導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聲樂集體課教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前的聲樂專業(yè)課教學(xué)主要以正確的歌唱狀態(tài)和科學(xué)的發(fā)聲方法為目的的教學(xué)。分為聲樂的理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。最終讓學(xué)生能分析處理一般的聲樂作品，并且自己具有一定的標(biāo)準(zhǔn)歌唱能力。教學(xué)方式一般以集體課、小組課和一對(duì)一為主。集體課通常以理論教學(xué)與解答疑惑為主。小組課則是通過對(duì)學(xué)生音色的分析而分組，通常以科學(xué)發(fā)聲方法等為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一對(duì)一課程多是為比較有天賦或者面臨比賽的學(xué)生準(zhǔn)備，多是以歌唱狀態(tài)的培養(yǎng)與調(diào)節(jié)為主要課程。聲樂專業(yè)課的教學(xué)重心應(yīng)該是因材施教。不同音色的學(xué)生要以不同的教育方式進(jìn)行教育。然而，就目前的聲樂課程來(lái)說(shuō)，尚有一些的缺陷。首先，聲樂教學(xué)時(shí)，毋庸置疑，聲音是最重要的。那么聲音所表達(dá)的感情也是聲樂教育最注重的。不同地區(qū)的人民在表達(dá)感情方面所用是聲音與聲調(diào)都是千變?nèi)f化的。所以就聲樂課程來(lái)講，對(duì)不同地區(qū)的聲音表達(dá)感情的方法也要掌握的比較熟練，這樣才能在表演中打動(dòng)不同地區(qū)的觀眾。其次，聲樂學(xué)習(xí)時(shí)要注重發(fā)散思維。音樂對(duì)于人來(lái)說(shuō)不僅僅是好聽的聲音，更多的要給人一種想象的空間，所以培養(yǎng)聲音的含蓄美也是聲樂教育中所要重視的問題。

二、多元化語(yǔ)境下聲樂教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)意識(shí)審美化

在音樂專業(yè)教學(xué)中聲樂是一門必修課，在聲樂的講述中主要是將審美和音樂發(fā)聲技巧進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最大程度上提高聲樂教學(xué)的技術(shù)性，避免在技巧訓(xùn)練中出現(xiàn)不規(guī)范誤區(qū)，這在很大程度上能夠體現(xiàn)出聲樂教學(xué)中的品味和美學(xué)精神，有利于提升學(xué)生自身的人文素質(zhì)，通過聲樂得到充分的展示，這在音樂專業(yè)教學(xué)中是比較重要的一個(gè)組成部分。我國(guó)聲樂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想，更為關(guān)注的是表演者，在聲樂活動(dòng)中最為重要的部分就是對(duì)聲樂的審美的群體，表演者在進(jìn)行表演時(shí)很少顧及到審美群體的要求，現(xiàn)代人們審美要求越來(lái)越高，這對(duì)于聲樂教學(xué)在一定程度上也是一種缺陷。所以，在此基礎(chǔ)上需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式來(lái)提升表演者的表演意識(shí)，最大程度上滿足審美群體要求，提高審美情趣。

（二）教學(xué)方式多樣化

在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)調(diào)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體素質(zhì)的提高，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂表演人才。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)調(diào)整的前提下，應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多樣化手段來(lái)進(jìn)行整體的革新，必須要打破教學(xué)內(nèi)容單一形式，增加多種課程相結(jié)合的方式，比如，集體課程和單一課程相結(jié)合。教學(xué)方式多樣化表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

1、開設(shè)聲樂理論大班課

我國(guó)的聲樂教學(xué)中聲樂基礎(chǔ)理論課的開設(shè)還不夠成熟，很多教師在聲樂中的單一課程中進(jìn)行指導(dǎo)，比如，用語(yǔ)方面的指導(dǎo)和藝術(shù)的處理技巧等，所有指導(dǎo)只限于單一課程的講述，對(duì)于基礎(chǔ)理論課講述有很大的限制性，所以，為了讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)理論大班課的開設(shè)。聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)是聲樂中最為重要的部分也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要提高學(xué)生技巧就需要從基礎(chǔ)理論課入手，最大程度上提高聲樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)規(guī)范和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2、開設(shè)聲樂小組輔導(dǎo)課

在單一課程的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)方面還需要進(jìn)行小組輔導(dǎo)，把不同水平和類型的學(xué)生按照班級(jí)為單位進(jìn)行針對(duì)性的講述和訓(xùn)練，采用流水式輔導(dǎo)的方式，并且進(jìn)行輔導(dǎo)后的知識(shí)討論，兩者相結(jié)合。采用這種教學(xué)方式不但提高了學(xué)生的聲樂技巧，而且對(duì)學(xué)生的心理素養(yǎng)有很大的提高，與此同時(shí)，學(xué)生還可以觀看到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和自身進(jìn)行相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到熟練掌握。

3、開設(shè)聲樂實(shí)踐集體課

篇2

[關(guān)鍵詞]高專師范 聲樂課 教學(xué)形式

招擴(kuò)使學(xué)生數(shù)量激增 ，2+1模式又使高專學(xué)生減縮了1／3的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，加之學(xué)生基礎(chǔ)較差 ，教師教學(xué)任務(wù)空前加大 ，高專學(xué)校面臨著前所未有的壓力。在這種嚴(yán)峻的前提下，要做到按質(zhì)按量地完成高專師范音樂教學(xué)任務(wù) ，提高和規(guī)范高專師范音樂教育的聲樂教學(xué)模式就成為亟待解決的重要問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，高專音樂教育中聲樂課的授課形式應(yīng)采取集體課 、小組課 、個(gè)別小課相輔相成的教學(xué)模式。

一

、第一 學(xué)期以集體理論課 為教學(xué)方式集體課也稱為聲樂大課 ，指以班級(jí)為單位在一起學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí) ，不直接涉及歌唱訓(xùn)練內(nèi)容，涉及的內(nèi)容有 ：歌唱理論、歌唱基本語(yǔ)音訓(xùn)練 、嗓音保健 、聲樂鑒賞 、中學(xué)生變聲期常識(shí)、觀摩和實(shí)踐。

1．教師的角度。高專學(xué)生多數(shù)來(lái) 自鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，他們?cè)谝魳坊A(chǔ)知識(shí)理論、歌唱理論、聲樂理論、聲樂作品的賞析理論 、歌唱語(yǔ)言理論等方面基本是空白。通過集體的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在集體的氛圍里統(tǒng)一學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣一來(lái)不僅教學(xué)內(nèi)容有統(tǒng)一 的規(guī)定和要求 ，而且還能保證有組織 、有計(jì)劃 、按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約時(shí)間，節(jié)約教學(xué)成本，避免重復(fù)教學(xué) ，提高教學(xué)效率 、工作效率 ，減輕教師的負(fù)擔(dān) ，緩解師資的緊缺 。

2．學(xué)生的角度。第一，學(xué)生在初、高中時(shí)接觸音樂不多，音樂各方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)弱 ，如此完整地學(xué)習(xí)聲樂理論能讓他們對(duì)聲樂 、嗓音 、歌唱語(yǔ)音、嗓音保健等各方面都有比較系統(tǒng)的了解，完善他們的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)、發(fā)展他們的潛在歌唱能力 ，幫助他們后續(xù)的聲樂技能訓(xùn)練、聲樂演唱以及藝術(shù)實(shí)踐的順利完成 ，同時(shí)也為他們將來(lái)的教學(xué)積累知識(shí)。通過集體課教學(xué)還可以使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、了解，對(duì)出現(xiàn)的共性問題統(tǒng)一想辦法答疑解惑，對(duì)個(gè)性問題能各顯神通 、各抒己見。第二 ，學(xué)生來(lái) 自四面八方 ，帶有濃濃的鄉(xiāng)音，在語(yǔ)言發(fā)音上有各式各樣的習(xí)慣。

語(yǔ)言是歌唱的基礎(chǔ) ，一切歌唱技法都要圍繞語(yǔ)言這個(gè)中心來(lái)訓(xùn)練和運(yùn)用，語(yǔ)言是聲樂學(xué)生必修課之一，在語(yǔ)言尚未達(dá)到一定程度前 ，不忙學(xué)習(xí)聲樂技巧。通過語(yǔ)言集體學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 ，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí) 、研究、討論 、督促 、糾正不正確的發(fā)音習(xí)慣，聽析、分辨地方特色音并加以改正。第三，通過完整、統(tǒng)一的聲樂作品圈 蘭：里!賞析及專題實(shí)踐理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解一定的欣賞環(huán)節(jié) 、步驟、要求 、方法與技巧，提高歌唱審美能力，更重要的是通過暢所欲言發(fā)表見解，開拓他們的思維與視野 ，在將來(lái)的歌唱藝術(shù)表現(xiàn)及教學(xué)中發(fā)揮重要的輔助作用。

二 、第二、三學(xué)期 以聲樂小組課為教學(xué)方式聲樂小組課在教學(xué)上是一個(gè)小集體 ，把程度相同、聲部相同、音色相同的學(xué)生分成若干小組 ，一般是4～6人為一組 ，針對(duì)同一進(jìn)度的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，重點(diǎn)是解決共性技術(shù)方法問題。在教學(xué)上的基本方式是 ：基礎(chǔ)發(fā)聲一初級(jí)練習(xí)曲一初級(jí)中外歌曲的練唱。在歌曲技術(shù) 、技巧教學(xué)上只強(qiáng)調(diào)歌曲的整體感和完整性，要求音量均衡、音色統(tǒng)一、表情 自然 、感情表達(dá)正確，不追求擴(kuò)展音域、擴(kuò)大音量，無(wú)需加大技巧難度 ，不唱超越小組整體歌唱水平的歌曲。其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．小組課能夠積極發(fā)揮師生的能動(dòng)性、互動(dòng)性。首先，為同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和交流提供了機(jī)會(huì)。在聽其他同學(xué)練唱的同時(shí)，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn) 自己與其他同學(xué)的差距，及時(shí)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)歌曲處理的思維及方法 ，而且可以激勵(lì) 自己的學(xué)習(xí)積極性 、能動(dòng)性 ，提高上進(jìn)心、進(jìn)取心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，通過小組課教學(xué) ，開發(fā)學(xué)生的思維 ，教會(huì)學(xué)生處理歌曲中最基本問題的方法 ，對(duì)他們將來(lái)工作崗位上的教學(xué)有一定借鑒作用。學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程 中出現(xiàn)的毛病及問題并不一致 ，在處理共性 問題 時(shí) ，教師通過提問、討論等方式 ，開拓學(xué)生思維 ，使學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的意見與建議 ，不僅有利于問題的解決，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在處理個(gè)性問題時(shí) ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 ，通過觀摩 、傾聽其他同學(xué)的發(fā)聲 ，在有針對(duì)性的對(duì) 比中進(jìn)行自我改正 。最后 ，讓學(xué)生在小組課教 學(xué)課 堂上進(jìn)行相互 間的演 唱 ，鍛煉學(xué)生的膽量，消除學(xué)生的緊張心理，為今后他們的歌唱表演打下一個(gè) 良好的心理基礎(chǔ)。

