導語：如何才能寫好一篇科學研究培養(yǎng)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、設(shè)計、探索實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力

化學是一門實驗科學,特別是在中學教育階段,化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。“設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能,而且要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的”。

如學習《化學能轉(zhuǎn)化為電能》這節(jié)的原電池知識后,教師可布置一個課外作業(yè):讓學生利用生活中的某些物品,根據(jù)原電池的原理、條件和特點自制簡易原電池。這個原電池可以參考教材的設(shè)計,但不能與教材完全相同。等學生完成后,再組織學生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案,進行表揚和獎勵,調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性,鼓勵學生創(chuàng)新。在教學中還可以利用演示實驗中的疑難后讓學生按照自己設(shè)計的方案去試驗,去探索,直到寫出實驗報告。其中有些學生設(shè)計的實驗很有新意,例如脫氧法、密閉反應法、溶劑隔離法等。這充分說明,只要教師用心引導,學生的創(chuàng)造力就可得到發(fā)揮。利用所學知識,進行探索性實驗,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的良好機會。教師在教學過程中,可根據(jù)教材內(nèi)容和實驗條件,向?qū)W生提出有實際意義和具有探索性的問題,帶領(lǐng)學生一起進行實驗和探索,直到得出實驗結(jié)論。

二、通過家庭小實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“以聽、讀、看、記為主要手段,通過記憶來學習的學習方式,學生活動主體處于被動狀態(tài),不善于自我探索,不敢大膽質(zhì)疑,缺乏創(chuàng)新意識”。家庭小實驗中有許多要求學生自己設(shè)計完成的實驗,如“證明蠟燭的主要成分石蠟具有有機化合物的一些共同特點”、“利用家庭里的器具提純混有少量泥沙的粗鹽”等,就是讓學生自己選擇一些代用品,自己設(shè)計并完成的實驗。學生在實驗中并不是每次都成功,會碰到一些困惑,要通過自己開動腦筋,克服困難,不斷實驗,從中獲得規(guī)律和知識及無限的樂趣。教師也可在課前布置先做家庭小實驗,通過觀察,記錄實驗現(xiàn)象,培養(yǎng)學生揭開結(jié)論之謎的欲望,使學生主動閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,達到逐步主動學習精神的目的。家庭小實驗給學生以主動探索知識的條件,能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,使他們懂得學習的目的在于應用。

三、通過校外化學活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

學習是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新才是學習的目的,創(chuàng)新能力是人的各種能力的綜合發(fā)展。校外化學活動強調(diào)學生通過各種形式的實踐活動,在活動中學習。如化學監(jiān)測、考查、參觀、討論,以及化學實驗方案的設(shè)計等親自動手實驗操作、親身體驗,學生可在實際活動中獲取直接經(jīng)驗,發(fā)展特長、培養(yǎng)能力、增長才干。學生在校外化學活動中的地位不僅體現(xiàn)在主動參與和探索、主動在實踐中學習和運用知識,而且表現(xiàn)為學生可以是活動的組織者,參與從活動到評價的全過程,在自我設(shè)計、自行評價、相互啟發(fā)中發(fā)展創(chuàng)造能力,掌握著活動的主動權(quán)。學生通過探究發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計自己的解決途徑,尋求問題的答案。學習成了有作為、有發(fā)展、有前途的學習,學生學習就會變得主動輕松,視學習為樂趣。校外化學活動在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性方面也有其獨特的作用。校外化學科技活動實驗研究不沿襲傳統(tǒng)的學科模式,不局限在教室里上課,強調(diào)的是在實踐中培養(yǎng)能力,因此,學生在室外、到大自然中去的時間很多。通過調(diào)查分析、走訪有關(guān)人員發(fā)現(xiàn),學生的社交能力也大有長進,思維得到開闊,能力得到增強,學生將課堂學到的化學知識應用于生活實際,又從實際生活中學到了很多課堂上學不到的知識?？梢?開展校外化學活動培養(yǎng)了學生綜合能力,也包括學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先可以要求學生要有創(chuàng)新思想,要有創(chuàng)新意識,還要有創(chuàng)新實踐。先制定小的目標,去發(fā)現(xiàn)身邊的小問題,收集資料動手實驗,通過小設(shè)計去解決問題。只有從身邊的小事著手,學會創(chuàng)新的方法和過程,將來才能解決大問題。比如:在廢電池的綜合利用活動課上,學生根據(jù)已有的化學知識、技能,利用溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等操作,將廢電池的鋅皮、二氧化錳、碳棒、氯化銨等物質(zhì)分離開來,進行回收。

學生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn),很多廢電池的鋅皮都完好,為什么不進行二次利用再做成電池呢?有了這一想法,學生積極實驗探索,設(shè)計各種方案,先后配制了不同濃度的氯化銨溶液、不同質(zhì)量比的二氧化錳和碳粉,以及淀粉糊,利用未反應完的鋅皮,經(jīng)過反復實驗、失敗、再實驗,終于利用廢電池又制成了新電池?？吹阶约褐谱鞯碾姵厥剐‰娭榘l(fā)光、使小鬧鐘報時,學生都表現(xiàn)出了發(fā)自內(nèi)心的喜悅。實驗的成功又激發(fā)了學生進一步探索新課題的欲望,新的設(shè)計又開始了。創(chuàng)新教育可以歸納為下面的螺旋式過程。

行動方案研究――依照步驟1-8

以學生為中心的創(chuàng)新教育一定要在教師的幫助下,運用教學材料主動地工作。學生通過上述的螺旋式的學習,會掌握方法,達到會學,創(chuàng)新能力得到了提高。

篇2

一、創(chuàng)新教學目標

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要更新培養(yǎng)目標，將傳統(tǒng)的以掌握專業(yè)知識為主改為突出專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型會計人才，這就要求我們學生能夠具備在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上，通過獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲取新的知識、取得新突破和新成果的能力。進一步對課程培養(yǎng)目標進行細化，培養(yǎng)學生以下三方面的能力。

1、類推思維能力

學生能夠舉一反三地解決會計電算業(yè)務(wù)中的基本問題。例如，學生掌握了應用用友財務(wù)軟件進行記賬、算賬、報賬的業(yè)務(wù)處理程序，也應該將這一業(yè)務(wù)處理思路類推到金蝶、新中大等其他財務(wù)軟件，會應用其他財務(wù)軟件進行記賬、算賬、報賬。

2、發(fā)散思維能力

在教學過程中啟發(fā)學生充分發(fā)揮發(fā)散思維，在對待同一問題時能從不同的角度進行思考，從而探求從不同途徑解決問題，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維教學的一個重要策略。在會計電算教學中，例如，針對憑證的填制，可以鼓勵學生運用手工錄入方式、自動生成方式，從賬務(wù)處理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等不同模塊中生成。

3、自我發(fā)展能力

通過教學，讓學生認識到自己在會計電算工作中的獨特潛能，正視自己能力上存在的差異，做到揚長避短，最大限度地發(fā)揮學習上的主體性，使自己的創(chuàng)新潛能有效地得到挖掘。例如，有的學生擅長軟件操作，有的學生擅長系統(tǒng)開發(fā)與維護，還有的學生擅長網(wǎng)絡(luò)會計開發(fā)與維護，在會計電算教學中，在讓每位學生掌握好基本技能的基礎(chǔ)上，針對學生能力上的差異，因材施教，促使其專長得到充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容

1、創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容

根據(jù)會計電算化發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需要，將課堂教學內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)劃分為以下三部分。

（1）會計電算化基礎(chǔ)理論。會計電算化基礎(chǔ)理論主要包括財務(wù)軟件介紹、會計電算化組織與實施、會計信息系統(tǒng)的構(gòu)成、特點、內(nèi)部控制及開發(fā)原理、電算化審計，會計電算化在我國的發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計電算化的最新動向及發(fā)展趨勢。

（2）財務(wù)軟件的基本操作。借助演示教學法，向?qū)W生介紹財務(wù)軟件的基本操作。當前我國的幾種主流財務(wù)軟件包括用友、安易、金蝶等。以這些軟件為藍本講授會計軟件的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、報表管理、工資核算、固定資產(chǎn)管理、往來賬管理等業(yè)務(wù)的操作，使學生能夠熟悉財務(wù)軟件的基本操作和業(yè)務(wù)流程，讓他們對整個電算化條件下會計業(yè)務(wù)的流程有清晰的了解。

（3）財務(wù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與維護的基礎(chǔ)知識。主要講授系統(tǒng)設(shè)計的一般步驟;開發(fā)財務(wù)軟件系統(tǒng)的各種方法，如系統(tǒng)周期法、原型法、面向?qū)ο蠓ǖ?目前主流系統(tǒng)開發(fā)工具如VB、VC、DEPHI等，結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL，SQL SERVER關(guān)系數(shù)據(jù)庫安裝與管理;計算機網(wǎng)絡(luò)安全知識等。通過講授會計電算化基礎(chǔ)理論、財務(wù)軟件的基本操作，為培養(yǎng)學生的類推思維能力、發(fā)散思維能力奠定牢固的知識基礎(chǔ)。通過講授財務(wù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與維護的基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力創(chuàng)造條件。

2、創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容

會計電算化實驗教學實行“崗位實訓為主，開放性實驗為輔”的模式。崗位實訓是指在實踐教學中，針對會計電算化核算工作崗位的要求，以會計核算工作能力培養(yǎng)為出發(fā)點，對制造業(yè)普遍設(shè)置的六大會計崗位，即電算主管、總賬會計、出納會計、薪資會計、資產(chǎn)會計、往來會計，分別設(shè)置實習情境，采用以學生上機操作為主，教師指導為輔的教學方法，幫助學生深入掌握各個會計崗位的電算化賬務(wù)處理技術(shù)，為培養(yǎng)學生的類推思維能力、發(fā)散思維能力、自我發(fā)展能力創(chuàng)造條件。開放性實驗是指由學生自主設(shè)計實驗內(nèi)容并上機練習，強調(diào)學生的自主性，教師更多地是對學生進行啟發(fā)和引導，以促使學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過學生相對獨立的操作來挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新教學方式

