導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇多動(dòng)障礙兒童教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.在學(xué)前特殊兒童中，主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的兒童屬于以下哪一類？

A.認(rèn)知發(fā)展障礙 B.生理發(fā)展障礙

C.語(yǔ)言發(fā)展障礙 D.情緒和行為問(wèn)題

2.當(dāng)代世界學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展，出現(xiàn)了三種主導(dǎo)的發(fā)展傾向，其中不包括

A.早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向 B.一體化融合教育的趨向

C.補(bǔ)償性教育的趨向 D.整合教育的趨向

3.以下關(guān)于視覺(jué)障礙兒童的描述，不正確的是

A.視覺(jué)障礙兒童主要依賴聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)或獲取信息

B.視覺(jué)障礙兒童對(duì)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)方面刺激有強(qiáng)烈興趣

C.視覺(jué)障礙兒童通常也存在嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙問(wèn)題

D.視覺(jué)障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理

4.以下關(guān)于病弱兒童的描述，不正確的是

A.病弱兒童是指長(zhǎng)期患有慢性疾病、體質(zhì)虛弱的兒童

B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙

C.病弱兒童有時(shí)也被稱為健康障礙兒童

D.病弱兒童容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問(wèn)題

5.腦癱的主要問(wèn)題表現(xiàn)為

A.運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難 B.語(yǔ)言障礙

C.智力低下 D.聽(tīng)覺(jué)障礙

6.學(xué)前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現(xiàn)不包括

A.身心發(fā)展開(kāi)始晚 B.發(fā)展的速度慢

C.發(fā)展的過(guò)程不均衡 D.達(dá)到的水平低

7.測(cè)查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)為

A.低于正常人的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.低于正常人的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D.低于正常人的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8.家庭中若親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語(yǔ)現(xiàn)象。這說(shuō)明兒童語(yǔ)言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？

A.生理因素 B.心理因素

C.環(huán)境因素 D.社會(huì)因素

9.日常生活中所說(shuō)的口吃現(xiàn)象屬于以下哪一種語(yǔ)言障礙？

A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常

C.流暢度異常 D.語(yǔ)言發(fā)展異常

10.對(duì)發(fā)聲異常兒童的矯治主要應(yīng)采取以下哪種措施？

A.糾正發(fā)音 B.指導(dǎo)兒童正確地使用聲帶

C.改善兒童所處語(yǔ)言環(huán)境 D.模仿口型

11.孤獨(dú)癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是

A.注意力障礙 B.社會(huì)化障礙

C.交流障礙 D.想像障礙

12.以下哪一種方法被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)？

A.行為管理治療 B.認(rèn)知-行為治療

C.心理治療 D.藥物治療

13.在幼兒園，對(duì)兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過(guò)

A.醫(yī)學(xué)檢查 B.量表評(píng)定

C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察

14.心理學(xué)衡量?jī)和橇Πl(fā)展的差異有多種方法，其中運(yùn)用最廣泛的是

A.觀察法 B.教育診斷法

C.測(cè)驗(yàn)法 D.作業(yè)分析法

15.吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別

A.智力 B.創(chuàng)造力

C.特殊才能 D.領(lǐng)導(dǎo)才能

16.以下哪種玩具屬于非結(jié)構(gòu)式玩具？

A.布娃娃 B.玩具汽車

C.畫筆 D.動(dòng)物模型

17.以下哪個(gè)理論流派的觀點(diǎn)主張把游戲作為心理分析治療的手段?

A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派 D.機(jī)能主要學(xué)派

18.對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言矯治的關(guān)鍵期是

A.嬰兒期 B.學(xué)前期

C.學(xué)齡初期 D.學(xué)齡中期

19.著眼于豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言矯治方法是

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.自然情境法

20.認(rèn)為兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得的理論是

A.經(jīng)典條件反射理論 B.操作性條件反射理論

C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論

21.以下幾種強(qiáng)化方式中，強(qiáng)化效果最為持久有效的是

A.連續(xù)強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化 D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

22.以下關(guān)于正強(qiáng)化的實(shí)施，做法不正確的是

A.正強(qiáng)化實(shí)施前，應(yīng)把計(jì)劃告訴兒童，以期取得配合

B.在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強(qiáng)化

C.給予強(qiáng)化物時(shí)，要向兒童描述被強(qiáng)化的具體行為

D.分配強(qiáng)化物時(shí)，能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)

23.選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)，其出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)

A.兒童的殘障程度 B.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

C.師資的特點(diǎn) D.特殊兒童家長(zhǎng)的觀念

24.在制訂學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案時(shí)，不需要參考的基本因素是

A.特殊兒童的特點(diǎn) B.安置形態(tài)的特點(diǎn)

C.特殊兒童的家庭狀況 D.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣

25.兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽(tīng)覺(jué)障礙稱為

A.一級(jí)聾 B.一級(jí)重聽(tīng)

C.學(xué)語(yǔ)前耳聾 D.學(xué)語(yǔ)后耳聾

26.學(xué)前特殊教育能減輕甚至消除學(xué)前特殊兒童的初級(jí)障礙，并且可以有效預(yù)防他們第二障礙的出現(xiàn)。這體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的

A.直接效益 B.間接效益

C.經(jīng)濟(jì)效益 D.社會(huì)效益

27.在回歸主流的實(shí)踐中，將幼兒安置于正常教育機(jī)構(gòu)，部分時(shí)間到資源教室去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一起學(xué)習(xí)。這種教育模式叫

A.教育配對(duì)模式 B.資源教室模式

C.咨詢教師模式 D.混合服務(wù)模式

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

28.簡(jiǎn)述全納性教育的基本特征。

29.簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的意義和內(nèi)容。

30.簡(jiǎn)述兒童情緒行為障礙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

31.簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行矯治的意義。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)

32.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童。

33.舉例說(shuō)明如何從技能上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育。

34.試述對(duì)視覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。

篇2

【關(guān)鍵詞】?jī)和鄤?dòng)癥主要癥狀成因

一、兒童多動(dòng)癥的具體定義：

兒童多動(dòng)癥是一種常見(jiàn)的兒童行為異常疾病。這類患兒并無(wú)明顯的大腦實(shí)質(zhì)性損害，其智力正?；蚧菊＃麄冇休p微腦功能障礙，有不同程度的學(xué)習(xí)困難和行為障礙，主要表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)多、異常好動(dòng)、上課不能安靜地聽(tīng)講、不斷地做小動(dòng)作、注意力不集中、維持注意的時(shí)間很短，極易沖動(dòng)、忍耐力差、自控力低下以及廢話多、愛(ài)爭(zhēng)吵打架等，還有的孩子任性、不合群，缺乏自我克制能力，或行為幼稚、怪僻，肢體抽動(dòng)，或行為無(wú)目的、貪玩、逃學(xué)、打架，甚至說(shuō)謊、偷竊等，教育也無(wú)濟(jì)于事，少數(shù)病例成年后，還留有性格和行為缺陷。這就是兒童多動(dòng)癥。

二、兒童多動(dòng)癥的主要癥狀：

1.注意困難

這是兒童多動(dòng)癥最關(guān)鍵的癥狀，因?yàn)橛械幕純翰o(wú)明顯的多動(dòng)不安的癥狀，而主要表現(xiàn)為注意上的困難，與同齡兒童相比，這類兒童的注意顯著渙散，很難集中，無(wú)論多么令他感興趣的事物，都無(wú)法長(zhǎng)久吸引他的注意，極易受環(huán)境的影響而分散注意力，因而做事常常有頭無(wú)尾，半途而廢，上學(xué)后這一癥狀更為明顯，在課堂上，總是東張西望，心不在焉，集中注意聽(tīng)課的時(shí)間非常短暫，常對(duì)老師的講解和布置的作業(yè)聽(tīng)不清楚；做作業(yè)的時(shí)候拖拖拉拉，粗心大意，不能順利完成作業(yè)。

2.活動(dòng)過(guò)多

這是兒童多動(dòng)癥最顯著的特點(diǎn)，也是許多兒童來(lái)就醫(yī)的原因，表現(xiàn)為活動(dòng)明顯的增多，這樣的孩子一生下來(lái)就表現(xiàn)為不安寧，手腳不停的亂動(dòng)，好哭鬧，母親只能抱著他在地上走來(lái)走去。幼兒時(shí)在家到處亂翻亂動(dòng)，上桌上窗，打翻東西，而且常常以跑代步。上學(xué)后更是坐立不安，搖晃桌椅，騷亂別人，小動(dòng)作不斷，課間在教室中亂跑，喜歡玩危險(xiǎn)的游戲。這種孩子身上好象裝上個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)一樣，總是忙碌不停。

3.行為沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)

這些孩子比較沖動(dòng)任性，做事不考慮后果，上課時(shí)，他們會(huì)突然無(wú)故得喊叫或隨便插話，做游戲時(shí)不守游戲規(guī)則不能耐心地等待，過(guò)多頻繁的變換活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，難以引導(dǎo)，控制調(diào)節(jié)其活動(dòng)。有的孩子表現(xiàn)出感情脆弱，喜歡和比自己小的孩子一起玩兒，這實(shí)際上是情感脆弱的一種表現(xiàn)。另外，這些兒童做事之前不假思索，不考慮行為的后果，行為多先于思維，行動(dòng)具有突然性，所以往往惹事生非。

4.神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)

有相當(dāng)一部分患兒存在著知覺(jué)活動(dòng)和綜合分析障礙。如在臨摹圖畫時(shí)往往分不清主題與背景的關(guān)系，不能分析圖形的組合，也不能將圖形中的各部分綜合成一個(gè)整體，約有一半患兒會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，在接受單腳跳或系紐扣、鞋帶時(shí)動(dòng)作比較笨拙，有時(shí)間定位等感知障礙，如分不清左右，把6看成9，把b看成d，文字倒讀，寫反字，有些患兒聽(tīng)覺(jué)的辨別能力差，易混淆相似的聲音，并有可能伴有口吃，語(yǔ)言表達(dá)能力差等。

5.學(xué)習(xí)困難

雖然說(shuō)大多數(shù)兒童多動(dòng)癥患者，智力正?；蚪咏?，有的還比較高，但由于以上原因，他們上課聽(tīng)講的質(zhì)量很差，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，如果老師和家長(zhǎng)抓得緊一點(diǎn)，強(qiáng)迫這些患兒學(xué)習(xí)的話，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)維持較好的水平，而稍微松懈下來(lái)，他們的成績(jī)也會(huì)馬上降下來(lái)。

6.言行和行動(dòng)放肆，具有侵犯性

不遵守課堂紀(jì)律，對(duì)同學(xué)出言不遜。惹是生非，欺負(fù)同學(xué)，這種兒童一般與同學(xué)關(guān)系不是很好，在家庭及學(xué)校均難與人相處，日常生活中常常使家長(zhǎng)和教師感到?jīng)]有辦法。

7.自信心低下

由于成績(jī)落后，不守紀(jì)律，因此不斷遭到老師的批評(píng)家長(zhǎng)的責(zé)罵，還有同學(xué)們的排斥，雖然他們也承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的諾言，總是改不了。如果老師和家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期處理不好，這些孩子就會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)自己能力的信心。

8.品行障礙

由于上述種種原因他們常讓人感到是非常令人討厭的孩子，而他們也對(duì)于老師、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)自己的厭惡態(tài)度感到莫名其妙的委屈，因而產(chǎn)生了不滿憤怒，繼而對(duì)立、反抗等情緒，從而自暴自棄，比一般兒童更易染上不良行為，甚至是的行為。

