導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多動障礙兒童教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.在學(xué)前特殊兒童中，主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的兒童屬于以下哪一類？

A.認(rèn)知發(fā)展障礙 B.生理發(fā)展障礙

C.語言發(fā)展障礙 D.情緒和行為問題

2.當(dāng)代世界學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展，出現(xiàn)了三種主導(dǎo)的發(fā)展傾向，其中不包括

A.早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向 B.一體化融合教育的趨向

C.補(bǔ)償性教育的趨向 D.整合教育的趨向

3.以下關(guān)于視覺障礙兒童的描述，不正確的是

A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學(xué)習(xí)或獲取信息

B.視覺障礙兒童對聽覺和觸覺方面刺激有強(qiáng)烈興趣

C.視覺障礙兒童通常也存在嚴(yán)重的語言障礙問題

D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理

4.以下關(guān)于病弱兒童的描述，不正確的是

A.病弱兒童是指長期患有慢性疾病、體質(zhì)虛弱的兒童

B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙

C.病弱兒童有時(shí)也被稱為健康障礙兒童

D.病弱兒童容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題

5.腦癱的主要問題表現(xiàn)為

A.運(yùn)動障礙和動作協(xié)調(diào)困難 B.語言障礙

C.智力低下 D.聽覺障礙

6.學(xué)前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現(xiàn)不包括

A.身心發(fā)展開始晚 B.發(fā)展的速度慢

C.發(fā)展的過程不均衡 D.達(dá)到的水平低

7.測查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)為

A.低于正常人的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.低于正常人的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D.低于正常人的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8.家庭中若親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？

A.生理因素 B.心理因素

C.環(huán)境因素 D.社會因素

9.日常生活中所說的口吃現(xiàn)象屬于以下哪一種語言障礙？

A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常

C.流暢度異常 D.語言發(fā)展異常

10.對發(fā)聲異常兒童的矯治主要應(yīng)采取以下哪種措施？

A.糾正發(fā)音 B.指導(dǎo)兒童正確地使用聲帶

C.改善兒童所處語言環(huán)境 D.模仿口型

11.孤獨(dú)癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是

A.注意力障礙 B.社會化障礙

C.交流障礙 D.想像障礙

12.以下哪一種方法被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)？

A.行為管理治療 B.認(rèn)知-行為治療

C.心理治療 D.藥物治療

13.在幼兒園，對兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過

A.醫(yī)學(xué)檢查 B.量表評定

C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察

14.心理學(xué)衡量兒童智力發(fā)展的差異有多種方法，其中運(yùn)用最廣泛的是

A.觀察法 B.教育診斷法

C.測驗(yàn)法 D.作業(yè)分析法

15.吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》主要用于鑒別

A.智力 B.創(chuàng)造力

C.特殊才能 D.領(lǐng)導(dǎo)才能

16.以下哪種玩具屬于非結(jié)構(gòu)式玩具？

A.布娃娃 B.玩具汽車

C.畫筆 D.動物模型

17.以下哪個(gè)理論流派的觀點(diǎn)主張把游戲作為心理分析治療的手段?

A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派 D.機(jī)能主要學(xué)派

18.對存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，進(jìn)行語言矯治的關(guān)鍵期是

A.嬰兒期 B.學(xué)前期

C.學(xué)齡初期 D.學(xué)齡中期

19.著眼于豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。這種語言矯治方法是

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.自然情境法

20.認(rèn)為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是

A.經(jīng)典條件反射理論 B.操作性條件反射理論

C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論

21.以下幾種強(qiáng)化方式中，強(qiáng)化效果最為持久有效的是

A.連續(xù)強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化 D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

22.以下關(guān)于正強(qiáng)化的實(shí)施，做法不正確的是

A.正強(qiáng)化實(shí)施前，應(yīng)把計(jì)劃告訴兒童，以期取得配合

B.在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強(qiáng)化

C.給予強(qiáng)化物時(shí)，要向兒童描述被強(qiáng)化的具體行為

D.分配強(qiáng)化物時(shí)，能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)

23.選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)，其出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)

A.兒童的殘障程度 B.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

C.師資的特點(diǎn) D.特殊兒童家長的觀念

24.在制訂學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案時(shí)，不需要參考的基本因素是

A.特殊兒童的特點(diǎn) B.安置形態(tài)的特點(diǎn)

C.特殊兒童的家庭狀況 D.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣

25.兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽覺障礙稱為

A.一級聾 B.一級重聽

C.學(xué)語前耳聾 D.學(xué)語后耳聾

26.學(xué)前特殊教育能減輕甚至消除學(xué)前特殊兒童的初級障礙，并且可以有效預(yù)防他們第二障礙的出現(xiàn)。這體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的

A.直接效益 B.間接效益

C.經(jīng)濟(jì)效益 D.社會效益

27.在回歸主流的實(shí)踐中，將幼兒安置于正常教育機(jī)構(gòu)，部分時(shí)間到資源教室去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一起學(xué)習(xí)。這種教育模式叫

A.教育配對模式 B.資源教室模式

C.咨詢教師模式 D.混合服務(wù)模式

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

28.簡述全納性教育的基本特征。

29.簡述對學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的意義和內(nèi)容。

30.簡述兒童情緒行為障礙的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

31.簡述對學(xué)前語言障礙兒童進(jìn)行矯治的意義。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)

32.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動癥兒童。

33.舉例說明如何從技能上對超常兒童進(jìn)行特殊教育。

34.試述對視覺障礙兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。

篇2

【關(guān)鍵詞】兒童多動癥主要癥狀成因

一、兒童多動癥的具體定義：

兒童多動癥是一種常見的兒童行為異常疾病。這類患兒并無明顯的大腦實(shí)質(zhì)性損害，其智力正常或基本正常，但他們有輕微腦功能障礙，有不同程度的學(xué)習(xí)困難和行為障礙，主要表現(xiàn)為活動過多、異常好動、上課不能安靜地聽講、不斷地做小動作、注意力不集中、維持注意的時(shí)間很短，極易沖動、忍耐力差、自控力低下以及廢話多、愛爭吵打架等，還有的孩子任性、不合群，缺乏自我克制能力，或行為幼稚、怪僻，肢體抽動，或行為無目的、貪玩、逃學(xué)、打架，甚至說謊、偷竊等，教育也無濟(jì)于事，少數(shù)病例成年后，還留有性格和行為缺陷。這就是兒童多動癥。

二、兒童多動癥的主要癥狀：

1.注意困難

這是兒童多動癥最關(guān)鍵的癥狀，因?yàn)橛械幕純翰o明顯的多動不安的癥狀，而主要表現(xiàn)為注意上的困難，與同齡兒童相比，這類兒童的注意顯著渙散，很難集中，無論多么令他感興趣的事物，都無法長久吸引他的注意，極易受環(huán)境的影響而分散注意力，因而做事常常有頭無尾，半途而廢，上學(xué)后這一癥狀更為明顯，在課堂上，總是東張西望，心不在焉，集中注意聽課的時(shí)間非常短暫，常對老師的講解和布置的作業(yè)聽不清楚；做作業(yè)的時(shí)候拖拖拉拉，粗心大意，不能順利完成作業(yè)。

2.活動過多

這是兒童多動癥最顯著的特點(diǎn)，也是許多兒童來就醫(yī)的原因，表現(xiàn)為活動明顯的增多，這樣的孩子一生下來就表現(xiàn)為不安寧，手腳不停的亂動，好哭鬧，母親只能抱著他在地上走來走去。幼兒時(shí)在家到處亂翻亂動，上桌上窗，打翻東西，而且常常以跑代步。上學(xué)后更是坐立不安，搖晃桌椅，騷亂別人，小動作不斷，課間在教室中亂跑，喜歡玩危險(xiǎn)的游戲。這種孩子身上好象裝上個(gè)發(fā)動機(jī)一樣，總是忙碌不停。

3.行為沖動，情緒不穩(wěn)

這些孩子比較沖動任性，做事不考慮后果，上課時(shí)，他們會突然無故得喊叫或隨便插話，做游戲時(shí)不守游戲規(guī)則不能耐心地等待，過多頻繁的變換活動內(nèi)容和活動方式，難以引導(dǎo)，控制調(diào)節(jié)其活動。有的孩子表現(xiàn)出感情脆弱，喜歡和比自己小的孩子一起玩兒，這實(shí)際上是情感脆弱的一種表現(xiàn)。另外，這些兒童做事之前不假思索，不考慮行為的后果，行為多先于思維，行動具有突然性，所以往往惹事生非。

4.神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)

有相當(dāng)一部分患兒存在著知覺活動和綜合分析障礙。如在臨摹圖畫時(shí)往往分不清主題與背景的關(guān)系，不能分析圖形的組合，也不能將圖形中的各部分綜合成一個(gè)整體，約有一半患兒會出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)，在接受單腳跳或系紐扣、鞋帶時(shí)動作比較笨拙，有時(shí)間定位等感知障礙，如分不清左右，把6看成9，把b看成d，文字倒讀，寫反字，有些患兒聽覺的辨別能力差，易混淆相似的聲音，并有可能伴有口吃，語言表達(dá)能力差等。

5.學(xué)習(xí)困難

雖然說大多數(shù)兒童多動癥患者，智力正?；蚪咏?，有的還比較高，但由于以上原因，他們上課聽講的質(zhì)量很差，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，如果老師和家長抓得緊一點(diǎn)，強(qiáng)迫這些患兒學(xué)習(xí)的話，他們的學(xué)習(xí)成績會維持較好的水平，而稍微松懈下來，他們的成績也會馬上降下來。

6.言行和行動放肆，具有侵犯性

不遵守課堂紀(jì)律，對同學(xué)出言不遜。惹是生非，欺負(fù)同學(xué)，這種兒童一般與同學(xué)關(guān)系不是很好，在家庭及學(xué)校均難與人相處，日常生活中常常使家長和教師感到?jīng)]有辦法。

7.自信心低下

由于成績落后，不守紀(jì)律，因此不斷遭到老師的批評家長的責(zé)罵，還有同學(xué)們的排斥，雖然他們也承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，但無法實(shí)現(xiàn)自己的諾言，總是改不了。如果老師和家長在這個(gè)時(shí)期處理不好，這些孩子就會喪失對學(xué)習(xí)，對自己能力的信心。

8.品行障礙

由于上述種種原因他們常讓人感到是非常令人討厭的孩子，而他們也對于老師、家長及學(xué)生對自己的厭惡態(tài)度感到莫名其妙的委屈，因而產(chǎn)生了不滿憤怒，繼而對立、反抗等情緒，從而自暴自棄，比一般兒童更易染上不良行為，甚至是的行為。