2．小組課能使教師的教學(xué)方式及教學(xué)方法多樣化，學(xué)生練唱的曲目及歌 曲表現(xiàn)方式豐富化，同學(xué)間的相互實(shí)踐性得到加強(qiáng)。小組課的教學(xué) ，可由原來(lái)的獨(dú)唱教學(xué)形式變?yōu)橹爻?duì)唱 、小齊唱，不僅大大豐富了教學(xué)模式，而且學(xué)生通過不同的練唱方式還能得到更多的學(xué)習(xí)心得。獨(dú)唱只能直接體現(xiàn)個(gè)人的技能水平，重唱等方式還能體現(xiàn)音準(zhǔn) 、節(jié)奏水平，對(duì)歌曲感情處理的水平，更能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。不同形式的練唱方式豐富了學(xué)生角 色轉(zhuǎn)化 的可能性 ，讓學(xué)生 在實(shí)踐 中的練唱身份得 到多樣性變化，使得實(shí)踐性得到進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。

三、第四學(xué)期以個(gè)別小課為教學(xué)方式聲樂小課又稱聲樂個(gè)別課 ，是專門針對(duì)學(xué)生個(gè)體的技能教學(xué)。通過前面一年的小組集體課教學(xué)基本掌握了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的情況 ，所以在此段時(shí)間里應(yīng)是針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)。每個(gè)人的嗓音條件 、學(xué) 習(xí)反映 、學(xué) 習(xí)能力 、學(xué) 習(xí)進(jìn)度 以及學(xué) 習(xí)問題都存 在差 異 ，小組集體課 只能解 決一些歌唱 中的共性技術(shù) 問題 ，而個(gè)別課更重視聲樂個(gè)別技能的特別訓(xùn)練，努力做到因人而異、因材施教。個(gè)別聲樂課是針對(duì)條件好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、在聲樂上有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行的專門性技iff~i．JII練。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有：針對(duì)性的發(fā)聲練習(xí) 、中級(jí)練聲曲；中等難度的中外聲樂作品；較深度的分析聲樂作品內(nèi)容 ，并能較完整地表現(xiàn)出來(lái) ；不定期地進(jìn)行聲樂教學(xué)觀摩 ，聲樂教學(xué)匯報(bào) ，參加不同層次類型的比賽 ，豐富 自己的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1．?dāng)U寬學(xué)生的就業(yè)渠道。高專師范培養(yǎng)教育的 目標(biāo)是中小學(xué)的音樂教育者，但如果對(duì)部分聲樂條件較好，有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行個(gè)別聲樂訓(xùn)練，就可能使其在將來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)獲得多種就業(yè)渠道。因?yàn)橛新晿贩矫娴奶亻L(zhǎng)，除了選擇學(xué)校，還能選擇各種企事業(yè)單位或選擇演出團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)在很多企事業(yè)單位對(duì)文藝方面都比較重視 ，單位要人時(shí)除了要相應(yīng)專業(yè)人才外還會(huì)有特殊人才的需求，

所以聲樂小課的開設(shè)為學(xué)生多渠道就業(yè)提供了一定 的可能性 。

2．為學(xué)生進(jìn)一步的聲樂學(xué)習(xí)提供可能性。聲樂條件、音樂感覺好的學(xué)生在高專畢業(yè)后 ，也許還有進(jìn)一步繼續(xù)深造的可能性。經(jīng)過兩年 的聲樂學(xué) 習(xí) ，特別是后面聲樂小課 的技能 、技術(shù)學(xué)習(xí)，如果聲樂基礎(chǔ)知識(shí) 、聲樂基本技術(shù) 、技巧掌握得比較扎實(shí)，就為繼續(xù)深造高一層次的音樂院校提供了可能。事實(shí)證明許多在聲樂方面有所建樹的歌唱家都是從高專師范甚至是中專師范開始培養(yǎng)，一步步學(xué)習(xí)，最后走向成功的。

3．教 學(xué)方式靈活，針對(duì)性強(qiáng)，處理問題客觀。因?yàn)槭恰耙粚?duì)一”的授課 方式 ，所 以教師能 因人 而異開展靈 活教學(xué) 。例如 ，針對(duì)學(xué)生嗓音條件，選擇適當(dāng)?shù)木毬暩枨会槍?duì)學(xué)生的音樂感悟力、理解力、文化素質(zhì)及音樂素質(zhì)，運(yùn)用舉例子、打比方等形式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)明扼要 、深入淺出地闡述聲樂的相關(guān)理論和技巧，使學(xué)生明白歌曲所傳達(dá)的情緒情感；根據(jù)學(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作的悟性，開設(shè)相應(yīng)的動(dòng)作行為輔助教學(xué)，代替某些深?yuàn)W的理論表達(dá)；針對(duì)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和專\'iq-~JUl練等，非常有利于學(xué)生聲樂水平的提高 。

篇3

關(guān)鍵詞：聲樂集體課 教學(xué)策略 實(shí)驗(yàn)分析

聲樂集體課是一種新型的教學(xué)模式，隨著音樂教育理念以及社會(huì)對(duì)聲樂人才的需求的轉(zhuǎn)變，在新時(shí)期不僅要求學(xué)生具備良好的演唱技能，還需要有扎實(shí)的教學(xué)能力和理論知識(shí)，從而適應(yīng)越來(lái)越激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。聲樂集體課結(jié)合了師范類聲樂專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)能力和演唱技巧有著雙重培養(yǎng)的效果，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一化的知識(shí)和技能教學(xué)，抓緊的向綜合性的文藝學(xué)科轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高了聲樂教學(xué)的規(guī)范性，完善了學(xué)科教育體系。

一、聲樂集體課對(duì)聲樂教學(xué)的作用

（一）提高教學(xué)效率

盡管學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)基礎(chǔ)差異很大，但是在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中所面臨的問題基本一致。由于面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，教師通過聲樂集體課能減少重復(fù)性勞動(dòng)，例如很多基礎(chǔ)性的課程和集體曲目的練習(xí)會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間。同時(shí)也能夠提高學(xué)生在聲樂課上的投入時(shí)間，在集體課上一方面有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，另一方面也能從其他學(xué)生身上找到自己的不足。另外聲樂集體課的氛圍較好也能帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性。

（二）提高學(xué)生心理素質(zhì)

無(wú)論是上臺(tái)表演還是教學(xué)都需要學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，特別是很多師范類的學(xué)生必須要求他們多上臺(tái)表演，多在集體面前展現(xiàn)自己，克服心理素質(zhì)上的不足以及放不開，從而有效的鍛煉學(xué)生的能力。在聲樂集體課中能營(yíng)造良好的表演氛圍，特別在全班同學(xué)的面前，鼓勵(lì)學(xué)生多演唱和表演，在大家?guī)椭掳l(fā)現(xiàn)自身的不足，不僅僅提高學(xué)生的心理素質(zhì)還能夠提高自身的演唱水平。

（三）提高學(xué)生的知識(shí)面

在聲樂教學(xué)方面，不僅僅要求學(xué)生掌握各種唱法、聲樂審美以及聲樂發(fā)展變化歷史，還需要掌握聲帶保護(hù)、心理分析和治療等知識(shí)。但是傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)課時(shí)太少無(wú)法對(duì)這些知識(shí)系統(tǒng)的講解，在聲樂集體課上有足夠的時(shí)間去了解這些知識(shí)和方法，有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。聲樂集體課由于增加了課程，教師也有更多的時(shí)間來(lái)講解這些方法和技巧，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

（四）提高對(duì)課堂教學(xué)的把握

在聲樂集體課教師也是一邊唱一邊講的，這種“講中唱，唱中講”的方式一方面能夠向?qū)W生展示基本的演唱技巧和方法，例如呼吸、共鳴以及表現(xiàn)等；另一方面也能夠及時(shí)的發(fā)展教學(xué)中的普遍問題，學(xué)生有不同的地方可以當(dāng)場(chǎng)提問，容易找的學(xué)生面對(duì)的共性問題。因此能夠提高教師對(duì)課堂教學(xué)的把握，且這種教學(xué)形式和師范類學(xué)生未來(lái)工作的形式相近，能夠起到一定的先導(dǎo)作用，提高學(xué)生的教學(xué)能力。

二、提高聲樂集體課的實(shí)踐措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

要想充分的發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢(shì)就必須正確的理解“集體教學(xué)”的概念，在過去的聲樂集體課教學(xué)中教師往往簡(jiǎn)單的認(rèn)為這種教學(xué)方式就是帶著學(xué)生集體上課，讓學(xué)生共同演唱或者挨個(gè)發(fā)聲練習(xí)演唱，然后逐一的了解學(xué)生的基礎(chǔ)和技能學(xué)習(xí)情況，這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)聲樂集體課的理解不能只是片面的，必須改革思想加深對(duì)聲樂集體課的理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢酝ㄟ^多樣化的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，例如可以通過自有組成團(tuán)體的方式構(gòu)成演唱小組和觀摩小組在聲樂集體課中互相討論和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。另外在聲樂集體課還應(yīng)該注重課堂氣氛的營(yíng)造，通過一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，耐心的回答學(xué)生的問題，形成一種良好的探究式學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，從而充分的展現(xiàn)出聲樂集體課的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)中往往是“讓誰(shuí)唱誰(shuí)唱”的形式，而到了聲樂集體課中就變成了“誰(shuí)想唱”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以采用趣味性的集體游戲鍛煉發(fā)聲技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）聲樂集體課開設(shè)時(shí)間段分析

在新生入校前往往經(jīng)歷過了一段時(shí)間的聲樂練習(xí)，但是由于種種原因?qū)е缕溲莩募记伞⒎椒?、理論等多種多樣，且水平良莠不齊。教師教法的不同使得學(xué)生各種唱法都有，而且還有其他專業(yè)考進(jìn)來(lái)的學(xué)生，別說(shuō)技巧，連嗓子也沒有。有的是有嗓子沒技巧，有的有技巧沒嗓子，條件不一，程度不同，但是學(xué)生在聲樂表演學(xué)習(xí)中往往面對(duì)著很多共性和基礎(chǔ)的問題，聲樂集體課的開展很好的解決了這些問題。因此聲樂集體課很適合在低年級(jí)學(xué)生中開展，面對(duì)聲樂教學(xué)的很多基礎(chǔ)性問題進(jìn)行處理。關(guān)于安排時(shí)間的分析，一般認(rèn)為是一個(gè)學(xué)期就可以了。去掉學(xué)生軍訓(xùn)的時(shí)間剩下約15周，每周2課時(shí)，共計(jì)約30個(gè)課時(shí)進(jìn)行集體課，并對(duì)大班進(jìn)行分組，每組控制在10人左右。并在聲樂集體課中解決很多共性和基礎(chǔ)的問題，為后面的小班授課奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容基本包含了共鳴介紹、唱法特點(diǎn)分析、呼吸方法、歌唱器官介紹以及常見問題等。在理論課的基礎(chǔ)上加入實(shí)踐發(fā)聲練習(xí)作為輔助，確保理論和實(shí)踐相結(jié)合。相當(dāng)多的實(shí)踐教學(xué)證明，在大一年紀(jì)開展聲樂集體課是行之有效的，并有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

（三）合理安排分層教學(xué)

