導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)研究的邏輯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)象學(xué)；認(rèn)知；科學(xué)；邏輯學(xué)

中圖分類號：B516.52文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號： 001307

現(xiàn)象學(xué)往往給人一個(gè)印象，似乎它是完全無視科學(xué)研究的，甚至是違背科學(xué)的。造成這一印象的一個(gè)主要原因在于，從胡塞爾開始，很多現(xiàn)象學(xué)家都反對自然主義①，而科學(xué)一般又被單純地理解為自然科學(xué)，尤其是在英語世界。但從胡塞爾的《邏輯研究》（Logische Untersuchungen），特別是此書的第一卷《純粹邏輯學(xué)導(dǎo)引》（Prolegomena zur reinen Logik）中，我們可以看到，現(xiàn)象學(xué)其實(shí)開始于對“科學(xué)的本質(zhì)”②和“科學(xué)的可能條件”（Hua XVIII： 238） 之追問，只不過胡塞爾對科學(xué)的了解與現(xiàn)在一般人對科學(xué)的了解并不一樣?，F(xiàn)在一般人談到科學(xué)，首先想到的是實(shí)驗(yàn)。但胡塞爾卻不這樣想，他的科學(xué)概念來自歐洲科學(xué)的另一個(gè)傳統(tǒng)。對于胡塞爾而言，科學(xué)的本質(zhì)不是實(shí)驗(yàn)，而是論證。我們不要忘記，胡塞爾原來是一個(gè)數(shù)學(xué)家。對于他而言，歐基里德 （Euclid） 之幾何學(xué)系統(tǒng)無疑是科學(xué)最早的典范。

由于胡塞爾將論證視為科學(xué)的本質(zhì)，因此對他來說，邏輯學(xué)跟科學(xué)就具有十分密切的關(guān)系，邏輯學(xué)的可能性就是科學(xué)的可能性。邏輯學(xué)是研究論證形式的學(xué)問，如果沒有普遍有效的論證形式，就不可能有邏輯學(xué)。而如果論證構(gòu)成科學(xué)的本質(zhì)，要是沒有普遍有效的論證形式，也同樣不可能有科學(xué)，或至少沒有普遍有效的科學(xué)方法。因此，胡塞爾把研究對象為論證的邏輯學(xué)了解為“科學(xué)論”（Wissenschaftslehre），而在胡塞爾的想法中，現(xiàn)象學(xué)就是邏輯學(xué)的基礎(chǔ)，它“提供知識批判地了解純粹邏輯學(xué)所要求的‘明白性與清晰性’”。③本文的目的就在于指出胡塞爾思想中科學(xué)與邏輯學(xué)這種不可分割的關(guān)系，以顯示科學(xué)概念在現(xiàn)象學(xué)起源上的中心地位。

一

胡塞爾從“認(rèn)知”（Wissen） 概念開始他對科學(xué)的規(guī)定，他說：“正如其名字所指，科學(xué)指向認(rèn)知?！保℉ua XVIII： 27） 單單從字面關(guān)聯(lián)我們就可以看到， 這句話的意思是：科學(xué)跟認(rèn)知有關(guān)。胡塞爾所說的字面關(guān)聯(lián)，在德語里是很明白的；在英語翻譯中，如果讀者稍微懂得一點(diǎn)拉丁語，也是可以看出來的；但在漢語里，如果我們按照慣常的翻譯方式，卻看不到有什么字面聯(lián)絡(luò)。由此，一些人也許就會覺察到，慣常的翻譯方式是有問題的，而這些人當(dāng)中的一部分人也可能會注意到，不好的翻譯不僅阻礙我們對文本的閱讀，而且還妨害我們對事情本身的了解。

在上面那句話中，“科學(xué)”用來翻譯“Wissenschaft”，這是對此詞的慣常譯法，而“認(rèn)知”我用來翻譯“Wissen”。德語“Wissenschaft” 根本就是以“Wissen”為元素所構(gòu)造出來的一個(gè)語詞（Wissenschaft），所以兩者的字面關(guān)聯(lián)是很明白的，一眼就可以看出來。英語以“science”來翻譯“Wissenschaft”，以“knowing”來翻譯“Wissen”，“science”與“knowing”的字面關(guān)聯(lián)相對來說就沒有那么明白了。但如果讀者稍微懂得一點(diǎn)拉丁語，則還是可以看到兩詞的關(guān)聯(lián)的：“science”源自拉丁語名詞“scientia”，而“scientia”出自動詞“scire”，其意義正相當(dāng)于英語的“to know”。所以，從“science”這個(gè)字本身，我們還是可以看到它跟“knowing”是有關(guān)的。胡塞爾所說的字面關(guān)聯(lián)，在英語翻譯中也是可以成立的。在漢語中又如何呢？我們是否可以說：從字面上就看到“科學(xué)”跟“認(rèn)知”有關(guān)呢？如果回答是否定的，那么是否就表示胡塞爾的論斷缺乏普遍性呢？在漢語中“科學(xué)”與“認(rèn)知”沒有胡塞爾所斷言的字面關(guān)聯(lián)，問題其實(shí)出在“科學(xué)”這個(gè)慣常譯法上。漢語原來是沒有“科學(xué)”一詞的，它是近代為了翻譯歐語的“science”或“Wissenschaft”而構(gòu)造出來的。這個(gè)構(gòu)造的缺陷在于，它的字面意義與以它來表達(dá)的事情并不對應(yīng)?！癢issenschaft”與“science”籠統(tǒng)來說是指求知活動以及此活動所產(chǎn)生的成果，而“科學(xué)”的字面意義則是分科的學(xué)問。因此，我曾提出在有必要時(shí)以“格知”取代“科學(xué)”來作為“Wissenschaft”或“science”的翻譯，以顯示其本來的意義。梁家榮：《本源與意義：前期海德格爾與現(xiàn)象學(xué)研究》，北京：商務(wù)印書館，2014年，第125頁。例如，當(dāng)我們把胡塞爾的話翻譯為“正如其名字所指，格知指向認(rèn)知”時(shí)，即能明白顯示其字面關(guān)聯(lián)。

從接下來的句子我們就可以看到，胡塞爾這里所謂“認(rèn)知”，是指“認(rèn)知行為”（Wissensakt），也就是我們的一種心理行為?？茖W(xué)與認(rèn)知行為有關(guān)，但卻不等同于認(rèn)知行為。胡塞爾認(rèn)為，“科學(xué)只有在它的文獻(xiàn)中才具有客觀的存有 （objektiven Bestand）” （Hua XVIII： 27） 。求知者把他們研究的成果寫成文獻(xiàn)，以此方式科學(xué)可以“綿延超過個(gè)人、世代以及國族”（Hua XVIII： 28）。透過閱讀文獻(xiàn)，后來者再次把科學(xué)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的認(rèn)知行為。因此可以說，科學(xué)產(chǎn)生于個(gè)人的認(rèn)知行為，最后又再次過渡到個(gè)人的認(rèn)知行為。在這個(gè)意義下，胡塞爾說：“科學(xué)[格知]指向認(rèn)知”，或“科學(xué)[格知]以認(rèn)知為目的”（Hua XVIII： 28）。

胡塞爾認(rèn)為，在嚴(yán)格的意義下，認(rèn)知是伴有明證 （Evidenz） 的正確判斷，這時(shí)候我們“擁有真理”（Wahrheit），它是我們的判斷行為的對象 （Hua XVIII： 28）。判斷是對某一事態(tài) （Sachverhalt） 之設(shè)定或否定（設(shè)定或否定S是P），正確判斷就是“符合真理的” （mit der Wahrheit übereinstimmend） （Hua XVIII： 28） 設(shè)定或否定。但認(rèn)知并不能單單以正確的判斷來界定；換句話說，不能單單因?yàn)槲覀儗δ骋皇聭B(tài)具有符合真理的判斷，就可以說我們認(rèn)知某事。因?yàn)?，我們的判斷可能只是碰巧符合真理的，它可能只是出于猜測或“沒有根據(jù)的意想”（Hua XVIII： 29），這時(shí)候我們只是猜到，而不是認(rèn)知某事。胡塞爾用“明證”這個(gè)概念來區(qū)分認(rèn)知與碰巧猜到。胡塞爾說：“明證是正確性最完滿的標(biāo)志，我們可以將之視為對真理本身的直接覺察 （Innewerden）” （Hua XVIII： 29）。但嚴(yán)格而言，明證不僅僅是正確性的標(biāo)志，否則它就不足以區(qū)分認(rèn)知與猜到，因?yàn)楹笳咭彩钦_的，即也是符合真理的。兩者的差別在于，認(rèn)知是正確的判斷，并且伴有明證，而猜到也是正確的判斷，但沒有明證。所以，明證應(yīng)該是使認(rèn)知成為認(rèn)知而有別于猜到的東西。明證應(yīng)該是認(rèn)知的根據(jù)，胡塞爾說：“在最終根據(jù)上，任何真正的認(rèn)識 （Erkenntnis）在胡塞爾的使用上，認(rèn)知 （Wissen） 與認(rèn)識 （Erkenntnis） 同義，參看Hua XVIII， 29。，尤其是任何科學(xué)的認(rèn)識都建立在明證上，明證伸展多遠(yuǎn)，認(rèn)知概念也伸展多遠(yuǎn)?！保℉ua XVIII： 29）

但什么是明證呢？胡塞爾于此將之描述為“充滿光亮的確定性”（lichtvolle Gewiheit） （Hua XVIII： 28），似乎明證就相當(dāng)于確定性。在《純粹邏輯學(xué)導(dǎo)引》的較后部分，胡塞爾則說：

當(dāng)我們現(xiàn)在落實(shí)一個(gè)認(rèn)識行為，或以我更喜歡的方式來表達(dá)，我們活在一個(gè)認(rèn)識行為中，那么我們就“專注于對象性東西” （dem Gegenstndlichen），它恰恰以認(rèn)識的方式被這個(gè)行為所意指和設(shè)定；而如果它是最嚴(yán)格意義下的認(rèn)識，也就是說，我們伴有明證來判斷，那么對象性東西就是以本原的方式 （originr） 被給予的。事態(tài)現(xiàn)在不是單純以意想的方式 （blo vermeintlich） 站向我們，而是現(xiàn)實(shí)上在我們眼前 （vor Augen），而于此對象本身作為它所是的東西，即恰恰如此而非別的，正如它在認(rèn)識中被意指的那樣：作為這些屬性的載體，作為這些關(guān)系的環(huán)節(jié)，等等。（Hua XVIII： 232）

于此，“伴有明證”（mit Evidenz） 似乎是指對象“以本原的方式被給予”。胡塞爾所謂“以本原的方式被給予”，就是指在直觀 （Anschauung） 中被給予。這個(gè)對明證的說法，在《邏輯研究》的第二卷中得到印證。例如，在“第一研究”中，胡塞爾就說：“判斷的一切明證都預(yù)設(shè)了在直觀上被充實(shí)的含義?！保℉ua XIX/1： 77）

總的來說，胡塞爾對認(rèn)知的看法，大致相同于傳統(tǒng)的看法。傳統(tǒng)上將知識界定為“有理據(jù)的真實(shí)信念”（justified true belief）。真實(shí)信念相當(dāng)于胡塞爾所謂“正確判斷”，而“有理據(jù)的”這一規(guī)定則是為了排除單純出于猜測的真實(shí)信念，其作用大致相當(dāng)于胡塞爾所謂“明證”。但當(dāng)胡塞爾將明證描述為“充滿光亮的確定性”的時(shí)候，他似乎混淆了確定性與根據(jù)。一個(gè)人對于他的判斷沒有感到足夠的確定性，并不就表示他的判斷沒有根據(jù)。經(jīng)典的例子是缺乏信心的學(xué)生Jonathan Dancy， Introduction to Contemporary Epistemology， Oxford： Blackwell， 1985， p.24.，他知道某個(gè)問題的答案，而且也可以舉出證據(jù)，但在老師面前卻沒有自信，對自己的答案不是很確定。假設(shè)他的答案是正確的，而且是有根據(jù)的，他可以說出理由，只不過是很膽怯地說，難道我們就會說他沒有知識？有根據(jù)與沒有確定性似乎是可以并存的，而相反來說，個(gè)人的確定性似乎并不能拿來做理據(jù)。

二

胡塞爾認(rèn)為科學(xué)在文獻(xiàn)中才具有客觀存有，但他卻不認(rèn)為把任何我們知道的東西寫下來，這都是科學(xué)（格知），他說：

但現(xiàn)在屬于科學(xué)概念和其任務(wù)的，不僅是單純認(rèn)知。……顯然所要求的東西更多，即：理論意義下的系統(tǒng)連結(jié) （systematishe Zusammenhang），其中包括對知識的論證，以及論證前后的銜接和排序。（Hua XVIII： 30）

科學(xué)不是零零碎碎的知識的集合?？茖W(xué)（格知）是知識，它由知識組成，但不是把一句又一句表達(dá)知識的命題拼湊在一起就是科學(xué)。Hua XVIII， 233： “Denn nicht jede Zusammenfügung von Wahrheiten zu einem Wahrheitsversbande， die ja auch eine ganz uerliche bleiben knnte， macht eine Wissenschaft.”科學(xué)作為知識的組合，它與隨意拼合在一起的知識集合不同，在于組成一門科學(xué)的知識之間，具有某種特定的關(guān)系或結(jié)構(gòu)。這一關(guān)系使得一門科學(xué)具有統(tǒng)一性，讓它成為一個(gè)系統(tǒng)。組成一門科學(xué)的不同命題之間的特定關(guān)系，就是“論證”（Begründung），胡塞爾說：“因此，論證連結(jié)的統(tǒng)一性屬于科學(xué)的本質(zhì)，在其中論證本身連同個(gè)別的知識，這些論證連同我們稱為理論的更高論證復(fù)合，都獲得系統(tǒng)的統(tǒng)一性。”（Hua XVIII： 30）換句話說，論證連結(jié)的統(tǒng)一性亦即其系統(tǒng)性，就是科學(xué)的標(biāo)志，是讓科學(xué)成為科學(xué)的東西。