上述表現(xiàn)并非每個(gè)患兒都具備，同一種問題在不同的患兒身上表現(xiàn)的程度也不完全一樣。

三、造成兒童多動癥的主要原因：

1.遺傳因素

2.產(chǎn)前，產(chǎn)時(shí)或產(chǎn)后的輕微腦損傷

這是發(fā)生“多動癥”的重要因素。難產(chǎn)，早產(chǎn)，顱內(nèi)出血，窒息，腦外傷，某些傳染病等都可能導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變或中樞神經(jīng)發(fā)育遲滯。

3.生物化學(xué)因素

由于某些酶的活性降低，使神經(jīng)突觸間隙中的兒茶酚胺類神經(jīng)遞質(zhì)的有效濃度不足，以至于信息下達(dá)受到影響，導(dǎo)致自制能力不足而產(chǎn)生了相應(yīng)的一系列的癥狀。

4.神經(jīng)發(fā)育延遲或損傷

母親懷孕時(shí)有吸煙、酗酒行為的情況可能導(dǎo)致兒童腦損傷或者神經(jīng)組織發(fā)育遲緩。

5.額葉功能失調(diào)

由于大腦額葉抑制干擾方面起著重要的作用，其實(shí)驗(yàn)證明，額葉損傷的動物注意力很容易分散，對無關(guān)刺激缺乏抑制能力，這些動物實(shí)驗(yàn)在某些方面可以模擬兒童多動癥的部分表現(xiàn)，所以認(rèn)為患兒的大腦額葉可能有功能上的障礙和損傷。

6.覺醒不足

多動癥兒童行為失調(diào)的主要原因是兒童長期處于慢性低度覺醒狀態(tài)，這使兒童對特定的刺激不夠敏感，他們的多動和分心反映了尋求刺激的渴望，臨床上使用利他林，苯丙胺等中樞振奮劑來治療兒童多動癥取得較好的療效，可說明，覺醒不足很可能是兒童多動癥的病因要素。

7.鉛中毒或食品添加劑

8.社會和家庭因素

許多國內(nèi)外研究均顯示家庭環(huán)境不良可促進(jìn)多動癥狀的出現(xiàn)或加重已有癥狀。

四、兒童多動癥的診斷：

由于多動癥的原因復(fù)雜，因?yàn)樵谂袛鄡和欠窕加卸鄤影Y時(shí)，必須十分謹(jǐn)慎，不能只根據(jù)外在表現(xiàn)而輕率地給孩子貼上多動癥這一負(fù)面標(biāo)簽。另外，兒童精神病、癲癇、器質(zhì)性腦綜合癥、兒童焦慮也有類似的癥狀。還有的研究表明，創(chuàng)造力與多動癥存在著潛在的共同生理、認(rèn)知及氣質(zhì)基礎(chǔ)，一些有創(chuàng)造天賦的兒童同樣具有兒童多動癥的各種特征，而這些人常常被誤診為多動癥，加以不正當(dāng)?shù)闹委?，使其無法成為高創(chuàng)造性者，因而在診斷時(shí)，除了了解兒童的癥狀外還要了解其病史，并且進(jìn)行行為指標(biāo)、生理指標(biāo)、心理指標(biāo)、動作指標(biāo)及腦電圖檢查等。這一系列的檢查都必須由專門的心理醫(yī)生或精神科醫(yī)生實(shí)施（生理指標(biāo)：如兒童尿中兒茶酚胺的測定；心理指標(biāo)：注意運(yùn)動速度及協(xié)調(diào)性感知-運(yùn)動障礙及空間知覺測定；動作指標(biāo)：協(xié)調(diào)動作是否靈活）。

五、兒童多動癥的矯治：

1.心理治療：如支持心理治療法，主要是解釋、鼓勵(lì)、安慰、保證和暗示等，向家長解釋多動癥的性質(zhì)，鼓勵(lì)他們克服消極悲觀情緒，積極配合治療；引導(dǎo)多動癥兒童樹立信心，鼓起勇氣，克服注意力不集中的毛病，改善自己的行為等等。

2.強(qiáng)化消退訓(xùn)練

消退法也是一種減少或消除兒童不良行為發(fā)生的方法。即兒童發(fā)脾氣時(shí)，父母對其行為用不理睬的態(tài)度來對待，就是消退法的實(shí)施。

3.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

多動癥患兒的一個(gè)具體表現(xiàn)就是精力過于旺盛、動作多、停不下來，因此，對于這類活動過多的患兒要進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，通過滑板、滑梯、球和繩等體育器材和有趣的體育游戲活動進(jìn)行形體協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

4.程序訓(xùn)練

減少患兒過多活動和不良行為，安排一定的程序訓(xùn)練，如使患兒學(xué)會在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)安靜地坐著，可用“刺激辨別訓(xùn)練”積極強(qiáng)化訓(xùn)練；即在某一特定的時(shí)間打開一個(gè)非常顯眼的綠燈，宣布“同學(xué)們，燈亮了，大家坐好不要說話！”組織患兒們就坐，時(shí)間開始應(yīng)短暫（約15s），對堅(jiān)持著給予表揚(yáng)和糖果，強(qiáng)化那些安靜者，立即警告違犯者“不行，燈亮著！”并帶其到隔離室呆一會（通常是2～5min）。程序訓(xùn)練幾周后綠燈就變成（教室里）安靜坐著的強(qiáng)有力的控制信號，經(jīng)過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，可有效地控制患兒多動行為。

5.靜坐療法

多動癥患兒，往往顯得興奮性過高，常因此出現(xiàn)"人來瘋"或無法自拔的過度興奮，以及由此產(chǎn)生一些不好的影響。為了避免產(chǎn)生過度興奮的現(xiàn)象，父母不要為孩子提供興奮性較高的游戲如打電子游戲機(jī)，看武打電視片等。應(yīng)該多為孩子安排一些較文靜的活動，如下棋、畫圖、制作航模、看書等。除此以外，家長還可安排時(shí)間，每天與孩子一起靜坐2～3次。靜坐的時(shí)間可從5分鐘到15分鐘，根據(jù)年齡及具體情況不同而作不同安排，還可根據(jù)情況在原有基礎(chǔ)上增加時(shí)間。

總之，兒童多動癥是一種需要較長時(shí)間地進(jìn)行教育、矯治，很難在短期內(nèi)痊愈的心理問題。對多動癥兒童，家長和老師要有耐心和信心，要堅(jiān)持長期、正確而又有針對性的教育和矯治。

參考文獻(xiàn)

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[3]李慧生《兒童多動癥的鑒別與矯正》《學(xué)習(xí)科學(xué)教育》1997年第2期第31頁

[4]王勇慧王玉鳳《兒童多動癥患兒認(rèn)知缺損的研究進(jìn)展》《中國心理衛(wèi)生雜志》2002年第16卷第4期第280頁[5]顧榮芳《兒童多動癥辨析》《山東教育》1999年第3期第40頁

篇3

關(guān)鍵詞：唱游與律動教學(xué) 智障兒童 語言 情緒 集中力 運(yùn)動 發(fā)展

由于智障學(xué)生受先天和后天因素的影響，存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動等缺陷，因此，教師和學(xué)校要幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和交往的積極性和自信心，使每個(gè)智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康地適應(yīng)社會。在對智障學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的教育過程中，唱游與律動課作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。唱游與律動課是以教育學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)等為基礎(chǔ)，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結(jié)合，通過音樂教學(xué)、音樂游戲及律動訓(xùn)練等培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏韻律感和音樂感受能力。在唱游律動課的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)著手，從活動入手，讓學(xué)生在唱唱跳跳的活動中感受到音樂美和節(jié)奏美。在輕松、愉快的課堂氛圍中，智障學(xué)生也會變得活潑開朗，漸漸愿意與人交流。培智學(xué)校唱游與律動的教學(xué)應(yīng)該尊重智障學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生間的差異，采取多種教學(xué)手段，培養(yǎng)他們的自信心，引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)與游戲中來。

一、充分發(fā)揮唱游與律動教學(xué)的作用，促進(jìn)智力障礙兒童語言的發(fā)展

智障兒童因先天的缺陷和各種不同的原因，造成不同程度的語言障礙，他們語言能力的發(fā)展速度和程度明顯落后于正常的孩子，所以他們說話的自信心受到很大的壓抑。但是他們喜歡唱歌跳舞，喜歡和別的小朋友做游戲等，在活動中顯得比較活潑開朗。這時(shí)他們的思維比較活躍，是發(fā)展語言能力的大好機(jī)會。特別是在唱游律動教學(xué)中，教師可以利用音樂的旋律、節(jié)奏、歌詞等來發(fā)展智障學(xué)生的語言接受能力和表達(dá)能力。

例如，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，利用多媒體技術(shù)制作出精美的課件。伴隨著歡快的音樂和多彩的圖片，學(xué)生邊聽邊做動作。在歡快的氛圍中，學(xué)生慢慢就學(xué)會了這首歌，并且理解和記憶了歌詞，相應(yīng)的語言輸入和輸出能力也會得到提升。

又如，在學(xué)習(xí)了“交通安全拍手歌”后，教師和學(xué)生間或?qū)W生與同學(xué)間可以進(jìn)行對唱。

T：你拍一；

S1：我拍一，交通安全數(shù)第一；

T：你拍二；

S2：我拍二，紅綠黃燈要看清；

T：你拍三；

S3：我拍三，不穿紅燈保安全；

……

這樣，教師既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和語言接受、輸出技能，又向?qū)W生灌輸了交通安全知識，增加了對學(xué)生的常識教育。在一天的課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說：“今天我們學(xué)習(xí)了哪些新東西？學(xué)會唱哪幾首歌？做了什么游戲？喜不喜歡今天的課程？”

在唱游律動教學(xué)中開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課堂氣氛，增長了學(xué)生的知識，又提高了他們的交往能力，豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了他們的語言水平。

二、充分發(fā)揮唱游與律動教學(xué)的作用，促進(jìn)智力障礙兒童交往情緒的正確感受和表達(dá)能力

心理學(xué)表明，智障學(xué)生的情緒本質(zhì)上是和健全人一致的，但智障學(xué)生由于智力障礙，思維能力也受到了影響，對自己的情緒很難控制和把握。所以，教師要從智障學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們控制和調(diào)節(jié)情緒，使智障學(xué)生能及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，獲得積極而樂觀的情緒狀態(tài)。這也是特殊教育教師的主要任務(wù)之一。在唱游與律動課的教學(xué)中，教師可以利用音樂、舞蹈等讓學(xué)生體會不同的情緒，并讓學(xué)生學(xué)會正確地發(fā)泄自己的情緒。如教師可引導(dǎo)學(xué)生有針對性地欣賞一些音樂，做一些放松訓(xùn)練，有效地安撫學(xué)生過激的情緒行為，使興奮的學(xué)生逐漸安靜，焦慮的學(xué)生逐漸放松，憤怒的學(xué)生的怒火逐漸熄滅。

