導(dǎo)語(yǔ)：研究幼兒多動(dòng)行為心理健康教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

幼兒進(jìn)入幼兒園，從最初無(wú)拘無(wú)束的家庭活動(dòng)進(jìn)入到一個(gè)具有相對(duì)約束力和存在一定任務(wù)要求的新環(huán)境。他們通過(guò)游戲、與父母、教師同伴互動(dòng)等方式開(kāi)始學(xué)習(xí)生活和發(fā)展自我，這些活動(dòng)直接刺激他們?cè)谌怏w和精神領(lǐng)域的發(fā)展與變化。在個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，由于環(huán)境、文化、教養(yǎng)方式、個(gè)性品質(zhì)等方面的因素影響，在個(gè)體發(fā)展中有可能出現(xiàn)這樣或那樣的心理疾患，多動(dòng)就是其中之一，多動(dòng)行為既不利于個(gè)體健康發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了班級(jí)的正常秩序，增加了一日生活的管理環(huán)節(jié)，因此我認(rèn)為兒童多動(dòng)行為是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題行為。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，行為不是天生的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。當(dāng)然，不同孩子處于不同的環(huán)境，接受不同的教育，再加之遺傳、家庭氛圍等因素的影響，造成其多動(dòng)行為的因素是各不相同的。因此，我們有必要正確分析幼兒多動(dòng)行為的成因，以便于有的放失地進(jìn)行教育。性格和行為是后天塑造而成的，行為是可以通過(guò)塑造、訓(xùn)練而改變的。相信通過(guò)有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展糾治與教育指導(dǎo)，幼兒的多動(dòng)行為是可以改變的。尤其在個(gè)體發(fā)展最為迅速的三--六歲階段，對(duì)幼兒進(jìn)行心理疾患糾治與心理健康教育指導(dǎo)可以起到更為明顯的成效。

我們班有兩個(gè)孩子他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常不由自主地表現(xiàn)一些與一般幼兒不同的或與情景不相符合的反映。具體表現(xiàn)為：活動(dòng)過(guò)多，上課時(shí)手腳不停，注意力無(wú)法集中，坐立不安，無(wú)法聚精會(huì)神地完成一些作業(yè)；游戲時(shí)不能按游戲規(guī)則活動(dòng)，會(huì)有無(wú)目的地運(yùn)動(dòng)；午餐、午睡時(shí)心神不寧；好沖動(dòng)，易激怒，缺乏自制力，受挫能力差，易發(fā)生攻擊性行為等等。其多動(dòng)行為已嚴(yán)重影響了孩子自身的心理健康發(fā)展，在集體中他們所表現(xiàn)出的擾亂行為使其他孩子在屢次遭受侵犯后漸漸地遠(yuǎn)離他們，從思想上對(duì)他們產(chǎn)生了排斥心理，不愿意與他們交朋友，有時(shí)甚至?xí)w性地伺機(jī)運(yùn)用動(dòng)作或語(yǔ)言捉弄或報(bào)復(fù)他們，從而使這兩個(gè)孩子的問(wèn)題行為更加變本加厲地呈現(xiàn)出來(lái)。因此，我們有必要及時(shí)地對(duì)兒童的多動(dòng)行為進(jìn)行積極引導(dǎo)與有效干預(yù)。那么，這樣對(duì)其進(jìn)行教育呢？我們嘗試以下原則：

1、尊重接納的原則

對(duì)待孩子的行為問(wèn)題家長(zhǎng)與教師應(yīng)采取一種寬容的方式表示接納。及站在孩子的角度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上以積極的態(tài)度來(lái)尊重幼兒，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、身體接觸等方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓孩子感受到一份被關(guān)注、被重視的尊重感，從而在心理上消除緊張情緒，獲得自由愉快的情感體驗(yàn)。

2、潛移默化的原則

人的意識(shí)往往決定其行為，意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為需要一個(gè)過(guò)程，而意識(shí)的樹(shù)立不是靠一朝一夕能形成的，它是靠日積月累的潛移默化。在兒童行為問(wèn)題的干預(yù)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要重視創(chuàng)設(shè)良好的家庭與幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷滲透良好的行為準(zhǔn)則，讓孩子在不斷的行為練習(xí)中糾正不良行為，形成健康心理。在對(duì)待幼兒多動(dòng)行為問(wèn)題上，我們要做到在學(xué)習(xí)中滲透、在生活中滲透、在滲透中掌握、在滲透中潛移默化。

