位分組，專業(yè)老師作為指導(dǎo)教師，每周由組里一位學(xué)生當(dāng)老師，一名學(xué)生當(dāng)學(xué)生，其余同學(xué)旁聽(tīng)，認(rèn)真做好筆記。一堂課結(jié)束后，由專業(yè)老師與學(xué)生們共同交流，對(duì)本堂課的內(nèi)容做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)“小老師”的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、作品的理解與伴奏的編配問(wèn)題、發(fā)聲技巧等問(wèn)題共同探討。這種形式不僅可以加強(qiáng)“小老師”專業(yè)水平綜合化的提高，也可以促進(jìn)本組學(xué)生積極交流，提高同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)聲樂(lè)課程藝術(shù)實(shí)踐的多層次化

聲樂(lè)是一門表演藝術(shù)。它的表演離不開(kāi)舞臺(tái)，在舞臺(tái)上面對(duì)觀眾演唱的感覺(jué)與在琴房里面對(duì)老師一個(gè)人演唱的感覺(jué)是完全不同的。在舞臺(tái)上會(huì)將自己在課堂上沒(méi)有意識(shí)到的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤直接真實(shí)地表露出來(lái)，通過(guò)在舞臺(tái)上的表演可以讓學(xué)生體會(huì)到許多課堂上根本無(wú)法感受到的東西。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生在舞臺(tái)上的表演，對(duì)比檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)中的成績(jī)和不足，并且針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。因此，我們?cè)谔岢鄬?shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐的多層次化。

1.加強(qiáng)班級(jí)音“月”會(huì)的舉辦。以民辦院校音樂(lè)專業(yè)的自然班級(jí)為單位，各班每月定期舉辦音樂(lè)會(huì)，以“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的表演形式出現(xiàn)在民辦院校的校園里。各年級(jí)各班的音樂(lè)會(huì)活動(dòng)的展開(kāi)，不僅可以讓音樂(lè)專業(yè)的每位學(xué)生都有上臺(tái)演出的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身專業(yè)的磨練；而且學(xué)生們通過(guò)觀看各年級(jí)各班的音樂(lè)會(huì)，可以積極有效地促進(jìn)自己專業(yè)的提高。同時(shí)，這對(duì)學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍的促進(jìn)也有幫助?；顒?dòng)的組織者可由班干部牽頭安排，讓每位同學(xué)都有擔(dān)任活動(dòng)組織者的機(jī)會(huì)。這樣可為學(xué)生們提前鍛煉如何搞好一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)做鋪墊，為學(xué)生們今后進(jìn)入社會(huì)后能更快更好勝任文藝工作做準(zhǔn)備。

2.定期舉行優(yōu)秀學(xué)生的音樂(lè)會(huì)。雖然民辦院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生層次不一，但是仍有些相對(duì)優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)生，為了將這些同學(xué)凸現(xiàn)出來(lái)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀和成熟，讓較差的學(xué)生能夠以此為參照，看到差距找出不足。以聲樂(lè)教研室為單位，制定一學(xué)期一次的專業(yè)尖子生匯報(bào)演出的活動(dòng)計(jì)劃，匯報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)要求完全以演出和比賽的形式呈現(xiàn)。為了讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與到這種系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持采取主動(dòng)報(bào)名的形式，一學(xué)期進(jìn)行一次選拔。學(xué)生們?yōu)榱四軌驙?zhēng)取到這種實(shí)踐機(jī)會(huì)，一定會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，并花更多的時(shí)間和心血投入到日常的練習(xí)之中去。經(jīng)過(guò)幾次匯報(bào)以后，學(xué)生的演唱能力有明顯提高，整體水平也在不斷的提升。

3.加強(qiáng)同當(dāng)?shù)匚膹V新局、文化館、社區(qū)的聯(lián)系，建立友好合作關(guān)系與實(shí)習(xí)基地。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)，我們的學(xué)生在逐漸成熟，演唱技能和綜合素養(yǎng)都得到了逐步提升，但是在參加比賽和社會(huì)上的演出活動(dòng)時(shí)，仍然感覺(jué)到與專業(yè)演員有著明顯差距。主要表現(xiàn)在舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足、不夠自信，雖然技能技巧上有一定的實(shí)力，但是整體表演顯得氣質(zhì)不足、稚嫩、膽怯。針對(duì)這種情況，為了讓學(xué)生們有更多的鍛煉平臺(tái)，我們采取了一定的措施，以音樂(lè)專業(yè)為主力建立了一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了同當(dāng)?shù)匚膹V新局、文化館、社區(qū)的聯(lián)系，盡量多給學(xué)生提供相應(yīng)的演出和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣形式的鍛煉，學(xué)生們的演唱和綜合實(shí)踐能力都得到了很大的提高。

三、民辦院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制的構(gòu)建

任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法都有自己的長(zhǎng)處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。由于聲樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多因素制約性以及教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法都不可能很好地運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中去。為了檢驗(yàn)民辦音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)的效果，提高民辦音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，有必要對(duì)聲樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行檢驗(yàn)并作出相應(yīng)的評(píng)判。如何構(gòu)建聲樂(lè)課程的評(píng)判機(jī)制，值得我們研究。

（一）聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制構(gòu)建的重要意義

1.聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制構(gòu)建對(duì)聲樂(lè)教學(xué)具有導(dǎo)向作用。導(dǎo)向作用是指教育評(píng)價(jià)本身所具有的，引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力作用。在聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制構(gòu)建中，有什么樣的評(píng)判內(nèi)容，聲樂(lè)教學(xué)就會(huì)注重被評(píng)判方面的內(nèi)容，從而在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)向著評(píng)判機(jī)制中的方向努力。對(duì)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些評(píng)判內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)起著積極的導(dǎo)向作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。在聲樂(lè)教學(xué)中，師生們必須按目標(biāo)努力，才能達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，否則就達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，得不到好的評(píng)判。

2.聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制構(gòu)建對(duì)聲樂(lè)教學(xué)具有鑒定和規(guī)范作用。規(guī)范是導(dǎo)向作用的最終目的。要對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，就要讓聲樂(lè)教育評(píng)判機(jī)制對(duì)聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行鑒定并作出判斷。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)判機(jī)制對(duì)教學(xué)的鑒定和規(guī)范作用主要體現(xiàn)在：檢驗(yàn)聲樂(lè)教學(xué)效果的好壞和總結(jié)聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成效。隨著教育部對(duì)民辦院校本科教學(xué)水平評(píng)估的實(shí)施，使得民辦院校各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強(qiáng)了。比如，登分冊(cè)上各種分欄的設(shè)置就加強(qiáng)了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)情況的反思，甚至給出具體的措施和方案。

3.聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制構(gòu)建對(duì)教學(xué)具有改進(jìn)作用。聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制的構(gòu)建對(duì)教學(xué)還具有一定的改進(jìn)作用。評(píng)判機(jī)制的構(gòu)建促進(jìn)了聲樂(lè)教學(xué)方法的改進(jìn)和聲樂(lè)教學(xué)的改革。聲樂(lè)教學(xué)方法的改進(jìn)是基于評(píng)判機(jī)制評(píng)判做出反饋以后的反思。目前聲樂(lè)小組課是公辦音樂(lè)專業(yè)以及民辦院校教學(xué)改革或改進(jìn)的重點(diǎn)，對(duì)聲樂(lè)小組課的界定與研究意見(jiàn)不一。因而，我們應(yīng)該從課程大綱的角度出發(fā)，從對(duì)學(xué)生的影響出發(fā)去研究并作出改進(jìn)。

（二）聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制構(gòu)建的原則

1.堅(jiān)持公平、公開(kāi)、公正的原則。公平原則體現(xiàn)在評(píng)判機(jī)制內(nèi)容的構(gòu)建上必須對(duì)任何教師和學(xué)生一視同仁，不得有任何偏袒。公開(kāi)原則是指評(píng)判后的數(shù)據(jù)資料一經(jīng)整理必須及時(shí)全院張榜公示，讓教師和學(xué)生全面了解別人眼中的自己。公正原則體現(xiàn)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)評(píng)判后的數(shù)據(jù)資料經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析探討后，對(duì)教師和學(xué)生作出公正的評(píng)價(jià)。

