導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）期待啟發(fā)式

在探索性實驗教學(xué)中，應(yīng)期待啟發(fā)學(xué)生用抽象思維設(shè)計實驗程序和方案。如給學(xué)生伏特表、安培表、電源、變阻器和導(dǎo)線、開關(guān)等，啟發(fā)學(xué)生用這些設(shè)備擬定一個測出伏特表、安培表內(nèi)電阻的實驗方案，如教師把正確答案直接給學(xué)生。那么這個實驗就變?yōu)閷W(xué)生的機械性活動。如果教師期待學(xué)生設(shè)計，是教師給予學(xué)生的智力投標(biāo)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)伏安法時，學(xué)生就能閃現(xiàn)出“用兩表測量表”的思想火花，而且很快繪制出電路圖，此后教師再啟發(fā)學(xué)生考慮實驗注意事項，教師在期待啟發(fā)中感到愉悅，學(xué)生在實驗中體會到探索成功的樂趣。

（2）發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式

概念教學(xué)應(yīng)避免硬性灌輸，應(yīng)有意給學(xué)生創(chuàng)造自己去發(fā)現(xiàn)真理的機會。在講光電效應(yīng)時，我講完光電效應(yīng)實驗原理后，給學(xué)生一組理想金屬（便于教學(xué)）實驗數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生根據(jù)此表畫出光電子的最大初動能Ek隨入射光頻率變化的函數(shù)圖象，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)這是一條“一次函數(shù)圖象”（如圖1），接著讓學(xué)生寫出函數(shù)表達Ek＝hv－W0，然后讓學(xué)生討論其物理意義，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)hv為光子能量，初動能Ek與入射光的頻率成正比，系數(shù)h為6.3×10－34 J·s，對該金屬要想發(fā)生光電效應(yīng)，入射光頻率必須大于4×1014 Hz，這樣的教學(xué)，教師只起了指點作用，學(xué)生卻能領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)的樂趣，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，攀上思路高峰時，教師再指導(dǎo)學(xué)生回首遙望，對光電效應(yīng)的規(guī)律給予必要歸納。

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圖1

（3）激揚啟發(fā)式

輔導(dǎo)時應(yīng)再次啟發(fā)設(shè)疑。當(dāng)講完電磁感應(yīng)的重要公式ε＝BLvsina后，學(xué)生似乎明白了，在自習(xí)輔導(dǎo)時也無人詢問。但我深知，不少學(xué)生在理解該公式中必有問題。于是我便在黑板上畫出圖2，詢問大家在此情況下，ab兩端的ε值如何變化，果然不出所料，不少學(xué)生認(rèn)為v和B方向夾角為90°，這還有什么破碇？我有意把學(xué)生的思路引入陷井后再及時“挽救”。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用洛侖茲力知識重新剖析后，大多數(shù)學(xué)生便恍然大悟到ε＝0，接著我又讓學(xué)生分析（圖3）。這時我才說明教材中公式ε＝BLvsina中v應(yīng)理解為速度在導(dǎo)線垂直方向上的分量，這樣經(jīng)過輔導(dǎo)激疑啟發(fā)，激起學(xué)生思維的浪花。

（4）手勢啟發(fā)式

篇2

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；啟發(fā)；引導(dǎo)；學(xué)生主體

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0188-02

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是兩千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不發(fā)，躍如也”就好像是啟發(fā)式教學(xué)的實踐過程了。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生和社會的需求在不斷地促使教師們?nèi)ふ液线m的教學(xué)模式、教學(xué)方法，以使學(xué)生適應(yīng)目前社會的需求。

一、中職教育現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，在目標(biāo)和生源上尤其特別。

1.中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會需求的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。近幾年的教學(xué)改革，讓我們從在黑板上講課變成了在社會上講課，教師的教學(xué)過程和方法有了較大改善，但是還存在問題。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)出一批有能力，有個性，能勝任社會工作的學(xué)生，這是作為基層教師應(yīng)該考慮的問題。

2.目前中職學(xué)生的主要組成是中考落榜生、輟學(xué)生和部分社會閑散的青年組成。隨著普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例嚴(yán)重下滑。學(xué)生的現(xiàn)狀就是不知道學(xué)習(xí)。另外，掌握專業(yè)知識，能學(xué)為所用，也是作為教師應(yīng)該思考的問題。

二、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動中學(xué)生主動地在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的思考或聯(lián)想獲得知識。啟發(fā)式教學(xué)主體的體現(xiàn)是學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在如何的這個點上，使用什么樣的方法啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主地分析問題，進而解決問題。在這樣的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，開發(fā)思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使形成終身學(xué)習(xí)的理念。啟發(fā)式教學(xué)的互動性和延展性。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中需要教師對學(xué)生的基本情況有深刻的了解，而且要全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時地進行活動，需要教師和學(xué)生之間形成良好的互動。而且當(dāng)問題拋出后，學(xué)生的思維被啟動，往往會得到更好的延展，得到意想不到的收獲。

三、啟發(fā)式教學(xué)在中職教育中的具體應(yīng)用

在啟發(fā)式教學(xué)中巧妙地使用提問、引導(dǎo)、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這是教學(xué)的最終目的。如何將企業(yè)社會的需求在教學(xué)中逐步地滲透給學(xué)生也是目前中等職業(yè)教育要思考的重要課題。如何在教學(xué)過程中融入啟發(fā)式教學(xué)的思想呢？對教學(xué)的實際過程做了如下設(shè)想：

1.在教學(xué)的過程中選擇典型案例，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。無論在什么情況下，典型案例都是教學(xué)的好幫手，如何使用這些案例是教師需要思考的重點問題。在使用案例的過程中巧妙地將案例與實際任務(wù)結(jié)合，就能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們會有豁然開朗的感覺。

2.通過提問啟發(fā)學(xué)生進一步思考問題。進行過案例分析之后，再根據(jù)案例的具體內(nèi)容進行分析，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，這就需要教師在合適的時間提出合適的問題。提問是一種藝術(shù)，要將學(xué)生可能的疑問清晰地表示出來，需要教師在掌握專業(yè)知識的同時，深刻地了解學(xué)生的現(xiàn)狀和心理特征。

3.設(shè)置合理的游戲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握思維練習(xí)的方法，以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)用游戲的方式既可以引起學(xué)生的共鳴，又可以幫助學(xué)生進行發(fā)散思維，補充設(shè)計的靈感。

4.采用頭腦風(fēng)暴的方式，互相啟發(fā)完成任務(wù)。啟發(fā)不一定是教師提問實現(xiàn)的，也可以建立一個小的集體，之間互相來啟發(fā)完善各自的觀點，這也是一種啟發(fā)。這樣不僅可以幫助學(xué)生獨立思考問題，更有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和正確的解決問題的方法。以上四個步驟來設(shè)計一堂課應(yīng)該會很成功吧！

四、啟發(fā)式教學(xué)對教師提出的更高要求

教學(xué)過程中的兩大主體學(xué)生和教師。課堂上教師是起輔助作用的，在合適的時間采用合適的方法促使學(xué)生在能力上得到提高。這是目前教育的一種境界。要實現(xiàn)這樣的教育理想，就需要教師給自己提出更高的要求。

1.充分認(rèn)識和了解學(xué)生的現(xiàn)狀。課堂上的真正主體是學(xué)生，了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀和性格愛好是進行溝通的基本要求。根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)去確定教學(xué)的目標(biāo)和重點，根據(jù)學(xué)生的性格愛好確定采用什么樣的切入點能恰到好處的地引導(dǎo)學(xué)生，走進課堂，喜歡上課堂?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的思維很活躍，中職學(xué)生的年齡層次決定了他們的叛逆性格，這就需要教師，放低姿態(tài)和他們做朋友。學(xué)會用欣賞的眼光看待他們的選擇和變化。只有和學(xué)生成為朋友才能在課堂上建立良好的課堂氛圍，這對教學(xué)至關(guān)重要。

2.熟練掌握所講科目的現(xiàn)狀。根據(jù)對學(xué)生特點的了解，學(xué)生喜歡的是知識面廣且平和的教師，這就需要教師在已有知識的前提下，不斷地補充。并且可以讓學(xué)生了解補充知識的過程，這會起到很好的帶頭作用，會很好地幫助老師在學(xué)生中樹立良好的形象?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，不管是“傳道”“受業(yè)”“解惑”都需要教師對所講的專業(yè)有足夠的了解。并在教學(xué)中逐步完善教師本人的知識結(jié)構(gòu)，不斷地更新知識體系，在學(xué)生中樹立學(xué)識上的威信。這是至關(guān)重要的。