胡塞爾相信，科學(xué)的系統(tǒng)性不是我們憑空杜撰的，而是實(shí)事本身所要求的?！罢胬淼膰敛皇菬o序的混沌，它由法則的統(tǒng)一性所主宰?！保℉ua XVIII： 31） 客觀的事態(tài)原來就具有系統(tǒng)的統(tǒng)一性，我們只是發(fā)現(xiàn)它，并在科學(xué)中將它反映 （widerspiegeln） 出來 （Hua XVIII： 31）。科學(xué)的系統(tǒng)連結(jié)反映客觀的連結(jié) （objektiver Zusammenhang），而客觀的連結(jié)又可以細(xì)分為兩方面來說：“實(shí)事的連結(jié)”（Zusammenhang der Sachen） 與“真理的連結(jié)”（Zusammenhang der Wahrheit） （Hua XVIII： 230231）。實(shí)事的連結(jié)就是有關(guān)個(gè)別事物的連結(jié)，而真理的連結(jié)是有關(guān)事態(tài)的連接。胡塞爾認(rèn)為兩者是不可分割的，它們都是在認(rèn)知行為中被給予我們的，只有透過抽象我們才可以區(qū)分兩者。胡塞爾對這個(gè)區(qū)分的論述不是很清楚，他的意思似乎是，當(dāng)我們在認(rèn)知行為中，對象以本原的方式被給予我們，這時(shí)候認(rèn)知行為的對象是個(gè)別的事物，而真理“被個(gè)別化”（vereinzelt）于其中（Hua XVIII： 232）；然后，我們對這個(gè)個(gè)別的東西進(jìn)行“理念的抽象”（ideirende Abstraktion） （Hua XVIII： 232），這時(shí)候理念性的 （ideal） 真理本身就取代個(gè)別事物而成為我們認(rèn)知行為的對象。個(gè)別事物是具體的， 而真理是理念性的；以傳統(tǒng)的哲學(xué)術(shù)語來說，真理是共相 （universals）， 而個(gè)別事物是殊相 （particulars）。一個(gè)真理可以體現(xiàn)或個(gè)體化于眾多的個(gè)別事態(tài)中，這時(shí)候個(gè)別事態(tài)就是觀念性的真理的實(shí)例。

我們在上面指出，明證是科學(xué)的最終根據(jù)，但事實(shí)上只有對于“一組相對來說極其有限的原始事態(tài)”（Hua XVIII： 31），我們才具有明證。其他為數(shù)眾多的真理我們只有通過論證才能發(fā)現(xiàn)。也就是說，我們從某些已掌握的知識出發(fā)，然后通過特定的程序，來達(dá)致未被發(fā)現(xiàn)的真理?！坝袩o限眾多的真理，沒有此類方法上的程序，就永不可能轉(zhuǎn)化為知識。”（Hua XVIII： 32） 所以，論證程序?qū)τ诳茖W(xué)來說是非常重要的。

胡塞爾將科學(xué)知識規(guī)定為“出于根據(jù)的知識”（Erkenntnis aus dem Grunde），換句話說，對某東西具有科學(xué)知識，就是知道它的根據(jù)。胡塞爾說：“認(rèn)識到某東西的根據(jù)，即意謂洞察到它的狀態(tài)的必然性。”（Hua XVIII： 233） 某事態(tài)的根據(jù)就是它的充分條件，如果A是B的充分條件，那么只要有A，就必然也有B。需要注意的是，胡塞爾區(qū)分了“根據(jù)”與“前提”，他說：“所有根據(jù)都是前提，但不是所有前提都是根據(jù)。”（Hua XVIII： 235）。兩者的分別似乎在于，前提與結(jié)論只有“實(shí)質(zhì)涵蘊(yùn)”（material implication） 之關(guān)系，而根據(jù)與出于根據(jù)的東西則還具有因果關(guān)系。傳統(tǒng)上一般以“法則”（Gesetzt） 概念來表達(dá)這種必然性。所以胡塞爾認(rèn)為，認(rèn)識到某事態(tài)的根據(jù)，即相當(dāng)于洞察到它是“法則性的”（gesetzmig） （Hua XVIII： 233）。說B是法則性的，就是說它的出現(xiàn)有其根據(jù)，有其必然性。在此情況下，關(guān)于它的真理就是必然的真理。

胡塞爾認(rèn)為真理有兩種，一種是個(gè)別真理 （individuelle Wahrheit），另一種是一般真理 （generelle Wahrheit） （Hua XVIII： 234）。個(gè)別真理關(guān)于“個(gè)別個(gè)體的現(xiàn)實(shí)實(shí)存”，對之作“出于根據(jù)的說明”（Erklrung aus Gründen）――也就是科學(xué)說明――就是顯示它在特定先決情況下的必然性。一般真理不涉及現(xiàn)實(shí)存在，對于一般真理要訴諸“一般法則”（generelle Gesetzte），并通過“演繹的過程”來論證。這樣的論證過程最后必然會推演到“不可再被理證的法則”（nicht mehr begründbare Gesetzte），即本身不能再從更一般的法則演繹出來的法則。這種法則胡塞爾叫作“基本法則”（Grundgesetze） （Hua XVIII： 234）。一個(gè)系統(tǒng)上完滿的理論，它的統(tǒng)一性就是由基本法則和從它們演繹出來的一般法則所組成的法則集會之統(tǒng)一性。以現(xiàn)在的術(shù)語來說，胡塞爾所謂“系統(tǒng)上完滿的理論”，就是一個(gè)公理系統(tǒng) （axiomatic system），基本法則就是其公理 （axioms），它的最早典范無疑就是歐基里德的幾何學(xué)系統(tǒng)。David Woodruff Smith， Husserl， London： Routledge， 2007， pp.4849.

如上所言，胡塞爾將科學(xué)規(guī)定為“出于根據(jù)的認(rèn)識”。換句話說，科學(xué)是由說明或論證所構(gòu)成的。胡塞爾認(rèn)為一切說明都要訴諸理論，而理論的核心就是它的基本法則?；谄湔f明之功能，胡塞爾又將之稱為“說明原則”（Eklrungsprinzipien） （Hua XVIII： 236）。如果一個(gè)理論的所有說明原則具有統(tǒng)一性，那么這個(gè)理論就具有統(tǒng)一性。如果一門科學(xué)是完全由這樣的理論所規(guī)定的，那么這門科學(xué)就具有本質(zhì)上的統(tǒng)一性。胡塞爾提到這樣的科學(xué)的幾個(gè)不同的名稱，包括：抽象科學(xué)（他認(rèn)為不太合適）、理論科學(xué)（不是在一般跟實(shí)踐科學(xué)和規(guī)范科學(xué)相對的意義下，而是在其理論具有統(tǒng)一性的意義下）、法理科學(xué) （nomologische Wissenschaften） （因?yàn)榻y(tǒng)一它的就是基本法則）、說明的科學(xué) （erklrende Wissenschaften） （Hua XVIII： 236）。

胡塞爾突出真理的理念性，以及強(qiáng)調(diào)“理念的抽象”在科學(xué)中的作用，似乎與一般人對科學(xué)的印象很不一樣，難免讓人以為他純粹是紙上談兵。但其實(shí)自然科學(xué)家本身在反思科學(xué)方法時(shí)，也同樣會用到“本質(zhì)”和“抽象”這些概念。例如，牛津大學(xué)的化學(xué)教授厄金斯 （Peter Atkins） 在他的科普作品《伽利略的手指》（Galileo’s Finger）中 ，對科學(xué)方法的說明就跟胡塞爾的很類似。厄金斯說：

我們已經(jīng)開始看到，科學(xué)透過抱持越來越大的抽象來闡明?，F(xiàn)在的脈絡(luò)也如是。當(dāng)我們把鋼鐵抽掉而剩下蒸汽機(jī)之抽象，我們就獲得所有變化來源的表象。也就是說，要是我們直觀 （look at） 一個(gè)蒸汽機(jī)的本質(zhì)，它抽象的熱，以及忽略它實(shí)現(xiàn) （realization） 的細(xì)節(jié)……我們就找到一個(gè)覆蓋所有事態(tài)范圍的概念。科學(xué)就是這樣的：科學(xué)從現(xiàn)實(shí)中過濾出它的本質(zhì)，它的宏大理念 （ideas），然后在自然的其他地方找出相同的幽靈 （phantom spirit）。Peter Atkins， Galileo’s Finger， Oxford： Oxford University Press， 2003， p.110.

三

胡塞爾將邏輯學(xué)視為“科學(xué)論”（Wissenschaftslehre）。我們在上面已經(jīng)指出，胡塞爾認(rèn)為，論證連結(jié)的統(tǒng)一性構(gòu)成了科學(xué)的本質(zhì)。胡塞爾進(jìn)而指出，論證具有三個(gè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得作為科學(xué)論的邏輯學(xué)成為可能：

第一，論證具有“固定架構(gòu) （feste Gefüge） 之特征”（Hua XVIII： 32）。這似乎是指，在所有具體論證中，論據(jù)（已知的東西）和結(jié)論（要被論證的東西）之間都具有某種固定的、不能隨意更動的關(guān)系或結(jié)構(gòu)。不是所有已知的東西都可以拿來論證其他東西，而論證過程也有一定的步驟，這些步驟不是可以任意改變的。

第二，在不同的具體論證之間，具有“某種共同性” （etwas Gemeinsames） （Hua XVIII： 33）。具體的論證在內(nèi)容上可以千變?nèi)f化，無窮無盡。但如果我們撇開內(nèi)容上的不同，卻可以發(fā)現(xiàn)，很多不同的具體論證都具有相同的“論證形式” （Begründungsformen），而具體論證的數(shù)量可以是無限的，但論證形式的數(shù)量卻是有限的。這些數(shù)量有限的論證形式是具有法則性的，也就是說，如果一個(gè)論證具有這樣的論證形式，只要它的前提是正確的，那么它的結(jié)論也必然是正確的，無論這個(gè)論證的內(nèi)容是什么。

第三，論證形式的有效性是跨越不同科學(xué)的，也就是說，有限數(shù)量的論證形式具有普遍有效性，無論在什么科學(xué)中都是有效的，這些論證形式“與一個(gè)具體規(guī)限的知識領(lǐng)域沒有任何本質(zhì)的關(guān)系” （Hua XVIII： 34）。

基于論證所具有的以上特點(diǎn)，就有可能存在一門科學(xué)論。按照胡塞爾的想法，這個(gè)學(xué)科所探討的并不是現(xiàn)實(shí)上被稱為“科學(xué)”的知識是什么，它所研究的是“科學(xué)之理念”（die Idee der Wissenschaft），他說：

邏輯學(xué)將要研究，什么是屬于真實(shí)的、有效的科學(xué)本身的，換句話說，什么構(gòu)成科學(xué)之理念，以此我們就可以衡量，經(jīng)驗(yàn)上已有的科學(xué)是否符合它的理念，或者它在多大程度上接近它的理念，在哪里違背它的理念。（Hua XVIII： 41）

科學(xué)是人類心靈為了某個(gè)特定目標(biāo)而創(chuàng)造的，這個(gè)特定的目標(biāo)構(gòu)成了科學(xué)之理念。邏輯學(xué)包含建立那些一般命題，它們指出具有哪些特點(diǎn)的連結(jié)或步驟是符合科學(xué)的理念或最終目標(biāo)的。從這個(gè)角度來看，邏輯學(xué)就是一門“規(guī)范的科學(xué)”（normative Wissenschaft），因?yàn)樗宥丝茖W(xué)的“基本尺度”（Grundma） （Hua XVIII： 41），并以此尺度衡量現(xiàn)實(shí)上哪些宣稱為“科學(xué)”的學(xué)問可以稱得上是真正的科學(xué)。

胡塞爾在《純粹邏輯學(xué)導(dǎo)引》一開始就指出，當(dāng)時(shí)對于邏輯學(xué)的爭論，其中一個(gè)主要問題是：“邏輯學(xué)是一門理論學(xué)問或是一門實(shí)踐學(xué)問（一門‘技術(shù)論’）”（Hua XVIII： 23）。胡塞爾本人認(rèn)為，作為一門規(guī)范的科學(xué)，邏輯學(xué)自然會擴(kuò)展為技術(shù)論 （Hua XVIII： 42），探討實(shí)際上有哪些可行的方法可以讓我們符合科學(xué)的規(guī)范，有哪些技巧可以方便我們著手研究，以及如何避免非常容易觸犯的錯(cuò)誤，等等。例如，笛卡爾有名的《談?wù)劮椒ā罚―iscours de la Méthode） 就可以被看作是一部技術(shù)論作品。邏輯學(xué)包括技術(shù)論是不成問題的，但胡塞爾認(rèn)為，關(guān)于邏輯學(xué)的性質(zhì)更重要的問題其實(shí)是：“把邏輯學(xué)界定為技術(shù)論是否切合它的本質(zhì)特征”（Hua XVIII： 46）。對于這個(gè)問題，胡塞爾是持否定意見的。

