導語：如何才能寫好一篇課外書閱讀方法指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農(nóng)村中學；課外閱讀；寫作

G633.3

雖說是剛剛參加工作，但在兩年多的教學生活中我深刻認識到農(nóng)村學生課外閱讀問題之嚴重。學生閱讀的內(nèi)容多限于應考的教輔讀物，課外資料非常之少。課外閱讀量的嚴重不足直接影響課堂教學質(zhì)量。課堂內(nèi)所提的一些問題因?qū)W生從來沒有接觸過此類知識而無法進行討論，導致學生很多方面的潛能得不到挖掘。我在本校幾個年級中做過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

第一，89%的學生沒讀過四大名著，59%的學生沒讀過一本課外書，每天讀報刊、雜志的學生為零，63%從不讀報、雜志的同學。

第二，非?？释?a href="http://www.eimio.cn/haowen/215288.html" target="_blank">閱讀課外書的同學僅占38%，而抱無所謂態(tài)度的卻高達49%，不愿意閱讀課外書的也有13%。

第三，家里能提供課外書、并支持課外閱讀的都不到15%，不能提供課外書的卻達到12%，不支持閱讀課外書的更是高達31%。

從以上的調(diào)查中不難看出當前農(nóng)村學生的課外閱讀的現(xiàn)狀。為什么會出現(xiàn)這種不正常的狀況？我覺得有以下幾方面的原因：

第一，家庭條件的限制。大部分人認為學生只要學好課本內(nèi)的知識就行，課本以外的書都是“閑書”，讀課外書就是不務正業(yè)。使孩子只能望“書”興嘆。不買課外書籍，更不用說網(wǎng)絡閱讀了，學生面對的往往僅僅是教科書，有時就是想讀也無書可讀。

第二，受應試教育的影響。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但由于受“應試教育”的影響，學生學習任務依然繁重。在他們看來，閱讀小說、雜志等課外書籍，就是在白白浪費研究數(shù)理化難題的時間，學習中“唯書本而書本”，“唯成績而定論”導致了學生課外閱讀意識淡漠，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為了考一所好的高中，更多學生寧愿花更多時間在數(shù)理化這些短效科目上，將課外閱讀放在最后。

第三，學校教學條件有限。對于學校而言，大部分農(nóng)村中學教育經(jīng)費不足，學校對圖書的投入很少。圖書館藏書量少，種類不多。有的學校雖有部分圖書，也時隔久遠，內(nèi)容陳舊；同時，由于缺乏認識，管理不善，學校圖書室形同虛設，平時不對外開放，僅在上級檢查時作為備查項目，使學生課外閱讀成了“空白”，學生的讀寫能力較弱。這不僅影響了語文教學質(zhì)量，也影響了其他學科教學質(zhì)量的提高。

第四，學生自身原因。在教學中我發(fā)現(xiàn)有部分學生對課外讀物始終不感興趣，因為他們在小學時就未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生大多數(shù)學習時間學習理科題目而忽略閱讀。還有許多學生雖然也喜歡讀書，可他們在課外閱讀上重故事性，輕理論性；重隨意性，輕摘記吸收。我經(jīng)?？吹接械耐瑢W看寫武俠小說、故事會、民間傳奇這些傾向娛樂性、故事性的書籍。

當這些問題一次又一次暴露在我們面前時，我們應該意識到：讓農(nóng)村學生學好語文，提高語言的運用能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。我們新課標一直宣傳要注重“以人為本”的教學理念，孔子也說過要“因材施教”，因此針對農(nóng)村教育教學，要走一條切實可行的路，在教學過程中我總結(jié)了以下一些提高農(nóng)村初中生課外閱讀能力的方法。

第一，創(chuàng)造條件，改善環(huán)境，樹立觀念。學校要盡可能的為學生的課外閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學生閱讀有益的課外書。為學生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀氛圍。經(jīng)常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，教師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。

第二，開放課堂，培養(yǎng)興趣、轉(zhuǎn)變觀念。向?qū)W生說明課外閱讀的重要性，在學生心理上引起重視，在課堂上講授課本知識時，把課外的知識與課本知識聯(lián)系起來，如在教魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就敘述魯迅小時“早”的故事，介紹了他一生剛直不阿的高尚品德和不輟筆耕、不懈探索救國之路的革命精神，激起學生對這位偉大的崇敬熱愛之情，進而引導他們讀《朝花夕拾》、《吶喊》等書，自然而然地把學生從課內(nèi)引向了課外，又進行了思想教育，真可謂一箭雙雕。這對擴展學生知識面、培養(yǎng)課外閱讀興趣、轉(zhuǎn)變觀念是有很大作用的。

第三，多想辦法，解決課外書的來源。建立班級圖書角，同學們互相交換閱讀，那樣課外書的數(shù)量就會增加很多。學生也能讀到許多別的課外書，也能從一定程度上解決課外書的來源問題。每年報刊征訂的時候，教師可篩選一些適合學生訂閱的報刊目錄推薦給學生，讓學生自由選擇訂閱。也可由教師向?qū)W生介紹一些作品，簡短的美文，可打印張貼，讓學生抄錄，還可由學生輪流互相推薦，可開設美文欣賞課，讓學生開展朗讀、品味、交流等活動，放大閱讀效應，展示閱讀成果！

第四，加強指導、提高課外閱讀質(zhì)量。首先，指導學生掌握科學的閱讀方法，會事半功倍。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書?！苯處熞_指導學生的閱讀方法，例如對經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或x讀其中部分章節(jié)、片斷進行閱讀。其次，指導學生做好課外閱讀的積累。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。做好摘錄并作簡單的評價，對自己訂閱的報紙，也可以作剪貼分類，做成剪報本。最后，指導學生以讀帶說促寫，全面提高語文能力。語文教學強調(diào)的是聽說讀寫結(jié)合，學生通過課外閱讀，博覽群書，博聞強記，開闊了視野，積累了。但這還遠遠不夠，閱讀積累的最終目的是為了綜合運用，要更有效地提高學生的語文綜合素質(zhì)，使閱讀獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。結(jié)合課外閱讀，可對學生進行一些語文能力的指導訓練。例如，口語交際能力訓練、寫作能力訓練、美文賞析能力訓練等等。

