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篇1

論文關(guān)鍵詞：高職；項目化教學(xué)；教學(xué)項目；教學(xué)組織；項目化教材

高職教育已成為我國高等教育中最具活力的組成部分，同時伴隨而來的問題也日漸凸現(xiàn)，集中體現(xiàn)在對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確和教學(xué)模式創(chuàng)新不夠等，這些問題影響了高職高專的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部提出的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念，為高職教學(xué)的改革指明了方向。

項目化教學(xué)是指將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學(xué)活動。筆者擬從項目化教學(xué)的項目設(shè)計、項目化教材、教學(xué)組織等方面論述項目化教學(xué)模式的主要特點。

教學(xué)項目設(shè)計

在項目化教學(xué)模式中，項目來源于生產(chǎn)實際中的典型案例。但作為一種用于學(xué)生教學(xué)的載體，一成不變地將生產(chǎn)實際中的項目移到教學(xué)實踐中顯然是不可取的，必須對項目進行適當(dāng)?shù)奶幚?，賦予其教學(xué)上的特性，例如項目的針對性處理、開放性處理、可操作性處理和安全性處理等，這一過程稱為項目的教學(xué)化處理。對項目的教學(xué)化處理至關(guān)重要，是高效地開展教學(xué)的前提。

（一）項目的選擇和針對性處理

項目化教學(xué)最直接的目標(biāo)就是解決學(xué)生的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)問題。學(xué)生的知識和技能是通過對項目的學(xué)習(xí)和工作實現(xiàn)的，具體包括兩個層面的意義：一是通過項目化教學(xué)完成對相關(guān)專業(yè)知識的認(rèn)識和理解；二是通過項目實施實現(xiàn)知識從理論到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)項目作為承載知識與技能的載體，本身必須包括要傳授給學(xué)生的知識和技能信息，因此項目的選擇和設(shè)計應(yīng)具有針對性。在項目化教學(xué)中，應(yīng)選擇在生產(chǎn)生活實踐中有實際應(yīng)用價值、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項目（一般是指產(chǎn)品及其制作過程）。但實際項目所包含的知識往往是綜合性的，涉及的知識可能過于離散，各知識點之間缺少必要的鏈接，系統(tǒng)性較差，這對項目化教學(xué)的實施是不利的。

要解決好項目的實用性和知識的系統(tǒng)性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對知識按認(rèn)知規(guī)律和循序漸進原則進行分析歸類并提取知識要點；二是根據(jù)知識要點合理地選擇針對性項目，項目包含的知識要盡量避免過于離散；三是要根據(jù)選定的項目重構(gòu)知識的系統(tǒng)性。項目的選擇和針對性處理是項目化教學(xué)構(gòu)建中最難也是最重要的工作。

項目化教學(xué)是“基于問題”的教學(xué)形式，類似于構(gòu)建主義的拋錨式教學(xué)（anchoredinstruction）模式。在拋錨式教學(xué)模式中，確定項目的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為項目一旦確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也隨之確定，如同輪船被錨固定一樣。例如，在電子技術(shù)課程的項目化教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，設(shè)計出萬用表制作、整流電源制作、功率放大器制作、數(shù)字鐘制作、簡易電子廣告牌制作等教學(xué)項目，這些教學(xué)項目實用性強，能產(chǎn)生直接的感官效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）項目的開放性

項目化教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以工作實踐為主體”的理念指導(dǎo)下的一種參與式教學(xué)，強調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與的主要形式是圍繞項目開展的工作實踐活動。

圍繞項目開展的教學(xué)活動必須有足夠的機會與空間讓學(xué)生動手動腦，因此，項目本身必須是開放的。要做到這一點，必須為學(xué)生提供一個針對教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計的、包括新知識新技能的不完整項目。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)、工作等親身經(jīng)歷，才能完成項目（使項目變完整），并從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。項目的開放性在這里是指項目的不完整性。

傳統(tǒng)案例教學(xué)的特點是由教師提供完整的案例，教師通過對案例的講解和剖析達到傳授知識的目的。這種教學(xué)模式?jīng)]有突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生依然是知識的被動接受者。項目化教學(xué)通過提供不完整的項目，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合起來，因而是一種基于工作過程的教學(xué)模式，這是項目化教學(xué)與傳統(tǒng)的案例教學(xué)的根本區(qū)別。例如，在電子技術(shù)課程的項目化教學(xué)中采用的萬用表電路制作項目，只提供該項目需要的電路板、電子元器件、檢測儀表和制作工具等，而涉及的元器件原理、選用、焊接、檢測等工作，則是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、討論、實驗等學(xué)習(xí)過程逐漸完成。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的、活動的情感進行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿激情的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情是通過親身參與教學(xué)活動激發(fā)出來的，而教學(xué)項目的開放性正是保證學(xué)生有足夠的機會與空間參與其中的前提。

項目化教學(xué)的教材特征

教學(xué)過程離不開教材。項目化教學(xué)是在特定的環(huán)境下，圍繞特定的項目而開展的教學(xué)活動。教材不僅是知識的載體，同時也必須具備引導(dǎo)學(xué)生按工作過程開展自主學(xué)習(xí)和工作的功能。因此，必須基于具體的項目，按照工作過程，即按照“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)”的思路編寫教材，這樣的教材可稱之為項目化教材。

（一）項目化教材的結(jié)構(gòu)

在項目化教學(xué)中，每個教學(xué)單元都是一個完整的工程項目。教材要圍繞具體的項目（工作對象）進行編寫，從項目涉及的理論知識到通過項目實施應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的專業(yè)技能，在教材中都要得到具體體現(xiàn)，因此，教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是項目化的。

項目化教材必須融入教與做兩方面的內(nèi)容，只有這樣，才能對學(xué)生的工作過程起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生一步一步完成工作。對學(xué)生在工作過程中必然會遇到的問題要適時地進行理論上的闡述，將理論知識融入項目施工過程中，實現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)、在工作中掌握知識和技能的目的。

項目化教學(xué)應(yīng)圍繞針對性的項目開展教學(xué)活動。這種教學(xué)活動涉及對理論的認(rèn)識、技能的訓(xùn)練、工具的使用、施工的組織等。項目化教材作為連接理論與實踐的橋梁，所包含的信息應(yīng)該是多方面的，既應(yīng)是知識的載體，學(xué)生工作的指南，同時也必須將教學(xué)組織、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等因素融入教材中。因此，項目化教材應(yīng)是綜合性的。例如，我們在編寫電子技術(shù)項目化教材時，在涉及二極管相關(guān)知識的教學(xué)中，選擇了與二極管相關(guān)度較高的整流電路制作作為教學(xué)項目，將元件知識、工具使用知識、工藝知識、檢測儀表、檢測方法及制作過程中可能出現(xiàn)的問題等按整流電路制作流程進行組合。在教材中，還結(jié)合電子技術(shù)項目化教室的環(huán)境和實踐條件，有意識地引導(dǎo)學(xué)生按照施工過程完成學(xué)習(xí)。

（二）實用性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一

高職教材強調(diào)實用性。知識的實用性與系統(tǒng)性之間存在著一定的矛盾。項目化教材基于項目和項目施工過程進行編寫，體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)”的編寫思路，其實用性毋庸置疑。但項目本身涉及的知識往往是綜合性的，同時又具有一定的局限性，僅僅圍繞一個針對性項目編寫的教材，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)凌亂、知識片面、邏輯不清、系統(tǒng)性缺失等問題，使教材失去普遍意義。

知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性是人的認(rèn)知規(guī)律的一種體現(xiàn)，本科教學(xué)的經(jīng)驗已經(jīng)證明，知識的系統(tǒng)性對認(rèn)識具有重要意義。一旦知識的系統(tǒng)性遭到破壞，就會產(chǎn)生理解上的困難，這樣的教材無論是教還是學(xué)都極不方便。

要解決好教材的系統(tǒng)性問題，一方面，有賴于對教學(xué)項目的精心選擇和設(shè)計，要盡量選擇知識相對集中、系統(tǒng)性較好的項目，選擇的項目不宜過大，必要時可以將綜合項目分解為若干個相關(guān)或相對獨立的子項目，這樣更容易處理好知識的系統(tǒng)性和邏輯性的關(guān)系。另一方面，則有賴于對相關(guān)知識的整合。這種整合絕不是簡單的組合和拼湊，要符合認(rèn)知規(guī)律，符合知識從易到難、循序漸進的邏輯關(guān)系。要在項目涉及的各個知識點進行知識擴展，融入相關(guān)知識，使知識更加全面豐富，使教材具有普遍意義。在各個知識點之間應(yīng)融入相關(guān)的鏈接知識，以彌補系統(tǒng)性不足的問題。

處理好教材的實用性與系統(tǒng)性的過程實際上是知識的解構(gòu)和重構(gòu)的過程，即解構(gòu)原來按學(xué)科特點排序的知識結(jié)構(gòu)，按照“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)”的思路重構(gòu)知識的系統(tǒng)性。解決好項目化教材的實用性與系統(tǒng)性問題是項目教材編寫的關(guān)鍵問題。例如，我們在編寫電子技術(shù)項目化教材時，把音頻功率放大器制作分解為放大電路制作與調(diào)試、通用集成電路應(yīng)用制作與調(diào)試、電源電路的制作與調(diào)試等若干子項目。這些子項目所涉及的知識相對集中，各知識點之間的鏈接容易處理，在保持高職教材實用性的基礎(chǔ)上，理順了知識的系統(tǒng)性。

項目化教學(xué)的組織

對知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是我國本科教學(xué)的最大特征，符合人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。但系統(tǒng)化的教學(xué)模式很難與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，容易導(dǎo)致知識與實際應(yīng)用之間的脫節(jié)，要使這種教學(xué)方式做到生動活潑，需要教師具備很高的教學(xué)技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。面對高職學(xué)生這個特殊的學(xué)習(xí)群體，系統(tǒng)化、學(xué)科式的教學(xué)模式已經(jīng)被證明不能適應(yīng)高職學(xué)生的心智特點，教學(xué)效果和效率受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

項目化教學(xué)基本的教學(xué)組織是建立在工程項目的設(shè)計施工之上的，是一種基于工作過程的教學(xué)模式。學(xué)生的實踐活動是主要的學(xué)習(xí)形式，這種教學(xué)模式較好地迎合了高職學(xué)生好動、好奇的心智特點。但這種教學(xué)方法要取得良好的效果，還取決于適合的教學(xué)環(huán)境、基于工作過程的教學(xué)組織和正確的師生關(guān)系等。

（一）項目化教學(xué)的環(huán)境營造

教學(xué)需要一定的環(huán)境?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，環(huán)境是對人類學(xué)習(xí)活動影響最大的因素之一，良好的教學(xué)環(huán)境可對學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在的積極影響，能促使各種手段發(fā)揮最大的效果，是教學(xué)活動富有成效的必備條件之一。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授在其撰寫的《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》一文中指出：學(xué)習(xí)者要達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

項目化教學(xué)是一種基于項目施工過程的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求在類似于真實的工程環(huán)境下發(fā)生。這種類似于真實的工程環(huán)境主要是指教學(xué)場所空間劃分、內(nèi)部布局、項目設(shè)備擺放、企業(yè)化氛圍的營造等。這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計或構(gòu)建是具有導(dǎo)向性的，必須具備引導(dǎo)學(xué)生按工作過程開展自主學(xué)習(xí)和工作的功能，同時也要方便常規(guī)教學(xué)方法的開展。

在項目化教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，同時也是項目化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者。我們在電子技術(shù)課程的項目化教學(xué)中，在充分考慮常規(guī)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，按企業(yè)車間標(biāo)準(zhǔn)組建了電子技術(shù)項目化教室，項目化教室不但面積大，而且內(nèi)部配置了電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線（設(shè)置有裝配工位、檢測工位等），配備了技術(shù)討論室、資料室、材料室、工具室、產(chǎn)品展示室、移動黑板和投影儀等，既能很好地營造生產(chǎn)現(xiàn)場真實的氛圍，也能充分地體現(xiàn)教學(xué)的特性。

（二）基于工作過程的教學(xué)組織

學(xué)生通過項目化教學(xué)除獲得專業(yè)知識和技能外，還可獲得分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。從某種意義上講，學(xué)生通過項目化教學(xué)獲得的完整的工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗比完成項目本身重要得多，這種經(jīng)歷與經(jīng)驗對學(xué)生今后的社會適應(yīng)能力都將產(chǎn)生重要影響。

項目化教學(xué)的組織是基于項目施工過程的，因此，教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括完成一個真實項目所需要的全部內(nèi)容。一般而言，其教學(xué)組織可以分為：（1）下達項目任務(wù)書（即任務(wù)布置）；（2）學(xué)生分組；（3）項目基礎(chǔ)調(diào)研；（4）相關(guān)知識準(zhǔn)備；（5）項目設(shè)計方案討論；（6）項目理論和施工設(shè)計；（7）項目施工實施；（8）項目結(jié)果展示；（9）項目驗收；（10）遞交項目驗收報告（總結(jié)）。只有這樣，才可能使學(xué)生接觸到實際工作中可能出現(xiàn)的各種問題和困難。例如，在電子技術(shù)課程的音頻功率放大器制作項目中，就需要學(xué)生完成查閱資料、組織討論、制定初步方案、篩選優(yōu)秀方案、實施方案、過程檢查、總結(jié)反饋和驗收等工作。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也可以使學(xué)生的整體化思維、工程意識、質(zhì)量意識、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動組織能力等綜合素質(zhì)得到鍛煉。

（三）項目化教學(xué)中的師生關(guān)系

從項目化教學(xué)的組織可以看出，學(xué)生不再是外界刺激的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項目，組織、引導(dǎo)和管理教學(xué)進程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺意識，而不是將知識直接灌輸給學(xué)生。