三、充分發(fā)揮唱游與律動教學(xué)，促進(jìn)智力障礙兒童集中注意力的發(fā)展

我們都知道，人的認(rèn)識活動離不開注意，注意是保證學(xué)習(xí)和教學(xué)順利進(jìn)行的必要前提，而智障學(xué)生普遍存在著注意力不穩(wěn)定，堅(jiān)持的時(shí)間比較短的問題，并且他們的注意力很容易受外界的干擾而分散。這一缺陷嚴(yán)重影響了他們的活動效率和心理發(fā)展水平。因此，提高學(xué)生的注意力，也是特殊教育學(xué)校教師的主要任務(wù)之一。在唱游律動教學(xué)中，教師可運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺和其他感覺信號的提示，幫助智障兒童加強(qiáng)集中注意力的能力。例如聽到擊鼓聲就開始做跑步的動作，聽到擊掌聲就安靜下來等。在進(jìn)行表演時(shí)，教師還可以有意識地延長智障兒童表演前的等待時(shí)間，以提高他們集中注意力的能力。

四、充分發(fā)揮唱游律動教學(xué)的作用，促進(jìn)智力障礙兒童運(yùn)動能力的發(fā)展

智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較慢，除了語言能力，運(yùn)動能力發(fā)展得也比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力都相對較差。音樂對矯治智障學(xué)生的協(xié)調(diào)四肢活動功能方面具有不可低估的作用。伴隨音樂做運(yùn)動是唱游律動教學(xué)中的一個(gè)重要部分，教學(xué)中常采用兒歌說唱形式，易于兒童接受和記憶，增加訓(xùn)練的趣味性。如在教學(xué)《小動物唱歌》時(shí)，學(xué)生分別戴著動物頭飾，模仿著各種動物的聲音和姿勢，愉快地參與到了活動之中。又如，教師可讓學(xué)生聽著音樂做廣播體操，全面鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

這樣的活動充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，形成良好的思維活動氛圍。學(xué)生在活動過程了解了活動的內(nèi)容、做法、過程、規(guī)則、注意事項(xiàng)，掌握動作要領(lǐng)，不僅促進(jìn)了運(yùn)動能力的發(fā)展，而且促進(jìn)了記憶、領(lǐng)悟和反映等能力的發(fā)展。

總之，通過唱游與律動教學(xué)，教師可以讓智力障礙學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩、動動中去感知事物，啟迪思維與想象，發(fā)展基本的運(yùn)動能力和協(xié)調(diào)性、靈敏性以及節(jié)奏感、韻律感。學(xué)生通過這樣的教學(xué)方法學(xué)得輕松，積極參與集體活動，快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實(shí)踐.

[2]郁美蘭.弱智兒童語言障礙的矯正.

[3]張鴻懿，馬廷輝.兒童智力障礙的音樂治療.華夏出版社.

[4]湯盛欽.特殊教育理論.上海教育出版社.

篇4

摘 要：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是中國自閉癥兒童治療的一個(gè)有效方案。本論文通過對自閉癥兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)分析，論述感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對自閉癥兒童的作用及療法，以期為自閉癥兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

兒童自閉癥通常發(fā)生于3歲之前，它是一種嚴(yán)重的嬰幼兒發(fā)育障礙，自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的情況，在某種程度上，也是觸覺發(fā)育的不足，但它發(fā)生的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些感覺處理不足的兒童基本上都有感覺統(tǒng)合失調(diào)，所以自閉癥的兒童適當(dāng)?shù)丶尤敫杏X統(tǒng)合訓(xùn)練是十分必要的。[1]

1.自閉癥兒童常見的感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)

1.1系統(tǒng)失調(diào)。表現(xiàn)為喜歡看手發(fā)呆；喜歡斜眼看東西；喜歡躲在較陰暗的角落，不愿意與人接觸；喜歡看色彩鮮艷的畫面等等。

1.2聽覺系統(tǒng)失調(diào)。表現(xiàn)為對別人的話聽而不見；有時(shí)對很小的聲音會感興趣；有時(shí)對特別響的聲音反應(yīng)較差，甚至無反應(yīng)；喜歡無端尖叫或自言自語等等。

1.3前庭覺系統(tǒng)失調(diào)。大部分自閉癥兒童表現(xiàn)極不敏感，如喜歡看旋轉(zhuǎn)物體，長時(shí)間做旋轉(zhuǎn)類活動且無眩暈現(xiàn)象。為好動不安，注意力不集中；平衡能力差，走路常常碰撞東西。

1.4觸覺系統(tǒng)失調(diào)。表現(xiàn)為緊張、孤僻、膽小；不喜歡穿鞋；喜歡吮吸手指，觸摸生殖器；不喜歡被人擁抱，但喜歡擁抱別人；痛覺遲鈍，以至于外傷碰撞流血不易察覺等等。

1.5本體系統(tǒng)失調(diào)。手腳笨掘，動作模仿不到位；喜歡他人用力推、壓、擠；俯臥地板時(shí)全身較軟，把頭、頸提起特別困難；容易自傷，喜歡咬玩具；力度和速度控制能力較差等等。

2.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對自閉癥兒童發(fā)展的影響

2.1促進(jìn)自閉癥兒童觸覺系統(tǒng)的正常化，幫助穩(wěn)定情緒。在訓(xùn)練活動中，通過撫摸或輕敲身體，撓癢癢，用毯子把孩子抱起來，或者玩大籠球、沙、米或木屑等，用各種刷子、毛筆、羽毛、毛巾或布輕輕觸碰孩子的身體，能增強(qiáng)他們的觸覺能力，使之適應(yīng)各種觸覺接觸，進(jìn)而有助于使他們的觸覺防御反應(yīng)趨于正常。由觸覺所帶來的舒適感自然也為孩子們營造了一種安全的環(huán)境，能幫助緩解他們的壓力及安撫他們的情緒。

2.2加強(qiáng)自閉癥兒童的自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們對身體的認(rèn)識。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中涉及的大運(yùn)動游戲，如滑板、秋千旋轉(zhuǎn)、平衡態(tài)、跳箱等，可以調(diào)動身體各位肌肉收縮，維持適當(dāng)?shù)募【o張，保持身體控制，有效提高自閉癥兒童的空間知覺能力、協(xié)調(diào)性和平衡能力。

2.3促進(jìn)自閉癥兒童的言語和交往能力的發(fā)展?，F(xiàn)有研究已經(jīng)證實(shí)，練量的蹦跳活動能增強(qiáng)氣息的流暢性，且邊跳邊說可以提高聲帶的發(fā)音力量，因而有專家認(rèn)為多做跳的運(yùn)動有助于自閉癥孩子的言語發(fā)展。同時(shí)，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)孩子在快樂中運(yùn)動，所以活動中以訓(xùn)練者調(diào)動孩子的積極性和興趣為重點(diǎn)，這為自閉癥孩子營造了一個(gè)良好的互動環(huán)境，可以幫助他們逐步學(xué)習(xí)交往。

3.自閉癥兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

根據(jù)感覺統(tǒng)合理論發(fā)展而來的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練療法，就是基于兒童發(fā)育過程中神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，對自閉癥兒童提供一種感覺輸入的控制，使其能夠統(tǒng)合這些感覺，促進(jìn)腦神經(jīng)生理發(fā)展，達(dá)到改善兒童運(yùn)動協(xié)調(diào)、語言功能等目的。

3.1感覺統(tǒng)合訓(xùn)練療法的核心。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練療法的核心是通過使用滑板、秋千、按摩球、滾筒、跳袋、蹦床等整合前庭、本體感和觸覺、視覺等刺激的適當(dāng)運(yùn)動項(xiàng)目，控制感覺信息的輸入，幫助患兒啟動通往神經(jīng)系統(tǒng)部分的通路，從而達(dá)到改善腦功能，改善自閉癥兒童運(yùn)動協(xié)調(diào)、感知覺功能的目的。

3.2感覺統(tǒng)合訓(xùn)練療法的實(shí)施。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練療法的有效實(shí)施必須依靠多種訓(xùn)練器材的輔助。如陽光隧道：讓孩子俯臥身體，從隧道中爬行通過，以加強(qiáng)肌膚的各項(xiàng)接觸刺激，并調(diào)節(jié)前庭感覺；此外還有跳跳床，袋鼠跳，獨(dú)腳椅，腳步器，滑板爬等等[2]。

3.3感覺統(tǒng)合訓(xùn)練療法的方式。從訓(xùn)練本身來看，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不直接強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而是避開教學(xué)，采用游戲的方式，讓兒童在玩的快樂中學(xué)習(xí)，從根本上解決學(xué)習(xí)困難，多動，注意力不集中，語言遲緩和人際關(guān)系淡漠等，改善感覺統(tǒng)合失調(diào)的腦功能障礙和學(xué)習(xí)困難。

3.4感覺統(tǒng)合訓(xùn)練療法的關(guān)鍵。從神經(jīng)心理學(xué)的角度，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵是同時(shí)給予兒童前庭，肌肉，關(guān)節(jié)，皮膚觸壓，視，聽，嗅等多種刺激，并將這些刺激與運(yùn)動相結(jié)合，在腦干，丘腦，小腦，基底節(jié)，大腦皮質(zhì)廣大區(qū)域分級發(fā)生感覺運(yùn)動整合，在整合的過程中促進(jìn)腦細(xì)胞成熟，神經(jīng)通路專門化，并開拓新的神經(jīng)專門化通路。[3]

4.自閉癥兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1根據(jù)兒童情況，制定詳細(xì)的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。從智障類型來講，自閉癥兒童存在著個(gè)體差異，每個(gè)兒童都有不同狀況的統(tǒng)合失調(diào)和不良行為。應(yīng)當(dāng)針對每個(gè)兒童制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，以達(dá)到孩子逐步發(fā)展的效果，避免出現(xiàn)孩子“吃不飽或吃太多”的現(xiàn)象，更會避免出現(xiàn)過度刺激導(dǎo)致的恐懼和抗拒心理。

4.2順應(yīng)兒童的興趣，增加訓(xùn)練的游戲性。要了解自閉癥兒童的喜好和習(xí)慣，投其所好，并取得他們的信任；在訓(xùn)練時(shí)如果孩子注意到一樣玩具，我們應(yīng)當(dāng)就勢引導(dǎo)，教他這種玩具的玩法。然后通過這種游戲?qū)⑵渌婢咭氲接螒蛑?，使他們在無意之中學(xué)到一些玩具的游戲方法，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)大運(yùn)動協(xié)調(diào)能力，從而提高本身的運(yùn)動企劃能力。