首先，胡塞爾認(rèn)為，所有規(guī)范的科學(xué)都以理論的科學(xué)為基礎(chǔ)，他說：“任何規(guī)范的學(xué)問以及任何實(shí)踐的學(xué)問，都基于一門或多門理論的學(xué)問，因?yàn)樗囊?guī)則必須具有可以與規(guī)范化（應(yīng)然）的思想分開的理論內(nèi)容，對這些理論內(nèi)容的科學(xué)研究是由那些理論學(xué)問所負(fù)責(zé)的?！保℉ua XVIII： 53） 按照胡塞爾的區(qū)分，規(guī)范的學(xué)問所探討的是“應(yīng)當(dāng)有什么”（was sein soll），而理論的學(xué)問所探討的是“實(shí)際有什么”（was ist） （Hua XVIII： 53）。對“應(yīng)當(dāng)有什么”的探討涉及好的性質(zhì)；因?yàn)檎f“一個(gè)戰(zhàn)士應(yīng)該是勇敢的”，就相當(dāng)于說“只有勇敢的戰(zhàn)士是好的戰(zhàn)士”。因此，我們必須具有對“好的戰(zhàn)士”的某個(gè)概念，才能做關(guān)于“應(yīng)然”的判斷。胡塞爾認(rèn)為，我們由此可以看到應(yīng)然判斷都包含可以與規(guī)范內(nèi)容分開的理論命題，他說：

任何形式為“一個(gè)A應(yīng)當(dāng)是B”的規(guī)范命題，都包含這樣的理論命題：“只有一個(gè)A，它是B，才具有屬性C”，在其中我們以C來顯示“好的”這個(gè)給出尺度的謂詞的建構(gòu)性內(nèi)容。這個(gè)新的命題是一個(gè)純粹理論的命題，它不再具有任何規(guī)范化的思想。（Hua XVIII： 60）

胡塞爾的分析并不是很詳細(xì)，但單從他以上的形式化表達(dá)看來，他似乎還沒有充分證明規(guī)范命題總是包括一個(gè)純粹理論的命題。以胡塞爾本人的例子來說明，“一個(gè)戰(zhàn)士應(yīng)該是勇敢的”這個(gè)規(guī)范命題，包括這樣的理論命題：“只有一個(gè)戰(zhàn)士他是勇敢的，才具有‘好的戰(zhàn)士’這個(gè)屬性?！钡绻@樣一個(gè)命題具有“好的”或其他“給出尺度的謂詞”，那么這個(gè)命題是否可以稱為一個(gè)“純粹理論的命題”，卻仍然是有問題的。

無論如何，胡塞爾認(rèn)為作為規(guī)范學(xué)問的邏輯學(xué)要以理論學(xué)問為基礎(chǔ)，這是沒有疑問的。余下的問題只是它的理論基礎(chǔ)是什么樣的學(xué)問。當(dāng)時(shí)流行的看法是，邏輯學(xué)的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，這一想法一般稱為“心理主義”（Psychologismus），其代表人物是英國著名邏輯學(xué)家彌爾 （J. S. Mill）。胡塞爾的《純粹邏輯學(xué)導(dǎo)引》就是以打擊心理主義為目標(biāo)的，這是此書的中心部分。我們于此不能詳細(xì)討論胡塞爾的批評。簡單來說，胡塞爾嚴(yán)格區(qū)分了進(jìn)行邏輯演繹的心理行為以及此類心理行為所指向的邏輯對象。胡塞爾拿算術(shù)運(yùn)算來做類比。算術(shù)運(yùn)算無疑是心理行為，但這并不表示心理學(xué)是算術(shù)的理論基礎(chǔ)。算術(shù)所研究的是數(shù)字，而不是運(yùn)算這種心理行為。作為運(yùn)算對象的數(shù)字和運(yùn)算這種心理行為，是完全不同的東西，胡塞爾說：

“5”這個(gè)數(shù)字不是我或其他某個(gè)人對“5”的運(yùn)算，它也不是我或其他某個(gè)人對“5”的表象 （Vorstellung）。從后一角度來看，它是表象行為的可能對象，從前一角度來看，它是一個(gè)形式的理念類 （ideal Spezies），這個(gè)形式在特定的運(yùn)算行為中，在對象方面、被建構(gòu)的集合方面，得到具體的個(gè)別實(shí)例 （konkrete Einzelflle）。在任何情況下，不把它掌握為心理經(jīng)歷的部分或面向，從而不把它掌握為一個(gè)實(shí)在的東西，都是沒有矛盾的。（Hua XVIII： 174）

胡塞爾所謂“理念類”，可以借助傳統(tǒng)的“共相”概念來了解?！袄砟铑悺笔窍鄬τ凇熬唧w的個(gè)別實(shí)例”而言的，前者相當(dāng)于共相，而后者則相當(dāng)于殊相。當(dāng)我們看到5個(gè)人的時(shí)候，這時(shí)候這5個(gè)具體的人作為一個(gè)集合是我的感知行為的對象。就以它是一個(gè)有5個(gè)人的集合而言，它是“5”這個(gè)數(shù)字的一個(gè)“具體個(gè)別實(shí)例”。但“5”這個(gè)數(shù)字本身卻不等于這個(gè)有5個(gè)人的集合?！?”這個(gè)數(shù)字可以有很多不同的具體個(gè)別實(shí)例，例如：5個(gè)人、5個(gè)蘋果、5頭牛，但“5”這個(gè)數(shù)字卻只有一個(gè)。無論我們看到5個(gè)人、5個(gè)蘋果或者5頭牛，只要我們對它們作為一個(gè)具體集合進(jìn)行“理念的抽象”，那么“5”這個(gè)數(shù)字就成為我們的心理行為的對象，所以胡塞爾說“它是表象行為的可能對象”。“5”這個(gè)數(shù)字本身并不是具體的東西，胡塞爾將它稱為“形式類”（Formspezies） （Hua XVIII： 174），它是理念性的（ideal），而不是實(shí)在的（real），胡塞爾相信形式類是完全獨(dú)立于它的具體個(gè)別實(shí)例的。算術(shù)所研究的是理念性的形式類，而不是具體的心理行為。算術(shù)命題“5+2=7”所陳述的是“5”、“2”、“7”這些數(shù)字本身的關(guān)系，而不是特定具體對象的性質(zhì)。胡塞爾認(rèn)為邏輯學(xué)跟數(shù)學(xué)一樣，研究的是形式類。邏輯學(xué)所研究的是邏輯對象本身，而不是邏輯演繹行為，理念性的邏輯對象跟實(shí)在的演繹行為是完全不同的東西，所以心理學(xué)不能作為邏輯學(xué)的理論基礎(chǔ)。邏輯學(xué)應(yīng)該有其本身獨(dú)立于任何經(jīng)驗(yàn)學(xué)問（探討實(shí)在界的學(xué)問）之理論基礎(chǔ)。這一理論基礎(chǔ)，胡塞爾就叫作“純粹邏輯學(xué)”，以別于也包括在邏輯學(xué)之內(nèi)的技術(shù)論。

《純粹邏輯學(xué)導(dǎo)引》最后一章題為“純粹邏輯學(xué)之理念”，這是胡塞爾對純粹邏輯學(xué)這門理論學(xué)問的規(guī)劃，其中他提出了純粹邏輯學(xué)的三大任務(wù)。如上所言，胡塞爾認(rèn)為科學(xué)的本質(zhì)是論證，所以論證的可能條件就是科學(xué)的可能條件。因此，作為科學(xué)論的邏輯學(xué)，它的第一個(gè)任務(wù)就是“固定純粹的含義范疇、純粹的對象范疇以及它們法則性的復(fù)合”（Hua XVIII： 244）。簡而言之，它的第一個(gè)任務(wù)就是厘定構(gòu)成論證的基本概念，這些基本概念胡塞爾稱為“范疇”。胡塞爾把范疇又分為兩類，一類涉及“含義”，另一類涉及“對象”，大致相當(dāng)于現(xiàn)在邏輯學(xué)術(shù)語所謂的“內(nèi)涵”（intension） 和“外延”（extension）。屬于含義方面的范疇，胡塞爾列舉了概念、命題、真理以及基本的銜接形式，包括連言的 （konjunktiv）、析言的 （disjunktiv）以及假言的 （hyposthetisch） 銜接形式，也就是現(xiàn)在所謂的“邏輯連詞”。屬于對象方面的范疇，胡塞爾列舉了對象、事態(tài)、單一、眾多、數(shù)字、關(guān)系、銜接等等 （Hua XVIII： 245）。并且他指出，對于所有這些基本概念我們都要探索其“本源”（Ursprung），但不是心理學(xué)意義下的，而是“現(xiàn)象學(xué)的本源”（Hua XVIII： 246）。

純粹邏輯學(xué)的第二大任務(wù)是研究“以這些范疇為根據(jù)的法則和理論”。在含義方面而言，它探索“推理理論”，也就是一般所謂“論證形式”。而在對象方面而言，它包括基于“眾多”概念的“純粹的眾多性學(xué)說”（reine Vielheit）以及基于“數(shù)字”概念的“純粹的數(shù)字學(xué)說”（reine Anzahlenlehre） 等 （Hua XVIII： 247）。之所以稱為“純粹的”，是因?yàn)檫@些理論涉及的不是特定的具體對象，而是一切可能的對象。

純粹邏輯學(xué)的第三大任務(wù)是“可能的理論形式的理論或純粹的流形論（Mannigfaltigkeitslehre）”。我們在上面指出，對胡塞爾而言，一個(gè)系統(tǒng)上完滿的理論就是一個(gè)公理系統(tǒng)，它由公理和從公理演繹出來的一般法則所構(gòu)成。胡塞爾似乎認(rèn)為，只有一定數(shù)量的理論形式是可能的。這些可能的理論形式的理念性的對象，胡塞爾稱為“可能的知識領(lǐng)域 （Erkenntnisgebiet）”或者“流形”，后者是一個(gè)從數(shù)學(xué)而來的概念 （Hua XVIII： 250）。雖然胡塞爾將之稱為“知識領(lǐng)域”，但我們必須注意實(shí)際上它不是由任何具體對象所組成的實(shí)在領(lǐng)域，也許我們可以說它只是空的架構(gòu)，所以胡塞爾稱它為“可能的知識領(lǐng)域”，而對于研究它的理論他稱為“純粹的流形論”。這門學(xué)問研究一切可能的理論形式以及它們之間的關(guān)系。如果這門學(xué)問能夠成功建立起來，那么我們就會看到，任何現(xiàn)實(shí)上的理論都是它所研究的理論形式的“個(gè)別化”（Singularisierung） （Hua XVIII： 251）。

篇2

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)課程；仿真軟件；小型局域網(wǎng)

0 引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合而成長起來的新興技術(shù)，并在當(dāng)今的信息社會得到了廣泛的應(yīng)用，因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程被列為高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一。在我校為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息系統(tǒng)與管理專業(yè)、軟件工程專業(yè)以及其它非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了這門課程。課程的目的在于培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)理論和應(yīng)用技術(shù)知識、適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程綜合性強(qiáng)，與工程技術(shù)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和綜合性，要求學(xué)生不僅能夠掌握網(wǎng)絡(luò)原理，同時(shí)還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能很好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)。目前社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型的人才比較缺的，但高校培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會的需要，造成企業(yè)招不到人，畢業(yè)生找不到工作的局面。主要是學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與企業(yè)的不相符，或是考試成績高分，但實(shí)際到企業(yè)發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識差，動手能力達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這與我們培養(yǎng)方式以及考試方法有很大的關(guān)系。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活中的重要性，高校開設(shè)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必然趨勢之一[1]，然而該門課程的理論知識性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議復(fù)雜，學(xué)生不易理解，為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識，高校一般是開始網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程，但由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的造價(jià)高，每班的學(xué)生人數(shù)過多，在曲靖師范學(xué)院，每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)在55左右，所以1臺或2臺路由器和交換機(jī)無法滿足學(xué)生的需求。

針對目前高校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程存在的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中引入Cisco公司的 Packet Tracer仿真模擬器[2]，該模擬器可以仿真網(wǎng)絡(luò)所需的各種設(shè)備和協(xié)議，與真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常接近，同時(shí)，可以選擇的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也很多，可以讓學(xué)生通過在模擬器中操作，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，大大地減少了高校的實(shí)驗(yàn)室投資成本，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

本文簡單介紹Cisco Packet Tracer的界面，并以交換機(jī)中相同局域網(wǎng)內(nèi)的相互通信配置過程為例，證明該模擬軟件在實(shí)際教學(xué)中的方便性。

1 Cisco Packet Tracer簡介

Cisco Packet Tracer模擬器是Cisco為了CCNA考試認(rèn)證，而的一個(gè)輔助模擬仿真學(xué)生工具[3]，在該模擬器中可以選擇多種類型的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，搭建大中型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分析OSI的七層模型結(jié)構(gòu)，分析協(xié)議數(shù)據(jù)包的運(yùn)動過程，方便學(xué)生多所學(xué)知識點(diǎn)的理解。該模擬軟件在實(shí)際使用過程中，點(diǎn)擊圖形中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備區(qū)，選擇自己所需的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在工作區(qū)域內(nèi)搭建所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。下面以一個(gè)簡單的小型局域網(wǎng)的搭建與配置過程為例，所明該模擬器的使用。