上述表現(xiàn)并非每個(gè)患兒都具備，同一種問(wèn)題在不同的患兒身上表現(xiàn)的程度也不完全一樣。

三、造成兒童多動(dòng)癥的主要原因：

1.遺傳因素

2.產(chǎn)前，產(chǎn)時(shí)或產(chǎn)后的輕微腦損傷

這是發(fā)生“多動(dòng)癥”的重要因素。難產(chǎn)，早產(chǎn)，顱內(nèi)出血，窒息，腦外傷，某些傳染病等都可能導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變或中樞神經(jīng)發(fā)育遲滯。

3.生物化學(xué)因素

由于某些酶的活性降低，使神經(jīng)突觸間隙中的兒茶酚胺類神經(jīng)遞質(zhì)的有效濃度不足，以至于信息下達(dá)受到影響，導(dǎo)致自制能力不足而產(chǎn)生了相應(yīng)的一系列的癥狀。

4.神經(jīng)發(fā)育延遲或損傷

母親懷孕時(shí)有吸煙、酗酒行為的情況可能導(dǎo)致兒童腦損傷或者神經(jīng)組織發(fā)育遲緩。

5.額葉功能失調(diào)

由于大腦額葉抑制干擾方面起著重要的作用，其實(shí)驗(yàn)證明，額葉損傷的動(dòng)物注意力很容易分散，對(duì)無(wú)關(guān)刺激缺乏抑制能力，這些動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在某些方面可以模擬兒童多動(dòng)癥的部分表現(xiàn)，所以認(rèn)為患兒的大腦額葉可能有功能上的障礙和損傷。

6.覺(jué)醒不足

多動(dòng)癥兒童行為失調(diào)的主要原因是兒童長(zhǎng)期處于慢性低度覺(jué)醒狀態(tài)，這使兒童對(duì)特定的刺激不夠敏感，他們的多動(dòng)和分心反映了尋求刺激的渴望，臨床上使用利他林，苯丙胺等中樞振奮劑來(lái)治療兒童多動(dòng)癥取得較好的療效，可說(shuō)明，覺(jué)醒不足很可能是兒童多動(dòng)癥的病因要素。

7.鉛中毒或食品添加劑

8.社會(huì)和家庭因素

許多國(guó)內(nèi)外研究均顯示家庭環(huán)境不良可促進(jìn)多動(dòng)癥狀的出現(xiàn)或加重已有癥狀。

四、兒童多動(dòng)癥的診斷：

由于多動(dòng)癥的原因復(fù)雜，因?yàn)樵谂袛鄡和欠窕加卸鄤?dòng)癥時(shí)，必須十分謹(jǐn)慎，不能只根據(jù)外在表現(xiàn)而輕率地給孩子貼上多動(dòng)癥這一負(fù)面標(biāo)簽。另外，兒童精神病、癲癇、器質(zhì)性腦綜合癥、兒童焦慮也有類似的癥狀。還有的研究表明，創(chuàng)造力與多動(dòng)癥存在著潛在的共同生理、認(rèn)知及氣質(zhì)基礎(chǔ)，一些有創(chuàng)造天賦的兒童同樣具有兒童多動(dòng)癥的各種特征，而這些人常常被誤診為多動(dòng)癥，加以不正當(dāng)?shù)闹委煟蛊錈o(wú)法成為高創(chuàng)造性者，因而在診斷時(shí)，除了了解兒童的癥狀外還要了解其病史，并且進(jìn)行行為指標(biāo)、生理指標(biāo)、心理指標(biāo)、動(dòng)作指標(biāo)及腦電圖檢查等。這一系列的檢查都必須由專門的心理醫(yī)生或精神科醫(yī)生實(shí)施（生理指標(biāo)：如兒童尿中兒茶酚胺的測(cè)定；心理指標(biāo)：注意運(yùn)動(dòng)速度及協(xié)調(diào)性感知-運(yùn)動(dòng)障礙及空間知覺(jué)測(cè)定；動(dòng)作指標(biāo)：協(xié)調(diào)動(dòng)作是否靈活）。

五、兒童多動(dòng)癥的矯治：

1.心理治療：如支持心理治療法，主要是解釋、鼓勵(lì)、安慰、保證和暗示等，向家長(zhǎng)解釋多動(dòng)癥的性質(zhì)，鼓勵(lì)他們克服消極悲觀情緒，積極配合治療；引導(dǎo)多動(dòng)癥兒童樹(shù)立信心，鼓起勇氣，克服注意力不集中的毛病，改善自己的行為等等。

2.強(qiáng)化消退訓(xùn)練

消退法也是一種減少或消除兒童不良行為發(fā)生的方法。即兒童發(fā)脾氣時(shí)，父母對(duì)其行為用不理睬的態(tài)度來(lái)對(duì)待，就是消退法的實(shí)施。

3.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

多動(dòng)癥患兒的一個(gè)具體表現(xiàn)就是精力過(guò)于旺盛、動(dòng)作多、停不下來(lái)，因此，對(duì)于這類活動(dòng)過(guò)多的患兒要進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，通過(guò)滑板、滑梯、球和繩等體育器材和有趣的體育游戲活動(dòng)進(jìn)行形體協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

4.程序訓(xùn)練

減少患兒過(guò)多活動(dòng)和不良行為，安排一定的程序訓(xùn)練，如使患兒學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)安靜地坐著，可用“刺激辨別訓(xùn)練”積極強(qiáng)化訓(xùn)練；即在某一特定的時(shí)間打開(kāi)一個(gè)非常顯眼的綠燈，宣布“同學(xué)們，燈亮了，大家坐好不要說(shuō)話！”組織患兒們就坐，時(shí)間開(kāi)始應(yīng)短暫（約15s），對(duì)堅(jiān)持著給予表?yè)P(yáng)和糖果，強(qiáng)化那些安靜者，立即警告違犯者“不行，燈亮著！”并帶其到隔離室呆一會(huì)（通常是2～5min）。程序訓(xùn)練幾周后綠燈就變成（教室里）安靜坐著的強(qiáng)有力的控制信號(hào)，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，可有效地控制患兒多動(dòng)行為。

5.靜坐療法

多動(dòng)癥患兒，往往顯得興奮性過(guò)高，常因此出現(xiàn)"人來(lái)瘋"或無(wú)法自拔的過(guò)度興奮，以及由此產(chǎn)生一些不好的影響。為了避免產(chǎn)生過(guò)度興奮的現(xiàn)象，父母不要為孩子提供興奮性較高的游戲如打電子游戲機(jī)，看武打電視片等。應(yīng)該多為孩子安排一些較文靜的活動(dòng)，如下棋、畫圖、制作航模、看書等。除此以外，家長(zhǎng)還可安排時(shí)間，每天與孩子一起靜坐2～3次。靜坐的時(shí)間可從5分鐘到15分鐘，根據(jù)年齡及具體情況不同而作不同安排，還可根據(jù)情況在原有基礎(chǔ)上增加時(shí)間。

總之，兒童多動(dòng)癥是一種需要較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行教育、矯治，很難在短期內(nèi)痊愈的心理問(wèn)題。對(duì)多動(dòng)癥兒童，家長(zhǎng)和老師要有耐心和信心，要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確而又有針對(duì)性的教育和矯治。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：唱游與律動(dòng)教學(xué) 智障兒童 語(yǔ)言 情緒 集中力 運(yùn)動(dòng) 發(fā)展

由于智障學(xué)生受先天和后天因素的影響，存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動(dòng)等缺陷，因此，教師和學(xué)校要幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和交往的積極性和自信心，使每個(gè)智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康地適應(yīng)社會(huì)。在對(duì)智障學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的教育過(guò)程中，唱游與律動(dòng)課作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。唱游與律動(dòng)課是以教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等為基礎(chǔ)，將音樂(lè)與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結(jié)合，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)游戲及律動(dòng)訓(xùn)練等培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏韻律感和音樂(lè)感受能力。在唱游律動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)著手，從活動(dòng)入手，讓學(xué)生在唱唱跳跳的活動(dòng)中感受到音樂(lè)美和節(jié)奏美。在輕松、愉快的課堂氛圍中，智障學(xué)生也會(huì)變得活潑開(kāi)朗，漸漸愿意與人交流。培智學(xué)校唱游與律動(dòng)的教學(xué)應(yīng)該尊重智障學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生間的差異，采取多種教學(xué)手段，培養(yǎng)他們的自信心，引導(dǎo)智障學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與游戲中來(lái)。

一、充分發(fā)揮唱游與律動(dòng)教學(xué)的作用，促進(jìn)智力障礙兒童語(yǔ)言的發(fā)展

智障兒童因先天的缺陷和各種不同的原因，造成不同程度的語(yǔ)言障礙，他們語(yǔ)言能力的發(fā)展速度和程度明顯落后于正常的孩子，所以他們說(shuō)話的自信心受到很大的壓抑。但是他們喜歡唱歌跳舞，喜歡和別的小朋友做游戲等，在活動(dòng)中顯得比較活潑開(kāi)朗。這時(shí)他們的思維比較活躍，是發(fā)展語(yǔ)言能力的大好機(jī)會(huì)。特別是在唱游律動(dòng)教學(xué)中，教師可以利用音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、歌詞等來(lái)發(fā)展智障學(xué)生的語(yǔ)言接受能力和表達(dá)能力。

例如，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌，利用多媒體技術(shù)制作出精美的課件。伴隨著歡快的音樂(lè)和多彩的圖片，學(xué)生邊聽(tīng)邊做動(dòng)作。在歡快的氛圍中，學(xué)生慢慢就學(xué)會(huì)了這首歌，并且理解和記憶了歌詞，相應(yīng)的語(yǔ)言輸入和輸出能力也會(huì)得到提升。

又如，在學(xué)習(xí)了“交通安全拍手歌”后，教師和學(xué)生間或?qū)W生與同學(xué)間可以進(jìn)行對(duì)唱。

T：你拍一；

S1：我拍一，交通安全數(shù)第一；

T：你拍二；

S2：我拍二，紅綠黃燈要看清；

T：你拍三；

S3：我拍三，不穿紅燈保安全；

……

這樣，教師既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和語(yǔ)言接受、輸出技能，又向?qū)W生灌輸了交通安全知識(shí)，增加了對(duì)學(xué)生的常識(shí)教育。在一天的課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)了哪些新東西？學(xué)會(huì)唱哪幾首歌？做了什么游戲？喜不喜歡今天的課程？”

在唱游律動(dòng)教學(xué)中開(kāi)展多種多樣豐富多彩的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又提高了他們的交往能力，豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了他們的語(yǔ)言水平。

二、充分發(fā)揮唱游與律動(dòng)教學(xué)的作用，促進(jìn)智力障礙兒童交往情緒的正確感受和表達(dá)能力

心理學(xué)表明，智障學(xué)生的情緒本質(zhì)上是和健全人一致的，但智障學(xué)生由于智力障礙，思維能力也受到了影響，對(duì)自己的情緒很難控制和把握。所以，教師要從智障學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們控制和調(diào)節(jié)情緒，使智障學(xué)生能及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，獲得積極而樂(lè)觀的情緒狀態(tài)。這也是特殊教育教師的主要任務(wù)之一。在唱游與律動(dòng)課的教學(xué)中，教師可以利用音樂(lè)、舞蹈等讓學(xué)生體會(huì)不同的情緒，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地發(fā)泄自己的情緒。如教師可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地欣賞一些音樂(lè)，做一些放松訓(xùn)練，有效地安撫學(xué)生過(guò)激的情緒行為，使興奮的學(xué)生逐漸安靜，焦慮的學(xué)生逐漸放松，憤怒的學(xué)生的怒火逐漸熄滅。