項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)教師在項目化教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，強調(diào)項目施工的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，強調(diào)學(xué)生獲得知識和技能的過程和體會，強調(diào)項目實施中學(xué)生的協(xié)作精神等。在項目化教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的主從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系，教師同時也是學(xué)生，以平等的身份參與到教學(xué)中。同時，教師要刻意營造教學(xué)民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

篇2

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代傳媒技術(shù)的日益進步，時尚文化不斷沖擊大學(xué)校園，對大學(xué)生價值觀產(chǎn)生了雙重影響?；跁r尚文化的特點及其在大學(xué)校園中流行的原因，采取有效措施，抑制時尚文化的消極影響，充分發(fā)揮時尚文化的有利因素并結(jié)合我國當(dāng)前的主流價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：時尚文化；大學(xué)生價值觀；影響

當(dāng)今信息社會，各種社會思潮呈現(xiàn)相互激蕩的復(fù)雜態(tài)勢，大學(xué)生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強。大學(xué)生作為新一代的“新新人類”，有著更加超前的消費觀念、多元的生活方式和價值觀。近年來，以短信文化、流行音樂、動漫族為載體的文化時尚，以旅游熱、健身熱、信用消費為標(biāo)志的消費時尚，以流行語、網(wǎng)絡(luò)語言為特色的語言時尚等都深深影響大學(xué)生，尤其是對他們價值觀的形成、發(fā)展產(chǎn)生著極其深刻而廣泛的影響。

一、時尚文化與大學(xué)生價值觀的關(guān)系

正如經(jīng)濟的全球化發(fā)展是把雙刃劍一樣，時尚文化對當(dāng)代大學(xué)生的價值觀影響也是一樣的，既有積極向上的一面，也有其腐朽墮落的一面。

1. 時尚文化對當(dāng)代大學(xué)生價值觀積極的影響。

時尚文化有助于大學(xué)生認(rèn)識社會，加快適應(yīng)社會?？偟膩碇v，當(dāng)今大學(xué)生的主流價值觀取向是積極的、向上的。隨著社會的發(fā)展，價值觀念在不同的時代也具有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，時尚文化是社會文明的產(chǎn)物，具有一定的時代性。在它的影響下，現(xiàn)在大學(xué)生的價值觀念逐漸向著時代所崇尚的方向發(fā)展。

2.時尚文化對當(dāng)代大學(xué)生價值觀消極的影響。

（1）導(dǎo)致大學(xué)生價值目標(biāo)趨向功利化。

時尚文化經(jīng)常是通過反復(fù)出現(xiàn)，抓住大學(xué)生的從眾心理等形式出現(xiàn)在大學(xué)生的面前，在下意識暗示等心理和行為控制技術(shù)等方面不斷對大學(xué)生的價值觀進行強化。尤其通過大眾傳播媒介展示在大學(xué)生眼中的成功人士均是著名牌服裝、出入高檔場所、有豪車接送、家居高級別墅等等。這些信息的反復(fù)強化，在一定程度上實際助長了大學(xué)生追求名牌效應(yīng)和盲目攀比的不良“心理定勢”，錯誤地把這種觀念就當(dāng)成是人生價值的真諦。而時尚文化就是把這些看似成功的價值觀念沒有稍加區(qū)分就一起推銷給了大學(xué)生，看起來似乎很貼近生活，實際在無形中動搖了大學(xué)生心中的那把價值天平，沖淡了對高尚理想道德，對人性全面發(fā)展，對人的終極關(guān)懷的追求。

（2）導(dǎo)致大學(xué)生價值取向扭曲。

時尚文化實質(zhì)上就是一種消費文化，其文化產(chǎn)品就是商品。為了把這種文化商品更好的推銷出去，時尚文化商品總是通過各種華麗的包裝和吸人眼球的形象，竭力刺激人們的欲望，不斷向人們推銷享樂主義的價值觀。而在校的大學(xué)生年齡一般都在 20 歲左右，這一年齡段的青年學(xué)生無論是在性格上還是思想上都具有極大的不穩(wěn)定性，無論是在行為上還是在思想上都極容易被享樂主義的思想所侵蝕。因此面對時尚文化時他們往往會迷失自我，表現(xiàn)出很大的盲從性，從而造成價值取向的扭曲。

（3）導(dǎo)致大學(xué)生價值觀混亂。

時尚文化的引發(fā)和流行，無不體現(xiàn)領(lǐng)潮者、追隨者追求自由、標(biāo)新立異、創(chuàng)造激情、張揚個性的價值觀。大學(xué)生時尚文化中的自我至上價值觀，使他們對以社會主義、集體主義為根本道德原則的社會本位觀念日趨淡漠。具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生不愿參加集體活動，習(xí)慣個人獨來獨往，生活在網(wǎng)絡(luò)虛擬的個人世界中，不愿受學(xué)校規(guī)章制度的約束，強調(diào)個人主義，缺少社會責(zé)任感；有的對高雅文化藝術(shù)不感興趣，生活方式格調(diào)低下。特別是在涉及個人利益和社會利益的關(guān)系時，部分大學(xué)生總是過分強調(diào)個人利益，這與他們肩負(fù)的歷史責(zé)任是不相符的。

二、時尚文化影響下的大學(xué)生價值觀的教育指導(dǎo)

第一，宣傳社會主義核心價值體系，發(fā)揮顯性德育功能。

社會主義核心價值體系是當(dāng)代社會最基本的價值取向和行為準(zhǔn)則。它以指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會榮辱觀為基本內(nèi)容，要解決時尚文化對大學(xué)生的負(fù)面影響，需要發(fā)揮高校德育顯，大張旗鼓弘揚主旋律，用現(xiàn)金文化占領(lǐng)大學(xué)生教育的制高點。這樣不僅有助于大學(xué)生樹立正確的價值取向，而且有助于健全大學(xué)生的世界觀。

第二，在價值觀教育的過程中要注重發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用。

正如烏申斯基所言：“一個教育者應(yīng)當(dāng)力求了解人，了解他實際上是什么樣，他的一切弱點和優(yōu)點，他的一切日?，嵓?xì)的需要以及他的一切崇高精神上的要求”。如果價值觀的教育不注重主體化，就不能進入每一個人的生活，而不了解大學(xué)生的獨特內(nèi)心世界，就可能無的放矢。這樣，大學(xué)生在接受教育的過程中就會處于被動狀態(tài)，而不是自覺自愿的接受。因而就可以吸收時尚文化當(dāng)中那些活躍的積極的符合主流思想的價值觀，讓學(xué)生主動參與到價值觀教育的學(xué)習(xí)中來，將價值觀進行內(nèi)化，以期真正達到理論與實際的結(jié)合。

第三，加強校園積極時尚文化的建設(shè)，豐富大學(xué)生的精神生活。

校園文化是學(xué)校教育的必然產(chǎn)物，是一種特定的文化環(huán)境，在培育四有新人的過程中具有教育功能。校園文化在傳統(tǒng)意義上市嚴(yán)肅的正統(tǒng)的，我們可以吸收進時尚文化健康而富有活力的元素，讓校園文化更貼近大學(xué)生的生活。良好的校園文化有利于大學(xué)生提高自我教育和管理的能力，能夠有效地促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展，從而增強大學(xué)生抵制時尚文化消極影響的自覺性。

第四，大學(xué)生價值觀教育要注重發(fā)揮先進典型的榜樣作用。

由于時尚文化具有從眾性，這點可以為我們進行價值觀教育所利用。榜樣的力量是無窮的，大學(xué)生又具有很強的模仿心理與模仿能力，典型榜樣的樹立，能夠激發(fā)和促進大學(xué)生要求進步的熱情，激勵他們按照先進典型的思想、行為來規(guī)范自己在當(dāng)今文化多元化、價值觀多樣化的社會轉(zhuǎn)型期間，大學(xué)生要客觀對待時尚文化，從而認(rèn)識自我，找到個人與社會的結(jié)合點，不斷克服自身的缺點，修正自己的言行，從而樹立正確的價值觀。

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篇3

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)的必備技能，一份學(xué)習(xí)計劃如果制定的足夠合理，不僅能幫助我們提升學(xué)習(xí)效率，更主要的是讓學(xué)習(xí)變得更加的生動，學(xué)習(xí)過程也會更加的充實，那么，該如何科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計劃呢，制定學(xué)習(xí)計劃又該需要注意什么?下面小編就來為大家介紹一下。

如何科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計劃?

一、適時調(diào)整計劃

制訂的學(xué)習(xí)計劃要避免對自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一開始就定出過高的不現(xiàn)實的目標(biāo)，或許等待自己的就是挫折和失敗。所以，要從小目標(biāo)開始，樹立信心，獲得技能，進而實現(xiàn)雄心壯志。

在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃過程中，如果機會不能實現(xiàn)，或自己的活動和應(yīng)盡的職責(zé)有所變動，那么，修改學(xué)習(xí)計劃就很有必要了。因為這是自己的學(xué)習(xí)計劃，所以應(yīng)該讓計劃適合自己，為自己服務(wù)。

制訂的學(xué)習(xí)計劃應(yīng)充當(dāng)向?qū)?。?yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，對培養(yǎng)個人在固定的一段時間里學(xué)習(xí)的習(xí)慣是極其有益的。與此同時，應(yīng)該保留一些靈活性。如果在計劃安排之外還有學(xué)習(xí)的愿望，或者有些內(nèi)容必須學(xué)習(xí)，那么就得增加學(xué)習(xí)時間。

二、注意自我管理

為了確保計劃的落實，應(yīng)在學(xué)習(xí)的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。計劃信息的全過程是：確立目標(biāo)--采取措施--安排時間--嚴(yán)格執(zhí)行--檢查驗收?？梢灾贫ㄒ粋€計劃檢查驗收表，即將某月某日完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、進程列成表格，每完成一個項目，就打上一個勾，以便督促檢查，一段時間后進行一次驗收。

若未完成計劃中規(guī)定的任務(wù)，應(yīng)查找原因，想出辦法，確保計劃的全面落實。只要計劃是科學(xué)和切合自身實際的，一旦定好，就應(yīng)采取一切措施，堅決執(zhí)行下去。

三、確保學(xué)習(xí)時間

對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來說，在開始階段，自己可支配的自由學(xué)習(xí)時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。但隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他的常規(guī)學(xué)習(xí)時間將會逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時間則相應(yīng)逐漸增加。由于開始階段自由學(xué)習(xí)時間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。

因此，剛開始執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學(xué)習(xí)計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學(xué)習(xí)狀況就會逐步改變。

一個學(xué)生如果能感到自己學(xué)習(xí)上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習(xí)狀況，那他就應(yīng)該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時間，他就會努力去提高在校常規(guī)學(xué)習(xí)時間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時間，從而使自己掌握的學(xué)習(xí)主動權(quán)越來越大，一個生動活潑的學(xué)習(xí)局面也就會逐漸到來。

四、選擇固定場所

要實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)場所的選擇和時間的管理同等重要。條件好的學(xué)校，同學(xué)們在課余時間可以到自習(xí)室或圖書館去學(xué)習(xí)，這時最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需用品，然后靜下心來，訓(xùn)練自己按計劃一次做完一段工作;每次到自習(xí)室或圖書館去學(xué)習(xí)，最好都能按習(xí)慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、學(xué)習(xí)心無旁騖

有同學(xué)說，一邊聽音樂，一邊做功課可以提高學(xué)習(xí)效率;還有的同學(xué)說，一邊做健美操，一邊背英語單詞可以充分利用時間。這些說法是毫無科學(xué)依據(jù)的，人的大腦各部位的活動是有分工的，有的部位主導(dǎo)形象思維，有的部位主導(dǎo)抽象思維，有的負(fù)責(zé)人的聽覺，有的負(fù)責(zé)人的視覺。

各個部分的神經(jīng)系統(tǒng)可以交替興奮，各司其職。聽音樂時專司聽覺的神經(jīng)系統(tǒng)保持興奮，大腦其他部位的活動就處于相對抑制狀態(tài)，反之亦然。怎么可能一邊聽音樂一邊學(xué)習(xí)，還會提高學(xué)習(xí)效率呢?

