導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲樂課學(xué)期教學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不僅為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱人才，最主要的是造就高素質(zhì)、合格的幼兒教師。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，怎樣培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)能力過硬、專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的幼兒教育人才，已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。而聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)課程中最核心的課程，它擔(dān)負(fù)著重要的使命。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)，在目前的教學(xué)環(huán)境下，聲樂教師應(yīng)大膽進(jìn)行改革、創(chuàng)新，改變舊的教學(xué)模式，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)更科學(xué)合理、時效規(guī)范。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生情況分析

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來自于普通高中，由于招生政策的放寬，考生沒有經(jīng)過專業(yè)面試或考試，因此存在學(xué)生音樂基礎(chǔ)起點(diǎn)不同，個體差異大的特點(diǎn)，在筆者調(diào)查的上下兩屆招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，許多學(xué)生沒見過鋼琴，有的學(xué)生會唱幾首流行歌曲但是不識譜，唱歌跑調(diào)的大有人在，音樂基礎(chǔ)知識、欣賞、演唱等都處于“零起點(diǎn)”。有的學(xué)生雖然喜歡唱，但是嗓音條件卻很差。在這種情況下如果采取音樂專業(yè)院?！耙粚σ弧钡慕虒W(xué)方法，顯然不適應(yīng)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前由于受師資、教學(xué)資源等硬件條件制約，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課大多采用集體授課，多名學(xué)生一起發(fā)聲，同時訓(xùn)練一首歌，教師一方面要忙于鋼琴伴奏，一方面要傾聽學(xué)生的演唱，這樣很難全面地照顧到每一個人，因此就不能完全了解學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)下的個體差異，也就做不到因材施教。因?yàn)槊總€人的嗓音生理結(jié)構(gòu)先天不同，久而久之，個別理解能力強(qiáng)、嗓音條件好的學(xué)生表現(xiàn)突出、學(xué)有所成、自信心得到提高，而部分學(xué)生還是不能完全掌握正確的發(fā)聲狀態(tài)，心理有所怠慢，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，同時也影響教師的授課效果。在這種情況下，如何注重每個人的不同發(fā)展，減少學(xué)生的個體差異，找出適合每名學(xué)生的教學(xué)方法勢在必行。例如可以采用獨(dú)唱、合唱、小組表演、重唱等多種方法進(jìn)行聲樂教學(xué)。所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)需要進(jìn)行改革。

（三）聲樂教材現(xiàn)狀

這幾年，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，相關(guān)的教學(xué)用書也陸續(xù)出版，從宏觀上看，突出高職特色的音樂教材少之又少，而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材更是極其匱乏，許多聲樂教師仍是借鑒延續(xù)本科專業(yè)院?；蛑械葞煼对盒５穆晿方滩?，教師自選歌曲，專業(yè)性強(qiáng)，歌曲難度大，缺乏系統(tǒng)性，如：歌曲音域較寬，旋律復(fù)雜多變，缺少幼兒歌曲等等，這些問題難免會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材要考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、認(rèn)知能力、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等一系列因素，要降低歌曲的技巧難度，選擇國內(nèi)外優(yōu)秀的、藝術(shù)性較強(qiáng)、訓(xùn)練價值較大的藝術(shù)作品為聲樂教材是非常必要的，教材中要多選用一些中外各類題材的優(yōu)秀幼兒歌曲，同時要不斷更新知識內(nèi)容，能夠及時準(zhǔn)確地反映出時代特點(diǎn)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的對策

（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃

教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)的動力，教學(xué)計劃是完成教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)繩，沒有明確的目標(biāo)和切實(shí)可行的計劃，就不能保證教學(xué)正常有序的進(jìn)行。因此在每學(xué)期初，作為聲樂教師要根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)計出合理可行的教學(xué)目標(biāo)及計劃，這個目標(biāo)既包括教師本人的學(xué)期目標(biāo)、為每名學(xué)生量身定做的學(xué)期目標(biāo)，還有按照循序漸進(jìn)、因材施教原則制訂的學(xué)生階段性目標(biāo)。然后按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著既定的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)，通過完成階段性目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)。同時還要制訂一個整體教學(xué)計劃，每一課的計劃要周密，教學(xué)環(huán)節(jié)要突出重點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，教師對教學(xué)中的難點(diǎn)和學(xué)生的接受情況要做到心中有數(shù)。在教學(xué)目標(biāo)和計劃的制訂中體現(xiàn)以下原則：一是因材施教原則，即制定時要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)分類進(jìn)行，因人而異，符合學(xué)生實(shí)際需要。二是循序漸進(jìn)原則，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力由低到高、由易到難、由淺入深地制定。三要突出靈活性原則，即教師在制定目標(biāo)和計劃時會反復(fù)考慮，但是課堂教學(xué)中會有很多變化，因此教師要靈活掌握，做到適時調(diào)整。四要突出師范性特點(diǎn)，即學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要掌握聲樂演唱方法、聲樂基礎(chǔ)知識，還要掌握聲樂教學(xué)能力，特別是幼兒歌曲的音樂教學(xué)能力。五是系統(tǒng)性原則，即在目標(biāo)和計劃的制訂中不僅要考慮到聲樂基礎(chǔ)知識、演唱能力等全方面培養(yǎng)，還要在進(jìn)度上安排合理，不能受課時和學(xué)時的影響，按照傳統(tǒng)的教材生搬硬套，做到教材精練，觸類旁通。

（二）創(chuàng)新聲樂課教學(xué)方法

根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，改革傳統(tǒng)的模仿音樂專業(yè)院校的教學(xué)模式是大勢所趨。為了滿足不同學(xué)生的需求，在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式并進(jìn)的方法以“大課”、“中課”、“小課”等幾種形式交叉進(jìn)行授課，會取得較好的效果。

1.大課教學(xué)

大課教學(xué)中教師向全體班級同學(xué)講授聲樂理論知識、聲樂教學(xué)法、兒童合唱、兒童嗓音保護(hù)等內(nèi)容。以合唱教學(xué)為例，除傳統(tǒng)的齊唱外，可以讓學(xué)生演唱一些短小、優(yōu)美的中外優(yōu)秀兒童合唱作品，讓他們細(xì)心聆聽各聲部的旋律，訓(xùn)練學(xué)生音樂的耳朵，提高合唱的聽覺能力，從音樂本身的旋律中體會合唱藝術(shù)的美，以此來培養(yǎng)學(xué)生合唱的興趣。

例如在學(xué)習(xí)兒童歌曲《娃哈哈》時，我先給學(xué)生看一段熱烈歡快的娃哈哈舞蹈，學(xué)生們看到穿著各民族服裝的兒童載歌載舞，馬上被這種氣氛所感染。為了避免單調(diào)的教唱，我提議大家可以分成幾組，進(jìn)行混聲合唱，請幾個同學(xué)當(dāng)指揮，以比賽的形式進(jìn)行演唱，體會專業(yè)合唱團(tuán)的創(chuàng)作過程。這種大課教學(xué)雖然面對的學(xué)生較多，但是依然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，同時學(xué)生在娛樂中得到的印象會更加深刻。

2.中課教學(xué)

中課即小組教學(xué)，全班以小組的形式練習(xí)，一名教師教授幾個學(xué)生，以提高聲樂技能為主。通過大課中的理論講解對聲樂技巧進(jìn)一步詳細(xì)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容以不同形式的組合進(jìn)行對唱、輪唱、重唱訓(xùn)練。在小組中，學(xué)生間起到“鏡子”的作用。因?yàn)槿藬?shù)少，時間相對多一些，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、評議、取長補(bǔ)短。小組教學(xué)對提高學(xué)生的演唱技巧、心理素質(zhì)、舞臺經(jīng)驗(yàn)等有著獨(dú)特之處。學(xué)生通過觀摩可發(fā)現(xiàn)每個人的不同聲音、歌曲的不同聲部、不同處理所表現(xiàn)出來的差異以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式方法。

3.小課教學(xué)

所謂的小課就是個別教學(xué)，個別課就是“一對一”單獨(dú)指導(dǎo)，是每個學(xué)生所存在的問題得以解決的關(guān)鍵階段。教師必須針對每個學(xué)生所存在的問題，從聲音類型、音色特點(diǎn)、音域范圍、換聲點(diǎn)位置等采取不同的訓(xùn)練方案，有針對性地教學(xué)。通過這一階段的訓(xùn)練，要使學(xué)生的聲樂技巧得以完善，這是大課很好的補(bǔ)充。

（三）聲樂課程的整合

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)課程中一門重要的必修課程，它包括聲樂發(fā)聲方法、視唱練耳、樂理知識、鋼琴彈奏、聲樂作品賞析、兒童歌曲等內(nèi)容。由于我們培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，實(shí)用性、綜合素質(zhì)能力是她們從事學(xué)前教育的法寶。因此，學(xué)前專業(yè)的聲樂課，應(yīng)當(dāng)改變“聲樂課就是僅僅學(xué)習(xí)唱歌的課程”的陳舊觀念，將一些發(fā)聲方法、歌曲欣賞、兒童唱歌教學(xué)法、嗓音保護(hù)的基本內(nèi)容等學(xué)科知識都納入聲樂課中。

教學(xué)中，應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)歌唱的專業(yè)性，適當(dāng)降低技巧上的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從聲樂、鋼琴、視唱、欣賞等課程中提煉相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法，具有較好的視唱、范唱能力，并能正確處理一般的歌曲，而不是在強(qiáng)調(diào)聲音的位置、音域的寬窄、聲音高度上下功夫。同時加強(qiáng)與幼兒教育實(shí)際緊密相連，整合成包括聲樂技能訓(xùn)練、聲樂作品鑒賞與分析、視唱、兒童歌曲演唱等內(nèi)容的綜合課程，使學(xué)生對聲樂歌曲的演唱產(chǎn)生濃厚的興趣，有唱歌的意愿。第一年以視唱、聲樂、鑒賞學(xué)習(xí)為主線，后兩年主要對兒歌演唱、兒童合唱、自彈自唱進(jìn)行訓(xùn)練。

在聲樂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)幼兒歌曲為主線。多學(xué)習(xí)不同民族、地域、風(fēng)格各異、不同題材的幼兒歌曲，讓學(xué)生在民歌的海洋中徜徉，為學(xué)生以后所從事的音樂教學(xué)活動積累更多的音樂素材。幼兒歌曲還要涉及歌曲彈唱，這是一門集演唱、演奏、表演等內(nèi)容為一身的綜合性藝術(shù)門類。歌曲彈唱最能體現(xiàn)音樂教學(xué)的示范性特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須牢牢掌握這項(xiàng)技能，為今后的音樂教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

唱歌，是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，也是幼兒十分喜愛的活動。一首好的幼兒歌曲，不僅能打開幼兒的心扉，啟迪智慧，引導(dǎo)他們認(rèn)識生活，熱愛生活，還能影響他們的道德情操，給他們留下深刻的印象。在幼兒園的實(shí)際音樂教學(xué)工作中，幼兒的嗓音處于童聲發(fā)育期，聲帶嬌嫩，幼兒教師應(yīng)懂得幼兒嗓音科學(xué)保健及基本的歌唱發(fā)聲方法，教幼兒學(xué)會用自然的聲音唱歌，讓他們掌握簡單的技能技巧，用歌聲表達(dá)思想感情，感受到歌曲中的藝術(shù)美，使唱歌教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可忽視的作用。