三、充分發(fā)揮唱游與律動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)智力障礙兒童集中注意力的發(fā)展

我們都知道，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)離不開(kāi)注意，注意是保證學(xué)習(xí)和教學(xué)順利進(jìn)行的必要前提，而智障學(xué)生普遍存在著注意力不穩(wěn)定，堅(jiān)持的時(shí)間比較短的問(wèn)題，并且他們的注意力很容易受外界的干擾而分散。這一缺陷嚴(yán)重影響了他們的活動(dòng)效率和心理發(fā)展水平。因此，提高學(xué)生的注意力，也是特殊教育學(xué)校教師的主要任務(wù)之一。在唱游律動(dòng)教學(xué)中，教師可運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感覺(jué)信號(hào)的提示，幫助智障兒童加強(qiáng)集中注意力的能力。例如聽(tīng)到擊鼓聲就開(kāi)始做跑步的動(dòng)作，聽(tīng)到擊掌聲就安靜下來(lái)等。在進(jìn)行表演時(shí)，教師還可以有意識(shí)地延長(zhǎng)智障兒童表演前的等待時(shí)間，以提高他們集中注意力的能力。

四、充分發(fā)揮唱游律動(dòng)教學(xué)的作用，促進(jìn)智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較慢，除了語(yǔ)言能力，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展得也比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力都相對(duì)較差。音樂(lè)對(duì)矯治智障學(xué)生的協(xié)調(diào)四肢活動(dòng)功能方面具有不可低估的作用。伴隨音樂(lè)做運(yùn)動(dòng)是唱游律動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，教學(xué)中常采用兒歌說(shuō)唱形式，易于兒童接受和記憶，增加訓(xùn)練的趣味性。如在教學(xué)《小動(dòng)物唱歌》時(shí)，學(xué)生分別戴著動(dòng)物頭飾，模仿著各種動(dòng)物的聲音和姿勢(shì)，愉快地參與到了活動(dòng)之中。又如，教師可讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)做廣播體操，全面鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

這樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，形成良好的思維活動(dòng)氛圍。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程了解了活動(dòng)的內(nèi)容、做法、過(guò)程、規(guī)則、注意事項(xiàng)，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，不僅促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而且促進(jìn)了記憶、領(lǐng)悟和反映等能力的發(fā)展。

總之，通過(guò)唱游與律動(dòng)教學(xué)，教師可以讓智力障礙學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中去感知事物，啟迪思維與想象，發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性、靈敏性以及節(jié)奏感、韻律感。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方法學(xué)得輕松，積極參與集體活動(dòng)，快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實(shí)踐.

[2]郁美蘭.弱智兒童語(yǔ)言障礙的矯正.

[3]張鴻懿，馬廷輝.兒童智力障礙的音樂(lè)治療.華夏出版社.

[4]湯盛欽.特殊教育理論.上海教育出版社.

篇4

摘 要：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是中國(guó)自閉癥兒童治療的一個(gè)有效方案。本論文通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)分析，論述感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童的作用及療法，以期為自閉癥兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

兒童自閉癥通常發(fā)生于3歲之前，它是一種嚴(yán)重的嬰幼兒發(fā)育障礙，自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的情況，在某種程度上，也是觸覺(jué)發(fā)育的不足，但它發(fā)生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺(jué)敏感或遲鈍。這些感覺(jué)處理不足的兒童基本上都有感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，所以自閉癥的兒童適當(dāng)?shù)丶尤敫杏X(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是十分必要的。[1]

1.自閉癥兒童常見(jiàn)的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)

1.1系統(tǒng)失調(diào)。表現(xiàn)為喜歡看手發(fā)呆；喜歡斜眼看東西；喜歡躲在較陰暗的角落，不愿意與人接觸；喜歡看色彩鮮艷的畫面等等。

1.2聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)失調(diào)。表現(xiàn)為對(duì)別人的話聽(tīng)而不見(jiàn)；有時(shí)對(duì)很小的聲音會(huì)感興趣；有時(shí)對(duì)特別響的聲音反應(yīng)較差，甚至無(wú)反應(yīng)；喜歡無(wú)端尖叫或自言自語(yǔ)等等。

1.3前庭覺(jué)系統(tǒng)失調(diào)。大部分自閉癥兒童表現(xiàn)極不敏感，如喜歡看旋轉(zhuǎn)物體，長(zhǎng)時(shí)間做旋轉(zhuǎn)類活動(dòng)且無(wú)眩暈現(xiàn)象。為好動(dòng)不安，注意力不集中；平衡能力差，走路常常碰撞東西。

1.4觸覺(jué)系統(tǒng)失調(diào)。表現(xiàn)為緊張、孤僻、膽小；不喜歡穿鞋；喜歡吮吸手指，觸摸生殖器；不喜歡被人擁抱，但喜歡擁抱別人；痛覺(jué)遲鈍，以至于外傷碰撞流血不易察覺(jué)等等。

1.5本體系統(tǒng)失調(diào)。手腳笨掘，動(dòng)作模仿不到位；喜歡他人用力推、壓、擠；俯臥地板時(shí)全身較軟，把頭、頸提起特別困難；容易自傷，喜歡咬玩具；力度和速度控制能力較差等等。

2.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童發(fā)展的影響

2.1促進(jìn)自閉癥兒童觸覺(jué)系統(tǒng)的正常化，幫助穩(wěn)定情緒。在訓(xùn)練活動(dòng)中，通過(guò)撫摸或輕敲身體，撓癢癢，用毯子把孩子抱起來(lái)，或者玩大籠球、沙、米或木屑等，用各種刷子、毛筆、羽毛、毛巾或布輕輕觸碰孩子的身體，能增強(qiáng)他們的觸覺(jué)能力，使之適應(yīng)各種觸覺(jué)接觸，進(jìn)而有助于使他們的觸覺(jué)防御反應(yīng)趨于正常。由觸覺(jué)所帶來(lái)的舒適感自然也為孩子們營(yíng)造了一種安全的環(huán)境，能幫助緩解他們的壓力及安撫他們的情緒。

2.2加強(qiáng)自閉癥兒童的自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們對(duì)身體的認(rèn)識(shí)。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中涉及的大運(yùn)動(dòng)游戲，如滑板、秋千旋轉(zhuǎn)、平衡態(tài)、跳箱等，可以調(diào)動(dòng)身體各位肌肉收縮，維持適當(dāng)?shù)募【o張，保持身體控制，有效提高自閉癥兒童的空間知覺(jué)能力、協(xié)調(diào)性和平衡能力。

2.3促進(jìn)自閉癥兒童的言語(yǔ)和交往能力的發(fā)展。現(xiàn)有研究已經(jīng)證實(shí)，練量的蹦跳活動(dòng)能增強(qiáng)氣息的流暢性，且邊跳邊說(shuō)可以提高聲帶的發(fā)音力量，因而有專家認(rèn)為多做跳的運(yùn)動(dòng)有助于自閉癥孩子的言語(yǔ)發(fā)展。同時(shí)，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)孩子在快樂(lè)中運(yùn)動(dòng)，所以活動(dòng)中以訓(xùn)練者調(diào)動(dòng)孩子的積極性和興趣為重點(diǎn)，這為自閉癥孩子營(yíng)造了一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，可以幫助他們逐步學(xué)習(xí)交往。

3.自閉癥兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

根據(jù)感覺(jué)統(tǒng)合理論發(fā)展而來(lái)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練療法，就是基于兒童發(fā)育過(guò)程中神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，對(duì)自閉癥兒童提供一種感覺(jué)輸入的控制，使其能夠統(tǒng)合這些感覺(jué)，促進(jìn)腦神經(jīng)生理發(fā)展，達(dá)到改善兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、語(yǔ)言功能等目的。

3.1感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練療法的核心。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練療法的核心是通過(guò)使用滑板、秋千、按摩球、滾筒、跳袋、蹦床等整合前庭、本體感和觸覺(jué)、視覺(jué)等刺激的適當(dāng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，控制感覺(jué)信息的輸入，幫助患兒?jiǎn)?dòng)通往神經(jīng)系統(tǒng)部分的通路，從而達(dá)到改善腦功能，改善自閉癥兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、感知覺(jué)功能的目的。

3.2感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練療法的實(shí)施。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練療法的有效實(shí)施必須依靠多種訓(xùn)練器材的輔助。如陽(yáng)光隧道：讓孩子俯臥身體，從隧道中爬行通過(guò)，以加強(qiáng)肌膚的各項(xiàng)接觸刺激，并調(diào)節(jié)前庭感覺(jué)；此外還有跳跳床，袋鼠跳，獨(dú)腳椅，腳步器，滑板爬等等[2]。

3.3感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練療法的方式。從訓(xùn)練本身來(lái)看，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練不直接強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而是避開(kāi)教學(xué)，采用游戲的方式，讓兒童在玩的快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從根本上解決學(xué)習(xí)困難，多動(dòng)，注意力不集中，語(yǔ)言遲緩和人際關(guān)系淡漠等，改善感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的腦功能障礙和學(xué)習(xí)困難。

3.4感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練療法的關(guān)鍵。從神經(jīng)心理學(xué)的角度，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵是同時(shí)給予兒童前庭，肌肉，關(guān)節(jié)，皮膚觸壓，視，聽(tīng)，嗅等多種刺激，并將這些刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，在腦干，丘腦，小腦，基底節(jié)，大腦皮質(zhì)廣大區(qū)域分級(jí)發(fā)生感覺(jué)運(yùn)動(dòng)整合，在整合的過(guò)程中促進(jìn)腦細(xì)胞成熟，神經(jīng)通路專門化，并開(kāi)拓新的神經(jīng)專門化通路。[3]

4.自閉癥兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1根據(jù)兒童情況，制定詳細(xì)的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。從智障類型來(lái)講，自閉癥兒童存在著個(gè)體差異，每個(gè)兒童都有不同狀況的統(tǒng)合失調(diào)和不良行為。應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)兒童制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，以達(dá)到孩子逐步發(fā)展的效果，避免出現(xiàn)孩子“吃不飽或吃太多”的現(xiàn)象，更會(huì)避免出現(xiàn)過(guò)度刺激導(dǎo)致的恐懼和抗拒心理。

4.2順應(yīng)兒童的興趣，增加訓(xùn)練的游戲性。要了解自閉癥兒童的喜好和習(xí)慣，投其所好，并取得他們的信任；在訓(xùn)練時(shí)如果孩子注意到一樣玩具，我們應(yīng)當(dāng)就勢(shì)引導(dǎo)，教他這種玩具的玩法。然后通過(guò)這種游戲?qū)⑵渌婢咭氲接螒蛑?，使他們?cè)跓o(wú)意之中學(xué)到一些玩具的游戲方法，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)大運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，從而提高本身的運(yùn)動(dòng)企劃能力。

4.3選擇合適的運(yùn)動(dòng)環(huán)境并注意兒童的安全問(wèn)題。要選擇適合于自閉癥兒童的環(huán)境中進(jìn)行，將指令簡(jiǎn)單化，把握好獎(jiǎng)勵(lì)與輔助，制造愉快氣氛，耐心培養(yǎng)兒童的興趣，增強(qiáng)其自信心。因自閉癥兒童無(wú)安全意識(shí)，痛覺(jué)遲鈍，所以在訓(xùn)練或游戲過(guò)程中一定要注意兒童的安全問(wèn)題