制定學(xué)習(xí)計劃注意事項：

1、全面分析，正確認(rèn)識自己。

準(zhǔn)確找出自己的長處和短處，以便明確自己學(xué)習(xí)的特點、發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮的最佳才能。

2、結(jié)合實際，確定目標(biāo)。

訂計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實際，目標(biāo)不能定得太高或過低，要依據(jù)：(1)知識、能力的實際;(2)"缺欠"的實際;(3)時間的實際;(4)教學(xué)進度的實際，確定目標(biāo)，以通過自己的努力能達到為宜。

3、長計劃，短安排。

要在時間上確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在內(nèi)容上確定各門功課和各項學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：(1)掌握知識目標(biāo);(2)培養(yǎng)能力目標(biāo);(3)掌握方法目標(biāo);(4)達到成績(分?jǐn)?shù))目標(biāo)。

長計劃是指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、專題，大致規(guī)劃投入的時間;短安排是指具體的行動計劃，即每周每天的具體安排和行動落實。

4、突出重點，不要平均使用力量。

所謂重點：一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科或成績不理想的課程或某些薄弱點;二是指知識體系中的重點內(nèi)容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力保證重點。

5、計劃要全面，還要與班級計劃相配合。

計劃里除了有學(xué)習(xí)的時間外，還要有進行社會工作、為集體服務(wù)的時間;有保證睡眠的時間;有文體活動的時間。時間安排上不能和班級、家庭的正?；顒?、生活相沖突。

6、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間。

常規(guī)學(xué)習(xí)時間(即基本學(xué)習(xí)時間)：指的是用來完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，"消化"當(dāng)天所學(xué)知識的時間。

自由學(xué)習(xí)時間：指的是完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時間。在自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)一般可做兩件事：補課和提高。補課是指彌補自己學(xué)習(xí)上的缺欠;提高是指深入鉆研，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢或特長。不管是補課還是提高，最好要圍繞一個專題進行，這樣做，學(xué)習(xí)比較容易見效果。

自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果，對改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有重大的作用，因此這一時間的安排，應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計劃的重點之一。

7、腦體結(jié)合，學(xué)習(xí)和其他活動應(yīng)合理安排。

在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動。(1)學(xué)習(xí)和體育活動要交替安排。比如，學(xué)習(xí)了一下午，就應(yīng)當(dāng)去鍛煉一會兒，再回來學(xué)習(xí);(2)安排科目時，文科、理科的學(xué)習(xí)要錯開，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí);(3)同一學(xué)科的材料，用不同的方法學(xué)習(xí)。

8、提高學(xué)習(xí)時間的利用率。

時間是寶貴的，自覺提高時間利用效率，是每個中學(xué)生學(xué)習(xí)上進行自我修養(yǎng)的重要內(nèi)容。(1)早晨或晚上，一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾時間，可安排著重記憶的科目，如英語科等;(2)心情比較愉快，注意力比較集中，時間較完整時，可安排比較枯燥的內(nèi)容或自己不太喜歡的科目;(3)零星的或注意力不易集中的時間，可安排學(xué)習(xí)自己最感興趣的學(xué)科或做習(xí)題。這樣可以提高時間的利用率。

9、計劃要留有余地。

10、注意效果，定期檢查，及時調(diào)整。

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關(guān)鍵詞：教學(xué);學(xué)生管理;融合;團隊

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0017-02

進入21世紀(jì)后，我國高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，學(xué)?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70%，在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山。高職教育在規(guī)模擴張戰(zhàn)略發(fā)展的同時，正朝著以提升教育教學(xué)質(zhì)量為中心的內(nèi)涵式發(fā)展模式進行整體轉(zhuǎn)型，新的形勢對我國高職院校學(xué)生管理模式產(chǎn)生了顯著或潛在的影響，作為高職教育重要環(huán)節(jié)的學(xué)生管理工作也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這些變化要求，高職院校的學(xué)生管理如何跟進以滿足經(jīng)濟社會對實用型人才培養(yǎng)的需求，已經(jīng)成為高職院校行政管理研究的重要課題。

一、我校目前現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)

以我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的班級為研究對象，目前該專業(yè)擁有2012級、2013級、2014級在校人數(shù)500人左右，其中2012級的學(xué)生實行的是過去傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，即教學(xué)管理和學(xué)生管理是兩條線，互不干涉。近年來，隨著高職學(xué)生人數(shù)的不斷擴大，學(xué)生的入學(xué)成績普遍較低，絕大部分學(xué)生高考成績只有200分左右，基礎(chǔ)較差，自我控制力和自信心嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)意識、吃苦意識和團隊意識淡薄，部分學(xué)生還存在著“讀書無用，一切向錢看”的思想。而與此同時，他們也具有一些優(yōu)點，如思想活躍，對很多事物有自己的見解。從近幾年的學(xué)生管理工作來看，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理模式效果普遍不是很理想，集中體現(xiàn)在學(xué)生不理解學(xué)校和老師的苦心，對社會和企業(yè)知之甚少。特別是在頂崗實習(xí)階段，很多學(xué)生雖然擁有了一定的專業(yè)特長，但是從學(xué)生到學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)變和落差，以及企業(yè)的嚴(yán)格管理制度，使得其中大部分學(xué)生不能很快地適應(yīng)企業(yè)的要求。這就要求我們必須將學(xué)生管理工作和教學(xué)工作進行有機融合，培養(yǎng)出更多更好的符合現(xiàn)代教育理念的學(xué)生。

二、目前教學(xué)工作與學(xué)生管理工作中存在的問題

目前高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理“兩條線”現(xiàn)象普遍存在，專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，由專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作。由于受到專業(yè)知識的限制，輔導(dǎo)員無法有效展開對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，無法針對不同專業(yè)學(xué)生的特點展開有效管理;由于受到時間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師也無法深入地對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活進行引導(dǎo)，從而造成了教學(xué)工作和管理工作的脫節(jié)，限制了學(xué)生思想教育的針對性、日常管理的指導(dǎo)性、輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性和各種教育活動的計劃性。兩者彼此之間缺少必要的溝通、互補與融合，老師和輔導(dǎo)員對學(xué)生的了解不全面，難以形成齊抓共管的局面。尤其是針對一些職責(zé)不明確的工作，雙方都不愿做，相互推諉扯皮，或者需要對方配合工作時，往往采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。在管理人員有限、工作量又很大的情況下，這種條塊分割的工作模式必然會削弱人才培養(yǎng)的整體合力，故而不能發(fā)揮管理群體的作用，不能對現(xiàn)有的人力資源進行有效、充分的利用，所以教學(xué)工作與學(xué)生管理工作的融合就是學(xué)生培養(yǎng)過程中需要迫切解決的問題。

三、教學(xué)工作與學(xué)生管理工作融合的措施

（一）教學(xué)工作與學(xué)生管理工作融合的思想

教學(xué)工作和學(xué)生管理工作都是高校培養(yǎng)人才的重中之重，這兩者之間的結(jié)合對促進學(xué)生各種能力的綜合發(fā)展有重要的促進作用。學(xué)生既是教學(xué)管理和學(xué)生管理共同的工作對象，也是服務(wù)對象，在教學(xué)工作與學(xué)生管理工作相融合的團隊化管理研究過程中，我們牢牢把握住“以學(xué)生的成人與成才為目標(biāo)”這一主線，以學(xué)生為本，以育人為中心，以學(xué)生的“成人”與“成才”為目標(biāo)。改革原有的管理體系，對教學(xué)工作和學(xué)生管理工作進行分析和歸納，確定團隊工作職責(zé)、團隊人員構(gòu)成及分工，建立管理工作流程;根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和企業(yè)對員工的要求，確定團隊管理工作要點，切實把教學(xué)工作和學(xué)生管理工作融為一體，推動教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）具體措施

1.成立管理團隊。該課題組的全部人員均為一線教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)人員，熟悉教學(xué)、學(xué)生管理和企業(yè)生產(chǎn)與管理的各個環(huán)節(jié)。成員中有副教授2人，講師2人，工程師1人，助教1人。項目組中有4名教師曾擔(dān)任過班主任工作，其中2名老師有10余年的班主任工作經(jīng)歷，1人在企業(yè)從事人力資源管理工作，工作經(jīng)驗較為豐富。

2.制定管理制度。教學(xué)質(zhì)量的提高是高校發(fā)展的關(guān)鍵因素，如何利用理論和實踐促進教學(xué)工作和學(xué)生管理工作和諧發(fā)展是教育者目前應(yīng)該考慮的問題。為了實現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生管理工作的融合，更好地完成管理運行，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在日常工作中建立相關(guān)的工作制度。（1）教學(xué)工作與學(xué)生管理工作聯(lián)席制度。定期召開學(xué)生座談會，由教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生工作管理系統(tǒng)共同參加，相互通報近期主要工作，交流在學(xué)生管理方面的相關(guān)工作和問題，在工作交叉、重疊和脫節(jié)等問題上，協(xié)商分工和合作方法，協(xié)調(diào)工作方法和工作步調(diào)，教師經(jīng)常深入學(xué)生的生活，輔導(dǎo)員經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，企業(yè)的導(dǎo)師經(jīng)常舉辦企業(yè)的文化、制度等方面的講座，各部分人員形成工作合力，極大地提高了工作效率。（2）學(xué)生成績預(yù)警制度。所謂的學(xué)生成績預(yù)警制度指的是，對于學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)成績和整體表現(xiàn)實行督導(dǎo)制，定期由輔導(dǎo)員、教學(xué)干事對學(xué)生的各方面表現(xiàn)進行溝通和反饋，形成對學(xué)生一定時期的基本評價，對學(xué)生進行督促，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)不及格或出現(xiàn)曠課、遲到次數(shù)較多時，及時通報并和學(xué)生談心，必要的時候與家長進行聯(lián)系，通報情況，得到家長的支持和配合，從而有力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難。（3）學(xué)生督導(dǎo)制度。成立學(xué)生督導(dǎo)組，采用學(xué)生組織參與管理工作的方式，更能了解學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于管理干部找準(zhǔn)工作切入點、增強服務(wù)意識、減輕工作壓力、提高管理水平，同時也為學(xué)生提供了鍛煉綜合素質(zhì)的良好平臺。這將有力提高學(xué)生工作的工作效率，確保學(xué)校環(huán)境的安全穩(wěn)定，有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。（4）學(xué)生干部評價制度。學(xué)生干部整體素質(zhì)的提高與管理水平有著密不可分的聯(lián)系，建立科學(xué)的學(xué)生干部考核評價機制，對提高學(xué)生干部的整體素質(zhì)具有非常重要的作用，可以有效地抑制學(xué)生干部在工作中的不正之風(fēng)。學(xué)生在每個學(xué)期對管理干部進行匿名評價，評價內(nèi)容包括對于學(xué)生管理相關(guān)工作的工作態(tài)度、解決方法、工作能力、指導(dǎo)性、親和力等。通過評價制度，增強學(xué)生干部不斷學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，增強學(xué)生干部的責(zé)任心和危機感，增強識人用人的科學(xué)性，達到共同努力促進學(xué)生進步和成長的目的。

3.積極開展各類活動。為了實現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生工作的融合，更好地完成管理運行，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在日常工作中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生交際、口語表達、團隊協(xié)作、責(zé)任意識等綜合職業(yè)能力。本管理團隊的教師在試點的2013級電氣自動化技術(shù)專業(yè)四個班級中，有針對性地開展了系列活動，比如針對團結(jié)合作方面開展的最美宿舍評比、萬米接力、趣味球賽、合唱比賽等活動;針對學(xué)生個人興趣，團隊教師開辦了電子愛好者協(xié)會、維修電工協(xié)會、機器人興趣小組、PLC協(xié)會等，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí);針對現(xiàn)代大學(xué)生的興趣，也舉辦了電子競技比賽、專業(yè)技能大賽等，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀和興趣。

四、教學(xué)工作與學(xué)生管理工作融合所取得的效果

2013年以來，經(jīng)過兩年多的運行，我們欣喜地看到了教學(xué)工作和學(xué)生管理融合后的變化，學(xué)生和輔導(dǎo)員、老師之間的感情進一步加深，輔導(dǎo)員不僅只是關(guān)注學(xué)生的課余生活，教師也不僅只是關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，輔導(dǎo)員與教師的關(guān)注點不斷融合，實現(xiàn)了全面地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的全面。同時，學(xué)生對也愿意接受老師的意見和建議，并能配合老師積極完成學(xué)院布置的各項工作，成績和綜合素養(yǎng)均有較大提升。在近2年的考核工作中，班級多次獲得學(xué)校的“先進班集體”、團隊教師多次獲得“優(yōu)秀班主任”稱號。學(xué)生也多次參加各類技能大賽，獲得了很好的成績。

五、結(jié)束語

教學(xué)管理與學(xué)生管理的工作目標(biāo)是一致的，歸根到底都是為了促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職院校應(yīng)高度重視兩者之間的交叉與融合，實現(xiàn)管理效率的最大化，充分發(fā)揮專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的特長，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；兒童知識觀；偏差

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0003-06

幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的重要議題。國內(nèi)學(xué)者對幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、影響后果及解決方法等，均做了較為細(xì)致的探討。然而，這些努力卻始終未能完全清理“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的思想土壤。在對這一問題的研究中，研究者日益發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，與部分幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識觀偏差有莫大關(guān)系。本文擬深入解析幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識觀偏差，及其與幼兒教育“小學(xué)化”傾向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以期為解決幼兒教育“小學(xué)化”問題提供新的思路。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的集體心理表現(xiàn)

一個頗為吊詭的現(xiàn)象是，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，在遭受學(xué)界及社會輿論不斷批判和非議的同時，卻又因為一些原因在全國各地依舊風(fēng)行。部分幼兒教育的相關(guān)利益主體，其實是“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的實際參與者，包括部分幼兒家長、幼兒園教師和專家學(xué)者。他們大多在教育利益訴求與教育理想追求之間的糾葛中，或被動或主動促成了“小學(xué)化”傾向的頑強存在。

幼兒家長是幼兒的教育人，他們對教育利益的訴求最為強烈。尤其是，隨著市場經(jīng)濟體制在社會主義中國的確立，競爭意識深入人心，教育在改變自己所處社會階層、實現(xiàn)個人升遷等方面的功能被不斷放大。教育系統(tǒng)中的“應(yīng)試化傾向”一直存在，而且迅速從高中到初中，再到小學(xué)，層層向下傳導(dǎo)。幼兒園教育作為教育的起始階段，一直受到“不能輸在起跑線上”“吃得苦中苦，方為人上人”等教育價值觀的影響。部分幼兒家長雖然口頭表示希望孩子在幼兒園階段以玩為主，幼兒園寓教于樂，以培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣為主，讓孩子擁有一個快樂的童年，〔1〕但在實際行動中卻明顯表現(xiàn)出對幼兒知識學(xué)習(xí)的深切關(guān)注。