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1.1　讀書可分為兩類；一類是課內(nèi)閱讀，一類是課外閱讀。許多學生對課外書不想讀，原因很簡單，從小學到高中讀了那么多的教科書，做了那么多的練習題，還不夠嗎?再加上一些教師和家長認為課外書是閑書，不是正書，不讀也罷了。其實差矣，課內(nèi)學習不能替代課外閱讀。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科。”要想真正有所作為，為今后的發(fā)展創(chuàng)造條件，必須有寬厚的基礎知識，“博的學術視野。為此必須大量的課外閱讀?！鄙险n、讀課本的參考書，即課堂教學，不管有多少問題，大部分學生還可以堅持。但是課外閱讀的情況就不容樂觀了。有調(diào)查結(jié)果表明，84.5％的學生喜歡和很喜歡課外書，家長中有28％很支持孩子讀課外書，30％的老師重視學生課外書籍的閱讀。但在回答為什么要讀課外書時，大多數(shù)學生的答案是“有利于學習、有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習，甚至有的家長、教師仍然認為課外書是閑雜書，41.5％的家長為孩子購買書出是“為課本的學習而買輔導資料”。學生所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、兒童讀物、報刊等，其中小說有經(jīng)典名著、社會類、武俠類、偵探類等，但結(jié)構(gòu)不合理，小說類占67.2％，詩歌占3.7％，科普讀物占10％，兒童讀物占29.7％，小說類偏多，科普類偏少，武俠類太多，占總量的10.5％。

1.2　我觀察到，翻得最爛，補了又補的書除了武俠、言情，還有中外古今的著名小說、人物傳記和思想歷史類圖書。高一、二年級的學生其閱讀取向更偏向關注流行圖書。如《哈利，波特》、《雞皮疙瘩叢書》、《神探柯南》、《誰動了我的奶酪》等等。把“閱讀”和“時尚”聯(lián)系起來，正體現(xiàn)了當代中學校園的風氣。

二、他們?yōu)槭裁磳﹂喿x不感興趣

2.1　原因是多方面的，缺乏良好的閱讀習慣是主要原因。許多學生在中學學習期間，為了爭取高考上線，在老師家長督促下，將全部課余時間用于鞏固功課，做作業(yè)，補習課堂教學，哪有精力閱讀文學作品?即使想讀，也往往受到家長的干涉。久而久之，對課外閱讀就失去了興趣。

2.2　其次，教師的錯誤引導。學校一直以來都在強調(diào)升學率，過分地強調(diào)教參資料和練習題的閱讀，而這方面的讀物大多雷同，呆板，讀起來很乏味，失去了閱讀的興趣。孰不知人文素質(zhì)教育對任何一種人才都是十分重要的。廣博的人文知識，高尚的文學藝術修養(yǎng)，不僅陶冶情操，怡養(yǎng)氣質(zhì)，培養(yǎng)在社會上應對世事人情的本領等，對于技能的提高發(fā)展和創(chuàng)新也是有用的。中學生決不應該只關注教參資料、習題類的圖書，應該廣泛地閱讀哲學的、心理的、社會的、政治的、經(jīng)濟的、歷史地理的各個方面的圖書資料。用他們所感興趣的各種知識豐富自己。

三、舉辦培訓班。了解圖書館，走進圖書館

3.1　閱讀要成為自覺的行為，養(yǎng)成良好習慣，必須了解閱讀的作用與要領、閱讀原則與方法等，因此在學校開設了“信息檢索與閱讀”課程，向?qū)W生講授有關圖書館的知識，幫助他們初步掌握圖書館的基礎知識，熟悉圖書館館藏狀況及各種規(guī)章制度，傳授檢索信息的方法。教會學生網(wǎng)絡和計算機使用方法，信息資源的檢索、整理和利用。鼓勵學生養(yǎng)成走進圖書館去尋找文獻信息資料的習慣。

3.2　對學生進行《中國圖書館分類法》的培訓，了解圖書的分類、索書號的組成方法等。使學生對圖書館的圖書排放、新書信息、功能布局、服務形式和類型等更為熟悉。使學生在館內(nèi)如魚得水，自由的使用館內(nèi)的各種圖書、設備和人力資源，獲得他們所需要的信息。

四、編制閱讀書目，開設導讀課

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【關鍵詞】農(nóng)村教育；閱讀；現(xiàn)狀；危機；對策

一、調(diào)查的意義

“書是人類進步的階梯?！?歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！遍喿x能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的重要素質(zhì)。小學生課外閱讀是語文課教學的重要一個組成部分，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，拓展學生閱讀的視野，對提高學生的閱讀能力和文化水平具有重要意義。因此，正確引導小學生開展課外閱讀，是目前語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。開展課外閱讀，把語文課堂教學向外延伸，是小學教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育學生成長的需要。

二、調(diào)查的目的

我校學生課外閱讀的情況究竟怎么樣？有多少學生在回家后完成家庭作業(yè)的同時還注重課外的閱讀？農(nóng)村家庭為孩子的成長教育提供了多大程度的關心和幫助？作為教師的我們也沒有一個系統(tǒng)的了解。為此，我對學生課外閱讀的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，其目的一是了解我校農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，二是了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質(zhì)量。

三、調(diào)查對象

景泰縣拉牌小學一至六年級六個教學班共126人，其中男生76人，女生50人。

四、調(diào)查方法

訪談法、問卷法

五、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查由兩個組組成，第一調(diào)查組由我?guī)處熃M成，向家長詢問包括家長基本情況、家庭學習氛圍、家長對孩子課外閱讀的關注情況。第二調(diào)查組由教導主任帶語文組教師參與，學生問卷包括學生基本情況、學生課外閱讀的現(xiàn)狀、學生對課外閱讀的態(tài)度等。

六、調(diào)查結(jié)果及分析

（1）我校課外閱讀基本情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學生課外閱讀量少，其中沒有讀過課外書的42人，占33.3%，讀過2—5本的58人，占45.8%，讀過10本以上的26人，占20.9%；學生課外閱讀資源十分的有限，農(nóng)村小學生課外閱讀書籍來源少之又少，學生家中藏書少之又少，社會、家庭環(huán)境的文化氛圍淡薄，閑余時間家長讀書看報的不到5％，60％的家長看電視，30％的家長下棋打牌聊天，學生沒有良好的課外閱讀環(huán)境。①學生課外閱讀量少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生讀過的課外書很少，閱讀少了，獲取的信息就少，學生的理解能力和寫作能力就可想而知了。而閱讀和寫作恰恰是語文學習的重要部分。②學生閱讀能力較低。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀。再閱讀?！痹诋斀裥畔⒘考ぴ龅纳鐣?，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩，而農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生讀課外書只看情節(jié)，看看熱鬧而已，能夠“查字典或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的幾乎沒有。③學生課外閱讀資源十分的有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生有閱讀的興趣卻沒有書可看，學生家中藏書幾乎為零。有一位教育家曾這樣說：“語文的外延和生活的外延相等?！睍s志，電視廣播，網(wǎng)絡都是取之不盡的課外閱讀，然而令人遺憾的是在我們正路拉牌這樣偏遠的山村，孩子們沒有書可讀，網(wǎng)絡對我們來說更是遙不可及。

