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在新課標的要求下，中學物理教師應該從根本上轉(zhuǎn)變教學中重理論而輕實驗的教學觀念，轉(zhuǎn)變只講理論而不組織學生進行實際操作的教學方式.在具體的課堂教學中，教師不僅要運用已有的現(xiàn)成實驗儀器，按照課本要求向?qū)W生展示實驗操作過程，還要增強課堂互動合作教學，讓學生參與到教學過程中來，進行合作學習、實驗探究.在這一要求下，教師就要努力學習新知識和先進的科學技術(shù)，提高實驗設計和儀器創(chuàng)新的能力，利用先進的教學技術(shù)武裝自己，以適應現(xiàn)代化的中學物理教學要求. 

二、調(diào)整教學方式，尊重學生的主 體性 

在物理教學中，教師應該調(diào)整原有的傳統(tǒng)教學方式，變學生被動接受物理知識、觀看物理實驗為主動參與物理知識探究，教師只是探究活動的組織者和合作者.在具體的教學過程中，教師可以采用體驗式的教學方式，將已有的物理理論展示給學生，提出一些啟發(fā)性的問題，鼓勵他們通過實際的實驗操作來印證和質(zhì)疑所得到的理論知識.在這個過程中，教師是物理教學的引導者和解惑者，而不是物理知識的傳達者. 

學生可以通過實驗操作來真實地體驗到確定實驗目標、制定實驗方案、選擇實驗方法、監(jiān)控實驗過程、評價實驗結(jié)果的整個過程，增加他們的參與感和成就感，從而激發(fā)其學習興趣，提高學習效率. 

三、開放物理實驗室，提高學生的 動手能力 

實驗，顧名思義就是要進行具體的動手操作，通過對物理變量的操作，得出相應的實驗結(jié)論，以達到證實或質(zhì)疑實驗目標的目的.目前的中學物理教學中，學生能夠?qū)嶋H操作實驗儀器的機會很少，盡管大部分中學有專門的實驗室和大量的實驗器材，但是很多中學都處于資金節(jié)省和實驗教師配備不足，而不愿意向?qū)W生開放實驗室、給學生提供一個良好的實驗操作環(huán)境.有些學校雖然在名義上開放物理實驗室，但是其背后繁復的實驗申請程序，也使學生不愿意積極地參與到實驗操作中來.因此各中學都應該最大限度地開放實驗室，簡化實驗申請程序，加大實驗室投入，配備足夠的實驗教師來規(guī)范學生的實驗操作，降低由學生不當操作引起的實驗儀器磨損和破壞.在這樣開放的實驗室中，學生能夠最大限度地發(fā)揮主動性，自覺地探究學習，這也適應新課程標準提出的提高學生研究性學習能力的目標要求. 

四、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 造能力 

物理是與實際生活密切聯(lián)系的知識學科，它研究的就是我們身邊具體的生活現(xiàn)象，如電、光、速度、能量等.這些都是日常生活中可觸可及的具體現(xiàn)象.中學物理教師可以充分利用這一學科特性，加強物理實驗教學與實際生活的聯(lián)系，通過生活的啟發(fā)來提高學生的學習興趣，鼓勵他們運用所學的理論知識來解決日常生活中所遇到的問題和疑惑，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力. 

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關(guān)鍵詞：信息光學；光學工程；課堂實驗

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0258-02

一、前言

信息光學是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，單純地依靠課程教學，學生難以領會掌握其理論和應用的本質(zhì)。實驗是檢驗物理理論的標準，是物理推導過程的可視化和具體化。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規(guī)律的課堂教學中，實驗能化抽象為具體，能引導學生觀察和思考，激發(fā)他們求知和探索物理規(guī)律的欲望。信息光學課程理論推導較多，物理過程比較復雜，同時可操作的物理實驗相對較多，因此從眾多的實驗中挑選合適的實驗，精心設計實驗過程，合理拓展實驗內(nèi)容，是信息光學課程實驗需要重點思考的一個方面。它對課程教學具有積極的促進作用，能夠更為有效地提高學生對知識的理解，提高學生對信息光學課程學習的興趣。

二、結(jié)合課程教學，合理設計實驗

信息光學課程內(nèi)容比較多，從光的衍射傳播、光的相干干涉、光的空間濾波到光的相干處理和非相干處理，但是課程實驗開設數(shù)目非常有限，因此合理設計信息光學課程實驗，讓實驗涵蓋信息光學課程教學內(nèi)容是非常有必要的。根據(jù)課程教學內(nèi)容，設計了全息光柵、彩虹全息、空間濾波和白光光學處理四個實驗，它們涵蓋了信息光學課程的基本知識點，且相互關(guān)聯(lián)。（1）全息光柵。全息光柵實驗利用兩路平面波相干疊加獲得全息光柵干涉條紋和干板的記錄，并對記錄的全息干板進行再現(xiàn)和光柵參數(shù)測試?？臻g頻率是學生難以掌握的一個基本概念，通過實驗與理論相結(jié)合，結(jié)合數(shù)學表達式和幾何圖形，使學生理解一定空間頻率的平面波所代表的物理內(nèi)涵。同時利用兩路平面波相交產(chǎn)生干涉條紋和全息光柵的再現(xiàn)，使學生掌握光的干涉和光的衍射。如果把二維的平面全息擴展到三維，可以進一步了解到體全息圖，分析透射全息圖和反射全息圖的內(nèi)涵和區(qū)別。（2）彩虹全息。彩虹全息是激光記錄白光再現(xiàn)的全息圖，它突破了激光記錄激光再現(xiàn)全息圖的局限性，采用自然光就可以觀察到三維圖像。該實驗在制作全息圖時增加狹縫，再現(xiàn)時由于色散效應，不同波長下狹縫的位置不同，從而在不同的觀察角度就可以透過狹縫看到不同顏色的全息像。該實驗可以完成一步彩虹全息和二步彩虹全息的實驗內(nèi)容，不僅涵蓋了全息制作的原理和彩虹全息圖的基本原理，同時深入了解了全息圖的色模糊。（3）空間濾波。空間濾波實驗利用4f系統(tǒng)，把物體放置在物平面，在頻譜面插入不同類型的濾波器，在輸出面可以觀察到經(jīng)過濾波后的輸出圖像，是光信息處理的典型光路和典型應用。通過該實驗，讓學生在空間頻率、光的衍射基礎上進一步掌握阿貝二次成像的基本理論、物體空間頻譜和空間濾波等基本原理。（4）θ調(diào)制假彩色編碼。θ調(diào)制假彩色編碼是白光光學處理的典型應用，它是在相干光處理和非相干光處理的基礎上，通過采用點光源降低白光的空間相干性，引入光柵提高白光的時間相干性的一種處理方法。θ調(diào)制假彩色編碼實驗表明4f空間濾波系統(tǒng)同樣能靈活進行非相干處理，同時抑制了相干光處理的一些弊端，能清晰地體現(xiàn)光的空間相干性和時間相干性在相干處理的重要性。θ調(diào)制圖像頻譜的觀察，能更淺顯地理解空間頻率的概念。

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【關(guān)鍵字】小學語文；國家課程；校本化；實施策略

G623.2

一、前言

新課程改革的日漸深入，語文課程教學編寫非常重要，但是課程實施中仍然存在一定的問題。由于教材的內(nèi)容存在的滯后性，因此教學內(nèi)容時代性與學生實際生活環(huán)境存在著非常大的差別，此外，學校的課程資源缺乏使得學校缺乏特色，課程的校本化活動非常的重要。針對國家課程、地方課程，教師需要對教學目標來進行不斷的樹立，對課程教學內(nèi)容來進行不斷的補充、不斷的拓展，注重教學方式和教學方法的靈活性，充分考慮到學生的學習需求以及學習能力，使得課程更加鮮活，提升學生語文學習能力。

二、小學語文國家課程校本化實施策略分析

1、注重教材內(nèi)容的補充

在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，實際上對語文課程實際要求并不是非常的完善，教師大多將教學內(nèi)容照抄照搬的進行教學，但是閱讀教學的內(nèi)容只是教材中的內(nèi)容，學生思維受到限制。校本化課程教學中，教師需要不斷對教學內(nèi)容進行有效補充，從現(xiàn)實生活出發(fā)，從兒童思維角度出發(fā)，不斷增加學生喜歡內(nèi)容。教師需要不斷注重兒童閱讀材料的閱讀，不斷的更新閱讀材料，實現(xiàn)教材內(nèi)容有效補充。教師可以根據(jù)學生實際理解能力來將經(jīng)典誦讀內(nèi)容作為教學補充，同時還可以根據(jù)教學內(nèi)容來進行閱讀材料的補充。教師還可以將時事政治內(nèi)容結(jié)合的教學內(nèi)容過程中，注重課堂教學的鮮活性和生動性，教師還可以將自身接觸到的內(nèi)容來對學生進行講解，堅持閱讀內(nèi)容的新鮮性以及生動性，堅持與時俱進的原則，及時彌補教材上存在的滯后性。