2.堅(jiān)持客觀性與整體性相結(jié)合的原則。在聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制構(gòu)建的原則里，客觀性原則既是對(duì)聲樂(lè)課程評(píng)判公正性的保證，也是公正性的前提和基礎(chǔ)，是聲樂(lè)教學(xué)評(píng)判機(jī)制構(gòu)建的基本要求。整體性原則是指要從聲樂(lè)教學(xué)評(píng)判機(jī)制構(gòu)建的整體出發(fā)，樹(shù)立整體理念，多角度、深層次地進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，防止以點(diǎn)代面、以偏概全的出現(xiàn)。

3.堅(jiān)持科學(xué)性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則。科學(xué)性原則是指聲樂(lè)評(píng)判機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)與核心是科學(xué)的。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)判機(jī)制的構(gòu)建必須具有鮮明的科學(xué)性，這樣對(duì)其所進(jìn)行的評(píng)判才具有科學(xué)性。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)判來(lái)源于聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又要服務(wù)并指導(dǎo)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。

（三）民辦院校聲樂(lè)課程評(píng)判機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)容與方法

1.評(píng)判機(jī)制對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在民辦院校對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是由聲樂(lè)教師負(fù)責(zé)的。建議以診斷式、形成式與總結(jié)式三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。

診斷式評(píng)價(jià)。在民辦院校中建議從以下兩種形式開(kāi)展：一是以對(duì)初入大學(xué)的大一新生一進(jìn)校便開(kāi)始進(jìn)行的摸底考試形式展開(kāi)，對(duì)大一新生的聲樂(lè)演唱底子作出初步判斷，為聲樂(lè)老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合來(lái)選擇學(xué)生提供參考。二是對(duì)大二、大三、大四的全體學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。以每年寒暑假回校后的第一周，對(duì)所有年級(jí)的學(xué)生按年級(jí)展開(kāi)摸底考試的形式展開(kāi)。自古流傳著一句“拳不離手，曲不離口”的老話。它道出了我們聲樂(lè)專業(yè)每天練習(xí)的重要性。這樣使學(xué)生即使在假期之中，仍然不敢輕易懶惰，放棄對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提高，實(shí)現(xiàn) “笨鳥(niǎo)先飛”。

形成式評(píng)價(jià)。形成式評(píng)價(jià)針對(duì)大一到大三的全體音樂(lè)專業(yè)學(xué)生。每學(xué)期所進(jìn)行的聲樂(lè)期中考查與期末考試是形成式評(píng)價(jià)最常用的評(píng)判方式。教師通過(guò)觀察學(xué)生期中考查或期末考試的表現(xiàn)，來(lái)判斷學(xué)生這一學(xué)期學(xué)習(xí)的情況，包括對(duì)聲樂(lè)技巧以及舞臺(tái)表演的掌握，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

總結(jié)式評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)式評(píng)價(jià)主要針對(duì)民辦院校音樂(lè)專業(yè)的大四學(xué)生。到了大四下學(xué)期，音樂(lè)專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生必須以個(gè)人的形式或者兩到三個(gè)人的組合形式舉辦一場(chǎng)“畢業(yè)音樂(lè)會(huì)”，向社會(huì)、向?qū)W校、向父母、向師弟師妹展示大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成果，接受社會(huì)、學(xué)校以及父母的檢驗(yàn)。

2.評(píng)判機(jī)制對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。在民辦院校里對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。院校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及同專業(yè)同事之間的相互評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果直接影射出學(xué)生對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)可程度。這對(duì)教師教學(xué)后的反思起一個(gè)反饋?zhàn)饔?，也為教學(xué)督導(dǎo)部門的教學(xué)管理提供一個(gè)方向。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般以問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)評(píng)兩種形式展開(kāi)。

院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教研室主任對(duì)教師的評(píng)價(jià)。院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教研室主任對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的教學(xué)情況及備課、講課、課后輔導(dǎo)等以及教師素質(zhì)即思想、道德、業(yè)務(wù)等素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法可以從教案檢查、課堂深入、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查、觀摩教學(xué)等方面展開(kāi)。

同專業(yè)同事之間的相互評(píng)價(jià)。音樂(lè)專業(yè)的教師，工作地點(diǎn)都在同一琴房大樓里。通常琴房都是緊挨著的，同事之間一起交流工作非常方便，彼此了解深刻。通過(guò)相互評(píng)教的方式，可以從同專業(yè)教師的角度評(píng)價(jià)來(lái)全面了解我們的教師。這樣對(duì)教師的評(píng)價(jià)顯得更加全面、周到。

以上三種對(duì)民辦音樂(lè)專業(yè)教師的綜合能力與水平的評(píng)判，都要以評(píng)級(jí)打分的方式進(jìn)行，并分項(xiàng)分條對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后匯總統(tǒng)計(jì)。將評(píng)判結(jié)果作為教師獎(jiǎng)罰、評(píng)聘、晉職、評(píng)定專業(yè)技術(shù)職稱的重要依據(jù)。

篇3

關(guān)鍵詞:初步探編;聲樂(lè)教材

一、初探聲樂(lè)教材編寫(xiě)的研究依據(jù)

歌唱一直是人類表達(dá)、交流思想感情的最自然的方式之一,也是兒童表達(dá)自己思想的一種方法,特別對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言,歌唱更是孩子們童年生活中不可缺少的重要組成部分。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),聲樂(lè)技能技巧的把握和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)的重要科目之一,那么如何向社會(huì)輸送更多出色的、優(yōu)秀的具有較高歌唱教學(xué)能力的幼兒園教師,這對(duì)肩負(fù)著學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)和研究的聲樂(lè)教師提出了更高的要求。比如說(shuō)在目前的聲樂(lè)課程教學(xué)中,聲樂(lè)教師如何使學(xué)生掌握學(xué)齡前兒童聲音和成人聲音的生理特點(diǎn);如何通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會(huì)把歌唱活動(dòng)作為幼兒審美活動(dòng)的重要內(nèi)容,提高學(xué)生的審美能力;如何教學(xué)生學(xué)會(huì)模仿兒童的聲音用自然、舒適、松弛、好聽(tīng)的聲音歌唱;如何通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)使學(xué)生了解和欣賞到更多的中國(guó)的、外國(guó)的、民間的、創(chuàng)作的中外優(yōu)秀歌曲作品(包括成人歌曲和兒童歌曲),提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)等諸多問(wèn)題,由此迫切需要聲樂(lè)課程教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)體系的實(shí)踐與研究,以及聲樂(lè)教材的探編與創(chuàng)新。

教育管理系自成立招生以來(lái),按照學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的要求,在課程內(nèi)容的安排中開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)課,這是學(xué)生的專業(yè)必修課。而在多年的教學(xué)中,縱觀全國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)都一直沒(méi)有符合本專業(yè)特點(diǎn)的聲樂(lè)教材,也就直接影響著聲樂(lè)教學(xué)體系的統(tǒng)一和建立,目前,在全國(guó)高職高專類院校的學(xué)前教育專業(yè)中聲樂(lè)課程所使用的教材不是對(duì)演唱要求過(guò)高、專業(yè)性太強(qiáng),就是缺少實(shí)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性和趣味性,因此,整個(gè)教學(xué)體系也顯得很凌亂,標(biāo)準(zhǔn)不一。那么,如何解決這樣的實(shí)際問(wèn)題呢?依據(jù)綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師在多年的實(shí)踐教學(xué)中,吸取和借鑒同類如鋼琴、舞蹈等課程的經(jīng)驗(yàn),初探在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程教學(xué)領(lǐng)域的聲樂(lè)教材編寫(xiě),以此來(lái)促進(jìn)、統(tǒng)一和規(guī)范適合所有學(xué)前教育領(lǐng)域的聲樂(lè)教學(xué)。

二、初探聲樂(lè)教材編寫(xiě)的研究?jī)?nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)近年來(lái)所使用的教材多為高等藝術(shù)院校(四年制)所使用的教材,即:西南師范大學(xué)出版的《聲樂(lè)基礎(chǔ)實(shí)用教程》。這本教材有其可取之處,比如:都可針對(duì)成人的聲音特點(diǎn)進(jìn)行正規(guī)的聲音發(fā)聲技巧訓(xùn)練,達(dá)到用科學(xué)的發(fā)聲方法訓(xùn)練聲音的目的;都可開(kāi)拓學(xué)生的眼界,了解更多的中外藝術(shù)、民族歌曲等等。但隨著社會(huì)對(duì)幼兒園教師聲樂(lè)技能水平要求的提升,目前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)不能完全適合本專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,不適應(yīng)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)在聲樂(lè)技能技巧能力方面的高水平、高要求,因此自然凸顯出教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的不緊密性、不協(xié)調(diào)性,比如:(1)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有兒童聲音生理特點(diǎn)發(fā)聲方法方面的教學(xué);(2)沒(méi)有兒童歌曲演唱方法方面的教學(xué);(3)沒(méi)有歌曲表演方面的教學(xué);(4)沒(méi)有變換多種演唱形式如(輪唱、接唱、二重唱、合唱)等方面的教學(xué);(5)更沒(méi)有統(tǒng)一的聲樂(lè)教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)等等。很多教學(xué)內(nèi)容方面的匱乏都將成為聲樂(lè)教材探編的主要研究?jī)?nèi)容,那么,在此歸納總結(jié)出以下兩個(gè)主要方面的研究?jī)?nèi)容:

1.實(shí)踐與創(chuàng)新聲樂(lè)課程教學(xué)體系的研究。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教材不能等同于其他類的聲樂(lè)教材,它的專業(yè)性不能太強(qiáng)但一定要會(huì),它所涵蓋的知識(shí)面不能太窄太粗,要廣而精,依據(jù)教學(xué)對(duì)象是幼兒的特點(diǎn),教材的內(nèi)容不但要包括“成人聲樂(lè)訓(xùn)練”的內(nèi)容,還要包括 “兒童聲樂(lè)訓(xùn)練”的內(nèi)容。應(yīng)著重對(duì)成人與兒童二者聲音的生理常識(shí)、基本演唱技能方法和基本藝術(shù)處理等內(nèi)容的安排與學(xué)習(xí),其目的也是滿足學(xué)生將來(lái)從事幼兒園音樂(lè)教學(xué)在聲樂(lè)演唱聲音、表演等方面的基本要求。

2.探編聲樂(lè)教材的結(jié)果模式是教材小樣。編寫(xiě)一套適合學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)的《學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教程》這一教材,并以小樣的形式進(jìn)行內(nèi)容的編輯和整理,包括“成人聲樂(lè)歌曲演唱教程”和“兒童聲樂(lè)歌曲演唱教程”兩個(gè)部分及其相關(guān)內(nèi)容共同組成。

三、初探聲樂(lè)教材編寫(xiě)的研究方法和基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教材內(nèi)容的編寫(xiě)離不開(kāi)研究方法的確立和應(yīng)用,也就是說(shuō)采用什么樣的研究方法進(jìn)行教材內(nèi)容的探編決定著內(nèi)容的合理與規(guī)范,更是聲樂(lè)教學(xué)體系統(tǒng)一的基礎(chǔ)。那么,在教材編寫(xiě)方面需要運(yùn)用的方法可歸納為:1.聲樂(lè)教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究采用:(1)講練相結(jié)合的方法。通過(guò)教師示范性講授與表演,學(xué)生模仿式學(xué)習(xí)與運(yùn)用來(lái)體現(xiàn);(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,把課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演、技能比賽、幼兒園實(shí)踐教學(xué)等多種參與實(shí)踐活動(dòng)的方式相結(jié)合。2.聲樂(lè)教材探編研究采用:(1)收集整理研究法,對(duì)中外經(jīng)典的著名的藝術(shù)歌曲、民族歌曲、兒童歌曲等進(jìn)行篩選和整理;(2)編輯、自創(chuàng)研究法,經(jīng)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),教師自編自創(chuàng)適合于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲音特點(diǎn)的歌曲和伴奏;(3)討論研究法,教材的編寫(xiě)需要一個(gè)集體的智慧和力量,因此無(wú)論是教師的還是學(xué)生的,只要非常合理并且適合聲樂(lè)教學(xué),就給予積極地采用;(4)廣度與深度相結(jié)合研究法,通過(guò)對(duì)音樂(lè)、藝術(shù)、美術(shù)、文學(xué)等各領(lǐng)域知識(shí)的搜集和整理,進(jìn)行廣而精的應(yīng)用。

有了研究方法,那么基礎(chǔ)的確立也就不言而喻了,方法決定基礎(chǔ),依據(jù)方法的兩方面確立了基礎(chǔ)的兩方面。

(一)理論基礎(chǔ)

在對(duì)全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行的調(diào)查了解和我校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)理論多年的探索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的聲樂(lè)基礎(chǔ)和聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu),以及在聲樂(lè)課程中可能支配的聲樂(lè)教學(xué)課時(shí),社會(huì)對(duì)我校培養(yǎng)的幼兒教師聲樂(lè)水平的認(rèn)可來(lái)作為教材探編和改革教學(xué)思路、理念的理論基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)

教育管理系自成立以來(lái)至今,多年的教學(xué)中每學(xué)期都面向全系學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)比賽評(píng)比活動(dòng),根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生到各級(jí)各類幼兒園觀摩歌唱教學(xué)活動(dòng)和聲樂(lè)演出活動(dòng);每周都進(jìn)行聲樂(lè)抽考觀摩活動(dòng),全體聲樂(lè)教師也經(jīng)常針對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分而認(rèn)真細(xì)致的討論研究。此外,近幾年,聲樂(lè)教研組的教師經(jīng)常下到幼兒園收集整理幼兒園歌唱教學(xué)中經(jīng)常用到的、兒童喜愛(ài)歌唱的、有重要教育意義的歌曲作品,同時(shí)觀摩并指導(dǎo)學(xué)生的歌唱教學(xué)活動(dòng),積累了很多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很多教師已經(jīng)多次在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表聲樂(lè)教學(xué)類論文,參加各種市級(jí)、省級(jí)演出比賽并獲獎(jiǎng),在多年的教學(xué)中收集整理評(píng)價(jià)了大量適合聲樂(lè)教學(xué)的歌曲,這是課題立項(xiàng)研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、初探聲樂(lè)教材編寫(xiě)的學(xué)術(shù)價(jià)值

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的思想是:將實(shí)踐與創(chuàng)新的理念以教材的形式貫穿在整個(gè)教學(xué)中,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能,最終的目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的、具有較高歌唱教學(xué)能力的幼兒聲樂(lè)教師。因?yàn)楦璩饶芙o兒童的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣,又具有重要的教育價(jià)值;既能在潛移默化的審美熏陶中陶冶兒童的情操,又能啟迪兒童的心智、完善兒童的品格,所以聲樂(lè)課程自然成為學(xué)前教育專業(yè)技能課程中的重要領(lǐng)域,在國(guó)內(nèi)外同類課程中占有不可缺少的,其他學(xué)科不可替代的重要地位,是學(xué)前教育專業(yè)的一門支柱技能教育。

初步探編學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教材,本身的這一研究過(guò)程將通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新來(lái)完成,相信以小樣的形式編輯和整理后,再以實(shí)際教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐,那么最終出版發(fā)行的這部《學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教程》將會(huì)是填補(bǔ)省內(nèi)、乃至國(guó)內(nèi)同類課程沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教材和教授方式的一個(gè)空白,具有很高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

可以說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)的全體聲樂(lè)教師,經(jīng)過(guò)多年的積累和探索都在為這本教材的編寫(xiě)作了充分的準(zhǔn)備,我們會(huì)盡可能的將教材內(nèi)容、教學(xué)體系既做到體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)又符合聲樂(lè)教育的一般規(guī)律,既注重科學(xué)性更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和可操作性。我們相信學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)新教材和教學(xué)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí),都能掌握必要的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、聲樂(lè)技能以及學(xué)前兒童聲樂(lè)教育理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力,也能更好地接觸和積累學(xué)前聲樂(lè)教育的有關(guān)素材、培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì),為今后從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),將來(lái)為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[2]王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005

[3]吳英.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2006

篇4

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；高校聲樂(lè)課程；應(yīng)用；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0223-01

高校聲樂(lè)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)師資人才，在教學(xué)中注重對(duì)理論的傳授，提升學(xué)生的綜合能力。但高校學(xué)生存在個(gè)體化差異，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式，更符合大學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)需求。基于此，加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。從上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，混合式教學(xué)針對(duì)不同教學(xué)要求，通過(guò)多種實(shí)現(xiàn)途徑。為了確?；旌鲜浇虒W(xué)能夠順利開(kāi)展，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心，引入多種活動(dòng)理論，提升教學(xué)的活動(dòng)化。

二、運(yùn)用混合式教學(xué)模式的意義

第一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用混合式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。該模式中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)、通過(guò)小組合作教學(xué)等，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，能夠通過(guò)協(xié)作解決問(wèn)題。同時(shí)，能夠讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)，有利于讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)更為了解，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