2 小型局域網(wǎng)的配置過程

小型局域網(wǎng)的配置可以采用這樣的拓?fù)鋱D，選擇一臺2960-24型的交換機(jī)，一臺臺式機(jī)PC0，一臺筆記本Laptop0，分別連接交換機(jī)的fa0/1端口和fa0/2端口。PC0的IP地址為192.168.1.1，子網(wǎng)掩碼為255.255.255.0，Laptop0的IP地址為192.168.1.5，子網(wǎng)掩碼為255.255.255.0。從拓?fù)鋱D的結(jié)構(gòu)中可以看出，兩臺主機(jī)具有相同的網(wǎng)絡(luò)地址信息，處在一個(gè)小型的局域網(wǎng)中，可以相互通信。

3 實(shí)驗(yàn)效果驗(yàn)證

由拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖的分析可知，PC0和Laptop0都連接到同一個(gè)交換機(jī)中，且IP地址都屬于同一網(wǎng)段192.168.1.0，依據(jù)交換機(jī)的工作原理可知，相同網(wǎng)絡(luò)的主機(jī)在同一個(gè)交換機(jī)內(nèi)可以相互訪問，因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)的仿真驗(yàn)證效果如下所示：

PC> ping 192.168.1.5

Pinging 192.168.1.5 with 32 bytes of data：

Reply from 192.168.1.5：bytes=32 time=125ms TTL=128

Ping statistics for 192.168.1.5

Packets： Sent=4，Received=4，Lost=0（0% loss）

4 結(jié)論

由理論分析和實(shí)驗(yàn)仿真效果可知，Cisco Packet Tracer模擬器的配置環(huán)境與實(shí)體設(shè)備幾乎完全一樣，在拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖中的IP地址配置，都有IP地址、子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)管、DNS服務(wù)器選項(xiàng)。通過將該模擬器引入實(shí)際的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在已有實(shí)體設(shè)備缺乏的教學(xué)過程中，可以在模擬器上搭建與仿真網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鞏固所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生的興趣，為今后走入實(shí)際的工作環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭頂龍.交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012，6：12-15.

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；青少年；中小學(xué)生科創(chuàng)；課外科技創(chuàng)新體系

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0251-02

創(chuàng)新能力是指主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，通過集中和發(fā)散思維，運(yùn)用直覺和邏輯思維，借助形象和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識和信息進(jìn)行新的思維加工和組合，形成新的思想、新的觀點(diǎn)、新的理論并將其付諸實(shí)施的能力[1]。黨的十明確提出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！睆?qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[2]。因此，中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢在必行，同時(shí)它的順利開展可以從根本上保證我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要從課內(nèi)與課外兩個(gè)方面著手進(jìn)行。課內(nèi)以創(chuàng)新教育為主，包括課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)，即以啟發(fā)式、討論式教學(xué)為主，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。課外主要以學(xué)生直接參與到動手中來，通過政策導(dǎo)向與學(xué)生興趣來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。課外科技創(chuàng)新活動不僅是課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展，而且是提高中小學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。例如，北京推行的“中小學(xué)生課外活動計(jì)劃”，計(jì)劃要求中小學(xué)生每天不低于1小時(shí)接觸科創(chuàng)、文藝、體育等項(xiàng)目，通過“科學(xué)家進(jìn)校園”，與科學(xué)家的近距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生在科技等方面的興趣。因此，課外科技創(chuàng)新活動已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要平臺，成為中小學(xué)生創(chuàng)新教育的一個(gè)不可或缺的重要組成部分?？苿?chuàng)教育需要老師的具體指導(dǎo)，但是，科創(chuàng)老師課外指導(dǎo)不到位、學(xué)生缺乏指導(dǎo)是一個(gè)普遍存在的問題，從而無法滿足創(chuàng)新教育的需求[3]。

針對以上問題，本文設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)科技創(chuàng)新體系[4]，通過搭建網(wǎng)上科創(chuàng)平臺，使學(xué)生及時(shí)得到問題的解答，使科技創(chuàng)新教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，可以很好地解決以上問題。

一、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺的作用分析

網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不僅可以為教師與學(xué)生搭建一座橋梁，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供建立一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。其作用有以下三點(diǎn)：

（一）激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新熱情

網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，中小學(xué)生可以調(diào)動自己的聽覺、視覺感官細(xì)胞，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，激發(fā)創(chuàng)新的熱情，使學(xué)生不再滿足于被動接受知識，而是想要成為一個(gè)小小發(fā)明家，自己也動起手來，加入到創(chuàng)新的行列中來，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能即進(jìn)行創(chuàng)新活動的主體的行為技巧，包括多信息加工融合能力、動手操作實(shí)踐能力、熟練運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、科技創(chuàng)新成果的展現(xiàn)能力及物化創(chuàng)造能力等。網(wǎng)絡(luò)平臺配有名師視頻教程、機(jī)器人程序源代碼等教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺中可以打破書本知識的局限，不但可以將傳統(tǒng)的靜態(tài)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文聲色并茂的動態(tài)教材，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教材各元素的非線性鏈接和靈活跳轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡(luò)使知識與信息的更新速度大大加快，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生知識的與時(shí)俱進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）拓展中小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)施思路

網(wǎng)絡(luò)是一座為學(xué)習(xí)者提供取之不竭、用之不盡的學(xué)習(xí)資源的寶庫。通過網(wǎng)絡(luò)，自主地選擇合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，選擇自己需要的任何資源，還可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息資源進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、改造。發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)上瀏覽和查詢，了解該問題的發(fā)展動態(tài)，找到解決問題的改進(jìn)措施。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺

由于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺對中小學(xué)生創(chuàng)新會起到重要作用，搭建了如下的創(chuàng)新平臺。創(chuàng)新平臺如圖1所示，主要由賽事動態(tài)、科創(chuàng)教程精選、文件下載、成果展示等四部分組成[5]，每部分的功能如下：

（一）賽事動態(tài)

當(dāng)前，全國各級各類適合在校中小學(xué)生參加的科技創(chuàng)新競賽不下幾十種，包括國家、省部、地市等舉辦的各級青少年科創(chuàng)、機(jī)器人比賽，樂高、慧魚等公司主辦的科創(chuàng)大賽等，其中以下兩項(xiàng)國內(nèi)最為權(quán)威：一是由中國科協(xié)、教育部、國家環(huán)?？偩趾蛧易匀豢茖W(xué)基金委員會主辦的全國青少年科技創(chuàng)新大賽；二是由中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會主辦的中國青少年機(jī)器人競賽?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺，中小學(xué)生可以了解各個(gè)大賽的基本情況與參賽注意事項(xiàng)。通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)便捷地指導(dǎo)學(xué)生參加哪個(gè)競賽、怎樣參加競賽、怎樣開展競賽項(xiàng)目的研究。

（二）科創(chuàng)教程精選

聯(lián)合機(jī)器人專家、科創(chuàng)指導(dǎo)老師，將其在教學(xué)中的錄像匯總后上傳到網(wǎng)站，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時(shí)學(xué)習(xí)到科技創(chuàng)新教程。

（三）文件下載

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以下載到一線教師在教學(xué)及科研中積累下來的科研報(bào)告、教學(xué)視頻、文檔和圖片等，學(xué)生能及時(shí)了解到我校老師的科研情況，使自己在科技創(chuàng)新過程中能夠得到參考和受到啟發(fā)。

（四）成果展示

匯總大賽作品圖片、作品視頻，將學(xué)生在參加各類比賽的視頻和圖片以及他們的科技創(chuàng)新作品也制作成視頻上傳到平臺，進(jìn)行作品展示，以便學(xué)生借鑒。

三、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺的實(shí)現(xiàn)

本著以學(xué)生為本的思想搭建網(wǎng)絡(luò)平臺并豐富網(wǎng)絡(luò)平臺資源，研究框架的實(shí)施見圖2所示。

（一）采用ASP語言設(shè)計(jì)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺

采用ASP語言開發(fā)打造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅僅局限于與HTML結(jié)合制作WEB網(wǎng)站，更重要的是能與XHTML和WML語言結(jié)合制作WAP手機(jī)網(wǎng)站，學(xué)生可以利用手機(jī)上網(wǎng)，隨時(shí)隨地通過手機(jī)訪問瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在任何時(shí)候任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)。

（二）制作指導(dǎo)視頻

針對不同的賽事制作教師的指導(dǎo)視頻，學(xué)生創(chuàng)新活動都存在機(jī)構(gòu)制作、想法實(shí)現(xiàn)等具體問題，組織教師對其進(jìn)行定期指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)平臺匯總往屆教師對學(xué)生在參加科技創(chuàng)新大賽的指導(dǎo)錄像。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以自行下載觀看，實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。

（三）收集文檔和圖片

每次學(xué)生參加比賽，會把整個(gè)過程中遇到的新思維、新創(chuàng)意記錄保存，比賽結(jié)束后將自己所學(xué)的知識匯總，并把遇到的問題以及解決的方法及時(shí)記錄下來，形成文檔或者圖片，方便后來者參考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識與智慧的傳承。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐劍英.青少年科技教育的現(xiàn)狀與對策[J].教學(xué)與管理，2003，（19）.

篇4

【關(guān)鍵詞】  中藥藥劑學(xué); (webquest); 教學(xué)

在中藥專業(yè)領(lǐng)域中，《中藥藥劑學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課程，是應(yīng)用各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，研究和闡明中藥制劑與劑型的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的藥物劑型、新的實(shí)驗(yàn)方法不斷出現(xiàn)，我國藥品的生產(chǎn)也從仿制為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新為主，中藥新藥的開發(fā)將成為醫(yī)藥產(chǎn)品開發(fā)的主要內(nèi)容，中藥制劑生產(chǎn)也將在藥品生產(chǎn)中占有越來越重要的地位;這對中醫(yī)藥事業(yè)和中藥高等教育的發(fā)展都提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥事業(yè)的現(xiàn)代化就要造就一大批具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有創(chuàng)新能力的中藥專業(yè)人才。而中藥藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程體系的建設(shè)、教學(xué)水平的高低對中藥專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)有著較大的影響。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已大大限制了學(xué)生的思維，因此構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式勢在必行。基于webquest模式的探究性學(xué)習(xí)就是一種比較科學(xué)的新型學(xué)習(xí)模式。利用webquest開展研究性教學(xué)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自主研發(fā)能力，創(chuàng)新性思維，拓展知識層面方面都具有積極的作用。

1 webquest簡介

webquest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇(bernie dodge)等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。“web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思。webquest可理解為一種“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)”。簡單的說就是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者授課單元。其方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由教師引導(dǎo),以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在webquest教學(xué)模式中,呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)可行的、有吸引力的任務(wù),并且提供一些資源,學(xué)生可以此定位,迅速利用其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性、創(chuàng)造性和富有趣味性的學(xué)習(xí)。webquest模式主要包括情景、任務(wù)、過程、資源、評價(jià)、結(jié)論6大模塊。

webquest的教學(xué)設(shè)計(jì)上共包含兩個(gè)水平層次[1]：一種是短期webquest，另一種是較長期webquest。短期webquest是專門為1～3課時(shí)的課程單元設(shè)計(jì)的，其教學(xué)目標(biāo)是知識的獲得和整合，所以，在每個(gè)短期webquest結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。較長期webquest一般將持續(xù)1周到1個(gè)月，其教學(xué)目標(biāo)是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個(gè)較長期webquest以后，學(xué)習(xí)者對知識體系進(jìn)行了深入的分析，能夠?qū)⒅R進(jìn)行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。

2 《中藥藥劑學(xué)》的課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

《中藥藥劑學(xué)》的實(shí)踐性、探討性教學(xué)要求突出。其學(xué)科特點(diǎn)與webquest理念不謀而合。中藥新藥的研發(fā)具有高度的靈活性,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面有較大的自由度,要求學(xué)生綜合運(yùn)用中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥制劑分析等相關(guān)知識。因此,學(xué)生必須具有開放性、創(chuàng)造性思維和自我學(xué)習(xí)的能力。如設(shè)計(jì)一個(gè)劑型改革的課題，學(xué)生須通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量文獻(xiàn)，根據(jù)有關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、完整的研究方案。其中包括選題依據(jù)、提取工藝設(shè)計(jì)、成型工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究等多方面內(nèi)容，要明確研究目的和要求，選好研究內(nèi)容和方法，并制訂一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。這些均需要他們在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，在自我學(xué)習(xí)和自我探索中掌握中藥新制劑開發(fā)的基本思路。而這種自主探究式學(xué)習(xí),正是webquest的魅力所在。

目前國內(nèi)中藥類專業(yè)《中藥藥劑學(xué)》理論教學(xué)以課堂講授為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，課程內(nèi)容以教材為主。這種教學(xué)模式存在以下幾種弊端。