2、教材內(nèi)容上的拓展

大多數(shù)的閱讀材料都是來源于教材，但是教材卻并不能夠限制實際的教學。教師在實際教學中，需要注重教材內(nèi)容的不斷拓展，加深學生在情感上的體驗，教師在完成課程教學內(nèi)容之后，教師需要對課程教學內(nèi)容進行拓展和延伸。例如，在進行課文《小河與青草》的教學中，課文大多是講述小河、青草二者之間的幫助故事。整篇課文都是傳達人和人之間要互相幫助，學會了解別人的長處。教師在實際的教學中需要充分發(fā)揮自身角色，鼓勵學生采取角色扮演的方式，想象學生自己是小草、是小河，充分發(fā)揮自身作用，鼓勵學生認真練習對話，讓學生在不斷的練習中感受到大自然中事物與事物之間的重要練習，進而延伸到日常生活之中，讓學生認識到人與人之間互相幫助的重要性，當別人遇到困難時需要伸出援助之手，不能夠冷漠、不關(guān)心。

3、注重教學方式的靈活性

在進行語文國家課程校本化教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，注重教學方式的靈活性。例如，在進行《臥薪嘗膽》教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來導入教學情境，這樣能夠吸引學生注意力，提升故事的新鮮感，學生課堂更加投入，在課文精講之后，教師可以讓學生自己講故事，不斷的進行嘗試和體驗，鼓勵學生積極進行嘗試，讓學生更加深入了解深層次的含義。教師通過教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生參與欲望，讓學生自主投入到實際的學習之中，了解文本核心內(nèi)容，掌握課程教學的重點，提升學生的閱讀理解能力。此外，教師在語文閱讀教學過程中，還需要引導學生激發(fā)對作品的深入了解，更加清晰了解文本核心內(nèi)容。教師在進行閱讀教學中可以引導學生進行更加充分的想象，通過想象與閱讀內(nèi)容的結(jié)合來提升學生語感，引導學生對課程內(nèi)容進行理解以及感悟。例如，在《石榴》教學中，教師可以帶領學生進行內(nèi)容的深入分析，體味其中的表達方式以及修辭方式，引導學生進行想象，利用自己的語言來描繪內(nèi)容，引導學生在腦海中描繪自己的美景，更加自然、更加輕松的體味文字內(nèi)涵，增強語感，提升學生閱讀能力。

4、實現(xiàn)教材內(nèi)容的有效整合

在進行教材編寫過程中，通常需要圍繞一個主題來進行單元設計，進行內(nèi)容編寫，實現(xiàn)教材內(nèi)容的整合。在進行教材編寫中需要將兩個板塊進行有效的整合，認識到二者之間的共同性，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學過程的有效整合，有效展開教學內(nèi)容。例如，在進行語文教材編寫過程中，實際的教學內(nèi)容需要貼合實際，特別需要借助多個學科之間的內(nèi)容整合，豐富語文教學內(nèi)容，提升課堂教學效率。

四、結(jié)語

語文教學并不只是Z言文字上的訓練，實際上更是閱讀內(nèi)容感受和體驗的過程，教師需要引導學生體味其中所表達的情感。小學語文教材中包含了非常多的作品，不僅需要體味作者愛憎情感，同時還包含著作者感情。在進行實際教學過程中，需要注重教學方式鮮活性，注重培養(yǎng)學生作品閱讀能力，提升學生耐心，堅持訓練方式上的科學性，充分發(fā)揮潛移默化的作用，提升小學語文校本化建設效率。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞] 臨床獸醫(yī)學 教學實驗改革 自主學習

臨床獸醫(yī)學學科在高等農(nóng)林教育動物醫(yī)學專業(yè)中占有重要的地位,動物內(nèi)科學、動物外科學及獸醫(yī)產(chǎn)科學等課程是專業(yè)必修課。重點培養(yǎng)學生的動手操作能力和對專業(yè)知識的綜合應用,緊密結(jié)合臨床實踐中動物的疾病治療展開教學和研究。但隨著一些新的疾病的出現(xiàn),課本內(nèi)容還沒有收錄,需要在教學中隨時補充;另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學和臨床實驗分離教學,造成學生理解困難。如何讓學生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣并學好試驗,提高自身的分析問題與解決問題的能力,教師對傳統(tǒng)教學方法需要進行一定的改革。培養(yǎng)學生主動的思維能力和實踐創(chuàng)新能力,引導學生主動探求尋找疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機理和治療方法,改被動學習為主動學習。為此,在實驗示教工作中,筆者從4個方面進行了探索性嘗試。

一、改進課堂教學內(nèi)容,強化學生思維能力

要進行臨床獸醫(yī)學學科課程的教學實驗,首先,教師要認識課程的基本要求,需要掌握的基本理論難點和實驗重點。因為是專業(yè)課,需要學生對學過知識的融會貫通,還要在具體的疾病機理中運用學習的知識去闡述剖析,徹底對某種病例有清楚的認識,從而在處理及治療中有“方”可依。還要對疾病進行鑒別診斷,區(qū)別不同的發(fā)病機理和臨床表現(xiàn),這些需要在課堂上得到鞏固提高。為了做到這一點,教師要強化學生的思維能力;在多媒體課堂教學中,盡量采用圖片等直觀的方法進行講課。能用圖表的就盡量用圖表表示,每一堂課結(jié)束前對所學內(nèi)容進行幾分鐘的歸納總結(jié)。新課開始講授前,采用課堂提問的形式,對上一節(jié)課的內(nèi)容先進行一個摸底,然后就是查漏補缺,對提問中學生沒有完全掌握的知識點不厭其煩地一遍又一遍悉心講授。可以列舉幾個近似的疾病,學生主動思考,主動回答,加以辨別,教師輔地提示和完善。只要學生能把在課堂上學的知識充分掌握了,并在實驗中加以鍛煉就能達到教學效果。

二、自編實驗教學指導綱要

臨床獸醫(yī)學科的教材不斷更新,但實驗指導書大部分內(nèi)容陳舊,更新速度慢,實驗一般為單獨設置,減少了學習內(nèi)容的綜合應用。我國資源廣泛,但分布各不相同,特別是各地區(qū)農(nóng)林院校要結(jié)合自身地區(qū)的特點對教學內(nèi)容要求不同,即側(cè)重點不同,在這一觀念的指導下,本學科組廣泛收集相關(guān)教材、教學實驗指導書和專業(yè)期刊等,結(jié)合本校學生的實際情況,及時補充實驗中最新的技術(shù)應用、科研動態(tài),在生活實踐中多發(fā)的疾病的臨床特征和診治方法,編寫適合我校學生使用的實驗指導手冊(報告),對重點實驗仍然重視,這樣也不失全面性。

在實驗指導的編寫中,注重綜合性實驗的設計,結(jié)合教學大綱(進行了全面修訂,加強學生專業(yè)實踐能力),將以前的實驗合并或刪減,實驗動物對象的重點偏于豬、牛和小動物,壓縮特種動物的臨床實驗,這也為學生的就業(yè)導向和地區(qū)農(nóng)牧業(yè)服務提供支撐。

三、改進實驗示教,培養(yǎng)學生的動手能力

以往的實驗課往往是老師在講壇上先示教一遍,然后讓學生自己按照示范進行相關(guān)的實驗步驟,得到的結(jié)果具有預見性,操作過程也較固定死板。實驗考核也過于單一化,考查實驗報告,對學生的分析問題能力和實際操作能力培養(yǎng)不夠重視,這經(jīng)常會出現(xiàn)對實驗考核的過程化。在實踐中發(fā)現(xiàn),也許老師上課沒有提到過的內(nèi)容,但生活中需要,這時如何正確引導和鼓勵學生自學,激發(fā)學生的求知欲,是我們每一個教師的職責。

采用了分段式實驗教學,就是實驗分階段地進行。首先,對實驗目的進行討論,大家各抒己見,制定實驗方案,得到最佳的技術(shù)流程路線。然后,分組進行實驗,教師再指導,因為學生未接觸過新的實驗內(nèi)容,在初步思路的指導下開展,這樣出現(xiàn)錯誤后分析這些易犯錯誤的原因,對以后的實踐工作起到畫龍點睛的作用。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題,才能不停地思考問題和提出解決問題的方法來。這樣,久而久之,就形成了一個良性循環(huán)。最后,在實驗分組中設計內(nèi)容相同的比較實驗結(jié)果,設計內(nèi)容不同的比較實驗路線,綜合判定學生對實驗技能的掌握熟練程度。

四、實驗考核多元化,注重后期培養(yǎng)

改進考核方法,注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。實踐考核包括平時操作技能考核、常見疾病的診斷治療程序、課后動物醫(yī)院實習報告等,占總成績的30%。如何把課堂上學到的知識靈活運用生活中,必須做到理論聯(lián)系實際?？梢圆贾靡粋€跟現(xiàn)代動物醫(yī)學密切相關(guān)的課題多角度展開討論,激發(fā)學生強烈的求知欲,讓其在今后的工作中更關(guān)注身邊的人和事,能用更全面和前瞻的眼光看世界。希望學生把基礎知識牢固地掌握好,為今后的臨床實習及工作打下一個扎實的基礎。

參考文獻:

[1]郭樹東.基于生態(tài)學視角的我國研究型大學學科建設對策.河南師范大學學報(哲學社會科學版),2009,36(4):233-235.