第二，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，教師不僅承擔(dān)著授業(yè)解惑的重?fù)?dān)，同時(shí)也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者以及實(shí)施者，教師需要花費(fèi)大量的實(shí)踐搜集資料、搜索案例等，然后優(yōu)化這些資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，符合我國(guó)深化教學(xué)改革的基本要求。

第三，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)受到空間、實(shí)踐的限制較小，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，選擇合適的時(shí)間學(xué)習(xí)，這種模式不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，也為教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)提供便利，讓教學(xué)方式更加靈活。

三、混合式教學(xué)模式在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中的運(yùn)用

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，高校聲樂(lè)知識(shí)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)以及歌唱練習(xí)兩部分內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式開(kāi)展中，存在以下幾種教學(xué)模式：

（一）集中訓(xùn)練式。將學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)大課的形式，講授理論知識(shí)。主要包括傳授聲樂(lè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還包括對(duì)呼吸的訓(xùn)練。對(duì)于大一新生，在發(fā)音方面存在問(wèn)題。通過(guò)集體練聲，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)聲音的辨識(shí)能力，以便在內(nèi)心中樹(shù)立正確的聲音形象。同時(shí)，通過(guò)這種集中訓(xùn)練式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、組織意識(shí)等，還能夠便于教師的管理，彌補(bǔ)聲樂(lè)教師師資力量不足問(wèn)題。

（二）小組練習(xí)式。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成3-5人的小組，有針對(duì)性地開(kāi)展課程輔導(dǎo)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓其在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中提升興趣，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在具體的小組練習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)該讓不同特點(diǎn)以及不同程度的學(xué)生交流自己的看法、體會(huì)。例如，在發(fā)聲小組練習(xí)過(guò)程中，教師可以從每一個(gè)小組中選擇一個(gè)小觀察員和記錄員，對(duì)組員發(fā)聲練習(xí)中的表現(xiàn)、狀態(tài)進(jìn)行記錄，這無(wú)疑充分運(yùn)用了學(xué)生這個(gè)鮮明的教學(xué)資源，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

（三）單獨(dú)培養(yǎng)式。這種教學(xué)模式主要是為了提升學(xué)生的再創(chuàng)造能力，每個(gè)人都具有獨(dú)特的音質(zhì)特色，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的聲音形象進(jìn)行分析，給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，要求每一個(gè)學(xué)生都突出自己的特色，將人聲和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，形成表達(dá)情感的方式，形成屬于自己個(gè)體的作品風(fēng)格。

當(dāng)然，在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅是教師需要對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也需要對(duì)自己在學(xué)習(xí)、練習(xí)中不足以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，不斷進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到最佳的狀態(tài)。

四、總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，混合式教學(xué)模式能夠有效地提升高校學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展混合教學(xué)模式過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況以及特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的發(fā)聲方式，從而提升聲樂(lè)水平，促進(jìn)整體聲樂(lè)教學(xué)水平的提高，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒，2015，17（8）：122-123.

[2]王靜.啟發(fā)式教學(xué)法在高中聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2014，（1899）：24-26.

[3]單英閣.新時(shí)代背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)模式探析[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，20.10（2）：69-70.

篇5

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；高職 ；聲樂(lè)表演教學(xué)；

     在高職院校新一輪教學(xué)改革大潮中，圍繞高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)建設(shè)中的核心問(wèn)題——課程建設(shè)與改革，我們聲樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以微格教學(xué)為主的教學(xué)模式、教學(xué)方法取得了大家的共識(shí)，在聲樂(lè)表演教學(xué)（歌曲的聲樂(lè)表演）中取得了較好的成果。但是，微格教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于我們，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，尤其是如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，在微格教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，采用合適的教學(xué)方式方法取得更好的教學(xué)效果，還有待于我們思考和探索。

 一、微格教學(xué)的概述

     微格教學(xué)（Micro teaching），又被譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等，是美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一愛(ài)倫(W·Allen)說(shuō)它是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！庇?guó)的布朗（G·Brown）說(shuō)：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握。”我們認(rèn)為，微格教學(xué)法是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，充分利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練某些職業(yè)技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。充分利用這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者有可能集中訓(xùn)練與提高某些特定的職業(yè)能力或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。目前微格教學(xué)法也大量用于音樂(lè)、體育等技能型課程教學(xué)中。

二、聲樂(lè)表演教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法的意義

高職音樂(lè)表演專業(yè)的聲樂(lè)課程是本專業(yè)中的一門核心課程，課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任舞臺(tái)表演的聲樂(lè)演員，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的聲樂(lè)表演技能，培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能聲樂(lè)表演人才，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已受到諸多制約。因此,運(yùn)用微格教學(xué)法培養(yǎng)高職音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)表演技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、有利于表演技能的訓(xùn)練，充分提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

聲樂(lè)屬實(shí)踐性的藝術(shù)學(xué)科。聲樂(lè)表演和其他表演藝術(shù)一樣，是以語(yǔ)言（音樂(lè)化）和形體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演的。就聲樂(lè)藝術(shù)而言，形體語(yǔ)言（動(dòng)作）是歌唱語(yǔ)言直觀化、具象化的媒介，是歌唱著內(nèi)心世界“外化”的重要手段，因此形體語(yǔ)言的在聲樂(lè)表演中的重要性不言而喻。對(duì)于聲樂(lè)表演歌唱來(lái)說(shuō)，形體表演主要是通過(guò)面部表情、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際微格課堂教學(xué)中，，我們把聲樂(lè)表演技能及技巧有機(jī)的分解為多個(gè)單一的表演技能，使之目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，便于細(xì)致、反復(fù)地觀察，易于學(xué)習(xí)、操作和掌握。同時(shí)，微格課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的表演情境，受培訓(xùn)的學(xué)生容易進(jìn)入角色，他們可以專心地進(jìn)行某一兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提高，同時(shí)還有指導(dǎo)教師和角色中（觀眾）的同學(xué)的協(xié)助，能夠能夠充分提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)(能力)的發(fā)展。

微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，通過(guò)新的信息記錄技術(shù)——錄像（錄音），更能使被培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接清晰地觀察自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。這種帶有針對(duì)性的鮮明、形象的反饋評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的批評(píng)指教效果好得多，它消除了人們對(duì)抗別人意見(jiàn)的“自我辯解”的心理定勢(shì)，輕松愉快地接受別人的意見(jiàn)，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)訓(xùn)練的方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表演”，樂(lè)于“表演”。

從微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以看出“旁觀者（評(píng)價(jià)者）”與“學(xué)習(xí)者”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學(xué)生從“學(xué)”的角度來(lái)審視“演”，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“表演”。另一方面能進(jìn)一步培養(yǎng)受教者的聲樂(lè)表演能力，提高受教者的聲樂(lè)理論水平，促進(jìn)受教者聲樂(lè)鑒賞修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，使多種知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)和能力。

    3、有利于課堂教學(xué)的有效延申，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

由于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，電腦使用的進(jìn)一步普及，使微格教學(xué)錄像在存儲(chǔ)、上傳、播放等環(huán)節(jié)，在技術(shù)上已是相當(dāng)便利，這很有利于學(xué)生課后反復(fù)觀看教學(xué)課件、錄像，進(jìn)行開(kāi)拓性學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，課堂教學(xué)得到有益的延伸，課堂教學(xué)的開(kāi)放性凸顯。而藝術(shù)源于生活，藝術(shù)表演的規(guī)律要求我們要培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)烈的責(zé)任心去體驗(yàn)生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)之美，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提高藝術(shù)水平。這樣的源于生活又高于生活的藝術(shù)表演，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表演的同時(shí)也學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而讓學(xué)生明白“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’的真正含義。其次，微格教學(xué)中，教學(xué)課件中典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，自覺(jué)、自主地渴望進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知到新知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而課后時(shí)間的相對(duì)寬裕，給學(xué)生們的養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，反復(fù)練習(xí)提高，提供了時(shí)間上的保證。此外，微格教學(xué)的模式充分給被培訓(xùn)者以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，特別是在聲樂(lè)表演二度創(chuàng)作（角色扮演）過(guò)程中，能使他們積極思考、親自體驗(yàn)，同時(shí)自主地進(jìn)行表演的更新和創(chuàng)造，從而被培訓(xùn)者的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。

 三、聲樂(lè)表演教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法的途徑

依據(jù)微格教學(xué)原理以及高職音樂(lè)表演專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合聲樂(lè)表演教學(xué)的特點(diǎn)，選擇二、三年級(jí)學(xué)生在聲樂(lè)微格教室進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們一般從以下七個(gè)步驟進(jìn)行微格教學(xué)：