2.1 學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)即使學(xué)生對教材中的理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)掌握得較好，但實(shí)際工作中的動手能力、分析問題、解決問題的能力提高不大，創(chuàng)新性素質(zhì)未得到充分發(fā)揮。中藥藥劑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，一個(gè)中藥新制劑的研究開發(fā)過程，需要學(xué)生從選題開始，選擇組方、確定制備工藝、制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。涉及的學(xué)科多，需要大量專業(yè)理論、實(shí)踐知識的綜合運(yùn)用。但現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一直采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的模式，教學(xué)方法比較單一，老師逐一講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、操作方法和注意事項(xiàng)后，學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行操作，完全沒有發(fā)揮出主動思考的能力。而利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以整合多學(xué)科知識，適應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)體差異。通過設(shè)置一種網(wǎng)絡(luò)的虛擬情景，設(shè)計(jì)一些具有吸引力的課題，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索，案例觀摩，協(xié)作討論等方式完成課題，可以增強(qiáng)他們的自主參與性和靈活掌握知識的能力，增加學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.2 師生缺乏交流目前大多數(shù)高校師資相對緊張，學(xué)生人數(shù)多，單憑上課的時(shí)間學(xué)生很難與老師進(jìn)行有效的交流，而通過網(wǎng)絡(luò)的討論板塊，教師可以在業(yè)余時(shí)間對學(xué)生的設(shè)計(jì)和思路進(jìn)行評價(jià)，并通過不同小組的互相討論，達(dá)到教評結(jié)合的效果。

2.3 團(tuán)隊(duì)合作意識的缺失現(xiàn)有教學(xué)模式，同學(xué)之間學(xué)術(shù)交流和情感交流少,學(xué)生不能學(xué)到怎樣與他人溝通與合作,團(tuán)隊(duì)意識薄弱，給學(xué)生就業(yè)和工作帶來嚴(yán)重不利。眾所周知,一個(gè)好的產(chǎn)品一定是由團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的，引入網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作的模式，可以通過不同角色的分工協(xié)作，增加學(xué)生的參與性，責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。

如何改革傳統(tǒng)的《中藥藥劑學(xué)》的教育模式與教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的智能，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的高級中藥專業(yè)人才，是當(dāng)前中藥高等教育正在探索的一個(gè)重要問題。對《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)開展新的教育模式和教學(xué)方法的研究，探索出一套適合社會發(fā)展形勢的教育模式和教學(xué)方法，對中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

3 《中藥藥劑學(xué)》webquest教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)課程知識點(diǎn)劃分單元板塊,每一單元板塊采用短期webquest方式。主要依據(jù)情景、任務(wù)、過程、資源、評價(jià)、結(jié)論6大模塊為主線進(jìn)行[2]。如圖1所示。圖1 《中藥藥劑學(xué)》webquest教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 情境模塊情景模塊即單元學(xué)習(xí)內(nèi)容背景提出。教師利用預(yù)先準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)資源,構(gòu)建以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)、學(xué)生感興趣并且是學(xué)生目前知識和能力水平能及的課題背景,然后以引人入勝的問題情景激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如在中藥膠囊劑的學(xué)習(xí)中,采用劑型改革構(gòu)建背景,讓學(xué)生將一個(gè)顆粒劑改為膠囊劑，展示顆粒劑與膠囊劑在服用方法、載藥量、藥物選擇、制備工藝等多方面的不同特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的研發(fā)欲望。

3.2 任務(wù)模塊任務(wù)是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化，是webquest的一個(gè)重要組成部分。完成webquest的任務(wù)，并不僅僅是讓學(xué)生回答問題，而是要求學(xué)生通過更高級的思維能力來解決問題或做出決策，這些能力包括創(chuàng)造性地分析、綜合、判斷、解決問題的能力等等。

如針對前面劑型改革的情景，讓學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，查閱文獻(xiàn)，完成以下幾個(gè)任務(wù)：

①選擇合適的處方(注意處方中各藥物的特性是否適合制成膠囊劑);

②提取工藝的設(shè)計(jì)(注意二者在載藥量方面的差別，確定適宜的提取工藝);

③成型工藝設(shè)計(jì)(注意膠囊劑輔料的選擇);

④質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究。

3.3 過程模塊過程模塊描述學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需要經(jīng)過的步驟。這一部分是探究的關(guān)鍵，它的主要目的在于給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生知道完成任務(wù)的過程，因此教師在這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。可通過小組分工協(xié)作的方式將任務(wù)分散到各個(gè)小組成員的身上,學(xué)生分別負(fù)責(zé)某項(xiàng)任務(wù),而后再將各個(gè)方面的見解集合起來,共同建構(gòu)知識,塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。

3.4 資源模塊資源模塊即提供完成任務(wù)所需的相關(guān)資源和工具,這些網(wǎng)絡(luò)資源可以有不同的形式，如網(wǎng)頁、期刊文章、視頻、郵件等。必要時(shí)還可以由學(xué)生上傳在學(xué)習(xí)過程中新發(fā)現(xiàn)的資源。

如在劑型改革課題中,主要提供4個(gè)方面的資源。

①基礎(chǔ)知識: 中藥顆粒劑、膠囊劑單元知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

②實(shí)驗(yàn)操作: 顆粒劑、膠囊劑實(shí)驗(yàn)操作視頻等。

③相關(guān)文獻(xiàn)：中國藥典、部頒標(biāo)準(zhǔn)、期刊文章。

④開闊視野: 劑型改革的經(jīng)驗(yàn)之談、心得體會。

后兩方面內(nèi)容不直接給出相關(guān)資源,教師通過搜索、整理、篩選和分類,僅為學(xué)生提供一些相關(guān)的搜索引擎、鏈接網(wǎng)址和關(guān)鍵字等,學(xué)生必須自己進(jìn)行收集、取舍、分析,構(gòu)建一個(gè)完全個(gè)性化的知識體系。

3.5 評價(jià)模塊webquest采用評價(jià)測評表來考察學(xué)生作品的不同方面。評價(jià)模塊一般包括學(xué)生的自我評價(jià)，小組間的互評和教師評價(jià)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，評價(jià)測評表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、網(wǎng)頁和其他類型。

3.6 結(jié)論模塊結(jié)論模塊是學(xué)生進(jìn)行反思、教師進(jìn)行總結(jié)的階段。在這一部分，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出一些不同的解決問題的方法。學(xué)生在各組之間互相取長補(bǔ)短，從而優(yōu)化本組的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)安排一個(gè)對本次教學(xué)活動的反思過程,為下次的webquest教學(xué)提供借鑒。

4 結(jié)束語

本課題的研究實(shí)踐表明，webquest模式適用于《中藥藥劑學(xué)》的課程教學(xué)，它將單純的課堂教學(xué)改革為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，有機(jī)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)來達(dá)到教育資源的優(yōu)化,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性,使學(xué)生能夠做到敏銳觀察、勇于求異、豐富聯(lián)想,敢于創(chuàng)新，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)學(xué)生采用合作、協(xié)作的方式來解決問題,有利于形成學(xué)習(xí)的協(xié)同意識,培養(yǎng)強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。本課題的研究希望能為webquest教學(xué)模式在中藥學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用提供一個(gè)有益的教學(xué)思路。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】 克羅恩病

關(guān)鍵詞：克羅恩??；免疫；生物學(xué)

克羅恩?。–rohn’s disease, CD），又稱節(jié)段性結(jié)腸炎；肉芽腫性回腸炎或回腸結(jié)腸炎,是一種非特異性慢性透壁性炎癥。雖然經(jīng)過了廣泛的病理生理學(xué)研究，克羅恩病的發(fā)病機(jī)制至今不明，對CD的治療也集中于抗感染制劑、水楊酸制劑、皮質(zhì)類固醇。然而這些治療對許多病人仍難以起效。近來，隨著人們對CD的病理生理學(xué)狀況了解的加深，提出了新的免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)因子，從而也為CD提供了新的治療工具，有許多有效的生物學(xué)治療方法已經(jīng)應(yīng)用于CD的治療中。

1免疫抑制劑及免疫調(diào)節(jié)劑

在CD的治療中免疫調(diào)節(jié)藥物的應(yīng)用不斷擴(kuò)展。這類藥物一般適用于對皮質(zhì)激素依賴不能減量或不能繼續(xù)應(yīng)用皮質(zhì)激素的病人。這類藥物同皮質(zhì)激素同樣有增加機(jī)會性感染的危險(xiǎn)。硫唑嘌呤（azathioprine）和巰嘌呤（mercaptopurine）：是目前應(yīng)用最廣泛的免疫抑制劑。這類藥物確切的治療機(jī)制還很不清楚，但可能包括抑制特殊的和存活時(shí)間長的T細(xì)胞亞群的生成，。臨床研究顯示，應(yīng)用足夠劑量的此類藥物對治療CD是有效的，且能逐漸減少皮質(zhì)類固醇用量和使緩解時(shí)間延長［1］。甲氨蝶呤（methotrexate）：應(yīng)用于激素依賴的急性CD的治療和維持緩解。通常該藥通過靜點(diǎn)或皮下注射的方法應(yīng)用1周，其療效反應(yīng)需幾周的時(shí)間才能表現(xiàn)出來。該藥的作用機(jī)制還不能確定。

2細(xì)胞因子治療

IL-10：是一種Th2型細(xì)胞因子，可通過Th1型細(xì)胞抑制IL-2和IFN-g的產(chǎn)生并通過巨噬細(xì)胞減少IL-12的產(chǎn)生。在一項(xiàng)包括46例藥物難治性CD病人的II期劑量反應(yīng)的研究中發(fā)現(xiàn)，用重組的IL-10（rHuIL-10）0.5，1，5，10或25mg/kg靜脈應(yīng)用7d治療有效。但Colombel JF等人［2］所做的另一項(xiàng)II期研究中發(fā)現(xiàn)， 62例先行回腸或回結(jié)腸切除術(shù)的病人，經(jīng)rHuIL-10和安慰劑治療后，其內(nèi)鏡下的緩解率無差別。近期的動物試驗(yàn)提示，用IL-10局部直腸給藥與基因工程合成的lactococcus菌口服可導(dǎo)致結(jié)腸粘膜IL-10的高濃度和潛在的療效增加［3］。將來該治療方法會應(yīng)用于CD病人中。IL-11：是一種通過增強(qiáng)上皮屏障和抑制致炎因子起作用的細(xì)胞因子。一項(xiàng)對148例未接受潑尼松治療的CD病人的劑量反應(yīng)IIb/III期試驗(yàn)研究顯示，皮下注射rhIL-11 15mg/kg/周1次治療組病人的緩解率明顯高于安慰劑對照組，但rhIL-11 7.5mg/kg/周2次治療組與安慰劑組比較緩解率無明顯差別［4］。INF： IFN-a和IFN-b可以由病毒感染的細(xì)胞自然產(chǎn)生以誘導(dǎo)細(xì)胞抵制病毒感染。一項(xiàng)非對照性試驗(yàn)研究報(bào)道了CD病人對IFN-a-2a的反應(yīng)率達(dá)到了50%，另有三個(gè)非對照性試驗(yàn)研究報(bào)道了CD病人對IFN-a-2b的反應(yīng)率達(dá)到了33%～50%。GM-CSF（粒細(xì)胞-巨噬細(xì)胞集落刺激因子）和G-CSF（粒細(xì)胞集落刺激因子）：20世紀(jì)末期的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)道了應(yīng)用非格司亭 （filgrastim，重組的人G-CSF或r-metHuG-CSF）對于促進(jìn)CD病人周圍型肛瘺的閉合是有益的。之后，Korzenik J等［5］進(jìn)行的初步研究發(fā)現(xiàn)非格司亭 和沙莫司亭（sargramostim，重組的人GM-CSF或RhuGM-CSF）可能對于治療慢性活動性和肛瘺形成的CD是有效的。

3抗細(xì)胞因子治療

3.1TNF抑制劑：Infliximab：是一種基因工程產(chǎn)生的IgG1鼠-人嵌和的單克隆抗體，包含大約75%的人類蛋白和25%的鼠蛋白。Infliximab的作用機(jī)制還不完全清楚，包括中和溶解的和跨膜的TNF、通過與補(bǔ)體結(jié)合分解產(chǎn)生TNF的細(xì)胞，抗體依賴的細(xì)胞毒作用及通過IgG1抗體 FC片段導(dǎo)致T淋巴細(xì)胞調(diào)亡。美國的醫(yī)學(xué)工作者進(jìn)行了大規(guī)模的臨床試驗(yàn)顯示infliximab的維持成分是安全的、耐受良好，且大多數(shù)病人成功撤除了類固醇類藥物［6］。CDP571：是人工合成的、高親和力，IG4，抗TNF-a單克隆抗體，包含大約95%的人類蛋白和5%的鼠蛋白。CDP571 可能的作用機(jī)制是通過IgG4抗體的Fc片段中和溶解的和跨膜的TNF。在Stack WA, Sandbron WJ和Feagan BG等人做的3個(gè) 安慰劑對照試驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)與安慰劑組相比較，CDP571 10mg/kg較20mg/kg治療效果明顯，在第24周維持治療的患者的臨床緩解率較明顯但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對于患肛瘺的病人，CDP571治療組的瘺管閉合率明顯增高，應(yīng)用CDP571的病人在10周內(nèi)類固醇可逐漸減量到停止，且類固醇撤除后仍維持臨床緩解的比率高［7，8］。nercept: 是基因工程合成的人類TNF受體p55單體。其作用機(jī)制還不為所知，但可能是中和可溶性的TNF。在Rutgeerts等人［9］的劑量觀察小樣本隨機(jī)研究中，有18%的病人接受Onercept 11.7mg/周和65%接受CDP571 50mg/周的病人獲得臨床緩解。CNI-1493：是一種小分子（鳥苷酰腙）。CNI-1493通過抑制p38和c-Jun-N末端激酶（JNK）MAP激酶信號途徑引導(dǎo)的TNF基因的轉(zhuǎn)錄活性來阻制TNF基因的表達(dá)。Hmmes等人［10］報(bào)道了對10例活動性CD患者靜脈給予CNI-1493治療的劑量觀察小樣本隨機(jī)研究，在2周內(nèi)，9例可評估的患者中8例有臨床反應(yīng)，4例獲得臨床緩解。沙利度胺（Thalidomide）：因推定其具有通過抑制細(xì)胞間的傳導(dǎo)通路阻制TNF產(chǎn)生的作用。兩個(gè)小規(guī)模的初步試驗(yàn)已提示了其治療的有效性。3.2活性巨噬細(xì)胞抑制劑：活性巨噬細(xì)胞在以腸道炎癥為特征的CD中起著重要的作用，而且可分泌TNF-a、IL-12、和IL-18并表達(dá)Mac-1抗原，針對這些細(xì)胞因子和抗原的治療可以成為CD的治療方法之一。Hibi T等［11］的研究發(fā)現(xiàn)TNBS不能誘導(dǎo)IL-18-/-大鼠發(fā)生有意義的腸炎，給予中和性的抗IL-18抗體可使TNBS腸炎減輕。而且給予一種與皂甙毒素結(jié)合的抗巨噬細(xì)胞抗體（抗-Mac-1-皂甙）可導(dǎo)致黏膜炎癥的顯著減輕伴隨巨噬細(xì)胞明顯減少。Siegmund B等人［12］進(jìn)行的動物模型研究中發(fā)現(xiàn)IL-18抗體能有效的減輕DSS誘導(dǎo)的小鼠腸炎的嚴(yán)重性。20世紀(jì)末期，一些動物腸炎模型的試驗(yàn)研究已經(jīng)顯示IL-12抗體能夠抑制并治療腸道炎癥［13］。目前一個(gè)應(yīng)用人類抗IL-12抗體的劑量研究二期臨床實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行中,該抗體在多個(gè)區(qū)域進(jìn)行了基因修飾因此與活動性CD患者的IL-12有很高的親和性［11］。3.3抗IFN-g抗體： Th1細(xì)胞產(chǎn)生的IFN-g增加是Th1/ Th2平衡向Th1免疫反應(yīng)偏斜過程的一部分。在動物實(shí)驗(yàn)中，抗IFN-g抗體對于逆轉(zhuǎn)由2，4，6-三硝基苯磺酸（TNBS）誘導(dǎo)的腸炎不如抗IL-12抗體有效。目前一個(gè)應(yīng)用抗IFN-g抗體治療CD的二期研究正在進(jìn)行中。