1、采用慕課教學方式

采用慕課教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。為了提高教學效率，適應信息化環(huán)境下學生對時間的碎片化管理，避免學習過程中出現(xiàn)倦怠的情緒，可以對《會計電算化》課程采取慕課教學方式。慕課是指由授課者通過互聯(lián)網(wǎng)將知識傳遞給用戶，并且用戶數(shù)量不加限制的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。課程設(shè)計主要包括預先制定學習目標、確定學習內(nèi)容、課程錄制、社會學習互動的控制以及教學考核和測試等。課程的學習目標依據(jù)教學大綱確立，學習內(nèi)容圍繞學習目標進行拓展，教學過程和知識的擴展應當實現(xiàn)預定的學習目標。慕課具有大規(guī)模性、易獲得性、高開放性、可重復性等優(yōu)點。對《會計電算化》課程依據(jù)教學大綱，分解為若干個知識點，對每個知識點進行濃縮提煉，制作1―2個視頻，每個視頻的時間在10分鐘左右，它符合人類學習知識的規(guī)律，教師應當在盡可能短的時間內(nèi)將知識點講清楚，提高學生的學習效率。慕課教學方式還增加了權(quán)限的設(shè)置，能夠?qū)W生的學習效果進行階段性考核，如果學生對前一階段課程講解的知識點掌握不好，考核成績不合格，將不能自行進行到下一個階段的學習，以此促進學生對會計電算化教學內(nèi)容的掌握，為培養(yǎng)類推思維能力、發(fā)散思維能力奠定基礎(chǔ)。此外，主講教師或者相關(guān)人員要每周留出一段時間在網(wǎng)上與學生交流，使學生對《會計電算化》課程的疑惑和提問能得到及時的解決和反饋，同時讓教師和學生通過網(wǎng)上互動培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。

2、倡導會計電算化技能競賽

通過組織會計電算化技能競賽，可以督促學生加強技能訓練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。學?？梢悦磕杲M織一次會計電算化技能競賽，會計及相關(guān)專業(yè)的學生都可以參加，分批進行競賽，選拔出成績優(yōu)秀的同學參加地市級和省級的會計電算化技能大賽，從而促使學生加強會計電算化技能訓練。在訓練中培養(yǎng)學生的類推思維能力、發(fā)散思維能力，也為培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力提供條件。

四、創(chuàng)新考核方式

考核方式采用“課堂教學―實驗教學―期末考試―技能競賽”的全方位考核模式，課程成績分別從課堂教學、實驗教學、期末成績、技能競賽四方面進行考核計分，總分為一百分，這四方面的計分構(gòu)成如下。

第一，課堂成績總分為30分，其中，課堂出勤及課后作業(yè)情況占10分，學生課堂參與度與積極性情況占20分。在課堂教學質(zhì)量考核中，側(cè)重對學生參與度與積極性的考核。除了考核學生對會計電算化理論及財務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應注重在課堂提問與課堂討論過程中對學生參與度與積極性的考核，成績的評定根據(jù)學生問題回答情況、在討論中擔任的角色及完成任務(wù)情況綜合算出，該項成績占課堂成績的2/3，課堂出勤及課后作業(yè)情況占1/3。鼓勵學生參與到課堂的互動中來，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，提高教學質(zhì)量。

第二，實驗課成績總分為30分，其中，財務(wù)軟件基本操作技能占15分，創(chuàng)新能力成績占15分。在實驗教學質(zhì)量考核中，更要注重過程評價。傳統(tǒng)的方式往往是教師在實驗完成后，讓學生交一份實驗報告，然后依據(jù)實驗報告的完成情況，評定實驗課成績，側(cè)重于結(jié)果的評價，忽視了過程和學生的一些創(chuàng)新性想法，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了看結(jié)果以外，更要注重過程評價，注重階段性的評價。設(shè)立創(chuàng)新能力考核成績，可以對學生的類推思維能力、發(fā)散思維能力、自我發(fā)展能力進行專項評估，綜合算出每個學生的創(chuàng)新能力成績。創(chuàng)新能力成績占實驗課成績的50%。

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【關(guān)鍵詞】高分子化學;能力培養(yǎng);實踐;實驗教學

《高分子化學實驗》是針對高分子科學相關(guān)專業(yè)學生編寫的一部教材和參考書。在高校開設(shè)《高分子化學實驗》課程，實現(xiàn)了與專業(yè)理論基礎(chǔ)課程之間的有機結(jié)合，對于鞏固學生理論知識和專業(yè)技能，提升學生的實驗水平和科研能力具有重要的意義。本文將圍繞基于實踐能力培養(yǎng)的高分子化學實驗課程教學展開研究。

1.高分子化學實驗教學概述

1.1高分子化學實驗課程的重要性

目前，各類高校均有開設(shè)《高分子化學實驗》課程，該課程多針對年紀較高的本科生開設(shè)。《高分子化學實驗》是一門具有較強的實踐性的課程，而各類高分子化學實驗則是該課程開設(shè)的實踐基礎(chǔ)。

通過開設(shè)該課程，可以培育材料化學、高分子材料與工程專業(yè)等專業(yè)學生的實踐能力，使學生能夠掌握實驗技能和研究方法，更對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有關(guān)鍵作用。

1.2當前高分子化學實驗課程教學現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)許多高?！陡叻肿踊瘜W實驗》課程教學中，普遍存在實驗教學缺乏獨立性和主動性，對理論教學依附性太強，且實踐教學所占比重低于理論教學。具體體現(xiàn)如下幾個方面：

其一，從教學內(nèi)容來看，理論驗證性實驗較多，而創(chuàng)新型實驗、設(shè)計型實驗以及綜合型實驗較少。

其二，從實驗設(shè)置上來看，大多選擇陳舊、老套的實驗，缺乏現(xiàn)代實驗。

其三，從實驗教學方式上來看，學生進行的實驗項目，多為固定的，學生只需按照實驗步驟進行反復實驗論證，這種實驗教學方式對扎實學生理論知識，培養(yǎng)學生試驗基本技能具有一定的積極作用，但不利于調(diào)動學生興趣和激發(fā)學生的探索精神，難以使學生通過培養(yǎng)實踐能力提升科研能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

總之，學生通過課程學習能夠掌握基本的理論知識和技能，實驗操作也較為規(guī)范。但存在自主性較差，缺乏知識技能向科研創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化能力，不能將理論學習與實際應用有機結(jié)合。因此，如何在《高分子化學實驗》課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性和探索性已成為《高分子化學實驗》課程的重要研究課題。下文將基于實踐能力培養(yǎng)對《高分子化學實驗》課程教學進行探討。

2. 基于實踐能力培養(yǎng)的高分子化學實驗課程教學策略研究

2.1學理念上，注重調(diào)動學生自身主動性與探索精神

高校應用型人才培養(yǎng)理念下，要求專業(yè)課程教學必須實現(xiàn)繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，必須堅持以學生為本，發(fā)揮學生的自主性和積極性?！陡叻肿踊瘜W實驗》作為一門實踐性較強的課程，必須堅持學生為本、發(fā)揮學生創(chuàng)新性、積極性和主動性的教育理念。

首先，堅持學生主導地位，教師定位于實驗指導者角色。在高分子化學實驗中，教師的關(guān)鍵作用在于組織學生進行思考和實踐。課堂中，教師將自身學生之中，與學生共同思考，讓學生成為課堂的主人，便被動為主動。

其次，實驗標準及預習報告設(shè)計由學生獨立進行。高分子實驗中，應鼓勵學生制定標準。同時，實驗前容許學生自主確定實驗步驟和預習報告設(shè)計。實驗中要求學生詳細記錄實驗中遇到的現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，并獨立對實驗中出現(xiàn)的問題等進行分析，碳素解決方法。實驗后對本次實驗進行點評，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因。

2.2改革教學內(nèi)容，增設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗

教學中，為提升學生實踐能力，應強調(diào)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合。具體如下：

首先，重編《高分子化學實驗》教學大綱及參考書。在新版教學大綱和參考書中引入科研成果，改革實驗教學內(nèi)容。同時，應增設(shè)設(shè)計性實驗、探索性實驗和綜合性實驗，保證教學內(nèi)容與時俱進，與科研前沿的保持一致。

其次，挑選應用性和綜合性強的實驗。教學中，應多安排應用性和綜合性強的實驗，使學生通過親自參加實驗，明確高分子化學實驗的重要性所在，并通過參與實驗實踐獲得動手能力和實驗技能的提升。

第三，引入研究性和設(shè)計性實驗。教師應提前告知學生本課程設(shè)計的實驗內(nèi)容和實驗參考目錄。學生可以獨立選擇實驗項目并設(shè)計對應的實驗可行性方案，經(jīng)教師批準后方可進行實驗。通過引入研究性、設(shè)計性實驗，可以有效地調(diào)動起學生的主動性，激發(fā)學生積極進行學習。

2.3健全實驗室開放制度配合學生探索性實驗

課程學時有限，而實驗室是學生《高分子化學實驗》課程的重要補充。因此，高校應通過健全實驗室開放制度，為學生提供更多的機會進行高分子材料的性能測試與表征等實驗內(nèi)容。一方面，通過開放實驗室學生可以依據(jù)興趣進行探索性實驗，也可以方便學生之間進行討論，互助答疑。《高分子化學實驗》教師可以適當安排學生分組負責2-3項探索性實驗，并可建立對應的課題組群組或網(wǎng)站，為學生與學生之間、學生與教師之間針對探索性項目進行交流。

3.結(jié)語

總之，基于實踐能力培養(yǎng)的《高分子化學實驗》課程教學研究是當前高校高分子相關(guān)專業(yè)教學的重要研究課題。在明確《高分子化學實驗》課程重要性的基礎(chǔ)上，立足當前高?！陡叻肿踊瘜W實驗》的教學現(xiàn)狀，從教學理念、教學內(nèi)容、實驗室開放制度等多層面入手，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的實驗技能和科研能力。

【參考文獻】

[1]胡建設(shè)，周愛娟，王宏光.高分子化學與物理實驗教學探索與實踐[J].高分子通報，2010，03：70-73

[2]王麗梅.改革高分子化學實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].化學工程與裝備，2011，01：219-220+216

[3]劉寧，李田，王小丹，劉豐收.《高分子化學實驗》課程的教學探討[J].高分子通報，2011，07：110-112

【作者簡介】

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關(guān)鍵詞：實踐能力；計算機科學；專業(yè)人才

中圖分類號：TP3-4

我國在長期教育改革和發(fā)展的規(guī)劃綱要中提出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式想要更好的適應國家和社會的需求，就需要對教學方式進行深化改革，使用新型教學方式對學生進行培養(yǎng)。理論知識對于學生來說是基礎(chǔ)，學生的實踐能力也是非常重要的，尤其是對于計算機技術(shù)專業(yè)。這就需要學校的培養(yǎng)學生的過程中需要深化教學理念，通過開展校企合作等形式，提高學生的實踐能力。