    第一步，確定受訓(xùn)人員

組成4人專業(yè)程度相仿的學(xué)生構(gòu)成微型課堂，其中一人為聲樂(lè)表演者，進(jìn)行聲樂(lè)表演藝術(shù)實(shí)踐，其余3人為觀眾，聲樂(lè)表演者針對(duì)一段教學(xué)內(nèi)容（一首歌曲）演唱實(shí)踐進(jìn)行表演技能學(xué)習(xí)。

第二步，選定演唱曲目，確定培訓(xùn)技能。

首先，根據(jù)聲樂(lè)表演者(學(xué)生)的演唱能力選定演唱曲目，其次依據(jù)表演曲目的藝術(shù)要求確定培訓(xùn)技能。

聲樂(lè)表演技能中的形體語(yǔ)言運(yùn)用主要由兩大模塊構(gòu)成，即面部表情模塊的運(yùn)用和肢體語(yǔ)言模塊的運(yùn)用構(gòu)成。面部表情模塊運(yùn)用包括：（1）眼睛的運(yùn)用、（2）其他器官 的運(yùn)用（嘴與牙齒、眉毛）；肢體語(yǔ)言模塊的運(yùn)用包括: （1）身體姿勢(shì)、（2）步法、（3）手勢(shì)。我們通過(guò)把聲樂(lè)表演技能及技巧兩大模塊有機(jī)的分解為單一的表演技能，在訓(xùn)練之前必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種表演技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便學(xué)生容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一表演技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使學(xué)生明確這一表演技能的概念和學(xué)習(xí)要求。

第三步，提供示范輔導(dǎo)

微格教學(xué)由于是單元式或片段、環(huán)節(jié)式的教學(xué)，通過(guò)制作音樂(lè)課件（名家演唱錄像）、實(shí)際角色扮演進(jìn)行示范講解，運(yùn)用視、聽(tīng)手段和建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間的聯(lián)系。

    第四步，角色扮演

    在聲樂(lè)表演者（學(xué)生）明確演唱歌曲的藝術(shù)要求前提下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)演唱情景，播放影碟的伴奏音響資料或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏，在有現(xiàn)場(chǎng)觀眾的真實(shí)演出情境中，讓聲樂(lè)表演者（學(xué)生）對(duì)選定歌唱曲目進(jìn)行二度創(chuàng)作（演唱），整個(gè)過(guò)程要全程錄像

第五步，評(píng)價(jià)反饋

當(dāng)演唱結(jié)束之后，為了使受訓(xùn)者及時(shí)獲得反饋信息，充分利用聲像設(shè)備的全放、慢放、暫停、重放等功能再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，大家一起觀看，以進(jìn)一步觀察、評(píng)價(jià)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。這一過(guò)程包括：①自我評(píng)價(jià)。即演唱者要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能，學(xué)生是否掌握。②同學(xué)討論與客觀評(píng)價(jià)。即作為觀眾的其他同學(xué)從各自的觀點(diǎn)出發(fā)加以評(píng)價(jià)，并幫助其找出不足。③ 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與總結(jié)。即指導(dǎo)教師根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的角色扮演（演唱）行為，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出其努力的方向并打出成績(jī)，使定性與定量評(píng)價(jià)相給合。

    第六步，修正錯(cuò)誤，進(jìn)行二次訓(xùn)練。

聲樂(lè)表演者（受訓(xùn)學(xué)生）根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己演唱后的體會(huì)，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，并重新修正表演方案（細(xì)節(jié)），教師再次創(chuàng)設(shè)演唱情景，播放影碟的伴奏音響資料或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏，聲樂(lè)表演者進(jìn)行第二次演唱表演實(shí)踐。

第七步，課堂小結(jié)

“課堂小結(jié)”本是簡(jiǎn)單扼要的，但在微格教學(xué)中是一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程，教師要根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)。我們一般是下次課（回課）除了檢查聲樂(lè)表演者（學(xué)生）課后練習(xí)情況，還要對(duì)觀眾（學(xué)生）進(jìn)行相同曲目的聲樂(lè)表演訓(xùn)練，這樣的安排，有利于充分利用課時(shí)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的表演技能。所以在結(jié)束教學(xué)時(shí)，老師一定要對(duì)下一節(jié)課的安排和計(jì)劃布置給學(xué)生，以便在下一節(jié)時(shí)，學(xué)生有充分準(zhǔn)備，積極配合。

    以上幾個(gè)方面是“聲樂(lè)表演微格教學(xué)”的基本教學(xué)過(guò)程。但是因?yàn)槊刻谜n都有不同的內(nèi)容，且不同的教師有不同的特點(diǎn)，聲樂(lè)教師在實(shí)施聲樂(lè)表演微格教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮自身特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性，大膽想象，敢于創(chuàng)新。

四、實(shí)踐成果

    我們通過(guò)微格教學(xué)在聲樂(lè)表演教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐，首先是改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，形成積極、探討互動(dòng)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率；其次是創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式，改變教師傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，多出成果，快出成果，在聲樂(lè)表演教學(xué)中取得了較好的成效。2006年以來(lái)，我們聲樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)38項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)；廣西區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)；市級(jí)學(xué)院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27項(xiàng)，成功舉辦學(xué)生畢業(yè)音樂(lè)會(huì)18場(chǎng)，其中一場(chǎng)在市藝術(shù)中心音樂(lè)廳舉辦。區(qū)內(nèi)新聞媒體（報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)）對(duì)眾多學(xué)生獲獎(jiǎng)及音樂(lè)會(huì)的成功舉辦進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道，肯定了微格教學(xué)在聲樂(lè)表演教學(xué)中的促進(jìn)作用，在區(qū)內(nèi)形成一定影響，社會(huì)反響良好，擴(kuò)大了學(xué)院的影響。

篇6

關(guān)鍵詞：高師聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

隨著我國(guó)文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，研究者們將目光投向了高師聲樂(lè)教學(xué)，并積極關(guān)心和探討。高師聲樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)與社會(huì)、家庭和學(xué)生三個(gè)方面密切相關(guān)，高師聲樂(lè)教育工作者們一直在探究高師聲樂(lè)教學(xué)的價(jià)值，并積極進(jìn)行高師聲樂(lè)改革的嘗試與探索。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

音樂(lè)教育是教育體系中獨(dú)立并特殊地存在，肩負(fù)著豐富著我國(guó)人民的精神生活的責(zé)任。在高等師范音樂(lè)教育的教學(xué)改革中，聲樂(lè)教學(xué)改革是重要內(nèi)容之一。隨著改革的不斷深入，我們能夠觀察到部分高師院校聲樂(lè)教學(xué)的授課形式已經(jīng)從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笳n”、“小課”、“一對(duì)一”向結(jié)合的模式，并能夠在學(xué)生成績(jī)上看出教學(xué)模式改變后對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極作用，總結(jié)出了當(dāng)前模式是比較適合學(xué)生發(fā)展需要的。但在進(jìn)一步的觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，并需要我們進(jìn)行改革完善。追溯高師聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展歷程，我們清楚知道高師的聲樂(lè)教學(xué)理論、招生流程、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是在專業(yè)音樂(lè)院校教學(xué)上發(fā)展而來(lái)的，在這么多年的發(fā)展已經(jīng)沒(méi)有將“師范性”完美融合于其中，更沒(méi)有形成完善的配套策略和體系，使得高升聲樂(lè)教學(xué)依舊存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、沒(méi)有與師范教育完美結(jié)合、評(píng)價(jià)不全面等情況，更對(duì)學(xué)生能力發(fā)展造成了一定的局限性。

二、高師聲樂(lè)改革的嘗試與探索

筆者根據(jù)高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，認(rèn)為高師聲樂(lè)教學(xué)的改革刻不容緩，并應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試與探索：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展多樣教學(xué)模式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高師院校的聲樂(lè)教學(xué)模式依舊主要采取的是“一對(duì)一”的授課模式，他們認(rèn)為“一對(duì)一”模式能夠有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)，做到因材施教。但隨著醉著高校擴(kuò)招，高師學(xué)生數(shù)量的增加，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡量的照顧到每一個(gè)學(xué)生。