（2）為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？經(jīng)過討論分析，原因有以下幾點：①農(nóng)村小學生課外閱讀書籍來源少之又少。首先是學校藏書數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)學校圖書室未向?qū)W生開放，學生想讀書卻無處借閱．其次多數(shù)學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看。②受應試教育的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地以檢測、月考為目的，把大量的時間和精力花在語文和數(shù)學以及英語三科的學習上。另外，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，不讓學生看課外書。③家庭﹑社會環(huán)境的文化氛圍淡薄，學生沒有良好的課外閱讀環(huán)境。在農(nóng)村，學生家長生活壓力大，休閑時間較少，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閑余時間家長讀書看報的少得可憐，大多數(shù)看電視、下棋、打牌聊天，孩子耳濡目染的不是學習讀書，而是無所事事，自然而然地上行下效，學生的課外閱讀就無從談起。我縣拉牌小學是正路鄉(xiāng)的偏遠小學，小學生的課外閱讀現(xiàn)狀如此，這樣的學校還有八九所，學生的閱讀情況我們可想而知。

七、結(jié)論

（1）農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。這次調(diào)查選取學校為正路偏遠小學，具有一定的代表性，課外閱讀的現(xiàn)狀是如此不容樂觀，這個現(xiàn)象應當引起廣大教育工作者、學校及教育主管部門的重視。

（3）農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀與教師的正確引導有關。教師在教學中如果能經(jīng)常引導學生閱讀課外書籍，指導學生有目的、有選擇的閱讀，會加強小學生閱讀的能力，相反，閱讀能力就很難以提高。

（3）農(nóng)村小學生課外閱讀與家庭環(huán)境和家長文化素養(yǎng)有關。貧困農(nóng)村家庭無書報可看，學生想讀也是枉然，其課外閱讀想必也成了一句空話；學生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報，對孩子反面的影響也不可低估。

八、對策

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課外閱讀一直是國家課程目標中所強調(diào)的內(nèi)容。2003年出臺的國家《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）再次明確規(guī)定：“初中學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>

課外閱讀不僅是學生養(yǎng)成良好語文素養(yǎng)的必要條件，也是學生個人成長、精神建構(gòu)的關鍵因素。初中生處于思想發(fā)展的關鍵時期，他們讀不讀、讀什么、怎么讀都是值得關注的問題。然而，在現(xiàn)實中，初中生的課外閱讀情況并不十分樂觀，尤其農(nóng)村學生存在很大的課外閱讀障礙。對此，筆者進行了本次調(diào)查，以便為后續(xù)研究和教學提供相關指導。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象：采用抽樣的方法，對城市中學南京市第十三中學初二（1）班45名學生和農(nóng)村中學宿遷市孫園初級中學初二（4）班56名學生，一共101名學生進行了問卷調(diào)查。發(fā)出問卷101份，實際收回有效問卷101份，問卷有效率為100%。

（二）調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法，自編《初中生課外閱讀情況調(diào)查問卷》，該問卷從閱讀活動的四個方面進行問題設計，共12題，包括10題封閉式問題和2題開放式問題。調(diào)查結(jié)果運用SPSS11.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入并分析處理，對城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況進行描述，用單因素x2檢驗分析兩者存在的差異。問卷由學生填寫并當場收回，為保證答題的客觀性，事前曾告知學生，本次問卷調(diào)查結(jié)果與學科成績評定無關，要求每人獨立完成，客觀答題。

三、結(jié)果與分析

（一）初中生課外閱讀量的城鄉(xiāng)差異（見表1）

城市學生的課外閱讀量明顯高于農(nóng)村學生。城市學生每人都有課外書，其中97.8%的人擁有20本以上;26.8%的農(nóng)村學生沒有自己的課外書，藏書在10本以上的只占28.6%。城市學生周閱讀時間少于一小時的占8.9%，而農(nóng)村學生占57.1%。一年中，10.7%的農(nóng)村學生沒有進行課外閱讀，閱讀20本以上的農(nóng)村學生占8.9%，城市學生占31.1%。

（二）初中生及其師長對于課外閱讀態(tài)度的城鄉(xiāng)差異（見表2）

大部分教師和家長都贊同學生進行課外閱讀，但城市教師和家長的認同度要高于農(nóng)村。學生基本都很喜歡課外閱讀，但原因各異。城市學生的閱讀興趣71.1%來自內(nèi)部興趣，或者已經(jīng)把課外閱讀自覺為一種習慣，或者認為有意思;而農(nóng)村學生的閱讀興趣有60.7%源于外部興趣，認為可以提高作文水平。

（三）初中生課外閱讀途徑的城鄉(xiāng)差異（見表3）

城市學生有40%表示零用錢大多用來買課外書，這樣的農(nóng)村學生只占14.3%，大多數(shù)農(nóng)村學生很少自己花錢買書。城市學生的閱讀途徑較為豐富，最主要是自己買書讀，有24.4%的學生選擇利用圖書館資源，13.3%選擇在線閱讀，最后是向親朋好友借閱，農(nóng)村學生的閱讀渠道相對單一，最主要是向親朋好友借閱，基本無法利用圖書館或網(wǎng)絡資源。

（四）初中生課外閱讀內(nèi)容的城鄉(xiāng)差異

開放性試題中，學生列舉了自己最喜歡的三本課外書與教師推薦過的一本課外書。城市學生列舉最多的是外國經(jīng)典名著，農(nóng)村學生列舉最多的是四大名著，作文選也被多次提及。城市教師推薦最多的是《愛的教育》、《朝花夕拾》等，相對集中于中外文學名著。農(nóng)村教師推薦最多的是《作文大全》、《唐詩三百首》等，相對集中于教輔類用書和古典文學。