在聲樂教學(xué)活動中，不僅要交給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確的歌唱方法、培養(yǎng)其歌唱的審美意識，還要教會他們選擇歌唱的方法、手段、內(nèi)容的能力；選擇幼兒歌曲教材的能力；為歌曲適度的定調(diào)、控制唱歌音量的能力等等，這些都是聲樂綜合課中所涉及的從事幼兒歌唱教學(xué)需要的知識能力。

三、加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

篇2

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入校前，要經(jīng)過聲樂面試。通過面試可以把整體素質(zhì)、歌唱水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組。也可以按照嗓音條件和音域水平劃分。學(xué)生的音色高低各不相同以及聲音特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行劃分?？梢园闯ǚ纸M，比如美聲組和民聲組。這樣進(jìn)行聲樂教學(xué)，對學(xué)生們演唱作品、聲音處理等方面都起到了不沖突、不矛盾的良好作用。方便學(xué)生演唱方法的統(tǒng)一，有利于學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法和歌唱狀態(tài)。

二、聲樂小組課教學(xué)，在聲樂基礎(chǔ)知識方面及歌曲作品方面要做到教學(xué)計劃的統(tǒng)一

1.在聲樂基礎(chǔ)知識方面

聲樂教師面向小組同學(xué)布置相同的練習(xí)發(fā)聲曲，針對不同的學(xué)生的演唱提出歌唱技能和音樂感覺上的不同要求。教師要講解聲樂與生理、物理的眾多關(guān)聯(lián)，教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自己的身體條件來唱歌注意強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)聲方法，教師做以示范，在課上,學(xué)生們可以通過教師的口傳身授，感受了解歌曲的演唱方法和演唱技巧。通過看、聽其他同學(xué)演唱也能夠體會不同的嗓音條件、不同的音域、及歌曲不同聲部的特點(diǎn)。演唱不同的歌曲時的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺。選擇適合自己聲域范圍的練聲曲。從而提高學(xué)生們聽辯和分析正、誤發(fā)聲方法的能力。使學(xué)生真正的把要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

2.歌曲作品方面

在一個學(xué)期內(nèi)，每名學(xué)生除了要完成規(guī)定歌曲作品外，還可以選擇適合自己嗓音特點(diǎn)的聲樂作品，唱于老師和同學(xué)們聽，在聲樂小組課上,學(xué)生們可以聽到和演唱自己已經(jīng)熟悉或掌握的歌曲作品。方便于學(xué)生們對演唱方法和技巧的鞏固，同時可以從演唱風(fēng)格比較中看到其他學(xué)生對相同的歌曲作品的處理與表現(xiàn)。有助于更好地掌握歌曲作品。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行一些聲部演唱練習(xí),在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們集體歌唱音準(zhǔn)和節(jié)奏的的基本能力,同時豐富學(xué)生們對歌唱的體驗(yàn)。培養(yǎng)一種合作精神。學(xué)生們在聲樂小組課上能更多、更廣泛的了解聲樂作品，掌握更多的演唱方法和技巧，以及如何正確理解和表現(xiàn)這些不同的歌曲作品。

三、學(xué)前專業(yè)聲樂小組課的教學(xué)方式

1.啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

強(qiáng)調(diào)寓教于樂。聲樂小組課既豐富了聲樂課堂內(nèi)容,同時還為聲樂教師和學(xué)生們提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。適時更新教師教學(xué)手段，有利于教師教學(xué)綜合能力的提高。聲樂小組課可以制作系列微課上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生們時時查找。微課教學(xué)內(nèi)容綜合了聲樂教學(xué)法、作品鑒賞以及歌唱技能等多項(xiàng)知識，教師在備課中，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體軟件設(shè)計教學(xué)PPT，按演唱方法、演唱技巧演唱作品制作系列課程，教學(xué)方式多樣新穎，不僅提高教師多媒體課件制作的能力，也可使學(xué)生通過微課教學(xué)的模式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動的聽課轉(zhuǎn)為主動地講授，有利于學(xué)生在實(shí)踐中快速提高教育技術(shù)能力。

2.聲樂小組課可以展開討論式教學(xué)

由于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)所決定,切合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱的目的為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)。結(jié)合十多年的聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為討論式教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)任務(wù)中有著實(shí)際的需要和要求。而討論式教學(xué)法也能在聲樂小組課當(dāng)中得以有效的實(shí)現(xiàn)。在聲樂小組課上，聲樂教師和每個學(xué)生可以隨時圍繞聲樂教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行提問和討論。在討論中,學(xué)生問老師答疑，當(dāng)堂課的問題當(dāng)堂課研究，檢驗(yàn)加以解決。而每個參與的同學(xué)都會在課堂上思考、組織、構(gòu)思。教師將自己掌握的有關(guān)的理論知識和實(shí)際體驗(yàn)同學(xué)生們分享交流，學(xué)生們積極交流,展開討論。經(jīng)常地進(jìn)行討論學(xué)習(xí),會促使學(xué)生們養(yǎng)成一種善聽、善解、善思、善問的習(xí)慣。有利于表達(dá)歌曲、更具有一定的演講力和感染力。提高具有批判性和創(chuàng)造性的思維能力。而這些卻是一名教師成長的關(guān)鍵經(jīng)歷，是教師所應(yīng)具備的良好素質(zhì)和能力。聲樂小組課運(yùn)用討論式教學(xué)方法就為學(xué)生們提供了這樣難得而又可貴的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點(diǎn)將對學(xué)生們今后的音樂教學(xué)起到不可估量的幫助和作用。

四、聲樂小組課考察目標(biāo)要統(tǒng)一

聲樂小組課的教學(xué)目的是解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的共性問題，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)展開教學(xué)。學(xué)前教育的聲樂課是以班型劃分的小組，10——20人一組，制定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計劃，定期進(jìn)行教學(xué)檢查。

1.教師對學(xué)生作業(yè)的評分

注重平時考核，聲樂小組課的作業(yè)檢查可以是多方面的形式，學(xué)生定期觀摩、比賽、個人獨(dú)唱會、小合唱表演等多種形式進(jìn)行，這就加強(qiáng)了課堂藝術(shù)實(shí)踐氣氛，增加了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際演唱能力。這給學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)注入活力與動力，增強(qiáng)了競爭意識，對提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起到了良好的作用。

2.每學(xué)期期末考試10人一組進(jìn)行當(dāng)場賦分，現(xiàn)場點(diǎn)評

篇3

成專學(xué)前教育專業(yè)近幾年來發(fā)展迅速，越來越多的學(xué)生選擇就讀這個專業(yè)。由于學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)選擇大多為幼兒教師，這就要求學(xué)前教育的學(xué)生必須學(xué)習(xí)包括聲樂、舞蹈、鋼琴在內(nèi)的一系列音樂相關(guān)課程，而鋼琴又是學(xué)前教育專業(yè)音樂相關(guān)課程中，對理論和技能結(jié)合度要求較高、實(shí)際運(yùn)用較廣的重要課程。如果說專業(yè)音樂院校對學(xué)生的要求是“專而精”的話，那么學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的要求就是“廣而實(shí)用”。本文從現(xiàn)今鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出存在的主要問題，進(jìn)而就成專鋼琴教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行探討，認(rèn)為應(yīng)從基礎(chǔ)、核心兩大方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時采取大課、分組、小課和實(shí)踐相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；鋼琴；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

一、成專學(xué)前教育鋼琴教學(xué)存在的問題

1、生源質(zhì)量普遍不高

成專學(xué)生通過成人高考后錄取入學(xué)，首先，這些學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍不高，其次，與其他專業(yè)音樂院校的學(xué)生相比，這些學(xué)生只有小部分在入學(xué)前接受過相關(guān)音樂知識的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生在此之前沒有參加過相關(guān)音樂培訓(xùn)。眾所周知，鋼琴等樂器教學(xué)最理想的教學(xué)階段是在幼兒到少年時期，隨著年齡的增長，手指的靈活度、手腦的配合度，反而會不如小時候。所以從零開始，給學(xué)前鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)帶來了一定的難度。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生目標(biāo)不明確，有的學(xué)生計劃不合理，也有的學(xué)生連基本的課堂任務(wù)也不能完成。我認(rèn)為，出現(xiàn)這些問題的主要原因在于缺少興趣。這些學(xué)生很大一部分人選擇該專業(yè)并非出于興趣，他們選擇就讀這個專業(yè)并出自熱愛。對于很多學(xué)生來說，鋼琴這門課程很難，學(xué)不會，是壓力，不是樂趣。除此之外，學(xué)生對未來缺乏明確的定位與規(guī)劃，許多學(xué)生對幼兒園教師沒有強(qiáng)烈的選擇傾向，鋼琴這門課變得索然無味，有的學(xué)生甚至采用了逃避的方式。

3、現(xiàn)有教學(xué)模式落后

（1）“無差異”教學(xué)模式

成專學(xué)前教育鋼琴教學(xué)模式一般是集體式教學(xué)，將所有的學(xué)生集中在一起進(jìn)行授課，集體教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，包括學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的個性差異、學(xué)習(xí)方式差異以及接受能力差異等。諸如接觸過音樂培訓(xùn)和沒接觸過任何音樂培訓(xùn)的兩類學(xué)生來說，他們的起點(diǎn)不一樣，接受能力也不同，如果教師采取無差別的集體教育，就會影響、阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（2）“無實(shí)踐”教學(xué)模式

鋼琴是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是音樂表現(xiàn)的工具，而對于學(xué)前教育專業(yè)職能來說，不僅需要學(xué)生掌握一定的鋼琴彈奏技巧，也要求學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用琴聲來表達(dá)情感。鋼琴不僅可以進(jìn)行獨(dú)奏表演，對于聲樂、舞蹈、話劇等藝術(shù)表演來說，鋼琴也是最好的伴奏樂器。在學(xué)前教育音樂教學(xué)中，這些藝術(shù)表演都起到舉足輕重的作用，這就要求我們的學(xué)生具備一定的演奏、彈唱技巧。在鋼琴課程中，鋼琴基礎(chǔ)演奏與彈唱才是核心內(nèi)容。想要熟練的掌握這些技巧，就需要有大量的實(shí)踐。鋼琴教學(xué)中，教師不是主體，學(xué)生才是。如何在主體積極參與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與氣質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會用琴聲來表達(dá)豐富的情感，值得思考。

4、沒有形成完善的教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)是指為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的，由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體，教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生等“人”的要素，以及教材、教學(xué)媒體等“物”的要素。教師在教學(xué)系統(tǒng)中承擔(dān)著主導(dǎo)的作用，在成專學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中，教師制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計劃選擇合適的教材，規(guī)劃教學(xué)活動。在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況、教學(xué)目標(biāo)完成情況及時給出評價，隨時調(diào)整教學(xué)計劃。正因如此，教師所掌握的理論知識、專業(yè)技能對教學(xué)計劃的順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的完成等教學(xué)成效有著顯著影響，除此之外，教師自身的人格魅力對學(xué)生的個性起著潛移默化的影響作用。學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位也不可忽視，他們是教學(xué)成效的最終體現(xiàn)者，在教師與學(xué)生的互相配合下，才能使教學(xué)活動順利完成。除此之外，教材、教學(xué)媒體等“物”要素在教學(xué)過程中扮演著輔助的作用。