在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱技巧，還要了解發(fā)聲相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，明確歌唱中身體的狀態(tài)，以及區(qū)別歌唱與說(shuō)話之間的不同，并要逐步了解自身，學(xué)會(huì)選擇適合自己能力水平、個(gè)性特點(diǎn)的聲樂(lè)演唱作品等。那么，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇不同的教學(xué)模式，比如講解發(fā)聲相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，就可以采取大課的形式。那么在引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己能力水平、個(gè)性特點(diǎn)的聲樂(lè)演唱作品時(shí)，就可以采取“一對(duì)一”的模式。在聲樂(lè)演唱技巧課程學(xué)習(xí)中，教師還可以采取大小課向結(jié)合的模式，既請(qǐng)學(xué)生們集體練聲，還請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)別練聲，這樣既能夠解決同學(xué)們都期待獲得解答的共性問(wèn)題，還能夠讓個(gè)別學(xué)生獲得訓(xùn)練。

此外，教師還可以通過(guò)小組討論的形式，來(lái)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們不僅僅會(huì)學(xué)，還會(huì)聽(tīng)，甚至是會(huì)教。

（二）選擇適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

目前，高升聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇具有很大的靈活性，但這種靈活性主要體現(xiàn)在教師能夠按照自己的意愿來(lái)幫助學(xué)生選擇練習(xí)曲目。這種靈活性如果應(yīng)用得好，就能夠豐富并拓展學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，幫助學(xué)生的積累更多的優(yōu)秀音樂(lè)作品，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師所布置的曲目存在著內(nèi)容狹隘、作品陳舊等問(wèn)題，更不會(huì)讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)當(dāng)下所流行的優(yōu)秀作品，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生們的風(fēng)格有所局限，以及不適應(yīng)他們未來(lái)教學(xué)的需要。所以，教師在為學(xué)生們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性的考慮到學(xué)生的特點(diǎn)；要突破性的選擇多元化的優(yōu)秀作品。

每一個(gè)學(xué)生都是特殊的，他們的氣質(zhì)、性格、能力水平都有所區(qū)別，所以在有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)階段水平，盡量做到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，并發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。

音樂(lè)所呈現(xiàn)的交融性狀態(tài)是我們有目共睹的，為了適應(yīng)當(dāng)前音樂(lè)發(fā)展的現(xiàn)狀，就應(yīng)該在選擇音樂(lè)的內(nèi)容時(shí)有所突破，摒棄原有的老觀點(diǎn)，愉快的接受那些優(yōu)秀的現(xiàn)代聲樂(lè)作品。這不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生們的音樂(lè)思路，讓他們受到多元音樂(lè)文化的熏陶。

（三）回歸師范教育原點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力

高師音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)教師，這就決定高師音樂(lè)教育應(yīng)始終堅(jiān)持“師范性”，要讓師范教育回到原點(diǎn)，重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。[2]在高師聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們所學(xué)到的應(yīng)該不僅僅是聲樂(lè)演唱的技巧、聲樂(lè)演唱的作品賞析，還要學(xué)到作為一名師范生所必備的技能――“教書(shū)育人”。因此，在高師聲樂(lè)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的教育生活，承擔(dān)起作為教育者的責(zé)任。

在改革中，部分教師提出了交互式、對(duì)話式的教學(xué)模式，他們將學(xué)生們分為多個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生們輪流來(lái)?yè)?dān)任教師，讓其他小組的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，教師會(huì)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并與學(xué)生們一起來(lái)總結(jié)這節(jié)“課”的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，更提出遇到問(wèn)題的解決方案。通過(guò)這種教學(xué)方式，就讓學(xué)生們明白了什么是“教”，提高了學(xué)生們的教學(xué)能力，讓高等師范教育回到了“師范性”這一原點(diǎn)。

（四）改善評(píng)價(jià)模式，重視考察學(xué)生綜合能力

隨著高師聲樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，不少高校進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了改革的研究性，并組織了大量的研究活動(dòng)。高師聲樂(lè)教學(xué)要想更具有研究?jī)r(jià)值，就必須注重評(píng)價(jià)模式的完善，重視考察學(xué)生們的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們單純的接受教師的傳授與指導(dǎo)，以及由教師們制定的評(píng)價(jià)模式。在調(diào)查中我們了解到評(píng)價(jià)模式主要有課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)兩個(gè)方面來(lái)組成，這種評(píng)價(jià)模式也是高校目前的主流評(píng)價(jià)模式，但是考慮到聲樂(lè)專業(yè)的特殊性，我認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生相互評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐等納入到評(píng)價(jià)之中，這樣才能夠考察到學(xué)生們的綜合能力。這種評(píng)價(jià)或許還是一種設(shè)想，但在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)下，高等教育所追求的學(xué)生主體性會(huì)進(jìn)一步的擴(kuò)大化。學(xué)生成為真正的主角，是需要學(xué)生們發(fā)揮他們的自主性的，更是要讓學(xué)生們了解自身。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】民族聲樂(lè)；教育；研究;發(fā)展

一、民族聲樂(lè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

我國(guó)的民族聲樂(lè)教育起步并不算晚，可以追溯到上世紀(jì)50年代，經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展累積，不可否認(rèn)，民族聲樂(lè)教學(xué)取得了不小的成績(jī)。改革開(kāi)放以后，有不少的高等院校也紛紛開(kāi)設(shè)民族聲樂(lè)專業(yè)，培養(yǎng)了大量民族聲樂(lè)演唱專業(yè)人才。但在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)于依賴美聲教學(xué)，摒棄了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，忽視了民族聲樂(lè)教學(xué)中最重要的民族特色，許多具有中國(guó)民族特色的音樂(lè)不斷邊緣化，缺失民族聲樂(lè)特色，一些富有地方特色的戲曲、民歌等瀕臨失傳，，尚未形成真正符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情社情的聲樂(lè)教育體系。也正因如此，在很大程度上影響和制約著民族聲樂(lè)教育的深層次發(fā)展。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)文化不斷碰撞交融，文化多元化已經(jīng)成為時(shí)展的主流，必然也會(huì)帶來(lái)諸多困境，給民族聲樂(lè)教育造成不小的挑戰(zhàn)。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，也必然會(huì)給民族聲樂(lè)發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一陳舊，在這一背景下，不可避免的會(huì)造成學(xué)生審美疲勞，過(guò)于追求國(guó)外的音樂(lè)而忽視民族聲樂(lè)，嚴(yán)重影響民族聲樂(lè)的傳承發(fā)展。

二、當(dāng)前民族聲樂(lè)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

第一，招生體制不科學(xué)。我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，幅員遼闊，地方特色聲樂(lè)眾多。相關(guān)院校招生過(guò)程中，對(duì)本省過(guò)于招生計(jì)劃過(guò)于照顧，而縮減省外生源，這在很大程度上限制了民族聲樂(lè)教育發(fā)展。此外，招生體制不健全，甚至還存在著違規(guī)招生，導(dǎo)致生源水平層次不一，質(zhì)量嚴(yán)重下降，嚴(yán)重影響民族聲樂(lè)教育的發(fā)展。第二，課程設(shè)置不合理。在民族聲樂(lè)專業(yè)課程上，一些院校沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際，課程安排很不合理。一些院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到民族音樂(lè)理論的重要性，沒(méi)有給予足夠的重視，忽視民族聲樂(lè)的理論教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)體系十分淡薄。此外，過(guò)于重視西方教學(xué)理念，本末倒置，忽視了本土民族聲樂(lè)。第三、教學(xué)方式單一。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生大多比較喜歡美聲唱法，對(duì)于民族唱法熱情不高，因而很難靈活的掌握傳統(tǒng)民歌、地方曲藝的特點(diǎn)，無(wú)法準(zhǔn)確把握住演唱風(fēng)格。此外，在民族聲樂(lè)教學(xué)上，模式單一，主要是對(duì)教師演唱，學(xué)生模仿的教學(xué)手段，造成學(xué)生審美疲勞，積極性不高，嚴(yán)重影響民族聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。

三、推進(jìn)民族聲樂(lè)教學(xué)的有效措施

第一，建立健全教學(xué)體制。一是探索新的培養(yǎng)方案，當(dāng)前，民族聲樂(lè)教育體制還不夠健全，嚴(yán)重制約著民族聲樂(lè)的發(fā)展，很難培養(yǎng)出高水平的民族聲樂(lè)畢業(yè)生。這就要求音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育要在思想觀念上積極創(chuàng)新，合理布局專業(yè)設(shè)置，為民族聲樂(lè)的發(fā)展提供平臺(tái)。二是完善招生政策，隨著計(jì)劃生育導(dǎo)致的人口老齡化日益加劇，生源也在不斷減少，各個(gè)院校都將不可避免的面臨招生困境，特別是對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，生源更是捉襟見(jiàn)肘，因此，要擴(kuò)大省外招生計(jì)劃，為院校輸送生源提供保障，以便形成一定的辦學(xué)規(guī)模，整合地方特色優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)民族聲樂(lè)發(fā)展。第二，傳承發(fā)展民族特色。民族性是民族聲樂(lè)的靈魂，如果失去了民族特色，民族聲樂(lè)也將猶如行尸走肉，失去生機(jī)和活力。民族聲樂(lè)存在的根基就在于“民族”特色，在實(shí)際教學(xué)中也必須以此為基礎(chǔ)，不能過(guò)于依洋美聲唱法作為教學(xué)主要方法，民族聲樂(lè)必須堅(jiān)持民族性。知曉民族性的主要特征，總結(jié)和研究民族聲樂(lè)的規(guī)律，在堅(jiān)持民族特色的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