4.4選擇適合兒童身心發(fā)展的方式。不斷觀察孩子的感覺(jué)需要，以適合其年齡和社會(huì)環(huán)境的方式，提供其所喜歡或能接受的感覺(jué)刺激，并訓(xùn)練孩子主動(dòng)獲得這些刺激的技巧，提高其參與的主動(dòng)性（如：孩子喜歡身體搖晃，天天有事沒(méi)事?lián)u晃，我們可以教其使用秋千）。

4.5不斷觀察孩子的一些生理需求。自閉癥兒童的生理需求一般只會(huì)以常人能接受的行為問(wèn)題來(lái)表示，如：餓了、困了、累了等，因?yàn)楹⒆硬荒苷_表達(dá)需求，所以要根據(jù)孩子的情況及時(shí)處理。活動(dòng)要做到動(dòng)靜結(jié)合，以免兒童體力不支。

4.6多給予兒童語(yǔ)言的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)他們的活動(dòng)能力。在活動(dòng)中多給予兒童語(yǔ)言刺激，著重協(xié)助語(yǔ)言發(fā)展基礎(chǔ)行為訓(xùn)練，并多與兒童交談。在活動(dòng)中，可與多個(gè)兒童一起參與，增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們參與活動(dòng)的積極性。提高他們的社交能力，改善其人際關(guān)系。

小結(jié)：

目前對(duì)自閉癥的治療沒(méi)有特效的藥物，也沒(méi)有一種方法能夠徹底治愈自閉癥。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的背景清晰，理念先進(jìn)。它對(duì)自閉癥兒童發(fā)展的作用是多方面的，同時(shí)也是非常必要的，它不直接強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而是避開(kāi)學(xué)習(xí)，采用游戲的方式，讓兒童在玩的過(guò)程中感到快樂(lè)，從根本上解決學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)、語(yǔ)言遲緩、人際關(guān)系淡漠等問(wèn)題，改善感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥的腦功能障礙和學(xué)習(xí)困難，它的最終目的是促進(jìn)自閉癥兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。（作者單位：廣州體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛王景.徐光慶.孤獨(dú)癥兒童教育治療的研究現(xiàn)狀.中國(guó)臨床康復(fù)，2004，8

篇5

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；行為治療；科學(xué)方法；社會(huì)融合

1943年，Kanner以情感接觸中的自閉為目標(biāo)最早對(duì)自閉癥兒童在情感和社會(huì)互動(dòng)方面存在的困難進(jìn)行了描述。在我國(guó)，自閉癥被大家認(rèn)識(shí)的時(shí)間只有十多年，自閉癥是一種發(fā)展，它對(duì)患者在日常生活中的言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性的交流以及社會(huì)性相互作用都帶來(lái)了顯著影響。這些自閉癥兒童不能像普通兒童那樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，在自己痛苦和害怕時(shí)不會(huì)去尋求別人的安慰，對(duì)熟悉和不熟悉的人都不加區(qū)別地表現(xiàn)出冷漠的表情，他們一般人以自我中心、活在自己的世界里面、有固定的行為模式、很多不熟悉的群體會(huì)把他們當(dāng)做“傻子”看，可實(shí)際上他們中的一群人擁有一般人不具備的特質(zhì)，譬如，有熟練的機(jī)械式操作能力、很強(qiáng)的拼圖或知覺(jué)辨識(shí)能力，超過(guò)一般人的憶能力和模仿能力等。一些專家認(rèn)為自閉癥是一種情感性的障礙，可能與父母的交流不夠或與父母的養(yǎng)育方式有關(guān)，在孩子的早期童年經(jīng)驗(yàn)中有些方面的缺失也會(huì)導(dǎo)致兒童自閉的形成。我們致力于從生活中的自閉癥兒童入手，在實(shí)務(wù)中探究其治療的科學(xué)方法。

一、開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)務(wù)過(guò)程

在孩子的感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)務(wù)中，我們要根據(jù)不同的案例做針對(duì)性的訓(xùn)練，用不同的訓(xùn)練技巧提升幼兒的身體活動(dòng)、平衡能力、肌肉力量等。幫助改善幼兒的身體機(jī)能、促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

通過(guò)兒童自閉癥服務(wù)的實(shí)務(wù)過(guò)程，深入了解到一些有關(guān)自閉癥兒童的信息，孩子在大多數(shù)情況下是以自我中心的，當(dāng)他們餓了就要吃，困了就要睡，想要什么馬上就要得到，并且采取自己可以達(dá)成目標(biāo)的一切手段，他們的自控力是很差的。隨著年齡的增長(zhǎng)和家長(zhǎng)老師在生活中對(duì)其行為習(xí)慣的約束，兒童逐漸了解到一些事情必須遵守一定的規(guī)矩，不能隨心所欲，比如在學(xué)習(xí)中，回答老師的問(wèn)題時(shí)要起立表示尊敬，在生活習(xí)慣方面，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)起床，準(zhǔn)時(shí)就寢，按時(shí)飲食等。特別是上學(xué)后，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的教育，自閉癥兒童也逐漸習(xí)得集體規(guī)則和紀(jì)律，遵守社會(huì)道德規(guī)范，明白哪些事是可以做的，不可隨心所欲地侵犯別人的利益或做集體、社會(huì)不允許做的事。通過(guò)獎(jiǎng)賞、懲罰、講道理等手段，使兒童逐步懂得評(píng)價(jià)自己的行為，知道哪些事做得好，能夠得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞，做了哪些事就會(huì)受到批評(píng)。明白“要這樣做，不可那樣做”的道理，用這些道理來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為是對(duì)的還是錯(cuò)的，以此來(lái)約束自己不去做不該做的事，從而逐步學(xué)會(huì)控制自己的行為，遵守幼兒園的規(guī)章制度。兒童自控能力的發(fā)展，是意志發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒園，按照老師安排的課程，兒童通過(guò)上課，如畫畫、唱歌、跳舞、做游戲等，逐步獲得知識(shí)。明白了這些，有孤獨(dú)癥的兒童就可以改變自己的行為。

開(kāi)始接觸課堂上的孤獨(dú)癥的患兒時(shí)，給我的突出印象是他們總是自?shī)首詷?lè)的沉浸在自己的世界里，對(duì)老師的要求置若罔聞。他們不理解紀(jì)律是什么意思，不懂得應(yīng)該約束自己老師在上課時(shí)，大多數(shù)孩子都能坐著聽(tīng)講，并跟著老師的要求活動(dòng)。所以他們時(shí)常離開(kāi)位子，獨(dú)自一人做自己的動(dòng)作（如轉(zhuǎn)圈、敲打東西等），或跑出教室。一次繪畫課上，老師讓大家畫水果拼盤，在教示后，幾個(gè)小朋友能按要求在規(guī)定的時(shí)間畫出拼盤的形狀，而個(gè)別孤獨(dú)癥兒童卻只是在紙上亂涂亂畫，或畫自己喜歡畫、習(xí)慣畫的東西。在我看來(lái)，當(dāng)時(shí)并他們不理解老師傳授的知識(shí)，再加上原先的社交障礙和智力障礙，學(xué)會(huì)老師教的歌謠、繪畫等技能需要花費(fèi)更多的精力。有的兒童喜歡多動(dòng)，帶他們玩耍的過(guò)程中，有的小朋友好攻擊，常無(wú)故打老師或打自己。他們不理解一般的道德觀念，對(duì)老師的批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)也無(wú)愉悅的體驗(yàn)。故十分難于管理，需要老師特殊的關(guān)心和照顧。

兒童孤獨(dú)癥的臨床表現(xiàn)主要為內(nèi)向性孤獨(dú)、言語(yǔ)交流障礙和動(dòng)作刻板重復(fù)，被稱之為孤獨(dú)癥三聯(lián)征。內(nèi)向性孤獨(dú)表現(xiàn)為拒絕交往和不能與人進(jìn)行情緒交流，顯得極度孤獨(dú)。拒絕交往的特征性癥狀是避免被注視，不能與人進(jìn)行目光的接觸，對(duì)人的反應(yīng)就像對(duì)物一樣，甚至對(duì)親人的呼喚也不產(chǎn)生反應(yīng)，仿佛與己無(wú)關(guān)，根本不懂得如何與他人建立友誼關(guān)系；也不會(huì)體察別人的喜怒哀樂(lè)，甚至不喜歡被撫抱、被親吻，據(jù)有些父母提及，他們即使對(duì)父母的關(guān)愛(ài)行為也不產(chǎn)生微笑或歡躍的反應(yīng)，對(duì)待父母的感情反應(yīng)就像對(duì)待陌生人一樣。言語(yǔ)交流障礙表現(xiàn)為沉默不語(yǔ)和與人交談缺乏應(yīng)對(duì)。沉默不語(yǔ)在任何情景下都會(huì)出現(xiàn)，情況較好一點(diǎn)的孩子也時(shí)常與人交流，卻在大多數(shù)情況下表現(xiàn)為不管別人的感受自顧自地講話。我們?cè)诨顒?dòng)中的任務(wù)就是幫助這些可愛(ài)的孩子做康復(fù)訓(xùn)練，平衡木，滑梯，細(xì)心攙扶著他們防止它們摔倒，這些工作在每一個(gè)人看來(lái)都是極其容易的，起初我也是這樣認(rèn)為的，不過(guò)在康復(fù)訓(xùn)練做了一段時(shí)間后，我便有了不同的想法。因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的事情，要做好，卻是不那么簡(jiǎn)單的。在帶領(lǐng)孩子訓(xùn)練的過(guò)程中我們會(huì)遇到很多的問(wèn)題，包括小朋友的不配合，孩子行動(dòng)上的抗拒，衛(wèi)生問(wèn)題等等，也會(huì)有這樣的困惑，若遇到一個(gè)比較不聽(tīng)話的孩子，萬(wàn)一他跟我唱反調(diào)，應(yīng)該怎么去應(yīng)對(duì)？但是相比較而言，和孩子的交流其實(shí)是讓我們最難以解決的。這對(duì)我們的耐心是一個(gè)很大的考驗(yàn)，

協(xié)會(huì)里陪伴孩子來(lái)的爸爸媽媽們內(nèi)心都有一些辛酸和無(wú)奈，他們也是望子成龍，望女成鳳的，可是不得不面對(duì)孩子的交流障礙問(wèn)題，有些孩子甚是自卑，有些孩子不善言辭，有些孩子目光閃爍無(wú)法集中精神，在和孩子們一起活動(dòng)做游戲的時(shí)候，我也曾為孩子們過(guò)慢的恢復(fù)進(jìn)度沮喪過(guò)，但在訓(xùn)練到一定階段也會(huì)有感知，開(kāi)心時(shí)也會(huì)對(duì)你露出燦爛的微笑。

二、行為治療的方法

（一）要根據(jù)孩子不同的狀況確定治療方案

我在服務(wù)階段較深入的了解了一個(gè)叫小霜的自閉癥女孩，他的母親為她的情況能夠好轉(zhuǎn)放棄了自己薪水優(yōu)厚的工作，在家里一心一意的照顧小霜，和一群和他有相同經(jīng)歷的自閉癥父母交流過(guò)后，她親自為女兒設(shè)計(jì)了一套針對(duì)性的訓(xùn)練方案，小霜的手臂和腿部肌肉力量不夠，便在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)她做一些彈跳和撐地爬行的動(dòng)作，另外，小霜的注意力總是不夠集中，便使用其感興趣的食物或玩具來(lái)促使她集中精神看一件物品。這個(gè)計(jì)劃一直持續(xù)了兩年，在康復(fù)訓(xùn)練中，明顯感覺(jué)到小霜的腿臂力增強(qiáng)，且能夠在較短的時(shí)間內(nèi)注意一件事情。