篇3

在我國，“啟發(fā)”一詞源于《論語?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導(dǎo)他的表述；舉出一個方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個方面的事理，我就不再告訴他。

德國民主主義教育家第斯多惠也對教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”，要調(diào)動學(xué)生的主動性。這是啟發(fā)式教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時，才能在教學(xué)過程中發(fā)展兒童的主動性?！彼ㄗh：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！彼拿允牵骸安缓玫慕處熓莻魇谡胬恚玫慕處熓墙虒W(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

當(dāng)今，世界已經(jīng)進入了一個嶄新的時代，一切都在以令人目眩的速度向前發(fā)展。在這種高速度發(fā)展的現(xiàn)代教育中，啟發(fā)式原則就顯得尤為重要，這不僅因為啟發(fā)式與現(xiàn)代教育相吻合，而且因為它具有特殊的藝術(shù)功率和審美價值。那么，如何有效地運用啟發(fā)式教學(xué)原則，尤其是如何將其有效運用于初中英語教學(xué)中呢？

啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的，在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動地參與教學(xué)過程，對教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學(xué)生的思維跟不上。在運用啟發(fā)式教學(xué)時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學(xué)生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

一、 了解學(xué)生，從實際出發(fā)

初中學(xué)生有著強烈的好奇心和好勝心，樂于接受新事物，但又缺乏自我發(fā)掘問題和解決問題的能力，而對于“滿堂灌”式的教學(xué)方式感到枯燥、乏味、無成就感，極易造成厭學(xué)情緒，他們需要的是充滿師生交流、形式多樣、不斷通過自己的推理得到新知的過程。

二、學(xué)科特點

初中英語教材符合學(xué)生年齡特點，貼近生活，內(nèi)容新穎，十分適合采用“啟發(fā)式”教育模式，無論是問題設(shè)置還是相關(guān)資料收集都符合實際，教師教學(xué)中也能緊扣課本，實施有效教學(xué)。

三、 方法總結(jié)

（一）形象刺激法

人們認(rèn)識事物往往從形象開始，運用形象可以很好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師在教學(xué)中要注意形象性，除了使用形象生動的語言以外，還要輔之于幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此來刺激和強化其學(xué)習(xí)動機。

（二）競爭刺激法

競爭是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。國外許多心理學(xué)的研究證明，人在競爭過程中獲得自尊和自我成功的需要更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強。因此，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)卣归_競賽，造成學(xué)生力爭上游的心理。進行小組競賽就是很好的方法之一。

（三）成果反饋法

學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識在實際中應(yīng)用的成效、解答習(xí)題中的正確與錯誤、學(xué)習(xí)成績的好壞等都可激起刻苦學(xué)習(xí)的動機，因為知道結(jié)果，看到自己的進步，從而學(xué)習(xí)的態(tài)度、手段得以加強，激起學(xué)習(xí)的愿望。同時，通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服困難的決心。因此，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生正確評價，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)自己，認(rèn)識自己，刺激自尊心，增強學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

（四）情感共鳴法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：（1）通過放錄像、錄音或生動講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，教Past and present一課時，我就放了一段關(guān)于家鄉(xiāng)變化的錄像，那些變化深深地觸動了學(xué)生，為我進一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。（2）找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如英語課教“我的一家”時，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。（3）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。如上預(yù)備教材時，利用自繪的卡通人物形象激發(fā)學(xué)生對再次鞏固已學(xué)知識的興趣。從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

（五）設(shè)疑解疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币粋€教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，有一個學(xué)生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一個句子：The boy did nothing in the classroom but

篇4

關(guān)鍵詞科學(xué)方法 教學(xué)方法 科學(xué)教學(xué)方法

1 研究意義

在科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)方法融入科學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生獲得科學(xué)知識及科學(xué)方法。但科學(xué)方法都有其特定的對象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據(jù)對事物現(xiàn)象的歸納來獲得結(jié)論，所以它缺乏內(nèi)在的必然性，同時不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導(dǎo)致新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其次因為演繹方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結(jié)論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發(fā)現(xiàn)對象的現(xiàn)象，而不能直接發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)，不能直接觀察到所研究的對象，某些現(xiàn)象能直接觀察到，某些現(xiàn)象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質(zhì)和特點，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實驗，誠然重要，但并非所有領(lǐng)域都可以進行，實驗不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實驗結(jié)果與普遍的結(jié)論之間總是有距離。

小學(xué)科學(xué)課堂中，恰恰存在許多此類問題：一些科學(xué)教師不了解科學(xué)方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學(xué)方法的作用。①一方面，教師在教學(xué)過程中，由于自身對科學(xué)方法的內(nèi)涵認(rèn)識模糊，所以在使用科學(xué)方法進行教學(xué)的過程中，無法向?qū)W生清晰介定科學(xué)方法使用的領(lǐng)域和對象，存在將科學(xué)方法的使用范圍擴大、僵化地刻意遵守等問題；另一方面，又存在一些在教學(xué)過程中淡化科學(xué)方法的問題，過度求新、過分注重細(xì)節(jié)而忽略了課程內(nèi)容里所隱含的科學(xué)方法。

所以，厘清科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系，正確理解兩者的關(guān)系，從而在科學(xué)課堂里融入科學(xué)方法進行教學(xué)，對于學(xué)生獲得科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)觀，感受科學(xué)的價值和精神，都具有較大的指導(dǎo)及促進意義。

2 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法

2.1 科學(xué)方法及分類

人們通常把達到目的的途徑（手段）稱為方法?？茖W(xué)認(rèn)識活動的目的是要探索客觀世界的普遍規(guī)律和因果性，對被觀察到的事實即形形的事物現(xiàn)象作出理論解釋，以此對客觀世界的復(fù)雜圖景做出精確地深刻的描繪?？茖W(xué)方法就是人們?yōu)閷崿F(xiàn)達到認(rèn)識客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑。科學(xué)研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術(shù)方法。②

所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規(guī)律和思維方法。在科學(xué)技術(shù)研究中，人們會運用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場合任何時間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場合和時間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類、演繹和歸納、分析和綜合等。

比較與分類是認(rèn)識和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類事物之間找出它們的差一點和共同點的邏輯方法。分類是在比較基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對各種事物進行類別劃分的邏輯方法，即根據(jù)對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。歸納和演繹是在科學(xué)技術(shù)研究中最常用的一對邏輯思維方法。歸納方法是指從個別事物的現(xiàn)象的研究中概括出一般原理或結(jié)論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結(jié)論兩部分組成。演繹方法是從一半到個別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關(guān)對這個對象的結(jié)論的方法。分析是把一個完整的對象分解為不同的方面和部分，把負(fù)責(zé)的對象分解為各個簡單的要素，并把這些部分或要素分別進行研究和認(rèn)識的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對象的各個部分、側(cè)面、因素的內(nèi)在聯(lián)系，把對象的各個部分聯(lián)系起來作為一個整體加以研究的思維方法。此外，還有數(shù)學(xué)方法、控制論方法、信息方法、系統(tǒng)方法等，有的學(xué)者認(rèn)為想象、直覺、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③

科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科的一個重要區(qū)別就在于它不僅要運用各種邏輯思維方法進行研究，而且它還常常使用各種技術(shù)方法進行研究。技術(shù)方法就是運用某種技術(shù)和設(shè)備手段進行研究的方法。主要包括觀察和實驗兩種。

觀察就是通過感官接受外界各種刺激，再經(jīng)過大腦處理，形成對外界的感受，科學(xué)觀察一般是指人們在科學(xué)研究中有目的、有意識地對事物和現(xiàn)象進行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實驗觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現(xiàn)象自然發(fā)生的條件下進行的，是人類運用的最早的一種觀察，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將觀察分類：（1）根據(jù)所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類型。直接觀察是通過感官直接觀察對象，間接觀察則是借助于一定的一起對對象所進行的觀察；（2）根據(jù)觀察結(jié)果性質(zhì)將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認(rèn)研究對象是什么或什么性質(zhì)的觀察，定量觀察則是確定該事物或現(xiàn)象的大小、速度、強度、時間長度等數(shù)量性質(zhì)的觀察，又叫測量或觀測；（3）根據(jù)觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對象的條件下所進行的觀察，受控觀察是在對觀察對象施加某種影響的條件下所進行的觀察?？茖W(xué)實驗師在某種科學(xué)理論的指導(dǎo)下所進行的運用技術(shù)手段來展現(xiàn)某個對象，或推進研究對象的進程，或改變、控制其某些因素而使對象展現(xiàn)某些過程的活動。實驗的目的有二，其一是探索和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新規(guī)律；其二是檢驗已有知識或理論的正確性。實驗由實驗者、實驗對象、實驗儀器三者組成。