[2]易本馳,魏明奎,鄭全芳等.《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》課程教學的改革與探索.河北農(nóng)業(yè)科學,2008,12(5):171-172.

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【關(guān)鍵詞】計算機 實驗課 教學細節(jié)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0224-01

對高職院校來說，計算機學科的課程教學目標重點應定位在培養(yǎng)學生技能操作、實踐應用能力方面，所以對于計算機課程的教學，任課老師更應注重學生技能的培養(yǎng)，教學更要加強針對性和實戰(zhàn)性。目前很多高職院校意識到這一點，對計算機課程實現(xiàn)了教學改革，加大實驗課在教學計劃中的時間比例，甚至加大實驗室建設的經(jīng)費投入，使用全機房式教學，這一舉措起到了舉足輕重的作用。

對于計算機專業(yè)的學生來講，一門課程學得好不好，很大程度上取決于實驗課堂上對知識點的掌握程度和實際操作能力；對于老師來講，一門課程受不受歡迎，很大程度上也取決于老師對實驗課堂組織及教學過程，如果能把實驗課堂組織規(guī)劃好，將大大增加學生的學習興趣和學習效果，本人結(jié)合自己多年來在計算機教學中的實驗課程實踐經(jīng)歷，來和各位老師探討一下計算機實驗課程中要注意的六個細節(jié)問題。

細節(jié)一：教材內(nèi)容巧處理。實驗課程的計劃是計算機課程的實驗上機的總體安排，大部分計算機專業(yè)教材書在征訂時都帶有配套的實驗實習指導書，由于教材版本的層出不窮，各院校機房軟件環(huán)境各不相同，每位老師所帶學生的專業(yè)不同，加之計算機驚人的發(fā)展速度，任課老師在教學過程中不能一味搞“拿來主義”，而是要結(jié)合實際情況作一些合理的調(diào)整。這樣就需要老師自己動手編寫切實可行的實驗課計劃及實驗課大綱，除了總體的實驗課計劃外，對于每一次的上機實驗課還要編寫詳細的實驗大綱，做到實驗任務更加細化更加明確化。

細節(jié)二：軟硬設施提前備。提前做好實驗室軟硬環(huán)境的準備工作，是充分保證實驗課正常上課的前提條件，更是提高實驗課教學效果的重要手段。

硬件環(huán)境。比如：機房里計算機的數(shù)量和座位是否能滿足學生上機的需要，計算機及有關(guān)外部設備是否都能正常運行，教學中所需的一些輔助教學設備是否能滿足上機實驗的要求。在條件允許的情況下，加大實驗室設備的更新?lián)Q代將大大有利于實踐教學。

軟件環(huán)境。比如每一次實驗課所需要的操作系統(tǒng)軟件、高級語言環(huán)境、相應的應用軟件和輔助教學軟件是否安裝好，是否能正常運行，預先都要調(diào)試好隨時可供使用；包括中途換機房上課或是換他班上課，重啟系統(tǒng)等細節(jié)的動作，都可以起到增加課堂效率的作用。

細節(jié)三：固定座位養(yǎng)習慣。有這樣一種現(xiàn)象：學生一到機房上實驗課，人就放松了，顯得有些過分隨意，完全沒有課堂教學里的那種嚴肅感。大多數(shù)學生到機房上課往往習慣于亂座，實驗過程中還喜歡亂竄，這些都是明顯缺乏紀律性的表現(xiàn)。所以，每學期的第一次課我總是會給學生安排好座位并要求固定下來，這個細節(jié)很有用，有利于學生良好行為習慣的培養(yǎng)。固定座位有很多好處，可以增強學生上課的紀律感，增強學生愛護機器的責任感，提高學生學習的效果，同時也更方便老師按花名冊給出成績和考勤。

細節(jié)四：實驗任務巧定量。實驗課一開始，老師就要向?qū)W生指出本次實驗課的目的和要求，指明實驗內(nèi)容和需要注意的事項，對實驗中的重難點內(nèi)容和學生可能出現(xiàn)的常見問題要給予必要的提示和說明，讓學生做到心中有數(shù)，尤其是實驗任務一定要巧定量。實驗任務過多過重，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成不了，會在很大程度上挫傷學生學習的興趣，時間久了學生就會出現(xiàn)厭學情緒；實驗任務過少，學生很短時間內(nèi)很容易地就完成了實驗任務，一部分學生就會顯得無所事事，一部分學生完成任務就會做其他與學習無關(guān)的事情，課堂紀律很容易被破壞。所以，我的做法是：靈活布置實驗任務，對于學習效果好的班級題量相應會重，對于基礎差些的班級實驗任務做到分層次，分成必做題和附加題兩部分，這樣可兼顧到各層次的同學，又在一定程度上激勵了學生你追我趕的學習氛圍；老師在實驗課堂上運用好時間催促，提醒學生某一時間應該做到哪一個小題，讓學生在整個課堂上充滿了緊張感，這種做法效果非常實用。

細節(jié)五：小老師起大作用。一個班級中，一堂實驗課中，總會有一部分同學作業(yè)完成得非常好。我會在第一時間把作業(yè)完成得又好又快的同學名字公布出來，在同學們中間也起到了榜樣的作用。同時把這一部分同學充分調(diào)動起來，讓他們協(xié)助老師完成上機過程中的巡查指導，這樣一方面協(xié)助了老師輔導答疑，更重要的是在相當大程度上增強了學生的自信心和成就感，這對學生是一種最好的肯定。另外值得提一下的是：計算機教學中也要注意學生意志品質(zhì)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立操作的能力的思考的意識。有些學生缺乏獨立完成任務的意識，遇到一點小困難就求助于同學或老師，更有的學生則心甘情愿放棄操作，坐在那里看別人完成。這就是明顯的意志品質(zhì)不強的表現(xiàn)，時間久了學生容易養(yǎng)成一種依賴心理，學習興趣下降，學生動手能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定影響。

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關(guān)鍵詞：本科助研；教學改革；實踐效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0124-02

提高藥學專業(yè)人才教育質(zhì)量，打造創(chuàng)新性實用型人才，提升藥學畢業(yè)生綜合素質(zhì)，對藥學本科生推行助研工程，是全員與全程育人的一種新體現(xiàn)，是加強藥學實踐教學工作的有益嘗試。

一、研究方法

1.分組：選擇我校藥學專業(yè)09級、10級學生共69人，考慮班級、性別、籍貫、成績等影響，隨機分為對照組（35人）和實驗組（34人）。

2.方法：對照組與實驗組理論和實驗課由同一教師擔任，按大綱完成學習安排。實驗組在規(guī)定任務之外，參入教師科研工作，每名教師指導1～2位同學。具體做法：首先，教師給學生每人一個研究題目，指導學生查閱科研文獻，撰寫詳細的實驗方案；其次，根據(jù)方案準備設備與耗材，對使用與操作進行培訓，開展預實驗研究；再次，根據(jù)商定方案，進行有計劃、有步驟的助理科研實踐；最后，對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，參照畢業(yè)論文格式撰寫研究報告。

3.評價：我們開展對照組與實驗組學生調(diào)查，對藥學主要骨干課程理論及實驗考試、專業(yè)技能競賽、畢業(yè)論文、碩士研究生錄取率、用人單位滿意率統(tǒng)計比較，評價藥學助研工程實踐改革效果。

二、研究結(jié)果

1.對照組與實驗組學生骨干課程理論考試平均成績比較（見表1）。

由表1可知：對照組與實驗組骨干課程（藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學）理論考試平均成績分別為76.9分和73.2分，兩組間比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.對照組與實驗組學生骨干課程理論實驗平均成績比較（見表2）。