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(一)課程設(shè)置不合理

受教學(xué)目標(biāo)定位不合理的影響，現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也存在不合理性。目前多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，其中聲樂(lè)課是專業(yè)技能課的重要組成部分。但是受學(xué)時(shí)的限制，在整個(gè)的聲樂(lè)課程設(shè)置中，專業(yè)技能課所占的比例比較小，一些針對(duì)幼兒教育綜合能力培養(yǎng)的課程無(wú)法展開(kāi)，如幼兒歌曲編配、幼兒歌曲演唱表演、幼兒歌曲欣賞等。學(xué)生掌握的幼兒聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)技能有限，自然也就無(wú)法勝任日后的幼兒園聲樂(lè)教學(xué)工作。

(二)不注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生今后的大致的就業(yè)方向就是幼兒教育方面。但是實(shí)際上當(dāng)前大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容卻脫離了幼兒園教育的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。由于幼專類的聲樂(lè)教師和幼兒園的交流不多，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)教育改革事宜也不是特別清楚，從而致使多年來(lái)，幼專類院校的聲樂(lè)教學(xué)和普通藝術(shù)類院校的聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有什么特別大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了幼兒教學(xué)工作的實(shí)際。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接觸到的幼兒歌曲相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較少的，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)到的聲樂(lè)技巧也是不實(shí)用的，因此不知道該如何去教授幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)歌唱，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是簡(jiǎn)單地用白聲和童聲去進(jìn)行范唱。此外，在體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的歌曲彈唱課程中，一般都是由教師進(jìn)行彈奏，學(xué)生只是單純地進(jìn)行歌唱，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些樂(lè)器的實(shí)際操作能力很差，更不要說(shuō)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力了。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革探索

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并獲得強(qiáng)大的專業(yè)生命力。如在現(xiàn)階段幼兒園教育改革的新理念下，培養(yǎng)具有較高音樂(lè)技能，具有較強(qiáng)藝術(shù)綜合素質(zhì)的，能適應(yīng)幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)師資應(yīng)是學(xué)前教育專業(yè)專科教學(xué)的目的。為此，幼專音樂(lè)教師要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性讓高高在上的“專業(yè)”教學(xué)主動(dòng)與幼兒園課程改革的需要相結(jié)合，以應(yīng)用為目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)教育能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

(二)關(guān)注專業(yè)特色，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)體系

首先，建立科學(xué)合理的課程體系，需要明確的一點(diǎn)就是我們的課程是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生展開(kāi)的，那么需要注意的是這一專業(yè)的特色，就將來(lái)從事的行業(yè)而言，我們需要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的更多的熱愛(ài)，只有這樣學(xué)生在日后的教學(xué)中才能有感而唱，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)有趣。其次，學(xué)前教育專業(yè)需要掌握的技能較多，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要重視與其他教學(xué)內(nèi)容的融合，比如舞蹈、鋼琴等，這些與音樂(lè)都是具有互通性的，彼此之間聯(lián)系緊密，音樂(lè)課程是一門綜合型的課程，不要僅僅局限于聲樂(lè)學(xué)習(xí)、聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移、延伸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有好處的，能滿足學(xué)生的職業(yè)需要。最后，在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)針對(duì)的教育群體是兒童，因此學(xué)生需要在常態(tài)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)一些兒童歌曲的學(xué)習(xí)。

(三)提高社會(huì)實(shí)踐能力

聲樂(lè)是一門表演藝術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，參加學(xué)校及社會(huì)的演出是聲樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多參加各類演出實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡可能地讓所有學(xué)生都能夠參與，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，除了每周開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課外，還可以利用課外時(shí)間組建歌唱興趣小組以及合唱團(tuán)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除此之外，還可以開(kāi)展“歌唱技能比賽”、元旦文藝匯演，這些活動(dòng)使學(xué)生能夠就這一學(xué)期對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)和才藝展示。同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的好平臺(tái)，為學(xué)生日后的演出、比賽和就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自信，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生在專業(yè)上的學(xué)習(xí)興趣。

(四)建立更為全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

和專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生比起來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)可能會(huì)比較差，但是他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力以及課堂紀(jì)律都要好過(guò)這些藝校的學(xué)生，并且參加聲樂(lè)表演和校園藝術(shù)活動(dòng)的積極性也在不斷地提高，所以教師要建立起更為全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，多加表?yè)P(yáng)學(xué)生和肯定學(xué)生，以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的學(xué)前教育系的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)不再適合于現(xiàn)在的教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，建立全面的具有開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度?？荚嚦煽?jī)已經(jīng)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)以及平時(shí)參加的課余表演活動(dòng)、課外實(shí)踐、課堂成果展示等多方面的表現(xiàn)，來(lái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣全面科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：多元文化；聲樂(lè)教育；民族特色；音樂(lè)教育

1 多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育發(fā)展的重要意義

多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育更加注重的是將世界各民族之間的音樂(lè)教育和音樂(lè)文化都實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合發(fā)展，將所有民族的音樂(lè)文化和聲樂(lè)教育價(jià)值看做是一律平等的，關(guān)于民族聲樂(lè)方面的教育正在逐步成為被國(guó)際上公認(rèn)的音樂(lè)教育方面的主流和主體。[1]多元文化視野和格局之中，能夠賦予民族聲樂(lè)教育方面以更加新奇的發(fā)展視野。近年來(lái)，在多元文化格局中，我國(guó)的民族聲樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足的發(fā)展，民族聲樂(lè)的教育機(jī)制體制進(jìn)一步完善，民族聲樂(lè)學(xué)院和專業(yè)進(jìn)一步健全，從事民族聲樂(lè)教育教師進(jìn)一步壯大。來(lái)自其他民族的唱法與本土的唱法逐漸形成新的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的融合，兩者之間的差異性已經(jīng)呈現(xiàn)出越來(lái)越小的狀態(tài)。民族演唱方面的風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。[2]與此同時(shí)，我國(guó)目前的民族聲樂(lè)教育積極吸收借鑒世界先進(jìn)的音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持世界民族文化平等，堅(jiān)持世界民族音樂(lè)尊重和欣賞的原則，充分尊重世界不同民族文化的多樣化特征，能夠從不同民族的文化背景出發(fā)，彰顯出不同民族的文化特征，實(shí)現(xiàn)各民族聲樂(lè)教育之間的平等共贏。

2 多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題

我們應(yīng)該清醒的看到，多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有的民族聲樂(lè)教育學(xué)院的課程設(shè)置有待于進(jìn)一步增強(qiáng)民族性，通常大家都設(shè)置了美聲、通俗、民族等唱法專業(yè)，但是在課程的安排上明顯存在對(duì)民族的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)重視程度不夠，沒(méi)有充分彰顯出我國(guó)傳統(tǒng)的民族的音樂(lè)文化的深刻內(nèi)涵和豐富多彩。[3]因此，近年來(lái)對(duì)于民族聲樂(lè)方面的人才培養(yǎng)相對(duì)滯后，有的學(xué)生甚至存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)校的課程設(shè)置不科學(xué)、不合理。那些對(duì)民族聲樂(lè)教育至關(guān)重要的民族民歌方面基本理論和基本知識(shí)教授的不多，學(xué)生視野的開(kāi)闊相對(duì)就會(huì)受到一定的影響。有的民族聲樂(lè)教育學(xué)院的教學(xué)理念有待于進(jìn)一步更新，將西方的美聲唱法作為一定的標(biāo)準(zhǔn)，而相應(yīng)的忽視了其唱法的優(yōu)劣，以及對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)教育教學(xué)方面所產(chǎn)生的各方面的影響。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的把握準(zhǔn)確民族聲樂(lè)教育和科學(xué)聲樂(lè)教育之間的有機(jī)聯(lián)系和重要尺度，因而會(huì)存在一定的教學(xué)理念的偏差。[4]從民族聲樂(lè)教育教學(xué)的過(guò)程中審視，一部分的民族聲樂(lè)教育學(xué)習(xí)中的學(xué)生對(duì)于美聲唱法的學(xué)習(xí)熱情和付出的時(shí)間相對(duì)較多，但是有關(guān)民族聲樂(lè)風(fēng)格方面的作品演唱的不多，具體表現(xiàn)為對(duì)民族的傳統(tǒng)的民歌、曲藝等民族的音樂(lè)文化形式和演唱方式的掌握不夠靈活多樣，難以在較短的時(shí)間內(nèi)形成具有自身演唱風(fēng)格和特點(diǎn)的演唱風(fēng)格。