一個(gè)大班有幾十個(gè)同學(xué)，這些學(xué)生的基礎(chǔ)能力各有不同，音樂接受能力以及學(xué)習(xí)能力也各有差異，同時(shí)也表現(xiàn)出了多層性和多樣性的音樂素質(zhì)。因此必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行分層教學(xué)，從而有效的提升教學(xué)的效率。如何在聲樂集體課中安排分層教學(xué)呢？教師可以結(jié)合學(xué)生的能力和基礎(chǔ)合理的分組，總體的教學(xué)方法是一致的，但是在個(gè)別環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出一定的針對(duì)性，充分的尊重學(xué)生的能力，布置適合該小組的任務(wù)和問題。例如課上練習(xí)一道必唱的曲目，在課堂教學(xué)中采用集體講授和小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐并反思演唱方式、氣息運(yùn)用以及音樂理論的應(yīng)用，全面的掌握學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格。在掌握了基本的理論、方法和技巧后開始分組分水平的指導(dǎo)，結(jié)合小組的水平給予不同難度的任務(wù)和作業(yè)。

（四）面向集體教學(xué)過程的個(gè)別指導(dǎo)

在聲樂集體課中同樣不能忽視個(gè)別指導(dǎo)的意義，任何一種教學(xué)模式都不是完美的，聲樂集體課必然會(huì)缺少一定的針對(duì)性，畢竟每個(gè)學(xué)生的態(tài)度和能力不一樣，分層教學(xué)也無(wú)法完全的忽視這些問題。那么如何在聲樂集體課中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)呢？在課堂教學(xué)中教師要留心觀察，分析學(xué)生的音域、音色和嗓音并記錄，既要突出聲樂集體課的一致性和集體性，又要突出個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生讓他們大膽的嘗試較難的技巧和曲目，對(duì)基礎(chǔ)中等的循序漸進(jìn)的給予引導(dǎo)，對(duì)于能力較差的學(xué)生切不能打擊他們的信心，鼓勵(lì)他們打好基礎(chǔ)。并善于培養(yǎng)和鼓勵(lì)尖子生，給他們獨(dú)唱和領(lǐng)唱的機(jī)會(huì)，并給予超綱的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓他們起到班級(jí)領(lǐng)頭人的作用。激勵(lì)集體，并關(guān)注個(gè)別是聲樂集體課中必須注意的問題。并在聲樂集體課中注意交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生討論，對(duì)于歌曲的演唱技巧、情感表現(xiàn)和氣息運(yùn)用等抒發(fā)自己意見，充分發(fā)揮集體和個(gè)人的雙重力量，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，全面的實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化聲樂集體課的教學(xué)模式不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)的過程，特別是對(duì)很多剛剛實(shí)驗(yàn)實(shí)行該教學(xué)模式的學(xué)校更加應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。本文從教學(xué)觀念上和教學(xué)實(shí)踐安排等方面提出了具體的應(yīng)對(duì)策略，為聲樂集體課的開展和實(shí)施提供了有效參考。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭宇.高等院校音樂劇人才培養(yǎng)（本科）課程設(shè)置與實(shí)施研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014年.

篇4

目前人們?cè)絹?lái)越重視聲樂課，因?yàn)樵擁?xiàng)課程時(shí)高等院校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，但是目前的聲樂課的實(shí)際教學(xué)模式方面還存在一定程度的缺陷，發(fā)揮的效果不盡人意，其難以滿足實(shí)際情況的需要主要的是因?yàn)榻虒W(xué)模式相對(duì)較為傳統(tǒng),沿襲著之前傳統(tǒng)形式的音樂專業(yè)教學(xué)模式，沒有按照實(shí)際情況的需要促使教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的明確化、規(guī)范化、完善化以及特色化,難以從根本上滿足學(xué)前教育的教學(xué)要求。所以,本次研究主要立足于教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，在分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的制定出怎樣從根本上做好學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的進(jìn)一步改革創(chuàng)措施的制定。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育；專業(yè)聲樂；教學(xué)模式；內(nèi)容改革

學(xué)前教育藝術(shù)課中聲樂課是非常的重要構(gòu)成部分之一，其培養(yǎng)的目標(biāo)就有非常明顯的特殊性以及針對(duì)性，這樣一來(lái)就直接決定了教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方法，其針對(duì)的內(nèi)容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實(shí)際過程中，需要有針對(duì)性的分析實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作，不斷的創(chuàng)新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。促使目前高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步完善以及成熟[1]。本次研究主要分析了教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，提出了怎樣從根本上做好學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的進(jìn)一步改革創(chuàng)新措施。

一、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）有機(jī)結(jié)合集體課教學(xué)形式跟個(gè)體課教學(xué)形式

集體課教學(xué)形式跟個(gè)體教學(xué)形式是目前聲樂課的主要授課形式。上述兩種授課形式分別具有自己特殊的優(yōu)點(diǎn)以及缺陷。相對(duì)于音樂專業(yè)的教學(xué)而言，學(xué)前的聲樂課教育具有非常顯著的特征。不僅需要具備足夠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要從根本上滿足學(xué)生的心理特征。所以，在實(shí)施授課的過程中，需要有機(jī)的結(jié)合集體課教學(xué)形式跟個(gè)體課教學(xué)形式，將個(gè)體融入集體中來(lái)體現(xiàn)。促使整個(gè)教學(xué)過程均可以從根本上體現(xiàn)學(xué)前教學(xué)的特色[2]。

1.集體課教學(xué)形式

一個(gè)教師講解聲樂的技巧以及相關(guān)的理論，教師需要集中眾多學(xué)生，可以促使教師資源得到節(jié)約，同時(shí)還為理論技巧只是講解系統(tǒng)性提供了保證。在單獨(dú)授課的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)聲樂技巧難度產(chǎn)生恐懼感、緊張感，集體課教學(xué)形式的實(shí)施，可以抵御上述情緒護(hù)產(chǎn)生。學(xué)生在選擇曲目的時(shí)候，選取歌曲演唱使用技巧，選取的歌曲作品所具備的特點(diǎn)以及風(fēng)格等各個(gè)方面均在學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)方面存在非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果實(shí)施集中式授課形式，那么就可以促使學(xué)生的歌曲辯聽能力進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)聲音概念的理解進(jìn)一步強(qiáng)化[3]。

2.個(gè)體授課形式

聲樂教師選定發(fā)聲技巧以及演唱技巧，之后一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。細(xì)分集體科授課形式就可以得到個(gè)別教學(xué)部分。個(gè)別教學(xué)部分可以促使那些對(duì)聲樂存在特殊愛好學(xué)生的求知欲以及他們對(duì)于聲樂存在的特別需要得到有效的滿足。對(duì)于學(xué)前聲樂教學(xué)的過程中，一般是大課形式，難以進(jìn)行有效的個(gè)體教學(xué)活動(dòng)，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，需要有效的融入個(gè)體授課形式，可以在實(shí)際工作中，開展先集體--后分組--再個(gè)人的教學(xué)形式，先集體唱練聲曲，在上述的基礎(chǔ)上將共性的問題解決掉，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組唱，教師需要對(duì)學(xué)生組別強(qiáng)弱情況進(jìn)行分析對(duì)比，之后綜合評(píng)價(jià)出好的學(xué)生組別，之后進(jìn)行個(gè)人演唱，將個(gè)體存在問題準(zhǔn)確找出。需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生聲音是否正確提出判定，這樣一來(lái)，可以促使學(xué)生膽量得到鍛煉，同時(shí)還可以解決相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間上的節(jié)約[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

首先是旋律模唱部分。一般情況下，教師會(huì)促使學(xué)生在唱譜之后，對(duì)其添加歌詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的唱，之后完成教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，會(huì)唱歌了，但脫離了學(xué)前教學(xué)的特色。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生首要的工作就是欣賞作者的原唱，熟悉兒歌所具備的輕盈特點(diǎn)，之后跟琴不唱歌詞，并且輕輕使用母音進(jìn)行模唱，促使學(xué)生了解旋律，并且逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，這樣一來(lái)在幼兒園教學(xué)過程中，就會(huì)使用上述方法來(lái)教學(xué)生來(lái)掌握旋律。其次歌詞教法部分。對(duì)學(xué)生兒歌節(jié)奏的正確教育方法進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照歌曲的節(jié)奏來(lái)朗誦歌詞。促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成節(jié)奏教法的習(xí)慣，促使學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)記住節(jié)奏[4]。最后是肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言在兒歌的演唱過程中發(fā)揮著非常重要的意義。這時(shí)幫助學(xué)生記憶的最好方法之一，可以促使學(xué)生養(yǎng)成抓重點(diǎn)的編排教學(xué)方式，在學(xué)生畢業(yè)之后，再對(duì)幼兒進(jìn)行教育就會(huì)得心應(yīng)手。在編排動(dòng)作的過程中，需要保證具備足夠的兒童特點(diǎn)，需要具有天真活潑的特質(zhì)，同時(shí)注意面部表情需要盡量豐富。

二、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際工作中，很多情況下，學(xué)生因?yàn)槿狈π判模瑢?duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，很害怕失敗等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕、恐懼的心理。因?yàn)榇嬖诩夹g(shù)懸殊的情況，導(dǎo)致其打起來(lái)難以有效的控制[5]。同時(shí)還對(duì)器械產(chǎn)生擔(dān)憂，害怕受傷。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)過程中，產(chǎn)生學(xué)生害怕、恐懼心理心理是很正常的，所以我們需要將調(diào)控害怕心理以及恐懼心理列為教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生害怕心理、恐懼心理是很正常的，同時(shí)也是在所難免的，經(jīng)過相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)證明得到，在實(shí)際工作中，教師需要分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采取一系列科學(xué)的、合理的教學(xué)方措施，幫助學(xué)生克服這種心理，對(duì)學(xué)生開展有效的心理訓(xùn)練法以及安全保護(hù)法，促使從根本上消除害怕心理以及恐懼心理，從而促使散打?qū)崙?zhàn)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

作者：李珂 單位：榆林學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳恩清.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)的反思與改革[J].學(xué)前教育研究,2012,05:54-57.

篇5

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；拓展訓(xùn)練；高校教學(xué)；綜合素養(yǎng)

0 前言

近年來(lái)，隨著學(xué)校教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，高校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)迎來(lái)了新的轉(zhuǎn)折。作為聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，高校鋼琴教學(xué)需要著眼于提升學(xué)生的綜合實(shí)力。對(duì)于高校鋼琴教學(xué)的理論及實(shí)踐探討，前輩諸家已多有涉獵，本文將從鋼琴技藝、教師、學(xué)生等三個(gè)方面，對(duì)此再次進(jìn)行分析。

1 當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高校擴(kuò)招情況下的集體課教學(xué)

在高校擴(kuò)招情況下，對(duì)于鋼琴教學(xué)實(shí)際上帶來(lái)了一些直觀可見的影響的。首先就是擴(kuò)招帶來(lái)的大量生源，使鋼琴課程不得不從以往的一對(duì)一或一對(duì)幾的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w課教學(xué)的組織形式。這樣的教學(xué)組織形式，使得教師不再能夠關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而是要逐漸探索出面向班集體的教學(xué)形式，這種形勢(shì)下，教師更多地關(guān)注到的只是學(xué)生的技能，而對(duì)于蘊(yùn)藏其中的情感投入、創(chuàng)造力以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都不能給予更多的關(guān)注。甚至對(duì)于學(xué)生彈奏時(shí)簡(jiǎn)單的指法錯(cuò)誤都不能及時(shí)的糾正。當(dāng)然，這種做法的優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)于一些知識(shí)性的內(nèi)容講解清楚，大班授課能夠使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更為集中精力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有可以探討的對(duì)象。