四、討論

（一）農(nóng)村初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源稀缺，途徑單一

就調(diào)查對象所在中學孫園中學而言，學校前后兩棟校舍，卻只辟了一小間辦公室作為圖書室。室內(nèi)只有兩個書架一共三五百本書，其余空間都用于堆放雜物。圖書室終年關閉，形同虛設。對此，有教師稱：“農(nóng)村的教育經(jīng)費這么緊張，工資都難發(fā)，哪有閑錢去‘不務正業(yè)’？”校園外有一家新華書店，赫然在目的是新華書店里賣的竟是鞋子。書店老板介紹說，原來這里確實是新華書店，由于顧客少之又少，終于開不下去關了門，但換一個門面招牌又需要花費一筆，故而新華書店在眾目睽睽之下變成了“新華鞋店”。于是，校門口的小書店便成了唯一，其間有武俠和言情系列，更多的是教輔用書。

學校無法提供課外閱讀資源，而家庭更加無力負擔這一“額外”開支。被調(diào)查者的父母，90%都是農(nóng)民，家境普遍不好，一些學生甚至上不起學。一名學生曾留言說：“我來自一個農(nóng)民地區(qū)，我的父母都非常的窮，可是爸爸、媽媽和姐姐都在為我上學的事的錢擔憂，就緊緊為了上這個學校就東借西借。到了最后我姐姐終于把錢借來了?！保ㄟ@是學生的原話，可以看出還存在錯別字和語病。）農(nóng)村學生很少自己買書讀，親朋好友是他們最主要的圖書來源，但是，一樣身在農(nóng)村的親朋好友，又能有多少藏書來填補這些孩子成長中的空白？

2.課外閱讀壓力過大，功利心強

被調(diào)查者的學習任務繁重。僅僅是初二，學校的作息時間就從7：20排到了21：25，學生回到家還要寫作業(yè)，一般到23：00才能寫完。除有形的課業(yè)壓力外，他們還承受著無形的心理負擔。與城市學生不在同一起跑線上的農(nóng)村學生如果想跳出農(nóng)門，就必須付出更多的艱辛。正如孫園中學的校訓所言：“讀書成就命運，刻苦改變未來。”在這樣的環(huán)境里，學習是改變命運的一條捷徑，一旦不能抵達未來的平坦通途，學習便被視為一種奢侈。在被調(diào)查的班級里，有一張課桌始終空缺。學生告訴筆者，那個女生成績中等，家境又不好，家長看她大學無望，權衡再三把她領回家了。

農(nóng)村學生的壓力之大可見一斑。因此，他們的課外閱讀從某種意義上而言也是為了提高作文水平，為了考試，這必然在無形之中給課外閱讀套上了“緊箍咒”，使得原本豐富多彩、自由馳騁的課外閱讀極易喪失其閱讀原動力。

3.課外閱讀范圍狹窄，缺乏指導

被調(diào)查者幾乎沒有接受過閱讀方法的指導。方法的障礙使得很多學生的閱讀事倍功半。

一個學生訴苦道：“我的語文成績不怎么樣，我也想多讀點課外書，有時下課，我也不出去玩，晚自習回到家也接著看書，我的腦海里整天裝滿了‘看書’，并且我已經(jīng)行動了，但成績也沒提高，我究竟怎樣學習才能使成績提高？”

由于師資水平限制，農(nóng)村教師普遍讀書少，閱讀經(jīng)驗不足，又限于資源匱乏，難以給學生提供閱讀材料。對于學生課外閱讀的內(nèi)容與方法的指導都有所欠缺。很多學生提到老師曾給他們推薦過的課外書就是教輔類用書：

S1：老師推薦的全是有關學習資料。

S2：老師推薦我們看過作文書，看些跟學習有關的書。

S3：老師沒有列舉書名，只是讓我們多看一些課外書，有利于提高作文水平，開闊我們的視野，讓我們知道更多的知識。

因此，農(nóng)村學生的課外閱讀隨意性較強，不注重方法，往往難成體系，收效甚微。

（二）城市初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源豐富，途徑多樣

大多數(shù)城市學校各項硬件設施過硬，為學生提供了便利的閱讀條件。就調(diào)查對象所在學校南京市第十三中學而言，學校按國家級示范學校的標準建成圖書館，擁有藏書近12萬冊，報刊260多種。館內(nèi)寬敞明亮，環(huán)境優(yōu)雅，文化氣息濃郁。圖書館每天開放，學生可以在課余時間自由借閱，而且學校還安排各班每周進館進行專題閱讀。此外，圖書館定期會有新書推介和經(jīng)典導讀，并經(jīng)常組織讀書筆記評展等活動，學校還花費不菲，聘請余光中、劉墉、李敖等作家、名家為學生做講座，形成了良好的閱讀氛圍。

十三中校門口也有一家小書店，主要銷售教輔類用書、青春流行讀物與休閑雜志。由于地處市中心，周圍書店較多，學生常常能在第一時間購買到新書。

被調(diào)查者家庭大多物質(zhì)條件優(yōu)厚，家長不僅鼓勵學生進行課外閱讀，還經(jīng)常主動給孩子買書。一名女生說：“我媽開學會給我買一次書，主要是參考書、練習冊之類，放假時候她會給我買課外書。媽媽總希望我多看點課外書。”一名男生說：“爸爸每天下班都會從單位帶一沓報紙回來，他也叫我跟著隨便翻翻?！倍彝ル娔X的普及，也使得在線閱讀成為城市初中生課外閱讀的途徑之一。

2.課外閱讀系統(tǒng)性強，指導得力

城市學生的課外閱讀內(nèi)容與方法都得到了教師有力的指導。

從教師推薦書目可以看出，城市教師推薦的課外閱讀內(nèi)容多為經(jīng)典文學作品，且古今中外兼有，小說、詩歌、散文、戲劇各體齊備，系統(tǒng)性較強。

教師不僅要求學生積極進行課外閱讀，例如在授課中推薦閱讀篇目，同時還布置學生定期做讀書筆記。有學生坦言：“做的時候也會不屑和厭煩，但過后，覺得還是很有意義的?！泵抗?jié)課前五分鐘，教師會組織學生讀書交流，學生根據(jù)相關專題交流展示閱讀心得，相互啟發(fā)。而每周在圖書館的兩節(jié)閱讀課，教師也會給學生做專題講座或個別輔導。這對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是十分有益的。