二、成專學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的主要內(nèi)容

1、基礎(chǔ)課程

（1）樂理知識

音樂學(xué)院的傳統(tǒng)模式里，樂理是一門單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)課程，但由于成專學(xué)前教育就業(yè)后并沒有要求學(xué)生具備專業(yè)的樂理知識水平，如果單獨(dú)開設(shè)一門樂理課，樂理知識的枯燥乏味導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。但是，如果不對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)樂理知識的培訓(xùn)，那么對大多數(shù)在入學(xué)前并未接受過專業(yè)音樂技能學(xué)習(xí)的學(xué)生很難開展鋼琴教學(xué)活動。在這樣的情況下，在鋼琴演奏課程開始之前，有必要對學(xué)生開展入門的導(dǎo)學(xué)課，而導(dǎo)學(xué)課的內(nèi)容就是基礎(chǔ)樂理知識。樂理是音樂課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂首先接觸的一門課程，包括識譜、記譜、以及音階、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、調(diào)性等內(nèi)容。學(xué)習(xí)樂理知識可以提高學(xué)生的音樂感受，學(xué)會用音樂的思維理解和表達(dá)樂曲。所以，只有學(xué)生先學(xué)好樂理知識，打下牢固基礎(chǔ)，以后才能更好的學(xué)習(xí)其他的音樂知識與技巧。教材可參照《基本樂理教程》（晏成、童忠良、鐘峻程著）自1990年10月出版以來，現(xiàn)已重印多次。這本教材，一方面非常重視大小調(diào)體系樂理的基本功訓(xùn)練，另一方面又補(bǔ)充了有關(guān)我國傳統(tǒng)樂理和世界現(xiàn)代樂理的某些重要內(nèi)容。

（2）視唱練耳

視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)不可缺少的課程之一，學(xué)生的視唱練耳能力是音樂綜合素養(yǎng)的一部分。成專學(xué)前視唱練耳課程的要求雖不像專業(yè)音樂院校那樣嚴(yán)格，但是也要求學(xué)生在規(guī)定時間里達(dá)到一定的水平，視唱練耳的能力不僅直接影響著學(xué)生的自彈自唱的水準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂課程的堅實(shí)基礎(chǔ)。視唱練耳培養(yǎng)的是學(xué)生潛在的音樂感知能力，它的修行好壞直接影響其他音樂課程的發(fā)展。不能獨(dú)立識譜的學(xué)生唱不好歌，也彈不好琴，毫無節(jié)奏感的學(xué)生無法把舞跳得出色。由此可見，開設(shè)視唱練耳課程十分重要。由于成專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)年限較短，視唱練耳課程可以與鋼琴（聲樂）課相結(jié)合，交叉進(jìn)行，將鋼琴（聲樂）課程的教材作為視唱練耳課的訓(xùn)練曲目，在訓(xùn)練了學(xué)生視唱練耳能力的同時又熟悉了演奏或者演唱的曲目，達(dá)到教學(xué)成效最大化。

2、核心課程

（1）鋼琴基礎(chǔ)演奏技巧

鋼琴基礎(chǔ)演奏技巧在鋼琴課程中占據(jù)著重要的作用。在經(jīng)過樂理知識與視唱練耳課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了最基本的識譜讀譜能力，也對樂曲的節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性有了一個大致的概念，學(xué)生們開始學(xué)習(xí)如何在鋼琴上彈奏一首樂曲，學(xué)習(xí)如何用自己個人的方式表現(xiàn)樂曲的情感。中外音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)遵循著五條線的規(guī)則，即指法練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)練習(xí)、奏鳴曲練習(xí)、樂曲練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具備一定的科學(xué)性，但是在應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)時，應(yīng)注意學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園等一些早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，并非專業(yè)演奏人員。因此在制定學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)計劃時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膮⒖紓鹘y(tǒng)五條線教育模式，重視學(xué)生演奏與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，決不可盲目效仿傳統(tǒng)音樂學(xué)院教育模式，好高騖遠(yuǎn)。成專學(xué)前教育鋼琴課程在教材的選擇上可以參照音樂學(xué)院所使用的基礎(chǔ)教材，包括《哈農(nóng)指法練習(xí)曲》、《車爾尼系列練習(xí)曲》、《巴赫初級作品曲集》以及《鋼琴基礎(chǔ)教程系列叢書》等教材（人民音樂出版社出版）?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其選擇適合的曲目，在教學(xué)過程中并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)所有的曲目，由教師挑選具有代表性技術(shù)難點(diǎn)的曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的曲目在精不在多，以學(xué)生能熟練掌握一些實(shí)用的基礎(chǔ)技巧為目標(biāo)。

（2）兒童歌曲彈唱

只有在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識與演奏技巧之后，我們才可以開始談?wù)撟寣W(xué)生學(xué)習(xí)一些更加實(shí)用的技能。從學(xué)前教育的就業(yè)特點(diǎn)來看，學(xué)生應(yīng)具備熟練自彈自唱的能力。在幼兒園教學(xué)中，教師在演奏兒歌的同時，一邊用優(yōu)美的聲音來演唱兒歌，幼兒在鑒賞音樂的同時也能體會到教師的情感表達(dá)。自彈自唱并不是一項(xiàng)獨(dú)立的技巧，舉個例子，想要將一首兒童歌曲演奏出來，如果這首作品是五線譜記譜形式的，那么學(xué)生需要具備一定的鋼琴演奏技巧，并且經(jīng)過多次練習(xí)；如果這首作品是簡譜記譜形式的，那么在此前提下，還需要幼兒教師掌握基本的和聲知識，為其配上正確的伴奏。在演奏的同時，還需要學(xué)生準(zhǔn)確演唱兒歌，這就需要學(xué)生了解節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性知識，還要具備一定的視唱練耳能力。所以說兒童歌曲的自彈自唱是演奏者綜合藝術(shù)能力的體現(xiàn)。這能力并不能一蹴而就，靠的是日積月累，反復(fù)練習(xí)。

三、成專學(xué)前教育鋼琴教學(xué)模式

成專學(xué)前教育的學(xué)習(xí)年限一般為兩年半，一共五個學(xué)期。為了保證鋼琴演奏與兒歌彈唱課程的順利進(jìn)行，個人認(rèn)為，第一個學(xué)期，課程內(nèi)容的安排上應(yīng)以樂理知識與視唱練耳課程為主，其中可以將鋼琴基礎(chǔ)理論知識與其相結(jié)合。第二到第三學(xué)期開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏能力與情感表達(dá)能力。第四到第五個學(xué)期繼續(xù)提高學(xué)生的演奏水平的同時，為學(xué)生教授基本的和聲知識，繼而學(xué)會兒歌彈唱課程。本著實(shí)用性至上的原則，成專學(xué)前教育鋼琴課可采取多種教學(xué)模式進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中，除了樂理課程采用大課形式教學(xué)之外，視唱練耳課程、鋼琴演奏課程、兒歌彈唱課程應(yīng)以小組形式為主，切勿過于集體化，忽視了學(xué)生之間存在的個性與能力的差異。成專學(xué)前教育鋼琴課程安排應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜的原則。

1、樂理知識大課教學(xué)

一般情況下，樂理知識采用的是“上大課”的集體授課方式?？梢圆捎娩撉賹?dǎo)入與樂理知識兩個內(nèi)容相結(jié)合的方式，集體式的上課形式，也便于教師掌控課堂。雖然樂理課是理論課，但是許多知識點(diǎn)需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)后才能熟練運(yùn)用，所以在樂理知識的講授過程中應(yīng)注意不要總是教師照本宣科的念教材，多給學(xué)生練習(xí)的時間，在練習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生未能及時掌握的重難點(diǎn)，及時鞏固。

2、視唱練耳分組教學(xué)

視唱練耳課的功能是培養(yǎng)學(xué)生的識譜、唱譜能力，對學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)也有一定的要求，所以視唱練耳課應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐為主。人數(shù)較多的班級可采取分組式教學(xué)模式，這樣教師才可以了解每個學(xué)生的情況，及時做出點(diǎn)評。

3、鋼琴演奏技巧小課教學(xué)

鋼琴演奏課分為大課與小課兩種類型，大課就是許多音樂院校開設(shè)的電鋼課，電鋼課以學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐練習(xí)為主，每人一架點(diǎn)鋼琴，教師隨時指點(diǎn)，這是學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課最為理想的授課形式。但是成專的院校一般不具備上大課的條件，只能采取小課分組指導(dǎo)的形式。無論是哪一種授課形式，關(guān)鍵在于教師是否根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行層次性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，不應(yīng)過分注重曲目的演奏數(shù)量，而要重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂表達(dá)能力。

4、兒童歌曲彈唱實(shí)踐教學(xué)

兒童歌曲五線譜版本較少，多為簡譜記譜，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)在拿到簡譜之后如何給歌曲配上準(zhǔn)確又好聽的伴奏。從學(xué)科分類上來看，鋼琴與鋼琴伴奏實(shí)際上是兩個專業(yè)，只不過這兩個專業(yè)之間有著一定的相關(guān)性，這也是將兒童歌曲彈唱的課程安排在最后的原因。而學(xué)習(xí)伴奏技巧首先接觸的也是兒童歌曲，因?yàn)閮和枨ǔＦ^短，結(jié)構(gòu)較簡單，音域跨度也不大，伴奏織體也有一定的規(guī)律性，所以成專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過小三門（樂理、視唱、練耳）以及基本的鋼琴演奏技巧練習(xí)之后學(xué)習(xí)兒童歌曲彈唱具有可行性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，歸納總結(jié)兒童歌曲的伴奏規(guī)律，學(xué)會根據(jù)兒童歌曲風(fēng)格、情緒等音樂特征獨(dú)立編配伴奏。

四、結(jié)論

本文從實(shí)際出發(fā)，指出了成專學(xué)前鋼琴教育存在的問題，并根據(jù)個人的觀點(diǎn)，就成專學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容作了深入研究。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些問題的原因歸根到底在于對學(xué)前鋼琴教育目的的不明確。鋼琴傳入中國不過百余年，鋼琴教育到底是為了什么，人們往往只看到它表面的作用，過于追求“功利性”與“實(shí)用性”，難道這真的是鋼琴教育的目的嗎？而隱藏在鋼琴教育更深層次的作用其實(shí)是它與“人”之間的關(guān)系，通過鋼琴教育，學(xué)生學(xué)會了如何通過五線譜上一個個蝌蚪狀的音符來感受作曲家，抑或是聽者內(nèi)心的情感；學(xué)會了如何通過演奏或演唱的音樂來訴說。而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，也成為了一名教師，他們所掌握的這種內(nèi)在的音樂能力，才是最寶貴的。古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說：“節(jié)奏與樂調(diào)以最強(qiáng)烈的力量浸入人心靈深處，如果教育的方式合適，它們就會以美來浸潤心靈。”真正的教育要思考的應(yīng)該是如何使一個人成為完整的“人”，教育的根本目的是心靈的指引而不僅僅只是知識或者技能的輸送，任何教育，都應(yīng)“以人為本”。

作者：徐佳藝 單位：溫州城市大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晨曦.全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會議論文集[C].中國會議，2006，（9）

[2]趙云.文化視域中的中國當(dāng)代鋼琴教育[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3]黎理.基本樂理內(nèi)容的新擴(kuò)展評音樂自學(xué)叢書的兩本新編樂理教材[J].黃鐘.武漢音樂學(xué)院學(xué)報，1997，（4）：71-74.

