導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】成人教育；人才培養(yǎng)；模式；研究

一、成人教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

改革開放以來,我國的成人高等教育取得了舉世矚目的成就。但是，在一些具體環(huán)節(jié)和方面還存在一些問題，主要原因是：成人高等教育教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，專業(yè)設(shè)置不符合市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不符合學(xué)生的實際需要，人才培養(yǎng)的模式較為單一，這些都是影響成人教育健康發(fā)展的原因?，F(xiàn)代社會，我國的成人教育人才培養(yǎng)的模式越來越呈現(xiàn)多元化和綜合性的特點。成人教育的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是滿足我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，力求突出特點注重品牌，培養(yǎng)出技術(shù)精湛，視野開闊，職業(yè)道德良好的技術(shù)人才和管理人才。成人教育是我國實行終身教育的重要組成部分，它己得到廣大人民群眾的廣泛接受和普遍認(rèn)可，已經(jīng)駛?cè)氚l(fā)展的快車道。但是，我國的成人教育的人才培養(yǎng)既要發(fā)揚傳統(tǒng)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗，博采眾長。因此，我們對當(dāng)今國內(nèi)外成人教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)問題進行研究、分析和比較，總結(jié)出對我國成人教育人才培養(yǎng)模式研究有益的東西。

1.培養(yǎng)目標(biāo)比較

中國成人教育培養(yǎng)目標(biāo)主要還是為了提高學(xué)歷層次，屬于“學(xué)歷型”教育。而對于知識結(jié)構(gòu)、能力儲備、創(chuàng)新思維等方面能力的培養(yǎng)，還有待進一步提高。美英等國成人教育培養(yǎng)目標(biāo)是沒有終點的教育。是以“提高全體國民綜合素質(zhì)”為目標(biāo)的教育體系，屬于終身教育的范疇。這也是發(fā)達國家成人高等教育人才培養(yǎng)的基本方向。

2.辦學(xué)模式比較

中國成人教育辦學(xué)模式：辦學(xué)主體多樣化。是由中央和地方各有關(guān)部門、工會等群團組織以及各大企業(yè)及其他社會團體等社會力量組織實施的，辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式也呈多樣性發(fā)展的趨勢。發(fā)達國家成人教育教學(xué)模式：社區(qū)政府主導(dǎo)的社會大學(xué)。當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)政府根據(jù)居民的學(xué)習(xí)需求，依法租賃當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)場，參加學(xué)習(xí)的成人學(xué)員可以在在周末或晚間來學(xué)校學(xué)習(xí)，辦學(xué)的形式也呈現(xiàn)多樣靈活的特點。

3.課程設(shè)置比較

中國成人教育課程設(shè)置：求多求全。目前，無論是在專業(yè)設(shè)置上還是課程安排上，國內(nèi)的成人教育都存在“求多求全、內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)失衡”的問題。在實際的教學(xué)過程中，一些成人高校往往還停留在理論學(xué)習(xí)的層面而忽視了實際應(yīng)用方面的問題，學(xué)生的實踐運用能力還很差。發(fā)達國家成人高等教育課程設(shè)置：務(wù)實多樣。英美等發(fā)達國家繼續(xù)教育的課程設(shè)置體現(xiàn)的是一種多樣性的特點。

4.教學(xué)和教師管理比較

我國成人高等的教學(xué)模式還沿用普通高等學(xué)校的方式方法，教學(xué)還是以傳授知識為主，沒有與市場結(jié)合。授課的教師仍然是各高校本科的授課教師，與社會和行業(yè)沒有完全接軌，這都嚴(yán)重影響成人教育的質(zhì)量。發(fā)達國家成人教育是開放式的管理模式。美國社區(qū)學(xué)院的管理和教學(xué)是開放性的，社會各界人士可以參與學(xué)校的教學(xué)管理工作。而英國成人教育則形成了大學(xué)、地方教育局、民間教育的三足鼎立之勢，形成了較完備的成人教育網(wǎng)絡(luò)。

5.考評制度比較

從我國考評制度來看：相比較而言，我國的成人教育考評制度相對單一，還局限于期末考試的方式來檢查教師的教學(xué)質(zhì)量好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，考核形式還沒有從單一的應(yīng)試教育中擺脫出來。發(fā)達國家成人高等教育考評制度是綜合性的。有以下三個特點：考評方式的綜合化、考試形式的多樣化、評分方式的多樣化。

6.招生制度比較

我國的成人高等教育招生制度：擇優(yōu)錄取。學(xué)生要參加一年一度的全國成人高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試,成績達到錄取分?jǐn)?shù)線，被各高等學(xué)校成人教育學(xué)院錄取之后，才能參加學(xué)習(xí)。發(fā)達國家成人高等教育招生制度是寬進嚴(yán)出。許多發(fā)達國家的成人高等教育機構(gòu)一般都實行“低門檻”、開放入學(xué)的招生方式。

二、成人教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.思想認(rèn)識需要提升

首先，由于人們長期形成的重視普通高等教育而忽視成人高等教育的傾向和觀念，使成人教育在當(dāng)前社會上被人們認(rèn)可和接納的程度很低。因此，全社會都要提高認(rèn)識，成人今天的從業(yè)者也要提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類人才。使人們在思想意識上能夠接受和認(rèn)可這種教育形式。從而探索出一條符合我國國情的成人教育人才培養(yǎng)之路。

2.結(jié)構(gòu)模式需要優(yōu)化

成人教育的類別、層次、途徑乃至于目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)了相對于普通教育的特色與優(yōu)勢。為了使我國成人教育能夠走出一條持續(xù)、健康、快速的發(fā)展之路，需要我們各個辦學(xué)單位積極調(diào)整結(jié)構(gòu)，豐富辦學(xué)模式，在積極完善教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，爭取共同進步。

3.組織管理需要加強

成人教育的分散性特點，使成人教育教學(xué)活動的組織管理增加了難度。各辦學(xué)單位要對成人教育加強管理，提高質(zhì)量。一是各級教育管理部門要完善成人教育政策法規(guī)體系，加強宏觀調(diào)控，對社會辦學(xué)機構(gòu)，要積極從政策上給予支持和扶助，也要積極從監(jiān)管上進行監(jiān)督和管理；二是要加強對辦學(xué)單位的管理，提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格對成人教育教學(xué)的過程管理；三是充分發(fā)揮社會評價和國家監(jiān)督的作用，建立起權(quán)威的評價機構(gòu)，健全成人教育質(zhì)量保證體系與運行機制。

4.辦學(xué)質(zhì)量需要提高

衡量當(dāng)前成人教育的辦學(xué)質(zhì)量如何，一定又會引起一番爭論，對成人教育辦學(xué)質(zhì)量的判斷不在于標(biāo)準(zhǔn)怎么看，而在于實際效果怎么樣，在于成人教育學(xué)習(xí)者除了文憑之外，還有哪些可使其終身受益的東西。成人教育的學(xué)生既要學(xué)到知識，又要提高技能，是成人教育的教學(xué)質(zhì)量得到很好的提高，只有這樣，才能滿足社會的需求。

三、改革成人教育人才培養(yǎng)模式的主要辦法

要推進成人教育科學(xué)發(fā)展，應(yīng)該從以下四個方面入手：

1.用科學(xué)思想指導(dǎo)實踐

新時期的成人教育，其發(fā)展已經(jīng)超出傳統(tǒng)成人教育模式的正常軌跡，成人教育的發(fā)展既要繼承傳統(tǒng)，又要開拓創(chuàng)新。作為成人教育的實踐者，應(yīng)該在未知的教育領(lǐng)域準(zhǔn)確的把握未來發(fā)展的方向，恰當(dāng)采取對策，產(chǎn)生一大批成人教育改革發(fā)展的標(biāo)志性成果，把成人教育引上科學(xué)發(fā)展的軌道。

2.以“特色”服務(wù)“重點”

我國成人教育人才培養(yǎng)模式的整體發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃，而每所學(xué)校的具體發(fā)展又面臨競爭。要形成自己的辦學(xué)特色，鞏固已有成果，只有形成自己的特色，才能爭取新輝煌。對國家重點發(fā)展，又是社會急需的領(lǐng)域，成人高校應(yīng)該廣開門路大膽進入，這既可以擴大成人學(xué)生服務(wù)范圍，也可以擴大成人高校的社會影響，以借助成人教育的實踐優(yōu)勢來促進普通高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，這是具有長遠意義的發(fā)展策略。