由表2可知：對照組與實驗組骨干課程（藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學）實驗考試平均成績分別為83.5分和90.7分，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

3.對照組與實驗組學生校級及以上專業(yè)技能競賽比較（見表3）。

由表3可知：對照組與實驗組校級及以上專業(yè)技能競賽滿意率分別為22.8%和47.1%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

4.對照組與實驗組學生畢業(yè)論文平均成績比較（見表4）。

由表4可知：對照組與實驗組畢業(yè)論文（包括答辯成績與論文成績）平均成績分別為81.3分和92.5分，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

5.對照組與實驗組學生碩士研究生錄取率比較（見表5）。

由表5可知：對照組與實驗組碩士研究生錄取率分別為20.0%和52.9%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

6.對照組與實驗組學生用人單位滿意率比較（見表6）。

由表6可知：學生工作或讀研之后，對照組為31人，實驗組為30人；對照組與實驗組用人單位滿意率分別為61.3%和86.7%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

三、小結(jié)與討論

通過對兩組學生在骨干課程理論及實驗考試、專業(yè)技能競賽、碩士生錄取率、用人單位滿意率等進行比較[1-3]，說明實驗組同學經(jīng)過本科助研系統(tǒng)訓練，綜合素質(zhì)與實踐技能有了較大提高，得到了用人單位一致認可。

本科助研工程是藥學人才培養(yǎng)的重要措施[4-5]，利用校內(nèi)外已有資源，以強化實踐技能培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的基本能力，增強學生獨立工作能力，強化社會責任與團隊意識，為后續(xù)深造與工作奠定扎實基礎。

藥學本科學生助研與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)有效結(jié)合[6]，真正達到教師與學生科研“雙贏”的目的，不僅為教師科研工作提供創(chuàng)新性思維的有效資源，而且為教師教學和科研的良性互動提供發(fā)展動力。

參考文獻：

[1]李萬忠，趙春貞.柱層析實驗裝置功能的改進[J].實驗室研究與探索，2014，33（10）.

[2]李萬忠，王曉紅.師生協(xié)同科研創(chuàng)新研究―以實驗大鼠代謝籠改進為例.中國高等醫(yī)學教育，2015，（10）.

[3]韓瑋娜，常亮，閻芳，等.設計性實驗教學模式探索和實踐[J].教育教學論壇，2015，30（7）.

[4]趙春貞，王琳，李萬忠，等.加強藥學專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新，提高就業(yè)競爭力[J].中國醫(yī)藥指南，2014，12（19）.

篇7

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學；調(diào)查問卷；授課方式；教學改革

中圖分類號：TU311；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05005204

結(jié)構(gòu)力學課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，內(nèi)蒙古工業(yè)大學土木工程學院的結(jié)構(gòu)力學課程組有教師7人，其中教授3人、副教授1人，講師3人。課程組教師不斷進行教育教學改革，取得了一系列成果。2005年建成學校和自治區(qū)兩級精品課程，2012年在中國土木工程學會舉辦的“第二屆全國高等學校土木工程專業(yè)多媒體教學課件競賽”中獲一等獎和三等獎，2013年結(jié)構(gòu)力學課程教學改革的研究與實踐項目獲校級教學成果一等獎、2014年結(jié)構(gòu)力學課程組教學團隊獲批校級優(yōu)秀教學團隊[1]。

為了總結(jié)教學經(jīng)驗，進一步提高教學質(zhì)量，文章將對不同授課方式下的結(jié)構(gòu)力學課程教學效果進行分析研究。各個高校側(cè)重的授課方式不盡相同，部分高校因傳統(tǒng)板書授課易于

邏輯推導而側(cè)重此方式，部分高校因多媒體授課圖、文、聲、像并茂，能給學生的感官提供不同角度的刺激而側(cè)重此方式，還有些高校則選擇傳統(tǒng)與多媒體授課相結(jié)合，二者比例相當[2]。有的教師認為傳統(tǒng)授課是最優(yōu)的方式，有的教師則認為多媒體授課是現(xiàn)代化教學的最佳選擇[3]。文章針對結(jié)構(gòu)力學課程設計了《不同授課方式的教學效果調(diào)查問卷》。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對三種授課方式進分析比較，探索教學效果更優(yōu)的授課方式，為結(jié)構(gòu)力學教學改革及課程建設提供依據(jù)。

一、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查的對象是內(nèi)蒙古工業(yè)大學2009―2012級土木工程專業(yè)的學生。問卷利用網(wǎng)絡平臺向調(diào)查對象發(fā)放，學生利用電腦或手機客戶端進行作答。

二、問卷內(nèi)容

本問卷共設計了6道題目。其中設置選項題目5道，主觀問答題目1道。內(nèi)容及選項設置如下所述。

（1）學習結(jié)構(gòu)力學的方式。本題設置四個選項，分別為“應付考試突擊學習”“積極主動自行學習”“任課教師引導學習”和“不感興趣不學習”。因教師授課方式對“積極主動自行學習”“任課教師引導學習”的學生會有直接影響，對“應付考試突擊學習”的學生影響較小，而對“不感興趣不學習”的學生沒有影響，為掌握授課方式影響的學生比例從而確定研究的必要性特設置此題。

（2）上課時任課教師的授課方式。本題設置三個選項：“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”和“兩者結(jié)合，且比重相當”。設置此題是為了將調(diào)查對象按照接受的授課方式進行分類，以便進一步分析研究。

（3）是否喜歡此種授課方式。本題設置三個選項，分別為“喜歡”、“不喜歡”和“無所謂”。此題設置是為了解第2題中已歸類的學生對自己接受的授課方式的感受，并排除選擇“無所謂”的學生，即對學習結(jié)構(gòu)力學沒有明確感受的學生。

高等建筑教育

2015年第24卷第5期

時金娜，等 不同授課方式下結(jié)構(gòu)力學課程教學效果的調(diào)查研究

（4）個人認為哪種授課方式更容易接受。本題設置四個選項，分別為“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”、“兩者結(jié)合，且占比重相當”和“無所謂”。此題設置是為了調(diào)查學生在接受教師的某種授課方式后，主觀上對授課方式的傾向性。例如，第3題中選擇“喜歡”選項的學生，客觀上雖認同此授課方式，但主觀上可能會傾向于另一種授課方式。設置“無所謂”選項是為了排除無效問卷。

（5）學習結(jié)束后對結(jié)構(gòu)力學課程的掌握程度。本題設置五個選項：“90分以上”“80～89分”“70～79分”“60～69分”和“60分以下”。設置此題是為了調(diào)查不同授課方式下的教學效果，從而比較出效果最好的授課方式。

（6）結(jié)合自身學習情況，對結(jié)構(gòu)力學課程教學有哪些意見或建議。本題為開放性問題，學生結(jié)合自身的情況進行作答，沒有選項設置。對于當代大學生來說，也許傳統(tǒng)教學、多媒體教學或兩者結(jié)合的方式都不屬于先進的教學手段，因此通過設置本題希望根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)找到一種更貼近他們認知習慣的授課方式，以求在結(jié)構(gòu)力學授課方式上獲得更大的突破。

三、結(jié)果統(tǒng)計與分析

根據(jù)網(wǎng)絡平臺的統(tǒng)計結(jié)果，共有326人參與答題。其中答卷時間低于20秒、重復提交、以及選擇對學習結(jié)構(gòu)力學沒有明確感受的問卷有74份，此部分視為無效問卷，人工進行篩除。其余252份為有效問卷，是以下所有統(tǒng)計分析的依據(jù)。

（一）學習結(jié)構(gòu)力學方式的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，選擇“應付考試突擊學習”的學生占14.50%，“積極主動自行學習”的占28.50%，“任課教師引導學習”的占57.00%。教師的授課方式對“積極主動自行學習”和“教師引導學習”的學生具有直接影響，而統(tǒng)計結(jié)果顯示這兩部分學生占比85.50%，由此可知，教師用何種方式授課是一個很有必要研究的問題。

（二）授課方式的調(diào)查結(jié)果分析

傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合且比重相當?shù)氖谡n方式更容易在學生中達成共識，接受兩者結(jié)合授課方式的學生中有98.81%的學生滿意此種授課方式。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

結(jié)構(gòu)力學課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，內(nèi)蒙古工業(yè)大學土木工程學院的結(jié)構(gòu)力學課程組有教師7人，其中教授3人、副教授1人，講師3人。課程組教師不斷進行教育教學改革，取得了一系列成果。2005年建成學校和自治區(qū)兩級精品課程，2012年在中國土木工程學會舉辦的“第二屆全國高等學校土木工程專業(yè)多媒體教學課件競賽”中獲一等獎和三等獎，2013年結(jié)構(gòu)力學課程教學改革的研究與實踐項目獲校級教學成果一等獎、2014年結(jié)構(gòu)力學課程組教學團隊獲批校級優(yōu)秀教學團隊[1]。