[4]田曉寶.歌唱的完美藝術(shù)表現(xiàn)———歌唱與鋼琴伴奏之契合[J].黃鐘.武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2002，（1）：101-105

[5]高進(jìn).鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].黃鐘.武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2003，（1）：89-92

[6]趙微.樂理與視唱練耳整合教學(xué)之探討[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2009，（1）：141-143

[7]陳雅先.高師《樂理與視唱練耳》教學(xué)設(shè)計的理論與方法[J]南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（音樂與表演版），2009，（2）：118-124

[8]湯蓓華.中美鋼琴教育之比較[J]音樂藝術(shù)（上海音樂學(xué)院學(xué)報），2011，（4）：30-38

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；音樂教學(xué)；教改嘗試

隨著近幾年社會對幼兒教師需求的增多，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了一股“幼教專業(yè)熱”。幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生“多能”，要會唱、會跳、會彈、會說、會畫的五項(xiàng)專業(yè)技能的掌握。而“會唱 、會彈”就是幼師音樂課教學(xué)中的重要項(xiàng)目。

音樂教學(xué)是幼教藝術(shù)教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)分工又可細(xì)化多元，包括音樂理論（樂理）、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程，它們之間聯(lián)系緊密但又獨(dú)立性很強(qiáng)，另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動教程都有著絲絲關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了各種矛盾，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

1.課程設(shè)置與師資的矛盾 現(xiàn)在，每個省除了幾所老牌幼兒師范學(xué)校、師專外，其他中職學(xué)校的幼教專業(yè)普遍存在著課程設(shè)置、教材、教學(xué)時間與師資的矛盾。在專業(yè)幼師學(xué)校，音樂課往往又被分支為4～5門專業(yè)課，每門課都有幾位專業(yè)教師，如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨(dú)的教材和各自的教研室。而有些學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置時間短、班級較少等原因，音樂課往往由一名老師上，雖然在能力上是對音樂教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性較差等問題。

筆者就是這樣一個在教學(xué)實(shí)踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師?，F(xiàn)在自我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，在熟悉教材、詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，提前詳細(xì)地規(guī)劃出兩年音樂課（我校第三年安排為幼兒園實(shí)習(xí)）的教學(xué)計劃：第一學(xué)年第一學(xué)期為音樂“掃盲階段”，樂理、視唱為主要課程，中間調(diào)劑兒歌和簡單的聲樂歌曲；第一學(xué)年第二學(xué)期為音樂“提高階段”，樂理、視唱難度稍有增加，進(jìn)行初步的練耳，不斷增強(qiáng)聲樂理論學(xué)習(xí) 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學(xué)習(xí)；第二學(xué)年第一學(xué)期為音樂“提升階段”，樂理、視唱的學(xué)習(xí)到了最后關(guān)鍵的時候，聲樂小組課、個別課和歌曲的演唱及音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報也全面展開；最后一學(xué)期為音樂“實(shí)踐階段”，自學(xué)自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂曲目也成了重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學(xué)生必過的“關(guān)卡”，當(dāng)然還少不了提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的音樂欣賞課，在這里每學(xué)年的幼教各年級的音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高很重要的方式。

2.教育教學(xué)模式和教材的單一化給教學(xué)帶來的問題 來自不同地區(qū)的幼教學(xué)生，其音樂基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生來源廣泛，而且大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村的音樂課有的學(xué)生說他們只在小學(xué)三年級上過音樂課，以后的音樂課就被各種文化課占用了，還有少數(shù)學(xué)生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌，而她們卻在同一個班、按統(tǒng)一的教學(xué)模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時，條件差的同學(xué)很難接受和消化同一標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容，學(xué)生的心理壓力也很大，對音樂課逐漸產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性不斷下降，學(xué)習(xí)成績也難有較大的突破，甚至厭學(xué)或退學(xué)，而各方面條件好的同學(xué)卻因每節(jié)課“吃不飽”，講授知識少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長”。這種長期的教學(xué)矛盾的存在，使幼教學(xué)生的整體音樂水平偏低。

筆者建議學(xué)校和教師要不怕麻煩，對學(xué)生實(shí)行分學(xué)期、分層次教學(xué)，不僅是音樂課，鍵盤課和舞蹈課等專業(yè)性強(qiáng)的課程，都可以實(shí)行此法。

具體的操作步驟是：

新生入校分班之初，就要進(jìn)行特長面試，學(xué)校就能夠較好的進(jìn)行編班，那么在以后的教學(xué)中，可能班級層次的變化不會太大。但如果因?yàn)槟承┰虿荒苊嬖嚪职?，就可在第一學(xué)期先自由組班、共同學(xué)習(xí)；但在第二學(xué)期就要根據(jù)上學(xué)期的各科（不僅是專業(yè)課，還有基礎(chǔ)文化課）考試成績，在綜合各科教師的意見和建議后，對某一門或幾門課程進(jìn)行分層次教學(xué)。

最好是相關(guān)課程一起改革，如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實(shí)在藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發(fā)現(xiàn)一般某位學(xué)生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會太差，反之也一樣；這是我們音樂專業(yè)老師共同之見解。

具體方法可以是，不再分班，但班里學(xué)生在上某些專業(yè)課時要分層次。

如我校的幼教班級，音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個班的學(xué)生分為A、B、C3個層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，某天1、2節(jié)課，三位教師同時上課，不過一個人上、另一個上，還有一個人上；而3、4節(jié)課則是、、； 下午5、6節(jié)，又成了、、。這樣，教師和學(xué)生的課時量不變，老師只是在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行分層次教學(xué)而已；結(jié)果肯定會使教與學(xué)都取得良好的效果。

以后每學(xué)期考試以后，老師都要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，再進(jìn)行分層次教學(xué)?？赡苡械膶W(xué)生努力、開竅了，也有的學(xué)生不學(xué)習(xí)、跟不上了，她們就會換到其它層次去學(xué)習(xí)，這也是激勵機(jī)制的體現(xiàn)。

而且我們還通過音樂各科考試的形式和評價機(jī)制的改變來進(jìn)行教改嘗試，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能的掌握。我校每學(xué)期期末把音樂分成說（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個考試項(xiàng)目進(jìn)行考試，分成五個音樂考場，由各科專業(yè)教研組做考官進(jìn)行考試，改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業(yè)技能評價考試的單調(diào)、隨意、學(xué)生重視度不夠、補(bǔ)考不規(guī)范的情況?？荚嚈C(jī)制的改變，調(diào)動和促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)鞏固，每次考試前的近一兩個月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學(xué)生既緊張又積極的做著考前的準(zhǔn)備，而且考試的學(xué)分和畢業(yè)證相聯(lián)系，考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證，通過這樣的形式和機(jī)制，我校每年市里組織的“專業(yè)技能考核”學(xué)生都是100%的合格率。

3.重專業(yè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的問題 音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊伍抓起。但是，長期以來，由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在一些幼師（包括中師）中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。

比如，有的音樂老師對幼教學(xué)生教唱許多聲樂曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習(xí)各種集體舞。誠然，這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，而且可能有的學(xué)生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績和良好的評價。但這些學(xué)生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會自己識譜；有的會彈世界名曲，但卻不會即興為兒歌伴奏；有的就愛跳舞，而其它科目都基本荒廢。

筆者認(rèn)為，幼教專業(yè)的音樂教育一定要突出“師范性”的特點(diǎn)。因?yàn)樵诿磕戤厴I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學(xué)校某些專業(yè)成績突出的學(xué)生，而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專業(yè)課都能教學(xué)的普通的好學(xué)生。所以，我們教師應(yīng)該在幼教學(xué)制短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生生源參差不齊等現(xiàn)實(shí)問題存在的情況下，不單單強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個個成為音樂家。

筆者所在學(xué)校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位，在音樂專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)與就業(yè)、教育與教學(xué)等方面積極地進(jìn)行著教改探索，隨著全國職業(yè)教育改革的不斷深入，我校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生多了，音樂專業(yè)的教師沒有增加多少，所以我們在保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時，又要讓學(xué)生進(jìn)得來出的去，而且作為音樂老師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、并積極嘗試進(jìn)行課程改革，探索中職幼教專業(yè)教學(xué)的層次性、人本性和科學(xué)性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊伍，我校的幼教音樂專業(yè)教學(xué)一直在鄭州市中職學(xué)校中處于領(lǐng)先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團(tuán)體一等獎和多個第一名的好成績。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見面會”暨匯報演出，畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內(nèi)許多幼兒園園長都親自來校挑選我們的畢業(yè)生，學(xué)生供不應(yīng)求，場面氣氛很是熱烈。

現(xiàn)在我國教育界正在廣泛地進(jìn)行著各種教育教學(xué)改革，筆者這里只是在多年幼教專業(yè)的音樂教育教學(xué)過程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試，為進(jìn)一步提高幼教音樂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇5

幼師聲樂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動性的服務(wù)對象，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性；同時，要具有較強(qiáng)的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學(xué)，傳授知識和技能。在聲樂課程教學(xué)的設(shè)計方案中，遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮積極主動性。

二、明確制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時間、知識、技能等多個維度進(jìn)行考量，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)時間安排方面，首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計劃，然后再依次設(shè)計學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，從整體到局部，每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學(xué)計劃清晰明了；在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面，聲樂教師的設(shè)計，既要包含演唱技巧的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧；在教學(xué)目標(biāo)知識方面，要綜合考慮教學(xué)涉及的知識點(diǎn)，每次課培養(yǎng)的目標(biāo)，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認(rèn)識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護(hù)基本知識等等；在教學(xué)目標(biāo)技能方面也要通盤考慮，分階段實(shí)施，從易到難，才能逐步提升學(xué)生的能力。

三、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和聲樂實(shí)踐兩部分。聲樂實(shí)踐課是學(xué)生掌握聲樂技能能力的課堂，構(gòu)成了聲樂教學(xué)最重要的內(nèi)容。在聲樂實(shí)踐課程中，要根據(jù)每位學(xué)生的聲音特點(diǎn)、演唱能力和情感表達(dá)的差異，選擇適合其聲樂學(xué)習(xí)的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準(zhǔn)每個字的發(fā)音，使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓(xùn)練過程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)逐個指導(dǎo)，使他們都能正確掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，以達(dá)到應(yīng)有的效果。聲樂理論的學(xué)習(xí)是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學(xué)的認(rèn)知，積累豐富的聲樂知識，為后續(xù)的聲樂教學(xué)打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學(xué)，其內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步深入，并且要求學(xué)生學(xué)會堅持，投入真情實(shí)感，刻苦訓(xùn)練才能達(dá)到應(yīng)有的效果。為了有效開展聲樂課程的實(shí)踐和理論課堂教學(xué)與訓(xùn)練，使教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先要明晰教學(xué)重難點(diǎn)，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中，要明確教授的重難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對教授的理論和演唱的訓(xùn)練進(jìn)行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學(xué)生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學(xué)習(xí)相對枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課程中，鼓勵學(xué)生從理論層面先分析作品的特點(diǎn)，演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。聲樂學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達(dá)作品，才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。因此，在教學(xué)活動中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，了解其動態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺；在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，有針對性的采取必要的教學(xué)方法和措施，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。提供教學(xué)實(shí)踐，確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)效果的好壞，是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，必須具有足夠的時間進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)施設(shè)備的實(shí)際情況，合理安排理論與實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應(yīng)該積極主動的尋找時機(jī)，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動，給學(xué)生爭取更多登上舞臺的機(jī)會，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣，又能鍛煉學(xué)生的聲樂表達(dá)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。聲樂教學(xué)就是使學(xué)生能通過演唱來對曲目進(jìn)行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學(xué)使學(xué)生演唱達(dá)到應(yīng)有效果，除了學(xué)生具有良好的唱功之外，還需要真實(shí)的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學(xué)活動中，還有鼓勵學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識，如與聲樂學(xué)科相關(guān)的知識、各種文學(xué)作品，用心去感受生活的各種體驗(yàn)，從而夯實(shí)基本專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。