4抗病理性T淋巴細(xì)胞

CD4+T淋巴細(xì)胞在CD的發(fā)病中的起著重要的作用。在日本的一項(xiàng)研究中，評估了模仿鼠CD4V1位點(diǎn)的補(bǔ)體決定區(qū)3的構(gòu)造和序列模擬合成的CD4在TNB腸炎中治療性效果。據(jù)觀察給予這種CD4的類似物治療使得腹瀉和急性消耗性疾病得到了顯著的改善，且死亡率降低。對人工合成的鼠CD4的類似物通過抗-CD4抗體的不同作用機(jī)制在嚙齒類動物模型中可以抑制炎癥的現(xiàn)象，提示了人類的這種肽在CD4+的黏膜T淋巴細(xì)胞介導(dǎo)的CD腸道炎癥中也同樣是一種潛在的治療工具。1998年的一項(xiàng)研究報(bào)道了1例重癥CD病人在因其他原因行同種基因骨髓移植后CD獲得延長緩解，可能是非致病性T淋巴細(xì)胞重組的結(jié)果。31對CD病人的骨髓移植治療的初期試驗(yàn)已經(jīng)開始在美國進(jìn)行［11］。 抗-CD4抗體：包括cM-T412、MAX.16H5、BF-5。cM-T412是基因工程合成的IgG1鼠-人融合單克隆抗-CD4抗體。20世紀(jì)末期進(jìn)行的一項(xiàng)cM-T412小樣本劑量研究報(bào)道12例CD病人中有9例CDAI得分有改善。20世紀(jì)初的幾項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)3例CD患者對MAX.16H5 0.3mg/kg/d 共7d的治療均有反應(yīng)，循環(huán)CD4明顯下降但持續(xù)時(shí)間很短。而另一項(xiàng)對12例重癥CD病人應(yīng)用BF-5治療，結(jié)果4例病情獲得改善，但沒有發(fā)現(xiàn)CD4計(jì)數(shù)的明顯降低。

5抗黏附分子

在CD病人的感染黏膜中，細(xì)胞間黏附分子1（ICAM-1）在淋巴細(xì)胞運(yùn)輸、激活和上調(diào)方面起著關(guān)鍵的作用。在Yacyshyn BR等人［14］的試驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)一種反義寡核苷酸與ICAM-1 mRNA結(jié)合并抑制ICAM-1的表達(dá)，在CD的治療中顯示出有希望的結(jié)果。另外，在腸道炎癥中表達(dá)上調(diào)的ICAM-1，a4，整合素是淋巴細(xì)胞穿過血管內(nèi)皮移出的重要介質(zhì)。目前正在進(jìn)行評估人類抗a4整合素和抗a4b7整合素抗體療效的試驗(yàn)。Natalizumab：是一種通過將鼠的抗人a4整合素單克隆抗體的補(bǔ)體決定簇轉(zhuǎn)移到人IgG4抗體框架中而成的重組的人化IgG4單克隆抗體。在Goden FH等人［15］研究發(fā)現(xiàn)治療組病人的CDAI得分明顯降低且臨床緩解率明顯增加。Ghosh S等人［16］研究對244例CD病人分別給予3mg/kg、2個(gè)3mg/kg間隔4周、2個(gè)6mg/kg間隔4周的natalizumab及安慰劑，結(jié)果第6周的臨床緩解率分別為29%、46%、31%和27%。其中第2組與安慰劑組相比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。ISIS2302（反義ICAM-1）：是一種與人類ICAM-1的3’非轉(zhuǎn)錄區(qū)的序列雜交的20個(gè)磷酸巰基微脫氧核苷酸。Yacyshyn BR等人［14］進(jìn)行的IIa期安慰劑對照的劑量研究報(bào)道，Isis2302對治療患有中到重度（除外應(yīng)用皮質(zhì)類固醇治療的病人）CD的病人有短期療效。但兩個(gè)后續(xù)的安慰劑對照的劑量研究卻沒有得出類似的結(jié)論［17，18］。

6其他

生長激素：Slonim AE等人［19］進(jìn)行的一項(xiàng)安慰劑對照研究中發(fā)現(xiàn)，對活動性CD患者給予重組的人類生長激素治療可以減輕平均活動指數(shù)。其可能是通過增加氨基酸的攝取和蛋白質(zhì)的合成來促進(jìn)潰瘍的愈合?？?NF-kB反義寡核苷酸：目前較多的關(guān)注投向了使用p38拮抗劑和作用于轉(zhuǎn)錄核因子-kB的藥物來阻斷激活淋巴細(xì)胞核巨噬細(xì)胞的細(xì)胞間信號傳導(dǎo)途徑。在20世紀(jì)中期的研究發(fā)現(xiàn)對NF-kB 的p65亞單位局部給藥治療TNB（三硝基苯磺酸）誘導(dǎo)的腸炎核IL-10缺陷大鼠腸炎進(jìn)行了研究，并顯示了治療效果。已經(jīng)有少數(shù)病人接受了一種p38-阻斷小分子的治療并顯示有效。但大多數(shù)這類藥物還處于較早階段的發(fā)展中，而且其總體的安全性還需要進(jìn)一步確定。雖然上述免疫和生物治療中有一些還需要進(jìn)一步的研究,但是這些方法對于不久的將來從以細(xì)胞為基礎(chǔ)和以基因?yàn)榛A(chǔ)方面治療CD提供了新的見解。對于發(fā)展新的治療策略的挑戰(zhàn)，不僅在于驗(yàn)證新型的藥物，而且需要在生物學(xué)水平上提高臨床治療終點(diǎn)的精確度和明確治療效果。而且希望可以通過回顧治療CD成功和失敗的這些免疫學(xué)方法，對明確CD的發(fā)病機(jī)理有所幫助。

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篇6

關(guān)鍵詞:高職校;網(wǎng)絡(luò)課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號:TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7468-02

Computer Network System of the Experimental Implementation of the Teaching Research

WU Zhan-ying

(Suzhou Higher Vocational and Technical Schools, Suzhou 215009, China)

Abstract: Vocational School as a new model applied to develop the main technical personnel as the goal, focus on teaching skills, ability to train students in the integrated practice. In this paper, the characteristics of computer networks and content of curriculum system and on the basis of experimental teaching courses on the network architecture, experimental platform, experimental teaching facilities were discussed.

Key words: vocational school; network courses; experimental teaching

高職校是新形勢下職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制與辦學(xué)模式的一項(xiàng)探索與創(chuàng)新,它能更好更快擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源,滿足廣大人民群眾對職業(yè)教育的多樣化需求。高職校根據(jù)自身特點(diǎn),將其培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才上,所以在課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)上既要抓基礎(chǔ)、抓理論,也要重實(shí)踐、重應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能很好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門知識高度綜合的課程,它不僅包含計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識,還包含通信系統(tǒng)知識、以分層結(jié)構(gòu)表示的網(wǎng)絡(luò)通信體系、網(wǎng)絡(luò)軟硬件及應(yīng)用系統(tǒng)等,而這些知識的掌握程度與能力的培養(yǎng)很大程度上依賴于學(xué)生的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中起著不可替代的作用,尤其能培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和意識。

近年來,一些學(xué)校根據(jù)實(shí)際需求,已開始投入資資金,建立專門的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,所以,實(shí)驗(yàn)的組織與形式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性分析和可操作性分析、實(shí)驗(yàn)室的使用與功能的擴(kuò)展等都是需要討論研究的問題。針對目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,我們在“以培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力為核心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,提出一種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)體系的實(shí)踐方案,并在此基礎(chǔ)上積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會對學(xué)生的專業(yè)技能要求來確定。為此我們采用分層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系,其中總體目標(biāo)是通過一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)技能、網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)等方面得到全面提高,這與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的,即通過實(shí)踐加深理論知識的理解,同時(shí)還要提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和研究創(chuàng)新能力,將其培養(yǎng)成高級技術(shù)應(yīng)用型本科人才。在總體培養(yǎng)目標(biāo)下結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)提出第二層次的目標(biāo),即是通過一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握局域網(wǎng)的組建、測試、服務(wù)配置等基本技能,路由器與交換機(jī)、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力。這兩個(gè)目標(biāo)前者指導(dǎo)后者,后者是前者的實(shí)施與細(xì)化。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三個(gè)層次,如表1所示,分別為基礎(chǔ)與驗(yàn)證層次,綜合與設(shè)計(jì)層次,研究與創(chuàng)新層次。

基礎(chǔ)與驗(yàn)證層級涉及到網(wǎng)絡(luò)基本原理與技能,要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟、硬件的構(gòu)成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本組成要素。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可包括網(wǎng)絡(luò)線纜的制作,局域網(wǎng)的物理組建,操作系統(tǒng)的安裝與使用,TCP/IP服務(wù)的配置與管理、OSI/RM或TCP/IP各層協(xié)議分析的基本方法等。

綜合實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)層級涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的綜合管理與應(yīng)用技能,是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的核心部分,也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn),可操作性很強(qiáng)。要求學(xué)生能通過調(diào)配資源,掌握網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)技術(shù),同時(shí)應(yīng)具備一定分析和解決網(wǎng)絡(luò)故障的能力。安排主要實(shí)驗(yàn)包括路由器的配置,三層交換機(jī)和VLAN的配置與管理,IPv6,網(wǎng)絡(luò)管理,網(wǎng)絡(luò)安全等。

深入研究與創(chuàng)新層級涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì),如互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、多客戶Socket編程、架設(shè)Proxy服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)管理常用命令、相關(guān)服務(wù)器平臺構(gòu)建、研究設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)解決方案等。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)平臺的選擇

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和主要內(nèi)容,構(gòu)建針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。

實(shí)驗(yàn)室主要采用銳捷網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備,其結(jié)構(gòu)拓?fù)淙鐖D1所示,服務(wù)器和核心設(shè)備Catalyst4503構(gòu)成大機(jī)柜,既連接實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)組,又連接到校園網(wǎng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)組由6臺學(xué)生機(jī)構(gòu)成一個(gè)局域,共8組。包含的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有Cisco2800系列路由器、Catalyst2900系列交換機(jī)、Catalyst3500系列交換機(jī)等。

每臺學(xué)生機(jī)上安裝有Windows Server 2003和Red Hat Linux 9.0操作系統(tǒng)。由于環(huán)境的局限性,可通過VMWare、Boson NetSim等軟件對實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行擴(kuò)充。虛擬機(jī)軟件VMWare可以在同一臺機(jī)器上模擬出多臺機(jī)器構(gòu)成局域網(wǎng),Boson NetSim是Cisco路由器、交換機(jī)模擬程序,可以進(jìn)行CCNA、CCNP實(shí)驗(yàn)的環(huán)境模擬。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

經(jīng)過教學(xué)中的探索與實(shí)踐,形成了如圖2所示的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分類層次體系,其劃分依據(jù)學(xué)科專業(yè)差別和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn),在教學(xué)過程中做到因材施教,有的放矢。

根據(jù)不同專業(yè)差別進(jìn)行分類教學(xué):各學(xué)科對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識、技能要求有所差別,在實(shí)施教學(xué)過程中要考慮對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行取舍,考慮到單獨(dú)設(shè)課,學(xué)時(shí)安排等因素。