3.以創(chuàng)新思維促發(fā)展

終身教育的思想，以人為本的理念，信息技術(shù)的應(yīng)用，是推進成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的三大基本要素，因此，用教育改革推動培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，用創(chuàng)新實現(xiàn)發(fā)展，是成人教育的時代特征。具體應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，要創(chuàng)新教學(xué)模式。把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用到成人教育的教學(xué)過程中，構(gòu)建以媒體多元化為主要形式的教學(xué)模式。其次，要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同群體的需要，確立不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，要活化管理辦法。樹立“以人為本”的管理理念，強化成人教育教學(xué)與管理中的服務(wù)意識，堅持依法治教的理念，實施學(xué)分制管理，形成終身學(xué)習(xí)的氛圍。

篇2

1.1要完成本科院校體育課程指導(dǎo)綱要內(nèi)容在我國《指導(dǎo)綱要》頒布的內(nèi)容中，規(guī)定了本科教育開展的基本目標(biāo)。就基本目標(biāo)所囊括的內(nèi)容進行分析，由于在本科院校體育課程的開展中對學(xué)生設(shè)立了基本的規(guī)范與要求，所以將基本目標(biāo)劃分成為五個領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。參與運動目標(biāo)作為基本目標(biāo)的首要組成，在其目標(biāo)構(gòu)成中起著重要作用。學(xué)生通過參與各種類型的體育活動鍛煉，能夠形成基本的自覺鍛煉的習(xí)慣，在這種習(xí)慣建立的前提下，體育課程教師可以通過進一步引導(dǎo)和教育，使其建立起終身體育鍛煉的意識，進而編制可行性高的個人鍛煉計劃，這也有效促進了學(xué)生體育文化欣賞能力的提升。作為第二項基本目標(biāo)的構(gòu)成內(nèi)容，運動技能目標(biāo)是在學(xué)生掌握兩項以上健身運動技能的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的。這一目標(biāo)的確立能夠在帶動學(xué)生進行科學(xué)的體育鍛煉的過程中，提升學(xué)生的體育技能水平，并使其能夠在遇到運動創(chuàng)傷時進行及時有效的處理。本科院校體系課程目標(biāo)雙重屬性中，學(xué)生的身體健康目標(biāo)作為基本目標(biāo)實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，能夠使體育課程在開展時及時準(zhǔn)確地測試學(xué)生的運動和健康狀況，為學(xué)生提供更為有效的全面提升自身綜合素質(zhì)的知識和方法。心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)的確立是以之前幾項目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)的，他們能使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范疇內(nèi)設(shè)置科學(xué)合理的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自覺調(diào)整和改善心理狀態(tài)，克服心理障礙，建立起積極樂觀的生活態(tài)度，并在社會生活中展現(xiàn)出良好的合作精神和社會道德。1.2體育課程所承載的人才培育的任務(wù)在本科院校體育課程的開展中，本科院校不僅承擔(dān)著與普通高校相同的課程目標(biāo)，并且還要在此基礎(chǔ)上將其課程內(nèi)容與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，通過設(shè)置一系列的適合學(xué)生今后發(fā)展的實用性體育課程內(nèi)容，以更為全面地體現(xiàn)本科院校自身的發(fā)展特色。在本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的屬性中，其目標(biāo)的培養(yǎng)是針對具有一定理論知識基礎(chǔ)和較強實踐能力的學(xué)生開展的，對這一類型學(xué)生體育潛能的深層次挖掘，能夠使其在未來面向基層生產(chǎn)，服務(wù)和管理的過程中成為第一線崗位上的實用性，技術(shù)性專業(yè)人才。在本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，其在與普通教育存在相同點的同時，也在很多方面存在差異。聯(lián)合國教科文組織就曾于1997年提出：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為了進入高級研究課程和從事工程要求的職業(yè)做充分的準(zhǔn)備。”而在“標(biāo)準(zhǔn)分類”中，對體育課程教育的開展則描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是按照具體職業(yè)劃分的，其主要目的在于讓學(xué)生獲得從事某項或某類型行業(yè)所需要的實際技能和知識。”為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對體育教育的需求，本科教育的開展應(yīng)使學(xué)生在參與到體育活動的同時，掌握工具應(yīng)用的具體方式及其原理，使得學(xué)生自身的運動控制能力和靈活性得到高效的提升。

2普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)措施

2.1創(chuàng)新教育理念本科體育的教育課程的創(chuàng)新程度是基于現(xiàn)代社會發(fā)展的程度來實現(xiàn)的，本科體育教育課程要改變傳統(tǒng)的只重視培養(yǎng)專業(yè)化人才的思路，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)綜合化的人才，從課程內(nèi)容上創(chuàng)新、從本科體育課程教學(xué)形式上創(chuàng)新以及從教學(xué)觀念上創(chuàng)新是本科體育課程教學(xué)創(chuàng)新的主要開展點。由上述內(nèi)容敘述可以知道，本科體育是一門綜合型很強的學(xué)科，從這個角度來說，想要成為優(yōu)秀的本科體育專業(yè)的人才僅僅具備較高的陶瓷理論知識是遠遠不夠的，還要具備較強的人文精神，所謂的人文精神包括基礎(chǔ)知識、成型的人文態(tài)度以及體育要求的基本技能。創(chuàng)新型的本科體育教育更加注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，擅長將課程教學(xué)內(nèi)容進行綜合，然后從生活的角度出發(fā)進行教學(xué)，更加地貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解和再創(chuàng)造。再者情景教學(xué)也是本科體育創(chuàng)新型教學(xué)模式中的一個主要特點，本科體育情景教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的真性情，培養(yǎng)和完善學(xué)生的品格，強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力。2.2本科體育課程與教學(xué)評價創(chuàng)新隨著課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，課后的教學(xué)評價機制勢必也要隨之創(chuàng)新，對課程教學(xué)評價機制的創(chuàng)新主要目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變過去一成不變的評價體系，建立隨著教學(xué)內(nèi)容不斷動態(tài)變化的體系，強化以人為本的教學(xué)理念，課程與教學(xué)評價機制要盡量實現(xiàn)多元化，多元化的評價機制能夠綜合發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢，改變以往只是單純地從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績?nèi)矫鎭碓u價學(xué)生，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生心理素質(zhì)以及學(xué)生對作品的創(chuàng)作來評價學(xué)生，多元化的評價機制不僅要求評價的內(nèi)容要實現(xiàn)多元化，還要實現(xiàn)評價對象的多元化，改變過去教師一個人說了算的局面，可以建立學(xué)生之間互評以及家長參評的方式，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和閃光點，不斷給予學(xué)生自信和學(xué)習(xí)動力。良性的評價機制是為了實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和自我超越，主要是為了強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，通過鼓勵式教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生潛在的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的完全發(fā)掘，為社會輸送更全面的人才，滿足社會各界的需要。

3總結(jié)

篇3

所謂人才培養(yǎng)模式就是指在一定教育理念的指引下，教育機構(gòu)或教育工作者所實施的一個較為普遍的人才培養(yǎng)實踐規(guī)范與操作模式。這是我國高等教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。那么，作為高等教育體系中的重要組成部分的高職教育，它的人才培養(yǎng)模式就是指在高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體指導(dǎo)下，高職教育機構(gòu)或教育工作者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)活動規(guī)范與操作樣式來進行人才培養(yǎng)的具體活動。這是我國高職教育改革中具有全局性與系統(tǒng)性特征的重要工作事項，直接關(guān)系到我國高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般來說，高職教育人才培養(yǎng)模式以工學(xué)結(jié)合的模式為主。這就是說，高職教育應(yīng)該根據(jù)高職教育理念來實施以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，充分利用校內(nèi)外的各種教育資源與環(huán)境來培養(yǎng)出具有綜合能力的職業(yè)人才，讓高職教育人才培養(yǎng)模式成為一個學(xué)校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)過程。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式中的問題分析

1．高職教育的職業(yè)屬性被忽視了。當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)模式中的高職教育的職業(yè)屬性被大大忽略了。于是出現(xiàn)了片面重視高職教育的高等特性而忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特性，從而造成了高職教育中的“高”與“職”關(guān)系不夠科學(xué)合理，還出現(xiàn)了模仿高等教育的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式顯然不符合高職教育的特點，無法體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)教育屬性，也無法真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2．高職教育的高等教育屬性被忽略。一些高職教育人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了重視其職業(yè)教育的屬性，反而又陷入到另外一個極端當(dāng)中，即輕視高職教育的高等教育屬性。這種人才培養(yǎng)模式也沒有正確把握并處理好高職教育中的“職”與“高”的關(guān)系，它主要傾向于一種職業(yè)型人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)為一些高職院校沿襲了傳統(tǒng)的中職教育模式，無法滿足高職教育的高等教育要求。