四、合理采取教學(xué)模式

聲樂教學(xué)主要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，其所采用的教學(xué)模式應(yīng)以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學(xué)中應(yīng)以活動課為主，集體授課為輔，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。個別指導(dǎo)模式就是教師針對學(xué)生的具體情況，采取“一對一”的教學(xué)方法，其主要適用于實(shí)踐訓(xùn)練課。在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，班級里每個學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對性的統(tǒng)一授課，很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實(shí)行個別指導(dǎo)模式，教師圍繞個別學(xué)生制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題。小組教學(xué)模式就是把班級學(xué)生分成若干小組，教師對小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在小組教學(xué)模式中，教師要根據(jù)班級學(xué)生聲音條件、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等方面相似的同學(xué)組成一個小組，這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，同時進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，共同提高演唱能力。實(shí)踐訓(xùn)練模式就是讓學(xué)生通過各種活動進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中，采用模擬演出的形式進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)，讓學(xué)生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動，借助學(xué)校舞臺，培養(yǎng)學(xué)生舞臺表演能力。另外，鼓勵學(xué)生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，組織各種合唱活動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，合作能力。在教學(xué)中，使學(xué)生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達(dá)到互助協(xié)作的效果，提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學(xué)生將來的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué)，能使聲樂教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中，可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動課程的內(nèi)容柔和在一起，學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。

五、有效使用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學(xué)，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主；而訓(xùn)練課則以示范法、練習(xí)法、個別指導(dǎo)法、評價法為主。針對不同類型的課堂設(shè)計出不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、資源媒體輔助教學(xué)

篇6

一、音樂特長生培養(yǎng)總體思路

黨的十七大提出了“科學(xué)發(fā)展觀”的理論，來適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。因此，保證文化課基礎(chǔ)、重視音樂專業(yè)能力發(fā)展、實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)綜合能力就成為我校音樂特長生培養(yǎng)的總體思路。

1.保證文化課基礎(chǔ)。一提到音樂特長生，人們馬上想到的就是這類學(xué)生普遍文化課比較低。錄取時在音樂專業(yè)課成績上線，但很難與別人拉開較大差距的現(xiàn)狀下，文化課成績的高低就決定了你能不能上大學(xué)、上什么樣的大學(xué)的重要因素。因此，我校除音樂省聯(lián)考及各高等院校?？记暗募?xùn)期外，音樂特長生與同年級其它班級的學(xué)生一樣排課，一樣參加各項(xiàng)考試，考試成績同樣進(jìn)入全年級排名。

2.重視音樂專業(yè)能力發(fā)展。多元智能理論，強(qiáng)調(diào)人的多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自己命運(yùn)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)專業(yè)穩(wěn)定的興趣，并通過各種訓(xùn)練開發(fā)普通高中學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)，盡可能地發(fā)展其能力，使藝術(shù)真正升華為他們的特長，原有的藝術(shù)特長得到更好的發(fā)展。

3.實(shí)施分層教學(xué)。由于音樂特長生現(xiàn)實(shí)存在的差異，以及社會對音樂人才不同層次的需求，因此我們在培養(yǎng)音樂特長生的時候，也必然要采取因材施教，實(shí)施分層教學(xué)的方法。因材施教是差異教育的重要原則，也是我們培養(yǎng)音樂特長生的指導(dǎo)思想。

4.培養(yǎng)綜合能力。音樂不僅僅是唱歌和彈琴那么簡單，是綜合體現(xiàn)了一個人的審美意識、審美情趣、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。因此，在音樂特長生的培養(yǎng)過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“全腦思維”，即學(xué)生用腦去想象、去理解、去加工審美的意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用聲音和肢體去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。這種訓(xùn)練方式便于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

二、專業(yè)教師的師德和過硬的專業(yè)技能

1.音樂教師要有過硬的師德

榜樣的力量是無窮的。我們面對的大部分是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。怎樣當(dāng)好這個“伯樂”，怎樣去挖掘你面前的這些“千里馬”，就要看我們這些音樂專業(yè)教師了。

（1）教師要有一顆愛心。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心與精髓。愛心和耐心是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，教師要像愛護(hù)自己的眼睛一樣去愛他們，去耐心地教育他們。只有這樣，才能在這些學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)許多閃光的長處。

（2）教師要有一顆理解與寬容的心，學(xué)會尊重與相信學(xué)生。理解和寬容是溝通師生感情的橋梁，特別是我們這些學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)榇蠖际且恍﹩栴}學(xué)生。我特別尊重這些學(xué)音樂的學(xué)生們，愿意傾聽他們的心聲，因此，這些學(xué)生有好多愿意把自己的心里話說給我聽聽。對學(xué)生的理解與寬容，換來了他們對專業(yè)的興趣與生活的信心。

（3）教師的人格魅力。首先，為人師表是教育事業(yè)對教師人格的特殊要求。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！边@句話也為我們的專業(yè)教師指明了方向。其次，我們的教師對待自己的學(xué)生還應(yīng)該以誠相待。在我的教學(xué)生涯中，從不對學(xué)生隱瞞什么，并誠心誠意地告訴他們，你的老師曾經(jīng)賣過春聯(lián)，收過破爛，運(yùn)過水果，倒賣過牲畜。老師的真誠，也換來了學(xué)生的真誠。

2.音樂教師還要有過硬的專業(yè)技能。當(dāng)今世界是一個競爭的世界，專業(yè)教師光有高尚的師德是不夠的，還要有過硬的專業(yè)技能。因?yàn)橐魳穼I(yè)考試考的是學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)知識，這就要求我們這些專業(yè)教師還要有過硬的專業(yè)知識與技能。

三、“井”字型團(tuán)隊管理模式

這是一個由校長牽頭、年級配合、班級團(tuán)隊為主體的管理模式，可以用“兩縱兩橫一核心”來概括。（1）兩縱：①教學(xué)條線由分管教學(xué)的副校長牽頭，由學(xué)校教務(wù)處執(zhí)行，通過各教研組落實(shí)到各任課教師，主要負(fù)責(zé)音樂特長生的課程安排，教學(xué)方法交流、探討，音樂理論課程試題的編撰印刷，音樂特長生的專業(yè)課考試等工作。②德育條線由分管德育的副校長牽頭，由校政教處執(zhí)行，落實(shí)到各音樂特長班的班主任，主要負(fù)責(zé)音樂特長生的日常行為規(guī)范管理、各項(xiàng)文體活動組織工作。（2）兩橫：①常規(guī)管理界面由年級牽頭，負(fù)責(zé)音樂特長生的課程安排、考試成績分析、教學(xué)方法研討、班級文化形成、學(xué)生綜合評價等工作，落實(shí)到備課組和班主任。②專業(yè)管理界面由負(fù)責(zé)專業(yè)課的教研主任牽頭，負(fù)責(zé)音樂特長生的術(shù)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)、音樂校本教材編撰、各種文藝活動和比賽的組織、“以樂育人”的途徑探索等任務(wù)。（3）一核心在“兩縱”“兩橫”框定的范圍內(nèi)，實(shí)行以班主任為核心的班級團(tuán)隊管理。班級團(tuán)隊管理不僅是這“兩縱”“兩橫”的疊加，而是一個具體而微的系統(tǒng)。

四、專業(yè)課程的螺旋漸進(jìn)模式

1.集體制定計劃，合理安排落實(shí)。這個階段重點(diǎn)在高一年級實(shí)施。要按照教研組學(xué)期專業(yè)課教學(xué)計劃，組織實(shí)施教學(xué)。音樂特長生主要教授聲樂、舞蹈、器樂等主科課程，以及視唱練耳和基礎(chǔ)樂理等素質(zhì)課程。（1）科學(xué)合理的計劃是專業(yè)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是我們優(yōu)化課堂教學(xué)方法的主要依據(jù)。教學(xué)進(jìn)度的深化工作的開展，是學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的有力保障。（2）通過本階段的教學(xué)，要求學(xué)生知道聲樂歌唱的基本原理，懂得運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)規(guī)律欣賞聲樂作品，且要求學(xué)生做到用自己的觀點(diǎn)對并聲樂作品進(jìn)行評價。

2.專業(yè)課深化。完善各項(xiàng)制度。該階段主要在高二年級完成。主要包括：（1）聲樂主科重點(diǎn)完成學(xué)生歌唱音域的拓展，聲音與氣息的結(jié)合和運(yùn)用，音色的正確把握，歌唱的完整性的藝術(shù)性。（2）樂理學(xué)科需授完李重光《基礎(chǔ)樂理》全部內(nèi)容，視唱練耳（包括聽音）能唱到一升一降調(diào)號和常規(guī)節(jié)奏，八度以內(nèi)的綜合性視唱曲。（3）通過本階段的教學(xué)，要求學(xué)生知道聲樂作品的種類和風(fēng)格，懂得運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)規(guī)律欣賞與演唱聲樂作品。

篇7

    關(guān) 鍵 詞 :音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)踐課

    《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》)的制定和出臺,轉(zhuǎn)變了原有音樂教育中的一系列固有觀念,提出了以審美為核心,以學(xué)生發(fā)展為中心,重視音樂實(shí)踐,鼓勵音樂創(chuàng)作的全新教學(xué)理念。在上述改革的推動下,作為輸送合格普通學(xué)校音樂教育工作者的基地——高等音樂教育院校,提出以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握扎實(shí)音樂教育理論,廣博的音樂教學(xué)及相關(guān)技能,全面的科學(xué)文化知識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者作為其新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。①基于此,以改革高師音樂實(shí)踐課作為突破口,我們將對高等音樂教育課程設(shè)置進(jìn)行全面改革,這將為基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

    一、高師實(shí)踐課存在的問題

    當(dāng)前,高師實(shí)踐課包括實(shí)踐性課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個板塊?；仡櫥A(chǔ)教育改革要求與高師培養(yǎng)目標(biāo),從當(dāng)前高師實(shí)踐課現(xiàn)狀來看,存在以下幾方面問題。

    首先,實(shí)踐課教學(xué)往往注重技能技法訓(xùn)練,忽略教學(xué)“育人”的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)教學(xué)性,忽視教育性。

    其次,實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中以學(xué)科為中心,強(qiáng)調(diào)自身內(nèi)在的嚴(yán)密與完整,灌輸給學(xué)生的也是本學(xué)科的重要性及將來向?qū)I(yè)發(fā)展的觀念,②導(dǎo)致高師實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容失去“師范性”特征,轉(zhuǎn)向“專業(yè)性”培養(yǎng)。同時,在整個教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境,不了解中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)、實(shí)際問題。

    最后,實(shí)踐課教學(xué)模式較陳舊,不利于知識有效、長期的掌握;學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前中小學(xué)校對音樂教師人才的要求,阻礙基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

    二、高師音樂實(shí)踐課改革的有效途徑

    高師的培養(yǎng)目標(biāo)是“為中小學(xué)培養(yǎng)合格的人民教師”。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響下,加快高師課程改革的步伐,應(yīng)采取整合、增設(shè)、量化、滲透四個途徑,對音樂實(shí)踐課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的探索和革新。

    1.實(shí)踐課程的相互整合

    通過整合一部分的專業(yè)實(shí)踐課程,為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類課程的多樣性與實(shí)踐環(huán)節(jié)的充裕性,加大實(shí)踐選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會提供了可行性條件。