2.2 科學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括科學(xué)方法，這里首先對教學(xué)方法進行論述。

2.2.1 教學(xué)方法

在當(dāng)今教育理論界以及各種教育學(xué)和教學(xué)論著作中，人們對教學(xué)方法的認(rèn)識不盡統(tǒng)一，給教學(xué)方法所下定義也各不相同。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。④

2.2.2 教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法根據(jù)分類依據(jù)的不同，可以有多種分類方式。有的學(xué)者將教學(xué)方法分為： 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將教學(xué)作為一個活動過程來認(rèn)識，⑤他們將活動區(qū)分出三個最重要成分：組織作用的，激發(fā)的和檢查評定的。由此，從整體和組織性的觀點看活動，就要求有三大組的教學(xué)方法：實施學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法（由此而保證通過個性的中介而進行的教學(xué)信息的過程）；激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)識活動和形成學(xué)習(xí)動機的方法（由此而保證調(diào)整學(xué)習(xí)活動的最重要職能。促進其認(rèn)識的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的效果的方法（由此，師生得以在教學(xué)進程中實現(xiàn)檢查和自我檢查的職能），其下還有相應(yīng)的亞組：

第一組方法：組織和實施學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法。

第一亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息來源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實際操作法（試驗、練習(xí)）；教學(xué)生產(chǎn)勞動。

第二亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。

第三亞組：按學(xué)生在掌握知識時思維的獨立性程度（求知的方法）：再現(xiàn)法、探索法（局部探索法、研究法）。

第四亞組：按控制學(xué)習(xí)活動的程度分（控制學(xué)習(xí)的方法）：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，包括試驗教學(xué)機器在內(nèi)；學(xué)生的獨立工作（讀書作業(yè)、書面作業(yè)、實驗室作業(yè)、完成勞動作業(yè)）。

第二組方法：激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法。

第一亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法：認(rèn)識性游戲、教學(xué)討論、創(chuàng)設(shè)道德情緒體驗的情境、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺的情境（依靠生活經(jīng)驗）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識新奇的情境。

第二亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法：說明學(xué)習(xí)的意義、提出要求、完成要求的聯(lián)系、學(xué)習(xí)上的獎勵、對學(xué)習(xí)缺陷的責(zé)備。

第三組方法：教學(xué)中的檢查和自我檢查的方法。

第一亞組：口頭檢查的方法：個別提問、面向全班提問的口頭考試、學(xué)習(xí)上的獎勵、程序性提問。

第二亞組：書面檢查的方法：書面測驗、測試作業(yè)、書面考察、書面考試、程序性的書面作業(yè)。

第三亞組：實驗室-實際操作檢查的方法、實驗室測驗作業(yè)、機器測驗。

2.2.3 科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法的比較

科學(xué)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中均可使用，由于科學(xué)課的特殊性，活動部分使用較多，所以在課堂教學(xué)中主要用到第一組方法，我們通過表1將科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法進行比較。

通過對比，我們可以看出科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法，雖然有同樣的方法，不過兩者略有區(qū)別。在使用歸納方法方面，科學(xué)研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，在科學(xué)教學(xué)中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學(xué)教學(xué)使用的觀察工具較科學(xué)研究所使用的要少和簡單，觀察的對象也有不同；在實驗法的使用上，實驗者、使用的儀器、對象都有不同，在使用目的上，科學(xué)教學(xué)上使用實驗法主要有第二種目的：檢驗已有知識或理論的正確性。

通過以上分析，可以將科學(xué)教學(xué)方法定義為師生為了實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，引用科學(xué)方法并與普遍的教學(xué)方法相結(jié)合，形成合理的科學(xué)教學(xué)策略，在科學(xué)教學(xué)過程中的程序化但不失靈活的方式或手段。

3 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較及啟示

3.1 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較

（1）從與科學(xué)教育的關(guān)系來看?？茖W(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值，科學(xué)方法是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，⑦科學(xué)教學(xué)方法是達成科學(xué)教育的途徑。（2）從兩者的具體分類來看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法。從科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的具體分類來看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法（如圖1）。幾乎所有科學(xué)方法都可以被引用到科學(xué)課堂中作為科學(xué)教學(xué)方法。

3.2 啟示

科學(xué)方法在科學(xué)課堂中的作用主要有二：一是引用科學(xué)方法進行教學(xué)，獲得科學(xué)知識；二是對科學(xué)方法本身進行學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生進行遷移，作為更新科學(xué)知識的途徑，同時也可以為未來的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，更好地適應(yīng)未來的社會生活。

教師有必要對科學(xué)方法有清晰的了解，清楚各種教學(xué)所用的科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，如果教師詳細(xì)了解這五種方法，就會發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學(xué)教學(xué)過程中把握好教學(xué)的度，既不會盲目強化也不會無意中淡化科學(xué)方法，使學(xué)生能在科學(xué)探索的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法。

注釋

①吳俊明.對科學(xué)方法和科學(xué)方法教育的再認(rèn)識—祝賀《化學(xué)教育》30 周年刊慶[J].化學(xué)教育，2010(2).

②楊玉輝.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)哲學(xué)[M].北京:人民出版社，2010(5).

③張巨青.科學(xué)研究的藝術(shù)—科學(xué)方法導(dǎo)論[M].湖北：湖北人民出版社，1988.

④河南省教師資格管理辦公室組織編寫.教學(xué)方法概論[M].河南:河南大學(xué)出版社，2003.

⑤巴班斯基著.中學(xué)教學(xué)方法的選擇[M].張定璋，高文，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2001.

篇5

論文摘要：筆者通過重新審視語法翻譯教學(xué)法的特點，并結(jié)合多年大學(xué)英語教學(xué)實踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剡\用翻譯教學(xué)法，對于提高學(xué)生大學(xué)英語語言應(yīng)用能力，尤其寫作能力，非但沒有過時，反而有著不可估量的促進作用。

1引言

語法翻譯法主張采用母語教學(xué)，重視語言知識，而忽視培養(yǎng)語言的實際運用能力。教學(xué)效果在某些方面（特別是口語教學(xué)）存在一定的局限性(周福芹，2000)。于是外語界許多人認(rèn)為這與現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神相違背，不利于語言實際運用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學(xué)實踐表明，交際教學(xué)法在某些方面（特別寫作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢。為此，筆者通過重新審視語法翻譯法的特點，探求在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)（尤其寫作教學(xué)中）的合理應(yīng)用，以求提升學(xué)生的寫作能力。

2語法翻譯法的特點

實踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個特點:以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書面語為目標(biāo)；以語法為綱領(lǐng)；在課堂教學(xué)中強調(diào)語法分析，逐句分析句法功能，誰是主語、誰是謂語…等等；強調(diào)母語，著重解釋；強調(diào)背誦規(guī)則，特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。

3語法翻譯法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1素材搜集

語法翻譯法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語目的是能讀懂目標(biāo)語所寫的文章，而不要求一定會會說這種語言。現(xiàn)行大學(xué)英語中精讀文章就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)跨文化意識，積累素材而節(jié)選和設(shè)計的。它們主要來自于英語國家經(jīng)典文學(xué)作品或時事報刊雜志，蘊含著濃厚的文化意識和積極向上的價值觀念。這不僅讓學(xué)生在閱讀欣賞中有種美的體驗，接受道德觀念的熏陶。當(dāng)然，現(xiàn)在大學(xué)課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如，大學(xué)英語（全新版）第二冊，就涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、價值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學(xué)生應(yīng)該思考且相當(dāng)熟悉的，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。他們愿意而且內(nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風(fēng)格，精神狀態(tài)。當(dāng)然，如果老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，給他們機會讓他們聯(lián)系自身實際談?wù)勛约旱淖龇?，對問題的看法和處理問題的態(tài)度。那么，這些話題無疑為學(xué)生提供了良好的素材，他們的寫作也不再是簡單堆積，索然無味，而是真情表達，達到真正言傳意表的目的。學(xué)生也定會從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉(zhuǎn)變。