1.2 教師鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限

當(dāng)前高校選擇的鋼琴教師，多數(shù)都是來(lái)自于師范院校的畢業(yè)生，盡管這部分教師有著較高的理論水平，但在鋼琴教學(xué)中難免會(huì)有些淡薄。鋼琴本身就是一門技術(shù)性學(xué)科，需要彈奏者有著較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，否則只能算作會(huì)而不精，而且鋼琴本身是一門具有強(qiáng)烈個(gè)性特征的藝術(shù)，每個(gè)人都有自己的彈奏特色，但如同有些人成為了彈奏的大師，有些人始終默默無(wú)聞，區(qū)別就是能夠成為大師的人都是激起了人們的共鳴的。鋼琴的理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得師范院校的教師的弊端充分暴露。大部分師范院校的教師與大學(xué)的教師一樣，都是聲樂藝術(shù)的附庸，而且?guī)煼对盒８幼⒅氐氖菍W(xué)生教學(xué)技巧等綜合課程的學(xué)習(xí)。因此，既有嫻熟的鋼琴演奏實(shí)力，又具有教學(xué)能力的少之又少，這也是當(dāng)前高校鋼琴教師選擇的困哪原因。由此引發(fā)的另一個(gè)問題則是課堂教學(xué)中教師教學(xué)組織形式單一，缺乏變化。

1.3 教學(xué)中重理論輕實(shí)踐

當(dāng)鋼琴教學(xué)成為個(gè)高校的教學(xué)學(xué)科后，便很明顯的呈現(xiàn)出中理論輕實(shí)踐的傾向。造成這種情況的原因主要有兩方面：其一是在高校大環(huán)境下，本身學(xué)術(shù)氛圍就較為濃厚，教師也偏向于學(xué)術(shù)派，在這樣風(fēng)氣下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心自然發(fā)生著偏移。除此之外，鋼琴教學(xué)本身也并未提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅受限于校園的鋼琴器材，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)減少，還缺少表演機(jī)會(huì)，鋼琴雖然被稱為樂器之王，但大部分發(fā)揮作用于伴奏等，既能給聲樂演唱伴奏，又能給其它樂器演奏，但鋼琴本身單獨(dú)演奏的機(jī)會(huì)就大大減少了，因此，在教學(xué)中，理論的部分明顯高于實(shí)踐。

2 探究高校鋼琴教學(xué)方式拓展的意義

2.1 全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

鋼琴學(xué)習(xí)作為藝術(shù)門類的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著更為深層次的要求，當(dāng)前高校鋼琴課程受到時(shí)間及教師精力的限制，更多的關(guān)注的是學(xué)生技能方面的訓(xùn)練，屬于單純地進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于學(xué)生本身的創(chuàng)造力、想象力以及人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美能力等都未能顧及到。組織展開鋼琴教學(xué)方式拓展，能夠極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與藝術(shù)素養(yǎng)，緩解集體課教學(xué)帶來(lái)的教師精力與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的矛盾，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 技能的全面提高

這種技能的提高，既是指學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗉寄艿奶嵘?，因?yàn)樵诮虒W(xué)方式拓展的過程中，教師是要想辦法彌補(bǔ)有限的教學(xué)資源與學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾的，也就是說(shuō)，緩解的當(dāng)前集體授課的弊端，從不同的角度使學(xué)生得到提升，基于此，高校鋼琴教學(xué)方式的拓展實(shí)際上代表著對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的全面發(fā)展。除此之外，教學(xué)方式的拓展，能夠使教師更加關(guān)注到鋼琴教學(xué)本身，更多地去探尋鋼琴教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠使教師走出理論的限制，真正地去觀察、探索鋼琴教學(xué)，豐富教學(xué)組織形式，這也是對(duì)教師教學(xué)能力的全面提升。

3 高校鋼琴教學(xué)方式拓展的策略性思考

3.1 從音樂技能角度進(jìn)行的拓展訓(xùn)練

就音樂技巧的角度，主要是學(xué)生在鋼琴演奏技巧方面的提升，這是從音樂表現(xiàn)力方面展開的，需要關(guān)注到鋼琴?gòu)椬嘤?xùn)練、音樂敏感度訓(xùn)練等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，做好扎實(shí)的基本功，是學(xué)生展開進(jìn)一步鋼琴訓(xùn)練以及發(fā)展的基礎(chǔ)。

（1）進(jìn)行彈奏訓(xùn)練。在進(jìn)行彈奏訓(xùn)練的過程中，包括指法訓(xùn)練和樂法訓(xùn)練等方面，基本功的練習(xí)，是要求教師能夠發(fā)揮主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行聲樂技能的訓(xùn)練，在這種情況下，除了勤學(xué)苦練，教師還可以將一些練習(xí)技巧、思路等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，例如帶來(lái)學(xué)生唱樂譜。唱樂譜是鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)中較為常見的方式，通過唱樂譜可以使學(xué)生更為輕松地掌握節(jié)奏，唱樂譜、唱指法，不僅能夠使學(xué)生在靴子過程中記住這些內(nèi)容，還可以使學(xué)生形成自身的節(jié)奏，在演奏過程中不慌不忙。在練習(xí)過程中，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠清晰地知道自己的問題及方向。

（2）進(jìn)行音樂敏感度訓(xùn)練。在教學(xué)中，注重過程的體驗(yàn)，既彈奏過程的體驗(yàn)。在高校聲樂教學(xué)中，教師進(jìn)行策略性思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂敏感度的訓(xùn)練。所謂敏感度實(shí)際上也就是學(xué)生的樂感，看似摸不到、拿捏不清，但實(shí)際上卻是需要給予關(guān)注的，因?yàn)檫@正是音樂學(xué)習(xí)中需要關(guān)注到的。增強(qiáng)學(xué)生的音樂敏感度，源于日常大量的練習(xí)與欣賞，鋼琴作為一項(xiàng)高雅藝術(shù)，盡管鋼琴本身能夠?yàn)樵S多樂器或者聲樂演唱配音，但真正能成為鋼琴大家的寥寥無(wú)幾，也就是說(shuō)能夠真正掌握鋼琴奧秘的人少之又少，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴帶來(lái)的音樂敏感度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

3.2 從學(xué)生角度進(jìn)行拓展訓(xùn)練

從學(xué)生角度展開的拓展訓(xùn)練，主要是針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而言的。學(xué)習(xí)鋼琴演奏，本身就是要求學(xué)生對(duì)自身的實(shí)力進(jìn)行全面的提升，包括欣賞藝術(shù)的審美能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等，這是最基本的幾個(gè)方面，不僅需要在課堂中教師進(jìn)行引導(dǎo)，還需呀學(xué)生在日常練習(xí)甚至生活中進(jìn)行感悟。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。鋼琴作為一門藝術(shù)，在我們彈奏鋼琴的過程中就已經(jīng)是在創(chuàng)造美了，因此想要更好的學(xué)習(xí)鋼琴、彈奏鋼琴，就要能夠發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，無(wú)論是音樂中的美還是生活中的美、圖畫中的美、文字中的美，教師要盡量將美的內(nèi)容帶給學(xué)生。在課堂中的無(wú)意提及，或者專門的進(jìn)行有關(guān)“美”的內(nèi)容的講解，能夠極大提高學(xué)生的審美能力，審美能力的培養(yǎng)，更多時(shí)候是在潛移默化中進(jìn)行的，而非刻意能夠?qū)崿F(xiàn)的。輕松愉悅的教學(xué)氛圍，也是學(xué)生審美能力提升的必要基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)，或者說(shuō)在學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)中都占有著重要作用。單反藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)，最終的落腳點(diǎn)都集中于學(xué)生的創(chuàng)造，鋼琴?gòu)椬嗟募记啥际且欢ǖ?，但是有些人成為了一代名家，有些人卻始終不被接受，反觀不同的人，我們又能發(fā)現(xiàn)他們彈奏的不同之處，這就是創(chuàng)造。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)，而不是拘泥于模仿。[1]（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）鋼琴演奏需要個(gè)性，也體現(xiàn)著個(gè)性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)好鋼琴，還依賴于一定的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高，能夠推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方式有許多，例如在學(xué)習(xí)貝多芬的曲子時(shí)，教師可以將《貝多芬傳》推薦給學(xué)生，使學(xué)生真正走進(jìn)大師的世界，與曲子的作者實(shí)現(xiàn)精神的交流。在日常學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，全面提高人文素養(yǎng)。其實(shí)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的并不僅是要增強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)等，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情懷。人文素養(yǎng)的提高，能夠使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知及感悟發(fā)生變化，能夠更為深沉內(nèi)斂的觀察這個(gè)世界，也更能夠培養(yǎng)出敏感的內(nèi)心。在面對(duì)樂曲的時(shí)候，透過音樂語(yǔ)言去感悟其內(nèi)在的精神，與曲作者或者與未來(lái)的聽眾達(dá)成共鳴，通過樂曲傳遞出感情。[2]

3.3 從教師技能方面的分析

從教師技能方面的高校鋼琴教學(xué)方式擴(kuò)展，主要是指通過教師在課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）生鋼琴學(xué)習(xí)的全面提高，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改革，也是對(duì)教師的改革。主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）大班授課與小組學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在教學(xué)組織中，教師還是要面對(duì)傳統(tǒng)的“小規(guī)模授課”，向此時(shí)的大班授課的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，教師可以盡量克服這方面的困難?，F(xiàn)在較為成功的教學(xué)模式，基本集中于大班授課與小組互助學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。這種教學(xué)方式的步驟主要包括如下，教師先將理論的、技巧性的內(nèi)容進(jìn)行集中的講解，先使學(xué)生做到心中有數(shù)。接下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求不同小組的學(xué)生分別進(jìn)行練習(xí)與互相幫助，對(duì)于有些學(xué)生自己獨(dú)立拿捏不準(zhǔn)的內(nèi)容，可以通過小組互助學(xué)習(xí)完成，這樣既可以使學(xué)生彼此之間有所依賴，又將學(xué)生有效地劃分為不同的小組單位，方便教師的進(jìn)一步管理。在這個(gè)過程中，每組都可以選出各方面表現(xiàn)較為突出的學(xué)習(xí)作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系。教師在分別抽時(shí)間對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，相當(dāng)于各個(gè)擊破，既緩解了教師集中的教學(xué)壓力，又能使每位學(xué)生都得到教師的指導(dǎo)。[3]

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念，一直都是影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，之所以在此處單獨(dú)列出，就是想指明當(dāng)前教師教學(xué)觀念中的誤區(qū)，進(jìn)而進(jìn)一步做出應(yīng)對(duì)策略。在當(dāng)前情況下，教師要意識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)還是要落實(shí)到實(shí)踐及舞臺(tái)中的，這與高校教學(xué)重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的現(xiàn)狀是不相符合的，因此，教師要大力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。除此之外，教師一定要關(guān)注到的就是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這些看似與鋼琴學(xué)習(xí)的理論無(wú)關(guān)，與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但實(shí)際上會(huì)影響著學(xué)生日后的成長(zhǎng)以及更進(jìn)一步的發(fā)展。在教學(xué)中教師要逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生不是課本，教師需要研究的也是學(xué)生，而不是教材。[4]

4 結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，對(duì)鋼琴教學(xué)方式進(jìn)行拓展的思考與實(shí)踐，其目的就在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的突破性發(fā)展。而對(duì)于鋼琴教學(xué)，真正的發(fā)展在于學(xué)生的專業(yè)技能――理論與實(shí)踐來(lái)年各個(gè)方面、綜合實(shí)力，或者說(shuō)是學(xué)生做事與做人的能力。在此基礎(chǔ)上的拓展，都是有方向的拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡敏.淺談高校鋼琴教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].金田，2013，16（9）：229.