4.3選擇合適的運(yùn)動環(huán)境并注意兒童的安全問題。要選擇適合于自閉癥兒童的環(huán)境中進(jìn)行，將指令簡單化，把握好獎(jiǎng)勵(lì)與輔助，制造愉快氣氛，耐心培養(yǎng)兒童的興趣，增強(qiáng)其自信心。因自閉癥兒童無安全意識，痛覺遲鈍，所以在訓(xùn)練或游戲過程中一定要注意兒童的安全問題

4.4選擇適合兒童身心發(fā)展的方式。不斷觀察孩子的感覺需要，以適合其年齡和社會環(huán)境的方式，提供其所喜歡或能接受的感覺刺激，并訓(xùn)練孩子主動獲得這些刺激的技巧，提高其參與的主動性（如：孩子喜歡身體搖晃，天天有事沒事?lián)u晃，我們可以教其使用秋千）。

4.5不斷觀察孩子的一些生理需求。自閉癥兒童的生理需求一般只會以常人能接受的行為問題來表示，如：餓了、困了、累了等，因?yàn)楹⒆硬荒苷_表達(dá)需求，所以要根據(jù)孩子的情況及時(shí)處理。活動要做到動靜結(jié)合，以免兒童體力不支。

4.6多給予兒童語言的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)他們的活動能力。在活動中多給予兒童語言刺激，著重協(xié)助語言發(fā)展基礎(chǔ)行為訓(xùn)練，并多與兒童交談。在活動中，可與多個(gè)兒童一起參與，增強(qiáng)互動，培養(yǎng)他們的競爭意識，提高他們參與活動的積極性。提高他們的社交能力，改善其人際關(guān)系。

小結(jié)：

目前對自閉癥的治療沒有特效的藥物，也沒有一種方法能夠徹底治愈自閉癥。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的背景清晰，理念先進(jìn)。它對自閉癥兒童發(fā)展的作用是多方面的，同時(shí)也是非常必要的，它不直接強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而是避開學(xué)習(xí)，采用游戲的方式，讓兒童在玩的過程中感到快樂，從根本上解決學(xué)習(xí)困難、多動、語言遲緩、人際關(guān)系淡漠等問題，改善感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的腦功能障礙和學(xué)習(xí)困難，它的最終目的是促進(jìn)自閉癥兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。（作者單位：廣州體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛王景.徐光慶.孤獨(dú)癥兒童教育治療的研究現(xiàn)狀.中國臨床康復(fù)，2004，8

篇5

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；行為治療；科學(xué)方法；社會融合

1943年，Kanner以情感接觸中的自閉為目標(biāo)最早對自閉癥兒童在情感和社會互動方面存在的困難進(jìn)行了描述。在我國，自閉癥被大家認(rèn)識的時(shí)間只有十多年，自閉癥是一種發(fā)展，它對患者在日常生活中的言語性和非言語性的交流以及社會性相互作用都帶來了顯著影響。這些自閉癥兒童不能像普通兒童那樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，在自己痛苦和害怕時(shí)不會去尋求別人的安慰，對熟悉和不熟悉的人都不加區(qū)別地表現(xiàn)出冷漠的表情，他們一般人以自我中心、活在自己的世界里面、有固定的行為模式、很多不熟悉的群體會把他們當(dāng)做“傻子”看，可實(shí)際上他們中的一群人擁有一般人不具備的特質(zhì)，譬如，有熟練的機(jī)械式操作能力、很強(qiáng)的拼圖或知覺辨識能力，超過一般人的憶能力和模仿能力等。一些專家認(rèn)為自閉癥是一種情感性的障礙，可能與父母的交流不夠或與父母的養(yǎng)育方式有關(guān)，在孩子的早期童年經(jīng)驗(yàn)中有些方面的缺失也會導(dǎo)致兒童自閉的形成。我們致力于從生活中的自閉癥兒童入手，在實(shí)務(wù)中探究其治療的科學(xué)方法。

一、開展訓(xùn)練活動的實(shí)務(wù)過程

在孩子的感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)務(wù)中，我們要根據(jù)不同的案例做針對性的訓(xùn)練，用不同的訓(xùn)練技巧提升幼兒的身體活動、平衡能力、肌肉力量等。幫助改善幼兒的身體機(jī)能、促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

通過兒童自閉癥服務(wù)的實(shí)務(wù)過程，深入了解到一些有關(guān)自閉癥兒童的信息，孩子在大多數(shù)情況下是以自我中心的，當(dāng)他們餓了就要吃，困了就要睡，想要什么馬上就要得到，并且采取自己可以達(dá)成目標(biāo)的一切手段，他們的自控力是很差的。隨著年齡的增長和家長老師在生活中對其行為習(xí)慣的約束，兒童逐漸了解到一些事情必須遵守一定的規(guī)矩，不能隨心所欲，比如在學(xué)習(xí)中，回答老師的問題時(shí)要起立表示尊敬，在生活習(xí)慣方面，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)起床，準(zhǔn)時(shí)就寢，按時(shí)飲食等。特別是上學(xué)后，通過家長和老師的教育，自閉癥兒童也逐漸習(xí)得集體規(guī)則和紀(jì)律，遵守社會道德規(guī)范，明白哪些事是可以做的，不可隨心所欲地侵犯別人的利益或做集體、社會不允許做的事。通過獎(jiǎng)賞、懲罰、講道理等手段，使兒童逐步懂得評價(jià)自己的行為，知道哪些事做得好，能夠得到老師和家長的表揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，做了哪些事就會受到批評。明白“要這樣做，不可那樣做”的道理，用這些道理來評價(jià)自己的行為是對的還是錯(cuò)的，以此來約束自己不去做不該做的事，從而逐步學(xué)會控制自己的行為，遵守幼兒園的規(guī)章制度。兒童自控能力的發(fā)展，是意志發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒園，按照老師安排的課程，兒童通過上課，如畫畫、唱歌、跳舞、做游戲等，逐步獲得知識。明白了這些，有孤獨(dú)癥的兒童就可以改變自己的行為。

開始接觸課堂上的孤獨(dú)癥的患兒時(shí)，給我的突出印象是他們總是自娛自樂的沉浸在自己的世界里，對老師的要求置若罔聞。他們不理解紀(jì)律是什么意思，不懂得應(yīng)該約束自己老師在上課時(shí)，大多數(shù)孩子都能坐著聽講，并跟著老師的要求活動。所以他們時(shí)常離開位子，獨(dú)自一人做自己的動作（如轉(zhuǎn)圈、敲打東西等），或跑出教室。一次繪畫課上，老師讓大家畫水果拼盤，在教示后，幾個(gè)小朋友能按要求在規(guī)定的時(shí)間畫出拼盤的形狀，而個(gè)別孤獨(dú)癥兒童卻只是在紙上亂涂亂畫，或畫自己喜歡畫、習(xí)慣畫的東西。在我看來，當(dāng)時(shí)并他們不理解老師傳授的知識，再加上原先的社交障礙和智力障礙，學(xué)會老師教的歌謠、繪畫等技能需要花費(fèi)更多的精力。有的兒童喜歡多動，帶他們玩耍的過程中，有的小朋友好攻擊，常無故打老師或打自己。他們不理解一般的道德觀念，對老師的批評無動于衷，對老師的表揚(yáng)也無愉悅的體驗(yàn)。故十分難于管理，需要老師特殊的關(guān)心和照顧。

兒童孤獨(dú)癥的臨床表現(xiàn)主要為內(nèi)向性孤獨(dú)、言語交流障礙和動作刻板重復(fù)，被稱之為孤獨(dú)癥三聯(lián)征。內(nèi)向性孤獨(dú)表現(xiàn)為拒絕交往和不能與人進(jìn)行情緒交流，顯得極度孤獨(dú)。拒絕交往的特征性癥狀是避免被注視，不能與人進(jìn)行目光的接觸，對人的反應(yīng)就像對物一樣，甚至對親人的呼喚也不產(chǎn)生反應(yīng)，仿佛與己無關(guān)，根本不懂得如何與他人建立友誼關(guān)系；也不會體察別人的喜怒哀樂，甚至不喜歡被撫抱、被親吻，據(jù)有些父母提及，他們即使對父母的關(guān)愛行為也不產(chǎn)生微笑或歡躍的反應(yīng)，對待父母的感情反應(yīng)就像對待陌生人一樣。言語交流障礙表現(xiàn)為沉默不語和與人交談缺乏應(yīng)對。沉默不語在任何情景下都會出現(xiàn)，情況較好一點(diǎn)的孩子也時(shí)常與人交流，卻在大多數(shù)情況下表現(xiàn)為不管別人的感受自顧自地講話。我們在活動中的任務(wù)就是幫助這些可愛的孩子做康復(fù)訓(xùn)練，平衡木，滑梯，細(xì)心攙扶著他們防止它們摔倒，這些工作在每一個(gè)人看來都是極其容易的，起初我也是這樣認(rèn)為的，不過在康復(fù)訓(xùn)練做了一段時(shí)間后，我便有了不同的想法。因?yàn)榭此坪唵蔚氖虑椋龊?，卻是不那么簡單的。在帶領(lǐng)孩子訓(xùn)練的過程中我們會遇到很多的問題，包括小朋友的不配合，孩子行動上的抗拒，衛(wèi)生問題等等，也會有這樣的困惑，若遇到一個(gè)比較不聽話的孩子，萬一他跟我唱反調(diào)，應(yīng)該怎么去應(yīng)對？但是相比較而言，和孩子的交流其實(shí)是讓我們最難以解決的。這對我們的耐心是一個(gè)很大的考驗(yàn)，

協(xié)會里陪伴孩子來的爸爸媽媽們內(nèi)心都有一些辛酸和無奈，他們也是望子成龍，望女成鳳的，可是不得不面對孩子的交流障礙問題，有些孩子甚是自卑，有些孩子不善言辭，有些孩子目光閃爍無法集中精神，在和孩子們一起活動做游戲的時(shí)候，我也曾為孩子們過慢的恢復(fù)進(jìn)度沮喪過，但在訓(xùn)練到一定階段也會有感知，開心時(shí)也會對你露出燦爛的微笑。