今年的六月大學(xué)英語四級考試作文涉及到?？嫉男@類話題，但由原來側(cè)重于校園中的學(xué)習(xí)類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂方面的話題，難度在降低，這個話題對于廣大考生來說并不陌生，當(dāng)代大學(xué)生的娛樂方式越來越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險等項目。四、六級的考試的話題體現(xiàn)了當(dāng)今的社會教育取向的變化，由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。對于校園內(nèi)的話題，包括學(xué)習(xí)類，生活類，娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績。

3.2寫作構(gòu)思

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，也是提高學(xué)生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力。在進行翻譯教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，設(shè)想種種可能的答案，進行分析對比，從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動的全過程，即經(jīng)過了從發(fā)散思維到聚合思維，再從聚合思維到發(fā)散思維的過程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多動腦筋的習(xí)慣，有助于學(xué)生掌握各種英語句型，豐富他們的表達能力，增強其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，語法翻譯法對于大學(xué)英語課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學(xué)生真正吃透意思的理解。英語教師通常會從三個層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說明。最后，聯(lián)系個人實際情況，發(fā)表觀點，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡單字面翻譯，機械記憶，而是一種在教師支架式教學(xué)中的一種意義建構(gòu)。所以，語法翻譯法運用得當(dāng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。目前的大學(xué)英語四、六級考試，往往出題思路就是建立在這一分析問題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂方式，介紹基本信息。第二部分，分析說理，說明一些娛樂的利弊，并說明不同的人持這種觀點的理由。最后一部分，主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分，不僅看出考生的知識儲備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。

3.3遣詞造句

從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來看，掌握英語主要靠大量輸入，吸收語言材料和反復(fù)的語言實踐。語法翻譯法重視輸入—朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學(xué)習(xí)語言行之有效的方法之一。記憶文學(xué)著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語結(jié)構(gòu)以及重點語法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語感和提高寫作能力。Swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強化學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出——翻譯，這在教學(xué)實踐中頗具優(yōu)勢。漢譯英能促進寫作，是訓(xùn)練學(xué)生連詞造句的必要手段，能使學(xué)生了解漢語和英語在表達方式上的異同，提高用詞的準(zhǔn)確性，減少語法錯誤，準(zhǔn)確牢固地掌握英語語言材料，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，在漢英翻譯中，語法翻譯法非常注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫作時，要能擴充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風(fēng)暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達時，通過比較采用最為合適的詞。并強調(diào)用新詞項或特殊語法來補全句子，或者用生詞造句法來檢測學(xué)生對所學(xué)詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達訓(xùn)練，豐富自己的資源庫，打好堅實的基本功，從而達到考試時候流利輸出、正確表達的目的。總之，教師在英語教學(xué)中應(yīng)重視采用語法翻譯教學(xué)法，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學(xué)習(xí)基本語法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達模式入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4評價

語法翻譯法認(rèn)為，學(xué)生能把一種語言成功地譯成另一種語言，被認(rèn)為是衡量成功語言學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過寫作所表現(xiàn)的考生的言傳意達的正確性，得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實的語言基本功的目的。在寫作中，考生往往被要求就某個話題加以描述，分析問題，最終形成自己的獨特觀點。對于文章的整體評定，準(zhǔn)確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達的正誤都是評卷老師尤為看中的。由作文評定的反撥作用可知，大學(xué)英語老師在作文要求別強調(diào)準(zhǔn)確性，繼而到了逢錯必究的地步。他們碰到錯誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學(xué)生指出錯誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)的要求，這種方法不可取，原因在于：學(xué)生很愛面子，過多地、直接的指出錯誤會挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。尤其學(xué)生本來寫作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。而筆者認(rèn)為，對于大學(xué)英語寫作的教學(xué)中，一方面在寫作的過程中，我們可以通過寫作的話題以及大學(xué)英語四、六級的要求從激發(fā)其寫作的內(nèi)部動機，畢竟他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語的中級水平者；另一方面，對于學(xué)生的錯誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語教學(xué)基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開了課堂和老師的指導(dǎo)，英語幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語境環(huán)境下的大量的語言接觸，指望學(xué)生對于所犯錯誤某一天能自動糾正，很顯然是不現(xiàn)實的。因此，在現(xiàn)行的大學(xué)英語寫作課堂上，注重語言的準(zhǔn)確性以及對待錯誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。

4結(jié)語

“聾子英語”和“啞巴英語”注定會被歷史擯棄的，但沒有一個教法是十全十美的，也沒有一個教法是一無是處的。本文無意于恢復(fù)語法翻譯法曾經(jīng)的主導(dǎo)地位，只是探索其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有利點，為英語寫作教學(xué)模式提供些參考。真正切合中國大學(xué)英語寫作教學(xué)的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實踐。

參考文獻

[1]Larsen-Freeman，Diane.Techniques and Principles in Lan-guage Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，2000.

篇6

《氧氣的實驗室制法》實驗教學(xué)思考2011版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

雖然在剛進入化學(xué)學(xué)習(xí)之初，已經(jīng)給學(xué)生介紹了常見儀器的使用方法及注意事項，但是這些知識都是一些零散的碎片?！堆鯕獾膶嶒炇抑品ā肥菍W(xué)生第一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在實驗室制取一種氣體物質(zhì)，因此學(xué)生在實驗之初可能會有一種無從下手的感覺。這就對教師在這節(jié)課的設(shè)計上提出了極大的挑戰(zhàn)。在今年的優(yōu)質(zhì)課比賽中，我嘗試了以下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，效果還不錯。

一、問題引領(lǐng)，使學(xué)生思維得以深化，實現(xiàn)難點的突破

在這一環(huán)節(jié)，通過把重要的知識設(shè)置成問題，問題的設(shè)置層層深化，讓學(xué)生合作交流討論來理解知識，并學(xué)會應(yīng)用知識。但是在預(yù)設(shè)問題的時候教師一定不能憑自己的感覺來設(shè)置，課前要了解學(xué)情，知道究竟學(xué)生的頭腦中會存在什么樣的疑問。另外，設(shè)置的問題質(zhì)量如何，這對能否提高效率也會有很大的影響。預(yù)設(shè)的問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的思維，過于難了，學(xué)生討論不出來，不僅浪費了時間，而且極有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在合作討論這一環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置非常重要，要注意以下幾個方面。

1.設(shè)置的問題要面向大多數(shù)學(xué)生

提高課堂效率要做到使全部學(xué)生進步，尤其要照顧到知識基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，如果一堂課只是為了讓少數(shù)幾個基礎(chǔ)好的同學(xué)吃得飽，而大多數(shù)同學(xué)咽不下，這樣的課堂不會是高效課堂。

2.設(shè)置的問題要有梯度

設(shè)置的問題要循著學(xué)生的思維，由淺入深，逐步推進，而不能一上來就把問題拔得很高，讓學(xué)生無從思考，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大受打擊。

3.設(shè)置的問題要有思考空間

設(shè)置問題不要很直白，要有一定的思維性。例如關(guān)于實驗室制氧氣藥品的選擇，如果直接問：“實驗室用什么藥品制氧氣？”學(xué)生不需要怎么思考，很容易從書上找到答案，這樣做，學(xué)生并不一定真正理解為什么選擇該物質(zhì)。因此，這里我選擇了這樣兩個問題：

提供六種物質(zhì)備選：

①水（H2O）；②二氧化碳（CO2）；③氯化鈉（NaCl）；④高錳酸鉀（KMnO4）；⑤過氧化氫（H2O2）；⑥甲烷（CH4）

問題1：上述哪些物質(zhì)不能作為實驗室制取氧氣的反應(yīng)物？依據(jù)是什么？

問題2：哪種物質(zhì)更適用于實驗室制氧氣？選擇該物質(zhì)的理由是什么？

通過這樣的問題設(shè)置可以讓學(xué)生深入思考，這樣更有助于理解實驗室制氣體時選擇物質(zhì)應(yīng)該考慮的問題，并且學(xué)生的推理分析能力也進一步得到提高。

二、小組合作，使學(xué)生思維保持活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

反應(yīng)物的選擇極大地調(diào)動了學(xué)生對實驗?zāi)芊耥樌M行的關(guān)注，不少學(xué)生往往躍躍欲試，想體驗一下親手制取氧氣的樂趣。教育家加德納提出的多元智能理論告訴我們要“尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生全面發(fā)展”，皮亞杰提出的建構(gòu)主義教學(xué)論倡導(dǎo)教師要幫助學(xué)生以自己的經(jīng)驗和認(rèn)知建構(gòu)知識體系。這意味著充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺的參加合作學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)在實驗教學(xué)中的力量。通過營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，彰顯個性，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。通過以下三個步驟的設(shè)計，使學(xué)生順利完成實驗：