[3] 候麗麗.高校鋼琴教學(xué)與課程改革散議[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，13（4）：159-160.

篇6

關(guān)鍵詞：師范類本科院校；音樂聲樂教育改革；舞臺(tái)教育化

聲樂教育是一門專業(yè)性較強(qiáng)的音樂技能培養(yǎng)課程，音樂專業(yè)院校開設(shè)這門課程主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前師范類院校的聲樂教育課與音樂專業(yè)院校的課程體系設(shè)置基本一致，未體現(xiàn)出師范教學(xué)的特點(diǎn)。在此情況下，學(xué)生未能將聲樂知識(shí)和技能與教育教學(xué)融合起來(lái)，實(shí)際教學(xué)能力較差，因此缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，師范類音樂本科聲樂教學(xué)必須深入“舞臺(tái)教育化”改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。

一、師范類院校聲樂教育改革現(xiàn)狀及存在問題

（一）師范類聲樂教學(xué)改革現(xiàn)狀

從目前國(guó)內(nèi)高等音樂教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，在教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量和規(guī)模上明顯提高，已經(jīng)從原來(lái)的不足40所發(fā)展到700余所。其中，師范類本科院校的新增音樂專業(yè)占有較大比重。師范類聲樂教育在新一輪課程改革的引領(lǐng)下，積極尋找改革方向和改革措施，已經(jīng)取得了一定成效，但由于師范類聲樂教學(xué)的教育改革主要參照專業(yè)音樂院校，因此在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都表現(xiàn)出與音樂專業(yè)院校較高的相似性。在此情況下，師范類聲樂教學(xué)未突出師范教育特點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展定位不清晰，技能培養(yǎng)缺乏專業(yè)性，實(shí)際教育教學(xué)能力較差，在畢業(yè)后既難以向舞臺(tái)表演方向發(fā)展，又不能勝任教育教學(xué)工作，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。

（二）師范類院校聲樂教學(xué)存在的不足

目前師范類聲樂教學(xué)主要存在以下幾方面問題：1.部分新增聲樂教育師范院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，專業(yè)教室的多媒體設(shè)備和琴房樂器數(shù)量不足，不能滿足高校擴(kuò)招的教學(xué)需要。此外師生比例也未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，難以開展有針對(duì)性的教學(xué)。2.課程體系試著不合理，主要參照專業(yè)音樂院校的課程體系內(nèi)容，缺乏音樂理論大課等師范類院校學(xué)生所需的專業(yè)課程，未突顯出“師范性”特點(diǎn)，課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相背離，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)定位不清晰。3.教師在聲樂教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)舞臺(tái)技能訓(xùn)練，采取專業(yè)音樂院校的訓(xùn)練模式，教學(xué)方法較為枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏對(duì)音樂理論知識(shí)的深入理解，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。4.聲樂教學(xué)的實(shí)施與社會(huì)對(duì)師范類院校聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)需求不符，沒有針對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力開展教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后往往要經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)聲樂教師的角色，難以將舞臺(tái)技能轉(zhuǎn)化為聲樂教育技能，因此實(shí)際教育專業(yè)能力偏弱。

二、“舞臺(tái)教育化”改革目標(biāo)

師范類音樂本科聲樂教育現(xiàn)階段的改革目標(biāo)是要突出聲樂教學(xué)的“師范性”。在“師范性”教育目標(biāo)下，引入“舞臺(tái)教育化”的教育理念，將學(xué)生的舞臺(tái)表演能力內(nèi)化為聲樂教育教學(xué)能力，從而滿足社會(huì)對(duì)師范類音樂畢業(yè)生的培養(yǎng)需求，培養(yǎng)出一批具有“師范性”音樂教育特點(diǎn)的復(fù)合型人才。“舞臺(tái)教育化”是實(shí)現(xiàn)師范類聲樂教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵，可以幫助聲樂教師把握好課程教學(xué)方向，在培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教育教學(xué)能力，突顯師范類專業(yè)的“教育性”“師范性”特點(diǎn)，從而將師范類音樂院校聲樂教育教學(xué)模式與專業(yè)院校區(qū)分開來(lái)。在培養(yǎng)方法上講究實(shí)用性，緊密圍繞培養(yǎng)目的，合理設(shè)置課程體系，靈活運(yùn)用“舞臺(tái)教育化”的方式方法，注重學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)以舞臺(tái)實(shí)踐為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的聲樂教育的明顯差別。

三、師范類音樂本科聲樂教育“舞臺(tái)教育化”的具體實(shí)施對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)思維

在“舞臺(tái)教育化”改革目標(biāo)的引導(dǎo)下，創(chuàng)新師范類音樂本科聲樂教育的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生聲樂表演技能和教育知識(shí)技能的共同發(fā)展。師范聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)首先要適應(yīng)基礎(chǔ)音樂的教育改革要求，做到教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法多元化發(fā)展。針對(duì)目前聲樂教育教學(xué)存在的不足，積極研究各種教育方法的適用性，從而符合師范類教育特點(diǎn)，以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。應(yīng)樹立現(xiàn)代化教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。改變以往單一的教學(xué)方式，圍繞興趣培養(yǎng)開展舞臺(tái)技能訓(xùn)練，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺參與到聲樂教學(xué)過程當(dāng)中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)容易理解和融入的情景，巧妙運(yùn)用教輔材料和多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在課前為學(xué)生播放與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻影像資料，讓學(xué)生從視覺和聽覺上建立對(duì)課程內(nèi)容的立體化認(rèn)識(shí)。在組織學(xué)生進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腳、嘴等各個(gè)身體部分，借助桌椅等進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。訓(xùn)練難度應(yīng)循序漸進(jìn)，比如學(xué)習(xí)新曲子時(shí)不要先要求學(xué)生使用美聲唱法，而是先用通俗唱法熟悉曲子的節(jié)奏和韻律。在教學(xué)過程中注重對(duì)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作品的理解，促進(jìn)“舞臺(tái)教育化”，豐富學(xué)生的音樂文化內(nèi)涵，為學(xué)生將來(lái)走入聲樂教學(xué)崗位做好知識(shí)技能儲(chǔ)備。

（二）改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)師范聲樂教學(xué)模仿音樂專業(yè)教學(xué)的一對(duì)一授課模式，雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的師范專業(yè)技能。師范類音樂本科院校的學(xué)生在畢業(yè)后要投入到中小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，開展集體式教學(xué)活動(dòng)，在一對(duì)一教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)際教學(xué)操作能力較差。針對(duì)這一情況，可采取以下幾點(diǎn)教學(xué)改革措施：1.在聲樂課程模式設(shè)置時(shí)，以聲樂小課為核心，積極開展理論大課教學(xué)和集體課教學(xué)，使大課、小組課和聲樂小課教學(xué)模式并存；2.根據(jù)具體的課程內(nèi)容，合理選擇授課模式，比如基礎(chǔ)理論課可以采取集體授課的方式，并在教學(xué)過程中采取小組探討等教學(xué)活動(dòng)，提高理論教學(xué)效果；3.重視聲樂教學(xué)法的課程內(nèi)容，提高聲樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容所占的比重，并采取集體授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)從舞臺(tái)表演能力到教育能力的內(nèi)化；4.加強(qiáng)聲樂聽賞訓(xùn)練，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置欣賞科目，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，積極參加名家聲樂講座等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生交流。

（三）突出師范培養(yǎng)特色

“舞臺(tái)教育化”改革強(qiáng)調(diào)突出師范類院校的聲樂教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育技能水平的提高和聲樂素養(yǎng)的內(nèi)化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取以下幾方面措施，改變聲樂教學(xué)的培養(yǎng)策略：1.重視基礎(chǔ)教學(xué)，聲樂基礎(chǔ)技能培養(yǎng)包括歌唱器官的控制技巧、聽覺訓(xùn)練、聲樂表現(xiàn)力訓(xùn)練和語(yǔ)音語(yǔ)言訓(xùn)練等，這些技能也是學(xué)生在以后的工作中需要使用的必備技能。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)采取合適的方式方法，把握好訓(xùn)練重點(diǎn)，比如歌唱技巧訓(xùn)練要使學(xué)生在兩個(gè)半八度左右的全音域中上下轉(zhuǎn)換自如，聽覺訓(xùn)練要提高學(xué)生內(nèi)耳分辨能力。在聲樂表現(xiàn)技能訓(xùn)練中則要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、高低音準(zhǔn)、強(qiáng)弱感等把握能力。2.在“舞臺(tái)教育化”改革過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂專長(zhǎng)，融入民族音樂的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)地方特色。我國(guó)民間音樂種類眾多，各具特色，比如蒙古族音樂、藏族音樂等。師范類音樂本科院?？梢愿窬值胤矫耖g音樂特點(diǎn)，加入民族民間音樂的內(nèi)容，比如北京京劇、廣東粵劇、蒙古族牧歌和東北二人轉(zhuǎn)等，豐富學(xué)生的音樂文化內(nèi)涵。3.結(jié)合中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需要，豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)資源渠道，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源增進(jìn)學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)的了解，掌握所需的教學(xué)技能。比如在教師技能培訓(xùn)中加入自彈自唱、小組唱和重唱等內(nèi)容，使學(xué)生熟悉中小學(xué)的聲樂教學(xué)模式。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要建立配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保“舞臺(tái)教育化”教學(xué)改革措施的有效落實(shí)。首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)主體，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的作用，從而提高學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的職業(yè)定位、學(xué)習(xí)態(tài)度、聲樂表演能力、聲樂教學(xué)能力等各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為一名合格的復(fù)合型聲樂教學(xué)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“舞臺(tái)教育化”改革是針對(duì)目前師范類音樂本科聲樂教學(xué)存在的不足做出的有效整改，可以促進(jìn)師范聲樂教學(xué)水平的提高，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要。通過創(chuàng)新教學(xué)思維，完善課程體系，可以確保師范聲樂教學(xué)的全面性和可行性，提高學(xué)生的課堂參與。通過改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，并建立配套的評(píng)價(jià)體系，有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

當(dāng)前高職聲樂教學(xué)存在諸多問題，如在專業(yè)定位方面相對(duì)比較模糊。高職院校應(yīng)明確辦學(xué)定位，提高教師職業(yè)能力。聲樂教師在課堂上要突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，將多種授課形式相結(jié)合；注重教學(xué)實(shí)施過程，抓住組織課堂教學(xué)的要點(diǎn)，通過制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定貼切的課堂情境等步驟，實(shí)施更加具有目的性和針對(duì)性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

高職教育；職業(yè)性；聲樂教學(xué)

聲樂作為整個(gè)高職音樂教育的必修課程，在整個(gè)課程體系當(dāng)中具有舉足輕重的作用。而當(dāng)前高職聲樂教學(xué)卻存在諸多問題，如在專業(yè)定位方面相對(duì)比較模糊，聲樂方向的學(xué)生一直以來(lái)都是沿用普通本科院校的教材及大綱，在教學(xué)過程中并沒有突出高職院校應(yīng)該具有的“職業(yè)化”特點(diǎn)。目前高職教育正在伴隨著社會(huì)前進(jìn)而不斷發(fā)展，音樂教育也應(yīng)該隨之改變。在當(dāng)前背景下，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的基本需求，需要采用更加具有目的性和針對(duì)性的教學(xué)方式。筆者以此作為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探討提高聲樂教育教學(xué)的有效途徑。