1 培養(yǎng)學生實踐能力的必要性

1.1 人才市場的需求

隨著我國計算機技術(shù)以及通信技術(shù)的發(fā)展，我國開始進入信息化社會，以信息化帶動工業(yè)化，建設(shè)小康社會。在信息化的背景下，計算機專業(yè)教育的發(fā)展起到了非常重要的作用。目前，人才市場中對于計算機類型的人才需求非常強烈，《我國經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃信息化重點轉(zhuǎn)向規(guī)劃》中提出，“十五”期間，我國各類型的信息化人才總共增加了2500萬人，其中的軟件人員增加了320萬人[1]。隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為我國的重點支柱，對于計算人才的需求量也在不斷增加，但是卻仍舊存在就業(yè)困難的現(xiàn)象，這主要是由于學生的專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識的進度不平衡導致的。

1.2 專業(yè)特點的需求

計算機的工程研究的側(cè)重點是工程技術(shù)，應當側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力。計算機科學與技術(shù)專業(yè)實際上屬于工學學科的電氣信息類，雖然包含了科學的理論，但是對于工程技術(shù)的需求更多。實踐教學屬于計算機專業(yè)教學過程中不可或缺的部分，計算及專業(yè)課程的理論知識較多，概念非常抽象，對于軟件工程、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)來說，都需要經(jīng)過實踐來對理論知識進行轉(zhuǎn)換，如此才能夠使學生更好的理解課程的相關(guān)內(nèi)容，提高學生的綜合競爭力。目前，動手能力強且具有一定操作經(jīng)驗的技術(shù)型IT人才能夠得到用人單位的青睞，但是一些學校在教學過程中沒有側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力，導致學生就業(yè)困難。

2 計算機工程型人才的培養(yǎng)方式

2.1 建設(shè)實習基地，提高學生的實踐能力

想要科學合理的提高學生的實踐能力，就應當讓學生與企業(yè)有直接接觸的機會，因此，學校應當積極的與當?shù)氐钠髽I(yè)合作，將專業(yè)設(shè)立在生產(chǎn)實踐中。學校在實踐的過程中要對自身的教學模式進行轉(zhuǎn)變，參照當今人才市場的需求對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。例如，蘇州的學校與羅技、摩托羅拉以及AMD等企業(yè)合作，建立了計算機科學與技術(shù)專業(yè)的實訓基地，并與某股份公司合作在工程學院成立了軟件工程學院實訓室[2]。學校在實踐中教學，學生在實踐中再次學習，能夠顯著提高計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的實踐能力。

在實踐教學的過程中，可將實訓分為幾個階段，使學生有適應的過程。首先是讓學生認識實習，每周抽出一天的時間讓學生了解企業(yè)的運作形式以及企業(yè)的發(fā)展方向等。其次是開展暑假社會實踐，讓學生利用暑假的時間深入到企業(yè)內(nèi)部去學習，參加企業(yè)一些小項目的開發(fā)，使學生的知識的得到鞏固。最后是畢業(yè)實習，讓學生在企業(yè)中實習一周，使學生的綜合能力得到提升。

2.2 適應計算機科學行業(yè)的需求，制定相關(guān)的培訓方案

隨著我國計算機科學（computerscience）的飛速發(fā)展，目前國內(nèi)的體制也發(fā)生了較大變革，人才的需求量持續(xù)上升[3]。針對目前許多學校的學生不能與市場接軌的情況，一些學校與當?shù)氐钠髽I(yè)相結(jié)合，成立了計算機科學專業(yè)的就業(yè)指導團，為當?shù)氐膶W生提供幫助與指導。且計算機科學專業(yè)的就業(yè)指導團還不定期的為計算機專業(yè)的學生提供知識講座，為學生解決困難。計算機科學專業(yè)的就業(yè)指導團不僅為學生解決困難，同時也成為了學校與企業(yè)溝通的橋梁，更好的實現(xiàn)計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.3 建設(shè)一體化工程實踐管理平臺

為了保證學生參加工程實踐以及對企業(yè)的項目進行管理，一些學校設(shè)計了計算機專業(yè)工程實踐管理平臺，平臺是由幾個模塊組成的：項目管理模塊，主要是為學生提供平臺下完整的資料以及管理等；課程與時間項目對接模塊，教師可通過模塊將教學任務(wù)與實踐課題進行；開發(fā)實驗室管理模塊，主要是為校內(nèi)的實踐提供場地以及相關(guān)設(shè)備的預約以及管理；校外實踐基地管理模塊，主要內(nèi)容是為學生提供校外的實習項目，且對這些項目進行管理等。上述這些模塊為學校的實踐教學提供了良好的支持，在保證學生實踐能力的同時，還能夠保證企業(yè)的經(jīng)濟效益。

2.4 創(chuàng)立新型的實踐教學模式

創(chuàng)立新型的實踐教學模式主要是改變傳統(tǒng)的實驗課程中，實驗手段通常是測試技術(shù)，對于目前較為先進的技術(shù)運用不到位、實驗雖然多，但是真正反映出目前先進科學技術(shù)的少、驗證性的實驗多而創(chuàng)新性的實驗項目較少等情況，創(chuàng)立新型的、開放性的實踐教學模式。在具體實施過程中，可以將原有的固定實踐時間轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的實踐時間，將原本固定的實踐項目轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髟O(shè)計的實踐項目。按照計算機學科與技術(shù)的展業(yè)特點，將實驗分為信息安全實驗室、計算機硬件基礎(chǔ)實驗室、數(shù)據(jù)庫實驗室、計算機軟件基礎(chǔ)實驗室以及計算機多媒體技術(shù)實驗室等，針對學生的特點分配不同的實驗室，使學生的特長都能夠得到發(fā)揮。

2.5 對教學模式進行改革

按照當今人才需求的情況，在加強理論建設(shè)的同時，要對實踐環(huán)節(jié)進行改革。對于教學內(nèi)容的選擇來說，應當跟上時代的潮流，將陳舊的理論淘汰，對一些跟不上時代潮流的技術(shù)以及課程理論進行更新，使用當前先進的計算機專業(yè)技術(shù)以及相關(guān)理論。教學形式上可以采取軟件和硬件相結(jié)合的形式進行時，教師的講課的過程中可采用歸納、演示以及講解的方法，增強學生對于知識的理解程度，且對于學生分析問題的能力也是一種幫助。教師在教學過程中要對學生的能力進行考核，除了對理論的知識進行考核外，還應當測試學生的動手能力，使學生在掌握了基本理論知識外，專業(yè)技能也得到了提升。此外，還應當適當?shù)娜谌胄碌木W(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生主動學習的能力，提升教學質(zhì)量。

2.6 對教師的素質(zhì)進行培養(yǎng)

工程型的應用人才想要在課程結(jié)束時持續(xù)提升自己的專業(yè)技能水平，那么就必須加強computerscience的基礎(chǔ)理論水平的培養(yǎng)[4]。許多教師在教學過程中都存在一定的弊端，一些教師理論知識講授的非常充分，但沒有結(jié)合實踐進行教學，還有一些教師讓學生充分的實踐，但是對于理論知識的講授又沒有做到位。這兩種形式都會導致學生的知識產(chǎn)生斷層，出現(xiàn)發(fā)展不平衡的情況。為了更好的適應我國信息化的需求，培養(yǎng)符合人才市場需求的計算機人才，學校應當加強對計算機科學與技術(shù)專業(yè)教師的管理。學?，F(xiàn)有的計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教師基本上都是碩士或者博士，理論知識非常充足，但是相關(guān)的操作能力較弱，這對于學生的培養(yǎng)是非常不利的。因此，學校應當?shù)缴鐣袑ふ覍I(yè)技能過硬且理論知識充足的人才來對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。還可通過省教育廳的科技特派員制度，調(diào)用經(jīng)驗豐富的人才，使他們利用自己的專業(yè)技能培養(yǎng)學生。除此之外，將學校年輕的教師派往當?shù)仄髽I(yè)中接受鍛煉也是很好的方法，這樣能夠使教師的專業(yè)技能得到提升，還能夠在工作過程中發(fā)現(xiàn)自身問題，提升自己的綜合能力。

3 結(jié)語

通過學校的教育，學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力都能夠得到培養(yǎng)，這是實現(xiàn)學生與社會對接的最重要的手段。在信息化的背景下，計算機專業(yè)教育的發(fā)展起到了非常重要的作用，學校與企業(yè)相結(jié)合的形式能夠為學生提供良好的實踐機會，使學生的綜合能力得到提升，更好的符合當今社會的需求。

參考文獻：

[1]藺永政，周勁.董吉文.地方院校計算機信息技術(shù)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的研究――濟南大學信息科學與工程學院計算機應用人才培養(yǎng)試點工作探析[J].計算機教育，2011（01）：01-03.

[2]劉立嘉，馬新娜，葛占勝.基于社會需求驅(qū)動的計算機專業(yè)教育模式[J].石家莊鐵道學院學報（社會科學版），2009（03）：05-07.

[3]張春英，魏明軍，劉鳳春.基于工程型人才培養(yǎng)的地方理工科高等院校計算機教育體系的架構(gòu)[J].河北理工大學學報（社會科學版），2009（03）：06-08.

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知識經(jīng)濟和全球化經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)要想取得較大的市場競爭優(yōu)勢，必須依托人才素質(zhì)優(yōu)勢。這樣，高職學生僅憑學業(yè)成績優(yōu)異恐難適應社會發(fā)展。一個人要想獲得事業(yè)成功，除了專業(yè)知識與技能，還應有為人處事的社會能力。因此，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力非常關(guān)鍵，而日常課程教育又是學生學習的核心，責不旁貸。積極優(yōu)化基于經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力培養(yǎng)一體化的高職經(jīng)管類專業(yè)課程，對于推動高職經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力培養(yǎng)，顯得十分重要。

一、構(gòu)建專業(yè)教學和社會能力培養(yǎng)一體化課程必要性

（一）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，有效銜接專業(yè)能力與社會能力的培養(yǎng)

以往的課程體系，僅僅是根據(jù)教學大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養(yǎng)學生較強的社會能力，就應該突破過去的學科體系框架，樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，實現(xiàn)專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化課程的構(gòu)建。也就是說，高職院校在構(gòu)建課程體系，不僅要培養(yǎng)經(jīng)管學生的專業(yè)能力，尤其是加強學生對專業(yè)知識的應用，同時要培養(yǎng)社會以及用人單位所需要的創(chuàng)新能力、團隊合作精神、自控能以及自我發(fā)展能力等。整個經(jīng)管專業(yè)的課程體系，要始終站在培養(yǎng)人才的角度，樹立綜合職業(yè)能力本文的課程意識，將培養(yǎng)學生的社會能力滲透到每一門的專業(yè)課程中。例如，《現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)》，不僅要求學生掌握扎實的管理學知識，還要求學生提升溝通能力、組織能力等。