為了總結(jié)教學經(jīng)驗，進一步提高教學質(zhì)量，文章將對不同授課方式下的結(jié)構(gòu)力學課程教學效果進行分析研究。各個高校側(cè)重的授課方式不盡相同，部分高校因傳統(tǒng)板書授課易于

邏輯推導而側(cè)重此方式，部分高校因多媒體授課圖、文、聲、像并茂，能給學生的感官提供不同角度的刺激而側(cè)重此方式，還有些高校則選擇傳統(tǒng)與多媒體授課相結(jié)合，二者比例相當[2]。有的教師認為傳統(tǒng)授課是最優(yōu)的方式，有的教師則認為多媒體授課是現(xiàn)代化教學的最佳選擇[3]。文章針對結(jié)構(gòu)力學課程設計了《不同授課方式的教學效果調(diào)查問卷》。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對三種授課方式進分析比較，探索教學效果更優(yōu)的授課方式，為結(jié)構(gòu)力學教學改革及課程建設提供依據(jù)。

一、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查的對象是內(nèi)蒙古工業(yè)大學2009―2012級土木工程專業(yè)的學生。問卷利用網(wǎng)絡平臺向調(diào)查對象發(fā)放，學生利用電腦或手機客戶端進行作答。

二、問卷內(nèi)容

本問卷共設計了6道題目。其中設置選項題目5道，主觀問答題目1道。內(nèi)容及選項設置如下所述。

（1）學習結(jié)構(gòu)力學的方式。本題設置四個選項，分別為“應付考試突擊學習”“積極主動自行學習”“任課教師引導學習”和“不感興趣不學習”。因教師授課方式對“積極主動自行學習”“任課教師引導學習”的學生會有直接影響，對“應付考試突擊學習”的學生影響較小，而對“不感興趣不學習”的學生沒有影響，為掌握授課方式影響的學生比例從而確定研究的必要性特設置此題。

（2）上課時任課教師的授課方式。本題設置三個選項：“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”和“兩者結(jié)合，且比重相當”。設置此題是為了將調(diào)查對象按照接受的授課方式進行分類，以便進一步分析研究。

（3）是否喜歡此種授課方式。本題設置三個選項，分別為“喜歡”、“不喜歡”和“無所謂”。此題設置是為了解第2題中已歸類的學生對自己接受的授課方式的感受，并排除選擇“無所謂”的學生，即對學習結(jié)構(gòu)力學沒有明確感受的學生。

高等建筑教育

2015年第24卷第5期

時金娜，等 不同授課方式下結(jié)構(gòu)力學課程教學效果的調(diào)查研究

（4）個人認為哪種授課方式更容易接受。本題設置四個選項，分別為“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”、“兩者結(jié)合，且占比重相當”和“無所謂”。此題設置是為了調(diào)查學生在接受教師的某種授課方式后，主觀上對授課方式的傾向性。例如，第3題中選擇“喜歡”選項的學生，客觀上雖認同此授課方式，但主觀上可能會傾向于另一種授課方式。設置“無所謂”選項是為了排除無效問卷。

（5）學習結(jié)束后對結(jié)構(gòu)力學課程的掌握程度。本題設置五個選項：“90分以上”“80～89分”“70～79分”“60～69分”和“60分以下”。設置此題是為了調(diào)查不同授課方式下的教學效果，從而比較出效果最好的授課方式。

（6）結(jié)合自身學習情況，對結(jié)構(gòu)力學課程教學有哪些意見或建議。本題為開放性問題，學生結(jié)合自身的情況進行作答，沒有選項設置。對于當代大學生來說，也許傳統(tǒng)教學、多媒體教學或兩者結(jié)合的方式都不屬于先進的教學手段，因此通過設置本題希望根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)找到一種更貼近他們認知習慣的授課方式，以求在結(jié)構(gòu)力學授課方式上獲得更大的突破。

三、結(jié)果統(tǒng)計與分析

根據(jù)網(wǎng)絡平臺的統(tǒng)計結(jié)果，共有326人參與答題。其中答卷時間低于20秒、重復提交、以及選擇對學習結(jié)構(gòu)力學沒有明確感受的問卷有74份，此部分視為無效問卷，人工進行篩除。其余252份為有效問卷，是以下所有統(tǒng)計分析的依據(jù)。

（一）學習結(jié)構(gòu)力學方式的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，選擇“應付考試突擊學習”的學生占14.50%，“積極主動自行學習”的占28.50%，“任課教師引導學習”的占57.00%。教師的授課方式對“積極主動自行學習”和“教師引導學習”的學生具有直接影響，而統(tǒng)計結(jié)果顯示這兩部分學生占比85.50%，由此可知，教師用何種方式授課是一個很有必要研究的問題。

（二）授課方式的調(diào)查結(jié)果分析

傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合且比重相當?shù)氖谡n方式更容易在學生中達成共識，接受兩者結(jié)合授課方式的學生中有98.81%的學生滿意此種授課方式。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

注：所有表格中，“傳統(tǒng)授課方式”均指授課中以傳統(tǒng)授課方式為主，“多媒體授課方式”均指授課中以多媒體授課方式為主，“兩者結(jié)合”均指傳統(tǒng)與多媒體授課方式相結(jié)合且比重相當。

（三）授課方式接受度調(diào)查結(jié)果分析

由表2可知，接受傳統(tǒng)授課方式為主的學生中，有29. 47%（4.49%+24.98%）的學生希望通過加入多媒體來對傳統(tǒng)授課方式進行調(diào)和。接受多媒體授課方式為主的學生出現(xiàn)了相當大的分化現(xiàn)象，有61.94%（36.25%+25.69%）的學生認為加入傳統(tǒng)授課方式更容易接受。接受兩者結(jié)合且比重相當授課方式的學生基本可以達成共識，90.45%的學生認為不用側(cè)重某一種方式，當前的授課方式最容易接受。

（四）對結(jié)構(gòu)力學課程的掌握程度的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

圖1 對結(jié)構(gòu)力學掌握程度柱狀圖

通過分析，接受傳統(tǒng)授課方式為主和多媒體授課方式為主的學生結(jié)構(gòu)力學課程考核結(jié)果呈現(xiàn)出一個共同的特點，90分以上的均不足10%，60分以下達到了30%左右，60～79分占50%左右，80～89分占10%左右。而接受兩種方式相結(jié)合且比重相當?shù)膶W生的考核結(jié)果則是90分以上的占10%以上，60分以下的占20%以下，60～79分占40%左右，80～89分占20%以上。由圖1可知，兩者結(jié)合的方式能有效提升學生整體的學習成績，相較于其他兩種授課方式，此方式教學效果更為理想。

（五）學生接受授課方式傾向性的調(diào)查結(jié)果分析

此分析是為了調(diào)查學生對授課方式的傾向性。統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

對于積極主動學習的學生來說，學習效果受授課方式的影響較小，但依然有47.69%的學生希望接受傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的授課方式。對于更需要教師引導學習的學生來說，近60%傾向于接受傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的授課方式。

（六）對更好的掌握結(jié)構(gòu)力學課程的意見或建議

根據(jù)學生的回答情況，發(fā)現(xiàn)其中具有探討價值的意見或建議有以下幾點。

（1）希望結(jié)構(gòu)力學課程在授課過程中能與實際工程相結(jié)合，增加工程實例的教學內(nèi)容[4]。

（2）希望結(jié)構(gòu)力學課程在授課過程中加入結(jié)構(gòu)力學模型，使抽象的理論更加形象直觀。

（3）希望結(jié)構(gòu)力學課程在授課過程中引進結(jié)構(gòu)力學求解器等相關(guān)力學分析軟件，既能驗證手算的準確性，又可掌握一種軟件的應用[5]。

四、結(jié)語

從教師角度來講，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點，適當分配兩種教學方式所占比例，可以達到良好的教學效果。例如，“虛功原理和結(jié)構(gòu)的位移計算”這章的前四節(jié)內(nèi)容中，公式長、推導多，如果采用板書授課，不僅枯燥而且會占用大量時間，大綱要求這部分僅作了解，所以該部分可用多媒體展示。如講解一道例題時，題目、內(nèi)力圖繪制，需要先畫出原結(jié)構(gòu)，這樣也會浪費不少時間，所以題目采用多媒體展示，計算步驟板書示范，繪制內(nèi)力圖時繼續(xù)使用多媒體，這樣不僅易于掌握而且繪圖規(guī)范。講解一道力法的計算題時，不同的基本體系會有不同解答過程，制作多媒體課件時應盡可能多地準備不同解法，授課時與學生互動。標準解答用準備好的課件演示即可，學生沒有想到的解法也可通過課件快速高效展示。

從學生角度來講，采用單一的授課方式會引起學生聽課疲勞，既降低學生的注意力又不利于激發(fā)學生的學習興趣。兩種方式結(jié)合，不僅可以提高授課的靈活性，而且增加了學習的趣味性，對教學效果的提高會有很大的幫助。

鑒于傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合且占比重相當授課方式的良好教學效果，此種方法應在高校中大力推廣。為達到更好的教學效果，應深入探討和研究結(jié)構(gòu)力學課程各章節(jié)的內(nèi)容和特點，尋求課件與板書的最優(yōu)結(jié)合點，調(diào)整比重分配。教師應既掌握傳統(tǒng)授課方式的精髓，又能靈活運用現(xiàn)代化手段進一步提高授課質(zhì)量。同時，學生提出的三點意見和建議也值得在今后的教學改革中繼續(xù)探討。參考文獻：

[1] 郝O洪， 吳安利， 王玉清， 等. 學分制背景下土木工程人才培養(yǎng)方案研究[J]. 武漢理工大學學報：社會科學版， 2013， 26（S）： 112-114.