一、明確辦學(xué)定位，提高教師職業(yè)能力

高等職業(yè)教育最大的特色便是“職業(yè)性”。高職院校的辦學(xué)定位，應(yīng)是以提供基礎(chǔ)的教育服務(wù)為中心；聲樂教育的主要目的，在于培養(yǎng)能夠從事音樂基礎(chǔ)教育的工作者。高職音樂教育與普通本科教育不同，它更加突出“職業(yè)性”。實(shí)際上，多數(shù)的高職院校教師都是由以前的中專教師隨著學(xué)校的升格而轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處?，少?shù)的專業(yè)教師是學(xué)校升格之后從其他本科院校引進(jìn)或者從本科院校的畢業(yè)生當(dāng)中選取而來(lái)。這些教師對(duì)于高職教育理解不夠透徹，往往采用以前在中專學(xué)?；虮究圃盒５慕虒W(xué)方式來(lái)進(jìn)行課程講解。要想讓這部分教師認(rèn)識(shí)到高職聲樂教育的特殊性，首先需要引進(jìn)具有一定高職院校聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)開展培訓(xùn)，逐步轉(zhuǎn)變教師原本的思維模式和教育方式。高職院?？梢园崖殬I(yè)指導(dǎo)作為教職工業(yè)務(wù)考評(píng)和專業(yè)工作考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使教師在思想觀念認(rèn)識(shí)上發(fā)生改變，形成具有高職教育特色的聲樂教學(xué)理念。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種授課形式相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂教學(xué)基本上采用三環(huán)節(jié)教學(xué)方法，即：練聲、教唱和布置新的曲目。上課的過程大多是在琴房這個(gè)相對(duì)私密的環(huán)境中，沒有在其他人多的場(chǎng)合上課，而且多數(shù)的聲樂教師普遍認(rèn)為只有在自己的琴房當(dāng)中教學(xué)才能取得良好的效果。本、?？频乃囆g(shù)院校在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中是以個(gè)別課作為主要授課方式，后來(lái)隨著本科院校的逐步擴(kuò)招，學(xué)校師資力量逐漸不足，因此才有了“小組課”以及“集體課”。這兩種授課方式的出現(xiàn)，在很大程度上解決了本科院校教師資源短缺以及教學(xué)成本過高的問題。“小組課”以及“集體課”，這兩種教學(xué)方式同樣適合高職院校。作為高職院校，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)教育的基本特點(diǎn)。職業(yè)藝術(shù)教育與普通本科教育不同，其學(xué)制只有三年，而且學(xué)生畢業(yè)后的走向也存在較大不同。如果高職院校也跟普通本科院校一樣采用“小組課”或者“集體課”的形式來(lái)進(jìn)行授課，那就要切忌完全將課程進(jìn)行更改，從而走上另一個(gè)極端；當(dāng)然也不能固守傳統(tǒng)的模式，需要靈活處理。根據(jù)聲樂教育本身的客觀規(guī)律，采用2至4人的小組式教學(xué)可以定義為我們前面所說(shuō)的“小組課”；超過4個(gè)人以上的則可以稱之為“集體課”。聲樂教育應(yīng)用最為普遍的是一對(duì)一教學(xué)，我們則稱之為“個(gè)別課”。作為聲樂教師，需要根據(jù)課程的不同，靈活地進(jìn)行授課方式的選擇，只有這樣才能合理分配教學(xué)成本，最終取得良好的教學(xué)效果。聲樂教學(xué)涉及一些普遍的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如人聲分類與聲部劃分、歌唱語(yǔ)言、歌唱心理要素、歌唱的不同唱法分類介紹、歌唱發(fā)聲器官的生理基礎(chǔ)等。這些基礎(chǔ)理論的知識(shí)更適合通過“集體課”的方式來(lái)進(jìn)行講授。多媒體等技術(shù)的運(yùn)用，能夠使學(xué)生更加直觀掌握聲樂當(dāng)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)。除了基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)之外，聲樂的訓(xùn)練方法也存在著許多的共性，比如在進(jìn)行“聲音以及氣息的結(jié)合訓(xùn)練”時(shí)，不僅需要很多具有體會(huì)性的練習(xí)，而且需要通過一些母音的發(fā)聲來(lái)進(jìn)行聲音的聽辨練習(xí)。在此過程中，如果采用2到4人的“小組課”的方式，不僅可以達(dá)到相互觀摩的作用，而且學(xué)生在練習(xí)的過程中還可以得到某些靈感的啟發(fā)，從而取得意想不到的教學(xué)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂中看到教師靈活的授課方法，經(jīng)過長(zhǎng)期熏陶之后勢(shì)必也會(huì)學(xué)到一些技巧，這對(duì)于畢業(yè)后從事教育工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。采用小組教學(xué)的方式同樣適合于重唱以及對(duì)唱的教學(xué)當(dāng)中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)指導(dǎo)時(shí)，首先需要針對(duì)學(xué)生的共性來(lái)進(jìn)行講解，隨后還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取具有針對(duì)性的訓(xùn)練方式，并根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行編排和調(diào)整。

三、注重教學(xué)實(shí)施過程，抓住組織課堂教學(xué)的要點(diǎn)

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)傳輸和接受過程，沒有目標(biāo)就等于沒有了方向。因此，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)尤為重要。在聲樂教學(xué)中，能否制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)將直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率能否達(dá)到最大化和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)合理、完善的教學(xué)環(huán)節(jié)

有了具體的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定。教師在進(jìn)行新課教學(xué)過程當(dāng)中，可以首先進(jìn)行交流環(huán)節(jié)的設(shè)定，讓學(xué)生相互熟悉和交流，不要急于讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到放松學(xué)生心態(tài)的目的。通過此環(huán)節(jié)還能使課堂氣氛逐步變得更加活躍，有助于學(xué)生演唱，為接下來(lái)的聲樂教學(xué)奠定輕松的基調(diào)，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，以課堂作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（三）設(shè)定貼切的課堂情境

聲樂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠更好地詮釋各類聲樂作品。每件聲樂作品要表達(dá)的內(nèi)容以及主題各不相同，學(xué)生在聲樂演唱的過程中可能無(wú)法完全了解聲樂作品的內(nèi)涵，這就需要聲樂教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)定情境，幫助學(xué)生對(duì)聲樂作品有更好、更充分的理解。例如，在聲樂作品《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學(xué)過程中，教師可先播放一段大海波濤奔騰的聲音，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜聆聽，同時(shí)想象大海廣闊的畫面，想象自己就是大海的子女，在大海的哺育下成長(zhǎng)。漸漸地，鋼琴聲進(jìn)入，此時(shí)學(xué)生對(duì)這首歌曲會(huì)有更深的理解，在演唱這首歌曲的時(shí)候也會(huì)將歌曲內(nèi)容表達(dá)得更加淋漓盡致。課堂情境的設(shè)定可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是通過視頻、音頻等多媒體手段，使學(xué)生自覺深入課堂學(xué)習(xí)；二是積極與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，用自己的方式理解音樂；三是讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如組織學(xué)生參加演出活動(dòng)，或者在班級(jí)內(nèi)組織觀摩，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累具有十分重要的作用，能夠提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，使之對(duì)作品的理解能力得到加強(qiáng)。

作者：楊洋 單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇8

學(xué)前教育的聲樂教學(xué)具有其特殊性，如何讓學(xué)生對(duì)聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并在正確的發(fā)聲方法中加以貼切而生動(dòng)的情感表現(xiàn)，是學(xué)前教育聲樂教學(xué)中值得探討的問題，本論文將從學(xué)習(xí)興趣、發(fā)聲方法和情感表現(xiàn)三哥方面進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；發(fā)聲方法；情感表現(xiàn)

聲樂課是學(xué)前教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是藝術(shù)專業(yè)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)課。聲樂課的教學(xué)的目標(biāo)完全不同于專業(yè)藝術(shù)院校中聲樂，學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)具有精湛技巧的專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師。這就必須要求學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法，使之具備一定程度的演唱能力、聲音運(yùn)用的能力和對(duì)音樂表達(dá)的能力。通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)獲得豐富的音樂感性知識(shí)，使歌唱成為從事專業(yè)學(xué)習(xí)的有力工具。聲樂在音樂藝術(shù)的領(lǐng)域占據(jù)著非常重要的位置，它的主要表現(xiàn)形式是歌聲，其目的是通過歌唱來(lái)表達(dá)人們豐富的情感世界。它的最凸顯的特點(diǎn)是通過美好的聲音和清晰的語(yǔ)言抒發(fā)歌唱者真實(shí)的情感和情緒，從而最終達(dá)到能和聽眾產(chǎn)生情感共鳴。專業(yè)院校中所采用的“一對(duì)一”的教學(xué)方式固然能夠更準(zhǔn)確、更直接、更有效的進(jìn)行教學(xué)，從而也能夠使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確、更直接、更有效的歌唱方法。但這種“一對(duì)一”的教學(xué)方式對(duì)于幼師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不太可能也不太恰當(dāng)。鑒于幼師學(xué)生較多，所設(shè)置的課程種類也較多等諸多原因，因此，幼師的聲樂課普遍都采用了集體課的教學(xué)方式。那么在這種有限的教學(xué)模式下，如何來(lái)提高學(xué)生的演唱技能呢？

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

曾經(jīng)有一位著名的捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過這樣一段話“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事情特別感興趣時(shí)，他往往就愿意投入更多的時(shí)間和精力去研究和學(xué)習(xí)。許多研究證明濃厚的興趣往往可以激發(fā)人們積極的思維和大大提高工作效率。由此可見，興趣的力量對(duì)于人的潛能發(fā)揮是難以想象的，所以教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那下面我們的一個(gè)關(guān)鍵問題就是：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣呢？首先，示范很重要。示范是聲樂教學(xué)中最直觀的教學(xué)手段，規(guī)范的示范可以采用以下三種方式：一是播放一些中外優(yōu)秀歌唱家的音像資料。讓學(xué)生通過觀看和聆聽直接領(lǐng)會(huì)歌曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格以及歌曲的情緒等等，從而提高他們的欣賞能力、演唱能力以及表演能力。二是教師的示范。教師的現(xiàn)場(chǎng)示范是聲樂課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種最直接的方式。在學(xué)習(xí)一首新歌之前，教師用優(yōu)美動(dòng)聽的聲音和生動(dòng)的表情將作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，無(wú)疑會(huì)立即引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在這種興趣激發(fā)下，教師可以更好的把“言傳”和“身教”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更具魅力，更令人信服。三是學(xué)生觀摩性的示范。定期選擇演唱能力較好的學(xué)生分別進(jìn)行歌唱，通過歌聲的展示來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，從而激勵(lì)起其他的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在這種集體課形式的聲樂上，課堂上有唱、有聽、有問、有答、有想、有議，這樣既可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，又可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思維、在共性中發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，更有利于解除學(xué)生身心緊張的情緒。在課堂中“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)極大地被調(diào)動(dòng)。因此，聲樂集體課這種教學(xué)方式本身也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心里特征，是刻意推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。因而在聲樂教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這些訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的興趣與愛好后，才會(huì)收到感染表現(xiàn)出飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而出現(xiàn)由“要我唱”變成“我想唱”的情形。因此，在聲樂入門輔導(dǎo)的階段中，著重培養(yǎng)興趣愛好，不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2掌握正確的發(fā)聲方法