（二）要發(fā)掘孩子特殊的才能和天賦

這就要求家長(zhǎng)和工作人員有敏銳的洞察力，找準(zhǔn)孩子興趣點(diǎn)，觀察孩子對(duì)興趣點(diǎn)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，并接受他們?cè)谀骋环矫娴钠珗?zhí)，因?yàn)樗麄兺鶗?huì)在自己的世界中找到自己價(jià)值實(shí)現(xiàn)道路。我們可以用自己積極性的去調(diào)動(dòng)孩子的童心，切忌發(fā)號(hào)施令，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)（玩）的氣氛達(dá)到，及時(shí)引導(dǎo)孩子并穿插短時(shí)的訓(xùn)練，當(dāng)孩子表現(xiàn)比之前好一點(diǎn)點(diǎn)，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)并強(qiáng)化。如果這時(shí)孩子膽小的話，要通過(guò)肢體語(yǔ)言多給予其鼓勵(lì)，如果孩子拒絕執(zhí)行一切活動(dòng)，那可以通過(guò)表情或語(yǔ)氣告誡孩子，適當(dāng)時(shí)可以做一些小小的懲罰，而懲罰的內(nèi)容和量要根據(jù)孩子的基礎(chǔ)來(lái)確定，切忌重罰，以免對(duì)孩子造成不必要的傷害。

（三）要發(fā)揮家庭教育的巨大作用

有的家長(zhǎng)為孩子找一所學(xué)校上課學(xué)習(xí)，以為這樣就可以給他們很好的環(huán)境，便輕松無(wú)憂了。這是一個(gè)誤區(qū)，家長(zhǎng)要足夠重視孩子的家庭訓(xùn)練，這樣有利于我們能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行一定的時(shí)間訓(xùn)練，在這里要注意的是：自閉癥兒童的注意力并不像一般孩子一樣集中，在引導(dǎo)孩子做訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)他做完時(shí)及時(shí)給與強(qiáng)化，比如在家里時(shí)，父母可以跟孩子玩，講老師所教的內(nèi)容在寬松的環(huán)境下再溫習(xí)一遍，所有的目的都是為了讓孩子的自閉狀況得到改善，讓孩子更自信，更快樂(lè)。

三、實(shí)務(wù)感想

很慶幸我參加了自閉癥兒童協(xié)會(huì)，它對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅僅是一次生活和品性上的鍛煉，更重要的是它讓我在幫助孩子的過(guò)程中收獲了自信和成長(zhǎng)。突出的感受就是通過(guò)這樣的志愿服務(wù)平臺(tái)，我們眼界變得更加開(kāi)闊，還有這樣一群被我們忽視的群體，他們承受著莫大的痛苦，需要我們把關(guān)懷和溫暖帶給他們，將愛(ài)心和文明傳遞下去，最終會(huì)匯聚成一股強(qiáng)大的社會(huì)暖流，加強(qiáng)人與人之間的交往及關(guān)懷，減低彼此間的疏遠(yuǎn)感。社會(huì)的進(jìn)步需要全社會(huì)的共同參與和努力，志愿服務(wù)，就是提供機(jī)會(huì)和互相幫助的平臺(tái)，越來(lái)越多的人參與到服務(wù)社會(huì)的行列中來(lái)，對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有一定的積極作用。所以也許我們很渺小，我們能做的微不足道，但是卻能給于這些孩子和他們的父母來(lái)一絲溫暖，一份關(guān)愛(ài)……

參考文獻(xiàn)

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篇6

易拉罐的設(shè)計(jì),有衛(wèi)生方面的問(wèn)題。打開(kāi)罐蓋,喝罐內(nèi)液體時(shí),液體必定要流經(jīng)罐上那條很難清潔的凹槽,即使是往杯子里傾倒時(shí)也如此。這是一個(gè)隱患!

美國(guó)德州北部,發(fā)生過(guò)一個(gè)離奇的事件。有一婦女,星期天去劃船,她帶了一些可樂(lè)罐頭,放在小船的冰箱內(nèi)。

星期一,她被送進(jìn)了醫(yī)院,安置在加護(hù)病房。星期三,她就死了。

驗(yàn)尸結(jié)果,該婦女死于細(xì)螺旋體病毒。

醫(yī)生和警察追蹤到她生前喝過(guò)的可樂(lè)罐,發(fā)現(xiàn)罐體受到了鼠尿污染,而鼠尿含有毒性和致命物質(zhì),易拉罐上沾染了細(xì)螺旋體病毒。

你和孩子喝罐裝飲料之前,一定要把易拉罐的上部清洗干凈。因?yàn)?飲料罐頭在從堆放的倉(cāng)庫(kù)運(yùn)送到商店出售的過(guò)程中,是不清洗的。

研究顯示,易拉罐上面的毒菌和細(xì)菌,比公共廁所還多。

廚房里的家教

國(guó)外有兒童教育專家認(rèn)為,廚房可成為孩子學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、和家人交流的理想場(chǎng)所。 烹飪給父母提供了跟孩子分享親情的機(jī)會(huì),交流看法,共同勞動(dòng),其樂(lè)融融。在廚房,孩子很樂(lè)意幫父母做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。譬如,學(xué)習(xí)烤面包可以幫助孩子學(xué)會(huì)守時(shí)、耐心等待和按規(guī)則辦事。

兒童多動(dòng)癥“玩出注意力”

一種新的可由思維操作的計(jì)算機(jī)軟件可用以減輕兒童多動(dòng)癥患者的癥狀,這一技術(shù)將在英國(guó)推出。

心理學(xué)教授對(duì)英國(guó)一學(xué)校10名患有兒童多動(dòng)癥的學(xué)生進(jìn)行了腦電圖生物反饋測(cè)試,發(fā)現(xiàn)那些接受測(cè)試的孩子戴著頭盔一樣的設(shè)備,玩了有趣又有教育作用的電腦游戲以后,他們的沖動(dòng)行為有所下降。

訓(xùn)練兒童如廁習(xí)慣的最佳時(shí)段

美國(guó)一兒童醫(yī)院最近完成的一項(xiàng)研究,精確地確定了父母訓(xùn)練兒童上廁所習(xí)慣的最有效的時(shí)間段,為24～32個(gè)月之間。該研究認(rèn)為,正確的時(shí)間比用什么樣的方法訓(xùn)練兒童更為重要。

這一研究結(jié)果發(fā)表在《兒童泌尿科學(xué)雜志》上。研究還發(fā)現(xiàn),32個(gè)月之后再對(duì)孩子進(jìn)行如廁訓(xùn)練,發(fā)生尿床等情況的比例會(huì)增高。

嬰兒重,童年胖

美國(guó)的研究人員發(fā)現(xiàn),兒童肥胖癥與嬰兒哺乳期的體重有很大聯(lián)系,呼吁父母科學(xué)喂養(yǎng),控制寶寶的體重。研究發(fā)現(xiàn),那些在出生后6個(gè)月內(nèi)迅速增重的嬰兒,到3歲時(shí)更容易患上肥胖癥。

獨(dú)居誘發(fā)乳腺癌?

美國(guó)科學(xué)家的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),離群索居會(huì)使雌性動(dòng)物更容易罹患乳腺癌。

科研人員將易引發(fā)乳腺癌的基因植入實(shí)驗(yàn)用雌鼠體內(nèi),然后將這些實(shí)驗(yàn)鼠分為兩組,一組被置于隔離的環(huán)境中,另一組則被置于集體環(huán)境中。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn),處于隔離環(huán)境的實(shí)驗(yàn)鼠體內(nèi)出現(xiàn)了數(shù)量更多、體積更大的乳腺腫瘤。獨(dú)居實(shí)驗(yàn)鼠的乳腺組織基因表達(dá)發(fā)生了變化,而這種變化會(huì)促使腫瘤的生長(zhǎng)。

老鼠的身體機(jī)能與人類相似,這一結(jié)論很可能適用于人類。

一成女性有飲食不良行為障礙

除了厭食癥,還有數(shù)種飲食不良行為障礙可能侵害女性。加拿大一項(xiàng)研究認(rèn)為,大約有10%～15%的女性有飲食不良行為或態(tài)度。

女性常常置身于相互矛盾的各種信息中,有的說(shuō)她們需要節(jié)食,而另一些信息則說(shuō),應(yīng)該享受吃的樂(lè)趣。有飲食問(wèn)題的女性大多自認(rèn)為身體不夠健康。

要長(zhǎng)壽就嚴(yán)格限制卡路里

大餐后再加一塊甜點(diǎn)可不是好習(xí)慣,如果你想長(zhǎng)壽、不得癌癥的話,要記住這一點(diǎn)。

美國(guó)的研究人員說(shuō),嚴(yán)格限制卡路里,尤其是限制葡萄糖的攝入能夠讓人體細(xì)胞活得更長(zhǎng)。這可能有助于開(kāi)發(fā)抗衰老和抗癌產(chǎn)品或療法。我們需要找到辦法“說(shuō)服”人體細(xì)胞活得更長(zhǎng)一些,別讓癌細(xì)胞侵害我們的身體。

兒童腫瘤多可治愈 千萬(wàn)不要輕易放棄

許多家長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)孩子患了惡性腫瘤,精神支柱就垮了,其實(shí)兒童惡性腫瘤的平均治愈率接近70%,家長(zhǎng)千萬(wàn)不要輕易放棄。

兒童腫瘤發(fā)病的高峰年齡是5歲以下,常見(jiàn)有畸胎瘤、神經(jīng)母細(xì)胞瘤、肝母細(xì)胞瘤等。家長(zhǎng)認(rèn)為嬰兒太小不適合做手術(shù),其實(shí)兒童腫瘤在1歲以內(nèi)治療效果最好,因此一定要做到“早發(fā)現(xiàn),早診斷,早治療”。

兒童出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間不明原因發(fā)燒或體溫忽高忽低,肚子痛或肚子發(fā)脹,都應(yīng)盡早到醫(yī)院檢查。注意不可食用霉變食品,少食腌制食品,少吃膨化食品,少吃碳酸飲料,多食用新鮮蔬菜、水果、豆制品和鮮奶等,主食要粗細(xì)糧搭配。

酸奶雖好 莫入誤區(qū)

酸奶是人們十分推崇的一種營(yíng)養(yǎng)品,但是一旦走入喝酸奶的誤區(qū),對(duì)身體健康也是不利的。

酸奶≠酸奶飲料。酸奶是由優(yōu)質(zhì)的牛奶經(jīng)過(guò)乳酸菌發(fā)酵制成的。而酸奶飲料,只是飲料的一種,它不是牛奶或酸奶。兩者的營(yíng)養(yǎng)含量差別很大,酸奶飲料的營(yíng)養(yǎng)只有酸奶的1/3左右。

喝酸奶要適可而止。酸奶喝多了容易導(dǎo)致胃酸過(guò)多,影響胃黏膜及消化酶的分泌,降低食欲,破壞人體內(nèi)的電解質(zhì)平衡。平時(shí)胃酸過(guò)多,常常覺(jué)得脾胃虛寒、腹脹者,更不宜多飲。