（二）構(gòu)建專業(yè)和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發(fā)展

作為高職院校，要發(fā)展，就要有比較清晰的定位，在當今競爭激烈的社會，學校與學校之間的競爭是專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學模式是無法實現(xiàn)的。因此作為高職院校，可以采用工學結(jié)合、學做合作的方式，利用現(xiàn)實完整的產(chǎn)品（服務(wù)）、活動項目和過程為以真實的系列產(chǎn)品（服務(wù)）的開發(fā)過程建設(shè)課程，為學校經(jīng)管類專業(yè)學生能夠在實際的工作情境中和職業(yè)環(huán)境中去提升自我，學習將來必備的專業(yè)知識應用能力及社會職業(yè)素養(yǎng)，進一步強化自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)團隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎(chǔ)?？傊畬⒄鎸?、完整的活動項目開展過程為驅(qū)動構(gòu)建課程，為培養(yǎng)學生的社會能力搭建了強大的平臺，為學生的自身發(fā)展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進一步改進和完善高職院校的專業(yè)課程模式和人才培養(yǎng)模式，有助于其長期的發(fā)展。

二、開發(fā)專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)方案

（一）以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化來促進高職院校綜合職業(yè)能力本位的課程體系建設(shè)

作為經(jīng)管專業(yè)，是一個招生和就業(yè)都比較傲熱門的專業(yè)，尤其是近些年來就業(yè)的競爭非常激烈，因此要達到學校經(jīng)管類專業(yè)大學生社會能力的培養(yǎng)目標，就要在加大力度完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，例如會計專業(yè)、金融專業(yè)、物流專業(yè)、營銷專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等人才培養(yǎng)方案。另外，高職院校在制定培養(yǎng)方案的時候，不能僅僅停留在專業(yè)能力的培養(yǎng)思路上，更要將學生社會能力的培養(yǎng)計劃列入到人才培養(yǎng)方案里面，總的來說專業(yè)的培養(yǎng)目標就包括專業(yè)能力和與社會能力的培養(yǎng)。高職院校在構(gòu)建綜合職業(yè)能力本位的課程體系，利用整體――基礎(chǔ)――滲透等策略去加強專業(yè)學生社會能力的培養(yǎng)。另外，從專業(yè)能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎(chǔ)理論知識模塊”“專業(yè)水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進一步完善和充實經(jīng)管專業(yè)的課程體系內(nèi)容。例如營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案，就包括營銷基礎(chǔ)知識、溝通能力的培養(yǎng)、推銷能力的加強。

（二）借助真實的產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動專業(yè)能力模塊課程開發(fā)以融合專業(yè)課程與社會能力

作為高職院校，應該參與到企業(yè)的市場調(diào)查中，從選擇商品或服務(wù)開始，深入認識經(jīng)管專業(yè)的行業(yè)背景與人才需求等信息，例如財會專業(yè)要了解現(xiàn)在企業(yè)各個管理環(huán)節(jié)涉及的財會知識，以及相關(guān)企業(yè)的運營里路程及職位相關(guān)特點。高職院校，要進一步解職業(yè)崗位資格標準，包括對技能證書的要求，例如金融專業(yè)，是否需要銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證，營銷專業(yè)哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位群，明確驅(qū)動專業(yè)的專業(yè)能力模塊課程，經(jīng)管專業(yè)教研組要加強溝通和交流，根據(jù)系列產(chǎn)品設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，開設(shè)專業(yè)能力模塊的關(guān)鍵課程。同時要認真研究產(chǎn)品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學校人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建適合崗位群?？偟膩碚f，要根據(jù)這邏輯統(tǒng)籌每門專業(yè)核心課程，原則上每道工序都有對應的課程，借助依據(jù)核心課程所需要融入的基礎(chǔ)知識，開始設(shè)置每門專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如金融專業(yè)的《金融市場學》，進而要實現(xiàn)專業(yè)能力模塊課程的設(shè)置。在這個課程設(shè)置的整個過程中，有助于讓大一的學生就有明確的學習目標，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己將來想立足的行業(yè)，自己感興趣的產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)等。

三、建立專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化的課程標準

（一）構(gòu)建專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力課程的“大案例”課程標準

前面提到，經(jīng)管專業(yè)的一體化課程，涵蓋了專業(yè)教學與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構(gòu)成，其中就有專業(yè)能力、基礎(chǔ)技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力的相關(guān)課程在整個教學管理中處于十分關(guān)鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標準的驅(qū)動力，融入社會能力培養(yǎng)，構(gòu)建科學、合理的“一體化”課程標準，另外要鼓勵各專業(yè)的學生大膽參與其中，學習相關(guān)從業(yè)人員應該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務(wù)”，一般是指在日常的專業(yè)課程體系中設(shè)置的完善的工作項目。在現(xiàn)實的教學中，大案例應該遵循“一案到底”的原則，高職院校經(jīng)管專業(yè)要優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，加強對課程內(nèi)容的重新整合，實現(xiàn)相關(guān)的大案例。

高職院校的經(jīng)管專業(yè)，應該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現(xiàn)動態(tài)管理，尤其是像會計專業(yè)、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關(guān)的內(nèi)容進行完善。同時要時刻把握當年的經(jīng)濟最新形勢，更新會計專業(yè)的相關(guān)案例，作為培養(yǎng)會計專業(yè)學生自主學習能力的重要資源。

在構(gòu)建課程標準的時候，首先應該先從大案例的選取出發(fā)，同時要將課程案例模塊進行細分，接著要對實踐任務(wù)、支撐任務(wù)的相關(guān)理論進行分析。另外，要認真安排好每個課程案例的考核方式、評分標準等，為構(gòu)建課程標準提供操作依據(jù)。

（二）以競賽活動為驅(qū)動，構(gòu)建基礎(chǔ)能力課程模塊

隨著教育的改革，素質(zhì)的教育要求培養(yǎng)人才不能僅僅依靠課堂教學，還要有相應的課外教學進行輔助。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，就業(yè)非常激烈，更應該豐富課外活動，為學生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅(qū)動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學生的校園生活，有調(diào)動學生學習的積極性。作為教師，可以針對各門專業(yè)課程的特征，設(shè)計適合的活動或者比賽讓學生在活動中提升自己的基礎(chǔ)能力，增強實踐能力。

（三）以社會實踐活動為驅(qū)動，構(gòu)建社會能力課程模塊

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關(guān)鍵詞 行業(yè)需求 改革模式 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Food and Beverage Management Courses Teaching， Learning， Doing， Competition Integration Talent Training Mode Based on Industry Demand

LIU Hongjian

（Dalian Art College， Dalian， Liaoning 116600）

Abstract According to the investigation of Ministry of Education， much of Chinese hotel management graduates can not quickly adapt to the operational needs of the hotel， can not do the job requirements， the main reason is that classroom teaching and practice of detachment. Through the course of teaching， learning， doing， race reform integrated training model， and for the future needs of the students qualified for jobs working smoothly employment， advanced training of qualified personnel， students have to solve the employment problem has important theoretical value and practical significance.

Key words industry demand； reform mode； talent training mode

1 傳統(tǒng)教學方式的體現(xiàn)及弊端

餐飲管理是理論性與實踐性兼具的專業(yè)課程，為提高教學質(zhì)量和效果，更好實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，各高校都在探索中前行。體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“專業(yè)能力本位論”，即以單一的專業(yè)能力與專業(yè)技能為高等教育教學的核心。從辦學思想、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置，到具體的教學實施、教學評價、學生個體測評等，幾乎無一例外地注重專業(yè)知識與專業(yè)技能，并以此構(gòu)建職業(yè)課程體系與職業(yè)教育教學模式。（2）教學模式、教學活動的組織與開展在相當長的時間里仍沿襲傳統(tǒng)教學模式。其體現(xiàn)是教師仍在講臺上一言堂授課形式，教學方法單一、傳統(tǒng)，教師主體，學生被動聽課，單向教學為主體，教學內(nèi)容單一、授課方法死板、教條。這種傳統(tǒng)授課方式導致學生對知識的獲取和對行業(yè)崗位素質(zhì)的了解，不能滿足現(xiàn)代社會企業(yè)對人才的需求。（3）教學方法、手段陳舊。以往采用講授法、多媒體輔助法、討論法、自學指導法等課堂教學方法向?qū)W生傳授餐飲管理知識，很難實現(xiàn)與企業(yè)的對接。

如何解決人才培養(yǎng)和行業(yè)需求脫節(jié)的問題成為高等教育酒店管理專業(yè)建設(shè)要解決的首要問題，這是酒店管理專業(yè)課程采用“教、學、做、賽”一體化人才培養(yǎng)模式的主要動因。

2 新觀念指導下餐飲管理課程的改革模式

餐飲管理課程是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)方向與技能課，課程旨在使學生掌握餐飲管理業(yè)務(wù)運作知識和管理原理，使學生具備高星級酒店基本管理能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的酒店管理人才提供必要的知識和能力儲備。基于以上，在教學模式上必須從原來傳統(tǒng)的教學模式，過渡到現(xiàn)代的理論與實踐教學結(jié)合的教學形式。通過這種形式的改革，使學生熟悉飯店主要業(yè)務(wù)部門即餐飲部的運營管理及服務(wù)規(guī)范；掌握相關(guān)的理論知識和基本技能，并能參加實習基地的實踐活動，培養(yǎng)應用型、復合型的飯店管理人才，適應當今酒店業(yè)發(fā)展的需要。以能力培養(yǎng)為核心，以工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的教、學、做、賽一體化的人才培養(yǎng)模式。以模塊化選取為教學內(nèi)容，將態(tài)度、知識、技能和習慣四要素有機整合，培養(yǎng)學生從事酒店餐飲服務(wù)與管理工作的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.1 具體改革目標

根據(jù)新體制培養(yǎng)目標和旅游酒店行業(yè)實際需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面架構(gòu)我們的改革目標，主要改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

（1）職業(yè)崗位技能提升。讓學生掌握餐飲服務(wù)各部門運作的相關(guān)基本知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，使學生具備從事酒店相關(guān)崗位的工作和管理能力。（2）職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。在改革過程中，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)、合作和競爭意識，結(jié)合旅游企業(yè)的現(xiàn)實情況開展工作，提高酒店的績效并最終增強企業(yè)的核心競爭力。通過課程教學形式的改革，學生的崗位技能、業(yè)務(wù)組織技能、分析解決問題能力、協(xié)調(diào)管理的能力將有提升。

2.2 改革要解決的關(guān)鍵問題

通過這種教學改革，解決以往的“知識與能力脫節(jié)”、 “教學內(nèi)容落后，教學方法陳舊，培養(yǎng)的學生能力欠缺” 、“旅游企業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實脫節(jié)”的陳舊教育模式。