幼兒園教師是教育活動的主導(dǎo)者，其專業(yè)水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。幼兒園教師的專業(yè)水平不僅包含專業(yè)知識與技能，還包括專業(yè)理念與素養(yǎng)。專業(yè)知識與技能主要是指幼兒園教師在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價等方面的認(rèn)識與理解，專業(yè)理念與素養(yǎng)主要是指幼兒園教師對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、自然天性等的理解與認(rèn)識。在實際教學(xué)活動中，幼兒園教師是否有“小學(xué)化”教育傾向，不僅與其專業(yè)水平的發(fā)揮有關(guān)，而且會受職業(yè)倦怠、薪酬待遇等因素的影響。例如，有的幼兒園教師會隨著教齡的增長而日益固化教學(xué)模式，又因為薪酬待遇相對較低等原因，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，在理解兒童與創(chuàng)新教學(xué)活動等方面缺乏足夠的動力。此外，幼兒園教師還時常受家長的影響。家長對于幼兒園教育的實際訴求往往會迅速傳至幼兒園，使幼兒園教師在教育利益訴求與教育理想追求之間不斷搖擺。正如有幼兒園教師所說，“如果不適應(yīng)家長的做法，幼兒園將面臨生源不足的風(fēng)險”?；蛟S可以說，當(dāng)下一些幼兒園的“小學(xué)化”教育傾向是幼兒園迎合家長需求的折中做法。

學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者掌握著教育理論研究的絕對話語權(quán)，對幼兒教育“小學(xué)化”傾向的批判聲音最響。專家學(xué)者的觀念本應(yīng)在一定程度上影響幼兒家長及幼兒園教師的教育理念與行為，然而，受高等院校重理論研究輕教學(xué)實踐的激勵機制影響，不少專家學(xué)者致力于深化理論研究，無暇兼顧實踐探索，導(dǎo)致部分專家學(xué)者日益脫離實踐，“曲高和寡”。另外，還有部分專家學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)將學(xué)科知識教學(xué)與兒童本位絕然對立起來。畢竟，禁止幼兒園教幼兒學(xué)習(xí)拼音、識字、算術(shù)等內(nèi)容，與幼兒是否獲得快樂童年及身心是否健康發(fā)展，并無必然的聯(lián)系，也缺少科學(xué)驗證。〔2〕他們認(rèn)為，學(xué)科知識教學(xué)，若能基于兒童發(fā)展水平，適宜兒童的特點，不必過多指責(zé)。還有專家學(xué)者以“小學(xué)化”問題較嚴(yán)重的鄉(xiāng)村幼兒園為例，認(rèn)為幼兒園教育去“小學(xué)化”的政策改革可能“剝奪了這些處境不利兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會的權(quán)利”。〔3〕這種“存在即合理”的折中主義教育觀，在一定程度上間接肯定了部分幼兒家長及幼兒園教師開展“小學(xué)化”傾向幼兒教育的合理性。

上述這部分幼兒家長、幼兒園教師及專家學(xué)者等在教育利益訴求與教育理想追求之間的博弈中最終偏向前者，主動或被動地接受了幼兒教育“小學(xué)化”。表面上看，這是一種利益趨向的決策選擇，可實質(zhì)上卻反映了相關(guān)利益主體的集體心理存在兒童知識觀偏差。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的兒童知識觀偏差

知識觀是指人們對知識的根本看法。不同學(xué)者或流派對于知識的含義有著不同的解釋。西方早期理性主義者認(rèn)為，知識是人類理性認(rèn)識的結(jié)果，是人們對于事物本質(zhì)的反映和表述，是真理。17世紀(jì)前后，洛克等經(jīng)驗主義者認(rèn)為，人類所有的知識都來源于感覺經(jīng)驗，是對外部世界各種聯(lián)系的反映，知識獲得的最可靠途徑是觀察和實驗。20世紀(jì)初，杜威提出知識是有機體與環(huán)境相互作用的中介，是有機體為了適應(yīng)環(huán)境刺激而做出探究的結(jié)果，真正的知識不是靜止的、終極的、完美的和永恒的，而是能夠提高有機體不斷探索和適應(yīng)環(huán)境的能力的。代建構(gòu)主義者進一步認(rèn)為，知識是一種主體性的存在，即兒童基于自己的經(jīng)驗以及所處的社會文化歷史背景，通過主動建構(gòu)的方式獲得融入主體世界的知識?！?〕具身認(rèn)知學(xué)說認(rèn)為，知識的建構(gòu)不僅僅是主體性的認(rèn)知建構(gòu)，從發(fā)生學(xué)的角度看也是身體給予的，知識的身體性優(yōu)先于結(jié)果性?！?〕

學(xué)者對于知識含義的解讀，正趨向于從知識代表權(quán)威的認(rèn)知中解脫出來，引導(dǎo)人們關(guān)注知識的個人屬性，強調(diào)知識形成的具身發(fā)展性。這種對知識權(quán)威的挑戰(zhàn)，與社會及知識形態(tài)的不斷演變有著密切關(guān)系。21世紀(jì)以來，隨著信息通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運用，人類獲取知識更加便捷，掌握知識不再意味著擁有了權(quán)威，教育也不再是將一堆陳述性知識存儲于學(xué)生的大腦，而是要讓學(xué)生像“專家”那樣去思考、運用和創(chuàng)造知識。強調(diào)生成性知識、創(chuàng)造性知識，正成為時展的主要特征?；诖耍瑸閭€體提供強大的自我概念和在特定情境中通過利用與調(diào)動心理社會資源以滿足復(fù)雜需要的能力等，變得愈加重要。〔6〕不過，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的心理與行為表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們所強調(diào)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，主要出于世俗功利主義的角度，認(rèn)為幼兒早些接觸文化知識，如基本的算術(shù)、識字及拼音等，有助于幼兒在小學(xué)、中學(xué)，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中占得先機，又或是以教育公平為由，強調(diào)幼兒的學(xué)科知識學(xué)習(xí)是縮小城鄉(xiāng)教育差異的重要途徑。這些對知識的看法，實質(zhì)上指向了真理和權(quán)威，認(rèn)為知識是人類智慧結(jié)晶的積淀，具有客觀性、普遍性、共同性和一般性等特點。在“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益者看來，知識的學(xué)習(xí)即是真理與權(quán)威的獲得，而真理與權(quán)威的獲得又在很大程度上決定了幼兒在未來社會可能擁有的實際權(quán)力。所以，幼兒園教育的主要任務(wù)便是教師講授和傳遞知識，幼兒接受和使用知識。

顯然，這種知識觀與當(dāng)代學(xué)界有關(guān)知識與學(xué)習(xí)的觀點頗有不合之處。“小學(xué)化”傾向的幼兒教育，存在著被廣泛認(rèn)知的教育風(fēng)險，即犧牲幼兒個人的理解力與遷移力，以習(xí)得機械的技能。如蘇霍姆林斯基所言，“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是‘為了儲備’，它們‘不能進入周轉(zhuǎn)’，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識”?！?〕在這樣的幼兒教育中，“教師和兒童都成為知識的‘奴隸’，都沒有生產(chǎn)知識和解釋知識的權(quán)力。教師將社會認(rèn)可的分門別類的知識傳遞給幼兒，忽略幼兒和諧發(fā)展的需求，忽略個體生動活潑的存在。教師又可通過控制教育內(nèi)容來控制教育對象，使其在知識面前喪失主動性，在世界面前失去探索欲”?！?〕

由于幼兒的經(jīng)驗具有強烈的主觀色彩，缺乏普遍性和共同性，是一種無法獲取現(xiàn)實利益的偶然性事件，又因為這種精神性事物很難采取考試等形式進行審查，也無法作為量化評估的依據(jù)，所以，相形之下，技能和知識的掌握則顯得沒有那么困難，學(xué)科知識教學(xué)就在這樣的博弈反復(fù)中成為“小學(xué)化”傾向幼兒教育關(guān)注的重點。在“小學(xué)化”利益相關(guān)主體及社會現(xiàn)實的多重壓力下，幼兒的自主生活、體驗正被一種成人既定的對未來的職業(yè)想象所取代，致使幼兒教育幾乎都圍繞著適應(yīng)小學(xué)、適應(yīng)考試等展開。強調(diào)知識的基礎(chǔ)性地位，注重知識的外在化形式，采取量化方式評價知識等，便成為“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體兒童知識觀偏差的主要表現(xiàn)。

可以說，幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體這種有偏差的兒童知識觀，一方面凸顯了結(jié)果性知識的重要性，另一方面也反映了幼兒的經(jīng)驗被無端壓制的無奈現(xiàn)實。而這些，與人們觀念中重理論輕實踐的做法與信念緊密相關(guān)。更進一步，如杜威所言，“人類生活在危險的世界中，需要尋求確定性與安全感。實踐活動有一個內(nèi)在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性。只要行動，便伴隨著危險和不確定性。而理論，或曰理性的思想，則達到了絕對確定性的尋求，是一切自然運動的最后‘終結(jié)’或末端，是最為完備和完善的終極知識”?！?〕是故，“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體強調(diào)結(jié)果性知識的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上又反映了其對幼兒未來發(fā)展的不確定性的深深憂慮，這種憂慮逐漸掩蓋了對幼兒的經(jīng)驗本身價值的重視與探索。

此外，“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的兒童知識觀偏差，也與兒童本位觀在現(xiàn)代中國的沉浮及長期以來受“雙基”教學(xué)的影響有密切關(guān)系。20世紀(jì)以來，以兒童為中心的教育觀逐漸成為學(xué)界的共識。1949年后，教育理念與體制改革由學(xué)習(xí)歐美轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)蘇聯(lián)，日益重視學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識。杜威、陳鶴琴等人的教育思想受到猛烈批判，以兒童為中心的教育觀及強調(diào)兒童經(jīng)驗發(fā)展的知識觀被認(rèn)為是資產(chǎn)階級教育思想而遭到摒棄。直到1978年改革開放后，我國教育體制改革再次發(fā)生轉(zhuǎn)向，開始借鑒歐美先進教育理念，杜威等人的教育思想重新引起學(xué)界重視，以兒童為中心的教育觀及強調(diào)兒童經(jīng)驗發(fā)展的知識觀進入重塑的關(guān)鍵時期。然而，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的觀念并未就此退出歷史的舞臺，而是換成其他形式，持續(xù)影響著我國的幼兒教育事業(yè)發(fā)展。其中最為重要的形式，即是“雙基”教學(xué)的發(fā)展。所謂“雙基”，是指一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。20世紀(jì)50年代，深受蘇聯(lián)課程理論中重視基礎(chǔ)知識與技能思想的影響，我國教育部頒發(fā)了各級學(xué)校規(guī)程及教學(xué)大綱，形成了“雙基”教學(xué)的基本雛形。后經(jīng)數(shù)十年的研究與實踐，“雙基”理論被認(rèn)為是我國教改經(jīng)驗與外國優(yōu)秀經(jīng)驗不斷融合和發(fā)展的重要教學(xué)理論之一。鼓吹這一理論的專家學(xué)者認(rèn)為，“知識教學(xué)是學(xué)校教育打破兒童自然成長、改善和加速兒童成長的基本需要和途徑”，〔10〕并斷言“拋棄雙基教學(xué)不僅意味著對我國基礎(chǔ)教育優(yōu)勢的武斷丟棄，也必然會遭遇文化傳統(tǒng)的阻抗”。〔11〕值得注意的是，這部分專家學(xué)者的解讀頗有不妥之處，不過這樣的知識觀與教育觀卻在中國頗有市場。劉曉東認(rèn)為，這種觀點一方面為不少“民間教育家”投家長“望子成龍”之好提供了話語支持，方便他們謀取經(jīng)濟利益，另一方面又成為中國“應(yīng)試教育”的理論基礎(chǔ)之一，強化了整個教育系統(tǒng)的“應(yīng)試化”傾向?！?2〕正如前文所言，“應(yīng)試化”向下層層傳導(dǎo)，直接影響了幼兒家長和幼兒園教師的教育觀念與行為，造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向的蔓延。

三、回歸兒童的教育

近代中國，兒童是伴隨著國家、民族等觀念的產(chǎn)生而被發(fā)現(xiàn)的。兒童被認(rèn)為是拯救民族存亡的關(guān)鍵，由對兒童的重視，延伸到對兒童教育的重視，一種強有力的民族國家、傳統(tǒng)文化力量以教育的路徑，迅速進入兒童的生活中。現(xiàn)代以來，受到蘇聯(lián)教育觀念的影響，兒童被淹沒于系統(tǒng)的科學(xué)知識中，加之“雙基”教W理念的擴張，“應(yīng)試化”傾向幾乎滲透于整個中國的教育系統(tǒng)，幼兒教育“小學(xué)化”問題在所難免。而正因此，正視兒童的個體經(jīng)驗，尊重兒童的知識生產(chǎn)過程，回歸兒童的教育，在當(dāng)代中國，便顯得尤為重要。

1.正視兒童的個體經(jīng)驗，重新認(rèn)識兒童

懷特海在批判傳統(tǒng)教育過度強調(diào)知識學(xué)習(xí)、忽略經(jīng)驗的先導(dǎo)作用時，形象地比喻道，“在伊甸園里，亞當(dāng)是先看見動物，然后再給它們命名的，而在我們的傳統(tǒng)制度中卻與此相反，兒童先給動物命名，然后才看見它們” ?！?3〕在現(xiàn)實生活中，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識觀往往強調(diào)知識的權(quán)威性、教師在教育活動中的主導(dǎo)權(quán)，“兒童只有接受知識才能發(fā)展自己”?？v然是重視兒童的心理發(fā)展，也只是從科學(xué)上論證兒童發(fā)展的潛能，為成人利用這種優(yōu)勢達到自身的目的，如為兒童未來職業(yè)發(fā)展的世俗功利主義目的等服務(wù)。恰如杜威所言，“我們往往把兒童的未成熟狀態(tài)當(dāng)作缺乏，把生長當(dāng)作填補未成熟的人和成熟的人之間的空缺的東西，這種傾向是由于用比較的觀點看待兒童期，而不是用內(nèi)在的觀點看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當(dāng)作匱乏，是因為我們用成年期作為一個固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量兒童期。這樣就把注意力集中在兒童現(xiàn)在所沒有的、他成人以前所不會有的東西上……如果兒童能清晰地和忠實地表達自己的意見，他們所說的話將與此不同。我們有非?？煽康某扇藨{據(jù)，使我們相信，在某種道德的和理智的方面，成人必須變成幼小兒童才對”。〔14〕