篇5

1 蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難

1.1難在無課外書

很多蘇北農(nóng)村中學的圖書館不過是作為學校的一個硬件設施而客觀存在，很少有正常對學生開放的。學校閱覽室多數(shù)形同虛設。相當多的學生除手中課本以外，幾乎無課外書讀。農(nóng)村初中學生課外閱讀的來源少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角?？芍^“巧婦難為無米之炊”。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生學生讀過四大名著的人數(shù)不到20%，讀過魯迅、冰心、等經(jīng)典現(xiàn)代作品的人就更少，更不要說外國文學名著了。他們最多是為了應付考試看一些優(yōu)秀作文選、背背名著導讀的考試的考點罷了。

1.2難在無支持

課外閱讀所花的時間長，不能立竿見影。雖然很多老師認識到，“閱讀”對孩子終身學習的重要意義，但面對升學率的壓力，希望學生把所有時間都用在考試的科目上，對看課外書大都不大支持。更有甚者，有的老師不但不鼓勵學生讀書，甚至阻止學生閱讀課外書。學生其實是有課外閱讀的欲望與需要的。初中生由于缺乏老師必要的指導，學生的課外閱讀即便有，也帶有很大的盲目性，比如會背著老師和家長偷偷讀網(wǎng)絡小說、不健康的書籍。農(nóng)村學生的家長受自身認識的限制，他們更是希望孩子能專心學習，視孩子讀課外書為浪費時間，不務正業(yè)，更不用說給孩子買些好書了。

1.3難在無時間

閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課堂上的閱讀活動時間多則十幾分鐘，少則只有五六分鐘，而且都是帶著這樣那樣的老師設計好的問題讀。大部分時間被老師繁瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣：“學生在課堂上閱讀的很少，而關于閱讀的談話卻很多。”其實，老師都知道任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。但是面對繁重的升學壓力和無休止的考試評比真的感覺很無力。

1.4難在無“興趣”

興趣在學習過程中是一個逐步深化的過程，即有趣——樂趣——志趣。這一興趣行成和發(fā)展的過程反應了興趣在學習過程中的發(fā)展水平?，F(xiàn)實是不允許我們過分樂觀的。我曾對班里學生的學習興趣做過調(diào)查，竟有35%的學生把學習當做一件苦惱的事情，這確實是一個不小的比例。電視網(wǎng)絡的普及對學生的閱讀興趣也是一個不小的沖擊，形象、刺激的畫面比枯燥難以理解的文字更具有吸引力。

1.5難在無良好的方法習慣

通過調(diào)查了解到，其實多數(shù)學生也知道閱讀的重要性，他們很少課外閱讀，多是因為沒有良好的閱讀方法和習慣。讀書無目標、無計劃，有時僅僅為了好玩，尋求刺激。想看書就看一會，不想看半個月都不摸課外書。不懂得“不動筆墨不讀書”，視寫讀書筆記為讀書的負擔。

2 加強蘇北農(nóng)村初中學生課外閱讀的對策

2.1學校要加強對課外閱讀資源的投入和管理，使閱讀資源效益最大化

“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成讀書的習慣，非多讀不可。”葉圣陶先生的話對今天許多學生來說是很有針對性的。實施“四配套工程”和省級“學?，F(xiàn)代化驗收”后，蘇北農(nóng)村中學其實不缺少圖書的，學校要完善圖書館與閱覽室的管理，合理配置圖書館的人員，建章立制，落實對學生全開放、全開架借閱圖書。圖書館條件欠缺的學?？杉懈鱾€班級的力量建立班級圖書角，將學生家中的優(yōu)秀藏書拿出來，交由學生專人管理，交換閱讀。學生借書方便、快捷，這樣一人有書大家看，眾人有書大家讀，使有限的圖書資源發(fā)揮最大的效用。這種方法在我班實踐多年，效果相當不錯。一些原本不愛看書的學生，看到書就擺在自己眼前，看到別人在津津有味地看書，自己也讀起書來。

2.2強化素質(zhì)教育的理念，把閱讀時間還給學生。

教師要更新教學觀念，強化素質(zhì)教育的理念。還給學生更多的自我閱讀時間。學生是閱讀的主體，他們在閱讀需要中自主閱讀，需要自己直接閱讀。教師對閱讀材料可以有自己的分析和理解，可以在閱讀教學中作適當講解，也可以有所借鑒和參考，但是這些都不可以替代學生主體性的閱讀，替代學生對閱讀材料主體性的感受。

“語文的外延等同于生活。”說的就是語文教學必須走向生活，向課外延伸。閱讀教學由封閉走向開放，由課內(nèi)向課外延伸是必然趨勢。語文教師要樹立“大閱讀”教學觀，要做學生自由閱讀的引路人，給他們創(chuàng)造自由閱讀的條件，教給他們自由閱讀的方法，如介紹名著、推薦課外書刊、組織專題閱讀、交流讀書筆記，組織文學社團，等等。

2 耐心指導，培養(yǎng)良好的讀書方法和習慣

明確要求：筆者要求學生堅持課外閱讀，每周至少寫3篇不少于規(guī)定字數(shù)的讀書筆記，養(yǎng)成堅持寫讀書筆記習慣。

耐心指導：學會制訂自己的閱讀計劃，學習閱讀的技能技巧，如會正確流利有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習慣，學會誦讀。掌握閱讀的方法，強調(diào)閱讀過程，

檢查督促：人是有惰性的，初始階段，往往需要“逼”一下。因為閱讀內(nèi)容布置了，如何做也指導了，但如果不認真檢查，那也很難收到預期效果的。

鼓勵激趣：教師對學生的公正評價具有積極的強化作用，可以激發(fā)學生的上進心和自尊心，使學生再接再厲，不斷進取。對學生交來的讀書筆記，教師除了認真閱讀批改外，對寫好的給予充分肯定或表揚。

總之，立足課內(nèi)，著眼課外；立足校園，放眼社會，讓我們的社會成為“學習型”社會，讓我們的民族成為愛讀書的民族吧！

參 考文獻：

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【關鍵詞】課外閱讀 影響因素 措施

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們越來越認識到教育的重要性，因此人們的受教育水平得到了很大的進步和提高，無論是在農(nóng)村還是城市，都表現(xiàn)得十分明顯。特別是在農(nóng)村的小學教育中，其受教育水平相對以前有了很大程度的提高，主要表現(xiàn)在受教育人數(shù)大幅度增加，教學質(zhì)量有了顯著的提高，教師的整體素質(zhì)有所提升等。但在農(nóng)村的小學生閱讀能力的培養(yǎng)方面，還存在一些問題和不足，值得我們深入分析和思考，并提出行之有效的辦法予以解決。