[2] 柳愛群.土建類結(jié)構(gòu)力學教學方法與教學手段的改革[J].高等建筑教育，2000，9（9）：30-31.

[3] 文國治，張來儀，游淵，等.結(jié)構(gòu)力學多媒體教學與傳統(tǒng)教學的和諧統(tǒng)一[J].高等建筑教育，2005，14（3）：78-80.

篇8

關(guān)鍵詞：《石油工程概論》；MOOC教學模式；學習效果；依據(jù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0163-02

一、《石油工程概論》教學模式的現(xiàn)狀

這門課程是石油專業(yè)學生學習專業(yè)知識最重要的課程，它涵蓋了石油開采過程中的各項專業(yè)技術(shù)[1]。例如：對石油資源勘探、定位、開發(fā)、鉆取、石油加工提純等各項專業(yè)技術(shù)和概念。它具有很大的難點和特殊性，要求石油專業(yè)學生不僅需要掌握地理知識，而且要求學會利用地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)對石油資源進行定位。與此同時，石油開發(fā)需要對機械自動化、機械運轉(zhuǎn)等工學知識有一個深刻地了解，這就對學生要求上產(chǎn)生很大的一種挑戰(zhàn)。并且，石油學校為了讓學生修到規(guī)定的學分，不得不讓每一門課程進行壓縮。這種形勢下，造成我們《石油工程概論》安排的學時較少，在安排規(guī)定的學時下對掌握這門專業(yè)技術(shù)知識造成很大程度的困難。因而，需要我們創(chuàng)新一種新的教學模式來對當前《石油工程概論》進行改革，讓學生在達到學校規(guī)定學分的基礎之上，能夠?qū)@門課程有全面系統(tǒng)的把握，促進學生專業(yè)知識的提升。

二、MOOC教學模型的展現(xiàn)出來的特色和優(yōu)勢

MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫，它表示的意義為大規(guī)模在線開放課堂[2]。這種教學模式是運用計算機技術(shù)的方便性和快捷性，通過網(wǎng)絡知識的全面性和擴展性，使教育教學工作產(chǎn)生很大益處。MOOC教學模型具有不同于傳統(tǒng)教學模式的特色和優(yōu)勢。它首先將先進的專業(yè)知識進行總結(jié)整合，讓學生學習到的內(nèi)容更為寬廣和豐富，并且可以解決地域、教學設施的制約，只要有網(wǎng)絡的地方都可以與外面世界聯(lián)系到一起，從而學習到最先進的專業(yè)知識。其次，獲取成本更為低廉，更容易獲取想要的知識和內(nèi)容。當前，我們知識的獲取都是需要花費資金來獲得的，而這些費用相對而言比較昂貴，讓一些學習的人群望而生畏，不利于知識的傳播和學習。

三、將MOOC教育運用到《石油工程概論》中會產(chǎn)生的問題

（一）大量的石油專業(yè)人才投入到知識學習，對MOOC教育教師產(chǎn)生挑戰(zhàn)

當今，石油產(chǎn)業(yè)是我國重要的支柱產(chǎn)業(yè)，吸收大量人員的就業(yè)。因而，學習石油專業(yè)的人才眾多，對于知識的需求較高，對MOOC教育教師產(chǎn)生很大程度的挑戰(zhàn)[3]。石油專業(yè)需要掌握的知識比較復雜多變，不同石油領域?qū)τ谥R的要求會產(chǎn)生不同。例如：石油勘探專業(yè)就需要MOOC教育能夠講解很多關(guān)于地理信息技術(shù)和遙感技術(shù)等先進技術(shù)，同時需要給學習者傳授如何準確定位石油資源的位置好，并且探測清楚該地區(qū)石油的儲備；石油開采專業(yè)就需要講解石油開采專業(yè)知識，就如何解決不同土層來進行石油開采，針對開采過程中出現(xiàn)的問題如何解決，如何順利進行下去需要我們對策；對于石油機械化操作上，就要求講解機械化操作的設備和操作技術(shù)，讓學生學習到最為專業(yè)的操作流程。這些石油專業(yè)的需求，加大MOOC教育教學老師的負擔，讓他們需要針對不同的專業(yè)需求獲得最為完善的專業(yè)知識資料和專業(yè)視頻，這種情況對于MOOC教育產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。

（二）MOOC教育如何解決《石油工程概論》中學生社會實踐的問題

《石油工程概論》是一門既要注重專業(yè)文化知識學習的課程，又需要石油專業(yè)學生投入到石油勘測、開采等社會實踐過程的教育。石油專業(yè)學生需要深入到社會實踐當中去，認真學習石油專業(yè)相關(guān)的社會操作實踐，讓學生能夠在實踐當中牢牢掌握石油相關(guān)的專業(yè)知識，這樣培養(yǎng)出來的學生才能夠勝任野外石油開采的各項任務。由于MOOC教育是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)進行專業(yè)知識傳授的教育，教師與聽課學生缺乏面對面的互動。教師不能夠真正去了解學生在學習后的收獲，只能通過對一些專業(yè)文化知識掌握程度來判斷學生的聽課效率。但是，對于專業(yè)文化知識掌握程度和社會當中運用情況明顯存在著差異，這就會造成MOOC教育在學生社會實踐上的存在一些問題，造成在《石油工程概論》中一些專業(yè)知識不能靈活運用，出現(xiàn)了學生“眼高手低”的尷尬局面。

四、如何更好將MOOC教育運用到《石油工程概論》教學當中的對策

（一）大力拓展MOOC教育的教師學生互動能力，讓學生參與到教學當中

由于大量學生選修《石油工程概論》這門課程，并且不同課程需要專業(yè)的教師參與進來，這就需要對MOOC教育的互動形式和教學內(nèi)容進行改革，通過發(fā)展全新的、高科技含量的互動形式，讓更多人才參與到MOOC教育的教學當中，不僅石油專業(yè)的教師可以參與到MOOC的教育當中，同時，學生也可以參與到其中來，這樣不僅可以讓學生有了學習的熱情和動力，同時可以解決教師人才短缺的題。只有足夠的人才投入到MOOC教育當中，教學內(nèi)容才能夠更加豐富多彩，才能讓教學內(nèi)容滿足不同石油專業(yè)人才的需求。這樣就可以讓MOOC教育正常的開展下去。與此同時，加強學生和教師的互動能力，可以提高學生學習的積極性，讓學生喜歡學習《石油工程概論》這門課程，能夠最大程度上保證選修的學生完成全部的教學內(nèi)容，讓學生真正掌握住這門課程的精髓之處，并且學生可以進一步的進行知識溝通和交流，讓學生之間進行知識的互動，通過學生之間的相互請教，可以真正實現(xiàn)“一拖N”教學局面的形成，促進教學質(zhì)量的提高。

篇9

[關(guān)鍵詞] 中職汽車專業(yè) 有效教學 模塊一體化教學

一、中職汽車專業(yè)課程有效教學教學模式的研究背景

職業(yè)教育教學改革的基礎單位是課堂,最終的環(huán)節(jié)也將是課堂,職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為原則。

職業(yè)教育的對象大多屬于學習上的弱勢群體,若課堂教學還只是按照傳統(tǒng)的方法,過多的理論講解,過深的難度,都會給相當一部分學生帶來沉重的學習壓力和負擔,使他們失去學習的興趣和自信心,那么課堂再也不能成為有效“傳道、授業(yè)”的場所。如何推進中職汽車專業(yè)課程有效教學教學模式的改革,切實提高中職汽車專業(yè)課程的教學效果,提高學生綜合素質(zhì)以適應社會對汽車行業(yè)從業(yè)人員的需求,是現(xiàn)在中職汽車專業(yè)課程教學改革的重點方向。