3．高職教育的工學(xué)結(jié)合模式有待改進。當(dāng)前，不少高職院校的人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了重視學(xué)校而忽視企業(yè)參與的情況，這就導(dǎo)致了高職教育人才培養(yǎng)中的工與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。這是因為不少高職院校對于人才培養(yǎng)的工與學(xué)關(guān)系把握不到位，致使高職教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)過程實施都無法與企業(yè)建立一種應(yīng)有的牢固關(guān)系，校企共建共享的實訓(xùn)基地也缺乏有效的運行與管理機制，讓工學(xué)結(jié)合的效果大打折扣。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革原則

1．校企合作，工學(xué)結(jié)合的原則。高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該走校企合作之路，讓學(xué)校與企業(yè)之間建立起一種合作關(guān)系，并讓高職教育具有開放性人才培養(yǎng)特色。這就需要高職院校切實搭建起一個校企合作的管理平臺，為校企合作建立一個配套的管理與保障機制，確保該人才培養(yǎng)模式的順利實施。

2．以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。這就是說，高職教育人才培養(yǎng)模式在以校企合作的工學(xué)結(jié)合模式下，還需要做好相關(guān)的職業(yè)教育課程設(shè)計與安排工作，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)中心，教師只是作為教學(xué)輔助者，根據(jù)學(xué)生的實際情況做到因材施教。這樣的人才培養(yǎng)模式要以教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮與否作為原則，并對該人才培養(yǎng)模式進行評價。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。高職教育人才培養(yǎng)模式必須切實重視起高職教育的職業(yè)屬性，并兼顧高等教育屬性，不僅需要以就業(yè)為導(dǎo)向，還需要依托校企合作的工學(xué)結(jié)合管理平臺，努力建立起一個以能力為本位的職業(yè)教育課程體系，讓高職教育能夠培養(yǎng)出具有較高競爭力的職業(yè)人才。

四、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革途徑

1．搭建一個工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)管理平臺。高職院校人才培養(yǎng)最大的一個目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的全面發(fā)展職業(yè)人才。那么，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式就為這個教學(xué)目標(biāo)提供了可能性與可行性。因此，高職院校應(yīng)該盡快搭建一個合適的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)管理平臺，充分整合校內(nèi)外各種教育資源，真正服務(wù)好工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)該來說，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)管理平臺是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式改革的根本要求，也是高職教育人才培養(yǎng)工作突破教學(xué)資源局限性的有效途徑之一。具體來說，我們應(yīng)該建立一個政府主導(dǎo)的校企合作平臺，它可以為高職教育的校企合作提供有利的政策環(huán)境，讓校企合作獲得一個有效的法律保障，還可以為高職教育制定一個行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育走向更為規(guī)范化的發(fā)展，并讓一些校企合作政策與機制得到切實的實施。此外，高職教育校企合作管理平臺也應(yīng)該是多元化的，要根據(jù)社會與企業(yè)對于職業(yè)人才的需求來實行訂單式培養(yǎng)，讓校企雙方通過此種人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)雙贏。

2．構(gòu)建一個以學(xué)生能力為本位的職業(yè)課程體系。這就是說，高職教育的課程設(shè)置過程中，應(yīng)該從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，為高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提供一個有效的實施框架指導(dǎo)。具體來說，高職教育的課程體系應(yīng)該以職業(yè)崗位能力需求作為課程的生成依據(jù)，并切實利用好校企合作的管理平臺來為學(xué)生搭建一個職業(yè)能力提升的框架，并根據(jù)學(xué)生對于自身可持續(xù)發(fā)展能力的需求，對高職教育的職業(yè)課程體系進行適當(dāng)?shù)男拚?，讓其更好地適應(yīng)高職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求，最終讓高職教育人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)實現(xiàn)專業(yè)課程系統(tǒng)與基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的有機融合。

3．建立一支高職教育工學(xué)結(jié)合的高效教學(xué)團隊。高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要方式之一就是實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，其教學(xué)改革目標(biāo)就是要讓高職學(xué)生通過一定的工作實踐來進行學(xué)習(xí)。這就需要高職教育開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容，強化高職課程的工作化管理，讓高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作有機融合在一起，讓他們既在學(xué)習(xí)中工作，又能夠在工作中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與工作交融的人才培養(yǎng)模式，真正做到了以學(xué)生作為職業(yè)教育的核心，突出了為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)的教學(xué)改革目標(biāo)。此外，高職院校還應(yīng)該建立一個以能力考核為重點“工學(xué)結(jié)合”的考核評價方法，充分發(fā)揮出職業(yè)教師的主導(dǎo)作用，讓他們成為高質(zhì)量的教學(xué)團隊。這是因為高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，離不開一線教師的積極參與。這就需要高職院校要努力配合好各種教師準(zhǔn)入制度，明確高職教師的工作經(jīng)歷與技術(shù)職稱要求，并進行人事管理與分配制度改革，還可以建立“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和認(rèn)證制度，讓高職教師工程師化，企業(yè)的工程師教師化。這樣，高校的高職教學(xué)團隊將可以真正為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式貢獻出巨大的積極作用。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

本文為漯河食品職業(yè)學(xué)院資助項目（項目編號：LSJ2012014）

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題研究

收錄日期：2013年8月17日

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在立足于我國職業(yè)教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的人才培養(yǎng)模式，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。目前，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式主要有“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式等。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中全過程、全方位合作的辦學(xué)模式，是高職院校實現(xiàn)校企合作比較理想的模式，也是應(yīng)用較為廣泛的一種模式。這種模式以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用操作能力和就業(yè)競爭力為主，開發(fā)和研究實際問題，以企業(yè)對人才的需求為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，以互惠互利和優(yōu)勢互補的原則共同利用教育資源和教學(xué)環(huán)境，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中。

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅要求高職院校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面要與企業(yè)的需求相吻合，為企業(yè)輸送對口的專業(yè)人才，而且企業(yè)要為學(xué)生提供實踐場所，使課堂理論教學(xué)與學(xué)生參與企業(yè)實際工作有機結(jié)合，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的水平。

雖然目前我國已積累了一些產(chǎn)學(xué)研合作的成功經(jīng)驗，但是由于每個院校自身的特點以及院校所處的地理位置不同，其獨特的產(chǎn)學(xué)研合作的方式很難適應(yīng)其他地區(qū)的需要。另外，在合作教育的內(nèi)涵上還比較膚淺，一方面從實際情況看，高職院校自身的慣性和惰性使其依然是一種以學(xué)校為中心的教學(xué)模式，實踐教學(xué)被視為一種輔助手段；另一方面企業(yè)對學(xué)校的參與程度和積極性還不高，校企雙方對實踐教育體系缺乏深層次的研究，而且產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更多的還只是停留在學(xué)校和社會的層面，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮方面做得還不夠。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，雙方共同負責(zé)學(xué)生的招生和培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式建立的基礎(chǔ)是學(xué)校和企業(yè)之間相互信任、彼此愿意合作，它能夠調(diào)動企業(yè)對于學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性。

“訂單式”人才培養(yǎng)對于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)、解決學(xué)生就業(yè)問題有很重要的作用，已經(jīng)得到社會的廣泛認(rèn)可。但是，目前我國高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)發(fā)展得還很不平衡，高職院校要增強與企業(yè)之間的聯(lián)系和了解，加強與企業(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）工學(xué)交替模式。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實踐交替進行的合作培養(yǎng)模式，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，理論和實踐相結(jié)合。在人才培養(yǎng)期間，根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實習(xí)或頂崗工作。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式加強了學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生產(chǎn)中，提高了實際的動手能力，為學(xué)生將來畢業(yè)即能上崗提供了鍛煉的機會。

（四）“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是指高職院校在其三年的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生兩年在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)里實踐。在學(xué)校內(nèi)主要是以理論教學(xué)為主，教授系統(tǒng)的理論知識，實踐教學(xué)為輔；學(xué)生在企業(yè)的一年內(nèi)主要是以頂崗實習(xí)為主，學(xué)生把學(xué)到的理論知識運用于實際工作中，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課知識，根據(jù)生產(chǎn)實際設(shè)計畢業(yè)題目。這是一種分段式的培養(yǎng)模式，使學(xué)生有集中的時間學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)和提高理論素養(yǎng)。

（五）雙證書制人才培養(yǎng)模式。所謂雙證書制，是指職業(yè)院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育取得畢業(yè)文憑的同時，必須通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，其首要目標(biāo)就是使學(xué)生獲得從事某個職業(yè)和行業(yè)的實際技能與知識，并能在生產(chǎn)實踐中熟練運用和得到發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)院校實行“雙證書制”是提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力、實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接的重要舉措。