二、行為治療的方法

（一）要根據(jù)孩子不同的狀況確定治療方案

我在服務(wù)階段較深入的了解了一個(gè)叫小霜的自閉癥女孩，他的母親為她的情況能夠好轉(zhuǎn)放棄了自己薪水優(yōu)厚的工作，在家里一心一意的照顧小霜，和一群和他有相同經(jīng)歷的自閉癥父母交流過后，她親自為女兒設(shè)計(jì)了一套針對性的訓(xùn)練方案，小霜的手臂和腿部肌肉力量不夠，便在游戲的過程中引導(dǎo)她做一些彈跳和撐地爬行的動作，另外，小霜的注意力總是不夠集中，便使用其感興趣的食物或玩具來促使她集中精神看一件物品。這個(gè)計(jì)劃一直持續(xù)了兩年，在康復(fù)訓(xùn)練中，明顯感覺到小霜的腿臂力增強(qiáng)，且能夠在較短的時(shí)間內(nèi)注意一件事情。

（二）要發(fā)掘孩子特殊的才能和天賦

這就要求家長和工作人員有敏銳的洞察力，找準(zhǔn)孩子興趣點(diǎn)，觀察孩子對興趣點(diǎn)持續(xù)的時(shí)間長短，并接受他們在某一方面的偏執(zhí)，因?yàn)樗麄兺鶗谧约旱氖澜缰姓业阶约簝r(jià)值實(shí)現(xiàn)道路。我們可以用自己積極性的去調(diào)動孩子的童心，切忌發(fā)號施令，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)（玩）的氣氛達(dá)到，及時(shí)引導(dǎo)孩子并穿插短時(shí)的訓(xùn)練，當(dāng)孩子表現(xiàn)比之前好一點(diǎn)點(diǎn)，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)并強(qiáng)化。如果這時(shí)孩子膽小的話，要通過肢體語言多給予其鼓勵(lì)，如果孩子拒絕執(zhí)行一切活動，那可以通過表情或語氣告誡孩子，適當(dāng)時(shí)可以做一些小小的懲罰，而懲罰的內(nèi)容和量要根據(jù)孩子的基礎(chǔ)來確定，切忌重罰，以免對孩子造成不必要的傷害。

（三）要發(fā)揮家庭教育的巨大作用

有的家長為孩子找一所學(xué)校上課學(xué)習(xí)，以為這樣就可以給他們很好的環(huán)境，便輕松無憂了。這是一個(gè)誤區(qū)，家長要足夠重視孩子的家庭訓(xùn)練，這樣有利于我們能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行一定的時(shí)間訓(xùn)練，在這里要注意的是：自閉癥兒童的注意力并不像一般孩子一樣集中，在引導(dǎo)孩子做訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)他做完時(shí)及時(shí)給與強(qiáng)化，比如在家里時(shí)，父母可以跟孩子玩，講老師所教的內(nèi)容在寬松的環(huán)境下再溫習(xí)一遍，所有的目的都是為了讓孩子的自閉狀況得到改善，讓孩子更自信，更快樂。

三、實(shí)務(wù)感想

很慶幸我參加了自閉癥兒童協(xié)會，它對我來說不僅僅是一次生活和品性上的鍛煉，更重要的是它讓我在幫助孩子的過程中收獲了自信和成長。突出的感受就是通過這樣的志愿服務(wù)平臺，我們眼界變得更加開闊，還有這樣一群被我們忽視的群體，他們承受著莫大的痛苦，需要我們把關(guān)懷和溫暖帶給他們，將愛心和文明傳遞下去，最終會匯聚成一股強(qiáng)大的社會暖流，加強(qiáng)人與人之間的交往及關(guān)懷，減低彼此間的疏遠(yuǎn)感。社會的進(jìn)步需要全社會的共同參與和努力，志愿服務(wù)，就是提供機(jī)會和互相幫助的平臺，越來越多的人參與到服務(wù)社會的行列中來，對促進(jìn)社會進(jìn)步有一定的積極作用。所以也許我們很渺小，我們能做的微不足道，但是卻能給于這些孩子和他們的父母來一絲溫暖，一份關(guān)愛……

參考文獻(xiàn)

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篇6

易拉罐的設(shè)計(jì),有衛(wèi)生方面的問題。打開罐蓋,喝罐內(nèi)液體時(shí),液體必定要流經(jīng)罐上那條很難清潔的凹槽,即使是往杯子里傾倒時(shí)也如此。這是一個(gè)隱患!

美國德州北部,發(fā)生過一個(gè)離奇的事件。有一婦女,星期天去劃船,她帶了一些可樂罐頭,放在小船的冰箱內(nèi)。

星期一,她被送進(jìn)了醫(yī)院,安置在加護(hù)病房。星期三,她就死了。

驗(yàn)尸結(jié)果,該婦女死于細(xì)螺旋體病毒。

醫(yī)生和警察追蹤到她生前喝過的可樂罐,發(fā)現(xiàn)罐體受到了鼠尿污染,而鼠尿含有毒性和致命物質(zhì),易拉罐上沾染了細(xì)螺旋體病毒。

你和孩子喝罐裝飲料之前,一定要把易拉罐的上部清洗干凈。因?yàn)?飲料罐頭在從堆放的倉庫運(yùn)送到商店出售的過程中,是不清洗的。

研究顯示,易拉罐上面的毒菌和細(xì)菌,比公共廁所還多。

廚房里的家教

國外有兒童教育專家認(rèn)為,廚房可成為孩子學(xué)習(xí)、娛樂、和家人交流的理想場所。 烹飪給父母提供了跟孩子分享親情的機(jī)會,交流看法,共同勞動,其樂融融。在廚房,孩子很樂意幫父母做一些簡單的家務(wù)。譬如,學(xué)習(xí)烤面包可以幫助孩子學(xué)會守時(shí)、耐心等待和按規(guī)則辦事。

兒童多動癥“玩出注意力”

一種新的可由思維操作的計(jì)算機(jī)軟件可用以減輕兒童多動癥患者的癥狀,這一技術(shù)將在英國推出。

心理學(xué)教授對英國一學(xué)校10名患有兒童多動癥的學(xué)生進(jìn)行了腦電圖生物反饋測試,發(fā)現(xiàn)那些接受測試的孩子戴著頭盔一樣的設(shè)備,玩了有趣又有教育作用的電腦游戲以后,他們的沖動行為有所下降。

訓(xùn)練兒童如廁習(xí)慣的最佳時(shí)段

美國一兒童醫(yī)院最近完成的一項(xiàng)研究,精確地確定了父母訓(xùn)練兒童上廁所習(xí)慣的最有效的時(shí)間段,為24～32個(gè)月之間。該研究認(rèn)為,正確的時(shí)間比用什么樣的方法訓(xùn)練兒童更為重要。

這一研究結(jié)果發(fā)表在《兒童泌尿科學(xué)雜志》上。研究還發(fā)現(xiàn),32個(gè)月之后再對孩子進(jìn)行如廁訓(xùn)練,發(fā)生尿床等情況的比例會增高。

嬰兒重,童年胖

美國的研究人員發(fā)現(xiàn),兒童肥胖癥與嬰兒哺乳期的體重有很大聯(lián)系,呼吁父母科學(xué)喂養(yǎng),控制寶寶的體重。研究發(fā)現(xiàn),那些在出生后6個(gè)月內(nèi)迅速增重的嬰兒,到3歲時(shí)更容易患上肥胖癥。

獨(dú)居誘發(fā)乳腺癌?

美國科學(xué)家的動物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),離群索居會使雌性動物更容易罹患乳腺癌。

科研人員將易引發(fā)乳腺癌的基因植入實(shí)驗(yàn)用雌鼠體內(nèi),然后將這些實(shí)驗(yàn)鼠分為兩組,一組被置于隔離的環(huán)境中,另一組則被置于集體環(huán)境中。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn),處于隔離環(huán)境的實(shí)驗(yàn)鼠體內(nèi)出現(xiàn)了數(shù)量更多、體積更大的乳腺腫瘤。獨(dú)居實(shí)驗(yàn)鼠的乳腺組織基因表達(dá)發(fā)生了變化,而這種變化會促使腫瘤的生長。

老鼠的身體機(jī)能與人類相似,這一結(jié)論很可能適用于人類。

一成女性有飲食不良行為障礙

除了厭食癥,還有數(shù)種飲食不良行為障礙可能侵害女性。加拿大一項(xiàng)研究認(rèn)為,大約有10%～15%的女性有飲食不良行為或態(tài)度。

女性常常置身于相互矛盾的各種信息中,有的說她們需要節(jié)食,而另一些信息則說,應(yīng)該享受吃的樂趣。有飲食問題的女性大多自認(rèn)為身體不夠健康。

要長壽就嚴(yán)格限制卡路里

大餐后再加一塊甜點(diǎn)可不是好習(xí)慣,如果你想長壽、不得癌癥的話,要記住這一點(diǎn)。

美國的研究人員說,嚴(yán)格限制卡路里,尤其是限制葡萄糖的攝入能夠讓人體細(xì)胞活得更長。這可能有助于開發(fā)抗衰老和抗癌產(chǎn)品或療法。我們需要找到辦法“說服”人體細(xì)胞活得更長一些,別讓癌細(xì)胞侵害我們的身體。

兒童腫瘤多可治愈 千萬不要輕易放棄

許多家長一發(fā)現(xiàn)孩子患了惡性腫瘤,精神支柱就垮了,其實(shí)兒童惡性腫瘤的平均治愈率接近70%,家長千萬不要輕易放棄。

兒童腫瘤發(fā)病的高峰年齡是5歲以下,常見有畸胎瘤、神經(jīng)母細(xì)胞瘤、肝母細(xì)胞瘤等。家長認(rèn)為嬰兒太小不適合做手術(shù),其實(shí)兒童腫瘤在1歲以內(nèi)治療效果最好,因此一定要做到“早發(fā)現(xiàn),早診斷,早治療”。

兒童出現(xiàn)長時(shí)間不明原因發(fā)燒或體溫忽高忽低,肚子痛或肚子發(fā)脹,都應(yīng)盡早到醫(yī)院檢查。注意不可食用霉變食品,少食腌制食品,少吃膨化食品,少吃碳酸飲料,多食用新鮮蔬菜、水果、豆制品和鮮奶等,主食要粗細(xì)糧搭配。

酸奶雖好 莫入誤區(qū)

酸奶是人們十分推崇的一種營養(yǎng)品,但是一旦走入喝酸奶的誤區(qū),對身體健康也是不利的。

酸奶≠酸奶飲料。酸奶是由優(yōu)質(zhì)的牛奶經(jīng)過乳酸菌發(fā)酵制成的。而酸奶飲料,只是飲料的一種,它不是牛奶或酸奶。兩者的營養(yǎng)含量差別很大,酸奶飲料的營養(yǎng)只有酸奶的1/3左右。