二、中職汽車專業(yè)課程有效教學教學模式的研究過程

針對傳統(tǒng)教學模式下,學生學習興趣不高,學習效果不理想,學生學習內(nèi)容與社會需求不適應等問題,在中職汽車專業(yè)課程有效教學教學模式改革的過程中進行一些列的研究。

1.教學方法的改革

針對中職學生的學習特點結(jié)合專業(yè)課程的特點,在教學的過程中采用基于任務驅(qū)教學方法的專業(yè)課程“模塊一體化”的教學模式。“模塊一體化教學模式”不僅僅是理論教學與實踐教學在形式上的簡單組合,而是從學生技能技巧形成的認識規(guī)律出發(fā),實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。突破中職教育中傳統(tǒng)的“文化課專業(yè)基礎課專業(yè)課技能訓練”的教學模式的框架。把理論教學與實習教學融為一體。而任務驅(qū)動的教學方法強調(diào)學生要在真實情境中的任務驅(qū)動下,在探究完成任務或解決問題的過程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中,在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣,學生既學到了知識,又培養(yǎng)了動手實踐能力,提高了學生的探索創(chuàng)新精神,從而達到有效教學。

2.教學內(nèi)容的改革

現(xiàn)代汽車機械技術(shù)與電子技術(shù)的高度一體化,汽車維修技術(shù)的不斷更新,汽車維修企業(yè)為適應社會需求而不要進行不斷的調(diào)整,對汽車維修從業(yè)人員的技術(shù)要求也不斷的調(diào)整。中職學校教育教學的目標是為學生的就業(yè)而教育的,所以了解社會需求,并基于社會需求不斷的調(diào)整教學內(nèi)容使之適應社會發(fā)展是中職汽車專業(yè)課程教學內(nèi)容改革的重點部分。

在教學內(nèi)容改革之前,我們做了一系列的調(diào)查研究,得出一些結(jié)論:(1)對用人單位對中職畢業(yè)生人才的要求和我校現(xiàn)行使用的汽車專業(yè)教學計劃相比較,可以發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容方面,學校的教學能很好的完成企業(yè)對畢業(yè)生的要求;但是在有關(guān)的新技術(shù)方面的內(nèi)容,如自動變速器、ABS等底盤新技術(shù)等內(nèi)容,學校的教學仍跟企業(yè)對畢業(yè)生的要求有一定的距離。(2)在針對畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果中,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生的都對自身畢業(yè)后的動手能力不滿意,這與教學過程中的實驗實習課程時間長短有非常大的關(guān)系。

經(jīng)過調(diào)研,我們完善了汽車專業(yè)課程的教學計劃及改變了部分汽車專業(yè)課程的設置,把傳統(tǒng)的《汽車構(gòu)造》、《汽車維修》、《汽車電氣》、《汽車維護》、《汽車維修》等課程和汽車發(fā)動機拆裝實習、汽車電氣實習、汽車底盤拆裝實習整合調(diào)整成:汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝模塊、汽車底盤構(gòu)造與拆裝模塊、汽車發(fā)動機機修模塊、汽車自動變速器模塊、汽車發(fā)動機電氣模塊、汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修模塊、汽車傳動系維修模塊、汽車制動系維修模塊、汽車空調(diào)系統(tǒng)模塊、汽車懸架與轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修模塊、汽車車身電氣維修模塊等,并在專業(yè)課教學中采用模塊一體化教學模式進行教學。

3.教學師資的建設

要確實促進中職汽車專業(yè)課程有效教學教學,師資隊伍的建設一定要跟上。在教學師資建設方面主要從以下幾個方面進行:

首先,青年教師的培養(yǎng)是教學師資建設的重點。為青年教師提供良好的學習環(huán)境和發(fā)展空間,鼓勵青年教師努力提高教學水平和科研能力,同時推進青年教師不斷的參加“走進企業(yè)”的專業(yè)社會實踐從而使自身的專業(yè)能力不斷的與社會接軌,了解企業(yè)對人才的需求,更好地培養(yǎng)適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才。

其次,大力推進“雙師型”教師師資隊伍建設。所謂“雙師型”教師就是同時具有學歷合格證書和專業(yè)技能合格證書的教師?！半p師型”教師不僅有豐富的理論知識和常規(guī)的教學能力,而且還具有嫻熟的操作技能和崗位實踐能力,對促進專業(yè)課程有效教學有著重要的意義。

再次,促進師資隊伍建設方面還可以采用請進來、走出去的辦法。聘請有關(guān)的專家、工程技術(shù)人員來校傳授經(jīng)驗。

最后,結(jié)合專業(yè)方向的調(diào)整,在汽車維修專業(yè)中重視通過專業(yè)走向的方式培養(yǎng)現(xiàn)有教師,尤其側(cè)重對高技術(shù)含量和技術(shù)密集型崗位各種信息、技術(shù)的跟蹤。這樣,每個教師都一專多能,對汽車專業(yè)的各方面的知識都有深刻的認識,把汽車維修專業(yè)的知識都融合在一起,對汽車維修的知識有更深刻的理解,從而在學生那里產(chǎn)生綜合效應,使學生成為師資培養(yǎng)的直接受益者。同時,不斷派送老師參加各種汽車專業(yè)技術(shù)培訓,使實踐教學水平不斷提高。

4.學生學習效果評價方法的改革

在傳統(tǒng)課堂教學中,評價學生的學習效果通常使用的方法是使用作業(yè)、測驗、考試等方法評價學生的學習,傳統(tǒng)的評分體系采用的是用:平時成績×30%+期中考試×30%+期末考試×40%計算總評成績,用總評成績評價學生的學習效果。由于中職學生的學習特點,用單純考試的方法是不能全面評價學生的學習效果的。在專業(yè)課程模塊一體化教學中,評價學生的學習效果通常采用的是動態(tài)評估的方法,即在以“過程導向”:立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念,從一種動態(tài)歷史的角度對個體進行評估,旨在促進個體認知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估。動態(tài)評估要求任課教師在教學過程中不斷地給予學生學習效果的綜合評價,真正展示學生的學習狀態(tài)和能力水平。

5.教學效果反饋體系的建立

如何判斷課程是否具備“有效教學”的標準,主要看是否有以下幾個標準:

(1)從學生的角度看,學生都積極參與教學過程;

(2)課堂教學目標清晰,重點是什么?想解決什么問題?

(3)學生思維活動高,情感體驗深刻。從知識層面上升到思維層面深度,有思考空間。

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【關(guān)鍵詞】顧客需求 教學質(zhì)量 質(zhì)量管控

持續(xù)13年的本科擴招實現(xiàn)高等教育規(guī)模的跨越式發(fā)展，但教育資源配置捉襟見肘及人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡引發(fā)社會的擔憂，提高本科生課堂教學質(zhì)量成為高校內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路?，F(xiàn)有教學質(zhì)量實踐與研究默認“錯誤最小化”的狹義質(zhì)量觀，忽視對學生需求的挖掘、梳理與管理，從而導致教學質(zhì)量管理偏離“學生滿意”的宗旨[1]。因此，高等教育本科教學作為一種知識型服務，必須根據(jù)學生這個特定“顧客群”的特點，挖掘與合理滿足他們對教學的需求，從而提高教學質(zhì)量和教學管理水平。

一、高等學校現(xiàn)行教學質(zhì)量管控模式的弊端

長期以來，我國高等學校的教學質(zhì)量管理實踐普遍重視對教師教學結(jié)果的評估，如先后引入360度評分、顧客滿意測評等方法改革教學測評體系[2]，但現(xiàn)有教學質(zhì)量管理制度與方法更多從維持現(xiàn)有制度層面加以探討，這種教學質(zhì)量管理模式存在諸多弊端：

（一）現(xiàn)行教學質(zhì)量管理模式強調(diào)事后評價，對影響課堂教學質(zhì)量的各種主體和客體因素缺乏系統(tǒng)性識別與梳理，這可能不利于高校教師更好地掌控教學過程質(zhì)量。結(jié)果導向的教學質(zhì)量管理扭曲了高校價值取向，這可能導致教學質(zhì)量管理呈現(xiàn)功利主義色彩，如過分強調(diào)教學規(guī)章制度及教學質(zhì)量排名結(jié)果，從而忽視“教學質(zhì)量形成于過程”的理念。完整的教學質(zhì)量管理過程應該包括教學質(zhì)量需求、教學課程設計、教學過程保證及教學結(jié)果評估四個階段，高校教學管理人員及教師掌握過程策劃規(guī)律才能提升教學質(zhì)量。