同時在改革中注意解決高等教育酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式不應該僅僅是簽訂“實習生”訂單或者“畢業(yè)生”訂單，而應該是貫穿于人才培養(yǎng)全過程的工學交替、產(chǎn)學結(jié)合的一整套培養(yǎng)方案。是以實踐課程為核心，以企業(yè)的崗位職責和崗位能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，企業(yè)參與課程教學，學生理論學習與企業(yè)實踐交叉循環(huán)的“教、學、做、賽”一體化人才培養(yǎng)模式。

2.3 實施方案

依據(jù)我院的人才培養(yǎng)方案，利用我們的教育資源和優(yōu)勢，從崗位能力提升與課程定位的結(jié)合，來進行餐飲管理的課程重新設(shè)計，以突出專業(yè)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體如下：（1）和企業(yè)共同制定本門課的教學計劃。企業(yè)專家、我院酒店管理專業(yè)教師、企業(yè)一線人員共同參與討論研究，將酒店的實踐環(huán)節(jié)要求融入課程教學中，制定課程教學大綱。（2）工學交替。主要有基于工作過程的服務(wù)規(guī)范演練、服務(wù)和管理案例討論、管理方案設(shè)計、到酒店參觀和現(xiàn)場操作等，把理論學習聯(lián)系酒店實踐和管理工作的實際，結(jié)合工作實際，提出各種問題，進行探究；將學生置于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動態(tài)過程中學習。例如：最近，我院與相關(guān)酒店達成了合作關(guān)系，合作可以分為“長、短”結(jié)合，為學生提供了形式多樣的酒店實踐。這為餐飲管理這門課程提供了良好的實習場所。（3）對原有的課程進行重新設(shè)計。在“教、學、做、賽”一體化培養(yǎng)模式的框架下，對原有的課程進行重新設(shè)計，在知識點和能力點基本不變的情況下，對原有教學內(nèi)容進行了有效的整合，按照酒店餐飲部的工作體系，形成崗位基礎(chǔ)知識、崗位基本技能和崗位職業(yè)發(fā)展三個教學模塊，有針對性地按照各崗位的素質(zhì)和能力要求組織實施教學，從知識的傳授到技能的訓練，再到思維理念的培養(yǎng)，緊貼酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位。（4）有計劃、有目的地組織學生參加省市級各種專業(yè)競賽。通過競賽提升學生學習動力和積極性，最終提高學生實踐技能、專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

3 新的改革模式所取得的成效

3.1 在教學方面的成果

進一步突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)；不斷推進課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容；提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)教學團隊建設(shè)；改革傳統(tǒng)教學方法和教學手段，突出實踐教學環(huán)節(jié)。

3.2 在社會影響方面的成果

穩(wěn)固校企合作建設(shè)實習實訓基地；構(gòu)建學生全面素質(zhì)教育體系；就業(yè)率逐年上升，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高；面向行業(yè)發(fā)展，社會服務(wù)能力不斷增強；人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，社會影響不斷擴大。人才培養(yǎng)全過程在“教、學、做、賽”一體化培養(yǎng)模式的框架下，課堂即是酒店，學生既是在校大學生，也是酒店員工，學校培養(yǎng)模式完全適應了企業(yè)需求；學生的專業(yè)技能層層遞進，職業(yè)綜合能力逐步得以提升；“教、學、做、賽”一體化的培養(yǎng)模式使學生實現(xiàn)100%就業(yè)，部分學生畢業(yè)后可以直接勝任管理工作。通過這樣的改革，增強了學生的學習積極性、提升學生競爭意識，以便更好的適應將來的工作，全面提升學生綜合素質(zhì)，同時提升學校的知名度和美譽度。

參考文獻

[1] 魏曉明.淺議高校《餐飲管理》課程教學改革[J].中國集體經(jīng)濟，2010.9.

[2] 唯高.餐飲市場消費心理分析[M].北京：中國物資出版社，2012.3.

[3] 李桂玲.《餐飲管理》課程優(yōu)化設(shè)計措施[J].時代教育（教育教學），2010.9.

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法課程教學；財經(jīng)類專業(yè)；體系化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0203-02

《經(jīng)濟法》是本科院校經(jīng)濟、金融、財政、會計、工商管理、稅務(wù)等財經(jīng)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，該課程的教學質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到培養(yǎng)“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復合型人才的目標能否真正實現(xiàn)，但目前的經(jīng)濟法課程教學與實現(xiàn)這一目標之間還有很大的距離，在教材建設(shè)、教學方法、教學內(nèi)容安排、教學考核等方面都還需要做出進一步的改進。

一、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學的現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容多，涉及面非常寬泛。在財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程中，其“經(jīng)濟法”不同于法學專業(yè)所講的“規(guī)范和保障國家干預經(jīng)濟之法”，而采用的是大經(jīng)濟法的概念，泛指“調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”，或者說泛指“與經(jīng)濟有關(guān)的法律規(guī)范”，所以在經(jīng)濟法教材中至少包括了合同法、企業(yè)法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、競爭法、銀行法、財稅法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法等調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律制度。從部門法角度講，經(jīng)濟法課程的內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、訴訟法等部門法，其學習內(nèi)容的寬泛由此可見一斑。

2.教學時間少，任務(wù)重。雖然財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的學習內(nèi)容非常龐雜，但課時很少，一般為32學時，少數(shù)專業(yè)是48個學時。在很短時間內(nèi)，既要讓學生掌握民法、商法、經(jīng)濟法、行政法中與經(jīng)濟有關(guān)的主要法律制度的基本原理和基本規(guī)范，又要使學生能夠深入理解，靈活運用，任務(wù)很重，困難也很大。

3.教學對象的法學基礎(chǔ)知識薄弱。財經(jīng)類專業(yè)的學生在學習經(jīng)濟法之前，法學課程僅學習過《法學通論》（或《法律基礎(chǔ)與思想政治道德修養(yǎng)》）?！斗▽W通論》的教材安排雖然包括了法學類專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，但在實際教學中，也只能是有選擇性地對其中的部分內(nèi)容進行講授，而與經(jīng)濟法課程相關(guān)的一些前提性法律知識，學生掌握得并不牢靠，甚至根本沒有學習過。比如合同法、公司法、反不正當競爭法等的學習都要以民事法律基本知識為基礎(chǔ)，但學生對民事主體、民事權(quán)利義務(wù)、民事行為、物權(quán)、債權(quán)等知識掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責任等知識是學習理解產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管、金融監(jiān)管與調(diào)控、反壟斷與反不正當競爭執(zhí)法的基礎(chǔ)，可財經(jīng)管理類專業(yè)的學生們甚至沒有接觸過這些知識。

二、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學中存在的主要問題

首先，教學目標不夠明確。雖然很多學校對本科生的人才培養(yǎng)目標明確定位為培養(yǎng)“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復合型、應用性人才，但在觀念上，教師在教學中并沒有意識到經(jīng)濟法課程是實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，特別是沒有意識到經(jīng)濟法課程教學是財經(jīng)類專業(yè)學生“通法律”的重要途徑。因而，在經(jīng)濟法課程教學目標上存在或多或少的模糊認識，尤其是有意無意地把財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學專業(yè)經(jīng)濟法學課程的教學目標混同起來，以為是在培養(yǎng)法學人才，結(jié)果導致課程教學中主要沿習了法學專業(yè)的教學理念、教學方式和手段，從而不能適應培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)復合型人才的需要。其次，教學內(nèi)容安排不合理。經(jīng)濟法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時間內(nèi)，不可能面面俱到，但一些重要的經(jīng)濟法律制度，如合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等，與財經(jīng)類不同專業(yè)學生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，都應該學習。再者，教學方法比較陳舊。長期以來，經(jīng)濟法課程主要的教學方法仍然是教師滿堂灌，學生聽記背的填鴨式教學。在教學過程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學對象是系統(tǒng)學習過法學基本理論的法學專業(yè)的學生，對于沒有系統(tǒng)學習過法學基本理論課程的財經(jīng)類專業(yè)學生而言未必合適。最后，考核設(shè)計不夠科學。經(jīng)濟法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵和強制學生牢固掌握基本的經(jīng)濟法律知識角度而言，考試是必要的，但在設(shè)計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業(yè)的學生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學理論知識的財經(jīng)類專業(yè)學生，從而過多設(shè)計了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對非法學專業(yè)學生而言是不合適的，也與經(jīng)濟法課程教學的目標乃至學校人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

三、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學的體系化改革措施

1.重視《經(jīng)濟法》課程教學，明確經(jīng)濟法課程教學的具體目標。經(jīng)濟法課程為財經(jīng)類專業(yè)學生開設(shè)，教學人員來自于法學專業(yè)教師，在經(jīng)濟學、管理學類眾多課程中，經(jīng)濟法是“外來戶”，在法學專業(yè)教師所講授的課程中，經(jīng)濟法又是針對非專業(yè)對象的。這就會導致兩頭不重視，學生認為經(jīng)濟法是非核心課程，通過考試就“萬歲”；對教師來講，為非法學專業(yè)學生講授經(jīng)濟法律基本知識，也不必太過用心。在這種思想指導下，經(jīng)濟法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認同經(jīng)濟法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認同與學校人才培養(yǎng)目標乃至國家經(jīng)濟建設(shè)的需要是聯(lián)系在一起的。目前，“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復合型、應用型人才培養(yǎng)目標在很多學校已經(jīng)得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學通論》的教學是遠遠不夠的，經(jīng)濟法課程是其中重要且必不可少的一環(huán)。而且在當前社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)已經(jīng)取得重大成就，人們普遍認識到“市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟”的背景下，要求財經(jīng)類專業(yè)學生懂法律已經(jīng)是國家經(jīng)濟建設(shè)對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。具體而言，經(jīng)濟法課程教學目標應從以下方面定位：首先，掌握基本的經(jīng)濟法律知識，培養(yǎng)經(jīng)濟法律意識。通過經(jīng)濟法的課程教學，使學生掌握一定的經(jīng)濟法律知識是最基本的，在此基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學生的法律意識和法治觀念，這樣才能使學生在將來的工作生活中真正對法律具有尊崇信仰之感。

2.為學生提供高質(zhì)量的教材。法學教師集體編寫一本經(jīng)濟法教材，在知識水平上是不成問題的，關(guān)鍵是要有認真負責的精神，要舍得花時間花功夫去精心準備。此外，教材編寫還要注意幾個技術(shù)問題：第一，“調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律規(guī)范”包括的內(nèi)容非常廣泛，不能把相關(guān)法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財經(jīng)類專業(yè)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，而其他的一些內(nèi)容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬象、五花八門的教材，不僅重點不突出，而且也會讓教師的教學以及學生的學習無所適從。第二，教材編寫風格要統(tǒng)一。由于經(jīng)濟法教材一般是多位教師共同編寫，不同的人寫作風格不一樣，有的喜愛簡明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風格要大致一樣，在內(nèi)容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關(guān)系時，不要過分追求一些純理論問題，特別是法學專業(yè)經(jīng)濟法學課程中的一些基本理論沒有必要在這里加以詳細介紹，而要將大量篇幅留給對基本制度的分析和介紹，要突出應用性。