然而，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向不斷蔓延的事實可以發(fā)現(xiàn)，這一觀念并未引起社會各界的足夠重視?？紤]到專家學(xué)者對于幼兒家長、幼兒園教師等教育觀念與行為的影響力，學(xué)術(shù)界不能僅僅局限于研究兒童的認(rèn)知能力和腦神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注兒童的精神世界，特別是深入研究兒童的精神生活，據(jù)此不斷發(fā)出科學(xué)的聲音。幼兒家長、幼兒園教師等應(yīng)重新認(rèn)識兒童和學(xué)前教育，走出結(jié)果性知識觀的誤區(qū)，正視兒童的個體經(jīng)驗。

2.尊重兒童的知識生產(chǎn)過程

心理學(xué)家布魯納指出，知識是過程，而非產(chǎn)品?！敖逃倪^程，不是要學(xué)生把結(jié)果牢記心頭，不是建造有關(guān)這門科目的一個小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生像一名數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)、像一名史學(xué)家思考史學(xué)那樣，親自體驗知識的獲得過程。確切地說，是要讓學(xué)生參與知識建立起來的過程?！笨墒牵@并非否認(rèn)知識作為結(jié)果的存在意義。布魯納又指出，“結(jié)果性知識作為教育過程中的矯正性知識，在適當(dāng)?shù)臅r間、步調(diào)和方式提供給兒童時，能有助于提升兒童的學(xué)習(xí)效率”?！?5〕換言之，結(jié)果性知識的獲得不是作為教育的目的，而是作為一種手段或路徑，是兒童理解事物、事件和動作的一種方法。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的核心，是過度強調(diào)結(jié)果性知識的獲得，把原本應(yīng)作為手段的結(jié)果性知識視為學(xué)習(xí)的目的，兒童的知識生產(chǎn)過程、方法的訓(xùn)練與形成等反而被忽略了。為此，在正視兒童經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注到兒童是如何加工經(jīng)驗的，即尊重兒童的知識生產(chǎn)過程，并且在操作層面上關(guān)注到對兒童知識創(chuàng)造性發(fā)展的評價，也即強調(diào)對兒童知識結(jié)果這一副產(chǎn)品的評價，而非對結(jié)果性知識轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性與否展開評價。

3.打破知識權(quán)威，樹立信息時代的主流知識觀

如前文所言，結(jié)果性知識觀的形成，與學(xué)界長期重理論輕實踐的觀念有緊密聯(lián)系。轉(zhuǎn)變相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識觀，應(yīng)打破知識權(quán)威的壟斷局面，樹立信息時代的主流知識觀。這需要幼兒家長、幼兒園教師及專家學(xué)者等相關(guān)利益主體的協(xié)同轉(zhuǎn)變。首先，需要專家學(xué)者轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究范式，由單方面注重理論轉(zhuǎn)向注重理論與實踐的融合。具體而言，專家學(xué)者應(yīng)積極走進實踐場，強化對實踐的具體認(rèn)知，開展基于中小學(xué)及幼兒園教育實踐的研究，從根本上夯實教育理論背后的實踐邏輯基礎(chǔ)。其次，應(yīng)改革幼兒園教師教育培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。早在2011年就有學(xué)者提出了改革學(xué)前教育專業(yè)教材的構(gòu)想，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)幼兒園一線教師，教材編寫的著眼點應(yīng)為幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)，而不是局限于自成邏輯體系的科學(xué)化追求。學(xué)前教育專業(yè)教科書體系應(yīng)由學(xué)科取向轉(zhuǎn)為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向。故而，有必要將學(xué)前兒童心理學(xué)改為早期兒童發(fā)展科學(xué)，將學(xué)前教育學(xué)改為幼兒園教師的學(xué)前教育學(xué)，將學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)改為學(xué)前兒童保育學(xué)?！?6〕只有增強理論與實踐之間的融合，才能幫助職前教師找到教育實踐累進與升華的切入口，理解教育理論建構(gòu)的內(nèi)在過程，進而才能激發(fā)教師重視幫助兒童探究知識的意識。最后，應(yīng)關(guān)注信息時代的知識觀變遷。近年來，發(fā)達國家在應(yīng)對信息通訊技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)問題時，提出了“21世紀(jì)素養(yǎng)”的基本取向，認(rèn)為重復(fù)性的常規(guī)工作正逐漸被計算機取代，人類必須從事計算機無法代勞和勝任的復(fù)雜工作，這類復(fù)雜工作以創(chuàng)造、發(fā)明、交往為核心。因此，學(xué)科知識對未來世界不再具有絕對的確定性，個人需要借由知識的運用與創(chuàng)造應(yīng)對新的職業(yè)環(huán)境。協(xié)作、交往、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、社會和（或）文化技能、公民素養(yǎng)，又或是創(chuàng)造性、批判性思維、問題解決等核心素養(yǎng)，正成為人類在信息時代的共同追求?！?7〕

當(dāng)素養(yǎng)成為教育的核心內(nèi)容時，必然會面臨如何評價的操作性問題。結(jié)果性知識的評價具有直觀性和外顯性，這是其在教育活動中占據(jù)主導(dǎo)地位的重要原因，也是其成功吸引幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體接受的關(guān)鍵特征。因此，相關(guān)利益者需要充分認(rèn)識到素養(yǎng)與外顯知識表現(xiàn)的復(fù)雜關(guān)系，方能建構(gòu)準(zhǔn)確有效的評價機制，也才能從根本上摒棄知識權(quán)威對個體的統(tǒng)治，以及對兒童個體經(jīng)驗與知識生產(chǎn)過程的忽視。具體而言，一個人有著怎樣的外顯知識表現(xiàn)與其內(nèi)在素養(yǎng)有密切關(guān)系，但素養(yǎng)和外顯知識表現(xiàn)并非一一對應(yīng)。一種素養(yǎng)可能有多重外顯知識表現(xiàn)，一種外顯知識表現(xiàn)也可能是多重素養(yǎng)合成的結(jié)果。而且，素養(yǎng)與外顯知識表現(xiàn)具有非同步性，一個人的外顯知識表現(xiàn)可能較早出現(xiàn)，但這并非意味著素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，素養(yǎng)的養(yǎng)成也不必然導(dǎo)致外顯知識獲得充分的表現(xiàn)。筆者以為，相關(guān)利益者的評價應(yīng)注重情境性評價和學(xué)習(xí)者主體性評價相結(jié)合。情境性評價與過程性評價不同，前者強調(diào)情境的還原及情境與主體間的互動發(fā)展，而學(xué)習(xí)者主體性評價則強調(diào)主體的早期經(jīng)驗與當(dāng)前情境之間的相互關(guān)聯(lián)，教師作為評價主體的角色淡化，轉(zhuǎn)而作為評價的參與者，支持學(xué)習(xí)者的主體性評價。

總之，幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，需要相關(guān)利益主體變革兒童知識觀，由結(jié)果性知識觀轉(zhuǎn)向基于素養(yǎng)養(yǎng)成的過程性知識觀。這是一個艱難的過程，需要專業(yè)教育工作者的反思清理和深度認(rèn)知。

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篇6

一、轉(zhuǎn)變規(guī)劃編制理念，增強規(guī)劃的全局性。樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀首先要轉(zhuǎn)變規(guī)劃觀念。要從重物輕人，轉(zhuǎn)向以人為本，重視解決擴大就業(yè)、增加農(nóng)民收入、健全公共服務(wù)、保護資源環(huán)境等與人的全面發(fā)展密切相關(guān)的問題。這些雖然不是一個五年規(guī)劃能解決的，但要有這種意識，在實際工作中體現(xiàn)出來。要從重經(jīng)濟、輕社會，轉(zhuǎn)向經(jīng)濟與社會并重，在注重提高經(jīng)濟效益的同時，注重提高社會效益，實現(xiàn)經(jīng)濟與社會共同進步；從城鄉(xiāng)分割、以城市為中心，轉(zhuǎn)向城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步緩解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾；從地區(qū)分割的行政區(qū)經(jīng)濟，轉(zhuǎn)向區(qū)域經(jīng)濟，以區(qū)域規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)全局，實現(xiàn)地區(qū)間優(yōu)勢互補、良性互動的新格局；從重國內(nèi)、輕國際，轉(zhuǎn)向統(tǒng)籌考慮國際國內(nèi)兩個市場、兩種資源，既要積極擴大開放，也要注重維護國家經(jīng)濟安全；從不顧及甚至破壞生態(tài)環(huán)境，轉(zhuǎn)向人與自然和諧共處，在經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的同時，努力營造一個青山綠水的美好家園，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

要樹立國家規(guī)劃的概念，轉(zhuǎn)變部門規(guī)劃的思想。過去一些專項規(guī)劃的部門色彩較濃，規(guī)劃內(nèi)容往往重點放在本部門或本系統(tǒng)問題的解決上；規(guī)劃的編制過程，大都局限在部門內(nèi)部，封閉起來，自成一體。各部門編制的規(guī)劃，都是國家規(guī)劃體系的重要組成部分，都代表著中央政府指導(dǎo)某一領(lǐng)域發(fā)展的政策意圖，經(jīng)國務(wù)院或國務(wù)院授權(quán)部門批準(zhǔn)后，各部門都應(yīng)當(dāng)切實貫徹實施。

要站在全局立場上考慮規(guī)劃內(nèi)容。比如，擴大就業(yè)涉及方方面面，各部門都應(yīng)在各自的規(guī)劃中重視解決這個問題。又如“三農(nóng)"問題，不僅農(nóng)業(yè)主管部門要重視，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)管理部門也要考慮如何改善農(nóng)村的生產(chǎn)和生活條件，社會發(fā)展管理部門要考慮如何加強農(nóng)村教育、科技、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，工業(yè)主管部門要考慮解決農(nóng)副產(chǎn)品的深加工，勞動和城市管理部門要考慮農(nóng)民工進城就業(yè)問題。再如，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，不只是環(huán)保、國土、人口等少數(shù)部門的工作，需要各部門共同努力，要體現(xiàn)在各部門制定的專項規(guī)劃之中。總之，要增強規(guī)劃在解決國民經(jīng)濟和社會發(fā)展重大問題上的合力。

二、切實加強規(guī)劃前期工作，增強規(guī)劃內(nèi)容的深度。規(guī)劃是統(tǒng)領(lǐng)各項工作的龍頭，是政府履行宏觀調(diào)控、經(jīng)濟調(diào)節(jié)和公共服務(wù)職責(zé)的重要依據(jù)，是各部門重要的行政工作。要按照全國“十一五"規(guī)劃編制工作電視電話會議要求，從本部門實際情況出發(fā)，盡早制定工作方案。不僅要有一個總體的時間安排和進度要求，而且要將時間安排具體落實到規(guī)劃編制的前期工作、立項、起草、銜接、論證、批準(zhǔn)、公布等各個環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和工作重點。對專項規(guī)劃的編制領(lǐng)域、編制主體、編制任務(wù)等，都要早做研究。

要重視開展規(guī)劃的前期研究工作，重視規(guī)劃內(nèi)容，做深做實，增強規(guī)劃的可操作性，使之切實成為政府審核項目、安排投資的依據(jù)，并切實能為企業(yè)決策、引導(dǎo)社會資金提供參考。本屆政府決策建設(shè)項目的一個重要原則是規(guī)劃先行，通過編制重要領(lǐng)域的專項規(guī)劃，引導(dǎo)社會投資，審核重大項目。這是政府職能從項目管理轉(zhuǎn)向規(guī)劃管理、從微觀管理轉(zhuǎn)向宏觀管理的體現(xiàn)，符合發(fā)展市場經(jīng)濟的方向，有利于完善宏觀調(diào)控體系。大家比較重視規(guī)劃了，但在某種程度上也出現(xiàn)了一些不好的傾向，如為批項目而“湊"規(guī)劃，規(guī)劃編制隨意性較大，規(guī)劃的質(zhì)量堪憂。編制規(guī)劃，不是簡單地“寫”一個規(guī)劃，更重要的是調(diào)查研究，摸清情況，深刻了解國情。編制規(guī)劃是全面和深入了解國情的過程，是研究思路、反復(fù)思考的過程，是明確發(fā)展方向、堅定信心的過程。所以，要深入研究規(guī)劃編制的必要性、作用，以及規(guī)劃領(lǐng)域未來的發(fā)展方向，理清發(fā)展思路。對規(guī)劃布局的重大項目要深入論證，為做深做實專項規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

三、重視規(guī)劃過程，增強規(guī)劃編制的民主性和科學(xué)性。黨的十六大提出，要完善深入了解民情、充分反映民意、廣泛集中民智、切實珍惜民力的決策機制，推進決策科學(xué)化民主化。規(guī)劃編制過程是協(xié)調(diào)各市場主體利益，統(tǒng)一認(rèn)識的過程。增強重大決策過程的透明度和公眾參與度，使政府決策更好地反映民情，順應(yīng)民意，既是加強民主建設(shè)的需要，也是提高政府決策科學(xué)性的重要途徑。

編制以人為本的規(guī)劃，必須堅持開門編規(guī)劃，充分發(fā)揮各方面的積極性、能動性。發(fā)改委對重大研究課題面向社會公開招標(biāo)，就是利用社會力量、開門編規(guī)劃的一個途徑。規(guī)劃最終要靠人來實施，如果編制規(guī)劃的人與實施規(guī)劃的人缺乏溝通和交流，規(guī)劃實施主體對規(guī)劃毫不知情，規(guī)劃也就失去了實施意義。因此，在規(guī)劃編制過程中，除的規(guī)劃外，各部門要采取適當(dāng)形式廣泛聽取有關(guān)方面的意見，特別要注意傾聽利益相關(guān)者的意見建議。