搭配食物有禁忌。酸奶千萬(wàn)不要和香腸、臘肉等高油脂加工肉制品一起食用。加工肉制品內(nèi)添加了亞硝酸,會(huì)和酸奶中的胺形成亞硝胺,這是一種致癌物。

酸奶不宜和某些藥物同服,如氯霉素、紅霉素等抗生素以及磺胺類藥物等。它們可殺死或破壞酸奶中的乳酸菌。酸奶適合與淀粉類的食物搭配食用,如米飯、面條、包子、饅頭和面包等。

腹瀉或其他腸道疾病患者在腸道損傷后喝酸奶要謹(jǐn)慎。1歲以下嬰兒不宜喝酸奶。

意大利禁止6歲以下兒童使用3D眼鏡

意大利最高衛(wèi)生保健委員會(huì)近日決定,禁止6歲以下兒童使用3D眼鏡觀看立體電影。

專家指出,視力尚未發(fā)育完全的兒童使用3D眼鏡有可能造成斜視或弱視以及其他視力問(wèn)題。如果觀看立體電影時(shí)間過(guò)長(zhǎng),成人也會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題,因此成人使用3D眼鏡觀看立體電影也應(yīng)限制時(shí)間。

意大利一消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)組織指出,電影院提供的3D眼鏡是往往反復(fù)使用的,回收后又不消毒,難免給觀眾帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。

兒童患癌癥越來(lái)越多

肥胖、二手煙、裝修是主因

專家指出,從上世紀(jì)60年代至今,兒童癌癥的發(fā)病率增加了25%,腫瘤已成為兒童死亡的第二大原因。

兒童患腫瘤的原因分為兩方面,先天因素和后天因素。先天因素即遺傳基因,后天因素的影響則包括病毒、化學(xué)物質(zhì)、放射性元素和免疫缺陷等,都可能促使孩子發(fā)生惡性腫瘤。

現(xiàn)在的生活方式與環(huán)境因素也是致癌的重要原因,比如肥胖、“二手煙”和裝修材料等。如今,肥胖使兒童不僅成為心腦血管病的后備軍,更為患上腫瘤埋下了隱患。英國(guó)的一項(xiàng)最新研究也顯示,與同齡人相比,兒童越胖,患胰腺癌、膀胱癌等的幾率越高。長(zhǎng)時(shí)間暴露于煙草煙霧的污染下,更會(huì)造成兒童腫瘤發(fā)病率的上升。

不過(guò)兒童腫瘤可防可治。孕婦和幼兒不要長(zhǎng)期暴露于有致癌物污染的環(huán)境中;孕期應(yīng)避免不必要的藥物治療、放射檢查;注意合理膳食,保證必需的氨基酸和維生素的攝入。

女性生育1次增加10年免疫力

時(shí)下不少女性拒絕生育,有關(guān)醫(yī)學(xué)專家為此深感憂慮,因?yàn)檫@會(huì)給女性生理和心理健康埋下隱患。

研究表明,女性一生中如果有一次完整的生育過(guò)程,就能增加10年的免疫力,這種免疫力主要是針對(duì)乳腺癌、卵巢癌等婦科腫瘤的。此外,由于不生育的女性得不到孕激素及時(shí)有效的保護(hù),還容易發(fā)生激素依賴性疾病,如子宮肌瘤、子宮內(nèi)膜異位癥等。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),相對(duì)于未生育的婦女,有生育史的婦女除了有更強(qiáng)的免疫力抵抗婦科腫瘤和疾病外,還可推遲更年期的到來(lái)。此外,孕育兒女不僅可以使女性的生理更趨成熟,其心理也將更健康。

查膽固醇從20歲開(kāi)始

醫(yī)學(xué)專家建議,膽固醇檢測(cè)應(yīng)該從20歲開(kāi)始,而且至少每5年檢查一次。因?yàn)樗切呐K病患病風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵指標(biāo)。

心血管病專家說(shuō),動(dòng)脈硬化的年齡越來(lái)越小,甚至青年、青少年都有動(dòng)脈硬化的跡象。如果膽固醇檢測(cè)顯示“好膽固醇”的水平降低,“壞膽固醇”有輕微升高,醫(yī)生就可以在早期及時(shí)指導(dǎo)患者調(diào)整生活方式。

爺爺骨折累及孫子

篇7

北京市建國(guó)門外大街葛艷問(wèn)：?？匆?jiàn)小媽媽們朝著寶寶大喊大叫地發(fā)脾氣，總覺(jué)得她們太不應(yīng)該，可輪到自己也一樣控制不住，朝著自己的小寶貝發(fā)火生氣，事后總是很后悔。丈夫也總埋怨我。不好意思，拿這樣的小問(wèn)題來(lái)麻煩你們。

――這可不是小問(wèn)題。近年來(lái)，親子關(guān)系受到了普遍重視，確實(shí)，它關(guān)系到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)方面，如心理、情緒、性格等。研究發(fā)現(xiàn)，如果母親在照顧孩子的過(guò)程中，經(jīng)常保持愉快的心情，那么寶寶也會(huì)有一個(gè)開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。如果母親整天不停地抱怨發(fā)火，寶寶長(zhǎng)大后也許會(huì)成為一個(gè)多愁善感、膽小怕事的孩子。有人甚至發(fā)現(xiàn)，寶寶生病時(shí)，若媽媽的態(tài)度沉著冷靜，孩子會(huì)恢復(fù)得比較快。

但是，再溫柔慈祥的媽媽，也會(huì)有對(duì)孩子生氣惱火的時(shí)候，這好比再乖巧的孩子，也有調(diào)皮的時(shí)候一樣。媽媽朝寶寶生氣發(fā)火，打罵叫嚷，只會(huì)讓寶寶感到極度害怕，而這種驚嚇很可能留在寶寶的記憶中，影響他的性格。長(zhǎng)大后，有的孩子也許會(huì)膽小怕事，萎縮退讓，有的孩子也許會(huì)粗暴好斗，脾氣大。

如果媽媽正在氣頭上，不妨先離開(kāi)寶寶一會(huì)兒，讓家人去照顧他，或者把孩子放在安全的地方玩一會(huì)兒。這一段與孩子短暫的分離期，就是所謂“冷靜期”。為了使母親再回到寶寶身邊能夠冷靜、溫柔，這段冷靜期是十分必要的。萬(wàn)萬(wàn)不可因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)，給自己留下永久的遺憾，給孩子帶來(lái)長(zhǎng)久的影響。

做母親的要經(jīng)常注意控制自己的情緒，經(jīng)常反省，不要對(duì)幼小的孩子生氣發(fā)脾氣；做爸爸的應(yīng)該盡可能的關(guān)心體貼妻子，讓她保持良好的體力和情緒。

(雪 蕊)

寶寶為何缺乏表情

上海市青浦豪都花園汪燕問(wèn)：我的寶寶快5個(gè)月了，長(zhǎng)得挺健康，可有一件事挺讓我發(fā)愁，我常常對(duì)寶寶說(shuō)話，也常常逗他，可寶寶卻不怎么愛(ài)笑，一副缺乏表情的樣子，是有病還是別的什么原因?家里人都說(shuō)我神經(jīng)過(guò)敏。我很著急，請(qǐng)你們盡快給予答復(fù)，謝謝!

――你是個(gè)好媽媽，但是你似乎有點(diǎn)緊張。著名兒童教育專家姚念玖經(jīng)常說(shuō)這么一句話：兒要寬心養(yǎng)。這是你首先要注意的一點(diǎn)。

寶寶缺乏表情，媽媽則要反省，自己的笑容是否足夠。這可能是因?yàn)槟赣H在照顧寶寶時(shí)過(guò)度地緊張和不安，大人過(guò)度的神經(jīng)質(zhì)，孩子是能感受到的，并且深受影響。另外，寶寶哭喊、纏人的時(shí)候，我們很容易心煩，不知不覺(jué)臉上帶著不快，“好了好了，不哭啦!”沒(méi)有耐心和微笑。寶寶看到媽媽沒(méi)有笑容，表情也很呆板，常常也自然高興不起來(lái)，也沒(méi)了笑容。如此時(shí)間久了，媽媽又擔(dān)心起來(lái)，于是產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

如果媽媽能夠讓自己保持平和愉快的心態(tài)，避免呆板和冷漠的表情，時(shí)常向?qū)殞毼⑿?，寶寶就?huì)以豐富的表情來(lái)回饋母親。

當(dāng)寶寶6個(gè)月大之后，如果依然沒(méi)什么表情，很可能有病，有可能是有智力障礙，應(yīng)盡快去醫(yī)院檢查。

(雪 蕊)

如何讓孩子不再恐懼

上海市黃浦區(qū)王麗問(wèn)：在前幾個(gè)星期里，我的2歲女兒說(shuō)她幾乎對(duì)所有的東西都感到害怕――從頭上飛機(jī)的聲音到看見(jiàn)鳥(niǎo)兒飛過(guò)，或者走近正在玩耍的其他小朋友。我一直很注意安慰她，但是不解決問(wèn)題。對(duì)她的行為，我變得失去耐心，我是否可以不再操心，讓她去呢?

――對(duì)這樣年齡的兒童甚至再大一些的兒童來(lái)說(shuō)，突然的恐懼是常有的事。恐懼的對(duì)象經(jīng)常是頗為具體的。可以一次解決一個(gè)。可是，你的女兒的恐懼對(duì)象是廣泛的、互相毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情。在目前階段，試圖找出開(kāi)始是什么使她感到恐懼的，似乎毫無(wú)意義。

從你的陳述中我敢說(shuō)你的女兒已經(jīng)領(lǐng)悟到她說(shuō)感到害怕會(huì)使你對(duì)她格外關(guān)心。她將她的恐懼對(duì)象普遍化，這種事實(shí)可能意味著她渴望得到你的特別關(guān)心，又想不出其他更好的辦法(下一次，當(dāng)你對(duì)這種把戲感到生氣時(shí)，要記住這是你女兒一種聰明和人與人之間的敏感性的標(biāo)記)。這就是為何忽視她的恐懼并不解決問(wèn)題的緣由。事實(shí)上，也許會(huì)使她更加害怕(或玩把戲)，企圖得到她想要的東西。

你應(yīng)當(dāng)在情緒上保持平靜，如果她說(shuō)她害怕飛機(jī)飛過(guò)她的頭頂，你只要鎮(zhèn)靜地說(shuō)：“我知道，但它不會(huì)傷害你，”然后將她的注意力引向其他東西，“看看今天的白云是多么飄忽不定?！?/p>

在她沒(méi)有訴說(shuō)恐懼感的情況下，對(duì)她格外關(guān)心。總之，對(duì)你女兒，你要獎(jiǎng)勵(lì)你認(rèn)為是她的好的行為，而不是她所說(shuō)的恐懼。如果你這樣做，她會(huì)很快領(lǐng)會(huì)要想得到你格外的關(guān)心就要模仿你喜歡的舉止，而不是說(shuō)害怕。 (王思鈞)

怎樣判斷好動(dòng)和多動(dòng)

山東省德州市湖濱北路陳天鳴問(wèn)：常聽(tīng)人說(shuō)孩子多動(dòng)，有多動(dòng)癥，可好動(dòng)和多動(dòng)又如何區(qū)別呢?我有一個(gè)9歲的男孩，很想了解這方面的知識(shí)。

――活潑好動(dòng)是孩子的天性，家長(zhǎng)也都喜歡自己的孩子活潑好動(dòng)。但孩子好動(dòng)的程度有一定的范圍，超過(guò)了正常的范圍，就有可能是一種病態(tài)。人們常稱病態(tài)的多動(dòng)為“多動(dòng)癥”，醫(yī)學(xué)上稱為“注意缺陷癥”。

這里介紹一種簡(jiǎn)單易行的測(cè)定方法――康納氏量表，供家長(zhǎng)參考。

您可以根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。如果“無(wú)”，記0分；“少”記1分；“多”，記2分；“很多”記3分。

共有10個(gè)項(xiàng)目，分別為：

(1)活動(dòng)過(guò)多，一刻不停；

(2)興奮激動(dòng)，容易沖動(dòng)；

(3)常打擾其他孩子；

(4)做事有頭無(wú)尾；

(5)常坐立不安；

(6)注意力不易集中，容易分心；

(7)要求必須立即滿足，否則容易灰心；

(8)經(jīng)?？奁?，大聲叫喊；

(9)情緒不穩(wěn)，變化迅速；

(10)容易發(fā)怒，常出現(xiàn)意想不到的行為。

把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)累加，若總分為15分或超過(guò)15分，您的孩子就可能有多動(dòng)癥。分?jǐn)?shù)越高，患病的可能性越大。

(翁暉亮)

運(yùn)動(dòng)后不宜立即大量飲水

廣東省佛山市華遠(yuǎn)東路林梅蘭問(wèn)：聽(tīng)兒子說(shuō)，他們幼兒園的老師不讓孩子們運(yùn)動(dòng)后就喝水，孩子抱怨口渴得要命。老師這么做總有她的道理吧?可究竟為什么呢?