3.教學內(nèi)容安排要統(tǒng)一性與針對性相結(jié)合。經(jīng)濟法課程包括的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，即使為學生提供一本風格簡明的教材，仍然不可能在有限時間內(nèi)把教材都講完，因此，需要合理分配教學時間，確定教師講授的內(nèi)容與學生自學的內(nèi)容。一般來說，合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等是市場經(jīng)濟活動最基礎(chǔ)的法律制度，與財經(jīng)類不同專業(yè)學生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，可以統(tǒng)一起來，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據(jù)本班、本專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點，靈活掌握要重點講授的內(nèi)容，比如金融專業(yè)可以增加證券法、保險法、銀行法，財稅專業(yè)可以補充票據(jù)法、會計法和審計法，但鑒于專業(yè)核心課中已經(jīng)有《中國稅制》這樣一門課程，在經(jīng)濟法課程中就可以不再重復講授稅法的內(nèi)容。

4.課堂教學要生動，重點是要掌握好案例教學法。由于財經(jīng)類專業(yè)學生沒有系統(tǒng)學習相關(guān)法學課程，法律基礎(chǔ)知識比較缺乏，所以在課堂教學中針對某些重點問題展開討論就會受到限制，通過討論活躍課堂氣氛并促進學生主動學習的愿望不能很好實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學時，要安排好案例教學，既讓學生通過實例深入理解相關(guān)知識要點，又要提高課堂教學的生動性和趣味性，從而增加對學生的吸引力。在使用案例教學法時，要注意以下幾點：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學的基礎(chǔ)。一個好的案例，要貼近學生的生活環(huán)境或者將來可能從事的職業(yè)。選擇這類案例，會提高他們的學習興趣，引發(fā)他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發(fā)生的案例。一般來說，人們普遍在心理上認為，本地發(fā)生的事情與自己聯(lián)系更緊密，新近發(fā)生的事情會更有新鮮感，會引起學生們更高程度的關(guān)注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當。案例太簡單，不能激發(fā)學生思考，案例中涉及的法律關(guān)系過于復雜，脫離學生的知識和能力實際，學生會產(chǎn)生畏難情緒，反而會降低興趣。第二，案例運用與知識講授要配合恰當。案例教學是為解釋、理解和運用法學理論、法律知識服務(wù)的，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇案例的導入方式。第三，教師要善于引導和歸納總結(jié)。案例教學效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導。在教學實施過程中，教師要為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵大膽表達自己的觀點。教師可以逐步采用設(shè)問、提問、反問、暗示、懸念、提示等形式引導學生參與討論、分析，同時還要注意及時調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，掌握主動權(quán)。在案例討論結(jié)束后，教師都要做一些點評，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，對隱藏在案例背后的規(guī)律性和必然性予以總結(jié)闡釋，以引導學生完成從具體到抽象的過渡，達到深入理解并能實際運用相關(guān)知識的目的。

5.考核內(nèi)容的設(shè)計要與教學對象的實際情況相符合。目前的經(jīng)濟法課程教學主要采用考試方式對學生進行考核，對非法學專業(yè)學生來講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問題是，在設(shè)計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業(yè)的學生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學理論知識的財經(jīng)類專業(yè)學生，從而設(shè)計了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實，這種沿襲法學專業(yè)做法的考核題目設(shè)計，也與經(jīng)濟法課程教學的目標乃至學校人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。因此，教師在設(shè)計考核內(nèi)容時，要重基礎(chǔ)知識，重應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭金冶.高校經(jīng)濟法課程教學改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2009，（9）.

篇8

［關(guān)鍵詞］地方醫(yī)學院校本科生科研訓練計劃模式

［作者簡介］（1975- ），女，安徽渦陽人，桂林醫(yī)學院教師教學發(fā)展中心，講師，碩士，研究方向為教育管理。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“地方醫(yī)學院校本科生科研訓練模式的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2012JGA176）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0181-01

《本科醫(yī)學教育標準――臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》要求，醫(yī)學院校必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。科學研究是高等院校培養(yǎng)高級人才非常重要的載體，科研項目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺，讓地方醫(yī)學院校本科生參與科研項目、對其實施科研訓練計劃是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和綜合能力的一項重要舉措，是地方醫(yī)學院校實踐教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。

一、地方醫(yī)學院校實施本科生科研訓練計劃的必要性

1.國家經(jīng)濟發(fā)展的需要。近年來，隨著經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟正處在從低端產(chǎn)品出口型經(jīng)濟向高新技術(shù)創(chuàng)新為主的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，這就需要高等學校培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)人才。為解決因經(jīng)濟發(fā)展帶來的新的醫(yī)學難題和醫(yī)療實際問題，培養(yǎng)出更多具有一定的科研能力和較強的創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才就顯得尤為重要了。地方醫(yī)學院校本科生科研訓練計劃的實施，不僅可以促進本科生科研素質(zhì)的提高，而且為我國經(jīng)濟的發(fā)展提供了人才的保障。

2.國內(nèi)外教育改革形式的需要。為適應當今知識經(jīng)濟時代，世界各國都普遍對高等教育進行了大規(guī)模的改革，重點是加強大學生基本的素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為適應國際教育改革的大形勢，我國高等教育也將改革重點放在構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內(nèi)容。對于地方醫(yī)學院校，科研訓練計劃仍只是在研究生教育的層面上實施，本科生參與科研的機會很少。為順應國內(nèi)外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫(yī)學院校應該對本科生科研訓練計劃給予足夠重視。

3.培養(yǎng)學生綜合能力的需要。隨著新世紀醫(yī)學科學的不斷發(fā)展、醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變、邊緣學科和交叉學科的不斷出現(xiàn)，社會對醫(yī)學人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓練計劃的實施，可以讓本科生通過參與科學項目，了解科學研究的全過程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)研究素質(zhì)、提高研究能力，促進知識應用能力及綜合創(chuàng)新素質(zhì)等方面的全面發(fā)展和提升。

二、國內(nèi)外醫(yī)學本科生科研訓練的現(xiàn)狀

本科生科研訓練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學（簡稱MIT）負責本科教學的院長馬戈立特創(chuàng)設(shè)了“本科研究機會計劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項目，開創(chuàng)了本科生科研能力培養(yǎng)的先河。20世紀80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）也開始系統(tǒng)地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓練并提供服務(wù)，尤其是伯克利在本科生科研訓練的方式上有獨特的創(chuàng)新，形成了著名的“伯克利模式”。

國內(nèi)較早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)?；目蒲杏柧毷?996年清華大學實施的SRT （student research training），浙江大學從1998年開始開展校級大學生科研訓練計劃（SRTP），近幾年，復旦大學、北京大學等設(shè)立了專項學生科研基金，讓大學生在本科階段就參與到教師科學研究工作中，使其科研能力得到訓練。但從總體上看，對于大學生科研訓練的作用和地位，國內(nèi)大多數(shù)高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項活動。因此，為適應時代的發(fā)展，對醫(yī)學教育進行改革，構(gòu)建適合地方醫(yī)學生科研訓練模式顯得尤為重要。

三、建構(gòu)地方醫(yī)學本科生科研訓練模式

1.教育理念的重構(gòu)。所謂的教育理念的重構(gòu)既包括對教育教學目標的重新確定，也包括對教師和學生以及師生關(guān)系的重新定位問題。多年來，我國高校的教育理念是通過傳授知識和訓練技能來培養(yǎng)高等人才。然而，現(xiàn)如今在高等教育教學改革的大背景下，高等院校的教學目標則是科學精神、科學研究方法和科學品德的培養(yǎng)。在這樣的教育理念下，教學的主要內(nèi)容不只是傳授科學知識，還包括傳授科學研究的方法，以及培養(yǎng)學生獲取知識的能力。在科研訓練計劃的實施過程中，教師和學生的關(guān)系和角色定位都將發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識傳遞者，學生也不只是知識的接受者，教師和學生是一起探尋科學奧秘的同行者；此外，教師在科學研究的過程中，還擔任著引路者和指導者的角色。

2.課程設(shè)置的調(diào)整。在當今知識更替日新月異的時代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫(yī)學生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學習和工作中不斷獲取大量的新知識、新技能和科學證據(jù)，提高能力。因此，在本科初級階段學校開設(shè)文獻檢索與利用、醫(yī)學情報學、醫(yī)學信息學、中文工具書及數(shù)據(jù)庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養(yǎng)學生信息獲取能力和信息綜合應用能力，提高學生的綜合素質(zhì)。此外，在課程設(shè)置和實踐教學中，應減少必修課、增加選修課和更多跨學科的課程、增加一些介紹科研創(chuàng)新理論知識和方法的課程；在教學過程中，將課內(nèi)教學和課外科研活動有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的獨立思維能力和研究探索精神。

3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓練的引導者，教師獨立從事專業(yè)研究的能力和水平是培養(yǎng)本科生科研能力的根本保障。參與科研訓練的教師需要早一步學生獲取系統(tǒng)知識、要求熟練掌握本學科前沿動態(tài)，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質(zhì)。為保障本科生科研訓練計劃的順利開展，地方醫(yī)學院校應對教師的專業(yè)發(fā)展給予足夠的重視。學?？梢酝ㄟ^組織教師到外地進行學習和進修等師資培訓方式，組織教師參加國內(nèi)外學術(shù)會議、參加學術(shù)交流等活動來促進教師與外界的交流，提高教師的科研能力。

4.科學精神和學術(shù)品德的培養(yǎng)?？茖W研究需要嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、刻苦鉆研的科學精神和良好的學術(shù)品德。本科學習階段是學生今后工作和深造的基礎(chǔ)階段，有必要在此階段培養(yǎng)學生的科學精神和學術(shù)品德。科學精神和學術(shù)品德的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是由課程、教師、學生群體以及校園活動等共同營造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓練的過程中注重營造誠信的科學研究氛圍，培養(yǎng)學生科研誠信，養(yǎng)成科研誠信行為習慣，讓學術(shù)誠信深深根植于科研人員的頭腦，內(nèi)化為精神追求。