1.通過對比實驗，引發(fā)學(xué)生探究對實驗條件的控制

例如，取一支試管，加入大約2mL過氧化氫溶液。觀察并填寫實驗現(xiàn)象。

①將帶火星的木條伸入試管口。

現(xiàn)象：帶火星的木條沒有復(fù)燃。

②在該試管中再加入大約1/3藥匙二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。

現(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃。

通過對比實驗的探究使學(xué)生意識到，條件的控制可以使物質(zhì)的使用發(fā)揮最好的效果，在學(xué)習(xí)的過程中進而滲透了對學(xué)生情感態(tài)度的教育：充分合理利用資源，使能力得以優(yōu)化。

2.通過反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件分析，引導(dǎo)學(xué)生討論制取裝置的選擇

教師千百次的一味說教，抵不上學(xué)生的一次親身體驗。以往的教學(xué)中，總是一遍遍地跟學(xué)生強調(diào)解釋各種裝置的優(yōu)缺點，對于有一定生活經(jīng)驗的孩子來說，理解起來還容易一些，對于生活經(jīng)驗比較匱乏的孩子來講，即使老師搜腸刮肚，絞盡腦汁地講解，學(xué)生就是琢磨不透其中緣由?，F(xiàn)在通過實驗探究教學(xué)，在實驗室制氧氣的裝置選擇上，實驗室給孩子們準(zhǔn)備了各種不同功能的儀器，學(xué)生以小組為單位，各自發(fā)表自己的見解，自主選擇儀器組裝裝置，無所謂對與錯，在親身體驗中，感知實驗設(shè)計上得優(yōu)點與缺點，其它成員補充完善，將實驗裝置的組裝更加完善。

3.通過方案設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生小組合作動手實驗

學(xué)生在實驗方案的實施過程中，小組成員各自分工不同，各司其責(zé)，但是要想完成整個實驗，還需要他們之間合作互助，這一活動極大的鍛煉了學(xué)生團結(jié)一致完成任務(wù)的能力。當(dāng)然在實驗過程中可能還會出現(xiàn)一些沒有預(yù)想到的情況，比如說：①藥品混合后水中沒有產(chǎn)生氣泡；②檢驗氣體時，沒觀察到帶火星的木條復(fù)燃等，所以實驗結(jié)束后，各小組間一定要交流反饋，分享個人收獲或提出還未解決的困惑，由其他同學(xué)完善補充或提供解答。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分的發(fā)揮自己及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，取長補短，達到共同進步的目的。

篇7

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 教育觀 教育模式

現(xiàn)在是信息化大發(fā)展的新時代，2012年被稱為“慕課年”，慕課的影響力遍及全球，高校也紛紛建設(shè)自己的慕課課程，慕課是信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，是教育技術(shù)發(fā)展最具代表性的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時代最典型的革命性教育范式。慕課教育觀的大發(fā)展與大普及對我國教育模式帶來了巨大的沖擊，特別是大學(xué)英語課程，英語作為國際化的語言，其發(fā)展必然要順應(yīng)世界發(fā)展的潮流，慕課擁有豐富的教學(xué)資源，擁有先進的教學(xué)教育理念，而我國大學(xué)英語教育正處在改革中，如何在全球化的大浪潮中實現(xiàn)自身的重生，應(yīng)抓住慕課教育這一契機。

一、 慕課對傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的沖擊

慕課背景下的大學(xué)英語教育，對我國傳統(tǒng)的英語教育方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也逐漸暴露出中國傳統(tǒng)教育的弊端，傳統(tǒng)過時的教育方式，教師單方面的輸出，忽略學(xué)生主體地位，缺乏新鮮性的教學(xué)等都是傳統(tǒng)大學(xué)英語所忽略的問題。而慕課教育正好很好的改變了這一現(xiàn)象，改變學(xué)生以往背單詞，背英文范文的封閉式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的充分自由，重新的認(rèn)識英語，學(xué)生通過慕課平臺，可以利用全球的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，拓展國際視野，不同于以往簡陋的學(xué)習(xí)英語的方式和枯燥的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以全方位的感受英語的魅力。但是目前慕課平臺上的大部分課程都是通過全英文授課，我國學(xué)生英語水平不高，雖然國家設(shè)置四六級考試，旨在提高大學(xué)生的英語技能，但是單純的聽力測試與實際的英文授課還是有很大的不同，這就使我國的大學(xué)生在使用慕課時面臨著巨大障礙，對我國的英語教育也提出了質(zhì)疑，應(yīng)試教育再次成為大眾詬病的問題，忽略學(xué)生工具性技能的培養(yǎng)，只注重卷面的分?jǐn)?shù)的純粹語言式教學(xué)。

二、 慕課背景下大學(xué)英語改革的必要性

1.傳統(tǒng)的教學(xué)資源不適應(yīng)時展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方式，通常是學(xué)校安排一個教師負(fù)責(zé)一到三個班的學(xué)生，而這幾班的學(xué)生得到的英語知識都是通過這一個英語教師，英語教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了學(xué)生知識的范圍，每個周的英語課程是有限的，所以學(xué)生知識面和英語學(xué)習(xí)資源也是有限的，英語學(xué)習(xí)受到了很大程度上的限制，一些高校的教師也并不具有出國研修的機會，所以教學(xué)資源便更加的單一，專業(yè)素質(zhì)得不到提高，很大程度上限制學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野。教學(xué)的手段主要是圍繞教材上的內(nèi)容進行講解，年輕講師多采用ppt的方式，都是單詞，課文，習(xí)題的常規(guī)步驟，缺少新鮮感與打破傳統(tǒng)的實際行動，與語言教學(xué)本來的初心相違背，大學(xué)生大多已經(jīng)經(jīng)歷了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于大學(xué)仍是這樣的教學(xué)方式感到疲倦，對英語的學(xué)習(xí)興趣下降，英語能力也不高，不僅僅是學(xué)生，教師面臨這樣的狀況，也是處在一個很無奈的位置上，采用了多年的教學(xué)方式，一朝一夕改變是困難的，吸收新知識，提高專業(yè)素質(zhì)也需要一個過程，一個人的力量與全球相比，也是渺小的，這在大多數(shù)的大學(xué)英語課堂里，是不可避免的，所以在這方面慕課的巨大的教學(xué)資源便顯得極為有優(yōu)勢。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，一直是教師單方面的輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容，操縱全局，學(xué)生被動的接受的過程，教師與學(xué)生之間的溝通交流很少，并且也并不注意培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作能力，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生與教師之間達不到雙向互動，便使得教師的教學(xué)意圖與學(xué)生的理解相沖突，無法做到真正的因材施教，師生關(guān)系也并不是很融洽。慕課課堂便是顛覆這一傳統(tǒng)模式的重要鑰匙，打破教師為中心的地位，將學(xué)生作為課堂的中心，改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，真正的改變課堂原有的結(jié)構(gòu)，改變后的課堂結(jié)構(gòu)也更趨向于合理科學(xué)，實現(xiàn)師生互動，生生互動的雙贏生態(tài)課堂，全英文的叫教學(xué)環(huán)境，豐富的學(xué)習(xí)資源，交互式互動，對于優(yōu)質(zhì)課程的開展，教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用。

3.挑戰(zhàn)英語教師的授課能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)的線下授課，教師拿著課本，講義，播放課件，講授教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容，甚至從未離開過講臺的位置，參與到學(xué)生的思考與討論之中，如果只是單純的按照課本照搬講述，一個普通的英語專業(yè)的學(xué)生便可以勝任，慕課教育對這種傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，試圖改變這種過時的教學(xué)方式，對教師的專業(yè)素質(zhì)便提出了更高的要求，慕課教育觀倡導(dǎo)自由，在慕課教學(xué)里，教師在課前先制作一個與本課講述內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生對于新知識有一個初步的了解，便于課堂上更好的接受，課中教師設(shè)置一些問題，供學(xué)生小組討論，把重要的知識點講解出來，根據(jù)課本上現(xiàn)有的內(nèi)容不斷地擴展，豐富學(xué)生的知識儲備，師生關(guān)系也更加融洽，課堂氛圍更加愉快。