一、影響農(nóng)村小學生課外閱讀能力的因素

第一，書籍資源的匱乏。農(nóng)村普遍缺乏書籍，因此適合小學生閱讀的、高質(zhì)量并且受小學生歡迎的書籍更是少之又少。一方面是由于家長們只會給孩子買一些學習用的輔導書籍，書目單一，強迫孩子學習文化課程，扼殺了他們閱讀課外書籍的積極性；另一方面，由于課外書籍比較昂貴，使得很多小學生負擔不起課外書籍的費用，只能望書興嘆了。

第二，讀書時間的缺乏。由于學生的課業(yè)負擔較重，老師和家長經(jīng)常給學生留過多的作業(yè)，讓他們把時間耗費在復習資料的完成上面，面對如此緊張的學習局面，課外書籍的閱讀成為一種難以實現(xiàn)的目標。

第三，讀書興趣的缺失。農(nóng)村小學生課外閱讀能力普遍較弱，很大程度上是由于閱讀興趣的缺失，使他們不重視閱讀課外的書籍。除此之外，電視、網(wǎng)絡等傳媒手段的飛速發(fā)展，吸引了小學生們的注意力，使他們覺得乏味枯燥的文字對他們來說毫無意義，因此他們的課余生活被電視和網(wǎng)絡等牢牢占據(jù)。

二、提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力的措施

（一）培養(yǎng)閱讀的興趣

要激發(fā)農(nóng)村小學生課外閱讀的興趣，可以從幾個方面予以解決。首先，可以通過外部環(huán)境的改變來激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。比如，可以在教室、圖書館等場所張貼讀書的標語和名言，在學校醒目的位置設置推薦新書的專欄等，讓學生受到熏陶，逐漸愛上閱讀課外書籍。其次，教師可以采取多種形式，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。比如舉辦課外閱讀的演講比賽，或者舉辦課外閱讀的手抄報比賽等活動，在活動結(jié)束后可以適當獎勵學生，使學生獲得心理上的滿足，從而使學生獲得成就感，對課外閱讀的興趣也就愈加濃烈。第三，教師還可以在授課過程中，穿插一些熱愛讀書的名人軼事，樹立榜樣，也可以表揚一些熱衷于閱讀課外書籍的學生，同樣也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。第四，家長也應該積極配合教師，在家里鼓勵孩子多閱讀，并給予一定的指導，培養(yǎng)學生的興趣。

（二）建立課外閱讀的機制

首先，學校應該做好基礎設施的建設，這需要有關部門給予財力和物力等方面的支持，比如圖書館、閱覽室的建設，還有課外書籍的購置。除此之外，這些資源要充分利用起來，全面向師生開放，不能使其成為擺設。體現(xiàn)課外閱讀的開放性。比如，可以有計劃的安排學生到圖書館閱讀，并且由專門的負責人做好日常的管理工作，使其條理化和系統(tǒng)化。其次，要營造熱愛讀書的氛圍。學?？梢蚤_展形式多樣的閱讀活動，并和教育、文化、法制等部門聯(lián)手，當然還需要家長的密切配合，給學生創(chuàng)造一個有利于讀書的環(huán)境，形成鼓勵學生進行課外閱讀的風氣和氛圍。在這里，家長應當發(fā)揮模范作用，保證學生每天至少有一小時的閱讀課外書籍的時間，為學生營造全面的讀書氛圍。第三，應當建立和完善課外閱讀的效果評價機制。效果評價主要包括學生的讀后感、讀書筆記或者讀書心得等方面，使學生通過課外閱讀，養(yǎng)成良好的讀書方法和讀書態(tài)度，進而得到充分的肯定。通過效果評價，對學生養(yǎng)成良好的讀書習慣具有積極的意義。

（三）指導學生閱讀的方法

書籍是人類進步的階梯，可見讀書對于人類的進步有著十分重要的作用。但是，讀書應當有所選擇，如果無選擇性、無目的性的閱讀，不僅沒有益處，還會產(chǎn)生負面的作用。因此，教師應當指導學生選擇有益身心發(fā)展的書籍作為課外閱讀的對象，比如可以選擇與課本課文有關的文章進行閱讀，或者班級統(tǒng)一訂閱適合小學生閱讀的報刊雜志，提高閱讀的質(zhì)量和效益。此外，由于小學生的年齡較小，教師應當注重學生閱讀的方法，引導學生進行課外閱讀。比如在閱讀過程中，遇到不懂的字句應當查閱工具書：遇到優(yōu)美的語句標注出來并且摘抄下來；指導學生寫讀后感，從而提升學生的寫作水平。

綜上所述，加強農(nóng)村小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期并且艱巨的任務，需要教育部門、學校、教師以及家長多方面的配合。同時，提高農(nóng)村小學生的課外閱讀能力，不僅可以提升他們的語言運用能力，為寫作打下良好的基礎，而且在閱讀過程中接觸到的名人軼事，對小學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀也具有十分深遠的意義。

參考文獻

[1]王偉.農(nóng)村小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學時代（教育研究），2010，（3）：37—37.

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關鍵詞:課外閱讀;調(diào)查;分析

    高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識,提高修養(yǎng),陶冶情操,學會處世,培養(yǎng)良好的心態(tài),形成獨特的風格。在實施素質(zhì)教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質(zhì)的1個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農(nóng)村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?

    1、調(diào)查過程

    我們設計了兩份調(diào)查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明:

    1、大部分初中生經(jīng)?？凑n外書,43%的同學平均每2周去1次書店,29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店,在被調(diào)查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經(jīng)?？凑n外書,認為忙于學業(yè)、游戲,沒有時間。

    2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當1部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量;內(nèi)容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數(shù)量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

    3、大部分學生是自己挑選課外書?？梢?現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。

    2、總結(jié)原因

    首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式,建立1個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系,實行教學內(nèi)容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發(fā)展能力,學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內(nèi)灌輸,輕課外閱讀。

    其次,有些學生家長往往認為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務正業(yè),會影響考試分數(shù),因而對學生看“閑書”也大多持否定態(tài)度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長,這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學生的能力培養(yǎng),反而禁錮了學生的思維和創(chuàng)新意識。

    除此之外,1些學校忽視語文環(huán)境建設,沒有1定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀,切實開展好課外閱讀呢?