5.建立有效的激勵機制。一是對學生的激勵機制。地方醫(yī)學院校需要掌握的知識較多，雖然學生主觀上愿意參加科研訓練，但現(xiàn)實中因為課程繁重，時間安排不勻，導致參與科研訓練的人數(shù)不多，因此，學校應采取一定的激勵機制，如對參與科研訓練并取得成果的學生給予科研學分或薪酬補助，并頒發(fā)獎狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個重要條件等獎勵方法，激勵學生參與科研訓練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。二是對指導教師的激勵機制。對于一般地方醫(yī)學院校的教師，因?qū)W校本身科研條件并不優(yōu)越，從事科研工作比從事教學工作的難度要大，因此對參與科研訓練的指導教師應給予獎勵，如給予適量的教學或科研工作量補貼，一定的物質(zhì)獎勵，在職稱的晉升，津貼、教學獎項的評定等方面應考慮將教師在指導本科生科研訓練的工作列為較重要的評估指標。

地方醫(yī)學院校應從發(fā)展角度，注重本科生的培養(yǎng)和教育質(zhì)量，探索和實踐具有地方醫(yī)學院校特色的本科生科研訓練模式。

［參與文獻］

［1］彭惠民，胡先明，徐晨，等.基礎(chǔ)醫(yī)學研究創(chuàng)新性實驗的組織管理探討［J］.醫(yī)學教育探索，2009（12）．

篇9

關(guān)鍵詞：大學生科研訓練計劃；選題；組隊；引導

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0179-02

一、前言

大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），是為在校本科生進行科學研究而設(shè)立的一種資助計劃，旨在通過項目引領(lǐng)，鍛煉學生自主學習能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

SRTP計劃的推進和SRTP項目的設(shè)立，是在高校逐步完善高層次創(chuàng)造性人才和創(chuàng)新團隊培養(yǎng)，高層次人才總量不斷增長，大學教師素質(zhì)得到普遍提升，已初步形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力的高層次教師人才隊伍，我國高校在世界范圍內(nèi)的學術(shù)地位和競爭實力逐步增強的條件下，隨著教學軟、硬件條件逐步完善，本科教學質(zhì)量達標后對本科學生的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的知識傳承型向知識創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的自然之舉；也是適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，為保持經(jīng)濟持續(xù)、快速、穩(wěn)定增長，滿足經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由出口導向型轉(zhuǎn)向技術(shù)創(chuàng)新型，經(jīng)濟發(fā)展模式由傳統(tǒng)能源消耗型向創(chuàng)新節(jié)能型轉(zhuǎn)變的必然要求；考慮到我國國情和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國高等教育的投入長期不足，高等教育的大發(fā)展也是最近十多年的事，高等教育的質(zhì)量與世界發(fā)達國家相比還總體落后，正如錢老所說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”，正因如此，SRTP甚至被寄予破解“錢學森之問”的厚望，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。各高校，尤其條件較好的高校，已全面開展SRTP計劃，對SRTP項目的組織、管理進行了較長時間的探索、建立起較為完善的體系。

文獻[1-10]對大學生科研訓練計劃的重要作用、組織管理體系建立、影響大學生科研訓練計劃實施效果的因素等方面進行了探討。本文作者曾作為SRTP項目組織者參與大學生科研訓練計劃的組織、管理，并作為指導教師指導多屆SRTP項目，深知指導教師在大學生科研訓練計劃中所起的重要作用，以下僅從SRTP的任務(wù)和目標、SRTP項目選題和組隊、SRTP項目過程引導、SRTP項目結(jié)題后的跟蹤培養(yǎng)等幾方面，淺談如何從指導教師角度完善SRTP項目的組織、管理，從而促進SRTP項目的有效實施。

二、SRTP項目的目標

作為指導教師，總抱有很高的期望，希望自己指導的學生能夠作出創(chuàng)新性的成果，殊不知，這樣的要求對于本科學生來講其實是過高了，SRTP的核心是支持本科生開展科研訓練，鼓勵學生在導師指導下，參加有組織的、團隊協(xié)作的科學研究活動，培養(yǎng)團隊精神和責任意識，又要求學生獨立承擔科學研究任務(wù)，完成研究目標。學生參與SRTP的過程本質(zhì)上是在進行研究性學習。它為大學生提供直接參與科學研究的機會，通過參加指導教師的研究團隊，承擔基礎(chǔ)性的研究工作，熟悉科學研究的方法，了解學科發(fā)展動態(tài)，從而提早接觸到科學前沿，了解社會發(fā)展動態(tài)。通過SRTP項目的鍛煉，大學生能夠更好地將理論學習和實際相結(jié)合，從而改進學習方法、提升學習效果；通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開拓視野、激發(fā)創(chuàng)新思維，積極主動地探索新的知識領(lǐng)域，從而進入一種全新的研究性學習的狀態(tài)；同時，我國國情決定的中小學教育只能是被動的應試教育，這種由教師主導的傳統(tǒng)教育，強調(diào)的是已有知識的掌握和傳承，很難做到對學生獨立思想、獨立人格的培養(yǎng)，這些，是留給大學的任務(wù)，需要在大學階段完成。而事實上，長期以來，我國高等教育比較強調(diào)對研究生科研能力的培養(yǎng)，而對大學生則重視不夠。SRTP的開展，正是為大學生的科研能力、獨立思維、工作能力培養(yǎng)提供了契機。可以說，SRTP項目注重的是學生參與研究的學習過程，強調(diào)的是這個過程對大學生潛移默化的影響和“潤物無聲”的效果，而并非要求大學生能夠作出多少創(chuàng)造性成果。

明確了SRTP項目的目的，教師才能夠在指導過程中做到既嚴格要求，又耐心細致，丟掉過高的期望，看到學生小的進步，鼓勵他們作出大的成績。

三、科學選題和合理組隊

從作者自己經(jīng)驗來看，SRTP項目選題主要有兩種類型，一是學生自己確定項目；二是指導教師指定研究項目。

自己確定研究項目的學生學習能力較強，學有余力，平時查閱的資料也較多，他們在平時的學習過程中往往有幾個興趣愛好相近的同學經(jīng)常在一起，形成了小團隊，一旦有像SRTP這樣的項目機會，他們就能夠很快組織在一起，根據(jù)平時探討的知識，形成初步的項目方向，組建研究小組，通過和指導教師的交流，確定具體項目，制定研究計劃和確定項目目標。

對于需要指導教師指定研究項目的同學，往往比較分散，平時的學習中也沒有太多的想法，他們希望通過SRTP項目的鍛煉，能夠?qū)W到新的知識和一些科學研究的方法，當然也不排除部分同學抱著試試看的態(tài)度、甚至是混個學分的想法，對于這樣的同學，確定SRTP項目的題目和合理組隊就顯得尤為重要。首先，指導教師要對學生的情況作詳細的了解，通過和每個同學的深入溝通，了解他們的學習基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、項目期望等，項目組隊的人員構(gòu)成以2～3人為宜，人數(shù)過多易產(chǎn)生相互依賴，人數(shù)過少則不易探討和協(xié)作，同時考慮將學習基礎(chǔ)較差的同學和基礎(chǔ)好的同學搭配在一起，明確分工，最好能有研究生參與指導，項目的選題不宜太難，要結(jié)合學生課程學習情況，盡量使學生通過努力能夠完成。如果條件允許，在項目組隊時，可考慮跨年級、跨專業(yè)方向?qū)W生搭配。

四、項目過程引導

目前，SRTP的管理多實行校、院（系）兩級管理模式，對項目的管理從學校層面均有統(tǒng)一的時間結(jié)點和要求，如項目實施、中期檢查、組織結(jié)題和答辯、總結(jié)交流等。項目選題和項目組隊完成后，指導教師的作用主要就集中在學生完成項目的過程跟進和目標引導上，這其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、以人為本至關(guān)重要，要將SRTP項目要求提升到學生自我培養(yǎng)、自我成才的高度，強調(diào)學生的主體地位，教師只是這一過程的協(xié)助者。同時也要注意到，學生自主意識又是在項目進展的過程中逐漸形成的，指導教師要緊跟項目實施的每一環(huán)節(jié)，把握好各階段學生的特點，采取差異化的指導方針，如在項目立項初期，應根據(jù)學校的統(tǒng)一時間要求，和學生協(xié)商項目研究進度和階段目標，提出合理化建議，幫助學生完成階段學習和研究計劃，使學生明確每一階段的任務(wù)。項目實施過程中，要引導學生有效利用學?？蒲匈Y源，學會查閱文獻、歸納總結(jié)資料，學會設(shè)計實驗、動手操作、驗證方案，并嚴格監(jiān)督和檢查學生的完成情況。項目結(jié)題階段，要引導學生撰寫科研報告、學術(shù)論文、交流總結(jié)等。

由于本科生受知識儲備的限制，對在項目實施過程中遇到的問題可能一時不能解決，要避免學生過于依賴指導教師情況，學生完全在導師的指令下完成工作，無法充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作力；教師也不能完全放手，學生由于經(jīng)驗不足或不夠主動，如與導師聯(lián)系較少，可能造成最后無法按計劃完成任務(wù)，影響課題結(jié)題。對于學生在研究過程中遇到的困難，指導教師不能簡單包辦，或是指派研究生代勞，要引導學生依靠團隊力量，通過和團隊成員交流、協(xié)作的方式，找到解決的辦法。對于學生所取得的成績應及時給予肯定，鼓勵他們向更高的目標邁進、取得更大的成績。

五、SRTP結(jié)題后的學生培養(yǎng)

通過SRTP項目的鍛煉，學生課程學習的效果得到檢驗、對科學研究的興趣得到激發(fā)，學生的科研能力和綜合素質(zhì)普遍得到提高。部分有較強科研能力和濃厚興趣的同學可能繼續(xù)留在指導教師的團隊中，完成本科學習的其他任務(wù)，如課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，或是繼續(xù)參與科研項目，指導教師應對他們進一步加強指導，引導他們逐漸走向科研之路，鼓勵他們確立更高的人生目標?？梢哉f，大學生科研訓練也是一個選拔學生的過程，指導教師通過SRTP項目，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才，特別對研究生的選拔和培養(yǎng)、對本碩一體化人才培養(yǎng)模式的探索都會起到積極的作用。

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篇10

科研與教學的互動是高校的重要特征，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。針對當前高?？平倘诤现兴嬖诘膯栴}以及生物醫(yī)學工程學科背景與特色，桂林電子科技大學依托生物醫(yī)學工程領(lǐng)域的優(yōu)勢科研資源，凝聚老師與學生的科教相融的共識，將老師的科學研究與本科教學過程、學生第二課堂緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，探索并實施科教融合的應用型生物醫(yī)學工程人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：