三、 慕課教育觀對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.通用英Z與專門用途英語有機結(jié)合。慕課課堂中的80%以上的課程都是采用全英文授課，這對我國的學(xué)習(xí)者來說是一大挑戰(zhàn)，對于授課語言能否聽懂與對專業(yè)知識是否感興趣產(chǎn)生了矛盾，這一矛盾也為我國的大學(xué)英語提出了發(fā)展的新建議，將通用英語與專門用途英語有機的結(jié)合起來，學(xué)校可以開設(shè)純英語的基礎(chǔ)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，專業(yè)的中心是專門用途英語，走實用英語教學(xué)的道路，為以后工作的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)；英語教師可以定期到海外進行研修，也可以與專業(yè)教師組成團隊，雙方互相學(xué)習(xí)，各高校也可以建立聯(lián)盟，優(yōu)勢互補，共同建立慕課英語課程，符合學(xué)生的需求。

2.慕課授課模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)有機結(jié)合。讓慕課課程完全取代中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可能的，只能是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行側(cè)面補充。傳統(tǒng)的中國式教育對老師的權(quán)威還是十分看重的，慕課課程多是線上的交流與互動，所以我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該采用傳統(tǒng)的線下教育與慕課的線上教育有機的結(jié)合起來，教師應(yīng)該像學(xué)生多推廣慕課教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，與國際接軌，鼓勵學(xué)生提出不同的看法，盡量的讓學(xué)生更多的參與其中，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為納入學(xué)生評價的一個重要指標(biāo)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新教學(xué)方式，使課堂氛圍更加和諧融洽，線上與線下的有機結(jié)合，也很大程度上彌補了雙方的不足，符合我國的國情，順應(yīng)我國教育改革的道路，對教師，學(xué)生，社會都是一個不錯的方式。

四、 結(jié)語

綜上所述，慕課課程與大學(xué)英語的有機結(jié)合，所引發(fā)的的沖突與研究，是對現(xiàn)今的教育模式的探索，大學(xué)英語作為大學(xué)的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家人才的重任，大學(xué)英語教師應(yīng)該提高英語專業(yè)素質(zhì)，依據(jù)語言的特殊性，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，貫徹大學(xué)英語的課程要求，設(shè)立專項課題，引導(dǎo)大學(xué)英語課程與現(xiàn)今的信息化社會接軌，推進信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的全面整合。慕課課程的出現(xiàn)順應(yīng)了我國教育改革的趨勢，加之傳統(tǒng)的教育模式的弊端日益暴露，利用慕課豐富的教學(xué)資源，線上的慕課學(xué)習(xí)與線下的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生有一個更專業(yè)，更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得到增強，慕課課程上也有很多的國外學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)習(xí)者之間互動與交流，提高學(xué)習(xí)成績，師生之間的互動更加頻繁，順應(yīng)時展，與信息化相接軌，在慕課背景下，對大學(xué)英語進行改革。

篇8

（青海省西寧市城北區(qū)建青小學(xué) 810017）

近年來，美國等西方發(fā)達國家在企業(yè)管理中出現(xiàn)一種新趨勢，即日益重視和加強管理與倫理的結(jié)合。而在教育管理中也出現(xiàn)了“教育管理倫理”一詞，本文試就這一趨勢產(chǎn)生的緣由、帶來的管理變革以及如何適應(yīng)這一趨勢作一粗淺的探討。

一、對管理倫理、教育管理倫理的初步認(rèn)識

教育管理倫理作為一門年輕的新型交叉學(xué)科，就其學(xué)科歸屬而言，一定程度上可以說是現(xiàn)代管理科學(xué)和應(yīng)用倫理學(xué)的衍生物。應(yīng)該依托教育學(xué)的理論和方法論根基，同時，借助其他人文社會科學(xué)的方法論體系，以及諸如社會調(diào)查、個案研究、組織行為分析等具體研究方式，以獲取必要的理論資源和技術(shù)支持。

管理的重心是對人的管理。人有物質(zhì)需要又有精神需要。從精神層面看，要抓好人的工作，一要賦予工作以意義，二要尊重人、關(guān)心人，公正地對待人，三要管理者率先垂范，四要人與人之間關(guān)系融洽，這些無不與倫理有關(guān)。

倫理作為一種社會規(guī)范，不僅從人們的主觀意識上控制和引導(dǎo)著人們的行為，使得人們每作出一項社會行為時，都會自覺或不自覺地考慮一下是否符合倫理道德，而且在客觀上也制約著人們的行為，每當(dāng)人們的一項社會行為產(chǎn)生后，其周圍的人群都會用當(dāng)時社會所奉行的倫理道德規(guī)范來對這一行為加以衡量和評判。如符合的就以各種形式予以肯定，不符合的就會以各種形式加以批評和抨擊。更重要的是，倫理管理具有獨特的優(yōu)點。對社會的管理總是由強制的和非強制的管理構(gòu)成，政治和法律是強制的管理，對社會的各方面起著強有力的約束作用。但是法律總是比較原則和簡明扼要，不可能涵蓋社會行為的各方面，而且法律也有滯后性，因此法律所調(diào)節(jié)管理的范圍和程度有其一定限制。而倫理是通過社會輿論、習(xí)慣、良心、理想等發(fā)揮其管理作用，它是通過對人的深層心理的滲透，直接影響人的內(nèi)部精神世界，因而其對社會管理的作用有時顯得更為深刻、穩(wěn)定。

作為一門實踐性很強的學(xué)科， 教育管理倫理的研究會對教育管理理念產(chǎn)生影響， 并改進教育管理和學(xué)校管理。

二、學(xué)校管理中倫理管理初探

管理的基本倫理是對人的尊重，因此，“以人為本”的理念應(yīng)該貫徹于學(xué)校的管理之中，這樣才能充分調(diào)動教師的積極性和對工作的熱情，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

1、“以師為本”，構(gòu)建和諧團隊。

教師是文化層次及自身修養(yǎng)較高的群體，具有豐富的內(nèi)心世界和細(xì)膩的情感體驗，被尊重的需要是他們的共性。教師工作熱情和積極性只有在一個被理解和尊重的和諧、愉快的心理氛圍中才能最大限度的發(fā)揮。所以作為管理者要善待教師。善待教師首先是尊重教師，信任教師，鼓勵教師，欣賞教師。善待教師還要寬容教師，寬容教師偶爾的過失和錯誤，虛心聽取老師的意見和牢騷。善待教師就要公平對待每個教師。善待教師就要維護好廣大教師的根本利益，力所能及的考慮教師的福利，多為教師辦實事辦好事，關(guān)心照顧好生活有困難的教師，讓每個教師都能感受學(xué)校的溫暖。只有立足于“情”的人性化管理，才能易于教師所接受。因此，積極為教師創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的工作環(huán)境，從大處入手，小處著眼，使我們的教師深切的感受到人文的關(guān)懷，從而提高廣大教師的職業(yè)幸福感，使管理深入人心。

2、“以生為本”，促進學(xué)生全面發(fā)展。

只有堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，進一步深化教學(xué)改革，才能有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智慧之門；才能有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；才能有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；才能有利于提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，有利于發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。因此首先要讓每個教師貫徹這種理念，其次倡導(dǎo)教師積極構(gòu)建以生為本的課堂，營造和諧融洽的課堂氣氛，采用靈活教法創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3、“以校為本”，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 高校課堂 教師

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)是與注入式教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)類型或者教學(xué)思想。注入式教學(xué)，俗稱填鴨式教學(xué)，指教師在課堂上強制向?qū)W生灌輸知識，而忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。這種教學(xué)方法極易產(chǎn)生“高成績、低技能”的學(xué)生類型，使高校培養(yǎng)的人才與社會所需的人才類型脫節(jié)。在充分認(rèn)識注入式教學(xué)產(chǎn)生的弊端的基礎(chǔ)上，更多的高校開始推行啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)思想自古已有。宋學(xué)家朱熹認(rèn)為，“啟，謂開其意，發(fā)，謂達其辭?！眴l(fā)一詞可被簡單概括為幫助其理解所要理解的，表達其所要表達的。在教學(xué)中，可被描述為幫助學(xué)生把他想理解的理解明白，想表達的表達清楚。這主要是通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生從以往注入式教學(xué)的被動中解救出來，強化了學(xué)生在教師教學(xué)活動中的參與，達到了教師和學(xué)生雙贏的效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用障礙