幼師生的年齡段在15－20歲之間，他們中的絕大多數(shù)都沒有聲樂基礎(chǔ)。因此，必須由此制定出一套周密而有計(jì)劃的教學(xué)計(jì)劃與方案，因材施教，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠受益。掌握正確的發(fā)聲方法和有效的練習(xí)方法在整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)的過程中都是非常重要的，而掌握正確的發(fā)聲方法就必須要了解歌唱的發(fā)聲器官。歌唱發(fā)聲的器官包括呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、語(yǔ)言器官和聽覺器官。這些器官是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間互相聯(lián)系，互相影響，只有當(dāng)它們協(xié)調(diào)一致時(shí)，才能形成正確的歌唱發(fā)聲。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的過程就是讓這些發(fā)聲器官不停地磨合的過程，但每個(gè)學(xué)生的歌唱“樂器”又各不相同，這就要求教師要善于掌握學(xué)生的聲音特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮“腦”作用，強(qiáng)調(diào)腦一定要走在聲音的前面，學(xué)會(huì)用腦歌唱。由于我們的教學(xué)方式不是“一對(duì)一”，而是“一對(duì)多”，因此，我們的重點(diǎn)不在于糾正學(xué)生的多少錯(cuò)誤，而在于要有計(jì)劃、有步驟、有目的的避免學(xué)生出現(xiàn)太多錯(cuò)誤。

3培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱情感表現(xiàn)力

在幼師的聲樂教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠掌握最簡(jiǎn)單和最基礎(chǔ)的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)聲狀態(tài)。但是，筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身?xiàng)l件存在著很大的差異，有的學(xué)生很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但仍然很難達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者將語(yǔ)境、情景融入到課堂中，發(fā)現(xiàn)情況就出現(xiàn)了很大，學(xué)生在歌唱中表現(xiàn)出了豐富的情感。而這種情感表現(xiàn)也是學(xué)生們今后作為幼兒教師在教學(xué)中所必須具備的素質(zhì)和能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首新的歌曲之前，教師聲情并茂的示范唱不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠直接激發(fā)學(xué)生的歌唱情感。讓學(xué)生深刻的感受到在歌唱中，“情”是主要的，起主導(dǎo)作用，“聲”是傳情的重要手段，為“情”服務(wù)，歌唱時(shí)要以“情”帶聲，以聲傳“情”，聲情并茂。不僅如此，“情”在演唱中還可以彌補(bǔ)聲音的不足和缺陷。此外，在歌曲學(xué)習(xí)的過程中，教師通過對(duì)歌詞和旋律的分析也可以幫助啟發(fā)學(xué)生的歌唱情感。歌曲與純音樂的不同在于歌曲有的純音樂沒有的歌詞。歌詞是作者通過觀察生活從而表現(xiàn)生活的藝術(shù)結(jié)晶，它往往反映了一定時(shí)代人們的情感及生活方式和態(tài)度。不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一首歌曲的歌詞都蘊(yùn)含著不同的時(shí)代意義和歷史背景。歌曲的情感與歌曲的內(nèi)容是不可分割的，歌曲的內(nèi)容決定了歌曲的情感，而歌曲的情感又表現(xiàn)著歌曲的內(nèi)容。如果學(xué)生們不了解歌曲的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景，也就無(wú)法貼切地表現(xiàn)出歌曲的情緒。教師在教學(xué)中需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)不同的旋律線，從而體驗(yàn)不同情感。學(xué)生們只有對(duì)歌曲的歌詞和旋律有了充分的理解和分析，才能夠更好地表現(xiàn)出歌曲的情感。

4總結(jié)

總之，以濃厚的興趣為前提，在正確的發(fā)聲方法中加之以貼切而生動(dòng)的情感表現(xiàn)，是幼師生學(xué)習(xí)聲樂的關(guān)鍵，也是教師在聲樂教學(xué)中需要不斷研究、探索的方式和方法。

作者：趙暉 單位：湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞:數(shù)碼鋼琴;集體課;教學(xué)

鋼琴教育的改革是21世紀(jì)高師音樂教育專業(yè)改革的重要組成部分。在20世紀(jì)90年代初,美國(guó)的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)自從引入我國(guó)后,給我國(guó)高師鋼琴教育的改革帶來(lái)了生機(jī),部分高師院校紛紛建立了數(shù)碼鋼琴教室,專家組們也進(jìn)行了科學(xué)研究和課題論證,經(jīng)過20年的發(fā)展,數(shù)碼鋼琴集體課這種新型的教學(xué)模式,在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段都有了整體水平的提高,也有了前所未有的發(fā)展。

一、數(shù)碼鋼琴集體課合奏教學(xué)

數(shù)碼鋼琴集體課中合奏課的教學(xué)形式是和傳統(tǒng)的鋼琴課存在差異最大的地方。合奏課能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,互相協(xié)作的能力,是學(xué)生自身控制能力的最好檢驗(yàn),在多種聲部的重奏中,每個(gè)聲部都有自己的旋律特性或者伴奏特點(diǎn),它們之間又要相互關(guān)聯(lián),利用數(shù)碼鋼琴自身的多音色特性,學(xué)生們還可以感受不同樂器的音樂特點(diǎn),可以很好的表達(dá)演奏效果,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)碼鋼琴產(chǎn)生濃厚的興趣,并培養(yǎng)他們合作意識(shí)和音樂協(xié)調(diào)能力。除此之外,合奏還可減少部分學(xué)生的緊張心理,增強(qiáng)自信心,在熱烈的演奏狀態(tài)下,激發(fā)學(xué)生的表演熱情。

教師在訓(xùn)練合奏時(shí)要由淺入深,由單聲部到多聲部的方式進(jìn)行訓(xùn)練,教師在安排合奏初期的曲目時(shí),可以選擇一些單聲部旋律,簡(jiǎn)單伴奏音型的樂曲進(jìn)行合奏,一部分學(xué)習(xí)彈奏伴奏的聲部,一部分學(xué)生彈奏旋律的聲部,以《春之歌》(湯普森曲)為例,首先把學(xué)生分成兩組,一組來(lái)彈奏伴奏,另一組彈奏旋律,在每個(gè)人練習(xí)準(zhǔn)了節(jié)奏、旋律的基礎(chǔ)上,慢速的練習(xí)齊奏,那么要想彈奏整齊并非容易。每個(gè)學(xué)生除了要彈好自己的聲部外,還要聽準(zhǔn)另一部分人的彈奏內(nèi)容,每個(gè)學(xué)生必須要有集體主義的合作意識(shí),才能聽到整齊而完整的合作效果,也會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的交流與溝通,這也正是音樂教育的核心所在。

教師指導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題,如:清楚曲譜上的所有表情記號(hào),對(duì)樂曲進(jìn)行音樂表情的處理,最后要求學(xué)生處理好自己與整體的關(guān)系,在彈奏中不能只聽自己或者只聽別人彈出的聲音,而應(yīng)顧及整體的演奏效果,練習(xí)中還應(yīng)讓學(xué)生清楚的明白,每個(gè)人都是很重要的,努力地協(xié)調(diào)好個(gè)別與整體的關(guān)系,從而達(dá)到最終的表現(xiàn)效果。

二、數(shù)碼鋼琴集體課中即興伴奏的教學(xué)

即興伴奏教學(xué)是鋼琴集體課教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)即興伴奏不僅能提高他們的鋼琴演奏技巧,同時(shí)還有利于對(duì)學(xué)生綜合音樂才能的培養(yǎng)。數(shù)碼鋼琴?gòu)椬嘀械募磁d伴奏最大優(yōu)勢(shì)是利用數(shù)碼鋼琴自身的功能來(lái)進(jìn)行完善的教學(xué),我們可以利用電子節(jié)拍器、錄音、放音功能來(lái)減少獨(dú)唱、獨(dú)奏與鋼琴的合作時(shí)間,還可以利用錄音功能來(lái)試聽各種不同伴奏織體的節(jié)奏型效果,最終來(lái)完善自己所編配的曲目,發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和音樂的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須具備兩個(gè)基本條件:其一是鍵盤彈奏的技能,學(xué)生必須要大致掌握初級(jí)程度的鋼琴技巧練習(xí),如:鋼琴程度要達(dá)到車爾尼初步鋼琴教程作品599的后期水平,或車爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲作品849以上的程度,還要熟練地掌握各種調(diào)性的音階與琶音的基本練習(xí)。其二是掌握和聲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),和聲學(xué)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生編配左手的和弦,由此可見,兩個(gè)基本條件缺一不可。

古典和聲總結(jié)的I-IV-V-I的功能序列,教師應(yīng)當(dāng)最早地傳授給學(xué)生。即便有些學(xué)生基礎(chǔ)差、程度低,但他們?nèi)绻莆樟诉@一基本的功能序列,也會(huì)很好地為簡(jiǎn)單的旋律編配伴奏,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生們還要熟練各個(gè)調(diào)性中的和聲應(yīng)用。教師還應(yīng)當(dāng)把副三和弦、副七和弦對(duì)正三和弦的色彩補(bǔ)充進(jìn)行講解并加以輔導(dǎo),也可以讓學(xué)生運(yùn)用一些變化和弦來(lái)完成即興伴奏,使音樂色彩更加的濃厚。在和聲編配準(zhǔn)確的前提下,還應(yīng)當(dāng)把握旋律的風(fēng)格,并且選擇正確的節(jié)奏類型和彈奏織體來(lái)表現(xiàn)音樂。

總之,即興伴奏的和聲運(yùn)用是比較復(fù)雜的過程,不能用某一公式來(lái)固定所要彈奏的內(nèi)容,這樣也會(huì)失去音樂表現(xiàn)的意義,數(shù)碼鋼琴集體課學(xué)生盡力地做好每個(gè)和弦的編配,能夠充分的表達(dá)音樂思想就足夠了。

對(duì)于數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)對(duì)象的授課方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法除了要不斷吸收鋼琴教育工作者前輩們所研究的理論基礎(chǔ)之外,還要因材施教,并采取一些新的教學(xué)方法使數(shù)碼鋼琴集體課的學(xué)生在集體課這一特定學(xué)習(xí)環(huán)境下,來(lái)迅速的掌握彈奏技巧及音樂的表現(xiàn)。

在即興伴奏教學(xué)過程中,要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幾個(gè)特點(diǎn),一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握,并盡快進(jìn)入即興伴奏的狀態(tài)。二是強(qiáng)調(diào)眼、腦、手、耳的協(xié)調(diào)配合,并使學(xué)生注意養(yǎng)成連貫的、不停頓的彈奏習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的聽覺能力以及對(duì)和聲色彩進(jìn)行想象的能力。四是要注意提高自己的審美聽覺與創(chuàng)造意識(shí)。

三、數(shù)碼鋼琴集體課中聲樂伴奏的教學(xué)

聲樂伴奏是一門綜合性的藝術(shù),它要求伴奏者自身具有較高的綜合素質(zhì),以及具備扎實(shí)的鋼琴?gòu)椬嗉寄?還要充分了解聲樂作品的背景及作品的內(nèi)涵。此外,伴奏者還要與歌唱者有積極配合的能力,數(shù)碼鋼琴課的學(xué)生演奏程度并不是很高,因此對(duì)于他們的聲樂伴奏學(xué)習(xí)的要求是要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,這與專門的聲樂伴奏者的要求有所不同。