要切實發(fā)揮專家、中介機構(gòu)的作用。在規(guī)劃編制方案中，要為有關(guān)方面的專家、學(xué)者、機構(gòu)，參與規(guī)劃的編制留有時間和空間。要改進規(guī)劃評估論證的方法，參與評估論證的專家，不應(yīng)僅是本部門、本系統(tǒng)的專家，要注意吸收相關(guān)部門的專家參加評估論證。

四、加強規(guī)劃的銜接協(xié)調(diào)，促進相關(guān)領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是科學(xué)發(fā)展觀的總體要求，協(xié)調(diào)是指各個方面的發(fā)展要相互適應(yīng)。這方面有大量的協(xié)調(diào)工作要做，如：煤炭與鐵路、港口、電站，鐵路與綜合運輸體系等都要協(xié)調(diào)起來。如果不重視規(guī)劃編制中的銜接協(xié)調(diào)，各個部門的規(guī)劃都自成體系，專項規(guī)劃之間、專項規(guī)劃與總體規(guī)劃之間、專項規(guī)劃與區(qū)域規(guī)劃之間互不銜接，目標(biāo)相互矛盾，發(fā)展重點相互錯位，支撐條件互不配套，規(guī)劃就難以形成合力，也會影響協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在“十一五’’規(guī)劃編制中，要切實加強規(guī)劃之間的銜接協(xié)調(diào)。

首先，在確定專項規(guī)劃編制領(lǐng)域時就要銜接協(xié)調(diào)，看看規(guī)劃涉及哪些部門，別的部門是否已經(jīng)編制類似的規(guī)劃，避免同一領(lǐng)域多部門重復(fù)編制；如果必須編制，一定要與相關(guān)部門充分協(xié)商溝通，減少重復(fù)勞動。在這個階段．盡可能把規(guī)劃關(guān)系理清楚，不要大家都干重復(fù)的工作。這里不涉及權(quán)力的問題，而是更有效地工作。要盡早確定哪些規(guī)劃可以做，哪些不可以做，哪些需要有關(guān)部門共同做。要把責(zé)權(quán)聯(lián)系在一起，分清職責(zé)。其次，銜接的重點是重大基礎(chǔ)設(shè)施布局、重要資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展方向、投資安排、土地供應(yīng)、城市建設(shè)等方面。第三，銜接協(xié)調(diào)的形式有多種多樣，各部門可以根據(jù)本領(lǐng)域的特點自行確定?？梢酝ㄟ^及時交流信息，征求有關(guān)部門意見的形式，也可以采取成立跨部門的規(guī)劃編制小組，請相關(guān)部門參與規(guī)劃編制的形式，也可以采取多部門共同組織規(guī)劃論證和審批的形式。我委將進一步做好服務(wù)，為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各部門的專項規(guī)劃履行好我們應(yīng)盡的職責(zé)。我們準(zhǔn)備在各部門提出的擬編制的專項規(guī)劃目錄基礎(chǔ)上進行充分協(xié)調(diào)，提出國家“十一五”專項規(guī)劃編制目錄、分工和進度安排的意見，并采取座談會、協(xié)調(diào)會等方式進行協(xié)調(diào)，還將采用簡報、電子郵件等形式及時有關(guān)信息，供各部門參考。

篇7

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理　存在問題　建議

隨著我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制改革的進一步深化，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理的科學(xué)化、精細(xì)化的要求也越來越迫切。實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理科學(xué)化與精細(xì)化，要以實現(xiàn)公共財政導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型為根本原則；以一系列管理創(chuàng)新和績效預(yù)算方法的不斷改進為核心內(nèi)容：從夯實基礎(chǔ)，建章立制人手，以“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革為突破口，努力推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理科學(xué)化、精細(xì)化進程。

一、新源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政運行狀況。

(一)、新源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理體制現(xiàn)狀

受經(jīng)濟發(fā)展緩慢和稅源結(jié)構(gòu)影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)目前仍然實行統(tǒng)收統(tǒng)支的財政體制。縣財政對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人員支出和公用支出實行全額撥款，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的正常運轉(zhuǎn)完全依賴縣級財政的支撐。2006年以來新源縣從強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政職能，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理人手，規(guī)范財務(wù)管理，維護財經(jīng)紀(jì)律，在十一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面推行了“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革：

1、積極轉(zhuǎn)變職能，建立縣、鄉(xiāng)財政機構(gòu)。在局領(lǐng)導(dǎo)的積極爭取和上級財政部門的大力幫助下，成立了新源縣財政局鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理局。

2、賬戶按規(guī)定統(tǒng)設(shè)。撤消了鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各金融機構(gòu)開設(shè)的所有賬戶，由縣鄉(xiāng)財局統(tǒng)一開設(shè)“收入待解戶”，并在農(nóng)村信用社各鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)點開設(shè)“專項資金專戶”“基本支出戶”兩個賬戶。

3、資金按規(guī)定程序撥付。按照“核定備用金，鄉(xiāng)財局審核支出，縣財政監(jiān)督”的程序進行資金撥付。

4、債務(wù)按規(guī)定程序?qū)徟?。鄉(xiāng)鎮(zhèn)對外舉債。必須報縣財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審批，縣財政局備案后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)方可借款。

5、財政票據(jù)實行統(tǒng)管。鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所的票據(jù)管理權(quán)收歸縣財政局，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所統(tǒng)一領(lǐng)取、統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一核銷。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理存在的問題

盡管在“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革過程中做了大量的工作，探索了新路子，在取得成效的同時，也存在著很多問題和不足之處，歸納起來主要有以下幾個方面。

(一)、改革積極性不高。“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革的實質(zhì)是協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)理好財，改革的著力點在節(jié)流，而不在開源，由此帶來的難題也是顯而易見的。一方面縣級財力無法滿足改革要求而帶來的改革成本，另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)財力匱乏，認(rèn)為支出由縣級負(fù)擔(dān)了，征收積極性有所下降，同時認(rèn)為實行“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革后。會削弱他們的財力權(quán)限。

(二)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)正常運轉(zhuǎn)與發(fā)展很難同步進行。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入不斷加大，但由于西北部縣級財力不足，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)過去存在的許多矛盾和問題沒有得到解決，特別是因上級突發(fā)性工作任務(wù)在預(yù)算中未安排，而出現(xiàn)擠占經(jīng)費、申報資金不能按計劃使用的現(xiàn)象，致使經(jīng)費嚴(yán)重不足，工作無法正常開展，從而引發(fā)了許多新的矛盾。

(三)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)隱形債務(wù)難以控制。由于財力難以保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種需要，一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)在要“吃飯”，另一方面又要“發(fā)展”，欠錢發(fā)展的現(xiàn)象普遍存在，雖然帳面?zhèn)鶆?wù)沒有增加，在無預(yù)算，無資金的情況下發(fā)生了支出，實際就產(chǎn)生了隱性債務(wù)。

(四)、財政資金多頭管理，資金使用效益不高。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共支出涉及到不同的部門，各部門為完成自身的職能都有相應(yīng)的資金支出管理辦法和要求。這樣產(chǎn)生了資金多頭、分散管理，不能達到財政資金有效整合。集中力量辦大事的效果，更不能提高資金使用效益。

三、上下聯(lián)動，齊抓共管，努力推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理科學(xué)化、精細(xì)化進程

(一)、加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政信息化建設(shè)，為“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革保駕護航

(二)、建立行之有效的考核機制，打造科學(xué)化、精細(xì)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理機制

“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革的前提必須把鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所的“三權(quán)”上劃，即人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)的上劃。同時要建立行之有效的考核機制，明確考核辦法。一方面“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”將改革與下?lián)芙?jīng)費掛鉤。實行“以獎代補”提高改革積極性。另一方面出臺鄉(xiāng)鎮(zhèn)增收節(jié)支考核辦法，按照不同收入水平制定相應(yīng)的收入上臺階要求。在體制中營造獎勵的氛圍。

要圍繞建設(shè)基本公共服務(wù)均等化的要求，積極創(chuàng)新工作方式，大力推進“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革，建立以效益為導(dǎo)向，兼顧公平的公共財政制度，實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理的科學(xué)化、精細(xì)化。一是要完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門預(yù)算。進一步改進預(yù)算編制方法，規(guī)范預(yù)算編制程序，強化預(yù)算約束，實現(xiàn)早編預(yù)算、細(xì)編預(yù)算和綜合預(yù)算。二是要深入推進國庫集中支付改革。逐步把鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政資金納入國庫集中支付范圍。三是要深化政府采購改革。進一步加大政府采購監(jiān)管力度，嚴(yán)格依法依規(guī)開展政府采購招投標(biāo)。四是全面深化農(nóng)村綜合改革。以化解農(nóng)村義務(wù)教育“普九”債務(wù)為突破口，加強鄉(xiāng)村債務(wù)清理化解工作，進一步深化“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”體制改革。五是嚴(yán)格防范鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府債務(wù)風(fēng)險。特別是要著重在體制上、制度上和工作措施上研究防范化解財政風(fēng)險機制，不能總是充當(dāng)“救火隊”。

(三)、合理劃分職能，理順各級政府間的財權(quán)、事權(quán)關(guān)系

本著財權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一的原則，在機構(gòu)改革的基礎(chǔ)上合理劃分政府部門的事權(quán)。明確各級政府、各部門支出的責(zé)任。除人員經(jīng)費和公用經(jīng)費外，對教育、公共醫(yī)療、基礎(chǔ)設(shè)施等項目的支出責(zé)任應(yīng)進行明確界定。使地方政府的財權(quán)與事權(quán)相適應(yīng)，量力而行，量財辦事。同時，按照收支脫鉤的原則，對有收費職能部門要加強管理。

(四)、夯實基礎(chǔ)，建章立制，用制度促改革

每項改革的順利進行，都離不開基礎(chǔ)，離不開配套措施及相關(guān)制度，因此，我們要從基礎(chǔ)入手，夯實會計基礎(chǔ)工作，充分結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實際，建立行之有效可操作的財務(wù)管理、資金管理、人員管理、預(yù)算管理、債務(wù)管理、資產(chǎn)管理等制度，用制度去抓管理，用制度去促改革，“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革才能落到實處，才能逐步見成效。

(五)、整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政資金，提高資金使用效益

目前財政項目資金存在部門分割、各自為戰(zhàn)、管理成本高。應(yīng)逐步建立以全縣政府重點項目為平臺，上下聯(lián)動，以項目帶資金，將各部門用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理的財政資金進行深度結(jié)合，充分解決資金使用分散的問題，從而達到集中資金辦大事，提高財政資金使用效益的目的工作機制。

(六)、重新界定鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理的任務(wù)，在管理上下苦功

實行“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”財政改革后，由過去單純的“行政管理型”向面向農(nóng)村和農(nóng)民的“社會服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。其具體的工作任務(wù)應(yīng)為：(1)負(fù)責(zé)編制鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政預(yù)決算和預(yù)算執(zhí)行、預(yù)算調(diào)整及預(yù)算內(nèi)外資金收支管理工作。(2)負(fù)責(zé)各項農(nóng)業(yè)補貼資金兌付發(fā)放工作。(3)負(fù)責(zé)支農(nóng)項目資金、農(nóng)村社會保障資金、稅費改革轉(zhuǎn)移支付資金等專項資金的管理監(jiān)督。(4)負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政預(yù)算單位的財務(wù)核算和監(jiān)督。(5)負(fù)責(zé)村級財政補助的專戶存儲、核撥和監(jiān)督管理。(6)負(fù)責(zé)有關(guān)對農(nóng)民生活的財政性救助、福利補助等資金的審核發(fā)放服務(wù)工作。(7)負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組集體財務(wù)會計核算和記賬服務(wù)工作。(9)負(fù)責(zé)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和所轄行政村的債權(quán)債務(wù)工作。在工作任務(wù)明確的前提下，想方設(shè)法，在科學(xué)化、精細(xì)化的管理方面下苦功。

篇8

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 思想政治理論課 實踐教學(xué) 課程化管理

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031

Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.

Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management

思想政治理課實踐教學(xué)（以下簡稱實踐教學(xué)）的探究已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)的主流，原有的實踐教學(xué)模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實踐學(xué)教學(xué)中既沒必要實效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現(xiàn)階段獨立學(xué)院實踐教學(xué)中存在的問題。

1思想政治理論課實踐教學(xué)課程化管理的必要性

《教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）及《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學(xué)的重要性。作為高等學(xué)校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學(xué)，特別是要求對實踐教學(xué)進行課程化管理。如教社科[2008]5號《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》第17 條明確規(guī)定：“完善實踐教學(xué)制度”，確保實踐教學(xué)的學(xué)分，形成長效的制度機制。

實踐教學(xué)課程化管理是學(xué)科發(fā)展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現(xiàn)了中國特色社會主義的意識形態(tài)和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結(jié)合，無法體現(xiàn)其促進受教育者思想道德素質(zhì)的提升和發(fā)展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學(xué)。

作為高校特別是獨立院校在學(xué)校發(fā)展和定位上，強調(diào)實踐的重要性。如長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院突出以特色辦學(xué)為發(fā)展始終，按“適應(yīng)社會需要，適應(yīng)學(xué)生特點”的規(guī)律辦學(xué)，培養(yǎng)“適應(yīng)能力強、創(chuàng)新精神強、創(chuàng)業(yè)技能強”的特色應(yīng)用人才。在高校的建設(shè)發(fā)展中，為踐行高校的辦學(xué)宗旨，必須推動實踐教學(xué)課程化管理。

2 實踐教學(xué)中存在的問題

如何進行實踐教學(xué)，這是獨立學(xué)院開展實踐教學(xué)活動中的一個重要課題。通過對獨立學(xué)院實踐教學(xué)現(xiàn)狀的考察，存在整體性缺失、內(nèi)容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。

（1）實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的安排?，F(xiàn)有實踐教學(xué)通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細(xì)化為理論和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學(xué)設(shè)計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學(xué)只是成為了理論教學(xué)的補充。如有獨立學(xué)院長期安排了實踐教學(xué)，并圍繞“基礎(chǔ)”課開展了大學(xué)生活規(guī)劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規(guī)定了實踐教學(xué)計入學(xué)生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學(xué)過程中，雖已取得一些成績，并在相應(yīng)的課程中形成了制度的規(guī)范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規(guī)范和操作性強的實踐教學(xué)的實施方案。其次，沒有規(guī)范的實踐教學(xué)內(nèi)容，更沒有明確的實踐教學(xué)開展的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等。再次，實踐教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌不能保證教學(xué)效果。

（2）實踐教學(xué)的內(nèi)容單一。思政課的教材是國家統(tǒng)一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組組織編寫，內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范。實踐教學(xué)以思政課的教材為依據(jù)，以思政課的理論內(nèi)容為藍(lán)本，作為實踐教學(xué)的內(nèi)容。這在一定程度上限定了實踐教學(xué)的內(nèi)容，但是并不阻礙實踐教學(xué)的豐富化，但是有些獨立學(xué)院的實踐教學(xué)在一定程度上唯理論出發(fā)，唯課堂出發(fā)，唯學(xué)校出發(fā)，視線教狹隘，實踐教學(xué)內(nèi)容單一化。

（3）實踐教學(xué)持續(xù)性不夠。由于實踐教學(xué)中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學(xué)生，學(xué)校及社會各部門，加大了實踐教學(xué)的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經(jīng)費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學(xué)活動的積極性，使實踐教學(xué)的持續(xù)性受阻。

（4）實踐教學(xué)資源的重合。在實踐教學(xué)中由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)院各部門之間就實踐教學(xué)溝通、協(xié)調(diào)較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學(xué)校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區(qū)文化等活動可以與思政課的實踐教學(xué)相結(jié)合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。

（5）實踐教學(xué)的考核機制不夠完善。完善科學(xué)的考核機制是對實踐教學(xué)的激勵，也是實踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了比較完善的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)也從學(xué)時、學(xué)分上作出了規(guī)范化的認(rèn)定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學(xué)納入到思政課的成績規(guī)范之內(nèi)，而只是作為學(xué)生考核的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。而且在實踐教學(xué)的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規(guī)范制度。有些獨立學(xué)院雖已把實踐教學(xué)的活動納入到相應(yīng)的課程之中進行考核，但不夠規(guī)范，也沒有制度上的認(rèn)可。

3 關(guān)于實踐教學(xué)課程化管理的思考

（1）內(nèi)涵界定。實踐教學(xué)課程化管理就是獨立設(shè)置使之為一門課程，按照標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)的原則進行課程建設(shè)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、評價做出整體設(shè)計，提出要求和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學(xué)任務(wù)，以理論的整體性和學(xué)科整體化為要求，構(gòu)建符合思政課發(fā)展趨勢的實踐教學(xué)課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學(xué)校、學(xué)生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學(xué)項目。第三步建構(gòu)課程內(nèi)容體系，根據(jù)高等教育及學(xué)校人才目標(biāo)要求，確定學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將典型的實踐教學(xué)項目轉(zhuǎn)換為實踐教學(xué)的課程內(nèi)容。課程必須體現(xiàn)教育的原則，體現(xiàn)學(xué)生成長的規(guī)律，這是實踐教學(xué)的關(guān)鍵，是實踐教學(xué)實效性能否實現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。是學(xué)與做的結(jié)合，是理論和實踐的結(jié)合，是知識力量內(nèi)化為學(xué)生能力的過程。第四步確定學(xué)習(xí)單元、設(shè)定學(xué)習(xí)情境，這是將課程內(nèi)容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發(fā)學(xué)生積極性和體現(xiàn)學(xué)生主動性的過程，直接針對理論和現(xiàn)實。

（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)，需要考慮課程內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)和邏輯，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。其次，課程體系應(yīng)包含目標(biāo)、學(xué)時及內(nèi)容，其中實踐教學(xué)內(nèi)容體系以理論教學(xué)的內(nèi)容為綱，以時代脈搏為點，以學(xué)生熱點為面，以學(xué)院特點為色。再次，學(xué)習(xí)情境設(shè)計體現(xiàn)思政課發(fā)展的原則。

（4）實踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)的思考。

第一，實踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)各獨立學(xué)院學(xué)時安排，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成；要重點關(guān)注課程受眾對象特點和課程內(nèi)容指向的這兩個基本要素。作為獨立學(xué)院，學(xué)生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學(xué)項目的設(shè)計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。

第二，根據(jù)教育部和獨立學(xué)院特色辦學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項目式實踐教學(xué)的專題內(nèi)容。依據(jù)思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)院學(xué)生特點、專業(yè)設(shè)置、社會熱點及用人單位職業(yè)要求，可以設(shè)置大學(xué)生生活規(guī)劃，志愿者服務(wù)，紅色社會實踐，德育習(xí)得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調(diào)查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學(xué)課程體系的藍(lán)本。

第三，依據(jù)獨立學(xué)院校園文化建設(shè)特點，整合實踐教學(xué)資源。打通教師隊伍、學(xué)工隊伍兩支隊伍，結(jié)合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合，將實踐教學(xué)活動與學(xué)校黨建、團委活動主題相結(jié)合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導(dǎo)員通力合作，實現(xiàn)思想政治教育立體化隊伍模式的建設(shè)。

第四，建立健全教學(xué)管理。實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門特別是教務(wù)處是管理者，思政教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，專業(yè)系部是后盾，應(yīng)有力配合。特別是需要根據(jù)學(xué)校及實踐教學(xué)的具體情況制定健全的保障實踐教學(xué)的相關(guān)文件，從人才培養(yǎng)方案上肯定實踐教學(xué)課程化管理方案的實施，從思政課的教學(xué)體系中肯定實踐教學(xué)課程的設(shè)置。

第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學(xué)的成效和問題，這是檢驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、是否有效的重要h節(jié)，為進一步調(diào)整和完善實踐教學(xué)提供方向和依據(jù)。需要具體從教師和學(xué)生這兩個環(huán)節(jié)進行考核評價，同時實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中直接計入學(xué)分，完成得學(xué)分。

基金項目：長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2016年度基金項目“思想政治理論課實踐教學(xué)‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016JY12）

參考文獻

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論文摘要：通過借鑒高校教師科研項目管理的做法，不斷創(chuàng)新社會實踐管理和指導(dǎo)的有效模式，在實踐中有計劃、有步驟地從大量申報課題中抽選出若干課題作為重要課題予以立項，實踐活動收到良好效果。這·有效模式的建立對發(fā)揮社會實踐活動教育、引導(dǎo)大學(xué)生成長成才起到了積極作用。

大學(xué)生社會實踐活動是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解國情，增長才干，鍛煉毅力，奉獻社會，培養(yǎng)品格，具有不可替代的作用。加強對大學(xué)生社會實踐活動的管理和指導(dǎo)，明確教育目的，提高教育實效，就是要不斷研究探索大學(xué)生社會實踐活動的管理和指導(dǎo)方式、方法，在取得實效上下功夫。2005年以來，筆者在總結(jié)以往社會實踐的做法和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒科研項目管理的做法，嘗試對大學(xué)生社會實踐活動項目化管理模式進行了研究。

一、大學(xué)生社會實踐活動項目化管理是保證社會實踐取得

實效的一種有效措施自20世紀(jì)80年代開始，大學(xué)生社會實踐已經(jīng)開展了20多年，其形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，教育效果越來越明顯，因而越來越受到各個高校的重視，學(xué)生參加社會實踐的積極性也在不斷提高。但是以往的社會實踐活動在某些方面存在這樣或那樣的不足，如：在內(nèi)容上缺乏深度，與專業(yè)結(jié)合不緊密，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性上不夠，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和為社會服務(wù)等方面尚有很大的差距，社會實踐中高校師生高知識層次的特點體現(xiàn)不明顯，社會實踐的功效沒有很好地發(fā)揮出來。

對社會實踐進行項目化管理，是研究社會實踐發(fā)展的趨勢。

結(jié)合高校的實際情況，借鑒高校教師科研項目管理的做法，提出創(chuàng)新的一種對社會實踐進行管理和指導(dǎo)的有效模式。其基本點是有計劃，有步驟地從大量申報課題中抽選出若干課題作為重要課題予以立項。對立項的課題，學(xué)校給予重點支持，選派指導(dǎo)教師，劃撥必要的活動經(jīng)費。實踐活動的組織由學(xué)生自主進行。社會實踐結(jié)束后，學(xué)校對課題進行系統(tǒng)的評估，并評選出優(yōu)秀課題給予獎勵。

在項目管理模式下的社會實踐具體步驟為：

(1)選題和申請。學(xué)校社會實踐項目辦提供部分社會實踐課題供學(xué)生選取，同時學(xué)生也可以自行選取題目，填寫統(tǒng)一的社會實踐項目申報表，上報學(xué)校項目辦統(tǒng)一審批。

(2)立項。學(xué)校項目辦根據(jù)課題申報情況，按照社會實踐評定標(biāo)準(zhǔn)，對所有課題根據(jù)其內(nèi)容的完整性、實踐時間安排的合理性、預(yù)定成果的可靠性等進行統(tǒng)籌的選拔并最終確定立項項目。

(3)選派指導(dǎo)教師。為了更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師·股由參加實踐學(xué)生所在系的任課教師擔(dān)任。在學(xué)生立項同時將指導(dǎo)教師情況隨立項申請一起報送校項目辦，也可由校項目辦幫助實踐課題組選派指導(dǎo)教師。

(4)社會實踐的開展。假期開始后，各立項課題組成員在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)日程安排開展實踐活動。學(xué)校高度重視實踐活動的過程，要求學(xué)生在實踐過程中保留證明信、宣傳單宣傳冊、活動照片、音像資料等等，以備評估時進行查驗。

(5)實踐報告的撰寫。社會實踐活動結(jié)束后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下根據(jù)實踐情況撰寫社會實踐報告。新學(xué)期開始后兩周內(nèi)各課題組向校項目辦提交社會實踐報告(打印版，電子版各一份)及相關(guān)實踐成果。

(6)評估。學(xué)校項目辦組織相關(guān)專家對社會實踐成果進行評估。評估分兩個階段：一是對實踐報告及相關(guān)實踐成果真實性、完整性、規(guī)范性的評定；二是評估專家聽取各課題組負(fù)責(zé)人對實踐內(nèi)容和實踐情況的報告，并針對其中的問題進行提問分析論證最后根據(jù)評估情況給出相應(yīng)得分，從而確定最后的結(jié)果。

社會實踐項目化管理模式的顯著特點：

(1)管理嚴(yán)格。從立項、開展到評估都嚴(yán)格按照既定方案進行統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，實踐活動中可能會出現(xiàn)的每一個問題和細(xì)節(jié)都在方案中明確標(biāo)明。

(2)立項資金批次化。對于立項的社會實踐活動根據(jù)申報情況給予不同檔次的項目以不同額度的資金支持，資金采取分批次支付的原則，即活動開展初期支付一半資金，待評估后根據(jù)答辯情況確定剩余資金是否支付，評估中被評為差的項目將不再支付剩余資金。

(3)引入科研工作量。根據(jù)項目開展情況以及評估情況，對立項社會實踐項目的指導(dǎo)教師計算科研工作量，工作量的多少以評估后的結(jié)果而定。

(4)評估環(huán)節(jié)指標(biāo)化。評估環(huán)節(jié)不僅僅要求立項課題組提

交實踐報告，同時要提交各種實踐成果，而且評估標(biāo)準(zhǔn)中對每一項成果都給定了相應(yīng)的得分，保證了實踐成果的完整性。

二、運用社會實踐項目化管理模式需要把握的幾個關(guān)鍵點

在項目管理模式下的社會實踐是一個分步實施的系統(tǒng)工程。要把整個社會實踐工作做好，達到預(yù)期目的，應(yīng)該緊緊把握以下幾點：

1．選題要充分

選題是社會實踐開始前的重要準(zhǔn)備工作。采取給定題目與自由選題相結(jié)合的方式，首先，學(xué)校積極準(zhǔn)備，從社會實踐的各方面、各領(lǐng)域圈定一定數(shù)量的、適合學(xué)生開展實踐活動的題目，并將題目下發(fā)到學(xué)生手中。參加實踐的學(xué)生可以從中選取自己喜歡的適合的題目，同時學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好、專業(yè)特長提交其他題目，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的自由度，有利于調(diào)動他們參加社會實踐的積極性。

2．立項要精煉

由于受人力、物力、財力所限，確定為社會實踐重點項目的課題是有限的。因此，為了重點保證立項課題的開展，必須要對項目進行精選。精選的原則為：一要著眼于當(dāng)前地方社會經(jīng)濟建設(shè)中的重大事項；二是要著眼于當(dāng)前社會熱點問題；三是要著眼于涉及學(xué)生利益的熱點問題；四是要著眼于學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用與提高。

3．學(xué)生是主體

大學(xué)生社會實踐活動是以學(xué)生為主的實踐活動。因此，要在社會實踐活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生更加自由的空間。