（1）教師缺乏啟發(fā)式教學(xué)改革的動機。教師是教學(xué)活動中兩大主體之一，教師的教學(xué)改革思想直接影響教學(xué)活動。中國公立高校教師都有專屬編制，工作穩(wěn)定性較高，工作壓力不大。在如此穩(wěn)定安逸的環(huán)境下，他們很難主動想到教學(xué)改革的問題。即使有教師被牽涉到教學(xué)改革中，他們或者是習(xí)慣性難改，依舊按照以前的授課方式授課；或者是應(yīng)付性地對待教學(xué)改革，沒有進行主動積極的思考，得過且過。

（2）教師啟發(fā)式教學(xué)改革的能力不足。有些覺悟較高的教師已經(jīng)認(rèn)識到當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀缺乏競爭性，有待改革，但是他們苦于不懂新的教學(xué)理論，不了解現(xiàn)在的教學(xué)趨勢，無處下手，只有依然保持現(xiàn)狀。

（3）學(xué)生難以適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)。升入高校的學(xué)生基本都是在注入式教學(xué)的教學(xué)活動中成長起來的，他們已經(jīng)完全適應(yīng)了注入式教學(xué)，習(xí)慣于被動地聽講。如果在課堂上偶然被啟發(fā)了來回答一些問題，反倒使他們產(chǎn)生抵觸感，很難積極配合老師的教學(xué)活動。

（4）教師和學(xué)生都難以實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的較高要求。啟發(fā)式教學(xué)要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，同時也要求學(xué)生對一門課程投入更多的時間和精力進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣教師和學(xué)生的壓力都會變大。這點會影響啟發(fā)式教學(xué)在高校中的普及和應(yīng)用程度。

3 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用措施

（1）高校要先落實“教學(xué)中心”的地位。高校辦學(xué)的基礎(chǔ)和前提就是辦學(xué)以教師為中心，教育以學(xué)生為中心。只有學(xué)校自上而下地推行啟發(fā)式教學(xué)，才能真正調(diào)動教師改革的積極性。在調(diào)動教師積極性方面，必須堅持行政推動和政策激勵雙管齊下。

行政推動方面：現(xiàn)在高校課堂中，雖然新增了教學(xué)設(shè)備，如多媒體等，但是教師都是按照以前的慣性進行授課：教師備課很認(rèn)真，講解很清晰，很耐心，從課堂開始講到課堂結(jié)束，一句不落，唯恐學(xué)生聽不懂，不能在課堂上解決所有學(xué)生的所有難題。從根本上來說，教師的教學(xué)思想沒有發(fā)生改變，依然是注入式教學(xué)。所以高校應(yīng)該將教學(xué)改革重點從專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系調(diào)整等轉(zhuǎn)向教學(xué)觀念和教學(xué)方法等的改革上。

政策激勵方面：教師面臨教學(xué)和科研雙重壓力，所以如何在壓力較大情況下，推行啟發(fā)式教學(xué)就需要很大的政策激勵。如給老師教學(xué)評等級，考核時在教學(xué)工作量上加分，進行物質(zhì)獎勵等方面。

（2）對教師群體進行啟發(fā)式教學(xué)改革的相關(guān)培訓(xùn)。針對不同級別教師群體之間的差別開展教學(xué)改革培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到什么是啟發(fā)式教學(xué)以及如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。此點需要強調(diào)的是，在開展培訓(xùn)方面，應(yīng)根據(jù)不同級別職稱教師開展不同場次的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有針對性、具體性和可行性，確保教師在課堂上可具體應(yīng)用。

（3）教師多加強跟學(xué)生的課堂交流。教師與學(xué)生的課堂交流是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂。文章給出以下幾個意見實現(xiàn)二者的交流：第一，需要一個平等的平臺。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，老師在上，學(xué)生在下。因此學(xué)生大多處于被動接受的處境，難以具有主動思考和思辨的意識。針對這個問題，老師在日常教學(xué)中要注意課下多交流，課上多啟發(fā)。課下可跟同學(xué)交流一些專業(yè)范圍內(nèi)的時事新聞，根據(jù)生活中隨處可見的新聞引發(fā)出專業(yè)知識探討；課上每次講到新的理論知識點都應(yīng)該與現(xiàn)實中的案例相結(jié)合，可啟發(fā)學(xué)生進行深層次的知識思考；第二，找準(zhǔn)時機。這點要求教師能夠觀察到學(xué)生的情緒變化、興趣愛好所在等內(nèi)容。選擇一個他愿意、也樂意交流的時刻，避免師生交流的夭折。這一點牽扯到的相關(guān)因素很多，在實際應(yīng)用中要靈活掌握。

（4）提高教師的課堂引導(dǎo)技巧。這點主要是要求教師提高自己的課堂引導(dǎo)技巧。如描述性引導(dǎo)和同義詞提示性引導(dǎo)等。當(dāng)跟學(xué)生提到某個他不懂的知識點或者時事的時候，為了避免尷尬和提高其積極性，可以采用這兩種引導(dǎo)技巧。描述性引導(dǎo)可以給學(xué)生介紹這個知識點或時事的前因后果，發(fā)生背景，類似事件等知識，激發(fā)其想起所要談?wù)摰闹R點。同義詞提示性引導(dǎo)常常用于描述性引導(dǎo)失效后，教師可參照情況給出相關(guān)的同義詞或者近義詞，幫助學(xué)生有話可說，有膽去說。

（5）教師應(yīng)積極提高專業(yè)素質(zhì)。多多閱讀專業(yè)課書籍，在自己的專業(yè)范圍和研究方向內(nèi)有較為深刻的見解和造詣。另外，可多做科研，用事實證明自己在專業(yè)范圍內(nèi)的實力，從而樹立在學(xué)生中的專業(yè)權(quán)威。

最后，需要強調(diào)的是啟發(fā)式教學(xué)不僅僅局限在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)方面、課后習(xí)題輔導(dǎo)方面都可以應(yīng)用，將“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念踐行到底。

參考文獻

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[2] 胡晶.高校啟發(fā)式教學(xué)的淵源與實踐[J].時代文學(xué)，2012（12下）：189.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；啟發(fā)式教學(xué)法；原則；對策

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0067-02

隨著我國新課程改革的全面展開，高中思想政治課在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、教學(xué)模式與方法等方面都進行了重大改革。在教學(xué)方法的運用方面，啟發(fā)式教學(xué)法作為古老而又具有新生命的教學(xué)方法，被廣大工作在教學(xué)第一線的教師所認(rèn)可。然而，許多教師在沒有清楚理解啟發(fā)式教學(xué)法的實施要求上，“自定義”地進行啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)了啟發(fā)問題單一、不全面與啟而不發(fā)等問題現(xiàn)象。因此，為了能夠更準(zhǔn)確掌握啟發(fā)式教學(xué)法的運用，本文從啟發(fā)式教學(xué)法的實施原則與實施策略兩方面來論述高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施。

一、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施原則

教師只有在清楚、理解啟發(fā)式教學(xué)法實施原則的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用。高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施原則對教師準(zhǔn)確運用啟發(fā)式教學(xué)來說至關(guān)重要。

1. 時間性原則

時間性原則是指教師在提出問題之后，要留給學(xué)生回答問題的等待時間，等待時間不宜過短也不宜過長。教師一旦提出問題，學(xué)生就會根據(jù)問題展開大腦的思維活動。若思考時間過短，學(xué)生的思維活動處于還未被完全調(diào)動起來的狀態(tài)，學(xué)生難以較好地回答教師提出的問題。而教師只能“被迫”地自己給出答案，提問就變成了教師的自問自答，啟發(fā)學(xué)生思考的課堂教學(xué)目標(biāo)就難以達成；若思考時間過長，對于簡單的問題，學(xué)生會很快完成思考，教師此時如果不及時提問，學(xué)生的注意力就會發(fā)生轉(zhuǎn)移；對于困難的問題，如果教師不及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生就會在多次嘗試而失敗后陷入混亂、盲目的狀態(tài)，啟發(fā)式教學(xué)法也就不能順利實施。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“水變水蒸氣實驗”并提出問題：是不是所有量變都會引起質(zhì)變？為什么？讓學(xué)生在實驗中觀察現(xiàn)象并尋找答案，教師要根據(jù)學(xué)生觀察實驗的頻率與表情掌控最佳時間。實驗從開始到結(jié)束近4分鐘左右，如果有接近一半學(xué)生的狀態(tài)是完全放松或者有一小部分學(xué)生若有所思，教師則可以停止思考，找學(xué)生發(fā)言，進而幫助沒有思路的學(xué)生打開思維，繼續(xù)思考?？梢姡處熢谔岢鰡栴}之后，要根據(jù)具體的問題與學(xué)生的思維特點，設(shè)置適宜的時間，幫助學(xué)生打通思路，促使其對問題認(rèn)識的第一次飛躍，進而引導(dǎo)學(xué)生再次思考，這樣啟發(fā)式教學(xué)法才更有實際效果。