在給數(shù)碼鋼琴集體課學(xué)生講授聲樂伴奏時(shí),最大的障礙就是學(xué)生的鋼琴技巧能力有限,因此,只能選擇一些簡(jiǎn)單的曲目,在曲目受到限制的情況下,教師應(yīng)把聲樂伴奏的全部教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生,使學(xué)生具備一定的綜合能力。

針對(duì)數(shù)碼鋼琴集體課學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)單的曲目來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容,曲目選擇可以有外國(guó)聲樂曲,如《尼娜》《搖籃曲》《我親愛的》等,中國(guó)聲樂曲《問》《母親》《沉睡的美人》《春天年年來(lái)到人間》等等,這些曲目的難度并不是很大,教師在授課時(shí)要讓學(xué)生始終有一種內(nèi)心歌唱的狀態(tài),同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生手指的不同觸鍵來(lái)表達(dá)不同的聲音效果,所表達(dá)的音樂效果還應(yīng)與音樂作品的內(nèi)容相輔相成。除此之外,教師還要培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力,如:伴奏者應(yīng)具有應(yīng)變的能力,就是說(shuō)要讓學(xué)生善于感覺和觀察演唱者的細(xì)微變化及表情變化,還要隨時(shí)應(yīng)變演唱者在歌唱過程中的失誤,伴奏者需要做以及時(shí)調(diào)整,跟隨演唱者的歌唱進(jìn)度。

伴奏者與演唱者應(yīng)具有合作能力,伴奏的學(xué)生必須具備這種合作能力,要時(shí)刻與演唱者一起呼吸,一起歌唱,二者要形成一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)表達(dá)藝術(shù)作品的內(nèi)涵。聲樂伴奏者還應(yīng)具備即興移調(diào)的能力,數(shù)碼鋼琴集體課的學(xué)生在學(xué)習(xí)即興伴奏之前已經(jīng)有很好的二十四個(gè)大小調(diào)的音階與琶音的訓(xùn)練,因此,在不同的調(diào)性上來(lái)演奏并不是困難的事情,但是在五線譜上的移調(diào)還需要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),可以由淺入深地進(jìn)入訓(xùn)練,練習(xí)的曲目量大,學(xué)生就會(huì)逐步地有所掌握。

聲樂伴奏者還應(yīng)有一定的音樂表現(xiàn)能力,以使整個(gè)聲樂伴奏的旋律流暢而清晰。這種表現(xiàn)能力,要求伴奏者有較高的綜合素質(zhì),本身應(yīng)具有良好的音樂感覺,有一種歌唱的能力,彈奏時(shí)音色控制的能力等,伴奏者應(yīng)有情感的處理和情感的表現(xiàn),始終要與歌唱者同時(shí)地進(jìn)行內(nèi)心的演唱,這樣才會(huì)使音樂表現(xiàn)的更加鮮活,更加富有生命力。

總之,研究我國(guó)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)問題,是我國(guó)高師鋼琴教育的重要組成部分,同時(shí)它對(duì)發(fā)展我國(guó)高師鋼琴教學(xué)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]吳曉娜,王健編著.鋼琴音樂教程.[M] 武漢測(cè)繪科技大學(xué)出版社.1999.1

篇10

關(guān)鍵詞：聲樂課堂；培養(yǎng)；幼師生；音樂學(xué)習(xí)能力

一、培養(yǎng)幼師學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力對(duì)聲樂課堂的作用

（一）音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是幼兒教育的需要

為了提高我國(guó)幼兒全面素質(zhì)教育的發(fā)展，需要幼兒教師具備更強(qiáng)的音樂教育能力。只有通過不斷提高自身音樂學(xué)習(xí)能力的方式才能不斷提高幼兒教師自身的音樂教育能力。如果一名幼兒教師不能正確的理解歌曲的內(nèi)容，不能表?yè)P(yáng)出令幼兒喜愛的歌曲，不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。那么，其自身的幼兒教育必然是失敗的，其教學(xué)效果必然是低下的，就不能作為成為一名合格的幼兒教師。因此，幼師學(xué)生在學(xué)校接受教育過程中不斷培養(yǎng)自身的音樂學(xué)習(xí)能力，以此滿足幼兒教育工作的需求，以此不斷提升自己走向社會(huì)后的幼兒音樂教育能力。

（二）培養(yǎng)幼師學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力是聲樂課程的主要目的

授人以魚不如授人以漁，幼師聲樂課堂教學(xué)的主要目的不是培養(yǎng)學(xué)生各方面的特長(zhǎng)，而是想培養(yǎng)學(xué)生自身的音樂學(xué)習(xí)能力。這也是幼師院校設(shè)立幼師聲樂課堂的主要目的。在聲樂課堂上，通過開放式的、演奏式的、探討式的教學(xué)方式讓學(xué)生積極地參與到聲樂教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)行為逐漸培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的聲樂能力。

二、在聲樂課堂中該如何培養(yǎng)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)幼師學(xué)生的音樂審美感知能力

音樂作為藝術(shù)的一種，其自身具有區(qū)別于其他藝術(shù)種類的“美”。因此，學(xué)生要學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)自身的音樂學(xué)習(xí)能力，必須先要培養(yǎng)自己的音樂審美感知能力，運(yùn)用該能力分辨出什么樣的音樂才是美的音樂，什么樣的音樂才是適合幼兒教育的。音樂審美能力能讓人充分理解蘊(yùn)含在音樂之間的內(nèi)在情感，是人們感受音樂，學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的幼師聲樂教學(xué)中，比較的注重對(duì)幼師聲樂技能、技巧的掌握能力培養(yǎng)，而忽視了對(duì)音樂審美感知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程比較的枯燥，學(xué)生理解音樂內(nèi)涵的渠道受到了堵塞，使學(xué)生無(wú)法感知到音樂的具體形象、理解音樂的中美的思想，以及想象不出音樂中美的情境和體會(huì)不到音樂中的感彩，使學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)效率一直居低不高。因此，教師在開展聲樂課堂時(shí)，可以通過情境教學(xué)法、故事引導(dǎo)法，以情感體驗(yàn)的方式促使學(xué)生走進(jìn)音樂的群中心，引導(dǎo)學(xué)生感知到音樂之中蘊(yùn)含的藝術(shù)美、文化美。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的差異化

每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解是不同的，感受音樂的能力也是不同，學(xué)習(xí)音樂的能力也是不同的。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的共性與每個(gè)學(xué)生之間的差異化，爭(zhēng)取在學(xué)生的共性之中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)。哲學(xué)指出，個(gè)性與共性是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，在聲樂課堂上應(yīng)該根據(jù)該哲學(xué)依據(jù)，在個(gè)性與共性相互依賴的情況下，在學(xué)生集體共性中發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化。在聲樂課堂之中，教師應(yīng)該通過營(yíng)造民主的課堂氛圍來(lái)發(fā)展學(xué)生之間個(gè)性化教學(xué)。依據(jù)以學(xué)生為教學(xué)中心的教育理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，重視與學(xué)生之間的雙相溝通，在充分聽取學(xué)生的教學(xué)意見之后，不斷改良自己的教學(xué)方式、教育觀念，積極培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

音樂學(xué)習(xí)能力的高低與聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平具有直接的關(guān)系。并且，學(xué)生的音樂演奏能力也是受聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的直接影響。因此，在聲樂教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該重視學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，注重學(xué)生的發(fā)生練習(xí)。發(fā)生練習(xí)作為聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，要求每個(gè)學(xué)生都必須熟練的掌握構(gòu)成歌曲旋律最基本的母音和音節(jié)，讓學(xué)生了解到人體聲音器官發(fā)生的基本原理，慢慢訓(xùn)練每個(gè)音節(jié)的發(fā)聲技巧，有意識(shí)低運(yùn)用腹部氣息來(lái)發(fā)聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸，從而養(yǎng)成正確的唱歌姿勢(shì)和正確的發(fā)音方法。在開始練習(xí)a、e、i、o、u這五個(gè)基本母音時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致，學(xué)生或多或少都無(wú)法全面均衡的唱好。為了給學(xué)生建立一個(gè)扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，教師應(yīng)該從最自然、最動(dòng)聽的母音就開始注重對(duì)學(xué)生的發(fā)聲能力的培養(yǎng)。在練好母音的基礎(chǔ)上逐漸帶動(dòng)其他母音的正確發(fā)聲，之后的聲樂練習(xí)也就會(huì)方便的多。另外，由于每個(gè)學(xué)生的嗓音條件不一樣，每個(gè)學(xué)生的音色和音域都不同。教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)要充分考慮這些學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生通過音色的高、中、低音進(jìn)行分組，同類音域?qū)W生練習(xí)起來(lái)更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也方便教師進(jìn)行糾正。

（四）看重學(xué)生歌曲演唱能力方面的培養(yǎng)

在踏入社會(huì)之后，幼師為了能更好的培養(yǎng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)能力和音樂審美素養(yǎng)，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)過程中身體力行的表演音樂節(jié)目，必須向幼兒進(jìn)行歌曲演唱。歌曲演唱作為一項(xiàng)結(jié)合幼師音樂專業(yè)知識(shí)、音樂表演能力的高級(jí)綜合性活動(dòng)，需通過歌曲表演向幼兒傳輸一種積極向上的思想和樂觀開朗的情感，以此保持幼兒自身的天真爛漫和樹立正確、積極地價(jià)值觀。由此可見，歌曲演唱能力對(duì)幼兒學(xué)生是否適應(yīng)幼師崗位具有重要的作用，也是幼師教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。在聲樂教學(xué)過程中，自彈自唱一直都是教師培養(yǎng)學(xué)生聲樂技巧、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的主要手段。但是，大部分教師受教學(xué)條件或者是教育理念的影響，對(duì)學(xué)生自彈自唱的練習(xí)強(qiáng)度并不是很高，學(xué)生對(duì)聲樂演奏的掌握能力也并不是很強(qiáng)。為了改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生的聲樂演奏水平，提升學(xué)生歌曲演唱的能力，教師應(yīng)該將自彈自唱的教學(xué)方式始終貫穿于整個(gè)教育期間內(nèi)，要求學(xué)生從初級(jí)單手彈旋律開始逐漸提升到水平的演唱、演奏。在自彈自唱的過程中，還可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)演奏和臨場(chǎng)創(chuàng)作，以此提高學(xué)生的即興演奏能力和音樂創(chuàng)造能力。教師看重學(xué)生歌曲演唱能力方面的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，還可以使幼師學(xué)生盡早的適應(yīng)幼師崗位需要，盡早的踏上幼師工作軌道。

三、結(jié)論

綜上所述，音樂學(xué)習(xí)能力對(duì)幼兒教師的教育具有重要的作用，而聲樂課程的開設(shè)主要也是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于大部分教師只注重對(duì)幼師學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)教育，導(dǎo)致大部分幼師學(xué)生在上崗后無(wú)法立即適應(yīng)幼師這個(gè)崗位，無(wú)法與幼兒學(xué)生之間保持一種良好的教育關(guān)系。為了提高幼師學(xué)生的崗位適應(yīng)度和音樂教育能力，幼師教師應(yīng)該以提高幼師學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，不斷提升幼師學(xué)生的音樂感知能力、音樂審美能力、音樂演奏能力的水平，在個(gè)性化教學(xué)的教育理念下注重對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，以保障學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力能得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬云萍. 提高中職幼師聲樂學(xué)習(xí)興趣的策略探究[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，08：197-198+201.