雖然這幾種模式提法各異，培養(yǎng)方案不同，但是它們都重視企業(yè)和市場在人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)企業(yè)和市場發(fā)展的需要來設(shè)置專業(yè)，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑培養(yǎng)人才，使理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，我國職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，取得了一定的成績。但在發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，人才培養(yǎng)模式至今尚未完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難得到保證。這些問題既影響到我國職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也對經(jīng)濟和社會的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面效應(yīng)。

（一）職業(yè)院校的教育思想觀念偏離于社會發(fā)展的實際需要。職業(yè)教育的強大生命力來源于它的人才培養(yǎng)理念。職業(yè)教育的指導(dǎo)思想要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，但是目前我國職業(yè)教育仍然沒能擺脫普通教育的思維定勢和模式的影響，沒能突破“學(xué)科中心”和“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的束縛。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用型專門的人才，而不是理論基礎(chǔ)扎實，但畢業(yè)之后仍需要很長時間的培訓(xùn)才能勝任工作的人。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，而非學(xué)術(shù)型人才，因此職業(yè)教育的發(fā)展實質(zhì)是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，應(yīng)從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)本位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，變革辦學(xué)思想，樹立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定著職業(yè)教育的類型和發(fā)展方向，反映著職業(yè)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的目標(biāo)定位是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。

學(xué)校在自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)定位上，思想不堅定。在人才的培養(yǎng)上，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，在很多情況下培養(yǎng)出來的人才，不能適應(yīng)企業(yè)對人才規(guī)格的需求，與企業(yè)對人才的需求不一致，不能針對企業(yè)的要求來培養(yǎng)人才，最終造成人才不能上崗，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)率下降。大部分職業(yè)院校在前幾年的人才培養(yǎng)方面就沒有定位清楚，培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)時，用人單位來校招聘，問到學(xué)生，你能做什么，學(xué)生卻無言以對，不知道自己能做什么，只知道學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危恢栏骺频膶W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生怎么能適應(yīng)社會和企業(yè)的需要呢？

（三）高職院校專業(yè)設(shè)置不合理。專業(yè)設(shè)置是社會需求與實際教學(xué)工作的紐帶，也是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置具有明確的職業(yè)針對性，高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有著密切的關(guān)系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)建設(shè)第一線的實用型人才，具有明顯的市場導(dǎo)向性，但是目前我國高職院校的專業(yè)設(shè)置存在的一些問題值得我們關(guān)注：

1、本科壓縮式的專業(yè)。由于我國的大部分高職院校是在原來的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此在專業(yè)設(shè)置上大多數(shù)是仿照本科院校的專業(yè)設(shè)置，按照學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)，強調(diào)各學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的完整性，而忽視了高職教育的職業(yè)性，失去了高職教育的特色。

2、高職院校專業(yè)設(shè)置對市場追求的盲目性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性要求高職院校的專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，根據(jù)社會的需要設(shè)置專業(yè)，但這應(yīng)建立在經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，衡量自己的辦學(xué)條件等各種因素后確定的，不是在看到某個專業(yè)熱門后不顧自己的辦學(xué)實際而一哄而上。目前，高職院校面對就業(yè)的壓力，盲目追隨一些熱門專業(yè)，一旦畢業(yè)人數(shù)供過于求，學(xué)生就業(yè)就面臨困難。同時，由于教育的滯后性和市場變化的不確定性，熱門專業(yè)很快就會變成“冷”門專業(yè)，這種對熱門專業(yè)的盲目追求只能讓高等職業(yè)教育陷入被動的地位。一味地迎合市場，造成教育資源的浪費，不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（四）職業(yè)院校課程內(nèi)容的不合理性。由于我國的職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教材不能自成體系；教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進性和針對性，這些教材與實際聯(lián)系不夠緊密。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師上課時只注重理論知識的傳授，認(rèn)為只要理論知識學(xué)的多、學(xué)的深就能很好地運用于實踐，結(jié)果造成實踐教學(xué)不足，學(xué)生實踐能力不強。

（五）“雙師型”教師緊缺。高等職業(yè)教育中的雙師型教師是保證實用型人才培養(yǎng)的重要力量，一些高等職業(yè)院校教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等諸方面尚有欠缺，教育觀念陳舊，缺乏適應(yīng)時展需求的教育策略和學(xué)習(xí)策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師。有資料表明：職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，有的學(xué)校甚至高達96%，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。

（六）實踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，職業(yè)教育普遍存在著實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際。教學(xué)內(nèi)容長久不變，學(xué)生在校所學(xué)的知識技能與企業(yè)的要求存在差距。二是教師重理論輕實踐。職業(yè)院校的教師大多局限在學(xué)校范圍內(nèi)，對企業(yè)的接觸相對較少，對企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新儀器了解更少，加上理論強而實踐弱，基礎(chǔ)好而新知識少，使學(xué)生的技能培養(yǎng)僅僅局限于舊知識、老技能，教授的內(nèi)容與實際脫節(jié)，與社會的高速發(fā)展不相適應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法很快的進入企業(yè)的生產(chǎn)中去。三是實習(xí)基地建設(shè)難以滿足實踐課教學(xué)需要。不少高等職業(yè)院校的實習(xí)基地建設(shè)水平較低，設(shè)備少而且老化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致實踐課教學(xué)課時量少，教學(xué)效果較差，學(xué)生的技能較低，自然滿足不了社會對技能型人才的需要。當(dāng)然，這與許多高職自身的經(jīng)濟效益不佳，經(jīng)費投入不足有直接關(guān)系。

主要參考文獻：

[1]薛鳳閣.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.4.

[2]覃學(xué)強.高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的探析[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報，2005.10.

篇5

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高校藝術(shù)教育；應(yīng)用；人才培養(yǎng)

“大數(shù)據(jù)”的概念，最早是由全球知名公司麥肯錫提出的。近年來，大數(shù)據(jù)的發(fā)展受到了社會各界的廣泛關(guān)注，人們已經(jīng)迎來了大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)時代的到來給人們的生活、生產(chǎn)等都帶來了深刻的影響，也對教育界產(chǎn)生了不容小覷的影響。在大數(shù)據(jù)時代下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才，成為各個高校藝術(shù)專業(yè)教師重點關(guān)注的課題。

1大數(shù)據(jù)時代高校藝術(shù)教育的應(yīng)用趨勢分析

在大數(shù)據(jù)的沖擊下，人們開始有意識、針對性地尋找大數(shù)據(jù)中有價值的信息，國家化的教育平臺開始形成，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教育觀念產(chǎn)生了極大的影響，大數(shù)據(jù)給經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、教育、科學(xué)等領(lǐng)域都帶來了深刻的影響。早在2012年，美國就已經(jīng)將大數(shù)據(jù)定位于“未來的新石油”，截至2017年，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到教育的各個領(lǐng)域，成為人才的培養(yǎng)助推器。“微課”“幕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等數(shù)字化的教育技術(shù)誕生，給眾多的學(xué)習(xí)者帶來了福音，滿足了高等藝術(shù)教育社會性、公共性、研究性的發(fā)展要求。在這一背景下，我們要重新審視高校藝術(shù)教育的發(fā)展指向。由于各類因素的影響，高校藝術(shù)教育還存在著突出的問題，學(xué)生普遍缺乏實踐的機會。實踐教學(xué)是藝術(shù)類高校教育的有機組成，可以為學(xué)生提供展示自我的機會，但是部分高校未能正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，實踐課程比例遠遠低于理論課程，考試模式也采用傳統(tǒng)的方式，很少為學(xué)生提供社會實踐的機會。在該種教育模式下，學(xué)生雖然有扎實的理論知識，但是實踐能力不強。大數(shù)據(jù)時代的到來，對藝術(shù)教育課程造成了或多或少的沖擊，大數(shù)據(jù)時代對人才的需求更為嚴(yán)格，藝術(shù)類高校需要培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的藝術(shù)人才。目前，很多藝術(shù)類高校仍然采用傳統(tǒng)的育人模式，忽視了學(xué)生個性化的培養(yǎng)，不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和人文精神的培養(yǎng)，過于重視藝術(shù)課程的完整性，忽視了各個課程之間的融會貫通，教學(xué)模式落后，課程體系不完善，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力普遍偏低。