生物醫(yī)學工程；科教融合；人才培養(yǎng)模式

全面提高教育教學質(zhì)量，必須不斷拓展人才培養(yǎng)資源與渠道，將多方面的辦學優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。人才培養(yǎng)與科學研究是高校的主要職能，實現(xiàn)兩者的有機融合，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義[1，2]?？平倘诤鲜侵缚茖W研究與教書育人有機地結(jié)合，充分發(fā)揮高?？茖W研究的優(yōu)勢培育高素質(zhì)專業(yè)人才。生物醫(yī)學工程是一門理、工、醫(yī)高度融合與交叉的學科，應用型生物醫(yī)學工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實的生物醫(yī)學、電子技術(shù)理論基礎(chǔ)以及醫(yī)學與電子信息相結(jié)合的工程技術(shù)能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)行業(yè)從事工程技術(shù)開發(fā)、服務(wù)、管理和教育等工作的應用型人才[3]。全面推進科教融合，可以有效地培養(yǎng)生物醫(yī)學工程本科生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，進而提高其專業(yè)基本能力與素質(zhì)。但在高校人才培養(yǎng)過程中，科學研究與人才培養(yǎng)往往沒有得到很好地結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個方面。一是學校重視科研而輕視教學，提升高?？茖W研究能力與水平，學?？梢垣@得更多地經(jīng)費、吸引大量地生源、獲得更高的聲譽。同時，在教師職稱評定、崗位聘任、年終考核，甚至資源分配的過程中，以承擔科研項目的數(shù)量、的情況等作為考察重點，而授課內(nèi)容、課時量甚至教學方式和效果僅僅作為參考方面不起決定性作用。二是老師往往重視科研、忽視教學工作。部分老師教學熱情不夠，為教學而教學，沒有站在人才培養(yǎng)的高度去教學，由于科研任務(wù)繁重，占據(jù)了大師的工作時間，在教學上面所花的時間與精力相對較少。三是本科生參與科研項目的機會相對較少[4]。一方面大學期間學生的課程學習壓力比較大，很難有地時間參與專業(yè)方面的科學研究；另一方面本科期間在專業(yè)知識的掌握程度還不高，基礎(chǔ)還不扎實，在老師的科研項目中所起到的作用甚少，老師更希望研究生來參與科研項目。針對當前高校科教融合所存在的普遍的問題以及生物醫(yī)學工程學科背景與特色，我校生命與環(huán)境科學學院利用廣西生物醫(yī)學工程重點學科、八桂學者崗位、廣西工程技術(shù)研究中心等生物醫(yī)學工程專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢學科研究平臺，以及以國家科技支撐計劃項目、國家自然科學基金項目等主要的重大科研項目和以廣西八桂學者為帶頭人的高端師資隊伍為主的科學研究資源，積極制訂相關(guān)措施與政策，將學科平臺和科研資源帶入到人才培養(yǎng)過程中去，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、定期舉辦以科教融合為主題的討論活動，凝聚專業(yè)老師與學生的共識

科教融合，思想先行。不僅要讓專業(yè)老師認識到科教融合的重要性，更要讓學生在思想上認識到科教融合是提升學生專業(yè)實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因為學生是科教融合的主體，只有學生愿意參與，老師愿意參與指導，才可能實質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院定期舉辦學院層面的專題討論，圍繞科研服務(wù)本科教學的模式與途徑這一主題展開討論，甚至將一些典型案例在會上進行分享。在討論會上，除了專業(yè)老師參與外，學生代表也應出席，通過老師與學生面對面的交流，可以逐步凝聚大家對科教融合模式的共識，還可以讓老師與學生進行相互地了解，為更好地貫徹科教融合專業(yè)實踐活動奠定基礎(chǔ)?？平倘诤蠈τ诶蠋熍c學生雙方面都是受益的。一方面，科教融合可以讓學生接受到最新的前沿專業(yè)知識，既可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力，還可以培養(yǎng)學生的社會適應能力，可以成為課堂教學的有效或者不可或缺的補充。另一方面，學生的思維方式比較活躍，跳躍性較強，老師可以在與學生的交流過程中獲得新的科研思路?？平倘诤系膶嵤┎粌H是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要舉措和動力源泉。

二、將老師科研成果引入理論與實踐教學，實現(xiàn)科學研究與教學過程的有機融合

課堂教學是實施專業(yè)教育的主要陣地，是教師給學生傳授知識和技能的全過程。要求任課老師在課程教學內(nèi)容上進行改革，結(jié)合自身的科學研究實施課堂教學和專業(yè)教育，既可以提高學生的學習興趣，同時增強的課堂教學效果[5]。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)定位于培養(yǎng)生物醫(yī)學電子儀器行業(yè)的工程應用型人才，在課程教學內(nèi)容上要求老師圍繞這一核心安排教學內(nèi)容。在教學計劃的制定和實施中，結(jié)合老師的科學研究，充分體現(xiàn)解決醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵工程技術(shù)問題能力的培養(yǎng)要求，在課程體系設(shè)計、教學活動組織、教學方式的探索、學生成績的考核等方面，增加科教融合方面的內(nèi)容。比如在有限的課時內(nèi)，改革了生物醫(yī)學工程專業(yè)基礎(chǔ)課《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的授課內(nèi)容，增加與生物醫(yī)學儀器研制直接相關(guān)的算法方面的知識點，如插值、擬合等，在課程教學過程中結(jié)合老師在生物醫(yī)學信息檢測方面的科學研究組織教學內(nèi)容。又比如在《傳感器原理》、《醫(yī)學儀器原理》等專業(yè)課程的教學中，要求老師有一定的科學研究的經(jīng)歷，并在醫(yī)學儀器的研究中取得了一定的科學研究成果。改革實驗課堂教學和課程設(shè)計的組織形式，要求教師在教材的編寫與選擇、教學內(nèi)容與方法、作業(yè)布置與評改等環(huán)節(jié)與領(lǐng)域貫徹工程實踐能力培養(yǎng)要求，注重理論與實際的緊密結(jié)合，特別鼓勵專業(yè)老師結(jié)合科學研究中的關(guān)鍵技術(shù)問題設(shè)計實驗項目，在實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、讓學生參與科研項目研究，實現(xiàn)科學研究與學生第二課堂的有效融合

第二課堂的作用是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)專業(yè)思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。第二課堂的開展必須遵循適應性、創(chuàng)新性和主體性原則，即第二課堂應當與大學生的專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，同時應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，過程應有一定的挑戰(zhàn)性。老師的科學研究與學生的第二課堂活動有效融合，對于提升學生專業(yè)工程實踐能力具有重要的意義[6]。它既體現(xiàn)了“教師主導，學生主體”的指導思想，也由于科研項目本身具有一定的創(chuàng)新性，學生實質(zhì)性地參與老師科研項目的過程具有一定的挑戰(zhàn)性，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重大地促進作用。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)的第二課堂活動的開展主要是圍繞學生參與生物醫(yī)學傳感與儀器、生物醫(yī)學信息處理等方面科研項目的研究。第一，定期向?qū)W生公開教師科研課題，讓學生選擇參加老師科研項目。要求老師認真指導學生專業(yè)科技活動，讓學生實質(zhì)參與。要求大學一、二年級的學生以閱讀文獻、參與學術(shù)討論等方式參與課題，大三和大四學生可以參與科學實驗、數(shù)據(jù)分析等項目研究過程。第二，鼓勵老師從科研項目中凝練大學生創(chuàng)新項目由學生承擔，除了承擔國家級和廣西自治區(qū)級大學生創(chuàng)新項目外，學院還設(shè)立專項經(jīng)費，定期支持一批院級大學生創(chuàng)新項目，并明確鼓勵學生結(jié)合指導老師承擔的科研課題的研究內(nèi)容組織申報。第三，鼓勵老師從科研項目中根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的要求，擬定畢業(yè)設(shè)計題目，供學生承擔。在2015屆本科畢業(yè)設(shè)計題目中，有超過50%的題目與老師的科研項目有關(guān)，還有20%左右的題目與學生承擔的大學生創(chuàng)新項目有關(guān)。第四，積極組織學生參加學校組織的科協(xié)協(xié)同育人計劃項目。依據(jù)我校《科教協(xié)同育人計劃項目管理辦法》的規(guī)定，學生參與老師主持的科研項目，完成一定的科研工作，通過學校的考核后可以替代部分課程設(shè)計、實習甚至畢業(yè)設(shè)計的學分。一方面大大地激發(fā)了學生參與科研項目的興趣，另一方面由于需要完成一定的科研任務(wù)才能獲得相應的學分，這給了學生一定的責任與任務(wù)，同時也可以協(xié)助老師完成科研項目的研究。第五，依托生物醫(yī)學電子領(lǐng)域的企業(yè)和大型醫(yī)院建立完善的專業(yè)實習實踐基地，為學生提供更多地來自于生產(chǎn)實際的科研資源，依托合作企業(yè)或醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人才，建立指導學生科學研究的專業(yè)師資隊伍。加強校企醫(yī)合作，充分利用企業(yè)和醫(yī)院的資源培養(yǎng)學生的專業(yè)工程實踐能力，派出學生到企業(yè)或者醫(yī)院通過實習、做畢業(yè)設(shè)計等方式實質(zhì)性參與專業(yè)領(lǐng)域的科學研究。

四、擴大學科科研平臺的開放，實現(xiàn)科學研究與人才培養(yǎng)過程的無縫對接

對于生物醫(yī)學工程這一工科專業(yè)來說，實驗室既是實驗教學的重要陣地，也是培養(yǎng)工程實踐創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺。學科科研平臺面向本科生開放，建立健全實驗室開放機制，切實增加學生專業(yè)工程實踐的機會，是實施科教融合過程，保障科教融合效果的重要手段[7]。學院立足專業(yè)辦學實際情況，加強實驗平臺硬件保障，構(gòu)建實踐教學共享平臺，出臺了《實驗室開放的管理辦法》，完善了學院的實驗室管理制度，規(guī)范了本科生進入實驗室的管理，既為學生進入實驗室從事專業(yè)實踐活動提供了方便，也加強了學生的安全責任意識以及實驗室的有序管理。經(jīng)過近幾年的實踐，已經(jīng)構(gòu)建并形成了符合學院學科專業(yè)特點的學生進實驗室模式與制度。在周末、在晚上都會有學生在實驗室進行實驗。專業(yè)老師經(jīng)常在實驗里直接指導學生參與專業(yè)實踐活動?？傊?，通過近幾年鼓勵生物醫(yī)學工程專業(yè)學生融入老師的科研項目研究活動中，取得得了良好的成效，提升了學生的專業(yè)實踐能力。學生參與科研項目研究的積極性得到了大大地提高，直接參與老師科研項目的比例達到了30%以上，還有大約40%的學生通過大學生創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計的形式參與了科學研究。學生在科學研究的過程中取得了良好的研究成果，近3年，本科生發(fā)表科研論文30余篇，申請各類專利15件，獲得各類科技競賽獎勵20余人次，而且這些本科生研究成果在逐年提高。

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