    例如,歌曲寫作的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握歌曲創(chuàng)作的基本方法,具備譜寫單二部及單三部結(jié)構(gòu)歌曲的創(chuàng)作能力。歌曲寫作教學(xué)提供了學(xué)生自行創(chuàng)作的素材,通過電腦音樂制作完全可將這些素材進(jìn)行加工整理。因此,原有的歌曲寫作與電腦音樂制作兩門課程是可以進(jìn)行學(xué)科整合的。通過整合節(jié)省出教學(xué)時間又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是,學(xué)生獲得了知識技能的融會貫通,提高了綜合實(shí)踐能力。

    另外,根據(jù)中小學(xué)對音樂教師鋼琴水平的要求,可將鋼琴教學(xué)與鋼琴伴奏教學(xué)進(jìn)行整合。在高師鋼琴教學(xué)中可采取分層小組教學(xué)模式,通過分層小組教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高,競爭意識得到加強(qiáng)。

    2.實(shí)踐課程及教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)

    首先,應(yīng)當(dāng)在原有高師課程設(shè)置中大量增設(shè)實(shí)踐類選修課程,如創(chuàng)作表演課程、舞臺動作設(shè)計課程、簡單器樂(道具)排練編配課程、音樂與相關(guān)文化綜合課程等。改變目前實(shí)踐類選修課程在專業(yè)選修課中的比重,加快實(shí)踐類課程的更新速度,使教師培養(yǎng)最大范圍地發(fā)揮師范生的個性和特長,有效提高他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

    其次,在實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容上,必須添加人文素養(yǎng)教育,使實(shí)踐課程教學(xué)不僅涉及教學(xué)性問題,更包含教育教化的功能。套用藝術(shù)理論關(guān)于藝術(shù)功能的論述方法,即認(rèn)為音樂具有認(rèn)識、教育、審美三大功能。③

    3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的量化工程

    當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)包括教育實(shí)習(xí)、音樂活動實(shí)踐、畢業(yè)論文三個部分。根據(jù)《首都師范大學(xué)教學(xué)計劃與課程簡介一覽》,該校高師音樂專業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)時數(shù)為六周,僅占到總學(xué)分比例的3.4%。④因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該在原有的六周教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上,增加教育實(shí)習(xí)的周數(shù),提高教育實(shí)習(xí)的效果。在音樂活動實(shí)踐安排上,應(yīng)充分利用寒暑假及業(yè)余時間,開展課外實(shí)踐性課程。學(xué)校還可以考慮寫作學(xué)期論文。學(xué)期論文既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心得,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生科研的主動性。同時,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的思考、解決,有助于今后學(xué)習(xí)更具針對性。

    4.實(shí)踐教學(xué)的全面滲透

    在不改變原有課程時間分配的情況下,可通過學(xué)科內(nèi)部及外部的交叉綜合,以達(dá)到增加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會。高師音樂專業(yè)課程設(shè)置中,專業(yè)實(shí)踐類課程包含鋼琴課、聲樂課、合唱指揮課、鋼琴伴奏課等。以聲樂課為例,在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中,除了掌握基本的發(fā)聲方法,還應(yīng)穿行實(shí)踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中,教師可適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生一定的舞臺技巧與經(jīng)驗(yàn)等,以便學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來的工作。諸如鋼琴、聲樂、合唱指揮、即興伴奏等專業(yè)實(shí)踐類課程都可相互滲透。

    中西方音樂史、基本樂理、復(fù)調(diào)基礎(chǔ)、曲式與作品分析等可囊括在專業(yè)理論類課程中。上述課程的授課方式普遍采用一對多的大班教學(xué),學(xué)生在課堂教學(xué)中往往只作為信息的接受器、存儲器,由此,讓學(xué)生掌握知識的同時,滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,是解決這一問題的有效途徑。

    由此可以看出,學(xué)生通過真實(shí)的情境,積極參與實(shí)踐,主動性得到發(fā)揮,改變了原有的被動局面。更為重要的是,通過親身實(shí)踐,學(xué)生可以在今后工作中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識、組織教學(xué)獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。唯有如此,高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上才能厚積薄發(fā),肩負(fù)起推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育改革的重任。

    注釋 :

    ①施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

    ②王銳.實(shí)施音樂課程標(biāo)準(zhǔn),改革高師音樂教學(xué)[J].中國音樂教育,2002(5).

篇8

我們對此課題進(jìn)行論證,相信對未來的聲樂教學(xué)必將起到推動作用,為湖南培養(yǎng)出更多更好的民族聲樂人才。

一、重視“演”之環(huán)節(jié),重構(gòu)課程設(shè)置

在聲樂演唱或聲樂教學(xué)中,一般人們關(guān)注最多的是唱法、聲音、風(fēng)格等“唱”的技術(shù)層面上的問題,而往往忽略形體、表演等“演”的技術(shù)層面。作為舞臺藝術(shù),歌唱與表演不可分割,兩者是一個整體,聲樂演員的聲、情、神、形、表缺一不可。觀眾需要的是視、聽結(jié)合的立體式綜合藝術(shù)形式。當(dāng)下有不少民族聲樂演員和學(xué)生有好嗓子、好形象,唱得也不錯,但表演不到位,舞臺表現(xiàn)力差,只能“呆唱”,不會“活演”,究其原因是對“演”之環(huán)節(jié)重視不夠,繼而又可深究至許多院校在課程設(shè)置上重唱、輕演,目標(biāo)偏離。戲曲則非常講究“四功五法”,它要求唱、做、念、舞與表演和諧統(tǒng)一?；ü膽蜃鳛闃O具地方特色的戲曲劇種,它的形體、身段動靜皆宜,靜可唱,動可舞;它的表演輕松詼諧、活潑幽默,具有濃郁的生活氣息;它載歌載舞的表演形式貼近大眾,是“演”與“唱”的完美統(tǒng)一。為此,我們將花鼓戲形體表演的藝術(shù)元素納入到民族聲樂教學(xué)中,豐富教學(xué)內(nèi)容,通過系統(tǒng)的“手、眼、身、法、步”訓(xùn)練,使演員在靜的形態(tài)中眼有神、神有形,指之有物、看之有像,啟發(fā)學(xué)生用心去塑造人物,用情去打動觀眾。同時調(diào)整教學(xué)時數(shù):形體課開設(shè)兩年,第一學(xué)年周課時9節(jié)(其中早課5節(jié),正課4節(jié)),第二學(xué)年周課時4節(jié);表演課開設(shè)一年,即第二學(xué)年周課時2節(jié)。借鑒花鼓戲的藝術(shù)魅力,提高學(xué)生的表演能力,掌握舞臺表演方法,使之神情兼?zhèn)?聲情并茂。實(shí)踐證明,學(xué)生不僅在表演上有很大的提高,同時活躍了教學(xué)氣氛,給學(xué)生日后的工作帶來裨益,確為我院一條較為成功的培養(yǎng)民族聲樂演員的思路。

二、突出“唱”之環(huán)節(jié),夯實(shí)聲樂基礎(chǔ)

唱、念、做、打,唱為第一,說明唱之重要性。花鼓戲的民歌小調(diào)旋律優(yōu)美,潤腔方法多樣,氣息流暢,字正腔圓,真假聲結(jié)合自如,極富地域特色。本著向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、借鑒的宗旨,我們將聲樂學(xué)生第一、二學(xué)年的專業(yè)課設(shè)置為聲樂主課與花鼓戲聲腔課并重:第一學(xué)年聲樂課為集體課,每周2節(jié),聲腔課每周4節(jié);第二學(xué)年聲樂課為專業(yè)小課,聲腔課每周2節(jié)。同時將花鼓小調(diào)《洗菜心》、《瓜子紅》、《放風(fēng)箏》、《中秋調(diào)》、《十字調(diào)》等定為規(guī)定教學(xué)曲目,由聲腔教師口傳心授,掌握花鼓演唱技巧,同時聲樂主課積極配合,結(jié)合科學(xué)發(fā)聲方法,要求學(xué)生有人物、有表演、有情節(jié),完整地演繹作品,較好地解決了聲樂課中注意了唱卻忘了演或注意了演卻忘了唱的問題,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。李谷一、黃卓、張也、雷佳、王麗達(dá)正因有著扎實(shí)的花鼓戲演唱功底,使得她們的演唱具有獨(dú)特鮮明的風(fēng)格特征,且深受廣大民眾的喜愛。實(shí)踐證明,花鼓戲聲腔既可以訓(xùn)練學(xué)生在基礎(chǔ)階段演唱中的發(fā)聲、咬字、行腔、韻味、表演等,也能為學(xué)生打下比較牢固的傳統(tǒng)民族音樂基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐,培養(yǎng)聲樂人才

藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸,通過實(shí)踐學(xué)生可以鞏固課堂所學(xué)知識,發(fā)揮音樂創(chuàng)作才能,展示藝術(shù)才華。我們十分重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐,一方面聘請專業(yè)院團(tuán)的優(yōu)秀演員來校示范、指導(dǎo);另一方面積極參與各項(xiàng)實(shí)踐演出,建立課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)模式,多次舉辦獨(dú)唱、重唱、合唱專場音樂會、新年音樂會、畢業(yè)生綜合晚會、十佳歌手比賽、歌劇專場等,特別是花鼓戲聲腔專場匯報以及畢業(yè)晚會中深受廣大師生喜愛的戲曲板塊,則是我院聲樂教學(xué)與聲腔教學(xué)有機(jī)結(jié)合的成功體現(xiàn)。更有甚者,由我院師生創(chuàng)作并獲得藝術(shù)大獎的花鼓戲《玩不》、《五十二家別墅》,聲樂專業(yè)學(xué)生擔(dān)任獨(dú)唱、伴唱、合唱。這些藝術(shù)實(shí)踐讓學(xué)生受益匪淺,唱與演都得到了大幅度提高,真正達(dá)到了借鑒花鼓戲教學(xué)模式培養(yǎng)聲樂人才的初衷。正如著名音樂教育家丁雅賢所說,他今天在聲樂道路上所取得的成就,得益于自己曾經(jīng)有過的“戲劇學(xué)習(xí)生涯”,這段經(jīng)歷對他后來的聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)都起到了重要的作用。

四、加大科研力度,促進(jìn)聲樂教學(xué)

穩(wěn)定有序的教研活動是促進(jìn)聲樂教學(xué)強(qiáng)有力的保障。近年來,圍繞如何將花鼓戲的人才培養(yǎng)模式運(yùn)用到民族聲樂人才教學(xué)中來,我們開展了一系列形式多樣的教研活動。

1、教學(xué)文件的修訂。從教學(xué)計劃入手,對培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、開課學(xué)期、課時分配等給予規(guī)范,對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段進(jìn)行調(diào)整,最大限度地符合音樂表演人才的培養(yǎng)規(guī)格。