喝酸奶要適可而止。酸奶喝多了容易導(dǎo)致胃酸過多,影響胃黏膜及消化酶的分泌,降低食欲,破壞人體內(nèi)的電解質(zhì)平衡。平時(shí)胃酸過多,常常覺得脾胃虛寒、腹脹者,更不宜多飲。

搭配食物有禁忌。酸奶千萬不要和香腸、臘肉等高油脂加工肉制品一起食用。加工肉制品內(nèi)添加了亞硝酸,會和酸奶中的胺形成亞硝胺,這是一種致癌物。

酸奶不宜和某些藥物同服,如氯霉素、紅霉素等抗生素以及磺胺類藥物等。它們可殺死或破壞酸奶中的乳酸菌。酸奶適合與淀粉類的食物搭配食用,如米飯、面條、包子、饅頭和面包等。

腹瀉或其他腸道疾病患者在腸道損傷后喝酸奶要謹(jǐn)慎。1歲以下嬰兒不宜喝酸奶。

意大利禁止6歲以下兒童使用3D眼鏡

意大利最高衛(wèi)生保健委員會近日決定,禁止6歲以下兒童使用3D眼鏡觀看立體電影。

專家指出,視力尚未發(fā)育完全的兒童使用3D眼鏡有可能造成斜視或弱視以及其他視力問題。如果觀看立體電影時(shí)間過長,成人也會出現(xiàn)這些問題,因此成人使用3D眼鏡觀看立體電影也應(yīng)限制時(shí)間。

意大利一消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)組織指出,電影院提供的3D眼鏡是往往反復(fù)使用的,回收后又不消毒,難免給觀眾帶來風(fēng)險(xiǎn)。

兒童患癌癥越來越多

肥胖、二手煙、裝修是主因

專家指出,從上世紀(jì)60年代至今,兒童癌癥的發(fā)病率增加了25%,腫瘤已成為兒童死亡的第二大原因。

兒童患腫瘤的原因分為兩方面,先天因素和后天因素。先天因素即遺傳基因,后天因素的影響則包括病毒、化學(xué)物質(zhì)、放射性元素和免疫缺陷等,都可能促使孩子發(fā)生惡性腫瘤。

現(xiàn)在的生活方式與環(huán)境因素也是致癌的重要原因,比如肥胖、“二手煙”和裝修材料等。如今,肥胖使兒童不僅成為心腦血管病的后備軍,更為患上腫瘤埋下了隱患。英國的一項(xiàng)最新研究也顯示,與同齡人相比,兒童越胖,患胰腺癌、膀胱癌等的幾率越高。長時(shí)間暴露于煙草煙霧的污染下,更會造成兒童腫瘤發(fā)病率的上升。

不過兒童腫瘤可防可治。孕婦和幼兒不要長期暴露于有致癌物污染的環(huán)境中;孕期應(yīng)避免不必要的藥物治療、放射檢查;注意合理膳食,保證必需的氨基酸和維生素的攝入。

女性生育1次增加10年免疫力

時(shí)下不少女性拒絕生育,有關(guān)醫(yī)學(xué)專家為此深感憂慮,因?yàn)檫@會給女性生理和心理健康埋下隱患。

研究表明,女性一生中如果有一次完整的生育過程,就能增加10年的免疫力,這種免疫力主要是針對乳腺癌、卵巢癌等婦科腫瘤的。此外,由于不生育的女性得不到孕激素及時(shí)有效的保護(hù),還容易發(fā)生激素依賴性疾病,如子宮肌瘤、子宮內(nèi)膜異位癥等。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),相對于未生育的婦女,有生育史的婦女除了有更強(qiáng)的免疫力抵抗婦科腫瘤和疾病外,還可推遲更年期的到來。此外,孕育兒女不僅可以使女性的生理更趨成熟,其心理也將更健康。

查膽固醇從20歲開始

醫(yī)學(xué)專家建議,膽固醇檢測應(yīng)該從20歲開始,而且至少每5年檢查一次。因?yàn)樗切呐K病患病風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵指標(biāo)。

心血管病專家說,動脈硬化的年齡越來越小,甚至青年、青少年都有動脈硬化的跡象。如果膽固醇檢測顯示“好膽固醇”的水平降低,“壞膽固醇”有輕微升高,醫(yī)生就可以在早期及時(shí)指導(dǎo)患者調(diào)整生活方式。

爺爺骨折累及孫子

篇7

北京市建國門外大街葛艷問：?？匆娦寢寕兂鴮殞毚蠛按蠼械匕l(fā)脾氣，總覺得她們太不應(yīng)該，可輪到自己也一樣控制不住，朝著自己的小寶貝發(fā)火生氣，事后總是很后悔。丈夫也總埋怨我。不好意思，拿這樣的小問題來麻煩你們。

――這可不是小問題。近年來，親子關(guān)系受到了普遍重視，確實(shí)，它關(guān)系到孩子成長過程中的各個(gè)方面，如心理、情緒、性格等。研究發(fā)現(xiàn)，如果母親在照顧孩子的過程中，經(jīng)常保持愉快的心情，那么寶寶也會有一個(gè)開朗樂觀的性格。如果母親整天不停地抱怨發(fā)火，寶寶長大后也許會成為一個(gè)多愁善感、膽小怕事的孩子。有人甚至發(fā)現(xiàn)，寶寶生病時(shí)，若媽媽的態(tài)度沉著冷靜，孩子會恢復(fù)得比較快。

但是，再溫柔慈祥的媽媽，也會有對孩子生氣惱火的時(shí)候，這好比再乖巧的孩子，也有調(diào)皮的時(shí)候一樣。媽媽朝寶寶生氣發(fā)火，打罵叫嚷，只會讓寶寶感到極度害怕，而這種驚嚇很可能留在寶寶的記憶中，影響他的性格。長大后，有的孩子也許會膽小怕事，萎縮退讓，有的孩子也許會粗暴好斗，脾氣大。

如果媽媽正在氣頭上，不妨先離開寶寶一會兒，讓家人去照顧他，或者把孩子放在安全的地方玩一會兒。這一段與孩子短暫的分離期，就是所謂“冷靜期”。為了使母親再回到寶寶身邊能夠冷靜、溫柔，這段冷靜期是十分必要的。萬萬不可因?yàn)橐粫r(shí)的沖動，給自己留下永久的遺憾，給孩子帶來長久的影響。

做母親的要經(jīng)常注意控制自己的情緒，經(jīng)常反省，不要對幼小的孩子生氣發(fā)脾氣；做爸爸的應(yīng)該盡可能的關(guān)心體貼妻子，讓她保持良好的體力和情緒。

(雪 蕊)

寶寶為何缺乏表情

上海市青浦豪都花園汪燕問：我的寶寶快5個(gè)月了，長得挺健康，可有一件事挺讓我發(fā)愁，我常常對寶寶說話，也常常逗他，可寶寶卻不怎么愛笑，一副缺乏表情的樣子，是有病還是別的什么原因?家里人都說我神經(jīng)過敏。我很著急，請你們盡快給予答復(fù)，謝謝!

――你是個(gè)好媽媽，但是你似乎有點(diǎn)緊張。著名兒童教育專家姚念玖經(jīng)常說這么一句話：兒要寬心養(yǎng)。這是你首先要注意的一點(diǎn)。

寶寶缺乏表情，媽媽則要反省，自己的笑容是否足夠。這可能是因?yàn)槟赣H在照顧寶寶時(shí)過度地緊張和不安，大人過度的神經(jīng)質(zhì)，孩子是能感受到的，并且深受影響。另外，寶寶哭喊、纏人的時(shí)候，我們很容易心煩，不知不覺臉上帶著不快，“好了好了，不哭啦!”沒有耐心和微笑。寶寶看到媽媽沒有笑容，表情也很呆板，常常也自然高興不起來，也沒了笑容。如此時(shí)間久了，媽媽又擔(dān)心起來，于是產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

如果媽媽能夠讓自己保持平和愉快的心態(tài)，避免呆板和冷漠的表情，時(shí)常向?qū)殞毼⑿?，寶寶就會以豐富的表情來回饋母親。

當(dāng)寶寶6個(gè)月大之后，如果依然沒什么表情，很可能有病，有可能是有智力障礙，應(yīng)盡快去醫(yī)院檢查。

(雪 蕊)

如何讓孩子不再恐懼

上海市黃浦區(qū)王麗問：在前幾個(gè)星期里，我的2歲女兒說她幾乎對所有的東西都感到害怕――從頭上飛機(jī)的聲音到看見鳥兒飛過，或者走近正在玩耍的其他小朋友。我一直很注意安慰她，但是不解決問題。對她的行為，我變得失去耐心，我是否可以不再操心，讓她去呢?

――對這樣年齡的兒童甚至再大一些的兒童來說，突然的恐懼是常有的事?？謶值膶ο蠼?jīng)常是頗為具體的?？梢砸淮谓鉀Q一個(gè)。可是，你的女兒的恐懼對象是廣泛的、互相毫無關(guān)聯(lián)的事情。在目前階段，試圖找出開始是什么使她感到恐懼的，似乎毫無意義。

從你的陳述中我敢說你的女兒已經(jīng)領(lǐng)悟到她說感到害怕會使你對她格外關(guān)心。她將她的恐懼對象普遍化，這種事實(shí)可能意味著她渴望得到你的特別關(guān)心，又想不出其他更好的辦法(下一次，當(dāng)你對這種把戲感到生氣時(shí)，要記住這是你女兒一種聰明和人與人之間的敏感性的標(biāo)記)。這就是為何忽視她的恐懼并不解決問題的緣由。事實(shí)上，也許會使她更加害怕(或玩把戲)，企圖得到她想要的東西。

你應(yīng)當(dāng)在情緒上保持平靜，如果她說她害怕飛機(jī)飛過她的頭頂，你只要鎮(zhèn)靜地說：“我知道，但它不會傷害你，”然后將她的注意力引向其他東西，“看看今天的白云是多么飄忽不定?！?/p>

在她沒有訴說恐懼感的情況下，對她格外關(guān)心。總之，對你女兒，你要獎(jiǎng)勵(lì)你認(rèn)為是她的好的行為，而不是她所說的恐懼。如果你這樣做，她會很快領(lǐng)會要想得到你格外的關(guān)心就要模仿你喜歡的舉止，而不是說害怕。 (王思鈞)

怎樣判斷好動和多動

山東省德州市湖濱北路陳天鳴問：常聽人說孩子多動，有多動癥，可好動和多動又如何區(qū)別呢?我有一個(gè)9歲的男孩，很想了解這方面的知識。

――活潑好動是孩子的天性，家長也都喜歡自己的孩子活潑好動。但孩子好動的程度有一定的范圍，超過了正常的范圍，就有可能是一種病態(tài)。人們常稱病態(tài)的多動為“多動癥”，醫(yī)學(xué)上稱為“注意缺陷癥”。

這里介紹一種簡單易行的測定方法――康納氏量表，供家長參考。

您可以根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評分。如果“無”，記0分；“少”記1分；“多”，記2分；“很多”記3分。

共有10個(gè)項(xiàng)目，分別為：

(1)活動過多，一刻不停；

(2)興奮激動，容易沖動；

(3)常打擾其他孩子；

(4)做事有頭無尾；

(5)常坐立不安；

(6)注意力不易集中，容易分心；

(7)要求必須立即滿足，否則容易灰心；

(8)經(jīng)?？奁?，大聲叫喊；

(9)情緒不穩(wěn)，變化迅速；

(10)容易發(fā)怒，常出現(xiàn)意想不到的行為。

把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)累加，若總分為15分或超過15分，您的孩子就可能有多動癥。分?jǐn)?shù)越高，患病的可能性越大。

(翁暉亮)

運(yùn)動后不宜立即大量飲水

廣東省佛山市華遠(yuǎn)東路林梅蘭問：聽兒子說，他們幼兒園的老師不讓孩子們運(yùn)動后就喝水，孩子抱怨口渴得要命。老師這么做總有她的道理吧?可究竟為什么呢?