根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行分層次培養(yǎng):根據(jù)學(xué)生自身水平及以后發(fā)展目標(biāo)等的不同,分基本型培養(yǎng)方案和開放型培養(yǎng)方案。前者面向一般學(xué)生,強(qiáng)調(diào)基本概念、原理及方法的掌握,目標(biāo)定位在絕大部分學(xué)生,使他們通過實(shí)踐,能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識和技能。后者面向?qū)W有余力的學(xué)生,除掌握基本概念、原理和方法外,教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的興趣及能力設(shè)置一些應(yīng)用更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),以開放式項(xiàng)目的研究、開發(fā)為驅(qū)動,如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,鼓勵(lì)學(xué)生思考問題、解決問題。

3.3 組織教學(xué)與考核辦法

在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要把握好三個(gè)階段,即實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段要求學(xué)生復(fù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論和原理,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù),這樣在操作過程中不會因?yàn)槟繕?biāo)不清楚而盲目。對于初次接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教師還需要作出講解和演示引導(dǎo),如在Windows Server 2003下安裝AD,不僅要介紹主從式網(wǎng)絡(luò)、域、域控制器等概念,還要結(jié)合操作步驟給出必要的提示。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式進(jìn)行,分組實(shí)驗(yàn)時(shí)每組中有一個(gè)小組長的角色,其他同學(xué)可充當(dāng)不同的角色,協(xié)助完成任務(wù)。在動手操作之前要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃和必要的設(shè)計(jì),操作中以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用,要求學(xué)生仔細(xì)觀察和思考并能做好記錄。鼓勵(lì)同組學(xué)生交流討論,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

實(shí)驗(yàn)小結(jié)階段要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和解決辦法等內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)后記。

對于計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè),網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立開設(shè)。其他專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)作為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的一部分教學(xué)內(nèi)容。不管是哪種上課形式都需要有明確的考核方法。每次均進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場測評,并要求實(shí)驗(yàn)后遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告;在學(xué)期末選擇有一定綜合性的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)能獨(dú)立完成,從而考察學(xué)生對相關(guān)原理的理解,對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的分析思考,對知識系統(tǒng)的宏觀把握,規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力和操作的熟練程度等。

通過問題驅(qū)動,分組教學(xué)等一系列教學(xué)手段,學(xué)生反映實(shí)踐課對理論知識的理解有著及其重要的作用,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)培養(yǎng)提高了他們的動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展很快,不斷更新網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容才能使學(xué)生學(xué)到實(shí)用技術(shù),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品種類繁多且更新?lián)Q代頻率高,可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺從事畢業(yè)設(shè)計(jì),教師教研和科研,相關(guān)認(rèn)證考試的培訓(xùn)等,充分有效地利用實(shí)驗(yàn)室資源。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要實(shí)施者不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷探求實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn):

[1] 尚曉航.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 閆書磊.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)[M].北京:人民郵電出版社,2008.

篇7

一、小學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式、方法的優(yōu)勢與不足

以前的教學(xué)模式基本是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。弊端是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。

二、多媒體教育技術(shù)下的教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足

多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點(diǎn)，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，提高課堂教學(xué)效率。但是單一使用或使用不當(dāng)也有弊端，如備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力；操作比較機(jī)械；不便教師的臨場發(fā)揮；不利于教師教學(xué)基本功的全面提高和個(gè)人特長的全面展示；某種程度上阻塞了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)和消化等。

三、網(wǎng)絡(luò)新教育技術(shù)的優(yōu)勢與不足

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極能動的自主學(xué)習(xí)、自我反思的心理體驗(yàn)過程。首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；再次，提供大量教學(xué)資源，動靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個(gè)側(cè)面，有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維。

信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育的時(shí)空界限，為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。但也存在不足：中小學(xué)生德育為先的教育目標(biāo)不能很好地體現(xiàn)，對學(xué)生元認(rèn)知水平也要求較高；缺乏有效管理會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，在系統(tǒng)性和操作性較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)上缺乏優(yōu)勢；缺乏情感交流等。

四、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對學(xué)科教學(xué)方式的影響

1.教育觀念的變化

在現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律的影響下，以學(xué)生發(fā)展為中心的注重知識自主建構(gòu)過程的理念得到了廣大教育工作者的認(rèn)同。

2.教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的變化

從傳統(tǒng)、單一的以學(xué)校教育為主要途徑、以班級授課制為主的教學(xué)形式向多元的組織形式轉(zhuǎn)變。

3.教師職能的變化

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)重新考慮、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，而不是直接把傳統(tǒng)教學(xué)活動搬上課堂。

4.師生關(guān)系的變化

教師變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、過程實(shí)施的促進(jìn)者。

5.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變之一是教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化為主；轉(zhuǎn)變之二是創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；轉(zhuǎn)變之三是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。在這樣的群體中，共同考察各種觀點(diǎn)、假設(shè)等，進(jìn)行協(xié)商和辯論，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；轉(zhuǎn)變之四，多樣化解決問題；教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略之五——靈活選擇評價(jià)方式。評價(jià)主體多元，可分為教師、學(xué)生、家長、同學(xué)；評價(jià)方式多樣，在體現(xiàn)評價(jià)的指導(dǎo)性、尊重性、激勵(lì)性原則下，可由書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋、實(shí)施口頭評價(jià)等方式組成。

五、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意義

時(shí)代的進(jìn)步要求我們必須對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。不與時(shí)俱進(jìn)就無法適應(yīng)新課程的理念：新課程改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變過分強(qiáng)化評價(jià)的甄別與選拔的功能和評價(jià)內(nèi)容、方式單一 的現(xiàn)狀，建立多樣化的評價(jià)內(nèi)容、方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高，能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系。因此，不進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必將被淘汰。

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)；Windows server；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0120-02

1 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動的研究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中引入項(xiàng)目案例，在教師的指導(dǎo)下以社會或企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為載體，學(xué)生以項(xiàng)目為中心進(jìn)行探究，通過完成案例項(xiàng)目的實(shí)施而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成課程知識體系的學(xué)習(xí)，從而鞏固知識，提高技能，達(dá)到掌握知識技能的水平。

2 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)作為一門專業(yè)課程，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中處于非常重要的地位。該課程強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用，在不斷地學(xué)習(xí)掌握服務(wù)器的配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝、使用方法和故障的排查、診斷與維護(hù)的過程中，學(xué)生具備對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)服務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、配置與管理的能力，能在面對實(shí)際問題時(shí)，給出網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的相應(yīng)解決辦法，完成日常管理和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的維護(hù)，為今后從事相關(guān)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 課程內(nèi)容

Windows server對網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的主流技術(shù)進(jìn)行了融合，受到中小企業(yè)的歡迎和廣泛應(yīng)用，本課程以Windows server 2008為例，課程內(nèi)容上要讓學(xué)生掌握Windows圖形界面環(huán)境的操作，以配置和管理網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為課程重心，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，教學(xué)上以實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)探索為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝和基本管理、域控制器和域管理、服務(wù)器的安裝配置、服務(wù)器的管理、安全管理和性能監(jiān)測、綜合實(shí)踐案例。每個(gè)項(xiàng)目又可根據(jù)實(shí)際情況分為幾個(gè)模塊。項(xiàng)目和項(xiàng)目之間，模塊和模塊之間成為一個(gè)有機(jī)的整體，前后之間互相關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，最后成為一個(gè)綜合性的項(xiàng)目。

2.3 存在問題

傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)際處理經(jīng)驗(yàn)，如網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)故障的處理等，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有偏重于知識驗(yàn)證、輕視實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，學(xué)生對所學(xué)理論知識的工程實(shí)踐能力以及綜合應(yīng)用能力很難獲得提高。傳統(tǒng)教學(xué)方法是先理論教學(xué)后實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，和實(shí)際聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少興趣，效率不高；另一方面，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)常常讓學(xué)生按部就班地對照書本步驟去實(shí)現(xiàn)，沒有對實(shí)驗(yàn)獨(dú)立思考的過程，對于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)項(xiàng)目缺乏整體的全局觀念，同時(shí)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)均為學(xué)生獨(dú)自完成，缺乏交流和互動，無法正確培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作交流意識以及個(gè)人的動手能力。

3 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備

本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師可以根據(jù)企業(yè)要求，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，將學(xué)生分成若干小組，通過小組合作來引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮教學(xué)實(shí)效。根據(jù)課程中的不同階段的特點(diǎn)，綜合考慮項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)環(huán)境，比如裝系統(tǒng)時(shí)可以使用單機(jī)環(huán)境，配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器時(shí)以小組為單位完成，每個(gè)小組中可以設(shè)置若干臺計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，若干臺作為客戶機(jī)，對于大型的涉及整體網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的可以小組間來進(jìn)行合作完成。通過這種方式能讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝、配置、服務(wù)器的配置和排錯(cuò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況將項(xiàng)目分解成若干合理的小項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)安裝配置操作系統(tǒng)開始，拋磚引玉，逐漸使學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容的重心。在項(xiàng)目中涉及Windows server服務(wù)器配置和管理方面的內(nèi)容，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)該方面的知識，從而完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過理論知識結(jié)合實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目的方式，各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置管理方法將最終被學(xué)生掌握。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會項(xiàng)目的不同要求，將項(xiàng)目分解成若干個(gè)小任務(wù)，以達(dá)到循序漸進(jìn)，激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。例如，域控制器的項(xiàng)目，包含域控制器安裝與配置、設(shè)置域控制器的屬性、為域配置各種用戶，客戶機(jī)加入域，再整理合并就能成為一個(gè)完整的域控制器的項(xiàng)目。以此方式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)點(diǎn)：將小任務(wù)整合成完整項(xiàng)目，在此過程中學(xué)生較好地掌握域控制器的創(chuàng)建；通過小項(xiàng)目的完成給學(xué)生以成就感，通過小項(xiàng)目的積累為大項(xiàng)目的完成打下良好的基礎(chǔ)。

4 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施

設(shè)計(jì)好合理的項(xiàng)目后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程以項(xiàng)目為主線進(jìn)行，包括以下兩個(gè)方面。

1）課前準(zhǔn)備。教師結(jié)合企業(yè)實(shí)際，對項(xiàng)目的意義、重難點(diǎn)，所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行介紹。對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在上機(jī)前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對項(xiàng)目進(jìn)行分析。

2）上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)踐時(shí)小組中每個(gè)成員獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)，小組協(xié)作共同完成整個(gè)項(xiàng)目。例如，建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)際布置任務(wù)將學(xué)生分組，安排小組內(nèi)學(xué)生分別去完成項(xiàng)目的總體規(guī)劃，WEB服務(wù)器和DNS服務(wù)器各自的配置，DNS服務(wù)器的測試，學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐前預(yù)習(xí)項(xiàng)目的相關(guān)知識，在上機(jī)實(shí)踐時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生自主地、探索性地學(xué)習(xí)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：①增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高效率。將學(xué)生分組，發(fā)揮各個(gè)同學(xué)的特長，共同討論完成一個(gè)項(xiàng)目，可以提高效率，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識。②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課程的上機(jī)形式都是每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成，學(xué)生只需照書上點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，往往不能真正理解圖形界面配置選項(xiàng)背后的意義及原理，遇到困難常常無法解決。采用小組的方式，組內(nèi)成員互相探討，共同完成項(xiàng)目，更深的理解配置原理。

5 教學(xué)評價(jià)

每個(gè)項(xiàng)目的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行總結(jié)：教師先解釋說明Windows server平臺下與項(xiàng)目有關(guān)的配置文件及參數(shù)，強(qiáng)調(diào)從全局的角度認(rèn)識項(xiàng)目知識點(diǎn)的本質(zhì)，再次回到對項(xiàng)目知識點(diǎn)理論的概括和理解。最后，教師要求每個(gè)小組撰寫提交實(shí)踐總結(jié)報(bào)告：項(xiàng)目描述、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及小組成員分工、解決方案、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。通過對項(xiàng)目的總結(jié)，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目的相關(guān)知識點(diǎn)。

1） 項(xiàng)目組自評和互評

此評價(jià)方法主要由學(xué)生完成。評價(jià)所要考量的主要是任務(wù)的完成度和正確度。項(xiàng)目組之間可以相互評價(jià)，評出最佳項(xiàng)目方案。

2） 教師評價(jià)

教師為每組的方案點(diǎn)評，總結(jié)各組方案的不同特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，引導(dǎo)其完善自己的項(xiàng)目實(shí)施方案。結(jié)合每個(gè)學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)在小組中的角色和工作量，最終評定出每位同學(xué)的成績。

6 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程是一門在原理基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐的課程，將項(xiàng)目教學(xué)法引入該課程，以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，學(xué)生在課前查找資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識并尋找解決方案，根據(jù)分解的任務(wù)分工合作，共同完成項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中驗(yàn)證方案的有效性。項(xiàng)目教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行了改善，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程，為將來的工作打下了良好的職業(yè)能力基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)踐與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚方勇.項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理課程鏈中的應(yīng)用[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：信息社會；高職教育；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；教學(xué)研究

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

雖然計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史比較長，但是在我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的教授的時(shí)間卻很短。對于現(xiàn)階段的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)編程知識和基本技能之外，還要加強(qiáng)對于計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于計(jì)算機(jī)的綜合能力。雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識是一門需要普遍掌握的學(xué)科，但是如何將專業(yè)領(lǐng)域的知識與其相結(jié)合才是學(xué)習(xí)的主要目的。