3、以點(diǎn)及面的原則

對(duì)待兒童多動(dòng)行為，從意識(shí)上我們要做到早期干預(yù)、早期預(yù)防。在對(duì)顯性多動(dòng)行為的幼兒進(jìn)行對(duì)診下藥及時(shí)干預(yù)的同時(shí)，我們更應(yīng)做好全體幼兒的心理健康教育指導(dǎo)，引導(dǎo)其他孩子共同來(lái)關(guān)心幫助問(wèn)題兒童，從而使每個(gè)孩子的心理健康發(fā)展。

4、因材施教的原則

對(duì)待不同因素造成多動(dòng)行為的兒童，我們應(yīng)科學(xué)地分析問(wèn)題行為的成因，做到心中有數(shù)、方法可行、干預(yù)有度，采取有針對(duì)性的干預(yù)方法與策略，堅(jiān)持正面教育、積極強(qiáng)化，讓每個(gè)問(wèn)題兒童都能通過(guò)有效干預(yù)得到最佳發(fā)展。

5、家園合作的原則

幼兒健康心理的形成有賴(lài)于家庭、幼兒園的共同合作教育。在進(jìn)行行為問(wèn)題干預(yù)的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)著手與家長(zhǎng)合作，牢固樹(shù)立家園合作的思想，只有教師與家長(zhǎng)坦誠(chéng)相待共同出謀劃策，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求，才可能更好地提高幼兒行為問(wèn)題干預(yù)研究的實(shí)效性。

在遵循原則的基礎(chǔ)上我們著重從以下方面著手：

一）端正認(rèn)識(shí)，愛(ài)心呵護(hù)

首先要正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)行為。多動(dòng)兒童活動(dòng)過(guò)度是由一定原因?qū)е碌模⒎嵌鄤?dòng)兒童自身故意所為、有意對(duì)抗，切不能對(duì)多動(dòng)兒童表示厭惡或歧視，以免他們產(chǎn)生自責(zé)而挫傷他們的自尊心，也不能經(jīng)常說(shuō)他們好動(dòng)，注意力不集中，以免對(duì)他們的心理產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化，即越說(shuō)越好動(dòng)，加劇多動(dòng)行為。神奇的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，成人的態(tài)度和期望對(duì)兒童的影響具有神奇的力量，“說(shuō)你行，你就行”對(duì)心智發(fā)育尚不成熟的兒童來(lái)說(shuō)具有很大的鼓勵(lì)和支持作用。因此教師要懷著一顆拳拳愛(ài)心，對(duì)兒童備加關(guān)心和呵護(hù)，給予寬容和理解，寄予期望，以孩子的眼光看待兒童的活動(dòng)過(guò)失，不批評(píng)指責(zé)兒童，多關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)其進(jìn)步，給予他們以深深的熱愛(ài)和期望，相信這樣的期望和力量，定會(huì)產(chǎn)生神奇的效果。例如：曉天小朋友在音樂(lè)方面有一定的特長(zhǎng)，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)很感興趣，抓住這一突破口，我經(jīng)常會(huì)在音樂(lè)課上盡力尋找機(jī)會(huì)讓他在集體面前表現(xiàn)其特長(zhǎng)，引導(dǎo)教育其他孩子發(fā)現(xiàn)曉天也有長(zhǎng)處，大家應(yīng)一起來(lái)幫助他進(jìn)步；同時(shí)告訴曉天，在其他活動(dòng)中你也能表現(xiàn)得很出色，大家都愿意做你的好朋友，你一定可以做得更好。在這樣的激勵(lì)之下，他的信心增強(qiáng)了許多，其他課上教師及時(shí)地給予關(guān)注，孩子的多動(dòng)行為改善了許多。

二）耐心教育，正確引導(dǎo)