――孩子在劇烈運(yùn)動后，體內(nèi)消耗的能量增加，常表現(xiàn)為心跳和呼吸的次數(shù)明顯增加，此時(shí)血液循環(huán)加快，大量帶有氧氣的血液流向四肢和全身，胃腸道的血液量相對減少了，對水分的吸收能力也相應(yīng)降低。如果此時(shí)大量飲水，水分貯留在胃內(nèi)，會使孩子感到不適。另外，運(yùn)動時(shí)心臟工作量已增加，再過多飲水會加重心臟的負(fù)擔(dān)。因此，運(yùn)動后應(yīng)待呼吸心跳逐漸恢復(fù)正常后，再 給孩子補(bǔ)充適當(dāng)?shù)乃?。老師這樣做是正確的。

(郭世英)

1歲還未長牙也沒有關(guān)系

安徽省安慶市汪翠翠問：我的女兒快滿1歲了，至今只有上下4顆牙。這是什么原因?

――來信問這個(gè)問題的還不少，本刊以前曾有文章解答過，這里就簡單回復(fù)了，抱歉。

長乳牙的時(shí)間，每個(gè)孩子都是不一樣的。一般是在出生6個(gè)月以后，通常先從下面正中的2顆牙開始，也有從上面開始的。1歲6個(gè)月的時(shí)候，通常上下會長出各8顆牙，3歲到4歲會長齊20顆牙。

如果過了1周歲仍無長牙的動靜，該請牙醫(yī)檢查一下，看看牙根的情況。

你的孩子1歲未到已長出4顆牙，發(fā)育基本正常，不必?fù)?dān)心，可能這孩子長牙的時(shí)間較遲緩，但到3歲左右會長齊20顆乳牙的。

（金 澤)

讓寶寶喝酸奶還是鮮牛奶好

上海市常熟路柳原問：我家寶寶今年兩歲半，平時(shí)偏愛喝酸奶不愛喝鮮牛奶。鄰居說，酸奶的營養(yǎng)價(jià)值并不比鮮牛奶差，孩子愛喝什么就讓他自己選擇吧，家長不必多慮。我想，寶寶正處在生長發(fā)育階段，營養(yǎng)對他來說十分重要，究竟喝哪一種奶并非是件小事，所以特向貴刊咨詢。請問，酸奶與鮮牛奶相比，究竟哪一種更適合我家寶寶呢?

――鮮牛奶含有大量的優(yōu)質(zhì)食用蛋白，其酪蛋白占80%，而人奶只占30%，酪蛋白中含有大量的人體必須氨基酸，其組成比例與人體需要相接近，極易被人體吸收，由于其可以為身體所利用，所以也稱為完全蛋白。酪蛋白的磷肽又可以保護(hù)消化道的鈣不被植酸結(jié)合成草酸鈣而沉淀被排出體外，從而提高了鈣的利用率。此外牛奶還含有多種維生素和微量元素，鮮奶中的鈣為人奶的4倍，對嬰幼兒的骨骼發(fā)育有利。酸奶因其可口的酸甜味而備受小兒青睞，酸奶中含有乳酸菌，能分解奶中的乳糖為乳酸，使之易被人體吸收。適量時(shí)，使腸內(nèi)酸性增加，可抑制腐敗細(xì)菌的繁殖和防止蛋白質(zhì)發(fā)酵而減少腸內(nèi)產(chǎn)氣，同時(shí)還可預(yù)防小兒便秘。酸奶中的乳酸菌屬還可刺激人體產(chǎn)生免疫反應(yīng)，增強(qiáng)人體的免疫功能。酸奶中含有的乳酸酶，能分解乳糖，能避免有的小兒本身缺乏這種酶而在喝牛奶時(shí)出現(xiàn)腹脹、腹瀉；酸奶的蛋白質(zhì)分解成易吸收的氨基酸，尤其是使酪蛋白凝塊減小，利于消化，因此適量飲用酸奶有利于營養(yǎng)的吸收。酸奶又為脫脂奶，揮發(fā)性脂酸在制作中被去掉，較鮮牛奶易于消化，又含有豐富的維生素A，因而也較適于脂肪瀉的小兒。然而，酸奶含鈣量很少，長期服用對小兒的骨骼發(fā)育不利；過多飲用，因乳酸菌過多可破壞腸道正常菌群而引起乳糖不耐癥，導(dǎo)致腹瀉。當(dāng)小腸粘膜細(xì)胞受到損傷時(shí)，乳糖酶分泌減少，使乳糖分解為能被小腸吸收的葡萄糖和半乳糖也減少，又可造成營養(yǎng)不良。所以，飲用酸奶有利也有弊。

篇8

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)文化 精神文化 ( 校風(fēng)建設(shè) 教風(fēng)建設(shè) 學(xué)風(fēng)建設(shè) 人際關(guān)系建設(shè)) 制度文化

【正文】何為“文化”?“文化” 是一個(gè)含義極廣的概念，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及人類在社會里所得的一切能力與習(xí)慣。何為“校園文化”?“校園文化”是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的，具有時(shí)代特征的一種群體文化。它主要包括：以青年學(xué)生為代表的文化觀念、思維特征、行為特征和行為方式;以群體形式出現(xiàn)的學(xué)生課余生活中的一切文化活動;以校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化等等為主體的校園物化形態(tài);以心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度與學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范為表象的行為準(zhǔn)則。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，指導(dǎo)學(xué)校各方面的工作，而且能夠激發(fā)全校師生對學(xué)校目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為學(xué)校一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強(qiáng)烈的向心力、內(nèi)聚力和群體意識。更能強(qiáng)化師生的工作和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，長期保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。同時(shí)，還能對學(xué)生起到潛移默化的教育作用，因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不僅是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，而且是時(shí)代賦予我們的歷史使命，我們必須下大氣力去抓好。我國人民教育的奠基人、偉大的人民教育家陶行知先生從社會和政治的高度研究中國的教育，他的教育理論內(nèi)涵豐富而博大，是現(xiàn)代科學(xué)的教育觀與人生觀，是我們進(jìn)行校園文化建設(shè)探索、搞好校園文化建設(shè)的理論寶庫，是我們在校園文化建設(shè)中站穩(wěn)腳跟的強(qiáng)大思想武器。

一、以“陶”韻為基石 創(chuàng)和諧的校園物質(zhì)文化

著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“活的鄉(xiāng)村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他教人人都能自立、自治、自衛(wèi)。他要叫鄉(xiāng)村變?yōu)槲魈鞓穲@，村民都變?yōu)榭鞓返幕钌裣?。真教育是心心相印的活動，唯?dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！痹谛@文化建設(shè)中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提;物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分和重要的支撐。大到校園的整體布局規(guī)劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、香化，都是物質(zhì)文化內(nèi)涵的具體表象。“想自立，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去;不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗。”在校園文化建設(shè)中，我們要整體規(guī)劃、合理布局、精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織。校園的美化不能只局限在校園的整體布局、樓館的建筑裝修及教學(xué)設(shè)施(如圖書儀器、電教設(shè)備等)的更新添置等純粹的物質(zhì)文化的層面上，還應(yīng)表現(xiàn)在通過對校園環(huán)境的點(diǎn)綴所體現(xiàn)出的全校師生的共同思想、共同情感、共同的審美觀等精神文化上，如校園板報(bào)的內(nèi)容形式，辦公室課室的布置，名人畫像、名言警句、藝術(shù)作品的懸掛等。使內(nèi)容與形式完美結(jié)合，富有藝術(shù)意味，給人一種美的享受。?

校園美是學(xué)校文明程度的標(biāo)志之一，它能陶冶師生的情操，砥礪師生品行，培養(yǎng)師生良好和諧的氣質(zhì)、個(gè)性和心靈;能促進(jìn)師生身心健康成長，促進(jìn)師生的學(xué)習(xí)和工作，提高師生生活的品位。完善的校園設(shè)施又為師生員工開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學(xué)有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設(shè)施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，使人心曠神怡、賞心悅目，有助于陶冶校園人的情操，塑造校園人的美好心靈，激發(fā)校園人的開拓進(jìn)取精神，約束校園人的不良風(fēng)氣和行為，促進(jìn)校園人的身心健康發(fā)展。我們應(yīng)把它當(dāng)作一種重要的管理手段，充分發(fā)揮其管理育人、教書育人、活動育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人的作用，使學(xué)生在其間耳濡目染、日積月累，最后形成觀念、化為行為。通過物質(zhì)文化教育和精神文化教育的有機(jī)結(jié)合，形成一套較為明確、完整的辦學(xué)思想體系和獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，并以此來培養(yǎng)學(xué)生形成健康、良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

二、以“陶”韻為精髓 創(chuàng)和諧的校園精神文化

陶先生在《行是知之始》中說過：“行是知之始，知是行之成。受過某種教育的生活與沒有受過某種教育的生活，磨擦起來，便發(fā)出生活的火花，即教育的火花，發(fā)出生活的變化，即教育的變化。真知識是思想與行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識;真知識是安根在經(jīng)驗(yàn)里的。從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽長葉開花結(jié)實(shí)的是真知灼見?！睆墓胖两?，教育的目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生求知的能力。教育的理想在于發(fā)展先天的個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)特見解和首創(chuàng)精神。雅典時(shí)代希臘文明的偉大，就是自由教育與求真教育的結(jié)果。無疑自由和求真的過程是和諧的。相反拜占庭時(shí)代希臘文明的匱乏，也正是煩瑣教育，壓抑求真的結(jié)果。教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”。學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。這種“求真”、“求知”、“求創(chuàng)”的精神文化是綠色校園文化的思想核心，是其它校園文化表現(xiàn)形態(tài)的靈魂。它是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、社會發(fā)展要求、學(xué)生心理特點(diǎn)、及社區(qū)文化環(huán)境等因素，表象出來的具有鮮明特征的精神文化。