1 高職院校《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的學(xué)科特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是對于了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，首先這門課程的主要教學(xué)部分是對于理論知識的理解，雖然有實(shí)踐案例分析，但都是一些典型的大眾案例，并沒有太多的特殊性。其次作為基礎(chǔ)課程，一定具備相應(yīng)于理論的實(shí)踐教學(xué)部分，這相對于其他專業(yè)來講還是比較強(qiáng)的。其三，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是一項(xiàng)更新周期短、更新速度快的學(xué)科，因而對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要根據(jù)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)和通信兩大技術(shù)的綜合學(xué)科，而且網(wǎng)絡(luò)作為人們生活的一部分在生活中所占的比重也越來越大，因而對于學(xué)生來講就擁有了充分的實(shí)踐時(shí)間。

1.2 高職院校中《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 教授主體與接受主體之間的單向性

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要教師和學(xué)生之間良好的互動來溝通和交流，教師通過互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)并及時(shí)修改完善教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也可以通過互動及時(shí)向老師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況。但是由于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》還處在發(fā)展階段，因而教學(xué)方式還是遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，處于摸索階段。這樣的教學(xué)方式，就是老師單方面的講，學(xué)生單方面的接受，學(xué)生不了解概念但是也不知道如何提出疑問，沒有學(xué)生的疑問，老師也不會完善可能存在漏洞的教學(xué)方案，由此造成惡性循環(huán)。而且單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥乏味，不能很好的調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這也就失去了開設(shè)這門課程的意義。

1.2.2 學(xué)生對于理論知識的實(shí)踐掌握不充分

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其在注重實(shí)踐教學(xué)的高職院校，這門課程的實(shí)踐條件就要更加嚴(yán)格，但是由于大部分高職院校規(guī)模小、人數(shù)少，有些還是私立學(xué)校，就沒有充足的資金來建設(shè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。

1.2.3 所學(xué)理論知識與實(shí)踐操作不同步

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的教程內(nèi)容偏向于實(shí)踐，但是理論知識的講解占了很大篇幅，通常是幾個(gè)星期的理論課程才會有一次實(shí)踐課程，這樣老師對于教學(xué)計(jì)劃不好安排，往往為了增加實(shí)踐的連貫性，就將實(shí)踐課程統(tǒng)一安排在課程的后一階段一并執(zhí)行。而且在一些實(shí)踐操作中，學(xué)生只是按照教材上的截圖步驟來進(jìn)行，真正運(yùn)用到社會實(shí)踐中卻又完全沒有頭緒應(yīng)該如果著手。

1.2.4 教材在理論知識點(diǎn)上的粗略與實(shí)例分析講解的缺乏

大部分高職院校都采用相同版本的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教材，在這本教材中，對于基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)屬性有著很詳細(xì)的介紹和講解，但是這些是很抽象的理論知識，全靠文字介紹是不夠的。一些高職院校是采用本科院校使用的教學(xué)材料，由于本科院校和高職院校教育目的的不同，導(dǎo)致了高職院校在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)上的偏差。這類教材對于理論概念有著詳盡的描述，但是對于一些操作概念的圖例講解，卻很粗略，通常只是一些了解理論屬性的步驟截圖，除了讓學(xué)生能夠明白理論概念是怎么一回事，并不能使學(xué)生運(yùn)用其到實(shí)踐中去，萬一在實(shí)踐中遇到某些問題和故障，根本無從下手，更不用說自己編程或自主設(shè)置了。

2 高職院?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革

2.1 教學(xué)設(shè)備要長期對學(xué)生開放

高職院校將《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》列為基礎(chǔ)必學(xué)科目，就是為了能讓在校的所有學(xué)生都能夠適應(yīng)信息社會的發(fā)展，能夠很好的掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)常識，通過足夠的實(shí)踐和理論掌握與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，在社會工作中發(fā)揮自身的潛能，對于實(shí)踐要求強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，需要有設(shè)備完善的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，并且要保證足夠長的開放時(shí)間以滿足學(xué)生對于改課程的實(shí)踐愿望。高職院校可以通過向政府申請撥款或者向投資學(xué)校建設(shè)的股東申請資金使用來建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，不需要非常的先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，但是也要保證是符合社會發(fā)展的應(yīng)代計(jì)算機(jī)，擁有所有的基本功能，并能進(jìn)行稍微先進(jìn)的程序設(shè)定。同時(shí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室要做好人員登記管理，這樣每個(gè)使用實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都在管理范圍之內(nèi)，保證了實(shí)驗(yàn)室的使用壽命，也可以規(guī)范學(xué)生的使用行為。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)體系與多元化的現(xiàn)在教學(xué)思路相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，而且單向的教授模式也不能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，因而配合多元化的新型教學(xué)思維是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的根本。首先，老師可以講很多南里理解的知識點(diǎn)通過PowerPoint等教學(xué)軟件展示給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中，文字配以圖像總是最好的理解和記憶方法。其次，對于一些個(gè)別案例解析，老師可以在臺上親手操作，并且通過創(chuàng)造一些網(wǎng)絡(luò)問題，結(jié)合所將的新近知識來解決，讓學(xué)生清楚掌握在某一狀況下的網(wǎng)絡(luò)問題應(yīng)該如何著手。其三，老師可以將每一階段教授的問題歸納為幾個(gè)類別，然后將學(xué)生分組，每組一個(gè)主題，自己做幻燈片，然后尋找網(wǎng)絡(luò)故障自己給出解決辦法。抽象的理論應(yīng)用于具體的實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更直觀、形象地掌握所學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，開發(fā)學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3 教師在安排教學(xué)時(shí)要將案例分析或是參考模型納入教學(xué)計(jì)劃

為了學(xué)生更好的理解理論概念，實(shí)例的加入與模型的參考是關(guān)鍵。有些概念雖然并無明顯的交集，但是在實(shí)際應(yīng)用中是承上啟下的關(guān)聯(lián)關(guān)系。教師可以尋找一種能夠?qū)⒏鞣N基礎(chǔ)理論串聯(lián)起來的參考模型來鞏固學(xué)生對于知識的認(rèn)知和理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課后練習(xí)，如果那些學(xué)生在平時(shí)生活中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用出現(xiàn)了問題，也可以放在課上，大家一起討論給出解決方法。每個(gè)學(xué)生通過自己動腦和動手，就可以了解每個(gè)理論程序和運(yùn)行關(guān)鍵點(diǎn)，出現(xiàn)此類狀況是因?yàn)槟膫€(gè)環(huán)節(jié)出了問題，這樣下次再遇到同類的情況，所有的學(xué)生都具有了獨(dú)立處理的能力。

2.4 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)新的教學(xué)模式和體系

對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門學(xué)科，在現(xiàn)今社會是很好尋找工作機(jī)會的。高職學(xué)校可以根據(jù)不同類別的專業(yè)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識進(jìn)行相關(guān)的競賽。實(shí)踐教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，豐富知識面，相關(guān)的計(jì)算機(jī)競賽就是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)非?？尚械霓k法。學(xué)生通過固定的競賽題目，運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造出多樣的參賽設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，在完善計(jì)劃的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，也收獲的能力。同時(shí)通過參賽的設(shè)計(jì)，老師可以看到學(xué)生對于知識的掌握程度，了解對于那部分理論掌握的不充分又對那部分知識有自己獨(dú)到的見解，以此制定未來的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造新的符合學(xué)生發(fā)展的自身能力的教學(xué)模式。

3 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)今社會人們生活、工作必不可少的一部分，隨著信息化的快速發(fā)展，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程在高職院校的開展也越來越必要。如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣以及跟隨發(fā)展指定最新的教學(xué)模式永遠(yuǎn)都是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育不可忽視的課題。高職院校應(yīng)該清楚地認(rèn)識自己的教育屬性，根據(jù)自身特點(diǎn)，指定符合注重實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃選用相適應(yīng)的教學(xué)教材。通過和各專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)全方位發(fā)展的專項(xiàng)人才，確保充分掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識并能熟練應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)方法；問題；創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在人類生活中占據(jù)了越來越重要的地位。在21世紀(jì)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將在更為廣泛的方面影響人們的生活，包括經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息的傳播等等。因此，如何提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的水平，成為眼下的當(dāng)務(wù)之急。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，舊有的教材往往無法跟上技術(shù)進(jìn)步的腳步，顯得較為陳舊與過時(shí)。而教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式野損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響到了課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何開闊思路、加強(qiáng)創(chuàng)新，真正的使學(xué)生們能學(xué)有所成、學(xué)有所樂，是教師們迫切需要考慮的問題。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容主要分為Internet的工作原理、WWW的應(yīng)用、E-mail的應(yīng)用等，這些都是最基本的教學(xué)知識點(diǎn)，其實(shí)驗(yàn)課都應(yīng)在Internet上進(jìn)行。當(dāng)然這門課程也包括一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件方面的內(nèi)容，這主要指網(wǎng)線的制作、網(wǎng)絡(luò)地址分配、網(wǎng)絡(luò)路由配置、交換機(jī)配置等。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程中涉及到的各種原理有進(jìn)一步的認(rèn)識， 并通過上機(jī)實(shí)踐加深學(xué)生對課堂講授的基本理論與技術(shù)的掌握和理解。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

在以往的教學(xué)過程中存在著這樣或者那樣的問題，使得教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。首當(dāng)其沖的便是“填鴨式”的教學(xué)模式。教師們在課堂上一味的向?qū)W生灌輸各種課本內(nèi)容，并且忽視學(xué)生們對此的反饋，這造成學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容理解不深，掌握不夠。例如，在理論課中，教師們忙于介紹各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概念，不能將之與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，由此帶來的便是課堂教學(xué)的乏味與學(xué)生們的厭學(xué)情緒。

其次，教師們不能根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的內(nèi)容，教學(xué)無法做到因材施教。在同一個(gè)課堂上，學(xué)生們的水平參差不齊，很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了一定的了解，而另外一些學(xué)生可能沒有接觸過任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。如果教師們只是照搬書本的內(nèi)容，不聯(lián)系實(shí)際，會導(dǎo)致水平較高的學(xué)生不滿足于教學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)致水平較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門包涵面較為廣泛、內(nèi)容較為駁雜、理論知識相對深入、技術(shù)性強(qiáng)的課程。所以，教師在上課時(shí)應(yīng)注意平衡各方面的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高上課效率。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際 提高學(xué)生興趣

教師們首先要做的便是避免以講授概念與實(shí)際操作相分離的做法，只有將兩者相結(jié)合才能讓學(xué)生們更好的理解課程內(nèi)容，同時(shí)保持學(xué)習(xí)熱情。為此，上課時(shí)，教師可以一邊讓學(xué)生嘗試使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一邊從旁指導(dǎo)，對一些學(xué)生們普遍感到困惑的概念重點(diǎn)解釋。然后，再讓學(xué)生們在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)概念，加深對于課堂內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于可以及時(shí)從學(xué)生那里得到各種反饋信息，做到有的放矢，使教學(xué)的目的性更強(qiáng)。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際能讓學(xué)生看到這門課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，提高他們對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課的興趣，可謂一舉兩得。

（二）分層教學(xué) 滿足不同水平學(xué)生的需求

教師可通過小測試的方式，準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解程度，再將學(xué)生們按照不同的水平分成不同的小組，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣做的目的是使教學(xué)內(nèi)容最大程度的適合學(xué)生的認(rèn)知程度。比如，在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定了解的、水平相對較高的那一組學(xué)生中間，可以增加一些拓展性的內(nèi)容，類似于網(wǎng)絡(luò)安全的維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)故障診斷、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)編程等等，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，也提高了教學(xué)的效率。而對水平相對較低的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)從最基本的做起，逐步加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解與應(yīng)用。這樣就不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過于深奧使得學(xué)生們無法跟上教學(xué)進(jìn)度的安排。并且，在教學(xué)過程中，根據(jù)不同水平學(xué)生的進(jìn)步情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能使學(xué)生保持對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)

（三）采用“項(xiàng)目”驅(qū)動型評價(jià)模式

教師也可以從評價(jià)手段的創(chuàng)新入手，改變教學(xué)模式。以往教學(xué)中，成績是唯一的評價(jià)方式，這就導(dǎo)致無論怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法，最終都免不了要回到應(yīng)試的結(jié)果。因此，我們可以將以考試成績評價(jià)的方式轉(zhuǎn)變成 “項(xiàng)目”驅(qū)動的評價(jià)方式。所謂的“項(xiàng)目”驅(qū)動是研究性教學(xué)的一種評價(jià)模式。以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課為例，教師可以先將學(xué)生們分成不同的小組，每個(gè)小組5到6人。然后，教師根據(jù)各小組的情況，布置不同的任務(wù)。比如說，小組A在一學(xué)期內(nèi)完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，小組B完成對某種網(wǎng)絡(luò)病毒的研究，小組C完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)程序的編輯等等。當(dāng)然，除了整個(gè)學(xué)期的總項(xiàng)目以外，在每一個(gè)階段教師也可以分配各種小任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而當(dāng)學(xué)生結(jié)束時(shí)，根據(jù)各小組任務(wù)完成的狀況給予其相應(yīng)的評價(jià)。這種以項(xiàng)目驅(qū)動代替成績評價(jià)的新型評價(jià)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我動手能力和主動學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在合作中也能加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，一舉多得。

總之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對于大學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到存在的各種問題，并且積極的加以改進(jìn)，充分調(diào)動教師、學(xué)生兩方面的積極性。在注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，真正掌握實(shí)際應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。

參考文獻(xiàn)：