――孩子在劇烈運(yùn)動(dòng)后，體內(nèi)消耗的能量增加，常表現(xiàn)為心跳和呼吸的次數(shù)明顯增加，此時(shí)血液循環(huán)加快，大量帶有氧氣的血液流向四肢和全身，胃腸道的血液量相對(duì)減少了，對(duì)水分的吸收能力也相應(yīng)降低。如果此時(shí)大量飲水，水分貯留在胃內(nèi)，會(huì)使孩子感到不適。另外，運(yùn)動(dòng)時(shí)心臟工作量已增加，再過(guò)多飲水會(huì)加重心臟的負(fù)擔(dān)。因此，運(yùn)動(dòng)后應(yīng)待呼吸心跳逐漸恢復(fù)正常后，再 給孩子補(bǔ)充適當(dāng)?shù)乃?。老師這樣做是正確的。

(郭世英)

1歲還未長(zhǎng)牙也沒(méi)有關(guān)系

安徽省安慶市汪翠翠問(wèn)：我的女兒快滿1歲了，至今只有上下4顆牙。這是什么原因?

――來(lái)信問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的還不少，本刊以前曾有文章解答過(guò)，這里就簡(jiǎn)單回復(fù)了，抱歉。

長(zhǎng)乳牙的時(shí)間，每個(gè)孩子都是不一樣的。一般是在出生6個(gè)月以后，通常先從下面正中的2顆牙開(kāi)始，也有從上面開(kāi)始的。1歲6個(gè)月的時(shí)候，通常上下會(huì)長(zhǎng)出各8顆牙，3歲到4歲會(huì)長(zhǎng)齊20顆牙。

如果過(guò)了1周歲仍無(wú)長(zhǎng)牙的動(dòng)靜，該請(qǐng)牙醫(yī)檢查一下，看看牙根的情況。

你的孩子1歲未到已長(zhǎng)出4顆牙，發(fā)育基本正常，不必?fù)?dān)心，可能這孩子長(zhǎng)牙的時(shí)間較遲緩，但到3歲左右會(huì)長(zhǎng)齊20顆乳牙的。

（金 澤)

讓寶寶喝酸奶還是鮮牛奶好

上海市常熟路柳原問(wèn)：我家寶寶今年兩歲半，平時(shí)偏愛(ài)喝酸奶不愛(ài)喝鮮牛奶。鄰居說(shuō)，酸奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值并不比鮮牛奶差，孩子愛(ài)喝什么就讓他自己選擇吧，家長(zhǎng)不必多慮。我想，寶寶正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，營(yíng)養(yǎng)對(duì)他來(lái)說(shuō)十分重要，究竟喝哪一種奶并非是件小事，所以特向貴刊咨詢。請(qǐng)問(wèn)，酸奶與鮮牛奶相比，究竟哪一種更適合我家寶寶呢?

――鮮牛奶含有大量的優(yōu)質(zhì)食用蛋白，其酪蛋白占80%，而人奶只占30%，酪蛋白中含有大量的人體必須氨基酸，其組成比例與人體需要相接近，極易被人體吸收，由于其可以為身體所利用，所以也稱為完全蛋白。酪蛋白的磷肽又可以保護(hù)消化道的鈣不被植酸結(jié)合成草酸鈣而沉淀被排出體外，從而提高了鈣的利用率。此外牛奶還含有多種維生素和微量元素，鮮奶中的鈣為人奶的4倍，對(duì)嬰幼兒的骨骼發(fā)育有利。酸奶因其可口的酸甜味而備受小兒青睞，酸奶中含有乳酸菌，能分解奶中的乳糖為乳酸，使之易被人體吸收。適量時(shí)，使腸內(nèi)酸性增加，可抑制腐敗細(xì)菌的繁殖和防止蛋白質(zhì)發(fā)酵而減少腸內(nèi)產(chǎn)氣，同時(shí)還可預(yù)防小兒便秘。酸奶中的乳酸菌屬還可刺激人體產(chǎn)生免疫反應(yīng)，增強(qiáng)人體的免疫功能。酸奶中含有的乳酸酶，能分解乳糖，能避免有的小兒本身缺乏這種酶而在喝牛奶時(shí)出現(xiàn)腹脹、腹瀉；酸奶的蛋白質(zhì)分解成易吸收的氨基酸，尤其是使酪蛋白凝塊減小，利于消化，因此適量飲用酸奶有利于營(yíng)養(yǎng)的吸收。酸奶又為脫脂奶，揮發(fā)性脂酸在制作中被去掉，較鮮牛奶易于消化，又含有豐富的維生素A，因而也較適于脂肪瀉的小兒。然而，酸奶含鈣量很少，長(zhǎng)期服用對(duì)小兒的骨骼發(fā)育不利；過(guò)多飲用，因乳酸菌過(guò)多可破壞腸道正常菌群而引起乳糖不耐癥，導(dǎo)致腹瀉。當(dāng)小腸粘膜細(xì)胞受到損傷時(shí)，乳糖酶分泌減少，使乳糖分解為能被小腸吸收的葡萄糖和半乳糖也減少，又可造成營(yíng)養(yǎng)不良。所以，飲用酸奶有利也有弊。

篇8

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)文化 精神文化 ( 校風(fēng)建設(shè) 教風(fēng)建設(shè) 學(xué)風(fēng)建設(shè) 人際關(guān)系建設(shè)) 制度文化

【正文】何為“文化”?“文化” 是一個(gè)含義極廣的概念，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及人類在社會(huì)里所得的一切能力與習(xí)慣。何為“校園文化”?“校園文化”是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的，具有時(shí)代特征的一種群體文化。它主要包括：以青年學(xué)生為代表的文化觀念、思維特征、行為特征和行為方式;以群體形式出現(xiàn)的學(xué)生課余生活中的一切文化活動(dòng);以校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化等等為主體的校園物化形態(tài);以心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度與學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范為表象的行為準(zhǔn)則。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，指導(dǎo)學(xué)校各方面的工作，而且能夠激發(fā)全校師生對(duì)學(xué)校目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為學(xué)校一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強(qiáng)烈的向心力、內(nèi)聚力和群體意識(shí)。更能強(qiáng)化師生的工作和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，長(zhǎng)期保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不僅是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，而且是時(shí)代賦予我們的歷史使命，我們必須下大氣力去抓好。我國(guó)人民教育的奠基人、偉大的人民教育家陶行知先生從社會(huì)和政治的高度研究中國(guó)的教育，他的教育理論內(nèi)涵豐富而博大，是現(xiàn)代科學(xué)的教育觀與人生觀，是我們進(jìn)行校園文化建設(shè)探索、搞好校園文化建設(shè)的理論寶庫(kù)，是我們?cè)谛@文化建設(shè)中站穩(wěn)腳跟的強(qiáng)大思想武器。

一、以“陶”韻為基石 創(chuàng)和諧的校園物質(zhì)文化

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“活的鄉(xiāng)村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長(zhǎng)五谷。他教人人都能自立、自治、自衛(wèi)。他要叫鄉(xiāng)村變?yōu)槲魈鞓?lè)園，村民都變?yōu)榭鞓?lè)的活神仙。真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！痹谛@文化建設(shè)中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提;物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分和重要的支撐。大到校園的整體布局規(guī)劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、香化，都是物質(zhì)文化內(nèi)涵的具體表象?！跋胱粤?，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過(guò)去;不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗?！痹谛@文化建設(shè)中，我們要整體規(guī)劃、合理布局、精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織。校園的美化不能只局限在校園的整體布局、樓館的建筑裝修及教學(xué)設(shè)施(如圖書儀器、電教設(shè)備等)的更新添置等純粹的物質(zhì)文化的層面上，還應(yīng)表現(xiàn)在通過(guò)對(duì)校園環(huán)境的點(diǎn)綴所體現(xiàn)出的全校師生的共同思想、共同情感、共同的審美觀等精神文化上，如校園板報(bào)的內(nèi)容形式，辦公室課室的布置，名人畫像、名言警句、藝術(shù)作品的懸掛等。使內(nèi)容與形式完美結(jié)合，富有藝術(shù)意味，給人一種美的享受。?

校園美是學(xué)校文明程度的標(biāo)志之一，它能陶冶師生的情操，砥礪師生品行，培養(yǎng)師生良好和諧的氣質(zhì)、個(gè)性和心靈;能促進(jìn)師生身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)師生的學(xué)習(xí)和工作，提高師生生活的品位。完善的校園設(shè)施又為師生員工開(kāi)展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂(lè)的教育活動(dòng)提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學(xué)有其所、樂(lè)有其所，在求知、求美、求樂(lè)中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設(shè)施、合理的布局、各具特色的建筑和場(chǎng)所，使人心曠神怡、賞心悅目，有助于陶冶校園人的情操，塑造校園人的美好心靈，激發(fā)校園人的開(kāi)拓進(jìn)取精神，約束校園人的不良風(fēng)氣和行為，促進(jìn)校園人的身心健康發(fā)展。我們應(yīng)把它當(dāng)作一種重要的管理手段，充分發(fā)揮其管理育人、教書育人、活動(dòng)育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人的作用，使學(xué)生在其間耳濡目染、日積月累，最后形成觀念、化為行為。通過(guò)物質(zhì)文化教育和精神文化教育的有機(jī)結(jié)合，形成一套較為明確、完整的辦學(xué)思想體系和獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成健康、良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

二、以“陶”韻為精髓 創(chuàng)和諧的校園精神文化

陶先生在《行是知之始》中說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成。受過(guò)某種教育的生活與沒(méi)有受過(guò)某種教育的生活，磨擦起來(lái)，便發(fā)出生活的火花，即教育的火花，發(fā)出生活的變化，即教育的變化。真知識(shí)是思想與行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí);真知識(shí)是安根在經(jīng)驗(yàn)里的。從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽長(zhǎng)葉開(kāi)花結(jié)實(shí)的是真知灼見(jiàn)?！睆墓胖两?，教育的目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生求知的能力。教育的理想在于發(fā)展先天的個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)特見(jiàn)解和首創(chuàng)精神。雅典時(shí)代希臘文明的偉大，就是自由教育與求真教育的結(jié)果。無(wú)疑自由和求真的過(guò)程是和諧的。相反拜占庭時(shí)代希臘文明的匱乏，也正是煩瑣教育，壓抑求真的結(jié)果。教師的職務(wù)是“千教萬(wàn)教，教人求真”。學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。這種“求真”、“求知”、“求創(chuàng)”的精神文化是綠色校園文化的思想核心，是其它校園文化表現(xiàn)形態(tài)的靈魂。它是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)生心理特點(diǎn)、及社區(qū)文化環(huán)境等因素，表象出來(lái)的具有鮮明特征的精神文化。