2、師資隊伍的建設(shè)。教師的教學(xué)與科研能力是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),因此,重視教師的培養(yǎng),打造符合時代要求的高素質(zhì)教師隊伍,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)校的發(fā)展、民族聲樂事業(yè)的未來,有著至關(guān)重要的作用。近年來,我們著力于教師的培養(yǎng),已逐步形成了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的雙師型教師隊伍。特別是一批有過在專業(yè)院團(tuán)工作的經(jīng)歷、具備扎實(shí)的戲曲表演基礎(chǔ)、累積了相當(dāng)豐富的表演和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時又在高等藝術(shù)院校接受了系統(tǒng)、規(guī)范的民族聲樂學(xué)習(xí)的教師承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù),使得將戲曲表演元素與民族聲樂結(jié)合成為可能,為培養(yǎng)高水平、高技能、高素質(zhì)的民族聲樂人才提供了十分有利的條件。針對一部分藝術(shù)院校畢業(yè)的青年教師,我們邀請知名藝術(shù)家來校定期講學(xué),為他們講授傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民歌,學(xué)習(xí)花鼓戲表演和演唱風(fēng)格,規(guī)定老師每學(xué)年掌握10-15首湖南各地、各民族的民歌、山歌、戲曲唱段,提高老師們在傳統(tǒng)民族音樂方面的知識和素養(yǎng)。同時加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流,聲樂專業(yè)與戲曲專業(yè)教師相互觀摩、切磋,形成良好的教研教改氛圍。事實(shí)證明,這些措施使教師的教學(xué)能力有很大的提高,教師隊伍日益加強(qiáng)。

3、教材課題的編寫。聲樂教材種類繁多,但專門的花鼓聲腔教材以及將聲樂與花鼓戲作品相結(jié)合的教材卻是少而甚少,我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際,自編了一系列校本教材。如《聲腔教材》,選取有代表性、風(fēng)格鮮明、旋律優(yōu)美的花鼓唱段,簡介花鼓戲音樂的特點(diǎn)及旋律發(fā)展手法,總結(jié)演唱潤腔規(guī)律,了解伴奏音樂與打擊樂的基本常識,定曲定譜,按調(diào)式、調(diào)性進(jìn)行分類,遵循由淺入深、由易到難的編排原則,將演唱技能、音樂結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)意義等多方面知識綜合起來,以立體化的教學(xué)形式傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的多重思維。為了體現(xiàn)花鼓戲與民族聲樂相結(jié)合的編寫思路,目前我們正著手編寫《湘情湘韻》教材,該教材擬分上、下兩篇,上篇介紹花鼓戲曲牌,下篇選取融合湖湘特色風(fēng)格、花鼓戲元素創(chuàng)作的民歌,為花鼓元素更好地融入民族聲樂教學(xué)而服務(wù)。

為了在理論上有進(jìn)一步提升,我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表了一系列專業(yè)論文,并成功地申報了省級課題《湖南花鼓戲聲腔與中國民族聲樂之比較研究》以及國家級課題《對當(dāng)代中國歌壇“花鼓戲現(xiàn)象”的聲樂研究》,目前省級課題即將結(jié)題,國家級課題進(jìn)入縱深研究階段,這些研究成果既是對我們過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié),又為將來的民族聲樂教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。

實(shí)踐證明,將戲曲、曲藝納入到民族聲樂教學(xué)體系之中,不僅可以完善、充實(shí)民族聲樂體系,同時也可繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化,弘揚(yáng)民族精神,尊重地方民族文化傳統(tǒng),形成湖湘特色,讓戲曲、曲藝等藝術(shù)門類代代相傳。作為地方藝術(shù)職業(yè)院校的民族聲樂教學(xué)在“古為今用、洋為中用”的基礎(chǔ)上必須堅持突出“古為今用”,潛心向傳統(tǒng)學(xué)習(xí),充分開掘各地傳統(tǒng)戲曲和民族歌劇中的寶貴藝術(shù)資源,將開掘與創(chuàng)新相結(jié)合,使傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的融為一體,賦予傳統(tǒng)藝術(shù)以新的生命力,賦予現(xiàn)代民族聲樂以厚重的藝術(shù)歷史底蘊(yùn)。多年的教學(xué)實(shí)踐以及張也、雷佳、王麗達(dá)等人的成才之路告訴我們,將花鼓戲的教學(xué)模式融入到民族聲樂教學(xué)中,有利于民族聲樂人才的培養(yǎng),必將更好地推動民族聲樂教育事業(yè)的發(fā)展。

篇9

論文摘要：多年來，我國高校音樂教育專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的重任，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差異，因此高校音樂教育專業(yè)的改革仍需進(jìn)行深入的思考。 

 

多年來，我國的高校音樂教育專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的重要任務(wù)，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差距。從現(xiàn)在的課程建設(shè)的整體上來看，基本體現(xiàn)了新課程改革的精神和音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，但也還存在一些問題。 

一、問題分析 

1.實(shí)際教學(xué)還是沒有完全脫離音樂學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)表演人才的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學(xué)科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學(xué)理論類課程不足。音樂教育是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的時候理當(dāng)更加注重理論課的教授，而在實(shí)際設(shè)置的課程中涉及音樂學(xué)理論、教育學(xué)理論的比重過小。 

2.教育實(shí)踐類課程單一，甚至脫離實(shí)踐。比如以教育實(shí)習(xí)來說，目前我國音樂教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)通常安排在第七學(xué)期一次性完成，時間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是教授中學(xué)音樂課。學(xué)生在實(shí)習(xí)前由于實(shí)踐太少，所以僅從理論層次對于教育活動的認(rèn)識出發(fā)不可能單方面地提高未來音樂教師職業(yè)前期的學(xué)科教學(xué)水平。 

3.教材內(nèi)容單一，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過以上分析，可以看出非常有必要整改、充實(shí)和完善上課的內(nèi)容和教材等。教學(xué)一線的工作者有必要和有義務(wù)探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法與符合專業(yè)特點(diǎn)的考核方式，反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫音樂教材，把教學(xué)改革與教材建設(shè)緊密結(jié)合起來。 

二、對高校音樂教育專業(yè)新的設(shè)想 

1.課程設(shè)置。首先，需要對技能課進(jìn)行改革，改變重技能、輕理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在技能課的學(xué)習(xí)中，不僅僅只是教會學(xué)生演唱或演奏幾首作品，更應(yīng)當(dāng)從理論上讓學(xué)生們清楚為什么要這樣演唱（演奏），如果不這樣做，會產(chǎn)生什么樣的不同效果。只有從理論的角度讓學(xué)生明白了，他們才能用自己的語言去進(jìn)行今后的教學(xué)實(shí)踐活動。其次，改變以往課程的單一性。就拿聲樂、鋼琴兩門專業(yè)課來說，長期以來就是相互分離的，這就造成聲樂專業(yè)的學(xué)生不能彈伴奏，甚至于不能在鋼琴上視譜，而鋼琴專業(yè)的學(xué)生又不能演唱。這種能唱不能彈、能彈不能唱的現(xiàn)象非常普遍，所以我們可以考慮開設(shè)一種配套的課程，由不同專業(yè)的教師共同制訂教學(xué)計劃，使二者有機(jī)結(jié)合。再次，就是教育類課程的開設(shè)。當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)的教育類課程僅僅依賴于音樂學(xué)科教學(xué)法和普修的教育心理學(xué)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會造成作為今后要走上教育工作崗位的學(xué)生不甚了解或完全不了解他們將要面對的是什么樣的學(xué)生，以及該如何應(yīng)對這些學(xué)生。最后，就是實(shí)踐類課程的開設(shè)。實(shí)踐類課程不僅僅是指舞臺實(shí)踐或教育實(shí)習(xí)，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)生實(shí)踐中?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到附近的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地的旁聽學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時掌握當(dāng)前中小學(xué)的教育動態(tài)，以及多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬教學(xué)活動等。 

2.教學(xué)手段。教學(xué)手段力求多樣化。當(dāng)前很多教師都在努力提高自身的計算機(jī)水平，這是一個很好的現(xiàn)象。利用多媒體的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在有限的時間里，涉獵更多的相關(guān)知識，同時也更加直觀。比如在教唱《龍船調(diào)》這首作品時，就可以為學(xué)生提供《峽江情歌》和《新龍船調(diào)》的演唱視頻，使學(xué)生了解到具有同樣音樂元素的歌曲。而且同樣一首歌，教師可以提供多個歌手的演唱視頻，讓學(xué)生對比地去看不同藝術(shù)家的表演及演唱風(fēng)格，提高音樂鑒賞力和幫助他們建立正確的聲音觀念。 

3.教學(xué)形式。在以往的教學(xué)中多是教師講、學(xué)生聽，可以改變一下教學(xué)形式，讓學(xué)生以回課的形式來上課?？梢酝墝W(xué)生互相上課、聽課，或者高年級學(xué)生為低年級學(xué)生上課，等等，教師在旁指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生所存在的問題，這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為將來走上工作崗位做好準(zhǔn)備。 

4.教材。高校音樂教育專業(yè)在教材的選擇上要力求豐富多彩、形式多樣、特色各具，應(yīng)包括戲劇、歌劇、舞劇等與音樂有關(guān)的一切門類，同時還應(yīng)包括音像資料。教材應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、技能訓(xùn)練功能等。 

   　三、高校音樂教育專業(yè)改革的原則 

1.課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新為原則。也就是說教學(xué)要想創(chuàng)新，首先就要站在時代的前沿，教學(xué)思維意識敢于創(chuàng)新，思維要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)將學(xué)生看做是存儲燃料的罐子，教師只是負(fù)責(zé)給被當(dāng)做“罐子”的學(xué)生灌輸燃料，不給他們提供創(chuàng)造性思維的空間。因此要想在音樂教育的過程中很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先音樂教師在思想觀念上要革新，弄清對“創(chuàng)新”的認(rèn)識，教師只有自身先具有創(chuàng)新意識，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。音樂學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特功能，它可為學(xué)生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。 

2.課程設(shè)置要以緊跟時代步伐、母語文化為本、多元文化并重為導(dǎo)向。音樂教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，是音樂學(xué)科與教學(xué)藝術(shù)結(jié)合最密切的科學(xué)，音樂教學(xué)要創(chuàng)新，必須了解國際國內(nèi)的音樂信息和文化信息，了解國際國內(nèi)的教學(xué)動態(tài)，具有前瞻性的教學(xué)觀念。我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)該著重于關(guān)注“創(chuàng)新”的發(fā)展價值，要看到學(xué)生在將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。只要我們樹立正確的觀念，就能使在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。也只有在此前提下，通過改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新性教學(xué)，我們才能在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維得以開發(fā)，在學(xué)到東西的同時，掌握一定的技能，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 

3.整體思路要堅持以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目標(biāo)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識方面的教學(xué)，學(xué)會科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。 

總之，高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師素質(zhì)的提高和學(xué)生技能的發(fā)展上。教師要轉(zhuǎn)變觀念，針對學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。教師要從基礎(chǔ)教育需要的實(shí)用型人才出發(fā)，拓寬專業(yè)知識途徑，更新課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，使之向綜合性、應(yīng)用性發(fā)展，培養(yǎng)出復(fù)合型聲樂人才。也使得我們的聲樂課適應(yīng)新的音樂教育形勢，穩(wěn)步提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的音樂教育工作者，為高校聲樂教育注入新的活力。 

 

［參考文獻(xiàn)］ 

［1］劉蘭芝.高校教材管理理論與實(shí)踐［m］.哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2002. 

［2］劉大巍.高師聲樂教材編撰的設(shè)計思路［j］.蘇州科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（4）. 

［3］呂環(huán).高等師范聲樂教學(xué)改革之探討［j］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2006（1）. 

［4］李首明.關(guān)于構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式的探討——高校聲樂教學(xué)改革的一些設(shè)想［j］.中國音樂，2007（3）. 

［5］李津生.高師音樂教育專業(yè)聲樂課程結(jié)構(gòu)改革設(shè)想［j］.中國音樂教育，2007（12）. 