    3、解決方案

    首先,要充分認識課外閱讀的作用。

    1、與課堂教學的互補作用

    1方面,在課外閱讀過程中學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發(fā)表見解,使課堂上所學的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到“不待老師教”的目的。另1方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習1些閱讀的方法、技能等,尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發(fā)學習興趣,強化課堂教學,做到課內(nèi)帶動課外,課外促進課內(nèi),2者優(yōu)勢互補,相得益彰。

    2、有助于落實語文教學的素質(zhì)教育要求

    語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點

,可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發(fā)展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高,有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

    3、有助于形成良好的“智力背景”

    蘇霍姆林斯基認為,閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉,因此,應多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學生的負擔,那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多,那么他不僅能學好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識,豐富人生經(jīng)驗的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關,有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

    其次,要加大考試評估制度改革的力度。

    考試內(nèi)容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內(nèi)容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學科分數(shù)的結(jié)論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向,從而促進課外閱讀的開展。

    最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。

    課外閱讀與語文教學既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內(nèi)容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化,促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

    1、制定計劃,統(tǒng)籌安排

    開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā),依據(jù)課程標準的要求,結(jié)合課堂教學,與閱讀教學、作文教學緊密配合,統(tǒng)籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。

    2、加強引導,激發(fā)興趣

    初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物,也有1些學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣,缺乏讀書的興趣。因此,1定要根據(jù)學生的年齡特征和閱讀心理,引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀,當然,教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關的文章、作品等進行精當?shù)狞c評,留下1些思考的問題,以增強學生的好奇心,激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

    同時,對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學產(chǎn)生向往之心,從而營造1種良好的閱讀氛圍。

    3、配合教材,推薦書目

    葉圣陶先生認為:“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行?！币虼?為了提高課外閱讀的效果,應根據(jù)課堂教學的進度,適時向?qū)W生推薦有關的書目,以解決“讀什么”的問題。學習節(jié)選的課文可推薦全文讓學生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認識人物形象,如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》,學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材,與課本內(nèi)容對接,從而帶動學生廣泛閱讀,不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力,更能促進課外閱讀的開展。

    學期或年度書目的推薦,1定要根據(jù)課外閱讀計劃,配合教材的學習,認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物,開列1個比較適量系統(tǒng)的清單,不能僅局限于與課文關系密切的內(nèi)容,僅局限于書籍、報刊,應注意“雜1點”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學生全面提高,尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。 4、指導方法,培養(yǎng)習慣

    培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導很重

要?！睘榱颂岣邔W生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實際出發(fā),指導學生掌握科學的讀書方法,切實解決“怎么讀”的問題,以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導既可結(jié)合課堂教學進行,也可開設專題閱讀方法指導課。

    5、組織交流,檢查督促

    在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要,學生間的相互影響產(chǎn)生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等,可結(jié)合有關的語文活動來進行。通過此類交流,學生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學習的積極性大有裨益。

篇8

一、為學困生營造良好的班級讀書氛圍

我國著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)指出，與監(jiān)督相比，熏染的力量更大，當一個人好學的時候，就能夠帶動起身邊很多的人熱愛學習。所以對于初中語文特困生而言，教師要努力為其營造出良好的班級讀書氛圍，從而帶動特困生熱愛讀書，不斷提高語文素養(yǎng)。首先，興趣是最好的老師，教師要鼓勵學困生多接觸課外書，例如一些童話、寓言以及趣味小故事等，使其在閱讀的過程中體會到其中的樂趣，從而使其對課外書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在每節(jié)語文課上課之前，教師可以組織學生進行五分鐘的演講活動，演講內(nèi)容設定為學生曾經(jīng)讀過的課外書中的文章，讓學生談談個人在閱讀后的收獲以及感受。教師要讓所有的學生都參與到演講活動當中，可以采取輪流的方式組織學生開展演講活動。這樣，在十分濃厚的班級閱讀氛圍中，學困生就能夠很容易產(chǎn)生對課外閱讀的興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積極主動地進行課外閱讀。而且這樣可以使得學困生在課外閱讀過程中，懂得更多道理，學會更多的語文知識，從而不斷提高個人的語文素養(yǎng)與閱讀能力。

二、教師要科學有效地指導學困生進行閱讀

每一位初中語文教師都要結(jié)合學生的自身情況與教學的實際狀況，借助于多種方法與渠道，例如交談以及課外閱讀等方式，對學生進行深入地觀察與了解，從而掌握每一位學困生的個人愛好與興趣，并且要了解其內(nèi)心的真實想法與最關注的事情，然后才能有針對性地向?qū)W生介紹其喜愛的書籍。與此同時，在閱讀過程中教師要及時地鼓勵與引導學生將自己對文章的觀點以及看法表述出來，幫助學困生更深刻地了解文章內(nèi)容與主題。除此以外，教師要指導學生如何更加科學有效地進行閱讀。例如在學生進行閱讀之前，教師要根據(jù)文章內(nèi)容提出一些問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，這樣學生就能夠更加深入地領會文章內(nèi)涵，逐漸感受到閱讀的樂趣，漸漸開始喜歡閱讀。在此過程中，教師要重點關注學困生的閱讀情況，及時地對其進行引導與指點。教師可以引導學生對問題進行回答，鼓勵其大膽地講出自己的想法，并允許其他學生提出異議。組織學生進行討論，保證所有的學生都參加討論，尤其是要特別關注學困生的討論情況。在班級激烈的討論過程中，可以幫助學困生積極地思考，提高其對學習的興趣。對于學困生的回答，教師要給予及時的鼓勵，從而不斷提高學困生的自信心，提高其積極參與的熱情。

三、家長支持，指導學困生進行閱讀

篇9

一、調(diào)查過程

我們設計了兩份調(diào)查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：

1、大部分初中生經(jīng)常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經(jīng)?？凑n外書，認為忙于學業(yè)、游戲，沒有時間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書?？梢姡F(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、總結(jié)原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，實行教學內(nèi)容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業(yè)，會影響考試分數(shù)，因而對學生看“閑書”也大多持否定態(tài)度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學生的思維和創(chuàng)新意識。