學(xué)生的主體作用在項目化管理模式下的社會實踐具體步驟中要有充分的體現(xiàn)。首先，在選題階段給學(xué)生充分的自由度，讓他們能夠根據(jù)自己的特點提交課題。其次，在社會實踐具體實施過程中，學(xué)生主體作用體現(xiàn)要更為明顯。由于指導(dǎo)教師對社會實踐只是起到全面的把握，所以具體實施都是由學(xué)生進行，這樣可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，按照其思路和方式進行實踐活動，進一步發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。2006年暑期社會實踐中，落實八榮八恥對構(gòu)建和諧唐山的影響的調(diào)查》課題組的同學(xué)們利用自己的專業(yè)知識制作了社會主義榮辱觀專題網(wǎng)站，將社會主義榮辱觀的宣傳力度進一步擴大，為其他課題的創(chuàng)造性活動提供了借鑒。最后在評估過程中，學(xué)生可以把自己在實踐過程中的經(jīng)歷、取得的成績以及自己對社會實踐課題的想法、建議，充分地進行講解和表述，通過自身的表現(xiàn)贏得評委。

4．評估要科學(xué)

對大學(xué)生社會實踐進行項目化管理的一個很重要的環(huán)節(jié)就是對實踐活動的評估。評估的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生的社會實踐活動要真實開展，使學(xué)生的實踐活動能夠真正深入社會，貼近生活。對學(xué)生社會實踐的評估不單純是對實踐報告、研究成果的評價，更重要的是要對學(xué)生開展實踐活動的方式和過程進行系統(tǒng)的了解和全面的分析，這樣做可以既檢驗學(xué)生實踐成果的水平，同時也可以將其中好的方面作為經(jīng)驗保留，為今后實踐活動提供借鑒。

5．成果要拓展

對學(xué)生社會實踐成果進行評估后，要最大限度地對實踐活動的教育效果進行拓展。在這方面我們做了如下工作：將社會實踐報告編印成冊下發(fā)給學(xué)生，擴大其在學(xué)生中的影響力；通過座談會、報告會、成果展等宣傳形式讓參加社會實踐的同學(xué)談體會，講感受，從而讓更多的學(xué)生體驗到社會實踐的真諦；與其他兄弟院校進行實踐成果交流，取長補短。

三、實施社會實踐項目化管理需要正確處理的幾個關(guān)系

1．立項與非立項社會實踐項目相結(jié)合

立項的社會實踐項目與沒有立項的社會實踐項目同等重要。被列入立項的社會實踐項目不是社會實踐項目的全部，它只是整個大學(xué)生社會實踐的一部分，所不同的是立項的社會實踐是學(xué)生社會實踐活動中重點選擇的項目，不能以立項的社會實踐項目代替所有的社會實踐活動。因此，應(yīng)該在抓立項的社會實踐的同時，積極組織學(xué)生開展其他的社會實踐活動，力求讓更多的學(xué)生參加到更為豐富的實踐活動中來。

2．教師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動相結(jié)合

教師參與學(xué)生社會實踐，對社會實踐成效的取得是有益的，但必須強調(diào)學(xué)生是社會實踐活動的主體，因為學(xué)生無論是知識的獲得、能力的形成，還是素質(zhì)的提高、思想的轉(zhuǎn)變，都要通過自己積極思考和主觀努力才能實現(xiàn)，其他人不能代替也不能強制。讓學(xué)生自主進行社會實踐，才能達到教育學(xué)生、鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的目的。當(dāng)然強調(diào)學(xué)生的自主J陛，絕對不是不要教師的指導(dǎo)，教師要起到引導(dǎo)、幫助和促進作用。教師更多的是幫助學(xué)生選題，設(shè)計實踐方案，督促學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生進行評估的準(zhǔn)備。

3．社會實踐活動與課堂教學(xué)相結(jié)合

社會實踐是大學(xué)生的第二課堂。教學(xué)和實踐都是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力的過程和手段，因此要注意兩者密切的結(jié)合，使得學(xué)生在實踐中解決理論上的困惑，在教學(xué)中培養(yǎng)實踐的能力。因此，無論是專業(yè)課教師，還是德育課教師，都要關(guān)注學(xué)生的社會實踐活動，注重解決學(xué)生社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

四、實施項目化管理模式后的結(jié)果：社會實踐效果顯著提高

1．實踐報告水平高。社會實踐形成了高質(zhì)量的調(diào)查報告。報告信息量大，數(shù)據(jù)多，對問題描述有理有據(jù)，具有很高的說服力。報告圖文并茂，運用了大量實例，并輔以聲音和音像資料，更印證出了社會實踐活動的水平。

2．學(xué)生鍛煉效果好。社會實踐活動讓學(xué)生真正接觸到了社會，貼近了生活。在社會實踐活動中學(xué)生深入廠礦社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村等地，與當(dāng)?shù)氐木用窈腿罕娺M行了密切的接觸，體會到了工人的艱辛、農(nóng)民的勞苦，經(jīng)歷了嚴(yán)寒酷暑的洗禮，從而能夠更加珍惜自己的學(xué)習(xí)機會，將來為社會做出自己的貢獻。

篇10

Abstract： Integration of teaching-learning-practice model aims at developing students' vocational skills and attaches importance to their practical capability. Taking integration of teaching-learning-practice model as background， this paper analyzes the importance of training， puts forward the basic principles of selecting training programs for brand management， depending on which establishes several training programs.

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；職業(yè)技能；實訓(xùn)項目

Key words： integration of teaching-learning-practice；vocational skills；training programs

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0307-02

0 引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。我國著名教育家陶行知在談“教學(xué)做合一”時指出：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)[1]。所謂教學(xué)做一體化，就是理論結(jié)合實踐，教中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是將理論教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干教學(xué)模塊，在理論夠用的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力。

教學(xué)做一體化模式在組織課程時提倡采用項目驅(qū)動、設(shè)置情境任務(wù)等方式，用任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。在這種教學(xué)模式中，做是核心。而實訓(xùn)就是實現(xiàn)“做”這個環(huán)節(jié)的重要的方式之一。所謂實訓(xùn)，顧名思義，就是針對一定的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行實際訓(xùn)練，讓學(xué)生用所學(xué)習(xí)的理論知識解決一定的實際問題。實訓(xùn)設(shè)計質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)質(zhì)量。

1 實訓(xùn)項目選擇的原則

《品牌管理》是市場營銷及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《市場營銷學(xué)》等基礎(chǔ)課之后開設(shè)的一門課程。在《品牌管理》中，可以設(shè)計成實訓(xùn)項目的內(nèi)容很多，但并不是所有的內(nèi)容都需要或適合進行實訓(xùn)，在設(shè)計實訓(xùn)項目時，應(yīng)該遵循下列原則。

1.1 應(yīng)用性

對學(xué)生進行實訓(xùn)的目的主要有二：其一，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解；其二，讓學(xué)生掌握實際操作技能。從第二個目的來說，實訓(xùn)項目應(yīng)結(jié)合典型工作任務(wù)來設(shè)計。典型工作任務(wù)是職業(yè)行動中的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式[3]。根據(jù)典型工作任務(wù)的思想，實訓(xùn)項目是為學(xué)生將來參加工作的職業(yè)勝任和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，有一定的應(yīng)用價值。

1.2 操作性

操作性是指實訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的知識背景和操作能力進行安排，讓學(xué)生能真正動起手來。舉例來說，在品牌元素中，品牌標(biāo)志是其重要的組成部分。作為品牌必備的要素，品牌標(biāo)志不僅幫助區(qū)隔不同品牌，而且?guī)椭M者產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)想[4]。因此，企業(yè)都非常重視品牌標(biāo)志的設(shè)計。但是，大所數(shù)市場營銷專業(yè)的學(xué)生并不具備設(shè)計標(biāo)志的能力，因此這部分內(nèi)容就不適合進行實訓(xùn)。

1.3 系統(tǒng)性

每一門課程都有其知識體系，《品牌管理》也不例外。高職層次《品牌管理》的知識體系主要包括這幾個模塊：品牌創(chuàng)造、品牌傳播、品牌運營和品牌保護。實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)該圍繞著這幾個模塊展開，對知識點進行整合，既要考慮實訓(xùn)項目的完整程度，又要注意各實訓(xùn)項目之間的邏輯關(guān)系。

2 實訓(xùn)項目選擇的內(nèi)容

根據(jù)上述三個原則的要求，對《品牌管理》這門課安排了以下實訓(xùn)內(nèi)容：

2.1 品牌創(chuàng)建模塊

品牌管理起步于品牌的形成，創(chuàng)建品牌的關(guān)鍵在于選擇名稱、標(biāo)識、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色，或其他有助于識別并使其與其他產(chǎn)品區(qū)別開來的元素。

2.1.1 品牌名稱

可以說品牌名稱是構(gòu)成品牌最重要的元素，一個好的品牌名稱通常易讀易記、簡潔、獨特、含義良好等特征。在講授品牌命名的基本原則后，要求學(xué)生對某一設(shè)定的產(chǎn)品進行命名。

2.1.2 品牌傳奇

品牌傳奇又叫品牌故事，能增加品牌的神秘色彩，形成口碑傳播的題材，增加品牌記憶點。讓學(xué)生講述并撰寫品牌傳奇，其目的在于加深學(xué)生對品牌傳奇作用的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭和書面表達能力。

2.1.3 品牌定位

品牌定位是讓品牌在消費者心目中形成一種獨特的印象。在介紹品牌的含義、過程和方法等理論以后，要求學(xué)生能從產(chǎn)品、顧客、競爭等對某一特定產(chǎn)品進行品牌定位，而且要運用多種定位方法并提煉定位口號。

2.2 品牌傳播模塊

名稱、標(biāo)志、口號等品牌要素具備以后，企業(yè)下一步要做的工作就是讓公眾知悉、了解、喜歡自己的品牌，這就需要借助廣告、公關(guān)、新聞等傳播手段。

2.2.1 廣告策劃

廣告是任何企業(yè)都不能忽視的傳播手段，是品牌擴大知名度最主要的途徑之一。在廣告策劃方面，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括廣告策劃書和廣告文案的撰寫、廣告創(chuàng)意等。

2.2.2 公關(guān)策劃

如果說品牌知名度的擴大要依靠廣告，品牌美譽度的提升則需要運用公關(guān)手段。美國著名的營銷大師阿·里斯和勞拉·里斯甚至提出“公關(guān)第一、廣告第二”的觀點，尤其是在廣告媒體眾多、廣告信息泛濫的今天，公共關(guān)系的作用顯得越來越重要。這一部分的實訓(xùn)內(nèi)容主要是公關(guān)活動策劃。

2.2.3 新聞策劃

和廣告相比，新聞具有可信度高、傳播費用低等優(yōu)勢，公共關(guān)系活動也需要借助新聞進行傳播。這部分的實訓(xùn)內(nèi)容包括企業(yè)新聞事件策劃、新聞稿撰寫。

2.3 品牌運營模塊

2.3.1 品牌延伸

對于多元化經(jīng)營的企業(yè)來說，當(dāng)品牌在市場上形成了一定的影響力和競爭力，往往將既有品牌應(yīng)用于同類或異類的新產(chǎn)品，這就是品牌延伸。品牌延伸是擴大品牌影響力、利用品牌資產(chǎn)的重要方式，但并不是所有的新產(chǎn)品都適用既有品牌。這一部分的實訓(xùn)內(nèi)容是調(diào)查品牌延伸成功或失敗的的典型企業(yè)并進行案例分析。

2.3.2 品牌授權(quán)

品牌授權(quán)是指品牌的法律載體也即商標(biāo)擁有者，允許被授權(quán)者使用品牌的法律載體即商標(biāo)，在一定的時間和地理范圍內(nèi)，生產(chǎn)銷售某類產(chǎn)品或提供某種服務(wù)，并向商標(biāo)擁有者支付授權(quán)費用的經(jīng)營方式[5]。這一部分的實訓(xùn)內(nèi)容有設(shè)計連鎖總部招商加盟方案、撰寫招商加盟說明書、制定招商加盟合同等。

2.3.3 品牌國際化

品牌國際化是一個隱含時間與空間的動態(tài)營銷和品牌輸出的過程，該過程將企業(yè)的品牌推向國際市場并期望達到廣泛認(rèn)可和企業(yè)特定的利益。這一部分的實訓(xùn)內(nèi)容主要是國際市場營銷環(huán)境調(diào)查、國際市場進入方式的選擇。

2.4 品牌保護模塊

2.4.1 品牌注冊

品牌不同于商標(biāo)，品牌是一個市場概念，商標(biāo)是一個法律概念。一般來說，只有按照法律的規(guī)定注冊為商標(biāo)才能得到法律的保護。這一部分的實訓(xùn)內(nèi)容是模擬商標(biāo)注冊，讓學(xué)生掌握商標(biāo)注冊的要求和流程。

2.4.2 品牌危機

品牌危機是指企業(yè)內(nèi)部或外部的原因?qū)ζ放圃斐傻呢?fù)面影響，會使公眾對品牌的信任度下降，損害品牌形象。品牌危機是任何企業(yè)都可能面臨的問題。這一部分的實訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)實中的危機案例讓學(xué)生總結(jié)品牌危機的發(fā)生原因，針對真實的品牌危機事件讓學(xué)生設(shè)計危機處理方案。

以上實訓(xùn)內(nèi)容可以用表格總結(jié)如表1所示。

3 結(jié)語

教學(xué)做一體化模式下的實訓(xùn)要想達到良好的效果還需要多方面的因素的支持。首先，對教師的綜合素質(zhì)要求高，要求教師不但具備一定的理論水平，還要具備上述實訓(xùn)項目的實際操作經(jīng)驗，能進行合理的實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計；其次，部分實訓(xùn)項目需要借助案例討論室、機房、多媒體教室等場所、設(shè)施、設(shè)備來實現(xiàn)；最后，還要制定合理的實訓(xùn)效果評價體系以便改進提高。

參考文獻：

[1]陶行知.教學(xué)做合一[A].陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：126.

[2]周志民.品牌管理[M].天津：南開大學(xué)出版社，2008：125.

[3]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計[J].職教論壇，2008（12）：1.