首先，幫助多動(dòng)兒童認(rèn)識(shí)到多動(dòng)行為的危害性，增強(qiáng)克服多動(dòng)行為的自覺(jué)性。一個(gè)人的思想決定了他內(nèi)心的體驗(yàn)和反應(yīng)，要轉(zhuǎn)變兒童的多動(dòng)行為，必須讓兒童對(duì)多動(dòng)行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的年齡特點(diǎn)，我們采取生動(dòng)形象的故事、兒歌，如“小貓釣魚(yú)”、“學(xué)好樣”、“為啥學(xué)不會(huì)”等內(nèi)容，通過(guò)角色不同表現(xiàn)、不同效果的對(duì)比，使兒童懂得好動(dòng)不專(zhuān)心是學(xué)不好本領(lǐng)的，是不受人歡迎的。當(dāng)多動(dòng)兒童做錯(cuò)事或當(dāng)多動(dòng)行為帶來(lái)不良后果時(shí)，不要責(zé)怪他人，而要針對(duì)其事，明確指出這都是由于多動(dòng)造成的，從而使多動(dòng)兒童對(duì)多動(dòng)行為產(chǎn)生厭惡和反感，以增強(qiáng)兒童克服多動(dòng)行為的自覺(jué)性。

其次，提出要求，積極暗示。兒童年齡小，自控能力差，常常沒(méi)有“記性”，多動(dòng)兒童更是如此。因此在活動(dòng)前，我們找多動(dòng)兒童談話(huà)，提醒他們注意自己的行為，提出明確的要求，講清道理，要求他專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真做事。但在活動(dòng)過(guò)程中，他們往往無(wú)法控制自己的行為，教師可有意識(shí)地利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等給予積極的暗示，及時(shí)提醒他們集中注意力，逐步養(yǎng)成專(zhuān)心做事、遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。例如：可兒小朋友較少能夠獨(dú)立地坐在座位上，總是會(huì)想方設(shè)法影響別人，針對(duì)這一實(shí)際，在操作性較強(qiáng)的活動(dòng)中我會(huì)把他安排在自己的身邊，這樣既保證了其他孩子正常活動(dòng)，同時(shí)又有效地控制了他的不良行為。

再次，引導(dǎo)他們將過(guò)多的活動(dòng)精力投入到有益的活動(dòng)中。多動(dòng)兒童身上有過(guò)多的活動(dòng)精力，似乎他們有永遠(yuǎn)使不完的勁，從不知道什么叫累，只有將這些過(guò)多的精力發(fā)泄掉，他們才會(huì)安詳自得，因此應(yīng)給這些過(guò)多的精力者尋找合理的出路。如擦桌子、擺椅子、澆花、整理玩具等，還可讓他們玩跳繩、踢球等一些活動(dòng)性游戲。老師密切關(guān)注他們的活動(dòng)，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，將他們引導(dǎo)到有益的活動(dòng)中，培養(yǎng)他們正確有序、認(rèn)真做事的習(xí)慣。

三）采取措施，積極矯治

行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的異常行為同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。既然人的行為習(xí)慣可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，同樣也就可以通過(guò)學(xué)習(xí)而改變或消除。多動(dòng)的兒童在控制沖動(dòng)、集中注意和遵守規(guī)定等方面存在困難。針對(duì)這些行為，我們利用學(xué)習(xí)原理，通過(guò)行為強(qiáng)化的方法矯正患兒活動(dòng)過(guò)度及不良行為，改善其注意力。實(shí)踐證明效果較為明顯：

1、確定目標(biāo)行為

首先必須明確需要矯正的行為，我們根據(jù)我班幼兒多動(dòng)行為的實(shí)際程度確定目標(biāo)行為。目標(biāo)行為有明確的界定，可供干預(yù)時(shí)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。對(duì)待兒童的多動(dòng)行為，在確定目標(biāo)時(shí)我們結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)確定。教育目標(biāo)一般要包括各種教學(xué)活動(dòng)、生活自理、游戲以及積極的社會(huì)性交往等。