“培養(yǎng)具有人文思想，科學(xué)精神，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化人才”是我們的辦學(xué)理念，是校園精神文化的核心。也是我們建設(shè)特色校園文化的思想指南。圍繞著這一理念，形成我校辦學(xué)的又一特色。完善的校風(fēng)建設(shè)理念培訓(xùn)，日常教風(fēng)工作的強(qiáng)化落實(shí)，平等、和諧的學(xué)風(fēng)建設(shè)，以誠(chéng)待人的人際相處氛圍等等無(wú)一不展現(xiàn)了“陶”韻的芬芳。校園精神文化主要包括：校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等。

第一、 以“校訓(xùn)、校歌、校徽和校旗”為軸心的校風(fēng)建設(shè)

陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處。”好的校風(fēng)具有深刻“強(qiáng)制性”的感染力,面對(duì)社會(huì)中形形的不符合校園環(huán)境氣氛的行為，良好的校園校風(fēng)建設(shè)會(huì)給它們一種無(wú)形的壓力，起到警醒的作用。面對(duì)要求孩子所做的一切，老師都躬親共做、躬親共學(xué)、躬親共守。在教書育人的同時(shí)，教會(huì)其人生之道，起到了良好的示范作用。師生共學(xué)、樂(lè)學(xué)的校風(fēng)，激發(fā)著每一個(gè)人的內(nèi)在潛力，催人奮進(jìn)的氛圍保護(hù)著每一位學(xué)員的心理健康，抵御著所有不良的心理傾向和行為，排除著各種不良的行為侵蝕和干擾。

第二、 以“耐心細(xì)致、開(kāi)拓進(jìn)取”精神為核心的教風(fēng)建設(shè)

所謂“教風(fēng)”，即教師在長(zhǎng)期教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的教育教學(xué)的特點(diǎn)、作風(fēng)和風(fēng)格，是教師道德品質(zhì)、文化知識(shí)水平、教育理論、技能等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。陶行之先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！睂W(xué)校是育人的場(chǎng)所，是人才的搖籃，而教師是人才的培養(yǎng)者，理應(yīng)在“三育人”(即管理育人、教書育人、服務(wù)育人)的過(guò)程中發(fā)揮主力軍的作用?；畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅灰o的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。陶行知這種實(shí)事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效嚴(yán)謹(jǐn)、服務(wù)周到、細(xì)心耐心的工作作風(fēng)和其樹(shù)立起的為人師表、教書育人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、開(kāi)拓進(jìn)取的教風(fēng)，激勵(lì)著我們，我們應(yīng)以他為楷模，領(lǐng)悟其教育精髓，嚴(yán)格要求自己，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、尊師重教、遵紀(jì)守法、舉止文明的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

第三、以“嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”態(tài)度為指向的學(xué)風(fēng)建設(shè)

“學(xué)風(fēng)”是指學(xué)生集體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的治學(xué)態(tài)度和方法，是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。優(yōu)良學(xué)風(fēng)像校風(fēng)、教風(fēng)一樣，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的發(fā)展和完善，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人，都有重要意義。陶行之先生說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”在《創(chuàng)造宣言》( 1951年4月《育才學(xué)?！?中，他又說(shuō)，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧。”為了使孩子具有創(chuàng)造力，他進(jìn)一步提出，要“解放小孩子的雙手?！袊?guó)對(duì)于小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。”……要“解放小孩的嘴。小孩子有問(wèn)題要準(zhǔn)許他們問(wèn)。從問(wèn)題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識(shí)?！薄敖夥判『⒆拥目臻g?！F(xiàn)在鳥(niǎo)籠式的學(xué)校，培養(yǎng)小孩用的是干腌菜的教科書。我們小孩子的精神營(yíng)養(yǎng)非常貧乏，這還不如填鴨，填鴨用的還是滋養(yǎng)料，讓鴨兒長(zhǎng)得肥胖的?！薄?要“解放兒童的時(shí)間?，F(xiàn)在一般學(xué)校把兒童的時(shí)間排得太緊。一個(gè)茶杯要有空位方可盛水。學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的學(xué)風(fēng)重在平時(shí)的熏陶，我們鼓勵(lì)孩子多讀書、讀好書;多提問(wèn)、多找尋;巧思考、多動(dòng)手。對(duì)于教師，更是要求因地制宜，巧授心得，做好學(xué)生的助手，有問(wèn)必答，有疑必教，要善于在文本中找尋另一個(gè)天地，開(kāi)拓另一片視野，放飛另一份心情，展現(xiàn)另一面風(fēng)采。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)知，真正營(yíng)造出“穩(wěn)而有力、活而不亂”的學(xué)習(xí)氛圍。

第四、 以“和諧、真誠(chéng)”為基調(diào)的學(xué)校人際關(guān)系建設(shè)。

“學(xué)校人際關(guān)系”包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的學(xué)校人際關(guān)系有助于廣大師生員工達(dá)到密切合作，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的集體，更好地發(fā)揮整體效應(yīng)。

陶行知先生說(shuō)：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力;為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇。為人師者要把學(xué)生的私德健全起來(lái)，建筑起“人格長(zhǎng)城”來(lái)。由私德的健全，而擴(kuò)大公德的效用，來(lái)為集體謀利益……”現(xiàn)代化的教學(xué)，要求我們從學(xué)生情感入手，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，與學(xué)生平等交流，不再單一地把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是把學(xué)生真正作為一個(gè)有思想的人來(lái)對(duì)待，高效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟，主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)如何尊重人、理解人，如何以誠(chéng)待人，與人相處，培養(yǎng)高貴的人性，從而成為一個(gè)有健全人格、完整人格的人。當(dāng)然，學(xué)校人際關(guān)系的建設(shè)還可以植根于豐富多彩的校園活動(dòng)中，比如：藝術(shù)體育活動(dòng)，即組建學(xué)生合唱團(tuán)、器樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)，成立各類興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦全校性的藝術(shù)、科技和體育活動(dòng)等;讀書教育活動(dòng)，即師生征文、演講、知識(shí)競(jìng)賽與共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)等;當(dāng)然還有各類的主題教育活動(dòng)。豐富的校園活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)與教師的教更為和諧，有效地促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、以“陶”韻為核心 創(chuàng)和諧的校園制度文化

校園制度文化是指學(xué)校、師生社團(tuán)、課余活動(dòng)小組等所反映出的各種規(guī)章制度、公約守則及相應(yīng)的保障措施等。校園制度文化主要指：校園規(guī)范化管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，如會(huì)議制度、學(xué)校民主管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等。建立和健全學(xué)校規(guī)章制度，形成良好的制度文化，是校園文化建設(shè)的保障。

偉大的人民教育家陶行之先生說(shuō)：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。”這里的“自覺(jué)的行動(dòng)” 即就是各種規(guī)章制度、公約守則及相應(yīng)的保障措施的習(xí)得體現(xiàn)。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校需要建立自己獨(dú)特的制度文化，并堅(jiān)決貫徹執(zhí)行。完善各項(xiàng)規(guī)章制度、加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)是極為重要的，它是校園管理的基本保證，它使學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循，有效地指導(dǎo)了教學(xué)科研行政工作和校園文化建設(shè)的部署、落實(shí)、檢查的步調(diào)，充分體現(xiàn)了依法治教、依法治校的辦學(xué)精神。我們應(yīng)堅(jiān)持將校園文化建設(shè)任務(wù)納入各單位的分級(jí)目標(biāo)管理體系，年終量化考核，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。當(dāng)然制度的建立并不是墨守成規(guī)的，在工作中我們要堅(jiān)持集思廣益，根據(jù)隨實(shí)際情況，嚴(yán)格遵循按章辦事、不徇私情，體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則，不斷改進(jìn)管理方法，及時(shí)修訂完善校園管理制度，包括《衛(wèi)生制度》、《綠化制度》、《升降旗制度》、《政治學(xué)習(xí)制度》等，并將其實(shí)施情況納入班級(jí)、部門的目標(biāo)管理。與此同時(shí)還要重視對(duì)校園文化陣地、綠化、衛(wèi)生、保衛(wèi)等幾支專職隊(duì)伍的建設(shè)，著力提高隊(duì)伍的管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)生中，我們還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我約束的積極作用，提倡民主管理、自主管理，體現(xiàn)以人為本的精神，設(shè)立執(zhí)勤隊(duì)或值周隊(duì)，文明監(jiān)督隊(duì)等自律組織，形成既有統(tǒng)一意志，又具活潑特性的制度環(huán)境，從而促進(jìn)良好的行為習(xí)慣的形成，健康文明的生活方式的養(yǎng)成，高尚道德情操、積極向上的精神風(fēng)貌的升華。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說(shuō)，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。 反過(guò)來(lái)，也告訴我們學(xué)校即就是小小的社會(huì)。在這個(gè)小小的社會(huì)里，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入文化的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵?！耙夥藕⒆拥念^腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！笔茄?“校園文化”，它滲透于校園的各個(gè)角落，小到一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候標(biāo)牌，大到一座龐大的建筑物。它是學(xué)校物質(zhì)文明、精神文明和政治文明建設(shè)的總和，是學(xué)校綜合辦學(xué)水平和文明程度的重要標(biāo)志，也是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的需要，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程的建設(shè)中，物質(zhì)文化建設(shè)是基礎(chǔ)，精神文化建設(shè)是核心，制度文化建設(shè)是保障，形成高尚的行為文化是目的。它需要因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、特色發(fā)展。隨著時(shí)代的要求和新課程的逐步推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)致力于把一些具有強(qiáng)烈現(xiàn)代文化的教育意識(shí)，透過(guò)多形式、多渠道沁入全體師生的心田，并逐步把它深深根植于我們的整個(gè)辦學(xué)過(guò)程中。切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，力爭(zhēng)讓校園內(nèi)的一草一木、一事一景都染上濃烈的文化色彩，散發(fā)出的文化氣息，體現(xiàn)出一定的文化意蘊(yùn)。豐富的校園文化，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮環(huán)境育人的積極作用，促進(jìn)學(xué)生健康成才起到了關(guān)鍵性的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是一項(xiàng)艱巨而偉大的任務(wù)。我們堅(jiān)守著“陶”韻的風(fēng)采，以“以人為本、和諧育人”思想為理念，為建構(gòu)和諧校園文化而努力!

【參考文獻(xiàn)】：

①《教學(xué)做合一下之教科書》 《陶行知全集》第2卷 第650頁(yè)

②《創(chuàng)造的兒童教育》 1944年12月16日《大公報(bào)》

③《教學(xué)做合一之教科書》 《陶行知全集》第2卷 第650頁(yè)

④《談生活教育》 《陶行知全集》第4卷 第428頁(yè)

⑤《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》 《陶行知全集》第4卷 第637頁(yè)

⑥20xx 年《教育參考》

⑦《學(xué)校文化的使命和任務(wù)》張民選