除此之外，一些學校忽視語文環(huán)境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見解，使課堂上所學的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學習興趣，強化課堂教學，做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，二者優(yōu)勢互補，相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質(zhì)教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣?！倍┯[群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經(jīng)驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。其次，要加大考試評估制度改革的力度。

考試內(nèi)容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內(nèi)容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學科分數(shù)的結(jié)論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內(nèi)容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化，促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃，統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā)，依據(jù)課程標準的要求，結(jié)合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當?shù)狞c評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產(chǎn)生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行?！币虼耍瑸榱颂岣哒n外閱讀的效果，應根據(jù)課堂教學的進度，適時向?qū)W生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節(jié)選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內(nèi)容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。4、指導方法，培養(yǎng)習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發(fā)，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結(jié)合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。

5、組織交流，檢查督促

篇10

《語文課程標準》明確指出"要培養(yǎng)學生'廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書'"。并且在"總目標"中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。

為了使學生達到這一閱讀水平，我們要給學生創(chuàng)造一切有利條件，課內(nèi)外都要積極指導學生加強閱讀。

2.調(diào)查對象

我校五年級二班54名學生的課外閱讀活動。

3.調(diào)查人

楊曉琳

4.調(diào)查的具體目標和方法

4.1調(diào)查目標。本調(diào)查是為了較為全面系統(tǒng)的了解并掌握小學生課外閱讀的有關現(xiàn)狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課外閱讀的有關要求。漢代劉向說："書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。"通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校的小學生課外閱讀情況令人擔憂：不能正確的領會課外閱讀的價值，不會主動閱讀課外書籍，可以提供給他們閱讀的書籍不夠，閱讀的科學方法不能掌握等等，都直接影響著學生課外閱讀的質(zhì)量。在發(fā)現(xiàn)調(diào)查中的問題同時也思考了若干對策，并對家長和教師也提出了一些可行性的建議。

4.2調(diào)查方法。整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

5.調(diào)查結(jié)果分析

5.1閱讀習慣差：調(diào)查表明，我校小學生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。由于受應試教育等諸多因素的影響，課外閱讀，大多數(shù)已成為負擔。讀書，也只是看課本，看作文書，看輔導資料。學生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，我校喜歡讀書的學生只有三分之一，而且大部分是在家長和老師的督促下閱讀；每天保證一小時閱讀的學生僅有20%，尤其是不愿意與同學交流閱讀體會者占多數(shù)，僅6人愿意與人交流；在閱讀批注、圈畫記錄方面有80%人從不動筆；閱讀時能身心投入的僅有15%，50%的人閱讀完不知道自己讀了些什么，35%學生感覺自己閱讀時比較認真。由此可見，大多數(shù)學生不知道如何閱讀，不知道為何閱讀，他們的閱讀質(zhì)量自然不高。

5.2閱讀內(nèi)容單一：身為五年級學生，竟然還有13名學生喜歡看卡通小說類書籍，閱讀中外名著者僅占班級的8%。由于年齡的限制，大部分學生在沒有家長陪同的情況下不懂得如何欣賞名著，更加看不懂深奧的自然科學書籍，而他們感興趣的書籍，往往低于他們年級應該要閱讀的書籍。

6.調(diào)查反思

6.1家庭因素。從學生的家庭環(huán)境來看，他們中絕大部分是農(nóng)村家庭，這些家庭缺少基本的讀書氛圍，大部分父母忙于農(nóng)活，農(nóng)閑時出外打工掙錢，根本沒有讀書的習慣。晚上睡覺前與電視為伴。打工者春節(jié)回家時天天打牌逛街，文化素養(yǎng)較低。沒有辦法輔導孩子學習，更不能為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，這樣直接影響學生，使其沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

6.2家長盲目指導。由于家長文化的局限性，客觀上不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，對孩子的閱讀指導束手無策。只一味指責孩子，盲目購買一些他們認為的"好書"強塞給孩子閱讀，反而使孩子產(chǎn)生逆反心態(tài)，更加不愿意閱讀。

6.3學生無知識積累，理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。對于文字描述性的問題或需要加以主觀分析的習題，就無從答起。作文時導致錯別字、語病連篇，理解能力明顯低下。

6.4學生自覺閱讀的興趣不濃。興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了?？烧{(diào)查表明：只有10%的學生每天都讀課外書，經(jīng)常讀課外書的學生也只有15%，更令人擔憂的是高的達60%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有33%是種愛好。究其原因，很多調(diào)查表明電視、電腦游戲、網(wǎng)絡等大眾傳媒的普及，使學生把更多的注意力放在這些方面，而對課外閱讀明顯興趣缺缺。但是如果讓他們過分地沉迷于這些游戲、電視、網(wǎng)絡，長期發(fā)展下去會削弱孩子們的想象力和語音表達能力。

7.改進措施

7.1科學引導。教師在課外閱讀的指導上，必須遵循三結(jié)合原用：（1）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。在教學工作中，教師要授之以漁，教會學生們科學的閱讀方法，讓課堂上的知識通過課外延伸，通過課外閱讀使學生更全面了解課本內(nèi)外的故事，增強他們學習和閱讀的興趣。（2）課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。在學生閱讀完課外書籍后，我們可以要求孩子們把自己對這些書籍的看法用日記、讀后感的形式記錄下來。（3）課外閱讀與學校活動相結(jié)合。為了使學生更積極的開展課外閱讀，可以在學校開展一系列的相關活動，比如"讀書節(jié)""故事會""朗誦比賽""演講比賽"等等，讓學生在活動中分享讀書的快樂，激發(fā)他們讀書的熱情。

7.2讀書交流。經(jīng)常開展讀書交流活動，向?qū)W生推薦書目，交流心得。每節(jié)語文課前的三分鐘做好好書推薦，做到一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩、一周一美文、一月一交流。在閱讀過程中要督促孩子保質(zhì)保量完成，而不是走走形式，還要經(jīng)常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如：寫讀后感；指名讀一個自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；各種各樣的活動讓孩子們自覺自愿的把目光轉(zhuǎn)移到課外閱讀上來。

7.3營造讀書氛圍。每周抽出一節(jié)語文課，或利用晨會課，讓學生閱讀自己帶的書籍，或交換書籍閱讀。課下有目的地讓他們交流讀書心得，并展示自己讀書所積累的優(yōu)美語句，是他們更愿意自覺去讀書。