（二）教學質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)學生需求、教師設計與學校監(jiān)管三者之間的脫節(jié)或偏離，這既不能激發(fā)學生興趣與教師的能動性，也無法培養(yǎng)高質(zhì)量的本科畢業(yè)生。教學質(zhì)量管理應始于學生需求，但是現(xiàn)行教學質(zhì)量管理體系對教學內(nèi)容與課程的設計缺乏支持[6]，從而導致教學工作與學生需求之間的存在差距。現(xiàn)行教學質(zhì)量管理基本以行政為主導且強調(diào)制度的“硬約束”，教師與學生被動參與教學質(zhì)量管理過程中，這導致了教學質(zhì)量的內(nèi)生力不足。

（三）現(xiàn)行針對教學質(zhì)量的管控指標存在模糊性，教學管理的工具性方式存在僵化特征，這種管理模式對教師和學生而言缺乏直觀性與操作性，同時也沒有兼顧學生的滿意度。教學質(zhì)量評估指標大多采納靜態(tài)指標，對教學質(zhì)量的評價難以真正診斷出教學質(zhì)量問題，從而形成教學質(zhì)量管理部門工作繁忙、教師和學生疲于應付、“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”等現(xiàn)象。

由此可見，我國高校還沒有形成“學生、教師和學?！比灰惑w的教學質(zhì)量管控體系，“顧客”滿意導向的教學質(zhì)量改進迫切需要在實踐中不斷完善和深化。

二、基于顧客視角的教學質(zhì)量管控模式構(gòu)建過程

（一）學生教學質(zhì)量需求分析。針對高校學生的調(diào)查與訪談結(jié)果，采用扎根理論方法挖掘?qū)W生這一顧客群對課程教學的潛在質(zhì)量需求，歸類與梳理顧客的質(zhì)量需求結(jié)構(gòu)，并建立學生典型需求庫。學生對教學的質(zhì)量需求決定了教學內(nèi)容和教學過程的設計，對教學質(zhì)量的評價應該根據(jù)教學活動對學生合理需求的滿足程度加以衡量。如我們前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類的學生對任課教師的質(zhì)量要求排在前三位的分別是：“實戰(zhàn)性案例”、“策劃思路啟迪”和“課堂互動性”，若不關(guān)注這些需求將無法實現(xiàn)顧客滿意導向的教學質(zhì)量控制。

圖1 基于顧客視角的教學過程質(zhì)量管控模式

（二）教學質(zhì)量規(guī)劃設計。根據(jù)學生對教學質(zhì)量需求重要度，結(jié)合對被調(diào)查學校其他專業(yè)學生知識學習和職業(yè)能力培養(yǎng)的滿意度，采用專家打分的方法，構(gòu)建評價矩陣。根據(jù)市場需求、兄弟院校學生的滿意度和被調(diào)查學校的實際，設置教學質(zhì)量特征的目標規(guī)劃。以在任課教師為訪談對象，就如何滿足學生的典型需求抽取課程要素特征，建立“學生需求-教學措施”的教學質(zhì)量設計相關(guān)矩陣，并量化課程設計的質(zhì)量目標。

（三）教學質(zhì)量實施設計。教學質(zhì)量實施體系主要包括人才培養(yǎng)方案的設計、教學實施和教學考核。具體將教學質(zhì)量需求轉(zhuǎn)化成為對應的培養(yǎng)對象的教學質(zhì)量特性，構(gòu)建教學質(zhì)量需求與質(zhì)量實施之間的相關(guān)矩陣，分析質(zhì)量實施體系的重要度系數(shù)，并確定教學質(zhì)量實施的關(guān)鍵路線。

（四）教學質(zhì)量保證設計。教學質(zhì)量保證體系主要包括教學管理、教學監(jiān)控和教學條件。具體是將教學要素特征進一步通過教學質(zhì)量控制質(zhì)量屋展開到教學保證體系中，確定教學質(zhì)量保證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與應對措施。至此，將學生教學質(zhì)量需求通過質(zhì)量功能展開（QFD）工具傳遞到教學質(zhì)量規(guī)劃、質(zhì)量實施及質(zhì)量保證的各個環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建出教學質(zhì)量管控的過程流模式（圖1）。

（五）教學質(zhì)量持續(xù)改進。鑒于教學活動的復雜性與學生需求的動態(tài)性，教學質(zhì)量是一個持續(xù)提升過程。結(jié)合計劃-執(zhí)行-檢查-處理（PDCA）教學質(zhì)量循環(huán)與QFD質(zhì)量工具建立起持續(xù)改進系統(tǒng)，將教學質(zhì)量問題的解決融于分析主要原因中，并通過質(zhì)量矩陣的多次循環(huán)轉(zhuǎn)化找出實現(xiàn)學生最為關(guān)注的需求與關(guān)鍵教學質(zhì)量的途徑。在此基礎上，根據(jù)PDCA循環(huán)特征，構(gòu)建自上而下循環(huán)反復與全過程覆蓋的教學質(zhì)量持續(xù)改進機制。

三、基于顧客視角的教學質(zhì)量管控模式應用案例

本部分以《質(zhì)量管理》課程為例，實踐中“教學手段單調(diào)、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗及互動性”是較為突出的問題。通過對浙江某高教園區(qū)5所大學工商管理專業(yè)在讀學生及畢業(yè)生的調(diào)研（回收有效問卷62份）與訪談（21人），邀請部分學生與課程組教師對問卷及訪談記錄進行整理，運用樹圖等工具歸納出4個一級需求及14項二級需求，見表1。

教學質(zhì)量設計旨在將質(zhì)量需求轉(zhuǎn)化成教學質(zhì)量特征，實現(xiàn)學生需求與教師響應之間對應，分類整理出12項教學質(zhì)量特性，見表1。在此基礎上邀請教學評估人員對“學生需求-教學措施”之間的對應關(guān)系進行打分，確定課程質(zhì)量需求與質(zhì)量特性之間的相關(guān)矩陣，并計算重要度。從表1可知，教學過程實戰(zhàn)性、教學手段先進性、教學過程互動性與教學方式多樣性的重要度排在前4位，這是后續(xù)教學過程質(zhì)量監(jiān)控與實施的重點。

根據(jù)與其他競爭院校的調(diào)查，設置教學質(zhì)量特征的目標規(guī)劃值，參照國內(nèi)《質(zhì)量管理》精品課程設置教學功能模塊，將教學質(zhì)量特征的重要度轉(zhuǎn)換到教學模塊內(nèi)部要素中。與表1類似步驟，我看可以計算教學模塊重要度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)重要度從高到低依次是：教學方式、教學條件、教學評估、教學內(nèi)容及教學計劃。進一步細化研究發(fā)現(xiàn)，課堂授課、案例分析、實踐參觀、學生評價、課堂表現(xiàn)等教學要素與質(zhì)量特征密切相關(guān)，即教學過程控制質(zhì)量的關(guān)鍵點。

質(zhì)量控制是QFD應用在教學過程質(zhì)量管控的最后階段，該階段主要任務是將教學功能模塊目標展開到解決教學質(zhì)量的措施上。根據(jù)教學功能配置矩陣的計算結(jié)果，結(jié)合課程特性及學校實際，對關(guān)鍵教學元素提出保證措施，從而實現(xiàn)學生課程需求完全轉(zhuǎn)化到教學模塊改進上。如針對“課堂授課”教學元素，建議通過“重塑教師角色”與“靈活采用教學方式”兩個措施實現(xiàn)教學互動與活躍氣氛。

四、結(jié)語

QFD是一種面向顧客滿意的質(zhì)量設計工具，它始于學生的教學質(zhì)量需求，通過矩陣表將學生教學質(zhì)量需求轉(zhuǎn)換到教學質(zhì)量規(guī)劃、教學質(zhì)量實施和教學質(zhì)量保證等流程中，從而識別出影響學生滿意度的關(guān)鍵教學過程要素并優(yōu)先配置資源，并結(jié)合QFD中的競爭能力評估方法實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)改進。該模式有利于激發(fā)學生對課程設計的參與性與積極性、引導任課教師基于學生需求設計與實施課程教學，從而建立教學質(zhì)量控制的流程化、定量化與可視化的控制模型。

本文系浙江省教育廳科研項目（Y201329361）“基于顧客視角的教學過程質(zhì)量管控研究：以在杭高校經(jīng)管專業(yè)為例”成果。

參考文獻：

[1]Hwang， H. B.， & Teo， C. Translating customers voices into operations requirements： A QFD application in higher education[J]. International Journal of Quality & Reliability Management， 2001， 18（2）.