2大數(shù)據(jù)時代高校藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施

2.1明確育人目標(biāo)，創(chuàng)新管理模式

藝術(shù)高校的教師要積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的改革要求，根據(jù)自身的辦學(xué)特色與學(xué)生的實際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將精英人才、一般人才與專業(yè)人才的培養(yǎng)結(jié)合起來，為社會培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的藝術(shù)人才，滿足大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求。此外，各個高校還要根據(jù)大數(shù)據(jù)時代的要求明確教學(xué)目標(biāo)，隨著社會的變革，我國的藝術(shù)教育也呈現(xiàn)出百花齊放的發(fā)展態(tài)勢，不同類型的高校，在藝術(shù)人才的培養(yǎng)上，要遵循不同的原則。對于綜合性大學(xué)，強調(diào)綜合性、寬口徑藝術(shù)類人才的培養(yǎng)；師范類院校，則重視學(xué)生理論知識和實踐技能的培養(yǎng)；專業(yè)藝術(shù)院校則應(yīng)該致力于培養(yǎng)精英藝術(shù)人才。大數(shù)據(jù)時代的到來突破了傳統(tǒng)的教學(xué)界限，互聯(lián)網(wǎng)為藝術(shù)類人才的培養(yǎng)提供了新的平臺，藝術(shù)教育也開始從課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)上。因此，在開展藝術(shù)教育活動時，可以充分借助微博、微信等開放性互助平臺，打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育的空間和時間限制，推行開放性的管理模式，滿足大數(shù)據(jù)時代對人才的培養(yǎng)需求。

2.2改變教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力

在大數(shù)據(jù)時代，高校藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想與觀念，正確認(rèn)識大數(shù)據(jù)時代的要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系和藝術(shù)教學(xué)格局，克服單一的專業(yè)視角，正視現(xiàn)階段藝術(shù)教育的不足，把握好大數(shù)據(jù)時代下藝術(shù)教育的視覺與藝術(shù)教育的本質(zhì)，從廣闊的視角看待藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)綜合性、個性化的藝術(shù)人才。各個高校需要根據(jù)自身的特點來調(diào)整教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推行在線視頻課程，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，提高實踐教學(xué)的比例，為學(xué)生提供社會實踐、藝術(shù)實踐的機遇，遵循異質(zhì)性原則，在把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)題材的基礎(chǔ)上，提高藝術(shù)作品的感染力。此外，高校還要重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，采用多元化的教學(xué)方法和手段，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，使藝術(shù)教育朝著高層次、數(shù)字化的方向發(fā)展。

2.3注重師資建設(shè)，改善教學(xué)資源

隨著信息時代的到來，單一、傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已落后于時代需求。盡管我國高校陸續(xù)引進西方藝術(shù)設(shè)計教育理念，但對藝術(shù)設(shè)計教育的理解和認(rèn)識缺少長遠的眼光。在大數(shù)據(jù)時代，高校藝術(shù)教育人才應(yīng)該體現(xiàn)出個性化的特征，藝術(shù)作品的創(chuàng)作是一個表現(xiàn)個性的過程，藝術(shù)教育應(yīng)該以學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和興趣愛好為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自我意識，將當(dāng)代審美與藝術(shù)教育結(jié)合起來，讓學(xué)生對藝術(shù)世界產(chǎn)生獨特的見解，促進學(xué)生的個性化成長。此外，學(xué)校還要注重藝術(shù)師資力量的建設(shè)，雖然近年來藝術(shù)教育的改革工作取得了一定的成就，但是依然存在突出的問題。高校要加強師資力量的建設(shè)，根據(jù)教師的特點與高校師資力量制定科學(xué)的教育路線，培養(yǎng)兼具教學(xué)科研能力與研究能力的骨干教師。

3結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)成為大數(shù)據(jù)發(fā)展的最大驅(qū)動力和平臺。網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻、圖像、數(shù)字和一些公共交互平臺層出不窮，數(shù)據(jù)信息爆炸的時代已經(jīng)到來，所有人都在創(chuàng)造數(shù)據(jù)，同時也在分享這些數(shù)據(jù)帶來的各種信息。為了進一步滿足當(dāng)前時展的需求，提高高校藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，各高校應(yīng)當(dāng)注意明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)管理，加強高校師資力量建設(shè)，充分運用各種教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)方法，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］丁陽.傳統(tǒng)文化在高校藝術(shù)教育中的應(yīng)用分析［J］.藝術(shù)品鑒，2017（07）.

［2］郭志鴻.高校藝術(shù)教育的性質(zhì)與功能分析［J］.大眾文藝，2016（24）.

［3］趙辰光，廉晨.淺議我國高校藝術(shù)教育存在的問題和對策［J］.藝術(shù)教育，2017（Z4）.

［4］田中娟.高校藝術(shù)教育研究綜述［J］.大眾文藝，2015（22）.

篇6

(一)與企業(yè)共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為了能夠更好的對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，則可以成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，成員由專業(yè)教師和專家共同組成，通過開展深入的調(diào)查，從而對畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群進行明確，并在此基礎(chǔ)上開展職業(yè)崗位分析工作，對畢業(yè)生需要具備的知識不、能力和素質(zhì)進行明確，從而對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行確定。同時還要對社會所需要的人才進行準(zhǔn)確定位，職業(yè)素質(zhì)通過對人才進行準(zhǔn)確定位，確保自己需要培養(yǎng)技能型人才和具有良好職業(yè)素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才，從而為生產(chǎn)、建筑、管理及服務(wù)等第一線做好人才儲備工作。

(二)構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學(xué)模式

第一，要建立教學(xué)內(nèi)容遴選機制。職業(yè)教育的課程內(nèi)容需要具有較強的針對性，需要以知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)等三個方面為主，同時在對課程目標(biāo)確定時還需要充分的考慮到企業(yè)對職業(yè)崗位的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行遴選;第二，對于當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容需要根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進行整合，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu);第三，改革教學(xué)方法與手段。在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)方法選擇時，不僅需要根據(jù)專業(yè)和課程特點進行選擇，同時還要遵循“教、學(xué)、幫”合一的總體原則，重點實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等環(huán)節(jié)進行重視，有效的將實習(xí)、實訓(xùn)和產(chǎn)品加工結(jié)合起來，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在實踐中進行有效的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)模式

為了更好的提高職業(yè)院校教師的專業(yè)理論水平和實踐能力，院校需要與企業(yè)構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師的機制，制定相關(guān)的措施，鼓勵教師深入到企業(yè)實踐中去，努力提高專業(yè)教師的實踐能力，從而使“雙師型”教師的比重不斷增加，建立一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的骨干教育隊伍。

(四)加強實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)

在當(dāng)前職業(yè)教育工作中，政府需要加大財政的投入力度，從而強化職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)。同時學(xué)校也要科學(xué)的進行規(guī)劃，加強實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)工作，確保其科技含量能夠達到企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)的水平，以此為基礎(chǔ)上建立實習(xí)實訓(xùn)室，從而使學(xué)生一些基礎(chǔ)能力訓(xùn)練在校內(nèi)即可完成，在校內(nèi)建立仿真的職業(yè)環(huán)境。同時還要與校外企業(yè)合作，建立校外實踐教學(xué)基地，使學(xué)生能夠頂崗實習(xí)，從而強化職業(yè)教育教學(xué)的水平。

二、結(jié)束語

篇7

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，市場越來越需要專業(yè)化的應(yīng)用型人才。中職教育作為培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人才的搖籃，肩負著相關(guān)人才的重要使命。有關(guān)中職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，在教育部的推動之下正在積極的探索之中。中職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的建設(shè)，有利于完善中職教育現(xiàn)代化體系的建設(shè)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多有用的技術(shù)人才。通過校企合作，培養(yǎng)具有一定實踐能力的人才，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的教育模式的建立。本文在介紹了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的工作內(nèi)涵，分析了其在現(xiàn)代教育中的意義和特點，并為其在中職教育中應(yīng)用進行了進一步的研究。

【關(guān)鍵詞】

中職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；應(yīng)用

1前言

進入新世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟進一步發(fā)展。中職教育在時代的發(fā)展中也取得了豐碩的成果，為社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步提供了大量的實用性人才。而隨著經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的逐漸飽和，生態(tài)和資源的問題逐漸顯現(xiàn)，當(dāng)前的粗放式的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)難以為繼。因此，轉(zhuǎn)變社會發(fā)展模式，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整已經(jīng)成為經(jīng)濟建設(shè)必須面臨的挑戰(zhàn)。在這個過程中，中職教育也必須與時俱進，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級提供適應(yīng)崗位的人才。在眾多的培養(yǎng)模式中，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國中職教育中值得探索的人才培養(yǎng)模式之一?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。在中職教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制使得企業(yè)介入對學(xué)生的培養(yǎng)，以師傅作為聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的紐帶，對提高學(xué)生的實踐能力和工作能力有著很大的幫助。它以教師和師傅的雙重指導(dǎo)作為對人才進行支撐的主要模式，按照企業(yè)的需要培養(yǎng)和塑造人才，使得學(xué)生在學(xué)校就可以直接獲得在崗位上的相關(guān)經(jīng)驗。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的特點和優(yōu)勢