2. 適度性原則

孔子關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)曾言，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。其中“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就強調(diào)了適度性原則。教師在講解某個原理時，學(xué)生未能以此類推，就不必再教。然而，教師在運用啟發(fā)式教學(xué)法時，往往都忽略了這一點。教師認(rèn)為講授的知識越多對學(xué)生越好，不斷地對學(xué)生進行連拋式提問。學(xué)生不能做到“以三隅反”，說明其對問題的認(rèn)識、思考尚不深刻，教師此時多講無益。必須引導(dǎo)學(xué)生重新對問題進行學(xué)習(xí)和思考，教師再啟發(fā)，直到學(xué)生學(xué)會舉一反三。若教師“舉一隅”后，學(xué)生能夠“以三隅反”，表明其認(rèn)知能力在教師的啟發(fā)幫助下發(fā)生了質(zhì)的改變，并在下一次學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，啟發(fā)的教學(xué)目標(biāo)也就實現(xiàn)了。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時，教師依舊可以選擇“水變水蒸氣實驗”。在實驗過程中，教師讓學(xué)生思考“水是否一定會變成水蒸氣”和“什么情況下水是一定會變成水蒸氣”這兩個問題。通過教師和學(xué)生的合作探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)給水加溫到100°C，并持續(xù)加溫，水才會變成水蒸氣。也就是說，量變引起質(zhì)變需要一個臨界點，叫做度。學(xué)生明白了量變只有達到一定程度后，才會發(fā)生質(zhì)變，通過實驗，加深學(xué)生對“度”的理解，教師則無需再進行關(guān)于“度”的講解，避免學(xué)生產(chǎn)生混亂。

學(xué)生思維能力的提高是逐漸前進的過程，既是教師教的目的，也是完成某一項教學(xué)任務(wù)的前提。教師不能將全部問題都拋給學(xué)生去思考，要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循循善誘。也就是要求教師在講授問題或者知識時，把握一個度。

3. 熟悉性原則

熟悉性原則是指教師在進行啟發(fā)式教學(xué)前對于所要講的教材內(nèi)容掌握的熟練程度。掌握知識的熟練程度越深，對實施啟發(fā)式教學(xué)越有利。往往教師在講授較熟悉知識時，課堂知識講解比較靈活。這種靈活表現(xiàn)在教師能夠游刃有余地對學(xué)生進行思維啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，課堂完整，更具有層次性。因此，教師要想成功運用啟發(fā)式教學(xué)法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”這一知識點備課時，除整合、梳理本節(jié)知識點外，還需要掌握與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的成語、諺語、故事以及當(dāng)前社會熱點問題等。做好充足的準(zhǔn)備，教師才可以在講授新課時以不變應(yīng)萬變，靈活應(yīng)對學(xué)生的多種想法與思考。

二、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施對策

在高中思想政治課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的實施具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)法既可以貫穿整個課堂，可以運用于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合。

1. 在課堂教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)法

（1）情境啟發(fā)。情境啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)法的重要實施方式，教師在教學(xué)過程中通過多媒體、圖片、實物、故事材料等教學(xué)輔助工具，運用表演或朗讀等手段展示某一特定情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生情感共鳴的一種教學(xué)方式。例如，講“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，教師可用多媒體播放先進人物（如霍金、于敏、趙久富等）的視頻影像，通過視頻影像使學(xué)生身臨其境地感受先進人物的偉大，啟發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的主題內(nèi)容進行思考，使學(xué)生更好地理解人生價值創(chuàng)造與實現(xiàn)的真諦。

（2）提問啟發(fā)。在新課程改革的背景下，高中思想政治課新教材與舊教材相比有了很大的變化。舊教材以知識理論為主，新教材以寓言故事、漫畫插圖、社會生活真實照片等教學(xué)素材為主。教師可充分利用新教材的優(yōu)勢，搜集與教學(xué)素材相關(guān)的有效信息，通過啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生開動腦筋、發(fā)散思維、積極思考，從而產(chǎn)生對這一問題“欲罷不能”的狀態(tài)。例如，講授“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，教師可以提問學(xué)生：“喬布斯是成功者，但僅靠他個人的努力就一定會獲得成功嗎？”并告知學(xué)生“1985年喬布斯獲得過里根總統(tǒng)授予的國家級別的技術(shù)勛章”。讓學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容思考“這說明了什么”，讓學(xué)生帶著好奇心、帶著問題積極去教材中尋找答案，完成對這一問題的全部思維過程。

（3）練習(xí)啟發(fā)。高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德觀念之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的答題思路。高中思想政治課主觀題與其他學(xué)科相比，具有開放性的特點。這就意味著在解答主觀題時，學(xué)生不僅要結(jié)合政治課的知識點，更需要聯(lián)系其他學(xué)科和社會熱點。因此，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)通過練習(xí)題的方式，將與本課相關(guān)的社會熱點問題作為材料，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在掌握解題思路之后，舉一反三，解答其他主觀題，做到“教是為了不教”的目的。例如，講授“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，教師可將這一節(jié)知識點匯集在一道主觀題上，讓學(xué)生多角度考慮問題。如以2010年青海玉樹地震事件為例，廣大軍民萬眾一心、無畏艱險抗震救災(zāi)，說明了什么問題？這時，學(xué)生可能對該問題毫無頭緒，教師就要及時作出啟發(fā)性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可從人民群眾、價值觀、人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)等維度進行分析。通過做練習(xí)題的方式，提升學(xué)生答題技巧，開拓學(xué)生解題思維，使其在解答主觀題時能從多角度考慮問題，解答問題。

2. 在與多種教學(xué)方法的結(jié)合中實施啟發(fā)式教學(xué)法

（1）與案例教學(xué)法相結(jié)合。高中思想政治課具有及時性特點，教師在講授新課時可引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前社會熱點問題，在使學(xué)生了解時政的同時，引發(fā)他們對教材理論知識積極探索，培養(yǎng)其綜合思維能力。例如，講授“社會發(fā)展的規(guī)律”時，教師可向?qū)W生展示一組照片，分別是小區(qū)停滿私家車、高速公路堵車、景點人群擁堵。從學(xué)生親身感受過“堵”的現(xiàn)象切入，激發(fā)學(xué)生探尋這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心。從“堵――你參與添堵了嗎？――為什么會堵――破解堵之謎”，連續(xù)性提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

（2）與討論法相結(jié)合。高中思想政治課具有開放性特點，針對某一問題，沒有唯一的答案。這就需要教師有意識地挑選一些多答案或者不易理解的問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，讓學(xué)生利用對“問題”的探討，學(xué)會總結(jié)問題、歸納結(jié)論，從而達到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的；教師要及時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，鼓勵每個學(xué)生提出見解。例如，講授“社會發(fā)展的規(guī)律”時，教師要板書“中國各時期的社會形態(tài)與對應(yīng)使用的生活工具”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系有什么關(guān)系”展開討論，學(xué)生邊討論邊歸納。當(dāng)討論略有結(jié)果時，教師可以指定若干學(xué)生發(fā)言，然后討論。未發(fā)言學(xué)生可根據(jù)已發(fā)言同學(xué)反饋的信息，結(jié)合自身思考得出答案。合作過程看似簡單，但實質(zhì)上學(xué)生的思維會在這個討論過程中被激活。

（3）與講授法相結(jié)合。高中思想政治課講授法是比較常用的基本教學(xué)方法，但講授法比較枯燥、乏味。因此，在講授法中運用啟發(fā)式教學(xué)法就會顯得更生動和富有感染力。教師在將啟發(fā)式教學(xué)法與講授法結(jié)合運用時，需要鉆研教材的整體脈絡(luò)，熟悉教材內(nèi)容；注意貫穿發(fā)展學(xué)生思考問題的能力，提出具有啟發(fā)性的問題，通過分析問題，一層一層地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材的基本概念和原理，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，接受思想政治教育。

參考文獻：

[1] 王淑雙，王璽玉.啟發(fā)式教學(xué)必須遵循的幾條原則[J].教育探索，1998，（5）.