“培養(yǎng)具有人文思想，科學(xué)精神，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化人才”是我們的辦學(xué)理念，是校園精神文化的核心。也是我們建設(shè)特色校園文化的思想指南。圍繞著這一理念，形成我校辦學(xué)的又一特色。完善的校風(fēng)建設(shè)理念培訓(xùn)，日常教風(fēng)工作的強(qiáng)化落實(shí)，平等、和諧的學(xué)風(fēng)建設(shè)，以誠待人的人際相處氛圍等等無一不展現(xiàn)了“陶”韻的芬芳。校園精神文化主要包括：校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等。

第一、 以“校訓(xùn)、校歌、校徽和校旗”為軸心的校風(fēng)建設(shè)

陶行知先生說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處?！焙玫男ｏL(fēng)具有深刻“強(qiáng)制性”的感染力,面對社會中形形的不符合校園環(huán)境氣氛的行為，良好的校園校風(fēng)建設(shè)會給它們一種無形的壓力，起到警醒的作用。面對要求孩子所做的一切，老師都躬親共做、躬親共學(xué)、躬親共守。在教書育人的同時(shí)，教會其人生之道，起到了良好的示范作用。師生共學(xué)、樂學(xué)的校風(fēng)，激發(fā)著每一個(gè)人的內(nèi)在潛力，催人奮進(jìn)的氛圍保護(hù)著每一位學(xué)員的心理健康，抵御著所有不良的心理傾向和行為，排除著各種不良的行為侵蝕和干擾。

第二、 以“耐心細(xì)致、開拓進(jìn)取”精神為核心的教風(fēng)建設(shè)

所謂“教風(fēng)”，即教師在長期教育實(shí)踐活動中形成的教育教學(xué)的特點(diǎn)、作風(fēng)和風(fēng)格，是教師道德品質(zhì)、文化知識水平、教育理論、技能等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。陶行之先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！睂W(xué)校是育人的場所，是人才的搖籃，而教師是人才的培養(yǎng)者，理應(yīng)在“三育人”(即管理育人、教書育人、服務(wù)育人)的過程中發(fā)揮主力軍的作用?；畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅灰o的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。陶行知這種實(shí)事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效嚴(yán)謹(jǐn)、服務(wù)周到、細(xì)心耐心的工作作風(fēng)和其樹立起的為人師表、教書育人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、開拓進(jìn)取的教風(fēng)，激勵(lì)著我們，我們應(yīng)以他為楷模，領(lǐng)悟其教育精髓，嚴(yán)格要求自己，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、尊師重教、遵紀(jì)守法、舉止文明的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

第三、以“嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”態(tài)度為指向的學(xué)風(fēng)建設(shè)

“學(xué)風(fēng)”是指學(xué)生集體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的治學(xué)態(tài)度和方法，是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。優(yōu)良學(xué)風(fēng)像校風(fēng)、教風(fēng)一樣，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生人格品質(zhì)的發(fā)展和完善，對培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人，都有重要意義。陶行之先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！痹凇秳?chuàng)造宣言》( 1951年4月《育才學(xué)校》)中，他又說，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧?！睘榱耸购⒆泳哂袆?chuàng)造力，他進(jìn)一步提出，要“解放小孩子的雙手?！袊鴮τ谛『⒆右恢笔遣辉S動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。”……要“解放小孩的嘴。小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問。從問題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識。”……要“解放小孩子的空間。……現(xiàn)在鳥籠式的學(xué)校，培養(yǎng)小孩用的是干腌菜的教科書。我們小孩子的精神營養(yǎng)非常貧乏，這還不如填鴨，填鴨用的還是滋養(yǎng)料，讓鴨兒長得肥胖的。”……)要“解放兒童的時(shí)間?，F(xiàn)在一般學(xué)校把兒童的時(shí)間排得太緊。一個(gè)茶杯要有空位方可盛水。學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)風(fēng)重在平時(shí)的熏陶，我們鼓勵(lì)孩子多讀書、讀好書;多提問、多找尋;巧思考、多動手。對于教師，更是要求因地制宜，巧授心得，做好學(xué)生的助手，有問必答，有疑必教，要善于在文本中找尋另一個(gè)天地，開拓另一片視野，放飛另一份心情，展現(xiàn)另一面風(fēng)采。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)知，真正營造出“穩(wěn)而有力、活而不亂”的學(xué)習(xí)氛圍。

第四、 以“和諧、真誠”為基調(diào)的學(xué)校人際關(guān)系建設(shè)。

“學(xué)校人際關(guān)系”包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的學(xué)校人際關(guān)系有助于廣大師生員工達(dá)到密切合作，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的集體，更好地發(fā)揮整體效應(yīng)。

陶行知先生說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力;為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇。為人師者要把學(xué)生的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴(kuò)大公德的效用，來為集體謀利益……”現(xiàn)代化的教學(xué)，要求我們從學(xué)生情感入手，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，與學(xué)生平等交流，不再單一地把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是把學(xué)生真正作為一個(gè)有思想的人來對待，高效地引導(dǎo)學(xué)生主動感悟，主動思考，學(xué)會如何尊重人、理解人，如何以誠待人，與人相處，培養(yǎng)高貴的人性，從而成為一個(gè)有健全人格、完整人格的人。當(dāng)然，學(xué)校人際關(guān)系的建設(shè)還可以植根于豐富多彩的校園活動中，比如：藝術(shù)體育活動，即組建學(xué)生合唱團(tuán)、器樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)、運(yùn)動隊(duì)，成立各類興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦全校性的藝術(shù)、科技和體育活動等;讀書教育活動，即師生征文、演講、知識競賽與共青團(tuán)、少先隊(duì)活動等;當(dāng)然還有各類的主題教育活動。豐富的校園活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)與教師的教更為和諧，有效地促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、以“陶”韻為核心 創(chuàng)和諧的校園制度文化

校園制度文化是指學(xué)校、師生社團(tuán)、課余活動小組等所反映出的各種規(guī)章制度、公約守則及相應(yīng)的保障措施等。校園制度文化主要指：校園規(guī)范化管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，如會議制度、學(xué)校民主管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等。建立和健全學(xué)校規(guī)章制度，形成良好的制度文化，是校園文化建設(shè)的保障。

偉大的人民教育家陶行之先生說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！边@里的“自覺的行動” 即就是各種規(guī)章制度、公約守則及相應(yīng)的保障措施的習(xí)得體現(xiàn)。沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校需要建立自己獨(dú)特的制度文化，并堅(jiān)決貫徹執(zhí)行。完善各項(xiàng)規(guī)章制度、加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)是極為重要的，它是校園管理的基本保證，它使學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循，有效地指導(dǎo)了教學(xué)科研行政工作和校園文化建設(shè)的部署、落實(shí)、檢查的步調(diào)，充分體現(xiàn)了依法治教、依法治校的辦學(xué)精神。我們應(yīng)堅(jiān)持將校園文化建設(shè)任務(wù)納入各單位的分級目標(biāo)管理體系，年終量化考核，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。當(dāng)然制度的建立并不是墨守成規(guī)的，在工作中我們要堅(jiān)持集思廣益，根據(jù)隨實(shí)際情況，嚴(yán)格遵循按章辦事、不徇私情，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，不斷改進(jìn)管理方法，及時(shí)修訂完善校園管理制度，包括《衛(wèi)生制度》、《綠化制度》、《升降旗制度》、《政治學(xué)習(xí)制度》等，并將其實(shí)施情況納入班級、部門的目標(biāo)管理。與此同時(shí)還要重視對校園文化陣地、綠化、衛(wèi)生、保衛(wèi)等幾支專職隊(duì)伍的建設(shè)，著力提高隊(duì)伍的管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)生中，我們還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我約束的積極作用，提倡民主管理、自主管理，體現(xiàn)以人為本的精神，設(shè)立執(zhí)勤隊(duì)或值周隊(duì)，文明監(jiān)督隊(duì)等自律組織，形成既有統(tǒng)一意志，又具活潑特性的制度環(huán)境，從而促進(jìn)良好的行為習(xí)慣的形成，健康文明的生活方式的養(yǎng)成，高尚道德情操、積極向上的精神風(fēng)貌的升華。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。 反過來，也告訴我們學(xué)校即就是小小的社會。在這個(gè)小小的社會里，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入文化的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵。“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！笔茄?“校園文化”，它滲透于校園的各個(gè)角落，小到一句簡單的問候標(biāo)牌，大到一座龐大的建筑物。它是學(xué)校物質(zhì)文明、精神文明和政治文明建設(shè)的總和，是學(xué)校綜合辦學(xué)水平和文明程度的重要標(biāo)志，也是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的需要，是一項(xiàng)長期、細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程的建設(shè)中，物質(zhì)文化建設(shè)是基礎(chǔ)，精神文化建設(shè)是核心，制度文化建設(shè)是保障，形成高尚的行為文化是目的。它需要因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、特色發(fā)展。隨著時(shí)代的要求和新課程的逐步推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)致力于把一些具有強(qiáng)烈現(xiàn)代文化的教育意識，透過多形式、多渠道沁入全體師生的心田，并逐步把它深深根植于我們的整個(gè)辦學(xué)過程中。切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，力爭讓校園內(nèi)的一草一木、一事一景都染上濃烈的文化色彩，散發(fā)出的文化氣息，體現(xiàn)出一定的文化意蘊(yùn)。豐富的校園文化，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮環(huán)境育人的積極作用，促進(jìn)學(xué)生健康成才起到了關(guān)鍵性的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是一項(xiàng)艱巨而偉大的任務(wù)。我們堅(jiān)守著“陶”韻的風(fēng)采，以“以人為本、和諧育人”思想為理念，為建構(gòu)和諧校園文化而努力!

【參考文獻(xiàn)】：

①《教學(xué)做合一下之教科書》 《陶行知全集》第2卷 第650頁

②《創(chuàng)造的兒童教育》 1944年12月16日《大公報(bào)》

③《教學(xué)做合一之教科書》 《陶行知全集》第2卷 第650頁

④《談生活教育》 《陶行知全集》第4卷 第428頁

⑤《小學(xué)教師與民主運(yùn)動》 《陶行知全集》第4卷 第637頁

⑥20xx 年《教育參考》

⑦《學(xué)校文化的使命和任務(wù)》張民選