學(xué)徒制是一種以實踐為主的培養(yǎng)人才的方式。傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”中，師傅和學(xué)生通常采用一對一的模式來進行技能的教學(xué)和培養(yǎng)。這樣的條件下學(xué)徒在這個過程中會得到豐富的經(jīng)驗。但是現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因為其無法大規(guī)模的培養(yǎng)相關(guān)的人才。而中職教育在一定程度上彌補這一缺陷。但中職教育的模式通常注重在學(xué)校的理論培養(yǎng)而忽視對于學(xué)生實踐能力的提高，因此這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生初入社會一般會有不能適應(yīng)崗位需求的情況出現(xiàn)。因此，實現(xiàn)現(xiàn)代化的校企結(jié)合，使用現(xiàn)代學(xué)徒制來培養(yǎng)學(xué)生，幾乎成為了中職教育培養(yǎng)人才的必然趨勢?，F(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校的理論和和企業(yè)的實踐很好的結(jié)合到了一起。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生有了雙元的身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工。很好的整合了教育的資源。綜合來說，現(xiàn)代學(xué)徒制有以下兩點優(yōu)勢。

2.1實現(xiàn)了校企之間的深度合作，有利校企的合作共贏

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展迅速，需要的專業(yè)性人才也越來也多。但由于一些學(xué)校培養(yǎng)模式的原因，企業(yè)難以招聘到合適的人才。一方面是因為學(xué)生的實踐能力跟不上企業(yè)的發(fā)展需要，還有一部分原因是學(xué)生對企業(yè)的就業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃沒有清晰的認(rèn)識，在選擇工作時感到迷茫。而中職教育中現(xiàn)代學(xué)徒工的制度，真正做到了以對學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以企業(yè)的需求為教育目標(biāo)。以合適的企業(yè)為人才培養(yǎng)的前方基地，進行深度的校企合作。學(xué)校定期安排學(xué)生到企業(yè)去進行實踐教學(xué)，并且在企業(yè)內(nèi)部有專門優(yōu)秀的的人員進行技能指導(dǎo)。企業(yè)也會安排專業(yè)人員去課堂進行課堂講授。這種校企深度合作的模式更有利于對人才的培養(yǎng)和校企之間的合作共贏。

2.2專業(yè)人員的指導(dǎo)下，將提高學(xué)校教師的綜合素質(zhì)

中職教育中，建設(shè)“雙師型”的教師隊伍是學(xué)校在現(xiàn)代化教育改革中的重要目標(biāo)。通過對于企業(yè)優(yōu)秀人才的引進，學(xué)校可以及時補充“雙師型”的教師隊伍，對學(xué)校教師隊伍的發(fā)展壯大有著積極的作用。“雙師型”的教學(xué)隊伍可以將先進的理論和最新的發(fā)展工藝傳授給學(xué)生們。通過理論和實踐的結(jié)合，更能提高理論的深度和實踐技能的實用性。從而對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)予以有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在學(xué)校中，參與理論課講授的教師的專業(yè)實踐性不強。通過企業(yè)的專業(yè)人員的詳細指導(dǎo)，在增加學(xué)生技能的同時也能使理論課的教師深入操作實踐中，提高自身的專業(yè)水平。從一定程度上提高了學(xué)校教師隊伍的綜合素質(zhì)。

3現(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育中應(yīng)用的條件

雖然在國際社會中，現(xiàn)代學(xué)徒制的實行由來已久。但是在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展仍在進一步的探索和實踐中進行。我國作為一個發(fā)展中國家，在中職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制改革上還需要進一步的探索和實踐。為了促進現(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育中順利的開展，應(yīng)進行一定的外在條件保障和內(nèi)部的推廣實行。

3.1推進現(xiàn)代學(xué)徒制的理念建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于一種具體的固定職業(yè)的學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著顯著的作用。學(xué)生在學(xué)成以后，從事的職業(yè)直接和做學(xué)徒時的工作有關(guān)，有著一定的職業(yè)針對性。因此，在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式時，應(yīng)該將強對現(xiàn)代學(xué)徒制的理念的建設(shè)。使社會和學(xué)校內(nèi)部的師生群體接受這一特殊的培養(yǎng)模式，對這種培養(yǎng)模式的先進理念進行認(rèn)同。中職教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)性的人才，為企業(yè)培養(yǎng)各種熟練工人。所以應(yīng)該打消學(xué)生的一些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或不切實際的幻想，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣打下良好的基礎(chǔ)。

3.2為現(xiàn)代學(xué)徒制提供多元化的經(jīng)濟保障

中等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項涉及面較廣的教學(xué)模式，不僅關(guān)系到中等職業(yè)教育校內(nèi)的一系列變革，還涉及到企業(yè)的人動。因此可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式的良好開展對于學(xué)校師資水平、硬件水平、和教學(xué)環(huán)境等都有著較高的要求。想要在中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)深入的開展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育培訓(xùn)模式，就必須對教學(xué)經(jīng)費的來源進行一定程度的拓寬。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的經(jīng)費來源主要來自于教育部門的撥款。而現(xiàn)代學(xué)徒制面臨著較多的社會關(guān)系，就需要重新考慮教學(xué)經(jīng)費的歸屬問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，將政府、學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任劃分清，各個角色各擔(dān)其職，建立多方合作的成本來源體系。對于經(jīng)費的使用還需要合理的規(guī)劃，建立卓有成效的運行體制。努力提高教學(xué)水平，促進學(xué)生工作能力的提高。

3.3完善現(xiàn)代學(xué)徒制的制度保障

由于我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制正在探索當(dāng)中，一些體制制度方面的政策還很不完善。在此，我們可以借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，以法律體系的保障現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)制度的正常運行。將中等職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制納入有法可依的法律環(huán)境中來。為了區(qū)別和以往的教育模式的不同，實行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)?？梢杂袑W(xué)徒制的企業(yè)頒發(fā)的就業(yè)準(zhǔn)入證書和學(xué)校方面頒發(fā)的畢業(yè)證書，學(xué)歷證書和從業(yè)資格證書兩證的制度是完善現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障。有關(guān)部門應(yīng)該加強對于兩個證書方面的法律保障，完善現(xiàn)代學(xué)徒制度的保障制度，使現(xiàn)代學(xué)徒制有良好的制度支撐，從而更好的為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

3.4加強校企之間的合作，提高企業(yè)的參與度

一些企業(yè)對于開展與中等職業(yè)教育學(xué)校的合作熱情不高，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念不甚了解。對于現(xiàn)代學(xué)徒制能否給企業(yè)帶來一定的效益也持有懷疑態(tài)度。因為在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制并沒有廣泛的開展，因此也沒有許多成功的案例供企業(yè)進行參考。這對于追求效益的企業(yè)來說望而卻步，對于中職教育學(xué)校的合作無法展開進一步的合作。這對于現(xiàn)代學(xué)徒制的良好開展是不力的。對此，學(xué)校應(yīng)該積極的和企業(yè)做好思想問題的解決，與企業(yè)簽訂相關(guān)的利益保障合同。使企業(yè)明白企業(yè)可以在開展校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制獲得實實在在的利益。這樣就可以順利打消企業(yè)的顧慮。在合作的過程中要明確校企雙方的義務(wù)和權(quán)利，可以對企業(yè)實施畢業(yè)生的就業(yè)安置工作，這樣就可以使得企業(yè)獲得高質(zhì)量的人才，獲得人才的持續(xù)供應(yīng)。企業(yè)方面應(yīng)為相關(guān)學(xué)生提供實踐崗位，并提供業(yè)務(wù)熟練的師傅進行一對一的幫扶帶領(lǐng)。學(xué)校為學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)提供良好的條件，全力配合企業(yè)培養(yǎng)高級能人才。這樣的辦學(xué)模式，可以使企業(yè)和學(xué)校共同進步，一起培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)的人才。