3 多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育問(wèn)題的解決辦法

針對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期多元文化格局中的民族聲樂(lè)教育的亟待解決的問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面采取切實(shí)有效的措施加以解決。[5]建議進(jìn)一步更新民族聲樂(lè)教育的理念，努力營(yíng)造民族聲樂(lè)教育教學(xué)的多樣化氛圍，解決傳承民族的傳統(tǒng)的聲樂(lè)藝術(shù)形式和演唱技巧。切實(shí)扭轉(zhuǎn)過(guò)去單一的西方文化理念，解決沿著多元化的文化價(jià)值方向來(lái)發(fā)展，解決順應(yīng)民族聲樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展和改革大趨勢(shì)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)民族聲樂(lè)演唱方面的理論研究。不斷吸收借鑒傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)發(fā)展理論知識(shí)，不斷積累和總結(jié)民族聲樂(lè)知識(shí)，吸收民族聲樂(lè)教育教學(xué)或者演唱過(guò)程中的合理的、科學(xué)的成分和要素，進(jìn)一步加大理論研究的力度，積極將其上升為豐富的民族聲樂(lè)演唱經(jīng)驗(yàn)。[5]用心傳承中國(guó)傳統(tǒng)的具有典型民族特色的演唱技巧，積極探索和研究傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代演唱方式之間的內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系，吸取民族聲樂(lè)理論的精華，繼承和發(fā)揚(yáng)寶貴經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)用性方面的積極探索。建議進(jìn)一步強(qiáng)化民族音樂(lè)平等的思想意識(shí)，充分尊重和客觀看待多元文化的蓬勃發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)多民族、多文化交織共存的社會(huì)背景，支持和引導(dǎo)各民族的文化，特別是民族聲樂(lè)教育的平等發(fā)展共同進(jìn)步。建議進(jìn)一步加深對(duì)于民族聲樂(lè)教育藝術(shù)領(lǐng)域的了解，創(chuàng)新民族聲樂(lè)教育教學(xué)理念，鞏固已經(jīng)形成的具有優(yōu)勢(shì)的民族唱法。全面加強(qiáng)對(duì)世界文化、民族聲樂(lè)、不同領(lǐng)域藝術(shù)的掌握和了解，進(jìn)一步開(kāi)闊民族聲樂(lè)教育教學(xué)的視野。[6]建議進(jìn)一步創(chuàng)新改革民族聲樂(lè)教育的課程設(shè)置，始終堅(jiān)持民族聲樂(lè)教育向前發(fā)展的原則，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，更加重視和提升民族多元文化在民族聲樂(lè)教育教學(xué)中的地位和作用，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與時(shí)代音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合。[7]科學(xué)合理設(shè)置民族聲樂(lè)的教學(xué)模式和方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化民族聲樂(lè)的教師結(jié)構(gòu)。始終堅(jiān)持民族聲樂(lè)教育課程民族化、多樣化、世界化的理念，努力彰顯我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化特性和特征，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出具有較為鮮明特征的民族的歌唱語(yǔ)言。[8]

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自1956年來(lái)，民族聲樂(lè)邁入音樂(lè)課程。隨著音樂(lè)課程逐步被認(rèn)知，高校也向民族聲樂(lè)文化拋出了橄欖枝。高中音樂(lè)涵蓋了包括政治文化教育、民族音樂(lè)理論等多方面內(nèi)容，但在民族聲樂(lè)這一塊還略顯不足。主要表現(xiàn)在對(duì)民族聲樂(lè)的發(fā)展還不夠重視，傳承發(fā)揚(yáng)的力度還不夠大，教學(xué)手段也較為單一，提不起學(xué)生的興趣。在純模式化的教學(xué)中，學(xué)生只能從書(shū)本上的文字描述與圖片描述中了解民族文化，不能身臨其境的感受民族文化的魅力。

（一）生源水平參差不齊，民族音樂(lè)發(fā)展阻礙多

近年來(lái)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致高中生將目光投向分?jǐn)?shù)較低的音樂(lè)院校，轉(zhuǎn)投聲樂(lè)專業(yè)。這些學(xué)生大多沒(méi)有太多聲樂(lè)方面的修養(yǎng)，普遍是進(jìn)入高中之后因?yàn)槌煽?jī)不理想報(bào)考高師音樂(lè)專業(yè)后才開(kāi)始接觸聲樂(lè)的，而極少數(shù)學(xué)生在兒時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴之類的樂(lè)器，為考入音樂(lè)院校打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種差異導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)相差甚大，為上高校而學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣也不高，這樣的生源，無(wú)形中為教師在民族聲樂(lè)的備課中增添了難度，在一定程度上阻礙了高師民族聲樂(lè)教育。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣難提高

高等聲樂(lè)課教學(xué)主要沿襲小課程教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式能讓教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。但高校培養(yǎng)的不是歌唱家，不可能進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)模式，只能在大教室內(nèi)教學(xué)。學(xué)生了解到的專業(yè)知識(shí)較少，再加上本身音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致對(duì)民族聲樂(lè)提不起興趣。在21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生可以輕易了解到很多聲樂(lè)方面的信息。因此在民族聲樂(lè)教學(xué)中，教師備課應(yīng)該有新意，抓住學(xué)生注意力，才能更好地將民族聲樂(lè)植入學(xué)生心中。

二、對(duì)高師民族聲樂(lè)發(fā)展的建議

（一）教學(xué)方式需完善

長(zhǎng)久以來(lái)，音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)方式無(wú)論是民俗唱法還是美聲唱法，都是以意大利美聲為基礎(chǔ)，一方面說(shuō)要發(fā)揚(yáng)民族音樂(lè)，一方面又潛意識(shí)的先學(xué)習(xí)西方音樂(lè)。這樣在無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)西洋音樂(lè)如癡如醉的崇尚，對(duì)民族音樂(lè)卻漠然視之，造成傳統(tǒng)民歌、戲曲鮮有研究，藝術(shù)領(lǐng)域狹窄，民族音樂(lè)流失。筆者認(rèn)為，聲樂(lè)并不一定要通過(guò)硬性的技術(shù)指標(biāo)來(lái)衡量，就像一開(kāi)始學(xué)習(xí)發(fā)聲，沒(méi)有必要一定運(yùn)用意大利美聲。聲樂(lè)的科學(xué)性應(yīng)該體現(xiàn)在充分利用人聲特征，通過(guò)聲樂(lè)最準(zhǔn)確的表達(dá)情感，這才是世界上最美的聲音。

（二）原汁原味最動(dòng)人心

民族音樂(lè)的獨(dú)到之處就在于它的歌聲背后各民族悠久的歷史文化。在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘民族音樂(lè)中文化的表現(xiàn)力，在了解民族特征的基礎(chǔ)上感受音樂(lè)的魅力。例如，在第十屆全國(guó)青年歌手大賽上，來(lái)自的索朗旺姆以一曲“金色的故鄉(xiāng)”打動(dòng)了在場(chǎng)所有人。這位牧羊女用自己最真實(shí)的情感，唱出天籟之聲，保證了歌曲的原汁原味，讓歌曲韻味十足，深受評(píng)委喜愛(ài)。近年來(lái)，民歌比賽已經(jīng)回歸“風(fēng)格第一，技術(shù)第二”的局面，真正的原生態(tài)歌唱是不應(yīng)加上任何修飾的，原汁原味才最能深入人心。就目前高校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)看，應(yīng)先總結(jié)各地民族音樂(lè)的特點(diǎn)，在科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)上結(jié)合各民族咬字、風(fēng)格、韻味，進(jìn)行唱腔上的訓(xùn)練，盡量保持歌曲的原生態(tài)特征，這樣才能體現(xiàn)出民族聲樂(lè)長(zhǎng)發(fā)的科學(xué)性。

（三）以文化帶動(dòng)興趣