［6］郭聲健.音樂教育論［m］.長沙：湖南文藝出版社，2004. 

篇10

關(guān)鍵詞: 音樂學(xué)教育專業(yè) 試點(diǎn)意見 教改措施

南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院是全國普通高校音樂學(xué)(教育)專業(yè)試點(diǎn)學(xué)校之一,2007級音樂學(xué)專業(yè)是試點(diǎn)專業(yè)。三年以來,老師們摸索探求,提出了試點(diǎn)意見,改變了教育理念,總結(jié)了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教改措施。

一、試點(diǎn)意見

1.大學(xué)教育沒有接軌中小學(xué)課堂,在校生和外面嚴(yán)重脫節(jié)。除了實(shí)習(xí)外,在校生很少了解外面的音樂教學(xué)情況,很少進(jìn)入中小學(xué)課堂聽課、上課,了解即將面對的中小學(xué)生的個性、情緒、興趣、人格培養(yǎng)等情況。

2.目前,部分實(shí)習(xí)生教學(xué)能力不夠。高師音樂教育改革必須與社會發(fā)展的需求相結(jié)合,通過對校內(nèi)、外各年級課程安排的總結(jié)、歸納,來改變部分實(shí)習(xí)生教學(xué)能力不夠的尷尬局面。

3.部分實(shí)習(xí)生舞臺實(shí)踐能力不夠。新大綱出臺后,制定政策要在清楚大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行,所有的實(shí)踐課在大綱上都要有一定課時的確保,指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的老師要認(rèn)真負(fù)責(zé),通過教學(xué)法的課程設(shè)置,不斷調(diào)整、提高,改善薄弱環(huán)節(jié)。建議每年以班級或年級為單位進(jìn)行舞臺實(shí)踐。

4.專業(yè)小課課時安排不合理。公共課的安排與小課安排次序要更加合理,尤其是注意聲樂、器樂、鋼伴、和聲作曲、視唱練耳、音樂史等課程的作業(yè)量分配的科學(xué)性,教學(xué)法與中小學(xué)教材要相互滲透。

5.教學(xué)計劃與教學(xué)大綱應(yīng)保持同軌,切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。教師的多風(fēng)格的教學(xué)成果既可以體現(xiàn)在一位學(xué)生身上,也可以體現(xiàn)在多位同學(xué)身上。建議可以新、老教師相互多聽課、多交流、多學(xué)習(xí)。

6.師范類的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與制定的大綱、計劃相一致,提煉共性與個性,進(jìn)行分類教學(xué)。建議針對二年級選修聲樂落榜的學(xué)生,后兩年可以安排一些大課,以適應(yīng)實(shí)習(xí)等需求。

7.區(qū)別講臺和舞臺的培養(yǎng)方向、目標(biāo),因材施教。適應(yīng)將來崗位的需要,給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會,可將部分社會實(shí)踐課時更換成藝術(shù)實(shí)踐部分。

8.音樂學(xué)專業(yè)最實(shí)用的課程應(yīng)該是:聲樂(合唱)、鋼琴(即興伴奏)和舞蹈(創(chuàng)編)。提倡多種唱法,聲樂與合唱相結(jié)合;即興伴奏盡早融入鋼琴教學(xué),使學(xué)生自彈自唱;舞蹈課上要會跳會編會教。

二、教育理念

1.音樂教育是塑造人的工程。如今的“音樂高考”不再的是簡單地選拔人才,而是帶有功利色彩。選擇參加音樂高考已成為部分文化課較差而想進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生的“捷徑”音樂高考本身也成為部分官員和音樂教師發(fā)財?shù)墓ぞ?。而音樂的教育功能已?jīng)退到了角落。

音樂教育從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)塑造人的工程,它通過對人的審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng),通過構(gòu)建人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人心靈的凈化和人格的塑造。它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量,音樂教育的目的更是充分發(fā)揮音樂教育獨(dú)特的情感教育功能,培養(yǎng)全面發(fā)展完善的人。俗話說,教育的起點(diǎn)是人,教育的歸宿還是人。

2.對音樂教學(xué)的反思。我國音樂教育存在誤區(qū):極端的“急功近利”。表現(xiàn)在:“西方主義”,以西方音樂文化為中心;“測試主義”,以考試為目的;“精英主義”,以各種比賽獲獎為目的,而忽略了音樂教育的根本目的是培養(yǎng)完整的人。我國中小學(xué)音樂教育應(yīng)該加以改革:(1)中小學(xué)音樂課很“窄”,要“打通”和其它學(xué)科的“聯(lián)系”,向“橫向”發(fā)展,如綜合美術(shù)、體育、音樂劇等;(2)音樂課程要上升到“人文、社科”的高度,向“縱向”發(fā)展,如綜合歷史、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等;(3)改革現(xiàn)有的中小學(xué)音樂教材,改變和課程互相制約的狀態(tài);(4)加強(qiáng)中小學(xué)音樂教師的理論和現(xiàn)代技能培訓(xùn),最重要的是改變教師的“教育理念”,敢于創(chuàng)新;(5)對中小學(xué)生進(jìn)行“音樂通識教育”;(6)學(xué)校音樂教育應(yīng)該和社會“接軌”,使學(xué)生在“社會學(xué)?！敝小坝淇鞂W(xué)習(xí)”。

我國的中小學(xué)音樂教育和社會嚴(yán)重“脫軌”,音樂教師在“教學(xué)大綱”的束縛下顯得呆板、僵硬,不自由。學(xué)生們雖然從小學(xué)開始上音樂課一直學(xué)到大學(xué),但還是產(chǎn)生了許多“樂盲”。學(xué)習(xí)音樂不能脫離社會,不能脫離人。學(xué)習(xí)音樂要像學(xué)習(xí)語言一樣,在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)、在社會中學(xué)習(xí)、在集體中學(xué)習(xí),還要向父母學(xué)習(xí)、向朋友學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)等。例如有些新疆人舞跳得非常好、節(jié)奏感也非常好,他們并沒有向名師學(xué)習(xí),只是在自己的民族中長大,看得多、跳得多而已。因此,讓孩子在“社會學(xué)?！敝小坝淇鞂W(xué)習(xí)”應(yīng)該成為時尚。老師和家長應(yīng)鼓勵和支持孩子多參加集體活動,如樂隊、合唱隊、夏令營等。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！皽?zhǔn)音樂教師”的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而任重道遠(yuǎn)的工作,要將“準(zhǔn)音樂教師”培養(yǎng)成合格的音樂教師,必須進(jìn)過嚴(yán)格系統(tǒng)的理論與實(shí)踐等全方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使其掌握成為一名合格的音樂教師所必須具備的知識和技能。同時,還要培養(yǎng)“準(zhǔn)音樂教師”具有自主、創(chuàng)新、反思的能力。

高師音樂教育是為中小學(xué)輸送具有專業(yè)音樂理論知識和專業(yè)技能師資的教育,如果培養(yǎng)出來的老師沒有創(chuàng)新意識、探究精神、自主學(xué)習(xí)的能力、常反思的習(xí)慣等,這樣的音樂教師是不可能把中小學(xué)的音樂課上好的,更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)生。因此,在四年的學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)踐過程中,音樂學(xué)院應(yīng)有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程及貫穿于各學(xué)期分階段的教育教學(xué),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和問題所在,正所謂“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)生只有在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題,才能不斷探究解決問題的方法,才能培養(yǎng)出不斷探索未知世界的能力,才能激發(fā)探索精神和解決問題的主觀能動性。本科生在這種教學(xué)、實(shí)踐活動中可以從教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等多方面獲益。

三、教改措施

1.“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制是校內(nèi)教師與校外教育基地的教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)踐等活動,而傳統(tǒng)的音樂教育則主要由校內(nèi)教師單方培養(yǎng)學(xué)生。“雙導(dǎo)師”制在實(shí)際實(shí)行中指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作,又有一定的分工,學(xué)生在校期間根據(jù)自己的專業(yè)選擇一名指導(dǎo)教師,指導(dǎo)老師側(cè)重對學(xué)生在校期間的專業(yè)技能和理論知識學(xué)習(xí)進(jìn)行一對一的指導(dǎo),這項(xiàng)工作從大一延續(xù)至大四。同時,將學(xué)生分成多個小組派往多所中小學(xué)中,在那選擇一些校外指導(dǎo)教師,他們將對學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐方法、理論與實(shí)際接規(guī)的指導(dǎo),主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì),包括課堂駕馭能力,課程的設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。在這全過程中導(dǎo)師的人生觀、價值觀和良好的業(yè)務(wù)技能、工作態(tài)度、對音樂的熱愛對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,使學(xué)生能盡早地進(jìn)入角色,把新的教育理念、理論知識與實(shí)際相結(jié)合,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中成長。

通過“雙導(dǎo)師”制可以使學(xué)生感受到:“僅有理論上的準(zhǔn)備是不夠的,還必須盡早親臨音樂基礎(chǔ)教育的一線,跟從校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),了解本行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢,使自己在校期間學(xué)習(xí)更加有的放矢,為就業(yè)積聚能量。而參與基層一線導(dǎo)師的實(shí)踐研究,有助于畢業(yè)論文的選題時開闊眼界和思路?！边@就是理論到實(shí)踐再到理論良性循環(huán)的“產(chǎn)物”,它強(qiáng)化了高校音樂教師教育與地方音樂教育的聯(lián)系,形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、交叉互動的局面,同時促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,也應(yīng)對了社會人才的需要。

2.自我教育模式。本科生應(yīng)該在校內(nèi)教育、校外教育、教育實(shí)踐這三點(diǎn)一面的基礎(chǔ)上支撐起一個中心――自我教育。這個模式是圍繞學(xué)生自我教育、自我實(shí)現(xiàn)、自我成長來設(shè)計和展開的。音樂學(xué)院音樂教育培養(yǎng)模式不僅僅是為了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際而鋪路架橋,更重要的是應(yīng)該為“準(zhǔn)音樂教師”的成長提供一個恰當(dāng)?shù)?、“安全”的、邊學(xué)邊驗(yàn)證、積累經(jīng)驗(yàn)的綠色“生態(tài)園”,使學(xué)生通過實(shí)踐達(dá)到“自我教育”,明白自己哪兒不足、缺什么、還需要學(xué)什么、本行業(yè)需要什么樣的人才等,他們可依據(jù)國家、社會發(fā)展的需求回校汲取自身所需的知識,加速“準(zhǔn)音樂教師”向音樂教師角色的快速過渡。

葉圣陶先生說:“教是為了不教?！闭n堂上適量的教,是為了不教的目的。實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)是為了不教的教。也就是人們常說的,通過“不教”的手段,讓學(xué)生在實(shí)踐中“自我教育”,不斷提高“會學(xué)”的能力,從而達(dá)到“教”的目的。通過這個過程形成探索精神、批判性思維、創(chuàng)造性意識、學(xué)以致用的能力以及發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)力解決問題的能力,并且培養(yǎng)自我尋找方向、自我駕馭、自我指導(dǎo)的能力。

3.注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)不能停留在口頭上或在花架子上,應(yīng)貫穿于教學(xué)工作的始終。通過一系列的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力和與社會接軌的能力。這就需要改變教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)方式手段等。例如,我院現(xiàn)代音樂專業(yè)的同學(xué)舞臺上表演的優(yōu)勢就得益于平時課堂上眼神、手勢、一招一式有針對的訓(xùn)練,通過這一過程,學(xué)生改變了惰性,從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣成自然,才能更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。