3.5加強師資力量建設(shè)雙師型的教師骨干隊伍

培養(yǎng)社會需要的合格人才，離不開一支優(yōu)秀的教師隊伍。在中等職業(yè)教育中，一支雙師型的教育教學(xué)師資力量是保證現(xiàn)代學(xué)徒制良好開展的有力準(zhǔn)備之一。師資力量是否雄厚，學(xué)術(shù)水平是否先進，直接影響到學(xué)術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。因此，在建設(shè)師資力量的過程中，既要保證有一批理論先進的年輕教師隊伍，又要保證一支具有豐富專業(yè)經(jīng)驗的實踐教師隊伍。以雙核心模式來提高教學(xué)活動的質(zhì)量。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，要注重從企業(yè)中聘請第一線的骨干企業(yè)員工來學(xué)校任教，將現(xiàn)代生產(chǎn)中第一線的經(jīng)驗帶到學(xué)校中來。使我們的學(xué)生能夠在業(yè)務(wù)精通、技術(shù)熟練的師傅的帶領(lǐng)下，盡快熟悉企業(yè)的生產(chǎn)操作，快速的提高其專業(yè)的技能。使其在學(xué)校所學(xué)的理論能夠更好的應(yīng)用于實踐中去。

4結(jié)語

中職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制是在社會不斷變革中我國教育行業(yè)的一次大膽的嘗試，它適應(yīng)了社會發(fā)展的規(guī)律，將大大提高中職教育中教育教學(xué)的質(zhì)量。我們在對中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)活動的探索中，應(yīng)該吸取國內(nèi)外的有效的辦學(xué)經(jīng)驗，使中職教育人才培養(yǎng)向著產(chǎn)業(yè)化的方向邁進，為我國專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)開辟出一條新的出路。

作者：吳躍萍 單位：江西工程高級技工學(xué)校

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)；改革

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的變化

專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會經(jīng)濟、政治、文化與科技的發(fā)展以及國家體制的變革而發(fā)展變化。近年來，隨著我國經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了大幅的調(diào)整，帶來了專業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設(shè)置時間不長，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實踐經(jīng)驗和自我管理能力，對職業(yè)、技術(shù)及其所需知識有較為深刻的認(rèn)識。但現(xiàn)在，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)軌跡，缺乏實踐經(jīng)驗，許多未就業(yè)的學(xué)生希望能通過成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強對成教學(xué)員基本理論、基本知識以及專業(yè)技能的教學(xué)是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來源于普通高校對應(yīng)的教學(xué)計劃，著重于理論探索和學(xué)術(shù)研究，其對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學(xué)生的身份不相適應(yīng)，很難把學(xué)員培養(yǎng)成適應(yīng)能力強、滿足社會需求的應(yīng)用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會經(jīng)濟發(fā)展新成果的課程少，學(xué)生所學(xué)知識對實際工作指導(dǎo)及應(yīng)用幫助不大。再次，成人高等教育教學(xué)計劃規(guī)定的授課學(xué)時偏多，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，自主學(xué)習(xí)時間少。某校一成教業(yè)余班級，一周7天每天晚上都有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生奔波于工作單位與學(xué)校之間，身心疲憊，學(xué)習(xí)效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，考慮學(xué)員對崗位變動的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識和技術(shù)平臺，設(shè)置同一或相近學(xué)科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，適當(dāng)拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，滿足學(xué)員崗位變動的要求；二要按專業(yè)方向設(shè)置模塊化的專業(yè)課程體系，使學(xué)生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強學(xué)員對所從事工作或準(zhǔn)備從事工作的適應(yīng)性；三要將專業(yè)教育與通識教育結(jié)合起來，適當(dāng)開設(shè)人文、社會、經(jīng)濟與環(huán)境方面的課程，提高學(xué)員的科學(xué)與文化素養(yǎng)，促進其知識、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時，要吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，增加實踐新內(nèi)容，開設(shè)具有較強綜合性、設(shè)計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學(xué)的學(xué)時比重和考核分值。安排足夠的時間，結(jié)合實際工作任務(wù)組織學(xué)生開展課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學(xué)理論知識的掌握與應(yīng)用。

(三)整體優(yōu)化，相對穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，對課程進行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機融合，形成整體合力，達到最佳培養(yǎng)效果。同時，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)和進行教學(xué)管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學(xué)生知識體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學(xué)校教學(xué)組織與教學(xué)建設(shè)的連續(xù)性，保證教學(xué)的相對穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項綜合性和學(xué)術(shù)性很強的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學(xué)校，無一不是有專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進行此項工作的過程中，得到了學(xué)校的高度重視。成立了專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校統(tǒng)一思想，從促進學(xué)校成人教育長遠發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)與調(diào)研，分析本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點以及國內(nèi)外同專業(yè)教學(xué)計劃執(zhí)行的情況，廣泛聽取專家、專業(yè)教師、用人單位及學(xué)員的意見。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校成教主管部門統(tǒng)一組織各教學(xué)單位具體制定，專家集體審議，反復(fù)修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育既要把實現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價值追求，又要從實際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)定位在構(gòu)建適應(yīng)社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有較強適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分肯定成人學(xué)員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學(xué)校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設(shè)專業(yè)應(yīng)用性為重點，設(shè)計和建立了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性理論體系和教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現(xiàn)代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提高科學(xué)文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識課，前者包含政治、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語文及哲學(xué)等課程，后者包含應(yīng)用寫作、心理學(xué)(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，按照增強實用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)等課程，這一部分同時也包含了學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認(rèn)證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過細過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識模塊，完善學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)；最后是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機、實驗)外，另設(shè)置集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)(教育實習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設(shè)置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業(yè)基礎(chǔ)課擴展為學(xué)科基礎(chǔ)課，擴大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學(xué)要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對在?？坪蛯Ｉ緝蓚€層次均需開設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進行了有效區(qū)分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學(xué)生的技能操作，新方案加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在學(xué)時上，修訂前各專業(yè)的教學(xué)總學(xué)時約為1400―1600學(xué)時，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學(xué)時有升有減，增加學(xué)時的主要是通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)時的主要是將原來分得過細、過窄的專業(yè)課進行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學(xué)總學(xué)時比以前略低，約為1100―1200學(xué)時，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間增多。

參考文獻：

[1]景濱杰，成人高等教育教學(xué)計劃改革探析[J]，山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2000，(4)57-59。

篇9

為建立適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的體系，西南工程學(xué)校堅持以人為本，以“技德為本，文理兼融”為辦學(xué)理念。學(xué)生“就業(yè)有實力、升學(xué)有能力、發(fā)展有后勁、綜合素質(zhì)高”成為學(xué)校系統(tǒng)架構(gòu)“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機制的出發(fā)點與目標(biāo)?！半p軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機制強調(diào)立德樹人，將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)能力（與專業(yè)能力不同）并行培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握必要的文化基礎(chǔ)，又具有良好的人文素養(yǎng)；既掌握熟練的就業(yè)技能，又具有職業(yè)發(fā)展的潛能。其主要亮點在于引入職業(yè)通用能力培養(yǎng)和證書，將傳統(tǒng)狹窄的專業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)整為更為合理的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）培養(yǎng)。在各校普遍開始推行“雙證”制的時候，學(xué)校率先試行三證結(jié)合，從辦學(xué)、教育、教學(xué)模式到教育內(nèi)容、教師隊伍建設(shè)、管理和評價等方面整體推進教育改革，不僅順應(yīng)了經(jīng)濟社會、科技發(fā)展與教育本身改革發(fā)展的需要，也為全面履行學(xué)校教育職能，科學(xué)處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練以及學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求這三對關(guān)系提供了機制保障。職業(yè)通用能力與崗位專業(yè)技能是學(xué)生將來職業(yè)生涯的必備能力：職業(yè)通用能力是基本能力，能幫助勞動者在變化的環(huán)境中（職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時等）獲得新的職業(yè)技能和知識，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、以重點建設(shè)專業(yè)為抓手，先試先行“雙軌并行、三證結(jié)合”