2、行為強(qiáng)化

當(dāng)兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時(shí)，應(yīng)立即進(jìn)行強(qiáng)化，如給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)等，使兒童感到愉快和滿(mǎn)足，從而幫助其建立良好的習(xí)慣。如當(dāng)他們上課認(rèn)真聽(tīng)講、大膽回答問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和掌聲鼓勵(lì)，當(dāng)他們游戲中自覺(jué)遵守游戲規(guī)則、和大家一起友好游戲時(shí)，教師也當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注這些兒童，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要他們有點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)抓住并給予表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生被信任感，以增強(qiáng)其信心，強(qiáng)化其良好行為。

四）、社交技能訓(xùn)練

多動(dòng)兒童在游戲中或在與同伴的交往中經(jīng)常被看作是不守規(guī)則、搗亂以及給別人帶來(lái)麻煩的人，他們參與活動(dòng)的愿望常常遭到拒絕，我們班的可兒就是一個(gè)典型的例子。其實(shí)他有著強(qiáng)烈的交往欲望，但由于長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，孩子的社交能力較弱，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的虎虎常常用拽拽拉拉、拍拍打打的方式試圖參與到同伴的游戲中，可正是由于這樣一種不恰當(dāng)?shù)慕煌绞阶屚楫a(chǎn)生了誤解，從而拒絕與其交往。針對(duì)這一情況，對(duì)可兒進(jìn)行社交技能訓(xùn)練是十分必要的。我根據(jù)可兒的具體情況，采取了適宜的教育方法和訓(xùn)練措施。著眼于建立和保持適當(dāng)?shù)男袨橥瑫r(shí)改變和減少不適當(dāng)?shù)男袨?，在培養(yǎng)基本生活能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)其社會(huì)能力的培養(yǎng)。我利用晨間談話(huà)的機(jī)會(huì)告訴大家有時(shí)可兒拉你、拽你、拖你是想和你一起玩，從而消除同伴的交往顧慮。創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納的環(huán)境，讓班級(jí)中幾乖巧懂事的孩子帶著他玩，從而有效地避免了矛盾的發(fā)生。通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)授與其適應(yīng)環(huán)境的技巧、言語(yǔ)溝通的技巧，積極鼓勵(lì)他幫助別人，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，耐心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，懂得分享，學(xué)會(huì)控制。

通過(guò)對(duì)多動(dòng)幼兒的教育，他們有了初步的改變，逐步形成了健康的個(gè)性心理，慢慢地向集體靠攏，同時(shí)，對(duì)所有幼兒進(jìn)行了潛移默化的心理健康影響。家長(zhǎng)的教育觀念得到了更新。對(duì)待孩子的行為問(wèn)題，我們與家長(zhǎng)共同面對(duì)，積極應(yīng)對(duì)。在與家長(zhǎng)的不斷交往中，教師與家長(zhǎng)真誠(chéng)交流，積極向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育觀念，介紹正確的教育方法，針對(duì)孩子的具體情況共同出謀劃策，尋求適合孩子發(fā)展的干預(yù)方式，家園合作統(tǒng)一要求，從而有效保證干預(yù)計(jì)劃的順利實(shí)施。我想，通過(guò)我們的共同努力孩子的行為問(wèn)題將不是問(wèn)題。

2、行為強(qiáng)化

當(dāng)兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時(shí)，應(yīng)立即進(jìn)行強(qiáng)化，如給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)等，使兒童感到愉快和滿(mǎn)足，從而幫助其建立良好的習(xí)慣。如當(dāng)他們上課認(rèn)真聽(tīng)講、大膽回答問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和掌聲鼓勵(lì)，當(dāng)他們游戲中自覺(jué)遵守游戲規(guī)則、和大家一起友好游戲時(shí)，教師也當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注這些兒童，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要他們有點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)抓住并給予表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生被信任感，以增強(qiáng)其信心，強(qiáng)化其良好行為。山西省陽(yáng)泉市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園王清華

共同出謀劃策，尋求適合孩子發(fā)展的干預(yù)方式，家園合作統(tǒng)一要求，從而有效保證干預(yù)計(jì)劃的順利實(shí)施。我想，通過(guò)我們的共同努力孩子的行為問(wèn)題將不是問(wèn)題。