人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新牽一發(fā)而動全身，必須把握全局、整體建構(gòu)。本著小步試點、扎實改革、科學(xué)探索、穩(wěn)步推進的科學(xué)精神，學(xué)校從所有專業(yè)中選取有改革基礎(chǔ)、滿足基本條件的三個專業(yè)群的龍頭專業(yè)——建筑裝飾、國際商務(wù)和樓宇智能化設(shè)備安裝與運行，進行“雙軌并行、三證結(jié)合”的先試先行。這三個專業(yè)均為上海市重點專業(yè)和精品特色專業(yè)，分別承擔(dān)著上海市職業(yè)教育借鑒國際先進教育理念和教育經(jīng)驗的專業(yè)試點，上海市中高職教育貫通專業(yè)試點和上海市提升職業(yè)教育辦學(xué)能力，實踐“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”理念的專業(yè)試點任務(wù)。幾年來，學(xué)校按照教育部的要求，努力構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位對接的專業(yè)體系，做到專業(yè)建設(shè)“五個對接”（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接；課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)與生產(chǎn)對接；學(xué)歷與職業(yè)資格對接；教育與終身學(xué)習(xí)對接）。目前，這些專業(yè)不論是基礎(chǔ)能力、設(shè)施條件還是師資隊伍，不論是改革意識還是創(chuàng)新的迫切需要都更加強烈。在這些專業(yè)開展“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新實踐既具有標(biāo)桿作用，又具有引領(lǐng)示范意義。總體來說，“雙軌并行、三證結(jié)合”在三個重點專業(yè)中先試先行的做法基本相似，有所不同的是因各專業(yè)的特點而在具體內(nèi)容和運作方式上存在一定的差異。以建筑裝飾專業(yè)為例，實施“雙軌并行、三證結(jié)合”的人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新主要做了以下工作。第一，按照“五個對接”的要求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)所需要的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）與人文素養(yǎng)內(nèi)涵及要求。專業(yè)組按照確定生涯路徑、分析崗位職業(yè)能力、選定職業(yè)能力對接對象、確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計核心課程等步驟開發(fā)制訂國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)①，以突出職業(yè)能力提高與人文素養(yǎng)提升的同步培養(yǎng)。第二，構(gòu)建滿足相應(yīng)要求的課程體系、活動平臺與載體，搭建本專業(yè)“雙證并行、三證結(jié)合”的架構(gòu)體系。第三，更新課程內(nèi)容、開發(fā)教材。專業(yè)組開發(fā)上海市和校級精品課程“裝飾設(shè)計”“音樂欣賞”等，開發(fā)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)能力提高的《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)與欣賞》《音樂欣賞》《個人管理能力》《團隊合作能力》《溝通能力》等校本教材，為實施“雙軌并行、三證結(jié)合”提供資源保障。第四，組織教學(xué)實施與開展評價。學(xué)校通過“引企入校、校企合作”、特聘企業(yè)兼職教師等方式，引進新工藝、新技術(shù)、新方法與新案例，將實際工程和項目與學(xué)校教學(xué)任務(wù)相融合，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與工作情境對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實施學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和通用能力證書三證結(jié)合，保障雙軌有效并行。

三、總結(jié)經(jīng)驗得失，促進改革發(fā)展

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng) 模式 創(chuàng)新

隨著我國對職業(yè)教育的愈加重視以及社會各界對職業(yè)院校管理的探索日臻深入，我國高等職業(yè)教育正在迅速發(fā)展。然而現(xiàn)階段仍存在著一些因素制約著高等教育人才的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫[1]。

一、高職人才培養(yǎng)模式在高職教育中的作用

1.高職人才培養(yǎng)模式提供了高職教育方向的指引作用

高職人才培養(yǎng)模式是高職教育最終目標(biāo)的集中反映，體現(xiàn)了高職教育的意義和目的。正確的高職教育人才培養(yǎng)模式可使高職教育有計劃地往正確的方向?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)模式充分提供了高職教育的奮斗目標(biāo)與方向，給高職教育做了強有力的指引作用。

2.高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)成了高職教育的有利架構(gòu)

高職人才培養(yǎng)模式除了為高職教育提供了方向上的指引，它還構(gòu)成了高職教育的有利架構(gòu)。圍繞著高職教育人才培養(yǎng)模式，高職教育方能建立起一整套教育實施方案，而這些方案都是為高職人才培養(yǎng)模式設(shè)立的。這些方案和高職人才培養(yǎng)模式本身便是不可分割的，它們一起構(gòu)成了高職教育的整體。

3.高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成是高職教育中的關(guān)鍵步驟

高職人才培養(yǎng)模式是高職教育的核心部分，沒有一整套人才培養(yǎng)模式的落實實施，高職教育便失去了其應(yīng)有的意義。高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高職教育中的必備階段，是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要步驟，是高職教育的主體部分。

4.高職人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)中國特色高職教育的獨特性

中國的高職教育是從普通教育發(fā)展而來的，為緩解地區(qū)經(jīng)濟與人才緊缺矛盾，滿足人民群眾接受高等教育的愿望，使高等教育大眾化。高職教育是中國教育體制的不可或缺的組成部分。因此，高職人才培養(yǎng)模式要區(qū)別于普通教育人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出高職教育的人才培養(yǎng)獨特性與針對性，以達到高職教育的目標(biāo)，這也為進行中國特色的高職教育做強有力的推動。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

培養(yǎng)模式理念也就是以什么樣的教育教學(xué)理念支撐人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。從教育哲學(xué)的意義上說，培養(yǎng)模式的理念就是要解決“以人為本、以人為美”，“天生我材必有用”的基本問題，達到在人才培養(yǎng)上的“公平、公正”。要回答并解決培養(yǎng)什么樣的高職人才，如何培養(yǎng)高職人才，培養(yǎng)的高職人才如何等問題。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的方向，是如何構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心?，F(xiàn)在可以看到各種各樣的培養(yǎng)目標(biāo)描述，但大多數(shù)缺乏內(nèi)涵實質(zhì)。如果培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了問題，不但會影響教育教學(xué)的質(zhì)量，還會喪失學(xué)校在社會中的影響力，造成社會資源和學(xué)生不可挽回的重大損失。

從人才類型的角度來說，人才類型一般可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。其中技術(shù)型和技能型人才由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)，這也是在考慮培養(yǎng)目標(biāo)時必須要清晰定位的。

2.培養(yǎng)模式僵化

據(jù)有關(guān)學(xué)者研究分析，我國目前比較流行的高等職業(yè)教育的人才模式有四種，主要是“五階段模式”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式”、“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”、“訂單式人才培養(yǎng)模式”。這些模式各有特點，在不同的學(xué)校得到了一定應(yīng)用，并取得了相應(yīng)的成果。

但是這些模式不應(yīng)是一成不變的，需要根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展進行不斷的修改、擴充、完善與提升，特別是每個學(xué)校都要依據(jù)自己的特色、依托的行業(yè)、所處的地理區(qū)域、主要生源等，對人才培養(yǎng)模式進行理性的思考。因此在人才培養(yǎng)模式的選擇、改革與創(chuàng)新方面絕不能生搬硬套、隨波逐流，要關(guān)注對自己的“適合性”。這種“適合性”包括了學(xué)校的定位、社會對人才的需求、學(xué)校的發(fā)展趨勢等方面[3]。

3.人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵不明確

提起人才培養(yǎng)模式不能不談其內(nèi)涵，現(xiàn)在許多人對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵并不清楚，同時存在認(rèn)識上的誤區(qū)。因此正確理解與拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、改革、創(chuàng)新、發(fā)展的又一關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要能充分展現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才

隨著我國市場經(jīng)濟體制日趨完善，科技飛速發(fā)展，職業(yè)崗位頻繁發(fā)生變化。這就要求高等職業(yè)教育需要結(jié)合具體的教學(xué)實際，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會所需要的實用型人才。同時，高等職業(yè)培養(yǎng)的人才與普通高等教育以及中職教育的區(qū)別在于，技能型的人才應(yīng)該隨時展，不斷更新自身的知識，具有較強的自我學(xué)習(xí)提升、自我創(chuàng)新發(fā)展及解決問題的能力。同時還要重視職業(yè)知識與職業(yè)技能的提高，從而具備較強的掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力?？傊瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要突出高級性、職業(yè)性、技術(shù)性等特征。

2.深化教學(xué)模式改革，

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出理論性與綜合性，重視知識的系統(tǒng)性。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)形式單一，以理論知識的灌輸為主，這已經(jīng)無法滿足新時期學(xué)生多元化的需求。因此，要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建注重技能培養(yǎng)，具有教學(xué)針對性，發(fā)揮學(xué)生個性，充分利用社會資源的人才培養(yǎng)新模式。在教學(xué)實踐中，要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；在教學(xué)方法上，要堅持室內(nèi)教學(xué)與拓展訓(xùn)練相結(jié)合；在教學(xué)手段上，要充分運用多媒體等；在教學(xué)評價上，要建立以提升能力為重點的平等的科學(xué)的評價體系。學(xué)生除了理論學(xué)習(xí)之外，還需要實踐，增強學(xué)生動手操作能力?？梢园才艑W(xué)生在兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)之后，最后一年到社會上參加實習(xí)。在創(chuàng)新人才模式之后，學(xué)校與企業(yè)之間制定切合實際的人才培養(yǎng)方案，運用于人才培養(yǎng)的整個過程，從而提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)論

我國高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與改革，需要高職教育工作者繼續(xù)堅持以人為本的教育理念，不斷地對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，以服務(wù)不斷進步的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，實現(xiàn)高職教育持續(xù)、健康、長遠、有效發(fā)展，從而開創(chuàng)出中國特色的高職教育的發(fā)展之路。

參考文獻：